Уже определились с выбором школы. А вот по какой программе будут учиться дети? Разбираемся вместе с «О!»
Каждая школа вправе создавать свою собственную программу, правда, в основе должна быть только определенная учебная литература, утвержденная Минобрнауки Р Ф. Все учебники сгруппированы по предметным линиям и входят в учебно-методические комплексы (УМК).

«Школа России»

Эта программа самая распространенная и самая легкая, её часто сравнивают с советской школой. По программе « » могут обучаться даже те дети, которые к первому классу не освоили письмо и счёт. Главное назначение УМК — воспитательное, а задачи этому соответствуют: развитие у школьника таких качеств, как толерантность, доброта, ответственность. Ну и, конечно, методика обучает ребёнка осознанному чтению, счёту и письму.

Главным минусом программы многие называют её простоту, а также то, что во время обучения школьники практически не задействуют логическое мышление и воображение.

«Начальная школа ХХI века»

Этот учебно-методический комплекс гораздо сложнее «Школы России»: легко обучаться смогут те дети, которые уже умеют вполне (но не обязательно писать). Здесь ребенок — исследователь, равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем. Школьники учатся сами искать ответы на вопросы, никакого механического заучивания. Также к плюсам можно отнести довольно плавный период адаптации ребёнка к школе — объём изучаемого материала повышается постепенно, в игровой форме с помощью заданий на смекалку и фантазию.

Из минусов — запутанная, порой непоследовательная подача материала, большое количество учебных пособий и тетрадей.

«Перспективная начальная школа»

Основная идея УМК — развитие ребёнка на основе поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, склонностей). В процессе образования школьник выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. На уроках дети часто разбиваются по группам, выполняя совместно разные задания. Это можно отнести к плюсам — программа подразумевает успешное обучение детей с разными способностями и успеваемостью.

Из минусов — поверхностное изложение материала, быстрый темп обучения, недостаточно хорошо проработанные учебники (встречаются ошибки, непонятные формулировки).

«Планета знаний»

Инновационное направление в обучении! Учебники представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединённых едиными целями, задачами, подходами к организации учебного материала. Основная особенность УМК заключается в целостности программы. Она проявляется в единых ценностных приоритетах, в единстве дидактических подходов, а также структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам. Кроме того, у учебников, которые входят в программу, есть , что позволяет вести уроки по всем предметам первого класса с использованием современных технологий.

Некоторые родители школьников считают главным минусом поверхностную подачу материала, а также постоянное возвращение к пройденным темам с добавлением новых знаний.

«РИТМ»

УМК «РИТМ» расшифровывается как «Развитие. Индивидуальность. . Мышление». Комплекс учебников сочетает в себе как современные подходы к образовательному процессу, так и проверенные практикой методики. Судя по отзывам, главный плюс этой программы — высокая мотивация у школьников постигать новые знания. Кроме того, возможен по-настоящему индивидуальный подход к каждому ребёнку за счет того, что задания отличаются уровнем сложности и вариативностью.

К минусам можно отнести тот факт, что задания в учебниках порой неточно сформулированы, поэтому тут главную роль играет учитель, который должен изучить массу методических рекомендаций по данной программе.

«Перспектива»

Автор программы — лауреат Премии Президента Р Ф в области образования Л. Г. Петерсон. создана на основе современных достижений в области психологии и педагогики и при этом бережно хранит связь с лучшими традициями классического школьного образования России.

Преимущество обучения по УМК «Перспектива» в том, что система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. Из минусов — довольно сложная программа по математике, которая будет легко усваиваться только теми детьми, которые еще до школы научились считать и выполнять простейшие математические действия.

Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова

Образовательная система имеет уже более чем 40-летнию историю: сначала она существовала в виде разработок и экспериментов, а в 1996 году система Эльконина-Давыдова была признана одной из государственных. Особое место уделяется теоретическим знаниям и логической стороне обучения. Уровень преподаваемых предметов — предельно сложный.

Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование у выпускников начальной школы большого набора навыков. Ребенок должен научиться искать недостающую информацию при столкновении с новой задачей, осуществлять проверку собственных гипотез. Кроме того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно будет организовывать взаимодействие с учителем и другими учениками, анализировать и критически оценивать собственные действия и точки зрения партнеров.

Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины. Система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова подойдёт тем, кто хочет развивать в ребёнке не столько способность к анализу, сколько умение необычно, глубоко мыслить.

Современная начальная школа предлагает две системы обучения детей: традиционную, которая включает в себя семь программ: «Школа России», «Школа 2100», «Начальная школа XXI века», «Гармония», «Классическая начальная школа», «Перспективная начальная школа», «Планета знаний», и развивающую, включающую две программы: Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

В последнее время некоторые традиционные программы начальной школы претерпели значительные изменения, очень сильно доработались и их уже вполне можно отнести к развивающим программам.

Традиционная программа “Школа России” - название говорит само за себя. Этот учебно-методический комплекс создан специально для обучения детей, проживающих в России, приобщая их к традициям и культуре своей великой страны. Это своего рода школа духовно-нравственного развития. Программа “Школа России” ориентирована на воспитание в детях таких качеств как доброта, ответственность, способность к сопереживанию и оказание помощи в трудную минуту. Развивает у школьников интерес к изучению своей Родины, ее природы, истории, тем самым, воспитывая такое немаловажное и редкое в наше время качество как патриотизм.

Авторы, создавая эту программу, опирались на многолетний педагогический опыт советской, а впоследствии и российской школы. Обучение основывается на плавном переходе от простого к сложному. Программа тщательно отрабатывает навыки чтения, письма и счета, что является основой для дальнейшего успешного обучения.

Учебники по программе «Школа России» очень современны, красочны и интересны для ребенка, отлично стимулируют познавательную деятельность.

Программа «Школа 2100» единственная из всех, которая представляет собой систему непрерывного образования от дошкольного возраста до окончания школы. По ее пособиям дети могут заниматься, начиная с трехлетнего возраста и заканчивая выпускным классом. Программа явно выходит из рамок традиционной, включая в себя элементы развивающейся программы.

Учебно-методический комплекс программы «Школа 2100» ориентирован на развитие ребенка как личности, выявление и развитие у него творческих способностей и интереса к обучению. Развивает в детях такие качества как решительность, самостоятельность, умение принять решение, способность к анализу, логическое мышление, воображение и речь.

Обучение построено на том, что основные понятия, правила и выводы не даются детям в готовом виде, они должны дойти до них сами, учитель лишь направляет ребенка в нужное русло. То есть дети учатся действовать самостоятельно. Многие задания основаны на получении информации из других источников помимо учебной литературы.

Образовательная программа "Школа XXI века" относится к традиционным программам, однако, также по сути своей является развивающей. Она мягче всего адаптирует бывших дошкольников к новой для них сфере деятельности - учебе в школе. Обучение построено в виде игры. Большинство учителей в России предпочитают заниматься именно по этой программе. Программа направлена на гармоничное развитие личности, на развитие мотивации к учебной деятельности и самообразованию. Помогает ребенку понять, для чего вообще нужно учиться, почему нужно серьезно относиться к своему образованию.

Занимаясь по этой программе, дети учатся самостоятельно добывать знания путем размышлений, анализов, фантазий. Могут оценивать свои успехи и неудачи в учебе. Учитель с детьми на уроках ведет себя на равных, позволяя детям самим думать, дискутировать и, таким образом, достигать истины.

Каждый ученик имеет возможность обучаться в индивидуальном темпе, потому что учебный материал содержит задачи разного уровня. В комплект учебников входят так называемые тетради для коррекционно-развивающей работы ученика, по которым можно дополнительно заниматься с ребенком в случае отставания и недопонимания материала. Внимания уделяется не правильному ответу, а самому процессу решения.

Комплект учебников для программы «Начальная школа XXI века» был удостоен Премии Президента РФ в области образования, является победителем «конкурса по созданию нового поколения учебников для начальной школы».

«Гармония» - программа, сочетающая в себе методы традиционного образования с развивающими. Название говорит о том, что программа направлена на развитие гармоничных отношений учителя с учениками и детей между собой. Программа помогает развить логическое мышление, творческие способности. Направлена на укрепление физического и психического здоровья ребенка.

Учебный материал очень интересен, акцент идет на опережающее обучение, используются новые перспективные технологии в обучении детей разных уровней развития. Дети не зубрят правила, а сами своим умом с помощью специальных упражнений приходят к нужным выводам.

В комплект входят учебники, содержащие методическую часть, таким образом, родители сами дома могут объяснить ребенку тему, помочь справиться с домашним заданием. Дети, получившие начальное образование по программе «Гармония» отличаются высокой грамотностью.

Учебно-методический комплект по математике программы «Гармония» удостоен Премии Правительства РФ в области образования.

«Классическая начальная школа» - традиционная программа, практически идентичная с программой «Школа России». Отличается от нее своим комплектом учебников. Это самая что ни на есть классическая, выработанная годами эффективная программа для начального обучения. Полностью построена на традиционных методиках, но с внесением в них современных научных педагогических подходов. Благодаря поступенчатому изучению и твердому закреплению навыков чтения, письма и счета дает детям хорошую базу для продолжения обучения в средней школе. Программа с первых дней занятий ориентирована на то, чтобы заинтересовать детей в дальнейшем обучении.

Все учебники и тетради оформлены красочными иллюстрациями. Уроки наполнены различными конкурсами, играми и викторинами. Часть заданий направлена на работу вместе с родителями, тем самым, приобщая их к увлекательному процессу образования их детей. Программа помогает ребенку полюбить книгу и учит с ней работать. Знания по программе не даются в готовом виде, а должны добываться совместно учениками и учителем, то есть программа способствует развитию логического мышления.

Программа “Перспективная начальная школа” – наиболее удачная программа из всех существующих, подходящая для сельских школ, в которых сидя в одном помещении, обучаются одновременно ученики 1 – 4 классов. В ней собраны все важные методы из всех существующих программ. Программа создана с учетом возрастных категорий школьников, будь то шестилетний первоклассник или восьмилетний, и учитывает разный уровень подготовки школьника. Упор делается как на индивидуальную деятельность ребенка, так и на совместную работу учеников, способствуя развитию диалога между ними. Учит работать не только с учебником, но также с различными справочниками. Учитель дает задание группе учеников, сам удаляется для работы с другой группой. Таким образом, у школьников развивается самостоятельность, умение работать и жить в коллективе, то есть оказывать помощь другим, критиковать и адекватно реагировать на критику в свой адрес, уметь объяснять и отстаивать свою точку зрения.

Программа построена строго по принципу усложнения учебного материала. По этой программе дети быстрее всего осваивают навыки беглого чтения, письма и счета.

Учебники наполнены интересным сказочным материалом, помогающим развить творческое мышление, логику и память. Много времени уделяется физическому здоровью детей, приучению ребенка к чистоте, порядку, гимнастике и режиму дня. Учебные задания привлекают родителей к совместному выполнению заданий.

Традиционная программа «Планета знаний» хороша тем, что по ней могут учиться даже самые маленькие дети. Подход к обучению нестандартен и отходит от классики «учитель объясняет задание, дети выполняют». Все задания носят развивающий характер. Программа ориентирована на развитие у детей творческих способностей. Для каждого ребенка, обучающегося по программе «Планета знаний», существует свой метод преподавания, помогающий ему отлично усвоить материал. Программа стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, помогает видеть один и тот же предмет по-разному.

Комплект учебной литературы интересен тем, что перед началом каждого раздела расположен план дальнейшего обучения. Таким образом, ребенок видит то, что он будет изучать в дальнейшем. Каждый раздел после изучения завершается проверочной работой и тестовым листом, которые позволяют учителю, а также самому ученику проверить свои знания по данному разделу. Учебники содержать много заданий различных уровней сложности, что дает возможность ученикам выбрать задание именно для себя. Многие упражнения ориентированы на работу со справочной литературой и на работу в группе, формируя у детей навыки общения в обществе.

Развивающая программа Л.В. Занкова является полной противоположностью традиционным программам. Она основана на доверительном отношении учителя и ученика. Учитель сначала предлагает выполнить задания, а до теории ученики должны дойти уже своим умом путем различных дискуссий, добывания информации из различных источников, размышлений и споров. Программа отлично раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка. Ориентирована на пробуждение интереса к обучению, на развитие интеллекта и любознательности. Являясь достаточно тяжелой, потому что процесс обучения идет быстрыми темпами, в то же время она очень притягательна и увлекательна для детей.

Помимо школьных уроков, программа предполагает близкое общение между учителем и детьми и вне школы путем совместных посещений различных культурных мероприятий, прогулок и экскурсий. Дети, обучавшиеся по программе Л.В. Занкова, отличные собеседники, обладают широчайшим кругозором и знания у них намного выше, чем у детей, занимающихся по традиционным системам.

Развивающая программа Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ориентирована на развитие у детей сильных теоретических знаний, то есть правила и понятия здесь занимают главенствующую позицию, однако они не даются в виде готовых истин. Дети должны доходить до них сами путем логических мышлений, работая в группе или индивидуально, дискутируя, споря между собой и обсуждая результаты. И только потом с помощью учителя делать правильные выводы. Программа развивает в ребенке умение глубоко и нетрадиционно мыслить.

Программа намного насыщенней обычных традиционных программ. Дети, обучавшиеся по ней, очень общительны, уважают мнение других, но и не принимают все слова на веру, они требуют обязательных доказательств.

По этой программе мало домашних заданий, все решается в классе, где дети загружены интересной работой, но зато дома они отдыхают.

Многие учебники являются победителями конкурсов учебников нового поколения.

Программа считается сложной, но только из-за того, что очень мало грамотных педагогов, умеющих работать по этой программе.

Традиционная система обучения строится так: учитель объясняет новый материал, в классе он подробно разбирается. Потом ученики его заучивают, дома повторяют, и учитель проверяет их знания во время контрольных работ или ответов у доски. Рассчитана на детей, которые до школы совсем не умели читать. Обучение чтению и письму идет параллельно. На математике больше внимания уделяется навыкам счета, меньше развитию логического мышления. Содержание материала постоянно обновляется.

Программа “Школа 2100”

Близка к традиционной по методам обучения. Основной принцип: развитие личности ребенка, индивидуальный подход. Каждый ребенок имеет свой минимум и максимум заданий. Обучение построено по схеме “от простого к сложному”. Каждый раз детям предлагают выполнить не принципиально новые задания, а похожие на предыдущие, но на более сложном уровне. Цель программы: научить детей ориентироваться в любой ситуации и легче адаптироваться к новым условиям.

Программа “Гармония”

Основная идея программы: всестороннее развитие ребенка, сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка. Ориентированная на творчество ребенка, программа построена на традиционной отечественной культуре. В процессе обучения сочетаются разные виды деятельности: игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведение, математика и др. Много внимания уделяется изобразительному искусству. Структура программы предусматривает работу по двум направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализацию этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать). Обучение на занятиях проводится с небольшими по количественному составу подгруппами детей (5 – 8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Вальдорфская программа

Программа Вальдорфских школ сочетает академические предметы с художественно – практическими навыками. Широко используются и художественные приемы, нет системы соревновательных оценок и показателей. В начальных классах академическим предметам уделяется немного внимания. Чтению не учат до 2 класса, хотя детей знакомят с буквами (в 1 и 2 классах). В средней школе (1 – 8 классы) у учеников есть классный учитель (основной) , который обучает, наблюдает и опекает детей и остается с классом на все 8 лет школы.

Основными занятиями в Вальдорфских школах являются искусство, музыка, садоводство, иностранные языки (обычно 2 в средней школе). В младшей школе предметы вводятся постепенно из художественной среды, поскольку дети лучше реагируют на эту среду, чем на сухие лекции и зубрежку. Все дети учатся игре на флейте и вязанию.

Обязательно участие родителей в школьной жизни.

Программа Л. В. Занкова

Развивающая программа очень высокого уровня сложности. К ребенку предъявляются повышенные требования. Он должен быть абсолютно здоровым и развитым интеллектуально. Ребенку нужны хотя бы начальные навыки чтения и счета, хорошие внимание и память. При этой программе успех обучения гораздо больше, чем при традиционной системе зависит от личности и профессионализма учителя. Домашние задания рассчитаны так, что ребенку наверняка потребуется помощь родителей. Программа Занкова развивает мышление, учит рассуждать, самому добывать информацию и делать выводы. Упор делается на преподавание естественных наук и математики. Недостатки программы в том, что она разработана только для начальной школы, и в старших классах детям приходится адаптироваться к другой системе обучения.

Программа “Сообщество”

Это международный проект института “Открытое общество”. С каждым классом работают два учителя: основной и ассистент. Главная цель программы: развитие способностей ребенка, которые помогли бы ему адаптироваться в жизни, постоянно учится, критично мыслить, уметь делать выбор и нести за него ответственность, ставить и решать проблемы, заботиться о людях, проявлять изобретательность. Вначале оценок детям не ставят, но успехи отмечают. Класс делится на несколько “Центров” творчества, науки, письма, чтения. Есть “Уголок уединения”. В начале каждого учебного дня ребенок сам решает, чем он хочет сегодня заниматься. В учебном процессе обязательно принимают участие родители.

Программа “Школа завтрашнего дня”

Эта программа включает интенсивное обучение английскому языку. Основа программы: индивидуализированное обучение. Каждому ребенку дается возможность изучать такое количество учебного материала, какое он сможет усвоить в соответствии с его способностями. После того, как в первом классе начальной школы ребенок научится читать и писать по английски, он переходит к основной программе. В программу входят 5 основных предметов: математика, английский, общественные науки, естественные науки, словообразование, русский язык и литература. Ребенок имеет свое рабочее место, называемое ” офис”, где перед ним всегда находится карта его продвижения (успехов) и карта целей (заданий) с которой он работает каждый день. Приходя утром, ученик проверяет, какие цели он поставил себе на сегодня, и начинает работать самостоятельно. Перед тем, как уйти домой, ученик ставит себе цели на завтрашний день.

Учебно-методический комплекс «Школа России» (под ред. А. Плешакова) Издательство «Просвещение». Сайт:

Традиционная программа «Школа России» существует десятки лет. Сам автор подчеркивает, что этот комплект создан в России и для России. Основная цель программы заключается в «развитии у ребенка интереса к познанию своей страны и ее духовного величия, ее значимости в мировых масштабах». Традиционная программа позволяет тщательно отрабатывать навыки учебной деятельности (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Система учебников «Школа России»: 1. Азбука - В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др. 2. Русский язык - В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. 3. Русский язык – Л.М. Зеленина и др. 4. Литературное чтение - Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова и др. 5. Английский язык - В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др. 6. Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) – И.Н.Верещагина, К.А.Бондаренко, Т.А.Притыкина. 7. Немецкий язык -.И.Л.Бим, Л.И.Рыжова, Л.М.Фомичева. 8. Французский язык - А.С. Кулигина, М.Г. Кирьянова. 9. Испанский язык - А.А. Воинова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено. 10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, С.И.Волкова. 11. Информатика - А.Л. Семёнов, Т.А. Рудниченко. 12. Окружающий мир - А.А. Плешаков и др. 13. Основы духовно-нравственных культур народов России - А.В.Кураев, Д.И.Латышина, М.Ф.Муртазин и др. 14. Музыка - Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 15. Изобразительное искусство - Л.А.Неменская, Е.И.Коротеева, Н.А. Горяева. 16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др. 17. Физическая культура - В.И.Лях.

Учебно-методический комплекс «Перспектива» (под редакцией Л.Ф. Климановой) Издательство «Просвещение». Сайт:

Учебно-методический комплекс «Перспектива» выпускается с 2006 года. В состав УМК входят линии учебников по следующим предметам: «Обучение грамоте», «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология». Учебно-методический комплекс «Перспектива» создан на концептуальной основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного российского образования.

УМК обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Особое место в УМК «Перспектива» уделяется формированию духовно-нравственных ценностей, знакомству с культурно-историческим наследием мира и России, с традициями и обычаями народов, населяющих РФ. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы, которые можно использовать во внеклассной и внешкольной работе.

В состав УМК «Перспектива» входят: Учебники по предметам (1-4 класс) Рабочие тетради Творческие тетради Дидактические материалы для ученика: «Читалочка», «Волшебная сила слов», «Математика и информатика», «Основы безопасности жизнедеятельности». Методические пособия для учителей: поурочные разработки по предметам, дополнительные учебно-методические материалы, календарно-тематическое планирование, технологические карты. Календарно-тематическое планирование и технологические карты, обеспечивающие учителю эффективное и качественное преподавание путем перехода от планирования урока к проектированию изучения темы, размещены на страницах Интернет – сайта УМК «Перспектива».

Учебники, входящие в состав УМК «Перспектива»: 1. Азбука – Л.Ф. Климанова, С.Г.Макеева. 2. Русский язык – Л. Ф. Климанова, С.Г.Макеева. 3. Литературное чтение – Л. Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий. 4. Математика – Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. 5. Окружающий мир – А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая. 6. Технология – Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромыслова

Учебно-методический комплекс «Школа 2000…» (научный руководитель – Л.Г. Петерсон) Издательство «Ювента» Сайт:

Дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…» предлагает решение актуальных образовательных задач в системе непрерывного образования (ДОУ – школа – вуз). В основе лежит непрерывный курс математики для дошкольников, начальной и средней школы, ориентированный на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию. Программа «Учись учиться» учитывает возможность работы по данной программе в условиях различных вариантов учебного плана ОУ (4ч или 5ч в неделю).

Главной целью программы «Школа 2000…» является всестороннее развитие ребенка, формирование у него способностей к самоизменению и саморазвитию, картины мира и нравственных качеств, создающих условия для успешного вхождения в культуру и созидательную жизнь общества, самоопределения и самореализации личности.

УМК по математике для начальной школы программы «Учусь учиться» («Школа 2000…») 1. Математика – Л.Г. Петерсон Учебники оснащены учебно-методическими пособиями, дидактическими материалами и компьютерной программой мониторинга успеваемости. Дополнительная литература 2. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е. Что значит уметь учиться. Учебно-методическое пособие.- М.: УМЦ «Школа 2000…», Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…»//Построение непрерывной сферы образования.- М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

Учебно-методический комплекс «Школа 2100» (научный руководитель - Л.Г. Петерсон) Издательство «Баласс» Сайт:

В процессе обучения по УМК в соответствии с деятельностным подходом реализуется задача формирования функционально грамотной личности. Характерной особенностью этой образовательной программы является принцип минимакса. Он предполагает, что авторы учебников и учитель дают возможность ученику (если он захочет) взять материал по максимуму. В учебниках для этого есть избыточная информация, позволяющая ученику делать личностный выбор. В то же время важнейшие факты, понятия и связи, входящие в минимум содержания (ФГОС и требования программы), должен усвоить каждый ученик. Минимум предъявляется ученику на уроках открытия нового знания, закрепляется и выносится на контроль. Максимум позволяет ученику удовлетворить свои, личностные запросы и интересы. Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может.

Перечень учебников УМК «Школа 2100» 1. Букварь - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. 2. Русский язык - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. 3. Литературное чтение - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. 4. Английский язык – М.З. Биболетова и др. 5. Математика – Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. 6. Окружающий мир – А.А. Вахрушев, О.Б. Бурский, А.С. Раутин. 7. Изобразительное искусство – О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская. 8. Музыка – Л.В. Школяр, В.О.Усачева. 9. Технология – О.А. Куревина, Е.Л. Лутцева 10. Физическая культура – Б.Б.Егоров, Ю.Е. Пересадина.

Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа» (научный руководитель - Н.А. Чуракова) Издательство «Академкнига/учебник» Сайт:

Концепция УМК основана на гуманистическом убеждении, что все дети способны успешно учиться, если для них созданы необходимые условия. Учет возраста учащихся делает процесс обучения успешным. Все учебники комплекта предоставляют педагогам возможности для реализации регионального компонента.

Список учебников УМК «Перспективная начальная школа» 1. Азбука – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков 2. Русский язык – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. 3. Литературное чтение – Чуракова Н.А., Малаховская О.В. 4. Математика –А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е.П. Юдина. 5. Окружающий мир – О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова. 6. Информатика – Е.Н. Бененсон, А.Г. Паутова. 7. Технология – Т.М. Рагозина, А.А. Гринева. Дополнительная литература 1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе.

Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) (УМК «Классическая начальная школа») Издательство «Дрофа» Сайт:

«Классическая начальная школа», главной особенностью которого является сочетание современных подходов к решению методических проблем и проверенных практикой принципов дидактики, что позволяет школьникам достигать неизменно высоких результатов образования. Учебно-методический комплекс «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление» (РИТМ) переработан в соответствии с Федеральным государственным стандартом и дополнен новыми учебниками (иностранный язык, окружающий мир, физкультура). В состав УМК входят программы, методические пособия, рабочие тетради. Учебные линии по основным предметам обеспечены дидактическими материалами, тестами и комплектами наглядных пособий. Все компоненты УМК интегрированы в единую методическую систему, имеют современный макет, объемный методический аппарат, профессионально исполненные иллюстрации.

УМК «Развитие. Индивидуальность. Творчество, Мышление» (РИТМ) направлен на достижение результатов образования, определенных Федеральным государственным стандартом, и реализацию «Концепции духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России». Учебники, входящие в состав УМК «Классическая начальная школа»: 1. Азбука – О.В. Джежелей. 2. Русский язык – Т.Г. Рамзаева. 3. Литературное чтение.– О.В.Джежелей. 4. Английский язык – В.В. Бужинский, С.В.Павлова, Р.А. Старикова. 5. Немецкий язык – Н.Д. Гальсакова, Н.И. Гез. 6. Математика – Э.И.Александрова. 7. Окружающий мир – Е.В.Саплина, А.И.Саплин, В.И. Сивоглазов. 8. Изобразительное искусство – В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина. 9. Технология.– Н.А. Малышева, О.Н. Масленикова. 10. Музыка – В.В. Алеев, Т.Н. Кичак. 11. Физическая культура – Г.И. Погадаев.

Учебно-методический комплекс «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - Н.Ф. Виноградова) Издательство «Вентана – Граф» Сайт:

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущейдля этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Отсюда две методические особенности УМК. Так, работая с учебно- методическим комплектом «Начальная школа XXI века», школьник осваивает принципиально другую роль - «исследователь». Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. А также усиление внимания к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Список учебников УМК «Начальная школа XXI века» 1. Букварь – Л.Е. Журова. 2. Русский язык – С.В. Иванов, А.О.Евдокимова, М.И. Кузнецова. 3. Литературное чтение – Л.А. Ефросинина. 4. Английский язык – УМК «FORWARD», М.В.Вербицкая, О.В. Оралова, Б.Эббс, Э.Уорелл, Э.Уорд. 5. Математика – Е.Э.Кочурина, В.Н.Рудницкая, О.А.Рыдзе. 6. Окружающий мир – Н.Ф. Виноградова. 7. Музыка – О.В. Усачева, Л.В. Школяр. 8. Изобразительное искусство – Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская 9. Технология – Е.А. Лутцева. 10. Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс) - Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

Учебно-методический комплекс «Планета знаний» (научный руководитель – И.А. Петрова) Издательство «Астрель» Сайт: (научный руководитель – И.А. Петрова) Издательство «Астрель» Сайт:

Содержание учебных предметов УМК ориентировано на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно- нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка; на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности. При этом сохраняется значимость усвоения детьми знаний и овладения умениями и навыками как средствами развития, но они не рассматриваются как самоцель начального образования. В предметах УМК усилена гуманитарная направленность и ее влияние на эмоциональное и социально-личностное развитие ребенка. В УМК представлено содержание, которое помогает ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связей между объектами и явлениями и, в то же время, формирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Основная особенность этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и предметам; единстве сквозных линии типовых заданий, единстве подходов к организации учебной деятельности.

В состав УМК входят: 1. Букварь – автор Т.М. Андрианова. 2. Русский язык – автор Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина. 3. Литературное чтение – Э.Э.Кац 4. Английский язык – Н.Ю.Горячева,С.В. Ларькина, Е.В. Насоновская. 5. Математика – М.И. Башмаков, М.Г.Нефедова. 6. Окружающий мир – Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапова, А.И. Саплин, Е.В. Саплина. 7. Музыка – Т.И. Баланова.

Учебно-методический комплект «Гармония» (научный руководитель - Н.Б. Истомина) Издательство «Ассоциация XXI века». Сайт:

В основу построения курса положена методическая концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой.

В состав УМК входят: 1. Букварь – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлыгина. 2. Русский язык – автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. 3. Литературное чтение – автор О.В. Кубасова. 4. Математика – автор Н.Б. Истомина. 5. Окружающий мир – автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин. 6. Технология – автор Н.М.Конышева. 7. Изобразительное искусство – (издательство «Яхонт»), авт.: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев. 8. Музыка – (издательство «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкина, О.И.Нехаева. 9. Физическая культура - (издательство «Яхонт»), авт.: Р.И.Тарнопольская, Б.И.Мишина.

Система учебно- методических комплектов «Начальная инновационная школа» создана в соответствии с ФГОС II поколения, отличительной особенностью которого является системность требований, предъявляемых к результатам освоения основной образовательной программы НОО, к его структуре и к условиям реализации.

Список учебников УМК «Начальная инновационная школа» 1. Литературное чтение – Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин, С.А. Болотова. 2. Математика – Б.П. Гейдман, И.Э. Мишарина, Е.А. Зверева. 3. Окружающий мир – В.А. Самкова, Н.И. Самкова. 4. Английский язык – Ю.А.Комарова, И.В. Ларионова, Ж.Перрет. 5. Физическая культура – В.Я. Барышников, А.И. Белоусов. 6. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур народов России. – под общей редакцией чл.-корр. РАН А.Н. Сахарова. 7. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основысветской этики – М.Т. Студеникин.

Развивающая система Л.В. Занкова (научный руководитель – Н.В.Нечаева) Издательство «Издательский дом «Федоров»». Сайт:

Общая целевая установка Стандарта II поколения совпадает с целью системы развивающего обучения Л.В. Занкова, сформулированной как «достижение оптимального общего развития каждого ребенка». Такое совпадение целей объясняется тем, что и новый Стандарт, и система развивающего обучения Л.В. Занкова имеют общее психолого- педагогическое основание, каким является, прежде всего, теория Л.С. Выготского, включающая идею о том, что обучение ведет за собой развитие и должно осуществляться не на уровне актуального развития, а в зоне ближайшего развития учащегося. Программы и учебно- методические комплекты, разработанные на методологических основах системы Л.В. Занкова, полностью соответствуют планируемым образовательным результатам, обозначенным в ФГОС.

Ведущим понятием для системы развивающего обучения Л.В. Занкова является целостность. Целостность учебных комплектов достигается тем, что все предметные линии разработаны на основе единых дидактическихпринципов (обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения программного материала; работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого) и единых типических свойств методической системы (многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность), обеспечивающих достижение учащимися необходимого уровня освоения учебного содержания. Педагогическая система Л.В. Занкова обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов, что создает условия для реализации системно-деятельностного подхода и индивидуализации обучения.

Список учебников системы Л.В. Занкова 1. Азбука - Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец. 2. Русский язык – Н.В. Нечаева. 3. Русский язык – А.В. Полякова 4. Литературное чтение – В.Ю. Свиридова. 5. Литературное чтение – В.А. Лазарева. 6. Математика – Аргинская И.И., Е.П.Бененсон, Л.С.Итина и др. 7. Окружающий мир – Н.Я.Дмитриева, А.Н. Казакова. 8. Технология – Н.А. Цирулик, Т.Н. Проснякова. 9. Музыка –Г.С. Ригина 10. Физическая культура – В.Н.Шаулин. Дополнительная литература 1. Реализация нового образовательного стандарта: потенциал системы Л.В. Занкова / А.Г.Ванцян, Н.В. Нечаева, Е.Н. Петрова, А.Ю. Плотникова, С.В. Яковлева. 2. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному. Нейропедагогика. 3. Еремеева В.Д. Воспитание толерантности. Сборник статей для педагогов, школьных психологов и родителей. 4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: метод пособие. 5. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов-технология компетентнностно-ориентированного образования: метод пособие. 6. Соколова Т.Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема: учебно- методическое пособие.Вып.1 Список учебников, входящих в систему Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова: 1. Букварь - Д.Б. Эльконин. 2. Русский язык – В.В. Репкин и др. 3. Русский язык – С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко. 4. Литературное чтение – Г.Н. Кудина, З.Н.Новлянская. 5. Литературное чтение – Е.И. Матвеева. 6. Математика – В.В. Давыдова, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина. 7. Окружающий мир – Е.В.Чудина, Е.Н. Букварева. 8. Изобразительное искусство и художественный труд – Ю.А. Полуянов Дополнительная литература 1. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова // под ред. А.Б.Воронцова. Пособие для учителя 1 класса.- М., ОИРО, с. 2. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, с. 3. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, с. 4. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты.- М.:Московский центр качества образования, с. 5. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе.- М.: Московский центр качества образования, с.

МОСКОВСКИЙ ЦЕНТР КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Материалы для рассмотрения и обсуждения

КАКОЙ УЧЕБНИК НУЖЕН СОВРЕМЕННОМУ УЧЕНИКУ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ?

В настоящее время утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Министерстве юстиции РФ 22 декабря 200 г. № 17785).

Введение нового стандарта требует и появления принципиально новых учебников и учебных пособий. Безусловно, работа в этом направлении начата. Ожидается и экспертиза учебников и учебных пособий с целью определения их содержания современным научным представлениям, а главное, соответствия содержания федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования, возрастным и психологическим особенностям учащихся начальной школы.

Современный школьник должен получить в руки не столько «носителя» информации, сколько навигатора, помогающего ориентироваться в огромном потоке информации. Поэтому новые учебники должны измениться не только в содержательном плане, но и структурно . Учебник должен быть технологичен, удобен, информативен, современен.

Существуют разные типы школ. Учителя начальной школы занимаются с детьми по различным комплектам, выбор которых индивидуален. Часто учитель, школа выбирают тот учебник, с которым, как они считают, можно эффективнее организовать образовательный процесс.

Если ранее учебник должен был соответствовать основному содержательному минимуму стандарта, то сейчас этого содержания в стандарте нет. Новый стандарт представляет собой систему требований к результатам освоения основной образовательной программы (ООП), к структуре ООП, к условиям, в которых эти результаты должны быть достигнуты.

Поскольку так радикально изменился ФГОС, должны быть значительно обновлены и учебники в соответствии с системой требований, прописанной в стандарте.

Учебники будут модернизироваться именно в том направлении, что он становится навигатором в потоке существующей информации, помогает достичь тех результатов, которые заложены в стандарте.

В настоящее время создан общественный портал www.fsu-expert.ru «Общественно-государственная экспертиза учебников» Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, в рамках которого можно направлять свои замечания и пожелания авторам, издательствам о существующих УМК. Можно просто познакомиться с мнением учителей, учеников, родителей об учебниках, увидеть их слабые и сильные стороны. Таким образом, и вы, уважаемые педагоги, можете включиться в диалог по обсуждению сегодняшних учебников и учебных пособий на предмет соответствия их новому стандарту.

Интернет-возможности позволяют каждому из вас активно участвовать в различных мероприятиях, форумах, в том числе, в общественной экспертизе существующих учебников.

* * *

В период перехода с одного стандарта на другой особенно актуальным становится вопрос о том, какие учебно-методические комплекты соответствуют идеологии ФГОС, а в частности, принципам системно-деятельностного подхода и формирования средствами УМК основы умения учиться и способности к организации собственной учебной деятельности обучающихся в начальной школе.

Предлагаем вам познакомиться с результатами опроса, принять участие в их обсуждении, подумать о том, с каких позиций осуществлять индивидуальный выбор учебно-методического комплекта, отдельного учебника для дальнейшей работы с детьми, реализуя идеологию нового принятого стандарта.

Вопросник по учебно-методическим комплектам

на соответствие ФГОС НОО

1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода?

2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода?

3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности?

4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается?

5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы?

6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается?

7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается?

8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД.

9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность?

10. Каким образом в УМК формируются действия контроля?

11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается?

12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»?

13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

14. Есть ли у Вас потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО?

На основании проведенного опроса сделаны следующие выводы.

1. УМК образовательной системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

1. Данный УМК полностью реализует принципы деятельностного подхода, обеспечивая участие ребенка в учебном процессе как субъекта учебной деятельности.

2. В конце каждого раздела учебников перед учащимися ставится учебная задача, решить которую ребята пока не могут, т.к. им не хватает определенных знаний. Самостоятельно обнаружить свое знание о незнании – задача ребенка. Содержание учебников комплекта обеспечивает организацию работы в группе для решения проблемной ситуации, что сопряжено с непосредственной деятельностью каждого ученика.

3. Все учебники системы составлены таким образом, что помимо упражнений, которые нужно выполнить под руководством учителя, много заданий даны для работы в паре или в группе. Учебники насыщены вопросами и заданиями для самостоятельной работы. Большое количество заданий творческого характера. Условные обозначения помогают учащимся ориентироваться на страницах учебника.

4. В разделах «Основные задания» учебников представлены этапы решения очередной учебной задачи. Обращение к этим разделам после того, как задача коллективно решена, позволяет ребенку четко осознать содержание, логику развертывания и результаты проделанной работы. В разделах «Упражнения» представлен учебный материал, ознакомление с которыми позволяет ученикам расширить и конкретизировать усвоенные знания. Особое значение для формирования способов самостоятельной работы с учебными текстами имеют материалы, помещенные в разделах «Для любознательных».

5. Во всех учебниках данного УМК есть система в разнообразии форм организации учебной деятельности.

6. Учебники в полной мере обеспечивают сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

7. Данный УМК учитывает и отражает интересы и потребности современного ребенка.

Выражается это в:

1. удовлетворении потребности ребенка реализовать себя как субъекта учебной деятельности, что, в свою очередь, проявляется в способности самостоятельно находить решение, возникающих перед ним задач;
2. использовании в УМК текстов (художественных и научно-популярных) современных авторов и о современных проблемах;
3. заданиях на трансформирование информации в разные формы предъявления: текст →таблица→график→диаграмма.

8. УМК предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

В рабочих тетрадях по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, входящих в УМК, ребенку предлагается оценить себя на шкале или в таблице, зафиксировать количество и качество ошибок, допущенных при выполнении данной работы, что позволяет выстраивать индивидуальную коррекционную работу и прослеживать динамику формирования тех или иных умений.

В рабочих тетрадях по математике составляется справочник ошибок, позволяющий учащимся систематизировать и обобщать позиции, по которым необходима коррекционная работа.

9. В данном УМК формируется детская самостоятельность.

Теоретический материал в УМК не представлен явно – в виде готового правила, закона – учащиеся должны самостоятельно (в специально организованных учителем условиях) проанализировать имеющуюся информацию и открыть способ учебного действия. Например, для обозначения звука Й на письме учащиеся 1 класса анализируют позицию этого звука в слове, и в зависимости от позиции выбирают необходимую для обозначения букву.

10. В УМК формируются действия контроля.

В учебниках и «Рабочих тетрадях» в конце каждого блока представлены проверочные и контрольные работы для самостоятельного выполнения и самоконтроля. Например, в учебнике «Русский язык. 3 класс»: Проверьте, какая одинаковая орфограмма есть во всех выделенных словах. По какому правилу она записана?

По литературному чтению и русскому языку в комплект входят тетради проверочных работ, в которых выделены критерии для самооценивания учащимися.

В рабочих тетрадях по литературному чтению и окружающему миру предложена система заданий, предполагающих само- и взаимооценивание выполненной работы.

11. УМК действительно создает условия для формирования учебной мотивации. Когда создается ситуация для самостоятельного обнаружения невозможности действовать старым способом, когда в коллективной деятельности дети открывают новые способы решения учебной задачи, когда даются задания, для решения которых требуется много дополнительной литературы, – все это формирует стабильный интерес к учению. Система оценивания, при которой оценка ученика предшествует оценке учителя, при которой качественный анализ является основным в контрольно-оценочной деятельности, снимает тревожность ученика и мотивирует к учению.

12. В УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся».

Разворачивание предметного содержания предполагает систему работы учащихся в группах, парах, в процессе чего создаются условия для учебного диалога и сотрудничества учащихся друг с другом, а не только с учителем.

13. УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

Формы организации учебной деятельности способствуют участию всех обучающихся в соответствии с их возможностями: распределение ролей в группах предполагает, что каждый ребенок будет выполнять какую-либо работу, работа в парах обеспечивает участие всех детей в решении учебной задачи, критериальная система оценивания дает возможность индивидуально обнаружить «слабое место» и выстроить дальнейшую работу с учетом этого.

2. УМК образовательной системы Л. В. Занкова.

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа решения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания на нестандартную ситуацию.

Данный УМК реализует принципы деятельностного подхода: через:

– наличие познавательного мотива;

– наличие проблемных заданий, требующих от ученика самостоятельной поисковой деятельности;

– выполнение и освоение способа действий для осознанного применения знаний.

2. Задания и изложение учебного материала носят проблемный характер. В процессе выполнения задания учащиеся могут предложить способы решения поставленной проблемы, которые требуют всестороннего обсуждения и оценки их правильности и рациональности.

3. В учебниках заложены задания для фронтальной, индивидуальной и групповой форм организации учебной деятельности. Работа над новой темой строится так, что в первых заданиях учащиеся воспроизводят все знания, связанные с этой темой, плавно переходя к многоаспектным заданиям. В этих заданиях сочетаются разные уровни обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета.

4. Используемые знания представляются на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном, креативно-творческом, что даёт возможность каждому ребёнку проявить свои сильные стороны и развить ещё недостаточно сформированные способности.

5. В УМК разработана новая система изучения результативности обучения и развития в начальных классах, новый сборник контрольных и проверочных работ, предложена система формирования самоконтроля. Разработан сборник заданий для проведения интеллектуальных марафонов. В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие организацию самоконтроля. Например, в тетрадях представлен раздел «Что я знаю. Что я умею», где ученики знаками «+» и «-» оценивают своё состояние при выполнении заданий, которые в тетрадях отмечены « * » или цветом. Учитель теми же знаками оценивает правильность его выполнения. В этот раздел внесены основные вопросы программы в начале их изучения, через некоторое время и в конце года.

6. Комплекс учебников по системе Л. В. Занкова включает: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Линия начальной школы имеет продолжение и в среднем звене – в 5-6 классах.

Все учебники формируют универсальные учебные действия. Учитывают возрастные особенности младших школьников, содержат задания, близкие и понятные детям этого возраста. Учитывая слабые способности младших школьников к абстрактному мышлению, задачи имеют практическую направленность. Частое использование проблемных ситуаций способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и более прочному запоминанию учебного материала. Знакомство с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает условия для индивидуализации обучения, включая в активную учебную деятельность учащихся с разным типом мышления.

Учебный материал и структура его представления, разнообразные творческие задания обеспечивают дифференциацию обучения, т.е. создают условия для индивидуального развития каждого ребенка.

7. В курсе «Литературное чтение» и «Обучение грамоте» предусмотрены самостоятельные работы «Проверь себя», позволяющие отслеживать результаты освоения знаний и уровня сформированности каллиграфического и грамотного письма, читательских умений.

8. Материал структурирован по ведущим нравственным проблемам. В каждом следующем классе возрастает уровень постановки проблемы в зависимости от приобретенного младшими школьниками жизненного опыта.

В четвертом классе используется форма творческого конструирования – по собственному замыслу. Учащимся демонстрируется незавершенный образец, на доске изображается эскиз, схема или чертеж. Дети самостоятельно анализируют образец, эскиз, схему или чертеж, внося свой замысел в изделие. Завершается исполнение замысла оценкой выполненной работы, основанной на требовании к качеству и эстетическому оформлению изделия.

9. В учебниках много упражнений, выполняя которые учащимся приходится наблюдать, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы.

Представленные задания предполагают увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке, обеспечивают разнообразие видов умственной деятельности, широкую и разнообразную связь с другими предметными курсами начальной школы.

10. Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. В УМК широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

1. видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой работе и устранять их;
2. оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей;
3. планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;
4. определить личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;
5. делать прогностическую оценку уровня сложности задания;
6. самостоятельно выбирать задание для выполнения.

11. Умение учиться закладывается в начальной школе вместе с потребностью и желанием учиться. В УМК выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием потребности учиться.

12. Учителя и ученики действуют как равноправные партнеры (определяют цель, составляют план, осуществляют поиск решения проблемы)

13. Задания в УМК построены таким образом, что требуют от ученика на каждом уроке хотя бы небольшого самостоятельного поиска, включают элементы проблемности, будят мысль учеников.

3. УМК «Классическая начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основной принцип, реализуемый УМК «Классическая начальная школа» – это принцип единства сознания и деятельности. Учащиеся работают по схеме: делаю-осознаю-руковожу следующими действиями. Часть заданий комплекта – это поэтапное выполнение действий (работа по алгоритму). Следующий принцип – это опора на ведущую деятельность (учение). А также реализуется принцип опережающего развития, опирающийся на зону ближайшего развития.

2. УМК имеет проблемный характер, готовит думающего и чувствующего учащегося, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни. Учащийся умеет добывать, узнавать нужные ему знания, умеет действовать и решать проблемы в любых ситуациях – учебных и житейских.

Программы курсов соотносятся по содержанию, не противоречат друг другу. Их объединяет деятельностный подход к обучению.

3. Учебник «Чтение и литература» (1 класс) делится на 2 части. Часть первая – система формирования техники чтения, которая включает в себя совершенствование навыка чтения и практических умений, связанных с осознанием текста литературного произведения, осуществляемого через системы упражнений с целевой установкой на самостоятельную читательскую деятельность (отработка артикуляции через чтение скороговорок, чистоговорок, речевая гимнастика, аналитические упражнения, построенные на сравнении устной и письменной речи; работа над словом в процессе чтения, письма, слушания рассказа учителя, участие в пересказах, заучивания наизусть и т.д.).

Часть вторая – организует процесс литературного чтения. Учебный материал представлен во всем разнообразии тем, жанров, авторов и выстроен с учетом хронологического принципа. Литературная беседа, литературные чтения с широким применением приемов, рассчитанных на формирование культуры коммуникации – основной вид освоения литературного произведения. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения, развитие творческого потенциала учащихся обеспечивается введением вариативных домашних заданий, учебных пособий, настенных демонстрационных таблиц. Рациональность использования того или иного метода или их совокупности диктуется, прежде всего, уровнем сформированности читательских умений, а также характером произведений, замыслом урока (культура речевого поведения, участие в диалоге, инсценировка художественного произведения, упражнения в рассказывании для формирования монологической речи).

4. Программа регулирует различные аспекты освоения метапредметных умений: содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Дает учащимся возможность показывать хорошие результаты в различных конкурсах, олимпиадах, турнирах.

5. УМК «Классическая начальная школа» выявляет способности учащихся, дает возможность учитывать развитие индивидуального стиля учебной деятельности обучающихся средствами учебного предмета.

6. Формой оценки достижений учащихся традиционно являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах.

7. Коммуникативные действия формируются следующим образом: ориентация на партнера и развитие кооперации: совместное чтение диалогов, загадки. Развитие осознания (игра «Кто больше»). Развитие регулирующей функции речи: выбор глаголов.

Регулятивные действия: выполнение заданий по образцу, вписывание слов в лепестки и гнездышко, исправление смысловых ошибок.

Познавательные действия: игра «Третий лишний», разбиение множества на части, выделение части множества, выделение признака при изменении его в ряду предметов, фигур; построение фигуры в соответствии с выделенным принципом изменения фигур в рядах; сколько слов в каждой группе.

8. В комплекте разработаны тетради на печатной основе по русскому языку, окружающему миру, истории, ИЗО, художественному труду, в которых можно работать самостоятельно.

9. Данный УМК создает условия для мотивации ученика к учению, т.к. в нем есть ряд заданий, достаточно интересных, выходящих за рамки учебной программы, стимулирующих желание самостоятельно работать, находить дополнительный материал.

10. Одна из самых продуктивных форм организации учебной дискуссии – совместная, групповая работа детей. Организация микроспоров на уроке, опыт выполнения учительских функций (анализ ответа учащихся), работа в парах, интерактивные игры «Волшебная палочка», «Браво», «Биография друга».

11. В комплекте учебников и рабочих тетрадей заложен дополнительный материал, который дает возможность учителю работать с детьми.

4. УМК «Начальная школа 21 века».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.

9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

5. УМК «Школа 2000».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Открытый Учебно-методический комплект «Школа 2100» для начальной школы построен на технологической основе дидактической системы деятельностного метода «Школа 2000…» автора Л.Г. Петерсон. Он содержит теоретическую концепцию формирования у учащихся универсальных учебных действий, реализующую системно-деятельностный подход. Данная концепция представлена в научно-методических пособиях:

− «Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода», 2005;

− «Что значит уметь учиться», 2006;

− «Деятельностный метод обучения: образовательная система “Школа 2000…”», 2007;

− Типология уроков деятельностной направленности в образовательной системе “Школа 2000…”», 2008;

− «Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений», 2009 и др.

2. Проблемный характер изложения содержания обеспечивается уже на базовом уровне реализации дидактической системы «Школа 2100». Данный этап обучения заложен в технологию деятельностного метода (ТДМ) базового уровня.

Технологический уровень реализации ТДМ позволяет осуществить переход на более высокий уровень реализации деятельностного метода, а именно: системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, когда ученики не получают знание в готовом виде, а открывают его сами под руководством учителя.

Возможность реализации ТДМ на каждом из этих уровней обеспечена теоретическим описанием, учебниками и имеющимися учебно-методическими пособиями.

3. В Заключении РАО от 14.07.2007 отмечен «надпредметный характер дидактической системы деятельностного метода «Школа 2100», преемственность с традиционной школой и, одновременно, синтез не конфликтующих между собой идей из новых концепций образования деятельностной направленности».

Это позволяет использовать в образовательном процессе весь спектр форм организации активной учебной деятельности, который создан как в традиционном, так и в развивающем обучении.

Так, на уроке открытия нового знания, на этапе мотивации к учебной деятельности на уроке используются все известные мотивационные приемы, например, «яркое пятно», личностно-ориентированные формы взаимодействия и др.

На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднений в пробном учебном действии используются диалоговые формы общения: подводящий диалог, выдвижение гипотез, анализ выдвинутых гипотез и их сравнение и др.

На этапе постановки проблемы используются исследовательские методы обучения, приемы развития критического мышления и др.

На этапе построения проекта выхода из затруднения используются проектные формы и методы работы, целеполагание, планирование и др.

На этапе реализации построенного проекта используются продуктивные формы учебной деятельности: побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др.

На этапе первичного закрепления во внешней речи используются комментирование и различные репродуктивные формы учебной деятельности, работа по заданному образцу, алгоритму и т.д.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону учащиеся выполняют самостоятельную работу, учатся сравнивать ее по образцу и по эталону для самопроверки, контролировать и оценивать свой уровень знаний, корректировать свои ошибки и т.д.

На этапе включения нового знания в систему знаний и повторения спектр возможных форм и методов работы ничем не ограничен: это может быть и фронтальная работа, и использование игровых форм, соревнований, тренингов, работы в группах и т.д.

На этапе рефлексии учебной деятельности на уроке используются различные формы подведения итога работы, самооценки собственной деятельности и деятельности класса.

Таким образом, при любой структуре учебника разнообразие используемых форм организации учебной деятельности при введении нового знания обеспечивается применением технологии деятельностного метода обучения, что, в свою очередь, побуждает учителя к творчеству и саморазвитию.

Аналогичная ситуация прослеживается в дидактической системе деятельностного метода «Школа 2100» и на уроках всех других типов.

4. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности в УМК «Школа 2100» обеспечивается тем, что технология деятельностного метода − это описание управления учителем системного прохождения каждым учащимся целостной структуры − всех шагов учебной деятельности, выявленных в современной методологии (Л.Г. Петерсон, Ю.В. Агапов, М.А. Кубышева, В.А. Петерсон. «Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии», 2006)

5. В курсе «Что значит уметь учиться», 2006; представлены направления, технология и сценарии уроков общеметодологический направленности в результате чего УМК «Школа 2100» в полной мере обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы. Это осуществляется следующим образом.

1) На начальных этапах уроков по различным учебным предметам, проводимым по технологии деятельностного метода, у учащихся формируется первичный опыт выполнения формируемого универсального учебного действия. Одновременно осваиваются предметные результаты, заданные программой.

2) Затем на уроке общеметодологической направленности полученный учащимися опыт проблематизируется и создается мотивация к освоению соответствующего метапредметного умения. Учащиеся открывают для себя общий способ выполнения данного универсального действия (целеполагания, планирования, самоконтроля и т.д.) или структуры учебной деятельности в целом.

3) Далее на уроках по различным учебным предметам изученное универсальное учебное действие включается в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин: учащиеся теперь уже сознательно его применяют, организуют самоконтроль его усвоения и, при необходимости, − коррекцию. При этом изучаемое предметное знание усваивается уже не формально, а на личностно значимом уровне.

4) По мере усвоения предметных и метапредметных знаний и умений, организуется обучающий контроль их освоения, при необходимости проводится их коррекция и создается ситуация успеха.

Таким образом, в данном процессе не только повышается уровень освоения предметных знаний и умений, но и осваиваются надпредметные знаний и умения и одновременно формируются личностные качества созидателя, творца.

Важно и то, что включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность является здоровьесберегающим, так как становится интересным для них по сути и снимает стрессы, связанные с неуверенностью в своих силах, боязнью ошибки, непонимание личностной значимости своего учения.

6. УМК «Школа 2100», безусловно, отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в следующем.

1) УМК «Школа 2100» обеспечивает высокий уровень знаний по математике и другим предметам, что особенно ярко проявляется на старших ступенях обучения.

3) В курс математики включены темы: «Алгоритмы. Виды алгоритмов». Знания учебного материала по этим темам помогает учащимся составлять эталоны способов действие для получения новых знаний. У детей формируется спектр надпредметных деятельностных умений и способностей, умение учиться преодолевать трудности.

7. В комплект входит компьютерная программа мониторинга успеваемости, диагностики и коррекции проблемных зон − «Электронное приложение к учебнику математики Л.Г. Петерсон», которая позволяет:

1) отследить уровень усвоения учебного материала каждого ученика по каждому навыку, определить его сильные и слабые стороны, выявить в течение года объективный уровень освоения программы в сравнении с возрастной группой;

2) проследить индивидуальную динамику изменения уровня овладения знаниями, умениями и навыками у каждого ребенка и класса в целом и выявить причины учебных затруднений.

Таким образом, данная компьютерная программа позволяет провести объективный анализ успеваемости детей, получить исчерпывающую информацию об уровне подготовки класса и каждого отдельного ученика, что позволяет эффективно корректировать процесс обучения, обеспечивая при этом индивидуальный подход к каждому ученику в классе.

8. Использование технологии деятельностного метода «Школа 2100» позволяет формировать УУД, даже используя обычные задания традиционной школы.

В учебниках по данной программе прослеживается личностно ориентированный и дифференцированный подход к обучению, позволяющий каждому ребенку развиваться в своем темпе и на своем уровне трудности, вплоть до творческого уровня. Предложена система интересных для детей заданий творческого характера, имеющих различные варианты решения и требующих изобретения новых для них, ранее не встречавшихся способов действий.

Это позволяет сделать вывод о том, что УМК «Школа 2100» обеспечивает системное формирование всех групп УУД: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных.

9. Главным механизмом формирования самостоятельности в УМК «Школа 2100» является системное включение учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

На самых первых уроках 1 класса учащиеся знакомятся с основными двумя шагами учебной деятельности («Что значит уметь учиться», 2006). Они узнают, что «учиться − это значит, во-первых, понять, что я не знаю, и, во-вторых, самому найти способ действий». Таким образом, самостоятельность становится мерилом их эффективности как учеников, и на этапе рефлексии каждого урока они выполняют самооценку своей учебной деятельности, исходя именно из этого критерия.

Затем дети осваивают механизмы самостоятельного учения, то есть ответ на вопрос: «Что я должен делать, чтобы самостоятельно решать учебные задачи?». Постепенно и последовательно они знакомятся со всеми шагами учебной деятельности, осваивают общие надпредметные способы их осуществления, затем осмысленно применяют их на уроках по разным учебным предметам при решении различных учебных задач. В результате, у детей формируется знание способов организации самостоятельной учебной деятельности и умение учиться самостоятельно в соответствии с общими методологическими требованиями. В этом им помогает Учебное пособие для учащихся «Построй свою математику» (сборник эталонов), которыми дети могут пользоваться при выполнении самостоятельной работы в школе и выполнении домашнего задания.

10. Действия контроля, как и любые универсальные действия, формируется в УМК «Школа 2100» с помощью организации прохождения детьми следующих этапов.

1) На уроках открытия нового знания (этап самоконтроля), уроках рефлексии (при самопроверке двух самостоятельных работ − пробной и корректирующей) и обучающего контроля знаний (при самопроверке заданий контрольной работы) по разным учебным предметам учащиеся приобретают первичный опыт самоконтроля по согласованному критерию (образцу, эталону, эталону для самопроверки).

2) Затем на уроках общеметодологической направленности учитель на основе сформированного опыта выполнения контрольных процедур ставит на личностно значимом для детей уровне проблему освоения ими общего способа их выполнения. Дети составляют алгоритм исправления ошибок.

3) Далее на тех же этапах уроков открытия нового знания, рефлексии и обучающего контроля знаний по разным учебным предметам учащиеся применяют построенный алгоритм для контроля правильности выполнения ими учебных заданий.

4) На этапе рефлексии данных уроков учащиеся выполняют самооценку своего умения выполнять действие контроля в зависимости от результатов своей работы по самооценке правильности выполнения заданий.

По мере освоения вводимых алгоритмов действия контроля учащиеся, наряду с действием контроля собственных достижений, выполняют также действия взаимоконтроля и контроля результатов выполнения учебных заданий своими товарищами по согласованным критериям (эталонам).

С каждым годом алгоритм исправления ошибок, с которым работают дети, становится все более детализированным. Постепенно, у них формируется умение выполнять действие контроля в точном соответствии с общими методологическими требованиями к данному универсальному учебному действию.

11. Мотивация к учению в УМК «Школа 2100» обеспечивается за счет реализации следующих требований «надо» − «хочу» − «могу» (технология деятельностного метода и система дидактических принципов «Школа 2100» (принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества):

1) организации понимания учащимся методологически обоснованной нормы учебной деятельности (того, что значит учиться, что «мне надо» делать);

2) организации осознания ими личностной значимости учения (того, почему «я хочу» учиться);

3) создании ситуации успеха, веры в свои силы (осознания того, почему «я могу» учиться).

Интерес ребенка, его мотивация к изучению математики непосредственно связана с изучением задач занимательного и творческого характера, которые представлены в курсе математики в достаточном количестве.

12. В УМК «Школа 2100» на уроках общеметодологической направленности учащиеся знакомятся с функциями ученика и учителя в совместной деятельности:

1) ученик учит-ся (учит себя), то есть выполняет учебную деятельность;

2) учитель выполняет две роли − организатора деятельности ученика и его помощника.

На этой основе строятся правила взаимодействия между учителем и учениками, и между учениками, эффективные с точки зрения достижения совместного результата, которыми как раз и является «достижение личностного, социального и познавательного развития учащихся».

Осознание каждым участником образовательного процесса личностной значимости данного результата, наличие согласованных правил эффективного взаимодействия и четкой системы организации уроков, обеспечивающей поэтапное формирование всех видов УУД, позволяет придать сотрудничеству конструктивный и продуктивный характер.

13. Индивидуальную траекторию саморазвития каждого обучающегося в УМК «Школа 2100» обеспечивает сочетание дидактических принципов минимакса, психологической комфортности, вариативности и творчества.

Принцип минимакса предполагает работу в зоне ближайшего развития учащихся. Это означает, что спектр уровней предлагаемых заданий варьируется от посильных для каждого (то есть «минимума» − уровня государственных стандартов знаний) до творческих заданий, требующих самостоятельного создания новых способов действий («максимума» − каждому есть куда «расти»).

Принцип психологической комфортности позволяет создать в классе доброжелательную образовательную среду, которая побуждает каждого ребенка вырасти, выдать свой лучший результат, дотянуться до своего возможного максимума, не испытывая при этом стресса от того, что «не все получается». Учащиеся усваивают, что нет людей, у которых «все получается», но при этом, чем выше результат каждого, тем лучше как самому ученику, так и классу в целом.

Принцип вариативности учит учащихся осознанно выбирать в каждом деле и на каждом учебном предмете свой индивидуальный максимальный уровень.

Принцип творчества обеспечивает для каждого ученика возможность повышения своего максимального уровня.

6. УМК «Школа России».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Деятельностный подход во всех учебниках реализуется частично, например, в тех предметных областях, где есть рабочие тетради на печатной основе. Согласиться с тем, что данный УМК полностью соответствует требованиям ФГОС НОО нельзя.

2. Характер изложения содержания эпизодически носит проблемный характер.

3. В учебниках практически нет заданий для разнообразных форм ОУД.

4. Системы в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, нет.

5. УМК не обеспечивает сочетание предметных, метапредметных и личностных результатов освоения программы.

6. УМК «Школа России» интересы современного ребенка не отражает.

7. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. В большинстве учебников личностные и регулятивные УУД не формируются.

9. Детская самостоятельность в УМК формируется частично: за счет творчества учителя.

10. Заданий по формированию действий контроля очень мало.

11. Данный УМК только частично создает условия для мотивации ученика к учению. Есть интересные тексты, задания, но связи с жизнью мало, учебники устарели.

12. УМК учебное сотрудничество не определяет, оно создается на уроках учителем.

13. УМК не обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

14. У учителей есть потребность в смене УМК в связи с переходом на ФГОС НОО.

7. УМК «Гармония».

1. Комплект «Гармония» частично реализует деятельностный подход, в частности это проявляется в подаче учебного материала и системе заданий по русскому языку и математике.

2. Проблемный характер изложения содержания в данном УМК наблюдается эпизодически: иногда ставится проблема.

3. Групповая работа, работа в парах заложена в заданиях, в самой системе.

4. В разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть система.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражено в подборе материала, в структуре учебников.

7. УМК в полной мере не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

8. Большая часть заданий – на формирование познавательных учебных действий.

9. В учебниках заложены задания, которые дети должны выполнить самостоятельно или в группах (расскажи дома, составь словарный диктант, объясни родителям), придумать сказку, составить вопросы по докладам, составить карту-путешествие «В поисках клада».

10. В УМК формируются действия контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем, проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы.

11. Данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению. Задания построены так, что многие дети заглядывают дальше или стараются найти дополнительный материал самостоятельно.

12. В задания учебников включены примеры из реальной жизни.

13. Данный УМК частично обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся.

8. УМК «Планета знаний».

Педагогами, работающими по данному УМК сделаны следующие выводы:

1. УМК реализует принципы деятельностного подхода с помощью учета ведущих видов деятельности и законов их смены, обогащения, усиления, углубления детского развития, проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности, сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности.

2. Разнообразие форм организации учебной деятельности.

Общеклассные формы: урок, конференция, лабораторно-практическая работа, программное обучение, зачет.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой лабораторный практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или информационными технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером.

3. Система в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК, есть.

4. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в темпе деятельности, ее объеме и индивидуальном подходе.

5. УМК не предлагает механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников.

6. Детская самостоятельность формируется через:

1. работу в группах,
2. дифференцированные задания,
3. проекты по каждому предмету.

7. Действия контроля формируются через:

1. отдельную страницу достижений учащихся,
2. самопроверку,
3. работу в парах.

8. УМК не создает условия для мотивации ученика к учению.

9. УМК «Перспективная начальная школа».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» - оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной учебной деятельности. Система заданий разного уровня трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов, что позволяет реализовывать принципы деятельностного подхода. Также УМК «Перспективная начальная школа» реализует личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт, используя общий метод проектов.

2. Проблемный характер осуществляется в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.

3. Учебная программа каждого предмета, а также структура отдельного учебника базируется на интегрированной основе, отражающей единство и целостность научной картины мира.

4. В УМК прослеживается система в разнообразии форм организации учебной деятельности через основные принципы концепции «Перспективная начальная школа»:

1. принцип непрерывного общего развития ребенка;
2. принцип целостности картины мира;
3. принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников;
4. принципы прочности и наглядности;
5. принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей

5. УМК «Перспективная начальная школа» обеспечивает сочетание результатов освоения программы через типические свойства методической системы:

1. комплектность как типическое свойство УМК предусматривает единство установки УУД, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом),обмен информацией между учебниками, выход за пределы учебника в зону словарей.
2. инструментальность, это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника
3. интерактивность как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки
4. интеграция предметного материала в рамках каждой предметной области, где каждый учебник создает не только свою но и общую «картину мира».

6. УМК отражает интересы и потребности современного ребенка, т.к. УМК решает основные задачи начального образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

7. Требования к уровню подготовки учащихся фиксируют удовлетворительный уровень обученности.

8. Примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД, представлены в рабочих тетрадях на печатной основе по всех предметам.

9. На протяжении всех 4-х лет обучения по всем базовым предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир) предусмотрена работа учащихся в «Тетрадях на печатной основе для самостоятельной работы».Разработчиками сделан упор на повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.

10. Путём внедрения новой разработанной технологии оценивания учебных успехов (образовательных достижений).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению с помощью максимального размещения методического аппарата на страницах учебника. Развернутые формулировки заданий вместе с указанием организационных форм выполнения работы (самостоятельно, в парах и т.д.) позволяют школьнику достаточно продолжительное время работать самостоятельно. Для создания условий создано единое образовательное поле для учащихся2-4 классов с единой для всех учебников внешней интригой(общие герои, которые с ними общаются на протяжении 4-х лет) и заниматься с ними сходными видами учебной деятельности (использование словарной части учебника в каждом классе для решения разнообразных учебных задач)

12. В УМК «Перспективная начальная школа» представлено сотрудничество через интеграцию предметов.

13. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество позволяет младшему школьнику работать в условиях своего актуального развития и создает возможности его индивидуального продвижения.

1. это формирование познавательных интересов школьников и их готовности к самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению той или иной предметной области; развитие умственных способностей; творческого мышления; воспитание чувства уважения к эрудиции и предметной компетентности;
2. это воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственности на себя, принимать решение и действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе сверстников, так и со старшими, критиковать и не обижаться на критику, оказывать помощь другим, объяснять и доказывать собственное мнение;
3. это формирование эстетического сознания младших школьников и художественного вкуса;
4. социально-нравственное воспитание школьников: развитие природных задатков сочувствовать и сопереживать ближнему, формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и состояния и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению, развитие умений общаться в обществе и семье, знакомство с этическими нормами;
5. воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни понимание вреда алкоголя и наркотиков, обеспечение безопасности жизнедеятельности.

10. УМК «Перспектива».

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. Для УМК «Перспектива» разработано методическое сопровождение «Технологические карты», которые опубликованы на сайте издательства. В них наглядно видно как реализуются межпредметрые связи и формируются метапредметные умения.

2. Учебники УМК формируют интерес детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию. трудовой деятельности и т.д. В учебники включен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, которые позволяют активизировать деятельность ребенка, позволяют применять полученные знания в практической деятельности, создают условия для реализации творческого потенциала ученика.

3. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности.

4. Обучение по комплекту «Перспектива» позволит каждому ученику сохранить самоуважение и интерес к познанию и открытию нового. Познавательная активность и инициатива учащегося приветствуются. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка. Новая система направляет активность ребенка в сферу культуры и свободного творчества.

Еще одно преимущество УМК «Перспектива» в том, что, обучаясь по этой программе, ученик на каждом уроке приоткрывает для себя будущие темы обучения. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их детальному изучению.

5. Важным условием успешности реализации программы «Перспектива» является индивидуальный подход к каждому ученику. Учебники содержат задания разной степени сложности, обеспечивая возможность варьировать задания с учетом уровня подготовленности ученика. Выбор заданий, лежащих в зоне ближайшего развития ребенка (т. е. заданий, выполнение которых предполагает совместную с учителем работу и одновременно требует мобилизации собственных усилий, позволяющих учащемуся пережить чувство успеха и гордости за свои достижения), делает обучение поистине развивающим. Обучение в зоне ближайшего развития формирует такие личностные качества, как целеустремленность, настойчивость, уверенность в себе, готовность к преодолению трудностей.

6. Федеральный образовательный стандарт начального образования не предполагает оценки личностных результатов развития ребенка. Под личностным развитием понимается создание условий для самопознания, нравственно-этическое развитие, самооценка. В учебниках УМК «Перспектива» большое внимание уделяется нравственно-этическому формированию личности. В учебники по литературному чтению включены произведения, позволяющие осмыслить духовно нравственные ценности, в содержание учебников «Окружающий мир» включены материалы культурологического характера, такой подход позволяет познакомить учащихся с понятиями традиции, ценности, национальные особенности. толерантности. В рамках предмета «Технология», который строится на основе проектной деятельности, учащиеся знакомятся с народными промыслами, профессиями и ремеслами, производственными циклами, что формирует позитивное отношение к труду и «людям труда».

На основании проведенного опроса можно отметить, что заявленные позиции (они пронумерованы в 1 строке и соответствуют проблемам вопросника) раскрыты достаточно конструктивно. Можно увидеть, что не все УМК представляют достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС, поэтому должны быть обязательно доработаны в соответствии с требованиями нового стандарта.

УМК

Система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Система Л.В. Занкова

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

«Классическая начальная школа»

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

«Начальная школа 21 века»

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

«Школа 2100»

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

«Школа России»

Частично

Частично

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Частич-но

Мало

Частично

Нет

Нет

Да

«Гармония»

Частично

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Частично

Нет

«Планета знаний»

Да

Да

Да

Да

Частич-но

Нет

Да

Нет

Нет

«Перспективная начальная школа»

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

«Перспектива»

Да

Да

Да

Да

Да

Нет

Часть II. Эффективность использования различных УМК в начальной школе в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1. Характеристики УМК, важные для эффективного и качественного обучения школьников.

В ходе проведения мониторинга педагоги указали качества УМК, важные для эффективного и качественного обучения школьников (независимо от предмета):

1. Приоритет в пользу развивающего обучения.
2. Наличие приемов, обеспечивающих познавательную активность.
3. Оптимальный язык текстов (Доступные для понимания учебные тексты, соответствующий возрасту учащихся язык изложения).
4. Дифференциация, индивидуализация (наличие разноуровневых заданий).
5. Завершенность линий, преемственность.
6. Качество иллюстративного ряда.

Участники мониторинга оценивали как собственный опыт реализации УМК, так и их содержание.

Ниже в таблице 1 приведены мнения респондентов о качествах УМК.

Таблица 1.

УМК		Наличие приемов, обеспечивающих познавательную активность	Оптимальный язык текстов	Дифференциация, индивидуализация	Разработанность методического аппарата	Согласованность компонентов УМК	Завершенность линий, преемственность	Качество иллюстративного ряда
Система РО «Школа 2100»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»
УМК «Планета знаний»

Приоритет в пользу развивающего обучения отметили во всех УМК. Разработка теории развивающего обучения в психолого-педагогической науке, фундаментальные экспериментальные исследования, связанные с построением развивающих систем оказали огромное влияние на переориентацию целей и задач процесса обучения в начальной школе. Созданы УМК, ориентированные на развитие личности учащегося.

Методы и приемы, обеспечивающие познавательную активность детей, отражены в системе заданий учебников УМК. Учебники содержат проблемно-поисковые, продуктивные задания.

С целью поддержания высокой познавательной активности учащихся авторы используют следующие приемы:

1. особый подбор заданий,
2. рассмотрение различных способов выполнения задания,
3. вариативное рассмотрение одного и того же материала,
4. соотнесение изучаемого с ранее изученным материалом,
5. «ловушки» и др.

Оптимальный язык текстов. Доступные для понимания учебные тексты, соответствующий возрасту учащихся язык изложения.

Процесс обучения выстраивается таким образом, чтобы обеспечить осознанное усвоение и использование материала. При выполнении системы заданий выявляются существенные признаки изучаемых понятий.

Соблюдается систематичность изложения материала и логичность систем заданий. Созданы условия для сопоставления и соотношения изучаемых вопросов.

Дифференциация и индивидуализация возможна с помощью разноуровневых заданий учебника и тетрадей на печатной основе.

По учебникам существующих УМК можно обучать детей разного уровня подготовленности. Это достигается за счет варьирования таких элементов процесса как

1. вариативное выполнение заданий,
2. изменение темпа,
3. снижение уровня самостоятельности учащихся,
4. невыполнение части заданий и др.

Разработанность методического аппарата. Учебники представляют собой модели учебного процесса и как методическое средство для учителя. Педагоги отмечают наличие других компонентов УМК. Вместе с учебниками авторы УМК предлагают к использованию тетради с печатной основой, комплекты таблиц, диафильмы, диапозитивы, компьютерные программы и др.

Согласованность компонентов УМК. Учебник выполняет координирующую роль по отношению к компонентам УМК и средствам обучения – микрокалькулятору, линейке, карте, циркулю и др.

Завершенность линий, преемственность в обучении между начальной и основной школой педагоги отметили только в УМК «Школа 2100».

Качество иллюстративного ряда в УМК отметили все педагоги. Уместны и эффективны иллюстрации учебников. Это необходимый компонент процесса обучения, позволяющий осуществить плавный переход младших школьников от наглядно-образного типа мышления к абстрактно-логическому.

2. Анализ актуальности УМК в контексте реализации образовательных стандартов начального общего образования второго поколения.

Степень соответствия УМК новым стандартам, эффективность их применения для реализации образовательных стандартов второго поколения оценивались с позиций тех требований, которые предъявляет ФГОС-2.

а). Возможности УМК в формировании у детей УУД.

Новые стандарты в качестве основного результата образования ставят овладение учащимися набором универсальных учебных действий (УУД) , позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи .

Следует также отметить, что региональная система образования Самарской области в течение десятилетия реализует компетентностно-ориентированный подход к образованию. Позитивные результаты подхода к образованию, нацеленного на формирование у школьников ключевых компетенций, во многом определили стратегию и технологии реализации новых образовательных стандартов на Российском уровне.

Формой выражения сформированности ключевых компетенций в новых образовательных стандартах выступают универсальные учебные действия.

УУД в широком смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

УУД в узком (собственно психологическом) смысле: совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Основная задача школы - сформировать у школьников умение учиться, а для этого необходимы следующие универсальные учебные действия.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения).

Регулятивные действия о беспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: ц елеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Коммуникативные действия о беспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Педагоги Самарской области имеют большой опыт успешного формирования у детей универсальных учебных действий через реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению.

Анализ предметного и методического содержания анализируемых УМК для начальной школы позволяет сделать вывод, что они позволяют реализовывать компетентностно-ориентированный подход к обучению, нацеливая учителей на формирование у детей УУД, представленных в ФГОС-2. См. таблицу №2.

Таблица №2

УМК	Реализация компетентностно-ориентированного подхода к обучению
	Нацеленность на формирование УУД
	Личностные	Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Система РО академика Л.В. Занкова
Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Система РО «Школа 2100»
УМК «Начальная школа XXI века»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»
УМК «Классическая начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Планета знаний»

Следует отметить, что каждый УМК имеет свои приоритеты, особенности, а значит, обучение по конкретному УМК будет иметь свои акценты к отдельным аспектам образования.

Так, например, УМК «Школа России» имея акцент духовно-нравственного воспитания, нацелен на формирование у детей личностных универсальных учебных действий.

УМК «Начальная школа XXI века», психолого-педагогическая система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, акцентируя развитие умений учебной деятельности, нацелены на формирование регулятивных учебных действий.

Но эту задачу формирования регулятивных учебных действий учитель, реализуя УМК «Школа России», может успешно решать, применяя метод проектов, который, как известно, формирует весь набор УУД, а также развивает умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышления.

Задача учителя на технологическом уровне соблюсти баланс и пропорции в выполнении требований стандартов к результатам образования.

б). Возможности УМК в реализации нового предметного содержания ФГОС-2.

По новым стандартам тематическое планирование по каждому предмету представлено тремя вариантами.

В настоящее время предметное содержание только двух УМК могут соответствовать ФГОС-2: система РО академика Л.В. Занкова и УМК «Начальная школа XXI века». См. таблицы №3-6.

К моменту введения новых образовательных стандартов авторы учебников УМК для начальной школы должны представить обновленное предметное содержание, соответствующее новым стандартам.

Таблица №3

Русский язык
	русский родной язык	расширенный литературоведческий компонент
Система РО академика Л.В. Занкова
Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Система РО «Школа 2100»
УМК «Начальная школа XXI века»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»
УМК «Классическая начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Планета знаний»

Таблица №4

	Математика
	Базовый	Расширенное и углубленное изучение геометрического материала	Развитие у обучающихся умений работать с информацией
Система РО академика Л.В. Занкова
Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Система РО «Школа 2100»
УМК «Начальная школа XXI века»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»
УМК «Классическая начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Планета знаний»

Таблица №5

	Окружающий мир
	Исходный	Ориентирован на естественно - научную направленность	С расширенной гуманитарной или историко-обществоведческой составляющей
Система РО академика Л.В. Занкова
Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Система РО «Школа 2100»
УМК «Начальная школа XXI века»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»				«Человек, технология и искусство». Акцент на связи с учебными предметами «ИЗО», «Литературное чтение», «Музыка».	«Человек, технология и техническая среда». Акцент на связи с учебными предметами «Математика», «Информатика».
Система РО академика Л.В. Занкова
Система РО Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова
Система РО «Школа 2100»
УМК «Начальная школа XXI века»
УМК «Гармония»
УМК «Школа России»
УМК «Классическая начальная школа»
УМК «Перспективная начальная школа»
УМК «Планета знаний»

III. Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества образования новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе

1. т ехнологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;
2. технологию портфолио ;
3. учебный диалог как специфический вид технологии;
4. технологию проблемного (эвристического) обучения;
5. технологии уровневой дифференциации;
6. коммуникативные технологии
7. игровые технологии
8. исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)
9. технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно - оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;
10. технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.

Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:

1. выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
2. разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
3. применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.

В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.

Технология деятельностного метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.

Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
3. Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.

Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии . Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.

Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.

Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации . Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осваивают различные способы дифференциации процесса обучения:

1. дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
2. организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.

Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся. За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.

Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школам предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность.

Учителя начальных классов осваивают ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

1. Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
2. Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
3. Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
4. Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
5. На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
6. Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
7. Преобладание метода проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
8. Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.