Leçon 1
DIFFÉRENCIATION [C]-[T`]isolé et en syllabes
Objectif : apprendre à distinguer les sons [ts] et [t`] isolés et en syllabes
Tâches:
- améliorer l'analyse son-lettre ;
- poursuivre les travaux d'amélioration de l'analyse et de la synthèse syllabique ;
- apprendre à différencier les notions de « mot » et de « syllabe » ;
- améliorer les compétences en formation de mots.
Matériel : Application pour chaque élève, miroirs.
***
Moment d'organisation
- Regardez les photos : qu'ont-elles en commun ? (Le soleil, les escaliers et les oiseaux sont dessinés dessus)
- Quel son commun entendons-nous dans tous ces mots ? (Le son [ts])
- Trouvez la différence entre les images (Tâche 1) (Il n'y a pas de fleur sur l'une des images)
- Découvrez le nom de la fleur par les premières lettres des mots écrits sur ses pétales (Tâche 2)
- Commencez par un mot écrit avec une majuscule. (Réponse des enfants : tulipe)
- Quel est le premier son du mot tulipe ? (Son [t`])
Message du sujet de la leçon
- Quels sons dans les mots prononcés peuvent être confondus ? (Sons [ts] et [t`])
- Le sujet de la leçon d'aujourd'hui est les sons [ts] et [t`].

Caractéristiques sonores [t`]
Nommez le premier son des mots : chaleureux, tigre, téléphone ;
Nommez le dernier son des mots : chanter, marcher, coudre
Donnez-lui une description. (Consonne, sourde, douce.)
Répétez-le plusieurs fois comme une horloge qui tourne : « tut-tut-tut »
Exercice didactique « Tapez dans vos mains si vous entendez le son [T`] » :
Th, je, m, a, p, k, s, t ; toi, ceux-là, moi, mi ; oh, oh, euh
Quelle lettre désignons-nous le son [t`] ? (Lettre "te")
- Devinez les énigmes, notez uniquement la première lettre du mot de réponse.

Chat énorme
L'ensemble du manteau de fourrure est rayé. (Tigre)
Pas de bras, pas de jambes, mais il grimpe. (Pâte)
Peu importe combien de temps vous marchez dessus -
Il courra devant. (Ombre)

Devrait toujours être en ordre
Votre école (cahiers)

Terminez la dernière syllabe des mots :
TY : VI, Ka, Mi, Nas ;
TI : mettre, mois, porté, passer

Caractéristiques du son [ts]. Travailler devant un miroir.
- Rappelez-vous comment le son [ts] est formé. Description de l'articulation du son [Ts].
- Comment est fabriqué le son [Ts] ? (Si vous prononcez deux sons très rapidement - [t] et [s])
L'orthophoniste montre l'enfant devant le miroir et lui explique l'articulation du son [Ts] :
lèvres en sourire;
les dents sont rapprochées, mais non fermées ;
la partie avant de la langue se ferme d'abord avec les dents supérieures, puis un espace se forme entre elles - derrière les dents inférieures;
Exercice phonétique : la sauterelle gazouille : Tsktstts..
L'orthophoniste demande de caractériser le son - consonne, toujours dure, sourde.
Si nécessaire, l'orthophoniste peut proposer un accompagnement complémentaire :
Taper. bras fléchis au niveau des coudes, mains au niveau du diaphragme, poings serrés ;
- nous reproduisons le mouvement descendant de nos mains et prononçons d'abord un T interdentaire brusque et fort, puis la langue, sous une forte tension, s'enfonce indépendamment plus profondément dans la cavité buccale ;
- la dynamique est très forte, quand le rythme s'accélère, d'abord le pied se décolle complètement du sol, puis la pointe ne se détache pas, seuls les talons travaillent, puis le pied ne se détache pas, les genoux travaillent, et enfin, à un rythme très rapide, les genoux sont tendus, les muscles des cuisses sont tendus, les mains sont au niveau des diaphragmes ;
C - bras pliés au niveau des coudes, mains devant la poitrine, paumes tournées vers vous, doigts ouverts ;
- "Pump up the pompe" : les paumes sont avancées, légèrement vers le haut et, en travaillant avec la ceinture scapulaire, elles descendent avec tension, à la fin du jeu les mains sont serrées en poings, elles frappent les hanches, les genoux se pencher, se détendre;
- la dynamique est forte.
C - I.p. comme sur T, les poings fermés s'élèvent au-dessus de la tête, se desserrent brusquement, prononcent t et sans intervalle de mouvement et de prononciation on passe au mouvement et à la prononciation d'un long S. En réduisant le temps de mouvement et de prononciation au minimum, on obtient C. Il ne reste plus qu'au mouvement court « Splash » ( vers le haut). La dynamique musculaire est double.

Qu'ont en commun les sons [ts] et [t`] ? (les deux consonnes, sourdes)
- Y a-t-il une différence entre les sons [ts] et [t`] ? (Oui, en dureté - douceur)
CONCLUSION : Le son [ts] est toujours dur, et le son [t`] est doux.

Distinction entre [Ц] - [Т`] dans les syllabes
- Lire les syllabes (Tâche 3) en chaîne.

Ats - ots - uts - c'est à - ot - ut - ça tsyts - oiseaux
- Compléter la chaîne de syllabes selon le modèle (Tâche 4). Lisez-le à haute voix.
- Rappelez-vous les noms des habitants de la forêt. Remplissez les lignes pour que chaque mot contienne la syllabe -CA (Tâche 5).
L’orthophoniste pose aux enfants des questions suggestives telles que : « Comment devrions-nous nommer la mère du petit tigre ?
Mots de référence : tigresse, ours, louve, lionne, renard.
- Restaurez le bon ordre des syllabes et notez les mots. (Tâche 6)
Les enfants écrivent au tableau : chaton, poule, poule, veau.
- Comment mettre en valeur les consonnes dures et douces ? (Selon le programme « Harmony », les durs en ont une et les mous en ont deux).
- Soulignez respectivement les lettres C et T dans les mots.

Travail indépendant. Lis le. Soulignez les mots avec un crayon et notez les syllabes (Tâche 7).
Vérifiez : petit, cirque, chaîne, tsa, tyap, flux, couleur, chaleur, pte, balle, ombre, ter, cer, cible, ots, retch.

Conclusion
- De quels sons avons-nous parlé aujourd'hui ?
- En quoi sont-ils semblables ? Quelle est la différence?
Évaluation des performances des étudiants
- Maison. exercice. Pensez à autant de mots se terminant par -ets que possible. (Indice à l'orthophoniste : sac à dos, concombre, nageur, danse, puits, poivre, palais, casse-cou, forgeron, imbécile, fugitif, sucette, vendeur, petit doigt, frère, doigt.) (Tâche 8)

Distinction entre C et T` dans les syllabes
13 INTÉGRER PBrush 1415
1. Trouvez la différence dans les images.
2. Jeu « Quel est le nom de la fleur ? nez de cigogne
Découvrez d'abord le nom de la fleur
lettres de mots écrits sur son abeille tigre
pétales.
___________________________ Yula Renard
Lisez les syllabes.
Tsa - tso - tsu - qi tya - tyo - tyu - tsat - tsat
Ats - ots - uts - c'est à - ot - ut - ça tsyts - oiseaux
4.Complétez la chaîne de syllabes selon le modèle.
Tsa - tsa - tsa tsa - tsa - tsa tsa - tsa - tsa - tsa
Tso - te - ____ te - tso - ____ tso - te - ____- ____
Tsu - tsu - ____ tsu - tsu - ____ tsu - tsu - ____ - ____
Tsy - tee - ____ tee - tsy - ____ tsy - tee - ____ - ____
5.N'oubliez pas les noms des habitants de la forêt. Remplissez les lignes pour que chaque mot contienne la syllabe -CA.

_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

6. Restaurez le bon ordre des syllabes et notez les mots en insistant sur les lettres C, T
te - ko - nok _________________
pli - tsy - nok _________________

ku – tsa – ri _________________
te – nok – le _________________ 7. Lisez. Soulignez les mots avec un crayon et écrivez les syllabes : peti, cirque, chaîne, tsa, tyap, tek, couleur, tep, pte, bale, ombre, ter, cer, but, ots, vomissements.
_________________________________________________________________
8. Trouvez autant de mots se terminant par –ets que possible
__________
Note. Cette tâche peut être utilisée pour différencier [t] et [t`]
-Regarde l'image. En quoi les paires de mots sont-elles différentes ? Composez une phrase avec chacun des mots (oralement). Quel est le même son que l'on retrouve dans les mots chopper et six ?

Leçon 2
DIFFÉRENCIATION [C]-[T`] en mots
Objectif : apprendre à distinguer les sons [ts] et [t`] dans les mots.


- élargissez votre compréhension du monde qui vous entoure ;
- développer la réflexion

***
Moment d'organisation
Vérification des devoirs.
- Regarde les photos. (Tâche 1) Lire.
- Quels mots manquent dans les phrases (scène - mur).
- Est-ce que ces mots sonnent de la même manière ? (Non).
- Quelle est la différence? (Dans le mot « scène » on entend le son [ts], et dans le mot « mur » on entend le son [t`]

Message du sujet de la leçon
- Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à apprendre à distinguer les sons [ts] - [t`] dans les mots.
- En quoi les sons [ts] - [t`] sont-ils similaires ? (Les deux consonnes, sans voix)
- Quelle est la différence? ((Le son [ts] est toujours dur, et le son [t`] est doux)

Distinguer les sons [ts] et [t`] dans les mots
- Écrivez les mots qui ont du sens.
Tim est monté sur scène. Le thème est de peindre le mur.

Lisez les mots (Tâche 2). Écrivez-les en trois colonnes : 1 - avec Ts, 2 - avec T`, 3 - avec Ts, T` (Les enfants lisent les mots et expliquent en chaîne)
Mots : Nombre, soleil, chaleur, pharmacie, poussin, serre, policier, intérêt, oiseau.

Écoutez les énigmes (Tâche 3). Notez les réponses sous forme de modèles de syllabes, en écrivant les lettres C, T.
Par exemple : __ __ ts_ - "poulet", gloussant, gloussant
Convoque les enfants
Il rassemble tout le monde sous son aile.
(Poulet)

Deux anneaux, deux extrémités,
Et au milieu il y a un œillet.
(Ciseaux)

Par-dessus les montagnes, par-dessus les vallées
Il porte un manteau de fourrure et un caftan.
(mouton)

Ça pourrait casser
Il pourrait être cuit.
Si tu veux - dans l'oiseau
Cela peut tourner.
(Œuf)

Boîte à miracles. Il a une fenêtre.
Il y a un film dans cette fenêtre.
(LA TÉLÉ)

Je vais tourner le cercle magique
Et mon ami m'entendra.
(Téléphone)

Caresse tout
Ce qui concerne
Et si tu touches -
Morsures.
(fer)

Ce qui pousse en été
Est-ce que ça tombe à l'automne ?
(feuilles)

Pas de fenêtres, pas de portes,
La salle est pleine de monde.
(concombre)
- Lisez les mots en insérant les lettres manquantes C, T` (Tâche 4). Soulignez le mot « extra » (serre)

À partir de ces mots, écrivez les mots qui désignent des parties du corps humain. (Tâche 5).
- Soulignez-les en conséquence : dur [ts] - avec une ligne, consonne douce [t`] - avec deux. (Selon le programme « Harmony »)
Doigts, fouets, visage, image, corps, cœur, serviette.
Conclusion
- Quels types de travail avez-vous aimé ?
- Évaluation des travaux des étudiants.
- Maison. tâche (tâche 9). Pensez aux mots avec les sons [C], [T `] : au début, au milieu et à la fin du mot.


- à la fin d'un mot : ________________________________________________

Distinction entre C et T` dans les mots
_______________________
_______________________
Regarde les photos. Lis le. Insérez des mots qui ont du sens.

Tim est allé à ________. Les couleurs du thème _________.

2. Lisez les mots. Notez-les sur trois colonnes : 1 - avec C, 2 - avec T, 3 - avec C, T.
Nombre, soleil, chaleur, pharmacie, poussin, serre, intérêt, oiseau.
Ts T` Ts, T`
_________________ __
·___________________ _______________________

___________________ _____________________ _______________________
3. Notez les réponses sous forme de modèles de syllabes, en saisissant les lettres C, T.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lisez les mots en insérant les lettres manquantes C, T. Soulignez le mot « supplémentaire »

Pevi____a, écrit____elni____a, ____epli____a, éducatif____elni____a.

5. À partir de ces mots, écrivez les mots qui désignent des parties du corps humain. Doigts, fouets, visage, image, corps, cœur, serviette.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Pensez aux mots avec les sons [C], [T] : au début, au milieu et à la fin du mot. Écrivez ces mots en insistant sur C, T`.
- au début du mot : _____________________________________________________________

Au milieu d'un mot : ___________________________________________________________

A la fin du mot : ________________________________________________ Leçon 3
DIFFÉRENCIATION [C]-[T`] dans les phrases
Objectif : apprendre à distinguer les sons [ts] et [t`] dans les phrases.
Tâches : - poursuivre les travaux sur la formation de l'analyse et de la synthèse son-lettre ;
- apprendre à distinguer à l'oreille les sons [ts] et [t`] dans les mots, à les distinguer les uns des autres ;
- développer la capacité de formuler une phrase de manière intonative et de l'indiquer par écrit ;
- développer la structure grammaticale du discours (coordination) ;
- apprendre à rédiger une proposition.
Matériel : Dossier de candidature pour chaque étudiant.

***
Moment d'organisation
- Vérification des devoirs.
- Qu'est-ce qui est montré sur l'image ? (Tente, cirque)
- Lisez-vous un poème sur le cirque (Tâche 1).
Dans la grande arène Irka
Le clown imka se produit.
Les jeux sont arrivés au centre de l'arène,
Nous sommes tous devenus silencieux par peur.
- Quelles lettres manquent dans les mots ? (Lettres C et T).
- Remplissez les lettres manquantes.

Message du sujet de la leçon
- Rappelez-vous : quelle est la différence entre les sons [ts] et [t`] ?
- Aujourd'hui, en classe, nous continuerons à apprendre à distinguer les sons [ts] et [t`] dans les phrases.

Exercices pour distinguer les sons [ts] et [t`] dans les phrases
- Lire (au tableau) de différentes manières la phrase suivante : « Les p_i_s sont venus » (Tâche 3)
- Quelles lettres manquent dans les mots ? («ts» et «t»)
- joyeusement :
- avec une question :
- comme message :
- Écrivez les phrases en insérant des lettres et le signe de ponctuation correct. (Les oiseaux sont arrivés ! Les oiseaux sont arrivés ? Les oiseaux sont arrivés.)

Remplissez les lettres manquantes C ou T (Tâche 4)
- Composez des phrases en choisissant des mots appropriés dans différentes colonnes. Connectez-les avec des flèches. (Les enfants vont au tableau en chaîne, les autres vont à leurs cahiers)
____mouvements lourds_____iv
dance___evalny s____eclo
____feu
manches multicolores____s
____position profonde___en___e
____boutons chauds____a
Chèque : lourde chaîne, motif de danse, verre entier, serviette multicolore, bouton foncé, mitaines chaudes.

Lisez les mots : miaou, voler, rêver, meugler, ramper, sauter, glousser, grogner (Tâche 5).
- Notez qui peut faire quoi selon le modèle.

Jeu « Confusion » (Tâche 6)
- Composez et écrivez des phrases selon le schéma :

OMS? QUE FAIT-IL? OÙ?

Marais, près, héron, marchant.
Vivez, nichoir, dedans, étourneau.
Un beau tétras-lyre se cache dans une clairière.
Arbre, pic, asseyez-vous, dessus.
Contrôle collectif : Un héron se promène dans le marais. L'étourneau vit dans un nichoir. Un beau tétras-lyre se cache dans une clairière. Un pic est assis sur un arbre.
Conclusion
- Quels types de tâches avez-vous appréciés ?
Évaluation des activités des étudiants.
Maison. exercice.
- Imaginez et notez des phrases pour que chaque mot contienne la lettre C. Par exemple : viser la cible, se gratter le visage, un œuf entier, du sucre dans un sucrier, une mésange avec une chenille.

Distinction entre C et T` dans les phrases

1. Jeu "La lettre est perdue" - insérez la lettre perdue C ou T`13 EMBED PBrush 1415
- joyeusement : ___________________________________
- avec une question : _________________________________
- comme message : ______________________________
4. Insérez les lettres manquantes C ou T. Composez des phrases en sélectionnant des mots dans différentes colonnes. Connectez-les avec des flèches.
____grave
danse___evalny
____sapin
Couleurs différentes
____sombre
____chaud
mo_____iv
s___eklo
____bien
manches____
po___en___e
boutons____a
5. Lisez les mots : miaou, voler, rêver, meugler, ramper, sauter, glousser, grogner.
Notez qui peut faire quoi en fonction du modèle.
Exemple : Un chien peut aboyer.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Mots de référence : tigre, étourneau, étudiant, chaton, lièvre, veau, chenille, poulet.
6. Jeu « Confusion » - inventez et écrivez des phrases.
Marais, continuez, héron, marchez. _________________________________________________________________
Vivez, nichoir, dedans, étourneau. ________________________________________________
__________________________________________________________________________
Caché dans une clairière, un beau tétras-lyre._________________________________
__________________________________________________________________________
Arbre, pic, asseyez-vous, dessus. _________________________________________________________________
Leçon 4
DIFFÉRENCIATION [C]-[T`] dans les textes

Objectif : apprendre à distinguer les sons [ts] et [t`] dans les textes.
Tâches : - poursuivre les travaux sur la formation de l'analyse son-lettre ;
- apprendre à surligner et formuler des phrases :
- apprendre à sélectionner des mots dont le sens est approprié dans une phrase ;
- apprendre à déterminer l'enchaînement des phrases dans le texte ;
- apprendre à différencier les notions « phrase » - « texte » ;
- développer la coordination œil-main.
Matériel : dossier de candidature pour chaque élève.

***
Moment d'organisation
- Inventez un nouveau mot en utilisant les premières lettres des mots : poulet, cigogne, perroquet, hirondelle, lézard. (Héron)
-Lequel de ces mots est redondant ? (Un lézard n'est pas un oiseau)
- Résumez les mots restants. (Des oiseaux)
- Comptez le nombre de lettres, de sons, de syllabes dans le mot « OISEAUX ».

Message du sujet de la leçon
- Rappelez-vous ce dont nous avons parlé dans les leçons précédentes.
- Quelle est la différence entre [ts] et [t`] ?
- Aujourd'hui, nous allons continuer à apprendre à distinguer ces sons dans les textes.

Exercices pour distinguer [ts] et [t`] dans les textes
- Lisez l'histoire en insérant les mots appropriés. (Tâche 2)
- Écrivez les mots dans le texte.
L'oiseau a aidé.
Tante Tanya avait une bague en or au doigt. Tante Tanya a un jour traversé un pont au-dessus d'un marais et a laissé tomber une bague dans l'eau. Elle était très bouleversée. Et soudain, il aperçoit un grand héron marchant dans le marais. Le héron s'est approché, a enfoncé son long bec dans l'eau et en a sorti une bague coûteuse.

Lis l'histoire. Est ce que tu comprends ça? (non) (Tâche 3)
- Pourquoi ne comprenons-nous pas le sens de ce texte ? (car la séquence de phrases est interrompue).
- Placez des nombres dans les cellules vides pour afficher la séquence correcte de phrases.

Vérification collective.
Des oiseaux
5. Les oiseaux ont commencé à picorer la nourriture. 1. Il y avait un arbre qui poussait près de la maison. 4. Petya et Katya leur ont versé de la chapelure. 2. Les oiseaux se sont assis sur les branches de l'arbre. 3. C'étaient des choucas.

Examen final. Dictation.
Literie d'hiver
En été, chaque buisson vous permettra de passer la nuit. Où dorment les animaux et les oiseaux en hiver ? Il gèle dehors. Chacun dort dans sa propre chambre. Le renard s'est couché dans un lit chaud dans son trou. L'écureuil s'est endormi dans le nid de mousse. L'ourse repose dans sa tanière. Le castor dort dans une cabane en rondins. Il enduit les murs de limon et recouvrit le toit de terre.
La mésange s'est installée pour la nuit sous un buisson. Le gel y est plus faible. Le tétras-lyre s'est endormi dans le lit de plumes enneigé. Le vent n'y souffle pas. Le vieux moineau a décidé de faire une sieste dans le nichoir. (76 mots) (D'après N. Sladkov)

Mots de référence : tétras-lyre, tanière.

Conclusion
- Évaluation des activités des étudiants
- Maison. tâche. (Tâche 4). Lisez en insérant les C, T manquants. Soulignez-les. Apprends-le par cœur.
Le mouton bêlait fièrement :
«Je ressemble à ___a.
Et je suis fier que mon o___e___
Jeune____ parmi les plus____"

Distinction entre C et T` dans les textes

1. Composez un nouveau mot en utilisant les premières lettres des mots : poulet, cigogne, perroquet, hirondelle, lézard : ______________________________
Quel mot manque ? _____________________________
Résumez les mots restants : _________________________________
Indiquez la quantité : dans le mot OISEAUX - ____lettres
________________des sons
_________________syllabe
2. Lisez l'histoire en insérant les mots qui correspondent à leur sens. Soulignez les lettres C et T.
L'oiseau a aidé.
Tante Tanya avait un ________________ d'or le ________________. Je l'ai réussi une fois

Tanya a traversé le pont au-dessus de ___________________ et a laissé tomber _________________ dans l'eau.

Elle était très bouleversée. Et soudain il voit : un grand marche ______________________

___________________ s'est approchée, a enfoncé son long bec dans l'eau

et a sorti un cher ________________.

Mots de référence : bague, tante, doigt, marais, héron.

3. Lisez. Établissez la bonne séquence de phrases en indiquant leur ordre dans les cellules vides.
Des oiseaux
Les oiseaux se mirent à picorer la nourriture. Il y avait un arbre qui poussait près de la maison. Petya et Katya ont versé

donnez-leur des miettes de pain. Les oiseaux étaient assis sur les branches de l'arbre. C'étaient des choucas.

4. Lisez en insérant les C, T manquants. Soulignez-les. Apprends-le par cœur.
Le mouton bêlait fièrement :
«Je ressemble à ___a.
Et je suis fier que mon o___e___
Jeune____ parmi les ove____ » !

13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115

Cette étrange maison sans fenêtres	Les enfants sont allongés sur le dos
Les gens l’appellent « cocon ».	pieds au centre du cercle.
Ayant tordu cette maison sur une branche,	Passez sur le côté gauche
La chenille y dort.	Placez vos paumes sous vos joues.
Dort sans se réveiller tout l'hiver.	Retournez-vous sur le côté droit, paumes sous la joue.
Mais l'hiver est passé à toute vitesse	Ils se retournent sur le dos et s'étirent.
Mars, avril, gouttes, printemps...	asseyez-vous lentement.
Réveille-toi, somnolent !	- Étirez-vous en position assise.
Sous le soleil éclatant du printemps	Ils se lèvent et s'étirent.
La chenille n'a pas le temps de dormir,	Ils tournent en rond
Elle est devenue papillon !	en agitant les mains.
(V. Egorov)

DIFFÉRENCIATION DES SONS [Ts] - [T"]

Prononcez les syllabes en distinguant les sons [T"], [C].

Prononcez des phrases en distinguant les sons [C] - [T"].

Tante Tanya est une berger de veaux. Le thème nourrit les poules. Katya a une robe en coton. Le tétras-lyre a fait sortir les poussins. Le vendeur a tendu une serviette à la tante. Le poney fait claquer ses sabots. Mon père a reçu une ordonnance pour le médicament. Il y a une table accrochée au mur. Petya était au concert. Il y a un central téléphonique au centre du village.

Elena Razenkova
Séance d'orthophonie avec un groupe d'élèves de 2ème diagnostiqués FFND « Différenciation des sons [t’] - [ts] et des lettres t-ts »

Séance d'orthophonie avec un groupe d'élèves de 2e année diagnostiqués avec FFND

Sujet : Différenciation des sons [t] - [ts] et des lettres « t-ts »

Cible: différenciation des sons [t] - [ts] et des lettres « t-ts » en syllabes, mots et phrases.

Tâches:

1) - clarifier la comparaison de l'articulation des sons [t - ts] ;

Développer la différenciation phonémique des sons [t - ts] en position isolée ; en syllabes, mots et phrases ;

Clarifier l'orthographe des lettres désignant les sons [ т - ц ]

2) développer une analyse sonore des mots

3) améliorer les compétences d'inflexion

4) développer la gnose visuelle des élèves.

5) développer le discours cohérent des élèves.

1 Moment d'organisation

Salutations.

"Exercice de grammaire".

Reb. Le facteur Pechkin a apporté une enveloppe à chacun de vous. Ouvrez et voyez ce qu'ils vous ont envoyé (3 photos de sujet)

Nommez ce qui est montré dans les images.

(les élèves nomment à tour de rôle leurs sujets).

Modifions maintenant les mots.

1. Appelons-nous affectueusement. (crayon)

2. Un - plusieurs (crayons-crayons)

3. « Gourmand » (C'est mon crayon)

4. Je n'ai pas (je n'ai pas de crayon)

5. Je vais te faire un cadeau (je donne un crayon à Misha)

2 Introduction au sujet.

Des images superposées apparaissent sur le tableau

(chiffre, poulet, téléphone, mouton, fleur)

Regardez le tableau, nommez les objets qui sont cachés ici.

Trouvez le mot supplémentaire (téléphone, car tous les mots commencent par le son [ts], et ce mot commence par le son [t]

Aujourd'hui, notre sujet de cours est donc « Différenciation des sons [t-ts] ».

Dis-moi quelles lettres représentent ces sons (t-ts)

Écrivons les t-ts dans des cahiers.

Prononçons et écoutons ces sons.

Ces sons sont-ils similaires ? Comment?

Mais nous devons apprendre à les distinguer. Caractérisons les sons.

[t] - d'accord, sourd. ,doux, (lingual antérieur plosif) court

[ts]-ag., sourd. ,solide. (Sifflant) longtemps

3 Différenciation [ть - ц] en syllabes (oralement)

Reb., je te dirai des syllabes avec des sons [t-ts], si tu entends le son [t] élève la lettre "t", si tu entends le son [ts]-, alors élève la lettre "ts"

(L'orthophoniste nomme les syllabes : cha-te, ti-tsi, atya-atsa, ota-otsa, qi, ti, at, ots, ut, it)

Écrivons quelques syllabes dans des cahiers.

(ty-tsa, tso-cho, tsu-tyu, tsy-ti) Soulignons la lettre « t » avec un crayon vert, et la lettre « c » avec un crayon bleu.

4 Différenciation [t - ts] dans les mots

(les élèves écrivent des mots à l'aide de schémas dans leurs cahiers)

Poulet-t___,

(Mots : poulet, maintenant, téléphone, télé, roi, reine, martre, oiseau, poussin, entier, endurer, ombre)

5 minutes d'éducation physique.

Jeu "Nains et Géants"

Les enfants sont répartis en 2 équipes, une équipe de 3 personnes pour le son « t », une équipe de 3 personnes pour le son « ts ». Chaque enfant dispose d'un tableau avec la lettre correspondante.

L'orthophoniste lit un texte poétique ou nomme des mots, et les élèves « grandissent » en élevant les mots correspondants. lettre ou squat, ce qui indique qu'il n'y a pas de son dans le mot.

6 Analyse sonore + différenciation [t - ts]

Des images apparaissent au tableau, les enfants disposent le schéma sonore du mot.

7 Regardez le tableau et insérez les lettres manquantes « t » ou « c » (oralement)

malade. UN.

Voir Le début de la phrase est écrit au tableau dans la colonne de gauche et la fin dans la colonne de droite. Vous devez faire les phrases correctes, en choisissant une fin dont le sens est approprié.

Des médecins opèrent dans un donjon

Les légumes mûrissent à l'hôpital

Un prisonnier est assis dans un cirque

Clown jouant au théâtre

Le chanteur chante dans le donjon

(Les élèves écrivent des phrases dans un cahier)

Résumer.

Sur quels sons avons-nous travaillé aujourd'hui ?

Nommez les principales différences entre le son th et le son ts.

Classement

Publications sur le sujet :

Synopsis des activités correctionnelles frontales pour les enfants atteints de FFDD « Différenciation des sons [D]-[D’], lettre D » Résumé des activités correctionnelles frontales dans le groupe compensatoire pour enfants atteints de FFDD Auteur-compilateur : Lyudmila Vladimirovna.

Résumé d'un cours collectif d'orthophonie pour élèves de 1ère année avec OHP « Différenciation des sons [F]-[W] » Résumé d'un cours collectif d'orthophonie pour élèves de 1ère année avec ODD. Sujet de la leçon : « Différenciation des sons Zh-Sh. » Objectif de la leçon : consolidation.

Résumé du cours en langue russe pour les élèves de deuxième année d'une école correctionnelle, type 8 « Différenciation des lettres et des sons [v]-[f] »Établissement d'enseignement budgétaire de l'État « École Mendeleïev pour enfants handicapés ».

Cours individuel d'orthophonie « Ma sympathique famille. Différenciation des sons [L]-[R]" Objectif : Renforcer chez les enfants la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms en genre et en nombre. Tâches : Automatiser y.

Cours d'orthophonie « Différenciation des sons [L], [R] » Cours collectif dans un groupe préparatoire pour enfants présentant un sous-développement de la parole phonétique. Sujet : Différenciation des sons : l-r, l-ry, l-ry.

Cours d'orthophonie pour les élèves de 5e année de l'école correctionnelle de type VIII « Différenciation des lettres SH-Zh et des sons [SH]-[Zh] » Sujet : "Différenciation des lettres Zh-Sh et des sons [sh-zh] dans les syllabes, les mots et le discours phrasé." Objectifs : 1. Consolider les connaissances sur les consonnes et les lettres.

Jeu « Dans le coin du mangeur de lettres »

Des lettres sont éparpillées sur les tables à partir desquelles il faut former des mots.

Trouvez la lettre dont vous avez besoin et écrivez-la dans le schéma préparé de gauche à droite. Lisez ensuite le mot obtenu (tour, tigre).

La première lettre se trouve dans le coin supérieur droit. Écris le.

Le deuxième se trouve dans le coin inférieur gauche. Écris le.

La troisième lettre se trouve dans le coin supérieur gauche. Écris le.

La quatrième lettre se trouve dans le coin inférieur droit. Écris le.

Lisez les mots que vous avez obtenus. Faites une analyse de mots. Quels crayons de couleur faut-il ?

Combien de voyelles y a-t-il dans un mot ? Nomme le. Combien y a-t-il de consonnes au total ? Combien sont solides ? Nomme le. Combien de mous ? Nomme le.

DIFFÉRENCIATION DES SONS CH-T et CH-T

Prononcez les syllabes avec ces sons dans différentes variantes.

Prononcez des mots avec les sons Ch et T.

Petits-enfants, louveteaux, petits lièvres, petits blaireaux, petits lapins, petits choucas, nuage, porcelet, ciselé, propre, affûté, volant, toupet, quatre, chaise, feuille, chansonnettes, trompettiste, livre, excellent, Tanya, mât, rêve , courrier, brouette, nuage, petite chose, brindille, fil, fenêtre.

Prononcez des mots avec les sons Ch et T.

Professeur, dessin, crépitement, tracteur, tirer, réparer, garde, couler, oiseau, trousse de premiers secours, couler, enseigner, soigner, se taire, pomper, meugler, imprimer, crier, lire, éternuer, grogner, sortir, répondre.

Dites quelques mots.

Tasse - mouette lourde - paresseux

Slurp - jappement petits-enfants - canetons

Torsion - lapins qui tournent - chatons

Meuglement - pavage, grognement - virevoltant

Réservoir - baril goutte à goutte - caneton

Frange - lapin poussin - chaton

Nuitée – forfait voyage, ficelle – obscurité

Trempé – marqué cuit – tressé

Chuk - petit tarin en balle - meugle doucement - vole

Caoutchouc – épaules de fer – aiguiser les cils – rouler

Placard – lapin tulipe – parapluie peau de mouton – toile d'araignée

Pourquoi - alors noircir - endurer

Swing - noirceur recherché - à l'étroit

Traitement - boutures de tissage - teremok

Noir - à tête noire foncée - à tête foncée

Soirée - vent aux cheveux noirs - cheveux noirs

Kalach – docteur à mâcher – prendre

Kumach – crier – servir

Livre - traction des mauvaises herbes - traction

Le ballon est puissant et pliable

Ray - cache la lie - cinq

Jeu - poêle à boissons - chanter

Épée - avoir un poêle - Petka

s'allonger - rivière de caisse - radis

conserver – blanchir cuire – chanter

Dites des phrases.

Fer chaud. Poêle chaud. Nuages ​​noirs. Le chaton de quelqu'un d'autre. Placard sombre. Chaudière en fonte. Sac lourd. Ficelle tressée. Les oiseaux volent. Les oiseaux attendent le soleil, les oiseaux chantent des chansons. La chouette se cache le jour et chasse la nuit. Le soir est venu et le vent s'est calmé. Des nuages ​​flottaient dans le ciel. Tuchek - quatre choses. Ils frappent la balle, mais elle ne pleure pas, elle saute juste encore plus haut.

PUZZLES

Ils frappent, grattent, marchent tout le temps, mais pas une personne. (Montre.)

Il marche, coupe une vague, le grain coule du tuyau. (Moissonneuse-batteuse.)

DIFFÉRENCIATION DU SON (T)-H

1. Différenciation des sons isolés Тъ - Х.

Lors de la différenciation des sons isolés Th - Ch, il est recommandé d'utiliser des symboles graphiques : Th - le marteau frappe, Ch - la locomotive bouge.

2. Répétez les syllabes droites avec les sons Ть (Т) - Х.

cha - cha te - cho te - che tu - chu ti - chi

cha - cha cho - te che - te chu - ty chi - ti

3. Répétez les syllabes inversées avec les sons Tъ (T) - Ch.

à - ach ot - och ut - uch yt - ych yat - yach
il - ich et - ech et - yoch yut - yuch yach - yat

4. Répétez les syllabes où les sons Ть (Т) - Х sont entre
voyelles.

atya - acha atyo - acho mangé - mal ati - achi

ocha - ocha ote - ocho ote - oche oti - ochi

utya - ucha ute - ucho ute - uche uchi - enseigner

ytya - ycha yte - ycho yte - yche yti - ychi

itya - icha ityo - icho ite - iche ityu - ichu

5. Répétez les syllabes où les voyelles sont entre les consonnes -

mi Ть (T) - Ch. Enseigner - Enseigner - Enseigner - Enseigner - Enseigner

6. Répétez les syllabes droites avec des groupes de consonnes.

honneur - honneur - honneur - honneur - honneur

7. Répétez les syllabes inversées avec un groupe de consonnes.

acht - ocht - ucht - ycht - icht - echt - echt - yucht - yacht

8. Répétez les mots où les sons Ть (Т) - Х sont au début

mots.

que - que la balle - Chuk tik - chik

tai - thé secret - thé tuk - Chuk

tube - chubik tech - cech tok - chok

serré - passable pâte - passable

9. Répétez les mots où les sons Tъ - CH sont au milieu du mot.

petka - notes de poêle - nuits

10. Répétez les mots où les sons Ть - Х se trouvent à la fin du mot.

écraser - tirer la balle - étirer

effrayer - balayage d'épouvantail - épée

11. Répétez les mots où les sons Тъ (Т) - Х sont dans le même
mot.

12. Répétez les phrases.

T-shirt fin rempli de citrouille nuage foncé

Les chaussures de Mitya œuf de canard nuit noire

Lunettes noires de la valise de la tante de l'oiseau de Vovochka

13. Répétez les phrases.

Trois mots. Katya s'amuse. Ninochka voit un papillon.

Quatre mots. L'étudiant Petya achète des manuels. Les filles vont à la poste. Le chaton veut attraper un papillon. Katya donne un os au chien. Il y a des nuages ​​sombres dans le ciel.

Cinq mots. Maman achète un chemisier à sa fille Tanya. Nikita et Anton réparent une voiture. Petya et Tanya préparent des beignets. Katya achète cinq paquets de cookies. Le chat Timofey dort sur la cuisinière. Le chien d’Anechka jappe au stand.

Six mots. L'araignée a une toile d'araignée sur ses fines branches. Tante Katya achète des lunettes chez un opticien.

Sept mots. Vitya et Mitya mangent des beignets à l'ombre. Mitya et Vovochka boivent du thé avec des biscuits.

14. Répétez et devinez les énigmes.*

Cours, court - , Toc, toc, -

Il ne s'épuisera pas. Ils ne vous disent pas de vous ennuyer.

Des flux, des flux - . Ils partent, ils partent,

Il ne fuira pas. (Rivière) Et tout est ici et ici. (Montre)

15. Répétez les versets*

Mitya a cinq chatons, mon Dieu, mon ramoneur

Et tous les chatons veulent manger. Propre, propre, propre, propre.

E. Spivak Il y aura, il y aura un ramoneur

Propre, propre, propre, propre !

K. Tchoukovski

Les nuages ​​se précipitent, les nuages ​​tourbillonnent ; La lune invisible illumine la neige volante ; Le ciel est nuageux, la nuit est nuageuse. A. Pouchkine

16. Écoutez des histoires. Nommer des mots avec des sons Тъ (Т)

Ch. Racontez les histoires.

Qui meugle ?

A. Khmeleva

1. Est-ce une baleine ? - Keith.
2. La baleine meugle-t-elle ? - Ne fredonne pas.
3. Qui meugle ? - Le taureau meugle.

je suis en train de lire

A. Khmeleva

J'ai un livre. J'apprends les lettres de ce livre. C'est la lettre a, c'est y, c'est i. Mais il y a deux points au-dessus de cette lettre. C'est la lettre e. Je suis en train de lire:ah, ah, Tema, tante, canard, nuage.

17. Répétez les virelangues.

Un tisserand tisse des tissus pour les foulards Tanya. L'eau coule, mais le poêle cuit. Dimochka répare les chaussures de Ninochka.

Tanechka est aux fourneaux, Vanechka est aux fourneaux.

Vitechka lit, Mitechka rêve.

Les tisserands tissent des tissus, mais ils ne tissent pas grand-chose. A. Khmeleva

Weaver Tane tisse de nouveaux tissus. Ensuite il tissera des tissus pour Tone et Mane. A. Khmeleva

La petite-fille Tema est en T-shirt, la fille Tanya est en jupe.

Les filles Anechka, Manechka et Tanechka ont des papillons dans leurs bocaux.

Petya a un A en lecture, il apprendra à Katya à lire. A. Khmeleva

Dimochka a un chaton, Fimochka a un caneton ; Le chaton est avec Dimochka, le Caneton est avec Fimochka.

Poèmes sur la différenciation des sons « CH » et « TH »

Le garçon soupire LOURD :

Une TASSE est tombée de la table...

Les mains pendent comme un FOUET...

Allez, mon ami, redressons nos ÉPAULES !

Nous apprenons à Tuzik à ne pas CHAMP

Et ne CRIEZ pas après les enfants !

La vache a une génisse,

BÉBÉ aux cheveux roux !

À notre PARESSEUX

Préparez du THÉ PARESSEUX !

Sur un bloc SUR un taillé

Je vais jeter l'écharpe mise au rebut !

Je suis dans les chambres MARQUÉES

Il transportait des pommes SALÉES !

Explique GekU CHUK

Comment utiliser un FER !

Le côté est assis sur CHURBAN,

Saïd enlève son TURBAN.

Il est temps d'être honnête :

C'est FOLLE dans notre placard !

Chez le trompettiste il y a longtemps

Les branches rendent la pièce sombre...

Il fait sombre, bien sûr, mais TRUMPETER

Il ne veut pas couper les branches !

Qu'est-ce qui te tourmente, mon frère ?

Oui, je me sens malade dans la voiture !

Maman va pétrir la pâte -

Les enfants joueront au BALL !

Maman va FAIRE un gâteau -

Les enfants chanteront des chansons !

Ils ont commencé à appeler Kashtanka TANTE...

LA TANTE connaissait CLAIREMENT les ficelles !

Arroser l'aneth et le RADIS,

Je vais à la RIVIÈRE pour chercher de l'eau !

C'est donc SOIR, quelle SOIRÉE !

LE VENT siffle toute la SOIRÉE !

Pour filles et garçons

Pas de manteaux... VENT, taisez-vous !

Tyoma veut AVOIR

Bouclier héroïque ET ÉPÉE !

Tétras avec tétras-lyre

Râpez le fromage sur une râpe !

Lecteurs, lisez la suite !

Rêveurs, rêvez !

Professeurs, enseignez !

Et les silencieux - taisez-vous !

La diapositive est STEPPER, STEPPER, STEPPER...

Temochka fait tournoyer les pédales...

Je n'ai jamais vu de toboggan plus cool !

C'était plus facile de courir en terrain découvert !

Suis-je un taureau mignon ?

Gratte-moi le côté !

Aide-moi l'araignée

Ajoutez un collier !

Oui, ne considérez pas cela comme un fardeau -

C'est presque rien !

Chez la tante propre

La propreté est tenue en haute estime !

Lisez le télégramme dans le courrier !

Si vous ne le lisez pas, vous allez me contrarier !

Toi, patron, ne t'ennuie pas

Pas d'encre et pas d'impression !

Un bébé phoque nage avec le courant

Montrez votre respect

Petit veau, petit veau,

Caneton, canard !

Essuyez, petits oiseaux.

Bec sur les serviettes !

Nettoie tes chaussures

Pour Temochka et Timochka !

Comme les tarins sont diligents !

Ils dessinent, ils dessinent !

Parfois dans le placard la nuit

Il fait noir comme une valise !

Faites briller une bougie,

Allume la lumière!

Les enfants, taisez-vous, ne criez pas !

Téléphonez aux gens, taisez-vous !

Ne tweetez pas ! N'éternuez pas !

Canard et canetons sur la rivière

Une fois, j'ai rencontré un professeur

Le canard cria :

Professeur!

Il est possible d'attribuer la lettre CH et le son [CH] à un enfant sans l'aide d'orthophonistes, mais en organisant des cours systématiques indépendants. Il existe de nombreuses façons intéressantes d’aider les enfants à comprendre comment reconstruire le langage afin de produire le son articulatoire correct [CH].

Âge de l'enfant et état de préparation de l'appareil vocal

Si un enfant de 3-4 ans ne prononce pas le son et la lettre CH, cela reste dans la plage normale, puisque l'articulation du son [CH] est complexe :

• le bout de la langue remonte jusqu'au palais en se courbant comme un crochet de manière à toucher de l'intérieur les alvéoles des dents supérieures ;
• pendant un court instant, il colle au palais ;
• alors tout le corps de la langue tombe brusquement.

Une telle articulation complexe du son [H] est accessible aux enfants à partir de 5 ans. L'enfant est prêt à le prononcer s'il maîtrise déjà les sons , et [Ш].

Écoutez la formation sonore [Ch] et vous entendrez que le son se compose d’un [t’] doux et d’un [sch’] aigu.

Caractéristiques sonores [H] :

Le son [CH’] est consonne, sourd, toujours doux.

Réglage du son [h]

L'articulation du son [H] peut être réglée de 3 manières :

1. Utilisation de la partie [t’] : prononcez ce son à un rythme très rapide pour que le bout de la langue atteigne la base des incisives supérieures du côté du palais. Commencez ensuite à l'envelopper, comme si vous caressiez le tubercule à la racine des dents - les alvéoles. Et en même temps, vous devez étirer largement les coins de votre bouche, comme pour sourire.
2. En utilisant deux composants [t'] et [sch'] : en souriant largement, d'abord lentement, puis de plus en plus vite, prononcez alternativement [t'] et [sch']. La vitesse leur permet de fusionner et d'obtenir une articulation claire du son.
3. Expliquez la formation du son en décomposant le processus en étapes : pour l'exercice, vous avez besoin d'un morceau de papier ou d'une barre de chocolat. Il repose sur le bout de la langue et il est demandé à l'enfant de le coller sur le trou situé entre les incisives supérieures à l'intérieur. Pour ce faire, vous devez d'abord sentir cet endroit, puis envoyer votre langue sur une « tâche » avec un morceau de friandise. Pour fixer du chocolat ou du papier, il faut appliquer une force, qui servira et permettra d'automatiser le mouvement de la langue.

Dans tous les cas, il faut asseoir l'enfant devant un miroir et veiller à ce qu'il suive ses mouvements dans le reflet. Certains parents ignorent cette règle, mais les séances d'orthophonie sont bien plus productives avec un contrôle visuel des positions de la bouche et de la langue.

Gymnastique d'articulation

Vous devez d’abord « réchauffer » votre langue, car cet organe est un gros muscle. Voici quelques exercices pour l’aider à se préparer au travail :

• « Nettoyer vos dents » : vous devez passer votre langue le long de l'intérieur de vos dents supérieures. Cela doit être fait à une vitesse croissante. Il est important qu'il entre en contact précisément avec la base des dents, là où elles rencontrent la gencive. C'est là que se trouvent les alvéoles.

• « Champignon » : cette tâche aidera les enfants qui ont eu des problèmes avec d'autres sons en raison d'un frein court. Le bébé doit étirer ses lèvres en souriant et appuyer sa large langue contre le palais supérieur. Plus la bouche est ouverte, meilleur est le résultat.

• « Bonbons » : mettez du caramel ou du chocolat sur le bout de votre langue et collez-le sur le palais supérieur, près des dents de devant. Il est important de garder la bouche grande ouverte. Contrairement à l'exercice consistant à produire un son, l'enfant n'a pas besoin de le prononcer, car il s'agit de renforcer le muscle.

Si l'enfant aime faire cela, alors il peut être placé à la fin du bloc d'articulation et de là passer à la prononciation du son [Ch] : d'abord, l'exercice est sans son, et ensuite il se complique par la nécessité de prononcer [Ch].

Articulation correcte

Les exercices décrits ci-dessus démontrent clairement que la production du son [H] est possible de plusieurs manières, qui diffèrent par la méthode de production du son :

1. Utilisation d’un son de référence et placement correct des mouvements successifs de la langue :

• Il est demandé au bébé de toujours prononcer soft [t’] et en même temps de se concentrer pour s’assurer que la langue est bien adjacente aux alvéoles. Ensuite, le spécialiste montre comment courber la langue vers le larynx à partir de cette position. Une spatule est utilisée pour cela. Si le son isolé [t’] lui est difficile, vous pouvez le remplacer par [at’] ;
• on demande à l’enfant de dire [t’] et en même temps d’appuyer avec ses doigts sur les coins de sa bouche, en étirant ses lèvres comme un tube. Avec cette position des lèvres, la langue glisse automatiquement vers l'arrière.

2. Utilisation de l'effet de fusion de pièces [H] :

• vous devez demander au bébé de prononcer de manière cohérente mais rapide le dur et sourd [t], suivi de [sch]. Au début, cela se fait lentement, puis avec un rythme d'accélération croissant. Il est important que la prononciation se forme en expirant.

3. Exercice utilisant une forme ludique d’imitation :

• imiter le gazouillis d'une sauterelle ou « appeler » des canards – « kacha-kacha » ;
• lire de la poésie à l'enfant : l'adulte lit les lignes et s'arrête aux endroits où l'enfant doit émettre un son.

4. Utilisez des sons de référence :

• demandez à prononcer le son « t », en vous concentrant sur la bonne position de la langue. Pendant que l'enfant prononce, accompagnez la formation sonore du mouvement d'une paume pliée.

Il est difficile pour un non-spécialiste de déterminer quelle méthode convient à un enfant. Pour ce faire, les parents peuvent utiliser alternativement chacun de ces exercices. Sur la base des résultats des travaux, son efficacité est évaluée. L’essentiel n’est pas de s’arrêter au fait que l’enfant est capable de différencier les sons [t’] et [h], car la compétence articulatoire n’est pas encore consolidée.

Automatisation du son [h]

Pour automatiser la prononciation, la séquence d'exercices suivante est utilisée :

• prononcer d'abord les syllabes directes puis inverses : cha-ach, uch-chu, cho-och ;
• prononcer des mots d'une et deux syllabes avec [h] à la fin : balle, gibier, taureaux, oiseau ;
• prononciation des mots dont le son est au milieu : tonneau, canard, araignées ;
• prononcer des mots qui commencent par [h] : théière, fonte, Chukotka ;
• lire ou prononcer des phrases sonores, en les associant : tasses à thé, valise en cuir, souche-souche, chat-chat.
• des phrases pures et des poèmes saturés de ce son constituent la dernière partie du travail d'orthophonie sur l'automatisation.

Automatisation du son [h] dans les phrases et les phrases
Automatisation du son [h] en langage pur

Différenciation des sons [h]-[t], [h]-[ts], [h]-[sch],

Le problème de la séparation des sons [h]-[t] est typique des enfants qui apprennent à prononcer ce son dans une seule langue. La différenciation des sons [ts]-[h]” et [h]-[h] est pertinente pour les enfants issus de familles bilingues. Ce remplacement est typique des langues étrangères de la famille de l'Altaï.

Pour la différenciation, il est demandé à l'enfant de prononcer des syllabes, des mots, des phrases, des phrases contenant les sons [h]-[t], [h]-[ts], [h]-[sch].

Différenciation des sons [h] - [ts] en poésie
Différenciation des sons [h]-[sh’] en syllabes Différenciation des sons [h]-[w’] dans les mots
Différenciation des sons [h]-[sh’] dans les textes Différenciation des sons [h] - [w’] en poésie