Олена Петрова
Педрада «Особливості сучасних форм, Методів роботи в ДОУ з розвитку мовлення дошкільнят »

мета: Активізація формпідвищення кваліфікації педагогів ДНЗ. Систематизація знань педагогів про особливості сучасних форм і методів роботи з розвитку мовлення дошкільнят.

план проведення педради

педради

2. Виступ старшого вихователя «Актуальність проблеми мовного».

3. Ділова гра для педагогів.

сучасні »

6. «Аукціон методичних знахідок» . Презентація дидактичних ігор.

7. Розробка рішень педради.

1. Розгляд рішень попереднього педради

2. «Актуальність проблеми мовного розвитку дітей дошкільного віку ».

Говорити вміють майже все, але говорити правильно, лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб і функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників живого світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе як особистість. Судити про початок розвитку особистості дитини дошкільноговіку без оцінки його мовного розвитку неможливо. У психічному розвиткудитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язане формуванняяк особистості в цілому, так і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямків і умов розвитку мовиу дітей відноситься до числа найважливіших педагогічних завдань.

Згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО): «Мовне розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, Граматично правильної діалогічного і монологічного мови; розвиток мовного творчості; розвитокзвуковий і інтонаційної культури мови, Фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формуваннязвуковий аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті ».

Передбачається, що до кінця дошкільноговіку мова стане універсальним засобом спілкування дитини з оточуючими людьми: старший дошкільникможе спілкуватися з людьми різного віку, статі, соціального стану, вільно володіти мовою на рівні усної мови, Вміти орієнтуватися на особливостіспіврозмовника в процесі спілкування. Сьогодні в центрі уваги - дитина, його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного педагога- вибрати методиі технології організації навчально-виховного процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

3. Ділова гра для педагогів "Швидка відповідь"

1. Назвіть форми мови(Діалогічна і монологічна)

2. Які вміння розвиваються в діалозі(Вислухати співрозмовника, задати питання, відповісти в залежності від контексту)

3. Які форми роботивикористовують при навчанні дітей зв'язного мови(Переказ, опис іграшок і сюжетних картин, розповідання з досвіду, творче розповідання)

4. Ведучий прийом навчання правильній вимові (Зразок вихователя)

5. Як організувати роботу з розвитку мовленняу 2-й половині дня (логоритміка, мнемотабліци, дидактичні ігри, театралізована діяльність, читання худлітератури і т. д.)

6. З якої вікової групи починається роботаз навчання дітей монологічного мови? (Середня група)

7. З якої вікової групи починається роботаз навчання дітей діалогічного мови? (Молодша група)

8. Назвіть словесні методи і прийоми розвитку мовлення.

методи(Читання і розповідання художніх творів, заучування напам'ять, переказ, бесіда, розповідь по картинці, про іграшку, з досвіду, творче розповідання).

прийоми (Питання, повторення, пояснення, мовної зразок)

9. Назвіть прийоми формуваннянавичок розмовної мови(Які не заплановані короткі розмови під час режимних моментів, спеціально організовані планові розмови: Індивідуальні та колективні, словесні доручення, спільне розглядання картинок, дитячих малюнків, книг, об'єднання дітей різного віку, організація відвідування іншої групи, сюжетно - рольові ігри, трудова діяльність)

10. Назвіть засоби розвитку мови(Спілкування дорослих і дітей, культурна мовне середовище, мова вихователя, розвиваюча предметне середовище, Навчання рідної мови і мови на заняттях, художня література, різні видимистецтва (образотворче, музика, театр, трудова діяльність, дитячі свята).

4. Аналітична довідка про результати тематичного контролю

5. Презентація для педагогів « сучасніосвітні технології для розвитку зв'язного мовлення дошкільнят»

1) Технологія навчання дітей складання порівнянь.

навчання дітей дошкільноговіку складання порівнянь необхідно починати з трирічного віку. модель складання порівнянь: Педагог називає який-небудь об'єкт, позначає його ознака, визначає значення цієї ознаки, порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті. У молодшому дошкільномувіці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, Смаку, звуку, температури і ін. На п'ятому році життя тренінги ускладнюються, дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню. На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння по заданому ознакою. Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільників спостережливість, Допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, Збагачує мова, сприяє мотивації розвиткумовної та розумової діяльності.

«Модель складання порівнянь»

Назва об'єкту

Позначення його ознаки

Визначити значення цієї ознаки

Порівняти дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті

наприклад:

курча

за кольором (Ознака)

жовтий (Значення цієї ознаки)

Такий же жовтий як сонце

2) Технологія навчання дітей складання загадок.

традиційно в дошкільному дитинстві роботаз загадками ґрунтується на їх відгадуванні. Розвиваючи розумові здібності дитини, Важливіше навчити його складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. Педагог показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про який-небудь об'єкт. Таким чином, в процесі складання загадок розвиваютьсявсі розумові операції дитини, він отримує радість від мовного творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками з розвитку мовлення дитини, Т. К. В домашній невимушеній обстановці, без особливихатрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною в складання загадок, що сприяє розвитку уваги, Вмінню знаходити прихований сенс слів, бажанням фантазувати.

Навчання дітей складання загадок починається з 3,5 років. Навчання має йти наступним чином.

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки і пропонує дітям скласти загадку про який-небудь об'єкт.

Вихователь просить дітей дати порівняння по перерахованимзначенням ознак і заповнити праві рядки таблиці:

Який? Що буває таким же?

блискучий Монета

шиплячий Вулкан

Який? Що буває таким же?

Блискучий золотими монетами

Шиплячий Вулкан, що прокинувся

Круглий Стиглий кавун

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого і лівого стовпців зв'язки «Як»або "Але не".

Підсумкова загадка про самовар: "Блискучий, як блискуча монета; шиплячий, як прокинувся вулкан; круглий, але не стиглий кавун".

3) Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (Явища)на інший на підставі ознаки, спільного для обох зіставляються об'єктів. Розумові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже в 4-5 років. основна ціль педагога: Створення умов для засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то він цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану. Прийом створення метафор (як художній засібвиразності мови) викликає особливускладність в умінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (Явища)на інший на підставі ознаки, спільного для зіставляються об'єктів. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути в дітях здатністьстворювати художні образи, Які вони вживають в мовив якості засобів вираження мови. Що дозволяє виявити дітей, безсумнівно, здатних до творчості, і сприяти розвитку в них таланту.

Доцільно використовувати алгоритм складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (Веселка). Про нього і буде складена метафора.

2. У нього виявляється специфічна властивість (Різнобарвна).

3. Вибирається об'єкт 2 з таким же властивістю (Квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (Небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 і вказати місце розташування об'єкта 1 (Квіткова галявина - небо після дощу).

6. Скласти речення з цими словами (Квіткова небесна поляна яскраво засяяла після дощу).

4) Навчання дітей складання творчих розповідей по картині.

Пропонована технологія розрахована на навчання дітей складання двох типів оповідань по картині: Текст реалістичного характеру, текст фантастичного характеру. Обидва типи оповідань можна віднести до творчої мовленнєвої діяльності різного рівня. Основоположним моментом в пропонованої технології є те, що навчання дітей складання оповідань по картині ґрунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом за допомогою системи ігрових вправ.

1. Визначення складу картини

мета: Навчити розумовим діям, провідним до перерахуваннюзображень на картині (Дроблення, моделювання, групування).

2. Встановлення взаємозв'язків між об'єктами на картині ".

мета: Вправляти дітей в поясненні взаємозв'язків об'єктів, зображених на картині. Для складання осмисленого оповідання з попередньої картини, потрібно навчитися встановлювати взаємозв'язки між об'єктами, зображеними на ній.

3. Опис на основі можливого сприйняття об'єктів картини різними органами почуттів "

мета: Узагальнити знання про ознаки об'єктів, які можуть сприймати певні органи чуття; вчити складати розповіді-опису на основі сприйняття картини через різні органи чуття.

4. Складання загадок і метафор по картині

мета: Познайомити дітей з моделями складання загадок і метафор; сформуватирозумові дії дитини, необхідні для складання загадок і метафор.

5. Перетворення об'єктів в часі

мета: Вчити дітей розумових операцій перетворення обраного об'єкта в часі; вчити складати розповідь про конкретний об'єкт, представляючи його минуле і майбутнє, використовуючи характерні словесні звороти.

6. Опис місцезнаходження об'єктів на картині

мета: Вчити дітей просторової орієнтуванні на картині; активізувати в мови слова, Що позначають просторові орієнтування; вчити алгоритму звуження поля пошуку об'єкта на площині картини; формувативміння переносити орієнтування двомірного простору в тривимірне.

7. Складання розповідей від імені різних об'єктів

мета: Узагальнити знання дітей про ознаки прояву різних емоційних станів і причини їх зміни; уточнити знання дітей про різні поведінкових реакціях залежно від рис характеру об'єкта; тренувати дітей в умінні перевтілюватися, складати зв'язний творчий розповідь від першої особи.

8. Смислова характеристика картини

мета: розвиватирозумові дії дітей, що ведуть до пояснення сенсу зображеного на картині; вправляти в умінні підбирати назву картини, точно відображає її зміст, за допомогою прислів'їв і приказок; підвести дітей до розуміння того, що зміст картини може мати не один сенс.

9. Складання розповідей-фантазій

мета: Вчити дітей перетворювати зміст картини за допомогою типових прийомів фантазування; вчити дітей складати розповіді фантастичного змісту. Для твори фантастичних оповідань по картині слід знати основні прийоми фантазування

10. Складання казок морально-етичного характеру ".

мета: Навчати дітей прийомам складання текстів морально-етичного плану за мотивами змісту картини; вчити виводити мораль з складеного тексту казки.

5) Один з методівнової освітньої технології «РКМЧП» (розвитоккритичного мислення через читання та письмо)- сінквейн.

інноваційність даного методу- створення умов для розвитку особистості, здатної критично мислити, Т. Е. Виключати зайве і виділяти головне, узагальнювати, класифікувати. Використання методу«Сінквейн»дозволяє вирішити відразу кілька найважливіших задач: Надає лексичним одиницям емоційне забарвлення і забезпечує мимовільне запам'ятовування матеріалу; закріплює знання про частини мови, Про пропозицію; значно активізує словниковий запас; удосконалює навик використання в мови синонімів; активізує розумову діяльність; удосконалює вміння висловлювати власне ставлення до чого-небудь; стимулює розвитоктворчого потенціалу.

Складання сінквейна використовується для проведення рефлексії, аналізу і синтезу отриманої інформації. Сінквейн (від французького слова «Cinq»-п'ять) - це вірш, що складається з п'яти рядків. У нього є свої правила написання і немає рими.

Актуальність використання сінквейна в тому, що це порівняно новий метод- відкриває творчі інтелектуальні і мовні можливості. Він гармонійно вписується в роботу з розвиткулексико граматичної сторони мови, сприяєзбагаченню і актуалізації словника.

Правила складання сіквейна

Перший рядок - заголовок, тема сінквейна, складається вона з одного слова - іменника.

Другий рядок - два прикметників, які розкривають дану тему.

Третій рядок - три дієслова, що описують дії, які стосуються теми.

Четверта рядок - фраза, в якій людина висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вислів, цитата, прислів'я або власне судження укладача сінквейна.

П'ятий рядок - слово резюме, що містить в собі ідею теми. Цей рядок може містити тільки одне слово - іменник, але допускається і більшу кількість слів.

Приклад сінквейна на тему любові:

Казкова, фантастична.

Приходить, окрилює, втікає.

Утримати її вміють одиниці.

Приклад сінквейна на тему життя:

Активна, бурхлива.

виховує, розвиває, Вчить.

Дає можливість реалізувати себе.

Мистецтво.

6) Технологія розвитку мовиі мислення за допомогою мнемотехніки.

Мнемотехника - це система методів і прийомів, Що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, Про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури розповіді, збереження і відтворення інформації, і звичайно розвиток мовлення.

Мнемотабліци - схеми служать дидактичним матеріалом при роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей, Для збагачення словникового запасу, при навчанні складання оповідань, при переказі художньої літератури, При відгадуванні і загадуванні загадок, при заучуванні віршів.

Технології мнемотехніки дозволяють вирішувати завдання розвитку всіх видів пам'яті(Зорової, слуховий, асоціативної, словесно-логічної, обробкирізних прийомів запам'ятовування); розвиток образного мислення;

розвиткулогічного мислення (Вміння аналізувати, систематизувати); розвитокрізних загальноосвітніх дидактичних завдань, ознайомлення з різною інформацією; розвиток кмітливості, Тренування уваги; розвитоквміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в подіях, оповіданнях.

7) інформаційно- комунікативні технології

дозволяють зробити кожне заняття нетрадиційним, яскравим, насиченим, призводять до необхідності використовувати різні способиподачі навчального матеріалу, передбачити різноманітні прийоми і методи навчання.

Пріоритетними технологіями мовного розвитку дошкільника також є

ТРИЗ. (Теорія Рішення винахідницьких завдань)

Логоритміка. (Мовні вправи з рухами)

Творчість.

Казкотерапія. (Твір дітьми казок)

Експериментування.

Пальчикова гімнастика.

Артикуляційна гімнастика.

6. «Аукціон методичних знахідок»

Домашнє завдання. Вихователі проводять презентацію дидактичних ігор з розвитку мовлення дітей

Рішення педагогічної ради.

1. Використовувати створення проблемних ситуацій на заняттях і у вільний час, що спонукають до активізації мовленнєвої діяльності дітей.

2. Для розвиткумовної активності дітей використовувати екскурсії, ігри, формиелементарної пошукової діяльності.

3. Підвищити освітній рівень компетентності батьків в питаннях мовної розвиткучерез прийнятні для них форми взаємодії

4. Продовжувати створювати в ДОУ умови для розвитку мовлення дітей:

Поповнити групи дидактичними іграми по розвитку мовлення

оформитистенди для батьків " Розвиток зв'язного мовлення дошкільника"

Використовувати в практиці роботи моделі і схеми з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

5. Відображати в календарних планах індивідуальну роботу з розвитку зв'язного мовлення дітей.

6. Для підвищення рівня розвитку зв'язного мовленнявикористовувати ефективні форми роботи.

Номінація «Методична робота в ДОУ»

Сьогодні, на початку XXI ст., Гостро постає питання про культуру мовлення. Мета даного матеріалу - допомогти педагогу у вдосконаленні культури мовлення, через вміння правильно, точно і виразно передавати свої думки засобами мови. В роботі представлені ігрові вправи, завдання для педагогів.

Сьогодні, на початку XXI ст., Гостро постає питання про культуру мовлення. І це не випадково. Актуальна для наших днів проблема - низький рівень загальної мовної культури, бідність словника, невміння висловити думку.

В даний час відома приказка «Слово - візитна картка людини». Від того, наскільки грамотно людина виражається, залежить його успіх не тільки в повсякденному спілкуванні, Але і в професійній діяльності. Особливо актуально це твердження по відношенню до мови педагога, що працює з дітьми дошкільного віку.

Спостерігаючи за процесом спілкування вихователів з дітьми та батьками, була виявлена ​​проблема: необхідність підвищення якості мовного розвитку дітей через підвищення рівня мови педагогів.

Даний матеріал розроблений і апробований з метоювдосконалення високої культури мовлення педагогів, через вміння правильно, точно і виразно передавати свої думки засобами мови.

завдання:

• мотивувати педагогів на розвиток і вдосконалення своїх комунікативних умінь;
• сприяти підвищенню у педагогів рівня розвитку комунікативних умінь за допомогою ігрових завдань;
• володіння педагогами методичною майстерністю, знанням прийомів, необхідних для надання відповідного впливу на мова дітей.

Педрада розроблений у вигляді гри - подорожі, подорожі по зоряним світам. Політ будемо здійснювати на космічному кораблі до інших планет, з метою відкрити нового ще невідомого в зоряному світі сузір'я, сузір'я - «Спілкування».

Під час польоту ви побуваєте на станціях: «Теопрак», це зірка теорії і практики. Потім підете до зірки «Декламація», відвідайте зірки «Метафора,« ССК »,« Логіка »« Криптографія ». Остання зупинка - зірка «МІМ». На кожній зоряній станції педагогів чекають завдання, пов'язані з мовною комунікацією.

Методична розробка буде корисна і цікава для методистів та вихователів ДНЗ.

Презентація. Картина зоряного неба. Під музику (повільна композиція).

Велична картина зоряного неба. Воно в усі часи займало уяву людей. Зоряне небо це неозоре, нескінченне простір, заповнений іншими світами, галактиками. Галактики - як міста, населені людьми. Люди - це зірки.

Коли ми дивимося на небо, ми бачимо людей. Всі вони різні, у кожного свій характер. Як зірки групуються по своїм зірковим характеристикам, так і люди групуються за інтересами. Насправді людське тіло, як і Всесвіт, і все в ній, є відкритою системою. Воно ніколи не перестає випромінювати, приймати, обмінюватися енергією і інформацією з усім, що його оточує. Взагалі кажучи, ми знаходимося в постійному спілкуванні з усім, що знаходиться навколо нас.

Як сказав Екзюпері, що на землі є найбільша розкіш, доступна будь-якому жебракові - розкіш людського спілкування. У наш час ця розкіш стає дефіцитом. Спілкування - це Зустріч. Зустріч особистостей, коли відбувається Відкриття. Відкриття іншого, себе, світу. І тоді - це насправді -роскошь, оскільки буває нечасто. Але якщо Ви готові до Відкриття - тоді все можливо.

Наша сьогоднішня зустріч присвячена мовним комунікацій або іншими словами спілкуванню. А тема звучить так: « Розвиток мовних комунікацій педагога як фактор ефективності розвитку мови у дітей ».

Мова педагога - це основне знаряддя педагогічного впливу і одночасно зразок для дітей.

Не випадково вважається, що мова людини - його візитна картка, оскільки від того, наскільки грамотно він виражається, залежить його успіх не тільки в повсякденному спілкуванні, але і в професійній діяльності. Особливо актуально це твердження по відношенню до мови педагога, що працює з дітьми дошкільного віку.

Мова педагога, як уже говорилося, є зразком, який сприймає дитина і за яким він вчиться будувати свою промову. При цьому слід пам'ятати, що для вихованця мова вихователя часто є єдиним зразком літературної норми. В силу цього особливу увагуслід звернути на форму педагогічного мовлення, її нормативний характер, робити доступною не тільки для сприйняття, але певною мірою і для наслідування.

Педагог М.М. Алексєєва відзначає, що, наслідуючи дорослим, дитина переймає " не тільки всі тонкощі вимови, слововживання, побудови фраз, але також і ті недосконалості і помилки, які зустрічаються в їхній мові ".

Саме тому до мови педагога дошкільного навчального закладу сьогодні пред'являються високі вимоги, і проблема підвищення культури мовлення вихователя розглядається в контексті підвищення якості дошкільної освіти.

У сучасних дослідженнях проблем підвищення культури мовлення педагога виділяються компоненти його професійного мовлення і вимоги до неї.

До компонентів професійного мовлення педагога відносяться:

• якість мовного оформлення мовлення;
• ціннісно-особистісні установки педагога;
• комунікативна компетентність;
• чіткий відбір інформації для створення висловлювання;
• орієнтація на процес безпосередньої комунікації.

А з вимогами до мови педагога ми ознайомимося на практиці, в ході подорожі. Сьогодні наш політ здійснюватимемо до зоряним світам, до інших планет, і як тут не згадати крилату фразу « Якщо зірки запалюють, значить, це комусь потрібно »і можливо сьогодні нам пощастить відкрити нове ще невідоме в зоряному світі сузір'я.

Ви вже поділилися на команди, знаєте їх назва. А зараз повинні розшифрувати їх назви.

Розглянемо на прикладі команди журі. Назва команди «МАРС», розшифровуємо:

М- могутні

А- активні

Р- радикальні (рішучі)

З- судді.

І відразу виникає питання, а судді хто? Представляємо наймогутніших, активних і рішучих: ...

Ну, ми трохи відволіклися, нагадуємо, що зараз нашим командам треба розшифрувати назви своїх груп. Завдання все зрозуміли? Приступаємо до виконання.

Молодці! Із завданням впоралися всі на «відмінно»! Отже, увага зараз буде дан старт космічного корабля, пілотовані командами «Юпітер», «Венера», «Нептун».

Команда «Марс» пильно стежить за нашими мандрівниками з землі.

Всі готові? Наш політ буде проходити на висоті приблизно 40 тисяч кілометрів, швидкість космічного корабля дорівнює швидкості світла, час польоту - близько двох з половиною годин. Отже, ми вирушаємо в політ!

Наша перша зірка, До якої ми вирушаємо, називається: « ТЕОПРАК ».Це зірка теорії і практики. (Навести мишку на корабель, і клацнути по ньому. Корабель прийде в рух).

Серед вимог до мови педагога ДНЗ виділяють відповідність мови мовним нормам, тобто мова педагога повинна бути Правильною.

Педагогу необхідно знати і виконувати в спілкуванні з дітьми основні норми російської мови: орфоепічні норми(Правила літературної вимови), а також норми освіти і зміни слів.

Вихователь - не просто людина, а людина, яка знаходиться в ответе за тех, «кого приручив» - за своїх вихованців. Тому йому слід пам'ятати про те, що мова - це не тільки показник розуму, а й потужний засіб впливу на чужі уми.

Так, Д. І. Писарєв писав: "Неправильне вживання слів веде за собою помилки в області думки і потім в практиці життя".

За 4 виконаних завдання ви отримаєте 8 балів, але в нашому випадку 8 зірок, кожен бал це зірка.

Подивіться на перше завдання, Вам треба вказати приклади з помилками в освіті форми слова, а так само приклади, в якому норми формоутворення не порушені. (Додаток №1)

У другому завданнітреба розставити наголоси. (Додаток №2)

третє завдання- вашій увазі буде представлено кросворд, який так і називається «Мовні комунікації», де ви повинні показати свої знання в області теорії. На виконання цього завдання відводиться 10 хвилин. (Додаток №3)

наступне завдання (Четверте) - відеосюжет.Прослухайте уважно текст відеосюжету і виправте мовні помилки педагогів. (Додаток-відеосюжет №4)

Отже, зустрілися два педагога ....

(Роботи віддаються журі)

А зараз наш корабель вирушає до зірці« Декламація ».

Декламація або виразне читання - мистецтво виголошення віршів або прози.

Однією зі складових вимог до мови педагога є і якість голосу вихователя. голос - найважливіший елементтехніки мови. Для педагога він є основним засобом праці. До голосу вихователя пред'являється ряд вимог, які визначаються умовою педагогічного спілкування і завданнями, які розв'язуються в професійній діяльності.

Найважливішими професійними якостями голосу педагога є милозвучність, гнучкість, польотні (польотні мови - це легкість проголошення тексту без затискачів, проковтування закінчень і необхідності вимовляння слів із зусиллям), витривалість. Розвиток всіх якостей голосу являє собою комплексний процес, який називається постановкою голосу.

Дикція є одним з обов'язкових елементів техніки мови, особливо важлива для вихователя, оскільки його мова є зразком. Мова педагога повинна бути обов'язково наповнена емоційним та інтелектуальним змістом, яке можна назвати виразністю.

Радянський педагог, літературознавець Рибникова Марія Олександрівна підкреслює: « Сам педагог, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів - все це постійний приклад для вихованців »

Ми пропонуємо вам наступне завдання. Кожна з команд витягне одну з байок, яку вони повинні продекламувати. Але не в звичайному класичному варіанті, А так як їм буде запропоновано, в дещо іншому ключі, завдання буде написано на ваших листах. (Додаток №5)

За цей конкурс перемогла команда отримає 4 зірки.

А зараз треба трохи відпочити у нас - музична пауза.

Чи добре ви знаєте пісні і вмієте їх виконувати? Це чудово, а ось як знають і співають пісні наші команди ми зараз побачимо.

Співати треба хором, красиво і впізнається. У грі беруть участь всі представники команди.

Одна команда, порадившись, задає іншій команді питання, але в особливій формі. Вони співають уривок з відомої пісні, в якій міститься питання. Потім команда, якій було поставлено питання, повинна згадати і проспівати хором уривок з будь-якої іншої відомої пісні, в якому укладено відповідь на поставлене запитання. Гра продовжується до тих пір, поки пісенний запас однією з команд не вичерпається.

Наприклад: одна команда співає «Кажуть, ми бяки-буки. Як виносить нас земля? » інша їй відповідає «Тили-тили, трали-вали, це ми не проходили, це нам не задавали».

А тепер ми надаємо слово журі, Яке підіб'є підсумок за два проведених конкурсу.

Серед вимог до мови педагога ДНЗ виділяють так само і точність мови, Тобто її відповідність думкам мовця.

Так, К. Федін писав: "Точність слова є не тільки вимогою здорового смаку, але перш за все - вимогою сенсу".

ясність мови, Тобто її доступність розуміння слухача. Так, Квінтіліан, римський вчитель красномовства, писав: "Говори так, щоб тебе не можна було не зрозуміти".

простота мови, Тобто її природність, природність, відсутність химерності, "красивостей складу".

Так, Л. Н. Толстой писав: "Під пихатість і неприродністю фрази ховається порожнеча змісту".

У промові педагога повинні використовуватися різноманітні мовні засоби, тобто одна з вимог до мови вихователя - багатство мови.

Так, М. Горький писав: "Завдання, які Ви ставите перед собою, неминуче і настійно вимагають великого багатства слів, великого багатства і різноманітності їх".

Педагогу слід враховувати, що в дошкільному віці формуються основи лексичного запасу дитини, тому багатий лексикон самого педагога сприяє не тільки розширенню словникового запасу дитини, але і допомагає сформувати у нього навички точності слововживання, виразності і образності мови.

Наш корабель наближається до зірці« МЕТАФОРА ».

завдання- кожна команда вибере одне з дерев. До свого дереву треба буде підібрати: якісні прикметники, Наприклад, струнка, могутній, розлогий, а так само наділити їх людськими якостями і характеристиками, Наприклад, гостинний, привітний . (В презентації)

За це завдання перемогла команда отримає 5 зірок.

Наступна наша зоряна станція - Зірка «ССК »,що означає, склади казку.

Наші діти повинні не тільки вміти чітко, грамотно, послідовно викладати свої думки, вони повинні ще вміти творчо мислити, а для цього необхідно розвивати творчу ініціативу, вигадку, виховувати стійкий інтерес до творчого розповідання. Удосконалювати вміння розвивати сюжет, використовувати виражальні засобимови, фантазію. Вчити придумувати казки легко змінюючи в них героїв сюжетних ліній і т.д. всього цього ми повинні навчити дітей. Як сказав один з наймудріших - « Щоб навчити іншого, навчися спочатку сам ».

Отже, будемо вчитися. Завдання називається стара казка на новий лад. Зараз один представник з команди підійде і вибере казку, всі ці казки вам добре знайомі. Ваше завдання - залишивши колишніх героїв придумати новий сюжет. На це завдання відводиться 10 хвилин. команда отримає 5 зірок.(В презентації)

А тепер давайте трохи відпочинемо. гра« Молекули ».мета:згуртувати групу.

Уявімо собі, що всі ми атоми. Атоми виглядають так: (ведучий показує зігнувши руки в ліктях і притиснувши кисті до плечей). Атоми постійно рухаються і час від часу об'єднуються в молекули. Число атомів в молекулі може бути різним, воно буде визначатися тим, яка кількість я назву. Ми всі зараз почнемо швидко рухатися по цій кімнаті, і час від часу я буду говорити якесь число, наприклад, три. І тоді атоми повинні об'єднуватися в молекули по три атома в кожній. Чотири - по чотири. А молекули виглядають так (ведучий разом з двома учасниками групи показує, як виглядає молекула: вони стоять обличчям один до одного в колі, торкаючись один одного передпліччя).

слово журі

Мова педагога повинна бути логічною, Тобто повинні дотримуватися смислові зв'язки компонентів мови і відносин між частинами і компонентами думки.

Так, Н. Г. Чернишевський писав: "Що неясно уявляєш, то і неясно висловиш; неточність і заплутаність виразів свідчать про заплутаності думок".

Логічність мовлення передбачає в першу чергу наявність у висловленні трьох змістотворних компонентів (початок, основна частина і кінець висловлювання). Не менше важливе значеннямає вміння мовця правильно, грамотно, логічно пов'язувати між собою всі пропозиції і частини висловлювання. Педагогу, який працює з дітьми дошкільного віку, необхідно досконало володіти різними способамивнутритекстовой зв'язку, щоб навчити цього своїх підопічних.

Ось ми і прилетіли на зірку« Логіка ».

завдання , яке ви повинні виконати - це зібрати текстові фрагменти в правильній послідовності. Зібравши, ви прочитаєте повчальну казкову історію. За виконання завдання - 6 зірок.(В презентації)

Головна мета мовної комунікації- обмін інформацією різного роду. Очевидно, що спілкування і обмін інформацією між людьми здійснюються не тільки за допомогою мови. З найдавніших часів в людському суспільстві використовувалися додаткові кошти спілкування і передачі інформації, багато з яких існують досі.

Одним з таких додаткових коштів спілкування, Що з'явилися в глибокій старовині, є лист на глиняних дощечках, вузликова писемність, зарубки і т.д. А у корінного населення різних континентів використовувався мову свисту, сигнали барабанів, дзвіночків, гонгу і т. П. «Мова квітів», поширений на Сході, також є засобом передачі інформації, яку в деяких ситуаціях не дозволяється висловлювати словами (наприклад, троянда - символ любові, астра - печалі, незабудка - пам'яті і т. д.). Дорожні знаки, Сигнали світлофора, сигналізація прапорами і т. П. - все це засоби передачі інформації, що доповнюють основний засіб людського спілкування - мова.

зірка «криптографія »тайнопис, спеціальна система зміни звичайного листа, яка використовується з метою зробити текст зрозумілим лише для обмеженого числа осіб, які знають цю систему.

Що за звуки? Так це ж послання з іншої планети, від наших братів по розуму. Нам потрібно розшифрувати і прочитати дане послання, тут навіть код додається.

Отже, слухайте завдання: кожна команда отримує зашифрований лист з кодом. Завдання - розшифрувати і написати. За це завдання команда отримує 6 зірок. (Додаток №6)

Молодці наші педагоги, змогли зрозуміти і розшифрувати лист від інопланетних жителів.

Наш сучасник академік Д. С. Лихачов писав: « Вміти говорити - мистецтво, вміти слухати - культура ».А чи вміють наші педагоги слухати, а найголовніше чути зараз дізнаємося разом з педагогом-психологом. гра« Зіпсований телефон »(Додаток до гри).

Слово журі.

Засоби передачі інформації від людини до людини поділяються на вербальні (т. е. словесні) і невербальні. вербальна комунікація- це спілкування за допомогою слів, невербальна- це передача інформації за допомогою різних несловесних символів і знаків (пози, жесту, міміки, поглядів).

Педагогу дуже важливо правильно володіти своїм тілом і передавати за допомогою міміки і жестів саме ту інформацію, яка потрібна в тій чи іншій ситуації. Психологи встановили, що в процесі спілкування від 60 до 80% інформації про співрозмовника ми черпаємо за рахунок невербальних засобів спілкування - жестів, міміки, рухів тіла, інтонації, вибору дистанції між партнерами.

При передачі інформації лише 7% від неї повідомляється за допомогою слів (вербально), відсотків 30 виражається звучанням голосу (тональностями, інтонацією) і більше 60% йде по іншим невербальних каналах (погляд, жести, міміка і т. Д.).

З цими твердженнями можна погодитися або не погодитися, але спробуйте під час виступу тримати руки "по швах", забувши про жесті, і ви відразу відчуєте "дерев'яну" сухість голоси, скутість думок. "Руки - очі тіла", -стверджував Є.Б. Вахтангов. А К.С. Станіславський підкреслював: "Руки висловлюють думку". Ільїн називає руку педагога "Головним технічним засобом".

Остання наша зоряна зупинка зірка« МІМ »(Грец.), Яка позначає короткі імпровізаційні сценки в античному народному театрі - театрі без слів.

Вам пропонується наступне завдання - показати вірш за допомогою пантоміми. Від кожної групи потрібно виділити одну людину. Йому буде дано текст вірша, який потрібно представити за допомогою міміки і жестів. А його команда повинна дізнатися це вірш.

• В. Маяковський «Ким бути?»
• Н. Некрасов «Одного разу, в холодну зимову пору»
• А. Барто «Дівчинка замурзана»

наступне завдання- за 1 хвилину (поки біжить пісок) представник групи показує за допомогою міміки і жестів слова, які будуть з'являтися на екрані ноутбука, а команда повинна їх швидко відгадати. (В презентації).За це завдання команда отримує 6 зірок.

Слово журі.

Нагадаємо, що на початку нашої подорожі ми мріяли відкрити нове ще невідоме в зоряному світі сузір'я і у нас це вийшло. Ми відкрили сузір'я - СПІЛКУВАННЯ.

На закінченняще раз нагадаємо: щоб мова педагога була правильною, виразною, яскравою, надавала зачаровує дію на дітей, є багато засобів. Це доречне вживання прислів'їв, приказок, прикладів з життя та літератури; різноманітні стежки (метафори, порівняння, гіперболи, епітети); використання комунікаційних ефектів та невербального мови.

Однак, напевно, найбільше значення для мовного мистецтва мають особливості внутрішнього світу вихователя, його культура і душевне багатство, його переконаність у правоті своїх слів. С.Л. Соловейчик писав: "Зараз багато говорять про технічну майстерність педагога, про те, що у нього повинен бути поставлений голос, відпрацьований жест, вивірені інтонації. Але ще важливіше ... моральне обличчя, манера спілкування і поведінки педагога" Не забувайте про це і ... удосконалюйтеся!

Адже постійне вдосконалення якостей своїй промові - це запорука успішності роботи по мовному розвиткудітей в ДНЗ.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок« Казка »

Педрада на тему

«Розвиток мови дошкільників: проблеми, шляхи вирішення»

Підготував і провів:

старший вихователь

Е.В.Демідова.

ст. Обливская,

2017р

мета: Підвищення компетентності і успішності педагогів в навчанні розвитку мови у дітей дошкільного віку.

Порядок педради:

1 . «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку»

2.Аналітіческій довідка за підсумками тематичного контролю- ст. вихователь Демидова Є.В.

3. Аналітична довідка за підсумками огляду-конкурсу «Мовні куточки» - ст. вихователь Є.В. Демидова

4. «Використання мнемотехніки, мнемотабліци в роботі з дітьми» -воспітатель Є.В. Лащёнкова

5. Міні-гра «Мова педагога особлива» - вчитель-логопед Окунева Н.С.

6. Ділова гра «Мовний розвиток дошкільнят» - ст. вихователь Демидова Є.В.

7.Інтернет гри - педагог-психолог М.М. Богнюкова.

8. Рішення педради.

Хід педради:

Педрада я хотіла б почати зі слів Л.С. Виготського.

«Є всі фактичні і теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвитокдитини, а й формування його характеру, емоції і особистості в цілому знаходиться в безпосередній залежності від мови ».

1. «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку» - ст. вихователь Демидова Є.В.

Останнім часом все частіше піднімається питання про застосування інноваційних технологійв ДОУ, так як впровадження інновацій в роботу дитячого садка, допомагають нам реалізувати особистісно - орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію і диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей і рівня розвитку. Сьогодні в центрі уваги - дитина, його особистість, неповторний внутрішній світ. Тому ми ставимо перед собою мету - вибрати методи і форми організації навчально-виховного процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості. Завдання педагогів полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою для кожної дитини, вибрати такі методи і прийоми навчання, які дозволили б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, своє словотворчість. Діяльність педагогічного колективу нашого дитячого садка спрямована на формування у дошкільників комунікативних навичок, культури спілкування, уміння коротко і доступно формулювати думки, добувати інформацію з різних джерел, створення мовного середовища, що сприяє виникненню природних потреб в спілкуванні.

Немає необхідності говорити про значення мови як однієї з найважливіших психічних функцій в житті людини. Всі ми знаємо, яке значення має період дошкільного дитинства для розвитку мовлення дітей. Саме в дошкільному віці мова стає головним засобом встановлення контактів з оточуючими, а внеречевие форми (жести, міміка) починають грати допоміжну роль.

Основні завдання промови - виховання звукової культури мовлення, збагачення та активізація словника, формування граматичної будовимови, навчання зв'язного мовлення вирішуються протягом усього дошкільного віку. Формування зв'язного мовлення - одна з головних задач мовного виховання дошкільника. Розвиток зв'язного мовлення дитини відбувається в тісному взаємозв'язку з освоєнням звукової сторони, словникового складу, граматичної будови мови.

Відомо, що мова - необхідний компонент спілкування, в процесі якого вона і формується.

Зв'язкова мова - побудова зв'язкових висловлювань різних типів - міркування, розповіді; вміння структурно вибудовувати текст, розвивати сюжет по серії картин, з'єднувати частини висловлювання різними способамизв'язків граматично правильно і точно.

Розвиток зв'язного мовлення: рішення цього завдання пов'язане з розвитком двох форм мовлення - діалогічного і монологічного. При розвитку діалогічного мовлення особлива увага приділяється формуванню у дітей уміння будувати діалог (питати, відповідати, пояснювати і ін.), Користуючись при цьому різноманітними мовними засобами відповідно до ситуації. Для цього використовуються бесіди на найрізноманітніші теми, що стосуються життя дитини в сім'ї, в дитячому садкуі т.д.

Саме в діалозі розвивається вміння вислухати співрозмовника, задати питання, відповісти в залежності від контексту. Всі ці вміння необхідні і для розвитку монологічного мовлення дітей.

Центральним моментом розвитку такої мови є навчання дітей вмінню будувати розгорнутий висловлювання. Це передбачає формування у них елементарних знань про структуру тексту (початок, середина, кінець), уявлень про зв'язок між пропозиціями і структурними ланками висловлювання. Останнє становить важлива умова досягнення зв'язності мовного висловлювання.

Оволодіння монологічного промовою має пріоритетне значення для повноцінної підготовки дитини до школи і, як відзначають багато вчених і педагоги, можливо тільки в умовах цілеспрямованого навчання.

Мова розвивається в різних видах діяльності: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, з явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними - в ігровій та художньої діяльності, в повсякденному житті.
При використанні ІКТ на заняттях з розвитку мовлення навіть молодших дошкільнят, Значно зростає їх інтерес, підвищується рівень пізнавальних можливостей. Мультимедійні презентації дозволяють уявити навчальний і розвиваючий матеріал як систему яскравих опорних образів. Помічником для розвитку мовлення дошкільнят служать сайти мережі «Інтернет». Тут можна знайти ілюстрований словник для розвитку мовлення дітей і сюжетні альбоми, які в основному призначені для збільшення словникового запасу дітей; дидактичні ігри та вправи, конспекти занять, різноманітний ілюстративний матеріал, як статичний, так і динамічний (анімації, відеоматеріали).

З метою реалізації завдань щодо формування компонентів усного мовлення педагогам необхідно активно використовувати метод проекту із застосуванням технології казкотерапії у розвитку мови і комунікативних навичок вихованців. В ході проекту, з метою розвитку усного мовлення дошкільнят на заняттях з переказу казок, дітям запропонувати розглядання колажу до казки, потім робота з проміжною (полегшеної) мнемотабліцей зі складання переказу, а далі- з мнемотабліцей з ускладненнями. В результаті використання даної технології діти не відчувають труднощі при переказі творів. Сказкотерапевтический ефект на занятті досягається поєднанням трьох складових образу казки, казкової атмосфери: музичний образ казки, образ казкового простору (світлотехнічні ефекти), власне розповідання казки і демонстрація персонажів казки в настільному театрі. Останньому допомагає організація в групах міні-музеїв «В гостях у казки». Реалізація даного проекту сприяє не тільки розвитку усного мовлення вихованців, а й позитивного комунікативного досвіду взаємодії з однолітками.

2. Аналітична довідка за підсумками тематичного контролю
«Розвиток мови у дітей в умовах ДНЗ»

Довідку підготував: старший вихователь Демидова Є.В.
У МБДОУ «Дитячий садок« Казка »в період 20 по 28 лютого 2017 року було проведено тематичний контроль за темою:« Розвиток мовлення у дітей в умовах ДНЗ », з метою визначення стану мовної середовища в ДНЗ і розвитку мовлення дошкільнят відповідно до ФГОС дошкільної освіти. Перевірку здійснював: старший вихователь - Демидова Є.В.
Тематичний контроль був здійснений у всіх групах дитячого саду. Були проаналізовані наступні питання:

• система і варіативність планування роботи з розвитку мовлення і вихованню комунікативних навичок дошкільнят;
• наявність і різноманітність посібників для розвитку мови і виховання комунікативних навичок дошкільнят;
• система роботи з розвитку мовлення і вихованню комунікативних навичок у дітей дошкільного віку, вміння грамотно організовувати і проводити безпосередньо освітню діяльність і спільну діяльність з дошкільнятами.

Використовувалися такі форми і методи контролю:

• аналіз календарних планів з дітьми;
• аналіз ведення документації в групах по даному напрямку (перспективне планування, планування індивідуальної роботи з дошкільнятами, планування роботи з додаткової освіти та роботи з батьками вихованців по даному напрямку);
• організація розвивального середовища відповідно до вимог ФГОС;
• аналіз безпосередньо освітньої діяльностіі спільної діяльності з дошкільниками;

В ході тематичної перевірки було виявлено наступне. Тон спілкування у дітей доброзичливий і спокійний. У дітей спостерігається в спілкуванні один з одним стриманість в жестах, міміці, вони намагаються вислухати вихователя, або дітей не перебиваючи, чекаючи черги. Хоча спостерігаються випадки неуважності, невміння слухати. Діти дотримуються мовної етикет зі свого особистого досвіду, або за підказкою вихователя (у всіх групах). Це слова вітання, подяки, прохання, вибачення.
Діти спілкуються з різних приводів: в основному з якої-небудь діяльності. Вміють спілкуватися з підгрупою дітей по організації ігрової діяльності.
Зустрічаються випадки дисциплінарного приводу спілкування (конфлікти між собою з приводу фізичних втручань, розділ іграшок або іншого матеріалу).
Діти дуже довірливі, у них немає секретів від однолітків і вихователів, тому охоче розповідають самі про себе і свою сім'ю.
Тематика розмов в підгрупах дітей буває про книгах, іграх і спільної діяльності, про іграшки (у всіх групах). Про життя в дитячому саду, про навколишнє життя, про предметах найчастіше спостерігається в бесідах групи дітей з вихователем.
Аналіз характеристики комунікативних умінь дітей показав: діти володіють мовними зворотами для встановлення контакту, присутні ініціативність і адресність мови.
Разом з результатами обстеження дітей необхідно відзначити професіоналізм вихователів.
Тон спілкування вихователів переважає доброзичливий, спокійний. Вихователі уважні до питань дітей. Використовують в спілкуванні мовний етикет, тим самим подаючи позитивний приклад дітям. При висловлюваннях дітей вихователі дають можливість дітям висловитися, не перебиваючи їх. Разом з тим, в окремих випадках зустрічається строгість в позі, міміці і жестах.
Проаналізувавши результати приводів спілкування вихователів з дітьми, можна зробити висновок, що найчастіше використовується організаційний (з метою організувати групу дітей на навчальну діяльність, проведення режимних моментів); і на будь-яку діяльність (на гру, трудові доручення, індивідуальну роботуз дітьми). Ці два приводи спілкування дуже тісно переплітаються між собою.
Дисциплінарний привід спілкування також присутній у всіх групах, але менш часто (з приводу дисципліни окремих дітей). Відзначено позитивний досвід педагогів у використанні дисциплінарного приводу в доброзичливій, стриманій формі, з використанням вдалих прийомів (залучення до трудової діяльності, доручення, індивідуальна бесіда, роз'яснення, спільна з вихователем діяльність).
Аналіз взаємодії педагогів з дітьми під час НСД показав, що переважаючою є мовна активність педагога. Пізнавальна і мовна активність самих дітей під час освітніх ситуацій недостатня. Це означає, що педагогами не в повній мірі створені умови для дитячої ініціативи, прояву допитливості, зацікавленості та активності.
Вихователі використовують різну тематику розмов як з однією дитиною, так і з підгрупою дітей: про саму дитину, його сім'ї, про предметах і іграшках, про життя в дитячому саду, про навколишнє життя.

Планується розвиток діалогічного мовлення через розглядання картин і ілюстрацій, ознайомлення з предметним оточенням, ознайомлення з природою. Діалог проходить через сюжетно-рольові ігри, мовні ігри, ігри-драматизації, театралізовану діяльність, плануються завдання з культури спілкування.
Разом з тим, недостатньо планується індивідуальна робота (із зазначенням прізвища та імені дитини) з розвитку мовлення і формування комунікативних навичок дошкільнят (молодша, старша групи); робота в куточку книги - ремонт книг, оформлення виставок (молодша, середня, старша, підготовча групи); індивідуальних і групових бесід з дітьми (старша група); знайомство з художньою літературою (старша, підготовча групи).
Простежується планування роботи з батьками в молодшій, середній та старшій групах: консультації, бесіди, поради батькам.

Висновок по тематичного контролю.
Проведений тематичний контроль показав, що проблема розвитку мови і комунікації дошкільнят актуальна і вона в ДОУ вирішується: через НСД, вільну діяльність дітей, через режимні моменти, під час проведення прогулянок.
У групах створені умови для мовної діяльності дітей: організовуються дидактичні і сюжетно-рольові ігри, театралізована діяльність, групові та індивідуальні бесіди. Накопичено ілюстративний наочний матеріал.
Однак необхідно: звернути увагу на систему планування роботи з дітьми та батьками в групах, використання в практиці роботи моделей і схем з розвитку зв'язного мовлення дошкільників, на виховання культури спілкування з дорослими і однолітками, створення оптимальних умов на заняттях для прояву пізнавальної і мовної активності дітей .
пропозиції:

1. Використовувати в практиці роботи моделі і схеми з розвитку зв'язного мовлення дошкільнят.

2.Планіровать в календарних планах і проводити індивідуальну роботу (із зазначенням прізвища та імені дитини) з розвитку мовлення і формування комунікативних навичок дошкільнят (молодша, старша групи); роботу в куточку книги - ремонт книг, оформлення виставок (молодша, середня, старша, підготовча групи); індивідуальні та групові бесіди з дітьми (старша група); знайомство з художньою літературою (старша, підготовча групи).

3. Включити в план роботи з батьками заходи щодо розширення їх педагогічного досвіду в питаннях розвитку у дошкільнят комунікативної компетентності.

4. Міні-гра «Мова педагога особлива» - вчитель-логопед Окунева Н.С.

Кожен дорослий і його мовна поведінка - зразок для наслідування. Не забувайте, поруч з нами діти, стежте за своєю мовою і допомагайте дитині опанувати культурою рідної мови. Не можна допустити, щоб діти чули від нас з вами, а потім і самі говорили «моє прізвища, десять курей, я розділ чоботи, вперед мене». Дорослі, які користуються розмовною стилем, не усвідомлюють своєї фонетичної недбалості. Тим часом вони повинні піклуватися про правильну мовної середовищі, з якої дитина вбирає зразки вимови,

Особливе місце в російській мові займаєнаголос . Воно подібно биттю серця. Ми не згадуємо про нього, поки хто - щось не спотворить слово неправильною постановкою наголоси - воно відразу ж втрачає свій ритмічний пульс, а часом і сенс

Дуже часто виникають сумніви в постановці наголоси. В цьому випадку неоціненну допомогу надає словник.

Гра - тренінг «Наголос»- написати слова під диктовку, розставити наголос. (Каталог, красивіше, петля, буряк, сироти, цемент, подзвонить, почала, почався, простирадло, дзвониш, алфавіт, аргумент, договір, дозвілля, дзвонить, каталог, квартал, почати, петля, відсоток, танцівниця, ремінь, розпестити).

Гра - конкурс «Виправ помилки».

«Діти в садок бежат. Ти за ними бежи. З будиночка вилазь. Ехай на лісопеде. Бачиш, як я ездию. Почергую замість мене. Давай разом гратися. Лопатку ось сюди потрібно класти, поклади. Я чисто своє пальто. Скільки разів тобі говорити, чекай мене ».

Бліц - вікторина «Відчуй різницю».

«Я прокинулася вранці рано і стала збиратися на роботу. Спочатку плаття стала (надягати або одягати), куртку стала ... ..шапку стала ... .А потім стала сина (надягати або одягати). Що можна надягати на себе? А одягати? (Кого - небудь: дитину, брата, ляльку).Одягати щось, одягати-кого-то.

поговоримо про інтонаційної виразності. Одного разу до давньогрецького філософа і мудреця Сократа привели людину, про яку він повинен був висловити свою думку. Але прийшов весь час мовчав. Сократ вигукнув: «Заговори, щоб я тебе побачив!» Адже дуже часто перші враження про людину складаються у нас під впливом його голосу. Голос - це дзеркало людини, могутній засіб впливу. Тон голосу має виняткову роль в усному мовленні, особливо в роботі з дітьми.

5. Ділова гра для вихователів «Мовний розвиток дошкільнят» - ст. вихователь Є.В. Демидова

Опис роботи:Д ялинова гра спрямована на підвищення професійної компетентності, педагогічної майстерності вихователів в здійсненні завдань мовного розвитку дітей дошкільного віку.
мета
Удосконалення роботи по мовному розвитку дошкільнят в Установі.
завдання:
Підвищувати знання, професійну компетентність, педагогічна майстерність вихователів в здійсненні завдань мовного розвитку.
Розвивати уміння обговорювати і погоджувати запропоновані питання, завдання. Розвивати творчу активність учасників.
атрибути гри : Емблеми команд, значки капітанів, кросворди, чорний ящик, репродукції картин (І.І. Левітан «Золота осінь», В.М. Васнецов «Оленка», А.К. Саврасов «Граки прилетіли», К.С. Петров- Водкін «Ранковий натюрморт»), картки для роботи з прислів'ями та приказками, бланки-протоколи у журі.
Правила гри: Вміти слухати інших.
виробляти спільне рішенняпитання.
Брати активну участь в грі.
Чи не оскаржувати оцінку журі.
Дотримуватися культури мовлення і тактовність.

хід:
Розподіл по командам. Вибір капітанів. Подання журі, ведучого.

1 завдання.

За 1 хвилину придумати назву команди та девіз.

2 завдання. Теоретична частина.

На дереві висять повітряні куліз питаннями. Чотири людини від кожної команди підходять до дерева беруть кулі з питаннями і відповідають на них. Журі оцінює правильність відповіді і час.

питання:

1. Перелічіть завдання з розвитку мовлення дітей дошкільного віку.

• розвиток словника
• формування граматичної будови мови
• виховання звукової культури мовлення
• розвиток зв'язного мовлення
• підготовка дітей до навчання грамоті
• розвиток мовного дихання, виразності

2. Що ми розуміємо під розвитком мови дошкільника?

• Розвиток мови дошкільника - робота над всіма сторонами мови.

3. Що таке діалог?

• Діалог - це розмова двох і більше людей. А ще діалогом називають літературний твір у формі розмови.

4. Що таке монолог?

• Монолог - (від грец. Monos - один і logos - мова) - мова дійової особи, головним чином в драматичному творі, вимкнена з розмовного спілкування персонажів і не передбачає безпосереднього відгуку, на відміну від діалогу; мова, звернена до слухачів чи до самого себе.

5. Як називається образне, короткий вислів, влучно визначає якесь явище (приказка)

6. Як називається коротка розповідь, найчастіше віршований, алегоричної змісту з висновком-мораллю (байка)

7. Як називається основний вид усного народної творчості, Художнє оповідання фантастичного, пригодницького або побутового характеру (казка)

8. як називається усна народна творчість, Народна мудрість(Фольклор)

2 завдання «Чорний ящик»

ведучий: Велика роль роботи з творами образотворчого мистецтва в розвитку такої якості зв'язного мовлення, як образність. Так як формування естетичного сприйняття творів живопису впливає на використання засобів художньої виразності в різних видах висловлювання - описі, розповіді, міркуванні. Уміння зв'язно, цікаво, в доступній формі донести до дітей зміст картини є необхідною якістю мови педагога.
У чорному ящику знаходяться репродукції картин, щодо яких складається описовий розповідь. Команді треба відгадати назву картини і її автора.

Зразкові розповіді вихователів
1. На полотні зображений характерний російський пейзаж. Спокійний день в середині осені. Сонце світить, але вже не так яскраво. Перед очима відкривається російський простір: поля, гаї, річка. Художник зобразив ліс, «точно терем писаний, ліловий, золотий, багряний ...», і знайшов виразне різнобарвності фарб для опису чарівної осінньої пори. Золото листя красиво відтіняє прозору воду річки і синяву неба. Гладку поверхню повільно поточної річки ще не турбує поривчастий холодний вітер. У річці, немов у дзеркалі, відбиваються прибережні дерева, кущі та високе небо. На картині зображений теплий, безвітряний день. Все дихає тишею і осіннім спокоєм.

2.Сюжет картини навіяний темою сирітства, страждання дітей, російської народної казкою. Перед нами дівчинка, що втекла з дому в лісову гущавину до глибокого виру, щоб виплакати образу, нанесену злими людьми, попечаліться про своє тяжке життя. Вечір. Гасне зоря. Сутінки спускаються на молоді сосонки, на потемнілу воду. На камені самотньо сидить дівчинка. В її похиленою фігурі, в смаглявому сумному обличчі виражено горе і страждання. Темні, широко розкриті очі застеляють сльози, погляд нерухомий, шовковисте каштанове волосся поплутаними пасмами розсипалося по плечах, міцно стиснуті пальці рук, обхопивши коліна. Одягнена вона бідно. На ній старенький, порваний каптан, вицвіла блакитна кофта, ноги босі, а на дворі вже осінь. Природа співзвучна настрою дівчинки. Сумно замовкнувши, застигли навколо молоді берізки, осики. Рання осінь. Перша пора в'янення природи. Пожовкле листя падають на дзеркальну поверхню води. Над головою дівчинки тихо щебечуть ластівки, як би намагаючись заспокоїти, розсіяти її смуток. Гостроверхі молоді сосонки, гострі стебла осоки як би охороняють дівчинку, захищають її від злих людей. Загальний тон картини неяскравий, в ньому переважають темно-зелений і червоно-коричневі кольори. Картина дуже поетична.

3.Картіна виробляє особливе, задушевне враження. Віє від неї чимось близьким і рідним. Перед нами скромний сільський пейзаж. На передньому плані, на вкритому тане ніздрюватим снігом березі ставка, вишикувалися в ряд старі криві берези. На їх голих гілках розташувалися грачіние гнізда, а навколо метушаться самі господарі цих пташиних будиночків. На другому плані видно освітлений весняним сонцем дерев'яний паркан, а за ним височіє дзвіниця сільської церкви. А далі, до самого лісу, розкинулися побурілі поля зі дати не снігу, що розтанув. Цей скромний пейзаж напоєне прозорим, дзвінким від грачіного гомону весняним повітрям. Він відчувається і в високих, ніжно голубеющему хмарах, і в тьмяному світлі сонця. У повітрі пахне весною.

4.Перед нами дощатий, чисто вискобленний чиєїсь дбайливою рукою рожевий стіл. Він виділяє ледь вловимий запах деревини. На столі - невеликий самовар, стакан на блюдце, яйця, букет польових квітів, ліхтарик і коробок сірників. Предмети лежать перед нами як на долоні. Весело виблискують межі начищені до блиску самовара. У його дзеркальної поверхні видно відображення столу. Сонячні відблиски грають на склянці з чаєм, на яйцях, на ліхтарику, на вазі. У прозорій скляній вазі - букет польових квітів: блакитні, як би схилилися перед нами в поклоні, дзвіночки і жовті ромашки, схожі на маленькі сонця. У верхньому кутку художник помістив великого, рудого, висловухого пса. Розумна собака терпляче чекає свого господаря, який незримо присутній на картині. Здається, що він десь поруч. Картина вся сяє, немов прозоре сонячний ранок. вона сповнена яскравого світла, Спокою та чистоти. Чому відчуття радості ставати ще сильнішими.

відповіді

1.І.І. Левітан «Золота осінь»

2.В.М. Васнецов «Оленка»

3.А.К. Саврасов «Граки прилетіли»

4.К.С. Петров-Водкін «Ранковий натюрморт»

3 завдання. інсценування

ведучий: казка є потужним засобомдля мовного, пізнавального художньо-естетичного розвитку дитини. Казка допомагає дітям зрозуміти, що таке добро і зло, сміливість і боягузтво, милосердя і жорстокість, завзятість і легкодухість. Діти легко впізнають казки по персонажам, уривків, ілюстрацій. Вам буде завдання складніше. Однією команді треба показати інсценізацію якої-небудь казки за допомогою невербальних засобів спілкування (жестів, пантоміміки, міміки); інший треба відгадати її назву. Потім команди міняються місцями.
Такі завдання розвивають у дітей творчість, уяву. Діти стають більш вільними, розкутими.

4 завдання. Кросворди на тему «Мовний розвиток дошкільнят»

Кросворд № 1
1.Речь, розповідь однієї людини.
2. За горизонталі. Створення нового слова на базі іншого однокорінного слова за допомогою приставки, суфікса.
2. За вертикалі. Частина мови, що позначає предмет, об'єкт, явище.
3.Види розповіді, який починається з загального визначенняі назви предмета або об'єкта, потім йде перерахування ознак, властивостей, якостей, завершується підсумкової фразою, що дає оцінку предмету або висловлюється ставлення до нього.
4.Небольшое літературний твір в прозі, опис, розповідь, історія.
5.Методи, який використовується вихователем на заняттях з розвитку мовлення, при якому використовуються питання, пояснення, бесіда, розповідь вихователя.
6.Слова, різні за своїм звучанням, але близькі за значенням.

відповіді: 1.Монолог. 2 по горизонталі. Словотвір. 2 по вертикалі. Іменник. 3.Описание. 4.Рассказ. 5.Словесний. 6.Сіноніми.

Кросворд № 2
1.Слова, протилежні за змістом.
2. Види розповіді, в якому діти повинні розвинути сюжет, який розгортається в часі і логічної послідовності.
3.Человек, який пише книги, створює якісь твори.
4.Часть мови, яка позначає дію предмета.
5.Методи, який використовується вихователем на заняттях з розвитку мовлення, при якому дітям демонструються іграшки, предмети, картинки, фотографії, малюнки, слайди та ін.
6.Разговори між двома людьми.
7.Від усної народної творчості, питання або завдання, які потребують вирішення.

відповіді: 1.Антоніми. 2.Повествованіе. 3.Автор. 4.Глагол. 5.Наглядний. 6.Діалог. 7.Загадка.

5 завдання. гра

Капітанам команд пропонується провести словесну гру, пальчиковую гімнастику.
варіанти ігор
Словесна гра «Закінчи слово»
Діти розташовуються по колу. Ведучий кидає кому-небудь м'ячик і говорить перший склад якого-небудь слова, наприклад: «Ма ...». Дитина, якій кинули м'яч, ловить його і додає до стилю таке закінчення, яке в сукупності склало б ціле слово. Наприклад: ведучий говорить: «Ма ...», що зловив відповідає: «... ма» (Мама) - і кидає м'ячик ведучому. Слова треба добирати короткі і знайомі дітям, спочатку гри ведучий може сказати, що це будуть імена тих, хто стоїть в колі. Ді-ма, Мі-ша, Све-та, Ле-на і т. Д. Поступово, раз по раз, гру можна ускладнювати, вводячи слова з трьох складів. Наприклад: ведучий говорить: «Ма ...» і кидає м'яч дитині, що зловив відповідає: «ши» і кидає м'ячик іншому гравцеві. Той закінчує слово: «на» (Ма-ши-на) і кидає м'яч ведучому і т.д.

6 завдання. Робота з прислів'ями, приказками

ведучий: У мовному розвитку дітей велике місце відводиться прислів'ями та приказками. Прислів'я та приказки мають широкі можливості розвитку усвідомленого ставлення дитини до смислової стороні слова. Розуміння і використання прислів'їв і приказок передбачає оволодіння переносним значенням слів, розуміння можливості їх застосування до різних ситуацій. Саме в прислів'ях і приказках закладений величезний моральний і естетичний потенціал. Вони не великі за обсягом, але ємні за змістом. Використовуючи у своїй промові прислів'я і приказки, діти вчаться ясно і красномовно висловлювати свої думки і почуття.
Ведучий пропонує представникам команд вибрати картки з завданнями
Картка № 1

1.Не в золоті щастя. (Курочка Ряба)
2.Чьі хороми, того і хліб. (Три медведі)
3. Не вір словам, де меду занадто, якби не було самовпевнений надто. (Колобок)

1.Син леопарда - теж леопард (Африка) -Яблуко від яблуні недалеко падає
2.Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан) -Шила в мішку не сховаєш
3.Бойся тихої річки, а не галасливою (Греція) -В тихому болотічорти водяться

Картка № 2
Підберіть до приказки казку, яка підходить їй за змістом
1.Вместе вдвічі, справа будь-, спирається друзі. (Ріпка)
2.В тісноті, та не в образі. (Рукавичка)
3.Захотел побути вовк в овечій шкурі, та не вийшло. (Вовк і семеро козенят)
«Переведіть» прислів'я на російську мову.
1.Молчалівий рот - золотий рот (Німеччина) -Слово срібло - мовчання золото
2.Тот не заблукати, хто запитує (Ірландія) -Язик до Києва доведе
3.Ошпаренний півень від дощу тікає (Франція) -Обпікшись на молоці, дмухає на воду

7 завдання. банк ідей

Всім учасникам пропонується поповнити Банк ідей, відповівши на питання: Як побудувати партнерські відносини з батьками вихованців по мовному розвитку дітей, які заходи ви можете запропонувати? (Обговорення)

Підведення підсумків ділової гри
Журі обговорює відповіді і оцінює їх. Враховується не тільки їх правильність, але і поведінку членів команд під час обговорення, коректність, чіткість, грамотність і виразність мови.
Ведучий оголошує загальний результат (за оцінками журі), вручає невеликі сувеніри, дякує за участь.

Список використаної літератури
1. Розвиток мови і творчості дошкільнят: Ігри, вправи, конспекти занять / За ред. О.С. Ушакової. - М .: ТЦ Сфера, 2001..
2.Справочнік старшого вихователя / авт.-упоряд. Н.А. Кочетова. - Волгоград: Учитель, 2013.
3.Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О.С. Ушакова, Е.М.Струніна. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

Рішення педагогічної ради:

1. Створювати умови в МБДОУ для розвитку мовної активності дітей, спонукаючи їх до мовного спілкування з дорослими і між собою.

1. Педагогам продовжувати роботу по формуванню комунікативно - мовленнєвої активності у дошкільників через використання різноманітних методів і прийомів, залучати до роботи батьків.

/ Термін: постійно, відп: вихователі /

1. Використовувати таблиці мнемотехніки в розвитку мови дітей в освітньому процесі, Так і в режимних моментах.

/ Термін: постійно, відп: вихователі /

Для удосконалення та модернізації організації виховного процесу в розрізі розвитку мови вихованців дошкільного закладу регулярно планується і проводиться педрада по мовному розвитку в ДОУ відповідно до ФГОС. Педрада допомагає вирішити взаємопов'язані завдання, а також актуалізувати методи і підходи щодо мовного розвитку дошкільнят.

Перше завдання - це аналіз умов ДОП, що сприяють розвитку мовних функцій. Якщо умови потребують модернізації, то на педраді будуть розглядатися шляхи модернізації (конкретні пропозиції, шляхи виконання, відповідальні особи і т.д.)

Серед інших завдань:

Актуалізувати знання педпрацівників щодо успішних методів мовного розвитку;

Мотивувати педагогів удосконалювати власні знання в сфері роботи над зв'язковою промовою хлопців;

Сприяти створенню в педколективі атмосфери творчого педагогічного пошуку.

Актуальність проблеми не потребує доказу: більшість експертів сходиться в тому, що граматично правильні, образні, описові конструкції може становити невелика частина дошкільнят. Мова хлопців зі старшої та підготовчої груп, Якщо говорити узагальнено, односкладова, одноманітна і плутана.

Педрада в ДОУ «Мовний розвиток дошкільнят»- це стратегічне захід, що дозволяє розглянути і вирішити дійсно гострі питання. Педагоги відзначають нелогічно вибудовані діалоги вихованців, невірне розподіл смислового навантаження, порушення темпу і гучності висловлювань.

Так як приписи ФГОС дошкільної освіти передбачають, в тому числі, впевнене оволодіння вихованцями мовою (не без участі логопедичного компонента), педпрацівники повинні вибудувати свою діяльність так, щоб забезпечувати дошкільнятам цілий перелік компетенцій.

В їх число входять:

Активізація словника дошкільника, збагачення (шляхом вивчення нових слів і понять, оптимізації навичок монологічного мовлення, вміння підтримати розмову);

Затвердження культури мовлення (педагоги проводять вправи, які покликані поліпшити фонематичного слуху, оволодінні темпом мови і інтонаціями мови);

Ознайомлення з різножанрової дитячою літературою;

Формування базових знань, навичок і умінь, які стануть фундаментом для подальшого навчання грамоті - йдеться про стимулювання звуковий активності.

Педрада з розвитку мовлення в ДОУрозглядає тему в новому світлі: в розрізі оновленої методичної бази, широких інформаційних можливостей. Для цього проводиться моніторинг, який визначає спроможність вже використовуваних заходів в роботі над мовним розвитком.

Аналіз організації мовного розвитку

Це широке поняття. Без перевірки неможливо сказати, як реалізується програма мовного розвитку, які зміни внесені в звичну діяльність, які «прогалини» усунені, а які моменти потребують корекції. І результати цієї перевірки-аналізу фахівці обговорюють на педрадах. Це допомагає виявити дієві методиі методики роботи з розвитку мовлення дітей.

За якими напрямками проводиться аналіз:

1. Як реалізуються заходи щодо вдосконалення зв'язного мовлення вихованця. Конкретно - описується та аналізується організація декількох видів діяльності хлопців (пізнавальна, розважальна).

2. Як проводиться робота в групі, чи проводяться індивідуальні та групові бесіди, чи ведеться робота з сучасним ілюстративним матеріалом, із зразками художніх творів.

3. Як ведеться просвітницька робота щодо батьків вихованців щодо питань оволодіння дитиною рідною мовою. Це означає, що потрібно проаналізувати, чи достатньо поінформовані батьки про значимість спілкування з дитиною (як з цим завданням справляється педагог). Розглядається і питання рекомендацій занять з логопедом - чи надійшли ці рекомендації з боку вихователя, своєчасні вони і т.д.

4. Як реалізується діяльність педагога, що підвищує грамотність і культуру мовлення хлопців на прикладі мови самого вихователя. Навчання власним прикладом - це класичний метод: мова вихователя повинна бути виразною, яскравою, образною, насиченою інтонаціями і уточнюючими, описовими елементами.

неможливо розглядати мовленнєвий розвиток в ДОУ по ФГОС, Не зачіпаючи переформулювання ролі педагога в дошкільному навчанні. Якщо раніше педагога можна було прирівняти до суб'єкта передачі знань, то сьогодні вихователь - це важливий учасник процесу освіти, який впроваджує в нього особистісно-орієнтований педагогічний підхід

Завдяки обміну думками, доречного на педраді, педагоги розробляють заходи, які будуть оптимізувати роботу ДНЗ щодо розвитку мовлення вихованців.

інноваційні педтехнології

Без них важко уявити педрада з проблем розвитку мовлення в ДОУ. Популярні методи, які широко використовувалися в минулому, сьогодні втрачають свою ефективність, і тому є наукову освіту. Сучасні дошкільнята живуть в еру інформації, видобутку матеріалу по одному кліку, швидкої змінюваності текстів і картинок. У певному сенсі мозок сучасного дошкільника працює інакше: і завдання педагогів - не використовувати неактуальні методики, які не можна порівняти з часом, в якому будуть дорослішати і жити діти 21 століття.

Ще одна причина, чому так важливо розгляд сучасних інноваційних педагогічних технологій - це підвищення освіченості педагога, розвиток його компетенцій. Він не міг засвоїти ці знання у ВНЗ, тому що на той момент їх просто не було. І щоб професійно зростати, відповідати професійним запитам часу, хоча б раз на рік вихователі в педагогічному колі повинні розглядати саме інновації.

Окремі інноваційні технології:

Колекціонування. Швидше, доречно говорити про нове життя старої технології. Мода на колекціонування повертається, і привчати до цієї корисної звичкою дошкільника можна ще й з користю для його мовного розвитку. Це допомагає збільшити словниковий запас, закріпити розуміння просторово-часових зв'язків. Зазвичай робота з колекціями має на увазі «метод історій», коли кожен предмет в колекції визначено власною історією - звідки він взявся, в чому його таємниця і т.д.

Дослідницька діяльність. Популярний нині метод застосовується вже в дошкільній освіті. І якщо малюк приступає до самостійних досліджень (під контролем дорослого, зрозуміло), то це розвиває і його пам'ять, і його словниковий запас. Так, з хлопцями можна проводити нескладні досліди. Починати можете з самого простого - спостереження за тим, як в склянці з водою тане шматочок льоду. Завдання вихователя не просто показати сам процес, а й працювати над тим, щоб вихованці змогли про нього розповісти, описати послідовність дій і причину перетворення.

Метод проектів. Його теж не можна назвати абсолютно новими, але з появою активного користування інтернет-ресурсів, сам підхід до теми змінюється. Наприклад, береться вузька тема «Для чого людині посуд», але вивчення її може бути інтегрованим. Охоплюються різні сторони питання - від історичної до художньої (з орієнтиром на вік, безумовно). Глосарій по темі повинен бути передбачений: діти не вміють читати, але багато схоплюють на льоту на слух, тому нові тематичні словаповторюються, згадуються, інтенсивно вводяться в обіг.

Але якщо ці інноваційні методи просто переглядаються, доповнюються актуальною інформацією, Деякі можуть стати відкриттям для педагога. Найчастіше вони вимагають навчання вихователя, а також аналізу ефективність знову введеного методу.

Аква-гімнастика

З цим методом краще ознайомлені логопеди. В якомусь сенсі водна гімнастика може замінити варіант традиційної пальчикової гімнастики. Це сенсорна гра, яка допомагає хлопцям сформувати дрібну моторику, Що, в свою чергу, активно допомагає мовному розвитку. Прості пальчикові вправи допомагають розвинути навички запам'ятовування, а також творчі здібності та фантазію. Аквагімнастика створює і передумови для успішного оволодіння листом.

Водна гімнастика складається з стиснення, розтягування і розслаблення кистей рук. Це допомагає вихованцям опрацювати кожен пальчик. Вправа виконується з промовляння короткого вірша. Саме поєднання двох форм діяльності допомагає легко запам'ятовувати віршовані форми, покращувати образне мислення.

кінезіологічні вправи

У кінезіології є інша назва - гімнастика для мозку. Заснована область на поєднанні ряду вправ, які об'єднані різнотипними рухами рук. Вправи виконують у високому темпі, що і допомагає активно стимулювати діяльність мозку.

Завдяки таким вправам послідовно включаються центи великої і дрібної моторики. Це сприятливо позначається на активізації мовної діяльності, уважності, усвідомленості причинно-наслідкових зв'язків. Логічне мисленняактивніше розвивається, якщо кінезіологічні вправи робити регулярно і по системі.

Біоенергопластіческій метод

Суть методу в поєднанні рухів кистей рук і розробці апарату артикуляції. Паралельно стимулюються мозкові центри, що відповідають за дрібну моторику і активність мови (адже структурно вони є сусідами). Біоенергопластіка покращує дитячу мова, підвищує концентрацію дитини, розвиває його схильності до швидкого і точного запам'ятовування. Біоенергопластіка коригує вимова звуків.

Спочатку вправи виконуються однією рукою, потім другий, а потім відразу двома. Рухи повинні бути плавні, неспішні, потрібно доповнювати їх розробкою апарату артикуляції.

Умови (контекст) мовного розвитку

Протокол педради в ДНЗ по мовному розвиткуфіксує етапи заходи, прийняті рішення, форми роботи, підсумки обговорень. Змістовний етап педради - це обговорення умов, які допомагають успішному мовному розвитку дошкільнят. На цьому етапі аналізуються заходи навчально-виховного процесу, особливості розвивального середовища, які корелюють з розвитком мови дошкільнят.

До таких умов відносять:

1. Володіння педагогом правильної літературної промовою.

2. Залучення до культури читання і роботи з книгою.

3. Заохочення дитячого літературної творчості (словотворчості).

4. Розвиток зв'язного мовлення дитини з опорою на вікові особливості.

5. Розвиток розуміння мови з включенням вправ на виконання словесної конструкції.

6. Організація розвитку звукової мовної культури.

Мовна предметно-розвиваюче середовище - це ті умови, які допомагають дитині розширити і уточнити мовні уявлення. Педагог організовує не тільки розвиваючу функцію мовної середовища, а й розвивається. Тематичні куточки своєчасно поповнюються оновленим лексичним матеріалом, Наочними посібниками, які збільшують тезаурус хлопців, допомагають пропрацювати артикуляцію і граматичні норми.

Про мовної мотивації і НМО

Це питання також обговорюється в ДОУ: протокол педради мовленнєвого розвитку дошкільниківфіксує і цей момент. У завданнях вихователя створити позитивну мовну мотивацію шляхом організації природних умов коммуніцірованія в ході ігрових режимних моментів.

Науково-методичне забезпечення (НМО) - предмет аналізу на педраді. Вивчаються думки досвідчених методистів і логопедів, поповнюється друкована та електронна методична база. Опрацьована педскладу інформація повинна бути донесена до батьків. Робота сім'ї з розвитку мовлення малюка спирається переважно на ті рекомендації, що отримав батько в ДОУ.

Педагогічна рада

"Мовна комунікація і розвиток мовної активності дітей

дошкільного віку "

і Усачова Олена Володимирівна

МДОУ "Дитячий садок № 5" Олімпія ", Волгоград

Вид педради: тематичний.

Форма проведення: інтерактивна гра (політ в літаку)

Мета: Підвищення професійного рівняпедагогів в роботі з дітьми з розвитку їх мовної активності, потреби в мовної комунікації за допомогою ознайомлення з художньою літературою.

1. Узагальнити і систематизувати знання педагогів про основи культури спілкування, дотримання етичних норм мовної поведінки; систематизувати методи і прийоми формування мовного етикету.

2. Удосконалювати в дитячому садку роботу по художньо-мовному розвитку дошкільнят.

3. Створити в колективі обстановку творчого пошуку, ініціативи і активізації діяльності педагогів.

Порядок денний:

I. Теоретична частина

1.1. Вступне слово завідувача «Розвиток мови і мовного спілкування дітей за допомогою творів художньої літератури»

Відповідальний: завідувач МОУ

1.3 Розминка «Мозковий штурм»

Відповідальний: вихователь групи №5

1.4. Інформаційне повідомлення «Особливості організації єдиного мовного простору в ДНЗ».

Відповідальний: логопед

II. Практична частина

2.1. Завдання 1. «Переведи прислів'я на російську мову»

Завдання 2. «Поясни вираз»

Завдання 3. «Вгадай назву казки»

Відповідальний: вихователь групи №5

2.2. Домашнє завдання: «Використання освітніх технологій при реалізації освітньої галузі« Мовний розвиток ».

Відповідальні: вихователі всіх груп

Хід педагогічної ради

I Теоретична частина

Ведучий: Команда педагогів відправлена ​​в службове відрядження для ознайомлення з сучасними освітніми технологіями при реалізації освітньої галузі «Мовний розвиток».

Для цього всім членам екіпажу знадобиться «портфель» інформаційних, професійних, комунікативних компетенцій, Щоб прийняти раціональні, творчі рішення і використовувати дані форми роботи в спільну освітню діяльність з дітьми.

Вихователь групи №5 (пілот) повідомляє:

Шановні пані, ми раді вітати вас на борту лайнера «Олімпія». Екіпаж бажає вам приємного польоту, прошу вас зручно розміститися в кріслах, наш лайнер готовий до польоту ми набираємо висоту (ШУМ ЛІТАКА).

Наш лайнер набрав необхідну висоту, час польоту 1 година 50 хвилин.

прослухайте корисну інформацію: Під час польоту вам будуть запропоновані прохолодні напої «Болтушка», легкий обід «Інтелектуал», за час польоту ви зможете ознайомитися зі свіжою пресою.

Шановні пані, Вас вітає капітан нашого екіпажу (завідувач).

1.1. Вступне слово керівника: «Розвиток мовлення та мовного спілкування дітей за допомогою творів художньої літератури.

Одна з річних завдань, над якими працює наш колектив, звучить наступним чином: «Удосконалення психолого-педагогічних умов для розширення мовної практики дітей, розвиток їх мовної активності, потреби в мовної комунікації за допомогою ознайомлення з художньою літературою» це одна з річних завдань діяльності МОУ дитячого саду №5 «Олімпія»

Робота з розвитку мовлення дітей займає одне з центральних місць в дошкільному навчальному закладі, це пояснюється важливістю періоду дошкільного дитинства в мовному становленні дитини. Значимість мовного розвитку дошкільнят підтверджується і Федеральним державним освітнім стандартомдошкільної освіти, в якому виділена освітня галузь «Мовний розвиток».

Відповідно до стандарту (ФГОС ДО) мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку включає оволодіння мовою як засобом спілкування і культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язковою, граматично правильно діалогічного і монологічного мовлення; розвиток мовного творчості; розвиток звуковий і інтонаційної культури мовлення, фонематичного слуху; знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті.

Використовуючи різноманітний матеріал (ігровий, дидактичний), діти вчаться правильно використовувати слова і пропозиції в спілкуванні з дорослими і однолітками, зв'язно і виразно розповідати, дізнаються багато цікавого про навколишній світ.

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення і розвитку всіх сторін мовлення - фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовоювирішення завдань розумового, естетичного і морального виховання дітей в максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, Тим вільніше дитина буде ним користуватися в подальшому, це фундамент для подальшого систематичного вивчення рідної мови.

Любов дітей до казок і художній літературі загальновідома, тому педагогу необхідно мати багаж знань з даного питання. Придбанням нового і розвитком старого багажу ми сьогодні і займаємося.

1.2. Підбиття підсумку реалізації першої річної завдання.

Довідка за підсумками реалізації першої річної завдання «Удосконалення психолого-педагогічних умов для розширення мовної практики дітей, розвиток їх мовної активності, потреби в мовної комунікації за допомогою ознайомлення з художньою літературою» дитячому садку «Олімпія»

1.3. Розминка «Мозковий штурм»

Шановні пані зараз вам будуть запропоновані прохолодні напої «Болтушка». Вам будуть запропоновані коктейлі, які складаються з наступних інгредієнтів:

Компонент № 1. Назвіть засіб передачі думок (мова).

Усне мовлення завжди обумовлена ​​мовною ситуацією. розрізняють:

Непідготовлену усне мовлення (бесіда, інтерв'ю, виступ у дискусії) і підготовлену усне мовлення (лекція, доповідь, виступ, звіт);

Компонент № 2. Назвіть одну з форм непідготовленою усного мовлення (бесіда)

Компонент № 3. Вид промові, зверненій до одного або групи слухачів, іноді - до самого себе (монологічне).

Компонент № 4. Сукупність правил і прийомів, що полегшують процес запам'ятовування інформації (Мнемотехника).

Компонент № 5. Для роботи, з дітьми якої вікової групи використовуються наступні твори:

1. А. Барто. «Іграшки», «Ріпка», «Колобок», «Теремок», «Сорока Белобока», К.Чуковский. «Курча», С.Маршак «Казка про дурному Мишенятко»

(1-а молодша група)

2. Александрова «Мій ведмедик», А. Барто «Дівчинка-Ревушки», С.Маршак «Вусатий-смугастий», «Півник і бобове зернятко», «Маша і ведмідь», «Коза-дереза», «У сонечка в гостях », Е. Чарушин« волчишка »

(2-а молодша група)

3. «Лисичка з скалочкой», «Гуси-Лебеді», «Два жадібних ведмежати», «Зимовье», Я.Тайц «По гриби», К.Чуковский «Федорина горі», Александрова «Вітер на річці», «Кульбаба» .

(Середня група)

1. Н. Носов «Жива капелюх», «Айога», «Хаврошечка», «Срібне копитце», Х.К.Андерсена «Гидке каченя», «Казка про царя Салтана», «Спляча красуня» (старша, підготовча групи)

1.4. Інформаційне повідомлення «Особливості організації єдиного мовного простору в ДНЗ»

Вихователь групи №5 повідомляє:

Наш політ проходить в нормальному режимі зараз вам буде запропонована свіжа преса «Особливості організації єдиного мовного простору в ДНЗ.

II. Практична частина

Вихователь групи №5 повідомляє:

Шановні пасажири просимо вас привести спинки крісел у вертикальне положення, зараз ми хочемо вам запропонувати легкий обід «Інтелектуал», що складається з трьох страв: салат, закуска і компот.

Салат. «Переведи прислів'я на російську мову»

Переведіть прислів'я на російську мову

Син леопарда - теж леопард (Африка). - Яблуко від яблуні недалеко падає.

Верблюда під мостом не сховаєш (Афганістан) - Шила в мішку не сховаєш.

Бійся тихої річки, а не галасливою. (Греція) - У тихому болоті чорти водяться

Мовчазний рот - золотий рот (Німеччина) - Слова - срібло, а мовчання - золото

Той не заблудиться, хто запитує. (Фінляндія) - Язик до Києва доведе

Закуска. «Поясни вираз».

У нашій мові існують стійкі вирази, які називаються ідіомами, вони не визначаються значеннями входять до них слів. Наприклад, вираз «тримати язик за зубами» означає - мовчати.

Справа в капелюсі (все добре);

Танцювати під чужу дудку (діяти не з власної волі);

Як на голках (стан крайньої тривоги, занепокоєння);

Чесати мову (базікати даремно);

Морочити голову (відволікати від основної справи порожніми розмовами).

Компот. «Вгадай назву казки»

Слова протилежні за змістом називаються антонімами.

Завдання: кожне слово заміни протилежним і отримай назву казок

Пес без шапки - Кіт у чоботях;

Червоні вуса - Синя борода;

Гарний курча - Гидке каченя;

Срібна курочка - Золотий півник;

Чорна туфелька - Червона шапочка.

2.2. Домашня сторінка.

Вихователь групи №5 повідомляє:

Шановні пані та панове, наш політ добігає кінця, через кілька хвилин наш лайнер приземлиться в місті Ноябрьске, після чого вам буде запропоновано пройти в зелений коридор для проходження митного контролю. Для підтвердження особи вам необхідно надати «Освітні технології, які використовуються при реалізації освітньої галузі« Мовний розвиток ».

Домашнє завдання:

«Використання освітніх технологій при реалізації освітньої галузі« Мовний розвиток ».

Вихователі всіх груп представляють колегам дидактичний матеріал, Які вони використовують у своїй роботі при реалізації освітньої галузі «Мовний розвиток».

Підбиття підсумку педради.

Вихователь групи № 5 повідомляє:

Ваше відрядження пройшла успішно. Ви ознайомлення з освітніми технологіями, які можна використовувати при реалізації освітньої галузі «Мовний розвиток».

Компанія Аероліній «Олімпія» пропонує вам у вигляді бонусу подарунки.

Пам'ятка для педагогів «Правила для сміливих і наполегливих педагогів».

· Якщо ви є труднощі в роботі з розвитку мовлення, то плануйте цей вид діяльності не іноді, не часто, а дуже часто. Через 5 років стане легше.

· Ніколи не відповідайте самі на своє ж запитання. Терпіть, і ви дочекаєтеся того, що на нього стануть відповідати ваші діти. Допомагати можна тільки ще одним питанням, чи двома, чи десятьма ... Але знайте: кількість питань обернено пропорційно рівню майстерності.

· Ніколи не ставте питання, на яке можна відповісти «так», або «ні». Це не має сенсу.

· Після проведення заняття перегляньте конспект ще раз, згадайте всі питання, які ви задавали дітям, і замініть його одним більш точним.

· Якщо розповідь не вийшов або вийшов з працею - посміхніться, адже це здорово, тому що успіх попереду.

2.3. Ухвалення рішення педагогічної ради.

А зараз ми пропонуємо вам отримати свій багаж, і ознайомитися з подальшими рекомендаціями.

2. Продовжувати створювати в ДОУ умови для розвитку мовлення дітей.

Термін: постійно

3. Продовжити роботу по річного завдання в тісній співпраці з батьками: в усіх групах організувати взаємодію з батьками по створенню своїми руками тематичних альбомів; творчих книг з вмістом казок, віршів, загадок, оповідань власного твору і ілюстрацій; зроблені спільно з батьками і дітьми.

Термін: 10.10.1017 р
Відповідальний: вихователі.

4. Провести в групах батьківські збори на тему «Розвиток мови і мовного спілкування дітей за допомогою творів художньої літератури»

Термін: 10.10.1017 р
Відповідальний: вихователі.

5. Вихователям звернути увагу при плануванні читання художньої літератури на кожен день: необхідно підбирати літературні твори відповідно до вікової групою; використовувати для читання різноманітні жанри.

Термін: постійно
Відповідальний: вихователь групи №5, вихователі.

література:

1. Голіцина Н.С. «Система методичної роботи з кадрами в ДОУ» - Изд. Скрипторий: Москва 2006

2. Елжова Н.В. «Педради, семінари, методичні об'єднання в ДОУ» - Изд. 2-е - Ростов н / Д: Фенікс, 2008 р

3. Журнал «Дошкільне виховання» № 6, 2009 г.

4. Журнал «Дошкільне виховання» № 11,2009 р

5. Новоторцева Н.В. Розвиток мови дітей. - Ярославль: «Академія розвитку», 1998..

6. Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М .: гуманітаріїв. изд. центр ВЛАДОС, 2008 р

7. Цейтлін С.Н., Погосян В.А., Еліванова Е.А., Шапіро Є.І. "Мова. Мова. Комунікація »- СПб .: КАРО, 2006 р