Es gibt verschiedene Arten von pädagogischen Bewertungen: fachlich, persönlich, materiell, moralisch, produktiv, prozessual, quantitativ und qualitativ. Auch in der Pädagogik werden Bewertungen in einer Befragungssituation unterschieden: indirekt, unbestimmt, Bemerkung, Verneinung, Zustimmung, Zustimmung, Rüge, Ironie, Vorwurf, Notation, Zustimmung, Verstärkung und Bestrafung. Betrachten wir sie genauer.

1. Fachbeurteilungen - betreffen, was das Kind tut oder bereits getan hat, aber nicht seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Gegenstand, Ablauf und Ergebnisse der Tätigkeit, nicht aber der Gegenstand selbst, der pädagogischen Begutachtung. Das Kind wird durch die Bewertung dessen, was es tut, dazu angeregt, das Lernen zu verbessern und sich persönlich weiterzuentwickeln.

2. Persönliche Einschätzungen - beziehen Sie sich auf das Thema der Aktivität und nicht auf ihre Attribute, beachten Sie die individuellen Qualitäten einer Person, die sich in der Aktivität manifestieren, ihren Fleiß, ihre Fähigkeiten, ihren Fleiß usw.

3. Materialbewertungen - umfassen verschiedene Arten materieller Anreize für Kinder für den Erfolg in der Bildungs- und Bildungsarbeit. Geld, für das Kind attraktive Dinge und viele andere Dinge, die der Befriedigung der materiellen Bedürfnisse von Kindern dienen oder dienen können, können als materielle Anreize wirken.

4. Moralische Beurteilungen – pädagogische Beurteilungen enthalten Lob oder Tadel, die das Handeln des Kindes im Hinblick auf die Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren.

5. Effektive Bewertung – bezieht sich auf das Endergebnis der Aktivität, konzentriert sich hauptsächlich darauf, ohne andere Attribute der Aktivität zu berücksichtigen oder zu vernachlässigen. Dabei wird bewertet, was letztendlich erreicht wurde, und nicht, wie es erreicht wurde.

6. Prozessbewertung – bezieht sich auf den Prozess. Hier wird darauf hingewiesen, wie das Ergebnis erreicht wurde, was Grundlage der Motivation war, das entsprechende Ergebnis zu erreichen.

7. Quantitativ – korreliert mit der geleisteten Arbeit, z. B. mit der Anzahl der gelösten Aufgaben, erledigten Übungen usw.

8. Qualität - bezieht sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Genauigkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren für ihre Perfektion.

Der berühmte Psychologe und Lehrer B.G. Ananiev identifizierte Arten von Bewertungen in einer Umfragesituation: indirekte, unbestimmte Bewertung, Bemerkung, Ablehnung, Zustimmung, Ermutigung, Tadel, Zustimmung, Verstärkung und Bestrafung

1. Indirekte Bewertung (die Klasse bewertet den Schüler zusammen mit dem Lehrer). Bewertung eines Schülers direkt, aber indirekt aufgrund der Bewertung eines anderen. Der Lehrer ruft einen Schüler oder eine Schülerin an, spricht sie mit einer Frage an, hört sich die Antwort an, ohne seine Gedanken über die Richtigkeit oder Unrichtigkeit davon zu äußern. Dann ruft er, ohne diesem Studenten etwas zu sagen, einen anderen an und stellt ihm dieselbe Frage noch einmal. Während der Antwort eines anderen Schülers beginnt der Lehrer, seine Meinung zu äußern. In diesem Fall wird der erste Student in keiner Weise bewertet, außer dass ein anderer Student aufgerufen und dann zugelassen wurde. Der Student erhält keine direkte Bewertung, aber eine solche Herausforderung an einen anderen Studenten mit weiterer direkter Bewertung ist für ihn ein überzeugender Beweis seiner eigenen Niederlage. Oft ist diese Situation mit einer anderen Art indirekter Bewertung verbunden. Wenn der Lehrer, ohne eine direkte Bewertung der Arbeit des zur Umfrage aufgerufenen Schülers abzugeben, der Bewertung, die dem aufgerufenen Schüler durch die Klasse und einzelne Schüler gegeben wird, nicht widerspricht

2. Unbestimmte Schätzung (ermöglicht viele Basen). Diese Bewertung ist ein Übergang zu verschiedenen spezifischen Bewertungen, die von der Lehrkraft bewusst eingesetzt werden. Charakteristisch für eine unbestimmte Bewertung ist ihre verbale Form, die sie näher an das Bestimmte heranführt und sie von den Ausgangsbewertungen entfernt. Diese verbale Form selbst gibt jedoch keine direkte Interpretation, sondern lässt gleichzeitig viele subjektive Interpretationen zu.

3. Bemerkung (Bewertung des Lehrers an den Schüler. Bildung einer bestimmten Bewertungssituation). Unter den Einflüssen im Unterricht, mit deren Hilfe der Lehrer den Zustand der Klasse und einzelner Schüler regelt, sticht zunächst die Bemerkung hervor, die nur bedingt eine Wertung ist. Eine Bemerkung ist eine Einzelbeurteilung nicht der Kenntnisse und Fähigkeiten des Schülers, sondern nur des Verhaltens und der Sorgfalt. Bemerkungen werden nur dann zu einem negativen Einfluss, wenn sie systematisch auf einen Schüler fallen. Eine gesonderte Bemerkung hat an sich weniger einen bewertenden und anregenden Wert, als vielmehr die Rolle eines Verhaltensregulators im Unterricht.

4. Leugnung (Kopfnicken, Gesten. Leugnung wirkt sich auf jedes Unterrichtsmaterial aus) - Wörter und Sätze, die auf die Unrichtigkeit der Antwort des Schülers hinweisen und den Wiederaufbau der Lösung anregen. Die Verneinung stimuliert weniger, als sie den Schüler hinsichtlich seines Wissensstandes und der Art und Weise, wie sie rational erklärt werden können, orientiert.

In diesem Sinne spielt die Negation eine positive Rolle, indem sie die Umstrukturierung des Denkens und des Wissens in Übereinstimmung mit der wirklichen Logik des Subjekts anregt. Dies gilt nur für solche Arten der Verleugnung, die motiviert sind und es dem Schüler ermöglichen, nicht nur zu steuern, was nicht getan werden sollte, sondern was er unter diesen Umständen tun sollte.

5. Zustimmung (der Lehrer erklärt seine Zustimmung zur Meinung des Schülers). Seine Funktion besteht darin, den Schüler in der Korrektheit seines eigenen Handelns anzuleiten, den Erfolg des Schülers auf diesem Weg zu festigen, seine Bewegung genau in diese Richtung anzuregen.

6. Ermutigung (eine Art Bewertung ist für schüchterne Schüler notwendig, aber Ermutigung bietet keine Gelegenheit, den Schüler zu überschätzen) Anerkennung dient als positive Bewertung dessen, was das Kind getan hat oder zu tun beabsichtigt. Wenn sie von Zustimmung sprechen, meinen sie eine verbale oder nonverbale positive Bewertung der Handlungen und Taten einer Person. Die verbale Bewertung umfasst verbale Äußerungen, die angemessene Werturteile enthalten, und die nonverbale Bewertung umfasst Gesten, Mimik und Pantomimen, die eine ähnliche bewertende Rolle spielen. Oft gehen verbale und nonverbale Formen der Zustimmung Hand in Hand.

7. Rüge (Einfluss auf die Willenssphäre des Schülers. Rüge hat eine Minderung des Erfolgs des Schülers zur Folge). Ermittelt den Wissensstand und den Grad der Übereinstimmung der Fragestellung mit der Fachlogik, regelt und korrigiert die intellektuelle Arbeit des Schülers während der Befragung und beeinflusst seine emotional-willentliche Sphäre mit Hilfe der Wissens- und Persönlichkeitsmerkmale des Schülers .

8. Anerkennung (die Betonung seiner aktiven Fähigkeit führt zu einer Steigerung des Selbstwertgefühls) - eine direkte Form der positiven Bewertung des Arbeitsprozesses im Unterricht in einer Umfragesituation. Anerkennung ist eine Form der Definition einer Person, die die Vorteile der Seiten dieser Person hervorhebt - ihre Fähigkeiten, Leistungen, Aktivitäten, Interessen, ihren Wert als Modell in einem bestimmten Plan. Daher ist die Anerkennung eine Form, Persönlichkeit zu zeigen und sie von der Klasse hervorzuheben. Infolgedessen wirkt sich die Zustimmung gleichzeitig nicht nur auf das Objekt aus, sondern auch auf die Einstellung zur Kindergruppe, das Wachstum des Anstrengungsniveaus, das Selbstwertgefühl und verursacht das Erfolgserlebnis.

9. Verstärkung und Bestrafung.

Ein besonderer Ausdrucksbereich der Fähigkeit zur pädagogischen Kommunikation ist der Einsatz von Verstärkungen und Bestrafungen durch den Lehrer. Sie stimulieren den Erfolg des Schülers, besonders wenn Verstärkungen und Bestrafungen verdient und gerecht sind. Ihre stimulierende Rolle hängt von der pädagogischen Rechtfertigung von Verstärkungen und Strafen ab. In diesem Zusammenhang präsentieren wir detaillierte Eigenschaften von effektiv

Die Einstufung von Noten, die zusammen den Fortschritt der Studierenden bestimmen, kann nach unterschiedlichen Kriterien (Gründen) erfolgen. In der Literatur werden Schätzungen daher nach Vorzeichen (positiv und negativ) unterschieden; rechtzeitig (vorausschauend, feststellend, verspätet); nach dem Arbeitsaufwand (für einen Teil der Arbeit, für die vollständig abgeschlossene Arbeit); nach der Breite der Persönlichkeit (allgemein oder einzelne Manifestationen); in der Form (Werturteil, Note, Verhalten gegenüber dem Schüler) etc.

Traditionell werden in der häuslichen pädagogischen Psychologie die folgenden Arten der pädagogischen Bewertung berücksichtigt. Gegenstand Schätzungen betreffen, was der Schüler tut oder bereits getan hat, nicht aber seine Persönlichkeit. In diesem Fall unterliegen Inhalt, Gegenstand, Ablauf und Ergebnisse der Tätigkeit, nicht aber der Gegenstand selbst, der pädagogischen Begutachtung. Persönliche pädagogische Einschätzungen Beziehen Sie sich auf das Thema der Aktivität und nicht auf ihre Attribute. Beachten Sie die individuellen Qualitäten einer Person, die sich in der Aktivität manifestieren, ihren Fleiß, ihre Fähigkeiten, ihren Fleiß usw. Bei fachlichen Bewertungen wird das Kind angeregt, das Lernen zu verbessern und zu persönlichem Wachstum durch die Bewertung, die er macht, und im Fall von persönlichen - durch eine Bewertung, wie er es tut und welche Eigenschaften es zeigt.

Material Pädagogische Assessments umfassen verschiedene Möglichkeiten der materiellen Anreize für Schüler für den Erfolg in der Bildungs- und Bildungsarbeit. Geld, für das Kind attraktive Dinge und viele andere Dinge, die der Befriedigung der materiellen Bedürfnisse von Kindern dienen oder dienen können, können als materielle Anreize wirken. Moral Die pädagogische Bewertung enthält Lob oder Tadel, die das Handeln des Kindes unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung anerkannter moralischer Standards charakterisieren.

Produktiv Pädagogische Bewertungen beziehen sich auf das Endergebnis der Aktivität, wobei sie sich hauptsächlich darauf konzentrieren und andere Attribute der Aktivität nicht berücksichtigen oder vernachlässigen. Dabei wird bewertet, was letztendlich erreicht wurde, und nicht, wie es erreicht wurde. Verfahrenstechnisch Pädagogische Bewertungen hingegen beziehen sich auf den Prozess, nicht auf das Endergebnis der Aktivität. Hier wird darauf hingewiesen, wie das Ergebnis erreicht wurde, was Grundlage der Motivation war, das entsprechende Ergebnis zu erreichen.

quantitativ pädagogische Noten korrelieren mit dem Arbeitsaufwand, z. B. mit der Anzahl gelöster Aufgaben, erledigter Übungen usw. Qualität pädagogische Bewertungen beziehen sich auf die Qualität der geleisteten Arbeit, Genauigkeit, Genauigkeit, Gründlichkeit und andere ähnliche Indikatoren für ihre Perfektion.

Im amerikanischen Bildungssystem werden laut Guy Lefrancois die folgenden Arten von Assessments verwendet. Prozessbewertung- Einschätzung der aktuellen Leistungen von Studierenden in Lernsituationen. Authentische Punktzahl - ein Bewertungsverfahren, das den Schülern ermöglichen soll, ihre vollen Lernfähigkeiten in Situationen des wirklichen Lebens unter Beweis zu stellen. Abschlussnote am Ende der Ausbildungszeit erstellt; entwickelt, um den Leistungsstand zu bestimmen. Formative Beurteilung - Evaluation vor und während der Ausbildung; entwickelt, um den Schülern zu helfen, ihre Stärken und Schwächen zu erkennen. Die formative Bewertung ist ein grundlegender Bestandteil des Lernprozesses.

Je nach Verallgemeinerungsebene unterteilt B. G. Ananiev die pädagogische Bewertung in partielle, feste und integrale.

Teilauswertung- Dies ist die erste Form der pädagogischen Bewertung, die sich auf private Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten oder eine separate Verhaltenshandlung bezieht; kommen immer in einer verbalen, verbal wertenden Form der Wertung zum Ausdruck. Bei Teilgutachten werden drei Gruppen unterschieden, die ihre ganz speziellen Ausprägungsformen haben: Initial(fehlende Einschätzung, indirekte Einschätzung, unsichere Einschätzung); Negativ(Bemerkung, Leugnung, Tadel, Vorwurf, Drohungen, Vermerke); positiv(Zustimmung, Zustimmung, Ermutigung). Wie B. G. Ananiev feststellt, geht die Teilbewertung genetisch der aktuellen Erfolgsrechnung in ihrer festen Form (dh in Form einer Note) voraus und tritt als notwendiger Bestandteil ein. Im Gegensatz zum formalen Charakter der Note (in Form einer Partitur) wird die Note in Form detaillierter mündlicher Urteile ausgestrahlt, die dem Schüler die Bedeutung der dann niedergelegten „gefalteten“ Note – der Note – erklären .

Sh. A. Amonashvili betont die Stärke der sozialen Bedeutung von Noten und die Notwendigkeit des Bewertungsprozesses und weist auf die „geheimen“ Mittel hin, um die gewünschten Noten von den Schülern zu erhalten: Dies sind Betrug, Aufforderung, Pauken, Spickzettel usw Forscher haben herausgefunden, dass die Lehrerbewertung nur dann zu einem günstigen pädagogischen Effekt führt, wenn der Lernende innerlich damit einverstanden ist. Der pädagogische Effekt der Bewertung ist viel höher, wenn die Schüler die Anforderungen verstehen, die von den Lehrern an sie gestellt werden.

Bedingungen für die Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung

Unter Wirksamkeit der pädagogischen Bewertung seine anregende Rolle in der Bildung und Erziehung von Kindern wird verstanden. Pädagogisch wirksam ist eine solche Bewertung, die im Kind den Wunsch nach Selbstverbesserung, nach Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten, nach Entwicklung wertvoller positiver Persönlichkeitsmerkmale und sozial nützlicher Formen kulturellen Verhaltens weckt.

Die Motivation für die intellektuelle und persönliche Verhaltensentwicklung eines Schülers kann extern und intern sein. Von besonderer Bedeutung ist die Motivation der studentischen Aktivitäten, basierend auf den kognitiven Bedürfnissen der Studenten, auf dem von ihnen erkannten resultierenden prozeduralen Wert dieser Aktivität (d. h. interne Motivation). Wenn Lehrer hingegen ab dem Zeitpunkt des Schuleintritts sehr häufig Noten als Motivationsinstrument verwenden, verlagern sie damit das Zentrum der motivationalen Sphäre seiner Tätigkeit von der Tätigkeit selbst, von ihrem Ergebnis und Prozess hin zur Bewertung der Tätigkeit , d. h. auf etwas außerhalb dieser Tätigkeit.

Die nicht von einem kognitiven Bedürfnis getragene Aktivität der Schüler, die hauptsächlich auf ihre äußeren Eigenschaften, auf die Bewertung, abzielt, wird unzureichend effektiv, die Note wird oft unzureichend. Dies führt dazu, dass die Note für viele Schüler keine motivierende Rolle mehr spielt und die Bildungstätigkeit selbst für sie jeglichen Wert verliert.

Wie A. K. Markova, A. B. Orlov und L. M. Fridman feststellten, ist es wichtig, dass die Hauptsache bei der Bewertung der Arbeit eines Schülers eine qualitative Analyse dieser Arbeit ist, um eine positive nachhaltige Motivation für die Bildungstätigkeit zu bilden, wobei alles Positive hervorgehoben wird Aspekte, Lernstofffortschritte und das Aufzeigen der Ursachen bestehender Mängel, und nicht nur deren Feststellung. Diese qualitative Analyse sollte darauf abzielen, bei den Studierenden eine adäquate Selbsteinschätzung der Arbeit, ihrer Reflexion zu entwickeln. Die Punktnote sollte in der evaluierenden Tätigkeit des Lehrers einen untergeordneten Platz einnehmen. Um bei den Schülern die Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und Selbstkontrolle der Arbeit zu entwickeln, ist es notwendig, verschiedene Formen der gegenseitigen Überprüfung und gegenseitigen Bewertung sowie Aufgaben zur Reflexion (Analyse) ihrer Aktivitäten zu verwenden. All dies bildet bei den Schülern die richtige und vernünftige Einstellung zur Note als einem wichtigen, aber natürlich nicht dem wichtigsten Wert in der Arbeit.

Sh. A. Amonashvili, der das Konzept der Bildung von Motiven für Bildungsaktivitäten bei Schulkindern auf inhaltsbewertender Basis begründete, identifizierte die folgenden psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Wirksamkeit der Bildungsaktivität von Schulkindern bestimmen.

Zunächst muss berücksichtigt werden, dass der Student ein ganzheitlicher Mensch ist. Daher sollte der Lernprozess sein gesamtes Leben mit seinen Wünschen und Bedürfnissen umfassen. Zweitens neigen die kognitiven Kräfte des Schülers dazu, sich durch das Überwinden von Schwierigkeiten zu entwickeln. Die psychologische Bedeutung der Schwierigkeit wird durch die Grenze der Aktivität der kognitiven Kräfte des Schülers ausgedrückt. Diese Grenze wird durch die Komplexität der zu lösenden Aufgaben bestimmt. Psychologisch begründet ist der Einsatz solcher Aufgaben in der pädagogischen Arbeit, deren Lösung höchste psychische Belastung erfordert. Drittens ist es erforderlich, dem Kind die Möglichkeit zur freien Aktivierung seiner kognitiven Fähigkeiten zu geben. Viertens ist es notwendig, dem Schüler die persönliche Bedeutung der Lernergebnisse aufzuzeigen. Fünftens beinhaltet kognitive Aktivität ein ständiges Verlangen nach etwas Neuem. Daher ist es im Lernprozess notwendig, einen gezielten und zeitnahen Wechsel von Wissensgegenständen zu erreichen. Der Schüler muss ständig die Neuheit der kognitiven Situation spüren, die es ihm ermöglicht, die Grenzen seiner kognitiven Sphäre zu erweitern.

Eine notwendige Bedingung für die Wirksamkeit von Evaluationsaktivitäten ist, dass Evaluation den Problemlösungsprozess nicht abschließt, sondern ihn durchgehend begleitet. Das Bewertungsverfahren selbst setzt immer die Existenz bestimmter voraus Normen, die die Funktion des Bewertungskriteriums erfüllen. In diesem Fall dient ein Beispiel für den Prozess der erzieherischen und kognitiven Aktivität, seine Schritte und sein Ergebnis als Standard. Der Anspruch an das Endergebnis sollte in der Aufgabe selbst in Form eines zu erreichenden Ziels festgelegt werden. Die Beurteilung des Zielerreichungsprozesses erfolgt anhand von Hilfsnormen, in engem Zusammenhang mit den im Zuge der Lösung des Problems durchgeführten Aktionen und Operationen. Alle diese Standards sollten sich in ihrer unterscheiden Klarheit, Realität, Genauigkeit und Vollständigkeit.

Das Vorhandensein von Haupt- und Nebennormen schafft die notwendigen Voraussetzungen für die Umsetzung aussagekräftige Auswertung. Die Korrelation mit dem Standard des Problemlösungsprozesses selbst tritt in den Vordergrund. Der Hauptzweck dieser Bewertung ist Anregung des Lernprozesses selbst, und nicht nur das Ergebnis fixieren. In diesem Fall wird die kontrollierende Beurteilung durch eine anregende Beurteilung ersetzt. Dadurch wird die Kontrolle beim Lernen in eine separate Operation umgewandelt, die Teil der Bewertungstätigkeit ist, aber keine eigenständige Bedeutung hat. Eine solche Beurteilung wird von den Studierenden nicht sofort akzeptiert. Dafür müssen bestimmte Voraussetzungen erfüllt sein.

Die Maßstäbe, nach denen der Lehrer arbeitet, sollten dem Schüler selbst klar sein. Dazu muss der Lehrer während der Bewertung detaillierte Bewertungen verwenden, die auch die von ihm verwendeten Standards darstellen. Damit werden die Voraussetzungen dafür geschaffen, dass sich die Vorstellungen des Lehrers und des Schülers über den zu beurteilenden Gegenstand im Wesentlichen decken.

Das Vertrauen des Schülers in die Einschätzungen des Lehrers wird durch die Schaffung einer freundlichen Atmosphäre im Klassenzimmer erreicht, wenn die Einschätzungen des Lehrers zu einer Quelle neuer pädagogischer und kognitiver Motive werden. Indem der Lehrer dem Schüler detaillierte und detaillierte Bewertungen gibt, schafft der Lehrer dadurch ein positives Ergebnis öffentliche Meinung im Klassenzimmer, weckt das Selbstwertgefühl des Schülers.

Identifizierung durch Bewertung des Potenzials von Schülern, Ermittlung der tatsächlichen Entwicklungsperspektiven jedes Schülers und der Klasse als Ganzes. Im Zuge der Bewertungsaktivitäten identifiziert der Lehrer sowohl die Methoden der pädagogischen und kognitiven Aktivität, die der Schüler bereits beherrscht, als auch diejenigen, die noch verbessert werden müssen. In diesem Sinne kann die evaluative Tätigkeit des Lehrers als ein Prozess betrachtet werden, der die vielversprechenden Linien für die weitere Entwicklung des Schülers bestimmt. Gleichzeitig ist es wichtig, dass diese Perspektiven aus der Sicht der Interessen des Schülers selbst aufgezeigt werden.

Wenn die Schüler die Bewertungsstandards und -methoden beherrschen, bilden sie sich aus interne aussagekräftige Selbsteinschätzung. Gleichzeitig ist die Offenbarung der wahren Bedeutung der Lehre durch den Schüler von besonderer Bedeutung.

Eine sinnvolle Einstellung zum Lernen kann bei Schulkindern zur Entstehung von wirklich sinnvollem Selbstwertgefühl und Selbstkritik führen. Dies trägt zur Stärkung der Ansprüche des Schülers an sich selbst bei. Als Ergebnis entsteht eine Motivationsgrundlage für das Setzen von Zielen zur Selbstverbesserung. In diesem Fall beginnt die externe Bewertung zunehmend eine vermittelnde Rolle zwischen dem Standard des Schülers und der erreichten internen Veränderung zu spielen.

Folglich erfordert die Umsetzung dieses Lernansatzes eine grundlegende Änderung in der Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Die zwingenden Formen der Einflussnahme sollten durch pädagogisch organisierte Formen der Zusammenarbeit, gegenseitigen Hilfestellung und Erfolgsverstärkung ersetzt werden.

Die Ergebnisse der Kontrolle der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler werden in seiner Bewertung ausgedrückt. Im weitesten Sinne des Wortes ist Bewertung ein Merkmal des Wertes, der Ebene oder der Bedeutung von Objekten oder Prozessen. Bewerten bedeutet, das Niveau, den Grad oder die Qualität von etwas festzustellen. In Bezug auf pädagogische Aktivitäten bedeutet Evaluation festzustellen, inwieweit das Kind die Verhaltensregeln und -normen einhält.

Die Einschätzung, gemäß Yu.K. Babansky, müssen pädagogische Anforderungen wie Objektivität, systematische, individuelle Herangehensweise, pädagogisches Fingerspitzengefühl usw. erfüllen.

Die Bewertung sollte öffentlich, ausreichend motiviert und überzeugend sein und in einem korrekten Zusammenhang mit der Selbsteinschätzung und der Meinung der Eltern stehen.

Die erzieherische Rolle der Beurteilung liegt darin, dem Kind Möglichkeiten zur Verbesserung verschiedener Arten von Aktivitäten, einschließlich der Verhaltenskultur, bewusst zu machen. Eine richtig festgestellte und ausgedrückte Einschätzung des Verhaltens eines 5-6-jährigen Vorschulkindes dient als wichtiger Anreiz für die Bildung und Entwicklung kognitiver Interessen, positiver Persönlichkeitsmerkmale: Ehrlichkeit, Fleiß, Aktivität, Unabhängigkeit, Verantwortung für die Erfüllung der eigenen Pflichten, die Fähigkeit, Schwierigkeiten zu überwinden usw.

Die pädagogische Bewertung ist im System der Methoden der pädagogischen Einflussnahme zusammen mit den Methoden der Überzeugung und Übung enthalten. Bei der pädagogischen Bewertung gibt es zwei Varianten: die offene pädagogische Bewertung und die verdeckte pädagogische Bewertung. Auf Open sollte selten zurückgegriffen werden, nur dann, wenn der Schüler sich dessen, was er getan hat, voll bewusst ist. Da ist die verdeckte pädagogische Bewertung am effektivsten. Auf subjektive Unabhängigkeit ausgelegt, entwickelt es diese Unabhängigkeit intensiv.

Lassen Sie uns die Arten der offenen Bewertung benennen und ihre Reihenfolge aufbauen, um das Maß des Einflusses zu verbessern. Traditionell nennen wir eine positive Bewertung eine Ermutigung, eine negative Bewertung eine Bestrafung. Die Aktion wird organisiert:

Zustimmung - eine äußerst lakonische Form eines verbalen, mimischen, plastischen Charakters (z. B. ein Lächeln, ein Kopfnicken oder das Wort "gut");

Lob - eine detaillierte Form der Genehmigung, die die Grundlage für die Bewertung offenbart (z. B.: „Gut gemacht Vanya! Hat Lenochka geholfen, Spielzeug zu sammeln!“);

ein materielles Objekt, das durch Materialisierung die Länge einer Bewertung und die Dauer positiver Erfahrungen erzeugt (z. B. eine Postkarte, ein Spielzeugsymbol, ein Leckerli);

Dankbarkeit - persönliche oder kollektive Anerkennung der Bedeutung dessen, was das Kind getan hat;

Verleihung eines Titels - Anerkennung seiner wesentlichen Qualitäten und Ausdruck des Vertrauens in die Würde des Individuums für immer.

Bestrafung ist ähnlich organisiert, sie hat die gleichen Typen, nur der Bewertungsvektor ändert sich. Wir listen ähnliche Typen auf: Missbilligung, Bemerkung, Lustentzug, Rüge, Ausschluss aus dem Kommunikationssystem oder aus der Gruppe.

In der modernen Erziehungspraxis nimmt der Anteil der verdeckten pädagogischen Bewertung zu, was sich wie folgt ausdrückt:

„Ich bin eine Botschaft“, den eigenen Zustand und Erfahrungen in Bezug auf ein Lebensphänomen laut verkünden (z. B.: „Ich schäme mich immer, wenn ich unhöfliche Worte von Jungen höre!“);

„Du bist eine Botschaft“, eine Ankündigung des angeblichen Zustands des Kindes zum Zeitpunkt seiner Tat (zum Beispiel: „Du musst sehr wütend gewesen sein und Mascha beleidigt haben, und jetzt schämst du dich natürlich? . . “);

„natürliche Konsequenz“, als logisch entfaltete Zwangsläufigkeit der Umstände, in die sich das Kind durch sein Verhalten gebracht hat (z. B.: „Verschüttet? - Bring einen Lappen mit!“ oder „Hast du es nicht getan? Also musst du es tun !");

dem Kind Bewertungsbefugnisse zuweisen (zum Beispiel: „Kolya, was kannst du uns sagen? Wie siehst du deine Handlung?“);

verzögerte Einschätzung (z. B.: „Ich bin geschockt, wir reden, wenn ich wieder zu Sinnen komme ...“) und andere.

Die pädagogische Bewertung ist ein flexibles Werkzeug im Arsenal des Erziehers. Die pädagogische Weisheit des Erziehers liegt darin, dass das Kind nie den Glauben an seine eigene Kraft verliert, nie das Gefühl hat, dass es ihm nicht gelingt. Jede Arbeit sollte für den Schüler zumindest ein kleiner Vorschuss sein.

91 Vorlesung 10. KONTROLLE IM SYSTEM DER LERNAKTIVITÄTEN Plan. 1. Das Wesen der Lernkontrolle als didaktisches Konzept. 2. Bewertung der Lernergebnisse. 3. Methoden zur Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in den Grundschulklassen. 4. Pädagogische Bewertung in der Praxis der Grundschulbildung. 1. Das Wesen der Lernkontrolle als didaktisches Konzept. Der systematische Erhalt objektiver Informationen (Feedback) durch den Lehrer über den Fortschritt der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler ist mit dem vom Lehrer durchgeführten Kontrollprozess verbunden. Kontrolle bezeichnet ein System zur Ermittlung, Feststellung und Bewertung des Wissens der Schüler, d. h. Bestimmung des Umfangs, des Niveaus und der Qualität der Aneignung von Unterrichtsmaterial, Ermittlung von Lernerfolgen, Wissenslücken, Fähigkeiten und Fertigkeiten einzelner Schüler und der gesamten Klasse, um die erforderlichen Anpassungen des Lernprozesses vorzunehmen, um seine Inhalte und Methoden zu verbessern , Mittel und Formen der Organisation. Ein integraler Bestandteil der Kontrolle ist ein Test, dessen Aufgabe es ist, die Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden zu ermitteln und mit den Anforderungen des Curriculums abzugleichen. In diesem Fall erfolgt die Kontrolle (Überprüfung) mit Hilfe der Aktivität der Bewertung (Bewertung) der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler, wobei der Lehrer eine bestimmte Note festlegt. Der Akt der Kontrolle endet mit dem Ergebnis in der Entwicklung von Bildungsaktivitäten, was die Berücksichtigung der Lernergebnisse erfordert. Rechnungswesen wird als verallgemeinertes Ergebnis der Arbeit des Lehrers und der Schüler für einen bestimmten Studienzeitraum verstanden. Es dient als Kontrollmittel, als Lehrmittel, bestimmt die Bereitschaft von Schülern zur weiteren Bildung, verbunden mit der Vorhersage und Korrektur des Bildungsprozesses. Die Kontrolle der pädagogischen Arbeit der Studierenden (Kontrolle, Bewertung, Erfassung der Ergebnisse) ist somit ein Bestandteil des Lernprozesses, der den normalen Ablauf des pädagogischen Prozesses sicherstellt. Daher ist Kontrolle ein wichtiger und notwendiger Teil des Lernens und beinhaltet die systematische Beobachtung des Lernfortschritts durch den Lehrer in allen Phasen des Bildungsprozesses. Die Hauptaufgaben der Kontrolle sind: 1. Aufzeigen des Wissensstandes, der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler, die zusätzlich gefestigt, konkretisiert, konkretisiert und systematisiert werden. 2. Beschaffung von Informationen über die Art der kognitiven Aktivität im Zusammenhang mit dem Grad der Unabhängigkeit und Aktivität der Schüler im Bildungsprozess. 3. Bestimmung der Wirksamkeit von Methoden, Formen und Methoden des Unterrichts. 92 4. Ermittlung der Qualität der Lösung von Lernproblemen verbunden mit der Ermittlung typischer Defizite und Schwierigkeiten von Schülern sowie Lernerfolgen. 5. Bildung von Lernmotivation. Kontrollfunktionen 1. Die Funktion, die pädagogische und kognitive Aktivität von Schülern zu steuern, ist mit der Diagnose, Organisation, Regulierung, Korrektur und Vorhersage des Lernprozesses verbunden. 2. Lehrfunktion - spiegelt sich in der Essenz des Lernprozesses und seiner Ergebnisse wider. 3. Entwicklungsfunktion - wird durch das geistige Potenzial, psychologische Indikatoren und das Bildungsniveau der Schulkinder bestimmt. 4. Bildungsfunktion - verbunden mit persönlichen Indikatoren und dem Erziehungsniveau der Schulkinder. An die Organisation der Kontrolle über die Bildungsaktivitäten der Schüler werden folgende didaktische Anforderungen gestellt: - Ausrichtung auf die Ergebnisse der Ausbildung, Erziehung und Entwicklung von Schülern; - systematische, regelmäßige Kontrolle in allen Phasen des Lernprozesses, um Kinder zu ermutigen, ihre kognitive Aktivität zu verbessern; - Vollständigkeit, was bedeutet, dass die Kontrolle alle Aspekte der Bildungsaktivitäten von Schulkindern abdecken sollte, um Sinnhaftigkeit, Konsistenz, Stärke und Wirksamkeit von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten sicherzustellen; - Vielfalt von Arten und Formen der Kontrolle; - Objektivität der Kontrolle, ausgenommen absichtliche, subjektive und fehlerhafte Werturteile des Lehrers, die auf unzureichendem Studium der Kinder oder voreingenommenen Einstellungen ihnen gegenüber beruhen; - ein differenzierter Ansatz, der die Merkmale und die Art der kognitiven Aktivität von Schülern berücksichtigt; - die individuelle Art der Kontrolle, die die Erteilung individueller Aufgaben an die Schüler und eine solche Organisation der Kontrolle beinhaltet, die die spezifischen persönlichen, mentalen und psychophysischen Eigenschaften jedes Kindes berücksichtigen würde; - Bekanntmachung der Ergebnisse, Motivation der Bewertungen in den Urteilen der Lehrer; - Optimalität der Steuerung. Die wichtigsten Arten der Kontrolle des Schülerfortschritts In verschiedenen Phasen des Bildungsprozesses werden verschiedene Arten der Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler eingesetzt: aktuell, periodisch (thematisch) und abschließend. 93 Arten der Wissenskontrolle. Stromkontrolle. Es ist direkt mit dem Management des Prozesses der Wissensaneignung verbunden und erfüllt darin die Funktion des Feedbacks. Es wird durch die systematische Beobachtung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler in jeder Unterrichtsstunde durch den Lehrer durchgeführt. Sein Hauptzweck ist es, schnell objektive Informationen über den Wissensstand der Schüler und die Qualität der Bildungsarbeit zu erhalten. Basierend auf der aktuellen Kontrolle korrigiert der Lehrer den Lernprozess und bewertet den Grad der Wahrnehmung des Unterrichtsmaterials. Wir können sagen, dass die aktuelle Kontrolle das Problem der Verwaltung des Bildungsprozesses löst. Periodische (thematische) Kontrolle. Wird durchgeführt, um den Fortschritt des Studiums eines bestimmten Themas oder Abschnitts des Lehrplans zu bewerten. Die periodische Kontrolle zeigt und bewertet die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler nicht in einer, sondern in mehreren Unterrichtsstunden. Sein Zweck besteht darin, festzustellen, wie erfolgreich die Schüler ein bestimmtes Wissenssystem beherrschen, auf welchem ​​allgemeinen Niveau sie sich aneignen und ob es den Anforderungen des Programms entspricht. Die regelmäßige Kontrolle erfolgt in der Regel nach dem Studium eines logisch abgeschlossenen Teils des Unterrichtsmaterials - eines Themas, eines Unterthemas, mehrerer Themen (Abschnitt). Die thematische Kontrolle vergleicht das Material mit einem Unterrichtssystem, das ein bestimmtes Thema abdeckt. Seine Aufgabe ist es, das Wissen der Studierenden zu jedem Thema des Fachs zu überprüfen und zu bewerten, um herauszufinden, wie Konzepte, Bestimmungen, wesentliche Zusammenhänge und Beziehungen zwischen Phänomenen und Prozessen, die von einem Thema behandelt werden, gelernt werden. Thematische Kontrolle als eine Art Periodikum, ihre spezielle Form, ist ein qualitativ neues System zur Überprüfung und Bewertung von Wissen, das eng mit problembasiertem Lernen verwandt ist. Letzte Kontrolle. Die Assimilation von Kenntnissen und Fähigkeiten der Studierenden kann (im Gegensatz zur periodischen Kontrolle) über einen längeren Studienzeitraum überprüft werden: für ein Vierteljahr, ein halbes Jahr, ein Jahr. Sein Zweck ist es, ein System und eine Struktur des Wissens der Schüler zu etablieren. Selbstverständlich berücksichtigt die abschließende Kontrolle die Ergebnisse der laufenden, thematischen und periodischen Kontrollarten. In der Tätigkeit von Lehrkräften nutzen sie häufig auch eine Vorkontrolle, bei der Informationen über den anfänglichen Wissensstand der Schüler eingeholt werden. Der Test wird hauptsächlich zu diagnostischen Zwecken vor dem Studium eines neuen Themas oder zu Beginn des Jahres, Quartals durchgeführt. Ziel ist es, sich mit dem allgemeinen Vorbereitungsniveau der Studierenden in diesem Fach vertraut zu machen. Im Verlauf eines solchen Tests wird der Beherrschungsgrad der anfänglichen Kategorien des Fachs (oder eines separaten Themas, Abschnitts) von den Schülern überprüft, das Volumen und der Wissensstand der Schüler werden ermittelt. Aufgrund der erzielten Ergebnisse plant der Lehrer ggf. eine Wiederholung (Erläuterung) des Stoffes; berücksichtigt diese Ergebnisse bei der weiteren Organisation der pädagogischen und kognitiven Aktivität von Schulkindern. Formen der Kontrolle Organisationsformen der Kontrolle der Bildungstätigkeit der Schüler entsprechen: a) Massenformen der Bildung (sie unterscheiden zwischen Gruppen- und Frontalformen der Kontrolle) und b) individuellen Formen der Bildung. Formen der Kontrolle: - frontal, - Gruppe, - individuell, - kombiniert (verdichtet), - Selbstkontrolle (Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung). Formen der Kontrolle. Die Wahl der Kontrollformen hängt von Zweck, Inhalt, Methoden, Zeit, Ort und Bedingungen der Ausbildung ab. Beispielsweise zeigt eine mündliche Umfrage nicht nur Wissen, sondern auch mündliche Sprachkenntnisse und kann helfen, Sprachfehler zu korrigieren. Die schriftliche Arbeit ermöglicht es, den Grad der Aneignung des Stoffes zu dokumentieren, erfordert jedoch viel Zeit für den Lehrer. Methoden zur Überwachung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler Kontrollmethoden sind Methoden, mit denen die Wirksamkeit der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler und der pädagogischen Arbeit des Lehrers bestimmt wird. Kontrollmethoden: 1. Mündliche Kontrolle (individuell und frontal): Befragung, Gespräch, Textvorlesen, Nacherzählen. In den Oberstufenklassen - ein Kolloquium, ein Interview, ein Seminar. 2. Schriftliche Kontrolle (frontal, differenziert, individuell): Diktat, Test, schriftliche Aufgaben, 95 Präsentation. In den Oberstufenklassen - ein Aufsatz, ein Aufsatz, die Durchführung von praktischen, Labor-, Grafikaufgaben, ein schriftlicher Bericht. 3. Praktische Kontrolle: Praktische Arbeit mit physischen Objekten. In der High School: Laborexperimente, Experiment. 4. Programmierte Steuerung. 5. Teststeuerung. 6. Systematische Überwachung der Arbeit der Schüler beim Lernen ("Unterrichtsnote"). 7. Das System der Endkontrolle (Endkontrolle): Test, Umfrage. In der High School - Test, Prüfung, Bericht, Zusammenfassung. 2. Bewertung der Lernergebnisse. Die Ergebnisse der Kontrolle sind die Grundlage für die Beurteilung des Lernfortschritts der Studierenden. Die Bewertung ist einer der wesentlichen Indikatoren, die den Grad der Aufnahme von Unterrichtsmaterial durch die Schüler, die Entwicklung des Denkens und die Unabhängigkeit bestimmen. Die Bewertung wird durch ein System bestimmter Indikatoren ausgedrückt, das den Umfang, das Niveau und die Qualität der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten berücksichtigt. Der Wissensumfang in einem bestimmten Fach ist eine Liste von führenden Konzepten, Gesetzen, Ideen, Theorien, d.h. verallgemeinerte Erfahrungen der Menschheit, die dieser Wissenschaft zugrunde liegen und in die Lehrpläne der Schulen integriert sind. Es gibt keine sinnvolle Beschreibung der Qualitäten von spezifischem Wissen in den Lehrplänen, mit deren Hilfe der Besitzstand dieses Wissens beurteilt werden könnte. In der pädagogischen Literatur werden die folgenden Wissensparameter angegeben: Stärke, Vollständigkeit, Tiefe, Wirksamkeit, Bewusstsein, Konkretheit und Verallgemeinerung, Effizienz, Flexibilität, Systematik und Konsistenz usw. Die Beherrschung des Umfangs des führenden theoretischen Wissens geht der Bildung bestimmter Zielrichtungen voraus Aktionen bei Schülern: Bedingungen oder das Lösen komplexer psychischer Probleme in einer neuen Situation. All dies setzt die eine oder andere Ebene des Wissenserwerbs fest, d.h. die Art der Anwendung des erworbenen Wissens, die das eine oder andere Maß an geistiger Anstrengung bietet. Ebenen der mentalen Aktivität: 1. Reproduktiv – das Wissen der Schüler wird bewusst wahrgenommen, im Gedächtnis gespeichert und in externer Aktivität reproduziert, ähnlich dem Thema Wissen. 2. Rekonstruktiv - Das Wissen der Schüler manifestiert sich in der Bereitschaft und Fähigkeit, es unter ähnlichen Standard- oder variablen Bedingungen anzuwenden (Aufgaben zu den erlernten Regeln ausführen, Probleme und Beispiele nach dem Modell lösen, Präsentation, praktische Arbeit). 3. Kreativ – Studierende wenden Wissen und erlernte Handlungsmethoden produktiv in atypischen, nicht standardmäßigen Situationen an (Aufsatz schreiben, Probleme lösen, Geschichte verfassen, Märchen schreiben). 96 Verschiedene Ebenen der Wissensaufnahme werden durch ihre Qualität bestimmt, was in der Pädagogik bestimmte Parameter, Merkmale des erworbenen Wissens, der Fähigkeiten und Fertigkeiten bedeutet: 1. Tiefe des Geistes - der Grad der Durchdringung der Essenz der erkennbaren Realität, die Höhe der Verallgemeinerungen und Muster gebildet. Je tiefer der Verstand, je kürzer der Weg zur Abstraktion von Merkmalen, je höher der Grad ihrer Verallgemeinerung, desto umfassender der Wissenstransfer auf neue Situationen. Die Entwicklung des theoretischen Denkens ist eine der wichtigsten Aufgaben moderner Bildung. 2. Flexibilität des Geistes - manifestiert sich: im Grad der Variabilität der geistigen Aktivität; auf der Suche nach einem originellen Ansatz für das Problem; in der Verbesserung, im Überdenken der Daten, in der Leichtigkeit, die "Barriere vergangener Erfahrungen" zu überwinden. Flexibilität ist einer der wichtigsten Indikatoren für kreatives Denken. 3. Die Stabilität des Geistes - manifestiert sich durch die Zweckmäßigkeit bei der Änderung von Aktivitäten in Abhängigkeit von Änderungen äußerer Einflüsse und der Bildung geeigneter Verbindungen bei der Entwicklung von Konzepten, Mustern (Entwicklung eines Algorithmus). 4. Bewusstsein des Geistes - manifestiert sich in der Fähigkeit, eine verbale Beschreibung zu geben und wird durch die Besonderheiten der intuitiv-praktischen und verbal-logischen Komponenten des Denkens bestimmt. Intuition ist hier von großer Bedeutung. 5. Unabhängigkeit des Geistes – Maßstab ist der Grad der Problematik, Zugänglichkeit für Schüler: Stufe I – der Lehrer stellt ein Problem und hilft, den Schlüssel zu dessen Lösung zu finden; Stufe II - der Lehrer stellt ein Problem und der Schüler löst es selbst; Stufe III - der Schüler selbst stellt das Problem und sucht nach Wegen, es zu lösen; Stufe IV - Vision des Problems, Optimierung der Lösungswege, Finden einer gemeinsamen Methode zur Lösung einer ganzen Klasse von Problemen. Bewertungskriterien Die Bewertung in den Grundschulklassen einer Schule ist ein System bestimmter Indikatoren, die Folgendes umfassen können: mündliche Kommentare des Lehrers, Charakterisierung (schriftlich, mündlich), Kommentare, Ratschläge, Anweisungen, Ermutigung, Bestrafung, Benotung usw. Evaluation ist also der Prozess der Tätigkeit des Lehrers bei der Evaluation des Unterrichtsprodukts. (Noten in der ersten Klasse sind kontraindiziert.) Ein wichtiges Problem bei der Anrechnung von Wissen liegt in der Bestimmung der Kriterien für die Benotung. Für welche Antworten der Schüler die höchste Punktzahl oder die ungenügende Note setzen – die Frage an sich ist nicht einfach. In der Schulpraxis gibt es allgemeine pädagogische Bewertungsmethoden, die ein bestimmtes Niveau der Wissensqualität und praktischen Bereitschaft des Schülers widerspiegeln, d.h. Fünf-Punkte-Bewertungssystem. Die pädagogische Bewertung beinhaltet eine Note (Punktzahl), d.h. eine digitale oder andere symbolische Ausdrucksform und Fixierung der Leistungsbeurteilung und ein Werturteil - eine kurze Beschreibung (Abstract) der Lernergebnisse, ihrer positiven Aspekte und Mängel. Die Kriterien für die pädagogische Bewertung, ausgedrückt in Noten, werden auf der Grundlage des oben genannten Systems von Wissensparametern (Denktiefe, Flexibilität, Stabilität usw.) festgelegt. Das heißt, das Bewertungskriterium als Maß für die Qualität des erworbenen Wissens umfasst diese Parameter und berücksichtigt als Maß für den Wissensstand unterschiedliche Aspekte ihrer Anwendung. Bei der Bewertung von Wissen ist es notwendig, das Volumen, die Parameter und den Grad der Assimilation von Wissen zu bestimmen. Die Note „5“ („sehr gut“) erhält der Studierende für eine vollständige, richtige und begründete Antwort in schriftlicher oder mündlicher Form. Eine vollständige Antwort wird als eine theoretisch korrekte und logisch begründete Antwort angesehen, bei der der Schüler das ihm vollständig und tief bekannte Tatsachenwissen verwendet hat, die Fähigkeit gezeigt hat, Vergleichsoperationen und Analysen der gelernten Bestimmungen selbstständig durchzuführen, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen zeigten mit ihrer klaren Formulierung die Fähigkeit, die erlernten Handlungsmethoden in neuen Situationen - typisch, variabel oder nicht standardisiert - souverän anzuwenden. Note "4" ("gut") - ein Indikator für gute schulische Leistungen. Es wird auf eine richtige, begründete Beantwortung gesetzt, aus der hervorgeht, dass der/die Studierende den theoretischen Stoff versteht (seine Vollständigkeit, Tiefe, Systematik, Stimmigkeit etc.) und die Fähigkeiten und Fertigkeiten selbstständiger pädagogischer und kognitiver Tätigkeit besitzt , wobei einige kleinere Ungenauigkeiten zugelassen werden. Markieren Sie "3" ("mittelmäßig") - ein Indikator für eine zufriedenstellende (mittelmäßige) Leistung. Es zeigt an, dass das Wissen fragmentiert, fragmentarisch ist, dass der Schüler in der Lage ist, eine bestimmte Menge an Faktenwissen zu reproduzieren (manchmal ohne seine Tiefe, Konsistenz, Verallgemeinerung im Allgemeinen zu erkennen) und die erlernten Handlungsmethoden unter Standardbedingungen gemäß dem Modell anzuwenden. Die Note „2“ („schlecht“) wird für eine falsche Antwort gesetzt, die nicht dem Inhalt des Lernstoffs entspricht und auf ein Missverständnis seiner wesentlichen Bestimmungen hinweist. Ein Schüler, der sich weigert zu antworten, erhält die Note „1“ („sehr schlecht“). Eine solche Eigenschaft des Bewertungssystems ist allgemein didaktischer Natur. Auf dieser Grundlage wurden für jedes Studienfach spezifische Bewertungskriterien (näherungsweise Bewertungsmaßstäbe) entwickelt, die die Inhalte und Spezifika des Faches berücksichtigen und widerspiegeln. Diese beispielhaften Normen zur Beurteilung grundlegender Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten werden in die Lehrpläne aufgenommen. 3. Methoden zur Kontrolle der Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in den Grundschulklassen. Kontrollmethoden sind Mittel, um Rückmeldungen zu Inhalt, Art und Leistungen der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler sowie zur Wirksamkeit der Arbeit des Lehrers zu erhalten. Sie sollen die Effektivität des Lehrens und Lernens in allen Phasen des Bildungsprozesses bestimmen. 98 In der Grundschularbeitspraxis werden folgende Methoden der Wissens-, Fertigkeits- und Fähigkeitskontrolle eingesetzt: Mündliche und kombinierte Erhebung, Verifizierung anhand schriftlicher, praktischer, zeichnerischer Arbeit, textliche Verifizierung, systematische Beobachtung der Arbeiten von Schülern in der Ausbildung. Mündliche Überprüfung des Wissens von Schülern Mündliche Befragungen sind die am weitesten verbreitete und eine der effektivsten Methoden zur Überprüfung des Wissens von Schülern. Es wird in fast allen Fächern und auf allen Bildungsstufen verwendet. Ihr Kern besteht darin, den Wissensstand des Schülers durch direkten Kontakt mit ihm während eines Testgesprächs (Einzel-, Gruppen- oder Frontalbefragung) zu ermitteln. In der pädagogischen Literatur werden folgende Phasen der mündlichen Befragung unterschieden: die Fragestellung (Aufgabe) des Lehrers unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Fachs und der Anforderungen des Programms (das sowohl einem einzelnen Schüler als auch der gesamten Klasse angeboten wird); Vorbereitung des Schülers auf die Antwort und Präsentation seines Wissens; Korrektur und Selbstkontrolle des angegebenen Wissens im Zuge der Beantwortung; Analyse und Auswertung der Antwort. Die Effektivität der Erhebung hängt von der rationalen Durchführung jeder dieser Phasen ab. Eine wichtige Phase der mündlichen Frage ist die Vorbereitung des Schülers auf die Antwort und die Präsentation seines Wissens. Diese Komponente beinhaltet die Wahrnehmung des Schülers vom Ziel der verifikations-kognitiven Aktivität und die Planung von Wegen, um es zu erreichen (die Technologie der Antwort). Nach der Zielerreichung aktualisiert der Studierende aktuelles Wissen (Darstellungen, Fakten, Konzepte, Gesetzmäßigkeiten) und Handlungsweisen (sachlich und naturgemäß unterschiedliche Fertigkeiten und Fähigkeiten). Wichtige Faktoren bei der Erstellung einer Antwort sind Aufmerksamkeit, die das intellektuelle und praktische Handeln des Unterrichts auf das Hauptziel der Aktivität konzentriert, und Wille, der ein hohes Maß an zielgerichteter kognitiver Aktivität gewährleistet. Auch die evaluative Komponente ist fester Bestandteil - internes Feedback, d.h. Selbstkontrolle des Schülers, bei der die Selbstregulierung seiner Tätigkeit durchgeführt wird - das Verhältnis der bei der Lösung der Überprüfungsaufgabe erhaltenen Informationen zu der Erfahrung, die der Schüler bereits besitzt. Die Antwort des Schülers ist also nicht nur ein Ergebnis, sondern auch ein komplexer Prozess, intensive Kopfarbeit. Im Streben nach Vielfalt und einer gewissen Rationalisierung der Schülerbefragung verwenden Lehrer häufig ein Methodensystem der verdichteten (kombinierten) Befragung. Dies ist eine Form des Gruppentests, bei der der Lehrer vier oder fünf Schüler befragt. Jeder Schüler bekommt eine Karte mit einer Aufgabe und einer Frage. Zwei oder drei Schüler lösen diese Aufgaben an der Tafel, die restlichen dafür vorgesehenen Tische führen Aufgaben auf Papierbögen durch. Zu diesem Zeitpunkt erledigen die Schüler der gesamten Klasse diese Aufgabe in Heften, oder der Lehrer führt eine Frontalbefragung durch oder nutzt diese Zeit, um Hausaufgaben zu kontrollieren. 99 Schriftlicher Wissenstest der Schüler Der Kern eines schriftlichen Tests besteht darin, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler mit Hilfe von eigenständigen schriftlichen oder grafischen Arbeiten zu ermitteln. Die Art und Art der schriftlichen Arbeiten, ihre Vielfalt hängen vom Inhalt und den Besonderheiten des Fachs ab. Der Studienplan legt die Anzahl der schriftlichen Prüfungsarbeiten fest. Bei schriftlichen Prüfungsarbeiten ist es wichtig, dass das Aufgabensystem sowohl die Ermittlung des Wissens über Faktenmaterial zu einem bestimmten Thema oder Abschnitt als auch ein Verständnis des Wesens der untersuchten Objekte und Phänomene, ihrer Muster und ihrer Fähigkeit vorsieht selbstständig denken, Schlussfolgerungen ziehen, Probleme lösen, Wissen und Fähigkeiten kreativ einsetzen. Um eine Überlastung der Studierenden zu vermeiden, ist es notwendig, alle Arten von schriftlichen Arbeiten für jede Klasse und für jedes Quartal zu planen. Gleichzeitig ist darauf zu achten, dass schriftliche Arbeiten alle Fächer abdecken, gleichmäßig über das Quartal verteilt sind und nicht erst am Ende ausgeführt werden. Grafisches Testen des Wissens der Schüler Eine wichtige und interessante Art von Testaufgaben sind grafische Aufgaben. Die Antwort des Studenten ist in diesem Fall ein von ihm erstelltes verallgemeinertes visuelles Modell, das bestimmte Beziehungen, Beziehungen im untersuchten Objekt oder deren Kombination darstellt. Es kann eine grafische Darstellung der Aufgabenbedingungen, Zeichnungen, Zeichnungen, Diagramme, Tabellen sein. Die Wirksamkeit der grafischen Überprüfungsmethode hängt von der richtigen Einstellung der entsprechenden Aufgaben für die Schüler ab. Diagramme und schematische Zeichnungen sind von größter Bedeutung. Ihre Besonderheit liegt in der Auswahl und grafischen Darstellung der wichtigsten Merkmale der untersuchten Objekte, in ihrer Verallgemeinerung durch die Erstellung eines visuellen Musters. Eine grafische Prüfung kann als eigenständiger Typ fungieren und als organisches Element in eine mündliche oder schriftliche Prüfung aufgenommen werden. Prüfung des Wissens der Schüler mit Hilfe von praktischen Aufgaben Praktische Aufgaben zielen darauf ab, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu testen, bestimmte Studien durchzuführen, Prozesse zu beobachten, Messungen mit verschiedenen Instrumenten durchzuführen, die Eigenschaften und Merkmale von Objekten praktisch zu identifizieren und geeignete Arbeitsvorgänge durchzuführen mit Materialien, Geräte und Werkzeuge. Die gezielte Arbeit mit Gegenständen und Gegenständen der materiellen Welt weckt das Interesse der Schüler am Wissen, und die Kontrolle verursacht keine besonderen Sorgen und Gefühle. Praktische Fähigkeiten und Fertigkeiten manifestieren sich in allen Bildungsaktivitäten von Schulkindern. Daher ist es möglich, die Qualität ihrer Assimilation nicht nur anhand der Ergebnisse der praktischen Arbeit, sondern auch anhand der ständigen Beobachtungen des Lehrers bei der Umsetzung von pädagogischen Maßnahmen und Operationen festzustellen. Die Form der praktischen Prüfung kann individuell oder frontal sein. 100 Bildung von Selbstkontrolle und Selbsteinschätzung Selbstkontrolle mit dem Prozess der Überprüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten eines Schülers bedeutet die bewusste Steuerung seiner Aktivitäten, um solche Ergebnisse dieser Aktivität sicherzustellen, die den gesetzten Zielen entsprechen würden, die Anforderungen, Normen, Regeln, Muster. Der Zweck der Selbstkontrolle besteht sowohl darin, Fehler zu vermeiden als auch zu korrigieren. Ein obligatorischer Bestandteil der Bildungstätigkeit sind Kontrollhandlungen, mit deren Hilfe der Schüler den Prozess und das Ergebnis seiner Tätigkeit mit seinen Bewertungen und Anforderungen daran vergleicht. Ein wichtiger Indikator für die Bildung von Kontrollhandlungen und damit der Selbstkontrolle ist das Bewusstsein der Schüler für den richtigen Handlungsplan (Strategie zur Lösung der Aufgabe) und dessen operative Zusammensetzung, d.h. Weg, diesen Plan umzusetzen. Hier werden kollektive (Frontal-)Checks in Kombination mit Lehrerkontrolle eingesetzt. Unter solchen Bedingungen wird unter Anleitung des Lehrers eine Analyse der an der Tafel durchgeführten Übung durchgeführt, das gelöste Problem durchgeführt, die in diesem Fall gemachten Fehler identifiziert und ihre gemeinsame Korrektur durchgeführt. Im Lernprozess ist es sehr wichtig, die Schüler mit dem Zweck der anstehenden Arbeit, den Anforderungen dafür, den Methoden zu ihrer Umsetzung, Selbstkontrolltechniken und Möglichkeiten zu ihrer Verbesserung vertraut zu machen. Gleichzeitig ist zu bedenken, dass Studierende gerade zu Beginn des Lernens nicht mehr zwischen richtigen und falschen Proben unterscheiden, wenn Sie jedes Mal auf typische Fehler hinweisen. Eine wichtige Rolle im Prozess der Selbstkontrolle spielen die pädagogische Bewertung und die Selbsteinschätzung. Von der Angemessenheit der letzteren hängt die Fähigkeit des Schülers ab, Fehlhandlungen zu finden, deren Auftreten zu verhindern und damit die Wirksamkeit der Selbstkontrolle zu steigern. Die Selbsteinschätzung eines Schülers im Bildungs- und Erkenntnisprozess ist eine kritische Einstellung zu seinen Fähigkeiten und Möglichkeiten und eine objektive Einschätzung seines eigenen Studienerfolgs. Das Selbstwertgefühl sollte direkt von altersbedingten Veränderungen der Schüler abhängen. So bewerten jüngere Schulkinder häufiger weniger die Ergebnisse ihrer Aktivitäten als ihre anderen Verdienste und Tugenden (Aussehen, Einstellung des Lehrers zu sich selbst, Genauigkeit, Fleiß usw.). Mit zunehmendem Alter unterscheiden sie deutlicher zwischen ihren tatsächlichen Erfolgen und denen, die sie erreichen könnten. So kann das Selbstwertgefühl des Schülers beeinflusst, korrigiert und verändert werden, es kann von außen geformt werden. Bei der Bildung des Selbstwertgefühls muss davon ausgegangen werden, dass es sich allmählich unter dem Einfluss von zwei Hauptfaktoren entwickelt: der Beurteilung des Erfolgs der pädagogischen Arbeit des Schülers durch den Lehrer und dem Vergleich der Ergebnisse seiner eigenen Tätigkeit mit der Ergebnisse der Aktivitäten seiner Kameraden.