Chtěl bych se sdílet s vámi známou a možná s neznámými technikami, které se vztahují ve svých anglických lekcích). Náhodně nalezené informace a rozhodl se to studovat pozorně), v té době to nebylo spojeno s anglickými lekce. Okamžitě jsem přišel na mysl, nápady, jak tyto techniky mohou být použity na svých lekcích pro odrůdu)) Budu vám o některých z nich říct a uveďte příklady z osobní zkušenosti.

Recepce "Jockey a koně"

Přijetí interaktivního učení. Forma kolektivního učení. Autor je A. Kamensky. Třída je rozdělena do dvou skupin: "vtipy" a "koně". První získat karty s otázkami, druhý - se správnými odpověďmi. Každý "žokej" by měl najít svůj "koně". Tato hračka je použitelná i v lekcích studovat nový materiál. Nejvíce nepříjemnější funkce je potřeba celé skupiny studentů zároveň chodit ve třídě, vyžaduje určitou tvorbu kultury chování.

V základní škole můžete dát anglické slovo a rusky (nejjednodušší) najít svůj pár, v 5-6 třídám Dávám anglickou slávu (najít synin6im nebo antonyma, nebo slovo připsané tématu, to vše záleží na vaší fantazii) ) - Studentský žák, jazyk-angličtina, památky-Big Ben a Td. V 8-9 třídách dávám slovo a jeho popis. Například v platové třídě 8, tématu "přírodní katastrofy" děti sdílené páry, například nalezené slova definice, například zemětřesení - je náhlým třepáním země. a kol. Praxe ukazuje, že použití takové metody je systematicky, studenti lépe pamatují slova, fráze a náustek.

Příjem "Insert".

Příjem rozvojové technologie kritického myšlení. Slouží k vytvoření takové univerzální akademické akce jako schopnost systematizovat a analyzovat informace. Autoři recepce - Vogan a Estes.

"Vložit" je:

I. I. - interaktivní - samoobsluha

N. - poznamenat.

S. - Systém - označení systému

E. - efektivní - pro efektivní

R. - čtení - Čtení

T. - myšlení - a odrazy

Recepce se používá ve třech fázích:

V procesu čtení, studenti popisek textových ikon (" PROTI. "- to jsem už věděl;" + "- Nový;" - "- Myslel jsem si jinak;" ? "- Nechápal jsem, existují otázky);

Poté vyplňte tabulku, počet, jejichž graf odpovídá počtu ikon značení;

Diskutujte o položkách obsažených v tabulce.

Promyšlené, pečlivé čtení je tedy poskytováno proces akumulace informací, cesta ze starých znalostí do nového z nich je poskytnuta. Velmi užitečné při čtení textů, kde jsou cizinci. Začnu tuto techniku \u200b\u200baplikovat s malými texty, kde je minimálně neznámá slova.

Recepce "chytit chybu"

Univerzální recepce, aktivace pozornosti studentů.

Formuláře:

Schopnost analyzovat informace;

Schopnost aplikovat znalosti v nestandardní situaci;

Schopnost kriticky vyhodnotit obdržené informace.

Učitel nabízí studentům informace obsahující neznámý počet chyb. Studenti hledají chybu skupiny nebo individuálně, hádají se, setkání. Po určitém názoru se skupina vybere reproduktor. Reproduktor přenáší výsledky učitele nebo úkolu a výsledek jeho řešení před celou třídou. Diskutovat o diskusi určit čas předem.

Příklad.

Učitel dává několik gramatických pravidel nebo slov transferů, definic. Jeden nebo více z nich je nesprávný. Najít a prokázat omyl.

Recepce "nestandardní vstup do lekce"

Univerzální recepce zaměřená na zahrnutí studentů v aktivní mentální mentální od prvních minut lekce.

Příklad. Na běžící lekci angličtiny. Jazyk ve druhé třídě (myslel jsem, jak to udělat zajímavé a nezapomenutelné)). A rozhodl se tak učinit. Lekce je jako obvykle. Helo, děti! Jak se máš? Dnes jsme goin do .. A tady náhle hodit kartu do třídy! Všichni jsme byli velmi překvapeni, na mapě schématu, kde leží poklad a co by to našlo, musíte provést několik různých úkolů! Děti byly velmi zajímavé a myslím, že tato lekce byla ulevena na dlouhou dobu) a co se opakujeme (Prikal Shows)!

Příjem "Fantastická aditiva"

Univerzální recepce zaměřená na přilákání zájmu o předmět lekce.

Recepce stanoví převod akademické situace do neobvyklých podmínek nebo životního prostředí.

Mohou být přeneseny do fantastické planety; Změňte hodnotu parametru, který obvykle zůstane nezměněn; přijít s fantastickým zvířetem nebo rostlinou; Přeneste literární hrdinu v moderní době; Zvažte obvyklou situaci z neobvyklého hlediska. Při pohledu nahoře, ve stejné lekci, tato technika použila tuto techniku, ucpání na mapě na neobydleném ostrově, jsme se setkali s neobvyklými zbarvení stromů, lidé a vše bylo neobvyklé pro děti).

Jedná se o několik technik z mnoha, které lze aplikovat v lekcích nejen angličtina.

V současné době je obzvláště relevantní problém tvorby tvůrčích schopností u adolescentů v procesu výuky angličtiny. V moderních podmínkách pedagogického procesu školských škol je významný vědecký problém s historickým, etnickým, kulturním a sociálně-pedagogickým významem.

Rozvoj tvůrčích schopností školáků není možné bez zobecnění zkušeností s využitím tříd v angličtině v systému učení a vzdělávání. Studie anglického jazyka, historie jejího vývoje, lidová kultura a život by měla být zvážena nejen jako činnost studentů zaměřených na učení angličtiny, ale také jako jeden z podmínek, které poskytují výuku cizího jazyka a rozvoj kreativních schopností školách na konkrétním životním materiálu.

Vznik tvůrčích schopností v adolescentech se spoléhá na vývoj kreativních myšlení a zejména komponentytak jako:

Analytické komponenty - Konceptuální logické myšlení je proto logicality, mobilita, selektivita, asociativita, inteligence, schopnost rozlišovat atd.;

Emocionální komponenty(Smyslné - obrazové myšlení): Jas obrazů, emocionální hodnocení událostí, faktů, jevů atd.

Kreativní komponenty(Vite-efektivní myšlení): hledat racionální způsoby řešení, nestandardního (projevu individuality, originality, překonání stereotypů), schopnost předvídat výsledek, touha syntetizovat nejlepší znalosti a dovednosti v činnostech, volba Nejpřijatelnější řešení z možných možností a schopnost doložit správnost volby.

Po analýze jejich lekcí a lekcí svých kolegů jsem dospěl k závěru, že rozvoj tvůrčích schopností mladiství v anglických tříd bude účinnější, pokud jsou zohledněny následující podmínky:

potřeba profesionální dovednosti, kompetence
učitel;

přítomnost vysokého materiálu a technická základna školy a dobrá interakce metodických a sociálně-pedagogických služeb.

přítomnost příznivého psychologického mikroklima ve škole;
důvěryhodný vztah;

třídy se provádějí systematicky a provádí se kvalifikovaná vědecká a řádná správa tvůrčích činností dětí;

proces tváření tvůrčích schopností přímo souvisí s vzdělávacími a vzdělávacími a praktickými činnostmi;

pedagogické techniky, formy a metody výuky angličtiny
odpovídají individuálním charakteristikám souvisejícím s věkem a
psychofyziologické schopnosti dospívajících, implementace komunikace s dětmi prostřednictvím hry;

využití systému osobnosti a sociálně významných vzdělávacích a tvůrčích úkolů jiné úrovně složitosti, orientované na individualitu studenta, míra připravenosti; odmítnutí forem správních příkazů a pracovních metod;

tvorba a vývoj pozitivních vlastností osobnosti (tvůrčí potenciál, emocionální citlivost, umělecká chuť, tvrdá práce, láska k vlasti, láska k rodným jazykem a další jazyky, respekt pro sebe a další, atd.), Včetně na základě učení anglického jazyka.

použití mimoškolních prací.

Učitel by měl posílat studenty na podporu rozvoje svých tvůrčích dovedností na každé lekci. Pouze v procesu cílené trvalé práce bude schopna tvořit určité vlastnosti a dosáhnout zájmu o poučení o rozmanitost forem didaktické práce vytváří různé cílové studenty studentů, množství času stráveného na nezávislé práce se zvyšuje. Získávání znalostí, dovedností a dovedností samostatné práce naučit studenty k tvůrčími práci, rozvíjí tvůrčí myšlení, vytváří předpoklady pro jejich aplikaci v systému profesionální činností, zlepšuje schopnost ústní a písemné komunikace, preferující výraz názorů, emocí a pocitů, stejně jako schopnost se hádat. Nejrůznější úkoly se používají, tím efektivnější výsledky.

Na rozvoj tvůrčích dovedností bych přidělil následující formy práce:

praktické lekce,

použití písní a básní;

hometasks,

deník Údržba

aplikace počítačových programů

ochrana abstraktů a projektů,

obchodní hry, konference;

práce s textem, dialogem nebo monologem, postavený neobvyklým způsobem.

Nejjasnější směry tvůrčích aktivit se projevuje v jejich koníčcích. Jsou zvládnuty něco z přírodního a jiného kovu, rád literatury, vedoucí deníky, zapojit do fotografie, sbírat sbírky, komunikovat s přírodou, odpovídají cizím přátelům, hledají neobvyklé v obvyklém a každodenním, atd. Tyto koníčky mohou být slouží k aktivaci kognitivních činností studentů v ponaučení cizího jazyka. Na žádost učitele přinášejí děti fotky, pohlednice, dopisy, objekty ze svých sbírek, kteří oživují komunikaci v cizím jazyce, činí tuto komunikaci více informativní, úzké a zajímavé pro své účastníky. Úkolem učitele je hluboce studovat a znát koníčky školáků, používat je pro kreativní vyjádření studentů v lekcích.

Kromě toho v praxi vzdělávání cizích jazyků v ruských školách, metoda projektů, které představuje studenty k výzkumu, rozvíjí svou tvořivost, nezávislost, nezávislost, originalitu myšlení. Projektová aktivita významně rozšiřuje a prohlubuje znalosti studentů v procesu práce na projektu, učí každý zpřítel, zvládnutí schopnosti používat jazyk, tvoří obecné vzdělávací inteligentní dovednosti s informacemi v angličtině. Myšlenka na děti v tomto případě je obsazena, jak vyřešit problém, který racionální řešení vybrat si, kde najít přesvědčivé argumenty prokazující správnost vybrané cesty. Při provádění kreativních úkolů studenti používají další literaturu, média, schopnost internetu. Mít dostatečné pracovní zkušenosti na projektech, přidělil bych následující kroky:

Fáze práce na projektu:

Stimulace, prezentace situací, které vám umožní identifikovat jeden nebo více problémů na téma diskutovaně. Jinými slovy, provokuji studenty pro projektovou práci: Mám nový byt. Chtěli byste o tom něco naučit? Zeptejte se mě! A co ty? Možná budete dělat projekt o vašem bytě. (Slyšení / mluvení) Zintenzivnění.

Vyberte téma projektu. Jmenování hypotéz pro řešení identifikovaného problému (brainstorming). Diskuse a odůvodnění každého z hypotéz. Ve fázi je práce s celou třídou, děti expresní přání, argumentují, nabídnout něco (formy diskuse).

Cvičit jazykové dovednosti. Učitel pomáhá studentům výběr slovníku (otázky týkající se dotazování, nepřímý projev).

Navrhování písemného materiálu. Diskuse metod pro kontrolu od přijatých hypotéz v malých skupinách (v každé skupině hypotézy), projednávání možných zdrojů informací pro kontrolu hypotézu prodloužena. Diskuse o výsledcích návrhu.

Studenti pracují ve skupinách, tvoří dotazníky, průzkumy k pokrytí tématu projektu (dopis, mluvení).

Sběr informací dotazníkem, rozhovorem (mluvení / písmeno + čtení / poslech).

Shromažďování informací. Zároveň mohou studenti pracovat individuálně a ve skupinách, kreslit diagramy, schémata, shrnout získané informace.

Ochrana projektů (hypotézy řešení problému) každého ze skupin s opozicí ze všech těch současných organizací a zobrazení materiálu: kombinování celého materiálu do jednoho celého celého a konečného produktu. A to může být nástěnné noviny, průvodce městem (okres, byt), skládací kniha, malá prezentace, konference, časopis atd.

Všechny tyto technologie vám umožní učinit výuky emocionálně nasycené, kombinovat hry a techniky učení non-game. Nezdá se, že by to bylo přehlíženo vývojem studentů projevu nejen v angličtině, ale také v jejich rodném jazyce.

Samozřejmě jsem použil metodu projektu v mé praxi 2 až 9 stupňů, přirozeně s ohledem na věkové funkce. Na začátku studia jazyka se jedná o jednoduché projekty bez prezentace na takových tématech jako "o sobě", "moje rodina", "moje oblíbená hračka", "můj mazlíček".

Tyto úkoly přispívají k praktickému použití jazyka. Děti se stávají osvobozeni, nebojí se mluvit. Tyto úkoly jsou navíc užitečné, protože studenti si pamatují.

Projekt tvůrčích schopností osobnosti studentů lze pozorovat v hodinách anglického jazyka v organizaci práce na příkladu práce s textem. Každá práce s textem nebo malým fragmentem začíná skutečností, že umělecké prohlášení je vnímáno dětmi pro pověst nebo vizuálně. A v této fázi je důležité vytvořit takové problému situace, které by pomohly seznámit studenty se systémem uměleckých obrazů tohoto textu. Proces vnímání textu (náročného) a práce na čtení je organizován různými úkoly otázek typu:

Co si myslíte, jaká doba roku popisuje básník v této pasáži? Co jste o tom uváděli?

Podívejte se na ilustraci a hádejte, co bude text?

Jak chápete jméno textu? Co by mohlo být příběh

Nakreslete ilustraci do textového textu.

V případě pochopení jazykového prostředku pro vytvoření obrazové formy uměleckého textu musí studenti realizovat obrazově expresivní možnosti těchto jevů, které jsou studovány v lekcích. Krása cizího jazyka se otevírá dětem v procesu takové práce. Například takové typy otázek úkolů:

Napište ze slova textu, s nimiž jsou přenášeny barvy podzimu, zimy atd.Ať už přídavná jména musíte psát, proč?

Jméno slov, která pomáhají popsat krajinu?

Zadejte synonyma, antonyma. Proč je toto slovo používáno?

Co zvuky převažují a proč? atd.

Použití takových problémových situací ve vzdělávacím procesu umožňuje vytvořit studenty určitou úvodní potřebu pro studenty, ale také poskytnout nezbytné zaměření na nezávislé řešení problému.

Tvorba problémových situací v procesu práce s textem zajišťuje neustálé začlenění studentů do nezávislých vyhledávacích aktivit zaměřených na řešení vznikajících problémů, které nevyhnutelně vede k rozvoji a kognitivní nezávislosti a tvůrčí činnosti, a to především ovlivňuje kvalitu znalostí studentů. Je důležité, aby student mohl aplikovat znalosti získané v lekci, jinak je vzdělávací proces k ničemu.

Extracurriculární práce lze rozdělit do několika stupňů, zatímco každý stupeň odpovídá určitému věku studentů. Je třeba mít na paměti, že obsah jazyka a zemí země používaných při přípravě a provádění volnočasových aktivit by měl odpovídat věkových a psychologických charakteristikách studentů, odrážejí jejich reálné potřeby a zájmy v komunikaci a znalostech.

První etapa- počáteční úroveň školení (1-4. stupně). V této fázi jsou děti dobře vyvinuté dlouhodobé paměti. Studenti rychle zapamatují jednoduché rýmy a písně, a to i po mnoha letech, dokonale si pamatují vzorce řeči a lexikální jednotky naučené na základní škole. V šestiletém věku existuje postupný přechod z herních činností do studie. Zároveň si hry zachovávají svou hlavní roli. Proto děti jsou snadno zahrnuty do mimoškolních aktivit, snaží se na sebe
role Winnie POHA nebo KOLOBKA, červených klobouků nebo hrnek prostoru.

Na počáteční úrovni školení mohou být inscedged aktivity prováděny na lekcí opakování a zobecnění ve formě inscenace a svátků. Děti předškolního a mladšího školního věku jsou dobré a rychle si pamatují, co je zajímavé a způsobuje, že emocionální reakce. V procesu fascinující interakce se kluci vytvářejí podmínky pro nedobrovolné zvládnutí materiálu.

Druhá fáze- Střední úroveň učení (5-9 tříd). Studenti v této fázi již dosáhli určité úrovně vlastnit cizí jazyk. Extracuriculární práce v 5-9. ročníku mohou být reprezentovány všemi druhy konkurenčních činností typu KVNA, "hvězda", "nejchytřejší" hra, stejně jako houpání pohádek a dalších děl zahraničních spisovatelů. Tato fáze se vyznačuje simulačními schopnostmi studentů, jejich zvědavosti a potřebou znalostí o novém, neobvyklém. Znalosti světa po celém světě prostřednictvím cizího jazyka, prostřednictvím jeho kultury pomáhá v této fázi vytvořit pozitivní motivaci pro rozvoj cizího jazyka a vytvořit dobrou základnu pro další zvládnutí dovedností komunikace v tomto jazyce.

Ve všech fázích tréninku, příprava na mimoškolní aktivity, velká pozornost by měla být věnována studiu písní a básní, rýmovaný text, z nichž pomáhá snadno a rychle absorbovat cizince, umožňuje vypracovat některé gramatické struktury, zmírnit fonetické potíže. Pro všechny mimoškolní aktivity vyzve kluky své rodiče, učitele. Přítomnost mladých studentů bude velmi užitečná, protože by učitele umožnila, aby je zajímat novou položku a představit svátky.

Provádění lekcí a mimoškolních aktivit v originální, netradiční formě je zaměřen nejen na vývoj základních typů řečových činností, ale také na tvorbě asociativních myšlení, paměti, komunikačních dovedností v týmu, tvůrčí iniciativa školáků.

Kreativní povaha úkolů nabízených v různých soutěžích, hrách a soutěží přispívá k nejlepšímu zapamatování a asimilaci různých gramatických jevů, expanze lexikálního zásoby, vývoj monologické a dialogické řeči a také otevírá dostatečné příležitosti pro individuální práci žáků.

Využití takových kolektivních forem práce (školení ve spolupráci) přispívá k provádění cílů vzdělávání vzdělávání: Školáci se stávají subjekty komunikace, naučit se vnímat, pochopit a vyhodnotit postavení jiné osoby, regulují své chování podle podmínek komunikace . V této formě činnosti je tvořen kultivační muž - kreativní osobnost

Řeč na téma

"Kreativní vyučovací techniky

na lekcích

anglického jazyka "

učitel angličtiny

Kalinkina I.e.

Herní techniky školení v anglických lekcích. Téma "volný čas. Hudba" pro stupeň 5.

Dlouhý Marina Seregeevna, anglický učitel Dosh№62.
Popis práce: Úkoly "volný čas. Hudba "Určeno pro studenty třídy 5 lze použít v lekcích nebo jako součást kreativního projektu pro týden předmětu angličtiny. Díky jednoduchým pravidlům a barevným obrázkům se školení stává hru, která přináší radost. Materiál bude užitečný pro učitele angličtiny, stejně jako rodiče žáků.
Účel:vývoj lexikálních dovedností na téma "Volný čas. Hudba".
Úkoly:
- zintenzivnit slovník studentů na toto téma,
- rozvíjet mluvení, čtení, dopisy a poslechové dovednosti,
- Formovat dovednosti pracovat ve skupině, rozvíjet logické myšlení, jazyk hádal, paměť, pozornost, představivost,
-Stisk pocitu kolektivismu.
Zařízení: Distribuční materiál, magnetofon.
Hýbat se.
1.ganizační část.
2. Domovská část.
Úkol 1. Najděte správné slovo a proveďte návrh.
Žáci pracují ve skupinách, zvolte správné slovo v souladu s obrazem hudebního nástroje, tvoří návrhy.
Sam hraje buben v současné době. Rád se zúčastní hudebních festivalů.

Úkol 2. Vyplňte tabulku.
Žáci pracující ve skupinách, distribuují slova ve dvou sloupcích: hudební nástroje a hudební styly. Tým, který splňuje úkol rychlejší výhry.

Úkol 3. Hra "Hádej!"
1. volba. Žáci poslouchají zvuky hudebního nástroje, by měli odhadnout a zavolat hudební nástroj.
2. volba. Hra "pantomime". Žáci zobrazují hru na hudebním nástroji pomocí pouze gest. Tým by měl hádat vydáním pouze společnými otázkami.
Žák 1: Hrajete na flétnu?
Žák 2: Ne, nejsem.
Žák 1: Hrajete trubku?
Žáka1: Ano jsem.
3. volba. Žáci poslouchají různé hudební styly, by měly odhadnout a zavolat hudební styl.

Úloha 4. Diskuse.
Žáci reagují na otázky na toto téma a dostávají body.
Skupina1: Nedokážeme si představit, že náš život mačkám. Spousta lidí používá hudbu k vyjádření pocitů. Některá hudba je šťastná a další je smutná. Některá hudba se může lidem smát. Další hudba může myslet lidi. Hudba hraje v našem životě velkou roli.
Skupina2:Existují různé styly hudby. Můžeme poslouchat klasickou a moderní hudbu. Každý týden posloucháme lidové písně v našich hudebních lekcích. Naši rodiče mají rádi poslouchat klasickou hudbu, jazz. Dáváme přednost poslech moderní hudby. Co o tobě?

Úloha 5. Rozhovor.
Žáci si přečetli rozhovory, zvolte role a hrát scénu.

Úloha 6. Song Contest mezi týmy.
Vyhrává tým, který se s tímto úkolem nejlépe zvládne.

3. Závěrečná část. Shrnutí.
BIBLIOGRAFIE
1. Bagramova n.v. Interaktivní přístup ve výuce cizích jazyků. - St. Petersburg, 1996.
2. Konysheva A.v. Angličtina pro děti. - St. Petersburg, 2010.

Prezentace na tomto tématu: herní techniky školení v lekcích angličtiny

Kritické myšlení je schopnost stanovit otázky, produkují různé argumenty, provádět nezávislé, promyšlené řešení. Proto je hlavní myšlenkou aplikace technologie vytvořit takovou atmosféru výuky prostřednictvím herních technik, ve kterých studenti spolu s učitelem aktivně komunikovat, záměrně přemýšlet o procesu učení, monitor, potvrzení, vyvrátit nebo rozšířit znalosti, nové myšlenky, pocity nebo názory na svět kolem. A samozřejmě to dělají dost svobodně v angličtině.

V tomto článku jsem se snažil systematizovat své zkušenosti a zkušenosti s kolegy o využití kritických myšlení technik na moderních anglických lekcích.

Technologie pro rozvoj kritického myšlení (Trkm) To bylo navrženo v 90. letech 20. století americkými vědci K. Meredit, CH. Chrám, J. Styl jako zvláštní metoda učení, zodpovědný za otázku: Jak se naučit myslet? Různé techniky týkající se práce s informacemi, organizací práce ve třídě, Skupina navrhovaná autorům projektu, jsou "klíčová slova", pracují s různými typy otázek, aktivní čtení, grafické metody organizujícího materiálu.

Základem technologie je třífázová struktura lekce: výzva, odraz, odraz. Každá fáze má své vlastní cíle a cíle, stejně jako soubor charakteristických technik zaměřených na aktivaci výzkumu, tvůrčích činností a pak pochopit a syntetizovat získané znalosti.

První etapa - "volání" , Během které studenti zintenzívnili znalosti, které se dříve došlo, zájem o téma se probouzí, jsou stanoveny cíle studia nadcházejícího vzdělávacího materiálu. Aktivity studentů v této fázi: Student "vzpomíná", že ví o studiu studiu (provádí předpoklady), systematizuje informace před studiem, žádá otázky, na které bych rád dostal odpověď.

Možné techniky a metody:

- vypracování seznamu "slavných informací", předpoklad příběhu, podle klíčových slov;

- materiálová systematizace (grafika): klastry, tabulky;

- loajální a nesprávná prohlášení;

- zmatené logické řetězy atd.

Informace získané v první fázi je tedy nasloucháno, je zaznamenána, diskutována, práce se provádí individuálně - ve dvojicích - skupiny.

V této fázi se úspěšně aplikují následující herní techniky:

Recepce "čistá deska"

Při opakování materiálu se provádí. Před začátkem lekce, učitel na různých koncích školní rady přikládá letáky ve formě bílých kleků, na které jsou zaznamenány otázky. Na začátku lekce se odkazuje na učedníky "jasné" deska z triku "zla křídou", jehož obraz je také připojen k desce. Žáci se zase jde do desky, vezměte si skvrny a odpovídají na ně psané otázky. Posouzení přijímá jeden, kdo více shromáždil KLEAKS.

S kompilací clusteru

Význam tohoto recepce je pokus o systematizovat stávající znalosti o konkrétním problému.

Cluster je grafická organizace materiálu ukazující sémantické oblasti určitého konceptu. Slovo klastr označuje "svazek, souhvězdí" přeloženo. Sestavování klastru umožňuje studentům svobodně a otevřeně přemýšlet o každém tématu.

Učedníci jsou zaznamenáni ve středu listu klíčový koncept a kreslí šipky z ní - paprsky v různých směrech, které spojují toto slovo s ostatními, z nichž se paprsky liší dále a poté.

Cluster lze použít v různých fázích lekce. Na fázi výzvy - stimulovat duševní činnost. Ve fázi reflexe - strudule vzdělávací materiál. Ve fázi reflexe - při sčítání toho, že studenti studovali. Cluster lze také použít k uspořádání jednotlivých a skupinových prací ve třídě a doma.

Piktogram

Malebný dopis použitý jako metodologický prostředek nepřímých paměťů. Obecným pohledem na piktogram je sada grafických snímků používaných k efektivnímu zapamatování a následné reprodukci událostí, dat, pojmů.

Můžete použít při vysvětlení nového materiálu a při kontrole domácích úkolů.

Druhá etapa - "Konference "- Smysluplný, během kterého se student s textem vyskytuje, a práce je zaměřena, smysluplná. Proces čtení je vždy doprovázen studentskými akcemi (označování, vypracování tabulek, deník), které vám umožní sledovat své vlastní porozumění. V tomto případě je koncept "textu" vykládán velmi široce: Toto je psaný text a projev učitele a video.

Aktivity učitele v této fázi: zachování zájmu o téma v přímé práci s novými informacemi, postupně podporovat znalosti o "staré" na "nové".

Aktivita žáků: Student čte (poslouchá) text pomocí aktivních metod čtení nabízeného učitelem, činí značky v polích nebo vede záznam jako nové informace.

Možné techniky a metody: Aktivní metody čtení:

- Označení pomocí ikon "V", "+", "-" "?" (jako čtení je kladeno na pole vpravo);

- udržování různých typů typu dvojitých deníků, palubních časopisů;

- hledat odpovědi na otázky, které představují v první části lekce atd.

Tam je přímý kontakt s novými informacemi (text, film, přednáška, odstavec), práce se provádí individuálně nebo ve dvojicích.

V této fázi používám:

Recepce "Logbook" Byl vyvinut v rámci rozvoje kritického myšlení (Trkmchp). To umožňuje nejen dostat odpovídající obraz o míře asimilace studenty materiálu, ale také pomáhá studentům rozvíjet schopnost zaznamenávat informace pomocí grafických metod, naučit se hodnotit jejich silné stránky a slabé stránky, umožňuje vizuálně prezentovat specifikovaný problém.

Fishboon nebo Isica Diagram

Jedním z metodických technik, které mohou být použity ve skupinách, je příjem fishboon. To je doslova přeloženo z angličtiny jako "rybí kost" nebo "kostra ryb" a je zaměřen na rozvoj kritického myšlení studentů v jasné formě. Podstata této metodické recepce je vytvořit příčinné vztahy mezi cílem analýzy a faktory, které ovlivňují, Komise přiměřenou volbou. Metoda navíc umožňuje rozvíjet dovednosti práce s informacemi a schopností zavést a řešit problémy. Co je fishboon?

Základem fishboanu je schematický diagram ve formě rybí kostry. Na světě je tento diagram široce známý jako Ishikava (Isicawa) - japonský profesor, který vynalezl metodu strukturální analýzy kauzálních vztahů. Schéma fishboon je grafický obraz, který vám umožní vizuálně prokázat důvody pro konkrétní události, jevy, problémy a související závěry nebo výsledky diskuse v procesu analýzy.

Fishboon schémata umožňují:

- organizovat práci účastníků ve dvojicích nebo skupinách;

- rozvíjet kritické myšlení;

- vizualizovat vztah mezi důvody a důsledky;

- Pořadí faktorů podle jejich významu.

S pomocí schématu můžete najít řešení z nějakého obtížné situace v úvahu, zatímco pokaždé, když nastanou nové nápady. Bude účinný pro jeho použití během brainstormingu.

Vypracování schématu Phishboon

Schéma fishboon může být připraven předem. S použitím technických prostředků lze provést barvou. S jejich nepřítomností se obyčejný Watman používá nebo denní nástroj pro učitele - barevná křída.

V závislosti na věkové kategorii studentů může mít touha a fantazie ze schématu učitele horizontální nebo vertikální pohled. Podstatou recepční formy systému Fishboy se nemění, proto to nezáleží. Pro mladší školní věk je vhodná přirozenější forma ryb - horizontální. Po dokončení jeho naplnění spolu s kluky, můžete zobrazit postavu podél kostry a udělat si touhu udělat zlatou rybku a v budoucnu pomohl řešit jakýkoliv životní problém .

Třetí etapa - Stage "reflexe" - odrazy. V této fázi student tvoří osobní postoj k textu a opravuje ho buď s pomocí vlastního textu, nebo jeho pozice v diskusi. Je to zde, že existuje aktivní přehodnocení vašich vlastních nápadů, s přihlédnutím k nově získaným znalostem.

Aktivity učitele: Vrátit studenty do počátečních záznamů - návrhy, provádět změny, dodatky, dávat kreativní, výzkumné nebo praktické úkoly na základě studovaných informací.

Studentské aktivity: Studenti se týkají "nových" informací s "starým" pomocí znalostí získaných ve fázi reflexe.

Možné techniky a metody:

- plnění klastrů, tabulek, stanovení kauzálních vztahů mezi informačními bloky;

- návrat na klíčová slova, věrná a nesprávná prohlášení;

- odpovědi na zadané otázky;

- organizace ústních a písemných kulatých stolů;

- organizace různých typů diskusí;

- psaní tvůrčích prací (pět set-symizující, esej).

Závěr: Kreativní recyklace, analýza, interpretace atd. informace; Práce se provádí individuálně - ve dvojicích - skupiny.

Herní aktivity mohou být prováděny prostřednictvím:

Recepce "psaní dilije"

Nejoblíbenější recepce použitý ve fázi reflexe byla syncewing. Sinwen je báseň, která je syntézou informací ve stručné podobě, která vám umožní popsat podstatu konceptu nebo provádět reflexe na základě získaných znalostí.

Pravidla pro psaní této básně je určitým počtem slov v řetězci a účelu každého řádku:

1. řádek - název básně, téma (obvykle podstatné jméno);

2. řádek - popis tématu (dvě adjektiva);

3. řádek - akce (obvykle tři slovesa patřící k tématu);

4. řádek - pocit (fráze čtyř slov vyjadřujících autorský postoj k tématu);

5. řádek je opakování podstaty, synonymum pro první řádek (obvykle podstatné jméno).

Studenti se naučí psát podobné básně ve dvojicích, připomínají si navzájem pravidla psaní, výběru slovní zásoby. Pak je Syncuine psána individuálně. Účelem psaní takové básně může být vývoj pojmů, reflexní posouzení minulosti.

Sinwen může pomoci uspořádat konečné opakování, shrnout získané informace, vyhodnotit koncepční zavazadla studentů, učit se stát komplexní pocity a prezentace v krátké formě.

Hra "Ladoshki"

Lze jej použít ve fázi reflexe, zajistit hlavní dovednosti studentů. Na školnímu stolu před studenty jsou obrysy dlaní. Na každém prstu jsou modely napsány ty dovednosti, které potřebují opravit v této lekci. Děti stlačují pravou dlaň a v levé ruce vezměte model dlaně. Čtěte na dovednostních modelech a rozšíření tolik prstů, kolik dovedností upevnilo v lekci, a zvýšit jejich pravé dlaně.

Další recepce, " pravdivé nebo nesprávné prohlášení" Například začátek lekce může být nabídnuta prohlášení.

Poté požádejte studenty, aby zjistili, zda jsou tyto schválení pravdivé, odůvodňující jejich odpověď. Po seznámení s hlavními informacemi (text odstavce, přednášku na toto téma) se vracíme k těmto prohlášením a požádáme studenty, aby odhadli jejich přesnost za použití informací získaných ve třídě.

Další technika této technologie, která se často používá, je označení textu, jak čte "Vložit".

I - interaktivní

N - Upozornění na sebevědomí "V" - již věděl

S - Systémový systém označení "+" - Nový

E - Effectivt pro efektivní "-" - Myslel jsem si jinak

R - čtení a čtení a odrazy "?" - Nechápal jsem, že jsou otázky

Při čtení textu musíte požádat studenty, aby se značky na polích a po přečtení textu vyplňte tabulku, kde se ikony stanou titulky grafu tabulky. Tabulka stručně zadává informace z textu.

Grafické formy materiální organizace se mohou stát přední technikou v sémantické fázi, například diaries a "palubní časopisy".

Palubní časopisy - zobecňující název různých technik vzdělávacího dopisu, podle kterého studenti píšou své myšlenky během studie. Když se deník vztahuje v nejjednodušší verzi, před čtením nebo jinou formou studia materiálu studenti zaznamenávají odpovědi na následující otázky.

Setkali se v textových klíčových bodech, studenti vstupují do jejich lodního deníku. Při čtení, během pozastavených a zastávek, studenti vyplní grafy palubního časopisu, vázání studovaného tématu s jejich vizí světa s jejich osobní zkušeností. Provádění takové práce, učitele spolu se studenty se snaží prokázat všechny procesy pohledu, aby ji studenti mohli využít.

Tabulky otázky

Velký význam v technologii vývoje kritického myšlení je dána akceptory, které tvoří schopnost pracovat s otázkami. Zatímco tradiční výuka je postavena na hotových "odpovědích", které jsou prezentovány se studenty, technologie rozvoje kritického myšlení je zaměřena na otázkyjako hlavní hnací síla myšlení. Nekonečné znalosti, fakta, která je třeba zapamatovat a opakovat - to vše připomíná šlapání na místě v dopravě, což bohužel již nechodí. Místo toho studenti musí být osloveni své vlastní intelektuální energii. Myšlenka zůstává naživu pouze za předpokladu, že odpovědi stimulují další otázky. Pouze studenti, kteří mají otázky, jsou skutečně přemýšlet a snaží se o znalosti. Začněme s jednoduchými technikami.

Tabulka "tlusté" a "jemné" otázky mohou být použity na kterékoli ze tří fází lekce: Na fázi výzvy - to jsou otázky před studiem tématu, ve fázi porozumění - způsob, jak aktivně opravit otázky podél Čtení, slyšení, když se odráží - ukázka pochopení dříve prošlo.

Tabulka "Tolstoy" a "tenké" otázky

Ve fázi reflexe "práce" všechny výše uvedené techniky. Stoly, schémata se stávají základem pro další práci: výměna názorů, esejí, výzkum, diskuse atd. Ale je možné také oddělit používání technik, například po studiu materiálu, témata, žádáme studenty, aby vytvořili klastry (systematizovat materiál).

Existuje tedy mnoho způsobů, jak grafické materiální organizace. Mezi nimi jsou nejčastější stoly. Tyto techniky je možné zvážit jako recepce stadia odrazu, ale ve větší míře se jedná o strategie pro vedení lekce jako celku.

Recepce "Konceptuální stůl" Je obzvláště užitečné, když předpokládá srovnání tří nebo více aspektů nebo otázek. Tabulka je postavena jako: vodorovně se nachází, co je porovnáno, a vertikálně - různé funkce a vlastnosti, kterým dochází k tomuto srovnání.

Studenti obdrží následující textový algoritmus (text odstavce je rozdělen do 5 pasáží počtem studentů ve skupině):

- Čtení textu.

- Přidělení hlavního, retellingu.

- Diskuse o informacích ve skupině.

- Přidělení srovnávacích linek a jejich vstup na samostatných listech (kartách).

(Můžete použít otázky navržené na fázi výzvy).

Na pódiu odrazyskupiny jsou vyzvány, aby předložily "jejich" referenční čáry.

Prezentace navazuje na diskusi o otázce: Jaké důležité informace nevstoupily do tabulky?

Jako domácí úkol jsou studenti zváni, aby si vybrali jednu ze známých grafických forem materiální organizace (tabulka, schéma), nebo přijít s vaším vlastním úkolem, které by chtěli vykonávat.

Na této lekci, recepce "koncepční tabulka" byla použita ve fázi reflexe, ale tato technika může být použita v jiných fázích lekce.

Je důležité, aby tato technologie byla úspěšně v souladu s tradičními výukovými formami.

Není méně významné, že určení při plánování je smysluplná strana lekce, a to nejen přitažlivost jednotlivých recepcí a strategií.

Obecně platí, že technologie pro rozvoj kritického myšlení splňují cíle vzdělávání v současné fázi, tvoří intelektuální vlastnosti jednotlivců, vyzbrojování studenta a učitele, jak pracovat s informacemi, metodami organizování učení, sebe-vzdělávání, navrhovat své vlastní Vzdělávací trasa, odstranit komunikativní bariéry

Závěrem se zastavím na výhodách používání herních technik založených na kritickém myšlení

Studenti získají schopnost:

- práce s rostoucím a neustále aktualizovaným informačním tokem v různých oblastech znalostí;

- vyjádřit své myšlenky (verbálně a psaní) je jasné, sebevědomé a správně ve vztahu k ostatním;

- vytvořit si vlastní názor na základě pochopení různých zkušeností, myšlenek a myšlenek;

- řešit problémy; schopnost samostatně zapojit se do jejich učení (akademická mobilita);

- spolupracovat a pracovat ve skupině; Schopnost budovat konstruktivní vztahy s ostatními lidmi.

- účinně pracovat s jinými lidmi; Vyjádřete své myšlenky jasně, sebevědomě a správně ve vztahu k ostatním.

Jako učitel bych chtěl poznamenat, že činnost studentů ve všech fázích vzdělávání a jejich odpovědnost za jejich vlastní vzdělání se zvyšuje.

Školicí cíle určují úspěch procesu učení. Dáme jednu z cílových definic v pedagogické literatuře. Cílem je dokonalé, duševní očekávání výsledku činnosti. Jako přímý motiv, cíl pošle a reguluje lidskou činnost.

"Cílení je praktické pochopení své činnosti člověkem, pokud jde o stanovování cílů a jejich provádění nejekonomičtějším prostředkem." V pedagogice je cílem procesu identifikace cílů a cílů předmětů činnosti (učitel a student) , jejich prezentace, koordinace a úspěchy.

Aby nedošlo k chybám při stanovování cílů, je nutné znát kritéria pro jejich výrobu. Existují různé způsoby, jak tyto kritéria zapamatovat. Jedním z nejčastějších a nejúčinnějších způsobů je formulace "Smart" (od angličtina. - Smart) cíle, tj. Nastavení cílů pomocí S.M.A.r.t. Kritéria [Itid].

Specifické. Cílem by mělo být extrémně jasné, přesné, specifické, neumožňuje jeho dvojité interpretaci.

M-měřitelný. Cílem by mělo být měřitelné, což přebírá přítomnost kvantitativních a kvalitativních kritérií, která se dosáhne toho, který člověk může být jistý při dosahování cíle.

A-dosažitelný. Cílem by mělo být dosažitelné s přihlédnutím k vnějším schopnostem a rizikám, jakož i ty prostředky, které máte a vašim studentům.

R - relevantní.. Cílem by mělo být vhodný v měnící se situaci, změny musí splňovat vaše potřeby a (nebo) potřeby vašich studentů.

T-time-limited. Cílem by mělo být dosaženo v omezeném čase. Přesně určit čas nebo období k dosažení vybraného cíle.

Cíle by měly být dostatečně intenzivní, dosažitelné, vědomé studenty, slibné a flexibilní, to znamená, že reaguje na změně podmínek a možnosti jejich úspěchu.

Rozhodování s cíli učitele a lekce, nyní přemýšlejí o cílech dítěte. Jaký účel sleduje ve svých vzdělávacích aktivitách? Nebo nevidí cíl před ním, ale jen obvykle slepě slepě následuje učitele? "Proveďte objektivní cíle s osobními cíli dítěte je zcela jednoduché. Ve většině případů stačí, aby jen hlasovali jazyk na přístupných dětí. "

Aktivity studenta budou motivovány a zaměřeny, když si je vědom významu vzdělávacího cíle. A tak, aby student formoval a přivlastnil cíl, musí být napaden situací, ve které najde nedostatek jeho znalostí. V tomto případě je cíl vnímán jako problém.

Aby byl účel učitele stát se cílem studentů, je nutné použít recepce brankářství, který se učitel vybere . Zvažte příjem cílů, které lze použít v anglických lekcích.

Brainstorming

Studenti jsou pozváni, aby vyplnili cluster nebo si vzpomeňte co nejvíce slov-asociací. Všechna slova zvaná studenti jsou napsáni na tabuli. Poté, co učedníci reagují, otázka je položena: "Co byste se chtěli dozvědět na toto téma?". Po jejich otázkách se zajímáte, navrhuje se formulovat téma a cíle lekce.

Téma-kvalitní plán

Předmět lekce je formulován jako otázka. Studenti musí stavět akční plán reagovat na otázku. Děti předložily mnoho názorů než více názorů, tím lepší je schopnost poslouchat si navzájem a podpořit myšlenky druhých, tím zajímavější a rychlejší práce jde.

Příklad číslo 1.

Takže formulujte specifické vzdělávací účely.

Práce na konceptu

Studenti jsou prezentováni pro vizuální vnímání tématu lekce a navrhuje se vysvětlit význam každého slova. Dále je hodnota lekce určena z hodnoty aplikace Word. Například téma: "Jak se tvoří pořadová čísla?" Co je známo ve znění tématu? (Například je známo, co je číslice.) Jaká slova ve formulaci otázky nejsou jasné? Co si myslíte, označuje slovo "ordinal"? Víte, jak jsou pořadová čísla vytvořena v angličtině? Chcete o tom vědět?

Situace jasného místa

Mezi mnoho stejného typu objektů, slov, čísel, písmen, čísla je zvýrazněna v barvě nebo velikosti. Vizuální vnímání je pozornost soustředěna na přiděleném předmětu. Například, navrhuji slova: Já, on, můj, ty, my. Slovo " MŮJ.»Izolované barva. Příčina izolace a obecnosti navrhovaného je společně stanovena. Dále jsou stanoveny téma a cíle lekce.

Příklad číslo 2.

Problém předchozí lekce

Na konci lekce jsou děti vyzvány k úkolu, během kterých by měly dojít k potížím s prováděním, z důvodu nedostatku znalostní nebo časové poruchy, což znamená pokračování práce v další lekci. Tak, téma lekce může být formulována v předvečer, a v další lekci pouze pro obnovení v paměti a ospravedlnit.

Seskupení

Děti jsou vyzvány, aby rozdělily řadu slov do skupin. Například: psi, muži, ženy děti, krabice, nohy, míče. Pak se snaží ospravedlnit svá prohlášení. Základem klasifikace bude externí znaky a otázka: "Proč existují nějaké známky více čísel?" Bude úkol lekce.

Výjimka

Recepce lze použít prostřednictvím vizuálního nebo zvukového vnímání. Studenti jsou pozváni, aby naslouchali a pamatovali si řadu slov: p.položil, pomohl, šel, žil. Dále je otázka položena: Co je to běžné ve všech slovech? Co je nadbytečné? (Ze sady, přiměřené názory, určitě zní správnou odpověď.) Formulovat gól odborného vzdělávání.

Recepce "Já vím, nevím"

Představuje se předmět lekce. Například ve 4. ročníku "mluví o ročních obdobích a počasí". Na desce čerpá tabulku:

Ukázkový stůl

Vím (vím)

Nevím (nevím)

Chtítznát (Chcete vědět)

Studenti si pamatují, že již v tomto tématu z loňského roku víme, přidejte je, abyste zjistili. V různých třídách jsou možné různé účely lekce v závislosti na úrovni vývoje (název ročního období roku, slova na téma "počasí", struktura je zima, atd.)

Problémová situace

Úkolem se navrhuje, během něhož by se měly vyskytnout obtíže s prováděním z důvodu nedostatku znalostí.

Příklad číslo 3.

Při studiu slovesa být děti ve 2. třídě, úkol je navržen (UMK BIBOLETOVA M.Z.): Proveďte návrhy na systémy.

Studenti v této fázi jsou známí pouze formy slovesa singulárního čísla, forma množného čísla neví. Problém je formulován, cíl je nastaven.

Příklad číslo 4.

Ve třídě 3 se navrhuje říci o hrdinu jižní federální čtvrti na stole. Téma: "Negativní nabídky v současné době jednoduché (3 litry, jednotky)". Květinativní návrhy jsou snadno a problémová situace vzniká s negativními návrhy.

Činnosti.		Můj přítel.
Snídani v 8 hodin ráno
Jít do školy v 8.30am
Dělat domácí úkoly v 17:00

Příklad číslo 5.

Účelem lekce: Seznámit se se slovesem může a představit novou slovní zásobu (UMK Komarova yu.a.a., 2 třída). Úkol: Promluvte si o přáteli na stole.

	jezdita.kolo.

Během diskuse si studenti si uvědomují, že se musí naučit nové sloveso a nová slova. Takže účel učitele se stává cílem dětí.

Použití přísloví, plácat, křížovky, tajemství, rebs

Tato technika se používá k prezentaci tématu. Pokusme se ilustrovat některé možnosti.

Příklad číslo 6.

Ve fázi fonetického tréninku, učitel navrhuje pracovat s přísloví: Polovina.a.bochník.jE.lepší.než.žádný.

Po vypracování výslovnosti studenti v procesu přenosu přísloví čelí novému gramatickému fenoménu (stupeň srovnání impozantních jmen). Existuje problém, cíl je nastaven.

Příklad číslo 7.

Na začátku lekce děti hádají lekci, vyplnění zmeškané dopisy ve studovaných slovech. Dopisy v klíčových slovech se zobrazují v procesu vyplnění povolení. Téma: "Seasony a počasí"

Příklad číslo 8. \\ t

Vynikající rebus (příklad z prezentace), děti rozpoznávají předmět lekce. Téma: "víkendy" ("víkendy").

Po řešení tématu přejděte na formulaci vzdělávacích úkolů. Pro to lze použít další příjem.

Snímání. Použití sloves podpory (slova "pomocníků").

Učitel žádá, aby formuloval úkoly s pomocí podpory sloves v ruském nebo cizím jazyce, v závislosti na úrovni vlastnictví cizího jazyka.

Příklad číslo 9.

Opakovat ... Šek ... Diggle ze seznamu ... Seskupujeme ... Napsat ...

Budeme mluvit o ... Naučíme se ... Zkontrolujeme ... Vybereme si ... Čteme ... Píšeme ...

Použití viditelnosti

Jako jasnost můžete použít obrázek, vizuální série, skutečný objekt, video.

Příklad číslo 10.

Během studia tématu "Nepřímý projev" jsou studenti nabízeni žákům. Úkol: Popište obrázek. Vyvstává otázka: "Jak sdělit otázku v nepřímé řeči?" Dát cíl.

Příklad číslo 11.

Téma: "Proč studovat cizí jazyky?" Studenti jsou nabízeni minutu komerční "kočka a zlatá rybka" ( https://www.youtube.com/watch?v\u003dH42VSEA1RMU.). Po prohlížení je diskuse. Co je inzerováno v tomto videu? Proč ryby znáte jazyk psů? Proč se učíš anglicky? Proč lidé studují cizí jazyky? Jaký je účel naší lekce?

V tuto chvíli, v metodické literatuře, můžete najít mnoho dalších technik: vložení písmen, slov, značek; Hledat klíčová slova, chyby; Sbírejte text, obnovit, vypracujte vlastní text, přinést příklady, vytvořit plán, algoritmus.

Formulovaný cíl a úkoly musí být napsány na tabuli. Na konci lekce je nutné vrátit se k tomuto záznamu a nabídnout studentům nejen analyzovat to, co se podařilo udělat ve třídě, ale také zjistit, zda dosáhnou cílů, a v závislosti na tom je domácí úkoly formulovány.

Setkání cílů tvořilo motiv, potřebu akce. Student sám realizuje jako předmět činnosti a jeho vlastního života. Je snadné si všimnout, že téměř všechny techniky jsou postaveny na dialogu, takže je velmi důležité správně formulovat otázky, naučit děti nejen odpovědět na ně, ale také vymyslet své vlastní. "Proces cíle-tvorby je kolektivní akce, každý student je účastníkem, aktivní postavou, každý cítí tvůrce obecného stvoření. Děti se naučí vyjádřit svůj názor, s vědomím, že slyšel a vzal. Naučte se poslouchat a slyšet další, bez které interakce nebude fungovat. "

Je to tento přístup k cíli je účinný a moderní.