Догляд 

Зміст роботи вихователя з підготовки до школи. Теоретичні аспекти підготовки дитини до школи


дипломна робота

1.1 Підготовка до школи: цілі та завдання підготовки дитини до школи

В даний час існує три шляхи підготовки дитини до навчання в школі:

У дошкільному навчальному закладі (ДНЗ);

В інших навчальних закладах (недержавні навчальні заклади, підготовчі класи шкіл, Центри творчості, студії);

У разі сім'ї.

За даними Міністерства освіти РФ, у Росії 47% дітей віком від 1 року до 6 років не відвідують ДОП. З них 1,5% відвідують недержавні освітні установи, 3% – підготовчі класи шкіл, 3% – Будинки творчості, студії, 4% – користувалися платними послугами на базі дитячих садків.

Однак, на думку фахівців, такі форми роботи з дітьми не забезпечують їхньої повноцінної готовності до систематичного навчання: у майбутніх першокласників відзначається низький рівень розвитку довільності, комунікативності, невміння працювати в загальному темпі, виконувати вимоги дорослого тощо. Деякі освітні заклади видають дитині занять "Диплом", або "Сертифікат". Такий «документ» дозволяє дитині та її батькам бути упевненими, що шкільні успіхи гарантовані. Нерідко навчання в різних підготовчих структурах поза дитячим садком є ​​своєрідним «натягуванням», що не забезпечує всебічного розвитку особистості дитини, а створює лише ілюзію хорошої підготовки до навчання в школі. Крім того, така підготовка може призвести до погіршення стану здоров'я дитини через надмірні навантаження та викликати у нього негативне ставлення до навчальних занять.

39,5% дітей з числа дошкільнят, які не відвідують ДОП, виховуються лише за умов сім'ї. Їхньою підготовкою до школи займаються переважно самі батьки чи інші дорослі члени сім'ї. Поряд із незаперечними достоїнствами, такими, як можливість створення індивідуальних умов режиму харчування, сну, загартовування, профілактики захворювань, кращого догляду та охорони здоров'я, індивідуалізованої системи підготовки до школи та ін., цей шлях має й низку недоліків. Насамперед - це відсутність міжособистісного спілкування в дитячому колективі. Дитина, яка відвідувала ДОП, швидше і легше увіллється в новий шкільний колектив, оскільки його комунікативна готовність значно вища, ніж у дитини, вихованої поза дитячим колективом. Крім цього, дорослі члени сім'ї часто не мають спеціальної підготовки для навчання дитини читання, письма, рахунку, а також достатньої психолого-педагогічної підготовленості та слабко орієнтовані в системі вимог, що висуваються до дитини на етапі прийому до першого класу. І в результаті багато батьків з подивом дізнаються в квітні, коли приводять дитину до школи, щоб записати її в перший клас, що вона неправильно навчена читати, писати, не знає напам'ять віршів достатнього об'єму тексту, не знає дитячих пісеньок, у неї не вироблені спеціальні навички найпростішого порівняння, узагальнення, систематизації, відзначається підвищена тривожність, не вміє правильно тримати ручку, в нього не сформована дрібна моторика тощо.

У рамках вивчення проблеми готовності до шкільного навчання співробітниками Інституту педагогіки соціальної роботи РАВ було проведено опитування, в якому як експерти виступили вчителі початкової школи, директори шкіл, вихователі, завідувачі ДНЗ та інші фахівці, які вважаються компетентними в даному питанні.

Їм було запропоновано, використовуючи умовні знаки («+» - «Так», «+ - » -«Швидше так, ніж ні», «- + » - «Швидше ні, ніж так», «-» - «Ні») , оцінити ступінь успішності розвитку загальної та спеціальної готовності дитини-дошкільника у різних умовах: дошкільному освітньому закладі (ДНЗ), інших освітніх закладах, сім'ї.

Як і слід було очікувати, більшість експертів віддали перевагу підготовці дитини до школи в умовах ДНЗ. На думку всіх опитаних, формування фізичної, особистісної та інтелектуальної готовності як компонентів загальної психологічної готовності дитини до навчання відбувається досить успішно у стінах дитячого садка. Тут велика увага приділяється збереженню та зміцненню здоров'я, всебічному загальному психічному та фізичному розвитку дитини. Для цього організовуються рухливі ігри на свіжому повітрі, проводяться заняття фізкультурою, ритмікою, плаванням тощо, в режим дня включаються елементи загартовування. У багатьох дитячих садках день починається з ранкової гімнастики під музику. Все це сприяє формуванню у дитини гарної постави, розвиває рухові навички, покращує координацію рухів, підвищує фізичну працездатність.

На думку багатьох дослідників, у дитячому садку дитина перебуває в оптимальних умовах для її психічного та розумового розвитку: це і правильно організований режим дня, і наявність численних контактів з однолітками та дорослими (вихователями), та спеціально організовані заняття у підготовчих групах.

На думку експертів, формування фізичної готовності дитини може бути непогано поставлено і в інших освітніх установах, де передбачається відвідування дитиною різних спортивних секцій та гуртків. Однак не всі батьки мають змогу водити дитину на такі заняття.

У той же час, більше половини експертів вважає, що в сім'ї також є можливість формування фізичної готовності дитини до школи. Однак до 40% респондентів вважають, що якісна фізична підготовка є сумнівною або ж неможлива в умовах лише сімейної форми підготовки дитини до школи.

Особистісна готовність дитини до школи охоплює три основні сфери її життєвих відносин: з оточуючими дорослими, з однолітками, ставлення дитини до себе. Зрозуміло, що для формування у дошкільника соціальної компетентності кращі умови ДОП, оскільки там можлива взаємодія дитини і з дитячим колективом, і з дорослими.

Однак багато респондентів переконані, що формування особистісної готовності дитини та в інших освітніх закладах, і в умовах сім'ї можливе на високому рівні (73% та 80% респондентів відповідно).

Експерти одностайні на думці, що формування інтелектуальної готовності дитини до навчання можливе однаково успішно як у сім'ї з високим рівнем освіти її дорослих членів, так і в умовах ДНЗ (93%). Водночас, 40% респондентів сумніваються в успішності формування інтелектуальної готовності дитини засобами інших освітніх закладів. Це ще раз підтверджує, що така підготовка, на думку фахівців, найчастіше є своєрідним «натягуванням» і не забезпечує повноцінного розвитку у дошкільника початкових основ наукового знання.

Підготувати старших дошкільнят до навчання у школі - одне з головних завдань вихователів та психологів. Однак обсяг знань у тих програмах, за якими готують до школи в дитсадках, часто значно перевищує те, що потрібно в першому класі школи.

Заняття з педагогами додаткової освіти, відвідування підготовчих класів при гімназіях та ліцеях, різних «груп підготовки до школи» в центрах розвитку, будинках культури тощо, а також наявність у вільному продажу величезної кількості навчальних матеріалів та посібників призводять до того, що більшість дітей вступає до школи, так би мовити, «інтелектуально підготовленими». Цього багажу знань цілком достатньо, щоб пройти співбесіду при зарахуванні до першого класу (хоча за правилами це зовсім не обов'язково: дитину повинні прийняти до школи без жодних перевірок та співбесід), а вже в школі починаються проблеми.

Багаторічні спостереження показують, що складнощі, які виникають у більшості дітей у першому класі, - це природний та закономірний результат односторонньої підготовки до школи та причини їх кореняться у дошкільному дитинстві.

Підготовленість до шкільного навчання насправді не вичерпується вмінням читати, писати та оперувати числами в межах десятка, тобто тим, що перевіряють при вступі до школи і чого прагнуть педагоги дитячих садків і батьки. Навіть якщо дитина добре читає, вважає до ста, має широкий кругозір і справляється з логічними завданнями та головоломками, призначеними для дітей 8-9 років, це не гарантує успішного навчання в школі, оскільки свідчить лише про його інтелектуальний розвиток та гарну пам'ять (що саме собою прекрасно і полегшить йому навчання, точніше, засвоєння нових знань).

Багато першокласників не можуть зосередитися на завданні, не вміють слухати вчителі, мають нерозвинену пам'ять, неуважні, непосидючі, конфліктні у взаєминах з однолітками. Ефективність навчання дитини у початковій школі набагато більше залежить від ступеня розвитку пам'яті, уваги, волі, рівня самоорганізованості, вміння керувати своїми діями, а не від знання букв та цифр, навичок читання та рахунку.

До школи приходять діти, не готові до розуміння самої організації шкільного життя. Вони погано орієнтуються у відносинах між людьми, неясно представляють їх соціальні ролі, не знають, коли, як і з ким можна розмовляти, плутають ділове та дружнє спілкування. Дехто взагалі не розуміє, кого треба слухатися – вчителя чи сусіда по парті. Таким дітям непросто знайти своє місце у колективі, включитися у навчальний процес. Дуже часто у них не сформовано навчально-пізнавальну мотивацію: навчання, засвоєння нового не є для них значущою метою (це, до речі, біда 90% першокласників).

Дані опитувань учнів першого класу показують, що від школи вони чекають насамперед можливості «придбати нових друзів», «вдягти гарний рюкзачок», «сподобатися вчительці», «не спати вдень», «гуляти, коли хлопці ще не вийшли» . Дітям подобаються «фіранки в класі», «смачні булочки», «зміни, де бігають», «зошити з кошеням на обкладинці», «що всі речі нові» або лестить, що тепер вони «дорослі майже що», «встають самі по будильнику», що «деякі ще пішли до школи і залишилися у саду». Ці відповіді свідчать про те, що сприйняття школи дітьми 6,5-7 років далеко від того, що від них очікують дорослі, і, по суті, вони ще дошкільнята.

Вихователь ще у старшій чи підготовчій до школи групах може пояснити дітям, навіщо ходять до школи. Краще зробити це у формі гри («Вгадайте, що таке особливе роблять тільки у школі») або у довірчій розмові. Батьки також мають бути підготовлені до розмови з дитиною на цю тему. У «батьківському куточку» можна вивісити список тем для розмов з малюком, сценарії гри в «школу» (з іграшками та з дітьми-партнерами), картинки зі шкільного життя для обговорення. Наприклад, на одній картинці намальована дівчинка, яка робить уроки, на іншій - два хлопчики, що бігають один за одним на перерві, на третій - стіл із книгами та ящик з іграшками, а між ними розгублений хлопчик. Запитайте дитину, яка картинка йому більше подобається, яка більше схожа на життя школяра, що вона вибрала б зараз - уроки або іграшки, а що - коли піде до школи.

Можна розкласти на окремому столику у групі книги чи навіть підручники для першого класу та написати: «Ці цікаві книжки ми прочитаємо у школі». Можна придумати питання, які, напевно, зацікавлять дітей (у кожній групі інтереси можуть бути свої, і знають про них лише педагог та батьки): «Чому зірочки світять? Звідки взялися динозаври? Які бувають метелики? Як влаштовані роботи? Все це ви дізнаєтесь у школі».

Постійні бесіди, стимулювання пізнавальних інтересів, екскурсії до школи та обговорення побаченого в дитячому садку та дому допоможуть дітям реальніше уявити своє шкільне майбутнє. (Див. додаток 1)

Однак однієї пізнавальної мотивації для успішного навчання у школі теж недостатньо, необхідна психологічна готовність. Найпростішу перевірку психологічної готовності можуть провести вихователь, психолог чи батьки.

З'ясуйте, чи вміє майбутній школяр

Займатися однією справою (не обов'язково цікавою) протягом 20-30 хвилин або хоча б сидіти цей час на місці;

Правильно розуміти з першого разу найпростіші завдання – наприклад, намалювати чоловіка (а не просто людину, принцесу, робота чи що заманеться);

Діяти точно за зразком (наприклад, змалювати простий малюнок, не замінюючи деталей, не використовуючи інші кольори);

Діяти в заданому ритмі та темпі без помилок протягом 4-5 хвилин (наприклад, малювати простий геометричний візерунок у зошит у клітинку під диктовку дорослого: «кружок – квадрат, гурток – квадрат», а потім самостійно, але з тією ж швидкістю);

Добре орієнтуватися в просторі і на аркуші паперу (не плутати поняття верх - низ, над - під, праворуч - ліворуч; вміти намалювати візерунок по клітинах під диктовку дорослого: «три клітинки вгору, три праворуч, одна вниз, одна праворуч, одна вгору, три праворуч, три вниз» і т.д.);

Орієнтуватися у поняттях більше – менше, раніше – пізніше, спочатку – потім, однакове – різне;

Запам'ятовувати короткі вірші.

Соціальна і емоційна зрілість дитини виявляється у його вмінні контактувати коїться з іншими людьми (дітьми і дорослими), дотримуватися прийняті у суспільстві правила поведінки, вміти грати у ігри з правилами, самому їм слідувати і стежити їх дотриманням іншими учасниками. Соціально компетентна дитина здатна налагодити стосунки з людьми, домовитися з ними без конфліктів, домогтися свого, нікого не ображаючи, вміти поступитися чимось співрозмовнику чи партнеру.

Емоційно зріла дитина не уразлива, не агресивна, розуміє почуття інших людей і здатна враховувати їх у своїй поведінці. Він вміє розуміти, описувати свої почуття і причину, що їх викликала (наприклад: «Мені сумно тому, що всі пішли, а я не люблю бути один»). Така дитина не невтішно ридатиме на святі через те, що їй забули дати прапорець, а тихо підійде до вихователя і попросить.

При вступі до школи у складному становищі виявляються діти, які не вміють справлятися зі своїми емоціями. Будь-яке прикрість повністю паралізує їх. Невдача в якійсь справі надовго призводить до відчуття своєї неповноцінності, задоволення перетворюється на бурхливу радість. При цьому здатність до сприйняття навколишнього (у тому числі навчального матеріалу) різко знижується. Поглинені своїми переживаннями, діти не в змозі орієнтуватися в тому, що відбувається, у них слабшає увага, зникає здатність до міркування та логічного мислення. Іноді дитина може здатися дурною, нездатною, особливо у стресовій ситуації: на вступній співбесіді, екзамені, тестуванні, а надалі при відповіді біля дошки.

З тривожними та афективними дітьми вихователь та психолог дитячого садка мають працювати у союзі з батьками. Вже до 6-6,5 років можна навчити дитині контролювати свої почуття і переживання, познайомити її з прийомами «самозаспокоєння» (наприклад, «умовляти самого себе»: «Все добре, все зараз пройде, я заспокоюся, все вийде...» ). При цьому важливо уникати формулювань із часткою «не»: «Не треба плакати», «Мені не можна нервувати» тощо.

Потрібно навчити дитину найпростішим дихальним вправам (10 глибоких вдихів - видихів), техніці «усунення» (уявити, що всі неприємності відгороджені товстим склом, текучою водою тощо). Займатися цим має лише кваліфікований психолог; він навчає батьків, оскільки зазвичай механізм виникнення афекту у дитини той самий, що з його матері чи батька, а ситуації напруги відбувається взаємозараження негативними емоціями, і позбуватися їх необхідно всім разом.

Батькам даються рекомендації, як реагувати на афективні спалахи дитини, - допомагати їй, а не впадати в лють чи паніку разом з нею. Якщо психолог дитячого садка некомпетентний у цій галузі, слід пояснити батькам небезпечні наслідки неправильного, афективного розвитку дитини та порадити їм звернутися до Медико-соціально-психологічного центру або до спецпсихологічної служби.

Важко доводиться в першому класі лівшам, гіперактивним і неуважним «шустрикам», уповільненим «мімликам», сором'язливим «нелюдимам» та юним «агресорам». Вони вимагають особливої ​​уваги і під час підготовки до школи, і у процесі навчання у першому - другому класах. Такі діти навряд чи зможуть готувати уроки, їм обов'язково знадобиться допомога батьків. Тому «продовження» тут небажане, доцільніше організувати життя дитини з нормованими, посильними їй навантаженнями та допомогою дорослих.

Діти з органічними або функціональними порушеннями нервової системи, з різними неврозами (заїкання, енурез, страхи, нав'язливі стани) постійно повинні бути під наглядом медиків і психологів як у дитячому садку, так і в школі. Для них неприпустимий ранній початок навчання, робота за програмами підвищеної складності.

Якщо ж малюка, ще не готового психологічно до навчання в школі, батьки все-таки віддають в ліцей або гімназію, то необхідно зробити все можливе для забезпечення режиму, що щадить (нечисленний клас, індивідуальний підхід, повноцінний відпочинок).

В цілому ж, незалежно від рівня розумового, фізичного та емоційного розвитку дитини, важливо підтримувати її впевненість у собі, забезпечити йому емоційний комфорт. Щасливі діти краще навчаються, швидше пристосовуються до нових умов та й дорослим з ними набагато легше.

Отже, розглянувши основні шляхи та способи підготовки дитини до школи і за допомогою експертів оцінивши ступінь успішності кожного з них, можна зробити наступний висновок: поряд з незаперечними достоїнствами, кожен із трьох описаних вище шляхів має, проте, і недоліки, а отже, потребує вдосконалення чи доповнення.

Підготовка дитини за умов дошкільного муніципального освітнього закладу краще. Отже, кожна дитина має по можливості отримати цю підготовку за умов ДОП.

Введення краєзнавчого матеріалу на урок російської літератури (з прикладу поезії Анатолія Гарая)

Для того, щоб розглянути краєзнавство як елемент історичної освіти, необхідно спочатку розібратися з самим поняттям. Велика Радянська енциклопедія дає, як на мене...

Вплив додаткового заняття образотворчим мистецтвом на підготовку дітей до школи

Громадянське виховання школярів

Вокальне виховання – це процес, спрямований на розвиток голосу та співочої техніки, який здійснює педагог-хормейстер. Розвиток співочого голосу є найважливішою частиною роботи у дитячому хоровому колективі.

Навчання аудіювання на основі аудіовізуального методу

У нашій країні вивчення проблеми підготовки дитини до шкільного навчання має довгу історію.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Підготовка дітей до школи передбачає, з одного боку, таку організацію освітньо-виховної роботи в дитсадку, яка забезпечує високий рівень загального, різнобічного розвитку дошкільнят, з іншого боку.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Зір - це оптичне сприйняття, що здійснюється за допомогою зорового аналізатора, що є складною нервово-рецепторною системою людини і тварин.

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Психологічна готовність дошкільнят з порушеннями зору до навчання у школі

Завдання дослідження: 1. Провести вивчення наявності компонентів психологічної підготовки до дітей з порушеннями зору 6-7 років. 2...

Психолого-педагогічні особливості викладання ІЗО у школі

Естетичні почуття, що виникли в процесі трудової діяльності людей і спілкування їх з природою, розбудили творчі здібності, що дрімали в людині.

Роль домашнього читання у процесі навчання англійської мови у загальноосвітній організації

Підсумковий рівень навчання випускника школи в галузі читання досягається поступово і вдосконалюється на кожному етапі навчання: початковий (2-4-і класи), середній (ділиться на 5-7-і та 8-9-і класи), і старший (10- 11-і класи)...

Тенденції розвитку громадянського виховання у сучасних загальноосвітніх установах

Громадянське виховання школярів спрямоване на формування та розвиток особистості, яка володіє якостями громадянина - патріота Батьківщини та здатна успішно виконувати цивільні обов'язки.

Вправи як спосіб формування спеціальних лексичних умінь та навичок учнів на уроках іноземної мови

Вивчення іноземної мови на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення наступних цілей: розвиток іншомовної комунікативної компетенції в сукупності її складових - мовної, мовної, соціокультурної...

Відповідно до отриманих на констатуючому етапі експерименту результатами нами було розроблено формуючий етап експерименту. Нами було складено та розроблено авторську методику з підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі.

На даному етапі експерименту нами була розроблена і втілена в життя система роботи з підготовки дітей дошкільного віку до навчання в школі також були створені педагогічні умови для більш ефективного перебігу даного процесу.

Запропонована нами система роботи передбачає вирішення наступних завдань:

  • 1. Удосконалити предметно-розвивальне середовище з урахуванням особливостей дітей старшого дошкільного віку;
  • 2. Розробити авторський зошит із підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі;
  • 3. Поповнити методичну скарбничку вихователів із проблем готовності дітей дошкільного віку;
  • 4. Просвітити батьків у питаннях готовності дітей до навчання у школі.

Освітнє середовище в дитячому садку ми вдосконалили з урахуванням вікових особливостей дітей, сконструювали її таким чином, щоб дитина протягом дня могла зайняти себе яким-небудь видом діяльності.

Середовище є одним із основних засобів розвитку особистості дитини, джерелом її індивідуальних знань та соціального досвіду. Предметно-простірове середовище не тільки забезпечує різні види активності дошкільнят (фізичної, ігрової, розумової тощо), але і є основою для самостійної діяльності.

Для вирішення першого завдання впровадження системи роботи з підготовки до навчання у школі нами було вдосконалено предметно-розвивальне середовище відповідно до програмних вимог. Предметно-розвиваюче середовище передбачало удосконалення групи куточків, які стосуються готовності дітей передшкільного віку до навчання у школі.

У куточки сюжетно-рольових ігор ми включили такі атрибути для сюжетно-рольових ігор:

Різні види шкільного приладдя: ранець, двостороння дошка, щоденник, указка, зошити, ручки, (канцелярія) лялька-дитина (хлопчик і дівчинка), лялька-мама, лялька-тато; предмети для сюжетно-рольових ігор сімейно-побутової тематики: "Сім'я", "Школа" та ін.

У куточок самостійної мистецької діяльності ми включили матеріали для підготовки руки до письма:

Різного роду бланки із завданнями графічного характеру в розвитку дрібної моторики дитини: розмальовки, перемальовування різну тематику тощо.

У куточок книги ми виставили нову партію книг енциклопедичної спрямованості, спрямовану на розумовий та пізнавальний розвиток.

Колекцію поповнили книги серії "Талант": "Книга для читання", "Буквар", "Тваринний світ-енциклопедія" тощо.

Таким чином, для вирішення другого, третього та четвертого завдання формуючого етапу експерименту, нами була проведена робота за тими ж напрямками:

  • - робота з дітьми;
  • - робота з батьками;
  • - робота з вихователями.

Робота з вихователями полягала у собі:

  • - Спостереження за роботою педагога з формування готовності у дітей передшкільного віку;
  • - Проведення консультації з тематики наукового дослідження;
  • - поповнення методичної скарбнички вихователів пам'ятками, брошурами та буклетами на тему.

У першому етапі поставленого нами педагогічного експерименту ми провели анкетування вихователя виявлення відносини вихователів до проблеми та знання у сфері підготовки дітей передшкільного віку до навчання у шкільництві, яке показало, більшість вихователів не приділяє належної уваги цій проблематиці. На початковому етапі нашою головною метою було зацікавити педагогів даною роботою та надати можливість для творчого ставлення до підготовки дітей до навчання у школі. Нами було вивчено психолого-педагогічну літературу на тему "Підготовка дітей передшкільного віку до навчання в школі", підібрано та проаналізовано теоретичний та практичний матеріал на тему даного наукового дослідження.

Для того щоб підвищити педагогічну та психологічну компетентність вихователів дошкільного закладу, зацікавити педагогів на другому етапі нашого педагогічного експерименту було проведено низку консультацій за темами: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Швидко до школи". Крім консультацій педагогам були запропоновані пам'ятки, брошури та буклети з цієї теми для поповнення методичної скарбнички та поглиблення знань про психолого-педагогічні особливості дітей цього вікового періоду, про перебіг процесу адаптації до навчання у школі, про види готовності до школи тощо.

Також нами було запропоновано заходи, що проводяться з батьками щодо підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі, які проводилися нами у ході формуючого етапу педагогічного експерименту.

Робота з батьками проводилася в інформаційно-практичному вигляді. Для легкої адаптації дітей передшкільного віку до майбутньої навчальної діяльності важливо, щоб батьки були добре обізнані з підготовки дітей передшкільного віку до навчання у школі. На формуючому етапі педагогічного експерименту нами було проведено консультації з батьками на теми: "Підготовка до школи", "Роль казкотерапії в адаптації дітей до школи", "Скоро до школи", метою яких було сформувати уявлення батьків про сутність підготовки дітей дошкільного віку до навчання у школі, дати необхідні поради та рекомендації щодо спілкування з дитиною на тему школи та шкільного життя, розширювати уявлення батьків про роль та значення підготовки дітей до навчання у школі, залучати батьків до підготовки дітей до навчання у школі. Також робота з батьками передбачала проведення двох батьківських зборів, присвячених проблемам підготовки дітей дошкільного віку, спрямованих на вирішення наступних завдань:

  • 1. Навчити батьків бачити основні закономірності розвитку дітей у цей віковий період дитинства.
  • 2. Зацікавити батьків цією проблемою.
  • 3. Розвивати довірче ставлення до колективу дитячого садка.

На батьківських зборах відбувався обмін думками щодо підготовки до навчання у школі дітей передшкільного віку. Також для розширення та поглиблення знань батьків нами було вдосконалено "Куточок для батьків", до якого ми включали пам'ятки по готовності до школи: "Вперше в перший клас", "Поради батькам майбутніх першокласників", як правильно готувати дитину до вступу до школи, криза семи років, "Підготовка дитини до школи" (додатки ...). Пам'ятки "Що має знати та вміти майбутній першокласник" та "Як навчити дитину читати".

З батьками також проводилася практична частина роботи – активна участь у житті групи. Ця робота передбачала залучення батьків до процесу підготовки дітей до навчання у школі за допомогою обов'язкового виконання домашнього завдання один раз на тиждень. Домашнє завдання давалося щотижня кожної дитини індивідуально відповідно до однієї з основних 4-х груп. Відповідно до одного з рівнів готовності, що присвоюються дитині, до навчання в школі. Запропоновані як домашнє завдання тестові вправи повинні виконуватися під керівництвом дорослого, батька. Систематичне виконання домашніх завдань дитиною дозволяє йому закріпити весь пройдений протягом тижня матеріал і відпрацювати отримані навички під час підготовки руки до письма. Батьки, беручи участь у підготовці дитини до навчання у школі виступають у ролі педагога, що зобов'язує їх бути компетентними у цьому питанні, щоб допомогти дитині у виконанні завдань.

У рамках нашої системи роботи було передбачено також створення авторського робочого зошита з завданнями, що розвивають "Весела школа". Цей зошит є збіркою завдань, підготовлених спеціально для індивідуальних занять із дітьми старшого дошкільного віку. Зошит розроблено відповідно до вимог базового компонента дошкільної освіти. У ній представлені завдання на розвиток мови, формування елементарних математичних уявлень, на підготовку руки до письма, мислення та увага. Завдання підібрані відповідно до рівня готовності дитини до навчання у школі для кожного індивідуально, які були виведені на констатуючому етапі нашої наукової роботи. Працюючи у цьому зошити, дитина входить у світ цікавої гри. За допомогою різноманітних і цікавих вправ, підібраних нами та охоплюють весь програмний матеріал у цій віковій групі, батько зможе вдосконалити розвиток дитини та підготувати її до наступних, більш складних на її життєвому шляху етапів навчання. Виконувати завдання, представлені в робочому зошиті, можна як на заняттях, так і вдома, оскільки цей зошит передбачає наявність сторінок із домашнім завданням, де представлені завдання зі всіх блоків. Це зроблено з метою закріплення дитиною пройденого матеріалу. На заняття відводиться від 15 до 25 хвилин. Робота у цих зошитах здійснюється у вільний час (у другій половині дня). Завдання краще виконувати послідовно так, як вони представлені у робочому зошиті.

Таким чином, в ході формуючого експерименту ми провели роботу з формування готовності дітей експериментальної групи. Для цього ми використовували спеціально розроблений авторський робочий зошит з розвиваючими завданнями "Весела школа" для підготовки дітей передшкільного віку до навчання в школі, у поєднанні з різноманітними спеціально підібраними для експерименту дидактичними іграми. Діти стали ерудованішими. Цьому сприяли вміння та навички набуті, отримані в ході формуючого етапу експерименту.

Програма підготовки дітей до навчання у школі.

I . Ціль програми - Всебічний розвиток особистості дитини: її мотиваційної, емоційно-вольової, комунікативної сфер, інтелектуальних та творчих здібностей.

Передбачуваний результат - діти, які пройшли цей підготовчий курс навчаться керувати собою, свідомо звертати увагу на певний предмет чи дію, зможуть освоїтися у навколишньому світі, вони достатньою мірою будуть розвинені доступні їм форми мислення, буде створено основу у розвиток логічного мислення, його основних операцій Пріоритетом є псих. розвиток дитини рівня готовності до школи. Ця програма допоможе дітям краще адаптуватися у шкільному середовищі.

II . Завдання розвитку :

    Розвивати пізнавальну сферу з урахуванням вікових особливостей.

    Формувати елементи довільності псих. процесів (відчуття, сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мови) в дітей віком переважають у всіх видах діяльності.

    Формувати довільність усіх психічних процесів.

    Сприяти формуванню навчально-пізнавального мотиву.

    Підтримувати та створювати умови для розвитку творчого потенціалу дитини.

    Сприяти розвитку співчуття, співпереживання іншим людям.

    Заохочувати дітей до прояву ініціативи та самостійності мислення у всіх видах діяльності.

    Сприяти формуванню комунікативних навичок співпраці у спілкуванні з однолітками.

    Сприяти формуванню самосвідомості та адекватної самооцінки.

    Формувати етичні уявлення.

Основні принципироботи при підготовці дітей до школи:

Облік індивідуальних особливостей та можливостей хлопців;

Повага до дитини, до процесу та результатів її діяльності у поєднанні з розумною вимогливістю;

Комплексний підхід розробки занять;

Систематичність та послідовність занять;

Варіативність змісту та форм проведення занять;

Наочність.

III . Група дітей – діти дошкільного віку, які відвідують групу «Дошколят» при ОУ «Багатопрофільний ліцей КДТІ» м.Кисловодськ, Ставропольський край.

IV . У реалізації основних завдань розвивальної роботи задіяні педагоги початкових класів, педагог-психолог та батьки майбутніх першокласників.

V. План роботи

Етап

Заходи

Терміни

Учасники

I- організаційно-діагностичний

Планування роботи з програми. Обговорення мети та завдань розвитку з учителями початкових класів.

14.01.

Педагог-психолог, вчителі початкових класів

Ознайомлення з хлопцями. Екскурсія школою. Розмова.

17.01.

Діти 6-7 років.

Батьківські збори "Психологічна готовність до шкільного навчання". Ознайомлення з батьками майбутніх першокласників.

17.01.

Батьки.

Експрес-діагностика передумов психологічної готовності до школи Діагностична казка «День народження мишки».

24.01.

Діти 6-7 років.

Анкетування батьків майбутніх першокласників. Анкета «Готовність дитини до навчання у школі»

24.01.

Батьки.

II- Основний

Псих.урок-гра з розвитку уваги, пам'яті, уяви з використанням ІКТ (комп'ютер, проектор, інтерактивна дошка).

31.01.

Діти, які відвідують заняття.

Тренінгове заняття №1 для батьків.

31.01.

Батьки

Псих. тренінг «Абетка спілкування».

7.02.

Діти 6-7 років.

Тренінгове заняття №2 для батьків.

7.02.

Батьки

Псих. урок-гра з розвитку уваги, пам'яті, уяви з використанням ІКТ (комп'ютер, проектор, інтерактивна дошка). «Класифікація предметів за ознакою «розмір», «колір».

14.02.

Діти 6-7 років.

Тренінгове заняття №3 для батьків.

14.02.

Батьки

21.02.

Діти 6-7 років.

Тренінгове заняття №4 для батьків.

21.02.

Батьки

Псих. урок-гра з розвитку уваги, пам'яті, уяви з використанням ІКТ (комп'ютер, проектор, інтерактивна дошка).

28.02.

Діти 6-7 років.

Тренінгове заняття №5 для батьків.

28.02.

Батьки

Діагностика тривожності.

7.03.

Діти 6-7 років.

Тренінгове заняття №6 (заключне) для батьків.

7.03.

Батьки

Псих. міні-тренінг: колаж «Це я!»

14.03.

Діти 6-7 років.

14.03.

Батьки

Діагностика емоційного стану дітей дошкільного віку за програмою "Барометр настрою"

21.03.

Діти 6-7 років.

Індивідуальні консультації батьків.

21.03.

Батьки

III- Заключний

Діагностична методика «Різнокольорові сторінки»

28.03.

Діти 6-7 років.

Батьківські збори «Психологічна підтримка у сім'ї» (презентація)

28.03.

Батьки

VI . Основні форми роботи: психологічні уроки, т.к. це форма засвоєння знань, що дозволяє майбутнім першокласникам отримати початкові знання, вміння та навички, необхідні на першому етапі адаптації до школи; психологічні тренінги – така форма навчання, дозволяє дитині «сформувати» навички спілкування, вміння будувати взаємовідносини з однолітками, розвивати у собі можливості пізнання та розуміння себе та інших у процесі спілкування та діяльності; міні-тренінг - ця улюблена форма роботи дітей. Застосування техніки «колаж» і тема розвиває в дітей віком здатність до рефлексії. В результаті такої роботи діти діляться своїми уявленнями про себе, розкривають свої таланти та здібності, які роблять їх особливими, не схожими на інших. Діти формуються: вміння висловлювати свої почуття, навички комунікативного спілкування, підвищується самооцінка; діагностичні методики були використані, для того щоб позначити цілі та завдання подальшої роботи в даному напрямку.

VII . Основні програми та заходи, які використовуються:

    Проективна методика діагностики емоційного стану дітей дошкільного та молодшого шкільного віку «Барометр настрою».

    Програма занять батьків «Школа першокласних батьків».

    Психологічні уроки використання ІКТ (комп'ютер, проектор, інтерактивна дошка).

    Психологічні тренінги: «Абетка спілкування», «Це я!»

    Діагностичні методики: «День народження мишки», «Різнокольорові сторінки», діагностика тривожності, анкети для дітей та батьків.

    Батьківські збори: «Психологічна готовність до шкільного навчання», « «Психологічна підтримка у ній» (презентація)

Опис даних програм та заходів удодатку .

VIII . Можливості продовження даної розвиваючої наступного: у новому навчальному році, хлопці які пройшли даний курс, отримали початкові знання, вміння та навички прийдуть у перший клас, розпочнеться адаптаційний період. Педагогу-психологу належить провести певну роботу у цьому напрямі та провести порівняльний аналіз між дітьми, які відвідують такі заняття та тими, хто не ходив на дані заняття, дізнатися рівень підготовки до школи таких дітей, їхню психологічну готовність. А надалі планується провести тренінгові заняття з першокласниками «Школа та я», «Я та мої друзі» тощо, підготувати та провести велику психологічну гру «Подорож шкільними сходами», яка стане підбиттям підсумків адаптаційного періоду у першокласників.

Хоркіна Світлана Вікторівна,
вихователь МАДОУ №17
м. Олексіївки Білгородської області

Робота вихователя – це постійний контакт із дітьми. На основі досвіду, що склався, можна сказати багато про дітей. Свою роботу дуже люблю, люблю своїх вихованців, і намагаюся виховати в кожній людині з великої літери. Тому встановлюю з дитиною такі стосунки, щоб дитина була для мене близькою людиною. Як приємно, коли дитина охоче йде до групи. При зустрічі він усміхнеться, чимось порадує, щось цікаве розповість, чимось поділиться.

Знаю, що кожна дитина розвивається по-своєму, а отже, і підхід у мене до кожної дитини індивідуальний. Але, звісно, ​​знайомство з батьками. Дізнаюся, в якій сім'ї та в яких умовах живе дитина. Навіщо я це роблю? Це мені допомагає створити в групі затишну, спокійну, довірчу атмосферу, зрозуміти кожну дитину. Стиль своєї поведінки до дітей такий: не дозволяю дитині робити все, що їй заманеться, але й не забороняю в деяких випадках, чітко вирішую для себе, що можна і що не можна. Намагаюся, своєю поведінкою показати дитині приклад, коли стримати емоції, бачу, коли дитині потрібно приділити увагу, щоб не відчував себе забутим і т.д.

Довгий час працюю з дітьми старшого дошкільного віку у підготовчій групі. У підготовчу групу часто приходять діти, які читають і вважають, але не мають достатнього запасу живих вражень і знань про предмети і явища реального світу, не вміють помічати зміни, що відбуваються, і порівнювати їх. Все, ми, знаємо, що школа чекає не стільки освіченої дитини, скільки психологічно підготовленої до навчальної праці. Це означає - повинен володіти морально-вольовими якостями, як наполегливість, працьовитість, посидючість, терпіння, почуття відповідальності, організованості та найголовніше дисциплінованість. Дитина має вміти спілкуватися, вміти слухати співрозмовника, не перебиваючи його, уникати грубості, вульгаризмів. Якщо всі ці якості будуть у дитини - вчитися вона буде із задоволенням, навчання не перетворитися для нього в лихоліття.

Нині батьки намагаються дітей віддавати до школи із семи років. Вважаю, що це правильний підхід до дітей, готовність дитини до навчання спирається на розвиток мозку. Діти починають підкорятися своїй поведінці, що це обов'язково треба зробити. Поступово зростає рівень самооцінки своїх вчинків. Здійснюючи підготовку до школи, враховую особливості дітей, що відрізняються рівнем розвитку: (дітей з високим, середнім та низьким рівнем розвитку).

Діти з високим рівнем розвитку відрізняються вираженим пізнавальним ставленням до навколишнього світу. Вони активні на заняттях, швидко та точно виконують завдання, зберігають високу працездатність. Ці діти люблять нові справи та творчі завдання, мають широке коло умінь. Вони активно виявляють інтерес до школи та непогано читають.

Здавалося б, такі діти не потребують якогось особливого педагогічного впливу, але це не зовсім так. Я створюю для таких дітей умови, що сприяють подальшому інтелектуальному розвитку, даю їм найскладніші завдання, підвищую вимоги до якості їх виконання, стимулюю самостійність мислення та творчість.

Діти середнього рівня непогано справляються із завданнями на заняттях та з іншими видами діяльності за наявності зразка та пояснень вихователя. Хлопці із задоволенням беруть участь у знайомих справах, у звичних умовах почуваються впевнено та досягають добрих результатів. Досвід показує, що скрутними для дітей є нові ситуації незвичні умови діяльності, необхідність проявити самостійність і творчість у вирішенні проблеми. У разі діти бувають скуті, нерішучі, оскільки боятися зробити неправильний хід. Вони дуже чутливі до негативних оцінок вихователя. Навіть невелика невдача вибиває дітей із колії та знижує активність.

Характерно, що ці діти не потребують великої допомоги вихователя достатньо лише кількох вказівок, що підтверджують правильність їх зусиль, і вони успішно справляються із завданням.

Діти вступають у підготовчу групу та з низьким рівнем розвитку. Вони відстають від однолітків у розвитку та в оволодінні програмним матеріалом. Вони недостатньо уважні до пояснень вихователя, що неспроможні довго зосередитися завдання. Діяльність враховують лише окремі вимоги, відчувають труднощі у створенні своєї діяльності відповідно до установками вихователя. Знання про навколишнє вони поверхневі, пізнавальні інтереси нестійкі і часто знижені. На заняттях діти несамостійні, вони потребують постійного контролю та допомоги вихователя. Під впливом невдач таких дітей поступово формується негативне ставлення до занять.

Успіх у подоланні недоліків розвитку дітей низького рівня досягають за умови спільних дій вихователя та батьків. Батькам, дають конкретні рекомендації, що стосуються організації занять з дітьми вдома, розвитку їхнього кругозору та мовної активності. Пояснюю батькам, як правильно оцінювати дії дитини, раджу заохочувати її зусилля, підбадьорювати, доброзичливо та терпляче розбирати з дитиною її помилки, неточності та стимулювати до отримання вищого результату. Навчаючи, розвиваючи та підтримуючи дітей, поступово з батьками допомагаємо, їм подолати пасивність, скутість, невмілість. Вважаю в школі діти будуть спокійні, зосереджені, акуратні та старанні, якщо в сім'ї батьки систематично займатимуться з дошкільного віку.

«Дитина - це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку треба запалити». Напевно, кожному вихователю, який працює у випускній групі дитячого садка, доводилося багато разів відповідати на запитання батьків: «як поводиться моя дитина на занятті?». Як він справляється із завданням? Чи не відстає від інших? Усі ці питання батьки прямо пов'язують із підготовкою до школи. Майже ніколи не звучить питання: «А як грає моя дитина? А ось діти підготовчої групи часто грають, люблять грати у дидактичні ігри із правилами. Тому використання дидактичних ігор із правилами

природно та закономірно введуть дитину у навчальну діяльність. При цьому завдання полягає в тому, щоб навчити дитину, вислухати інструкцію, освоїти її правила, опанувати навчально-ігрові дії, проконтролювати дії оцінити результат. У грі дитина пробує свої сили та можливості. Самостійність, активність, саморегуляція - найважливіші риси вільної ігрової діяльності виконують незамінну роль формуванні особистості майбутнього школьника. В іграх з правилами розвивається і необхідна майбутньому школяру довільність поведінки та спілкування з дорослими та однолітками.

Діти, які стоять біля порога школи, неодмінно повинні мати хоча б елементарні навички самоорганізації. Ці навички надалі стануть його «помічниками» у навчальній діяльності, розумному витраченні часу, вміння передавати працю, навчання, гру, відпочинок.

Будь-яка діяльність – гра, праця, заняття – вимагають певної підготовки. Тому виховую у дітей працьовитість, посидючість, стежу, щоб будь-яку справу виконували старанно і не кидали її на півдорозі. Діти, виховані у праці, менше втомлюються, відрізняються творчим підходом до всього, вмінням себе обслуговувати, тримати гаразд своє робоче місце. Вікові можливості майбутнього школяра щодо розумової діяльності. Діти досить непогано орієнтуються у навколишній світ. У процесі систематичних спостережень в дітей віком розвивається спостережливість, за живою природою, формуються стійкі пізнавальні інтереси. Завдяки спостереженням природи діти роблять багато відкриттів, пізнаючи природу, закономірності її життя та розвитку, вони формуються матеріалістичні уявлення.

У сфері предметного світу дошкільник сягає розуміння залежності призначення предмета з його будови, властивостей матеріалу, з якого зроблено. До школи діти повинні засвоїти певну систему знань, умінь і навичок, також мають бути сформовані психічні процеси: увагу, пам'ять, мислення, мова. Заняття з математики організовую так, щоб діти могли вільно спілкуватись, сперечатися, спільно виконувати завдання. А головне. Направляю обговорення на колективний пошук правильної відповіді. Домагаюся, щоб кожна дитина проявляла якнайбільше активності, міркувала, висловлювала свою думку, не боялася при цьому помилитися. На заняттях завжди звертаю увагу на мовну роботу. На кожному занятті навчаю дітей чітко висловлювати свою думку, робити висновок, пояснювати, чому вийшов той чи інший результат. Велику роботу проводжу з навчання грамоти. Сподіваюся, що діти не відчуватимуть труднощів у навчанні читання та письма у школі. Обов'язково діти мають прийти до школи з добре розвиненою мовою. Тому з початку навчального року дітей знайомлю з промовою письмовою та усною. Потім діти дізнаються з чого складається наша мова – із пропозицій. Пропозиції зі слів, слова поділяються на склади, а склади складаються із звуків. Для наочності використовую графічні схеми. Переступивши поріг підготовчої групи, діти всі повинні вміти вимовляти звуки ізольовано, в словах і фразовому мовленні. Але це не так. Доводиться працювати з розвитку фонематичного слуху, діти що неспроможні відрізнити один звук від інших, визначити місце заданого звуку у слові (На початку, в середині, наприкінці)ділити слова на склади. Підбирати схему слова до предмета, якого вона підходить. Всі ці вміння дуже важливі для подальшого спілкування у школі.

Потім навчаю дітей розрізняти тверді та м'які приголосні звуки, розрізняти слова схожі за звучанням. Встановлювати послідовність звуків у словах та записувати їх відповідними літерами. Наприкінці навчального року діти мають уміти керувати пальцями рук. Тому, протягом навчального року багато пишемо графічних диктантів, де діти вчаться орієнтуватися в зошити в клітку, малюємо в них нескладні елементи, що дозволяють перевірити не тільки розвиток графічних навичок, а й ступінь розвитку зорового та рухового контролю, який є необхідною умовою для оволодіння листом школі.

І хочу зробити висновок. До кінця навчального року діти усвідомлюють себе розумними, які знають більше, ніж їм «належить» за віком. А це стало підставою для підвищення їхньої самооцінки.

Змінився емоційний стан дітей у процесі праці. Вони частіше стали посміхатися і сміятися, розповідати наприкінці дня батькам про трудові заняття, як про цікаву та радісну подію свого життя. Я, дивлюся на все це, як діти за рік подорослішали, стають розумними, самостійними, впевненими, чуйними, активними та відповідальними.

З посмішкою, за своїх випускників, завжди говорю! «Ласкаво просимо, діти!» школа чекає на вас!

Роль вихователя

у психологічній підготовці дітей до школи

Проблема психологічної готовності до школи не є новою. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, які вивчають шкільну зрілість дітей. Дуже високі вимоги сучасного життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення.

Довгий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень її розумового розвитку. Л.С. Виготський одним із перших сформулював думку, що готовність до шкільного навчання полягає не так у кількісному запасі уявлень, як у рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - означає, перш за все, узагальнювати та диференціювати у відповідних категоріях предмети та явища навколишнього світу.

Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння навчатися, дотримувались О.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, А.А. Люблінська. Вони включають у поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їхню відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, уміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.

Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву у різних формах активності. Залежно від того, що є предметом уваги педагогів, психологів та батьків у даній ситуації – працездатність майбутнього першокласника, вміння взаємодіяти та підкорятися правилам, успішність засвоєння програмних знань та необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічну, соціальну чи психологічну готовність дитини до школи.

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Необхідний та достатній рівень актуального розвитку має бути таким, щоб програма навчання потрапляла до “зони найближчого розвитку” дитини. Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижча за необхідну для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовою до шкільного навчання, тому що в результаті невідповідності її зони найближчого розвитку необхідною вона не може засвоювати програмний матеріал і потрапляє до розряду відстаючих учнів.

Психологічна готовність до школи включає три основні аспекти: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Інтелектуальна зрілість припускає, що дитина вміє концентрувати увагу, здатна провести аналогію і має елементарне логічне мислення. Дитина 6-7 років має вміти запам'ятати і відтворити розташування предметів і знайти їх відмінності, і навіть вміти об'єднувати предмети групи. Соціальна зрілість - це потреба дитини у спілкуванні з однолітками і, що ще важливіше, вміння вести себе в дитячих групах. Емоційна зрілість - це, перш за все, можливість тривалий час (20-30 хвилин) виконувати не дуже привабливі, нудні завдання.

Формування якостей необхідних майбутньому школяру забезпечує система педагогічних впливів дитячого садка. Зміст роботи вихователя з формування готовності до школи включає наступне:

1. формування у дітей уявлень про заняття як важливу діяльність для набуття знань;

2. формування морально-вольових аспектів (наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності);

3. формування в дитини досвіду діяльності в колективі та позитивного ставлення до однолітків, усвідомлення значущості власної активної участі у вирішенні спільної задачі.

Головним завданням будь-якого заняття є формування в дитини певних знань і умінь з урахуванням включення їх у активну навчальну діяльність. У процесі вирішення цього завдання педагог використовує різноманітні методи та прийоми: пояснення, показ, питання та ін. Слід наголосити, що тільки правильне їх використання дозволяє ефективно вирішувати завдання навчання та виховання одночасно. Дошкільник проявляє живий інтерес лише до того, що його якоюсь мірою займає, приносить задоволення, діє на уяву та почуття. Тому вихователь має зацікавити дітей змістом заняття, пов'язати його з практичною діяльністю.

Пізнавальні завдання поєднуються із завданнями формування морально-вольових якостей і вирішення їх здійснюється у тісному взаємозв'язку: пізнавальний інтерес спонукає дитину до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, внаслідок чого дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний матеріал. Найчастіше це відбувається під час сюжетно-рольової гри, дидактичної гри. Значення цих ігор у підготовці до школи важко переоцінити. Сюжетно-рольові ігри надають широке загальнорозвивальний вплив на особистість майбутнього школяра, а ігри з правилами, дидактичні, безпосередньо пов'язані з майбутньою навчальною діяльністю та поведінкою учнів. В іграх відбувається своєрідне моделювання, програвання дитиною ситуацій та дій, значною мірою наближених до майбутньої навчальної діяльності, тобто у грі відбувається безпосередня підготовка дитини до переходу на новий ступінь навчання – вступу до школи.

Одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка у підготовці дітей до школи – формування мотивів навчання та позитивного ставлення до школи. Для вирішення цього завдання використовую різні форми та методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, та бесіди по них, малювання школи та гра до школи. Розповіді та вірші про школу підбираються те щоб показати дітям різні боку шкільного життя: радість дітей, які у школу; важливість та значимість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба та необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці та у школі.

Входження у новий колектив іноді одна із вирішальних чинників успішного вчення дитини на першому класі. Тому велике значення у підготовці дітей до школи має виховання у них “якостей громадськості”, вміння жити і трудиться у колективі.

Однією з умов формування дитячих позитивних взаємин є підтримка вихователем природної потреби дітей у спілкуванні. Спілкування має мати добровільний і доброзичливий характер.

На момент вступу до школи дитина повинна вміти самостійно організовувати як свої дії, а й обрати спільну з товаришами гру чи роботу, спланувати її хід, вміти вирішити конфлікт, розподілити ролі, довести розпочату справу остаточно.

p align="justify"> Формування організаційних умінь багато в чому залежить від вказівок, які дає дітям вихователь. Вони мають бути чіткими, правильними, зрозумілими, постійними. У освоєних діях використовують напрямні вказівки. Вони спонукають дитину до самостійного вирішення питань у різноманітних ситуаціях, що виникають у процесі діяльності.

Таким чином, дитячий садок виконує завдання психологічної підготовки дітей до школи в процесі систематичного, цілеспрямованого педагогічного впливу. Проте, повноцінна підготовка дитини до школи можлива саме у системі взаємодії дошкільного закладу та сім'ї. Тому вихователь у своїй роботі повинен спиратися на допомогу сім'ї, а батьки погоджувати свої дії з роботою дитячого садка, з метою досягнення загального результату – повної підготовки дитини до школи, яка можлива лише за співпраці дитячого садка та сім'ї.