suunniteltu määrittämään lapsen itsearviointi 6-7 vuotta. Kokeilija, joka käyttää seuraavaa pöytäkirjaa, pyytää lapsia, kuten hän itse havaitsee ja arvioi kymmenen eri myönteistä ominaisuutta. Lapsen tarjoamat arviot tarjoavat kokeilijan pöytäkirjan vastaaviin kaiuttimiin ja käännettynä pisteisiin. Tulosten arviointi

Vastauksia "Kyllä" arvioidaan 1 pisteen, ei "ei" vastauksia arvioidaan 0 pistettä ", en tiedä" vastauksia "tai" joskus "arvioidaan 0,5 pistettä. Itsearvioinnin taso määräytyy lapsen kaikkien persoonallisuuden kaikkien ominaisuuksien kaikissa pisteissä.

Päätelmät itsetuntokehityksen tasosta: 10 pistettä - erittäin korkea

Taulukko 5.

Protokollan menetelmä "Mitä minä"

P / P	Persoonallisuuden arvioitunut laatu	Sanallinen pisteet
		Joo	ei	joskus	En tiedä
1.	Hyvä
2.	ystävällinen
3.	Fiksu
4.	Järjestyksessä
5.	Tottelevainen
6.	Tarkkaavainen
7.	Kohtelias
8.	Taitava (kykenevä)
9.	Ahkera
10.	Oikeudenmukainen

8-9 pistettä - korkea

Luku 2. Kokeellinen tutkimus sukupuolen ominaisuuksista vanhempien esikoululuokkien itsetunto
^ 2.1. Perustelu Tutkimustekniikoiden valinta
Tämä empiirinen tutkimus suoritettiin MDou Stromainesky Kindergartenissa "Sunny".

Kokonaismääräinen näytekoko on 18 vanhempi esikoulun ikä (6-7 vuotta vanha), joista 9 poikaa ja 9 tyttöä. Kokeilun osallistujien luettelo esitetään lisäyksessä.

Tutkimus todettiin ja tehtiin marraskuusta 2010 helmikuuhun 2011. tarkoitus Tutkimus oli sukupuolikohteiden määritelmä vanhempien esikoululuokkien itsetunto.

Perustuu tähän tarkoitukseen, asetamme useita tehtäviä :

1. 
   Lasten kyselyn diagnosoinnin ohjelman kehittäminen lasten itsearvioinnin ominaisuuksista.
2. 
   Ohjelman hyväksyminen.
3. 
   Datan empiirisen tutkimuksen edustus ja analysointi.

Psykodiagnity työkalut.

Seuraavia tekniikoita käytettiin työssä: Menetelmät "Lestenka", tekijä v.g. Ranta; Menetelmät "Piirrä itsesi" Tekijät A.m. Seurakuntia, Z. Vasilyauskaite; Menetelmä "Mitä minä olen?" Tekijä R.S. Ness;

Kuvaamme valitut tekniikat.

Menetelmä Tutkimus Itsearviointi lapsi "Lestenka" Tekijä v.g. Ranta

Tämä tekniikka perustuu henkilökohtaisten ominaisuuksiensa vanhempien esikoulun ikäisen lapsen arviointiin, kuten ystävällisesti; henkiset ominaisuudet; pakottaa; rohkeus; terveys; ulkomuoto; opastukset. Tutkittuja tarjottiin portaiden kuvassa seitsemän vaihetta juhlii pelimerkkejä näiden ominaisuuksien kehittämisestä (itsearviointi-indikaattori) ja vaatimusten taso (tällainen näiden ominaisuuksien kehittäminen, mitä he täyttävät ne).

Lapsien itse arvioinnin lisäksi ehdotettiin huomiota heidän paikkansa muiden pelimerkkien kanssa hänen ympärillään olevien ihmisten asemasta: ikäiset, vanhemmat, kasvattajat. Tekniikan avulla voit määrittää vanhempien esikoulun ikäisten lasten, vakauden tai epäjohdonmukaisuuden itsearvioinnin korkeuden, persoonallisuusvaatimusten tasolla ja itsearvioinnin ja väitteiden inculcation tason taso sekä riittävyys Lapsen ajatus itsestään. Tämä tekniikka on muokkaaminen graafisessa muodossa esitetystä skaalaustekniikasta.

Menetelmät "Piirrä itsesi", a.m. Seurakuntia, Z. Vasilyauskaite.

Tämä tekniikka on projektiivinen menetelmä vanhempien esikoulun ikäisten lasten identiteetin tutkimiseen. Tekniikka perustuu lasten ehdotukseen piirtää kolme piirustusta tietyillä värikynällä. Ensimmäisellä sivulla - nimi, lapsen ikä, lattia; Toisessa - on tarpeen piirtää "huono poika" tai "huono tyttö" mustalla ja ruskeilla kynällä; Kolmanneksi - "Hyvä poika" tai "hyvä tyttö" sinisillä ja punaisilla kynällä, neljäs - itsellemme, "i", kaikki värejä ehdotettu kaikille tutkimukselle. Tämä tekniikka perustuu itsetuntoon ja yhteisen emotionaalisen asenteen tutkimukseen vanhemman esikoulun ikäisille lapsille.

Tämä tekniikka pyrkii määrittämään lasten kykyä itsenäiseen ominaisuuksiin, kuten hyvä, ystävällinen, älykäs, siisti, kuuliainen, huomaavainen, kohtelias, taitava, ahkera, rehellinen. Lapsi yksittäisessä keskustelussa annetaan 10 kysymystä näille ominaisuuksille, joihin hän voi vastata:

Kyllä (1 piste on määritetty),

Ei (0 pistettä määritetään),

En tiedä joskus (0,5 pistettä annetaan).

Vastaamalla kysymyksiin määritetään pisteiden kokonaismäärä, mikä korreloi seuraavien indikaattoreiden kanssa.

10 pistettä - erittäin korkea taso,

8-9 pistettä - korkea taso,

4-7 pistettä - Medium

2-3 pistettä - alhainen taso,

0-1 pisteet ovat hyvin alhainen taso.

Menetelmien aikana saadut tiedot olivat kvantitoitu ja laadullinen analyysi.

^ 2.2. Tutkimustulosten analysointi
Kun olet suorittanut menetelmät "Lestenka" Seuraavat tulokset saatiin taulukossa 1.

pöytä 1

Itsearvioinnin tyypin tulokset "Lestenka" -menetelmän mukaan

Pojat		Tytöt
Lapsen nimi	Itsetunto	Lapsen nimi	Itsetunto
Vitaly M.	ZS.	Polina P.	Ac
Anton L.	Ac	Masha B.	Ac
Arseny B.	Ac	Varya ..	Nzs
Anton D ..	ZS.	Dasha K.	ZS.
Denis S.	ZS.	Angelina K.	Ac
Timur	ZS.	Polina F.	Nzs
Vova T.	Repiä	Natasha L.	ZS.
Danil D.	Repiä	Masha N.	ZS.
Lesha I.	Ac	Lera C.	ZS.

^ Legenda:

ZS - yliarvioitu itsetunto;

AC - riittävät itsetunto;

Pub - aliarvostettu itsetunto;

Kaavio 1.

^ Legenda:

ZS - yliarvioitu itsetunto;

AC - riittävät itsetunto;

Pub - aliarvostettu itsetunto;

NZS - riittämättömästi yliarvioitu itsetunto.
Kuten taulukosta 1 havaitaan ja kaaviot 1 yliarvioitu ja riittävä itsetunto vallitsee sekä pojissa että tytöissä, ja itsearvioinnin määrä ja itsearviointi vastaavat (4 poikaa ja 4 tyttöä ovat yliarvioitu itsetunto, 3 poikaa ja 3 tyttöä ovat riittävät itsetunto). Loput lapset eivät samoinneet tuloksia. Poikien ryhmässä on lapsia, joilla on aliarvioitu itsetunto, mutta ei ole lapsia, joilla on riittämättömästi ylihinnoiteltu itsetunto. Tyttöjen ryhmässä päinvastoin: 2 tyttöä on riittämätön korkea itsetunto, mutta ei ole vähäistä itsetuntoa.

Tutkimuksen aikana "Lestenka" -menetelmän aikana paljastimme, että tämän näytteen kaikkien vanhempien esikoulun (ja poikien, tytöt) merkittävät kriteerit ovat kaikki luetellut henkilökohtaiset ominaisuudet: ystävällisyys; henkiset ominaisuudet; pakottaa; rohkeus; terveys; ulkomuoto; Ominaisuudet; Vahva. Menetyssä lapsiaryhmässä lapsen ja aikuisten välillä tunnistettiin suurin riippuvuus (vanhemmat), pienimmät - lapsen ja ikäisen välillä.

On myös huomattava, että tällaisissa ominaisuuksissa terveys, vahvuus ja rohkeus osoittivat poikien henkilökohtaisten arvioiden riippuvuuden siitä, miten he ajattelivat, että he arvostaisivat vertaisia. Ilmeisesti tässä lapsia poikien keskuudessa näissä henkilökohtaisissa ominaisuuksissa on suurin merkitys. Tytöissä nämä ominaisuudet riippuivat enemmän vanhempien mielipiteistä.

Näin ollen voidaan päätellä, että tyttöjen ryhmän keskuudessa on taipumus yliarvioida itsetuntoa. Tytöt arvioivat itseään korkeammiksi kaikissa diagnostisia parametreja. Poikien ryhmässä on erilaisia \u200b\u200bitsetunto, paitsi riittämättömästi ylihinnoiteltuja, jotkut heistä jopa aliarvioivat omaa itsetuntoa.

On huomattava, että useimmat tytöt suoritetaan tehtäviä, jotka asettavat korkeimmat askeleet ja selittivät valintansa sillä, että he ovat erittäin hyviä, mutta joskus he eivät halua tehdä tai totella. Kaksi tyttöä kategorisesti totesi, että he olivat hyviä eikä antaneet selitystä tähän tosiasiaan. Tyttöjen ja heidän vanhempiensa mukaan arvioidaan riittävän korkeiksi, mutta samanaikaisesti asetettiin kuva alla olevaan vaiheeseen.

Pojiryhmässä useimpien lasten käyttäytyminen samanaikaisesti tyttöjen kanssa, mutta kaksi poikaa osoitti asianmukaisesti aliarvostettua itsetuntoa. He laittoivat lukuja alhaisimmilla vaiheilla, joita ei yrittänyt selittää heidän valintansa.

Kun olet suorittanut menetelmät "Piirrä itsesi" Saatiin seuraavat tiedot.

Poikien joukossa 7 lasta oli varovasti piirretty muotokuvia, erityisesti itsensä muotokuvia ja maalaamalla itseään "hyviä" värejä, mikä osoittaa positiivisen asenteen itseään ja melko korkea itsetunto. 3 poikasta, autoPortistin koko verrattuna muihin kuviin, se ilmaisee lapsen korkean itsetunton. 4 poikaa Automaatti Automaatti on sama kuin "hyvän pojan" piirustuksen koko, mikä osoittaa halua olla hyvä, positiivinen ja vastaa riittävää itsetuntoa.

Kolmen muun pojan luvut osoittavat alhaisen itsetunton läsnäolon. Näiden lasten itsektruusoiden mitat ovat pienempiä kuin aiemmat piirustukset. Ainoastaan \u200b\u200b"Bad Boy" -piirustuksen värit käytettiin itse muotokuvassa, tämä ominaisuus ilmaisee lapsen negatiivisen asenteen itselleen, konfliktien ilmentyminen itsensä, epävarmuuden kanssa.

Tytöjen joukossa 6 Lapset piirretään yksityiskohtaisesti. Näiden tyttöjen itsensä muotokuvien mitat ovat samanlaisia \u200b\u200bkuin piirustuksen "hyvä tyttö", mikä osoittaa lapsille myönteisen ja hyvän asenteen itselleen. Lisäksi käytetty värialue ja osien toistaminen itsekunta (pää, puku) viittaa myös "hyvä tyttö". Näin ollen nämä tytöt ovat riittävät, hieman yliarvioitu itsetunto.

4 tytöllä oli perusteellista piirustusta piirustus yksityiskohdista, sen maalaus osoittaa positiivisen asenteen itseään, mikä on merkki korkeasta itsetuntoa. Automaattin koko on hieman enemmän kuin kaksi aiempaa piirustusta, myös näiden tyttöjen autooporteissa, on piirustus uusista mekkoista, mikä osoittaa riittävän suuren yliarvioidun itsetuntoon.

Saadut tiedot voidaan esittää kaavion 2 mukaisesti.

Kuvio 2.

Menetelmän tulokset "Piirrä itsesi"

^ Legenda:

ZS - yliarvioitu itsetunto;

AC - riittävät itsetunto;

Pub - aliarvostettu itsetunto.
Näin ollen suoritetun menettelyn tulokset osoittavat, että tytöt ovat tyypillisiä korkeaan ja yliarvioituun itsetuntoon. Jotkut pojat ovat vähentäneet itsetuntoa.

Kun olet suorittanut menetelmät "Mitä minä olen?" Seuraavat tiedot saatiin, esitettiin taulukossa 2.

^ Taulukko 2.

Tulokset itsearvioinnin tyypin määrittämiseksi menetelmän mukaan "Mitä minä olen?"

Pojat		Tytöt
Lapsen nimi	Itsetunto	Lapsen nimi	Itsetunto
Vitaly M.	korkea	Polina P.	keskiverto
Anton L.	keskiverto	Masha B.	keskiverto
Arseny B.	korkea	Varya ..	erittäin korkea
Anton D ..	keskiverto	Dasha K.	keskiverto
Denis S.	keskiverto	Angelina K.	keskiverto
Timur	keskiverto	Polina F.	korkea
Vova T.	matala	Natasha L.	korkea
Danil D.	erittäin matala	Masha N.	keskiverto
Lesha I.	keskiverto	Lera C.	keskiverto

Saadut tiedot voidaan edustaa graafisesti.

Kuvio 3.

Itsearviointityyppien jakelu poikien ja tyttöjen välillä

^ Legenda:

- korkea itsetunto;

Kesä keskiarvo;

N - alhainen;

Och. Hän on hyvin alhainen;

Och. - erittäin korkea.
Näin ollen pojat vallitsevat keskipitkät tai riittävät itsetunto, mutta on alhainen itsetunto. Tytöillä on alhainen itsetunto, jota ei ole merkitty, päinvastoin on yliarvioitu itsetunto. Lisäksi analysoimalla lasten vastauksia, on syytä huomata, että tytöt saatiin todennäköisemmin kategorisia myönteisiä vastauksia ("aina rehellinen", "aina siisti" jne.), Mikä voi osoittaa riittämättömän itsekitiivisyyden. Pojat ovat tällaisia \u200b\u200bvastauksia melkein löydetty.

Tällä tavalla, Kaikkien kokeellisten tekniikoiden jälkeen saatujen tietojen perusteella voidaan päätellä, että tytöt pyrkivät yliarvioimaan omaa itsetuntoa. He yrittävät arvioida itseään erittäin hyvin kaikissa ehdotetuissa parametreissa ja arvioida itseään aina luonnehtii itsensä positiivisesti ja kategorisesti, mikä osoittaa riittämättömästi korkeaa itsetuntoa. Pojilla on riittävämpi arvio itsestään, ja jotkut ovat vähentäneet itsetuntoa ja riittämättömästi kielteistä käsitystä itsestään. Pojat vastasivat myös tehtäviin ja enemmän kuin enemmän kuin valinta.

Saatujen tulosten perusteella voimme päätellä, että lähes kaikki tytöt tässä näytteessä ovat melko korkeat itsetunto, jossa vallitsee riittämättömästi ylihinnoiteltu itsetunto, joka erottaa ne pojilta. Tämä seikka ilmaisee sukupuolikertomusten läsnäolojen läsnäolo vanhempi esikoulun ikäisten lasten itsetunto.

Näiden tietojen perusteella emme voi arvioida muodostumisen ja kestävyyden loppuun eikä tällaisen itsetunton syistä, koska perhesuhteita koskevia tietoja ei tutkittu ja itsearvioinnin tasoa ei toteutettu. Voit myös puhua tarpeesta selventää syitä kärsivän itsetuntoon poikia ja mahdollisuuksien mukaan sen korjaus. Nämä olosuhteet ovat tärkein jatkotutkimuksen suunnan ja tavoitteiden määrittämiseksi.

Itsearviointi on tärkeä inhimillisen itsetuntemuksen väline. On tarpeen sopeutuvan, täysimittaisen henkilön muodostamiseksi, joka on valmis rakentamaan terveellisiä suhteita ulkomaailmaan ja hyväksymään asianmukaisesti kohtalon haasteet. Riittävän suhtautumisen perusteet itseään asetetaan lapsuudelle, joten vanhempia ja opettajia on ymmärrettävä, kun lapsi havaitsee persoonallisuutensa. Menetelmät R.S. Nova "Mitä minä olen?" Diagroosoi itsearvioinnin tasoa esikoulun lapsilla sekä juniori- ja keskikoulun ikä. Sen avulla voit havaita itsetuntemuksen ongelman ajoissa ja tehdä psykologista korjausta.

Metova-metodologian ominaisuus "Mitä minä olen?"

Itsearviointi on ihmisen edustaja persoonallisuutensa ja toiminnan merkityksestä, arvioida itseään, omia ominaisuuksia ja tunteita, joilla on positiivinen tai negatiivinen puoli. Muodostaa myönteisen asenteensa varhaisimmasta lapsuudesta, tämä on "säätiö", joka rakentaa onnistuneen kypsyyden ja vauvan kehityksen.

Ottaa korkean arvioinnin ominaisuuksistaan, lapsi on helpompi löytää yhteinen kieli, jolla on vertaisarviointi

On paljon tärkeämpää, mitä ajattelet itsestäsi kuin mitä muut ajattelevat sinusta.

ANNE SENECA

Moraaliset kirjeet Luciliaan

Vain objektiivinen itsetunto tuo moraalisen tyytyväisyyden, luo todellisen henkilökohtaisen edun tunne. Oikealla itsetuntolla henkilö lakkaa olemasta riippuvainen muiden mielipiteistä, voi puolustaa luottavaisesti ideologisia asemiaan, pysyvästi tavoitetavoitteeseen. Sober-suhde antaa sinulle mahdollisuuden luoda harmonisia ja läheisiä suhteita, jotka perustuvat keskinäiseen kunnioitukseen eikä autoritaariseen alistumiseen.

Itsearviointi on yksi persoonallisuuden rakenteen peruskomponenteista, jotka on asetettu varhaislapsuudessa ja kehittää eliniän. Siksi on tarpeen kiinnittää erityistä huomiota lasten muodostumiseen esikoulun ikä (3-6 vuotta). VERSELFin myönteisen käsityksen ansiosta lapsi voi objektiivisesti arvioida muita, tavallisesti käsitellä ulkomaailmaa, yhdistää asianmukaisesti sen etuja ja tarpeita häiritsemättä muiden ihmisten vapautta.

Kehitetty ja toteutti "Mitä tarkoitan menetelmää?" Akateeminen, psykologisten tietojen tohtori Robert Semenovich Nemov. Hänen tieteellisen erikoistumisensa alue on persoonallisuuden psykologian, sosiaalipsykologian ongelmat, se on lukuisten julkaisujen ja oppikirjojen tekijä. Lapsen itsetuntoa diagnoosi, jota ehdottaa R.S. Emless, keskittynyt esikoulun ikäisille lapsille, nuoremmille koululaisille, mutta sopii lukiolaisille.

Testin päätehtävä "Mitä minä olen?" - Henkilökohtaisten ominaisuuksien psykodiagnostiikka.Tämä testi on osa integroituja toimintoja, jotka määrittävät vauvan psykologisen ja henkisen valmiuden tasoa kouluun. Kun siirrät lapsen lukioon, tekniikka auttaa ymmärtämään, kuinka paljon hän on valmis uusille opettajille, onko hänellä psykologisen riippumattomuuden ominaisuudet, kypsempi ja vastuullisempi itsenäisyys.

Menetelmät R.S. Nemova ammatillisten psykologien kielellä luokitellaan "netiksi", toisin sanoen tutkittu yksinkertaisesti vahvistaa tai kiistää näiden tai muiden psykologisten ja moraalisten ominaisuuksien läsnäolon, jotka ilmaistaan \u200b\u200bluettelosta. Vastausten perusteella päätelmät tehdään itsearvioinnin tasolla.

Testauksen menettely ja tekniikka

Tutkimus ei vaadi erityistä valmistelua, ainoa asia, joka tarvitsee - tulostusprotokollat \u200b\u200btestattujen lasten määrän mukaan. Ja luoda lämpöä lämpöä ja luottamusta, tämä on välttämätön edellytys kaikille psykologisille testeille.

Testi järjestetään siten, että lapsi itse antaa luokituksen useille henkilökohtaisille ominaisuuksille. Kokonaismäärä pisteitä mahdollistaa johtopäätökset itsetunton tasosta. Aihe on myös huomata, kuinka tärkeitä hänelle luetellut arvosanat ovat.

Tutkimuspöytäkirja annetaan taulukon:

Testissä käytettyjen ominaisuuksien luettelo:

1. Hyvä.
2. Kind.
3. Fiksu.
4. Asianmukaisesti.
5. Tottelevainen.
6. Tarkkaavainen.
7. Kohtelias.
8. Taitava (kykenevä).
9. Ahkera.
10. Oikeudenmukainen.

Tutkimuksen jälkeen ei ole tarpeetonta kysyä muutamia kysymyksiä selventääkseen lapsen asennetta paitsi itsellesi, vaan myös muille: vanhemmat, toverit tutkimukseen ja peleihin, kasvattajat.

• Odotatko kiitosta?
• Miten kohtelet vertaisryhmiä, vanhempia, opettajia?
• Miten ymmärrät sanan "itsetunto"?
• Kunnioitko ystäviäsi?
• Mikä paikka otat itsesi ystäväpiiriin?

Ominaisuudet ikä psykologia, joka olisi otettava huomioon

Tutkimusprosessissa on välttämätöntä käsitellä vakavasti esikoululaisen ikäryhmän ja nuoremman koulun opiskelijan erityispiirteitä. Tämä on aktiivisen kehityksen ikä, lapsen psyke on epävakaa, se on nopeasti väsynyt, joten heikko keskittyminen voi vaikuttaa testaukseen, kehittymätön maksuhuoneisiin, motivaation puute lapsen alhaisimmalla kiinnostuksella. Jos kyselylomakkeelle ei ole mielenkiintoista, se on erittäin vaikea työskennellä sen kanssa.

On pidettävä mielessä, että esikoululainen ei osaa erottaa yksilön toiminnan ja ominaisuuksien välillä. Siinä tapauksessa, että se vastasi kriittisesti hänen tekoonsa, ymmärrys laukaistaan \u200b\u200btietoisuudessa: "Olen huono." Sisämaailmassa lapsi ratkaiseva on emotionaalinen tausta, se tarvitsee todella hyväksyttävää ja edistämistä aikuisten lähipiiristä. Lapsi tässä iässä vaikeuksissa havaitsee kritiikkiä, usein idealaa sen luonnetta ja laatua.

Näiden vaikeuksien voittamiseksi tai lieventämiseksi on tarpeen melko korkealla tutkijan pätevyydellä, lisäponnistelut luomaan täydellisin luottamus ja keskinäinen ymmärrys lapsen kanssa kuulemaan rehellisiä ja tietoisia vastauksia siitä. Jos käsittelemme testiä pintapuolisesti, voit luoda puolueellisen kuvan kohteen itsetunto.

Lapsen kiinnostus tutkimuksessa minimoi testitulosten virheen

Esikoulun loppuun mennessä ja lukion vaiheessa suotuisat olosuhteet syntyvät henkiseen kasvuun, tietoinen konsolidointi eettisten käyttäytymisen. Älykäs ja psykologinen kypsyminen, riippuvuus aikuisten arvioinnista lapsesta on voitettu, omavaraisuus kehittyy. Lapsen egocentrismin aseman muutoksessa ajan myötä realistisempi ymmärrys itsessään tulee, kumppanuuksien halus, tasa-arvoiset suhteet muihin.

Menetelmä "Mitä minä olen?" Esikoululaisille ja nuoremmille opiskelijoille

Nuoremmalle ikäryhmälle jopa yhdeksän vuotta, tutkimusta suositellaan oraalisesti ja ottaa huomioon, että lapsilla voi olla riittämätöntä luku- ja kirjoitustekniikoita. Testin järjestäjän tulisi työskennellä erikseen jokaisen lapsen kanssa, koska hänen on tallennettava vastaukset, kysy lisätietoja, jotta vauva ymmärtää tehtävän ja ymmärtää syvästi vastauksensa.

On erittäin tärkeää, ettei sivuuttaa testatun emotionaalista käyttäytymistä, vaan tallentaa lausuntoja, joita hän voi seurata vastauksensa. Tämä voi olla huutomerkki: "Erittäin", "aina", "koskaan." Ammatillinen lähestymistapa auttaa johtamaan menestyksekkäästi ja saavuttamaan objektiivisen tuloksen.

Muista: Kysymykset esikoululaisille ja nuoremmille koululaisille olisi julkaista rauhallisessa intonaatiossa, se on yksinkertaisesti muotoiltu, ymmärrettävä ja selkeästi. Jos lapsi ei ymmärrä, tehtävä määritellään.

1. Annamme tehtävän: "Soitan henkilön luonteen laatu, ja sanot, mitkä niistä kuuluu sinulle."
2. Selitämme: "Kun vastaat, voit sanoa sanat" kyllä \u200b\u200b"," Ei "," En tiedä "," ei aina ".
3. Me kutsumme ominaiseksi, määritämme: "Ymmärrätkö, että tämä sana tarkoittaa? Ajattele, älä kiirehdi. "
4. Esittelemme tietoja pöytäkirjaan.

Uudelleen kouluttavien opiskelijoiden itsearvioinnin ja itsearvioinnin tutkimus

Lukion lapsille voit järjestää testin pienessä ryhmässä, jossa kaikki ovat hyvin tutustuneet toisiinsa ja tuntuu rento ja mukava. Tämän ikäiset lapset vastaavat itsenäisesti kysymyksiin kirjallisen pöytäkirjassa. Testi Suorita tällainen järjestelmä:

1. Tilaa pöytäkirjan jokaiselle lapselle, olen julkaista henkilökohtaisesti.
2. Selitämme tehtävän: "Jokaisen laadun vastapäätä, sinun on arvioitava mittakaavassa:" Kyllä, "Ei", "En tiedä." Selitän, että vastaukset on saatettava nopeasti, mutta eivät myöskään pakota lapsia yliarvoisesti.
3. Olemme vakuuttuneita siitä, että lapset ymmärtävät kaikkien moraalisten ominaisuuksien sanojen merkityksen ja kysy testistä.
4. Valmistumisen jälkeen kerää protokollia yhteenvetona.

Tulosten arviointi

Kun protokollat \u200b\u200bon täytetty, siirry saadun tulosten käsittelyyn. Testissä on arvioitu asteikko: vastaukset "kyllä" saadaan 1 piste; Ei vastauksia ei arvioida 0 pistettä; Vastaukset, jotka ilmaisevat epäilystä ("En tiedä", "joskus"), ansaitse 0,5 pistettä. Kokonaismäärä pisteitä määrittää lapsen itsetunton laadullisen tason.

• 10 pistettä - erittäin korkea;
• 8-9 pistettä - korkea;
• 4-7 pistettä - Medium;
• 2-3 pistettä - alhainen;
• 0-1 pisteet ovat hyvin alhaiset.

Kun olet saanut ja arvioida testituloksia, voit puhua kiinnostuneiden vanhempien ja kasvattajien kanssa. Kuulemista kerrotaan, koska poikkeama ilmenee lapsen itsetuntoon normaalista.

Aliarvioitu itsetunto paljastaa taipumuksen "itseään kutsuttu", jolla on hämärä, heikko motivaatio, ahdistus. Tällaiselle henkilölle kaikki ongelmat ovat hypertrofiaa vaikeina, se tuskallisesti ja intoleranttisesti havaitsee kritiikkiä osoitteessa, pitkään ja tuskallisesti "kohtaamaan" muiden ihmisten sanoja, kuulee rikoksen. Jopa ympäröivän henkilön positiivinen vastaus havaitsee väliaikaisena ja satunnaisen episodin elämässään, koska se on vakiotavusta kohtalo kohtalo. Tällainen psykologinen negatiivisuus estää pitkän aikavälin, kestävien, syvien suhteiden muiden ihmisten rakentamisen.

Lapset, joilla on alhainen itsetunto, sulkeutuvat itsessään, ovat ongelmia oppimisen vuoksi, koska heidän epävarmuudensa vuoksi ja pelko on käsittämätöntä, naurettavaa. Psykologin avulla tarvitaan ehdottomasti ja välittömästi.

Valaistu itsetunto aiheuttaa väistämättä ongelmia kommunikoida vertaisten kanssa

Ylimääräinen itsetunto päinvastoin johtaa siihen, että henkilö asettaa itsensä ylivoimaisuuden, luottavaisen omaan oikeuteen, jättää huomiotta muiden näkökulman. Kun on yliarvioitu käsitysvoimansa voimansa ja mahdollisuutensa, henkilö kasvatetaan vastuullisuuteen toimissa, koska se huolehtii siitä, että hän on "ei olkapäässä".

Koska usein vanhemmat muodostavat lapsen itsetuntoa, liian innostunut asenne hänen lastenhoitoonsa voi tarjota hänelle "karhu palvelu", vääristää todellista ymmärrystä asioista. Toisaalta vanhempien kritiikki ja negatiivisuus muodostavat apatia ja aikaa, tappaa innostusta, rajoittaa aktiivisen toiminnan energiaa menestyksen saavuttamiseksi. Lisäksi vertaisryhmien väärinkäsitys ja hylkääminen voivat ilmetä.

Testitulosten tulkinta

Esikoululaiset ovat yleensä tyypillisiä, jotta heillä on ylivoimainen itsetunto, koska se ei ole tietoinen itsestään, ympärillämme olevista ihmisistä. Usein lapset 4 - 5-vuotiaat kuulevat vastaukset liioiteltuun asteeseen, kun lapsi väittää, että hän on "aina ystävällinen", "aina taitava", joka ilmaisee itsekitiivisyyden puuttumisen.

Kuinka realistisia ja objektiivisia vastauksia voidaan tarkistaa vertaamalla lapsen itsetuntoa vanhempien ja opettajien mielestä samoista ominaisuuksista. Vanhemmat esikoululaiset ja lukion opiskelijat ovat yleensä objektiivisesti ja terveitä tietoisia niiden myönteisistä ominaisuuksista ja haitoista, ystävä ja aikuiset ovat tärkeitä.

Kiinnitämme huomiota siihen, että tällaisen diagnostisen menetelmän tilastollinen normi on psykologisesti järkevä ja luonnollinen ristiriita lapsen todellisen ja ihanteellisen ajatuksen välillä.

Hänen "i" todellinen käsite on ajatus lapsesta itsestäni, se, että hän itse ajattelee itsestään. Ihanteellinen käsite merkitsee hänen "I" persoonallisuutta odotusteni ja toiveidensa mukaisesti, eli "Miten haluan olla?".

Kokenut harjoittajan psykologi löytää varmasti mahdollisen sisäisen konfliktin todellisen ja ihanteellisen henkilön psykologisessa itse muotokuvassa. Oikea tutkija suositukset ovat arvokkaita opettajille ja vanhemmille, jotka pyrkivät ymmärtämään lapsen luonteen ominaisuuksia, syvemmälle ymmärtää lasten tai opetuslapsen käyttäytymisen syitä.

Menetelmät R.S. Nova "Mitä minä olen?" - Yksi työkaluista itsearvioinnin tason määrittämiseksi, mikä on välttämätöntä lapsen "I" -tapahtumien ongelmien varhaisessa havaitsemisessa. Kiinnitä huomiota siihen, miten henkilö havaitsee itsensä, on tärkeää lapsuudesta lähtien, että tarvittaessa viettää psykologista korjausta ja auttaa häntä elämään onnellisina, kasvamaan, rakastamaan ja kommunikoimaan mukavasti muiden kanssa.

Käsitteellinen ohjelma kirjataan, että alkuperäisen koulutuksen olisi kohdennettava kasvattamaan koulutustoiminnan sosiaalisen ja merkittävän motivaation tasoa, jolloin lapset kasvavat koulutuksen ja henkisen ja moraalisen koulutuksen, kyvyn elää sopusoinnussa niiden kanssa ja ulkomaailma.

Yksi tapa ratkaista nämä tehtävät, joita näen muodostuksen kyvystä analysoida toimintaa, toimia, käyttäytymisesi. Uskon, että itsetunto on tärkeä tekijä persoonallisuuden muodostumisessa. Sen avulla voit tehdä henkilöstä aktiivisen valinnan monissa elämäntilanteissa, määrittää pyrkimysten ja arvojensa tason.

Jos avaat OzHEGOV: n sanakirjan, siellä luimme: itsetunto - itse arvostus itsestäsi, heidän edut ja haitat. Ja arviointi on lausunto arvosta, tasosta tai kenenkään merkityksestä.

Käytännön psykologin (Golovinin kääntäjän) sanakirjalla on kirjoitettu: "Itsetunto - itsessään olevan henkilön arviointi, sen kyky, laatu ja paikka muiden ihmisten kesken".

Tutkijakoululle uskon, että itsetunto on itsesi, sen kyky, etuja ja haittoja. Tehdä tämä, sinun täytyy tietää itsesi. Täytätkö aina, mitä muut ajattelevat meitä? Itsetunton muodostumisen kysymys, sen muodostuminen lapsessa on tärkein kysymys, joka määrittää hänen persoonallisuuden kehityksen.

Itsearviointi ilmaistaan \u200b\u200bulkoisesti, miten henkilö arvioi toiminnan mahdollisuudet ja tulokset sekä muiden toiminnot.

Korkea itsearviointi "Henkilö uskoo itseään, tuntuu" hevosen selässä ", mutta joskus luottaa hänen laihalleen, hän voi päästä vaikeaksi tilanteeseen, kun hän ottaa luopua tavallisesta tarkastelusta ja tunnistaa jonkun toisen oikeuteen.
Jos lapsella on yliarvioitu itsetunto - ehkä persoonallisuuden kielteinen kehitys: se kehittää ylimielisyyttä, sassay, ridemuurisuus.

Riittävä itsetunto "Mies todella arvostaa itseään, näkee sekä hänen myönteiset että negatiiviset ominaisuudet." Se kykenee sopeutumaan ympäristöolosuhteisiin.

Riittävä itsetunto johtaa positiivisten ominaisuuksien kasvatukseen: liikearvo, munapuoliset, tahtoa, kärsivällisyyttä jne.

Alhainen itsetunto Se on tyypillistä ihmisille, jotka ovat taipuvaisia \u200b\u200bepäilevän itseään, hyväksymään kommentteja omasta kustannuksestaan, tyytymättömyytensä muista ihmisistä, huoli ja huoli merkityksettömistä syistä. Tällaiset ihmiset eivät useinkaan ole vakuuttuneita itsestään, heille on vaikea tehdä päätöksiä, tarve vaatia yksin. Ne ovat hyvin herkkiä.

Alaikäinen itsetunto ilmenee lisääntyneessä ahdistuksessa, jatkuva pelko kielteisestä mielipiteestä itsestään, lisääntynyt henkilön haavoittuvuus vähentää yhteyksiä muiden ihmisten kanssa. Aliarvostettu itsetunto tuhoaa ihmisen toivon hyvään asenteeseensa ja menestykseen ja todellisen menestyksen ja positiivisen arvioinnin muiden havaitsee väliaikaisena ja satunnaisena. Henkilö, jolla on aliarvioitu itsetunto, monet ongelmat näyttävät liukenemattomilta, nämä ihmiset ovat hyvin haavoittuneet, heidän mielialalla on usein värähtelyjä, he reagoivat terävämpiä kritiikkiä, naurua, epäluottamusta. Ne ovat riippuvaisempia.
Voit lisätä itsetuntoa tai maksimoida menestystä tai minimoida vikoja. Vaatimusten ja henkilön todellisen käyttäytymisen välinen ero johtaa itsearvioinnin vääristymiin. Mitä korkeammat väitteet, sitä suurempi olisi menestystä, jotta henkilö tuntui tyytyväisenä.

Nuoremmille koululaisille itsetunto perustuu muiden lausuntoon ja arviointiin ja imeytyy valmiiseen muotoon ilman kriittistä analyysiä.

Menetelmät nuorten opiskelijoiden itseluottamuksen määrittämiseksi

Määritä nuorempien koululaisten itsearviointi, voit käyttää "Lestenka" -tekniikkaa, menetelmiä opiskelemaan itsetuntoa (demo-rubbishteiini) "Mitä?".

1) Menetelmät "Lestenka"

Piirrämme paperiarkkiin 7 vaiheen portaikko.
Näytämme vauvan tikkaille ja sanoa, että alhaisin askel, pahimmat pojat ja tytöt seisovat.
Toisessa - hieman parempi, mutta ylimmässä vaiheessa ovat parhaita, hyviä ja älykkäitä poikia ja tyttöjä.
Mitä vaihe olisi asettanut itsesi? (Piirrä itsesi tähän vaiheeseen. Voit piirtää 0, jos lapsi on vaikea piirtää pieni mies).

Jalostustulokset:
1-2 askeleen - alhainen itsetunto (aliarvioitu);
3-5 vaihetta - itsetunton keskimääräinen taso (oikea);
6-7 askelta - korkeatasoinen itsetunto (ylimitoitettu).

2) Menetelmä "Mitä?"

Menetelmät, "Mitä minä?" Suunniteltu määrittämään lapsen itsearviointi 6-9 vuotta. Kokeilija, joka käyttää seuraavaa pöytäkirjaa, pyytää lapsia, kun hän itse havaitsee ja arvioi kymmenen erilaista persoonallisuutta. Lapsen tarjoamat arviot ovat itse Kokeilija vastaavissa protokolla-sarakkeissa ja käännetty sitten pisteisiin.

Tulosten arviointi
Vastaukset "Kyllä" arvioidaan 1 pisteen,
Vastauksia "Ei" on arvioitu 0 pistettä
Vastaukset kuten "En tiedä" tai "joskus" arvioidaan 0,5 pistettä.
Itsenäisen arvostuksen taso määräytyy kaikkien henkilöiden ominaisuuksien kokonaismäärästä.

"Mikä minä olen?"

Kyllä Ei En tiedä joskus

1. Hyvä
2. ystävällinen
3. Fiksu
4. Järjestyksessä
5. Tottelevainen
6. Tarkkaavainen
7. Kohtelias
8. Taitava (kykenevä)
9. Ahkera
10. Oikeudenmukainen

Päätelmät itsetuntokehityksen tasosta:

10 pistettä - erittäin korkea

8-9 pistettä - korkea

4-7 pistettä - Medium

2-3 pistettä - alhainen

1-0all - hyvin alhainen

Kun olet suorittanut tällaisen tutkimuksen ensimmäisessä luokassa, osoittautui, että useimmilla lapsilla on korkea itsetunto 15 opiskelijaa, riittävä itsetunto 3 opiskelijalla, 8 opiskelijaa alisti itsetuntoa.

Ikä Normaalin mukaan koulupoika on korkea korkea. On huomattava, että lapsen vastaukset joihinkin kysymyksiin (esimerkiksi kuuliainen, rehellinen) voivat osoittaa itsetunton riittävyyden. Esimerkiksi lapsi väittää, että hän on "kuuliainen aina", "rehellinen aina", voidaan olettaa, että se ei ole aina kriittinen itse. Itsetuntien riittävyys voidaan tarkistaa vertaamalla lapsen vastausta tähän mittakaavaan Vastaukset vanhemman lapsesta samojen henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaan.

Itsetunton kautta lapsi tapahtuu tällaiset vaiheet: itsekehittämisen tarve, itsetietona itsehallinnossa.
Itsehallinnon on oltava mukana nauttimaan luottamuksesta tiimiin, kuljettaa hyviä ihmisiä, kunnioittaa itseäsi ja kunnioitettava. Kotimaisessa psykologiassa kehitettiin kysymys ihmisen arvioinnin vaikutuksesta ihmisen kognitiiviseen toimintaan, asianmukaisen itsearvioinnin muodostumisen tekniikat määritettiin ja muodonmuutoksensa aikana - niiden muutostekniikat koulutusvaikutuksiin. Ja se oli nuorempi kouluikäinen, että yksi tärkeimmistä psykologisista neoplasmeista heijastaa - kyky tarkkailla ja arvioida itseään. Tämä analyysi antaa sinun arvioida itseäsi, verrata saavutuksiasi muiden kanssa, korjata muutokset itsesi tänään verrattuna eilen, esittelemään itseäsi huomenna. Opiskelijan on nähtävä hänen edistämisensä, hänen menestyksensä ja puutteidensa tietoon. Tietämykseni tunnistaminen, sillä on mahdollisuus parantaa työtä, menestyä. Tämä on tarpeen motivoivaan oppimiseen. Lapsella on tarve parantaa työtä omasta aloitteestaan.

Opettaja näkee selvästi objektiivisen tietämyksen muodostamisprosessin opiskelijoiden keskuudessa ja tarjoaa kohdennetun ja oikea-aikaisen korjauksen.

Kuitenkin palautetta lapsen kanssa, kun oppimaasi mielestäni opettajalla pitäisi olla valikoima lapselle osoitettuja sanoja. Tämä pätee erityisesti ensiluokkaisiin, koska heillä on sopeutumisaika kouluun.
Siksi yritän tehdä valikoiman lauseita, jotka edistävät opiskelijan aktiivista luovaa asemaa, mikä aiheuttaa tukea ja hyväksyntää, halu tehdä työtä paremmin ja stimuloi opiskelijoita itseään analyysiin, mikä aiheuttaa haluta miettiä miten muuttaa työtä.

• Hyvin tehty!
• Ihana!
• Viisastelija! Asia selvä!
• Olet yllättynyt minua (a)!
• Kaunis työrakenne!
• Herkullinen!
• Täydellisesti!
• Terveellinen!
• Olen ylpeä sinusta!
• Olet tyytyväinen minua (a)!
• Pidän siitä, miten työskentelet!
• Se on todella edistystä!
• Kiitos!
• Kaikki menee hienoa!
• Hyvä, kiitos!
• Olen iloinen, että yritin (a) tehdä se, vaikka se ei osoittautunut kuin odotit.
• Lopulta teit kaiken! Olen hyvin iloinen puolestasi!
• Olen tänään onnellisin opettaja! Kiitos ... Tarkkuus, vierekkäinen, kaunis ennätys, Tehtävien tarkkuus.

• Olen kiitollinen sinulle ...
• Olen kiitollinen sinulle ...
• Onnistut.
• Uskon menestykseen.
• Sinun asenne kotitehtäväsi on muuttunut. Sinulla menee hyvin!
• Kunnioitan sitkeyttäsi saavuttaa hyvä tulos.

Mielestäni nämä lauseet auttavat kasvattajia arvioimaan sekä nuorempien opiskelijoiden suullisia että kirjallisia saavutuksia, luomaan keskinäistä ymmärrystä opettajan ja lasten keskenään toimimaan keskenään, jotta pedagoginen prosessi on inhimillinen ja joilla pyritään kehittämään lapsen persoonallisuutta.

Stimuloi opiskelijoita itsetuntoon, koska halu ajatella ja muuttaa asennetta heidän työstään seuraavat sanat:

• Pidätkö siitä?
• Miten sinusta tuntuu tästä?
• Oletko tyytyväinen (tyytyväinen) tulokseen?
• Odotin hyvin paljon, ja sinä?
• Olet hämmentynyt minua.
• Mitä sinulle tapahtui?
• Mitä sinulle tapahtui?
• Yritä olla kiirehtiä tehtäessä.

On erittäin tärkeää, kun kommunikointi lasten kanssa ei kuluta seuraavia ilmaisuja:

• sanoin sinulle tuhat kertaa ...
• kuinka monta kertaa sinun täytyy toistaa ...
• mitä ajattelet vain ...
• sinun tarvitsee todella muistaa, että ...
• sinä tulet...
• olet sama kuin ...
• jätä kerran minulle ...
• miksi Lena (Nastya, Vasya jne.) Sellainen, ja sinä - ei ...

Näin ollen me opettajamme tulisi huomata lapsen saavutuksia ajoissa tukemaan häntä, yllättäen kykyjä ajoissa, mikä muodostaa myönteisen itsetunton ja auttaa kehittämään menestyksekkäästi ja kasvamaan henkilönä.
Tämä aihe on erittäin tärkeä, koska opettajan tehtävänä on ensinnäkin lisätä oppimisen ja sen tehokkuuden motivaatiota ja opiskelijan riittävä itsearviointi auttaa ratkaisemaan tämän tehtävän melko tehokkaasti. Vaikeus on vain saavuttaa riittävä itsetunto jokaisessa opiskelijassa. Tätä tarkoitusta varten 1. luokalla on välttämätöntä aloittaa tällaisen itsetunton muodostaminen. Valvonta- ja arviointijärjestelmässä on myös tärkeä sosiaalinen tehtävä meille: kehittää koululaisten kesken taitoa tarkistaa ja seurata itseään kriittisesti toimintaansa, löytää virheitä ja keinoja poistaa ne.
Käytännössä on esitetty, persoonallisuuden toiminta riippuu itsearvioinnin tasosta, sen pyrkimystä itse koulutuksesta, sen osallistumisesta tiimin elämään. Itsearviointi muodostuu ensisijaisesti oppimistoiminnan vaikutuksesta erityisesti pienillä lapsilla. Nämä määritelmät näkyvät verrattuna nuoremman koululaisen todellisiin ominaisuuksiin. Itsearviointi ei pysy vakaana, riippuen menestyksestä toiminnassa, ikä-ominaisuudet, se muuttuu.

Tärkeimmät tekijät, joilla nuorempien koululaisten itsearvioinnin muodostuminen riippuu koulun arvioinnista, opettajan viestinnän ominaisuuksiin opiskelijoiden, kotikoulutuksen tyyliin. Mutta suurin vaikutus itsearvioinnin kehittämiseen on akateemisen suorituskyvyn kouluarviointi, se on lähinnä arviota koko ja määrittää lapsen sosiaalinen asema, joten on välttämätöntä erottaa toisistaan toimintaa ja arviointia yksilön eikä siirtää yhtä asiaa. Junior Schoolchildren negatiivinen palaute heidän työstään pidetään arviointia: olet huono henkilö. Perinteisesti koulussa käytetään tavaramerkkiä. Tällaisella järjestelmällä on merkittäviä haittoja - tämä on opettajan värjäämistutkimusten aliarviointi ja liikkeeseen laskettujen merkkien subjektiivisuus. Arvioinnin lause asettaa lapset toivottomaiseen asemaan.

Erityisen vaarallista käyttää lapsia ensimmäisessä ja toisessa luokassa. Opettajan arviointi on tärkein motiivi ja niiden pyrkimys, heidän pyrkimyksiään menestykseen, joten ei ole välttämätöntä vertailla sitä muiden lasten kanssa vaan osoittamaan hänelle positiivisia tuloksia oman työni ennen ja nyt. Opettajien ei tarvitse vain kieltäytyä asettamasta opiskelijan 1 ja 2 luokan merkkejä, vaan myös rakentavat kaikki arviot.

Erityinen rooli aloittelijan opiskelijoiden koulutustoiminnan arvioinnissa annetaan itsetunto. Itsetuntien yhdistelmä on, että se on edeltävä opettajan arviointia. Itsetuntien merkitys on, että sen avulla voit nähdä lapsen vahvan ja heidän työnsä heikkoudet ja saa tilaisuuden rakentaa oman lisätoimintaohjelman.

Tutkimushakemuksen kirjallisuuden analysointi on mahdollista tehdä suosituksia opettajille muodostamaan nuorempien opiskelijoiden itsearviointi:

1. Arvioinnissa olisi oltava päätavoitteena - edistää ja ohjata opiskelijan koulutus- ja koulutustoimintaa. Opettajan on annettava merkityksellinen arvio opiskelijan työstä. Täydellinen koulutus- ja kognitiivisen toiminnan prosessi on vain silloin, kun arviointi ei suorita sitä ja mukana kaikissa vaiheissa.
2. Koulutustoiminnassa on välttämätöntä vertailla lapsia, joilla on suunnilleen samat kyvyt, mutta saavutetaan erilaisten tulosten koulutustoiminnassa eri asenteiden vuoksi opetukseen.
3. Keskinäinen tarkistus on tarpeen käyttää edut ja haittoja, ilmaisevat mielipiteitä arvioinnista. Tarkastelun jälkeen työ palautetaan tekijälle ja opiskelijat analysoivat itsenäisesti työnsä.
4. Tarjoa heikosti ahdistuneesta opiskelijalle, jolla on aliarvostettu itsetunto, auttamaan autiovaa nuorempaa koululaista.
5. On tarpeen sisällyttää tilanteet, jotka toteuttavat lapsen itsetunto, joka vaatii tietoisuutta heidän työnsä erityisuudesta, vahvuuksista ja heikkouksista ja edistää lapsen informationia omiin toimintatapoihinsa.
6. On tarpeen suorittaa työtä virheisiin, joissa opiskelijat erityisohjelmassa tekevät kirjaa, analysoimalla ja arvioida työnsä oppitunnin määrittämisessä määrittelemällä materiaalin hallitseminen, sen monimutkaisuuden aste, korostaen vaikeimpia töitä.

Itsenäisen menettelyn käyttöönotto pedagogiseen prosessiin.

Käyttämällä vertailun vastaanottamista osoittamaan omaa opiskelijaa, jopa hyvin pieni eteenpäin verrattuna eiliseen päivään, voimme vahvistaa ja herättää luottamusta kykyihimme. Riittävän itsetunton kehittämiseen on välttämätöntä luoda ilmapiiri psykologisesta mukavuudesta ja tuesta luokkahuoneessa. Tätä tarkoitusta varten palkkaluokkaan 1 yritän luoda menestystilanne jokaiselle opiskelijalle oppitunnilla käyttäen monitasoisia työmuotoja tähän ja ottaa käyttöön itsearviointijärjestelmä. Värikynät Ole hyvä ja piirrä tavanomaiset merkit kentälle: "Plus" (+) - tehtävä tehdään oikein; "Miinus" (-) tehtävä on virheellisesti tai ei täytetty lainkaan; "Ympyrä" (-) - tehtävä ei ole täysin tai epäilee lapsessa.

Oikea
- väärin epäily

Vain sitten tarkistetaan hallitus tai etuosa, ja lapsi vertaa arviointiaan todellisella. Tietokoneen kerääminen, selvitän itsetunton riittävyyden, vahvistaen yksittäisten saavutusten arkki, ja lapsen kannettavassa tietokoneessa on punainen muki vain riittävän arvioinnin. Neljänneksen lopussa tuo tuloksen ja kaikki lapset kiitosta ponnisteluista ja huomauttaa onneaan todellisessa itsearvioinnissa saavutetuista tuloksista ja ilmaisevat luottamuksen, jonka mukaan lapsi varmasti saavuttaa halutun tuloksen, jos hänellä on yliarvioitu itsetunto, ja myös osoittavat positiivisen vaikutuksen niille, joilla on myönteinen itsetunto. Tämän seurauksena jokainen lapsi tuntee mukavalta ja luottavaisena edelleen menestyksekkäästi, mikä edistää motivaatiota edelleen koulutustoimintaan.

Tunnistaa psykologisen ilmapiirin oppitunneissa, käytin erilaisen tunnelman ehdollisia nimityksiä, tarjosi lapsille mahdollisuuden piirtää auringonpaistetta oppitunnin lopussa kasvojen ja kasvojen uskossa osoittamaan mielialaansa tai arvioimaan oppimista Uusi materiaali.

Useimmiten lapset veivät hymyilemään, että tietysti nosti mielialani. Jos Mimica oli surullinen, se antoi minulle mahdollisuuden tarjota ajoissa lapsille tarvittavaa apua, työskennellä hänen kanssaan erikseen. Tällaisten lasten kanssa vietän ylimääräisiä luokkia oppituntien jälkeen, anna mahdollisuuden nostaa oppimisen suorituskykyä ennen itsetuntoa. Tämän seurauksena 1 luokan lopussa kaikki opiskelijat selviytyvät ohjelmaan ja oppineet lukemaan ja kirjoittamaan standardin mukaisesti.

Diagnoosi nuoremmista koululaisista. Testit.

Opintojaksojunior Schoolchildren.

Menetelmät "Jos olisit velho", "Jos sinulla oli maaginen sauva"

Menetelmät "Tsvetics - Seven Sweets"

Menetelmät "Joy ja Chagrin" (keskeneräiset ehdotukset)

Menetelmä "Kuka olla?"

Menetelmä "My Hero"

Menetelmä "valinta"

Menetelmät "aikataulun laatiminen viikolle" S.Y.RubinsTein muutoksilla v.f. morgun

Menetelmät "Erilaiset ehdotukset" M. Nytted muutoksissa A. B. Oorlova

Diagnoosi nuoremmista koululaisista.

Opiskelu nuorempien koululaisten itsetunto:

Diagnoosi nuorten koululaisten kognitiivisten prosessien diagnoosi.

Huomio:

Menetelmät "Opiskelu kiinnitys huomiota"

Huomautuksen vakauden arviointi oikoluku näyte

Tutkimus huomion jakamisen ominaisuuksista (metodologia eli Rybakova)

Muisti:

Menetelmä "Muistin tyyppi"

Menetelmät "loogisen ja mekaanisen muistin tutkiminen"

Ajattelu:

Menetelmät "Yksinkertaiset analogit"

Menetelmät "Superferenssin lukuun ottamatta"

Metodologia "Tutkitaan ajattelua"

Menetelmät "itsesääntelyn opiskelu"

Mielikuvitus:

Menetelmät "Darsing Figures"

Persoonallisuus

1. Tekniikka "Jos olisit velho. Jos sinulla olisi maaginen sauva "

Tarkoitus: Tutki nuorempien koululaisten toiveista.

Tutkimusmenettely. Kaverit kutsutaan nimellä kolme haluaa, että he haluaisivat täyttää. Yksi halu on parempi olla tarjota, koska nuoremmat koululaiset ovat edelleen erittäin vaikeita valita tärkein halu.

Vastausten analyysi voidaan suorittaa seuraavan järjestelmän mukaisesti: itsellesi, muille. Toisen ryhmän vastauksia voidaan selventää: rakkaille kaikille ihmisille.

2. Menetelmät "Flowy-seitsemän asteen"

Tarkoitus: lasten toiveiden diagnoosi.

Laitteet: seitsemän perheen kukat.

Tutkimusmenettely. Lapset lukevat (muistakaa) Fairy Tale V.Katayev "Flower-Semicetics". Mahdollista katsella sarjakuva tai halkaisija. Jokaiselle annetaan puoliksi valmistetut puolipaperit, jotka on valmistettu paperista, joiden terälehdet he kirjoittavat halunsa. Terälehdet, joilla on halut, lapset voivat luovuttaa niitä, jotka on käsitelty.

Tulosten käsittely voidaan pitää tällaisen järjestelmän mukaan: Kirjoita halut, yhteenveto toistuvasti tai lähelle merkitys; Ryhmä: Materiaali (asiat, lelut jne.), Moraalinen (eläimet ja hoito heistä), kognitiivinen (oppia jotain, tulla joku), tuhoisa (tauko, heittää pois jne.).

3. Menetelmät "Joy ja Chagrin"

(Keskeneräisten ehdotusten menetelmä)

Tavoite: luonteen tunnistaminen, nuorempien opiskelijoiden kokemusten sisältö. Tutkimusmenettely. Seuraavat tekniikat ovat mahdollisia:

1. Kaverit pyydetään täydentämään kahta ehdotusta: "Useimmat olen iloinen, kun ...", ", ennen kaikkea olen järkyttynyt, kun ...".

2. Paperi-arkki jaetaan puoleen. Jokaisella osalla on symboli: aurinko ja pilvi. Lapset asianmukaisessa osassa levyn maalaa heidän iloaan ja keuhkoihinsa.

3. Lapset saavat paperille valmistetun päivänkakkara. Toisella puolella he kirjoittavat heidän iloistaan \u200b\u200btoisella puolella. Työn lopussa terälehdet kerätään kamomilla.

4. Ehdotetaan vastaamaan kysymykseen: "Mitä luulet olen tyytyväinen, mutta mitä se järkyttää vanhempasi, opettajat?"

Kun analysoi vastauksia, voit jakaa omaa elämääsi liittyviä iloja ja surua, jossa on kollektiivisen (ryhmät, luokka, muki jne.). Saadut tulokset antavat ajatuksen lapsen persoonallisuuden sauvoista, jotka ilmaistaan \u200b\u200btietämyksen, suhteiden hallitsevien motiivien ja toimien suhteen.

4. Menetelmä "Kuka olla?"

Tarkoitus: Lasten kiinnostus ammatteihin, eri teoksiin, heidän valintansa motiiveihin.

Tutkimusmenettely. Kaverit tarjotaan: a) Piirrä, kuka he haluaisivat tulla tulevaisuudessa tehdä allekirjoituksen piirustuksen alle; b) Kirjoita mini-tarina "Kuka haluan tulla ja miksi?"; c) Kirjoita tarina aiheesta: "Äitini (isä) työssä."

Saatujen materiaalien käsittely voi sisältää ammattien luokittelua, niiden valintansa luokittelu, piirustusten vertailu, vastaukset, kirjalliset teokset, tunnistamaan vanhempien vaikutusvalta ammattiin.

5. Menetelmä "My Hero"

Tarkoitus: Näiden näytteiden määrittäminen, joilla on lapsi, joka haluaa jäljitellä.

Tutkimusmenettely. Tämä tekniikka voidaan suorittaa useissa vaihtoehdoissa.

1. Lapset tarjotaan kysymyksiä (suullisesti kirjoittaminen):

Kuka haluaisit näyttää nyt ja kun kasvaa?

Onko luokassa kaverit, joihin haluat saada? Miksi?

Mitkä tuttavut, kirjojen sankarit, sarjakuvia haluaisit olla? Miksi?

2. Ehdota lapsia valita, kuka he halusivat olla samanlaiset: isä, äiti, veli, sisko, opettaja, toveri, tuttava, naapuri.

3. Essee-tarina (tarina) "Haluan olla kuin ...".

Käsittelytulokset. Kun analysoi tuloksia, kiinnitä huomiota paitsi siihen, joka tulee esimerkki jäljitelmälle, mutta miksi täsmälleen tämä valinta tekee koulunpoika.

6.Methodics "valinta"

Tarkoitus: tarpeiden suuntauksen havaitseminen.

Opetus aihe. "Kuvittele, mitä ansaitsit (sait) ... ruplaa. Ajattele, mitä vietät tämän rahan? "

Käsittelytulokset. Analysoiessaan henkisen tai materiaalin hallitseva asema, yksilölliset tai sosiaaliset tarpeet määritetään.

7. Menetelmät "aikataulun laatiminen viikolla" (S.Y.rubestein muutoksissa V. F. Morgun)

Tarkoitus: Opiskelijan suhdetta diagnoosi tiettyihin koulutustöihin ja yleisesti harjoitukseen.

Laitteet: paperiarkki, joka on jaettu seitsemään osaan, jossa viikonpäivät on allekirjoitettu.

Opetus aihe. Kuvittelemme, että olemme kanssanne tulevaisuuden koulussa. Tämä on koulu, jossa lapset voivat päättää opetusten aikataulusta. Ennen kuin olet sivusta tämän koulun päiväkirjasta. Täytä tämä sivu, kun näet sopivan. Joka päivä voit kirjoittaa useita oppitunteja. Oppitunnit voidaan kirjoittaa. Tämä on viikon aikataulu tulevaisuuden koulustamme.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilijalla on todellinen luokan aikataulu luokkahuoneessa. Tämä aikataulu verrataan aikatauluun "tulevaisuuden koulu", jonka jokainen opiskelija on laatinut. Samanaikaisesti nämä erät on erotettu, jonka määrällä on enemmän aiheita tai vähemmän kuin todellisessa aikataulussa ja lasketaan epäjohdonmukaisuuksien prosenttiosuus, mikä mahdollistaa opiskelijan suhdetta opetukseen yleensä ja erityisesti yksittäiset aiheet.

8. Menetelmät "Upeat tarjoukset"

Tarkoitus: Opetuksen motivaation diagnostiikka.

Tutkimusmenettely. Kokeilija lukee lauseen alkua ja kirjoittaa lauseen loppua, jonka koulupoika sanoo.

Tekniikkaa käytetään 2-3 luokassa jokaisen opiskelijan kanssa erikseen.

Opetus aihe. Nyt luen teille lauseen alkua, ja sinäkin mahdollisimman pian keksiä sen jatkuminen.

1. Uskon, että hyvä opiskelija on se, joka ...

2. Uskon, että huono opiskelija on se, joka ...

3. Suurin osa rakastan, kun opettaja ...

4. Suurin osa en pidä siitä, kun opettaja ...

5. Ennen kaikkea pidän koulusta, mutta ...

6. En pidä koulusta, mutta ...

7. Olen iloinen koulussa ...

8. Pelkään koulussa ...

9. Haluaisin koulussa ...

10. En halua koulua ...

11. Kun olin pieni, ajattelin, että koulussa ...

12. Jos olen huomaamattomia oppitunnissa, minä ...

13. Kun en ymmärrä jotain oppitunnissa, minä ...

14. Kun jotain ei ole selvää minulle, kun täytät kotitehtävät, minä ...

15. Voin aina tarkistaa, onko olen oikein ...

16. En voi koskaan tarkistaa, onko olen oikeassa ...

17. Jos minun täytyy muistaa jotain, ...

18. Kun jotain on mielenkiintoista minulle oppitunnin, ...

19. Olen aina kiinnostunut, kun on ...

20. Olen aina kiinnostunut, kun on ...

21. Jos emme pyydä kotitehtäviä, minä ...

22. Jos en tiedä miten ratkaista tehtävä, minä ...

23. Jos en tiedä miten kirjoittaa sana, minä ...

24. Ymmärrän sen paremmin, kun oppitunnilla ...

25. Haluaisin mennä kouluun ...

Tulosten käsittely ja analysointi. Aluksi ehdotuksen kukin pää arvioidaan näkemyksen ilmaisemisesta positiivisesta tai kielteisestä asenteesta johonkin neljästä harjoituksen motivaatiosta (1 on henkilökohtaisesti merkittävien opiskelijoiden (opetus, pelin, työn jne.); 2 - Henkilökohtaisesti merkittävät oppilaan (opettaja, luokkatoverit, vanhemmat, jotka vaikuttavat opiskelijan asenteeseen opetukseen); 3 - Opiskelijan suhde opetukseen (positiivinen, negatiivinen, neutraali ), hierarkiassa käytettävien harjoitusten sosiaalisten ja koulutuksellisten motiivien suhde; 4 - opiskelijan asenne tiettyihin koulutuskohteisiin ja niiden sisältöön). Jos tarjouksen loppu ei sisällä voimakasta emotionaalista asennetta opetuksen motivaation indikaattoreihin, sitä ei oteta huomioon analysoinnissa. Seuraavaksi lasketaan positiivisen ja tämän indikaattorin kielteisten arvioiden summa lasketaan. Niitä verrataan toisiinsa, ja lopullinen johtopäätös tehdään indikaattoriin.

Temperamentti

Tutkimus koululaisten temperamentista tarkkailemalla

Tarkoitus: Younger Schoolboy of temperamentin ominaisuuksien määrittäminen.

Havainnointisuunnitelma

1. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa on tarpeen toimia nopeasti:

a) helposti käynnistää töihin;

b) toimii intohimolla;

c) toimii rauhallisesti ilman tarpeettomia sanoja;

d) toimii ajattelevasti epävarmasti.

2. Kuinka reagoida opettajan kommentteihin:

a) sanoo, että näin ei enää tee, mutta jonkin ajan kuluttua on sama asia;

b) närkästynyt, mitä kommentit tekevät hänet;

c) kuuntelee ja reagoi rauhallisesti;

d) hiljainen, mutta loukkaantunut.

3. Kun hän sanoo tovereilla, kun keskustellaan, että ego ovat hyvin huolissaan:

a) nopeasti, lämpöä, mutta kuuntelee muiden lausuntoja;

b) nopeasti, intohimolla, mutta toiset eivät kuuntele;

c) hitaasti, rauhallinen, mutta luottavaisesti;

d) erittäin jännitystä ja epäilystä.

4. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa on tarpeen tehdä testityötä, eikä se ole valmis; Tai kontrolli luovutetaan, mutta ilmenee, että virhe on sallittua:

a) helposti reagoi luotuun tilanteeseen;

b) Kiirehtivät työn suorittamiseksi, kaipaat virheitä;

c) päättää rauhallisesti, kunnes opettaja ottaa työnsä, virheistä puhuu vähän;

d) antaa työpaikkoja ilman keskusteluja, mutta ilmaisee epävarmuutta, epäilyksiä päätöksen oikeellisuudesta.

5. Miten käyttäytyy vaikean tehtävän ratkaisemisen yhteydessä, jos se ei toimi välittömästi:

a) Heittoja ja jälleen jatkaa työtä;

b) ratkaisee itsepäisesti ja pysyvästi, mutta aika ajoin se herättää voimakkaasti;

d) osoittaa epävarmuutta, sekaannusta.

6. Miten käyttäytyy tilanteessa, jossa hän on kiire kotona, ja opettaja tai omaisuusluokka ehdottaa häntä pysymään koulussa tekemään mitään tehtävää:

a) hyväksyy nopeasti;

b) närkästynyt;

c) pysyy, ei sano sanaa;

d) osoittaa epävarmuutta.

7. Kuinka käyttäytyy tuntemattomassa tilanteessa:

a) näyttää maksimaalisen aktiivisuuden, helposti ja nopeasti tarvittavat tiedot suuntautumiselle, tekee nopeasti päätöksiä;

b) esittää toimintaa jossain suuntaan, koska tämä on riittävästi tietoa, mutta päätökset vie nopeasti;

c) näyttää rauhallisesti lyhyeltä, mitä tapahtuu, ja ratkaisut eivät ole kiire;

d) Tukeutuu tutustumaan tilanteeseen, päätökset toteuttavat epävarmasti. Tämän suunnitelman tarkkailemiseksi on suositeltavaa käyttää järjestelmää (taulukko 1), jossa otetaan huomioon vastaavat reaktiot jokaiselle suunnitelman kohteelle.

Pöytä 1.Aikataulun seurantakaavio

	Huomautussuunnitelman kohdat

Suunnitelman jokaisen pisteen reaktiot vastaavat temperamentteja:

a) sanguine;

b) koleri;

c) flegmaattinen;

d) melankolinen.

Tietojenkäsittely. Lasketaan "+" -merkkejä, jotka vastaavat rivejä, jotka vastaavat kohteita. Suurin määrä "+" -merkkejä jollakin tuotteesta ilmaisee likimääräisen lämpötilan kohteen. Koska "puhtaita" temperamentteja ei ole, tämän järjestelmän mukaan voit myös määrittää muiden temperamentien piirteet, jotka ovat tietyssä määrin luontaisia \u200b\u200baiheita.

Itsetyytyväisyys

Demo-Rubinsteinin menetelmän muuttaminen

Tarkoitus: opiskelijan itsearviointi.

Laitteet: Tyhjätty Plaid-paperi, jossa seitsemän rinnakkaista pystysuoraa viivaa 10 cm pitkä, kukin keskipisteenä. Linjat tilataan mittakaavallisuuden ominaisuuksien mukaisesti: "Kasvu", "Ystävällisyys", "mieli", "Oikeus", "rohkeus", "Rehellisyys", "Hyvä toveri" (luettelo ominaisuuksista voidaan muuttaa).

Toimintamenettely. Lapsi esitetään tyhjäksi. Ohjeet aiheesta: "Kuvittele, että kaikki tämän linjan kaikki opiskelijat sijaitsevat tällä linjalla ... (Laatu nimi). Yläosassa on eniten ... (suurin laatu), alareunassa - eniten ... (vähimmäislaatu). Missä laitat itsesi? Merkitse viiva.

Kun kaikki lapsen ominaisuudet, keskustelu on tarkoitus selventää merkitystä, jonka hän panostaa kussakin laatuun (lukuun ottamatta kasvua), selvittää, että hän ei riitä asettamaan itsensä linjan yläosa tietyssä laadussa. Lasten vastaukset kirjataan. Keskustelussa, joten se osoittautuu itsearvioinnin kognitiivinen osa.

Tietojenkäsittely. Asteikko on jaettu kaksikymmentäkappaleeseen (solut) niin, että keskellä on kymmenesosa ja yhdestoista. Asteikon asetettu markkeri johtuu vastaavan solun numeerisesta arvosta. Itsetunton taso on edustettuna +1 - -1. Self-arvostuksen emotionaalinen osa määräytyy sen korkeudella, joka heijastaa tyytyväisyyden astetta.

Positiivisten arvojen alalla kolme tyytyväisyystasoa erottuu (0,3 - alhainen, 0,3-0,6 - väliaine; 0,6-1,0 - korkea). Tyytymättömyyden taso on negatiivisten arvojen alalla. Kasvuasteikkoa ei oteta huomioon, sitä tarvitaan vain selittämään lapselle, jota kokeilija haluaa häneltä. Kaikkien muiden vaakojen pisteitä summataan ja jaetaan kuudella. Tämä on keskimääräinen itsearviointi tämän opiskelijan.

Kognitiiviset prosessit

Huomio

Menetelmät "Opiskelu kiinnitys huomiota"

Tarkoitus: Tutki ja arviointi kyvyn vaihtaa huomiota.

Laitteet: pöytä mustat ja punaiset numerot 1 - 12, ei kirjoitettu järjestyksessä; sekuntikello.

Tutkimusmenettely. Tutkijan signaalissa kohteen on kutsuttava ja näytettävä numerot: A musta 1-12; b) punainen väri 12 - 1; c) Musta kasvavassa järjestyksessä ja punainen vähenee (esimerkiksi 1 - musta, 12 - punainen, 2 - musta, 11 - punainen jne.). Kokemuksen kokemus on kiinteä sekuntikellolla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Viimeisen tehtävän suorittamisen välisen eron ja ensimmäisen ja toiseen käytetyn ajan summa on aika, jolloin aihe kuluttaa kiinnittämään huomiota siirtymisen aikana toiminnasta toiseen.

2. Huomiota koskevan vakauden arviointi

Tavoite: Tutkimustutkimus.

Laitteet: Standard Dough Blanc "Korjaava näyte", sekuntikello.

Tutkimusmenettely. Tutkimus on suoritettava erikseen. Sinun täytyy alkaa varmistaa, että aiheessa on halu suorittaa tehtävä. Samaan aikaan hänellä ei pitäisi olla vaikutelmaa, että häntä tutkitaan. Aiheen on istuttava pöydällä kätevästi tämän tehtävän suorittamiseksi. Tutkija antaa hänelle "korjaavan näyte" -muodon ja selventää seuraavan opetuksen ydin: "Venäläisen aakkosen kirjaimet tulostetaan kirjelomakkeelle. Jokaisen rivin johdonmukaisesti etsiä kirjeitä "k" ja "P" ja ylitä ne. Tehtävä on suoritettava nopeasti ja tarkasti. " Aihe alkaa työskennellä kokeilijalla. Kymmenen minuuttia myöhemmin viimeisin pidetty kirje havaittiin.

Tulosten käsittely ja analysointi. Tulokset tarkistetaan kohteen korjausmuodossa ohjelmalla - avain testiin. Kymmenessä minuutissa katseltujen kirjainten kokonaismäärä lasketaan, kirjainten määrä edetä toiminta-ajan, poistettavan kirjainten määrän. Huomiota tuottavuus lasketaan, joka on yhtä suuri kuin kolmen minuutin lukujen lukumäärä ja tarkkuus, joka lasketaan kaavalla

K \u003d m / n x 100%, jossa K on tarkkuus, n on poistettavan kirjainten lukumäärä, m on kirjainten määrä, joka on oikein ristissä käytön aikana.

3. Huomio jakeluominaisuuksien tutkimus

(Metodologia eli Rybakova)

Laitteet: Tyhjä, joka koostuu vuorottelevista piireissä ja ristit (kullekin riville seitsemän mukeja ja viisi ristit, vain 42 muki ja 30 ristit), sekuntikello.

Tutkimusmenettely. Aihe on asetettu lomakkeelle ja pyytää harkitsemaan ääneen pysähtymättä (ilman sormen apua), vaakasuoraan ympyröiden määrän ja erikseen.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kokeilija huomauttaa ajan, jonka on oltava koko kohteiden koko laskeminen, korjaa kaikki testin pysähtymiset ja nämä hetket, kun se alkaa päästä pois tililtä. Pysäytysten lukumäärän, virheiden lukumäärä ja elementin sekvenssimääräinen luku, josta kohde alkaa ottaa tililtä, \u200b\u200btekee tuotannosta huomion kohdentamisesta aiheesta.

Muisti

1. Menetelmä "Muistin tyypin määritelmä"

Tarkoitus: Vallitsevan muistin tyyppi.

Laitteet: neljä riviä sanoja, jotka on tallennettu erillisiin kortteihin; Sekuntikello.

Sekoita Memorisaatio: kone, omena, kynä, kevät, lamppu, metsä, sade, kukka, pannu, papukaija.

Memorisointi visuaalisella käsityksellä: lentokone, päärynä, kahva, talvi, kynttilä, kenttä, salama, mutteri, paistinpannu, ankka.

Moottorin havaitsemisen muistomerkki: höyrystin, luumu, linja, kesä, lampunvarjostettu, joki, ukkonen, marja, levy, hanhi.

Muistaa yhdistetyn käsityksen kanssa: juna, kirsikka, muistikirja, syksy, lattiavalaisin, glade, ukkosmyrsky, sieni, kuppi, kana.

Tutkimusmenettely. Opiskelija raportoi, että hän lukee useita sanoja, joita hänen pitäisi yrittää muistaa ja kirjoittaa kokeilun komentoon.

Lue ensimmäinen sanojen ensimmäinen rivi. Sanojen välinen aika lukemisen yhteydessä - 3 sekuntia; Voit kirjoittaa opiskelijansa 10 sekunnin tauon jälkeen koko rivin lukemisen jälkeen; Sitten lepo on 10 minuuttia.

Kokeilija lukee kolmannen rivin sanan opiskelija, ja kuiskaus toistuu jokaisen niistä. Kirjaa sitten sanat muistan levylle. Levätä 10 minuuttia.

Kokeilija näyttää neljännen rivin sanat, lukee heidät hänelle. Kohde toistaa jokaisen sanan kuiskaa. Kirjaa sitten sanat muistan levylle. Levätä 10 minuuttia.

Tulosten käsittely ja analysointi. Voit päätellä kohteen muistista vallitsevan muistityypin laskemalla muistin tyyppikerroin (C). C \u003d A / 10, jossa A on oikein toistettavien sanojen lukumäärä. Muistin tyyppi määräytyy siihen, että sanojen toistoa oli suurempi. Mitä lähempänä muistin tyyppi kerroin yhteen, sitä parempi muistin tyyppi kehitetään testissä.

2. Menetelmät "loogisen ja mekaanisen muistin tutkiminen

Tarkoitus: loogisen ja mekaanisen muistin tutkimus tallentamalla kaksi sanan riviä.

Laitteet: Kaksi riviä sanojen (ensimmäisellä rivillä sanojen välillä on mielekäs yhteys, toisessa rivillä ei ole sekuntikello.

Ensimmäinen rivi	Toinen rivi
doll - Pelaa kananmuna sakset - leikkaus hevonen - Sani. kirja - opettaja butterfly - Muha. harjata hampaat lunta talvi lehmänmaito lamppu - ilta	beetle - nojatuoli kompassi - liima bells - arrow sisar kuten - raitiovaunu boots - Samovar ottelu - puolustus hattu - mehiläinen kala - tulipalo sAW - Yaughty

Tutkimusmenettely. Opiskelija raportoi, että pariskunnat luetaan, mitä hänen on muistettava.

Kokeilija lukee ensimmäisen rivi-sanojen testin kymmenen osaa (parin välinen aika on viisi sekuntia). Dechecond-tauon jälkeen rivin vasemmanpuoleiset sanat luetaan (vähintään kymmenen sekuntia), ja kohde tallentaa rivin oikeanpuoleisen puoliskon mieleenpainuvia sanoja. Samankaltainen työ suoritetaan toisen rivin sanoilla.

Tulosten käsittely ja analysointi. Tutkimuksen tulokset kirjataan seuraavassa taulukossa.

Taulukko 2.Semanttisen ja mekaanisen muistin tilavuus

Semanttisen muistin määrä			Mekaaninen muisti
määrä ensimmäiset sanat		Kerroin semantti	määrä toiset sanat	Sanojen muistaminen (b)	Kerroin mekaaninen

Ajattelu

1. Menetelmät "Yksinkertaiset analogit"

Tarkoitus: Tutkimus loogisuudesta ja ajattelun joustavuudesta. Laitteet: tyhjä, jossa kaksi riviä sanotaan.

1. Juosta 2. Veturi 3. Jalka 4. Lehmät 5. Vadelmat 6. Ruis 7. Teatteri 8. Höyrylaiva laituri 9. Herukka 10. Sairaus 11. Talo lattiat

Huutaa a) hiljainen, b) indeksointi, c) melu, d) puhelu, d) vakaa Hevonen____ a) kova, b) hevonen, c) kaura, d) ostoskori, d) vakaa Silmät__________________________________ a) pää, b) lasit, c) kyyneleet, d) visio, e) nenä Puut.________________________________ a) metsä, b) lampaat, c) metsästäjä, d) parvi, e) saalistaja Matematiikka____________________________ a) kirja, b) pöytä, c) osapuoli, d) tetradi, e) liitu omenapuu________________________________ a) puutarhuri, b) aita, c) omenat, d) puutarha, e) lehdet Kirjasto_____________________________ a) hyllyt, b) kirjat, c) lukija, d) bin teakit, e) vartija Juna_________________________________ a) kiskot, b) asema, c) maa, d) matkustaja, Panoroida______________________________ a) liesi, b) keitto, c) lusikka, d) astiat, e) kokki Televisio______________________________ a) Käynnistä, b) laittaa, c) korjaus, d) Asunto, E) Master Portaat_______________________________ a) asukkaat, b) vaiheet, c) kivi, d) iso, e) hissi

Tutkimusmenettely. Opiskelija opiskelee muutamia sanoja vasemmalle, luomalla logiikkayhteys niiden välillä, ja sitten analogisesti rakentaa pari oikeaa, valitsemalla ehdotetusta käsitteestä. Jos opiskelija ei voi ymmärtää, miten tämä tehdään, yksi muutama sana voidaan purkaa hänen kanssaan.

Tulosten käsittely ja analysointi. On kahdeksan kymmenen oikeaa vastausta ajattelun logiikan korkeasta tasosta, noin - 6-7 vastausta, joka on riittävä - 4-5, on alle 5.

2. Menetelmät "Poikkeus on tarpeeton"

Tarkoitus: Tutkitaan kykyä yleistää. Laitteet: arkki, jossa on kaksitoista rivi sanaa tyyppi:

1. Lamppu, lyhty, aurinko, kynttilä.

2. Saappaat, kengät, nauhat, saappaat.

3. Koira, hevonen, lehmä, hirvi.

4. Pöytä, tuoli, lattia, sänky.

5. Makea, katkera, hapan, kuuma.

6. Lasit, silmät, nenä, korvat.

7. Traktori, yhdistyvät, kone, reki.

8. Moskova, Kiev, Volga, Minsk.

9. Melu, vihamielinen, ukkonen, raat.

10. Keitto, kissel, pannu, perunat.

11. Koivu, mänty, tammi, nousi.

12. aprikoosi, persikka, tomaatti, oranssi.

Tutkimusmenettely. Opiskelija on välttämätön kullakin sanojen rivillä, joka ei ole sopiva, liikaa ja selittää miksi. Tulosten käsittely ja analysointi.

1. Määritä oikeat vastaukset (tarpeettoman sanan jakaminen).

2. Voit määrittää, kuinka monta riviä yleistetään kahden yleisen käsitteen avulla (ylimääräinen "Pan" on ruokia ja loput ovat ruoka).

3. Tunnista, kuinka monta sarjaa yleistetään yhdellä yleisellä käsitteellä.

4. Määritä, mitkä virheet tehdään erityisesti merkityksettömien ominaisuuksien yleistämiseksi (värit, arvot jne.).

Avain tulosten arviointiin. Korkea taso - 7-12-sarja yhteenveto suhteet; Hyvä - 5-6 riviä kahdella ja loput yhdellä; Middle -7-12 rivit yhdellä yleisellä konseptilla; Matala - 1-6 rivit yhdellä yleisellä käsitteellä.

3. Menetelmät "Ajattelun nopeuden tutkiminen"

Tarkoitus: ajattelupyynnön määrittäminen.

Laitteet: Sanojen joukko vastaamatta kirjaimia, sekuntikello.

Tutkimusmenettely. Kirjaimet jäävät annettuihin sanoihin. Jokainen pakkaus vastaa yhtä kirjainta. Kolmen minuutin kuluttua on välttämätöntä muodostaa mahdollisimman monta substantiiveja.

Tulosten käsittely ja analysointi:

25-30 sanaa - suuri ajattelu;

20-24 sanaa - hyvä ajattelu nopeus;

15-19 sanaa - keskimääräinen ajattelu;

10-14 sanaa - alle keskiarvon;

jopa 10 sanaa - inertti ajattelu.

Näitä kriteerejä olisi käytettävä 2-4 arvosanan opiskelijoiden arvioinnissa, ensimmäisen luokkalaisten voidaan tutkia vuoden toisesta puoliskosta ja alkaa laskea kolmannesta tasosta:

19-16 sanaa - korkeatasoinen ajattelu;

10-15 sanaa - hyvä;

5-9 sanaa - Medium;

enintään 5 sanaa - alhainen.

4. Menetelmät "itsesääntelyn opiskelu"

Tavoite: itsesääntelyn muodostumisen määrittäminen henkisessä toiminnassa.

Laitteet: näyte tikkujen ja tippojen kuvan kanssa ( I.- II.- II.1-1) notebook-levylle hallitsijaksi, yksinkertainen lyijykynä.

Tutkimusmenettely. Aihetta tarjotaan 15 minuutin ajan kannettavan tietokoneen kirjoittamiseen ja viivoihin, kuten näytteessä on esitetty, sääntöjen mukaisesti: Voit kirjoittaa tikkuja ja viivoja tietyssä järjestyksessä, älä kirjoita kenttien, siirrä merkkejä oikein yhdestä rivistä Toinen, kirjoita kullekin riville, vaan yhden. Pöytäkirjassa kokeilija koskee, miten tehtävä on hyväksytty ja täyttyy - kokonaan, osittain tai ei hyväksytty, ei ole ollenkaan suoritettu. Myös itsevalvonnan laatua kirjataan myös tehtävän suorittamiseen (tehtyjen virheiden luonne, vastaus virheisiin eli ilmoituksiin tai ei huomaa, korjaa tai ei korjaa niitä), itsevalvonnan laatu arvioitaessa Toiminnan tulokset (yrittää tarkastaa ja tarkistaa perusteellisesti, ei ole nopea katselu, älä katso työtä lainkaan, mutta antaa sille kokeilun heti valmistumisen jälkeen). Tutkimus tehdään erikseen.

Tulosten käsittely ja analysointi. Määrittää itsesääntelyn muodostumisen tasoa henkisessä toiminnassa. Tämä on yksi yleisen kyvyn opettaa.

Taso 1. Lapsi tekee tehtävän kokonaan kaikissa osissa, säilyttää tavoitteen luokkien loppuun asti; Se toimii keskittymällä ilman häiritsevää, samassa tahdissa; Se toimii enimmäkseen tarkalleen, jos se mahdollistaa yksittäisten virheiden, sitten tarkistettaessa, muistiinpanoja ja itse eliminoi ne; Se ei ole kiire välittömästi työtä, ja tarkastaa jälleen kerran, mikä on tarpeen, tekee muutoksia, tekee kaiken mahdollisen siten, että työ ei ole vain oikein, vaan myös näytti siistinä, kaunis.

2 taso. Lapsi kestää tehtävän kokonaan, säilyttää tavoitteen luokkien loppuun asti; Työn aikana se mahdollistaa muutamia virheitä, mutta ei huomaa ja itsenäisesti ei poista niitä; Ei poista virheitä ja ajankohtana, joka on nimenomaisesti osoitettu oppitunnin lopussa, rajoittuu nopeaan näkemykseen kirjallisesta, työn laadusta ei välitä, vaikka se on yleinen halu saada hyvä tulos.

3 taso. Lapsi kestää tehtävän osittain ja ei voi säästää sitä koko tilavuuden ajan luokkien loppuun asti; Siksi kirjoittaa merkit satunnaisesti; Työn prosessissa se tekee virheitä paitsi tarkkailun, mutta myös koska en ole muistanut joitain sääntöjä tai unohdin heitä; En huomaa virheitäni, se ei korjaa niitä työn aikana eikä oppitunnin lopussa; Työn lopussa se ei osoita halua parantaa sen laatua; Tuloksena oleva tulos on lainkaan välinpitämätön.

4 taso. Lapsi kestää hyvin pienen osan tavoitteesta, mutta melkein välittömästi menettää sen; kirjoittaa merkkejä satunnaisessa järjestyksessä; Virheet eivät huomaa eikä korjaa, ei käytä aikaa, joka on varattu tietojen suorittamiseen oppitunnin lopussa; Lopulta välittömästi jättää työn ilman huomiota; Suoritetun työn laatu on välinpitämätön.

5 taso. Lapsi ei hyväksy sisällön tehtävää, lisäksi se ei ymmärrä useammin, että jonkinlainen tehtävä on asetettu hänen eteen; Parhaimmillaan tietotekniikkaan vain, että hän tarvitsee toimia lyijykynällä ja paperilla, yrittäen tehdä sen kirjoittamalla tai maalaamalla lehtiä, kun se osoittautuu tunnistamatta kenttiä tai linjoja; Itsesääntelyssä luokkien lopullisessa vaiheessa se ei ole edes välttämätöntä.

Mielikuvitus

Menetelmät "Darsing Figures"

Tarkoitus: mielikuvituksen ongelmien ratkaisemisen omaperäisyys.

Laitteet: joukon kaksikymmentä korttia, joissa on kuvioita, jotka on piirretty niille: esimerkiksi tuotteiden osista, esimerkiksi runko, jolla on yksi haara, ympyrän pää, jossa on kaksi korvaa, yksinkertaiset geometriset muodot jne.), värikynät, paperi.

Tutkimusmenettely. Opiskelija on piirrettävä kaikkiin lukuihin, jotta se osoittautui kaunis kuva.

Tulosten käsittely ja analysointi. Kvantitatiivinen arviointi alkuperätavoitteesta tehdään laskemalla kuvien määrä, jotka eivät toistaneet lapsia ja eivät toistaneet lapsia. Samoja piirustuksia harkitaan yhtä lailla, joissa eri vertailukuvit muuttuvat samaan elementtiin kuvan. Laskettu omaperäisyyskerroin korreloi yhdellä kuudesta tyypistä ongelman ratkaisemiseksi.

Nollatyyppi. Sillä on ominaista se, että lapsi ei vielä ota tehtävää rakentamaan kuvan kuvan määritetyn elementin avulla. Hän ei opeta häntä, vaan vetää jotain yhdessä jotain (ilmainen fantasia).

1 tyyppi - Lapsi telessoi kortin lukua niin, että erillisen objektin (puu) kuva saadaan, mutta kuva on ääriviiva, kaavamainen, osia.

2 Tyyppi - kuvasi myös erillistä kohdetta, mutta erilaisia \u200b\u200byksityiskohtia.

3 Tyyppi - Erillisen esineen kuvaaminen lapsi sisältää jo jossain kuvitteellisen tontin (ei vain tyttö, ja tyttö, joka tekee latausta).

4 Tyyppi - Lapsi kuvaa useita esineitä kuvitteellisessa tontissa (tyttö kävelee koiran kanssa).

5 tyyppi - Määritettyä lukua käytetään laadullisesti uudella tavalla. Jos 1-4 tyypissä se toimii tärkeimpänä osana kuvaa siitä, että lapsi piirsi (pääpäinen), nyt luku on kytketty yhdeksi toissijaiseksi elementistä kuvan luomiseksi mielikuvituksen (kolmio ei ole pidempi katto ja lyijykynän griffel, jonka poika maalaa kuvan).