Ulkomaisen kielen tutkimuksessa pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

kommunikoivan osaamisen kehittäminen sen komponenttien yhteenlasketuksessa, nimittäin:

Puheosaaminen - kommunikaatiotaitojen kehittäminen neljässä puhetoiminnassa (lukeminen, kuuntelu, puhuminen ja kirjoittaminen);

Kielen osaaminen - Mastering kielellisillä keinoilla (foneettinen, oikeinkirjoitus, leksikaalinen, kieliopillinen) teemojen ja viestintätilanteiden mukaisesti; Tiedon kehittäminen tutkitun kielen kielen ilmiöistä, erilaiset ilmaisun tapoja kotoperäisissä ja vierailla kielillä;

Sosiokulttuurinen osaaminen, kulttuurienvälinen osaaminen on kulttuurin, perinteiden, maiden todellisuuksien todellisuuteen, tutkimuksessa ja tilanteissa, jotka täyttävät opiskelijoiden kokemukset, edut, psykologiset piirteet eri koulutuksen eri vaiheissa; Muodostuminen kyvystä edustaa maata, kulttuuria kulttuurienvälisissä viestintäolosuhteissa;

Korvausosaaminen - taitojen kehittäminen ilmestyy kielitaivaliikenteen tilanteesta, kun ne vastaanotetaan ja lähetetään tietoja;

Koulutus- ja koulutusosaaminen - Yleisten ja erityisten koulutustaitojen kehittäminen, yleismaailmalliset toimintatavat; Tutustu käytettävissä oleviin kulttuurien kielten omaksumismenetelmiin, mukaan lukien uusien tietotekniikan avulla.

Opiskelijoiden persoonallisuuden kehittäminen toteuttamalla vieraan kielen koulutusmahdollisuudet:

Opiskelijoiden muodostuminen oppilaille opiskella vieraita kieliä ja hallitsemaan heitä viestintää, tietämystä, itsensä toteuttamista ja sosiaalista sopeutumista poliisilaitoksessa globalisaation yhteydessä tietoisuuden perusteella vieraan kielen oppimisen merkityksestä viestinnän ja tietämyksen keinona modernissa maailmassa;

Ulkomaisen kielen koulutus tässä vaiheessa on tarkoitettu henkilökohtaisten ja sosiokulttuuristen lähestymistapojen yhdennetyn täytäntöönpanoon vieraan kielen koulutukseen.

Sosiokulttuurisen osaamisen muodostuminen ja parantaminen on suunnattu:

Kehittää kykyä navigoida ihmisten elintärkeän toiminnan sosiokulttuuriset näkökohdat tutkittujen kielten maissa;

Taitojen ja taitojen muodostuminen etsimään tapoja tilanteista kommunikaatiotilanteesta sosiokulttuurisen häiriön vuoksi yhteydessä yhteydessä;

Käyttäytymisen sopeutumisen muodostuminen vieraan kielen ympäristöön, ymmärrys tarve noudattaa perinteisiä kohteliaisuutta tutkimuksen maissa, osoittaa perinteiden kunnioittamista, rituaaleja ja toisen kulttuurin edustajien elämäntapaa Yhteisö;

Mastering menetelmiä äidinkielen kulttuurin edustamiseksi epäjohdonmukaisessa / vieraassa kielellä.

Ulkomaiset kielet ovat:

Päätös - puheen sisällön sisältö vieraan kielessä voi olla tietoa eri tietämyksistä;

Monitasoisuus - toisaalta on tarpeen hallita erilaisia \u200b\u200bkielellisiä keinoja, jotka korreloivat kielen osa-alueita: leksikaalinen, kieliopillinen, foneettinen, muiden - taitojen neljässä puheoperissä;

Polyfunctionality - vieras kieli voi toimia oppimisen tarkoituksena ja keinona hankkia tietoja muilla osaamisalueilla;

Puhkeen suuntautuminen ja tilanne - vieraan kielen oppitunnin puheenvuoro määrittää sen mielekästä ja metodologisesta täytteen, jonka tarkoituksena on ratkaista erityiset kommunikaatiot-käytännölliset ongelmat todellisen / tilanteen vieraan kielen viestinnän olosuhteissa.

Ulkomaisen kielen tutkimuksessa opiskelijat muodostuvat ja kehittävät tietokulttuurin taitoja, johon kuuluu huomiota kommunikaatio-kognitiivisten taitojen kehittämiseen aiheen opiskeluun. Tämä pätee ensisijaisesti seuraavilla taitoilla:

Itsenäisesti ja motivoitunut järjestämään kognitiivista toimintaa;

Osallistua projektitoimintaan ja koulutus- ja tutkimustyöhön;

Etsi haluamasi tiedot tietystä aiheesta eri tyyppien vieraiden kielten lähteissä;

Poista eri ikonisissa järjestelmissä luotuja vieraita kielilähteitä (teksti, taulukko, kaavio, kaavio, audiovisuaalinen rivi jne.);

Käännä tiedot yhdestä ikonista järjestelmästä toiseen;

Perustietojen erottaminen toissijaisesta;

Arvioida kriittisesti vastaanotettujen tietojen tarkkuutta;

Lähetä asianmukaisesti asetettujen tietojen sisältö;

On otettu käyttöön tuomiot, jotta määritelmät antavat todisteet;

Toimivat tuottavasti ja tarkoituksellisesti taiteellisten, journalististen ja virallisten yritysten tekstien kanssa ymmärtämään niiden spesifisyys, asianmukaisesti havaitsemaan tiedotusvälineiden kieli;

Luo materiaalia suullisille esityksille multimediatekniikoiden avulla.

Moskovan taloustieteen instituutti, johto ja oikeudet Linguistics T.V. Ledneva, E.I. Polyakova, e.F. Nechaevan vieraan kielen metodiset suositukset Kurssin tutkimiseksi Moscow 2007 1 PDFFFFFFFFFACTORY PRO TRESSING versio www.pdffactory.com UDC 81 Compilerers: LEDOLEVA T.V., filelitieteiden ehdokas, apulaisprofessori; Polyakova E.I., vanhempi luennoitsija; Nechaeva E.F., vanhempi lehtori. Dmitriev e.v., filelitieteiden tohtori, professori. Ulkomainen kieli: Menetelmälliset suositukset kurssin / kustannusten tutkimisesta: LegeEeviv T.V., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - M.: MIEMP, 2007.- 56 s. Käsikirja on suunniteltu valmistamaan MIEMP: n taloudellisen, oikeudellisen ja tiedekunnan opiskelijat ottaen huomioon vieraiden kielten opettajien nykyaikaiset valtion standardit Venäjän muiden kuin kielten yliopistoissa. UDC 81 © Polyakova E.I., Nechaeva E.F., 2007 © Moskovan kauppatieteiden laitos, hallinta ja laki, 2007 2 PDF: llä luotu Pdffactory Pro Trial version www.pdffactory.com Sisältö Johdanto ........ .......................................... ........ ............................ 4 I. Organisaation menetelmä. Arviointijärjestelmä Arviointijärjestelmä ........ 7 II. Ulkomainen kieliohjelma ........................................... 15 III. Käytännön harjoittelun teemakohtainen suunnitelma ................................. 21 IV. Lexico-kieliopilliset testit .............................................. ..39 V. Tentti ............................................ ....................... 46 VI. Bibliografia ................................................. .................. 49 3 PDFFactory Pro Trial versiossa luotu PDFFActory.com Johdanto Tämä ohjelma kehitetään "esimerkillinen koulutusohjelma vieraiden kielten yhteydessä Muiden kuin kielten erikoisuuksien yliopistot "(2001) suosivat koulutusohjelmien ja korkeamman ja keskipitkän ammatillisen koulutuksen standardit suhteessa" hallinnointiin "," jurisprudance "ja" taloustiede "ja vetoaa seuraaviin säännöksiin : 1. Ulkomaisen kielen hallussapito on pakollinen osa nykyaikaisen profiilin nykyaikaisen koulutuksen ammatillista koulutusta. 2. Yliopiston ulkomaisen kielen kurssi on yksi koulu-yliopiston yhteyksistä - jatko-opintojärjestelmä ja sellaisenaan jatkuu koulukurssilla. 3. Yliopiston vieraiden kielen kurssi on kommunikoitava ja ammattimaisesti suunnattu. Hänen tehtävät määräytyvät vastaavan profiilin asiantuntijoiden kommunikaatio- ja kognitiivisilla tarpeilla. Kurssin tavoitteena on kommunikoivan pätevyyden opiskelijoiden hankinta, jonka tasolla kielikoulutuksen vaiheissa on mahdollista käyttää vieraalla kielellä lähes sekä ammattimaisessa toiminnassa että itsehokasvallan kannalta. Yhteensovittaisen pätevyyden mukaan ymmärretään kyky yhdistää kielellisiä varoja erityisillä alueilla, tilanteissa, olosuhteissa ja tavoitteiden kanssa. Näin ollen kielten materiaalia pidetään puheviestinnän keinoina sen valinnassa, toiminnallinen ja kommunikaatio lähestymistapa toteutetaan. 4. Holistinen korkeakoulukoulutus vieraan kielessä kaikissa koulutuksen vaiheissa edellyttää toisaalta koulutuksen itsenäisyyttä kussakin vaiheessa ja toisaalta kaikkien oppimisvaiheiden suhde, jossa saavutus Kunkin vaiheen tavoitteet mahdollistavat vieraan kielen tai muun vieraiden kielen käyttö ja mahdollisuus jatkaa oppimista seuraavassa vaiheessa. 5. Käytännön tarkoituksenmukaisella tarkoituksella kommunikoida, vieraan kielen kurssi Meympa asettaa koulutuksen ja koulutuksen tavoitteet. Koulutussääntöjen saavuttaminen merkitsee opiskelijoiden horisonttien laajentamista, yhteensä 4 pdffactory pro trial versiota www.pdffactory.comin kulttuuri ja koulutus sekä ajattelu-, viestintä- ja puheen kulttuuri. Ulkomaisen kielen koulutusmahdollisuuden toteuttaminen ilmenee asiantuntijoiden valmiudessa kulttuurienvälisten ja ammatillisten suhteiden luomisen helpottamiseksi, liittyvät muiden maiden ja kansojen henkisten arvojen kunnioittamiseen. Vieraan kielen tavoitteet ja tavoitteet Edellä lueteltujen säännösten perusteella MIEMP: n vieraan kielen oppimisen tavoitteena on muotoiltu lopullisiksi vaatimuksiksi tiettyihin koulutuksen vaiheisiin. Näiden vaatimusten spesifisyys heijastuu seuraaviin vieraan kielten koulutuksen sisällön osatekijöihin: - tiettyjen alamäiden ja ammattitaitoisen kotimaisen viestinnän tilanteesta, jossa vieraan kielen käyttö oletetaan; - suullisen ja kirjallisen vieraan kielten tiedonannon taitojen luettelossa korjaavat tiettyjen alueiden ja tilanteiden kanssa; - valittujen kielellisten ilmiöiden rekisterissä (leksikaaliset yksiköt, puheviestinnän, kieliopillisten muotojen ja rakenteiden kaavat, difidoivat puheaktiviteetit); - useissa merkinnöissä, jotka liittyvät luonteeseen, sisällöön ja toiminnallisiin tietoihin, mukaan lukien kielelliset johtavat tiedot, mikä on myös erittäin tärkeää lisätä motivaatiota vieraan kielen hallitsemiseksi, joka täyttää opiskelijoiden kognitiiviset edut, kuten sekä heidän tarpeitaan vieraan kielen kommunikoimiseksi. Ulkomaisen kielen koulutuksen sisällön sisällön koulutuksen sisältö pidetään tiettyyna luonnollisen viestinnän mallina, joiden osanottajat ovat tiettyjä vieraita kielitaidot ja taidot sekä kyky yhdistää kielityökaluja puheen käyttäytymisen standardien kanssa jotka on kiinnitetty äidinkielenään puhujiin. Opettaessaan suullisia ja kirjallisia viestintämuotoja standardi on nykyaikainen kirjallinen ja puhunut kieli, eli käytetään kieltä, jota koulutettua äidinkielenään puhujia virallisissa ja epävirallisissa viestintätilanteissa käytetään. Kun opetat lukemista, opiskelijat hallitsevat eri yleisen tiedon tyylilajien kielen, vertailukirjallisuuden ja dokumentaation. Kyky työskennellä kirjallisen tekstin kanssa on perusosa 5 PDFFFFactory Pro Trial versiossa www.pdffactory.com minkä tahansa ammatillisen toiminnan toteutus ja edistyksellinen koulutus tai vieraiden kielen taso liittyvät useimmiten lukeminen. Kirjeen opettamisessa päätehtävänä on hallita käytännön ammattikorkeakoulujen yritysten kirjeenvaihdon kieltä ja kirjallisia tieteellisiä ja suosittuja tekstejä. Ulkomaisen kielen koulutuksen organisointi edellyttää myös opiskelijan tarpeita, etuja ja henkilökohtaisia \u200b\u200bominaisuuksia. Samalla opiskelija toimii täysipainoisena osallistujana oppimisprosessissa, joka perustuu tietoisen kumppanuuden periaatteisiin ja vuorovaikutukseen opettajan kanssa, joka liittyy suoraan itsenäisen opiskelijan, luovan toiminnan ja henkilökohtaisen vastuun Oppimistehtävä. Ulkomaisten kielten koulutuksen valvonta kussakin vaiheessa suoritetaan kirjallisena luoton ja suullisen tentin muodossa, joka tarkistetaan muodostettujen taitojen ja taitojen laadusta ja niiden noudattamisesta koulutusvaiheen noudattamisesta. Valvontamuodot toistavat lukemisen, suullisen puheen ja kirjeiden tilanteet, jotka ovat tyypillisin asianajajien ja liikemiehien ammatilliseen viestintään. 6 PDF: llä luotu PDFFactory Pro Trial versio www.pdffactory.com I. Organisaatio ja metodinen osa. Arvostelujärjestelmän arviointi Koulutus Ulkomaiset kielet MeymPA merkitsevät seuraavia luokkien muotoja: - Tilintarkastusryhmän luokat opettajan ohjeiden mukaan; - pakollinen itsenäinen opiskelija opettajan tehtävänä harjoitetun opettajan tehtävänä, mukaan lukien tekninen koulutus; - yksittäinen itsenäinen opiskelija opettajan suuntaviivojen mukaisesti; - yksittäiset neuvottelut. Luokkien lueteltuja muotoja voidaan täydentää erilaisten lajien ulkopuolisessa työssä, jonka luonne määräytyy opiskelijoiden etujen mukaan (ulkomaisten asiantuntijoiden tapaamiset, käännösvirasto, joka suorittaa profilointiyksiköiden ja muiden tilauksia). IMPTA-opiskelijoiden valmistelu kokopäiväisessä osastossa edellyttää pakollista koulutusta 200 tuntia tilintarkastusluokissa koko 1., 2. ja 4. lukukauden aikana; Jokainen tilintarkastusluokkien tunti vastaa samaa aikaa oppilaan oppilaan oppilaitoksen ulkopuoliselle riippumattomalle koulutukselle. Jos kielitaidon ja puheen taitojen opiskelijan riittämättömän muodostuksen toissijaisen kouluohjelman puitteissa tämä vaihe sisältää vastaavan johdanto-korjaavan kurssin (intensiiviset menetelmät ja opetusmenetelmät). 4. lukukauden lopussa opiskelijat kulkevat kirjallisen testin ja suullisen tentin. Arvostusarvioinnin alaisen kurinalaisuuden "vieraan kielen" luokitusrakenne tarkoittaa kvantitatiivisen arvioinnin järjestelmää kurinalaisuuden koulutusohjelman laadusta. Luokitusjärjestelmä on otettu käyttöön täydellisempää ja objektiivisempaa kirjanpidosta ja opiskelijoiden suorituskyvyn arvioinnista. Luokitusjärjestelmälle on ominaista se, että lopullinen arvio vieraassa kielellä sijoituksissa tai tentti, joka edistää tarkastusilmoitusta ja testikirjaa, heijastaa paitsi lukukauden ja tentin toimittamisen tuloksia myös tuloksia nykyisen opiskelijan akateemisen työn aikana lukukauden aikana. Luokituksen mukaan opiskelijan on läpäistävä ohjausleikkauksia, joista kukin arvioidaan tietyn määrän pisteitä. 7 PDF: llä luotu PDFFactory Pro Trial version www.pdffactory.com Tutkimus kurinalaisuudesta "vieras kieli" Opiskelija kulkee neljä ohjausleikkausta lukukauden aikana - nämä ovat kaksi rajavalvontaa ja kaksi testityötä. Viitevalvonta vieraan kielessä - kieliopillinen testi, testityö - kirjallinen käännös tekstistä vierasta kieltä venäjäksi sanakirjaan. Offset tai tentti on osa opiskelijan työarviointijärjestelmää ja sen arviointi, joka ilmaistaan \u200b\u200bpisteissä, on osa opiskelijan rekrytoitava lopullinen luokitus kurinalaisuutta. Sääntely-luokitus on 50 pistettä. Tämä on mahdollisimman suuri määrä pisteitä, joita opiskelija voi pisteet yhden lukukauden ajan. Ulkomaisen kielen läpäisevä luokitus on 28 pistettä (55% standardista) - Tämä on vähimmäismäärä pisteitä kirjoittamalla opiskelija, jota pidetään tämän kurinalaisuuden varalta. Todellinen opiskelija-luokitus on kurinalaisuuden tutkimuksessa pisteytettyjä pisteitä. Opiskelija, keräävät pisteitä vieraan kielen oppimisprosessissa, ansaitsee luokituksen, joka lopulta osoittaa opiskelijan koulutuksen johdonmukaisuuden. Jokaisella opiskelijalla on myös nykyinen luokitus, jonka opiskelijan asenne arvioi opiskelijalle koko lukukauden ajan - Aktiviteetti luokkiin, läsnäolo, kotitehtävä. Ulkomaiset kielenluokitusrakenne 1 lukukaudella: Obug Control 1-7 pistettä (ohitusluokitus 3 pistettä) Kumivalvonta 2-7 pistettä (ohitusluokitus - 3 pistettä) Tentti 1-7 pistettä (ohitusluokitus - 3 pistettä) Tentti 2 -7 pistettä (Passing Current - 3 pistettä) Käytettävissä - 5 pistettä (ohitusluokitus - 3 pistettä) Offset - 17 pistettä (ohitusluokitus - 9 pistettä) Yhteensä - 50 pistettä (ohitusluokitus - 28 pistettä) 8 PDFFFactory Pro Trial Versio .pdffactory.com 9 PDFFFFFFFFFFFFACTORY PRO TRESSING versiossa www.pdffactory.com 10 PDFFFFFFFFACTORY PRO TRESSION versio www.pdffactory.com

Venäjän federaation opetus- ja tiedekeministeriö

Valtion oppilaitos

korkeampi ammatillinen koulutus

"Magtitogorsk State University"

Ulkomaisten kielten osasto

Kehittäjät: Art. prep. Bodova A. V.

taide. prep. BOGACH E. S.

doc. Matveeva A.S.

doc. Melnikova E.P.

doc. Kolesnikova o.yu.

doc. Pern O.n.

doc. Slobozhankina L.R.

doc. Chernyaeva A. Yu.

vieras kieli

(Englanti)

Kurinalaisuuden tutkimuksen hallinnointi sovitaan työohjelman kanssa

____________________

(Signature Zabe Fedroy)

Magtitogorsk, 2010.

2. Kurin tavoitteet ja tavoitteet .......................................... ............ 4

3. Luettelo pääaiheista ja sub .......................................... .... 4

4. Sanasto ............................................... ....................................... ..35

5. Luettelo viitteistä ............................................. ............................. ... 48

Perustiedot kirjoittajista

Boutova A.V., Ulkomaisten kielten laitoksen vanhempi opettaja, tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 9 vuotta. Länsi-käytännön luokat sosiaalityön tiedekunnassa ja historiallisessa tiedekunnassa. Siinä on 4 julkaisua, heistä: Applen piirakka opetusmies, jolla on Chelyabinsk-alueen opetusministeriö ja opetusministeriö. Kehitti aiheen 3.

BOGACH E. S., Ulkomaisten kielten laitoksen vanhempi opettaja, tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 6 vuotta. Käytännölliset luokat filologian tiedekunnassa, Kielitieteellinen tiedekunta ja käännös, tekniikan tiedekunta. Siinä on 7 julkaisua tieteellisistä artikkeleista. Yhteistyössä kehittivät aiheen 10

Kolesnikova o.yu. ., Ph.D., vieraiden kielten osaston apulaisprofessori, filelitieteiden ehdokas. Tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 9 vuotta. Käytännölliset luokat filologian tiedekunnassa ja tietotekniikan tiedekunta. Siinä on 8 julkaisua. Teokset oppikirjan "Intelligent Business" suuntaviivojen julkaisemisessa kehittivät aiheen 9

Matveeva A.S. , Ph.D., vieraiden kielten laitoksen apulaisprofessori. Tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 6 vuotta. Käytännön luokkia filologisessa tiedekunnassa sekä taloustieteiden tiedekunnan. Siinä on 10 julkaisua, joista: yksi koulutus- ja metodologinen käsikirja "Menetelmälliset ohjeet fiktin tekstien analysoinnista englannin kielen oppitunnilla". Kehitti aiheen 1.7.

Melnikova E.P. , Ph.D., vieraiden kielten osaston apulaisprofessori, tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 12 vuotta. Käytännön luokkia filologisessa tiedekunnassa sekä teknologisista ja fysikaalisista matemaattisista tiedekunnista. Siinä on 22 julkaisua, näistä, englanninkielistä viestintä- ja kulttuuritutkimusta, pysyvät Englanti ja muut. Yhteistyössä kehittivät aiheen 2.

Pern O.n. , Vieraiden kielten laitoksen professori. Tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 24 vuotta. Johtaa käytännön luokkia FIID: ssä. Siinä on 4 julkaisua, jotka on tarkoitettu päivä- ja poissaolo-osastoille. Kehitti aiheen 6.

Slobozhankina L.R. , Ph.D., vieraiden kielten osaston apulaisprofessori, tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 8 vuotta. Käytännölliset luokat fysiikan ja matematiikan tiedekunnan. Siinä on 13 julkaisua. Kehitti aiheen 4.

Chernyaeva A. Yu. , Ph.D., vieraiden kielten laitoksen apulaisprofessori. Tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 7 vuotta. Hän lukee luentokursseja: "Teoreettiset ja käytännölliset käännöskehykset" johtavat käytännön luokkiin psykologian, kielitieteen ja käännöksen sekä teknologian tiedekunnan tiedekunnan. Siinä on 16 julkaisua, joista 4 koulutusta ja metodologista ja 12 tieteellistä papereita, Apple Pie: n koulutus- ja metodologisen avustuksen tekijä. Kehitetty aihe 5.8, osallistui aiheiden kehittämiseen 2.10, muokannut aiheita 1-10.

II TAVOITTEET JA TAVOITTEET

2.1Cel Course

Ulkomaisen kielen kurssi on kommunikaatiollisesti suuntautunut ja ammatillisesti suunnattu. Hänen tehtävät määräytyvät vastaavan profiilin asiantuntijoiden kommunikaatio- ja kognitiivisilla tarpeilla. Kurssin tavoite on kielellisen ja kommunikaatiotoiminnan opiskelijoiden hankinta, joka riittää edelleen koulutustoimintaan, opiskella ulkomaista kokemusta tietyllä (ammattitaitoisella) tieteen ja teknologian alalla sekä liiketoiminnan ja ammatillisen viestinnän osalta.

2.1 Kurssin tehtävät

1) Ulkomaisten kielten puhetaidot ja taidot, jotka ovat välttämättömiä virallisille / epävirallisille viestintätilanteille.

2) Lukutaidon kehittäminen, viittaus, aito koulutus, taiteellinen, journalistinen, erityinen kirjallisuus.

3) henkilökohtaisen ja liiketoiminnan kirjeenvaihdon toteuttamiseen tarvittava kirjallisen puheen kehittäminen ulkomaisten kumppaneiden kanssa.

Oppimisen kurinalaisuuden ominaisuudet :

1) Tutustumaan tähän kurinalaisuuteen, opiskelijoiden on tiedettävä tieteenaloista: Venäjän ja vieraan kielen koulukurssi (englanti);

2) Kunkin aiheen tutkitaan, opiskelijan on noudatettava seuraavaa tilausta: tärkeimpien Lexico-kieliopillisten yksiköiden kehittäminen, tutkitut tekstien lukeminen ja analysointi tutkitaan, tiedon kirjallinen kiinnitys, suullinen tietojen jakaminen, kirjallinen tietojensiirto;

3) Siirtyminen uuden teeman tutkimukseen on mahdollista vain, jos kaikki aiempien osien tehtävät toteutetaan.

III . Tärkeimmät aiheet

Tutkimuksen aikana opiskelijan on tutkittava seuraavat aiheet:

2) Ostot

3) yliopiston tutkimukset ja elämä (päivän rutiini)

4) Harrastukseni (urheilu)

5) Viihde (Teatteri, elokuvateatteri, näyttelyt)

6) matkustaa

7) Amerikan häät

8) Etsitkö työtä

9) Yrittäjyys

13) Palvelut

14) Innovaatio liiketoiminnassa

3.1 Aiheet ja luokat

Teema 1 "ihmiset"

Tutkimuksen tarkoitus: Hankinta kielellisen ja kommunikoivan osaamisen opiskelijoiden kanssa, riittää havaitsemaan ja lähettämään perustiedot aiheesta "Ihmiset", jotka ovat välttämättömiä eri tilanteissa kotimaan tilanteissa.

Tutkittuaan tämän aiheen jälkeen opiskelijan on:

· tietää:

Leksikaalinen minimi aiheeseen sekä ehdotetun kielen materiaalin (idiomaattiset ilmaisut, arviointi sanastoa ja asiaankuuluvia viestintätilanteita);

Kärsimateriaali, joka vastaa aihetta;

Puheen etiketti toimittaa tilanteita tämän aiheen puitteissa (tuttavuus virallisessa / epävirallisessa / neutraalissa tilanteessa);

Kielekkeet ja maan tiedot laajennetaan tämän aiheen kustannuksella ja puheviestinnän ongelmallisiksi;

· voi:

Muodostavat vertailevan ja erinomaisen adjektiivit ja käyttää tätä kieliopillista ilmiötä puheessa;

Tunnista kieliopillinen ilmiö "tämä yksinkertainen aika" (nykyinen yksinkertainen) tekstissä ja käytä sitä puheessa;

Jotka koostuvat tiettyjä ja epämääräisiä artikkeleita;

Poista tarvittavat tiedot kuunnetusta tekstistä, siirrä asenne siihen;

Muodostavat tarinan ehdotetun lausuntosuunnitelman avulla;

Tee viesti "kuuluisat eri aikojen ihmiset"

· omistaa:

Keskustelun taito näistä puheoperaatioista "kuuluisia ihmisiä";

Käsityksen taitoja ja ymmärrystä aiheesta aiheesta ;

Taidot henkilökohtaisen kirjeen tekemiseen.

Kun tutkitaan aihetta "Ihmiset" tarvitsevat:

1) Tutustu koulutusmateriaaliin:

Oppitunti 1 "klubin ihmiset", "kuuluisat ihmiset";

- "Samoin", "adjektiivien vertailuvaihe", "useanlaisen substantiivien muodostuminen", "Artikli";

2) Harkitse työtä itsenäisesti yksityiskohtaisemmin:

Oppitunti 2 "minun perheeni";

Tavata ihmisiä ,.

Kiinnitä erityistä huomiota:

1) positiivisten, vertailevien ja erinomaisten yhdensanomien, kaksinkertaisten ja moninkertaisten adjektiivien vertailun ja mahdollisten poikkeusten vertailu;

2) tapoja rakentaa kertomus / kysymys tarjoaa verbien nykyhetkellä "nykyiset yksinkertaiset";

3) kolmannen kasvon muodon muodostaminen ainoa numero yksinkertaisen ryhmän nykyistä ajankohtana;

4) verbin muodot ovat tällä hetkellä;

5) Tietyn artikkelin kulutustapaukset sekä vakaat lauseet, jotka edellyttävät määrittelemättömiä (määritelty) artiklaa.

Kysymyksiä itseohjauksesta.

Kysymykset puheen käytännöstä:

1) Luuletko, että ihmisten ajatus kaunottarista on erilainen eri kulttuureissa / vuosisatojen ajan? Mikä saa sinut ajattelemaan niin?

2) Mikä on yksi ryhmämasien kuvaus?

3) Hyväksytkö henkilön? Miksi?

4) Mitä tiedät ystäväsi perheestäsi?

5) Mitä kerrot perheeseesi ulkomaiseen ystäväsi, jos hän haluaisi käydä sinua?

Kysymyksiä kieliopillisen materiaalin oppimisen tarkistamisesta

Kehittäjät: taide. opettaja

Kurinalaisuuden tutkimuksen hallinnointi sovitaan työohjelman kanssa

_____________________

(Allekirjoituspää. Osasto)

Magnitogorsk

2012

2. Kurin tavoitteet ja tavoitteet.4

2.1. Kurssin tavoitteet ja tavoitteet ..................................... ....... ..... .4

2.2. OOP 4: n rakenteessa

2.3. Kurssin 4 kehittämisen tulokset

2.4. Opiskelu kurinalaisuudesta .................................... 4

3. Luettelo osista, pääaiheista ja sub-5: sta

Aihe 3. * Talo, asumisolosuhteet.

Teema 4. Ruoka. Ostot.

3.2. Vastaanotin 2. "I ja minun koulutus" ............................ 10

Aihe 1. * Korkeakoulutus Venäjällä ja ulkomailla.

Aihe 2. Oma yliopisto.

Aihe 3. Sopiva elämä.

Teema 4 *. Opiskelija International Yhteystiedot: Tieteellinen, ammatillinen, kulttuuri.

3.3. KOHTA 3. "I ja maailma. Minä ja maani "........................ 13

Aihe 1. Kulttuuri ja taide. Maailman saavutukset taidetta (musiikki, tanssi, maalaus, teatteri, elokuva, arkkitehtuuri).

Aihe 2. Kansainvälinen matkailu.

Aihe 3. Yhteinen ja monipuolinen maissa ja kansallisissa kulttuureissa.

Aihe 4. * Kieli kulttuurienvälisen viestinnän keinona.

Aihe 5. * Nykyaikaisen henkilön elämäntapa Venäjällä ja ulkomailla.

Aihe 6. * ihmiskunnan maailmanlaajuiset ongelmat ja keinot ratkaista ne.

Aihe 7. * Tietotekniikka 21 vuosisataa

3.4. Kohta 4. "I ja tulevan ammatin" .................. 17

Teema 1. Työvoima. Työpaikat. Työnhaku.

Teema 2.Mone liiketoiminta. Yksittäinen yrittäjyys.

Aihe 3. Kotitoiminta tässä ammattialueella. (Sosiaaliturva. Palvelujen huolto).

Aihe 4. * Historia, nykyinen tila ja näkymät tutkittujen tieteen kehittämiseen.

Teema 5 *. Yksilöiden yhdistäminen tämän tieteen.

Teema 6 *. Perustieteelliset löydöt.

3.5. Tentin valmistelutyypit (testi) ........................... 22

Sanasto. 2 2.

Bibliografia.. 2 5

I. Perustiedot kirjoittajista

Kääntäjä:, Art. opettaja

vieraiden kielten osastot

tieteellisen ja pedagogisen työn kokemus on 9 vuotta. Länsi-käytännön luokat sosiaalityön tiedekunnassa ja historiallisessa tiedekunnassa. Hän on kirjailija 19 julkaisua sekä koulutusta ja metodologisia käsikirjoja: "Kurze Geschichten und Tatsachen Aus Alten Zeiten ", Testien kokoelma" Tarkista saksalaiset "opettajille ja opiskelijoille ei-kielitaidon tiedekunnista.

II. TAVOITTEET JA TAVOITTEET

2.1 Tavoitteet ja kurssin tavoitteet

Kurinalaisen "vieraan kielen" tarkoituksena on lisätä vieraan kielen alkuperäistä tasoa, joka saavutetaan edellisessä koulutusvaiheessa ja hallitsemalla opiskelijoita, joilla on välttämätön ja riittävästi kommunikaatiokyky sosiaali- ja kommunikaatiotehtävien ratkaisemiseksi eri aloilla kotitaloutta, kulttuurista, ammatillista ja tieteellistä toimintaa, kun ne kommunikoivat ulkomaisten kumppanien kanssa sekä edelleen itsehallinnasta.

Ulkomaisen kielen opiskelu on suunniteltu myös toimittamaan:

· koulutuksen autonomian taso, itse koulutuskyky;

· kognitiivisten ja tutkimustietojen kehittäminen;

· tietokulttuurin kehittäminen;

· horisonttien laajentaminen ja opiskelijoiden kokonaiskulttuurin lisääminen;

2.2 Kurinpitooikeus OOP: n rakenteessa.

Kurinpito "vieraan kielen" viittaa tieteenalojen humanitaarisen, sosiaalisen ja taloudellisen syklin perusosaan (B1.B1) ja tutkitaan 1 - 4 lukukaudella.

Kurinsa "vieraan kielen" kehittämiseen opiskelijat käyttävät edellisessä koulutusasteella (lukiossa) muodostettua tietämystä, taitoja ja päteviä osaamista sekä opiskelemaan rinnakkaisia \u200b\u200btieteenaloja: "Venäjän kieli ja puheen kulttuuri", "maailma Taidekulttuuri ".

2.3 Kurinalaisen kehityksen tulosten vaatimukset:

· Kurinalaisen opiskeluprosessi on tarkoitettu seuraavien osaamisen muodostamiseen:

· - kyky on loogisesti oikea, väitetään ja rakentaa selkeästi suullinen ja kirjoitettu (OK-2)

- omistaa yksi vieraiden kielten tasolla, joka ei ole pienempi kuin keskustelu (OK-17)

· Opiskelu kurinalaisuuden seurauksena opiskelijan on:

Tietää : Kulttuurivaltioiden perusteet ei-kieltä

Pystyä : Selvästi, perustelevasti rakentaa suullista ja kirjallista puheta yhdellä tai useammalla vierailla kielillä

Oma : Historiallisten perintö- ja kulttuuriperinteiden ja kulttuuriperinteiden kunnioittaminen, kaikentyyppiset lukemat mukautettu kirjallisuus, ammattitaitojen saamisen eri tyyppiset lähteet

2.4 Kurinalaisuuden tutkimuksen ominaisuudet

1) opiskeluun tämän kurinalaisuuden opiskelijoille on tiedettävä tieteenaloista: venäläisen ja vieraan kielen koulukurssi (saksa);

2) kunkin aiheen tutkitaan, opiskelijan on noudatettava seuraavaa tilausta: tärkeimpien sanaston kieliopillisten yksiköiden kehittäminen, tutkittujen tekstien lukeminen ja analysointi,tietojen kirjallinen kiinnitys W. sotage Information Exchange, Kirjallinen tiedonsiirto;

3) siirtyminen uuden teeman tutkimukseen on mahdollista vain, jos kaikki edellisten osien tehtävät suoritetaan.

IIILord of osien, tärkeimmät aiheet ja sub

Tutkimuksen aikana opiskelijan on tutkittava seuraavat osat ja aiheet:

P / P	Erotusnimi
	I ja perheeni	1 henkilö. Hänen ulkonäkö ja luonne.
2 i ja perheeni. Perheperinteet, elämäntapa
3. Ruoka. Ostokset
4. Harrastukseni (vapaa).
5. Talo, asumisolosuhteet. *
1. Aktiivinen ja passiivinen lepo *
2. Perhesuhde *
	I ja minun koulutus.	1. Oma yliopisto.
2. Elämä (tieteellinen, kulttuuri, urheiluelämä)
3. Korkeakoulutus Venäjällä ja ulkomailla *
4. Hieno Kansainväliset yhteystiedot: Tieteellinen, ammattimainen, kulttuuri *
	I ja maailma. I ja maani.	1. Kulttuuri ja taide. Maailman taide (musiikki, tanssi, maalaus, teatteri, elokuva, arkkitehtuuri)
2. Kansainvälinen matkailu
3. Yhteinen ja erilainen maissa ja kansallisissa kulttuureissa.
4. Häpeä nykyaikaisen henkilön elämästä Venäjällä ja ulkomailla *
5. Kieli kulttuurienvälisen viestinnän keinona *
6.Glice-ongelmat ihmiskunnan ja tapojen ratkaisemiseksi *
7. 2000-luvun tietotekniikka*
	I ja tulevan ammatin.	1. Työmarkkinat. Työpaikat. Työnhaku.
2. Yritykseni. Yksittäinen yrittäjyys.
3. Tämän ammattilaisen toiminta-alueet: 3.1 Sosiaaliturva. 3.2 Palveluala.
4. Historia, nykyinen tila ja näkymät tutkittavan tiedon kehittämiseen. *
5. Tämän tiedon näkymättömät identiteettit *
6. Tärkein tieteellinen löytö*

Tutkimuksen tarkoitus: p kielellisen ja kommunikaatiotoiminnan opiskelijoiden hankkiminen riittävästi havaitsemaan ja siirtämään perustiedot aiheesta "Oma perhe", joka on välttämätöntä eri tilanteissa kotitalouden ja liiketoiminnan viestinnän tilanteissa.

Teema 1. Mies. Hänen ulkonäkö ja luonne. (Kehityksessä)

Aihe 2. Minä ja perheeni. Perheperinteet, elämäntapa.

Aihe 3. * Talo, asumisolosuhteet.

Teema 4. Ruoka. Ostot. (Kehityksessä)

Teema 5. Harrastukseni (vapaa).

Teema 6 *. Aktiivinen ja passiivinen lepo.

Aihe 7. * Suhteet perheeseen.

Tutkittujen tietojen tutkimisen jälkeen opiskelijan on:

- tietää:

– leksikaalinen minimi aihealueille "Ihmisen. Hänen ulkonäkö ja luonne "," minä ja perheeni. Perheperinteet, elämäntapa, "talo, asumisolosuhteet", "Ruoka. Ostokset "," Harrastukseni (vapaa-aika) "," Aktiivinen ja passiivinen loma "," Perhesuhde " joka on kotitalouksien teemoihin liittyvä 500 leksikaalinen yksikkö sekä aiheeseen ja asiaankuuluviin viestintätilanteisiin liittyvä ehdotettu kielen materiaali (idiomaattiset ilmaisut, arvioitu sanasto jne.);

– puheen kaavat käsittelyyn, tervehdyksiin ja jäähyväiset ;

- Olla kykenevä:

– erottaa ja laaditaan yksinkertaisen myöntävän, kysymyksen tarkoituksiin ja negatiivisiin ehdotuksiin ;

– mukana artikkeli (määritelty, määrittelemätön), henkilökohtaiset nimimerkit, substantiivit ;

– käännä verbit "haben", "sein »Tämän ja yksinkertaisen viimeisen kerran ;

– tunnista tekstissä, laatia ja hae puheet kieliopillisia muotoja nykyisen ja yksinkertaisesti verbien aika ;

- Hallitse:

– sananmuodostusosaaminen, mukaan lukien substantiivien, adjektiivien, verbien, suffikion-etuliite;

– taidot keskustella puheoperaatioiden aiheista - "Anna minun esitellä itsesi!", "Perheeni: sukulaiset ja ystäväni, perheen, perheen ongelmat ja ilo";

– käsityksen taitoja ja ymmärrystä aiheesta aiheesta ;

– henkilökohtaiset kirjeenvaihtotaidot,käyntikortin luominen.

Kun opiskelet osia 1, se on tarpeen:

1) Tutustu koulutusmateriaaliin : "Darf Ich Mich Vorstellen?" , "Meine Familie", "Mein Falmienalbum" [6, 22-30];

2) yksin yksityiskohtaisemmin työhön:

· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen der Familie, Familienformen Im Laufe der Geschichte [http: // de. Wikipedia. Org / Wiki / Familie]

· Die Familie Aus Einer Partnerschaft [http: // www. Elternimnetz. De / CMS / Paracms. PHP? SIVE_ID \u003d 5 & DIR \u003d 22]

3) tutki koulutusmateriaalia : "Freunde und clique"; "Freizeit"; "Musik Inserem Leben".

4) Harkitse työtä itsenäisesti:

§ Jugenddisko Auf Dem maa [6 , 20-21]

§ Liebe [6 , 34-35]

§ Freizeitsport [6 , 108]

Kiinnitä erityistä huomiota:

– tietyn / määräämättömän artikkelin käyttötapaukset, artikkeleiden puute, artikkelit verbien jälkeen "Haben", "Brauchen" ja liikevaihto "es gibt ";

– rakennuksen rakenne ja piirteet laitoksen (z. B.:Oli ist er? - Er Ist Lehrer. Wie Sind Ihre FamilienmitGlieder? - Sie Sind Eintitächtig)

– "Nicht" ja "kein. "Muut tavat ilmaisemaan kieltämistä ehdotuksissa;

– suffiksen avulla muodostettujen substantiivien arvo -heit, - Keit, - ER, - In, - Chen.

– käyttötapaukset vanhempien prepositiot, yksityisyys

– palautusverbien kosketuksen ominaisuudet;

– epävarmoiden henkilökohtaisten nimimerkin käytön ominaisuudet

- "Mies. ", Impersonaaliset pronounit"es ".

Itsevalvonnassa aiheessa on välttämätöntä vastata seuraaviin kysymyksiin:

· Wie Heißen Sie und Wie Alt Sind Sie?

· Wo Wohnen Sie?

· Sin Sie Berufst ÄTIG?

· Oliko Sind Sie von Beruf?

· Sin Sie Verheiiratet?

· Wie Groß Ist Ihre Familie, Aus Wie Viel Person BeshtHt Sie?

· Vertragt Ihr Euch Gut?

· Arbeiten Ihre Eltern Oder Bezehen Sie Resente?

· WER Führt den Haushalt Ihrer Familie?

· Verbrgen siie vieli zeit im familienkreis?

· Sind Sie Auf Ihre Familie Stolz?

o. Wie verbrgen Sie Gewöhnich Ihre Freizeit?

o. WOFÜR Interessieren Sie Sich?

Suuntaviivat

specialty 050303 "vieraan kielen opiskelijoiden itsenäiseen työhön

kurssin "teorian ja vieraan kielen oppimismenetelmä"

Chita - 2010.

Kollettu: a.v.piridonova, ehdokas kulttuurit, varajäsen. Koulutuksen ja metodisen työn johtajat PPK

Tarkastajat: T.A. Surveyov, vieraan kielen opettaja

PCC-kielellisten tieteenalojen kokouksessa pidettävässä kokouksessa

Protokollan numero 3 "13" marraskuu 2010
Suositellaan julkaisemalla Chita Pedagogisen korkeakoulun tiede- ja metodologinen neuvosto
Menetelmälliset suositukset erikoistuneiden oppilaiden riippumattomalle työlle 050303 "vieraskieli" kurinalaisuuteen "teoriasta ja oppimismenetelmät vieraiden kielten" historian ulkomaisten kielten "historiasta" / Compiler Spiridonova A.v. - Chita: Gou Spo "Chita Pedagoginen korkeakoulu". - 2008. - 35 s.

Menetelmälliset suositukset erityispiirteen opiskelijoiden riippumattomalle työlle 050303 "vieraskieli" kurinalaisuudesta "teoria ja vieraan kielen oppimismenetelmä" aiheesta "Ulkomaisten kielten opetusmenetelmien historia". Ulkomaisten kielten opetusmenetelmien historia auttaa opiskelijoita ja opettajia suuntautumaan nykyaikaisiin menetelmiin.

Menetelmälliset suositukset sisältävät Academian Rao A.A. Mirolyubovin lehtien "vieraita kieliä", jotka ovat opiskelleet, joilla on mahdollisuus vastata kysymyksiin ja täyttää itsenäiseen työhön tarkoitetut tehtävät.
Sisältö

1 jakso.
1.1. Tietämyksen ja taitojen vaatimukset	4
1.2. Kysymykset	4
1.3. Tehtävät.	5
Osasto-2.
Kieliopillisesti siirrettävä menetelmä	6
Luonnollinen menetelmä	7
Suora menetelmä	13
Palmera-menetelmä	17
Länsi ja hänen lukemismenetelinsä	21
Sekalainen menetelmä	25
Tietoisesti vertaileva menetelmä	29
Audio Lingual Method	34
Audiovisuaalinen menetelmä	38
Kirjallisuus	41

1 jakso.

1.1.Perusvaatimukset opiskelijan tietämykselle ja taitoille, jotka ovat suorittaneet aiheen tutkimuksen "Ulkoisten kielten opetusmenetelmien historia» .

Opiskelijan on voitava:

analysoivat ulkomaisten kielten opetusmenetelmät perusperiaatteiden kohdentamiseksi, koulutusprosessin vaiheittain, kunkin käsiteltävänä olevan menetelmien menetelmien, positiivisten ja negatiivisten näkökohtien perintö.

1.2. Vastaa seuraaviin kysymyksiin:

1. 
   Miten se kuvaili vieraan kielen oppimisen tavoitteen Grand Linguist V. Humboldtin kieliopillisen ja siirrettävän menetelmän avulla?
2. 
   Miksi kieliopillinen ja siirtomenetelmä ei edes voinut edes tarjota vieraan kielen alkeita hallussaan?
3. 
   Mihin tarkoitukseen teksti siirtokelpoisen menetelmän edustajat kutsuivat koulutuksen pääasiallisena tarkoituksena?
4. 
   Mikä on tärkein keino semantointia ja kielten materiaalin imeytymistä kieliopillisessa ja siirrettävissä menetelmässä?
5. 
   Mikä on tärkein tehtävä ajatellen luonnollisen suuntaan M. Berlitsa, M. Walter, F. Guen?
6. 
   Mitä harjoituksia käytettiin laajalti oppikirjoissa M. Berlitsa?
7. 
   Miten M. Walter yritti tuoda lähemmäksi oppimista tutustuttaa oppilaita maasta tutkimuksessa?
8. 
   Mikä on luonnollisen menetelmän perintö?
9. 
   Mikä on suora menetelmä?
10. 
    Mitkä ovat suoran menetelmän eri suuntiin eri suuntiin?
11. 
    Nimeä suoran menetelmän "venäjän version" ominaisuudet.
12. 
    Selitä Palman kaupungin kuuluisa ilmaus "Huolehdi alkuperäisestä vaiheesta, ja loput huolehtivat itsestään."
13. 
    Mitä rationalisointia teki G. Palmerin kieliopin koulutukseen?
14. 
    Mitä Palmer Palmer -menetelmää säilytetään tähän päivään?
15. 
    Mikä taito West esitellään päätavoitteena?
16. 
    Miksi M. WESTin mukaan oppimisen tarkoituksesta riippumatta aloittaa oppimisen lukemisesta?
17. 
    Kuka ensimmäistä kertaa kehitti tärkeimpien ja lisätietokannan valintakriteerit.
18. 
    Sekamenetelmä yhdisti kahden metocalisen suunteen ominaisuudet. Mitä?
19. 
    Miten kielioppi koulutus sekamenetelmässä?
20. 
    Mitä uutta lähestymistapaa puhetaidon hallintaan ehdotettiin tietoisen ja vertailevan menetelmän kannattajien kanssa?
21. 
    Millä menetelmillä ensimmäisessä vaiheessa opiskelijat hallitsee vain osittain kulttuurin elementtejä ja toisella - jo täysin?
22. 
    Millaisia \u200b\u200bkorvaustyyppejä eroaa R. Lado?
23. 
    Miksi Ch. Friz ja R. Lado, ei nimenomaisesti kehitetty lukemismenetelmällä?
24. 
    Mikä on yleistä audiovisuaalisten ja äänen lingual-menetelmien tekijöissä?
25. 
    Mikä audiovisuaalisen menetelmän edustajien mukaan lisää oppimisen kulttuurienvälisen viestinnän tehokkuutta?

1.3. Täytä taulukko opiskelemalla materiaaleja vieraiden kielten opetusmenetelmien historiassa .

	Kieliopillisesti siirrettävissä	Luonnollinen	Suoraan	Palmera-menetelmä	Länsi-menetelmä	Sekoitettu	Tietoinen telly vertailukelpoinen teeli	Audio Lin- kaveri	Audiovisuaalinen elossa
Edustajat
Periaatteet
Heritage-menetelmä

Osasto-2.

2.1. Kieliopillisesti siirrettävä menetelmä

Viime vuosisadan 60-luvun alussa pyrittiin määrittämään ulkomaisten kielten menetelmää opetustekniikoina. Näin ollen oli menetelmiä kielellisen materiaalin, koulutusmenetelmien jne. Tähän asiaan tässä suhteessa tämän termin ymmärryksessä. Metodologisten ohjeiden huomioon ottaminen on välttämätöntä estää joitakin selityksiä termi "menetelmä" itse.

Kotimaisessa metodisessa kirjallisuudessa tällä termillä on kaksi arvoa: menetelmä menetelmäksi ja menetelmäksi menetelmäksi - joukko koulutustekniikoita. Tämän termin kaksinaisuus liittyy seuraaviin olosuhteisiin. Aluksi tämän termin ensimmäinen merkitys tuli metodisesta kirjallisuudesta: luonnollinen menetelmä, suora menetelmä jne. Tämän termin alla tietty koulutusjärjestelmä, jolle on tunnusomaista joukko oppimisen periaatteita, tärkeimmät suuntaviivat . On huomattava, että tässä merkityksessä oleva menetelmä on ominaista periaatteiden monimutkaisella, koska eri metorillisjärjestelmien yksittäiset periaatteet voivat olla samansuuntaisia.

Tässä artikloissa vain menetelmiä pidetään - metodiset koulutusjärjestelmät, jotka on tunnustettu menetelmässä, usein kaupallisiin tarkoituksiin, erilliset kurssit tarjoavat uusille nimikkeille, joilla tunnetut menetelmät sijaitsevat esimerkiksi upotusmenetelmällä, ECHO-menetelmällä , jne.

Metologisten ohjeiden huomioon ottaminen alkaa kaikkein vanhimmalla menetelmillä - kieliopillinen ja siirrettävissä, mikä oli kaksi vuosisataa eikä vielä käytetty 1900-luvun alusta lähtien. Tämän suuntauksen edustajat uskoivat, että vieraiden kielen tutkiminen toissijaisissa oppilaitoksissa on yksinomaan yleinen koulutus, joka tulee mielen voimisteluun ja loogisen ajattelun kehittämiseen, joka on saavutettu kieliopin järjestelmällisen tutkimuksen seurauksena. Tutkimuksen tarkoituksena oli hyvin tunnusomaista suuri kielitieteilijä V. Humboldt: "Kun opetat kieliä, julkinen opetusosa jakaa menetelmää, vaikka itse kieli on unohdettu, tekee lanseeratun kielen oppimisen elämästä hyödylliseksi paitsi Muistin kehittämiseen, mutta myös kehityksen mielessä, tuomioiden kriittinen tarkastaminen ja yhteisten näkymien hankinta. Kieltenopetuksen tarkoitus on viestintä sen kokonaisrakenteesta "(1). Kieliopin tutkimukseen perustuvan ajattelun muodostuminen tuli latinalta, kun hänen kieliopinsa tutkimusta pidettiin parhaaksi välineeksi loogisen ajattelun kehittämiselle. Tätä tavoitetta ulkomaisten kielten opiskelu on hyvin havainnollistettu liikunta, joka kääntää passiivisen suunnittelun aktiiviseen tai päinvastoin, joka on tullut tähän päivään. Jos päivinä on joskus käytettävä passiivisia rakenteita, joita ei kuitenkaan tuskin suositeltavaa, sitten kieliopillisen ja siirrettävän menetelmän edustajat käyttävät sitä, että ne osoittavat, että loogisen ja kieliopillisen aktiivisessa rakenteessa samanaikaisesti ja ne tekevät ei ole samat passiivisesti.

Oppimisen perusperiaatteet Tämän menetelmän olivat seuraavat.

1. Kurssi perustui kieliopilliseen järjestelmään, joka määritteli materiaalin valinnan, mukaan lukien sanaston valikoima, koko kurssin rakentaminen kokonaisuutena. Tämä säännös perusteltiin sillä se, että kieliopin tutkimus varmistaa yleisen koulutusongelman päätöksen - ajattelun kehitys.

2. Tärkein materiaali, jolla koulutus rakennettiin, oli tekstit, koska kirjallinen puhe heijastui sitten opettajien, aito kielen mukaan. Näyttää siltä, \u200b\u200bettä tämä on innoittamana Latinalaisen kielen opiskelun perinteistä.

3. Sanasto otettiin huomioon ainoastaan \u200b\u200bhavainnollisena materiaalina kieliopin tutkimukselle. Koska uskottiin, että eri kielten sanat eroavat toisistaan \u200b\u200bvain ääniä ja graafisesti eikä arvoa, yhteensopivuutta jne. Niitä suositellaan, että ne ovat mieleenpainuvia ulkopuolelle eristetyinä yksiköinä.

4. Loogisen ajattelun johtavat prosessit tunnustivat analyysin ja synteesin. Tältä osin opetusprosessissa kiinnitettiin paljon huomiota tekstin analyysiin kieliopin näkökulmasta, mikä tekee säännöistä ja rakentamisesta tämän vieraiden kielten ehdotusten perusteella. Joskus tätä menetelmää kutsuttiin analyyttiseksi synteettiksi.

5. Tärkeimmät keinot kielen kielen materiaali oli käännös (ulkomailta kotoisin ja kotoisin ulkomaisesta).

Käännymme tämän menetelmän oppimisprosessin huomioon ottaminen.

Kuten jo mainittiin, koulutuksen perusta oli valittuja tekstejä, jotta voidaan havainnollistaa tutkittavaa kielioppia. Yksi saksalaisen kielen vanhimmista oppikirjoista P. Glaser ja E. Petzold väitti: "Lukemisen tekstit valitaan siten, että opposi kieliopillinen materiaali heijastuu niihin mahdollisuuksien mukaan" (2). Merkittävä paikka oppimisprosessissa oli tekstin ja käännösten analysointi. Sanat ja erityisesti kieliopilliset säännöt, jotka muistetaan sydämestä. Vahvistaa kieliopin assimilation, tarjottiin äidinkielen siirtoja ja ehdotukset eivät liity toisiinsa. Saman kirjoittajan oppikirja annetaan esimerkiksi tällaisen tekstin käännökselle: "Leijonat, karhut ja norsut ovat vahvoja. Tiedätkö naapurini Graf N.? Puutarhan puiden puulla on monia nähtävyyksiä ja kahvia. Kauppiaat asuvat kaupungeissa ja viljelijöissä kylissä "(3).

Joissakin tapauksissa ehdotuksen jälkeen saksalaiset sanat käytettiin oikeassa muodossa. On helppoa nähdä, että kaikki huomiota on kiinnitetty kyvystä rakentaa vieraan kielen tarjous. Kirjoittajat itse ymmärsivät, että harvoin käytettyjen sanojen käyttö ei häiritse niiden käyttöä havainnollisena materiaalina. On vain tärkeää, että kieliopillisesti järjestää ne oikein. Lisäksi harjoituksia käytettiin laskussa, vuorauksessa. Jotkut menetelmät, esimerkiksi Olldorf, uskoivat, että siirtojen merkityksellinen puoli on naurettavaa ja torjua opiskelijoita, jotta he keskittyvät huomiota ehdotusten kieliopilliseen puoleen. Joten E. BIC mainitsee translaation tekstit Venäjän kielestä, joka annettiin jonkin luokan II luokkaan II: ssä: "Tällä karhulla on veljenpoika ja veljentytär. Nämä kamelit kirjoittivat venäläisen oppitunnin "(4). Päävalvonnassa altistettiin kieliopillisen materiaalin taitotaso ja tekstin käännös ja joissakin tapauksissa tietysti eristettyjä sanoja. On helppo nähdä, että samankaltaisella "menetelmällä" oli mahdotonta varmistaa edeltävä kielitaito. XIX-luvun toisella puoliskolla elämän vaatimusten mukaisesti ja ennen kaikkea vuoropuhelua lisätään tämän metodisen suuntaan oppikirjoihin tallentamaan "keskusteluiksi". Kaikki nämä innovaatiot eivät kuitenkaan voineet edes tarjota vieraan kielen peruskoulutusta. Siksi tämä menetelmä 1900-luvun alussa katoaa. Kaikista puutteista huolimatta tämä menetelmä jäi vielä jotain tekniikkaan. Tämä voi johtua harjoituksista - kalvoista, joissa verbi aika muuttuu tai passiivinen muoto muuttuu aktiiviseksi.

XVIII-luvun lopussa näkyy toinen valikoima käännösmenetelmää - teksti siirrettävä menetelmä. Tämän alueen edustajat uskoivat myös, että koulutuksen pääasiallinen tarkoitus oli yleinen koulutus. He ymmärsivät kuitenkin sitä yleisenä harjoittelijoiden yleisenä mielenterveyden kehityksessä todellisten taideteosten tutkimukseen. Tämän menetelmän tärkeimmät säännökset vähenivät seuraaviin periaatteisiin.

1. 
   Koulutuksen perusta on alkuperäinen ulkomainen teksti, joka sisältää kaikki kieli ilmiöt, jotka ovat tarpeen tekstin ymmärtämiseksi.
2. 
   Kielimateriaalin assimilointi saavutetaan yleensä tekstin, mekaanisen muistiinpanon ja käännöksen analyysin vuoksi kirjaimellisesti.
3. 
   Tärkein oppimisprosessi liittyy analyysiin - loogisen ajattelun tärkein menetelmä. Näistä säännöksistä seuraa, että teksti on kaiken kielen keskipiste - asema, joka puhui sitten pitkään tekniikassa.

Moskovan yliopiston professorien kehittämä "opetusmenetelmät", 1800-luvun lopulla, koko opintojakso hajoaa kolme vaihetta: Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijat houkuttelevat aakkoset, ääntäminen, lukenut tekstissä teksteissä ja morfologiassa; Toisessa työssä käsitellään tekstien tekstejä ja mastering syntaksia; Lopuksi kolmannessa - he siirtyvät alkuperäisen lukemiseen ja tutkimaan tyyliä. Tärkeimmät edut olivat esikoneet ja kielioppi, joihin aitoja taideteoksia lisättiin vanhempaan vaiheeseen. On selvää, että teksti siirtokelpoinen menetelmä antoi myönteisempiä tuloksia oppimisen lukemiseen. Sen perusteella se luotiin opetusohjelmat, lähinnä S. Toussa ja Langenishdan kirjoittajat, jotka jaettiin XIX- ja XX-vuosisatojen ajan. Yleensä tällaisten itsetutkintojen tekstit rakennettiin seuraavasti: Ehdotus perinteisessä kirjoittamisessa annettiin, tämän ehdotuksen transkription näyttö asetettiin sen alle ja lopulta sen mukaan kirjaimellinen käännös. Tällä perusteella ääntäminen kehitettiin, analyysi toteutettiin, kieliopin ja sanaston tutkiminen. Tietty paikka oli mukana käännöksissä, erityisesti käänteistettyjä siirtoja käytettiin ensimmäistä kertaa. Mainittujen tekstien työssä hankittujen tietojen ja taitojen perusteella opiskelijat siirtyivät työskentelemään rehellisen tekstien kanssa.

On huomattava, että tiettyjen haittojen huolimatta teksti siirrettävällä menetelmällä kehitellyt tekniikat tulivat myöhempien menetelmien arsenaliin. Näin ollen tekstin työ toimi perustana tällaisten oppimisen muodostumiselle staattiseksi (tai selittäväksi) lukemiseksi. Menetelmä tuli käänteisen siirron käytännön.

Molemmissa edellä mainituilla menetelmillä on paljon yleistä ja liittyvät siirtoon, koska tärkein keino semanisointi ja kielitaito on käännös. Molemmille menetelmille muodon muoto sisällöstä on ominaista. Joten kieliopillisessa ja siirrettävissä menetelmässä kaikki huomiot lähetetään kielioppi, ja tekstien ja sanaston mielekäs puoli jätetään huomiotta. Tekstin siirtokelpoisessa menetelmässä on kiinnitettävä huomiota tekstien sisällölle ja ominaisuuksille, oppiaineet tutkitaan yksilöityjä ja sääntöjä annettiin asiasta.

XiX vuosisadan lopussa nämä menetelmät alkoivat ristiriidassa yhteiskunnan sosiaalisen järjestyksen kanssa ja vähitellen menettää paikkansa vieraiden kielten opettamisessa.

1. Spranger ed. W.v. Humboldt und Die Reform des Bildungswesens. - Berliini, 1910. -S. 168.

2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der Deutschen Sprache. Saksalainen opetusohjelma. - C.II -Jos. 10. - Pietari, 1912. - C.3.

3. Lainaus. Tutorial P.Glaser, E. Petzold. - S.46-47.

4. BIC E. Analyyttinen synteettinen menetelmä vieraiden kielten / venäläisen koulun opettamiseksi. - 1890. - №5.

2.2.Luonnollinen menetelmä

Xix-vuosisadan 70-luvulla vakavia taloudellisia muutoksia esiintyy Länsi-Euroopassa. Kapitalististen suhteiden kehittäminen, johon liittyy myyntimarkkinoita ja raaka-aineita, vaati, että puheenpuheiden puheet vieraiden kielten puheessa vaadittiin melko leveästä kerroksesta. Tältä osin yhteiskunnan yhteiskunnallinen järjestys kouluun muuttuu vieraiden kielten koulutukseen. Laajennetut menetelmät eivät täyttäneet näitä vaatimuksia. Pedagogista tiedettä ei ole valmis. Tältä osin vieraiden kielten opettamismenetelmän uusi suunta alkoi ensin kehittää käytäntöjä ja joitain metodologeja ilman riittävästi tieteellistä perustelua. Tätä uutta menetelmää kutsuttiin "luonnolliseksi". Ajatuksen mukaan tämän suuntaan M. Berliini, M. Walter, F. Guen, oppiminen suullinen puheenvuoro, ja tämä heidän mielestään oli päätehtävä, olisi tehtävä elämässä lapsitutkimuksia Hänen oma kielensä eli kuinka sitä tapahtuu luonnossa (Natur). Berliinin opetusohjelmat ja kurssit, jotka ovat nykyään viime vuosisadan 20-luvulla, hankkivat suurimman mainetta.

Berlian menetelmän opetukseen perustuvat perusperiaatteet olivat seuraavat:

1. 
   Oppimisen tarkoitus on suun kautta suun kautta.
2. 
   Kielimateriaalin käsitys olisi suoritettava suoraan, eli immananttisesti. Ulkomaisen kielen sanat olisi syntynyt aiheesta tai toiminnasta, ja kielioppi olisi avustettava intuitiivisesti, koska tällainen prosessi on ominaista lapsen hallitseminen syntyperäisellä puheella.
3. 
   Materiaalin kehittämisen pitäisi tapahtua jäljitelmällä ja analogisesti. Siksi vertailut äidinkielellä ja tarpeettomilla säännöillä.

4. Sanaarvon paljastaminen, rastit tulisi toteuttaa näkyvyyden avulla (esineet, toimet, maalaukset).

1. 
   Pääruoitto on vuoropuhelu.
2. 
   Kaikki kielen materiaali pidetään valmiiksi kuulemalla (Mastering ääntäminen), niin se suoritetaan suullisesti (eri tekijöillä eri tavoin keston tunnissa) ja huomattavan ajan lukemisen kautta yksittäisistä sanoista.

Määritettyjen periaatteiden mukaisesti kaikki koulutus rakennettiin. Joten, oppikirjassa M. Berlitsa, kirjan täynnä kuvia, joissa on allekirjoituksia, kuvasi yksittäisiä kohteita, lähinnä koulun yleisöä (1). Tällainen suullinen alku, joka koski uuden materiaalin käyttöönottoa ja myöhemmistä kohdista johtui tekijä siitä, että opiskelijan on ensin kuultava alkuperäistä ääntämistä ja näyte jäljitellä. Sanaston semantisuus toteutettiin näkyvyyden avulla, jäljittelee merkittävä rooli. Tapauksissa, joissa nämä varat eivät voineet auttaa, opettaja sovelsi semantiaan kontekstia. Kysymys-vastausharjoituksia käytettiin laajalti harjoituksina. Rakennettu oppiminen lukemaan. Alun perin lukenut aiemmin oppineet sanat ilman heidän purkamistaan, ja vasta sen jälkeen, kun muutamia oppitunteja selitettiin lukemaan yksittäisiä kirjeitä, lauseita. Toisin sanoen sanan lukeminen, kysymykset ja vastaukset, kuten "opettajan äänestä". Siten painopiste oli dialogisessa puheessa. Berliinin koulujen elinvoimaisuus selitetään sillä, että kyky testata vuoropuhelua pienellä materiaalilla, eli tavaroiden markkinoiden kamppailun yhteydessä tarvitaan. Toisin kuin M. Berlice F. Guen oli opettaja ja oman tunnustamisen mukaan käytettiin erilaisia \u200b\u200bmenetelmiä. Yleensä hän päätteli niiden tuottamuksesta. Kerran, katselemalla lapsia, hän huomasi, että kun opiskelet äidinkieltään, lapset mukana heidän toimintaansa leluilla, joissa on kommentteja tyypin kronologisessa sekvenssissä: "Karhu menee nukkumaan. Karhu nukahtaa. Karhu nukkuu tiukasti "jne. Siksi järjestelmän tärkein paikka F. Guen on säännös, että on luonnollista opettaa kieltä henkilön toiminnasta, sen tuntemukset hnologisessa järjestyksessä (2). Tästä järjestelmän toinen asema on noussut - koulutusyksikkö, jonka ympäri oppimista rakennetaan, on ehdotuksen yhdistäminen ja kielioppi ja sanasto. Guen ensimmäistä kertaa alkoi erottaa kolme konseptin ryhmää sanaston varastossa: objektiivinen, subjektiivinen ja kuviollinen. Näiden ryhmien mukaisesti rakennettiin sarja, joka perustuu toiminnan hajoamiseen. Selitä tämä tietyssä esimerkissä "Kirjoittaminen kirjeen": Otan paperin. Saan kynän. I Poista kansi musteella. Olen muste ja niin edelleen poppy pophy pom.

Hän tarjosi oppikirjaan 75 jaksoon, joka koostuu useista ehdotuksista, tällaisen sarjan työtä väheni seuraavaksi. Ensinnäkin opettaja suorittaa toimia ja samanaikaisesti kommentteja. Sitten opiskelijat opettajan jälkeen toistavat jokaisen ehdotuksen. Sen jälkeen opettaja antaa erillisiä lauseita ja opiskelijat suorittavat toimia. Sitten vahva opiskelija lausuu ehdotuksia, ja muut tekevät toimia. Suullinen työ valmistuu toimien (kaikki opiskelijat) kutsumalla ja niiden toteuttamisella. Tällaisen tutkimuksen jälkeen opiskelijat kirjoittavat sarjan kannettavaan tietokoneeseen.

On helppo huomata, että tällaisen harjoittelun jälkeen puoli teknologian jäljitelmän perusteella opiskelijat hallitsivat rajoitetusti materiaaleja pääasiassa suun kautta. Loput F. Gueni noudatti samoja metodologisia periaatteita kuin M. Berlitz.

Luonnollisen menetelmän merkittävä edustaja oli M. Walter (3). Hän, kuten Guan, sidottu koulutus ja outo kieli opiskelijoiden aktiivisen toiminnan kanssa, mikä antoi erittäin tärkeänä ympäröivän maailman käsitystä.

Tämän mukaisesti hän yritti tuoda oppimisen tutustua opiskelijoihin tutkittuun kieleen. Joten, opetti saksaa Skotlannissa, hän varusti yleisönsä saksalaisen oluen muodossa. Jos alkuvaiheessa Masting kielen materiaali rakennettiin niiden toimintoihin ja kommentteihin, sitten kehittyneisiin vaiheisiin, opiskelijat toistuvat kohtauksia, kuvasivat tiettyjä merkkejä. Näin ollen M. Walter oli jonkin verran lisää Guena, joka johtuu jäljitelmätoimista, toimia.

Mielenkiintoiset metodologiset tekniikat ovat suositus kuvan kanssa. Joten hänen mielestään kuvailemalla kuvaa, on keskittyä kohteen osiin, niiden merkit (koko, muoto, väri jne.), Tämän aiheen kanssa ja lopulta sen käytöstä. Sitä ei pidä huomata, että M. Walter ensin systemateroitua harjoituksia ryhmissä keinona sanastoa varten. Joten hän ehdotti sanoja synonyymien ja antonymien periaatteesta teemakohtaisen periaatteen mukaisesti, yksittäiset sanat. Sanojen muistutusperuste oli yhdistysten luominen yhdistyksillä, kuten yhdistymispsykologia, joka vaati, että muistomerkki kasvaa yhdistyksen tuella.

Loput M. Walter kiinnitti samoihin paikkoihin kuin muut luonnollisen menetelmän tekijät, joiden avulla he voivat yhdistää ne huolimatta eri tekniikoiden ja harjoitusten käytöstä huolimatta.

Luonnollisen menetelmän perustusten lyhyt tarkastelu, on huomattava, että vaikka hänellä ei ollut riittävästi tieteellistä perustelua, ja hänen tekijät olivat yksinkertaisia \u200b\u200bopettajia, hän teki melko paljon menetelmää tähän päivä.

Ensinnäkin on huomattava, että luonnollisen menetelmän edustajat ehdottivat järjestelmää juuri Semanzation Sanasto:

1) näyttää aiheen, sen kuvan, toiminnan esittelyn käyttämällä kasvojen ilmaisuja;

2) sanojen ilmaiseminen synonyymit, antonymit tai määritelmät;

3) arvon paljastaminen kontekstissa.

Kaikki nämä semantisuusmenetelmät selviytyivät monista metodisista ohjeista ja tulivat tekniikkaan. Tietenkin moderni tekniikka käyttää kaikenlaisia \u200b\u200bM. Walterin ehdottamia ryhmittymiä, koska se on yksi mahdollisista keinoista systemoida sanastoa ensisijaisesti temaattiseen periaatteeseen. Löytyi paikkansa nykyaikaisessa metodologiassa ja kommentointitoiminnassa erityisesti alkuvaiheessa sekä kohtausten pelaamisen. Kaikki tämä viittaa siihen, että luonnollisen menetelmän perintö ei menetä.

Kirjallisuus

1. 
   Berlice M. Saksalainen oppikirja - Pietari, 1892.
2. 
   Gouin F. L'Art D'Ensegner et d'etudier les kielet. - Pariisi, 1880.
3. 
   Walter M. ZUR METERSIK DES NEUSPRACHLICHEN UNERTRICHTS. 2 AUFL. - Marburg, 1912.

2.3.