Thema. Die Sprachentwicklung von Vorschulkindern als notwendige Voraussetzung für die Persönlichkeitsentwicklung.

VOLLSTÄNDIGER NAME. Kleymenova Galina Alekseevna,

Erzieher der Städtischen Haushaltsvorschule Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 2 "Kolokolchik" Bezirk Starooskolsky der Region Belgorod.

Sprache ist eine große Macht: Sie überzeugt, bekehrt, zwingt.

R. Emerso
Gemäß dem neuen Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ ist die Vorschulerziehung zu einer eigenständigen Ebene geworden Allgemeinbildung, das Bundesland Bildungsstandard Vorschulerziehung (FSES DO). Die Inhalte des Programms sollen laut Standard die Entfaltung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten der Kinder gewährleisten verschiedene Arten Aktivitäten und decken die folgenden Bereiche ab: soziale und kommunikative Entwicklung; kognitive Entwicklung; Sprachentwicklung; künstlerische und ästhetische Entwicklung; körperliche Entwicklung. Laut Landesbildungsstandard Vorschulische Bildung (FSES DO): „Sprachentwicklung beinhaltet den Besitz von Sprache als Mittel der Kommunikation und Kultur; Bereicherung des aktiven Wörterbuchs; Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten Dialog- und Monologsprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache, phonemisches Hören; Kennenlernen von Buchkultur, Kinderliteratur, Hörverstehen von Texten verschiedener Gattungen der Kinderliteratur; Bildung einer soliden analytisch-synthetischen Aktivität als Voraussetzung für die Alphabetisierung“

Beurteilen Sie den Beginn der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes Vorschulalter ohne die Beurteilung seiner Sprachentwicklung ist unmöglich. In der geistigen Entwicklung des Kindes kommt der Sprache eine herausragende Bedeutung zu. Die Entwicklung der Sprache ist mit der Bildung der Persönlichkeit als Ganzes und aller wichtigen mentalen Prozesse verbunden. Daher ist es eine der wichtigsten pädagogischen Aufgaben, die Richtungen und Bedingungen für die kindliche Sprachentwicklung zu bestimmen. Das Problem der Sprachentwicklung ist eines der dringendsten.

Sprache ist ein Werkzeug für die Entwicklung höherer Abteilungen der Psyche. Der Erzieher, der einem Kind das Sprechen beibringt, entwickelt gleichzeitig seinen Intellekt. Die Entwicklung der Intelligenz ist die zentrale Aufgabe, der sich die Erzieherin in einer vorschulischen Einrichtung stellt.

Die Stärke der Muttersprache als intellektueller, gefühls- und willensbildender Faktor liegt in ihrer Natur - in der Eigenschaft, als Kommunikationsmittel zwischen Mensch und Außenwelt zu dienen (außersprachliche Realität). Das Zeichensystem der Sprache – Morpheme, Wörter, Wendungen, Sätze – kodiert die Realität, die eine Person umgibt.

Das System der Arbeit an der Sprachentwicklung liegt in der engen Beziehung und Komplementarität seiner drei Komponenten.

1. Die Rede des Erziehers nimmt einen zentralen Platz ein.

Mit seiner Rede bringt der Lehrer dem Kind die Muttersprache bei und kommuniziert den ganzen Tag über. Die Sprache des Erziehers ist die Hauptquelle der Sprachentwicklung von Kindern in Kindergarten, und er muss die sprachlichen Fähigkeiten, die er an Kinder weitergibt, fließend beherrschen (laute Aussprache, Artikulation, Bildung lexikalischer und grammatikalischer Fähigkeiten usw.).

2. Gespräche, Spiele und Spielübungen zur Bereicherung und Aktivierung des kindlichen Sprechens, die mit allen Kindern, einem Teil der Kinder und in individueller Form durchgeführt werden. Sie können kurzfristig und länger sein (10-15 Minuten); können im Voraus geplant werden oder spontan entstehen – der Lehrer muss ein Gespür für den „Moment“ haben.

3. Schaffung bestimmter Bedingungen durch Lehrer - ein besonderer Ort, isoliert von den Spielzonen, an dem Einzel- und Untergruppenarbeit an der Sprachentwicklung stattfindet- Sprechbereich.

Die Persönlichkeitsbildung eines Menschen hängt in hohem Maße von der pädagogischen Wirkung ab, davon, wie früh sie zu wirken beginnt. Vorschulische Einrichtungen sind daher ein wichtiges Bindeglied bei der Gestaltung der kindlichen Persönlichkeitsentwicklung.

In einer Vorschuleinrichtung wird die geistige, moralische und ästhetische Erziehung von Kindern im Prozess der Sprachentwicklung durchgeführt. Wie Sie wissen, ist der Inhalt der Sprache, die ein Kind im Vorschulalter assimiliert, die umgebende Realität, die sich in seinem Geist widerspiegelt und von seinen Sinnen wahrgenommen wird: er selbst, Teile seines Körpers, nahe Menschen, der Raum, in dem er lebt, das Innere des Kindergartens, in dem er aufwächst, des Hofes, des Parks, der nächsten Straßen, der Stadt, der Arbeitsprozesse der Menschen, der Natur - unbelebt und lebendig. Der Inhalt der Sprachentwicklung des älteren Vorschulkindes umfasst auch ästhetische Konzepte, die mit dem Pflichtbegriff in Bezug auf die umgebenden Menschen, die Natur, Vorstellungen über die Phänomene des öffentlichen Lebens und Feiertage verbunden sind. Das „Kindergarten Education and Training Program“ verbindet daher die Arbeit an der Sprachentwicklung mit der Arbeit, Kinder mit der Umwelt sowie mit Fiktion vertraut zu machen, und bestimmt die Formen dieser Arbeit..

Die Sprechpädagogik ist eng mit der künstlerischen und künstlerischen Ausbildung verbunden Sprachaktivität, d.h. mit ästhetischer Erziehung. In Vorschuleinrichtungen werden Kinder mit Folklore und literarischen Werken vertraut gemacht, wodurch Vorschulkinder lernen, sie zu meistern Ausdrucksmittel Muttersprache.

Die Bekanntschaft mit Literatur, das Nacherzählen von Kunstwerken und das Erlernen des Verfassens einer kollektiven Geschichte tragen nicht nur zur Bildung ethischen Wissens und moralischer Gefühle bei, sondern auch zum moralischen Verhalten von Vorschulkindern.

Das System der Spracharbeit trägt zur konsequenten Aneignung der Strukturelemente der Sprache bei. Dabei geht es vor allem um die Schaffung optimaler pädagogischer Rahmenbedingungen für die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten von Vorschulkindern. Infolgedessen gibt es eine Erhöhung spezifisches Gewicht Arbeit am Wort als Haupteinheit der Sprache und Definition einer Reihe sprachlicher Phänomene, die Kindern im Vorschulalter näher gebracht werden können

das Alter.

Die Vorschule ist das Spielalter. Im Spiel entstehen unserer Meinung nach Beziehungen zwischen Kindern. Sie lernen miteinander zu kommunizieren, die Sprache des Kindes entwickelt sich im Spiel.

Die Spiele werden nach den Interessen und Wünschen der Kinder ausgewählt. Für die Sprachentwicklung werden in der Arbeit kleine Formen der Folklore verwendet: Sprichwörter, Redewendungen, Rätsel, Schlaflieder, Volkslieder, Kinderreime, Stößel usw.

Mit Hilfe von Erwachsenen, Sprichwörtern und Redewendungen in ihrer Sprache lernen Kinder im Vorschulalter, ihre Gedanken und Gefühle klar, prägnant und ausdrucksstark auszudrücken, ihre Sprachintonation zu färben und die Fähigkeit zu entwickeln, das Wort kreativ zu verwenden, die Fähigkeit dazu einen Gegenstand bildlich beschreiben, ihm eine anschauliche Beschreibung geben.

Das Erraten und Erfinden von Rätseln wirkt sich auch auf die vielseitige Sprachentwicklung eines Vorschulkindes aus. Die Verwendung verschiedener Ausdrucksmittel zur Schaffung eines metaphorischen Bildes in einem Rätsel (die Methode der Personifizierung, die Verwendung der Polysemie eines Wortes, Definitionen, Epitheta, Vergleiche, eine spezielle rhythmische Organisation) tragen zur Bildung der Sprachbilder von bei ein älterer Vorschulkind.

Wiegenlieder entwickeln die Sprache eines Vorschulkindes, bereichern ihre Sprache dadurch, dass sie eine breite Palette von Informationen über die Welt um sie herum enthalten, vor allem über die Objekte, die der Erfahrung der Menschen nahe kommen und mit ihrem Aussehen anziehen.

Folklorewerke sind unbezahlbar. Die Bekanntschaft mit der Folklore der Kinder entwickelt Interesse und Aufmerksamkeit für die Welt um sie herum, das Volkswort. Sprache entwickelt sich, moralische Gewohnheiten werden gebildet. Volkslieder, Kinderreime, Stößel – all dies ist ein hervorragendes Sprachmaterial, das in allen Arten von Aktivitäten verwendet werden kann.

Die Entwicklung feiner Fingerbewegungen ist besonders eng mit der Sprachbildung verbunden. Die bekannte Kindersprachforscherin M. M. Koltsova schreibt: „Die Bewegungen der Finger erwiesen sich historisch im Laufe der Entwicklung der Menschheit als eng mit der Sprachfunktion verbunden.

Gesten waren die erste Form der Kommunikation unter Naturvölkern; die Rolle der Hand war hier besonders groß ... die Entwicklung der Hand- und Sprachfunktionen beim Menschen verlief parallel.

Es ist notwendig, sich ab den ersten Lebenswochen um die rechtzeitige Entwicklung der Sprache des Kindes zu kümmern: um sein Gehör, seine Aufmerksamkeit, sein Gespräch zu entwickeln, mit ihm zu spielen, seine motorischen Fähigkeiten zu entwickeln.

Je höher die motorische Aktivität des Kindes ist, desto besser entwickelt sich seine Sprache. Die Beziehung zwischen allgemeiner und Sprachmotilität wurde von vielen prominenten Wissenschaftlern wie A. A. Leontiev, A. R. Luria, I. P. Pavlov untersucht und bestätigt.Wenn ein Kind motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrscht, entwickelt sich die Bewegungskoordination. Die Bewegungsbildung erfolgt unter Beteiligung von Sprache. Präzise, ​​dynamische Durchführung von Übungen für Beine, Rumpf, Arme, Kopf bereitet die Verbesserung der Bewegungen der Gelenkorgane vor: Lippen, Zunge, Unterkiefer usw.

Allerdings dürfen wir nicht vergessen, dass das Kind viel Zeit außerhalb des Kindergartens verbringt: im Kreis der Familie, mit Gleichaltrigen auf dem Hof ​​usw. In der Kommunikation mit anderen wird sein Wortschatz bereichert. Das Kind äußert seine Meinung zu bestimmten Themen und lernt, Laute richtig auszusprechen und Sätze zu bilden. Ein Kind beherrscht das Sprechen erfolgreicher, wenn es sich nicht nur in einer Vorschuleinrichtung, sondern auch in der Familie mit ihm beschäftigt. Ein richtiges Verständnis der Eltern für die Aufgaben der Erziehung und Erziehung sowie die Kenntnis einiger methodischer Techniken, die der Erzieher bei der Entwicklung der kindlichen Sprache verwendet, werden ihnen zweifellos bei der Organisation helfen Sprachunterricht zu Hause.

Die effektivsten Ergebnisse können nur erzielt werden, wenn gemeinsame Arbeit Eltern und Lehrer. Gleichzeitig sollte die Arbeit so gestaltet werden, dass Eltern gleichberechtigt am Entwicklungsprozess beteiligt sind. Dafür habe ich Beratungen, Merkblätter für Eltern entwickelt, thematische Elternabende durchgeführt: „Spiele und Übungen zur Sprachentwicklung bei Kindern des 3. Lebensjahres“, „Sprachentwicklung jüngere Vorschulkinder„Sprachentwicklung älterer Kinder“, „Didaktisches Spiel und kindliche Sprachentwicklung“ etc. Wir versuchen, Begegnungen spielerisch zu gestalten, damit Eltern sich ein wenig wie Kinder fühlen, sich von Alltagssorgen lösen und vor allem gelernt haben spielen selbst und könnten ihren Kindern beibringen, Kinder zu spielen.individuelles GesprächWir versuchen, Eltern, deren Kinder die Hilfe von Spezialisten benötigen, taktvoll und unaufdringlich den Ernst der Lage zu erklären. In der Tat glauben viele Eltern, dass das Kind ohne fremde Hilfe alleine sprechen wird, aber das ist eine Täuschung. Wir raten Eltern oft, mehr mit ihren Kindern zu sprechen, nachts Bücher zu lesen, auch in der Küche, wenn das Abendessen zubereitet wird, kann man Wortspiele spielen.

Somit setzt die vorschulische Bildungseinrichtung die zielgerichtete Aktivität ihrer Teilnehmer, einen kreativen Ansatz für ihre Organisation und ein persönlichkeitsorientiertes Einflussmodell voraus, was eine notwendige Voraussetzung für die erfolgreiche Entwicklung der Sprache von Vorschulkindern ist.

Literatur:

1. Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung

2. Ushakova O. S. Methoden der Sprachentwicklung für Kinder im Vorschulalter / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - M.: Humanitär. ed. Zentrum VLADOS, 2008

3. Novotortseva N. V. Enzyklopädie der Sprachentwicklung. - M.: CJSC

"ROSMEN - PRESSE", 2008

4.M Site-Materialien-Site-Link ()

Empfehlungen für die Prüfung
Das Niveau der Sprachentwicklung von Vorschulkindern kann sowohl zu Beginn des Schuljahres als auch in der Mitte (oder am Ende) festgestellt werden. Die Umfrage kann von Pädagogen, Methodikern, Eltern durchgeführt werden. Wenn Kinder den sie befragenden Erwachsenen gut kennen, nehmen sie leicht Kontakt auf und beantworten bereitwillig Fragen. Die Untersuchung wird mit jedem Kind individuell durchgeführt (das Gespräch sollte 15 Minuten nicht überschreiten). Kommt ein unbekannter Erwachsener, dann sollte er die Kinder vorher kennenlernen, emotionalen Kontakt herstellen, damit die Kinder gerne in die verbale Kommunikation treten. Aufgaben sollten in einer interessanten, intonatorisch ausdrucksstarken Form gestellt werden.
Richtige Antworten sollten Zustimmung und Unterstützung hervorrufen; Bei Schwierigkeiten sollten Sie dem Kind nicht zeigen, dass es nicht zurechtgekommen ist, sondern einfach selbst die Antwort geben (z “), aber notieren Sie im Protokoll den Fehler.
Aufgaben werden Kindern am besten angeboten, wenn sie sich bekannte Spielzeuge oder Gegenstände ansehen, und wenn einzelne Wörter (ohne Visualisierung) genommen werden, sollte deren Bedeutung den Kindern bekannt sein. Visualisierung (Gegenstände, Bilder, verschiedene Spielzeuge) wird häufig verwendet, um den Stand der Sprachentwicklung von Kindern im Grund- und Sekundarvorschulalter zu überprüfen. Für ältere Kinder im Vorschulalter können Aufgaben ohne visuelle Hilfsmittel, aber in bekannter Sprache angeboten werden. Dabei ist die exakte Formulierung von Fragen von großer Bedeutung, dies ist besonders wichtig bei der Durchführung von Sprechaufgaben zur Erkennung von:
§ die Fähigkeit, Synonyme und Antonyme für Adjektive und Verben auszuwählen;
§ die Fähigkeit, Wörter richtig (im semantischen Sinne) zu verwenden;
§ Fähigkeiten zur Durchführung verschiedener kreativer Aufgaben ( Sprachsituationen);
§ Fähigkeit, verschiedene Arten von Erklärungen zu verfassen. Unsere Fragen gehen in eine logische Reihenfolge, was manchmal die Unvollständigkeit der Formulierung verursacht. Die Bewertung aller Aufgaben erfolgt quantitativ (nach Punkten). Mit der Konditionalität quantitativer Schätzungen für

Aussagen unterschiedlicher Vollständigkeit und Richtigkeit, sie (Beurteilungen) helfen, die Stufen der Sprachentwicklung zu identifizieren: I - hoch, II - mittel (ausreichend) und III (unterdurchschnittlich).
3 Punkte gibt es für die genaue und richtige Antwort, die das Kind selbstständig gegeben hat. 2 Punkte werden an ein Kind vergeben, das eine geringfügige Ungenauigkeit gemacht hat, indem es auf Leitfragen und Erläuterungen eines Erwachsenen geantwortet hat. 1 Punkt wird dem Kind gegeben, wenn es die Antworten nicht mit den Fragen eines Erwachsenen korreliert, die Wörter nach ihm wiederholt, ein Missverständnis der Aufgabe zeigt.
Ungefähre (mögliche) Antworten der Kinder werden nach jeder Aufgabe in der folgenden Reihenfolge angegeben:
1) richtige Antwort;
2) teilweise richtig;
3) falsche Antwort.
Am Ende des Tests werden Punkte berechnet. Wenn die Mehrheit der Antworten (über 2/3) mit 3 bewertet wird, ist dies ein hohes Niveau. Wenn mehr als die Hälfte der Antworten mit einer Punktzahl von 2 antworten, ist dies das durchschnittliche Niveau, und mit einer Punktzahl von 1 - das Niveau ist unterdurchschnittlich.

JUNIOR VORSCHULALTER
Bei Bevorzugte Umstände Bildung, die Assimilation des Tonsystems der Sprache erfolgt im Alter von vier Jahren (korrekte Lautaussprache, Bildung der Intonationsstruktur der Sprache, Fähigkeit, die elementare Intonation einer Frage, Bitte, Ausruf zu vermitteln). Das Kind sammelt einen bestimmten Wortschatz, der alle Wortarten enthält. Den vorherrschenden Platz im Kinderwörterbuch nehmen Verben und Substantive ein, die Objekte und Objekte der unmittelbaren Umgebung, ihre Aktion und ihren Zustand bezeichnen. Die verallgemeinernden Funktionen von Wörtern werden beim Kind aktiv geformt. Durch das Wort beherrscht das Kind die grundlegenden grammatikalischen Formen: Der Plural erscheint, die Akkusativ- und Genitivfälle von Substantiven, Verkleinerungssuffixe, die Gegenwarts- und Vergangenheitsform des Verbs, der Imperativ; Es entwickeln sich komplexe Satzformen, bestehend aus Haupt- und Nebensätzen, Kausal-, Ziel-, Bedingungs- und andere Verbindungen, die durch Konjunktionen ausgedrückt werden, spiegeln sich in der Sprache wider. Kinder beherrschen die Fähigkeit zu sprechen, drücken ihre Gedanken in einfachen und komplexen Sätzen aus und werden dazu angeleitet, zusammenhängende Aussagen beschreibender und erzählender Art zu verfassen.
In der Rede vieler Kinder des vierten Lebensjahres werden jedoch auch andere Merkmale festgestellt. In diesem Alter können Kinder im Vorschulalter zischende (w, w, h, u) und sonore (p, p, l, l) Laute falsch (oder überhaupt nicht) aussprechen. Die Intonationsseite der Sprache muss verbessert werden, es muss sowohl an der Entwicklung des Artikulationsapparates des Kindes als auch an der Entwicklung solcher Elemente der Klangkultur wie Tempo, Diktion, Stimmkraft gearbeitet werden. Die Beherrschung der grundlegenden grammatikalischen Formen hat auch ihre eigenen Merkmale. Nicht alle Kinder sind in der Lage, Wörter in Geschlecht, Numerus und Groß-/Kleinschreibung zu koordinieren. Bei der Bildung einfacher erweiterter Sätze lassen sie einzelne Satzglieder weg.
Auch das Problem der Sprachneoplasmen, die durch das Wortbildungssystem der Muttersprache erzeugt werden, tritt sehr deutlich hervor. Der Wunsch, neue Wörter zu schaffen, wird dem Kind durch die kreative Entwicklung des Reichtums seiner Muttersprache diktiert.
Kindern des vierten Lebensjahres steht eine einfache Form der dialogischen Rede zur Verfügung, die jedoch häufig vom Inhalt der Frage abgelenkt wird. Die Sprache des Kindes ist situativ, expressive Präsentation überwiegt.
ERKENNUNG DES LEVELS DER SPRACHE FÄHIGKEITEN UND FÄHIGKEITEN IN
ZU VERSCHIEDENEN SEITEN DER SPRACHENTWICKLUNG
Der Kürze halber bezeichnen wir bedingt Sprachaufgaben: Wortschatz, Grammatik, Phonetik, kohärente Sprache. Vokabeln offenbaren Fähigkeiten:
1) Nennen Sie Wörter, die ein Objekt bezeichnen, ausgedrückt durch ein Substantiv (Katze, Hund, Puppe, Ball), und beantworten Sie die Fragen, wer ist das? Was ist das?
2) die Merkmale und Eigenschaften eines Objekts bezeichnen, ausgedrückt durch ein Adjektiv (flauschig, rund, schön) und die Beantwortung der Fragen was? welcher?
3) Benennen Sie Aktionen (Verben), die mit Bewegung, Zustand, Beantwortung der Fragen verbunden sind, was es tut? was kann man damit machen?
4) verallgemeinernde Wörter verwenden (Kleidung, Spielzeug);
5) die gegensätzlichen Bedeutungen von Wörtern verstehen (groß – klein, laut – leise, rennen – stehen).
Grammatik
Fähigkeiten aufdecken:
1) bilden die Namen von Tieren und ihren Jungen im Singular und Plural unter Verwendung von Verkleinerungssuffixen (Katze - Katze - Kätzchen - Katze - Kätzchen);
2) sich auf Substantive und Adjektive in Geschlecht und Anzahl einigen (flauschiges Kätzchen, kleine Katze);
3) bilden Sie zusammen mit einem Erwachsenen einfache und komplexe Sätze mit Bildern.
Phonetik
1) Klären Sie die Aussprache der Laute der Muttersprache, ihre klare Artikulation in Lautkombinationen und Wörtern;

2) die Fähigkeit zu identifizieren, Phrasen unter Verwendung der Intonation des gesamten Satzes klar auszusprechen und die Fähigkeit, die Stärke der Stimme und das Sprechtempo zu regulieren.
Verbundene Rede
1) Bestimmen Sie die Fähigkeit von Kindern, Fragen zum Inhalt des Bildes zu beantworten und zusammen mit einem Erwachsenen eine Kurzgeschichte zu verfassen;
2) die Fähigkeit zu offenbaren, den Text eines bekannten Märchens zu reproduzieren;
3) schlage vor, eine Geschichte zusammenzustellen persönliche Erfahrung Kind;
4) Identifizieren Sie die Fähigkeit, Wörter zu verwenden, die die Sprachetikette bezeichnen (danke, bitte, hallo).
Untersuchungsmaterial: Puppe (die sitzen, stehen, die Hand heben, gehen kann); Ball (helle Farben, Gummi); Katze (vorzugsweise ein Plüschtier); Bilder in kleinem Format: 1) eine Katze mit Kätzchen, 2) ein Bild von Spielzeug, 3) einzelne Gegenstände von Geschirr, Kleidung, Möbeln.
FORTSCHRITT DER UMFRAGE
Aufgabe 1. Puppe.
Der Lehrer zeigt dem Kind eine Puppe und stellt Fragen in der folgenden Reihenfolge.
1. Wie heißt die Puppe? Gib ihr einen Namen.
1) Das Kind nennt den Namen im Satz (ich möchte sie Marina nennen);
2) gibt einen Namen (in einem Wort);
3) gibt keinen Namen an (wiederholt das Wort Puppe).
2. Sag mir, was ist Marina?
1) Nennt zwei oder mehr Wörter (schön, elegant);
2) nennt ein Wort (gut);
3) benennt keine Eigenschaften, Zeichen (wiederholt das Wort Puppe).
3. Was trägt sie (Marina)?
1) benennt selbstständig mehr als zwei Kleidungsstücke (grünes Kleid, weiße Socken);
2) mit Hilfe der Fragen des Lehrers: „Was ist das? Zeig mir ... "(Das sind Socken, das ist ein Kleid);
3) zeigt Kleidungsstücke, benennt sie aber nicht.
4. Wie rufe ich mit einem Wort an? (Der Lehrer ruft: "Kleid, Socken - ist das ...?")
1) Das Kind nennt verallgemeinernde Wörter (Kleidung, Dinge);
2) andere Kleidungsstücke nennen (Höschen, Strumpfhose, Jacke...);
3) wiederholt die Worte, die der Lehrer gerufen hat (Kleid, Socken).
5. Welche Kleidung trägst du?
1) Nennt mehr als zwei Wörter (Hemd, T-Shirt, Hose);
2) nennt zwei Kleidungsstücke (Sarafan, T-Shirt);
3) nennt nur ein Wort (Kleid) oder nennt Schuhe (Hausschuhe, Schuhe).
6. Was macht Marina? (Der Lehrer führt Aktionen aus: Die Puppe setzt sich, steht auf, hebt die Hand, winkt.)
1) Das Kind benennt alle Aktionen;
2) nennt zwei Aktionen (aufstehen, Hand heben);
3) nennt ein Wort - Aktion (stehend oder sitzend).
7. Was kann man mit der Puppe machen?
1) Nennt mehr als zwei Wörter (einschläfern, wiegen, spielen);
2) nennt zwei Aktionen (Kinderwagen hineinrollen, Puppe füttern);
8. Sasha, bitte Marina höflich, aufzustehen und sich zu setzen.
1) verwendet direkte Rede und Höflichkeitsformen (Marina, steh bitte auf);
2) nennt zwei Verben im Imperativ (aufstehen, hinsetzen);
3) ruft Aktionen auf, die nicht in der erforderlichen Form vorliegen (aufstehen, hinsetzen).
9. Erstellen einer gemeinsamen Geschichte nach dem Schema: „Das ist ... (Puppe). Sie ist schön). Sie heißt...
(Yachthafen). Netz hat ... (rotes Kleid, weiße Schleife). Du kannst ... (spielen) mit einer Puppe.
2) vervollständigt zwei Sätze;

3) nennt ein Wort (oder spricht über ein anderes, spricht über seine Puppe).
Aufgabe 2. Kugel.
1. Was für ein Ball (in die Hände des Kindes geben)?
1) Nennt zwei oder mehr Zeichen (rund, Gummi);
2) nennt ein Wort;
3) benennt keine Qualitäten, sagt ein anderes Wort (Spiel).
2. Was kann man damit machen?
1) Nennt mehr als zwei Wörter (Verben) (kotzen, Fußball spielen);
2) benennt zwei Aktionen (spielen, werfen);
3) nennt ein Wort (Spiel).
3. Erwachsener stellt nach der Aktion eine Frage. Wirft dem Kind den Ball zu und sagt:
- Was habe ich getan (wirft den Ball)? (Ich gebe auf.)
- Was hast du gemacht? (Erwischt.)
- Jetzt kündigen Sie. Was hast du gemacht? (Geworfen.)
- Was habe ich getan? (Erwischt.)
1) Das Kind nennt alle Verben in der richtigen Form;
2) nennt 2-3 Verben richtig;
3) nennt nur eine Aktion.
4. Machen wir eine Geschichte über den Ball: „Das ist ... (Ball). Er ... (rund, blau). Der Ball kann ... (rollen, fangen, werfen). Ich liebe ... (mit dem Ball zu spielen)."
1) Das Kind vervollständigt den Satz, indem es 2-3 Zeichen und Handlungen nennt;
2) ruft ein Wort nach dem anderen und wiederholt, was der Erwachsene gesagt hat;
3) kann einen von einem Erwachsenen begonnenen Satz nicht vervollständigen.
Aufgabe 3. „Katze mit Kätzchen“ malen.
1. Der Lehrer fragt: „Wer ist das? (Kat.) Wie ist sie?
1) Das Kind antwortet selbstständig (Das ist eine Katze, sie hat Kätzchen. Die Katze ist schwarz);
2) beantwortet die Fragen des Lehrers;
3) beschreibt seine Katze (aus Erfahrung) (Ich habe eine Katze Martyn, er ist sehr dick).
2. Wie heißt ein Katzenbaby?
1) Namen richtig (Singular - Kätzchen, Katze);
2) anstelle des Singulars nennt er den Plural (ko-tenki, Kätzchen);
3) hat die Aufgabe nicht abgeschlossen.
3. Wenn es viele Jungen gibt, wie soll man das sagen?
1) Nennt den Plural (Kätzchen, viele Kätzchen);
2) anstelle des Plurals nennt er den Singular (Kätzchen, Katze)",
3) hat die Aufgabe nicht abgeschlossen.
4. Der Lehrer sagt: „Vergleichen wir eine Katze und Kätzchen. Die Katze ist groß und die Kätzchen ... (klein); die Katze hat einen langen Schwanz und das Kätzchen ... (kurz); die Katze rennt schnell und die Kätzchen ... (langsam); Die Mutterkatze miaut laut und die Kätzchen (leise).
1) Alle Aufgaben beantwortet;
2) 2-3 Aufgaben erledigt;
3) beantwortete eine.
5. Gemeinsames Geschichtenerzählen. „Das ist ... (Brei). Sie... (groß). Die Katze hat ... (Kätzchen). Die Katze liebt ... (ihre Kätzchen; spielen, Milch lecken).
1) Das Kind vervollständigt alle Sätze;
2) vervollständigt 2-3 Sätze;
3) sagt ein Wort.
Aufgabe 4.
1. Wie nennt man eine Puppe, einen Ball in einem Wort?
1) Das Kind gibt ein verallgemeinerndes Wort (Spielzeug);
2) listet die Namen auf (Katya, Ball);
3) sagt ein Wort (Puppe).

2. Sag mir, welche Spielsachen hast du zu Hause, wie spielst du damit, mit wem?
1) Verfasst eine Geschichte aus persönlicher Erfahrung (Ich habe Autos zu Hause. Es gibt viele davon, alle Autos sind anders.
Ich habe sie in die Garage gestellt);
2) Spielzeug auflisten;
3) nennt ein Spielzeug.
Aufgabe 5.
Ein Erwachsener lädt das Kind ein, ein Märchen zu erzählen: „Kennst du das Märchen von Ryaba, dem Huhn? Sag es ihr."
1) Das Kind erzählt die Geschichte selbstständig nach;
2) spricht über die Fragen des Erziehers;
3) Anrufe individuelle Wörter.
Aufgabe 6.
Dem Kind werden Bilder gezeigt, er nennt sie (Kugel, Pelzmantel, Käfer, Hase, Fisch, Straßenbahn, Lampe, Schaufel). Der Erwachsene notiert die Laute, die das Kind nicht ausspricht. Eine Tabelle zur Identifizierung der phonetischen Seite der Sprache wird separat zusammengestellt.
MITTLERES VORSCHULALTER
MERKMALE DER SPRACHENTWICKLUNG
Die Hauptrichtung der Sprachentwicklung im fünften Lebensjahr ist die Entwicklung einer zusammenhängenden Monologsprache. Auch in der Entwicklung der Wortbildungsmethoden vollziehen sich bedeutende Veränderungen, eine Explosion der Wortbildung beginnt. Kinder bekommen eine erste Vorstellung vom Wort als Lautprozess (es klingt, besteht aus Lauten, Laute werden nacheinander, sequentiell ausgesprochen). Kinder in diesem Alter haben eine sehr starke Anziehungskraft auf Reime. Sie wählen Wörter, manchmal ohne jede Bedeutung.
Aber diese Aktivität selbst ist alles andere als bedeutungslos: Sie trägt zur Entwicklung des Sprachhörens bei und bildet die Fähigkeit, klanglich ähnliche Wörter auszuwählen.
Das Kind lernt, die Begriffe Wort, Laute, Laute richtig zu verstehen und zu verwenden, dem klingenden Wort zuzuhören, klanglich unterschiedliche und ähnliche Wörter selbstständig zu finden, die Lautfolge in einem Wort zu bestimmen, bestimmte Laute hervorzuheben. Dies ist die Zeit, in der sich Kinder mit dem Wort vertraut machen - seiner semantischen Seite (es macht Sinn, bezeichnet ein Objekt, Phänomen, eine Handlung, eine Qualität). Der aktive Wortschatz des Kindes wird mit Wörtern angereichert, die die Eigenschaften von Objekten und mit ihnen ausgeführten Handlungen bezeichnen. Kinder können den Zweck des Objekts bestimmen, Funktionszeichen (Der Ball ist ein Spielzeug: Es wird gespielt). Sie beginnen, Wörter mit entgegengesetzten Bedeutungen auszuwählen, Objekte und Phänomene zu vergleichen und verallgemeinernde Wörter (Substantive mit einer kollektiven Bedeutung) zu verwenden.
Dies ist die Zeit der praktischen Aneignung der Regeln für die Verwendung grammatikalischer Mittel. Die Sprache der Kinder ist voll von Grammatikfehlern, Neologismen („kindische“ Wörter wie „Maschine“,
„klopfen“, „kriechen“).
Kinder beherrschen die morphologischen Mittel der Sprache (Koordinierung von Wörtern in Geschlecht, Numerus, Kasus; Wechsel von Konsonanten in den Stämmen von Verben und Substantiven). Das Kind wird zu einem Verständnis für die Mehrdeutigkeit einzelner grammatikalischer Formen gebracht. Er lernt die Arten der Wortbildung von Substantiven mit Suffixen emotionaler und expressiver Bewertung, wobei Suffixe Tierbabys bezeichnen, sowie einige Arten der Bildung von Verben mit Präfixen, Vergleichsstufen von Adjektiven.
Kinder lernen bauen verschiedene Typen Aussagen - Beschreibung und Erzählung. Beim Zusammenstellen von Geschichten werden das Verständnis der semantischen Seite der Sprache, der syntaktischen Struktur von Sätzen und der Klangseite der Sprache verbessert, dh all die Fähigkeiten, die ein Kind im fünften Lebensjahr benötigt, um eine kohärente Sprache zu entwickeln. Auch die Sprachaktivität nimmt zu, da dies das Alter der „Warum-Kinder“ ist.
Gleichzeitig gibt es Verstöße in der Sprache von Kindern des fünften Lebensjahres. Nicht alle Kinder sprechen Zischen und sonore Töne richtig aus, einige haben sich unzureichend entwickeltnationale Ausdruckskraft. Es gibt auch Mängel bei der Beherrschung der grammatikalischen Sprachregeln (Koordinierung von Substantiven und Adjektiven in Geschlecht und Numerus, Verwendung des Genitivs Plural-).

Die Sprache von Kindern im Alter von vier bis fünf Jahren ist von Mobilität und Instabilität geprägt. Sie können sich auf die semantische Seite des Wortes konzentrieren, aber die genaue Verwendung des Wortes bereitet vielen Kindern Schwierigkeiten. Die meisten Kinder haben nicht die Fähigkeit, eine Beschreibung und eine Erzählung in ausreichendem Maße aufzubauen: Sie verletzen die Struktur, die Reihenfolge, haben nicht die Fähigkeit, Sätze und Teile einer Aussage zu verbinden.
Diese Angabe ist ungefähr. Der Sprachentwicklungsstand gleichaltriger Kinder ist sehr unterschiedlich. Besonders deutlich werden diese Unterschiede im mittleren Vorschulalter. Erstens lernen die meisten Kinder zu diesem Zeitpunkt die Wort- und Lautaussprache.
Zweitens beherrscht das Kind eine zusammenhängende Sprache und beginnt, eine eigenständige Aussage zu bilden, die zunächst nur aus wenigen Sätzen besteht.
Das Niveau der Sprachentwicklung von Kindern des fünften Lebensjahres kann durch eine Methode ermittelt werden, die für entwickelt wurde Nachwuchsgruppe. Einige Aufgaben werden jedoch hinzugefügt und kompliziert.
Sprachaufgaben in Bezug auf Kinder des fünften Lebensjahres lauten wie folgt.
Wortschatz
1) Wörter verstehen, die in ihrer Bedeutung ähnlich und entgegengesetzt sind, sowie unterschiedliche Bedeutungen eines polysemantischen Wortes;
2) verallgemeinernde Wörter verstehen und verwenden (Möbel, Gemüse, Geschirr);
3) wählen Sie Zeichen, Qualitäten und Aktionen für den Namen von Objekten aus;
4) Vergleichen und benennen Sie Objekte nach Größe, Farbe, Größe.
Grammatik
1) Ordnen Sie die Namen von Tieren und ihren Jungen zu (Fuchs - Fuchs, Kuh - Kalb);
2) Verwenden Sie Verben in zwingende Stimmung(rennen, winken);
3) Substantive und Adjektive in Geschlecht, Zahl und Fall richtig koordinieren und sich auf das Ende konzentrieren (flauschige Katze, flauschige Katze);
4) Sätze unterschiedlicher Art bilden.
Phonetik
1) die Laute der Muttersprache richtig aussprechen;
2) finden Sie Wörter, die im Klang ähnlich und unterschiedlich sind;
3) Verwenden Sie die moderate Sprechgeschwindigkeit, die Kraft der Stimme und die Intonation als Ausdrucksmittel richtig.
Verbundene Rede
1) Bestimmen Sie die Fähigkeit von Kindern, Kurzgeschichten und Geschichten mit zuvor unbekanntem Inhalt nachzuerzählen;
2) zusammen mit einem Erwachsenen eine Geschichte zu einem Bild oder über ein Spielzeug erfinden;
3) die Fähigkeit zu offenbaren, das auf dem Bild dargestellte Objekt zu beschreiben, Zeichen, Eigenschaften, Handlungen zu benennen und ihre Bewertung auszudrücken;
4) die Fähigkeit zu offenbaren, eine Vielzahl höflicher Redeformen zu verwenden.
Kinder im mittleren Vorschulalter erhalten die gleichen Aufgaben wie Kinder des vierten Lebensjahres, sie werden jedoch dadurch erschwert, dass das Kind zusätzlich zur Benennung von Spielzeug und Haustieren aufgefordert wird, die Eigenschaften und Eigenschaften eines Objekts hervorzuheben um die Bedeutung des Wortes zu bestimmen, das das Objekt bezeichnet.
FORTSCHRITT DER UMFRAGE

Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular

Gute Arbeit zur Seite">

Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.

2.3 Auswertung der Ergebnisse experimentell - experimentelle Arbeit Zur Organisation der Kontinuität in der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter

Um den Stand des untersuchten Problems zu klären, wurde ein Kontrollexperiment mit Schülern der 1. Klasse der Sekundarschule Nr. 24 durchgeführt. An der Umfrage nahmen Kinder teil, die den Kindergarten Nr. 11 besuchten, mit denen sie ein Stating-Experiment durchführten, und andere Kinder (20 Personen), die in den Experimental- und Kontrollgruppen identifiziert wurden.

• Zu diesem Zweck wurde eine Technik (semantische Methode) von O. S. Ushakova und E. Strunina (Anhang 3) gewählt.

Sie betrachten die Arbeit am Wort als wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Sprachstruktur von Vorschulkindern, die in Verbindung mit der Lösung anderer Sprachprobleme betrachtet wird. Geläufigkeit eines Wortes, Verständnis seiner Bedeutung, Genauigkeit des Wortgebrauchs sind notwendigen Bedingungen die Beherrschung der grammatikalischen Struktur der Sprache, der Lautseite der Sprache sowie die Entwicklung der Fähigkeit, selbstständig eine kohärente Aussage zu bilden.

Um das Verständnis der Schüler für die Bedeutung (Bedeutung) der Wörter zu offenbaren, bieten O. Ushakov und E. Strunina verschiedene Aufgaben an, auf deren Grundlage wir unsere Diagnostik zusammengestellt haben (Anhang 2).

Die Aufgaben zielen darauf ab, die semantischen, grammatikalischen, strukturellen und kommunikativen Aspekte der Sprachentwicklung von Schulkindern zu untersuchen. Die Tests wurden individuell mit jedem Kind durchgeführt und nur dann, wenn das Kind weiterhin Interesse an der Durchführung von Spielaufgaben hatte.

I Aufgabenreihe (Wörterbuch und Grammatik).

Wortschatz. Offenbarte Fähigkeiten:

Verwenden Sie aktiv Adjektive und Verben, wählen Sie Wörter aus, die in ihrer Bedeutung zur Sprachsituation passen;

Wählen Sie Synonyme und Antonyme für gegebene Wörter verschiedener Wortarten aus;

Verschiedene Bedeutungen polysemantischer Wörter verstehen und verwenden;

Unterscheiden Sie verallgemeinernde Begriffe (z. B. Wild- und Haustiere).

Grammatik. Offenbarte Fähigkeiten:

Bilden Sie die Namen von Tierjungen (Fuchs - Fuchs, Kuh - Kalb);

Wählen Sie Wörter mit der gleichen Wurzel, koordinieren Sie Substantive und Adjektive in Geschlecht und Anzahl;

Bilden Sie verschiedene Formen des Imperativs und des Konjunktivs (verstecken, tanzen, suchen); Genitiv (Hasen, Fohlen, Lämmer);

Bilden Sie komplexe Sätze verschiedener Typen.

Nehmen wir ein Beispiel einer Umfrage. Nachdem er das Kind zu sich gelegt hatte, wurde er gefragt:

1. Du kennst bereits viele Wörter. Was bedeuten die Wörter Geschirr, Puppe, Ball? die Bedeutung von Wörtern richtig erklären (sie essen und trinken daraus, das sind Spielzeuge).

Z. Vanya, G. Vova, K. Lena, S. Julia, D. Oleg und andere:

nennt einzelne Zeichen, Aktionen (Teller, Gabel, Tasse, Barbie-Puppe, Runde, Rolle usw.) - Kostya R., Stasik Sh., Anton K. und andere.

nennt 1-2 Wörter - Nikita M., Alisa A., Ramil A. und andere.

2. Was ist tief? belanglos? hoch? niedrig? einfach? schwer?

Bewältigt alle Aufgaben, nennt zu jedem Adjektiv 1-2 Wörter (tiefes Loch, Tiefsee);

Wählt Wörter für 2-3 Adjektive aus;

Führt eine Aufgabe aus, d.h. wählt ein Wort für nur ein Adjektiv (hoher Zaun).

3. Wie heißt das Wort Stift?

Nennt mehrere Bedeutungen dieses Wortes (der Stift schreibt; das Kind hat einen Stift; die Tür hat einen Stift).

Nennt 1-2 Bedeutungen dieses Wortes;

Listet Elemente auf, die einen Stift haben (1–3 Wörter).

4. Denken Sie an einen Satz mit dem Wort Stift. Kind:

Bildet einen grammatikalisch korrekten Satz aus 3 Wörtern;

Nennt 2 Wörter (Satz);

Benennt nur ein Wort (Stift).

5. Ein Stift wird benötigt, um ... (schreiben, eine Tasse halten, eine Tasche halten usw.). Mit einem Stift können Sie ... (schreiben, Tür öffnen).

Vervollständigt verschiedene Arten von Sätzen korrekt;

Nennt 2 Wörter;

6. Der Experimentator bietet dem Kind eine Situation an: Ein Hase ging im Wald spazieren. Er ist in fröhlicher Stimmung. Er kehrte so nach Hause zurück ... (freudig, lebhaft, zufrieden). Und wenn der Hase fröhlich und fröhlich war, dann ging er nicht nur, sondern ... (eilte, eilte, flog).

1) wählt Wörter mit ähnlicher Bedeutung (Synonyme) richtig aus;

2) nennt 2-3 Wörter;

3) wählt nur ein Wort aus. Der Experimentator schlägt eine andere Situation vor:

Ein anderer Hase kam unglücklich, er war beleidigt. Für das Wort "fröhlich" nehmen Sie Wörter auf, die eine entgegengesetzte Bedeutung haben ... (traurig, traurig, beleidigt). Und wenn der Hase beleidigt war, ging er nicht nur, sondern ... (watete, schleppte, wanderte).

Wählt Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung richtig aus (Antonyme);

Nennt 2-3 Wörter;

Wählt nur ein Wort aus.

7. Was würde ein Hase tun, wenn er einen Wolf (Fuchs) treffen würde?., (würde weglaufen, sich verstecken, Angst haben).

Benennt alle Wörter im Konjunktiv richtig;

Nimmt 2 Wörter auf;

Sagt nur ein Wort.

8. Sagen Sie dem Hasen, er soll springen, sich verstecken, tanzen.

Benennt Wörter im Imperativ richtig;

Nimmt 2 Wörter auf;

Sagt ein Wort.

9. Sag mir, wer ist das Junge des Hasen? ... (Hase) Und wie heißen die Jungen? ... (Hase), der Hase hat viel ... (Hase).

Bei anderen Tieren (Fuchs, Wolf, Bär, Igel) werden ähnliche Fragen gestellt.

Benennt alle Jungen in der richtigen grammatikalischen Form;

Benennt nur eine Form richtig;

Beendet die Aufgabe nicht.

10. Nennen Sie die Jungen eines Hundes, einer Kuh, eines Pferdes, eines Schafes (Hund - Welpe - Welpen, viele Welpen; Kuh - Kalb - Kälber - zwei Kälber; Pferd - Fohlen - Fohlen - viele Fohlen; Schaf - Lamm - Lämmer - viele Lämmer ).

Benennt alle Wörter richtig;

Nennt 2-3 Wörter;

Sagt ein Wort.

11. Wo leben Tiere? .. (im Wald). Welche Wörter können mit dem Wort Wald gebildet werden?

Nennt mehr als 2 Wörter;

Nennt 2 Wörter;

Wiederholt das angegebene Wort.

12. Wie nennt man das Wort Nadel? Welche Nadeln kennst du?

Namensnadeln (für einen Weihnachtsbaum, einen Igel, eine Kiefer, eine Näh- und medizinische Nadel);

Nennt nur eine Bedeutung dieses Wortes;

Wiederholt das Wort nach dem Erwachsenen.

13. Was für Nadeln hat ein Igel? (Scharf). Was reden wir über scharf! Scharf! Scharf?

Benennt mehrere Gegenstände (scharfes Messer, scharfe Säge, scharfe Schere);

Wählt 2 Wörter richtig aus;

Sagt ein Wort.

14. Was kann man mit einer Nadel machen? Wofür ist das?

Benennt verschiedene Aktionen (nähen, sticken, vernähen);

Nennt 2 Aktionen (Pilze stechen, nähen);

Benennt eine Aktion (Nähen).

15. Bilden Sie Sätze mit dem Wort Nadel.

Bildet einen komplexen Satz (Zum Nähen wird eine Nadel benötigt);

Bildet einen einfachen Satz (Die Nadel bekommt eine Injektion);

Sagt ein Wort.

16. Der Experimentator gibt die Aussage von Kindern aus einem anderen Kindergarten wieder: "Papa, geh flüstern", "Mama, ich liebe dich laut", "Ich ziehe meinen Schuh von innen nach außen an." - Darf ich das sagen? Wie sagt man richtig?

Korrigiert richtig entsprechend der Bedeutung des Satzes (Papa, geh leise; Mama, ich liebe dich sehr; Ich habe den Schuh auf den falschen Fuß gesetzt;)

Korrigiert 2 Sätze richtig;

Wiederholt Sätze ohne Änderung

Nach Bearbeitung aller Aufgaben wurden die Antworten in Punkten bewertet und in die Tabellen Nr. 1 und 2 eingetragen, die in (Anhang Nr. 3) dargestellt sind.

Die maximale Punktzahl für die erste Reihe beträgt 48 Punkte (3 für jede vollständig richtige Antwort; 2 für unvollständige und 1 Punkt für kurze, 0 Punkte für eine Antwortverweigerung und eine falsche Antwort). Anschließend wurden die Werte summiert und eine quantitative und qualitative Bewertung vorgenommen (hohe, mittlere, unterdurchschnittliche und niedrige Wortschatzentwicklung).

Wie aus den Tabellen ersichtlich ist, ist der Unterschied in den Ergebnissen in der Kontroll- und Versuchsgruppe unbedeutend.

Die meisten Schulkinder zeigten eine durchschnittliche Sprachentwicklung (30 %). Unter den Probanden wurde nur ein Kind mit einer hohen Sprachentwicklung identifiziert. Ein niedriges Niveau wurde bei 17,2 % der Befragten beobachtet.

Basierend auf einer qualitativen und quantitativen Analyse der Ergebnisse der Erledigung von Aufgaben wurden 4 Ebenen der Wortschatzentwicklung identifiziert:

Hohes Niveau (15 % im EG, 10 % im CG). Führen Sie die Klassifizierung unabhängig durch, gruppieren Sie die vorgeschlagenen Bilder nach wesentlichen Merkmalen und begründen Sie ihre Auswahl. frei mit verallgemeinernden Wörtern operieren. Kinder haben einen großen Vorrat an naturkundlichem Vokabular: Sie können mehr als 8 Wörter nennen, wenn sie ein verallgemeinerndes Wort öffnen.

Bei der Erklärung der lexikalischen Bedeutung werden wörterbuchähnliche Definitionen verwendet. Sie verstehen und verwenden sinnvoll unterschiedliche Bedeutungen polysemantischer Wörter, wählen Synonyme für sie aus. Sie verstehen Wörter mit entgegengesetzten Bedeutungen und verwenden beim Zusammenstellen von Antonymepaaren Antonyme unterschiedlicher Wurzeln.

Durchschnittliches Niveau (35 % EG, 30 % CG). Eine Klassifizierung wird durchgeführt, indem die vorgeschlagenen Bilder nach verschiedenen Kriterien gruppiert werden; mit allgemeinen Worten operieren. Kinder haben einen Vorrat an naturkundlichem Vokabular: Sie können 6-8 Wörter nennen, wenn sie ein verallgemeinerndes Wort öffnen.

Bei der Erklärung der lexikalischen Bedeutung wird eine unvollständige Wörterbuchdefinition nach wesentlichen Merkmalen oder mit Hilfe eines Oberbegriffs verwendet. Sie nennen mehrere Bedeutungen polysemantischer Wörter, finden es jedoch schwierig, Synonyme für sie auszuwählen und Sätze zu bilden. Verwenden Sie unterschiedliche Root- und Single-Root-Antonyme.

Das Niveau ist unterdurchschnittlich (10 % im EG und 25 % im CG). Die Zuordnung der vorgeschlagenen Bilder nach unwesentlichen Merkmalen selbst oder mit Hilfe eines Erwachsenen vornehmen; verallgemeinernde Wörter werden ungenau verwendet.

Kinder haben einen kleinen Vorrat an naturkundlichem Vokabular: Sie können 4-5 Wörter nennen, wenn sie ein verallgemeinerndes Wort öffnen. Die Bedeutung eines Wortes wird durch unbedeutende Merkmale bestimmt. Sie sind mit Polysemie vertraut, finden es aber schwierig, die Bedeutung polysemantischer Wörter zu erklären. Beim Zusammenstellen von Antonymepaaren werden nur One-Root-Antonyme verwendet.

Niedriges Niveau (10 % im EG, 25 % im CG). Schwierigkeit bei der Klassifizierung; verallgemeinernde Wörter werden ungenau verwendet. Kinder haben einen kleinen Vorrat an naturkundlichem Vokabular: Sie können weniger als 4 Wörter nennen, wenn sie ein verallgemeinerndes Wort eröffnen. Kann die Bedeutung des vorgeschlagenen Wortes nicht offenbaren. Nicht vertraut mit Polysemie. Schwierigkeiten bei der Auswahl von Antonyme für Wörter und Phrasen.

Bei der Analyse von Geschichten zu einem bestimmten Thema wurden Kriterien verwendet, die qualitativ und quantitativ den Inhalt und die strukturellen Aspekte des Textes, die Merkmale ihres sprachlichen Ausdrucks widerspiegeln, die von O.S. Ushakova und E.M. Strunina. Es zeigte sich, dass bei der Mehrheit der Kinder das Entwicklungsniveau der kohärenten Sprache unterdurchschnittlich und niedrig ist (55%), ein hohes Niveau nur bei 5% der Schulkinder und ein durchschnittliches Niveau bei 45% beobachtet wird.

Die Entwicklung der kohärenten Sprache in den Versuchs- und Kontrollgruppen war auf einem durchschnittlichen Niveau (60 % in der EG; 50 % in der KG), 5 % der Schüler aus der EG entsprachen einem hohen Niveau. Viele Kinder hatten erhebliche Schwierigkeiten, kohärente Texte zu erstellen (40 % im EG, 36 % im CG). In den meisten Kinderkompositionen wurde die logische Abfolge und Komposition des Textes verletzt, die Beziehung zwischen dem Grad der Kohärenz wurde als aufgezeichnet qualitative Eigenschaften Text und der Entwicklungsstand des Wörterbuchs (je niedriger war der erste, desto niedriger war der zweite).

Signifikant ist das Fehlen großer Unterschiede im Entwicklungsstand des Wortschatzes und der kohärenten Sprache von Kindern aus EG und CG.

Tabelle 1 Stufen der Wortschatzentwicklung in der Kontrollphase

Die Analyse zeigte, dass mehr als die Hälfte der Probanden die Aufgaben, die Bedeutung von Wörtern zu erklären, Synonyme und Antonyme für die gegebenen Wörter verschiedener Wortarten auszuwählen, besser bewältigten. Die Kinder verwendeten jedoch nicht mehr als 2-3 Adjektive und Verben und erzielten von 48 möglichen Punkten 25 bis 30 Punkte. Nur 20 % der Kinder in der Experimentalgruppe, 10 % in der Kontrollgruppe konnten diese Aufgaben vollständig lösen, aber auch sie erreichten nicht die maximale Punktzahl.

Besondere Schwierigkeiten bereiteten Aufgaben zur sprechsituationsgerechten Wortwahl sowie zum Verstehen und Verwenden verschiedene Werte mehrwertige Wörter. Zu den grammatikalischen Aufgaben zählen die Bildung verschiedener Formen des Imperativs und des Konjunktivs (verstecken, tanzen, suchen) sowie die Verwendung des Genitivs (Hasen, Fohlen, Lämmer); 40 % der Schüler hatten Schwierigkeiten und konnten die Aufgaben teilweise lösen, wobei sie für jede erledigte Aufgabe nicht mehr als 1 Punkt erhielten.

Fazit zum zweiten Kapitel

Der Kindergarten entwickelt alle Fähigkeiten und Neigungen der Kinder, und unter letzteren gibt es keinen wichtigeren und wichtigeren Wert als die Fähigkeit zu sprechen. Daher sollte die systematische Sprachvermittlung, die methodische Entwicklung von Rede und Sprache dem gesamten Bildungssystem im Kindergarten zugrunde liegen.

Der Kindergarten sollte beauftragt werden, ein solches spezifisches Umfeld zu schaffen, in dem sich die Sprache der Kinder richtig und ungehindert entwickeln kann.

Aus der Arbeit lassen sich folgende Schlüsse ziehen.

Folgende Prinzipien der Wortschatzarbeit im Kindergarten werden unterschieden.

1. Die Einheit der Entwicklung des Wörterbuchs mit der Entwicklung kognitiver Prozesse (Wahrnehmung, Vorstellung, Denken).

2. Zielgerichtete Gestaltung der sprachlichen und kognitiven Aktivität von Kindern im Unterrichtsverlauf.

3. Das Vorhandensein von Sichtbarkeit als Grundlage für die Organisation von Sprache und kognitiver Aktivität.

4. Die Einheitlichkeit der Umsetzung aller Aufgaben der Wortschatzarbeit in jeder Lektion.

5. Die Wortschatzarbeit im Unterricht basiert auf der Isolierung der Qualitäten und Eigenschaften von Objekten, daher muss der Lehrer in der Lage sein, ihre gründliche sensorische Untersuchung zu organisieren. Prüfungsmethoden werden bei Kindern im Lernprozess in denselben Klassen gebildet.

6. Die Bildung von Prüfungsmethoden erfordert genaue Anweisungen des Erziehers, um eine Prüfungshandlung anzuwenden, die der zu unterscheidenden Qualität angemessen ist (z. B. Drücken - um Härte hervorzuheben, Strich - um Glätte hervorzuheben, Oberflächenrauhigkeit, Zweifel - um Weichheit hervorzuheben , etc.).

7. Bildmaterial wird für aktive Forschungsaktivitäten für jedes Kind bereitgestellt, um die Entwicklung von Wörtern zu gewährleisten, die die Qualitäten und Eigenschaften von Objekten auf der Grundlage ihrer Auswahl und Wahrnehmung bezeichnen.

8. Als Qualitäten bezeichnen wir Eigenschaften eines Objekts, die von den Sinnen wahrgenommen werden, ohne die Integrität des Objekts zu verletzen, zum Beispiel: hart, weich, glatt, kalt, biegsam usw.

9. Jede Qualität und Eigenschaft zu isolieren, sie von den begleitenden zu trennen, wird am effektivsten erreicht, indem man sie mit dem Gegenteil vergleicht. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый -- с легким, прозрачный -- с непрозрачным и т. п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета usw.

10. Damit die Qualitäten und Eigenschaften von Objekten von Kindern erkannt und beherrscht werden können, ist es notwendig, sie sinnvoll zu machen, dh sie in produktive, sinnvolle Aktivitäten einzubeziehen, deren Erfolg von der Berücksichtigung dieser Qualität abhängt . Dies erfordert, dass das Kind die gewünschte Qualität oder Eigenschaft isoliert und berücksichtigt, um Ergebnisse zu erzielen.

11. Der Erfolg bei der Lösung von Aufgaben der Wortschatzarbeit in solchen Klassen hängt auch von der Auswahl des Bildmaterials ab. Es ist wichtig, solche Themen für den Unterricht zu wählen, in denen die unterscheidbaren Qualitäten klar dargestellt werden und die störenden Qualitäten (helle Farbgebung, Vorhandensein von beweglichen Teilen, spielerische Unterhaltung usw.) so gering wie möglich sind.

12. Auswahl von Vergleichsobjekten. Sie müssen eine ausreichende Anzahl vergleichbarer Merkmale aufweisen: sowohl Unterschiede als auch Gemeinsamkeiten (Farbe, Form, Größe, Teile, Details, Zweck, Material usw.) und Anweisungen des Erziehers, um Kindern zu helfen: a) konsequent zu bauen

13. Geplanter Vergleich. Der Lehrer leitet, führt die Kinder konsequent vom Vergleichen von Objekten als Ganzes (nach Zweck, Farbe, Form, Größe) zum Isolieren und Vergleichen von Teilen, Details, zuerst in Bezug auf Unterschiede und dann auf Ähnlichkeit. Der Vergleich endet mit einer Verallgemeinerung, bei der die Unterscheidungsmerkmale jedes Objekts hervorgehoben werden;

14. Auswahl der Lehrmethoden. Die Hauptlehrmethoden in solchen Klassen sind Fragen

ein Vergleich;

b) jene Merkmale zu sehen, die Kinder selbst nicht bemerken;

c) die Antwort möglichst genau formulieren und das richtige Wort wählen;

15. Das Verhältnis der Sprachaktivität des Lehrers und der Kinder.

16. Der Unterricht basiert auf Bildmaterial. Sets von Artikeln sollten Artikel des gleichen Typs enthalten, die sich in unbedeutenden Merkmalen unterscheiden, und Artikel ähnlicher Art, zum Beispiel: Tassen, die sich in Farbe, Form, Größe unterscheiden, sowie ein Glas, Glas usw., aus denen Kinder bestehen sollten Tassen unterscheiden.

17. Das Kind steht vor der Notwendigkeit, ein Objekt aus einer Gruppe ähnlicher auszuwählen. Er muss seine Entscheidung begründen, indem er das der Wahl zugrunde liegende Merkmal hervorhebt.

18. Das Bedürfnis nach Wahl sollte dem Kind klar sein. In dieser Hinsicht ist die gewählte Aufgabe in eine Aktivität eingebettet, die für das Kind interessant ist, meistens ein Spiel.

Basierend auf der Analyse experimenteller Arbeiten können wir zu dem Schluss kommen, dass unsere Hypothese lautet, dass das Niveau der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder zunimmt, wenn:

Lehrer der Vorschulerziehung werden interessierte Führer im Prozess der Sprachentwicklung sein;

Ein spezielles Training der Muttersprache wird nicht nur in speziellen Klassen für die Sprachentwicklung, sondern auch in anderen sensiblen Momenten organisiert

Integration der Arbeit mit verschiedenen Bereichen pädagogische Arbeit und Aktivitäten von Kindern (Sprachentwicklung, Kennenlernen der Natur, verschiedene Spiele);

aktive Beteiligung der Kinder.

Als Ergebnis des Experiments stellte sich heraus, dass die Kinder der Versuchsgruppe ihre Sprachfähigkeiten verbesserten, lernten, Phrasen und Sätze zu bilden, einen Text zu erfinden und zu vervollständigen, der auf einer Reihe von Handlungsbildern basiert.

Ergebnisse der Kontrollstufe vor Versuchsbeginn

In der Kontrollgruppe:

Mittelstufe - 3 Kinder - 30%

Niedriges Niveau - 6 Kinder - 60%

In der Versuchsgruppe:

Hohes Niveau - 1 Kind - 10%

Mittelstufe - 4 Kinder - 40%

Niedriges Niveau - 5 Kinder - 50%

Die vor dem Experiment durchgeführte Analyse zeigte, dass bei Kindern in der Kontroll- und Versuchsgruppe im Allgemeinen das durchschnittliche und das niedrige Entwicklungsniveau vorherrschen.

Ergebnisse der Kontrollstufe des Versuchs:

In der Kontrollgruppe:

Hohes Niveau - 1 Kind - 10%

Mittelstufe - 6 Kinder - 60%

Niedriges Niveau - 3 Kinder - 30%

In der Versuchsgruppe:

Hohes Niveau - 2 Kinder - 20%

Mittelstufe - 7 Kinder - 70%

Niedriges Niveau - 3 Kinder - 30%

So waren wir davon überzeugt, dass die Kinder der Versuchsgruppe das Bildungsniveau in der Sprachentwicklung erhöhten. Die Arbeit an der Bildung des Wörterbuchs wirkte sich positiv auf die Sprachentwicklung von Kindern aus. Die Notwendigkeit, Kontinuität zu implementieren, steht außer Zweifel, aber in der Praxis auf der Ebene der Programme und Lehrmittel erfordert dieser Ansatz eine weitere Lösung und Verbesserung. Auf der gegenwärtigen Stufe der pädagogischen Entwicklung wird das Problem der Vorbereitung der Kinder auf den Schuleintritt zu einer wichtigen praktischen Aufgabe des Kindergartens. Dies liegt daran, dass einer der Indikatoren für die Schulreife ein solches Entwicklungsniveau mentaler Prozesse und psychologischer Merkmale der Persönlichkeit des Kindes sein kann, das es ihm ermöglicht, eine komplexe Art von Bildungstätigkeit zu meistern.

Die Antworten der Kinder zeigten, dass die Fächer von thematischen Assoziationen dominiert wurden, was auf eine unzureichende Ausbildung des Kerns des semantischen Feldes hindeutet. All dies zeugt davon, dass eine systematische, konsequente Wortschatzarbeit mit Kindern notwendig ist, da die Inhalte von Sendungen z Grundschule Das Augenmerk liegt auf der Bearbeitung des Wortes: Es fungiert als wichtigste analysierte Spracheinheit vor dem Hintergrund des Satzes und des Textes. Um diesen Prozess zu optimieren, ist es aus unserer Sicht notwendig, das Prinzip der Kontinuität zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Grundschule umzusetzen.

Unter Berücksichtigung der Tatsache, dass das Lesenlernen in Fibeln eine große Menge an naturkundlichem Vokabular umfasst, haben wir daran gearbeitet, den Kenntnisstand des Vokabulars zu diesem speziellen Thema zu verbessern.

Fazit

Die Kontinuität in der Bildung der Sprachentwicklung im Vorschul- und Grundschulalter erfolgt durch die Umsetzung einer einzigen Linie der Sprachentwicklung eines Kindes im Alter von 6 bis 7 Jahren und ist durch die Beziehung und Konsistenz von Zielen und Zielen gekennzeichnet , Inhalte, Methoden und Formen der Wortarbeit. Ein solcher Ansatz verleiht dem pädagogischen Prozess einen ganzheitlichen, konsistenten und erfolgsversprechenden Charakter, lässt die beiden Anfangsstufen der Erziehung nicht isoliert voneinander, sondern in enger Beziehung agieren und gewährleistet die fortschreitende Sprachentwicklung des Kindes.

Der pädagogische Aspekt der Kontinuität der Bildung eines Wörterbuchs in der Sprachdidaktik wurde nicht ausreichend untersucht. Eine Analyse des aktuellen Standes der Kontinuität in der Arbeit an der Sprachentwicklung, der Bildung eines Wörterbuchs zeigte, dass die Mehrheit der Grundschullehrer und Vorschulerzieher(68 %) verstehen unter Kontinuität allgemein akzeptierte Organisationsformen und nicht eine enge Verwandtschaft in Inhalten, Methoden, Mitteln und Formen der Arbeit. Lehrer-Praktiker bewerten das System der Organisation von Bildungskomplexen und den Entwicklungsstand von Kindern der Abschlussgruppen, die in diesen Bildungseinrichtungen ausgebildet wurden, positiv. Die aussagekräftigsten Indikatoren für die Sprachbereitschaft für Schule, Lehrer und Erzieher berücksichtigen den Entwicklungsstand des Wortschatzes und die kohärente Sprache von Kindern.

Die Ergebnisse der Erhebungsstudie ermöglichten es, den Stand der Sprachvorbereitung moderner Kinder für die Schule zu charakterisieren. Die meisten von ihnen (74,5%) haben eine durchschnittliche Sprachentwicklung, 17,2% der Kinder fanden eine niedrige Sprachentwicklung. Eine Untersuchung des Wortschatzes der Kinder ergab, dass sie ein Wort sehr leicht einer bestimmten Klasse von Objekten zuordnen, die Klassifikation beherrschen, sich jedoch mit der Wahl verallgemeinernder Wörter schwer tun und eine Reihe von Wörtern mit naturkundlichem Inhalt ungenau verwenden . Bei der Erklärung ihrer Bedeutung achten sie auf unwesentliche Zeichen. Nur ein kleiner Teil der Kinder kennt die Bedeutung der vorgeschlagenen polysemantischen Wörter, es gibt Schwierigkeiten bei der Verwendung von Synonymen und Antonyme. Kindern fällt es schwer, Wörter in zusammenhängender Sprache zu verwenden.

Die erfolgreiche Umsetzung der Kontinuität zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Grundschule bei der Erstellung eines Wörterbuchs hängt von einer Reihe von Bedingungen ab: Erstellung eines Arbeitsprogramms unter Berücksichtigung der Trends und Dynamik der Sprachentwicklung eines Kindes von 6-7 Jahren Jahre alt auf der Grundlage von einheitlichen methodische Prinzipien, von denen die wichtigsten die Prinzipien des Ansatzes der kommunikativen Aktivität sind; die Beziehung der sensorischen, geistigen und sprachlichen Entwicklung von Kindern; Entwicklung des Sprachgefühls; Bereicherung der Motive der Sprechtätigkeit.

Der Inhalt der Wortschatzarbeit in der vorschulischen Bildungseinrichtung und der ersten Klasse der Schule wird auf der Grundlage der kommunikativen Zweckmäßigkeit der Wörter, des thematischen Prinzips, der Häufigkeit ihrer Verwendung in Grundierungen und der mündlichen Rede bestimmt. Bei der Arbeit an einem Wort in der ersten Klasse einer Schule ist es notwendig, sich auf die Erfahrungen eines Vorschulkindes und die Merkmale der Beherrschung der lexikalischen Bedeutung von Wörtern in der Ontogenese zu verlassen. Die Studie zeigte, dass ein exemplarischer Thesaurus, der Wörter verschiedener Wortarten enthält, die durch ihre lexikalischen, phonetischen und grammatikalischen Merkmale, polysemantische Wörter, Synonyme und Antonyme zugänglich sind, eine zielgerichtetere Kontinuität in der lexikalischen Entwicklung älterer Vorschulkinder und Erstklässler ermöglicht.

Im Verlauf des experimentellen Trainings zeigte sich, dass die Genauigkeit der Verwendung des naturkundlichen Vokabulars durch Kinder von ihrer sensorischen Erfahrung abhängt, von der Fähigkeit, die wesentlichen Merkmale von Objekten hervorzuheben. Dabei ist sowohl in der vorschulischen Bildungseinrichtung als auch in der ersten Klasse der Schule der Zusammenhang zwischen der Anreicherung des Wörterbuches und der Entwicklung entsprechender Ideen und Konzepte sicherzustellen.

Eine besondere Rolle bei der Bildung des Wortschatzes von Kindern im Alter von 6-7 Jahren spielen Methoden und Techniken, die darauf abzielen, das Wort als Einheit des lexikalischen Systems und seine Verbindungen mit anderen Wörtern zu beherrschen. Die Beherrschung der Semantik eines Wortes wirkt sich positiv auf die Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Kindern aus.

Experimentelles Training hat gezeigt, dass es für die Kontinuität bei der Erstellung eines Wörterbuchs ratsam ist, Spiele und Übungen zu verwenden, die darauf abzielen, die Eigenschaften vertrauter Objekte, Objekte und Naturphänomene hervorzuheben. Entwicklung der Fähigkeit, die Merkmale homogener Objekte zu abstrahieren und zu verallgemeinern; Klassifizierung und Vergleich von Objekten; Konsolidierung generalisierender Namen; Verständnis und Auswahl von Antonyme und Synonymen für Wörter verschiedener Wortarten; Klärung und Erläuterung der lexikalischen Bedeutung motivierter Wörter; Bildung lexikalischer Bedeutungen polysemantischer Wörter; Aufgaben zur Verwendung gelernter Wörter in zusammenhängenden Aussagen.

Die Arbeit an der Erstellung eines Wörterbuchs in der Experimentalgruppe wirkte sich positiv auf die Sprachentwicklung der Schüler, auf ihre Beherrschung der Fähigkeiten des bewussten Lesens und auf den Lernerfolg im Allgemeinen aus.

Diese Arbeit erschöpft nicht die Lösung der Probleme der Kontinuität in der Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter und Schülern der ersten Klasse. Weitere Studien erfordern Fragen der Kontinuität in der Entwicklung verschiedene Parteien Rede von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter.

Bibliographisches Verzeichnis

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methodik für die Sprachentwicklung und den Unterricht der Muttersprache von Vorschulkindern. M., 2007.- 400s.

2. Andreeva N. Altes neues Problem: Schulkindergarten / / Vorschulerziehung. - 2004.-№1.-S.4-5.

3. Arapova N. Über Kontinuität in der Arbeit von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen // Vorschulerziehung. 2004.-№1.-S.5-11.

4. Archipova E.V. Arbeit an der Bedeutung des Wortes in der Grundschule. Rjasan: RGTTU Verlag, 2006.-170p.

5. Yu.Asmolov A. Über die Organisation der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und die Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung// Vorschulerziehung. 2004.- Nr. 6.-C.2-5.

6. Bakunina G. A. Beherrschung der lexikalischen Bedeutung des Wortes als Konzept von Grundschulkindern / Fragen der Philologie und Methoden ihres Unterrichts: Interuniversitäre Sammlung wissenschaftliche Abhandlungen.-Kirov: VGTTU Verlag, 2009.- S. 10-17.

7. Banshchikova G.I., Chernyaeva V.D. Die Sprachentwicklung. Lehrbuch für die erste Klasse der Grundschule.- St. Petersburg: Papyrus, 2010.- 208s.

8. Barkhudarov S.G., Obnorsky S.P. Reader zur Geschichte der russischen Sprache, - M .: Aspect Press, 2009.- 4.1.438s.

9. Batarschew A.V. Kontinuität der Ausbildung in einer allgemeinbildenden und berufsbildenden Schule (theoretischer und methodischer Aspekt) - St. Petersburg: Institut für Berufsbildung, 2006.-79p.

10. Benvenist E. Allgemeine Sprachwissenschaft.- M.: URSS, 2008.-446p.

11. Bogomolov M.I., Sharafutdinov Z.T. Das Problem der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule in Erziehungs- und Ausbildungsfragen. -- Kasan, KSPU, 2007. 144p.

12. Brunchukova N.M. Kontinuität als Faktor für die Wirksamkeit des Bildungsprozesses (Kindergarten) / Moderne Trends und Perspektiven für die Umsetzung der Kontinuität von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Schulen - Smolensk: Verlag der SOIUU, 2006. - S.24.

13. Bukatov V. Schule und Kindergarten: Paradoxien der Kontinuität// Vorschulerziehung. 2005.- Nr. 7-8.-S.Z-4.

14. Buneev R.N. und andere Russisches Sprachprogramm für die Grundschule (14 und 1-3) / Schule 2010. Humanitärer Zyklus.- M., 2010.- S.73-78.

15. Buneev R.N. usw. Mein Lieblingsalphabet: Ein Lehrbuch für Erstklässler. -M.: Balass, 2011.-192p.

16. Buneev R.N. ua Mein Lieblingsalphabet: Methodische Empfehlungen für den Lehrer. M.: Balass, 2010.-64s.

17. Vanyukhina G.A. Rechetsvetik: Ein unterhaltsamer Leitfaden zur Sprach- und Denkentwicklung: In 8 Büchern - Jekaterinburg: Sokrates, 2010.

18. Vinogradov V.V. Russisch. Die grammatische Lehre vom Wort. - M.: Russische Sprache, 2011. - 717p.

19. Vinogradova N.F. Die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern im höheren Vorschulalter auf der Grundlage der Vertrautheit mit der Natur: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften - M., 2011.-16s

20. Vinogradova N.F. Die Welt um uns herum in den Klassen 1-2 einer vierjährigen Grundschule: Methodengespräche: Ein Buch für einen Lehrer - M.: Bildung, 2010. - 2. Aufl. - 64 S.

21. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. und andere Russisches Alphabet: Lehrbuch für die 1. Klasse.- M.: Bildung, 2007.-239p.

22. Gorezki V.G. Primer: (Für dreijährige und vierjährige Grundschule). M., 2010.-207p.

23. Gurevich R.S., Shkodin M.M. Kontinuität als Prinzip / Theoretisch-methodische und praktische Probleme.-.M., 2010. S.77-80.

24. Davydov V.V., Kudryavtsev V.T. Bildung entwickeln: Theoretische Grundlagen der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulstufe // Fragen der Psychologie. 2007. - Nr. 1. - S. 3 - 18.

25. Kindheit: Programm für die Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina et al..- 244s.

26. Diagnose der Sprachentwicklung von Vorschulkindern / Ed. O. S. Ushakova. -M., 1007.-136s.

27. Dolzhikova R.A. Kontinuität in der Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Grundschule: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. Kurgan, 2008.-23s.

28. Drinyaeva O.A. Sprachtheorien bei der Entwicklung von Systemen zum Unterrichten der russischen Sprache auf der Grundschulebene. Tambow, 1998.5 7. Efimova S.P. Vorschulgymnasium Plus- und Minuspunkte / / Grundschule. - 2008. - Nr. 10. - S. 86 - 89.

29. Simin V.I. Lexikalische Bedeutungen als Objekt einer komplexen Beschreibung in Wörterbüchern: Zusammenfassung einer Doktorarbeit in Philologie. -Krasnodar., 2005.-32s.

30. Von der Kindheit bis zur Jugend: Ein Programm für Eltern und Erzieher zur Gesundheitsbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 4 bis 7 Jahren / T. N. Doronova, L. G. Golubeva, N. A. Gordova und andere - M .: Education, 2008 .- 143s.

31. Origins: Basisprogramm für die Entwicklung eines Vorschulkindes / T.I. Alieva, TV Antonova, E.P. Arnautova und andere - M .: Karapuz, 2007.- 288s.

32. Kapinos V.I., Sergeeva N.N., Soloveichik M.S. Entwicklung der Sprache: Theorie und Praxis des Unterrichts. -M., 2004.-196s.

33. Kislowa T.R. Auf dem Weg zum ABC. Richtlinien für Teil 1 und 2.- M.: "Balass", 2009.- 144p.

34. Klimanova L.F. ABVGDeika: ABC eines Erstklässlers: Ein Lehrbuch für die 1. Klasse einer vierjährigen Grundschule.-M.: Pädagogik, 2003.-271s.

35. Klimanova L.F., Makeeva S.G. Methodischer Leitfaden zum Set "ABC der Erstklässler". Das Buch für den Lehrer. M.: Aufklärung, 2006.-96s.

36. Kolunova LA Arbeit am Wort im Prozess der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter: Zusammenfassung der Diplomarbeit. Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften -M., 2003.-24s.

37. Konobeeva E.A. Kontinuität in der Bildung von Größenvorstellungen (Länge, Fläche, Volumen) bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften. -M., 2007.-17s.

38. Das Konzept der Inhalte des lebenslangen Lernens (Vorschule und Grundschule) // Grundschule. 2010. - Nr. 4. - S.Z-20.

39. Kochurova E.E. Kontinuität der Methoden des Mathematikunterrichts jüngere Schulkinder und Vorschulkinder: Zusammenfassung des dis.cand.ped.sci. -M., 2005.-24s.

40. Kravtsova E.E. Psychologische Neubildungen der vorschulischen Entwicklungszeit: Zusammenfassung der Dissertation des Doktors der Psychologie. -M., 2006.-33s.

41. Kudryavtsev V.T. Kontinuität der Stufen der Bildungsentwicklung: V.V. Davydova // Fragen der Psychologie. -2007. Nr. 5. - S. 58-68.

42. Lavrent'eva A.I. Stadien der Bildung antonymischer Wortbeziehungen in der Kindersprache // Probleme der Kindersprache: Materialien der interuniversitären Konferenz. St. Petersburg: Bildung, 2004.- 80er Jahre.

43. Lagutina O.R. Kontinuität im Zeichenunterricht für Vorschulkinder und Erstklässler als Bedingung für die Entwicklung der kindlichen bildenden Kunst: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. - Kostroma, 2002.-24s.

44. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Korrektur der allgemeinen Unterentwicklung der Sprache bei Vorschulkindern (Bildung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache) - St. Petersburg: Sojus, 2009. - 160er.

45. Lopsonova Z.B. Kontinuität in der Erziehung der ethischen Kultur bei Vorschulkindern und Grundschulkindern: Über die Traditionen der burjatischen Volkspädagogik: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. -M, 2007.-17s.

46. ​​​​Luria A.R. Sprache und Bewusstsein. M.: Verlag der Moskauer Universität, 2008.- 335p.

47. Lykova V. Ja. Kontinuität als Entwicklungsmuster / Moderne Trends und Perspektiven für die Umsetzung der Kontinuität einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Schule - Smolensk: Verlag von SOIUU, 2006. - S.Z.

48. Lemberg M.R. Methoden des Russischunterrichts in der Grundschule. M .: Verlagszentrum "Akademie", 2010 - 472s.

49. Lemberg M.R. Wörterbuch der Synonyme und Antonyme mit einer Interpretation der Bedeutungen, Schattierungen und Polysemie von Wörtern. Für die Suchmaschine kreative Arbeit Grundschulschüler. -M.: Didakt, 2004.-95s.

50. Mali L.D. Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder. Richtlinien für die Arbeit am Programm "Sprache" (1. und 2. Klasse) - 2. Aufl., überarbeitet. und zusätzlich Pensa, 2007.-198p.

51. Markova V.V. Die Schwere des Problems wird nicht verringert. Zur Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule // Grundschule, - 2004. - Nr. 11. - S. 55-57.

52. Makhaneva M. Das Problem der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule // Vorschulerziehung. 2008, - Nr. 9 - S.6--11.

53. Motorina I. V. Bildung lexikalischer Konsistenz in der Sprachentwicklung jüngerer Schulkinder: Zum Stoff der Umweltbildung: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten der Erziehungswissenschaften. -M., 2007.-17s.

54. Mushenok N.I. Kontinuität in der Entwicklung menschlicher Qualitäten bei 6-10-jährigen Kindern: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften. -M., 2005.-16s.

55. Novikov LA Lexikologie / / Moderne russische Sprache / Ed. V.A. Beloshapkova.- M.: Azbukovnik, 2009.- S. 190-286.

56. Opalewa I.V. Wissenschaftliche Grundlage zur Umsetzung des Kontinuitätsprinzips in der lebenslangen Bildung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter: Auszug aus der Diplomarbeit eines Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften. Ischewsk, 2010-18.

57. Pelenkow A.I. Kontinuität der künstlerisch-ästhetischen Erziehung von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter in visueller Tätigkeit: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften. M., 2008.-16s.

58. Piskunova E.B. Kontinuität von Vorschulkindern und jüngeren Schulkindern am Beispiel der Sprachentwicklung // Grundschule 2006.- Nr. 8.-S. 18-22.

59. Polivanova K.I., Tsukerman G.A. Einführung in das Schulleben - M.: Bildung, 2002- 167p.

60. Kontinuität / Comp. N.A. Fedosova.- Moskau-Pskow, POIPKRO, 2008.- 48s.

61. Kontinuität in der Kindergarten- und Grundschularbeit: Bibliothek des Leiters der vorschulischen Bildungseinrichtung / Comp. Shirokova G.K. - M.: Ansel-Press, 2008.- 96p.

62. Kontinuität in der Arbeit vorschulische Einrichtungen und Grundschule: Richtlinien / Comp. Gredasova V.N. - Tscheljabinsk, 2001.-35p.

63. Denk dir ein Wort aus: Sprachspiele und -übungen für Vorschulkinder / Ed. O.S.Ushakova.-M.: Enlightenment, 2006.-192p.

64. Probleme der Nachfolge der Vorschul- und Grundschulbildung // Grundschule: plus oder minus - 2010.- №2.- S. 13-15.

65. Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern und jüngeren Schülern / Ed. A. M. Schachnarowitsch - M., 2003.

66. Bildungsprogramme Bildungsinstitutionen In der Russischen Föderation. Grundschulklassen (1-3). -M.: Aufklärung, 2008. 192s.

67. Programme von Bildungseinrichtungen in der Russischen Föderation. Grundschulklassen (1-4). M.: Aufklärung, 2008. - 256s.

68. Proswirkin V.N. Lehr- und Bildungskomplex im System der kontinuierlichen Bildung: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten der pädagogischen Wissenschaften. M., 2008.-16s.

69. Entschließung des Allrussischen Treffens der Leiter der Bildungsbehörden „Probleme der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung“ / / Grundschule - 12009. - Nr. 1 - C.5-18.

70. Repkin V.V. Grundierung. Tomsk: Peleng, 2005.-191s.

71. Rozhdestvensky N.S. Theorie und Praxis im Sprachunterricht// Korrelation zwischen Theorie und Praxis in Grundschulbildung Russische Sprache: Interuniversitär. Sammlung wissenschaftlicher Aufsätze / Ed. HERR. Lemberg-M., 2002.- 163p.

72. Romanova V.Ju. Kontinuität und Perspektiven für das Lernen des Wortschatzes in der Grund- und Sekundarschule: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften. M., 2007.-21s.

73. Savushkina E.V. Kind. Rede. Malen: Methodischer Leitfaden für Kindergärtnerinnen Ryazan, 2008.- 33p.

74. Swetlowskaja N.N. Kindern das Lesen beibringen. Praktische Methodik.-M.: Academy, 2007.- 285s.

75. Semenova Yu.A. Kontinuität sollte nach den Gesetzen der kindlichen Entwicklung aufgebaut werden / / Lehrerzeitung - 2008. - Nr. 7 - S.9-10.

76. Smaga A.A. Besonderheiten des semantischen Wortverständnisses bei Kindern im Alter von 5 Jahren: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten der Pädagogischen Wissenschaften. M., 2002.-18s.

77. Moderne Ansätze zur Umsetzung der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule des Bildungssystems / / Grundschule - 2010. - Nr. 1 - S.7-13.

78. Soloveichik M.S. Erste Schritte im Studium der Sprache und des Sprechens.- M .: Moskauer Psychologisches und Soziales Institut: Flint, 2009.- 104p.

79. Strauning A.M. Methoden zur Aktivierung des Denkens von Vorschulkindern: in 3 Bänden - Obninsk, 2009.

80. Strauning A.M. Rostock: TRIZ-RTV-Programm für Vorschulkinder: in 2 Bänden - Obninsk, 2009.

81. Strauning A.M. Wir entdecken die Wunder der Natur selbst. Geschichten-Aufgaben und Spiele zum Thema Ökologie für Kinder und Erwachsene - 2. Aufl. Korrekt und zusätzlich .- Obninsk, OOO "Printer", 2011.- 167p.

82. Timtschenko O.G. Das System der Arbeit an der lexikalischen Bedeutung eines Wortes im Leseunterricht als Mittel zur Sprachentwicklung von Grundschülern: Zusammenfassung der Diplomarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. Rjasan, 2009.-23s.

83. Usanova O.N., Taskaeva L.S. Der Einfluss der Sprachentwicklung auf den Unterricht von Kindern in der Schule // Praktische Psychologie: gestern, heute, morgen / Ed. Shakhovskoy S.N. - M., 2005.-176f.- S.61-65.

84. Ushakova OS Das Programm zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern im Kindergarten. M.: TC Sphere, 2007.- 56s.

85. Ushinsky K.D. Über den anfänglichen Unterricht der russischen Sprache // Pädagogisches Erbe von KD Ushinsky. M., 2004.

86. Ushinsky K.D. Heimatwort: Ein Buch für Kinder und Eltern / Comp. N. G. Ermolina - Novosibirsk: Children's Literature, 2004. - 424 p.

87. Philosophisches Lexikon M.: Infa - M., 2007-576s.

88. Khalezova N.A. Kontinuität beim Unterrichten der Sprachetikette für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter beim Erlernen der russischen (Mutter-)Sprache: Zusammenfassung der Abschlussarbeit eines Kandidaten für pädagogische Wissenschaften. -M., 2010.-21.

89. Reader zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung von Vorschulkindern / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin.- M.: Verlagszentrum "Academy", 2009.- 560p.

90. Chepel T., Yakovenko T. Neue Ansätze zum Problem der Kontinuität von Kindergarten und Schule unter modernen Bedingungen / / Vorschulerziehung - 2003. - Nr. 9. - S. 18-24.

91. Shapiro E.I. Mentale Gymnastik / / Vorschulpädagogik. - Petersburger wissenschaftliche und methodische Zeitschrift für Lehrer und Eltern. -2007. - Nr. 1. S.24-27.

92. Schachnarowitsch A.M. Kindersprache im Spiegel der Psycholinguistik: Wortschatz. Semantik. Grammatik. M.: Iyaz RAN, 2009. - 165p.

93. Schule 2100. Bildungsprogramm und Wege seiner Umsetzung / Herausgegeben von A.A. Leontjew. Heft 3.- M.: Balass, 2009.- 288s.

94. Elkonin DB. Grundierung: Ein Lehrbuch für eine vierjährige Grundschule. 6. Aufl. - M.: Enlightenment, 2010.-255p.

Anhang 1

Anlage 2

Sprache Kinder Wortschatz lexikalisch

Diagnostisches Material der Umfrage

1. Methodik F. G. Daskalova.

Um die Konzepte der Wortbedeutung zu testen, werden Kindern Aufgaben zur Definition angeboten: "Was ist ...?" und "Was bedeutet das Wort?" Bei der Diagnose wird ein spezielles Testwörterbuch verwendet, das aus vier Untertests für Kinder im Alter von drei, vier, fünf und sechs Jahren besteht. Es enthält zwei Arten von Substantiven - konkret und abstrakt. Die Anzahl der abstrakten Wörter nimmt in Tests zu, die für ältere Kinder entwickelt wurden. Die Wortlisten werden auf der Grundlage von Daten zu 1000 Wörtern erstellt, die in der aktiven Sprache von Vorschulkindern am häufigsten verwendet werden, sowie zu 1000 Substantiven aus dem semantischen Atlas von Ch. Osgood.

Die richtige Antwort auf jede Frage wird bedingt mit 1 Punkt bewertet. Die maximale Punktzahl für dreijährige Kinder beträgt 20, vierjährige - 40, fünfjährige - 60, sechsjährige - 80. Bei Bedarf können Sie den geschätzten Koeffizienten durch berechnen Verhältnis zwischen der Anzahl der Punkte und der Anzahl aller gegebenen Wörter. Wenn sich der Bewertungskoeffizient 1 nähert, weist dies sowohl auf den Reichtum des Wortschatzes als auch auf den Erfolg bei der Beherrschung der begrifflichen Bedeutung von Wörtern hin.

2. Diagnostik der lexikalischen Entwicklung.

Aufgabe Nummer 1. Konzeptklassifizierung

Material: 30 Bilder mit Tieren, Kleidung, Obst, Gemüse, Fahrzeugen, Spielzeug. Der Lehrer benennt ein Konzept, das eine Gruppe von Bildern bezeichnet, bittet den Probanden, das Konzept detailliert zu definieren, und wählt dann die passenden Bilder aus, zum Beispiel mit Tierdarstellungen. Bei jeder Aufgabe wird die Anzahl der richtig gewählten Bilder gezählt, jede richtige Wahl wird mit einem Punkt bewertet. Die höchste Punktzahl beträgt 30 Punkte.

Aufgabennummer 2. Auswahl von Synonymen

Es wird in Form des Spiels "Sag es anders" durchgeführt. Das Kind wird aufgefordert, mit Wörtern zu spielen und ein Wort aufzugreifen, dessen Bedeutung dem genannten Wort nahe kommt. Insgesamt werden 10 Wörter präsentiert (düster, fröhlich, alt, groß, feige; gehen, rennen, reden, lachen, weinen).

Die höchste Punktzahl beträgt 10 Punkte.

1 Punkt - wenn das gewählte Wort ein Synonym des genannten ist;

0 Punkte - wenn das ausgewählte Wort nicht zum semantischen Feld des gegebenen passt.

Aufgabennummer 3. Auswahl von Definitionen

Es wird in Form eines Wortspiels gespielt. Es wird vorgeschlagen, so viele Definitionen wie möglich für das genannte Wort zu finden. 5 Wörter werden präsentiert: Kleid, Birke, Mädchen, Apfel, Fuchs ("Kleid. Was ist das? Wie kannst du darüber sagen? Was kann es sein?").

Die höchste Punktzahl beträgt 10 Punkte.

2 Punkte - wenn mehr als 3 Wörter erfunden sind.

1 Punkt - wenn weniger als 3 Wörter ausgedacht sind.

0 Punkte - wenn die Antwort fehlt oder nicht dem semantischen Feld des präsentierten Wortes entspricht.

Nach Abschluss aller drei Aufgaben wird eine Gesamtpunktzahl errechnet.

Die höchste Punktzahl – 50 Punkte – entspricht einem hohen Niveau.

32-49 Punkte - Senior.

Weniger als 32 Punkte - niedriges Niveau der lexikalischen Entwicklung von Kindern.

Zur einfacheren Berechnung werden die Punktzahlen wie folgt übersetzt:

1 Punkt - geringe Wortschatzentwicklung;

2 Punkte - das durchschnittliche Niveau der Wortschatzentwicklung;

3 Punkte - hohes Niveau der Wortschatzentwicklung.

3. Wortschatzcheck (auf Wortebene)

Anleitung zum Thema: „Wir werden uns jetzt alle Arten von Kleidung merken. Lasst uns überlegen, was wir anziehen können Füße."

Der erste Teil der Anweisung wird normal ausgesprochen, und beginnend mit den Worten "nenne, was sie anziehen können ..." wird die Artikulation sehr klar. Der Experimentator spricht langsam und unterstreicht die hervorgehobenen Wörter mit seiner Stimme (Striche entsprechen kurzen Pausen). Beim Aussprechen der letzten Worte macht der Erwachsene eine Handbewegung und zeigt zuerst auf den Kopf, dann auf den Körper und auf die Beine.

Wenn das Kind nicht zu sprechen beginnt, können Sie die Aufforderung wiederholen: „Nennen Sie, was es anziehen kann …“ Wenn der Proband beim Aufzählen von Kleidungsstücken eine längere Pause macht, weil er keine Wörter mehr kennt, hilft der Versuchsleiter ihn mit der Frage: "Was tragen sie sonst noch?" Die Formulierung "was sonst" ist besonders gut, um ein Kind zu ermutigen. Sie können die Wörter wiederholen: Männer, Frauen und Kinder und nach einiger Zeit - im Sommer und Winter usw. Bei Bedarf kann die Aufgabe nach 1,5 bis 3 Minuten erneut wiederholt werden.

Die Versuchsperson hat 3 Minuten Zeit, um die Wörter aufzulisten. Der Versuchsleiter schreibt alles auf, was das Kind sagt. Bei der Bewertung werden alle vom Kind benannten Kleidungsstücke berücksichtigt. Wiederkehrende und nicht zum Thema „Kleidung“ gehörige Wörter (Garderobe, Tischdecke etc.) werden bei der Berechnung der Gesamtzahl der genannten Wörter nicht berücksichtigt. Aber sie weisen auf Entwicklungsmerkmale hin: Häufige Wiederholungen können auf mangelnde Konzentration hindeuten; Unangemessene, nicht zum Thema gehörende Wörter weisen darauf hin, dass sich das Kind nicht konzentrieren kann, um eine assoziative Anordnung zu bilden (Logik wird verletzt).

Wenn ein Kind zuerst das Wort Hut und dann einen Hut mit Ohrenklappen nennt, gelten dies als zwei Wörter. verschiedene Wörter. Wie wird ein Wort bewertet, wenn das Kind rote Mütze, blaue Mütze sagt. In einigen Fällen sagt das Kind Oberbekleidung und Unterwäsche und schweigt dann. Dann fragt der Experimentator: "Was ist mit Oberbekleidung und Unterwäsche?" Manche Kinder können kein einziges Kleidungsstück benennen, kommen aber ins Gespräch, zum Beispiel: „Mama hat mir Schuhe gekauft, und dann sind wir Eis essen gegangen“ oder: „Ich habe kurze Hosen und lange blaue und auch braune ." In diesem Fall hält der Experimentator das Kind an und spricht es freundlich an mit den Worten: "Erzähl mir schnell alles, was angezogen werden kann." Manchmal nennt ein Kind beim Aufzählen von Kleidungsstücken völlig unzureichende Gegenstände, wie zum Beispiel ein Auto. Und in diesem Fall wiederholt der Erwachsene dem Kind, dass er nur Kleidungsstücke nennen soll.

Der Wortschatz wird wie folgt bewertet. Bei Kindern der Seniorengruppe des Kindergartens gilt das Ergebnis als unbefriedigend, wenn 8 oder weniger Wörter genannt werden. Für Erstklässler ein unbefriedigendes Ergebnis mit 11 oder weniger Wörtern.

Bei der Beurteilung ist das unterschiedliche Alter der Kinder innerhalb derselben Gruppe zu berücksichtigen. Wenn also in der Seniorengruppe eines Kindergartens ein Kind im Alter von 5 Jahren 4 Monaten 10 Kleidungsstücke nennt, dann wird dieses Ergebnis höher eingeschätzt als das gleiche Ergebnis für ein Kind derselben Gruppe, aber im Alter von 6 Jahren Jahre 1 Monat.

Zur einfacheren Berechnung werden die Punktzahlen wie folgt übersetzt:

1 Punkt - geringe Wortschatzentwicklung;

2 Punkte - das durchschnittliche Niveau der Wortschatzentwicklung;

3 Punkte - hohes Niveau der Wortschatzentwicklung.

Anhang 4

Tabelle 1 Ergebnisse zur Erfüllung der ersten Aufgabenreihe durch Kinder aus der EG

Kindername

Gesamtpunktzahl

Nikita M.

Tabelle 2 Ergebnisse zur Erfüllung der ersten Aufgabenreihe durch Kinder aus der KG

Kindername

Indikatoren der Aufgabenreihe I (Wortschatz und Grammatik)

Gesamtpunktzahl

Ruslan Z.

Besonderheiten der Sprachentwicklung in der Norm bei Kindern im Vorschulalter in der Ontogenese. Psychologische und pädagogische Merkmale älterer Vorschulkinder mit geistiger Behinderung, die Bildung ihrer Sprache. Korrekturarbeit zur Sprachentwicklung. Seminararbeit, hinzugefügt am 10.06.2015 Merkmale der Sprachentwicklung von Kindern im Vorschulalter: die Dynamik des verbalen Apparats, seine Flexibilität, Klarheit. Verbesserung des Sprachverstehens. Akkumulation des Inhalts von Wörtern und Arbeit an ihrer Struktur. Grundlegende Methoden der Wortschatzarbeit. Seminararbeit, hinzugefügt am 25.02.2011 Grundbegriffe und Merkmale des Problems der Sprachentwicklung von Vorschulkindern. Psychologische, pädagogische und sprachliche Aspekte der Bildung des Etikette-Sprachverhaltens bei Kindern im Vorschulalter. Formen, Methoden und Techniken zur Entwicklung des Benimmwortschatzes. Dissertation, hinzugefügt am 26.06.2014 Der Aufmerksamkeitsbegriff in der psychologischen und pädagogischen Literatur. Die Entwicklung der Aufmerksamkeit bei Vorschulkindern. Der Inhalt der Arbeit zur Entwicklung der Aufmerksamkeit mit Hilfe von didaktischen Spielen bei Kindern im Vorschulalter. Aufbau, Funktionen und Arten von didaktischen Spielen. Seminararbeit, hinzugefügt am 09.11.2014 Die Hauptmerkmale der kognitiv-sprachlichen Entwicklung von Kindern im Vorschulalter. Sprachbereitschaft von Kindern für die Einschulung. Rolle Gaming-Aktivität in der Sprachentwicklung von Kindern. Das System didaktischer Spiele, die die Sprachbereitschaft von Kindern erhöhen. Dissertation, hinzugefügt am 24.02.2012 Psychologische und sprachliche Grundlagen und Probleme der kohärenten Sprachentwicklung von Kindern in Theorie und Praxis der Vorschulerziehung. Inhalt und Methodik experimenteller Arbeiten zur Entwicklung kohärenter Sprache von Kindern im Vorschulalter anhand von Bildern. Dissertation, hinzugefügt am 24.12.2017 Durchführung einer Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Problem der Entwicklung des Wortschatzes von Kindern im höheren Vorschulalter. Untersuchung der Wirksamkeit der Arbeit zur Bildung des Kinderwortschatzes durch Volks- und Autorenmärchen. Analyse der Arbeitsergebnisse. Seminararbeit, hinzugefügt am 28.06.2014 Wortschatzbildung als Aufgabe der Sprachentwicklung im Vorschulalter. Formen, Methoden, Techniken zur Bereicherung des Wortschatzes älterer Vorschulkinder. Auswahl und Approbation dieser Technik, ihre Approbation und Bestimmung der praktischen Wirksamkeit. Seminararbeit, hinzugefügt am 22.07.2011 Psychologische und pädagogische Merkmale von Kindern im Vorschulalter. Bildung der phonetisch-phonemischen Seite der Sprache in der Ontogenese. Die Untersuchung der Merkmale der Sprachtherapie arbeitet an der Entwicklung der phonemischen Wahrnehmung bei Kindern. Forschungsanalyse. Dissertation, hinzugefügt am 01.03.2009 Die Entwicklung des Zeitgefühls bei Kindern als ästhetisches Phänomen in der psychologischen, pädagogischen u methodische Literatur. Das System der pädagogischen Arbeit, Diagnostik, experimentelle Untersuchung der Entwicklungsdynamik bei Kindern im Vorschulalter.

(FUSSNOTE: Forschung von A. I. Lavrentieva)

Die Entwicklung der semantischen Seite der Sprache ist eine der Hauptbedingungen für die Bildung der Fähigkeiten der kohärenten Sprache und der verbalen Kommunikation eines Vorschulkindes. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass der Grad der Bildung des lexikalisch-semantischen Systems eines Vorschulkindes einen direkten Einfluss auf seine Fähigkeit hat, Wörter entsprechend der Kommunikationssituation und dem Kontext der Äußerung genau und angemessen auszuwählen. „Im muttersprachlichen Unterricht sollte die Wortarbeit, deren bestimmendes Merkmal der semantische Inhalt, die Bedeutung ist, einen zentralen Platz einnehmen. Es ist das richtige Verständnis der Bedeutung von Wörtern, das es dem Kind ermöglicht, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren “, schreiben O.S. Uschakow und E.M. Strunin. (FUSSNOTE: Siehe: Preschool Education, 1981 Nr. 2.)

Niveauerkennung semantische Entwicklung Kinder im Vorschulalter sollten weniger die quantitative Zusammensetzung seines Wortschatzes als vielmehr den qualitativen Zustand des Wortschatzes widerspiegeln.

Das lexiko-semantische System ist eine Reihe von lexikalischen Einheiten, die durch semantische Beziehungen miteinander verbunden sind. Es erfasst alle Beziehungen, die eine bestimmte lexikalische Einheit mit anderen lexikalischen Einheiten eingeht. Jede neu eingehende semantische Information baut dieses System auf die eine oder andere Weise wieder auf, sodass es in ständiger Bewegung ist. Gerade im Vorschulalter findet die intensivste Entwicklung des lexiko-semantischen Systems statt: die Eingewöhnung in die umgebende Realität neue Informationenüber Objekte, Phänomene und ihre Eigenschaften, und sie wiederum verkörpert sich in Veränderungen im lexikalisch-semantischen System des Kindes. Die Entwicklung der Kinder im höheren Vorschulalter ist gewissermaßen das Ergebnis vorangegangener semantischer Entwicklung, da die Struktur der wichtigsten semantischen Skalen bereits als vollständig ausgebildet gelten kann. Aus diesem Grund ist es offensichtlich nicht besonders schwierig, den Zustand des lexiko-semantischen Systems von Kindern im Alter von 5 bis 6 Jahren zu diagnostizieren: Kinder können unter den Bedingungen eines assoziativen Experiments angemessen auf Reizwörter reagieren und haben keine Schwierigkeiten bei der Auswahl von Synonymen und Antonyme geben auf Anfrage Interpretationen der Wortbedeutungen Experimentator. Aber diesem Ergebnis der Entwicklung des semantischen Systems eines Kindes im höheren Vorschulalter, das sich in seiner Organisation bereits dem semantischen System eines erwachsenen Muttersprachlers annähert, geht ein langer Prozess seiner Bildung voraus. Dieser Prozess beginnt ganz am Anfang frühe Stufen Sprachentwicklung, und im Alter von 2-3 Jahren entwickelt das Kind spontan ein lexiko-semantisches System. Gleichzeitig werden die Bedeutungen vieler Wörter ungenau verstanden, was insbesondere auf die geringe Sprach- und Kommunikationserfahrung des Kindes zurückzuführen ist. Wesentliche semantische Verbindungen werden nicht berücksichtigt, und unbedeutende beginnen eine unangemessen wichtige Rolle zu spielen, was zu einer unzureichenden Verwendung von Wörtern in Situationen der verbalen Kommunikation führt.

Die spezielle Arbeit von Lehrern, die auf die Bildung eines lexiko-semantischen Systems abzielt, soll diese spontanen Momente überwinden und Kindern helfen, wichtige semantische Informationen zu isolieren. Aber einer Sonderpädagogik, die den Anspruch erhebt, erfolgreich zu sein, muss eine theoretisch fundierte Diagnose der semantischen Entwicklung des Kindes in einer bestimmten Altersstufe, zu einem bestimmten Zeitpunkt in der Entwicklung des lexiko-semantischen Systems vorausgehen. Es ist bekannt, dass jedes einzelne Kind seinen eigenen Weg in die Sprache hat und folglich seine eigene Art, das reichste System sprachlicher Bedeutungen zu meistern, das alle Ebenen der Sprache durchdringt. Daher soll die Methodik zur Diagnose der semantischen Entwicklung jüngerer Vorschulkinder dem Erzieher helfen, die individuellen Merkmale des Kindes bei der Bewältigung lexikalischer Einheiten und deren Beziehungen zu erkennen und auf der Grundlage der Kenntnis dieser individuellen Merkmale im konkreten Fall weiter zu arbeiten die Bildung des kindlichen Bewusstseins für sprachliche Bedeutungen und ihre Verbindungen mit anderen sprachlichen Bedeutungen.

Die Diagnose der semantischen Entwicklung eines Kindes im jüngeren Vorschulalter sowie die zukünftige Korrektur seiner semantischen Entwicklung wird durch die Kenntnis der Hauptregelmäßigkeit des betrachteten Stadiums bei der Bildung des lexiko-semantischen Systems unterstützt. Wie die Arbeit einiger Psycholinguisten sowie unsere Beobachtungen zeigen, beherrschen Kinder zunächst die Operationen gegensätzlicher sprachlicher Elemente, einschließlich der Elemente des Wortschatzes. Vielleicht liegt dies an der Tatsache, dass die Elemente des Sprachsystems auf jeder seiner Ebenen (phonologisch, grammatikalisch, semantisch) in Verbindung mit den ihnen entgegengesetzten Korrelaten funktionieren. Meistern semantische Ebene Sprachsystem beherrscht das Kind zunächst die Skalen der Oppositionen oder antonymischen Skalen. Diese Skalen bilden eine bestimmte Struktur, und neue semantische Elemente, die "am Eingang" kommen, nehmen ihren Platz innerhalb dieser Struktur ein. Nachdem das Kind die „polaren“ Punkte der antonymischen Skala gemeistert hat, beherrscht es einige seiner Zwischenpunkte: Nur wenn es die Bedeutung der Polarwörter heiß und kalt beherrscht, kann das Kind die Bedeutung der Zwischenwörter warm und kühl usw. beherrschen .

Basierend auf dem situativen Denken von Kindern im frühen und jüngeren Vorschulalter und unter Berücksichtigung der großen Rolle der persönlichen Erfahrung bei der Verwendung sprachliche Zeichen in ihrer Sprechaktivität gingen wir davon aus, dass die Identifizierung der semantischen Inhalte, die jüngere Vorschulkinder in Worte fassen, unter den Bedingungen von Spielsprechsituationen erfolgen kann, da diese Bedingungen den natürlichen möglichst nahe kommen.

Für Kinder im jüngeren Vorschulalter ist es besser, Aufgaben anzubieten, die durch ein gemeinsames Thema oder eine bestimmte Handlung miteinander verbunden sind. Dies ermöglicht es, während der Untersuchung den emotionalen Kontakt des Experimentators mit den Probanden und das Interesse des Kindes an der Entwicklung der Handlung, die Empathie mit den Helden eines Märchens oder einer Geschichte, die gerade zusammen mit einem Erwachsenen "erfunden" wird, herzustellen und aufrechtzuerhalten , wird den Wunsch nach möglichst genauen Antworten hervorrufen, die mehr oder weniger adäquat semantische Zusammenhänge im sprachlichen Bewusstsein des Kindes widerspiegeln. Somit kann die gesamte Vermessung mit demselben Plot durchgeführt werden. Der Experimentator beginnt jeden nächsten Satz und überlässt es dem Kind, ihn zu vervollständigen. Sätze sollten so aufgebaut sein, dass sie nicht nur miteinander verbunden sind, sondern auch, dass die Art und Weise, wie das Kind sie vervollständigt, den Zustand des einen oder anderen Teils widerspiegelt sein lexikalisch-semantisches System.

Unsere Aufgabe bestand darin, nicht nur die Merkmale der systemischen Organisation der Bedeutungen lexikalischer Einheiten zu identifizieren, sondern auch die grammatikalischen Elemente der Sprache. Wir haben das System der Organisation der Bedeutung einiger wortbildender Elemente betrachtet, insbesondere Suffixe, die Babytiere bezeichnen, Diminutivsuffixe, einige Präfixe sowie das Verständnis der Bedeutung einiger Präpositionen durch Kinder im Grundschulalter. Die Merkmale der Beherrschung der Bedeutung einiger formativer Affixe, die die lexikalische Bedeutung des Wortes nicht ändern (Geschlecht, Numerus, Fall von Substantiven und Adjektiven; Verbform usw.), wurden angesprochen.

Zunächst wurde die Fähigkeit getestet, Objekte, ihre Aktionen und Eigenschaften zu benennen, die Fähigkeit, die Namen von Objekten thematischen Gruppen (I-Gruppe von Aufgaben) zuzuordnen; weiters wurden die Fähigkeiten zum Umgang mit konträren Spracheinheiten in der Sprache berücksichtigt (Aufgabengruppe II); Es wurden Fähigkeiten identifiziert, die es ermöglichen, mit den Bedeutungen der grammatikalischen Elemente der Sprache umzugehen, sowie die Fähigkeiten zur semantischen Auswahl von Wörtern in einer zusammenhängenden monologischen Aussage (Aufgabengruppe III). Gleichzeitig wurde die Reihenfolge in der Entwicklung des Plots beobachtet.

Um die semantische Entwicklung jüngerer Vorschulkinder anhand des beschriebenen Aufgabensystems zu erheben, werden benötigt: visuelle Hilfen: zwei Puppen (groß und klein), drei Metas (groß, mittel und klein), zwei Weihnachtsbäume (hoch und niedrig), zwei Bleistifte (lang und kurz), ein Hase, Puppenmöbel(Stuhl und Kleiderschrank); Bilder - Geschirr, Möbelstücke, Kleidungsstücke, zwei Häuser (groß und klein), zwei kleine Männer (fröhlich und traurig), zwei Wege (breit und schmal), ein Bild von einem Mädchen, das sich die Hände wäscht, ein Bild von eine Straße in Tageslicht und Dunkelheit; Ente, Entlein, Küken; Schwein, Ferkel, Ferkel; Pferd, Fohlen, Fohlen; Huhn, Küken, Hühner; Hund, Welpe, Welpen.

Die Dauer des Gesprächs mit einem Kind beträgt nicht mehr als 20 Minuten. Ausnahmslos alle Kinder äußerten den Wunsch, an der Befragung teilzunehmen.

Nachfolgend finden Sie ein von uns entwickeltes Aufgabensystem zur Untersuchung der semantischen Entwicklung jüngerer Vorschulkinder. Mögliche Antworten sind in Klammern angegeben.

Ich gruppiere Aufgaben.

1. 
   Was ist das? (Puppe, Puppe.)
2. 
   Was ist sie? (Groß, klein, elegant, schön ...) Wenn es dem Kind schwer fällt, diese Frage zu beantworten, können Sie es tun

bieten Sie ihm Hilfe in Form eines angemessenen Kontextes an: „Diese Puppe ist groß, und diese ... (klein)“; in diesem Fall kann die Aufgabe der Gruppe II zugeordnet werden.

1. 
   Was machen die Puppen? Was können Puppen (gerne) tun? (Spielen, zeichnen, tanzen...)
2. 
   Die Puppen wollten spielen. Was haben sie genommen? (Bälle.)
3. 
   Was ist diese Kugel? (Blau, bunt, schön, rund...)

Fällt es dem Kind schwer, diese Frage zu beantworten, können Sie ihm wieder den passenden Kontext anbieten; Gleichzeitig kann die Aufgabe der Gruppe II zugeordnet werden: „Dieser Ball ist groß, aber jener ...“ Und weiter: „Ein Ball ist groß, der zweite ist klein, und der dritte Ball ist mehr als klein, aber weniger als groß. Was ist er? (Mittel.) Diese Frage sollte zeigen, ob das Kind das „mittlere“ Element der „groß-klein“-Skala besitzt.

1. 
   Was können Puppen mit Bällen machen? (Spielen, werfen, rollen...)
2. 
   Lassen Sie uns den Ball mit den Puppen rollen. Hier rollte der Ball auf Sie zu, und jetzt ist er von Ihnen weg ... (weggerollt).

Diese Aufgabe trägt zur Identifizierung von Fähigkeiten im Umgang mit Präfixen mit entgegengesetzter Bedeutung bei und ist im „Schnittbereich“ der Aufgaben der Gruppen II und III enthalten. An dieser Stelle wird es nur gegeben, um die Reihenfolge der Darstellung nicht zu verletzen. Andernfalls kann es aus dem Zusammenhang gerissen werden.

1. 
   Puppen, Bälle, Würfel, Pyramiden – wie können wir das alles in einem Wort nennen? (Spielzeuge.)
2. 
   Mal sehen, was die Puppen tragen. (Kleid, Hose, Jacke). Kleider, Hemden, Blusen, Hosen – wie können wir das alles in einem Wort nennen? (Tuch.)
3. 
   Jetzt ist es Zeit für die Puppen zu essen. Was werden sie auf den Tisch legen? (Teller, Tassen, Untertassen...) Teller, Tassen, Untertassen, Töpfe - wie kann man das alles in einem Wort zusammenfassen? (Teller.)
4. 
   Die Puppen werden auch die Möbel benutzen. Welche Möbel kennen Sie? (Tisch, Stuhl, Kleiderschrank, Sofa, Sessel...)

Die Aufgaben 8-11 zeigen den Grad der Beherrschung von verallgemeinernden Wörtern und die Fähigkeit, Wörter zu gruppieren, die thematisch nahe beieinander liegen. Wird als Aufzählung der Namen von Elementen verwendet, die in einem enthalten sind thematische Gruppe, wonach das Kind aufgefordert wird, seinen verallgemeinernden Namen zu nennen, und die Verwendung des verallgemeinernden Wortes selbst, wonach das Kind gebeten wird, die in dieser thematischen Gruppe enthaltenen Wörter aufzulisten.

1. 
   Aufgabengruppe.

1. 
   Die Puppen aßen und wollten malen. Die große Puppe nimmt einen langen Bleistift und die kleine nimmt ... (kurz).
2. 
   Hier ist ein Bild, das von einer großen Puppe gezeichnet wurde. Auf diesem Bild sind zwei Personen. Einer ist fröhlich und der zweite ist ... (traurig).
3. 
   Die kleine Puppe zeichnete zwei Häuser: ein großes und ein kleines. Und wie können wir ein kleines Haus nennen? (Haus Haus.)

Fällt dem Kind die Antwort schwer, wird ihm Hilfestellung in Form eines Kontextes angeboten: „Die Puppe hat gezeichnet großes Haus und ein kleines ... (Haus)."

1. 
   Wie heißen die Leute, die Häuser bauen? (Bauherren.)

Die Aufgaben 14 und 15 sind der Gruppe III zuzuordnen. Sie werden hier nur dargestellt, um die Reihenfolge der Darstellung nicht zu unterbrechen.

1. 
   Die Puppen wurden müde vom Malen und gingen im Wald spazieren. Es fing an zu regnen. Eine große Puppe versteckte sich vor dem Regen unter einem hohen Baum und eine kleine - ... (unter einem niedrigen).
2. 
   Der Regen hörte auf und die Puppen gingen nach Hause. Eine große Puppe ging einen breiten Weg entlang und eine kleine ... (entlang eines schmalen).
3. 
   Von einem Spaziergang kommend, fingen die Puppen an, sich die Hände zu waschen. Mit welchem ​​Wasser haben sie ihre Hände gewaschen? (Heiß, kalt...)

Sie können den Kindern folgenden Kontext anbieten: "Zuerst haben sie den Warmwasserhahn aufgedreht, und dann ... (mit kaltem Wasser)." Und weiter: „Wenn du mischst heißes Wasser mit Kälte, welche Art von Wasser wird sich herausstellen? (Warm, kühl.) Diese Aufgabe soll zeigen, ob das Kind die „mittleren“ Elemente der antonymischen Skala „heiß-kalt“ besitzt (siehe auch Aufgabe 5).

1. 
   Zuerst waren die Hände der Puppen schmutzig, und als sie sie wuschen, wurden die Hände ... (sauber).
2. 
   Die Puppen aßen, spielten, schauten aus dem Fenster und sahen, dass es auf der Straße ... (dunkel) geworden war.

Und nachmittags, beim Puppengulasch, war es nicht dunkel, sondern ... (hell).

1. 
   Aufgabengruppe.

1. 
   Jemand kam, um die Puppen zu besuchen. Wer ist das? (Hase.) Wie kannst du ihn liebevoll nennen? (Häschen, Häschen, Häschen, Häschen.)
2. 
   Der Hase beschloss, mit den Puppen Verstecken zu spielen. Wo hat er sich versteckt? (Auf einem Stuhl, unter einem Stuhl, hinter einem Schrank.)
3. 
   Und jetzt schauen wir uns mit den Puppen die Bilder an, die ihnen der Hase gebracht hat.

Das ist Entenmutter. Wer ist ihr Baby? (Entlein.) In diesem Bild sind gezeichnet (Entlein). Mama hat viele Enten ... (Entenküken).

Das ist ein Mutterschwein. Wer ist das Baby des Mutterschweins? (Ferkel:) Dieses Bild zeigt ... (Schweine). Mami Schwein hat viel ... (Schweine).

Das ist das Mutterpferd. Wer ist das Baby des Mutterpferdes? (Fohlen.) Das Bild zeigt ... (Fohlen).

Das ist eine Mutterhenne. Wer ist das Baby der Glucke? (Huhn.) Das Bild zeigt ... (Hühner). Das Huhn hat viel ... (Hühner).

Das ist eine Hundemama. Wer ist das Baby der Mutterhündin? (Welpe.) Dieses Bild zeigt ... (Welpen). Der Hund hat viel ... (Welpen).

Aufgabe 23 offenbart ein Verständnis für die Bedeutung sowohl wortbildender als auch formbildender Elemente: Die Fähigkeit, die Namen von Tierbabys zu bilden, wird ebenso überprüft wie die Fähigkeit, Wörter durch Zahlen und Fälle zu ändern.

1. 
   Aufgabengruppe.

1. 
   Welches der Spielzeuge auf dem Tisch gefällt dir am besten? (Puppe, Ball, Weihnachtsbaum, Hase...) Erzählen Sie uns von diesem Spielzeug.

Aufgabe 24 zeigt die Fähigkeiten zur adäquaten Auswahl von Spracheinheiten bei der Konstruktion einer kohärenten Monologaussage auf.

Unsere Untersuchung der semantischen Entwicklung jüngerer Kinder im Vorschulalter bestätigte, dass es neben dem allgemeinen Trend, der mit der Beherrschung der Oppositionsstrategien verbunden ist und für alle befragten Kinder charakteristisch ist, einige sehr signifikante individuelle Merkmale gibt, die den Prozess der Bildung des lexiko-semantischen Systems widerspiegeln in jedem konkreten Fall.

Der Vergleich und die Bewertung bestimmter Elemente von Situationen führt dazu, dass im lexikalisch-semantischen System des Kindes antonymische Skalen parametrischer und qualitativ bewertender Adjektive erscheinen. Viele Kinder sind jedoch durch einen solchen Zustand des Systems dieser Skalen gekennzeichnet, bei dem es zu einem „Verkleben“ der Skalen kommt. Dieser Trend manifestiert sich darin, dass alle antonymischen Skalen parametrischer Adjektive (lang – kurz, hoch – niedrig, breit – schmal, dick – dünn usw.) in der Skala „groß – klein“ enthalten sind und alle antonymischen Skalen enthalten sind qualitativ bewertende Adjektive (freundlich – böse, klug – dumm, sauber – dreckig, dunkel – hell, fröhlich – traurig usw.) sind in der „gut-schlecht“-Skala enthalten. Gleichzeitig kommt es zu einer „Vermischung“ von Mitgliedern verschiedener antonymischer Paare: Diese Puppe hat lange Haare, jene hat kurze Haare. Dieser Bleistift ist dünn und jener ist groß („Kleben“ der Skalen parametrischer Adjektive); Jetzt ist es auf der Straße dunkel geworden, und tagsüber war es nicht dunkel, aber gut („Kleben“ der Skalen qualitativ-bewertender Adjektivnamen); Dieses Band ist breit und dieses ist niedrig. Eine kleine Puppe kommt auf einem schmalen Pfad und eine große auf einem dicken Pfad ("Mischen" von Skalen parametrischer Adjektivnamen); Diese

Fröhlich, und das zweite ist nicht fröhlich, sondern böse und schmutzig („Mischen“ von Skalen qualitativ bewertender Adjektive).

Individuelle Merkmale, die für die Bildung des semantischen Systems verschiedener Kinder charakteristisch sind, manifestieren sich auch in der Art und Weise, wie lexikalische Einheiten organisiert werden: Bei einigen Kindern werden Wörter nach dem thematischen Prinzip organisiert („Themen“ zum Gruppieren - Material, Zweck von Objekten usw .), und in anderen nach situativen ; sie werden von Kindern als Elemente einer bestimmten Situation wahrgenommen (Zubettgehen, Spaziergang im Park).

Es wird auf individuelle Merkmale hingewiesen, die das Verständnis der Kinder für die Bedeutung grammatikalischer Elemente (wortbildend und formativ) widerspiegeln. Manche Kinder kommen leicht mit den Bedeutungen wortbildender Affixe zurecht und finden es gleichzeitig schwierig, die Form eines Wortes zu ändern: Aus dem Wort Hase kann ein Kind mehrere Wörter mit Verkleinerungssuffixen bilden (Hase, Hase, Hase , hare, hare), ist aber nicht in der Lage, Affixe zu verwenden, die das Wort und den Fall eines Substantivs ändern (This is a chicken. Mother chicken has a lot of chicken). Andere Kinder hingegen verwenden Präpositionen und formative Affixe in ihrer Sprachaktivität angemessen, können aber die Namen von Tierbabys nicht bilden. Alle diese individuellen Merkmale werden durch die Art des sprachlichen (kommunikativen) Verhaltens des Kindes bestimmt. Sie sollten vom Lehrer im Prozess der speziellen Arbeit an der Bildung eines lexiko-semantischen Systems in seinem sprachlichen Bewusstsein berücksichtigt werden, indem Spielsprach- (kommunikative) Situationen geschaffen werden, die den semantischen Status lexikalischer Einheiten verändern.

Der Erfolg sonderpädagogischer Arbeit, die auf die Bewusstseinsbildung für die Bedeutungen sprachlicher Elemente und die Beziehungen, in die diese Bedeutungen innerhalb des semantischen Systems der Sprache eingehen, gerichtet ist, hängt also unmittelbar von der qualitativen Bestimmung des Ausgangszustandes dieses Systems auf der Grundlage ab für ein bestimmtes Alter am besten geeignet. diagnostische Technik. Das Niveau des gebildeten Systems semantischer Wortverbindungen ist die wichtigste Voraussetzung für den weiteren Bildungserfolg eines Vorschulkindes.

2.1 Methodik zur Verwendung kleiner Folkloreformen

in der Sprachentwicklung des Kindes.

Im vorigen Kapitel wurden Theorien zur Entwicklung der Sprache betrachtet, einschließlich der Verwendung kleiner Formen der Folklore. Um die Wirksamkeit des entwickelten Komplexes zu testen, wurde ein pädagogisches Experiment auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung "Solnyshko" im Dorf Berezovka im Bezirk Pervomaisky durchgeführt. Bevor wir mit der Bestimmung der wichtigsten Methoden und Formen ihrer Verwendung bei der Entwicklung der Sprachfähigkeiten bei Vorschulkindern fortfahren, haben wir die Situation in der Gruppe analysiert. Uns hat interessiert, auf welchem ​​Entwicklungsstand die sprachlichen Fähigkeiten der Kinder sind und wie gut sie kleine Formen der Folklore kennen. Hierfür haben wir die Technik (semantische Methode) von O.S. Ushakova und E. Strunina.

Sie betrachten die Arbeit am Wort als wichtigste Voraussetzung für die Entwicklung der Sprachstruktur von Vorschulkindern, die in Verbindung mit der Lösung anderer Sprachprobleme betrachtet wird. Ein Wort fließend zu sprechen, seine Bedeutung zu verstehen, die Genauigkeit des Wortgebrauchs sind notwendige Voraussetzungen, um die grammatikalische Struktur der Sprache, die Klangseite der Sprache zu beherrschen und die Fähigkeit zu entwickeln, selbstständig eine kohärente Aussage zu bilden.

Die Praxis der verbalen Kommunikation konfrontiert Kinder mit Wörtern unterschiedlicher Bedeutung: mit Antonyme, Synonymen. Bei Vorschulkindern ist die Orientierung an semantischen Inhalten sehr ausgeprägt: "Ein Wort für ein Kind fungiert in erster Linie als Bedeutungsträger, Bedeutung."

Um das Verständnis der Bedeutung (Bedeutung) von Wörtern durch ältere Vorschulkinder zu ermitteln, bieten O. Ushakov und E. Strunina verschiedene Aufgaben an, auf deren Grundlage wir unsere Diagnostik zusammengestellt haben (Anhang 1).

Folgende Sprechfähigkeiten wurden diagnostiziert: Wörter richtig verwenden (Aufgaben 3, 4, 5) in verschiedenen grammatikalischen Formen und Bedeutungen; die verschiedenen Bedeutungen eines polysemantischen Wortes verstehen; selbstständig Synonyme und Antonyme auswählen (Aufgaben 3, 7, 8); das Bewusstsein für semantische Beziehungen zwischen Wörtern (Aufgabe 9); Geschmeidigkeit und Flüssigkeit der Präsentation, Fehlen von Diskontinuität und Wiederholung, Zögern, Pausen in zusammenhängender Sprache (Aufgabe 12); die Fähigkeit, Laute in Wörtern zu isolieren (Aufgabe 6); der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten - Beweise (Aufgabe 1); Orientierungsebene zur semantischen Seite des Wortes (Aufgabe 2) und des Ausdrucks (Aufgabe 2, 4, 5).

Darüber hinaus zeigt die Diagnostik, wie Kinder die Genres der kleinen Formen der Folklore verstehen und beherrschen.

Das Niveau der Sprechfertigkeit mit kleinen Formen der Folklore wurde nach folgenden Kriterien bewertet:

Hohes Niveau. Das Kind bildet einen Satz aus drei (oder mehr) Wörtern. Wählt Synonyme und Antonyme in Sprichwörtern richtig aus, wählt in einer Sprachsituation (Reim - Aufgabe 8) zwei oder drei Wörter verschiedener Wortarten (Adjektive und Verben) aus. Das Kind bemerkt Ungenauigkeiten in der Fabel ("Das sagen sie nicht", "Falsch"). Bestimmt die Bedeutung des Wortes richtig durch die Funktion des Objekts („Wald - sie gehen dorthin, um Pilze, Beeren zu holen“) oder durch das allgemeine Konzept („Wald ist ein Ort, an dem viele Bäume, Pilze, Beeren wachsen, wo es viele gibt Tiere, Vögel“). Erklärt die Bedeutung des Sprichworts richtig und kann sich eine Geschichte einfallen lassen. Er weiß, wie man die Antwort beweist. Außerdem kennt er jede Menge Sprichwörter, Redewendungen, Abzählreime usw.

Mittelstufe. Das Kind bildet einen Satz oder eine aus zwei Wörtern bestehende Phrase. Wählt Synonyme und Antonyme richtig nach der Bedeutung aus, aber nicht in der erforderlichen grammatikalischen Form. In einer Sprechsituation nennt er ein Wort nach dem anderen. Gibt seine Optionen an und korrigiert Ungenauigkeiten in der Fiktion. Anstatt die Bedeutung des Wortes zu definieren, gibt er eine Beschreibung des Themas, spricht über etwas Bestimmtes ("Ich war im Wald", "Und ich weiß, wo der Wald ist"). Kann die Bedeutung des Sprichworts erklären, aber nicht ganz genau. Erfinde eine Geschichte mit einzelnen Wörtern aus dem Sprichwort. Errät das Rätsel richtig, verwendet aber nicht alle Zeichen im Beweis. Nennt ein oder zwei Beispiele für jedes vorgeschlagene Genre.

Niedriges Niveau. Das Kind bildet keinen Satz, sondern wiederholt das präsentierte Wort. Er kann keine Synonyme finden, aber bei der Auswahl von Antonyme verwendet er das Teilchen "nicht" ("Eine Person wird krank von Faulheit, wird aber nicht krank von der Arbeit"). In einer Sprechsituation wählt er Wörter aus, die in der Bedeutung ungenau sind, oder verwendet auch die Partikel "nicht". Er bemerkt keine Ungenauigkeiten in der Fiktion. Das Kind kann die Bedeutung des Wortes und des Sprichworts nicht bestimmen. Er errät das Rätsel falsch und beweist die Antwort nicht. Verfasst eine Geschichte, ohne die Aufgabe zu berücksichtigen. Kennt praktisch keine Sprichwörter, Rätsel, Zählreime usw.

Anzumerken ist, dass zehn Kinder der Kontrollgruppe und zehn Kinder der Versuchsgruppe an dem Versuch teilnahmen.

Die diagnostischen Ergebnisse sind in Tabelle 1 gezeigt, wobei das hohe Niveau 3 Punkte pro Antwort beträgt, das durchschnittliche Niveau 2 Punkte beträgt und das niedrige Niveau 1 Punkt beträgt.

Die Daten in der Tabelle zeigen die ungefähre Äquivalenz der Zusammensetzung der Gruppen. In der Kontroll- und Versuchsgruppe war das Verhältnis zwischen Kindern in Bezug auf das Sprachentwicklungsniveau der Kinder ungefähr gleich. Für die Kinder beider Gruppen stellten sich die 2., 4., 5. und 10. Aufgabe als sehr schwierig heraus, die auf niedrigem Niveau bewältigt wurden.

Kinder kennen viele Abzählreime, bieten ihre eigenen Möglichkeiten an, sind aber mit anderen Genres wenig vertraut. Sie fragen: "Was sind Sprichwörter?" Sie verwechseln miteinander: „Ich kenne keine Sprichwörter, aber ich kenne Sprichwörter“ und benannte Unterwolle (Nastya D.). Es gibt nur sehr wenige Kinder, die die Bedeutung von Sprichwörtern erklären und die Antwort beweisen können. Kinder kennen Schlaflieder praktisch nicht. Auf die Frage "Welche Wiegenlieder kennst du?" singen sie irgendwelche Lieder und nennen sie "liebevoll" oder "Müde Spielzeuge schlafen ...". All dies weist auf eine unzureichend organisierte Arbeit mit kleinen Formen der Folklore hin.

Kinder machten Fehler bei der Bildung verschiedener grammatikalischer Formen („Ich renne“ zu meiner Mutter), sie hatten Schwierigkeiten beim korrekten Satzbau, da sich diese Fähigkeiten in diesem Alter zu bilden beginnen. Manche Kinder verwenden Wörter und Ausdrücke, ohne ihre Bedeutung genau zu verstehen. Dies deutet darauf hin, dass sie einen relativ kleinen aktiven Wortschatz haben, während sie über einen signifikanten passiven Wortschatz verfügen. Einige Kinder, die Laute richtig aussprechen, finden es schwierig, sie nach Gehör zu unterscheiden, was zu Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Alphabetisierung in der Zukunft führen kann. Dies liegt auch an altersbedingten individuellen Merkmalen und unzureichender Arbeit des Lehrers, um die gesunde Sprachkultur bei Kindern zu entwickeln.

Der prozentuale Entwicklungsstand der Kinder in der Kontroll- und Versuchsgruppe ist in Tabelle 2 dargestellt. Die Tabelle zeigt, dass der Unterschied in beiden Gruppen unbedeutend ist und selbst in der Kontrollgruppe das Sprachentwicklungsniveau um zehn Prozent höher ist, was spielt jedoch keine besondere Rolle. Dies ist in Form eines Diagramms (Diagramm 1) übersichtlich dargestellt, daher können wir davon ausgehen, dass unter sonst gleichen Bedingungen in der Anfangsphase der Versuchsanordnung der Entwicklungsstand der Kinder in der Kontroll- und Versuchsgruppe ist war ungefähr gleich.

Tabelle 1

Die Ergebnisse der Diagnose der Sprachfähigkeiten von Kindern (Angabe Schnitt).

Gruppen	Kindername	Auftragsnummer												Heiraten Arithmetik.	Eben
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Kontrolle	1. Nastja D.	2,5	1	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,8	VON
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5		2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	VON
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	VON
	4. Zhenya N.	1	2	1	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,4	H
	5. Wanja Ch.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,3	H
	6. Nastja K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	H
	7. Katja Ts.	2	1,5	2	1	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.7	VON
	8. Nastja Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	VON
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	VON
	10. Nastja B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	VON
	Heiraten Arithmetik.	1,55	1,75	2,1	1,35	1,35	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Eben	VON	VON	VON	H	H	VON	VON	VON	VON	H	VON	H
Experimental-	1. Roma V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,25	H
	2. Andrej K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2	2	3	2	2	VON
	3. Maxim S.	3	2	3	2	2	2	3	2	3	2	3	2	2,42	VON
	4. Jaroslaw G.	2	1,5	1	1	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,46	VON
	5. Ira B.	1	1		1,5	1,5	1,5	2	2	1,5	1	2	1	1,46	VON
	6. Wanja V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	VON
	7. Wanja K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1	1,3	H
	8. Walja M.	2	1	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,9	VON
	9. Wadim Sch.	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,3	H
	10. Vera A.	1	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1	1,5	1	1,25	H
	Heiraten Arithmetik.	1,8	1,35	1,6	1,6	1,6	1,85	1,9	1,75	1,7	1,3	2	1,4
	Eben	VON	H	VON	VON	VON	VON	VON	VON	VON	H	VON	H

Tabelle 2

Entwicklungsstufen der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern

(Schnitt angeben).

Diagramm 1

Darüber hinaus haben wir Fragebögen für Eltern und Betreuer der Studiengruppe zusammengestellt (Anhang 2). Uns interessierte, ob kleine Formen der Folklore in der Arbeit mit Kindern im Kindergarten und zu Hause zu welchem ​​Zweck und zu welchen Zwecken eingesetzt werden. Es wurden 20 Eltern und zwei Lehrer befragt. Als Ergebnis stellte sich heraus, dass Eltern praktisch keine kleinen Formen der Folklore mit Kindern im höheren Vorschulalter verwenden, sie kennen praktisch kein einziges Wiegenlied („Früher haben wir gesungen, aber jetzt sind wir schon große“), außer für „Bayu - bayushki-bayu, leg dich nicht auf die Kante …“ und nicht einmal bis zum Ende. Dies wird auch in den Studien von O.I. Davydova. Familien kennen diese Werke der mündlichen Volkskunst immer weniger, jetzt erinnern sie sich nur noch an ein paar Rätsel und Sprüche, und aus den Kinderreimen nennen sie einen "Elster - weißseitig ...".

Was die Antworten der Lehrer betrifft, versuchen sie, diese Genres etwas breiter zu verwenden. Bei der Organisation von Outdoor- und anderen Spielen werden verschiedene Zählreime verwendet; im Klassenzimmer eines anderen Zyklus - Rätsel, um für zukünftige Aktivitäten zu motivieren und das Interesse aufrechtzuerhalten; zum Organisieren von Kindern - Fingerspiele, Spiele - Spaß. Aber sie glauben auch, dass Schlaflieder, Kinderreime, Witze erst im jüngeren Vorschulalter verwendet werden und dies in der Arbeit mit älteren Menschen nicht mehr erforderlich ist. Wenn man über die Bedeutung kleiner Formen der Folklore für die Sprachentwicklung spricht, werden nur Zungenbrecher genannt.

So haben wir festgestellt, dass die Arbeit zum Umgang mit kleinen Folkloreformen bei älteren Vorschulkindern nicht ausreichend organisiert ist. Eltern und Lehrer nutzen ihr Entwicklungspotential nicht voll aus, auch nicht für die Sprachentwicklung. Wir sind also einmal mehr davon überzeugt, dass eine umfassende Methodik zur Entwicklung der Sprache von Kindern im höheren Vorschulalter durch kleine Formen der Folklore einfach notwendig ist.

Bei der Analyse der methodischen Aspekte der Sprachentwicklung durch kleine Formen der Folklore haben wir für das formative Experiment herkömmlicherweise zwei Arbeitsphasen identifiziert:

Vorbereitungsphase.

Die Hauptstufe (direktes Training):

im Klassenzimmer;

im Alltag.

In der ersten Phase betrachten wir die Methoden und Techniken von G. Klimenko. Sie empfiehlt, ein Album zu beginnen und den Kindern bereits bekannte Ausdrücke der Volksweisheit aufzuschreiben. Dann machen Sie ein Album - eine Schicht, in der Sie nur neue Sprichwörter und Redewendungen aufschreiben. Kinder lernen sie von ihren Eltern, aus Büchern. Infolgedessen erhält fast jedes Kind das Recht, ein Album mitzunehmen - nach Hause zu ziehen, mit Hilfe seiner Eltern ein neues Sprichwort aufzuschreiben, ein Bild dafür zu zeichnen (Anhang 3). In ihrer Arbeit wurden nach diesem System nicht nur Sprichwörter und Redensarten in das erste Album aufgenommen, sondern auch alle kleinen Formen der Folklore, die die Kinder kannten.

Album - Verschiebung nach Sprichwörtern und Redewendungen. Die Kinder malten gerne Bilder für diese Formen der Folklore und erklärten, was sie bedeuten und in welchen Fällen sie verwendet werden. Auch Eltern interessierten sich für dieses Thema, und wenn sie selbst neue Sprichwörter und Redewendungen lernten, baten sie um ein Album zum Mitnehmen und schrieben es gemeinsam mit ihren Kindern auf.

In der zweiten Phase des formativen Experiments wurde zunächst die Arbeit im Klassenzimmer organisiert. N. Gavrish empfiehlt die Verwendung von Sprichwörtern und Redensarten im Klassenzimmer, um sich mit Belletristik vertraut zu machen, und bietet Methoden und Techniken an wie:

Die Analyse eines Sprichworts oder Sprichworts geht dem Lesen von Kunstwerken voraus und führt Kinder zur Verwirklichung seiner Idee.

Kinder können ein korrektes Verständnis der Idee der Arbeit und der Bedeutung des Sprichworts zeigen, wenn sie über seinen Namen sprechen.

Wenn Kinder im Vorschulalter bereits einen bestimmten Vorrat an Sprichwörtern und Redewendungen angesammelt haben, können sie aufgefordert werden, den geeigneten Inhalt und die Idee eines bestimmten Märchens auszuwählen.

In unserer experimentellen Arbeit haben wir diese Methoden und Techniken befolgt. Bevor Sie zum Beispiel das Märchen von H.K. Andersens „Flint“ haben wir herausgefunden, wie Kinder den Ausdruck „wahrer Freund“ verstehen. Dann boten sie an, die Bedeutung der Worte „Regentag“ zu erklären. Die Kinder sagten, wie sie das Sprichwort "Schlechte Freunde, wenn bis zu einem regnerischen Tag" verstehen. (Ein Sprichwort über schlechte Freunde, weil sie nur Freunde sind, bis es Ärger gibt, und dann verlassen sie ihren Freund). Nachdem sie die Antworten zusammengefasst hatten, boten sie an, sich die Geschichte genau anzuhören und zu entscheiden, ob der Soldat echte Freunde hatte. Bei der Diskussion über den Inhalt der Geschichte stellten sie klar: "Glauben Sie, dass die Einwohner der Stadt echte Freunde des Soldaten geworden sind?" Und sie betonten: „Nicht umsonst sagen die Leute: ‚Schlechte Freunde, wenn bis zu einem Regentag.‘ Dann haben sie sich einen anderen Namen für diese Geschichte ausgedacht - "Gläubiger Soldat", "Schlechte Kameraden".

Nachdem sie das Nanai-Märchen „Ayoga“ gelesen hatten, wandten sie sich an die Kinder: „Erzählt mir kurz, worum geht es in dem Märchen? Merkt euch die Sprichwörter, die dazu passen würden.“ Die Kinder riefen: „Wie es kommt, wird es antworten“, „Der zerstört sich selbst, der andere nicht liebt“, „Was du säst, wirst du ernten“.

Außerdem wurden den Kindern die Geschichten von B.V. Shergin, von denen jeder die Bedeutung des Sprichworts offenbart. "Sprichwörter in Geschichten" - so hat ihr Autor sie definiert. In kindgerechter Form erzählt er, wie alte Sprichwörter heute in unserer Sprache leben, wie sie unsere Sprache schmücken, in welchen Fällen sie verwendet werden. Kinder lernten neue Sprichwörter und Redewendungen kennen und lernten, wie man Geschichten darüber macht. Dadurch war es möglich, mit der Arbeit in den Sprachentwicklungsklassen fortzufahren, wo die Kinder selbst versuchten, bestimmte Geschichten nach dem Sprichwort zu komponieren, oder sich nach dem Verfassen einer Geschichte das Sprichwort merken und auswählen, das zu dieser Geschichte passen würde. Diese Techniken werden von N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Jaschin. Sie tragen zu einem tieferen Verständnis der Bedeutung von Sprichwörtern bei und bilden bei Kindern die Fähigkeit aus, den Titel des Textes mit dem Inhalt in Beziehung zu setzen, Sprachmittel dem Genre entsprechend auszuwählen usw.

N. Gavrish bietet auch an, dieses oder jenes Sprichwort (Sprichwort) mit Kindern im Klassenzimmer zu veranschaulichen. Die Fähigkeit, ein künstlerisches Bild in einer Zeichnung zu vermitteln, erweitert die Möglichkeit, es in einem Wort auszudrücken. Die Geschichten von Kindern nach dem Sprichwort waren in diesem Fall ausdrucksvoller und abwechslungsreicher.

Darüber hinaus wurde auch daran gearbeitet, die Sprache von Kindern mit sprachlichen Einheiten anzureichern, wobei Sprichwörter und Redewendungen als Mittel fungierten. In ihrer Arbeit folgen N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, NV Kazyuk, A.M. Borodich und andere versuchten, Kindern zu helfen, die bildliche Bedeutung von Wörtern und Sätzen zu erkennen. Die Einarbeitung von Kindern in die Elemente der russischen Phraseologie bezieht sich auf den Inhalt der Wortschatzarbeit. "Phraseologische Wendungen sind stabile, unzerlegbare Phrasen, eigentümliche Ausdrücke, die nicht wörtlich in eine andere Sprache übersetzt werden können. Sie dienen als Mittel zur Schaffung emotionaler, ausdrucksstarker Sprache, als Mittel zur Bewertung einiger Phänomene oder Ereignisse."

Vorschulkindern, insbesondere älteren, sollte beigebracht werden, ihnen zugängliche Ausdrücke aus der volkstümlichen Umgangssprache (Sprichwörter und Redensarten) getrennt wahrzunehmen, dh zu hören, zu verstehen und teilweise auswendig zu lernen und zu verwenden. Für Kinder ist es schwierig, die allgemeine Bedeutung eines Satzes zu lernen, der nicht von der spezifischen Bedeutung der Wörter abhängt, aus denen er besteht ("im siebten Himmel" usw.). Daher sollte der Lehrer Ausdrücke in seine Rede aufnehmen, deren Bedeutung Kindern in einer bestimmten Situation oder mit einer entsprechenden Erklärung klar ist, zum Beispiel: "Hier ist einer für dich", "ein Tropfen im Meer", "Jack aller Berufe", "man kann es nicht mit Wasser verschütten", "sich beherrschen" usw.

In ihrer experimentellen Arbeit lehrten sie Kinder, die direkte und bildliche Bedeutung von Aussagen zu berücksichtigen, indem sie Situationen aus dem Leben des Kindes (einfach und zugänglich) für jedes Sprichwort auswählten, indem sie die Visualisierung der direkten und bildlichen Bedeutung von Phraseologiewechsel, Fiktion und Gehen verwendeten in praktische Aktivitäten (Sprichwörter nachspielen). Sie erklärten den Kindern, dass es in unserer Sprache viele Wörter gibt, die Gegenstände (Tisch, Nase) und ausgeführte Aktionen (setzen, hacken, hacken) bezeichnen. Wenn Sie solche Wörter jedoch in einem Ausdruck kombinieren ("Chop on your nose"), haben sie eine völlig andere Bedeutung. "Auf der Nase hacken" bedeutet, sich zu erinnern. Oder so ein Ausdruck - "Häng deinen Kopf." Wie verstehen Sie es? Wie kannst du etwas anderes sagen?

Wir analysierten mit den Kindern verschiedene Ausdrücke wie „Führe an der Nase“, „Gib den Händen freien Lauf“, „Hänge die Nase“. Danach machten sie eine Verallgemeinerung: Um das Sprichwort richtig zu verstehen, ist es nicht notwendig, die Bedeutung jedes Wortes zu bestimmen. Die Hauptsache ist, darüber nachzudenken, was hier auf dem Spiel steht. Es gibt so ein Sprichwort "Sagen - einen Knoten binden". Wir erklären den Kindern, was es bedeutet: Wenn Sie es einmal versprochen haben, müssen Sie es einhalten, halten Sie Ihr Wort fest. Und das sagen sie seit der Antike, als viele Menschen nicht schreiben und lesen konnten und um etwas nicht zu vergessen, banden sie als Andenken einen Knoten an einen Schal (zeigt einen Schal mit einem Knoten). Jetzt tun sie das nicht mehr, aber das Sprichwort bleibt.

So werden bei Kindern lexikalische Fähigkeiten gebildet. Sie lernen, die Etymologie von Wörtern und Ausdrücken zu verstehen, Sprichwörter und Redewendungen auszuwählen, die nahe und entgegengesetzte Bedeutung haben. Die Hauptsache ist, dass Kinder verstehen, dass Phraseologieeinheiten (Sprichwörter und Redewendungen) eine unteilbare Einheit sind, die eine bestimmte Bedeutung hat. Wird etwas entfernt oder vertauscht, dann geht es verloren und man erhält einen ganz anderen Satz.

G. Klimenko empfiehlt einmal pro Woche im zweiten Teil des Unterrichts in der Muttersprache, die Arbeit mit Sprichwörtern zu planen, und die Formen und Methoden der Arbeit sollten sehr unterschiedlich sein. Zum Beispiel sind Spiele Wettbewerbe in Reihen: Wer sagt mehr Sprichwörter. Didaktisches Spiel "Sprichwort fortsetzen": Der Lehrer sagt den Anfang und die Kinder machen weiter; dann wird der Anfang des Sprichworts von einem Kind ausgesprochen und das andere beendet es.

Nach und nach sollen die Aufgaben schwieriger werden. Die Kinder bekommen Bilder und nennen ein passendes Sprichwort (Anlage 4). Bitten Sie die Kinder dann, Sprichwörter nach ihrer Bedeutung auszuwählen: über Ehrlichkeit, Mut, Mutter usw. Als wir diese Methoden und Techniken in unserer Arbeit verwendeten, bemerkten wir, dass die Kinder allmählich selbst begannen, die Ausdrücke der Volksweisheit in der richtigen Situation zu verwenden.

Um die Diktion im Klassenzimmer für die Sprachentwicklung zu verbessern, hat A.S. Bukhvostova, A.M. Borodich und andere Methodologen empfehlen die Verwendung einer bestimmten Übung - das Auswendiglernen von Zungenbrechern. Ein Zungenbrecher ist ein Satz (oder mehrere Sätze), der mit häufig identischen Lauten schwer auszusprechen ist. Die didaktische Aufgabe beim Umgang mit Zungenbrechern ist unaufdringlich und spannend.

Bei unserer Arbeit folgten wir der Methodik von A.M. Borodich. Zunächst einmal haben wir lange Zeit die richtige Anzahl an Zungenbrechern ausgewählt und nach Schwierigkeitsgrad verteilt. Der Autor empfiehlt, ein bis zwei Zungenbrecher pro Monat auswendig zu lernen – das sind acht bis fünfzehn pro Studienjahr.

Der neue Zungenbrecher wurde auswendig in Zeitlupe rezitiert, deutlich unter Hervorhebung gängiger Laute. Wir lesen es mehrmals, leise, rhythmisch, mit leicht gedämpfter Intonation, bevor wir den Kindern eine Lernaufgabe stellen: Hören und beobachten Sie genau, wie der Zungenbrecher ausgesprochen wird, versuchen Sie es sich zu merken, lernen Sie es sehr deutlich zu sprechen. Dann sagen die Kinder es alleine laut (bei sehr leichtem Text entfällt dieser Moment).

Um den Zungenbrecher zu wiederholen, rufen wir zuerst Kinder mit gutem Gedächtnis und guter Ausdrucksweise an. Vor ihrer Antwort wird die Anweisung wiederholt: Sprechen Sie langsam und deutlich. Dann wird der Zungenbrecher im Chor ausgesprochen, von allen, sowie in Reihen oder in Kleingruppen, wieder von einzelnen Kindern, vom Erzieher selbst. In wiederholten Lektionen mit Zungenbrechern haben wir, wenn der Text einfach ist und die Kinder ihn sofort beherrschten, die Aufgaben diversifiziert: den auswendig gelernten Zungenbrecher lauter oder leiser aussprechen, ohne das Tempo zu ändern, und wenn er bereits von allen Kindern richtig gelernt wurde, ändern das Tempo.

Die Gesamtdauer solcher Übungen beträgt drei bis zehn Minuten. Allmählich wurden diese Klassen durch die folgenden Methoden diversifiziert. Wiederholen Sie Zungenbrecher "auf Wunsch" von Kindern, vertrauen Sie die Rolle des Anführers verschiedenen Kindern an. Wiederholen Sie den Zungenbrecher in Teilen in Reihen: erste Reihe: "Wegen des Waldes, wegen der Berge ..."; zweite Reihe: "Großvater Egor kommt!". Wenn der Zungenbrecher aus mehreren Sätzen besteht, ist es interessant, ihn in Rollen zu wiederholen - in Gruppen. Die erste Gruppe: "Erzählen Sie mir von den Einkäufen." Die zweite Gruppe: "Was ist mit Einkäufen?". Alles zusammen: "Über Käufe, über Käufe, über meine Käufe!" Alle diese Techniken aktivieren Kinder, entwickeln ihre freiwillige Aufmerksamkeit.

Beim Wiederholen des Zungenbrechers wurden die Kinder regelmäßig zum Tisch gerufen, damit der Rest ihre Artikulation und Mimik sehen konnte. Bei der Bewertung der Antworten gaben sie den Grad der Deutlichkeit der Aussprache an, manchmal achteten sie auf die Qualität der Bewegungen der Kinderlippen, um die Aufmerksamkeit der Kinder noch einmal darauf zu lenken.

SS. Bukhvostova schlägt vor, unterhaltsame Übungen zu verwenden, um die Stelle der logischen Betonung im Text zu ändern. Bei solchen Übungen beginnen Kinder, die Dynamik des semantischen Inhalts derselben Phrase in Abhängigkeit von der Änderung der psychischen Belastung gut zu spüren. Mit dieser Methode in unserer Arbeit haben wir gesehen, dass Kinder solche Aufgaben leicht, frei und mit Freude ausführen. Auch andere Übungen rechtfertigen sich. Sie haben eine besondere Form eines Dialogs, der nach dem Typ "Frage - Antwort" aufgebaut ist. Zum Beispiel. Frage: "Webt der Weber Stoffe für Tanjas Schal?" Antwort: "Der Weber webt Stoffe für Tanjas Schal."

Alle oben aufgeführten Übungen haben ihr Haupt- und Anfangsziel, die Entwicklung einer klaren Ausdrucksweise des Kindes sicherzustellen. Das sind Sprechübungen. Aber wenn Kinder den Inhalt der Texte selbst lernen, beherrschen sie die Fähigkeit, sie klar auszusprechen, mit einer Änderung des Tempos und der Stimmstärke, S.S. Bukhvostova empfiehlt, ihnen eine zunehmend kreativere Aufgabe anzubieten. Um beispielsweise Ihre Einstellung zum Inhalt des wiedergegebenen Textes zu vermitteln, Ihre Stimmung, Ihre Wünsche oder Absichten auszudrücken. So wird einem Kind zum Beispiel die Aufgabe übertragen, Trauer („Die Krähe hat eine Krähe geblasen“), Überraschung („Große Trauben wachsen auf dem Berg Ararat“), eine Bitte, Zärtlichkeit oder Zuneigung („Unsere Mascha ist klein, sie hat einen scharlachroter Pelzmantel an ihr“).

In unserer Arbeit haben wir zu diesem Zweck nicht nur Zungenbrecher, sondern auch Sprichwörter und Kinderreime verwendet. Zum Beispiel der Inhalt eines Textes wie z

„Don – don – don – don,

Das Haus der Katze fing Feuer

verpflichtet, Angst und Aufregung anlässlich des Ereignisses zu vermitteln.

Um eine gute Diktion zu entwickeln, eine deutliche und klare Aussprache S.S. Bukhvostova empfiehlt auch Onomatopoesie-Übungen. Der Lehrer liest den Text vor, die Kinder schalten ein und sprechen einzelne Laute, Wörter oder Lautkombinationen aus. In Anbetracht des Inhalts des Textes, seiner rhythmischen oder expressiven Eigenschaften sowie in der Arbeit mit Zungenbrechern werden den Kindern verschiedene Möglichkeiten für Aufgaben angeboten: die Stimmstärke, das Sprechtempo ändern, fragende oder ausrufende Intonationen deutlicher ausdrücken, etwas Absicht vermitteln. Zum Beispiel,

„Unsere Enten am Morgen:

Quak – quak – quak! …“

Die pädagogische Aufgabe bei der Wiedergabe dieses Textes besteht darin, das Kind für die Onomatopöe zu gewinnen, die Stimmen der Vögel nachzuahmen. Wir haben die Kinder auf die unterschiedliche Klangstärke ihrer Stimmen aufmerksam gemacht: Der Hahn singt laut, lauter als alle anderen, die Gänse gackern auch laut, die Enten quaken abrupt, wie die Gänse, aber nicht so laut usw. So haben wir in unserer Arbeit versucht, alle Möglichkeiten der mündlichen Volkskunst für die Entwicklung der Klangkultur der kindlichen Sprache zu nutzen.

Parallel dazu organisierten wir Arbeiten zur Entwicklung der Sprachfähigkeiten von Kindern - Beweise und Sprache - Beschreibung durch Rätsel. Diese Technik wird von Yu.G. Illarionov. Durch die Methoden des Sprachaufbaus - Beweise, das spezifische Vokabular, das ihnen innewohnt, beherrschen Kinder allmählich. Normalerweise verwenden Vorschulkinder diese Konstruktionen nicht in ihrer Rede ("Erstens ..., zweitens ...", "Wenn ..., dann ...", "Eins ..., dann ..." usw.) nicht verwenden, aber es ist notwendig, Bedingungen für ihr Verständnis und ihre Entwicklung in den nächsten Phasen der Kindheit - in der Schule - zu schaffen.

Um bei Kindern das Bedürfnis nach Beweisen beim Rätselraten zu wecken, ist es notwendig, dem Kind ein bestimmtes Ziel zu setzen: nicht nur das Rätsel erraten, sondern unbedingt beweisen, dass die Vermutung richtig ist. Kinder sollten am Beweisprozess interessiert sein, am Argumentieren, an der Auswahl von Fakten und Argumenten. Zu diesem Zweck empfiehlt der Autor, einen Wettbewerb zu veranstalten: "Wer wird richtiger beweisen?", "Wer wird vollständiger und genauer beweisen?", "Wer wird interessanter sein?" Es ist notwendig, Kindern beizubringen, die Objekte und Phänomene der Welt um sie herum in ihrer ganzen Fülle und Tiefe von Verbindungen und Beziehungen wahrzunehmen, um sie im Voraus mit den Objekten und Phänomenen vertraut zu machen, über die Rätsel angeboten werden. Dann werden die Beweise fundierter und vollständiger sein.

Nach diesem System, indem wir Rätsel für Kinder machten, wiederholten wir sie mehrmals, damit die Kinder sie besser auswendig lernen und die Zeichen hervorheben. Den Kindern wurde ein Beweisplan angeboten, indem die Frage nacheinander entsprechend der Struktur des Rätsels gestellt wurde. Zum Beispiel: "Wer hat eine schnauzbärtige Schnauze und einen gestreiften Pelzmantel? Wer wäscht sich oft, aber ohne Wasser? Wer fängt Mäuse und isst gerne Fisch? Um wen geht es in diesem Rätsel?"

Wenn ein Kind irgendein Zeichen oder eine Verbindung in seinem Beweis ausließ, wurden fragwürdige Fragen gestellt, die die Einseitigkeit seiner Antwort offenbarten. Zum Beispiel das Rätselraten: „Ich wachse im Garten im Boden, ich bin rot, lang, süß“, beweist das Kind und verlässt sich auf ein Zeichen: „Das ist eine Karotte, weil sie im Garten im Boden wächst ." Wir zeigen die Widersprüchlichkeit der Beweise: "Wachsen im Garten nur Karotten? Immerhin wachsen Zwiebeln und Rüben und Radieschen im Boden." Dann achtete das Kind auf andere Zeichen (rot, lang, süß), was die Antwort schlüssiger machte.

Um den Inhalt und die Beweismittel zu ändern, hat Yu.G. Illarionova empfiehlt, verschiedene Rätsel über dasselbe Thema, Phänomen anzubieten. Dies aktiviert den Wortschatz der Kinder, zeigt, wie sie die bildliche Bedeutung von Wörtern, bildlichen Ausdrücken verstehen, auf welche Weise sie die Antwort beweisen, bestätigen. Um Kindern beizubringen, Rätsel über dasselbe Objekt oder Phänomen zu vergleichen, stützten wir uns auf das System von E. Kudryavtseva, die diesen Aspekt genauer untersuchte und die Verwendung von didaktischen Spielen vorschlug. Sie hält es auch für notwendig, Kindern beizubringen, verschiedene Zeichen des Verborgenen bewusst zu erkennen und sich einzuprägen. Wenn es keine vollständige und korrekte Analyse des Materials der Rätsel gibt, wird es schwierig oder unmöglich sein, sie zu erraten und zu vergleichen.

Um Rätsel mit negativen Vergleichen zu erraten, ist es ratsam, Vorschulkindern die Methode der Neugruppierung von Zeichen beizubringen. Das Kind sollte in der Lage sein, glaubt E. Kudryavtseva, eine Gruppe von Zeichen herauszugreifen, die ein mysteriöses Objekt oder Phänomen hat. Das Rätsel "Flüssigkeit, kein Wasser, weiß, kein Schnee" (Milch) hat also nach der Umgruppierung der Zeichen die folgende Form: flüssig, weiß; kein Wasser, kein Schnee.

Bei kombinierten Rätseln mit genau benannten und verschlüsselten Zeichen empfiehlt der Autor beim Raten die Methode der Zeichenklärung, bei der bereits vorhandene genau benannte Zeichen hervorgehoben und Allegorien aufgedeckt werden. Also im Rätsel „In der Mitte des Feldes liegt ein Spiegel, blaues Glas, grüner Rahmen“:

treffend benannte Zeichen: in der Mitte des Feldes, blau, grün;

entschlüsselte Zeichen: das Verborgene hat eine ebene Fläche, in der sich alles spiegelt (Spiegel); transparent verborgen (Glas); der Gedanke ist auf allen Seiten von Grün umgeben (der Rahmen ist grün).

Bei einer richtigen Antwort fällt es Kindern anhand genau benannter und entzifferter Zeichen leichter, den notwendigen Schluss zu ziehen, dass sich auf einer grünen Wiese ein blauer See oder Teich befindet.

E. Kudryavtseva identifiziert verschiedene Arten von Kinderaktivitäten in didaktischen Spielen mit Rätseln: Raterätsel; Rätsel erraten; Nachweis der Richtigkeit von Vermutungen; Vergleich von Rätseln über dasselbe; Vergleich von Rätseln über verschiedene Dinge. Nach diesem System haben wir erfolgreich alle Typen in unserer Arbeit verwendet (Anhang 5), unter Einhaltung der folgenden Bedingungen, die sich durch unterscheiden

vor dem Vergleich werden Rätsel von Kindern gezielt erraten;

Vorschulkinder beobachteten, was in den verglichenen Rätseln verborgen war;

Kinder merken sich den Inhalt der Rätsel gut und können sie vor dem Vergleichen wiederholen;

Kinder haben ausreichende Kenntnisse darüber, was in den verglichenen Rätseln verborgen ist;

nicht mehr als zwei Rätsel werden gleichzeitig verglichen;

der Lehrer erklärt klar, was genau in Rätseln verglichen werden muss;

Kinder im Vorschulalter wissen, welche Fragen sie beantworten müssen, wenn sie Rätsel vergleichen.

Die bewusste Einstellung von Kindern zum Rätselraten, zur Auswahl von Beweisen entwickelt Unabhängigkeit und Originalität des Denkens. Dies geschieht vor allem beim Lösen und Erklären von Rätseln, deren Inhalt unterschiedlich interpretiert werden kann. In solchen Fällen Yu.G. Illarionova empfiehlt, nicht zu versuchen, die traditionelle Antwort von Kindern zu bekommen, sondern angesichts des richtigen Verlaufs ihrer Argumentation die Möglichkeit unterschiedlicher Antworten zu betonen und sie zu ermutigen.

So waren wir mit den oben genannten Methoden und Techniken davon überzeugt, dass die witzige und unterhaltsame Form des Rätsels es ermöglicht, das Argumentieren und Beweisen einfach und natürlich zu lehren. Die Kinder zeigten großes Interesse, sie konnten den Text des Rätsels selbstständig analysieren, was auf die Fähigkeit hinweist, Wege zur Lösung des Problems zu suchen und zu finden.

Für die Entwicklung beschreibender Sprachfähigkeiten bei Kindern hat Yu.G. Illarionova schlägt vor, die Sprache des Rätsels zu analysieren. Nachdem die Kinder das Rätsel erraten hatten, fragten wir: "Magst du das Rätsel? Was hat dir besonders gut gefallen und ist dir daran in Erinnerung geblieben? Was ist daran unverständlich und schwierig? Welche Wörter und Ausdrücke erscheinen unverständlich? "Welche Wörter vermitteln Bewegungen, Geräusche, Gerüche, Farbe?" Sie haben auch herausgefunden, wie Kinder diesen oder jenen Ausdruck verstehen, drehen, womit der Gegenstand verglichen wird usw.

Die Struktur des Rätsels erfordert spezifische sprachliche Mittel, deshalb haben wir auf den Aufbau des Rätsels geachtet: "Mit welchen Wörtern beginnt das Rätsel? Wie endet es? Worüber wird gefragt?" Solche Fragen entwickeln die Sprachsensibilität der Kinder, helfen dabei, Ausdrucksmittel in Rätseln zu erkennen, und entwickeln die Sprache des Kindes. Es ist wichtig, dass Kinder nicht nur die bildlichen Ausdrücke des Rätsels auswendig lernen, sondern auch selbst ein verbales Bild von Objekten erstellen, dh sie versuchen, ihre eigenen Versionen von Beschreibungen zu finden. So hilft die Analyse des Rätsels nicht nur, es besser zu verstehen und schneller zu erraten, sondern lehrt Kinder auch, auf das Wort zu achten, weckt das Interesse an bildlichen Merkmalen, hilft, sich an sie zu erinnern, sie in ihrer Rede zu verwenden und eine genaue, lebendiges Bild selbst.

Um das Entwicklungspotenzial kleiner Formen der Folklore voll auszuschöpfen, haben wir sie in Regimemomenten eingesetzt, um ein günstiges Sprachumfeld zu schaffen, da dies eine der Voraussetzungen für die Sprachentwicklung von Kindern ist. Nachdem wir zunächst den für Kinder zugänglichen Inhalt und die Sprache ausgewählt hatten, verwendeten wir zu diesem Zweck Sprichwörter und Redensarten.

E.A. Flerina, A. P. Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish stellten fest, dass die wichtigste Bedingung für die Verwendung von Sprichwörtern und Redewendungen die Angemessenheit ist, wenn es Tatsachen und Umstände gibt, die sie auf dem Gesicht veranschaulichen, wird dem Kind die verborgene Bedeutung klar. Das Kind soll spüren, dass dies genau die Worte sind, mit denen man seinen Gedanken am besten ausdrücken kann: mit einem gezielten Wort, um den Angeber, den Spötter zu stoppen; geben eine klare Beschreibung einer Person oder ihrer Tätigkeit. Sprichwörter offenbaren Kindern einige Verhaltensregeln, moralische Normen, sie können verwendet werden, um Ermutigung emotional auszudrücken, vorsichtig zu tadeln, eine falsche oder unhöfliche Handlung zu verurteilen. So sind sie unsere treuen Helfer bei der Bildung der moralischen Eigenschaften von Kindern und vor allem Fleiß und freundschaftlichem Umgang miteinander.

Von den vielen russischen Sprichwörtern und Redensarten haben wir diejenigen ausgewählt, die die Arbeit von Kindern begleiten und natürlich ihre Rede bereichern können. Im Rahmen der Arbeitstätigkeit lernen Kinder unter geeigneten Bedingungen, die Bedeutung von Sprichwörtern zu verstehen, ihre Gedanken klar zu formulieren. Nehmen wir ein Beispiel für eine solche Situation. Kinder spielen, schauen Bücher an, und zwei Jungen, die keine Beschäftigung finden, sitzen auf dem Teppich. Wir sagen: "Nehmen Sie die Sache aus Langeweile in die Hand" und geben eine Art Auftrag. Die Kinder wollen gleich loslegen. Und nach getaner Arbeit loben wir und fragen, warum das so gesagt wird. So helfen wir, das Sprichwort und das Ergebnis unserer Arbeit zu verstehen.

Es ist sehr wichtig, dass Sprichwörter oder Redewendungen ausdrucksstark, mit unterschiedlicher Betonung (mit Überraschung, Verurteilung, Bedauern, Freude, Zufriedenheit, Reflexion, Bestätigung usw.) ausgesprochen werden und auch von Gestik, Mimik begleitet werden. Dies hilft, die Essenz des Sprichworts zu verstehen und fördert die gewünschte Handlung. So aktiviert der Gebrauch von Sprichwörtern und Redensarten im Unterricht und im Alltag die Sprache des Kindes, trägt zur Entwicklung der Fähigkeit bei, seine Gedanken klar zu formulieren, und hilft, die Regeln der Weltweisheit besser zu verstehen.

Rätsel waren auch im Alltag weit verbreitet. Dies wird von M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich und andere Die Objektivität, Spezifität des Rätsels und der Fokus auf Details machen es zu einer hervorragenden Methode zur didaktischen Beeinflussung von Kindern. In unserer Arbeit boten wir Kindern zu Beginn des Unterrichts Rätsel, Beobachtungen und Gespräche an. Bei solchen Arbeiten weckt das Rätsel Interesse und führt zu einem ausführlicheren Gespräch über das uns interessierende Objekt oder Phänomen. Diese Formen der Folklore bringen ein gewisses "lebendiges Leben" in den Unterricht, sie lassen Sie bestimmte Objekte neu betrachten, das Ungewöhnliche, Interessante in längst Vertrautem sehen.

SÜD. Illarionova empfiehlt den Einsatz von Rätseln, um Wissen auf unterhaltsame Weise zu testen und zu festigen. Dann ist es angebracht, sie bei Aktivitäten für Kinder zu verwenden. Um den üblichen Waschvorgang für Kinder attraktiv zu machen, haben wir also Rätsel um Toilettenartikel gemacht und dann gefragt: „Worum geht es in dem Rätsel? Die Kinder führten die im Rätsel angegebenen Aktionen aus. Beim Spazierengehen stellten wir den Kindern Rätsel um Spielzeug und Gegenstände, die wir mitnehmen sollten. Die Kinder müssen beweisen, dass dies die Gegenstände sind, die in dem mitgebrachten Rätsel erwähnt werden.

Methodisten schlagen vor, Rätsel nicht nur am Anfang und im Prozess der Aktivität zu verwenden, sondern auch bei deren Abschluss. Indem Kinder beispielsweise Objekte untersuchen, vergleichen und gegenüberstellen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen ihnen finden, kommen sie zu Schlussfolgerungen und drücken sie in Worten aus. Gleichzeitig kann ein Rätsel als eine Art Vervollständigung und Verallgemeinerung des Aktivitätsprozesses dienen und dabei helfen, die Zeichen eines Objekts in den Köpfen von Kindern zu fixieren. Diese Technik hilft, die Vorstellungen von Kindern über die charakteristischen Eigenschaften eines Objekts oder Phänomens zu konkretisieren. So helfen Rätsel Kindern zu verstehen, wie weitreichend und farbenfroh durch die Verwendung von Sprachmitteln auf unterschiedliche Weise ein und dasselbe gesagt werden kann.

M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna weisen auf die besondere Bedeutung der Folklore in der Anpassungsphase eines Kindes im Kindergarten hin. Er vermisst sein Zuhause, seine Mutter, er kann sich immer noch nicht gut mit anderen Kindern und Erwachsenen verständigen. Ein gut gewähltes, ausdrucksstark erzähltes Kinderlied hilft manchmal, den Kontakt zum Kind herzustellen, positive Emotionen in ihm hervorzurufen, Sympathie für eine noch unbekannte Person - die Erzieherin. In der Tat können Sie bei vielen Volkswerken einen beliebigen Namen einfügen, ohne den Inhalt zu ändern. Das macht das Kind glücklich, der Wunsch, sie zu wiederholen.

Kinderreime helfen bei der Vorbereitung aufs Bett, beim Anziehen für einen Spaziergang, beim Waschen und beim Spielen. N. Novikova schlägt vor, Folklorewerke mit Aktionen zu begleiten oder umgekehrt Aktionen mit Lesung zu begleiten, sie zu schlagen. Es ist nur wichtig, sie gut auszuwählen und emotional zu sagen, damit das Kind die Einstellung eines Erwachsenen zu den beschriebenen Situationen spürt. Zum Beispiel haben wir in unserer Arbeit, Mädchen zu kämmen und Zöpfe zu flechten, um eine fröhliche Stimmung hervorzurufen, diesen Prozess mit den Worten von Kinderreimen begleitet.

All dies hilft Kindern, sich in Zukunft an ein lustiges Kinderlied zu erinnern und es zu reproduzieren. Und dann verwenden Sie es während der Handlung - Rollenspiele. Dies bereichert den Wortschatz von Kindern erheblich und macht ihre Sprache emotional ausdrucksstark.

Die Praxis zeigt, dass für die umfassende Entwicklung von Kindern Spiele von besonderer Bedeutung sind - Spaß mit Folklore. Wir haben versucht, den Kindern bekannte Kinderlieder in die Spiele einzuführen, um ihnen die Möglichkeit zu geben, Sprachaktivität zu zeigen. Zum Beispiel das didaktische Spiel "Kennen Sie den Kinderreim" (je nach Inhalt des Bildes müssen Sie sich an die Arbeit erinnern), sie helfen, die Fähigkeiten der intonatorischen Ausdruckskraft zu festigen, die Fähigkeit, die Merkmale der Handlungen verschiedener zu vermitteln Figuren.

BIN. Borodich, A. Ya. Matskevich, W.I. Yashina und andere empfehlen die Verwendung kleiner Folkloreformen bei Theateraktivitäten (Spiele - Dramatisierungen, Konzerte, Feiertage), bei denen die Erzählfähigkeit bei Kindern gefestigt, der Wortschatz aktiviert und Ausdruckskraft und Klarheit der Sprache entwickelt werden.

Kinder im Vorschulalter können selbst Konzerte für Kinder organisieren. Sie gestalten selbst das Programm, verteilen Rollen, führen Proben durch, bereiten die Räumlichkeiten vor. Ein solches Konzert dauert zehn bis fünfzehn Minuten. Das Programm ist vielfältig: Lesen von Kinderreimen, die Kindern der jüngeren Gruppe bekannt sind, mit visuellem Material (Spielzeug, Gegenstände, Bilder); Nacherzählung eines Märchens, das Kindern bekannt ist; neue Kinderreime für Kinder lesen; Spiel - Dramatisierung oder Puppentheater; Volksspiele; Rätsel erraten. Die Kinder, die das Konzert leiten, bieten dem Publikum an - die Kinder können nach Belieben auftreten, Onomatopoesen im Einklang äußern usw.

Ferien können von Erziehern vorbereitet werden. Manchmal wird es als Überraschung für Kinder zubereitet. Methodisten glauben, dass es besonders wertvoll ist, eine Matinee mit Kindern im Voraus vorzubereiten. Es ist dieses Training, das hilft, viele Probleme der geistigen, moralischen und ästhetischen Erziehung zu lösen. So aktivieren wir durch die Organisation von Unterhaltung für Kinder kleine Formen der Folklore in der Sprache der Kinder. Dies trägt zur Entwicklung der Bildlichkeit und Ausdruckskraft ihrer Sprache bei.

Die Verwendung kleiner Folkloreformen bei der Sprachentwicklung von Kindern erfolgt also durch eine Kombination verschiedener Mittel und Formen der Beeinflussung.

Analyse experimenteller Arbeiten zur Sprachentwicklung von Kindern unter Verwendung kleiner Formen der Folklore.

Ein großer Teil der mündlichen Kreativität des russischen Volkes ist der Volkskalender. In unserer Arbeit versuchten wir, uns daran zu halten und organisierten Kalender- und Ritualfeiertage: „Kuzma und Demyan“, „Herbst“, „Weihnachten“, „Fasching“ (Anhang 6). Darüber hinaus wurde eine Reihe von kognitiven Zyklusklassen abgehalten, in denen Sprachaufgaben gelöst wurden, um den Wortschatz zu bereichern und die Aufmerksamkeit der Kinder auf Genre- und Sprachmerkmale zu lenken:

„Ich lebe in einem bemalten Turm, ich werde alle Gäste in meine Hütte einladen ...“ (Bekanntschaft mit Sprichwörtern, Redewendungen, Witzen über das russische Leben und die Gastfreundschaft);

"Russische Kinderreime";

"Zu Besuch bei der Gastgeberin" (Bekanntschaft mit Rätseln);

"Glückliche Unsicherheit";

"Bai, bai, bai, bai! Geh so schnell wie möglich schlafen." usw. (Anhang 7)

In den Sprachentwicklungsklassen wurden häufig Zungenbrecher ("Erzählen durch Zungenbrecher"), Kinderreime verwendet, um das phonemische Hören zu entwickeln und die grammatikalische Struktur der Sprache zu formen. Diese Klassen ermöglichen die Verwendung von Folklorewerken verschiedener Genres (eines davon ist führend und andere sind unterstützend), eine Kombination verschiedener Arten von Aktivitäten (verbal mit Musik, Bild, Theater und Spielen). Somit sind die Klassen integriert. Als organisierendes Moment in jeder Unterrichtsstunde wurde das Sprichwort verwendet: "Geschäft ist Zeit, Spaß ist eine Stunde", um die Kinder auf die anschließende Arbeit vorzubereiten.

So wurden sie in der Lektion „Glückliche Unsicherheit“ in das Leben und die Traditionen des russischen Volkes eingeführt. Die Kinder wurden gebeten, sich das Bett zu merken, in dem sie jeweils schlafen. Dann begann die Lehrerin mit der Geschichte, dass Kinder vor langer Zeit auch ihre eigenen Betten hatten, aber sie waren ganz anders als die modernen und hießen sogar anders: eine Wiege, eine Wiege, eine Wiege. Die Geschichte wurde von einer Ausstellung von Illustrationen begleitet, die Krippen darstellen. Sie erklärten, warum sie so genannt wurden. Dann wurde den Kindern gesagt, dass sie in diesen Betten die Babys nicht nur wiegen, sondern ihnen auch ein Lied vorsingen. Die Kinder wurden gebeten, den Namen des Liedes zu denken und zu sagen, das dem Kind vor dem Schlafengehen vorgesungen wurde. Richtige Antworten wurden ermutigt. Dann gab der Lehrer selbst die Definition eines Schlafliedes und versuchte, Interesse daran zu wecken. Nach der Geschichte boten sie an, sich ein Schlaflied anzuhören und ihre Lieblingslieder selbst zu singen. Diese Lektion löste eine positive emotionale Reaktion auf diese Lieder aus, einen Wunsch, sie wieder zu hören und sich an sie zu erinnern. Später, in Schlafliedern, verwendeten wir Bilder, die Kindern gut bekannt sind (das Bild einer Katze), als wir Kindern die Bildung von Wörtern mit derselben Wurzel beibrachten.

Als wir anfingen, Schlaflieder vor dem Schlafengehen zu singen, reagierten ältere Vorschulkinder natürlich mit einer gewissen Ironie auf ihre Darbietung und sagten, dass sie sich solche Lieder nicht anhören würden, weil sie nicht klein seien. Und das liegt unserer Meinung nach gerade daran, dass sie in diesem Alter wenig zur Kindererziehung eingesetzt werden. In Zukunft hörten sie sich jedoch mit nicht weniger Vergnügen als die Kinder diese Lieder an und baten darum, bekannte und beliebte zu wiederholen, was durch die in Schlafliedern verwendete Reduktionstechnik und die spezielle rhythmische Organisation, die a spielt, weitgehend erleichtert wurde bestimmte Rolle bei der Schaffung von psychologischem Komfort.

Während der Woche sangen die Kinder zwei oder drei Lieder, an die sich die Kinder gut erinnerten. In der nächsten Woche sangen sie zwei oder drei weitere Lieder, die ihnen unbekannt waren. Aber sie vergaßen nicht die Schlaflieder, die Kindern gut bekannt waren, sondern führten sie in Kombination mit neuen auf. Es sei darauf hingewiesen, dass das Interesse der Kinder an Schlafliedern zunahm, nachdem wir begonnen hatten, sie im Unterricht einzusetzen. Wir bieten eine Reihe von Schlafliedtexten an, die in unserer Arbeit verwendet wurden, sowie andere kleine Formen der Folklore (Anhang 8).

Außerdem wurde eine Elternberatung zum Thema "Bayu-bayushki-bayu ..." (wie man das Kind einschläfert) durchgeführt (Anlage 9). In einer Faltmappe wurde Textmaterial zu verschiedenen kleinen Formen der Folklore ausgestellt, damit Eltern diese zu Hause mit ihren Kindern wiederholen konnten. Die Eltern waren auch an der Organisation von Folkloreferien und Kinderaufführungen beteiligt. Mit ihrer Hilfe wurde ein Museum für antike Dinge, eine Gorenka im Kindergarten geschaffen, Volkstrachten für Kinder genäht, was bei unserer Arbeit eine große Hilfe war.

So wurden kleine Formen der Folklore in der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern in integrierter Form sowohl im Unterricht als auch im Prozess der unabhängigen Aktivität (Spiel, Freizeit, Spaziergang, bestimmte Regimemomente) eingesetzt. Wir haben unsere Arbeit auf den folgenden Grundprinzipien aufgebaut:

Um die Wirksamkeit der von uns verwendeten Methodik zu überprüfen, haben wir erneut eine Diagnose der Sprachfähigkeiten in derselben Form, mit denselben Parametern und Indikatoren durchgeführt. Die Ergebnisse sind in Tabelle 3 dargestellt.

Eine vergleichende Analyse beider Gruppen zeigte, dass die Kinder der Versuchsgruppe während des Experiments das Niveau der Sprachfähigkeiten signifikant erhöhten und die Kontrollgruppe in Bezug auf Indikatoren überholten. In der experimentellen Gruppe am Ende der Studie erhielt ein Kind die höchste Punktzahl (es gab keine), die durchschnittliche Punktzahl - sieben Kinder (es gab sechs), Kinder mit einer niedrigen Punktzahl - drei (es gab vier). Bei der Kontrollgruppe sind auch gewisse Fortschritte zu beobachten, die aber nicht so auffällig sind. Die erhaltenen Ergebnisse sind in der analytischen Tabelle 5 aufgelistet, die die Daten zu Beginn des Experiments und nach seiner Beendigung vergleicht.

Durch die Beantwortung diagnostischer Fragen konnten die Kinder der Versuchsgruppe die Bedeutung des Sprichworts analysieren. Über das Sprichwort "Arbeit ernährt sich, aber Faulheit verdirbt" sagen die Jungs: "Wer arbeitet, arbeitet, er wird respektiert"; „Wer nicht arbeiten will, beginnt oft unehrlich zu leben“; "Er bekommt Geld für seine Arbeit"; "Faulheit verdirbt einen Mann." Auf die Bedeutung des Sprichworts "Der Mai ist kalt, das Jahr ist Getreideanbau" antworten die Kinder: "Es wird eine große Ernte geben."

Sie nannten auch viele andere kleine Formen der Folklore, sie konnten Kurzgeschichten nach Sprichwörtern verfassen. Zum Beispiel hat Wanja K. die folgende Geschichte zum Sprichwort „Wenn es vorbeikommt, wird es antworten“ erfunden: „Wir haben den Welpen eines anderen gefunden und ihn für uns genommen, und der Besitzer des Welpen sucht ihn und weint. Aber wir haben einen Welpen und jemand kann ihn nehmen und dann werden wir weinen." Wir sehen, dass das Kind aus komplexen Sätzen eine Geschichte erfand und sie in grammatikalisch korrekter Form aufbaute.

Eine Analyse der Ergebnisse der Experimentalgruppe vor und nach dem formativen Experiment zeigt deutlich die Wirksamkeit des von uns entwickelten Komplexes von Methoden und Techniken (Schaubild 2). Die experimentelle Gruppe verbesserte ihre Ergebnisse. Der Anteil der entwicklungsschwachen Kinder ist um zehn Prozent zurückgegangen. Dementsprechend stieg die Zahl der Kinder mit mittlerem und hohem Entwicklungsstand um zwanzig Prozent.

Tisch 3

Die Ergebnisse der Diagnose der Sprachfähigkeiten von Kindern (Kontrollabschnitt).

Gruppen	Kindername	Auftragsnummer												Heiraten Arithmetik.	Eben
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Kontrolle	1. Nastja D.	2,5	1,5	3	1	1	2	2	2	2	1	3	1,5	1,9	VON
	2. Vika K.	2	2,5	3	1,5	1,5	2	2	2	3	2	3	1,5	2,2	VON
	3. Dima K.	1,5	2	3	2	2	2	2	2	3	1,5	2	1,5	1,9	VON
	4. Zhenya N.	1	2	1	1,5	2	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,54	VON
	5. Wanja Ch.	1	1	1,5	1	2	1,5	1,5	2	2	1	1,5	1	1,4	H
	6. Nastja K.	1	1,5	2	1	1	1,5	1,5	2	2	1	2	1	1,46	H
	7. Katja Ts.	2	1,5	2	2	1	2	2	2	1,5	2	2	1,5	1.8	VON
	8. Nastja Ts.	1,5	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	2	2	1,5	1,8	VON
	9. Inna Sh.	2	2	1,5	2	2	2	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,8	VON
	10. Nastja B.	1	2	2	1,5	1,5	2	2	2	2	1	3	2	1,8	VON
	Heiraten Arithmetik.	1,55	1,8	2,1	1,5	1,55	1,85	1,8	2	2,1	1,4	2,25	1,4
	Eben	VON	VON	VON	H	VON	VON	VON	VON	VON	H	VON	H
Experimental-	11. Roma V.	1	1	1,5	1	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,29	H
	12. Andrej K.	2,5	2	2	2	2	2,5	2	2	2,5	2	3	2	2,38	VON
	13. Maxim S.	3	2	3	2,5	2	2,5	3	2	3	2,5	3	2	2,54	BEI
	14. Jaroslaw G.	2	1,5	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	2	1	2	1,5	1,51	VON
	15. Ira B.	1	1	1,5	1,5	2	1,5	2	2	1,5	1	2	1,5	1,54	VON
	16. Wanja V.	3	2	2	2	2	2,5	2,5	2	2	1,5	2	1,5	2,08	VON
	17. Wanja K.	1	1,5	1	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,5	1,5	1,38	H
	18. Walja M.	2	1,5	2	2	2	2,5	2	2	1,5	1,5	2	2	1,92	VON
	19. Wadim Sch.	2	1	1,5	2	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,5	1	1,54	VON
	20. Vera A.	1	1,5	1,5	1,5	2	1,5	1,5	2	1,5	1,5	1,5	1,5	1,54
	Heiraten Arithmetik.	1,85	1,45	1,7	1,75	1,7		1,9	1,8	1,85	1,45	2	1,6
	Eben	VON	H	VON	VON	VON	VON	VON	VON	VON	H	VON	VON

Tabelle 4

Entwicklungsstufen der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern (Kontrollschnitt).

Diagramm 2

Tabelle 5

Die Entwicklungsstufen der Sprachfähigkeiten von Kindern in der Grundschule

und Endphase des Experiments.

Fazit.

Unsere Arbeit konzentrierte sich darauf, die optimalen Bedingungen für die Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter anhand von kleinen Formen der Folklore zu identifizieren. Im Zusammenhang mit dem gesetzten Ziel wird im ersten Kapitel unserer Studie der Stand des untersuchten Problems in der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft betrachtet, die Merkmale der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder und der Einfluss kleiner Formen der Folklore auf die Sprachentwicklung von Kindern im höheren Vorschulalter analysiert. Wir haben kleine Formen der Folklore definiert, die aus der Gesamtheit der von Menschen unprofessionell geschaffenen Werke besteht. Mit ihrer Hilfe ist es möglich, fast alle Aufgaben der Methodik zur Sprachentwicklung zu lösen, und zusammen mit den wichtigsten Methoden und Techniken der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder kann und sollte dieses reichste Material der verbalen Kreativität der Menschen sein verwendet werden.

Das zweite Kapitel diskutiert bekannte Arbeitsmethoden zur Verwendung kleiner Formen der Folklore, Methoden und Arbeitsformen, die von Yu.G. Illarionova, E.I. Tiheeva, A.M. Borodich, S.S. Bukhvostova,

Betriebssystem Ushakova, A.P. Usovoi, A. Ya Matskevich, V. V. Shevchenko und andere.

Eine Analyse der theoretischen Bestimmungen und methodischen Schlussfolgerungen ermöglichte die Präsentation der Ergebnisse experimenteller Arbeiten, die auf der Grundlage der Vorschuleinrichtung "Solnyshko" im Dorf Berezovka im Bezirk Pervomaisky zur Verwendung kleiner Formen der Folklore in der durchgeführt wurden Entwicklung der kindlichen Sprache. Wir haben die Dynamik von Änderungen im Niveau der Sprachentwicklung im Prozess der experimentellen Arbeit verfolgt. Unter sonst gleichen Bedingungen war der Entwicklungsstand der Kinder in der Kontroll- und der Versuchsgruppe in der Anfangsphase der Versuchsgruppe ungefähr gleich. Die Analyse der Ergebnisse der Experimentalgruppe vor und nach dem formativen Experiment zeigt die Wirksamkeit des von uns entwickelten Komplexes von Methoden und Techniken. Die experimentelle Gruppe verbesserte ihre Ergebnisse. Der Anteil der entwicklungsschwachen Kinder ist um zehn Prozent zurückgegangen. Dementsprechend stieg die Zahl der Kinder mit mittlerem und hohem Entwicklungsstand um zwanzig Prozent.

Im Laufe der Arbeit wurden folgende Änderungen festgestellt:

Kinder haben ein gesteigertes Interesse an mündlicher Volkskunst, sie verwenden Sprichwörter, Redewendungen in ihrer Rede, Kinderreime in Rollenspielen, organisieren selbstständig Volksspiele - Spaß mit Hilfe von Reimen.

Eltern bemerkten auch ein erhöhtes Interesse an der Verwendung kleiner Formen der Folklore in der Sprachentwicklung von Kindern zu Hause. Gerne lernen sie mit Kindern und wählen Sprichwörter und Redewendungen aus, erklären Kindern deren Bedeutung.

Natürlich erhebt unsere Studie keinen Anspruch auf Vollständigkeit, da das Thema nach wie vor aktuell ist. Im Hinblick auf die Entwicklung der Methodik für die Arbeit mit kleinen Formen der Folklore wurden jedoch die bekannten methodischen Aspekte überarbeitet und für Kinder im höheren Vorschulalter an die spezifischen Bedingungen der Vorschuleinrichtung "Solnyshko" im Dorf Berezovka angepasst. Bezirk Perwomaiski.

Kleine Formen der Folklore in der Erziehungs- und Bildungsarbeit mit Kindern wurden in integrierter Form sowohl im Unterricht als auch im Prozess der selbstständigen Tätigkeit (Spiel, Freizeit, Spaziergang, bestimmte Regimemomente) verwendet. Wir haben unsere Arbeit auf den folgenden Grundprinzipien aufgebaut:

erstens auf eine sorgfältige Auswahl des Materials, bestimmt durch die Altersfähigkeiten der Kinder;

zweitens die Integration der Arbeit mit verschiedenen Bereichen der Bildungsarbeit und Aktivitäten von Kindern (Sprachentwicklung, Kennenlernen der Natur, verschiedene Spiele);

drittens die aktive Einbeziehung von Kindern;

viertens die Nutzung des Entwicklungspotenzials kleiner Formen der Folklore zur Schaffung einer maximalen Sprachumgebung.

Basierend auf der Analyse experimenteller Arbeiten können wir zu dem Schluss kommen, dass unsere Hypothese lautet, dass das Niveau der Sprachentwicklung älterer Vorschulkinder zunimmt, wenn:

Vorschullehrer werden interessierte Führer im Prozess der Sprachentwicklung sein;

ein spezieller Unterricht in Muttersprache wird organisiert, indem kleine Formen der Folklore nicht nur in speziellen Klassen für die Sprachentwicklung, sondern auch in anderen sensiblen Momenten verwendet werden;

Kleine Folkloreformen werden altersgerecht für das Lernen und die Sprachentwicklung der Kinder ausgewählt, bestätigt.

Wenn systematische Arbeit für ältere Vorschulkinder organisiert wird, werden kleine Formen der Folklore ihrem Verständnis und Bewusstsein zugänglich. Die Verwendung kleiner Formen der Folklore bei der Sprachentwicklung von Kindern erfolgt durch eine Kombination verschiedener Mittel und Formen der Beeinflussung. Daher ist die Verwendung kleiner Folkloreformen in der Sprachentwicklung von Kindern durchaus gerechtfertigt.

Literaturverzeichnis.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Methodik für die Sprachentwicklung und den Unterricht der Muttersprache von Vorschulkindern. -M.: Akademie, 2000. -400s.

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Sprachentwicklung von Vorschulkindern. – M.: Akademie, 1999. – 159 S.

Anikin V.P. Russische Volkssprüche, Redewendungen, Rätsel, Kinderfolklore. -M.: Uchpedgiz, 1957. -240s.

Apollonova N.A. Einführung von Vorschulkindern in die russische Nationalkultur // Doshk. Bildung.-1992.-№5-6.-S.5-8.

Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Künstlerisches Vorlesen und Geschichtenerzählen im Kindergarten. -M.: Aufklärung, 1970. -148s.

Borodich A.M. Methoden zur Sprachentwicklung von Kindern. -M.: Aufklärung, 1981. -255p.

Bukhvostova S.S. Ausdrucksbildung bei Kindern im Vorschulalter. -Kursk: Academy Holding, 1976. -178p.

Venger L.A., Mukhina V.S. Psychologie. -M.: Aufklärung, 1988. -328s.

Erziehung der Kinder in der Seniorengruppe des Kindergartens / Comp.: G.M. Ljamina. -M.: Aufklärung, 1984. -370s.

Generalova N. Russische Volksreime im Leben von Kindern // Doshk. Bildung.-1985.-№11.-S.21-24.

Davydova O.I., Fedorenko V.I. Wiegenlieder als spezifischer Abwehrmechanismus der Ethnos // Psychologische und pädagogische Probleme der modernen Erziehung // Sammlung wissenschaftlicher Artikel. -Barnaul: BSPU, 2001. -S.128-133.

Davydova O.I. Ethnopädagogische Ausbildung von Studierenden - angehende Fachkräfte in der Vorschulpädagogik: Dis ... cand. päd. Wissenschaften. - Barnaul: BSPU, 2000. - 183 p.

Dal VI. Sprichwörter und Redewendungen. Naputnoe // Russische volkspoetische Kreativität. Folklore-Leser /Hg.: Yu.G. Kruglow. -M.: weiterführende Schule, 1986. -S.185-193.

Kinderpsychologie / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. -Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399s.

Kindheit: Ein Programm zur Entwicklung und Erziehung von Kindern im Kindergarten / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurowitsch. - St. Petersburg: Unfall, 1996. - 205 p.

Lehrertagebuch: Entwicklung von Vorschulkindern / Ed. OM Djatschenko, T. V. Lawrentjew. – M.: GNOM i D, 2001. – 144 S.

Zagrutdinova M., Gavrish N. Die Verwendung kleiner Folkloreformen // Doshk. Bildung.-1991.-№9.-S.16-22.

Klassen zur Sprachentwicklung im Kindergarten. Programm und Inhalt / Ed. Betriebssystem Uschakova. -M.: Perfektion, 2001. -368s.

Illarionova Yu.G. Kindern beibringen, Rätsel zu lösen. -M.: Aufklärung, 1976. -127p.

Karpinskaja N.S. Künstlerisches Wort in der Kindererziehung (Früh- und Vorschulalter). -M.: Pädagogik, 1972. -143p.

Klimenko G. Die Verwendung von Sprichwörtern und Redewendungen in der Arbeit mit Kindern (Vorbereitungsgruppe für die Schule) // Doshk. Bildung.-1983.-№5.-S.34-35.

Das Konzept der Vorschulerziehung (1989) // Vorschulbildung in Russland. //Sammlung gültiger Rechtsdokumente und wissenschaftlicher und methodischer Materialien. -M.: AST, 1997. -S.8-34.

Krinitsyna N. Kinder lieben Kinderreime // Doshk. Bildung.-1991.-№11.-S.16-17.

Kudryavtseva E. Die Verwendung von Rätseln in didaktisches Spiel(älteres Vorschulalter) // Doshk. Bildung.-1986.-№9.-S.23-26.

Matskevich A.Ja. Kleine Formen der Folklore - für Vorschulkinder // Arbeiten mit einem Buch im Kindergarten / Comp.: V.A. Boguslawskaja, V.D. Einmal. -M.: Aufklärung, 1967. -S.46-60.

Melnikov M. N. Russische Kinderfolklore. -M.: Aufklärung, 1987. -239p.

Muchina V.S. Kinderpsychologie. -M.: OOO "April-Press", CJSC "EKSMO-Press", 1999. -315s.

Volkspädagogik und Erziehung / Ed. - zusammengestellt von: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. -49p.

Volkskunst in der Kindererziehung / Ed. T.S. Komarowa. -M.: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2000. -256s.

Orlova N. Die Verwendung von Sprichwörtern und Redewendungen in der Arbeit mit Kindern // Doshk. Bildung.-1984.-№4.-S.8-11.

Vorschulgruppe im Kindergarten / Ed. MV Saluschskaja. -M.: Aufklärung, 1975. -368s.

Das Programm der Bildung und Ausbildung im Kindergarten. -M.: Aufklärung, 1987. -191s.

Programm "Begabtes Kind" (Grundversorgung). Wissenschaftlich Hand-l L.A. Wenger. -M.: Neue Schule, 1995. -145p.

Programm "Entwicklung" (Grundversorgung). Wissenschaftlich Hand-l L.A. Wenger. -M.: Neue Schule, 1994. -158s.

Reise durch das Land der Mysterien / Comp.: Shaydurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67p.

Die Sprachentwicklung bei Vorschulkindern / Ed. F. Sokhina -M.: Aufklärung, 1984. -223p.

Romanenko L. Mündliche Volkskunst in der Entwicklung der Sprachaktivität von Kindern // Doshk. Bildung.-1990.-№7.-S.15-18.

Russische Volksdichtung / Ed. BIN. Nowikowa. -M.: Höhere Schule, 1986. -135p.

Russische Volkskunst und rituelle Ferien im Kindergarten / Ed. EIN V. Orlowa. -Wladimir: Akademie, 1995. -185p.

Rybnikova M.A. Rätsel, sein Leben und seine Natur // Russische Volksdichtung. Folklore-Leser /Hg.: Yu.G. Kruglow. -M.: Höhere Schule, 1986. -S.176-185.

Sergeeva D. Und wie es spricht, als ob ein Fluss murmelt ... (kleine Folklore-Genres in der Arbeit von Vorschulkindern) // Doshk. Bildung.-1994.-№9.-S.17-23.

Solowjewa O.I. Methodik zur Sprachentwicklung und Vermittlung der Muttersprache im Kindergarten. -M.: Aufklärung, 1966. -176s.

Streltsova L. Kindern beibringen, ihre Muttersprache zu lieben // Doshk. Bildung.-1999.-№9.-S.94-97.; Nr. 11.-S.77-80.; Nr. 12.-S.101-104.

Tarasova T. Boy - Finger, wo warst du? (über die Rolle von Spielen - Spaß im Leben eines Vorschulkindes) // Doshk. Bildung.-1995.-№12.-S.59-62.

Tiheeva E.I. Entwicklung der Sprache von Kindern (frühes und vorschulisches Alter). -M.: Aufklärung, 1981. -159p.

Usova A.P. Russische Volkskunst im Kindergarten. -M.: Aufklärung, 1972. -78s.

Ushakova O. Die Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 4-7 Jahren // Doshk. Bildung.-1995.-№1.-S.59-66.

Ushakova O., Strunina E. Methoden zur Bestimmung des Sprachentwicklungsniveaus von Kindern im Vorschulalter // Doshk. Bildung.-1998.-№9.-S.71-78.

Shergin B.V. Sie tun eine Sache, ruinieren nicht eine andere. Sprichwörter in Geschichten. -M.: Kinderliteratur, 1977. -32 p.

Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Methodik zur Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. -M.: Aufklärung, 1977. -239p.

Folklore als Mittel der spirituellen Selbsterhaltung des russischen Volkes // Integration von allgemeiner und zusätzlicher Bildung / Materialien der wissenschaftlich-praktischen Konferenz / Comp.: L.V. Wolobjew. Barnaul: Graphics, 1998. -84p.

Folklore - Musik - Theater / Ed. CM. Merzljakowa. -M.: Vlados, 1999. -214p.

Khmelyuk M. Die Verwendung von Rätseln bei der Arbeit mit Kindern // Doshk. Bildung.-1983.-№7.-S.18-21.

Tschukowski K.I. Von zwei bis fünf. -M.: Pädagogik, 1990. -384 p.

Shinkar G., Novikova I. Die Verwendung von Folklore in der Arbeit mit kleinen Kindern // Doshk. Bildung.-1990.-№10.-S.8-15.

Elkonin D.B. Kinderpsychologie: Entwicklung von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr. -M.: Aufklärung, 1960. -348s.

Anwendungen

Anhang 1

Diagnose der Sprachfähigkeiten von Kindern im Vorschulalter mittels kleiner Formen der Folklore (basierend auf der Diagnose der Sprachentwicklung von O. Ushakova, E. Strunina)

1. Rate das Rätsel:

Schwanz mit Mustern

Stiefel mit Sporen

singt Lieder,

Zeit zählt. (Hahn)

Warum denkst du, dass es ein Hahn ist?

Welche anderen Rätsel kennst du?

2. Was sagt das Sprichwort „Vor Wölfen fürchten, nicht in den Wald gehen“?

Was bedeutet das Wort „Wald“? wie verstehst du es? Welche Sprichwörter und Redensarten zum Thema Arbeit kennen Sie? Über Freundschaft?

3. Nehmen Sie ein Sprichwort auf, das in etwa so viel bedeutet wie „Ein Neugieriger dieser Tage hat sich die Nase an der Tür zugeklemmt.“ Wie sagt man noch anders?

Bilden Sie einen eigenen Satz mit dem Wort „Nase“.

4. Was sagt das Sprichwort „Der Mai ist kalt, das Jahr ist Getreideanbau“. Bilden Sie einen eigenen Satz mit dem Wort „kalt“.

5. Was sagt das Sprichwort "Fürchte dich vor dem Wolf und lauf vor dem Eichhörnchen weg."

Bilden Sie einen eigenen Satz mit dem Wort „laufen“.

6. Wiederholen Sie nach mir "Die Rabenkrähe hat verfehlt." Was sind hier die häufigsten Geräusche?

Welche anderen Redewendungen kennst du?

7. Beende das Sprichwort:

"Eine Person wird krank von Faulheit, aber von der Arbeit ... (wird gesund)".

"Der Februar baut Brücken, und der März ... (verdirbt) sie."

"Arbeit ernährt einen Menschen, aber was verdirbt? (Faulheit)."

8. Hören Sie sich das Kinderlied an:

Ay, dudu, dudu, dudu!

Der Mann verlor seinen Bogen.

Gefummelt, gefummelt - nicht gefunden,

Ich weinte und ging.

Und er ging nicht nach Hause, sondern ... . Wie sagt man noch anders? Er war in Stimmung... Und wenn er einen Bogen fand, würde er nicht nach Hause gehen, aber ....

Und seine Stimmung wäre ... .

Welche anderen Witze kennst du?

9. Hören Sie sich das Gedicht an:

Chiki - Chiki - Chikalochki,

Ein Mann reitet auf einem Stock

Frau auf einem Karren

Knackt Nüsse.

Kann man das so sagen? Wie sagt man richtig?

Welche Lügen kennst du.

10. Welche Schlaflieder kennst du?

11. Welche Abzählreime kennst du?

12. Denken Sie an eine Kurzgeschichte nach dem Sprichwort „Ich habe die Arbeit erledigt, gehe mutig.“

Anlage 2

Fragebogen für Eltern und Lehrer.

Welche kleinen Formen der Folklore kennen Sie?

Welche verwendest du bei Kindern? Zu welchem ​​Zweck?

Gibst du Kindern Rätsel? Wie oft?

Welche Witze kennst du?

Singen Sie Ihren Kindern Schlaflieder?

Welche Bedeutung haben Ihrer Meinung nach kleine Formen der Folklore im Leben eines Kindes?

Anhang 3

Kinderzeichnungen für Sprichwörter, Redewendungen, Kinderreime.

Im Unterricht wurde vorgeschlagen, dieses oder jenes Sprichwort (Sprichwort) mit den Kindern zu veranschaulichen. Die Fähigkeit, ein künstlerisches Bild in einer Zeichnung zu vermitteln, trug dazu bei, die Möglichkeit seines Ausdrucks in einem Wort zu erweitern. Die Geschichten von Kindern nach dem Sprichwort waren in diesem Fall ausdrucksvoller und abwechslungsreicher.

Anhang 4

Illustrationen für Sprichwörter und Redewendungen, Kinderreime.

Sie wurden verwendet, um diese Formen der Folklore in der Sprache der Kinder zu festigen und zu aktivieren, indem sie als visuelles Material verwendet wurden. Jede Illustration wird von mehreren Sprichwörtern und Redewendungen begleitet.

Anhang 5 Didaktische Spiele. Diese Spiele wurden von E. Kudryavtseva vorgeschlagen. Wir haben sie verwendet, um die beschreibenden und erklärenden Sprachfähigkeiten der Kinder zu entwickeln sowie den Wortschatz der Kinder zu bereichern und zu aktivieren.

Didaktisches Spiel "Rate und vergleiche Rätsel über Tiere".

Vorbereitung auf das Spiel. Tierbeobachtungen bei Spaziergängen, Ausflügen, Zoobesuchen. Gespräch über Tiere.

Material und Ausrüstung. Spielzeugtiere, Zeichnungen von Tieren, von denen in Rätseln die Rede ist.

Spielregel. Das Vorschulkind ruft das erratene Tier, bestätigt die Vermutung, sagt, ob es Haus- oder Wildtier ist. Bevor das Kind zwei erratene Rätsel über dasselbe Tier vergleicht, wiederholt es sie. Für einen korrekten Vergleich gibt es einen Chip.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer erinnert die Kinder an die Unterschiede zwischen Wild- und Haustieren und löst dann Rätsel. Wenn die Antwort richtig ist, wird das entsprechende Spielzeug oder die Zeichnung neben die Bilder eines Tigers oder eines Pferdes gelegt, die Wild- und Haustiere symbolisieren.

Vorschulkinder raten und erraten Rätsel, beweisen die Richtigkeit der Antworten. Dann werden Rätselpaare über ein Eichhörnchen, einen Hasen, einen Hund usw. verglichen:

Oft gewaschen, aber mit Wasser ist nicht bekannt. (Katze.)

Mit einem Schnurrbart geboren zu werden und den Schnurrbart zu jagen. (Katze.)

Der Besitzer weiß es, geht mit ihm spazieren. (Hund.)

Er bellt, beißt, lässt ihn nicht ins Haus. (Hund.)

Er lachte so sehr, dass seine Lippe knackte. (Hase.)

Im Winter weiß, im Sommer grau. (Hase.)

Diese Rätsel unterscheiden sich darin, dass der erste Teil von einer Hasenspalte spricht und der zweite Teil von einer Veränderung der Fellfarbe im Winter und Sommer. Rätsel sind insofern ähnlich, als es um dasselbe Tier geht.

Spiel "Rate und vergleiche Rätsel über Obst und Gemüse."

Vorbereitung auf das Spiel. Gemüse im Garten anbauen, Obst im Garten. Eine Diskussion über Obst und Gemüse.

Material und Ausrüstung. Obst und Gemüse oder deren Attrappen, Zeichnungen.

Spielregel. Kinder im Vorschulalter werden in "Verkäufer" und "Käufer" unterteilt: die erste Vermutung, die zweite Vermutung. Bevor es die Rätsel vergleicht, wiederholt das Kind sie.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer lädt die Kinder ein, in einem ungewöhnlichen Obst- und Gemüseladen zu spielen, wo man kein Geld, sondern Rätsel kaufen muss. Vorschulkinder erraten und erraten Rätsel, verwenden bekannte und erfinden eigene. Dann vergleichen sie Rätsel über dieselbe Frucht oder dasselbe Gemüse:

Kugeln hängen an Knoten, die von der Hitze blau geworden sind. (Pflaume.)

Blaue Kleidung, gelbes Futter und süßes Inneres. (Pflaume.)

Scharlachrot, klein, mit einem Rohrknochen. (Kirsche.)

In süß-saurer, runder, roter Kugel versteckte sich perfekt.

Schwer und süß, grün gekleidet mit rotem Futter. (Wassermelone.)

Grün, kein Gras, rund, nicht der Mond, mit Schweif, keine Maus.

Ein Pflaster auf einem Pflaster, aber ich habe die Nadel nicht gesehen. (Kohl.)

Keine Klamotten zählen, und alles ohne Verschlüsse. (Kohl.)

Spiel "Rate und vergleiche Rätsel zum Transport."

Vorbereitung auf das Spiel. Beobachtung verschiedener Autos bei Spaziergängen, Ausflügen. Betrachten von Bildern, Spielzeug. Gespräch über Transportmittel.

Material und Ausrüstung. Spielzeugautos, Flugzeuge, Schiffe oder Zeichnungen. Bilder, die die Straße, das Meer und den Himmel darstellen.

Spielregel. Der Rater muss die Transportart nennen und sagen, ob es sich um Land, Wasser oder Luft handelt; Passagier, Fracht oder Spezial. Es ist notwendig, die erratenen Rätsel zu wiederholen, bevor Sie sie vergleichen. Für den richtigen Vergleich erhält das Vorschulkind einen Chip.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer lädt die Kinder ein, Rätsel über verschiedene Transportmittel zu erraten. Wenn die Antwort richtig ist, nehmen die Vorschulkinder das entsprechende Spielzeug oder die entsprechende Zeichnung auf den Tisch und legen es neben das Bild der Straße, des Meeres oder des Himmels, das die Umgebung der Bewegung des angegebenen Transportmittels angibt.

Kinder raten und erraten Rätsel rund um Fahrzeuge, beweisen die Richtigkeit ihrer Antworten. Dann werden Paare von erratenen Rätseln über dasselbe Fahrzeug verglichen:

Ich gehe nur weiter, und wenn ich aufstehe, werde ich fallen. (Fahrrad.)

Auf der Straße reiten die Beine und laufen zwei Räder. (Fahrrad.)

In eisernen Stiefeln läuft er durch die Stadt und hält sich am Seil fest. (Straßenbahn.)

Ruft laut, rennt den Stahlweg entlang. (Straßenbahn.)

Er schlägt nicht mit den Flügeln, sondern fliegt über den Wolken. (Flugzeug.)

Risse, keine Heuschrecke, Fliegen, kein Vogel, Glück, kein Pferd. (Flugzeug.)

Spiel "Rate und vergleiche Rätsel über "zwei Brüder".

Vorbereitung auf das Spiel. Vertrautmachen von Vorschulkindern mit versteckten Objekten und Phänomenen.

Material und Ausrüstung. Zeichnungen, "Zauberkasten" mit zwei identisch gezeichneten Männchen und der Aufschrift "Zwei Brüder".

Spielregel. Die Person, die das Rätsel erraten hat, bemerkt, dass sich das Rätsel auf das Aussehen, den Ort und die Handlungen der "zwei Brüder" bezieht. Die Richtigkeit der Vermutung muss nachgewiesen werden. Vor dem Vergleich werden die Rätsel wiederholt.

Beschreibung des Spiels. Der Lehrer sagt, dass man auch in Rätseln Ausdrücke finden kann, zum Beispiel "zwei Brüder". In jedem Rätsel gibt es zwei „Brüder“, die sowohl ähnlich als auch völlig unterschiedlich sein können. Vorschulkinder sind eingeladen, die Bilder, die verschiedene "Brüder" zeigen, sorgfältig zu betrachten und detailliert zu beschreiben. Danach werden die Zeichnungen in der „Zauberkiste“ entfernt. Bei richtiger Antwort wird das entsprechende Bild aus der Schachtel genommen.

Kinder raten und raten Rätsel um „zwei Brüder“, beweisen die Richtigkeit ihrer Antworten. Dann werden zu zweit Rätsel um verschiedene „Brüder“ verglichen:

Zwei Brüder schauen ins Wasser, Jahrhunderte werden nicht zusammenlaufen. (Ufer.)

Zwei Zwillinge, zwei Brüder sitzen rittlings auf der Nase. (Gläser.)

Zwei Brüder wohnen auf der anderen Straßenseite, sehen sich aber nicht. (Augen.)

Zwei Brüder laufen voraus, zwei Brüder holen auf. (Automobil.)

Es laufen immer zwei Brüder zusammen, der eine vorne, der andere hinten.

(Fahrrad.)

Zwei Brüder: Einer leuchtet tagsüber, der andere nachts. (Sonne und Mond.)

Zwei Brüder: jeder sieht einen, aber hört nicht,

jeder hört den anderen, aber sieht nicht. (Donner und Blitz.)

Beim Vergleich solcher Rätsel muss man sehr vorsichtig sein, um die Anzeichen ihrer Ähnlichkeiten und Unterschiede richtig hervorzuheben.

Anhang 6

Zusammenfassungen von Feiertagen und Unterhaltungen.

Thema: „Herbst“.

Dekoration: oberes Zimmer.

Eine russische Volksmelodie erklingt, die Wirtin kommt heraus.

Auf den Haufen, im Licht

Oder auf einigen Protokollen

Gesammelte Versammlungen

Die Alten und die Jungen.

Hast du bei der Fackel gesessen

Ile unter dem hellen Himmel -

Sie redeten, sangen Lieder und

Sie führten einen Reigen auf.

Und wie sie spielten! In "Brenner"

Ah, die "Brenner" sind gut!

Mit einem Wort, diese Versammlungen

Waren ein Urlaub der Seele!

Der Besitzer kommt zur russischen Volksmelodie heraus.

Besitzer: Hey, gute Leute! Sitzen Sie heute zu Hause und schauen aus dem Fenster! Werden Sie heute neblig, traurig und traurig!

Gastgeberin: Wir freuen uns, Sie bei uns in unserem Zimmer zu sehen. Hier wird es für Sie, für liebe Gäste, ein großes Fest geben, ein fröhliches Fest, nach Brauch, wie die alten „Versammlungen“ heißen.

Gastgeber: Bitte, liebe Gäste! Spaß und Freude für Sie!

(Sie treten zu einer russischen Volksmelodie auf: Kinder und ein Erwachsener. Sie grüßen.)

Gastgeberin: Hallo! Liebe Gäste! Ich frage zur Hütte. Roter Gast - roter Platz. Komm schon, fühl dich wie zu Hause.

Erzieherin: Keine Sorge, Gastgeberin, wir liegen nicht zu Hause und stehen nicht auf einer Party.

Kind: Wir sind nicht mit leeren Händen gekommen. Sie haben dir ein Gericht mit Kuchen gebracht. Kohlpasteten sind sehr, sehr lecker.

Kind: Wir wollten dich besuchen, wir haben versucht, leckerer zu backen. Probieren Sie die Torten, sprechen Sie mit uns.

Gastgeberin: Oh, danke Kinder, kommt her.

(Die zweite Untergruppe der Kinder tritt ein.)

Erzieher: Auf die Veranda springen, zum Ring brechen. Sind die Besitzer zu Hause?

Besitzer: Zuhause, Zuhause! Treten Sie ein, liebe Gäste!

Kind: Wir haben dich besucht und Geschenke mitgebracht.

Kind: Wir waren den ganzen Sommer nicht faul, alle haben gearbeitet, gearbeitet. Die Rüben kamen glatt heraus und die Karotten waren süß.

Kind: Hier ist ein Gemüsegericht für Suppe und Kohlsuppe. Die Vinaigrette wird köstlich sein, es gibt nichts Besseres als unsere Rüben!

Moderator: Danke Leute, setzt euch hier der Reihe nach!

Erzieher: Die Gäste sind Zwangsmenschen, wo sie sie hinstellen, da sitzen sie.

(Die dritte Untergruppe der Kinder tritt ein. Sie grüßen.)

Gastgeberin: Hallo! Ein unerwarteter Gast ist besser als zwei eingeladene.

Erzieher: Ihre Wahrheit, Gastgeberin! Der gerufene Gast ist leicht, und der eingeladene ist schwer. Es ist notwendig, den Angerufenen zu erfreuen. Und wir kamen dich besuchen und brachten Pilze mit!

Kind: Und Seryozha und Tanya und Honigpilze und Volushki gesammelt, sie waren nicht faul. Fast im Wald verlaufen. Oh, Pilze sind gut, Kinder geben sie dir!

(Kinder setzen sich. Die vierte Untergruppe der Kinder tritt ein. Sie grüßen.)

Gastgeber: Treten Sie ein, liebe Gäste! Ehre dem Gast - Ehre dem Besitzer!

Erzieher: Zuhause sitzen, nichts aussitzen. Wir entschieden uns, die Leute anzuschauen und uns zu zeigen.

Gastgeberin: Willkommen, liebe Gäste! Wir haben lange auf Sie gewartet, wir beginnen keine Reden ohne Sie.

Kind: Wir haben uns den ganzen Sommer über in der Sonne gefreut, und da die Sonne rund war, haben wir Pfannkuchen gebacken.

Kind: Iss Pfannkuchen mit Honig oder Sauerrahm, und dann wirst du schön, freundlich.

Besitzer: Und wir haben für jeden einen Schluck Wasser aus dem Brunnen.

Gastgeberin: Es gibt Geschenke für jeden Geschmack: für jemanden ein Märchen, für jemanden - eine wahre Geschichte, für jemanden - ein Lied in einem Bissen. Und Brot und Salz wie in alten Zeiten.

Wirt: Für Brot und Salz ist jeder Witz gut, wo es voller ist, da macht es mehr Spaß.

Gastgeberin: In beengten Verhältnissen, aber nicht beleidigt. Lass uns nebeneinander sitzen, lass uns reden, okay! Die Herbstarbeit ist vorbei, die Sorgen sind vorbei, die Ernte ist geerntet, der Kohl gesalzen, der Garten umgegraben und Sie können entspannen.

Alle singen: Also lasst uns in unserem Urlaub spazieren gehen, einen schöneren Urlaub findet ihr nirgendwo.

Erzieher: Die Männer hier sind Meister, sie meistern geschickt alle Dinge, und die Frauen werden ihnen nicht nachgeben!

Erzieher: Wenn der Feiertag kommt, gehen alle Leute spazieren. Hier sind die Mädchen - schön und freundlich - gut gemacht, beginnen einen Reigen.

(Sie führen einen Reigentanz auf: „Oh, ein Garten im Hof“, ein russisches Volkslied. Ein Klopfen ist zu hören.)

Gastgeberin: Jemand klopfen hören. Dies sind Fabeln in den Gesichtern, die in den Türmen sitzen, aber in den Zimmern. Sie knacken Nüsse, aber sie machen sich lustig. Na, wer von euch ist ein Meister im Märchenerzählen?

Kinder: - Tyukha, willst du essen?

Nein, ich habe gegessen.

Und was hast du gegessen?

Ja, ich habe einen Laib Brot gegessen!

Würdest du sie in einem Topf Sauerrahm einweichen?

Passte nicht in den Topf!

Nun, wiederholen!

Und du hast eine Nase in Honig!

Oh, ich habe es erwischt, Fedyas! Und du hast Dreck unter deinen Füßen! Verbeuge dich nicht, ich bin nicht dein Prinz!

Thomas, warum kommst du nicht aus dem Wald?

Ja, ich habe einen Bären gefangen!

Also führe hierher!

Ja, er lässt mich nicht!

Besitzer: Nun, und Fabeln! Oh ja, gut gemacht! Und ohne was, Jungs, nicht

kann man in Rus' keinen einzigen Urlaub machen?

Alle: Keine Lieder.

Gastgeberin: Es stimmt, man sagt nicht umsonst: "Ein russisches Lied belebt den Geist, wo das Lied gesungen wird, dort macht es Spaß zu leben."

(Sie führen das russische Volkslied "Am Fluss entlang" auf).

Gastgeberin: In Rus ist das schon so, dass ein begabtes Volk selbst ein Schweizer ist und ein Schnitter und ein Pfeifenspieler. Er selbst wird einen Floh beschlagen, ein gutes Haus bauen. Utensilien erledigen die ganze Hausarbeit, das Haus wird zu einer vollen Schüssel.

Erzieher: Unter uns gibt es Zimmerleute, Arbeiter aller Berufe.

(Sie spielen das Lied "Schau - wir haben, ja, in der Werkstatt.")

Erzieher: Sie haben Zimmerleute, und wir haben Schmiede, verwegene Burschen.

Besitzer: Schmieden werden immer gebraucht. Und was können Sie tun?

Kind: Wir können alles. Jetzt zeigen wir unser Können.

(Sie spielen das Lied "In the Forge".)

Erzieherin: Und wir haben Näherinnen, Handwerker aller Berufe. Und nähen und flicken und stricken und kochen. Und amüsiere dich.

Erzieherin: Hey, meine Damen – singen Sie kleine Mädchen – wie Liedchen.

Singe schnell, damit es mehr Spaß macht.

(Chastushkas werden aufgeführt.)

Gastgeberin: Lass heute niemanden zu Hause sitzen, komm heraus, ehrlich

Leute, lasst uns Spaß haben!

(Russischer Volkstanz wird aufgeführt - Erwachsene.)

Kind: Los, Leute, der Tanz nimmt alle mit. Wir können nicht stehen bleiben und wollen tanzen.

(Russischer Tanz wird von Kindern aufgeführt.)

Erzieher: Wir haben gesungen und getanzt, aber wir haben das Spiel nicht gespielt.

(Das Spiel „Wo warst du, mein schwarzes Schaf.“)

Erzieherin: Und jetzt errate ich ein Rätsel für alle Kinder.

Ich weiß, ich weiß im Voraus, dass Sie ein versierter Mensch sind.

Rätsel um Musikinstrumente:

Der faltige Titus amüsiert das ganze Dorf.

Sie ist im Wald aufgewachsen, wurde aus dem Wald getragen, weint in ihren Händen, und wer zuhört, tanzt.

Eine hölzerne Freundin, ohne sie sind wir wie ohne Hände, in unserer Freizeit ein fröhliches Mädchen und werden alle um uns herum füttern. Er trägt Brei direkt in den Mund und verbrennt sich nicht.

Kind: In unserem Orchester ist von allem etwas: die Glocke läutet,

die Löffel sangen. In unserem Orchester ist von allem etwas dabei. Helfen Sie dem Orchester und unseren Palmen.

Erzieher: Wo das Lied fließt, macht es Spaß, dort zu leben. Sing ein lustiges, lustiges Lied.

(Das Lied des russischen Volkes "Die Mücke saß auf der Eiche" wird aufgeführt.)

Erzieher: Nun, Kinder, es ist Zeit für uns, uns zu verabschieden. Danke, Gastgeber

Gastgeberin zum Spaß, für Ihre Gastfreundschaft. Wir saßen, hatten Spaß, es ist Zeit und Ehre, es zu wissen.

Alle stehen auf und singen:

Wir hatten einen schönen Spaziergang

Bei unserem Urlaub

Sie werden es nirgendwo finden

Du bist schöner als der Urlaub.

Also sei gesund, lebe reich,

Und wir gehen zum Haus, zur Hütte.

Thema: „Weihnachten“.

Mit dem Lied „Kolyada“ rennen die Kinder in die Hütte. Sie klopfen.

Kinder. Das Weihnachtslied ist gekommen, öffne das Tor!

Herrin. Wer ist da?

Kinder. Wir sind die Sternsinger.

Herrin. Treten Sie ein, liebe Gäste!

Kinder. Hallo Gastgeberin! (Bogen.)

1. Kind. Lass mich den Berg betreten.

2. Kind. Betreten Sie den Brenner und setzen Sie sich auf eine Bank.

3. Kind. Setzen Sie sich auf eine Bank und singen Sie ein Lied (Singen Sie „Kolyadka“)

lied, lied

Gib mir den Kuchen

Geben Sie einen verdammten, geben Sie einen Darm,

Schweinekeule,

Ein bisschen von allem.

Tragen, nicht schütteln!

Komm schon, brich nicht!

1. Kind. Was geben Sie uns, Gastgeberin?

2. Kind. Geldbeutel oder Breitopf?

3. Kind. Ein Kännchen Milch oder ein Stück Kuchen?

4. Kind. Pfennige für Süßigkeiten oder Griwna für Lebkuchen?

Herrin. Hey ihr schlauen Jungs, ratet Rätsel. (Rätsel machen.)

Mädchen. Du wirst uns geben - wir werden dich preisen,

Und wenn du uns nicht gibst, werden wir dir Vorwürfe machen.

Bei einem guten Mann

Geborener Roggen ist gut:

Ährchen dick,

Und der Strohhalm ist leer.

Bei dem gemeinen Mann

Geborener Roggen ist gut:

Ährchen ist leer,

Und das Stroh ist dick.

Herrin. Ich gebe dir eine andere Aufgabe - ein Lied über einen Spatz zu singen. (Inszenierung des Liedes "Sparrow".)

Spatz. Was denkst du, ich bin so ein Idiot? Ich bin der Meister des Spaßes. Versammle Leute, in einem Reigen, in einem Reigen. (Reigentanz "Sag Spatzen".)

Herrin. Nun ist das Spiel keine Unterhaltung, aber mit großer, großer Bedeutung. Damit das Ährchen lang wird, damit der Flachs hoch wächst, spring so hoch wie möglich, du kannst über das Dach springen. (Spiel "Seilspringen".)

Herrin. Obwohl das Spiel, aber es gibt einen Hinweis darin, eine Lektion für gute Gesellen!

Das Lied ist zu hören:

Wir gehen schon, wir wandern schon

Entlang der Gassen, Nebenstraßen.

Wir suchen schon, und wir suchen,

Der Hof dieses Sergevnin ist hell.

Herrin. Hier ist Sergevnins Hof, hier ist es hell. Kommen Sie, liebe Gäste.

Mädchen. Gastgeber mit Gastgeberin

Runter vom Herd

Zünde die Kerzen an

Öffne die Truhe

Nehmen Sie das Pflaster heraus.

(Kinder singen "Kolyada".)

Weihnachtslied kam!

Gib einer Kuh Butterkopf.

Gott segne jeden, der in diesem Haus ist.

Der Roggen ist dick für ihn, der Roggen ist dünn.

Servieren - nicht brechen, nicht naschen!

Gib mir nicht den Kuchen – wir packen die Kuh bei den Hörnern!

Die Wirtin nervös, schaut in den Ofen, ist genug Kuchen für alle da, überlegt der Sternsinger.

Sternsinger. Wenn Sie keinen Kuchen geben, sind wir eine Kuh bei den Hörnern.

Wenn Sie keinen Mut haben - wir sind ein Schwein am Tempel.

Wenn Sie nicht blinzeln - wir sind der Eigentümer - im Handumdrehen!

Die Gastgeberin stampfte mit dem Fuß auf, nicht wütend, sondern lachend, sagt:

Hat nicht getanzt oder gesungen

Wolltest du Leckereien?

Warte warte

Singen Sie zuerst das Lied.

Das Lied „Im Obergemach, im Neuen“ Der Teufel kommt in Gestalt eines Mummers herein, sagt:

Carol, Carol! Du gibst mir einen Kuchen!

Oder eine Scheibe Brot oder fünfzig Dollar Geld,

Oder ein Huhn mit Kamm, ein Hahn mit Kamm,

Oder ein Bündel Heu - oder eine Mistgabel in der Seite!

1. Mädchen. Gib nichts, gib ihm nichts, lass den guten Kerl erst mit uns spielen!

Der Teufel sieht alle schlau an, flirtet mit den Mädchen.

Teufel. Und ihnen! Wie hübsch, Fett! Welche soll man wählen?

(Dem Teufel werden die Augen verbunden. Das Spiel "Blind Man's Buff". Am Ende wird ein angezogener Besen serviert, der Teufel küsst ihn. Der Schwanz des Teufels fällt ab.)

Gib mir keinen Nickel - ich bin eine Kuh bei den Hörnern.

Geben Sie nicht die Griwna - ich bin ein Pferd bei der Mähne.

2. Mädchen. Das ist der Teufel! Vertreibe ihn.

Teufel. Tausen! Tausen! Beleuchten Sie die Hütte von allen vier Seiten.

(Der Teufel nimmt einen Besen statt ein Kreuz, einen Bastschuh statt ein Weihrauchfass. Der Teufel fällt zitternd auf die Ikone.)

3. Mädchen. Und verdammt! Ugh, böse Geister, vergeht! (Das Merkmal wird herausgeschoben.)

1. Mädchen. Puh, wie erschrocken! Herausgedrückt.

2. Mädchen. Das ist gut. Wir haben die Straße für das neue Jahr frei gemacht, alle bösen Geister aus dem Haus vertrieben.

3. Mädchen. Dann lasst uns vor Freude singen.

(Das Lied "Bei Wolodja an der Strömung" wird zu gewöhnlichen Liedchen.)

Herrin. Du hast vor Überraschung getanzt, du hast Leckereien verdient!

Die Gastgeberin behandelt die Kinder. Erwachsene singen:

Was für ein heller Monat -

Und unser Meister.

Wie die rote Sonne

Das ist seine Geliebte.

So oft wie die Sterne -

Das sind seine Kinder.

Gib, Herr,

Unsere Gastgeberin

Gelebt, gelebt

Es hat viel geregnet im Hof!

Kinder. Im Haus der Gastgeberin, damit Kinder, Hühner, Entenküken, Gänseküken, Ziegenküken, Ferkel, Kälber gehalten werden.

Alle. Glück und Liebe! Brot und Salz! Ja, Langzeitberatung!

Danke an dieses Haus

Gehen wir zu einem anderen.

(Sie gehen mit dem Lied "Kolyada")

Anhang 8

In der Arbeit verwendete Folklorewerke.

Sprichwörter und Redewendungen.

Der Vogel ist stark mit seinen Flügeln und der Mensch mit seinen Freunden.

Ein Mann ohne Freunde ist wie eine Eiche ohne Wurzeln.

Ein Mann ohne Freunde ist wie ein Spross in der Wüste.

Ein Mann ohne Freunde ist wie ein Falke ohne Flügel.

Die Welt ist nicht süß, wenn es keinen Freund gibt.

Guter Freund- Wertvoller als ein Schatz.

Eine starke Freundschaft kann nicht mit einer Axt zerschnitten werden.

Ein schlechter Freund ist wie ein Schatten: An einem sonnigen Tag wirst du ihn nicht los, aber an einem regnerischen Tag wirst du ihn nicht finden.

Keine Schönheitsfarben, sondern Vernunft.

Sie werden vom Kleid begrüßt, begleitet vom Verstand.

Schäme dich nicht zu schweigen, wenn es nichts zu sagen gibt.

Was du einem Kind beibringst, wirst du von ihm erhalten.

Bringe einem Fisch nicht das Schwimmen bei.

Wer viel wissen will, muss nicht viel schlafen.

Rote Sprache durch Hören.

Was ist der Schatz, wenn die Familie in Harmonie ist.

Wenn die Sonne wärmt, wenn es der Mutter gut geht.

Der Kalach-Käse ist weißer und die Mutter aller Freunde süßer.

Eltern sind fleißig - Kinder sind nicht faul.

Weiße Hände lieben die Werke anderer Leute.

Der Winter ist rot vom Schnee und der Herbst vom Brot.

Frühling und Herbst - acht Wetter pro Tag.

Der Sommer ist zum Ausprobieren da und der Winter zum Wandern.

Warten Sie nicht auf einen langen Sommer, sondern auf einen warmen.

Arbeit ernährt einen Menschen, aber Faulheit verdirbt. Usw.

Wiegenlieder.

Bayu - Bayu - Bayushok,

Die Tochter liegt auf dem Flaum,

Auf einem flauschigen Bett.

Meine Tochter wird ruhig schlafen. | 2r.

Und ich werde singen

Schaukeln Sie die Wiege.

Tschüss, es ist Zeit zu schlafen.

Gäste kommen vom Hof

Vom Hof ​​nach Hause gehen

Auf einem schwarzen Pferd.

Tschüss, tschüss, tschüss

Schlafe bald.

Bayu - bayu, schlafe - schlafe,

Ugom nimm dich.

Tschüss, tschüss

Geh Buche unter die Scheune,

Geh Buche unter die Scheune,

Lassen Sie das Baby nicht schlafen.

Lyuli - lyuli - Wiegen,

Die Möwen sind angekommen.

Sie setzten sich hin, um zu gurren

Sie fingen an, das Mädchen zu wiegen - sie in den Schlaf zu wiegen.

Oh du kleine graue Katze

Dein Schwanz ist weiß

Raus, Kätzchen, geh nicht!

Wecke mein Baby nicht auf. Usw.

Gib Milch, Burenushka,

Zumindest ein bisschen auf der Unterseite.

Kätzchen warten auf mich, kleine Kerle.

Gib mir einen Löffel Sahne, ein bisschen Hüttenkäse.

Kuhmilch gibt jedem Gesundheit.

Wachsen, flechten, bis zur Taille,

Verliere kein Haar.

Wachsen, flechten, bis zu den Zehen -

Alle Haare in einer Reihe.

Wachsen, flechten, nicht verwirren lassen

Mutter, Tochter, hör zu.

Unsere Enten am Morgen -

Quak – quak – quak! Quak – quak – quak!

Unsere Gänse am Teich -

Hahaha! Hahaha!

Und ein Truthahn im Hof ​​-

Ball – Ball – Ball! Baldy - Quatsch!

Unser Gulenki oben -

Grru - grru - u - grru - u - grru - u!

Unsere Hühner im Fenster -

Kko - kko - kko - ko - ko - ko!

Und wie geht es Petya dem Hahn?

Früh - früh am Morgen

Wir werden ku-ka-re-ku singen!

Anhang 7

Zusammenfassungen des Unterrichts zur Sprachentwicklung.

Inhaltsangabe 1. Thema: "Glückliche Unstetigkeit."

Software-Inhalt. Behalten Sie eine positive emotionale Einstellung bei, entwickeln Sie Interesse an Schlafliedern. Das Wissen der Kinder über die Traditionen des russischen Volkes zu bilden. Bereicherung des Wortschatzes der Kinder: unsicher, Wiege. Entwickeln Sie beschreibende Sprachfähigkeiten, wenn Sie die Geschichte "Meine Krippe" zusammenstellen. Entwicklung der ästhetischen Bildung volkskundlicher Werke.

Vorarbeit. Mit Kindern über Familie sprechen. Auswahl an Bildmaterial. Eine Auswahl an Geheimnissen. Wortschatzarbeit: Wiege, unsicher, Wiege.

Kursfortschritt. Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich mit dem Leben der Kinder vertraut zu machen. Er lenkt die Aufmerksamkeit der Kinder und die Tatsache, dass die Menschen Babys immer mit großer Liebe behandelt haben, wie die Sprichwörter des russischen Volkes sagen: "Eine Mutter hat ein Kind, eine Katze hat eine Katze, jeder hat ein süßes Kind". Erwachsene haben Bedingungen geschaffen, damit Kinder gesund und glücklich aufwachsen. Dann bietet die Lehrerin an, sich anzuschauen, wie der Schlafplatz der Kinder eingerichtet war. Dazu bringt er die Kinder in eine volkstümlich dekorierte Ecke, wo eines der Attribute eine Wiege ist. Es wird vorgeschlagen, sich an Ihr Bett zu erinnern und es zu charakterisieren. Nachdem er sich die Antworten der Kinder angehört hat, kommt der Lehrer zu dem Schluss, dass jedes Kind sein eigenes Bett hat und es nicht wie das Bett eines anderen aussieht und noch mehr nicht wie das, in dem die Kinder in der Antike geschlafen haben . Dann bittet die Lehrerin, nachzudenken und zu sagen, wie die Betten heißen, in denen die Kinder geschlafen haben. Nachdem er sich die Antworten der Kinder angehört hat, fasst er zusammen: "Die Krippe für Babys hieß" Wiege ". Dieses Wort kam vom alten russischen Wort "sway", was bedeutet - zu schwingen. Und es wurde auch "instabil" genannt. Das Wort „instabil“ ist ebenfalls alt und kommt von dem Wort „shake“, was auch „rocken“ bedeutet. Es gibt noch einen anderen Namen – „wiege“. Nachdem die Lehrerin sagt, dass Mütter Babys nicht nur in ihren Betten wiegen, sondern sang ihnen auch Lieder vor und fordert die Kinder auf, sich daran zu erinnern, wie sie genannt wurden ihre Mütter sangen ihnen vor und geben ihnen ein Wiegenlied zum Auswendiglernen:

Schlaf, kleines Baby

Täubchen,

Mein Baby wird schlafen

Und ich werde singen.

Der Lehrer bietet an, dieses Wiegenlied und solche, die die Kinder selbst kennen, zu singen. Nach dem Gespräch fasst er zusammen: „Das sind die liebevollen Lieder, die Mütter ihren Babys vorsangen, mit denen sie Kindern Glück, Gesundheit, Freude wünschten.“ Am Ende des Unterrichts lädt der Lehrer die Kinder ein, das Spiel „Familie“ zu spielen.

Synopsis 2. Thema: „Ich wohne in einem bemalten Turm,

Ich werde alle Gäste in meine Hütte einladen ... ".

(Einführung in Sprichwörter, Redensarten, Witze

über russisches Leben und Gastfreundschaft).

Software-Inhalt. In der Rede von Kindern Sprichwörter und Redewendungen über das russische Leben und die Gastfreundschaft aktivieren. Klangkultur der Sprache: Üben der Laute "zh", "sh". Bereicherung des Kinderwortschatzes: Kommode, Diele, Kamm. Liebe und Respekt für die Geschichte der Volkskultur zu pflegen. Entwickeln Sie Proof-of-Speech-Fähigkeiten.

Am Eingang zur Hütte trifft sich die Wirtin.

Hostess. Rus' ist aus Holz - die Kanten sind teuer,

Russische Menschen leben hier seit langem.

Sie verherrlichen ihre Häuser,

Einzelne russische Lieder werden gesungen ... (Ein Lied ertönt.)

Hostess. Und warum heißt Rus hölzern?

Die Kinder antworten.

Hostess. Vor langer Zeit bauten die Menschen in Rus ihre Behausungen aus Baumstämmen. Sie nannten sie Hütten. Und alles in der Hütte war aus Holz: die Böden und die Decke und die Wände und die Möbel und die Geräte ... Unsere Hütte begegnet uns mit wunderschön geschnitzten Holztoren. (Sie gehen in die Hütte.)

Hostess. Unsere Hütte ist genau warm,

Zu Hause wohnen ist kein Körbchen nähen,

Zu Hause leben - nicht die Ohren hängen lassen, um zu gehen,

Zu Hause leben - um alles trauern.

Wie viele Handwerker gab es in Rus? (Die Wirtin schenkt Tee ein.)

Tee trinken ist kein Holzhacken! (Nach der Leckerei bedanken sich die Kinder, stehen auf und verbeugen sich.)

Junge. Oh, ich nehme die Balalaika in meine Hände,

Lass mich meine Herrin amüsieren!

Setzen wir uns, Brüder, alle in einer Reihe

Lasst uns Liedchen singen! (Aufführung von Liedchen.)

Hostess. Meine Kuchen haben dich aufgemuntert, meine Möwen aufgewärmt. Und meine Gehilfen haben mir dabei geholfen: die Ofenfrau, der Samowar - mein Freund, der oben ein Loch hat, unten ein Loch und in der Mitte Feuer und Wasser.

Ja, diese vier Brüder:

Mit einer Schärpe gegürtet,

Sie stehen unter einem Hut (zeigt auf den Tisch).

Und das sind meine Tauben

Welche Stelle ist am Loch. (Zieht Löffel heraus.)

Das sind die Helfer, die ich habe.

Hat es Ihnen gefallen, liebe Gäste?

Erzieher. Unsere Gastgeberin ist im Haus, wie Pfannkuchen in Honig. Sie räumt auf, sie dient, sie allein ist für alles verantwortlich.

Hostess. Oh! Ich lebe in einem bemalten Turm,

Ich werde alle Gäste in meine Hütte einladen!

Ich gehe, ich gehe, ich gehe, ich trage einen Samowar in meinen Händen.

Ich trage einen Samowar in meinen Händen, ich singe Witze.

Oh, Tee, Tee, Tee...

Triff dich, Klatsch,

Hallo mit einem Witz. (Nimmt Pfannkuchen und Kuchen aus dem Ofen.)

Wie für Sie, meine Freunde, gekocht, gebacken

Zweiundneunzig Pfannkuchen, zwei Tröge Gelee,

Fünfzig Kuchen - keine Esser zu finden!

Amüsieren Sie die Gastgeberin - essen Sie meine Kuchen!

Die Hütte ist nicht rot in den Ecken, sondern rot in den Torten! (Gäste essen.)

Hostess. Aus einem gewöhnlichen Baumstamm könnten sie eine solche Schachtel ausschneiden, in der wir kleine Gegenstände aufbewahren. Und wie schön sieht die mit gedrehten Holzbrettern besetzte Holzkommode aus.

Was für eine russische Hütte ohne das Knarren der Dielen! Ohne bunte selbstgewebte Teppiche, die auf so einem Holzwebstuhl gewebt wurden.

Hör mal zu! Über welches Thema erzähle ich euch jetzt?

Für Locken und Büschel

Bis zu fünfundzwanzig Zähne,

Und unter jedem unter dem Zahn

Haare werden in einer Reihe liegen. (Kinder antworten.)

Hostess. Früher hieß dieser Gegenstand Kamm. Da ist er! Es ist auch aus Holz. Wie sieht er aus? (Kinder antworten.)

Hostess. Und hier sind alte Gegenstände gesammelt, die für die Arbeit auf dem Feld notwendig sind. Die Russen haben sich Rätsel über sie ausgedacht:

Ich führe bei einer Gelegenheit zwanzig Holzpferde. (Rechen.)

Glänzt, funkelt, läuft über das Feld, mäht das ganze Gras. (Sense.)

Wer nimmt Heu mit drei Zähnen. (Heugabel.)

Erzieher. Rote Mädchen und gute Gefährten,

Mach dich bereit, verkleide dich

Spazieren gehen.

Danke, Gastgeberin!

Der Herr würde es dir geben

Und leben und sein,

Und gesund.

Inhaltsangabe 3. Thema: "Russische Kinderreime".

Software-Inhalt. Aktivieren Sie russische Kinderreime in der Sprache der Kinder. Wortschatzaktivierung: Hütte, Unstetigkeit, Joch. Das Wissen der Kinder über die Utensilien der russischen Hütte festigen. Sprachgefühl entwickeln.

Vorarbeit:

Russische Kinderreime "Fedul und Proshka" lernen.

Bekanntschaft mit den Volksspielen "Like Onkel Griffin", "Burners", "Teterka".

Lernen von Rätseln über Objekte alter russischer Utensilien.

Russisches Spiel Volksinstrumente(Löffel, Tamburin, Rasseln, Pfeifen).

Zwei Possenreißer - Kinder, Mitglieder des Theaterkreises.

Fedul. Possenreißer saßen unter einem Busch in der Nähe des Weges.

Proschka. Ich bin ein Possenreißer Proshka.

Fedul. Und ich bin Fedul - ein Possenreißer.

Proschka. Fudul und Fedul, was hast du aufgeblasen?

Fedul. Der Kaftan brannte durch.

Proschka. Kannst du es schaffen?

Fedul. Es ist möglich, aber es gibt keine Nadel.

Proschka. Ist das Loch groß?

Fedul. Ein Tor bleibt.

Proschka. Possenreißer saßen unter einem Busch in der Nähe des Weges.

Fedul. Sie haben eine Stange geschnitten, sie haben ein Horn gemacht. (Beide summen.)

Possenreißer. Sie, Hauben, Hauben, summen, Jungs, Mädchen amüsieren!

(Kinder spielen auf russischen Volksinstrumenten zu einer Volksmelodie.)

Proschka. Ich, Possenreißer Proshka, habe einen Korb voller Spiel und Spaß!

Fedul. Menschen versammeln, im Reigen stehen, ohne Gedränge, ohne Eile.

Reigentanz "Like Onkel Griffin".

Proschka. Brenne, brenne hell, damit es nicht ausgeht.

Fedul. Stellen Sie sich an den Saum, schauen Sie auf das Feld - Trompeter reiten dort und essen Brötchen.

Proschka. Schau in den Himmel - die Sterne brennen, die Kraniche fliegen.

Fedul. Eins, zwei, krähe nicht, lauf wie Feuer!

Zusammen. "Brenner" spielen.

Erzieher. "Burners" ist ein altes russisches Spiel. Das Spiel "Burners" war mehrere Jahrhunderte lang eines der beliebtesten Spiele des russischen Volkes. Sie hat sich vielerorts bis heute erhalten. Unsere Großeltern liebten es, dieses Spiel zu spielen. (Kinder spielen.)

Possenreißer veranstalten einen Rätselwettbewerb.

Proschka. Da ist ein Turm, im Turm ist eine Kiste, in der Kiste ist eine Qual, in einer Qual ist ein Käfer. (Hütte, Ofen, Asche, Hitze.)

Fedul. Zwei Brüder sehen sich an, aber sie verstehen sich nicht. (Boden und Decke.)

Proschka. Ohne Arme, ohne Beine, Bögen in alle Richtungen. (Zybka, Wiege.)

Fedul. Zwei Bäuche, vier Ohren. (Kopfkissen.)

Proschka. Das schwarze Pferd galoppiert ins Feuer. (Poker.)

Fedul. Weder Licht noch Morgengrauen gingen gebückt aus dem Hof. (Joch.)

Proschka. Die Mutter ist dick, die Tochter ist rot, der Sohn – der Falke ist unter den Himmel gegangen. (Backen.)

Fedul. Für Locken und Büschel

Bis zu fünfundzwanzig Zähne,

Und unter jedem unter dem Zahn

Haare werden in einer Reihe liegen. (Kamm.)

Proschka. Leicht, sauber - sieht gut aus. (Spiegel.)

Fedul. Vier Brüder

Mit einer Schärpe gegürtet,

Sie sind unter dem gleichen Hut. (Tisch)

Possenreißer. Es gibt ein anderes Spiel - "Golden Gate".

Teterka ging durch sie hindurch, führte kleine Kinder, ließ eines zurück.

Spiel "Goldenes Tor".

Allgemeiner Tanz "Wie bei uns am Tor."

Proschka. Es war einmal eine Katze Kolobrod, er pflanzte einen Garten.

Fudul. Eine Gurke war geboren. Spiele, Lieder - das Ende!

Synopsis 4. Thema: "Tschüss, tschüss, tschüss! Schlaf so schnell wie möglich ein!".

Software-Inhalt. Aktivieren Sie russische Kinderreime in der Sprache der Kinder. Interesse an Schlafliedern entwickeln. Entwickeln Sie die Fähigkeit, Wörter mit einer einzigen Wurzel zu bilden. Kultivieren Sie eine Liebe zur mündlichen Volkskunst.

Das Baby weiß noch nicht, wie es „Mama“ sagen soll, aber es wird schon zu einem gemütlichen Lied ins Bett gebracht. Die Lehrerin wickelt die Puppe ein, sagt:

Tschüss, tschüss

Schlafe bald.

Legt eine Wiege, schüttelt und singt ein Wiegenlied:

O Ljuli, Ljuli, Ljulenki! Lass Wanja schlafen.

Die Ghule sind angekommen, der erste Ghul sagt:

Der Gulenki flog herein, "Wir müssen den Brei füttern",

Sie setzten sich neben die Wiege. Und der zweite sagt:

Sie fingen an zu gurren: "Vanya sollte gesagt werden, dass sie schlafen soll."

Lass Wanja nicht schlafen. Und der dritte Ghul sagt:

Oh, ihr Ghule gurrt nicht "Ihr müsst spazieren gehen."

Hier ist das liebevolle Lied, das eine Mutter ihrem Sohn vorsingt, und welche liebevollen Worte gewählt werden: „gulenki“, „Wiegen“. Und sie klingen besonders weich. In Schlafliedern wird oft eine Katze erwähnt, die so angenehm schnurrt, gurrende Tauben - Ghule, Schlaf, Schlummer, Ruhe. Das Schlaflied versucht immer, ein Bild von Frieden und Stille zu schaffen ... Lasst uns ein Schlaflied für Vanya singen.

Tschüss, tschüss!

Hündchen, nicht bellen.

Und schreien, nicht schreien.

Weck unseren Wanja nicht auf...

Unsere Vanyusha schläft fest ... Mutter wird in den Garten gehen. Ein Kindermädchen sitzt an der Wiege. Sie wiegt die Wiege und singt:

Du wirst groß werden

Mangel an Zeit wird schlafen -

Muss arbeiten um zu arbeiten:

Pflug, Egge,

Garten umzäunen,

Wandere durch den Wald nach Beeren,

Gehen Sie auf die Kuh.

Das Kindermädchen "schläft" sozusagen selbst ein.

Erzieher. Und wenn das Kindermädchen völlig müde ist, wird sie wütend, dass Vanyushka in der Wiege unartig ist, sie kann sogar erschrecken:

Still, kleines Baby, sag kein Wort!

Ich brauche Schläger,

Fünfundzwanzig Schläger -

Wanja wird besser schlafen.

Erzieher. Und Wanja hebt schon den Kopf, er will sich setzen. Mama kommt und sagt: "Genug für unsere Wanja zum Schlafen, es ist Zeit aufzuwachen, Übungen zu machen." Wanja wacht auf, die Arme und Beine sind taub. Oh, wie eng meine Mutter unsere Vanechka gewickelt hat. Seine Mutter wird sich entfalten und beginnen, seinen Bauch zu streicheln, zu massieren, wie sie jetzt sagen, zu tun:

Podyagunyushki, porastunyushki!

Quer - rundlich,

Und in den Beinen - Wanderer,

Und in den Händen - Greifer,

Und im Mund - ein Redner,

Und im Kopf - der Verstand.

Was für nette, freundliche Worte, oder? Und schlau, sie lehren das Baby, und unsere Vanechka beobachtet mit Augen, wo seine Beine sind, wo sein Mund ist. Sie stellen Vanya auf seine Füße, halten ihn an den Seiten, werfen ihn hoch und sagen:

Ja, Dybok, Dybok, Dybok.

Bald ist Vanechka ein Jahr alt!

Und der kleine Bruder legt Vanyushka auf sein Bein, schüttelt es und sagt auch:

Los geht's

Mit Nüssen, mit Nüssen.

Gesprungen, gesprungen

Mit Brötchen, mit Brötchen.

Springen, springen,

Über die Unebenheiten, über die Unebenheiten

Buh im Loch!

Der kleine Bruder tut so, als würde er das Baby von seinem Fuß fallen lassen. Und greife, nein, halte Vanyushka fest. Leute, kennt ihr Kinderreime oder Spiele für solche Kleinen? Kinder spielen mit Vanyushka in Spielen: "Es gibt eine gehörnte Ziege", "Ladushki-okladushki", "Magpie-Crow". So viele Kindermädchen hat unsere Vanyushka. Vanechka langweilte sich nicht mit ihnen.

Anhang 9

Beratung für Eltern "Bayu - Bayushki - Bayu ..."

(Wie man ein Baby zum Schlafen bringt.)

Aufwachen und Einschlafen sind sehr wichtige Momente im Leben von Kindern. Aufwachen ist immer wie ein bisschen neu geboren werden. Wo beginnt dein Morgen? Mit einem Lächeln, einem Kuss, einer Berührung. Du bist ruhig, deine Augen sagen zueinander: Wir sind beide so froh, dass wir auf dieser Welt sind!

Jetzt können Sie aufstehen, sich waschen, sich mit einem feuchten Handtuch abwischen, gemeinsam Übungen machen. Achten Sie darauf, einen Snack zu sich zu nehmen, etwas mit heißem Tee, auch wenn das Kind in den Kindergarten geht. Und der Tag begann.

Das Kind abends ins Bett zu bringen verträgt auch keine Aufregung und Eile. Nun, wenn das ganze Verfahren eine Art dauerhafte Ordnung hat, eine klare Abfolge, dann wird es zu einer Art Zeremonie.

Geben Sie dem Kind zunächst die Möglichkeit, das Spiel ruhig zu beenden: "Es ist spät, es ist Schlafenszeit, spielen Sie noch fünf Minuten - wir gehen ins Bett." Vereinfacht das Leben die Einführung einer klaren Regel: Nach der Übertragung von "Gute Nacht, Kinder!" sofort waschen - und ins Bett gehen.

Manche Kinder schlafen schnell ein. Bei anderen muss man länger sitzen, streicheln, etwas leise flüstern, wie "die Arme sind müde, die Beine sind müde, alle wollen schlafen, die Augen sind geschlossen, die Augen sind müde, alles ruht." Damit sich das Kind beruhigt, ist es besser, es von oben nach unten entlang der Arme (von der Schulter bis zur Hand), den Beinen (von der Hüfte bis zum Fuß), dem Bauch, dem Rücken und der Stirn zu streicheln. Wenn Sie dies mindestens einen Monat lang tun und jeden Tag so lange bei dem Kind sitzen, wie es nötig ist, beginnt es schneller und ruhiger einzuschlafen. Irgendwann bietet er vielleicht sogar an, ihn in Ruhe zu lassen.

Es ist sehr wichtig, in welchem ​​Zustand der Erwachsene neben dem Baby sitzt. Wenn Sie es eilig haben und den gesamten Verlegevorgang so schnell wie möglich abschließen möchten, wird nichts dabei herauskommen. Wie absichtlich schläft das Kind sehr lange ein, ist launisch und bittet zu trinken, dh auf die Toilette zu gehen oder zu lesen. Du bist nervös, und er sieht das, versteht, dass sie ihn so schnell wie möglich loswerden wollen. Er fühlt, dass Ihre Gedanken zumindest körperlich in der Nähe sind, und er versucht, Sie mit seinen Launen wieder zu sich zu bringen. Wenn Sie möchten, dass sich Ihr Kind beruhigt und schnell einschläft, beruhigen Sie sich selbst.

AN. Dmitrieva, S.S. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, wir haben ein experimentelles Arbeitsprogramm zur Entwicklung der Sprache von Kindern im Grundschulalter mit Hilfe von Folklore entwickelt.Die Ziele der formativen Phase: - Stimulierung der emotionalen, sprachlichen und polysensorischen Entwicklung von Grundschulkindern Vorschulalter durch Folklore. - Korrekt bauen und...

Die Menschen, eine andere Lebensweise, sie beginnen sich für die Natur zu interessieren. All dies steckt in den Märchen verschiedener Völker, die im Programm gezielt ausgewählt wurden. Kapitel 3. Experimentelle Untersuchung des Einflusses russischer Volksmärchen auf die Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter 3.1 Analyse der Entwicklung der kohärenten Sprache von Kindern im Vorschulalter Die Studie wurde auf der Grundlage von MDOU Nr. 43 durchgeführt "...

Und durch das Vorhandensein dieser Mittel der Bildlichkeit im Text eines russischen Volksmärchens werden wir die Möglichkeiten aufzeigen, ein russisches Volksmärchen als Mittel zur Entwicklung zu verwenden bildliche Rede bei älteren Vorschulkindern. 1.3 Russisch Volksmärchen als Mittel zur Entwicklung der bildlichen Sprache von Kindern im Vorschulalter Das russische Volksmärchen, das dem Verständnis eines Kindes im Vorschulalter zugänglich ist, ist ...