Metodické odporúčania pre štúdium cudzieho jazyka. Metodické odporúčania pre organizovanie štúdia disciplíny (angličtina)
Štúdium cudzieho jazyka je zameraná na dosiahnutie týchto cieľov:
rozvoj komunikatívne kompetencie v súčte svojich zložiek, ktorými sú:
Kompetencia reči - rozvoj komunikatívnych zručností v štyroch typoch rečových aktivít (čítanie, počúvanie, hovoriace a písanie);
Jazyková kompetencia - zvládnutie jazykových prostriedkov (fonetické, pravopisné, lexikálne, gramatické) v súlade s témami a situáciami komunikácie; Rozvoj vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka, rôzne spôsoby prejavu v natívnych a cudzích jazykoch;
Sociálnou, medzikultúrnou kompetenciou je úvod do kultúry, tradícií, realite krajín podľa študijných oblastí v rámci oblastí a situácií komunikácie, ktoré spĺňajú skúsenosti, záujmy, psychologické črty študentov v rôznych štádiách odbornej prípravy; Vytvorenie schopnosti reprezentovať svoju krajinu, jeho kultúru v medzikultúrnych komunikačných podmienkach;
Kompenzačná právomoc - Rozvoj zručností, ktoré sa majú objaviť zo situácie v podmienkach jazykového deficitu pri prijímaní a prenosoch informácií;
Vzdelávacia a vzdelávacia kompetencia - rozvoj všeobecných a špeciálnych odborných zručností, univerzálnych spôsobov činnosti; Zoznámenie s dostupnými metódami prijímania samoštúdia kultúrnych jazykov, vrátane nových informačných technológií.
Rozvoj osobnosti študentov implementáciou vzdelávacieho potenciálu cudzieho jazyka:
Tvorba študentov v študentoch študovať cudzie jazyky a zvládnutie ich ako prostriedok komunikácie, vedomostí, sebarealizácie a sociálnej adaptácie na policajnom svete v kontexte globalizácie na základe povedomia o dôležitosti učenia cudzieho jazyka ako prostriedok komunikácie a vedomostí v modernom svete;
Tréning v cudzom jazyku v súčasnej fáze je zameraná na integrovanú implementáciu osobných orientovaných a sociálno-kultúrnych prístupov k odbornej príprave cudzieho jazyka.
Tvorba a zlepšenie sociokultúrnej kompetencií je zameraný na:
Rozvoj schopnosti navigovať v sociokultúrnych aspektoch životne dôležitých činností ľudí v krajinách študovaného jazyka;
Vytvorenie zručností a zručností hľadať spôsoby mimo situácií komunikačného zlyhania z dôvodu sociokultúrnej rušenia pri komunikácii;
Vytvorenie záchrannej úpravy komunikácie v prostredí cudzích jazykov, pochopenie potreby sledovať tradičné kandony zdvorilosti v krajinách štúdie podľa štúdia, ktorá preukazuje rešpektovanie tradícií, rituálov a štýl života zástupcov inej kultúry komunita;
Miestne metódy na reprezentáciu natívnej kultúry v prostredí s inokultúrnym / cudzím jazykom.
Funkcie cudzích jazykov sú:
Interpretácia - obsah prejavu v cudzom jazyku môžu byť informáciami z rôznych oblastí vedomostí;
Multi-úrovni - Na jednej strane je potrebné zvládnuť rôzne jazykové prostriedky korelované s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, s ostatnými - zručnosťami v štyroch typoch rečových činností;
Polyfunkčnosť - cudzí jazyk môže pôsobiť ako účel učenia a ako prostriedok na získanie informácií v iných oblastiach poznatkov;
Orientácia reči a situability - rečová hodnota lekcie cudzieho jazyka určuje jeho zmysluplnú a metodickú výplň zameranú na riešenie špecifických komunikačných-pragmatických problémov v podmienkach reálneho / situačného cudzích jazykových komunikácií.
V štúdii cudzieho jazyka sú študenti tvoria a rozvíjajú zručnosti informačnej kultúry, ktorá zahŕňa posilnenie pozornosti na rozvoj komunikatívnych kognitívnych zručností v procese štúdia predmetu. Týka sa to predovšetkým týmito zručnosťami:
Nezávisle a motivované organizovať vašu kognitívnu aktivitu;
Účasť na projektoch a vykonávaní vzdelávacej a výskumnej práce;
Vyhľadajte požadované informácie o danej téme v cudzích jazykových zdrojoch rôznych typov;
Odstráňte potrebné informácie zo zdrojov cudzích jazykov vytvorených v rôznych ikonických systémoch (text, tabuľka, graf, diagram, audiovizuálny riadok atď.);
Preložiť informácie z jedného ikonického systému do druhého;
Oddelenie základných informácií zo sekundárnej;
Kriticky hodnotiť presnosť prijatých informácií;
Prenášajú obsah informácií primerane stanovených;
Je nasadený na odôvodnenie rozsudkov, aby sa vymedzili definície, poskytli dôkazy;
Pracujte produktívne a účelne s textami umeleckých, novinárskych a oficiálnych obchodných štýlov, pochopiť ich špecifickosť, primerane vnímať jazyk médií;
Vytvorte materiál na orálne prezentácie pomocou multimediálnych technológií.
Moskovský inštitút ekonómie, riadenia a práv oddelenia lingvistiky t.v. Ledneva, E.I. Polyakova, E.F. NECHAEVA ZAHRANIČNÉ PRAKTY METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE ŠTÚDNOSŤ KURZU MOSKVA 2007 1 PDF vytvorená s PDFFFFAKTORA PRO TRIVÁLNYCH VERIZÁCII www.pdffActory.com UDC 81 Kompilátory: LEDOLEVA T.V., Kandidát na filologické vedy, docent; Polyakova E.I., Senior Lecturer; Nechaeva E.F., senior lektor. Podľa všeobecného vydania Dmitriev E.v., doktor filologických vied, profesora. Zahraničný jazyk: Metodické odporúčania o štúdiu kurzu / Náklady: Leedyev T.v., Polyakova E.I., Nechaeva E.F. - m.: MIEMP, 2007.- 56 p. Manuál je určený na prípravu študentov hospodárskej, právneho a fakulty manažmentu MIEMP, pričom sa zohľadnia moderné štátne štandardy vyučovania cudzích jazykov v nečinných univerzitách Ruska. UDC 81 © Ledneyeva T.V., Polyakova E.I., NECHAEVA E.F., 2007 © Moskva Ústav ekonómie, riadenie a práva, 2007 2 PDF vytvorené s verziou PDFFACTORTORY PRO PROSTREDNOSTI www.pdffActory.com Obsah Úvod ........ ............................................ ........ ............................ 4 I. Organizačná metodická časť. Rating System hodnotenia ........ 7 II. Program cudzích jazykov ............................................. 15 III. Tematický plán praktického vzdelávania ................................... 21 IV. Lexikto-gramatické testy ................................................ ..39 V. Vyšetrenie .............................................. ....................... 46 VI. Bibliografia .................................................. .................... 49 3 PDF vytvorené s verziou PDFFACTORY PRO verzia www.pdffActory.com Úvod Tento program je vyvinutý na základe "príkladného tréningového programu v cudzích jazykoch v Univerzity non-jazykových špecialít "(2001) Odporúčané Úradu vzdelávacích programov a štandardov vyššieho a stredného odborného vzdelávania vo vzťahu k odborným oblastiam" riadenia "," jurisprudencia "a" ekonómia "a spoliehajú sa na tieto ustanovenia : 1. Držanie cudzieho jazyka je povinnou súčasťou odbornej prípravy moderného špecialistu akéhokoľvek profilu. 2. Univerzitný cudzí jazykový kurz je jedným z odkazov školskej univerzity - postgraduálneho vzdelávacieho systému a ako taký pokračuje školský kurz. 3. Univerzitný cudzí jazykový kurz je komunikačne orientovaný a profesionálne riadený. Jeho úlohy sú určené komunikatívnymi a kognitívnymi potrebami špecialistov zodpovedajúceho profilu. Cieľom kurzu je nadobudnutie študentov komunikačných kompetencií, ktorých úroveň v určitých štádiách jazykového vzdelávania umožňuje využiť cudzí jazyk v takmer profesijných činnostiach a na účely samoštúdiu. Podľa komunikačnej spôsobilosti sa chápe ako schopnosť súvisieť jazykové fondy so špecifickými oblasťami, situáciami, podmienkami a cieľmi komunikácie. Jazykový materiál sa preto považuje za prostriedok na vykonávanie rečovej komunikácie, s jeho výberom sa vykonáva funkčný a komunikačný prístup. 4. Holistický systém vysokoškolského vzdelávania v cudzom jazyku vo všetkých štádiách odbornej prípravy znamená, na jednej strane autonómny charakter odbornej prípravy v každej fáze, a na strane druhej - vzťah všetkých štádií učenia, v ktorom dosiahnutie Ciele každej fázy vám umožní používať v jednom stupni alebo inom cudzom jazyku a poskytuje možnosť pokračovať v učení v nasledujúcom kroku. 5. Spolu s praktickým účelom, komunikovať, kurz cudzieho jazyka v MeyMPA kladie vzdelávacie a vzdelávacie ciele. Dosiahnutie vzdelávacích účelov znamená rozširovanie obzorov študentov, zvýšenie ich celkom 4 PDF vytvorené s verziou PDFFACTORTORY PRO SÚVISLOSTI www.pdffActory.com Kultúra a vzdelávanie, ako aj kultúra myslenia, komunikácie a reči. Implementácia vzdelávacieho potenciálu cudzieho jazyka sa prejavuje v pripravenosti špecialistov na uľahčenie vytvorenia medzikultúrnych a profesijných vzťahov, sa týkajú rešpektovania duchovných hodnôt iných krajín a národov. Ciele a ciele priebehu cudzieho jazyka na základe uvedených ustanovení uvedených vyššie, cieľ učenia cudzieho jazyka v MIEMP sú formulované ako konečné požiadavky na určité štádiá odbornej prípravy. Špecifikácia týchto požiadaviek sa odráža v nasledujúcich zložkách obsahu cudzieho jazyka: - v nomenklatúre určitých oblastí a situácií odbornej a každodennej domácej komunikácie, v ktorom sa predpokladá použitie cudzieho jazyka; - v zozname zručností a zručností o ústnej a písanej komunikácii v cudzej jazyku, nápravu so špecifikovanými oblasťami a situáciami; - v registri vybraných jazykových javov (lexikálnych jednotiek, vzorcov rečovej komunikácie, gramatické formy a štruktúry, diflidované typy rečových aktivít); - v mnohých indikáciách týkajúcich sa povahy, obsahu a funkčných štýlových aspektov informácií vrátane jazykových vedúcich poznatkov, čo je veľmi dôležité zvýšiť motiváciu na zvládnutie cudzieho jazyka, uspokojujúce kognitívne záujmy študentov, as ako ich potreby komunikácie v cudzom jazyku. Obsah priebehu školení v cudzom jazyku Obsah odbornej prípravy sa považuje za určitý model prírodnej komunikácie, ktorej účastníci majú určité zručnosti a zručnosti cudzích jazykov, ako aj schopnosť súvisieť s jazykovými nástrojmi s normami správania reči ktoré sú prilepené na rodených hovorcov. Pri výučbe ústnej a písomnej formy komunikácie je štandard moderný literárny a hovorený jazyk, to znamená, že jazyk, ktorý sa používajú rodení hovorcovia v oficiálnych a neoficiálnych komunikačných situáciách. Pri výučbe čítania študenti zvládli jazyk rôznych žánrov ľudovej vedy, referenčnej literatúry a dokumentácie. Schopnosť pracovať s písomným textom je základná zručnosť v 5 PDF vytvorená s verziou PDFFFFACTORY PRO PROSTREDNOSTI www.pdffActory.com implementácia akejkoľvek profesionálnej činnosti a seba-zlepšenie pokročilého vzdelávania alebo úrovne cudzieho jazyka je najčastejšie spojené s čítanie. Pri výučbe listu, hlavnou úlohou je zvládnuť jazyk obchodnej korešpondencie a písomné vedecké a populárne texty charakteristické pre praktické odborné aktivity. Organizácia odbornej prípravy v cudzom jazyku zahŕňa aj posúdenie potrieb, záujmov a osobných charakteristík študenta. Študent zároveň pôsobí ako plnohodnotný účastník v procese učenia postaveným na princípoch vedomého partnerstva a interakcie s učiteľom, ktorý je priamo spojený s rozvojom samo-rešpektujúcej študentov, jeho tvorivej činnosti a osobnej zodpovednosti za Významný výkon. Kontrola výcviku v cudzom jazyku v každej fáze sa vykonáva vo forme písomného kreditu a orálnej skúšky, ktorá je kontrolovaná kvalitou vytvorených zručností a zručností a ich súlad s fázou tréningu. Formy kontroly reprodukujú situácie čítania, orálny prejav a písmená, najtypickejšie pre odbornú komunikáciu právnikov a podnikateľov. 6 PDF vytvorené s verziou PDFFACTORY PRO MENSKOSTI www.pdffActory.com I. Organizačná a metodická časť. Rating System Hodnotenie Vzdelávanie Cudzie jazyky v MeyMPA znamená nasledujúce formy tried: - audit skupinových tried pod vedením učiteľa; - povinné nezávislé dielo študenta o úlohe učiteľa vykonávaného v čase mimoškolského času vrátane využívania technického vzdelávania; - individuálne nezávislé dielo študenta podľa usmernení učiteľa; - Individuálne konzultácie. Uvedené formy tried môžu byť doplnené mimoškolským prácou rôznych druhov, ktorých povaha je určená záujmami študentov (stretnutia so zahraničnými špecialistami, prekladateľská agentúra, ktorá vykonáva príkazy profilovania oddelení a iných). Príprava študentov IMPPA na dennom oddelení znamená povinnú odbornú prípravu vo výške 200 hodín tried auditu v 1., 2., 3. a 4. semestre; Každá hodina tried auditu zodpovedá rovnakému času pre mimoškolské individuálne nezávislé školenie študenta do tried. V prípade nedostatočnej tvorby študenta jazykových zručností a rečových zručností, v rámci programu Stredného školstva, táto etapa zahŕňa zodpovedajúci úvodný korekčný kurz (s použitím intenzívnych metód a metód vyučovania). Na konci 4. semestra študenti absolvujú písomnú skúšku a orálnu skúšku. Štruktúra ratingu o disciplíne "cudzí jazyk" pod posúdením ratingu znamená systém kvantitatívneho hodnotenia kvality rozvoja vzdelávacieho programu na disciplínu. Ratingový systém bol zavedený na úplnejšie a objektívne účtovníctvo a hodnotenie výkonu študentov. Ratingový systém sa vyznačuje skutočnosťou, že konečné hodnotenie v cudzom jazyku na stanoviskách alebo skúške, ktoré prispieva k vyhláseniu o preskúmaní a testovacej knihe, odráža nielen výsledky dodania semestra a skúšky, ale aj výsledky súčasnej študentskej akademickej práce počas semestra. Pre súbor ratingu musí študent prejsť kontrolné škrty, z ktorých každý sa odhaduje určitým počtom bodov. Na 7 PDF vytvorených s verziou PDFFACTORY PRO SÚVISLOSTI WWW.PDFFACTORY.com Štúdium disciplíny "cudzí jazyk" Študent prechádza štyri kontrolné škrty počas semestra - to sú dve hraničné kontroly a dve skúšobné práce. Forma referenčnej kontroly v cudzom jazyku - gramatická skúška, skúšobná práca - písomný preklad textu z cudzieho jazyka do ruštiny so slovníkom. Offset alebo skúška je súčasťou systému hodnotenia študenta a hodnotenie na ňom, vyjadrené v bodoch, je súčasťou konečného hodnotenia prijatého študentom pri rozvoji disciplíny. V rámci disciplíny "cudzí jazyk" je regulačným ratingom 50 bodov. Toto je maximálne možné množstvo bodov, ktoré môže študent skórovať za jeden semester. Prechádzajúce hodnotenie cudzieho jazyka je 28 bodov (55% štandardu) - to je minimálna suma bodov zadaním študenta, ktorá sa považuje za certifikáciu podľa tejto disciplíny. Skutočné hodnotenie študentov je množstvo bodov zaznamenaných v štúdii disciplíny. Študent, akumulovať body v procese učenia cudzieho jazyka, zarobí hodnotenie, ktoré nakoniec ukazuje konzistentnosť študenta. Každý študent tiež vykazuje súčasný hodnotenie, ktorý posudzuje postoj študenta voči študentovi v celom semestri - činnosť v triedach, dochádzke, plnení domácich úloh. Cudzie jazykové hodnotenie Štruktúra v 1 semestri: Ovládanie Obug 1-7 Body (Passing Rating 3 Body) Ruba Control 2-7 Body (Hodnotenie odovzdania - 3 body) Vyšetrenie 1-7 Body (Rating - 3 body) Skúška 2 -7 bodov \\ t (Passing Rating - 3 body) Momentálny Rating - 5 bodov (počet odovzdávaní - 3 body) Offset - 17 bodov (Rating pre absolvovanie - 9 bodov) Spolu - 50 bodov (Rating pre absolvovanie - 28 bodov) 8 PDF vytvorené s PDFFFFAKTORA PRO TREKRUMENTOV .PDFFACTORY.com 9 PDF vytvorený s PDFFFFACTORA PRO TRIAL VERZIE www.pdffActory.com 10 PDF vytvorená s verziou PDFFFACTORY PRO verzia www.pdffActatory.com
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie
Štátna vzdelávacia inštitúcia
vyššie odborné vzdelávanie
"Magnitogorsk State University"
Katedra cudzích jazykov
Vývojári: Art. prep. Bootova A. V.
umenie. prep. BOGACH E. S.
doc. Matveeva A.S.
doc. Melnikova E.P.
doc. Kolesnikova O.YU.
doc. Pern o.n.
doc. Slobozhankina L.R.
doc. Chernyaeva A. YU.
cudzí jazyk
(Angličtina)
Správa štúdie disciplíny je dohodnutá s pracovným programom____________________
(Podpis ZABE FEDROY)
Magnitogorsk, 2010.
2. Ciele a ciele disciplíny ............................................ ............ 4
3. Zoznam hlavných tém a sub ............................................ .... 4
4. Slovník ................................................. ........................................... ..35
5. Zoznam referencií ............................................... ............................. ... 48
Základné informácie o autoroch
BOUTOVA A.V. Seniorský učiteľ oddelenia cudzích jazykov, skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 9 rokov. Západné praktické triedy na Fakulte sociálnej práce a v historickej fakulte. Má 4 publikácie, od nich: Apple Pie vyučovacej miestnosti, ktorá je pridelená sup Ministerstvo školstva a vedy regiónu Čeľabinského. Vyvinula tému 3.
BOGACH E. S., Seniorský učiteľ oddelenia cudzích jazykov, skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 6 rokov. Praktické triedy na Fakulte filológie, Lingulačnej fakulty a prekladu, Fakulta technológií. Má 7 publikácií vedeckých článkov. V spolupráci vyvinula tému 10
Kolesnikova O.YU. , Ph.D., Associate profesor oddelenia cudzích jazykov, kandidáta filologických vied. Skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 9 rokov. Praktické triedy na Fakulte filológie a Fakulta informatiky. Má 8 publikácií. Pracuje na vydaní usmernení pre učebnicu "Inteligentné podnikanie" vyvinula tému 9
Matveeva A.S. , Ph.D., spolupracovník oddelenia cudzích jazykov. Skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 6 rokov. Praktické triedy na filologickej fakulte, ako aj na Fakulte ekonomiky a riadenia. Má 10 publikácií, z ktorých: jedna vzdelávacia a metodická príručka "metodické pokyny na analýzu textov fikcie v lekciách anglického jazyka". Vyvinula tému 1.7.
Melnikova E.P. , Ph.D., spolupracovník oddelenia cudzích jazykov, skúsenosti vedeckých a pedagogických prác je 12 rokov. Praktické triedy v filologickej fakulte, ako aj na technologických a fyzikálno-matematických fakultách. Má 22 publikácií, z nich, anglického jazyka pre komunikačnú a kultúrnu štúdiu, držať až do angličtiny a ďalších. V spolupráci vyvinul tému 2.
Pern o.n. , Spolupracovník oddelenia cudzích jazykov. Skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 24 rokov. Vedie praktické triedy na FIID. Má 4 publikácie určené pre študentov dennej a neprítomným oddelenia. Vyvinula tému 6.
Slobozhankina L.R. , Ph.D., spolupracovník oddelenia cudzích jazykov, skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 8 rokov. Praktické triedy na fyzike a matematiku fakulty. Má 13 publikácií. Rozvinula tému 4.
Chernyaeva A. YU. , Ph.D., docent Ústavu cudzích jazykov. Skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 7 rokov. Číta prednáškové kurzy: "Teoretické a praktické rámce prekladu," vedie praktické triedy na fakulte psychológie, lingvistiky a prekladu, ako aj technológiou fakulty. Má 16 publikácií, z toho 4 vzdelávacie a metodické a 12 vedecké dokumenty, autor vzdelávacieho a metodického príspevku Apple Pie. Vyvinul tému 5.8, podieľal sa na vývoji tém 2.10, upravil témy 1-10.
II ciele a ciele disciplíny
2.1CEL
Zahraničné jazykový kurz Univerzita je komunikačne orientované a profesijne smerovať. Jeho úlohy sú určené komunikatívnymi a kognitívnymi potrebami špecialistov zodpovedajúceho profilu. Cieľom kurzu je akvizícia študentov jazykovej a komunikačnej spôsobilosti, dostatočná na ďalšie vzdelávacie aktivity, študovať zahraničné skúsenosti v určitom (profesionálnom) oblasti vedy a techniky, ako aj pre obchodnú a odbornú komunikáciu.
2.1 Úlohy kurzu
1) rozvoj zručností v cudzom jazyku a zručnosti potrebných pre oficiálne / neoficiálne komunikačné situácie.
2) Vývoj čítania zručností, odkazovanie, anotácia autentickej vzdelávacej, umeleckej, novinárskej, špeciálnej literatúry.
3) Vývoj schopností písomného prejavu potrebného na vykonávanie osobnej a obchodnej korešpondencie so zahraničnými partnermi.
Vlastnosti vzdelávacej disciplíny :
1) Ak chcete preskúmať túto disciplínu, študenti musia mať vedomosti o disciplínach: školský priebeh ruského a cudzieho jazyka (angličtina);
2) Pri štúdiu každej témy musí študent dodržiavať nasledujúci príkaz: vývoj hlavných lexikóno-gramatických jednotiek, čítanie a analýzy textov na študovanú tému, písomné fixáciu informácií, orálovania orálovania informácií, písomný prenos informácií;
3) Prechod na štúdium novej témy je možná len vtedy, ak sa vykonajú všetky úlohy predchádzajúcich sekcií.
Iii , Základné hlavné témy
Počas štúdia musí študent preskúmať nasledujúce témy:
2) nákupy
3) Štúdie a život na univerzite (rutina dňa)
4) Moje koníčky (šport)
5) Zábava (divadlo, kino, výstavy)
6) cestovanie
7) Americká svadba
8) Pri hľadaní práce
9) Podnikanie
13) Služby
14) Inovácia v podnikaní
3.1 Témy a triedy
Téma 1 "Ľudia"
Účel štúdie: Akvizícia so študentmi jazykovej a komunikačnej spôsobilosti, dostatočná na vnímanie a prenos základných informácií o téme "Ľudia" potrebné v rôznych situáciách domácej komunikácie.
Po preskúmaní tejto témy musí študent:
· know:
Lexikálne minimum na tému, ako aj navrhovaný jazykový materiál (idiomatické výrazy, hodnotenie slovnej zásoby atď.) Spojené s predmetom a príslušnými komunikačnými situáciami;
Gramný materiál zodpovedajúci téme;
Reč etikety slúžiace situácie v rámci tejto témy (oboznámenie sa v úradnej / neformálnej / neutrálnej situácii);
Informácie o jazykoch a krajinách, rozšírené na úkor tejto témy a problematiku komunikácie reči;
· byť schopný:
Tvoria porovnávací a vynikajúci stupeň prídavných mien a používa sa tento gramatický fenomén v reči;
Rozpoznať gramatický fenomén "tento jednoduchý čas" (súčasný jednoduchý) v texte a používať ho v reči;
Konštatovanie určitých a vágnych článkov;
Odstráňte potrebné informácie z počúvaného textu, preveďte svoj postoj k nemu;
Tvoria príbeh pomocou navrhovaného plánu vyhlásenia;
Urobte si správu na "slávnych ľudí rôznych epochov"
· mať:
Zručnosti diskusie o týchto výpisoch z reči "slávnych ľudí";
Zručnosti vnímania a porozumenia na vypočutí informácií o tejto téme ;
Zručnosti na výrobu osobného listu.
Pri štúdiu témy "Ľudia" potrebujú:
1) Preskúmajte vzdelávací materiál:
Lekcia 1 "Klubom", "slávnych ľudí";
- "Podobne", "stupeň porovnania prídavných mien", "tvorba množného čísla podstatných mien", "artikli";
2) Zvážte prácu nezávisle podrobnejšie:
Lekcia 2 "Moja rodina";
Stretávať ľudí ,.
Venujte osobitnú pozornosť:
1) tvorba pozitívnych, porovnávacích a vynikajúcich stupňov porovnania jednorazoviek, dvojitých a multiplexných prídavných mien a možných výnimiek;
2) spôsoby, ako budovať rozprávanie / otázku, ponúka slovesá v súčasnosti "prítomný jednoduchý";
3) tvorba formy tretej strany jediného počtu súčasnej doby jednoduchej skupiny;
4) formy slovesa, ktoré majú byť v súčasnosti;
5) prípady spotreby určitého článku, ako aj stabilné frázy, ktoré vyžadujú neurčitý (definovaný) článok.
Otázky pre sebaovládanie.
Otázky týkajúce sa praxe reči:
1) Myslíte si, že si myslíte, že sa ľudia "s krásami líšia, je iná v rôznych kultúrach / storočiach?
2) Aký je popis jednej z vašich skupín-kamarátov?
3) Priznávate akúkoľvek osobu? Prečo?
4) Čo viete o rodine vášho priateľa?
5) Čo by ste povedali o vašej rodine na svojho zahraničného priateľa, ak vás chce navštíviť?
Otázky na kontrolu učenia gramatického materiálu
Vývojári: umenie. učiteľ
Správa štúdie disciplíny je dohodnutá s pracovným programom
_____________________
(podpisová hlava. Oddelenie)
Magnitogorsk
2012
2. Ciele a ciele disciplíny.4
2.1. Ciele a ciele predmetu ..................................... ....... ......4
2.2. Miesto disciplíny v štruktúre OOP 4
2.3. Požiadavky na výsledky rozvoja disciplíny 4
2.4. Výhody štúdia disciplíny .................................... 4
3. Zoznam sekcií, hlavných tém a sub-5
Téma 3. * Dom, podmienky bývania.
Téma 4. Potraviny. Nákupy.
3.2. Prijímač 2. \u200b\u200b"I a moje vzdelanie" .............................. 10
Téma 1. * Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku av zahraničí.
Téma 2. Moja univerzita.
Téma 3. Vhodná životnosť.
Téma 4 *. Študentské medzinárodné kontakty: Vedecké, profesionálne, kultúrne.
3.3. Oddiel 3. "I a svet. I a moja krajina ".......................... 13
Predmet 1. Kultúra a umenie. Svetové úspechy v umení (hudba, tanec, maľovanie, divadlo, kino, architektúra).
Téma 2. Medzinárodný cestovný ruch.
Téma 3. Časté a rôzne v krajinách a národných kultúrach.
Téma 4. * Jazyk ako prostriedok medzikultúrnej komunikácie.
Téma 5. * Životný štýl modernej osoby v Rusku av zahraničí.
Téma 6. * Globálne problémy ľudstva a spôsobov, ako ich vyriešiť.
Téma 7. * Informačné technológie 21 storočí
3.4. Časť 4. "I a moja budúca profesia" .................... 17
Téma 1. Práca. Pracovných miest. Hľadanie práce.
Téma 2.Mone podnikania. Individuálne podnikanie.
Téma 3. Domáce aktivity v tejto profesionálnej oblasti. (Sociálne poistenie. Služba služieb).
Téma 4. * História, súčasný stav a vyhliadky na rozvoj študovanej vedy.
Téma 5 *. Kombinácia jednotlivcov tejto vedy.
Téma 6 *. Základné vedecké objavy.
3.5. Druhy prípravy na skúšku (test) ............................. 22
Slovník. 2 2.
Bibliografia.. 2 5
I. Základné informácie o autoroch
Kompilátor:, Art. učiteľ
oddelenia cudzích jazykov
skúsenosti vedeckej a pedagogickej práce je 9 rokov. Západné praktické triedy na Fakulte sociálnej práce a v historickej fakulte. Je autorom 19 publikácií, ako aj vzdelávacích a metodických príručiek: "Kurze Geschichten und Tatschen Aus Alten Zeiten ", Zbierka testov" Skontrolujte svoj nemecký "pre učiteľov a študentov univerzity v jazykových fakultách.
II. Ciele a ciele disciplíny
2.1 Ciele a ciele kurzu
Účel disciplíny "cudzí jazyk" je zvýšiť počiatočnú úroveň vlastniaca cudzieho jazyka, ktorý sa dosiahol v predchádzajúcom štádiu vzdelávania a zvládnutie študentov s potrebnou a dostatočnou úrovňou komunikačnej spôsobilosti na riešenie sociálnych a komunikatívnych úloh v rôznych oblastiach domácností, kultúrnych, profesijných a vedeckých aktivít pri komunikácii so zahraničnými partnermi, ako aj pre ďalšie samoštúdium.
Študovanie cudzieho jazyka je navrhnutý tak, aby tiež poskytol:
· zvyšovanie úrovne vzdelávacej autonómie, schopnosť samozrejmosti;
· rozvoj kognitívnych a výskumných zručností;
· rozvoj informačnej kultúry;
· rozšírenie obzorov a zvýšenie celkovej kultúry študentov;
2.2 Miesto disciplíny v štruktúre OOP.
Disciplína "cudzí jazyk" sa vzťahuje na základnú časť humanitárneho, sociálneho a hospodárskeho cyklu disciplín (B1.B1) a študuje sa v 1 - 4 semestre.
Pre rozvoj disciplíny "cudzí jazyk", študenti využívajú vedomosti, zručnosti a kompetencie vytvorené na predchádzajúcej úrovni vzdelávania (na strednej škole), ako aj pri štúdiu paralelných disciplín: "Ruský jazyk a kultúra reči", "svet Kultúra umenia ".
2.3 Požiadavky na výsledky rozvoja disciplíny: \\ t
· Proces štúdia disciplíny je zameraný na vytvorenie týchto kompetencií: \\ t
· - schopnosť je logicky správna, argumentovala a jasne buduje orálne a napísané (OK-2)
- vlastný z cudzích jazykov na úrovni, ktorý nie je nižší ako konverzačný (OK-17)
· V dôsledku štúdia disciplíny musí študent:
Nechať : Základy kultúry krajiny non-jazyka
Byť schopný : Jasne, kompetentne vybudovať orálny a písomný prejav na jednom alebo viacerých cudzích jazykoch
Vlastný : Zručnosti medziľudských a medzikultúrnych komunikácií, na základe rešpektovania historického dedičstva a kultúrnych tradícií, všetkých druhov čítania prispôsobenej literatúry, zručnosti na prijímanie odborných informácií z rôznych druhov zdrojov
2.4 Vlastnosti štúdia disciplíny
1) na štúdium tejto disciplíny musia mať študenti znalosti o disciplínach: školský priebeh ruského a cudzieho jazyka (nemecký);
2) pri štúdiu každej témy musí študent dodržiavať nasledujúci príkaz: vývoj hlavnej slovnej zásoby-gramatických jednotiek, čítanie a analýza textov na študovanú tému,písomná fixácia informácií W. výmena informácií o SATAGE, Písomný prenos informácií;
3) prechod na štúdium novej témy je možná len vtedy, ak sa vykonajú všetky úlohy predchádzajúcich sekcií.
IiiPán sekcií, hlavné témy a sub
Počas štúdia musí študent preskúmať tieto časti a témy:
P / p | Názov separácie | |
Ja a moja rodina | 1 osoba. Jeho vzhľad a charakter. |
|
2 I a moja rodina. Rodinné tradície, životný štýl |
||
3. Potraviny. Nákupy |
||
4. Moje záľuby (voľný čas). |
||
5. Dom, podmienky bývania. * |
||
1. aktívny a pasívny odpočinok * |
||
2. Rodinný vzťah * |
||
Ja a moje vzdelanie. | 1. Moja univerzita. |
|
2. fute život (vedecký, kultúrny, športový život študentov) |
||
3. Vysokoškolské vzdelávanie v Rusku av zahraničí * |
||
4. Udržané medzinárodné kontakty: Vedecké, odborné, kultúrne * |
||
I a svet. I a moja krajina. | 1. Kultúra a umenie. Svetové pôsobenia v umení (hudba, tanec, maľovanie, divadlo, kino, architektúra) |
|
2. Medzinárodný cestovný ruch |
||
3. Spoločné a odlišné v krajinách a národných kultúrach. |
||
4. Hanba života moderného človeka v Rusku a v zahraničí * |
||
5. Jazyk ako prostriedok medzikultúrnej komunikácie * |
||
6.Glice Problémy ľudstva a spôsobov, ako ich vyriešiť * |
||
7. Informačné technológie 21. storočia* |
||
I a moja budúca profesia. | 1. Trh práce. Pracovných miest. Hľadanie práce. |
|
2. Moje podnikanie. Individuálne podnikanie. |
||
3. Základné oblasti činnosti v tomto profesijnom poli: 3.1 Sociálne poistenie. 3.2 Oblasť služieb. |
||
4. história, súčasný stav a vyhliadky na rozvoj študovaného vedy. * |
||
5. Neviditeľná identita tejto vedy * |
||
6. Hlavný vedecký objav* |
Účel štúdie: strhnúť akvizícia študentov jazykovej a komunikačnej spôsobilosti dostatočnej na vnímanie a prenos základných informácií o téme "Moja rodina" potrebnú v rôznych situáciách domácnosti a podnikateľskej komunikácie.
Téma 1. Muž. Jeho vzhľad a charakter. (V rozvoji)
Téma 2. ja a moja rodina. Rodinné tradície, životný štýl.
Téma 3. * Dom, podmienky bývania.
Téma 4. Potraviny. Nákupy. (V rozvoji)
Téma 5. Moje záľuby (voľný čas).
Téma 6 *. Aktívny a pasívny odpočinok.
Téma 7. * Vzťahy v rodine.
Po preskúmaní tém údajov musí študent:
- know:
– lexiké minimum na témy "Človek. Jeho vzhľad a charakter, "" I a moja rodina. Rodinné tradície, životný štýl, "dom, podmienky bývania", "jedlo. Nakupovanie "," moje záľuby (voľný čas) "," aktívna a pasívna dovolenka "," rodinný vzťah " ktorý je 500 lexikálnych jednotiek súvisiacich s témou domácností, ako aj navrhovaný jazykový materiál (idiomatické výrazy, odhadovaná slovná zásoba atď.) spojená s predmetom a príslušnými komunikačnými situáciami;
– reč predpisy pre manipuláciu, pozdravy a rozlúčka ;
- Byť schopný:
– rozlišovať a vypracovať slovo príkazu jednoduchých kladných, otázok a negatívnych návrhov ;
– zahrnúť článok (definovaný, neurčitý), osobné závody, podstatné mená ;
– otočte slovesá "Haben", "sein »Vo formách tohto a jednoduchého posledného času ;
– rozpoznať v texte, vypracovať a aplikovať na reč gramatické formy súčasnosti a jednoducho čas slovesa ;
- vlastniť:
– zručnosti formácie slov vrátane tvorby prípony-predpony podstatných mien, prídavných mien, slovies;
– zručnosti diskusiu o témach rečových vyhlásení - "Dovoľte mi predstaviť sa!", "Moja rodina: moji príbuzní a priatelia, povinnosti v rodine, rodinné problémy a radosť";
– schopnosti vnímanie a chápanie o vypočutie informácie na túto tému ;
– osobné korešpondenčné schopnosti,vytvorenie vizitky.
Pri štúdiu sekcií 1 je potrebné:
1) Preskúmajte vzdelávací materiál : "Darf Ich Mich Vorstellen?" , "Mein FAMILIE", "mein FAMILIENALBUM" [6, 22-30];
2) sám podrobnejšie zvážiť prácu:
· Die Familie: Ursprung des Wortes, Funktionen Der Rodina, Familienforden Im Laufe der Geschichte [http: // de. Wikipédia. Org / wiki / familie]
· Die Familie Aus Einer Partnerschaft [http: // www. elternimnetz. DE / CMS / Paracms. PHP? Site_id \u003d 5 & DIR \u003d 22]
3) preskúmajte tréningový materiál : "Freunde und Clique"; "Freizeit"; "Musik v nerezovom leben".
4) Zvážte prácu nezávisle podrobnejšie:
§ Jugenddisko AUF DEM Pozemok [6 , 20-21]
§ Liebe [6 , 34-35]
§ Freizeitsport [6 , 108]
Venujte osobitnú pozornosť:
– prípady použitia určitého / neurčitého článku, nedostatok článkov, stanovenie článkov po slovesách "Haben", "Brauchen" a obrat "es gibt ";
– Štruktúra a znaky používania integrovaného mena zariadenia (Z. B.:Bol er? - er ist lehrer. Wie Sind Ihre Familienmitgliader? - SIE Sind EintrÄchtig)
– vlastnosti používania popierania "Nicht" a "kein. ", Iné spôsoby vyjadrenia odmietnutia v návrhoch;
– hodnota substantiv vytvorený pomocou prípony -ung, -hEIT, - KEIT, - ER, - IN, - CHEN.
– prípady použitia predložky rodiča, súkromia
– vlastnosti nádychu návratných slovies;
– vlastnosti používania neistých osobných zámenníkov
- "Muž. ", Neosobné zájazdy"es ".
Pre sebakontroly na tému je potrebné odpovedať na nasledujúce otázky:
· Wie heißen Sie Und Wie Alt Sind Sie?
· Wo Wohnen SIE?
· SIN SIE BERUFST ÄTIG?
· Bola Sind Sie von Beruf?
· SIN SIE VERHEIIRATET?
· Wie Groß Ist Ihre Familie, Aus Wie Viel personen besteht sie?
· Vertragt IHR EUCH GUT?
· ArbeIten Ihre Eltern Oder Beciehen Sie Rente?
· WER Führt den Haushalt v Ihrer Familie?
· VerbrGen Sie Viel Zeit im Familienkreis?
· Sind Sie Auf Ihre Familie Stolz?
o. Wie Verbrgen Sie Ihre Gewöhnlich Freizeit?
o. Wofür Interesieren Sie Sich?
Pokyny
pre nezávislé dielo študentov Špeciálnej 050303 "Cudzieho jazyka"
pod disciplínou "teóriou a metodikou vzdelávania cudzích jazykov"
Chita - 2010.
Kompiluje: A.V.Piridonova, kandidátski pestovníci, zástupca. Riaditelia vzdelávacej a metodickej práce PPK
Recenzenti: T.A. Poverenec, Učiteľ cudzojazy
Na stretnutí jazykových disciplín PCC
Protokol Číslo 3 z "13" november 2010
Odporúča sa publikácia vedeckou a metodickou radou Chita pedagogickej vysokej školy
Metodické odporúčania pre nezávislú prácu študentov špeciality 050303 "cudzí jazyk" o disciplíne "Teória a metodika vzdelávania cudzích jazykov" na tému "História metód vyučovania cudzích jazykov" / kompilátor Spiridonova A.V. - Chita: GOU SPO "Chita Pedagogical College". - 2008. - 35 s.
Metodické odporúčania pre nezávislú prácu študentov špeciality 050303 "cudzí jazyk" o disciplíne "teória a metodiku vzdelávania cudzích jazykov" na tému "História metód vyučovania cudzích jazykov". História metód vyučovania cudzích jazykov pomôže študentom a učiteľom orientovať v existujúcich moderných metodických smeroch.
Metodické odporúčania obsahujú práce pripravené na časopis "cudzie jazyky v škole" podľa akademikého Rao A.A. Mirolyubov, ktorí študovali, ktorí majú možnosť odpovedať na otázky a plniť úlohy určené na nezávislú prácu.
Obsah
|
Sekcia 1. | |
|
1.1. Požiadavky na vedomosti a zručnosti |
4 |
|
1.2. Otázka |
4 |
|
1.3. Úloh. |
5 |
|
Oddiel 2. | |
|
6 |
|
7 |
|
13 |
|
17 |
|
21 |
|
25 |
|
29 |
|
34 |
|
38 |
|
Literatúra |
41 |
Sekcia 1.
1.1.Základné požiadavky na vedomosti a zručnosti študenta, ktorí ukončili štúdium témy "História metód vyučovania cudzích jazykov» .
Študent musí byť schopný:
analyzujte metódy vyučovania cudzích jazykov prideliť základné zásady, etapy vzdelávacieho procesu, dedičstvo metód, pozitívnych a negatívnych aspektov každej z posudzovaných metód.
1.2. Odpovedaj na nasledujúce otázky:
Ako opísal cieľ učenia cudzích jazykov využívajúcich gramatickú a prenosnú metódu Grand Lingvista V. Humboldt?
Prečo metóda gramatickej a prenosu nemohla poskytnúť ani základné držanie cudzieho jazyka?
Aký účel sa zástupcovia textovej prevoditeľnej metódy nazývali hlavným účelom vzdelávania?
Aký je hlavnými prostriedkami séformation a absorpciu jazykového materiálu v gramatickej a prenosnej metóde?
Aká je hlavná úloha premýšľania priaznivcov prirodzeného smeru M. Berlitsa, M. Walter, F. Guen?
Aké cvičenia boli široko používané v učebniciach M. Berlitsa?
Ako sa M. Walter pokúsil priniesť užšieho vzdelávania, aby sa oboznámili študentov z študijnej krajiny?
Čo je to dedičstvo prirodzenej metódy?
Aký je názov priamej metódy?
Aké sú celkové vlastnosti rôznych smerov priamej metódy?
Pomenujte funkcie "ruskej verzie" priamej metódy.
Vysvetlite slávny výraz mesta Palma "Postarajte sa o počiatočnú fázu a zvyšok sa o seba postará."
Aká racionalizácia bola vykonaná G. Palmerom na gramatiku?
Na tento deň sa v ňom zachová metóda Palmer Palmer?
Aké zručnosti západ predložil ako hlavný cieľ?
Prečo, podľa M. West, bez ohľadu na účel učenia, začať učiť sa z čítania?
Kto prvýkrát vyvinul výberové kritériá pre produktívny a recept slovník distribuovaný na hlavnom a ďalšie?
Zmiešaná metóda kombinovala vlastnosti dvoch metodických smerov. Čo?
Ako je gramatika v zmiešanej metóde?
Aký nový prístup k kontrole rečových zručností bol navrhnutý priaznivcami vedomej a porovnávacej metódy?
S ktorou metódou v prvej fáze sú študenti zvládnuť len čiastočne prvky kultúry a na druhom - už plne?
Aké druhy substitúcií sa líšili R. Lado?
Prečo, CH. Friz a R. Lada, neboli špecificky vyvinuté metódou čítania?
Čo je bežné v dielach autorov audiovizuálnych a audio jazykových metód?
Čo podľa zástupcov audiovizuálnej metódy zvyšuje účinnosť vzdelávania medzikultúrnej komunikácie?
1.3. Vyplňte tabuľku študovaním materiálov na históriu metód vyučovania cudzích jazykov .
|
Gramaticky prenosné |
Prirodzený |
Priamy |
Metóda PALMERA |
West Method |
Zmiešaný |
Vedomý telly porovnateľný team |
Audio lin chlap |
Zvukový vizuálny nažive |
|
|
Zástupcovia | |||||||||
|
Zásady | |||||||||
|
Metóda dedičstva |
Oddiel 2.
2.1. Gramaticky prenosná metóda
Na začiatku 60. rokov minulého storočia boli vykonané pokusy na určenie v metóde vyučovania cudzích jazykov spôsobu ako súboru vyučovacích techník. Existovali teda metódy pre oboznámenie sa s jazykovým materiálom, vzdelávacími metódami atď. V tomto ohľade došlo k dualitu v porozumení tohto obdobia. Zohľadnenie metodických smerov Je potrebné zabrániť niektorým vysvetleniam týkajúcim sa samotnej "metódy".
V domácej metodickej literatúre má tento termín dve hodnoty: metóda ako metodický smer a spôsob ako metóda - súbor tréningových techník. Dualita tohto termínu súvisí s nasledujúcimi okolnosťami. Spočiatku prvý význam tohto termínu pochádza z metodickej literatúry: prirodzená metóda, priama metóda atď. Podľa tohto obdobia bol implikovaný určitý vzdelávací systém, vyznačujúci sa súborom špecifických princípov učenia, tj hlavným usmerneniam . Treba poznamenať, že spôsob v tomto zmysle je charakterizovaný komplexom princípov, pretože jednotlivé princípy v rôznych metodických systémoch sa môžu zhodovať.
V tejto sérii výrobkov sa považujú len metódy - metodické vzdelávacie systémy vykázané v metodike, často na komerčné účely, samostatné kurzy poskytujú nové názvy metód, za ktorých známe metódy spočíva napríklad metódou ponorenia, metóda eCHO , atď.
Zohľadnenie metodických smerov začína najrozšnejšou metódou - gramatickou a prenosnou, ktorá existovalo dva storočia a ešte nepoužíva už od začiatku 20. storočia. Zástupcovia tohto smeru verili, že štúdium cudzieho jazyka v stredných vzdelávacích inštitúciách je výlučne všeobecné vzdelanie, ktoré prichádza k gymnastike mysle a rozvoj logického myslenia dosiahnutého v dôsledku systematickej štúdie gramatiky. Tento účel štúdie bol dobre charakterizovaný veľkým lingvistom V. Humboldt: "Keď vyučujeme jazyky, bude verejná výučba distribuovať metódu, ktorá, aj keď sa zabudol jazyk samotný, urobí spustený jazyk učenia pre život užitočný nielen Pre rozvoj pamäte, ale aj pre rozvojovú myseľ, kritické overenie rozsudkov a nadobudnutie spoločného výhľadu. Účelom výučby jazyka je posolstvom poznatkov o jeho celkovej štruktúre "(1). Tvorba myslenia na základe štúdie gramatiky pochádzala z latinky, keď štúdium jeho gramatiky bola považovaná za najlepší nástroj na rozvoj logického myslenia. Tento cieľ študovať cudzích jazykov je dobre ilustrovaný cvičením pri otáčaní pasívneho dizajnu aktívnym alebo naopak, ktorý prišiel dodnes. Ak sa v našich dňoch sa niekedy používa na zvládnutie pasívnych štruktúr, ktoré sa však ťažko odporúčajú, potom zástupcovia gramatickej a prenosnej metódy ho použili na to, aby sa ukázali, že v aktívnej konštrukcii logického a gramatického, ktoré sa majú zhodovať, a oni robia sa nezhodujú v pasívnom.
Základné princípy učenia sa táto metóda boli nasledovné.
1. Kurz bol založený na gramatickom systéme, ktorý určil výber materiálu, vrátane výberu slovnej zásoby, výstavby kurzu ako celku. Toto ustanovenie bolo odôvodnené skutočnosťou, že štúdia gramatiky zabezpečuje rozhodnutie o všeobecnom vzdelávacom probléme - rozvoj myslenia.
2. Hlavným materiálom, na ktorom bolo vybudované školenie, boli texty, pretože písomný prejav sa odrážal podľa potom učiteľov, originálny jazyk. Zdá sa, že je to inšpirované tradíciami štúdia latinského jazyka.
3. Slovník bol považovaný za ilustračný materiál pre štúdium gramatiky. Vzhľadom k tomu, že sa predpokladalo, že slová rôznych jazykov sa od seba líšia len zvuk a graficky, a nie hodnotu, kompatibilitu atď. Odporúčali sa byť nezabudnuteľný mimo kontextu ako izolované jednotky.
4. Vedúce procesy logického myslenia rozpoznali analýzu a syntézu. V tomto ohľade sa v procese výučby venoval veľkú pozornosť analýze textu z hľadiska gramatiky, pričom pravidlá a výstavbu na tomto základe návrhov cudzích jazykov. Niekedy sa táto metóda nazývaná analytický syntetický.
5. Hlavnými prostriedkami sémantizačného jazykového materiálu bol prekladom (zo zahraničia na rodáku a z pôvodného do zahraničia).
Poďme sa obrátiť na zváženie procesu učenia na tejto metóde.
Ako už bolo spomenuté, základom tréningu bolo vybrané texty tak, aby sa ilustrujú gymbolárny materiál, ktorý sa má študovať. Autori jednej z najstarších učebníc nemeckého jazyka P. Glaser a E. Petzold tvrdí: "Texty na čítanie sú vybrané tak, že gramatický materiál, ktorý sa má naučiť, sa v nich odráža, ak je to možné," (2). Významné miesto v procese učenia bolo obsadené analýzou textu a prekladu. Slová a najmä gramatické pravidlá zapamätané srdcom. Na overenie asimilácie gramatiky boli ponúkané prevody z rodného jazyka a návrhy sa navzájom nesúvisli. Učebnicová kniha rovnakých autorov je uvedená napríklad taký text pre preklad: "levy, medvede a slony sú silné. Poznáte môj sused Graf N.? Na stromoch našej záhrady sú hniezda mnohých škriatkov a chafínov. Obchodníci žijú v mestách a poľnohospodárov v dedinách "(3).
V niektorých prípadoch sa po návrhu dostali nemecké slová, ktoré boli použité v správnom formulári. Je ľahké vidieť, že všetka pozornosť bola zaplatená za schopnosť vybudovať ponuku cudzieho jazyka. Samotní autori pochopili, že použitie zriedkavo používaných slov nezasahuje do ich použitia ako ilustračný materiál. Je dôležité len gramaticky správne usporiadať. Okrem toho boli cvičenia použité v klesaní, obložení. Niektorí metodológovia, napríklad Olldorf, verili, že zmysluplná strana prevodov by mala byť smiešne a odpudzovať študentov, aby sa zamerali na gramatickú stránku návrhov. Takže E. BIC cituje texty prekladu z ruského jazyka, ktorý bol daný v triede II jedného z gymnázií: "Tento medveď má synovec a neter. Tieto ťavy napísali svoju ruskú lekciu "(4). Hlavná kontrola bola vystavená úrovni odbornosti v gramatickom materiáli a prekladu textu av niektorých prípadoch znalosť izolovaných slov. Je ľahké vidieť, že s podobnou "metódou" nebolo možné zabezpečiť aj základné jazykové znalosti. V druhej polovici storočia XIX, v súlade s požiadavkami života a predovšetkým dialógy sa pridávajú do učebníc tohto metodického smeru, aby sa zapamätali, ako "konverzácie" s názvom "Konverzácie". Všetky tieto inovácie však nemohli ani poskytovať základné držanie cudzieho jazyka. Preto táto metóda na začiatku 20. storočia nakoniec zmizne. Napriek všetkým nedostatkom, táto metóda stále zanechala niečo v technike. To možno pripísať cvičenia-membrázy, v ktorých sa mení čas slovesa alebo pasívna forma, aktívne.
Na konci XVIII storočia sa objaví iná škála metódy prekladu - textová prenosová metóda. Zástupcovia tejto oblasti sa tiež verili, že hlavným účelom odbornej prípravy bolo všeobecné vzdelávanie. Rozumeli si to ako všeobecný duševný rozvoj stážistov na základe štúdie skutočných umeleckých diel. Hlavné ustanovenia tejto metódy sa znížili na tieto zásady.
Základom tréningu je pôvodný zahraničný text, ktorý obsahuje všetky jazykové javy potrebné na pochopenie akéhokoľvek textu.
Asimilácia jazykového materiálu sa dosiahne v dôsledku analýzy textu, mechanickej pamäte a prekladu spravidla, doslovne.
Hlavný vzdelávací proces je spojený s analýzou - hlavnou metódou logického myslenia. Z týchto ustanovení z toho vyplýva, že text je centrom všetkých prácou na jazyku - pozíciu, ktorá potom dlho rozprávala v technike.
Treba poznamenať, že napriek určitým nevýhodám, niekoľko techník vyvinutých textovou prenosnou metódou vstúpil do arzenálu nasledujúcich metodických smerov. Práca na texte sa tak podávala ako základ pre vytvorenie takýchto typov učenia ako statické (alebo vysvetľujúce) čítania. Metodika zadaná prax reverzných transferov.
Obe metódy diskutované vyššie majú veľa všeobecných a súvisia s prevodom, pretože hlavné prostriedky sémantizácie a zvládnutie jazykového materiálu je preklad. Pre obidve metódy je charakteristický tvar formulára z obsahu. Takže v gramatickej a prenosnej metóde sa všetka pozornosť posiela na gramatiku a zmysluplná strana textov a slovnej zásoby sa ignoruje. V textovom prenosnom spôsobe sa všetka pozornosť venuje obsahu a vlastnostiam textov, gramatika študovala nesystematicky a pravidlá boli dané z prípadu.
Na konci storočia XIX sa tieto metódy začali v rozpore so sociálnym poriadkom spoločnosti a postupne stratili svoje miesto vo výučbe cudzích jazykov.
1. Rozptýlec ed. W.V. Humboldt und Comfort Reform Des Bildungswesens. - Berlín, 1910. -s. 168.
2. Glaser P., Petzold E. Lehrbuch der Deutschen Sprache. Nemecký tutoriál. - C.II -Ak. 10. - Petrohrad, 1912. - C.3.
3. Citácia. Tutorial P.GLaser, E. Petzold. - str. 46-47.
4. Bic E. Analytický syntetický spôsob výučby cudzích jazykov / ruskej školy. - 1890. - №5.
2.2.Prirodzená metóda
V 70. rokoch XIX storočia sa v západnej Európe vyskytujú vážne ekonomické zmeny. Rozvoj kapitalistických vzťahov, sprevádzaných bojom o predajné trhy a suroviny, požadoval, aby sa prejav reči v cudzích jazykoch požadoval zo pomerne širokej vrstvy. V tomto ohľade sa sociálny poriadok spoločnosti do školy mení v oblasti odbornej prípravy v cudzích jazykoch. S predĺženými metódami nespĺňali tieto požiadavky. Pedagogická veda nebola pripravená. V tomto ohľade sa novým smerom v metóde vyučovania cudzích jazykov začal prvýkrát rozvíjať postupy a niektoré metodológov bez dostatočného vedeckého odôvodnenia. Táto nová metóda sa nazývala "prirodzená". Podľa myšlienky priaznivcov tohto smeru M. Berlín, M. Walter, F. Guen, učenie sa orálny prejav, a to podľa ich názoru, bola hlavnou úlohou, mala by sa vykonávať ako v živote svoj vlastný jazyk, tj ako sa to deje v prírode (Natur). Návody a kurzy Berlína, ktoré sú v našej krajine v 20. rokoch minulého storočia získali najväčšiu slávu.
Základné princípy založené na vyučovaní o Berlianskej metóde boli nasledovné: \\ t
Účelom učenia je rozvoj orálny prejav.
Vnímanie jazykového materiálu by sa malo vykonávať priamo, to znamená, že je to immant. Slová cudzieho jazyka by sa mali narodiť s predmetou alebo opatrením, a gramatika by mala byť pomáhaná intuitívne, pretože takýto proces je charakteristický pre zvládnutie dieťaťa s natívnou rečou.
Materiál by sa mal vyskytnúť na základe imitácie a analógie. Porovnania s rodným jazykom a pravidlami zbytočných.
Hlavnou formou práce je dialóg.
Všetky jazykové materiály je pre-vnímané sluchom (výslovnosť Mastering), potom sa vykonáva ústne (v rôznych autoroch rôznymi spôsobmi v zmysle trvania) a prostredníctvom značného času čítania, počnúc jednotlivými slovami.
Ponúkal v učebni na 75 epizód pozostávajúcich z mnohých návrhov, práca na takomto sérii sa znížila na nasledovné. Po prvé, učiteľ vykonáva akcie a súčasne pripomienky. Potom študenti potom, čo učiteľ opakuje každý návrh. Potom, učiteľ udáva oddelené frázy a študenti vykonávajú akcie. Potom silný študent vyslovuje návrhy a iné vykonávajú akcie. Ústna práca je dokončená volaním akcií (všetkých študentov) a ich implementáciou. Po takejto štúdii študenti napíšu sériu v notebooku.
Je ľahké si všimnúť, že po takomto tréningu na základe polotovarovej imitácie, študenti zvládli v obmedzenom materiáli hlavne orálne reč. Zvyšok F. Guen sa dostal k rovnakým metodickým princípom ako M. Berlitz.
Hlavným zástupcom prirodzenej metódy bol M. Walter (3). On, ako Guan, zviazaný tréning a podivný jazyk s aktívnou aktivitou študentov, čím sa veľmi dôležitá zmyselná stránka vnímania okolitého sveta.
V súlade s tým sa snažil priniesť učiť sa oboznámiť študentov so študovaným jazykom. Tak, učil nemecký v Škótsku, on vybavil svoje publikum vo forme nemeckého piva. Ak v počiatočnom štádiu, zvládnutie materiálu jazyka bol postavený na akciách a pripomienkach, potom na pokročilých krokoch, študenti hrali scény, zobrazené určité znaky. M. Walter tak bol trochu ďalej Guena v dôsledku učenia sa s aktivitami imitačnej činnosti.
Zaujímavé v jeho metodických technikách je odporúčanie pre prácu s obrázkom. Takže podľa jeho názoru, pri opise obrazu je potrebné zamerať sa na časti predmetu, ich príznaky (veľkosť, forma, farba atď.), O akcie s touto témou a nakoniec, na jeho použitie. Treba poznamenať, že M. Walter prvé systematizované cvičenia v skupinách ako prostriedok na zapamätanie slovnej zásoby. Navrhol tak skupinu slov o princípe synonymá a antonymov, podľa tematického princípu, jednotlivých slov. Základom pre zapamätanie slovami bolo vytvorenie združení, ako navrhol asociatívnu psychológiu, ktorá trvá na tom, že veci zaparkovania sa zvyšuje na podporu združenia.
Vo zvyšku M. Walter dodržiavali rovnaké pozície ako ostatní tvorcovia prirodzenej metódy, čo im umožňuje kombinovať ich napriek používaniu rôznych techník a cvičení.
Dokončenie stručného zváženia základov prirodzenej metódy, treba poznamenať, že hoci nemal dostatočné vedecké odôvodnenie a jeho autori boli jednoduchými učiteľmi, urobil dosť veľa do metódy toho, čo v ňom zostalo deň.
V prvom rade treba poznamenať, že zástupcovia prirodzenej metódy navrhli systém bezchybný Semantizačná slovná zásoba:
1) Ukazuje predmet, jeho obraz, demonštráciu účinku pomocou výrazov tváre;
2) Zverejnenie významu slov so synonymami, antonymami alebo definíciami;
3) Zverejnenie hodnoty pomocou kontextu.
Všetky tieto metódy séfority prežili mnoho metodických smerov a vstúpili do našej techniky. Samozrejme, moderná technika využíva všetky druhy zoskupení navrhnutých M. Walter, ako jeden z možných spôsobov, ako systematizovať slovnú zásobu, predovšetkým na tematickú zásadu. Našiel svoje miesto v modernej metodike a komentovanie akcie, najmä v počiatočnej fáze, ako aj hrať scény. To všetko naznačuje, že nesúhlas prírodnej metódy nie je stratený.
Literatúra
Berlice M. Nemecká učebnica - St. Petersburg, 1892.
GOUIN F. L'ART D'ENSEIGNER AT D'ETUDIER LES LINGAGE. - Paríž, 1880.
Walter M. Zur Metodika des NeusPrachlichen Unterrichts. 2 AUFL. - Marburg, 1912.