Sekce: Cizí jazyky

Účel:kontrola asimilované slovní zásoby na téma a ověření učení gramatického materiálu kauzální vztahy ve složité věty.

I. Vyberte správnou možnost.

1. Australský kontinent se umyje na severu.

a) Arafura Sea b) irské moře c) Severní moře

2. Země se liší od vysokých hor na hluboké kaňony v ...

a) Austrálie b) USA c) Spojené království

3. USA se táhne od ... na severu do ... na jihu.

a) Kanada ... Mexiko b) Mexiko ... Kanada c) Brazílie ... Kuba

4. ... je nejvyšší hora v Anglii a Walesu.

a) Snowdon b) Elbrus c) Everest

5. Žádné místo v ... je více než 75 mil od moře.

a) Velká Británie b) USA c) Austrálie

6. Středem australského kontinentu je pořízeno ....

a) horské rozsahy b) pouští c) plání

7. Hlavní řeky Velké Británie jsou ..., ....

a) Avon, Temže b) Missouri, Yukon c) Murray, miláčku

8. ... se nachází na jihu Asie, mezi Pacifikem a Indickými oceány.

a) USA b) Velká Británie c) Austrálie

9. Jižní části ... mají teplé teploty po celý rok, ale severní části mají velmi chladné zimy.

a) Austrálie b) Spojené království c) USA

10. ... je typický pro Spojené království.

a) stabilní srážky b) závažná drght c) chladná zima

II. Přečtěte si otázky 1-4 a texty označené písmeny A-E. Instalace, ve které texty naleznete odpověď na tyto otázky. Odpověď na každou otázku lze nalézt pouze ve stejném textu. Zadejte své odpovědi na níže uvedenou tabulku, kde v rámci čísla vydání zadejte příslušné písmeno. V úloze je jeden text navíc.

Kde mohou turisté.

1. Další informace o extrémních sportech?
2. Podívejte se na zemi, která je stejně velká jako Amerika?
3. Užijte si nejvíce nádherný výhled na Niagara Falls?
4. Dejte oběd v písečné duně?

Kanada má plochu téměř deset milionu čtverečních kilometrů. Je to země jezer. Od budovy St. Lawrence Seaway Velká jezera a St. Lawrence River tvoří velkou vodní cestu z Atlantiku do srdce země. Niagara padá na řeku Niagara mezi jezerem Erie a jezerem Ontario jsou jedním z nejkrásnějších památek na světě.

Nový Zéland je známý pro své gejzírky, termální prameny, jeho národní minulost ragby a extrémní sporty. Je to horská země. Většina severního ostrova a jihozápadně od South Island má dobré lesy stálezelených stromů a velkých oblastí jsou bohaté pastviny. Turisté nabízejí takové extrémní pobavení jako tramping přes panenský les, rafting na spěchající horské řeky, skákání z vrtulníků a mostů do sraženin a vody.

Austrálie je masivní a velmi řídce ohybová: ve velikosti v soupeřech USA, ale obyvatelstvo je jen pouhých osmnáct milionů. To je starověká země a často to vypadá. Naproti tomu jeho města - většina z nich byla založena jako nedávno jako polovina devadesátého století - vyjadřují mladistvý energii.

Indičtí lidé jsou velmi přátelští a pohostinní. Pokračoval jsem cestovat v Indii v šnekovém tempu. Čím déle jsme byli v poušti, tím krásnější, že rostlo, tak klidné a romantické, jak země posunul z křoviny autobusu do písečných dun do Skalnatých kopců a zpět do písečných dun. Každý den jsme se mohli zastavit na novou písečnou dunu na oběd.

Dubaj (země východu slunce) byla jednou částí velké pouště. Ale teď je to zelený ostrov věčného léta, centrem světové zábavy a civilizované město ve Spojených arabských emirátech. Existují nádherné budovy skla, mrakodrapy, klidné zakladatelství uprostřed květinových zahrad a louky s barevnými rostlinami.

III. Přeložit návrhy z ruského jazyka do angličtiny s využitím odborů příčinných vztahů.

1. Austrálie se nachází v jižní hemisféře (polokoule). Proto v Austrálii léto, když máme zimu.

2. Vzhledem k tomu, že většina půdy v Austrálii je zbytečná poušť, lidé trpí kvůli nedostatku sladké vody.

3. Vzhledem k tomu, že krajina se liší od hustých lesů až po rozsáhlé pouště, z vysokých hor na ploché plání, Spojené státy jsou země fyzického kontrastu.

4. Britská láska se zapojit do zahradnictví, protože počasí ve Velké Británii je měkké.

5. Spojené království je ostrovní stát, proto má Británie více než tři sta přístavů.

I. 1 A; 2 b; 3 A; 4 A; 5 A; 6 A; 7 c; 8 c; 9 c; 10 a.

1. Austrálie se nachází na jižní polokouli (polokouli). Proto má léto, když máme zimu.

2. Protože hodně země je v Austrálii zbytečnou poušť, lidé trpí omezenou sladkou vodou.

3. Skutečnost, že země se liší od těžkých lesů až po rozsáhlé pouště, od vysokých hor na ploché plání, USA je země fyzického kontrastu.

4. Britští lidé jako zahradnictví, protože počasí ve Velké Británii je mírné.

5. Velká Británie je ostrovní stát, proto má Británie více než 300 přístavů.

Vzdělávací hry v angličtině lekce jako jeden z prostředků k rozšíření lexikálních a gramatických schopností studentů v zobecnění studovaného materiálu.

V krátkém psychologickém slovníku, upravil A. V. Petrovsky a M. Ya. Yaroshevsky, pojetí "hry" je indikován následovně: "Hra je hlavní činností dítěte. Hra je formou činnosti v podmíněných situacích zaměřených na rekonstituci a asimilaci sociálních zkušeností stanovených v sociálně stanovených způsobech, jak implementovat akcí předmětu v předmětu vědy a kultury "

Více Plato, pochopení hry dětí jako napodobování dospělých aktivit, věřil, že to prošlo hru, že dítě by mělo dostávat poznání, věřit, že hra je vaření pro život. Mnoho psychologů a učitelů, jako je L. S. Vygotsky, A. S. Makarenko, D. B. Elkonin a další zjistili jeho sociální význam, vnitřní strukturu, význam pro rozvoj dítěte. Jako Makarenko ve své práci "na vzdělávání v rodině" napsal: "... Co je to dítě ve hře, bude to v mnoha směrech v práci a v životě, když roste ... v dobré hře je pracovní úsilí a úsilí myšlení. "

Hry a zejména rozvíjející se, vzdělávací hry, mají velké příležitosti, které je důležité použít ve vzdělávacím procesu s cílem dát studentům příležitost odhalit své schopnosti, ukázat, co se naučili, co může a vědět, jak v rámci předmětu nebo studoval. Koneckonců, hra vždy znamená řešení - jak dělat to, co říct, jak vyhrát. Touha vyřešit tyto otázky zhoršuje duševní činnost studentů. A pokud je to také hra v cizím jazyce?

Děti o tom nemyslí. Pro ně je hra především fascinující povolání. Kromě toho příběhová hra více přitahuje studenty, než jen vykonávat podobná cvičení, nebo výlety, fáze hry prováděné v roztažené lekci.

Vzhledem k tomu, že často s ohledem na řadu důvodů, gramatický a lexikální materiál probíhá několik izolovaných od sebe, nebo částečně kombinované, pak děti mohou, které se naučily, uvolněte další. Proto jsem zjistil, že je účelné snížit tyto dvě složky do jediné celé složky, aby se studentům umožnil, zaprvé konsolidovat proces zobecnění studovaného materiálu ve formě samotné hry a za druhé, za druhé, stimulovat hru, Naučit děti vidět a odejít z navrhovaného materiálu je ten, který potřebují, soustředit svou pozornost a paměť, stejně jako psychologicky připravit děti na řečovou komunikaci.

Vzdělávací hry v anglickém lekci jsou jedním z forem zlepšování studentských učení motivace a pozitivní postoj k předmětu. Pomáhají pracovat u dětí řada technik zaměřených na soustředění pozornosti: Duch soutěže činí samotným tréninkem, být pozornější a shromažďováni. Slouží také jako forma monitorování znalostí studentů, opakování a zobecnění studovaného materiálu, tvoří pozitivní postoj k učení angličtiny. A co je nejdůležitější, je to herní metoda prostě nezbytná pro odstranění duševního přetížení během vzdělávacího procesu a je téměř jediný jediný možná způsob, jak motivovat vzdělávací proces.

Na základě her, které mne nabízených mnou na vlastní zkušenosti, stále nemůžu nesouhlasit s autemu učení, hrát, užívat si tutoriál, učitel z Petrohradu E. P. Vaks, že herní metoda zahrnuje definici po sobě jdoucích akcí algoritmu během hry. Podle navrhovaného algoritmu ve výše uvedené manuálu se skládá ze tří fází:

1 Příprava: a). Algoritmus učitelů a b). Algoritmus studenta.

2. Proces hry.

3. Sčítání.

ALE). Algoritmus práce učitele v počáteční fázi:
- organizace herního prostoru;

Příprava materiálu pro hru;
- určení úkolů lekce;

Definice času pro hru;
- příběh o hře, její pravidla;

B). Algoritmus práce studenta:

Připravit herní materiál nebo nástroje;

Poslechněte si úkoly lekce, pravidla hry;

Vyjasněte, co je nepochopitelné nebo není zcela jasné.

2. Proces hry:

Drží fázi hry;

Sčítání nebo odměňování hráčů na výsledcích každé turné;

Změňte materiály každé turné nebo fáze hry.

3, sčítání:

Počítání konečných bodů;

Porovnání výsledků;

Cena.

Podle výše uvedeného materiálu jsem vyvinul algoritmy pro pořádání každé specifické hry.

Pravidla hry "Hvězda".

Na začátku hry si studenti chtějí udělat hvězdy, musí být buď blahopřát komukoli s dovolenou (jakýkoli), nebo říct báseň nebo zpívat píseň v angličtině.

Aby bylo možné odpovědět na odpověď, děti zvednou talíř s číslem od 0 do 6.

Pokud není nutná odpověď na tabuli, měli byste štítku zvýšit pod č. 0.

Pro každou správnou odpověď student dostane hvězdu.

Než drží semifinále, počet hvězd získaných studenty získané a výsledky jsou shrnuty.

Semifinále přehlédnout studenty, kteří skórovali největší počet hvězd. Účastníci mohou být 2, 3, 4, 5 atd.

V semifinále se účastníci vyřeší. Dva účastníci hádají a zaznamenávají je na list papíru rychleji než všichni, jdou do finále.

Ve finále je účastník poražen klíčovým slovem křížovky správně a rychleji než jeho soupeř.

Úkoly každého turnového učitele vysvětluje ihned před začátkem prohlídky.

Hra "hvězda". 7. ročník.

Na téma 3 "Oslavte" (Lexico-gramatický materiál motivu učebnice

T. B. Clementieva a B. MONKA "Šťastná angličtina" 2 ": Dovolená, horoskop,

správné formy anglického slovesa).

Úkolem lekce-game: Chcete-li shrnout materiál tématu, opakujte slovní zásobu na témata "Dovolená", "Horoskop", anglicky sloveso časy.

Vybavení: Dovolená emblémy,

znamení zvěrokruhu,

tablety s pracovními vzorce časů anglického slovesa,

známky se jmény znamení zvěrokruhu,

desky s čísly od 0 do 6,

hvězdy

Plán lekce hra

1. Úvod do lekce spiknutí. Seznámení s pravidly hry.

Na tabuli jsou připojeny prázdninové emblémy:

Svatý. Den Patric.		Svatý. Valentýn.
		Independence Daow.

Otázky 1 kolo:

1. To je dovolená, když si lidé kupují strom a zdobí ji ornamenty, hračkami, světly a sladkostí. (0) (Vánoce)

2. Všichni jsou v ten den irský.

(1) (den svatého Patric)

3.Tato dovolená je oslavována na 4 -avě července. Je to národní americká dovolená.

(6) (den nezávislosti)

4. Přátelé a příbuzné přijít k vám v ten den a přinést vám dárky.

5. Duchové a čarodějnice přicházejí v ten den. Tradiční barvy této dovolené jsou oranžové a černé.

6. Tato dovolená se slaví v dubnu. A zajíček přináší koš cukroví dětem.

7. Červené srdce je znakem tohoto dne.

(3) (den svatého Valentýna)

8. Začneme tuto dovolenou oslavovat v prosinci a roce začátku roku.

Na tabuli jsou připojené karty s klíčovými slovy na některé svátky:

		Haloweenská dýně

Učitel ukazuje - Dovolená emblémy:

Svatý. Den svatého Valentýna (5)

1. září (0)

Svatý. Den Patric (0)

Na tabuli jsou připojeny znamení zvěrokruhu:

Učitel čte úkoly:

1. Twins, dva, dvakrát - jsou synonyma na jméno tohoto narození. (2)

2.it je 12-tým znamení zvěrokruhu. (0)

5. Lidé z tohoto znamení jsou velmi excentrické, jsou dobré přátele. Mají rádi vodu.

8. Dívka (nebo Maiden) je synonymem tohoto názvu znamení. 6-th znamení (23. srpna - 22. září) (0)

9. Jméno tohoto znamení je název divokého zvířete. Ale lidé tohoto znamení

jsou dobří přátelé. (0)

10. Lidé tohoto znamení jako lov a sport. (0)

Na desce jsou připojené desky s vzorce anglického slovesa:

		bude mít vzhůru (VED)

Učitel čte úkoly:

1.Tato čas označuje akci, která skončila, a jeho výsledek je zřejmý.

2. Pravidelné kroky, které se vždy děje, často nebo někdy. (Pět)

3. Akce trvá v okamžiku. (0)

4. Akce nastane v budoucnu. (čtyři)

5. Akce bude dokončena v okamžiku v budoucnu. (3) \\ t

6. Akce trvala v určitém bodě nebo časovém segmentu v minulosti.

7. Teď čte. (0)

8. Četla 2 hodiny, když jsem přišel domů (1)

9. Přečtěte si tuto knihu poslední Monh. (2)

10. Budoucí perfektní progresivní (0)

11. Předkládat perfektní progresivní (0)

12. budoucnost jednoduchá (4)

13. Minulé perfektní progresivní (1)

14. Přítomný perfektní (6)

P o l u f a n a l

Úkoly semifinále: vyřešení:

T h e '+ o i l + d e a r' + 25-th písmeno abecedy (dovolená)

C n + u p + i r o n + 7-th písmeno abecedy (s pr i n g)

2 student publikoval ve finále

Závěrečné účastníci musí sestavit křížovku s klíčovým slovem:

Účastník vyhrává nejrychlejší křížovku.

Hra "hvězda hodina" pro stupeň 3

Plán lekce

Úvod do lekce spiknutí. Vysvětlení pravidel.

I turné. Téma "rodina"

Na desce jsou slova 1 kolo:

Nabídky pro dokončení 1 kolo:

Je to dcera mé sestry nebo bratra (5)

Ona je dcera nebo syn vaší tety nebo strýce (6)

Jsou to moje matka a otec (1)

On je můj otec. A moje matka ... (2)

Je to moje matka a otce (3)

Je to syn mého bratra nebo sestry (4)

Je otcem mé matky (0)

8. Je to matka mého otce (0)

Je to moje matka sestra (0)

III. Časový čas přítomný nepřetržitý.

Hraju teď

Čištění zubů

Děláme cvičení

Jsou mytí tváře

Sprchujte

Chystá se do školy

Návrhy 2 výletů:

Hraje nyní (0)

Umýt čelní plochy (4)

Vyjíždíte sprchu (5)

Děláme cvičení (3)

Vyčistíte si zuby (0)

Jdeme do školy (0)

Hraju teď (1)

Čistí zuby (2)

Chodí do školy (6)

Hrajeme (0)

IV. III TOUR: TÉMA ", jaký čas"

Jsou čtyři hodiny

je sedm hodin

Je jedenáct hodin

Jsou tři hodiny

Je osm hodin

Je deset hodin

Zobrazit na hodinách:

1. 10 hodin (6)

2. 7 hodin (2)

   11 hodin (3)

3. 12 hodin (0)

   5 hodin (0)

   8 hodin (5)

V. IV TOUR. Tematická slova.

Lva, krokodýl

2. teta, strýc, babička

3. Ráno, odpoledne, večer

4. Šachy, tenis, hopscotch

5. Snídaně, večeře, večeře

6. Učitel, pilot, řidič

Učitel vyzývá téma:

Profese / povolání (6)

Rodina / Rodina (2) \\ t

Den / denní čas (3)

stravování / potraviny (5) \\ t

1. domů / Domy (0) \\ t

Vi. Semifinále

Účastníci semifinále musí "sbírat" slova:

děti \u003d hidcrlne.

A) přijít s křížovkou se slovem "ruka"

B) Řešit problémy:

Run '+ SH'E' + SW'IM + 1. Dopis Angličtina. Abeceda

5 dopis + ne '+ gi'r'l + ona'

Pravidla hry "oh, šťastný"

Celá třída se podílí na kvalifikačním kole.

Ten, kdo je rychlý, a co je nejdůležitější, správně provádí úkol keřů, stává se účastníkem hry;

Pokud dva nebo tři studenti současně dokončili úkol, jsou nabízeny další.

Účastníci hry musí reagovat na maximálně 15, nejméně 10 otázek.

Na likvidaci hráčů existují tři tipy: - "50 až 50" (padesát padesát)

"Class Help" (SOS)

konzultace tutoriál (podívejte se do knihy)

Při držení hry, hráč sedí zpět do třídy. Pokud na otázku nemůže odpovědět, používá výzvy.

Pokud je nesprávně zodpovězen, jsou do hry zapojeni další studenti. Mohou zobrazit známky se správnou odpovědí.

Student, který správně odpověděl na otázku, obdrží skóre, které mu může pomoci při sčítání lekce-hra.

Kvíz "Oh, Lucky!"

ve třídě 9 na téma "Slavné Američany" (Skvělý Američan)

Otázky kvalifikačního kola:

1. Umístěte země Spojeného království, aby zvýšily jejich území:

1.Angland 2. Skotsko.

3.Wales 4. Severní Irsko

2Read písmena anglické abecedy v příslušném pořadí:

3. Umístěte barvy v pořadí jejich "objasnění":

1.Příjem 2.Yellow.

3. Oranžová 4. Bílá

4. Umístěte čísla do sestupné objednávky:

3. Dvanáct 4. Dvacet

5. Polsko příbuzní v sestupném pořadí příbuzenství:

1.Cousin 2.mother.

3. Strýček 4. synovec

6.Read produkty, protože zvyšují jejich "dobroty":

3. Sugar 4. Sýr

7. Umístěte modální slovesa, protože zvyšují "povinné":

1.Systém 2.Have.

3. až do 4Must

8. Umístěte produkty, protože snižují jejich velikost:

1.rice 2. Hrozny.

9. Zvyšte časy slovesy angličtiny v pořadí jako akce, počínaje nejdříve:

1.Past jednoduchý 2.Present dokonalý

3.Past Perfect 4.Future perfektní

10.Read okolnosti místa v pořadí jejich omezení, počínaje nejstarším:

1.YSOŽNÝ POČET 2.TOMORROF

3. Rok 4.Now.

11.Space Anglická dovolená, počínaje prvním z nového roku:

1.st. Den svatého Valentýna 2.Hlošen.

3.Christmas

12. Umístěte dny v týdnu v příslušném pořadí (v anglických pravidlech):

1.Tursday 2.turesday.

13. Měnové jednotky Ameriky začínají nejmenšími:

3.QUARTER 4. NICKEL

14. Colong položky za účelem snížení doby jejich rozkladu v průběhu času

3.Cany 4.banana peel.

15. Názvy lidí podle termínů jejich života, počínaje nejdříve:

1. M. Twain 2.st. Spielberg.

3. Thomas Jefferson 4. B. Franklin

16. Umístěte město Spojených států, protože počet jejich obyvatel klesá:

1.Atlanta 2.new York.

3.Boston 4.washington.

Otázky hlavní turné hry.

1. Jméno velkého amerického spisovatele Londýna byl:

3. JOEY 4.JIM (2)

Na americké vlajce jsou:

jeden . Pět hvězdiček 2 .Fiffen hvězdy

3 .Fifty Stars 4. Třináct hvězdiček (3)

"Dobrodružství Huckleberry Finn" byla napsána:

1.ray Bradbury 2. Lous Stevenson

4.Stephen Spielberg je nejúspěšnější:

1.DiRektor 2.Writer.

3.Artist 4.actor (1)

5. Manžel Eleonor Rooswelt byl:

1. První prezident 2. druhý prezident

3. Třicet druhého prezidenta 4. Dvacet druhého prezidenta (3)

6. Elvis Presley se narodil

1. Memphis 2. Mississippi

3. New Orleans 4. Boston (2) \\ t

7. Brothers Orville a Willbur Wright vynalezli první

1. Telefon 2. Auto

3. Počítač 4. Letadlo (4) \\ t

8. Ernest Hemingway napsal

3. "Volání divoké" 4. "Othello" (1)

9. Charles řeka odděluje Boston

1. Boston 2. Cambridge

3. Chicago 4. Atlanta (2) \\ t

10. Jméno basketbalového týmu Boston je

1. Boston Bruins 2. Boston Celtics

3. Červená SOX 4. Černoši (2)

11. Thomas Jefferson, třetí přítomnost USA se narodil v:

1. Virginie 2. Gruzie

3. Washington 4.labama (1) \\ t

12. Budova US Capitol byla navržena

1. Frank Lloyd Wright 2. Sir Christopher Wren

3. Thomas Jefferson 4. John C. Portman Jr. (3) \\ t

13. Kariéra Louis Armstronga začala v ulicích

1.Chicago 2. New Orleans

3. Hollywood 4.Washington (2) \\ t

14.ABRAHAM LINCOLN, 16-tým prezidenta prezidenta tlaku v

3. 1816 4.1860 (4)

15.Harriet Tubman bojoval za stejná práva

1. Černé otroky 2. Ženy

3. Bílé zemědělci 4.Children (1) \\ t

A r a číslo 2.

1. Stripy americké vlajky jsou

1.White a červená 2. modrá a bílá

3. Červená a modrá 4.Black a červená (1)

2. První prezident USA byl

1. Thomas Jefferson 2. Abraham Lincoln

3.geor washington 4. Franklin Rooswelt (3)

3 hlavní město Gruzie je:

1. Atlanta 2. Roswell

3. Aljaška 4. Alabama (1) \\ t

4. Walt Disney byl velký

1. Herec 2. Architekt

3. Výrobce filmu 4. Illustrator (3) \\ t

5.Přijádření Georgia O'Keefe lze nalézt na ...

1. Britské muzeum 2. Metropolitní muzeum

3. Smithsonian Museum 4. Dětské muzeum (2) \\ t

6. Henry Ford založil Ford

1. Air American Company 2. Společnost Navy

3. Motorová společnost 4. Telefonní společnost (3)

7. Barbra Streisand se stala hlavní hvězdou po filmu

1 "legrační dítě" 2 "legrační chlapec"

3. "Funny Daddy" 4. "Funny Girl" (4)

8. Louis Armstrong, "hrál král Jazz"

1. Klavír 2. Trumpet

3. Housle 4. Saxofon (2)

9. Elvis Presley zemřel

3.1977 4.1987 (3)

10. Benjamin Franklin byl synem

1. Kniha výrobce 2. Svíčka

3. Pracovník 4. Spisovatel (2)

11. American Pamatujte a milujte Abraham Lincoln za jeho

1.frakta 2. Pozornost

3. Poctivost 4. laskavost (3)

12. Eleanor Roosevelt byl jmenován delegátem

1. Sovětský svaz 2. Organizace spojených národů

3. Spojené státy 4. Služba Intelligence (2) \\ t

13. Frank Lloyd Wright byl největší Američan

1. Architekt 2. herec

3. Umělec 4. Velvyslanec (1) \\ t

14 John C. Portman navrhl jednu věc pro mrakodrapy. TO BYLO:

1. Skleněná televize 2. Skleněná láhev

3. Skleněný výtah 4. Skleněná auta (3) \\ t

1. Missouri 2. Mississippi

3. Memphis 4. Minnesota (1) \\ t

Boston Tam je:

1. Jazzový orchestr 2. houslový orchestr

3. Symfonický orchestr 4. PIANO ORCHESTRA (3)

2. V Bostonu je památník národního hrdiny. To je pomník:

1. Paul Revere 2.Peter Smithsonion

3. David Copperfield 4. Paul Peterson (1)

3. Robert Lee Frost:

1. Painter 2. Spisovatel

3. Básník 4. Inventor (3)

4. Ernest Hemingway je autorem:

1. "Starý muž a moře" 2. "Moby Dick"

3. "Pioneer" 4. "Winnie-the-pooh"

5. Chuck Jones byl populární Američan:

1. Illustrator 2. Animátor

3. Fotograf 4. herec (2)

6. Gruzie O'Keefe byl populární Američan:

1. Spisovatel 2. Architekt

3. Malíř 4. Inventor (3) \\ t

7. Norman Rockwell ilustroval knihy:

1. J.London 2. M. Twain

3. E. Hemingway 4. R.Bradbury (2) \\ t

8. "Marian Chronicles" byl napsán:

1. Robert Lee Frost 2. Emily Dickinson

9. Emily Dickinson byl jedním z největších básníků:

1. 20. století 2. 18. století

3. 17. století 4. 19. století (4)

10.Elvis Presley se objevil v ...

1. 33 Films 2.23 Filmy

3. 43 Filmy 4. 67 filmů (1)

11. Benjamin Franklin vynalezl Franklin

3. Stove 4. Minser (3) \\ t

12. Bratři Wright vynalezli své první letadlo

1. Severní Dakota 2. Nové Mexiko

3.Ney Jersey 4 Severní Karolína (4) \\ t

13. Práce Chucka Jones byla většinou ovlivněna:

3. Norman Rockwell 4. Emily Dickinson (1)

14. Robert Lee Frost Sport většinu svého života

1. San Francisco. 2. Kalifornie.

3. Massachusetts 4. New England (4) \\ t

15. Massachusetts Institute of Technology se nachází:

1. v Bostonu 2. v Cambridge

3. Ve Washingtonu 4. V New Jersey (2)

Pro hru "Pole zázraků" použije následující objednávku:

1. Připravte se na herní pole, za to, co chcete kreslit buňky na desce pro dopisy.

2. Určete hráče podél tří nejlepších a účastníků hry s publikem.

3. Zdůrazněte pravidla hry

Všechny hlavní úkoly mluví pouze v angličtině.

Pokud hráč správně volá dopis, má právo jmenovat další.

Pro tři správně pojmenované dopisy, hráč vydělává další body,

který je pro něj užitečný při výpočtu bodů a možný výstup do finále nebo superigra.

Učitel opravuje dopisy nazvané účastníky na tabuli.

Pokud hráč nezavolá dopis (například, volá anglický dopis v ruštině), pak tah přejde do dalšího hráče.

Pokud hráč zná slova, ale dopisy to neřekne špatně, pak se tah obrátí na jiný hráč, a tento hráč buď klesne, nebo chybí přesun (podle uvážení učitele).

Při provádění Superigne, když se jeden hráč ukáže ve finále, nazývá několik (3-4) dopisy, které moderátor vstupuje do nezbytných buněk. Hráč pro myšlení je dán jednu minutu a poté, co hráč může jednoduše zavolat slovo úplně, aniž by ho volal dopisy.

Pokud počet bodů ve finále bude 2 nebo 3 hráči, pak jsou dány k vyřešení. A pak bude vítězem ten, kdo předá slovo šifrované v rebus.

Hra "Pole zázraků". Stupeň 2.

Y e l l o w - je to barva. Není červená, ne oranžová.

Opice. - Je to legrační zvíře. Může skákat a vylézt.

Učitel. - Je to moje profese

Hra s diváky

Patnáct. - Je to číslo po čtrnácti a před šestnácti

G r a n d m o t h e r. - Je to matka mé matky.

Super hra

E l e p h a n t. - Je to velmi velké zvíře. Má velký nos a velké uši.

Reburs pro vítěze (pokud jsou 2):

O'F + na '+ m y i + f'ly

M y o + te'n '+ je on.` + Re'd '

1 písmeno + fro'g '+ t'ip' + kočka "

Hra "Pole zázraků". 8. třída.

S h a k e s p e a r e

Tento muž žil před mnoha lety. Napsal mnoho komedií a tredií

C h r i s t o p h e r r

Tento muž byl architektem, navrhl mnoho budov

A l e x a n d e r b e l l

Telefon byl vynalezen touto osobou

Hra s diváky

Walt Disney

Tento muž vytvořil mnoho kreslených filmů. Chceš je sledovat

ERNEST HEMINGWAY

Tento muž byl spisovatel a napsal mnoho knih. Jeden z nich je "Starý muž a moře"

Super hra

To byl název Ameriky, když byl objeven Christopher Columbus

Reburs pro 2 nebo 3 vítězové:

Všechny '+ Ask + nejistý článek

3D písmeno + oi'l + m<> E u + autobus

Můžu + k 'z' + dělat o a

Pravidla hry "volání džungle".

Učitel dává úkol lekce: tým, který vydělá více "kostí" nebo "banány", vyhraje ve hře.

Divize v týmu je prováděna metodou kreslení: ty děti, které protahují "banán" hrají tým "herbivores", stejně jako "kost"

stát se "predátory".

Podmínky každé soutěže jsou oznámeny bezprostředně před jeho jednáním.

Závěrečná hra pro stupeň 2 "volání džungle"

Plán lekce:

Úvod do scény lekce

Pravidla hry:

Cvičení.

Po obdržených karet na týmech by děti měly říct o sobě jménem zvířat

Kompilace básní

Tým:

Jméno mého malého bratra je Tim

Rád běží, skočit a plavat

II tým:

Moje malé kotě je bílá a šedá

Rád běží, skočit, hrát si.

Vše: (kdo je rychlejší)

Jméno mé malé sestry je Masha,

Žije v Africe, žije v ... ( Rusko.)

3 Kdo zná zvířata více

Členové týmu zasejí a zavolají zvířata. Tým, který ten druhý nazývá zvíře, vyhraje.

Kdo zná sportovní hry a slova:

Týmy zase nazývají slova sportovního tématu.

Kdo zná lepší příbuzné?

Je dcerou mé matky (sestra)

Sestra mé matky (teta)

Syn mé matky, ale ne já (bratr)

Bratr mé matky (strýc)

Otec mého otce (dědeček)

Otec mé matky (dědeček)

Matka mé matky (babička)

Syn mé babičky (otec)

Otec) mého bratra (otec)

Matka mé sestry (matka)

Dcera mé babičky (matka)

Najít "přebytečná" slova:

volejbalová kočka červená. \\ t

fotbalová žába málo.

hokejový stůl žlutý

Školní slon černý

Číst a zobrazit a přečíst to, co je napsáno na kartách.

Skok plavat moucha běh

8. Co se nestane, co se stane. (Proveďte negativní návrhy):

SAT je modrá

Myš má tři ruce

Žiju v Americe

9 najít "extra" slova (na pravidlech čtení)

10. Infain "Extra" písmena slovy (na kartách)

učitele.

13. Vložte potřebná slova:

(oba týmy dostanou stejné karty)

I ------ hrát basketbal

Můj ------- bratr je lékař

Jeho jméno ----- Dick

III sčítání. Cena

Pravidla pro hru "gramatické lotto":

1, účastníci hry dostávají karty - stoly s názvy 12krát anglického slovesa, stejně jako čipy s čísly z1 do 12 podle času.

2. Učitel vysvětluje, že v každé buňce by mělo být jeden číslo ležet, E, každý návrh bude odpovídat své jediné dočasné podobě.

3. Učitel čte každou nabídku dvakrát, dává čas přemýšlet o odpovědi (ale ne více než 1 minutu).

5. Po přečtení všech nabídek. Učitel vizuálně kontroluje správnost výplně tabulky.

6. Děti zkontrolují jejich výsledky na navrhovaném klíči a nastavují posouzení v následujícím měřítku:

0 -1 Chyba - "5"

2 -3 Chyby - "4"

4-5 chyb - "3"

více než 5 chyb - "2".

Gramatické lotto.

				Perfektní progresivní.

Nabídky pro vyplnění tabulky:

Večela jsem večeři yesterdy

Včera jsem vařil večeři v 6 hodin

Teď vaříte večeři

Právě jsem vařila večeři

Zítra vařím večeři

Každý den vařím

Dva hodiny jsem vařil večeři

Zítra budu vařit večeři ve dvě hodiny

Budu vařit dvě hodiny, když přijdeš

Když přišel, vařil jsem dvě hodiny

Večela jsem večeři do 5 hodin

Zítra budu vařit večeři do 5 hodin

Klíčem k tabulce:

				Perfektní progresivní.

Takže esence her reprezentovaných mnou je opakování a zobecnění studovaného materiálu. V procesu her se rozvíjí dovednosti publika (první), ústní řeč a čtení. Děti se naučí soustředit svou pozornost az materiálu, aby uplatňovaly získané znalosti, dovednosti v navrhované herní situaci, aby se dosáhlo určitého výsledku. Výsledky jsou někdy nejvíce nepředvídatelnější: někdy se slabě studenti zcela vykazují z druhé strany. Nejsou jen správně odpověděli, ale také pracují rychleji, stávají se více zaměřenými a pozorujícími než v obvyklé lekci.

Přípravné práce pro hry na první pohled se zdá být časově náročné, když se distribuují materiály pro hru, ukazuje se, že učitel připravuje pouze obsah, který je samotný jazykový a gramatický materiál. Technická část, konkrétně, všechny externí atributy mohou připravit a připravovat samotné děti. Takže například ve hře "Volání džungle" "Bones" a "banány" připravují kluky pro udělování. V "hvězdičkové hodin" hvězdy, komory s čísly a prázdninovými emblémy připravují studenty, stejně jako ve hře "Oh, Lucky!" Studenti jsou provedeni stoly a "tipy". Kromě toho jim tato práce nedává méně potěšení než samotná hra.

Přípravná fáze a fáze hry tak nejsou tak složité, protože se mohou zdát na první pohled. Ale možnosti použití je dostatečně široké, stejně jako v jazyce a gramatickém materiálu téměř každého tématu, můžete provést takové nebo podobné hry. A výsledky učení jazykového materiálu budou, pokud nejsou lepší, pak nejméně ne horší, než pokud je materiál generalizován tradičním systémem reakce nebo zkušebních cvičení.

studie angličtinajazyk " Didaktický vývoj materiál « Vzdělávacíhrynalekceangličtinajazyk Pro gymnázisty tak jakojedenznástrojerozšířenílexikální a gramatickýpříležitostistudentůprozobecněnístudovanýmateriál " ...

"Práce s textem v lekcím ruského jazyka a literatury je jedním z podmínek pro rozvoj tvůrčího potenciálu studentů doplnit jejich slovní zásobu ke zlepšení kvality řeči"

Dokument

... tak jako Naše změna jazyk". Studie Abstraktní slovní zásoba nalekce ruština jazyk Dává učitelům široký schopnosti pro rozšíření obzory student ... Jazyk prostředek Všechny úrovně jazykového systému (fonetické, lexikální, gramatický), co...

Dokument

... fondy Realizace hodnocení na 3 hlavní úrovně jazyk: lexikální, gramatický jedenz VzdělávacíhrynalEKCEangličtinajazyk

Sekce Používal jsem aspekty cizích jazyků Balashov Alexandra Strukturální rysy kolokvalifikací subscents v angličtině

Dokument

... fondy Realizace hodnocení na 3 hlavní úrovně jazyk: lexikální, gramatický a fonetika. (Je nutné zdůraznit jedenz ... - Cheboksary, 1996. Stonetin M.F. VzdělávacíhrynalEKCEangličtinajazyk. - M.: Enlightenment, 1981. Kvass ...

Způsoby, jak pracovat s novým lexikálním materiálem v cizí jazykové lekci.

1. Textový materiál je důležitou složkou obsahu školení cizího jazyka, protože v procesu práce s textem formuláře:

1. Elektrické, fonetické, gramatické dovednosti, dovednosti řeči;

2. Komunikativní, interkulturní a jiné kompetence.

Pomocí textového materiálu umožňuje

Forma a zlepšení fonetických, lexikálních a gramatických dovedností;

Rozšířit znalosti slov;

Rozvíjet jazykové a kontextové odhady;

Zintenzivnit známou slovní zásobu v nových situacích řeči;

Rozvíjet a zlepšit dovednosti řeči ve čtení a ústní řeči;

V mé práci aplikuji následující metody práce s lexikálním materiálem.

Metoda klíčových slov "5p" byla vyvinuta americkými psychology. Podstata metody je taková.

1p - Při pohledu na text;

2p - bída klíčová slova;

3P - Vymyslete otázky klíčových slov;

4P - zobrazit text znovu;

5P - Retell text, spoléhání se na klíčová slova a otázky.

2. Vlastnictví slova je nejdůležitějším předpokladem zázemí. V reprodukčních řečových aktivit není dostatek znalostí pouze jednoho slova, je důležité, aby děti vlastnily slova se slovy a tvorbou frází na nich.

Pro spotřebu slov v reprodukčních typech řečové činnosti je nutné:

1. Najděte slovo v paměti

2. vyslovte It.

3. Zahrnout v kombinaci založené na významu a v souladu s gramatikou

4. Zahrnout kombinaci v nabídce nebo textu.

Žáci by měli neustále cítit potřebu znalosti slov vyjádřit své myšlenky, tj. Cítit napětí komunikativního úkolu. To je potřeba řeči. Učitel by se měl snažit "havarovat" na památku studenta. Teprve pak může "odstranit" z jeho paměti, když to potřebuje. Chcete-li úspěšně zapamatovat slovní zásobu, můžete použít následující metodu:

Slovní zásoba mamorizační hra. Na tabuli, učitel kreslí 3-4 kruhy, ve kterých píše slova, která již známá dětem. Kluci si přečetli svůj sbor, po kterých se slova vymazala. Učitel pak požádá jednoho ze studentů, aby vyplnil kruhy se slovy, která byla napsána (Slovo by mělo být napsáno studentem v tomto kruhu, kde ještě nebylo vymazáno!). Po dokončení úkolu můžete komplikovat úkol, zkusit další několik dalších kruhů se slovy. Vzhledem k tomu, že hra se zdá jednoduchá, pak to projde "s třeskem!" Výhody: Snadné použití v jakékoli třídě jakékoli úrovně učení, trvá nějakou dobu na lekci, rozvíjí vizuální paměť studentů a dopisů, mohou být použity jako na fázi fixace nové slovní zásoby, tak a zkontrolovat již studovaný materiál; Můžete diverzifikovat a komplikovat hru pro každý vkus a úroveň složitosti materiálu (místo jednotlivých slov k zápisu frází nebo návrhů atd.)

Chcete-li zapamatovat slovní zásobu se nezmění na konvenční dodávku, nabízím studenty následující úkoly:

1. Slova by měla být vyučována, pouze pocházející pouze jejich význam nebo vizuálně demonstrovat. Může to být věta, malý text, dokonce i kresba. Po zavedení nových lesů se omlouvám domům, aby se 7-10 vět nebo malý příběh s novými slovy v jazyce, popsat obrázek. V další lekci verbálně kontrola.

2. Proveďte křížovku na slovní zásobu. Nejlepší řešení ve třídě.

3. Po zavedení slovní zásoby a primární konsolidace používáme hru "Slovník Leg": Abeceda je zapsána na listu ve sloupci, je nutné zadat slovo abecedy pro každé písmeno na novém tématu (studenti mohou pracovat individuálně nebo paranas).

4. Hra "Sdružení": Skupina je rozdělena do dvou týmů, každý zúčastněný z nich pochází. Učitel píše slovo na list papíru, účastníci, kteří šli do představenstva, nevidí toto slovo. Zbývající členové týmu vysvětlují toto slovo (deskriptivně), ale neříkají tomu, formy tohoto slova nebo jednotlivá slova.

Použití Slova, jejich vývoj by se měl vyskytnout v reálném režimu dialogu. Učení ve slovní zásoby anglického jazyka by nemělo být v žádném případě proměnel do prázdné zapamatování slov, mimo kontext a bez analýzy určité situace, někde nebo jiné slovo.

3. Elektrické diktáty v jejich klasické formě dlouho ztratily svůj význam ve světle moderních požadavků GEF. Existuje však mnoho způsobů, jak provádět diktáty na moderní lekci cizího jazyka. Takové diktáty mají řadu výhod:

Žáci ukazují aktivitu během diktátu,

Diktáty jsou cesta k ústním komunikativním činnostem,

Jsou užitečné ve skupinách studentů s různými schopnostmi,

Mohou být prováděny ve skupinách s různým počtem studentů,

(I ve velkých skupinách!)

Spolehlivý způsob použití pouze cizího jazyka (pokud učitel klade takový cíl)

Materiál pro diktáty se snadno přizpůsobí různým stupňům lekce, lexikálního nebo gramatického materiálu atd.

Diktát může být učitel i student,

Dicantite Délka textu je jiné slovo, skupina slov, text výňatku, prohlášení atd.

Kontrola provedené práce může být provedena učitelem, studenti (samoregulační, vzájemná kontrola).

Druhy diktátu

1. Chůze diktát - "Chůze diktát"

A) Učitel visí na tabuli na různých místech několik kopií diktátu. Žáci pracují ve dvojicích. Jeden student píše, další procházky a čte od představenstva někomu, kdo píše. Uprostřed diktátu mohou studenti změnit role.

B) třída je rozdělena do skupin. Učitel nesouhlasí s několika kopií diktátu na různých místech kabinetu. Diktování je vytištěno na barevných listech (všechny kopie jiné barvy). V každém návrhu by diktování mělo mít tolik slov jako osoby ve skupině. Skupiny sedí na různých řadách. Každá skupina se nazývá nějaká barva v souladu s listy, na které diktování. Každé dítě ve skupině obdrží slovo číslo, které se bude dívat na barevný list jeho skupiny. Na signálu se všechna první čísla běží na svůj list, přečtěte si slovo, vrátit se do jejich skupiny, diktovat slovo. Koneckonců ve skupině zaznamenali toto slovo, dítě běží na čísle dva atd., Dokud není celý text diktován a nezaznamenán. Čí se skupina a bez chyb dokončí psaní diktát, dostane dobrou značku.

2. obrázek diktát

Učitel diktuje slova jako "roh, vlevo, vpravo, horní, nízké, centrum" a další studenti schematicky kreslí, co učitel diktuje.

3. Stínový diktát

Pracovat v párech. Učitel diktuje, jeden student píše, ostatní poslouchá. Když učitel dokončí diktovat, studenti jsou testováni jejich partnery.

4. Diktát písně

Učitel distribuuje letáky, na kterých jsou slova písně smíšené. Pak čte samotnou píseň (můžete povolit píseň písně), děti umístí listy s slovy písně podle svého obsahu (sekvence!)

5. Diktování karty

Učitel ukazuje obrázek, děti napsat slovo.

6. Vizuální diktát

Učitel píše na tabuli přestat nebo krátký text. Četli jsme sbor, rozebíráme nejtěžší slova psaní. Pak ho kluci napsat pod diktátem učitele. Text je předem vymazán z desky.

7. SELF-CODEL

A) Studujeme quatrains s novými slovy, předem nahrané na tabuli dohromady sboru. Učitel se vymaže na přelomu básně, počínaje druhým při vyslovování básně. Tak, děti pokaždé, když znovu obnovují každý "zmizený" řetězec. Pak se navrhuje napsat paměť paměti.

B) Učitel nastavuje dům, aby se naučil výňatek textu nebo básně. Pro další lekci, děti, diktát sami, napište text na listy, kteří se učili doma.

8. Parní kreativní diktát

Každý student v páru navrhuji v náhodném pořadí ilustrace jednoho ze dvou příběhů. Má fotky v logické sekvenci, příběh píše, diktuje svého partnera, poté, co partneři obnovují pořadí obrázků od sebe navzájem a zkontrolují správnost zaznamenaného diktátu.

9. Pravopisný diktát

Učitel ukazuje CO kartu ve slově pro jednoho studenta, diktuje slovo třídu podle písmen, to vše napsal. Takže učitel zeptá každého studenta, aby diktovat slovo, a pak učitel zkontroluje napsané.

10. "Stop, jít zpět" diktát je navržen tak, aby vytvořil kompletní pochopení slyšitelného textu. Na rozdíl od tradičního publika pomocí zvukových záznamů mají studenti schopnost kontrolovat míru diktování, protože učitel sám mluví jako reference pásky.

Nakreslete na deskové značky označující "Go", "Stop", "Play", "Rewind" a vysvětlit učedníkům, že mohou zastavit "kazetu" kdykoliv a začít poslouchat zpočátku.

V týmu studentů "Play" začne učitel číst text. Žáci se snaží psát text co nejpřesnější. Když někteří studenti začínají zažít potíže s nahrávacím textem pro učitele, říká "Stop", "Rewind", "Play". Schopnost řídit průběh lekce a akce učitele velmi jako studenty, a proto, i když nejslabší studenti požádají o opakování textového učitele znovu a znovu, obvykle nezpůsobuje námitky silnějším studentům. Kromě toho má schopnost zkontrolovat text znovu zaznamenaný.

Studenti, kteří skončili diktátem, uvádějí svou práci učitele. První student, který dokončil text, obdrží maximální počet bodů a je rozpoznán jako vítěz první etapy.

Dále postup pro ověřování textů. Učitel to může udělat sami nebo distribuovat práci studentům, předávat jim instance auditovaného textu a žádají je, aby si navzájem zkontrolovali. V případě nepřesnosti a chyb se počet bodů přijal počet bodů snižuje, po kterém jsou výherci určeny a odhady jsou stanoveny.

11. Další zajímavou formou práce s textem je "GAP" diktát.

Vyberte si malý text z vašeho tutoriálu. Připravte si tuto možnost tohoto textu pomocí projít a zaznamenat jej na tabuli.

Začněte diktovat text. Diktovat pomalu a požádejte studenty, aby zaznamenali pouze ty slova, která jsou vynechána na tabuli.

Pro tato slova, která jsou napsána na tabuli, studenti by měli nechat přeskočit. Po dokončení čtení textu vymažete text z desky a požádejte studenty, aby vyplnili přeskočení v jejich textech. Na konci práce se učedníci otevírají učebnice a zkontrolujte jejich texty.

12. Text Rekonstrukce Diktování tvoří studenty, aby sestavili poznámky pro poslech textu. Jako text může být vybrán krátký příběh nebo dialog.

Během prvního čtení textu studenti nic nepíšejí, ale poslouchají text, snaží se pochopit základní význam.

S druhým čtením textu požádejte studenty, aby nezaznamenali ne všechna slova, ale pouze ty, kteří jsou podle jejich názoru klíčové. Žáci mohou pracovat individuálně nebo ve dvojicích. Můžete usnadnit úkol studentů, zdůrazňovat slova v textu intonačního nebo gesta.

Po druhém čtení, studenti přistoupí k rekonstrukci textu čtení, tvoří příběh nebo dialog podle klíčových slov. Tento typ cvičení je užitečný pro rozvoj dovedností jako hlavní, jako úplné pochopení auditovaného textu, stejně jako lexikální a gramatické složky jazykové kompetence.

13. Špičatý diktát je velmi užitečný pro rozvoj dialogických dovedností řeči a prakticky nevyžaduje žádnou přípravu na jeho chování.

Vezměte si jakýkoliv dialog z učebnice a diktovat jej, ale pořadí návrhů v dialogu musí být změněn. Poté, co studenti zaznamenali všechny návrhy, požádejte je, aby přepsali dialog, zaznamenané fráze ve správném pořadí.

Na konci práce požádejte studenty, aby otevřeli učebnice a nezávisle zkontrolovat práci v učebnici.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Vědecký a vzdělávací materiál

"Gramatické a lexikální normy angličtiny v kontextech komunikativního charakteru"

do. f.n., docent

na. p.n., docent

umění. učitel

učitel

Tato příručka je zaměřena na tvorbu základních znalostí gramatiky a slovní zásoby.

Lexico-gramatická základna je základem znalostí cizího jazyka, umožňuje použití jazyka v komunikaci, v překladech z jednoho jazyka do druhého.

Vlastnictví Lexico-gramatických norem jazyka je podmínkou, která umožňuje proces komunikace a překladu vědomě.

Je nutné neustále doplnit lexikální složení, neustále rozšiřovat znalosti v oblasti gramatiky a zlepšit dovednosti aplikovat tyto znalosti s komunikativními činnostmi.

Znalost hlavních norem slovní zásoby a gramatiky přispívají k získání znalostí znalostí o historii a kultuře lidí studovaného jazyka. To nám umožňuje být přemýšlivější a kvalifikovanější aplikovat dostupné komunikační dovednosti a překlad.

Předkládaná metodická příručka pomůže studentům realizovat objem materiálu, který je nezbytný pro znalosti jazyka. Jedná se o indikaci norem slovní zásoby a gramatiky, které jsou základem jakéhokoliv cizího jazyka a základem učení jazyka.

M o r f o l o g a já

Části projevu v angličtině

Slova v jakémkoli jazyce jsou rozdělena na části řeči - tříd, liší se od sebe podle hodnoty, formy a funkce, které provádějí v návrhu.

V angličtině se obvykle rozlišují následující části řeči: slovesa (slovesa), podstatná jména (podstatná jména), články (články), přídavná jména (přídavná jména), vyslovovaná (Pronouuns), číslice (číslice), příslovce, odbory (spojky).

Následuje popis každé části řeči s individuálními vlastnostmi a charakteristickými znaky.

Zohlednění částí řeči začíná slovesem, což je nejdůležitější součástí projevu v angličtině a je jádrem věty a z praktického hlediska je to největší potíže pro studium tohoto jazyka.

SLOVESO

Všeobecné

V jejich generalizované lexikální hodnotě lze slovesa charakterizovat jako slova označující procesy v širokém smyslu slova, například: dělat, žít, mluvit, vidět, atd.

Ve formě sloves se liší od ostatních částí řeči tím, že mohou vyjádřit gramatické kategorie času, druhy, slibu, sklon, tváří a čísla, například: její syn pracuje blízko sem (její syn pracuje v blízkosti), kde Sloveso se používá k práci ve formě současnosti, neurčitou druhy, platný slib, expresivní sklon, třetí obličej, jediný počet.

Pokud slovesný tvar vyjadřuje všechny výše uvedené gramatické kategorie, pak se nazývá osobní (konečný) a ve větě vždy provádí pouze jednu funkci - faugible.

Existují však také formy slovesa, které nevyjádřují kategorie sklonu, času, tváří a čísel. V návrhu mohou provádět všechny ostatní funkce, s výjimkou funkce zařízení, tj. Mohou být předmětem, registrované části kompozitního, doplňkového, definování a okolností. Tyto formy se nazývají Nelichny (netkané formy nebo verbály). Jedná se o infinitiv (lrifinitive), ing-forma a přijímání (participium),

např:

Ta návštěva byla potěšením. (podléhá)

Psaní dopisů je plýtvání taimem. (podléhá)

Jeho přáním jí bylo říct všechno, (registrovaná část kompozitu

věřící)

Chci ti pomoct. (přidání)

Mám rád čtení v posteli. (přidání)

Je to muž, který to udělá. (Definice)

Dívali jsme se na hraní dětí (definice)

Šel vidět svou matku (cílová okolnost)

Běžel do místnosti (případy akční akce)

Abychom lépe pochopili, jak komplexní anglický slovesový systém funguje, je nutné zvážit některé z jejich vlastností, které se ukáže jako velmi významné při výběru různých druhových forem.

1. Na základě své lexikové hodnoty jsou slovesa rozdělena do dynamické (dynamické) a statické (stativní). První skupina obsahuje slovesa označující akce v přímé hodnotě tohoto slova, například:

chcete-li psát, spustit, mluvit a mnoho dalších. Tyto akce můžeme vidět, slyšet, pozorovat. Díly, označující tento druh akce, jsou volně používány ve všech typových formách. Druhá skupina zahrnuje slovesa, která jsou v podstatě nečiní, ale státy, vztahy mezi objekty nebo lidmi. Tyto stavy jsou přímo pozorovány. Slovesa této skupiny nelze použít v řadě forem specifických forem, zejména ve formě nepřetržitého. Protože statická slovesa v angličtině jsou výrazně nižší než dynamická, pojďme zavolat hlavní:

1) Slovesa označující fyzické vnímání: slyšet, vidět, abych si všiml, milovat, ráda

2) Slovesa označující touhu: chtějí chtít, aby si přáli;

3) slovesa, označující názory, duševní názory a úsudky: ocenit, předpokládat, aby věřili, pochybovat, zvážit, zvážit, očekávat, představit si představit, vědět, myslet, na mysl (objekt), vnímat , na paměti, aby si vzpomněl, abychom si vzpomněli, myslet (počet), důvěřovat, pochopit;

4) slovesa, vyjadřující vztahy: být, patřit k tomu, aby se obavy, sestávat, aby obsahovaly, záviset na tom, aby si zasloužili, aby se odlišovaly, aby se rovnaly, aby zahrnovaly, aby zahrnovaly, aby bylo možné zapojit, k nedostatku Záležitost, aby dluží, vlastní, mít zůstat, aby zůstal, aby se podobal, aby vyústil, aby vyhovovalo;

5) Slovesa působící v roli vazů jako součást názvu, které jsou zkroceny: objeví se, cítit se, cítit, cítit, aby zvuk, aby zvuk, na chuť;

6) Některá jiná slovesa: Souhlasím, všem, aby ohromil, souhlasit, aby se záviděl, neuspokojil, povinnost, aby odpustil, aby se předložil, upřednostňoval, aby se zabránilo, aby se zabránilo puzzle, odmítnout, připomenout , tendenci a ostatním.

2. Na druhé straně, také na základě jejich hodnoty, slovesa jsou rozdělena do limitu (terminativního) a ne omezení (dávkování). Limity se nazývají slovesa, ve smyslu, které je stanoveno vnitřní limit po dosažení, který akce nemůže pokračovat. Slovesa jsou nepředvídatelná, jejíž vnitřní limit není. Porovnejte dvě skupiny sloves:

Pokud je věc přinesena, nalezena, rozbitá, pak pokračování těchto akcí je nemožné, zatímco nést, hledat a hrát s věcmi (teoreticky) můžete použít, kolik můžete použít.

3. Některá slovesa v jejich významu je třeba kombinovat s přídavkem, bez které je důležitost samotného slovesa zůstává nedokončený. Taková slovesa se nazývají tranzitivní, například: říct (příběh, pravdu), dát (něco, rady), koupit (věci, jídlo).

Další slovesa, netransparentní (intransitive), doplňky nejsou nutné, například: chodit, žít, usmívat se.

4. Podle hodnot a funkcí, které se slovesa provádějí v návrhu, jsou rozděleny na plnohodnotné (piktoorální) a služby (strukturální).

Plnohodnotná slovesa plně zachová svou hodnotu a v návrhu provádět nezávislou funkci, například:

"Řekni mi, co se stalo," řekni mi, co se stalo, "

Řekl mou matku, jak jsme seděli - řekla mou matku, když jsme se posadili u krbu.

Servisní slovesa jsou částečně nebo úplně ztratila svůj význam. Částečná ztráta hodnoty je pozorována například v modálních slovesech (může, může, by měly, by mělo, je třeba, potřebovat), což jim neumožňuje provádět nezávislou roli v návrhu - jsou vždy používány ve spojení s jinými slovesy , například:

Musíte telefonovat svého otce, musíte zavolat své vlastní

dnes večer. Otec dnes večer.

Od prvních let od prvních let mohl mluvit

mohl mluvit anglicky a anglicky a francouzsky.

Stejná částečná ztráta hodnoty je pozorována ve svazcích slovesech (odkazová slovesa), která jsou vždy kombinována s osobní částí SACRED, například:

Večer to zchladlo. Do večera to bylo zima.

Jeho sestra se stala a hezká holka. Jeho sestra se změnila v hezké

Dům vypadal opuštěný. Zdálo se, že dům opustil.

Plně ztráta sloves, které se podílejí na tvorbě komplexních analytických forem času, druhů, sklonu a slibu. Taková slovesa se nazývají pomocná (pomocná), například:

Moje matka je vaření restaurace. Máma připravuje oběd.

Můj bratr mě naučil dělat takové hračky. Bratr mě naučil dělat takové

Záležitost byla brzy zapomenuta. O tomto případě brzy zapomenuta.

Zítra máte odpověď. "Zítra dostanete odpověď.

5. Anglická slovesa mají dva způsoby, jak vytvořit časové formy a druhy, sklon a slib - syntetické a analytické.

Syntetická metoda je způsob, jak vytvořit nové formy slovesa vnitřními změnami ve struktuře slovní struktury. V tomto případě mohou být přípony přidány do slovesa (například: práce - práce, pracoval, pracoval, nebo hlasy založené na slovesu (například: Najít - nalezeno, setkat se) a někdy i současně (pro Příklad: vyučuje se).

Analytická metoda je způsob, jak vytvořit nové formuláře pomocí pomocných sloves. V tomto případě se každá nová forma skládá alespoň ze dvou částí - pomocné sloveso, které ztratilo svůj lexikální význam a plně známé sloveso, které je nositelem lexikálního významu. Například v kombinaci "pracoval" označuje třetí tvář jediného čísla, současného, \u200b\u200bexpresivního sklonu a platného vkladu, zatímco zpracování převede hodnotu do práce. Zastoupení obou gramatické podoby je však vytvořeno pouze množinou obou prvků, tj. Ze všech kombinací "pracuje", se dozvíděli, že se jedná o formu zvané přítomné perfektní.

V angličtině existují analytické formy, které se skládají z několika pomocných sloves. Jsou nazývány komplexní analytické formy, například:

Dopis byl napsán. Dopis je napsán.

Předkládaný dokonalý pasivní)

V poslední době přepracoval. V poslední době pracuje hodně

Současný dokonalý kontinuální) čas.

6. Syntetická forma anglického jazyka je forma třetí plochy jediného počtu tohoto neomezeného času, který je tvořen přidáním přílohy / až po srdce slovesa. Tato přípona je vyslovena [Z] po samohláskách a vyjádřených souhlásek (například: PLAY - PLAYS, OPEN - OTEVŘENO), jako [S] po sluškách (například: vypadá - vypadá) a jako po pískání a syčících zvukech (Například: Zavřete - zavře [KLouziz], změna - změny ["Tjeahcljiz].

Když je třetí tvář pro jediný počet této neurčitou dobu, jsou pozorovány následující pravidla pravopisu:

1) na slovesa končící, - SS, - SH, - CH, - TCH a - Z, přípona - ES (například: pass - průchody, push - tlačí, hodinky - hodinky);

2) Do sloves končících - Oh, která předchází souhlásci, se také přidává (například: jít - jde, do - dělá);

3) Ve slovesech končících on-y, která předchází souhlásky, - to změní na -i a přidává příponu (například: studie - studie, pokus o pokus);

4) Pokud konečný konečný předchází samohláska, pak přípony - s (například: pobyty - pobyty).

7. Další syntetická forma slovesa je inzerční forma, která je tvořena přidáním přípony - Ing do srdce slovesa (například: mluvit - mluvit, dělat - dělat).

Následující pravopisná pravidla jsou dodržena formulářem Ingue.

1) Major na konci slovesa je snížena před ing (například: zavírání, tvorba);

2) Konečná soutěže se čtyřhra, pokud je předcházeno krátkým šokovým samohláskovým nebo bicím kombinacím (-video) (například: řezání, začátek - začátek, preferovat - preferring, vyskytující se);

3) konečný -1 (v britské verzi jazyka) vždy zdvojnásobí (například: cestování - cestování, hádka - hádka);

4) Eltimate - Y zůstává bez ohledu na to, které dopis předchází (například: studium - studium, pobyt - pobyt);

5) Závěrečná kombinace -ie -Ie -Ie změny na -y (například: tie-iteing, ležící).

8. obtížnější tvořit syntetické formy minulého času a přijímání. V závislosti na způsobu jejich vzdělávání jsou všechna anglická slovesa rozdělena do práva (pravidelné) a špatné (nepravidelné).

Správná slovesa tvoří minulý čas a přijímání pomocí přípony, který je přidán do srdce slovesa a vysloveno [d] po samohláskách a vyjádřených souhlásek (například: hrál, otevřeno - otevřeno ["oupndj), as [t] Po hluchý konzultuje (například: Podívej - vypadal) a jako po finále D a T (například: Chceš - Wanted ["Wontid], konec - ukončeno [" Endid]). Formy minulého času a přijímání zprava Slovesa se plně shodují, například: vařené, vařené, vařené; zůstat -Stayed, zůstal; odpověď - odpovědi, odpovědi.

Při tvorbě formulářů posledního času pomocí přípony jsou dodržovány následující pravidla pravopisu:

1) Pokud sloveso končí - ve kterém předchází souhláska, pak se změní na - I (například: studie - studium, závist - závist);

2) Pokud konečný konečný předchází samohláska, nedochází k žádné změny (například: Přehráno);

3) Konečné sloveso souhlásky se zdvojnásobuje, pokud předchází krátkou samohlásku nárazu nebo pokud sloveso končí na kombinaci šoků (-EG) (například: Stop - zastaveno, prosit - prosil, preferuje - preferuje, Došlo);

4) Konečně -1 (v britské verzi jazyka) ve dvojitých slovech vždy zdvojnásobí (například: cestování - cestoval, hádka - hádka).

Špatná slovesa tvoří formy minulého času a přijímání různých jednotlivých metod. Všechny z nich však zůstávají syntetické (například: zpívat - zpívající - zpívaný; napsaný - napsaný; Put - Put - dal; vyučování - učil; přijít - přišel - přijít; pád - padl - padlý).

Formy všech chybných sloves jsou uvedeny ve speciálních tabulkách v učebnicích a slovnících a musí být nezapomenutelné.

9. Pro správné porozumění a využití různých verbálních forem v angličtině je nutné zavést koncept kontextu současné doby a kontext minulého času.

Kontext aktuálního času zahrnuje takové typy řečové činnosti jako konverzace (přímá řeč), dopisy, novinové zprávy, komunikace na rozhlasu a televize, zprávy a přednášky. V takových řečových činnostech mohou lidé hovořit o událostech, ke kterým došlo dříve, nebo dojde k jejich zvážení z hlediska tohoto okamžiku - okamžik řeči. Proto v kontextu současné době je možné použít všechny formy slovesa - přítomnost, minulost a budoucnost.

Kontext posledního času je příběh, ve kterém jsou všechny popsané události považovány z hlediska minulého času, a proto je možné použít pouze formy minulého času, včetně tzv. "Budoucnosti v minulost".

Použití zobrazených formulářů v kontextu minulého času je tedy přísně omezeno, zatímco v kontextu současné doby se všechny časy používají bez omezení.

Vandex forem slovesa

Výrazný rys anglického slovesa je jeho rozvinutý systém zobrazovacích formulářů, který se skládá z:

1) třikrát přítomnosti (minulosti) a budoucnost (budoucnost);

2) Tři druhy - neurčité (neurčité), reprezentující akci v obecné formě; nepřetržité (kontinuální) reprezentující akci ve svém vývoji ve stanoveném místě; Perfektní) reprezentující akci kompletní formy a koreluje se specifickým točivým momentem. Všechny tyto formuláře budou diskutovány níže.

Formy současnosti

Anglický sloveso má čtyři formy současné doby: současný neurčitý (současný neurčitý), přítomný kontinuální (přítomný), přítomný perfektní (přítomný kontinuální) a současný perfektní kontinuální (reálný poslední finále).

Všechny typy přítomnosti se používají pouze v situacích a kontextech současné doby. Všechny akce, reálné, minulé a budoucnost jsou zvažovány z hlediska tohoto okamžiku (okamžik řeči). Volba potřebné formy současné doby, zejména je určena tím, jak se akce nás vztahuje k okamžiku řeči: zda se s ní shoduje nebo nebere v úvahu, ukazuje se, že je dokončeno čas řeči nebo stále trvá.

Současný neurčitý.

Sloveso v současném neurčitém má následující formuláře:

Kladná forma	Terogativní forma	negativní forma
		Ona nepracuje To (nefunguje) Oni (nefungují)

1. Hlavním účelem přítomného neurčitého je označení akcí, které se vyskytují vůbec, ale nejsou vázány na okamžik řeči. Obvykle se vyskytují obecně nebo vždy, například:

Probudí se kolem šesti hodin (obvykle vždy) se probudí

a má šálek kávy. Asi šest hodin a pije šálek kávy.

Jdá váš syn do školy? Je váš syn studuje ve škole (obecně)?

Nenoste brýle. Jsem (obecně) Nosím brýle.

V závislosti na tom, jak je sloveso vyjádřeno, limit nebo nepředvídané, v současném neurčitém stavu, zdá se další odstíny hodnoty:

1) S mezními slovesy současného neurčitého vyjadřuje opakované akce. V tomto případě návrh někdy existují takové příslovce a výrazy nejisté doby a frekvence jako vždy, obvykle den, někdy, často, nikdy, každý den, například:

Někdy se setkávám s tvým otcem na stanici. Někdy se setkávám s tvým

otec na stanici.

Změny jsou zde velmi rychle. Změny zde nastane

velmi rychle.

2) přítomné neurčité vyjadřuje opatření, která poskytují stálou charakteristiku herce, například:

Můj dědeček nemá "t procházet, běží. Můj dědeček nechodí, ale běží.

(Dává zdravotní charakteristiku.)

Nespí jako protokol. Spí jako zabitý (velmi těsný).

Ne čte hodně. Hodně čte. (Charakterizované

vzdělání.)

2. Předkládání neurčitého se používá v televizi a radioportech, aby vyjadřovaly řadu po sobě jdoucích událostí, které se vyskytují v očích naslouchání, například:

Sportovci se dostanou z atletů opustí autobus

autobus, projít vchodem do lobby a tam je

a ta úsměvy se setkává s davem netrpělivého úsměvu

pozdrav s úsměvem a čeká lidi.

3. Předkládání neurčitého se používá například ve vykřičnících návrzích, například:

Jak rychle letět let! Jak rychle letí lét!

4. Kromě toho, současný neurčitý je používán v řadě dalších případů, kde se tato forma na základě různých důvodů nahrazuje jinými podílovými formami:

1) namísto současného nepřetržitého pro vyjádření akcí vyskytujících se v době řeči, pokud jsou vyjádřeny statickými slovesy, například:

Chápu, co tím myslíš. Plně chápu, co máte

Otec tě chce vidět na minutu. Jděte na můj otec na minutu.

Chce s vámi mluvit.

2) namísto přítomných spojitých s dynamickými slovesy pro vyjádření akcí, které jsou prováděny v době řeči, ale nejsou vnímány jako proces, ale pouze v nejobevnějším formuláři, například:

"Vzdávám se," řekla. Necháš mě na výběr. "Vzdávám se," řekla.

Nenecháváte mi na výběr.

Odmítám vás poslouchat. Moc mluvíš. Odmítám vás poslouchat.

Chatujete moc.

3) namísto budoucího neurčitého v úřadu pro uvedení času (po tom, kdy, po odborech, předtím, dokud nebude, jakmile, dokud, pokud, pokud, pokud, pokud, v případě, v případě, že v případě, že se jedná o odbory) a koncese (po odborech, i když , I když, nicméně, nicméně, kdyby, nicméně, akce, které se týkají budoucnosti, například:

Vy "ll dostanete večeři, když je připravena. Dostanete oběd, když to bude

Pokud ho nenecháme doma, "ll

nechte mu zprávu. Pokud se na něj nedíváme doma, my

nechme mu poznámku.

I když prší, budeme pracovat, i když prší, budeme

zítra v zahradě. Zítra práce v zahradě.

4) Namísto budoucího neurčitého k vyjádření akcí, ke kterým dojde v blízké budoucnosti podle oficiální dohody, získané příkazem přijatým programem, plánem, jakož i na harmonogramu, například:

Kdy dnes začíná fotbalový zápas? Když dnes začíná

fotbal?

"Vaše letadlo opustí za hodinu" S, "" Vaše letadlo havaruje za hodinu "

Řekl. Za šest týdnů jeho pluk - řekl. Po šesti týdnech

jde zpět na přední stranu. Jeho pluk opustí znovu na přední straně.

5) Namísto budoucího neurčitého v záležitostech týkajících se přímého budoucího času, například:

Co uděláme dál? Co budeme dělat teď?

Kde jdeme teď? Kde půjdeme?

Proč si nemáte děti domů? Proč neodpovíte děti

6) namísto minulého neurčitého, aby dramatický účinek popisu minulých událostí, například:

Vzpomínám si na scénu velmi vzpomínám na tuto scénu velmi dobře.

sTUDNA. Pan. Blake, v sakalu, oblečený ve smokingu, pan Blake sestupuje

dorazí v přízemí výtahem. Ve výtahu do spodního patra. Dveřní výtah

Otevře se výtahové dveře; Blake se dostane ven, otevírá se z toho Blake,

dívá se na něco na levé straně, registry vypadají někde, najednou

alarm a odchází briskly. něco děsí a rychle odejde

Přítomný průběhový.

Sloveso v současném kontinumu má následující formuláře:

Kladná forma	Terogativní forma	negativní forma
Funguje to) Vy ("re working).		Nepracuji. Nepracuje. To (nefunguje) Nepracuješ. Oni (ano nefungují)

1. Hlavním účelem současné nepřetržité je označení akcí tekoucí přesně ve stanoveném okamžiku v současnosti. Další vlastnosti těchto akcí jsou jejich neúplnost, dynamika a viditelnost. Proto je v tomto formuláři používán jako pravidlo pouze dynamická slovesa.

Průběžný kontinuální se používá:

1) Pro vyjádření akcí tekoucí v době řeči, například:

Prší. Prší (v tuto chvíli).

Magu, co to děláš? Mary, co jsi (teď)?

Můžete s ním mluvit. Nepracuje. Můžete s ním mluvit.

On (v tuto chvíli) nefunguje.

Autoři se domnívají, že tradiční překlad pojmů nepřetržitého slova "dlouhodobý" často představuje zavádějící studenty, a proto navrhuje, jak se jim zdá, tím přesnější překlad "Poslední". To se provádí na základě toho, že tolik let pedagogických zkušeností ukazuje, studenti spojují slovo "dlouhodobý" s dlouhou dobu tekoucí. To vytváří falešnou představu o gramatické hodnotě formuláře kontinuusu a vede k chybám typu - nebyla dlouho číst, což je velmi obtížné opravit. Zdá se, že termín "trvalý" správně odráží povahu akce vyjádřená ve formě nepřetržitého, jak je primárně v určitém okamžiku.

2) vyjádřit opatření probíhající v širším segmentu současné doby, například:

Přestěhovali se do Londýna, přestěhovali se do Londýna a (v současné době

a kupují nový nábytek. Čas) Kupte nový nábytek.

Můj syn je velmi zaneprázdněn. Dostává můj syn je velmi zaneprázdněn.

připraveni na své závěrečné zkoušky. Připravuje se na maturitu

zkoušky (v současné době).

Můj manžel pracuje mého manžela (v současné době)

podle vynálezu. Pracuje podle jednoho vynálezu.

Poznámka. Stejně jako v prvních a druhých případech hovoříme o nedokončených akcích. Ve druhém případě jsou tyto akce prezentovány důležitější pro stávající osobu v daném časovém období, než ostatní akce, které mohou nastat současně.

3) vyjádřit akcemi, které budou v blízké budoucnosti prováděny v souladu s rozhodnutím již přijatým skutečným osobou, například:

Můj manžel zůstává ve městě Můj manžel stráví noc (spí)

dnes večer. Je příliš unavený, aby dnes řídit ve městě. Je příliš unavený,

na venkov. Jít do chaty.

Dostáváme v sobotu. V sobotu se máme pryč.

Poznámka. V tomto případě se výše uvedené kroky nevyskytují v době řeči, ale dynamický charakter současnosti nepřetržitý vytváří dojem přípravy pro tyto akce.

4) Pro emocionální popis akcí (podráždění, zesměšňování, odsouzení, poruchy atd.), Které jsou charakteristické pro každou osobu (místo současného neurčitého), například:

"Re posedlí svou nevlastní matku. Vaše nevlastní matka nevyjde z hlavy.

Vždycky o ní vždy mluvíte. "Mluvíte o ní jen.

Váš otec vždy říká, že tvůj otec vždy říká věci

věci, které by neměl říci, ve kterém neslyší děti.

přední části dětí.

V tomto případě v návrhu nutně přítomnost údajného typu vždy nebo neustále. Je-li tento druh akce vyjádřena přítomným neurčitým, zbavují tento emocionální odstín hodnoty a zavolá pouze fakta. Porovnat:

Ona vždy ukazuje obrázky, které vždy ukazuje obrázky svých dětí.

svých dětí. (Neudělá toto tajemství.)

Ona vždy ukazuje obrázky, které je navždy (jen to) ukazuje

svých dětí. Snímky jejich dětí. (To je unavený z každého.)

2. Jak je uvedeno výše, pro statická slovesa, použití nepřetržitého není charakteristické. To však může nastat ve dvou případech:

1) Pokud statický sloveso změní hodnotu a změní se v dynamické, porovnat:

Vidím ho přes ulici. Vidím, jak jde na ulici.

Není vidět jeho matku, aby doprovázel matku dříve

autobusová zastávka. zastávka.

Není hloupý. Je hloupý.

Není hloupý. Chová se velmi hloupý.

ON MÁ AUTO. On má auto.

Má večeři. On má oběd.

2) Pokud je nutné prokázat, že stát označený statickým slovesem je charakterizován velmi vysokým stupněm intenzity, například:

Jak se vám líbí váš život v top? - Nenávidím to.

Jak se vám líbí život v tomto městě? - Jen ji nenávidím.

V moderní angličtině je malá skupina sloves, která dosud nebyla určena jako dynamická nebo statická slovesa. Proto, i když se akce označená v době řeči, mohou být použity jak v současném neurčitém, tak v současné době bez jakéhokoliv rozdílu v hodnotě. Tato slovesa zahrnují:

cítit se (cítit), podívat se, ublížit, k svědění, nosit, nosit (nosit oblečení), lesk (šumivé) a někteří jiní. Například:

Hledáte / vypadají šťastně, Mary.

Vypadáš šťastně, Mary.

Co dnes nosí (nosí)?

Co se dnes obléká?

Perfektní.

Sloveso v současné době dokonalé má následující formuláře:

Kladný

Tečlivě

Záporný

1. Ve správné hodnotě současného perfektního se používá k vyjádření akcí, ke kterým dochází v době řeči. Tradičně, dokonalý je přeložen jako "dokonalý" (čas). V ruštině je toto slovo multi-oceňované (viz "slovník ruského jazyka"), který zasahuje s přesným chápáním gramatického významu této formy. Autoři navrhují používat termín "válcování" - slovo, které má jednu hodnotu a správně vyjadřuje podstatu této gramatické kategorie, vnímané jako dosaženo. V tomto případě je zaměření na akci samotné, okolnosti, za kterých se to stalo (čas, místo, obraz akce atd.), Nesporné a nevýznamné, například:

Koupili jsme si novou televizi.

Koupili jsme novou televizi. (Máme novou televizi.)

Studenti opustili místnost.

Studenti opustili místnost. (Studenti nejsou nyní v místnosti.)

Jděte a umyjte si ruce. -I je umyl.

Jdi a hlasitě ruce. - Umyl jsem je. (Moje ruce jsou čisté.)

Ačkoli slovesa v současném dokonalém jsou často přeloženy do ruských sloves v minulosti, je třeba si pamatovat, že v angličtině je perfektní je forma současnosti. To dokládá pomocný slovesný formulář (přečetl jsem si to. Není to vraceno) a skutečnost, že prezentovat perfektní není použita v kontextu minulého času (v příběhu), tj. Akce vyjádřené přítomným dokonalým vztahovat se s okamžikem řeči "svázaný".

Skutečnost, že akce vyjádřené v současné době perfektní patří do dnešního času, je také snadno prokázáno rephrázou, například:

Slyšel jsem názor doktora. \u003d Znám Stanovisko doktora.

(Slyšel jsem mysl lékaře. \u003d Znám názor lékaře.)

Ona šla domů. \u003d Teď je doma. (Šla doma. \u003d Teď je doma.)

Nezamkla dveře. \u003d Dveře jsou uzamčeny. (Zamknutý dveře. \u003d Dveře nyní zamčené.)

Vzhledem k tomu, že současné dokonalé přiděluje přesně akci, a nikoli podrobnosti o jeho implementaci, nejčastěji se používá na začátku konverzace nebo zprávy nebo při přechodu na novou konverzaci, pokud je potřeba informovat Interlocutor o nějaké nové události. Poté, kdyby se konverzace pokračovala ve stejné události a zjistěte různé okolnosti a podrobnosti o jeho realizaci, bude tato akce vyjádřena již v minulém neurčitém, protože se zaměřuje předkladatelé, není nyní samotná akce (všichni už o něm ví a okolnosti, za kterých se to stalo, například:

Mít s námi šálek kávy.

Pít kávu s námi.

Měl jsem šálek, děkuji.

Už jsem pil, díky.

Měl jsem jeden po obědě.

Po obědě jsem pil pohárek.

Viděl jsem film. Viděl jsem to v Londýně.

Viděl jsem tento film. Viděl jsem ho v Londýně.

Nicméně, dokonce i na samém počátku konverzace mluvíme o akcích známých interlocutorům, pak v tomto případě je okamžitě používán neurčitý, například:

Užíval si Tom?

Líbí se vám hra? (Je známo, že Tom šel do divadla.)

Slyšela jsem vaši otázku.

Slyšel jsem vaši otázku. (Vím, že jste se mě o něčem zeptal.)

Promiň, že jsem ztratil náladu.

Odpusť mi, že jsem nemohl omezit.

Měl jsi dobrý výlet?

Jaký byl tvůj výlet?

Vzhledem k tomu, že současnost dokonalá je současnost a vždy koreluje s okamžikem řeči, tento formulář nelze použít, pokud návrh indikuje přesný čas (nebo umístění) akce. V takových případech je možné použít pouze minulé neurčité. Porovnat:

Počasí se změnilo pro horší.

Počasí se otočilo. (Nyní je horší než to bylo.)

Počasí se včera změnilo na horší.

Včera zkažené počasí.

Slyšel jsem zprávy.

Slyšel jsem (vědět) tato zpráva.

Slyšel jsem novinky o pár minut.

Slyšel jsem to před několika minutami.

V angličtině jsou však tyto časové označení, které lze chápat jako relevantní pro nedávnou minulost a v době řeči: dnes (dnes), dnes ráno (tento týden), tento týden (tento týden), tento měsíc (tento měsíc), tento měsíc (tento měsíc) ), atd. S takovými časovými označením je možné použít jak prezentovat perfektní a minulé neurčité. Volba mezi nimi je určena následujícími podmínkami:

1) pokud již stanovená doba skončila, tj. Označuje minulý čas, pak se používá po dobu neurčitou, například:

Dnes ráno jsem nečetl noviny.

Dnes ráno jsem nečetl noviny. (Ráno skončilo. Den nebo večer.)

1.5 Formování lexikálních a gramatických dovedností

Při studiu cizího jazyka je nutné zahájit stereotypový mechanismus na základě vybraného gramatického minima, tj. Vytvoření intuitivní gramatiky, která by přispěla k organizaci projevu v cizím jazyce.

Zároveň je třeba mít na paměti následující významné rozdíly v podmínkách zvládnutí příbuzných a cizích jazyků, které ovlivňují přístup k vzdělávání gramatiky cizího jazyka.

1) Nativní jazyk je primární životně důležitý nástroj komunikace, jejichž asimilace je přirozeně motivována, protože rodný jazyk je absorbován v dětství paralelně s adaptací dítěte k životnímu prostředí. Cizí jazyk - sekundární komunikační prostředek, jejichž použití není dána životně důležitou nezbytností; Zvládnutí cizího jazyka začíná ve školním věku, kdy hlavní prostředky komunikace - rodný jazyk již vyvinul; Zvláštní úsilí je proto nutné k volání motivace studia cizího jazyka.

2) Nativní jazyk je zvládnut v přírodním a hojném jazykovém prostředí, ze kterého dítě bez zvláštního úsilí, tj. nedobrovolně a v krátké době zvedne vzory. Rozvoj cizího jazyka se vyskytuje za podmínek školení v mimozemském prostředí pro něj. Neexistuje dostatečná základna pro nedobrovolnou detekci vzorů. Proto, když zvládnutí gramatiky ve školním průběhu cizího jazyka, zvláštní pozornost by měla být věnována teorii a její optimální kombinaci s praxe řeči, stejně jako poměr libovolné formy pozornosti z nedobrovolné, tj. Důsledné provádění principu vědomí.

Úloha tohoto principu ve zvládnutí gramatiky je zvláště skvělá. To je určeno zobecňujícími vlastnostmi gramatiky, jejichž vzorce se vztahují na celé řady slov, díky které zavádí mnoho homogenních jednotek do řeči zkušeností studentů, což snižuje cestu k zvládnutí jazyka.

Počet gramatických vzorů v každém jazyce je jeho vlastní, ale ve všech jazycích je předvídatelné, a proto není obtížné zvládnout, protože paměť osoby je lepší obchody generalizované jevy než jednotlivce.

Princip vědomí je základem všech metod používaných při zvládnutí gramatiky; V rámci každé metody je stanoven poměr teorie s praxí. Je důležité mít na paměti: Použití "čisté" teorie bez jeho potvrzení specifickými skutečnostmi fungování gramatického jevu, stejně jako "čistá" praxe bez porozumění není přijímána při gymnáziu ve školním průběhu cizího jazyka.

Jakékoli vstupní slovo musí být pro dítě aktyčně významné; Za druhé, vstoupit do sémantických a gramatických vztahů s jinými slovy. Podle E. I. Nenevvitskaya, "ihned po zavedení slova, přechod k akci s ním je nutné," zatímco "řečová akce znamená budování prohlášení." Výstavba prohlášení je již v oblasti gramatiky. V důsledku toho je vývoj lexikálního materiálu v oddělení od gramatiky nemožné.

Asociativní vztahy hrají obrovskou roli v zavedení lexikálních jednotek, takže po prezentaci nové slovní zásoby "... je nutné dát ne izolovaně na význam slova rozptýlené v textu, ne slova v básni, píseň , ale seznámit se studentka okamžitě se skupinou slov označujících nějakou skutečnost ... ", stejně jako" ... pár slov spojených ověřenou asociací (nepřítel je přítel, předseda - židli , atd.), Je to mnohem lépe si pamatoval, než pár nesouvisejících slov, a to je velmi důležité, lepší než stejná slova, data je izolována. "

I. L. Sholpo nabízí některá pravidla, která by měla být vedena zavedením nové slovní zásoby:

1) Nezadejte současně více než 10 slov.

2) Mezi vstupními slovy by měly být několik párů spojených s udržitelnou asociativní vazbou.

Zavedení slovní zásoby této konkrétní sémantické skupiny by mělo být motivováno a způsobeno komunikativními potřebami dětí. Pokud sémantická skupina zahrnuje slova stejné části řeči, jejich studium musí být spojeno s opakováním slov jiné skupiny, které patří do jiné části řeči, takže je možné kompilovat předmět kombinací - předmět, Předmět - znamení, předmět - akce. Je nutné zvážit pořadí zvládnutí slov ve skupině: Některá slova se stávají podporujícími, jiní "zapojit" pro ně jsou asociativní.

Nemůžete požádat děti, aby se naučili slova ". Nová slovní zásoba musí být založena v mysli dítěte postupně pomocí promyšleného postupného postupného systému cvičení (dodatek 6).

Tak, vyzvednutí textů na lekci, je nutné vzít v úvahu lásku dětí, aby zvuková a zvuková slova a spoléhání se na tuto vlastnost věku, vštípit s dětmi chuti na jazyk někoho jiného, \u200b\u200bpředstavte je do své atmosféry .

Pro úspěšnou absorpci lexikálního materiálu je nutné:

a) seznámení s dětmi, které nejsou s izolovanými slovy, ale se skupinami slov spojených sémantickou nebo fonetickou asociací;

b) tvorba motivu pro seznámení se slovy této sémantické skupiny;

c) interiérace slovní zásoby prostřednictvím herní systém, a ne mechanická zapamatování slov na seznamu;

d) začlenění nových slov do systému vztahů, které již začaly mezi slavnými dětmi se slovy a jejich skupinami;

e) konzistentní známost s lexikálním materiálem a gramatickými operacemi, které vám umožní zavést do řečových činností.

Při výběru lexikálního materiálu je nutné zvážit: jeho komunikativní význam pro děti, objektivní složitost.

Při výuce preschoolers musíte věnovat velkou pozornost k použití vizuálního ilustrativního materiálu, když mluvíme o organizaci hry hraní rolí, napodobování akce při provádění týmů nebo ilustrování básní a písní, je to lepší Položky jsou imaginární.

V živém aktu řeči, lexikální a gramatické nezastavení: gramatika organizuje slovník, v důsledku toho, které jsou vzniklé jednotky smyslu - základy jakékoli činnosti řeči při výuce jazyka jsou tyto aspekty organicky propojeny. Je důležité vzdát se poctou specifikům každého aspektu, identifikovat a využít svého zvláštního příspěvku na holistický komunikativní vzdělávací systém. Úloha slovní zásoby pro zvládnutí cizího jazyka není méně významná než gramatika. Je to slovní zásoba, která přenáší bezprostřední předmět myšlenky díky své nominativní funkci, proto proniká ve všech oblastech života, což pomáhá odrážet nejen reálnou realitu, ale i imaginární. Tato myšlenka je přesně vyjádřena Ni Zinkinem: "Slova jsou jména věcí, jevů, událostí, jména všeho, co je a může být ve skutečnosti ... Pokud název není pro poslech odstranit, je prázdný - tam je není takový objekt. Jakákoliv věc, dokonce i imaginární, jakkoli senzorickou oblast, se netýká, může být patrný, pokud má jméno. "

Každý připojený text nese tematickou slovní zásobu, jehož hodnota je klíčem k pochopení významu.

Vlastnictví tohoto slova je nezbytnou předpokladem předpokladů, ale v reprodukčních typech řečových činností, poznání pouze význam slova nestačí; Zde není menší role v držení slov a vzdělávání založených na frázích založených na nich.

Pro spotřebu slov v reprodukčních typech řečové činnosti je nutné:

Najít slovo v paměti, a proto musí být nejprve v paměti;

Vyslovuje to, což znamená držení jeho fonetické formy;

Povolit v kombinaci ve větru v textu.

Pro typy receptů typů řeči potřebujete:

Přidružit grafiku nebo resp. Zvukový obrázek slova s \u200b\u200blexikální hodnotou; Zároveň může pomoci analýza slov ve složení;

Určete gramatickou formu slova, připojení s jinými slovy, které způsobí proniknutí do významu.

Je nutné trénovat slovní zásobu řečových aktivit tak, aby studenti neustále cítili napětí komunikativního úkolu, to znamená, že jsou nezbytné pro vyjádření myšlenek a jejich uznání. Pouze jasná perspektiva řeči způsobuje motivaci a úspěch zvládnutí slovníku.

Práce na rozšíření akcií slovní zásoby je doprovázena celým procesem učení. Téměř každá sekunda je obeznámena s novou částí slov a práce na její asimilaci. Poskytovat zvládnutí slovníku je primárním dluhem každého učitele. A studenti by se měli probudit zájem o pečlivou práci na slovo, k nepřetržitému rozšíření akcií slovní zásoby. Lze vyvinuty speciální testy, které by umožnily pravidelně určit objem jednotlivého slovníku (tezaurus), viz její pokrok při vyplňování slovníku. Samozřejmě, že nejpřesvědčivější důkaz slovní zásoby v očích učitelů a studentů je schopnost se zúčastnit komunikace v ústní podobě a při čtení.

Volba recepce semantizace v každém jednotlivém případě je určena povahou slova, fáze učení a úrovně školení studenta. Preference se ukazují, že jsou převážně unijnožské metody semantizace a překlad je považován pouze jako výstup z pozice, když se smluvní metody mluvící stanovit.

Zkušenosti se zavedením velkých polí slov v dialogových textech v cizím jazyce s paralelním překladem do rodného jazyka v intenzivních kurzech se ukázala jako samotná. Autoři řady metodologických přínosů dospěli k závěru, že pokud se seznámí s cílem umožnit jednorázové překlady a výklad v jejich rodném jazyce, tyto nejekonomičtější a spolehlivější metody semantizace, pak bude možné přepnout na vzdělávací a řečové postupy pouze v cizí jazyk.

Setkání studentů s novým slovem je založeno na textu. Zdrojový text určený k seznámení se sami se slovníkem může říct učitele a studenti ho vnímají za zvěsti; To může být obsaženo v učebnici, a pak studenti si ji přečetli. V prvním případě, když posloucháte text, můžete začít pracovat na výslovnosti nových slov. Pro to učitel navazuje na speciální seznámení přilákat studenty k prohlásení těchto částí textu, ve kterých jsou nová slova. Taková technika (přijímá se a při seznámení s gramatickým materiálem) zvyšuje činnost vnímání. Výsledkem je, že cvičení v imitci začínají již ve fázi seznámení s novým slovem: "test v jazyce" nových slov dochází v době jejich prezentace.

Objem textu a jeho charakter závisí na kroku učení. V některých případech může být nutné vytvořit několik mikrotorů, které pokrývají všechna nová slova.

Pokud studenti nedokáží určit význam slova v textu, jsou vyzváni k převodu do rodného jazyka. Spolu s semantizací prováděnou pomocí učitele byste měli stále více povzbudit studenty nezávislému známému se slovem. Žáci by měli být poskytnuti s racionálními technikami práce: Nejprve je nutné vyčerpat všechny tyto vlastnosti textu, používat analýzu slov ve složení a pokud se hodnota nestane zúčtováním, poté se obraťte na slovník.

Seznámení se slovy na základě textu je doplněno přidělováním z textu. Jakýkoli text, jako by byl jasně, představoval slovo, představuje pouze s kontextovou hodnotou a jedním způsobem komunikace. Chcete-li rozšířit rozsah informací o aplikaci Word, navržený tak, aby vybudoval "jejich" texty, musíte extrahovat slovo z textu a zvážit jej jako nezávislý přístroj. Doporučuje se, aby stejně jako při práci na gramatickém materiálu: prezentace materiálu v připojeném celku, pak alokace pro blízké recenzi a školení.

Školení studentů v asimilaci nových slov je realizováno pomocí cvičení, které posilují sémantiku nových slov a frází tvořených na základě sémantické kompatibility. Všechna lexikální cvičení jsou rozdělena podle toho ve dvou kategoriích zaměřených na: 1) Memoringová slova, její sémantika v jednotě s paprsky a gramatický tvar; 2) tvorba kombinací slov sémantické povahy. (Dodatek 5).

V souvislosti se čtením ve starší fázi jednoduchých originálních textů různých funkčních stylů - populární vědy, sociálně-politické a umělecké - studenti by měli zvládnout pasivní slovník, tj. Musí rozvíjet recept lexikální dovednosti - identifikovat slovo pro některé podpory v jeho Rozvrh a na základě syntaxe a synchronně korelovat s hodnotou.

Žáci by měli většinou povzbuzovat své nezávislé seznámení s aktivním minimálním slovníkem, to je relevantní z důvodu pasivního slovníku. Čtení o sobě je nezávislý proces, který se provádí v podmínkách, kdy je čtení sám s knihou. Úvod do neznámých slov by nemělo změnit podstatu tohoto procesu. Odizolování z formuláře slova v textu, student ji zdůrazňuje a dává mu slovník. Pokud neexistují žádné referenční prvky ve slově, pak ho student najde ve slovníku. Zároveň si vybere jednu hodnotu z několika, pokud je slovo multi-ceněné, kontrola se v textu na principu zpětné vazby.

Dále přichází trénink pod vedením učitele. Jeho cílem je zajistit vznik dovedností, tj. Automatické uznávání nových slov a její korelace s hodnotou s dalším čtením. Všechna cvičení vzdělávacího charakteru by měla být přiměřená k čtení procesu a přispívají k vývoji jakéhokoliv mechanismu pro čtení. Aby bylo možné slovní stereotypy a pevně vtisknout audio-zvukový obraz slova, který usnadňuje automatické rozpoznání při čtení, tato cvičení jsou prováděny nahlas, což nemění svůj charakter receptů. Pro tvorbu receptů Lexikální dovednosti používají tyto typy cvičení:

Hlasité čtení a následný překlad nového slova v různých syntagmech a návrhy. Při provádění tohoto cvičení je hodnota tohoto slova obohacující.

Vyplnění mezer v textu při čtení. Toto cvičení je zaměřeno na rozvoj schopnosti prognózování.

Výběr slov a frází založených na sémantické komunitě. Toto cvičení je také zaměřeno na rozvoj schopností prognózování, protože "tematická mřížka" se získá, vyzve téma a sníženou nejistotu. Například: Künstlerisches Wirken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Tato slova naznačují obsah textu: mluvíme o německém umělci Groundigu.

Vyplňte přeskakovací slova, která se liší podle hodnoty, z nichž studenti jsou zmateni. Například: Liegen - Legen, Senden - Senken, Sehnen. Toto cvičení trvá pozornost.

Všechna cvičení při rozpoznávání nových slov vytvářejí předpoklady pro řešení sémantických úkolů při čtení. Jsou postaveny na vybraném pro čtení minimálního počtu pasivního slovníku, z nichž je pečlivě pracovat, jak je požadováno jako vývoj aktivního minima slovníku.

Kromě těchto jasně omezených "uzavřených" slovníků je také důležité rozvíjet potenciální slovník studentů. Potenciální slovník je "otevřený" a individuální. Vzniká na základě nezávislé semantizace studenty neprozkoumané slovní zásoby v okamžiku čtení. Objem potenciálního slovníku a lexikální dovednosti vyvíjející se na základě tohoto objemu je přímo závislý na stupni zvládnutí všech studentů aktivní a pasivní minim.

Potenciální slovník je založen: na základě slov, které se skládají ze známých prvků pro tváření slov a slov, jejichž hodnota je odstraněna konverzí, s pomocí pochopení mezinárodní slovní zásoby. Tyto momenty jsou základem pro výsledek hodnoty neznámých slov. Pod derivabilitou je chápán jako psycholinguistické vlastnictví slova, "která poskytuje možnost správného zveřejnění smysluplného derivátového (komplexního) slova založeného na hodnotách jeho složek."

Předpokladem je znalost metod tvorby slov v tomto jazyce a hodnotách přípojek, jakož i znalost metod registrace internacionalismu v tomto jazyce.

Existují různé typy cvičení v překážce, která ovlivňuje tvorbu potenciálního slovníku. Určit:

Hodnota derivátů tvořených ze známých kořenů as pomocí známých přípojek;

Hodnota mezinárodních slov;

Význam neznámých obtížných slov ve složení jejich složek;

Hodnota neznámých slov, tlačí ze známé hodnoty; Zkontrolovat v kontextu;

Hodnota neznámých slov tvořených konverzí.

Zvláštním zdrojem potenciálního slovníku je odhadem jazyka, velmi důležitou složkou samo-semantizace slov. Výzkumníci přinesli tři skupiny z názvů jazykových odhadů: internalizovaný, internický a negantický jazyk.

Vnitřní mluvící tip vyplývá z přiřazení slova na určitou gramatickou kategorii, zjištění jeho funkce v návrhu. Hlavní roli jsou prováděny prvky tvořící slovy.

Interkladní tip je obsažen ve slovech tvořených v důsledku půjčování z jazyka v jazyce, v internacionalismu a poradce, stejně jako v plných a částečných pasti, tj. Slovolemi a frázemi tvořenými společným slovem, syntaktickými a sémantický model. Interlayed tip pochází ze shody okolností jednotlivých sémantických laloků slov.

Tip mimo jazyk vyplývá ze znalostí faktorů a jevů reality odráží v textu a dá jej index.

Jazyk hádal - Jakákoli intuice je označována - nezdá se na poškrábání, integruje životnost a jazykovou zkušenost.

Jazyk odhadl je tedy výsledkem všech školení a životně důležitých vlivů, a proto se projevuje různě od různých studentů, to znamená, že je to subjektivní. Jeden student může zobrazit výzvu v tomto slově, kontext, druhý - ne. Zvláštní cvičení v odhadovaném jazyce ji však mohou poskytnout zvládnutelnější a proto objektivní povahu.

Školení v cizím jazyce je postaven na přísně omezeném jazykovém materiálu, následuje potřebu pečlivé práce na něm, včetně ověřování opatření a kvalitu jeho asimilace, která je kontrola.

Kontrola jazykových znalostí je založeno na libovolném základě, musí nosit "sledování" charakter, to znamená, že doprovázet celý proces vzdělávání znalostí, ne absorbovat spoustu času. To může být napsáno "nohy" a perorální kontrolní cvičení pokrývající za několik minut všech studentů třídy (skupiny), stejně jako různé formy testů. Kontrola je zároveň založena na neomezeném jazykovém materiálu, ale prvků řeči, částice bolavého celku.

Kontrola fonetických dovedností lze provádět pomocí fonetického nabíjení, interpretovatelné ústní řeč; Před dialogem, zejména to má smysl zkontrolovat výslovnost různých typů otázek. Současně, v úkolu pro fonetické nabíjení, učitel se zaměřuje na skutečné potíže: "Nyní zkontrolujeme, jak jste absolvovali dotazování bez dotazníku. Věnujte pozornost tónu vzhůru ve frázi. "

Doporučuje se nabídnout studentům jako kontrolní testovací zkoušky, které způsobují slovo a frázi určité oblasti objektu z paměti slova a fráze. Za tímto účelem je nabízeno "počáteční" slovo (slova) a studenti si vyberou jejich slova, například:

produkty ... \\ t

koupit oblečení …

zaplatit ...

Řízení jazykového materiálu by mělo být také předpovězeno recept typy řečových činností - čtení a poslech. Orientace studentů pro porozumění ještě není jasná jazyková forma, často vede k přibližnému porozumění. Zároveň cílená kontrola, která pomáhá zdůraznit potřebnou formu vede k přesnému a správnému porozumění, má pozitivní vliv na prognózu.

Analyzujte cvičení používaná při tvorbě dovedností čtení v počáteční fázi učení. Předmětem mé studie je vyučovat angličtinu v základní škole. Předmětem je studium procesu tváření čtenářských dovedností v počáteční fázi výuky angličtiny. Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěr a literatury. 1.1 Koncepce ...

.... (viz dodatek) 2.1. Analýza studie. Hypotéza mého výzkumu bylo, že použití interaktivního přístupu ve výuce cizích jazyků účinně ovlivňuje úroveň mluvení. Po provedení pozorování jsem přidělil 2 třídy, ve kterých budu používat interaktivní metody učení a v ostatních třech paralelách, aplikovat tradiční učení. A podívejte se na výsledek znalostí ...

Vzory pro všechny publikum a pro různé podmínky učení. Výsledky experimentálních škrtů umožňují vyjádřit určitá doporučení pro organizaci učení auditu v počáteční fázi (stupeň 5 střední školy a 3 - 4 stupně školy s výukou řady objektů v cizích jazycích) . Kromě výše uvedených úkolů počáteční fáze, které ... \\ t