Навчально-методичний посібник "Вивчення рівня лексико-семантичного розвитку дітей дошкільного віку".
(ЗНОСКА:Дослідження А.І. Лаврентьєвої)
Розвиток семантичної сторони мови є однією з основних умов становлення навичок зв'язного мовлення та мовного спілкування дошкільника. Це пояснюється тим, що ступінь сформованості лексико-семантичної системи дитини-дошкільника безпосередньо впливає на її вміння точно і адекватно відбирати слова відповідно до ситуації спілкування та контексту висловлювання. «У навчанні рідною мовоюцентральне місце має зайняти роботу над словом, визначальною властивістю якого є семантичне зміст, значення. Саме правильне розуміння сенсу слів дозволяє дитині вступати у спілкування з дорослими та однолітками», - пишуть О.С. Ушакова та Є.М. Струніна. (ЗНОСКА: Див: «Дошкільне виховання», 1981 № 2.)
Виявлення рівня семантичного розвиткудітей дошкільного вікумає відобразити не так кількісний склад його словника, скільки якісний стан лексики.
Лексико-семантична система є сукупністю лексичних одиниць, пов'язаних між собою семантичними відносинами. У ньому зафіксовані всі відносини, у яких дана лексична одиниця вступає коїться з іншими лексичними одиницями. Будь-яка семантична інформація, що знову надходить, так чи інакше перебудовує цю систему, тому вона знаходиться в постійному русі. Найбільш інтенсивний розвиток лексико-семантичної системи відбувається саме в дошкільному віці: ознайомлення з навколишньою дійсністю несе нову інформацію про предмети, явища та їх властивості, а вона, у свою чергу, втілюється в змінах лексико-семантичної системи, що складається у дитини. Розвиток дітей старшого дошкільного віку є певною мірою результат попереднього семантичного розвитку, оскільки структура основних семантичних шкал може вважатися цілком сформованої. Мабуть, з цієї причини діагностика стану лексико-семантичної системи дітей 5-6 років не є особливих складнощів: діти здатні адекватно реагувати на слова-стимули в умовах асоціативного експерименту, не відчувають труднощів при доборі синонімів і антонімів, дають тлумачення значенням слів на прохання експериментатора. Але цьому результату розвитку семантичної системи дитини старшого дошкільного віку, яка вже наближається за своєю організацією до семантичної системи дорослого носія мови, передує тривалий процес її становлення. Цей процес починається на самих ранніх етапахмовного розвитку, і до віку 2-3 років у дитини стихійно складається деяка лексико-семантична система. У цьому значення багатьох слів розуміються неточно, що зумовлено, зокрема, небагатим мовним і комунікативним досвідом дитини. Істотні семантичні зв'язки не враховуються, а несуттєві починають грати невиправдано важливу рольщо викликає неадекватне вживання слів у ситуаціях мовного спілкування.
Методика виявлення рівня розвитку активного словникового запасу.
О. С. Ушакова, Є. М. Струніна.
Ціль:виявити рівень розвитку активного словника.
1. Ти знаєш уже багато слів. Що означає слово лялька, м'яч, посуд?
1)Дитина пояснює значення слів;
2) називає окремі ознаки, дії;
3)називає 1 - 2 слова.
2.Що буває глибоким? Дрібним? Високим? Низьким? Легким? Важким?
1) Виконує всі завдання, називає 1 - 2 слова до прикметника;
2) підбирає слова до 2 - 3 прикметників;
3) підбирає слово лише одного прикметнику.
3. Що називають словом ручка?
1)Називає кілька значень цього слова;
2) називає два значення цього слова;
3)перечисляет предмети які мають ручка.
4.Придумай речення зі словом ручка.
1)Складає граматично правильну пропозицію із трьох слів.
2) називає два слова (словосполучення);
5.Ручка потрібна, щоб…Ручкою можна…
1) Правильно закінчує різні типи речень;
2) називає два слова;
3) підбирає лише одне слово.
6.Дорослий пропонує дитині ситуацію: «Погуляло зайченя в лісі. Настрій у нього веселий. Повернувся він додому такий… А якщо зайченя біле веселе і радісне, то воно не просто йшло, а…»
1)Дитина правильно підбирає слова, близькі за змістом;
2)називає 2 - 3 слова;
3) підбирає лише одне слово.
7. Педагог дає іншу ситуацію: «Інший братик зайчика прийшов невеселий, його образили. До речі веселий підбери слова, протилежні за змістом. А якщо зайчик був скривджений, він не просто йшов, а…
1) Правильно підбирає слова, протилежні за змістом;
2) називає 2 - 3 слова;
3) підбирає лише одне слово.
8.Скажи зайчику, щоб він пострибав, сховався, потанцював.
1) Правильно називає слова у наказовому способі;
2) підбирає два слова;
3) називає одне слово.
9.Скажи, хто дитинча у зайця? Дитинчата? У зайця багато…
Аналогічні питання задається для інших тварин.
1)Дитина називає всіх дитинчат у правильній граматичній формі;
2)називає правильно тільки одну форму;
3) не виконує завдання.
10.Назви дитинчат собаки, корови, коні, вівці.
1)Дитина називає всі слова правильно;
2)називає два - три слова;
3) каже одне слово.
11.Де живуть звірі? Які слова можна створити зі словом ліс?
1)Називає більше двох слів;
2) називає два слова;
3) повторює задане слово.
12. Що називають словом голка? Які голки ще ти знаєш?
1)Дитина називає голки у ялинки, їжака, у сосни, швейну та медичну голку;
2) називає лише одне значення цього слова;
3) повторює слово за дорослим.
13.Яка голка у їжака? Про що ми говоримо: гострі, гострі, гострі?
1)Дитина називає кілька предметів;
2) правильно підбирає два слова;
3) називає одне слово.
14. Що можна робити голкою? Навіщо вона потрібна?
1)Дитина називає різні дії;
2) називає дві дії;
3) називає одну дію.
15.Склади речення зі словом голка.
1)Дитина складає складну пропозицію;
2) становить просту пропозицію;
3) називає одне слово.
16.Дорослий каже, що діти з іншого дитячого садка сказали так: «Тато, йди пошепки», «Мамо, я тебе голосно люблю», «Я черевики навиворіт одяг». Чи можна сказати? Як правильно сказати?
1)Дитина правильно виправляє всі пропозиції;
2) правильно виправляє дві пропозиції;
3) повторює пропозиції без зміни.
Оцінказа всіма завданнями дається у кількісному вираженні (за балами). При умовності кількісних оцінок за висловлювання різної повноти та правильності вони допомагають виявити рівні розвитку словника:
I - високий(48 – 37 бали). Дитина відповідає питанням точно, самостійно. Правильно вживає у мові іменники, прикметники, дієслова. Підбирає синоніми, антоніми до заданих слів різних частинпромови.
II- вище за середнє(36 – 25 балів). Дитина відповідає на всі питання, припускає неточності, іноді користується допомогою дорослого.
III – середній(24 – 12 балів). Дитина відповідає не всі питання, допускає неточності, користується допомогою дорослого.
IV - низький(11 – 0 балів). Дитина активно користується допомогою, не виконує завдання.
3 бали ставиться за точну та правильну відповідь, даний дитиноюсамостійно.
2 бали отримує дитина, яка допустила незначну неточність, що відповідає за навідними питаннями та уточненнями дорослого.
1 бал ставиться дитині, якщо вона не співвідносить відповіді з питаннями дорослого, повторює за нею слова, демонструє нерозуміння завдання.
Наприкінці перевірки провадиться підрахунок балів. Якщо більшість відповідей отримали оцінку 4, це високий рівень. Якщо більше половини відповідей з оцінкою 3, це рівень вищий за середній, 2 - середній рівень, і з оцінкою 1 - низький рівень.
Тема. Розвиток мови дошкільнят як необхідна умова особистісного розвитку.
П. І. О. Клейменова Галина Олексіївна,
вихователь Муніципального бюджетного дошкільного освітньої установидитячий садок №2 «Дзвіночок» Старооскольського округу Білгородської області.
Мова – велика сила: вона переконує, звертає, примушує»
Р. Емерсо
Відповідно до нового ФЗ «Про освіту в РФ» дошкільна освіта стала самостійним рівнем загальної освіти, В силу вступив Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти (ФГОС ДО). Відповідно до стандарту, зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видахдіяльності та охоплювати такі галузі: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. Відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО): «мовленнєвий розвиток
включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоті»
Судити про початок розвитку дитині дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком належить до найважливіших педагогічних завдань. Проблема розвитку мови є однією з актуальних.
Мова – інструмент розвитку вищих відділів психіки. Навчаючи промови, вихователь одночасно розвиває його інтелект. Розвиток інтелекту - центральне завдання, яке ставить перед собою педагог дошкільному закладі.
Сила рідної мови як фактора, що розвиває інтелект і що виховує емоції і волю, укладена в його природі - як служити засобом зв'язку між людиною і навколишнім світом (позамовна реальність). Знакова системамови - морфеми, слова, словосполучення, речення - кодує навколишню дійсність.
Система роботи з мовленнєвому розвитку полягає у тісному взаємозв'язку та взаємодоповнюваності трьох її компонентів.
1. Центральне місце посідає мову вихователя.
Своєю промовою педагог навчає дитину рідною мовою, спілкуючись упродовж усього дня. Мова вихователя – основне джерело мовного розвитку дітей у дитячому садку, і він має досконало володіти тими мовними навичками, які передає дітям (звукова вимова, артикуляція, формування лексичних та граматичних навичок тощо).
2. Бесіди, ігри та ігрові вправи, спрямовані на збагачення та активізацію мовлення дитини, які проводяться з усіма дітьми, частиною дітей та в індивідуальній формі. Вони можуть бути короткочасними та більш тривалими (10-15 хвилин); можуть бути сплановані заздалегідь, а можуть виникнути стихійно - у педагога має бути чуття на момент.
3. Створення педагогами певних умов – спеціального місця, відокремленого від ігрових зон, де проходить індивідуальна та підгрупова робота з розвитку мови- Мовний куточок.
Формування особистості людини великою мірою залежить від педагогічного впливу, від цього, наскільки рано його починають надавати. Тому дошкільні заклади є важливою ланкою у формуванні розвитку дитині.
У дошкільному закладі розумове, моральне та естетичне виховання дітей здійснюється у процесі розвитку мови. Змістом мови, засвоюваної дитиною дошкільного віку, як відомо, є відбита у його свідомості, сприймається його органами почуттів навколишня реальність: він сам, частини його тіла, близькі люди, кімната, де живе, внутрішнє приміщення дитячого садка, де він виховується, двір , парк, найближчі вулиці, місто, процеси праці людей, природа - нежива та жива. До змісту мови старшого дошкільника включаються і естетичні поняття, пов'язані з поняттям обов'язку щодо оточуючих людей, природи, уявлення про явища суспільного життя, свята. Тому «Програма виховання та навчання в дитячому садку» об'єднує роботу з розвитку мови з роботою з ознайомлення дітей з оточуючим, а також з художньою літературою та визначає форми цієї роботи.
Мовленнєве виховання тісно пов'язане з формуванням художньо- мовної діяльності, тобто. з естетичним вихованням. У дошкільних закладах знайомлять дітей із фольклорними та літературними творами, завдяки цьому дошкільнята вчаться володіти виразними засобамирідної мови.
Ознайомлення з літературою, переказ художніх творів, навчання складання колективного оповідання сприяють формуванню як етичних знань і моральних почуттів, а й моральної поведінки дошкільнят.
Система мовної роботи сприяє послідовному засвоєнню структурних елементів мови. Основним у цьому є створення оптимальних педагогічних умов розвитку мовних здібностей дошкільнят. У зв'язку з цим підвищується питома вага роботи над словом як основною одиницею мови та визначення кола мовних явищ, з якими можна знайомити дітей дошкільного.
віку.
Дошкільний вік – це вік гри. Саме у грі, на нашу думку, зароджуються взаємини між дітьми. Вони навчаються спілкуватися один з одним, у грі розвивається мова дитини.
Ігри підбираються за інтересами та за бажанням дітей. Для розвитку мовлення використовують у роботі малі форми фольклору: прислів'я, приказки, загадки, колискові, народні пісеньки, потішки, пісеньки тощо.
Використовуючи, за допомогою дорослих, у своїй промові прислів'я та приказки, діти старшого дошкільного віку навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки та почуття, інтонаційно забарвлюючи свою мову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
Відгадування та вигадування загадок також впливає на різнобічний розвиток мови дошкільника. Вживання до створення у загадці метафоричного образу різних засобів виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ритмічної організації) сприяють формуванню образності мови старшого дошкільника.
Колискові пісні розвивають мову дошкільника, збагачують їх за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі досвіду людей і приваблюють своїм зовнішнім виглядом.
Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес та увагу до навколишнього світу, народного слова. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пісеньки - все це є прекрасним мовним матеріалом, який можна використовувати у всіх видах діяльності.
Особливо тісно пов'язаний із становленням мови розвиток тонких рухів пальців рук. Відомий дослідник дитячої мови М.М.Кольцова пише: «Рухи пальців рук історично, під час розвитку людства, виявилися тісно пов'язані з мовленнєвою функцією.
Першою формою спілкування первісних людейбули жести; особливо велика тут була роль руки... розвиток функцій руки та мови у людей йшов паралельно.
Дбати про своєчасний розвиток мови дитини необхідно з перших тижнів її життя: розвивати її слух, увагу, розмовляти, грати з нею, розвивати її рухові вміння.
Чим вище рухова активність дитини, тим краще розвивається її промова. Взаємозв'язок загальної та мовної моторики вивчено і підтверджено дослідженнями багатьох найбільших вчених, таких, як А.А.Леонтьєв, А.Р.Лурія, І.П.Павлов.Коли дитина опановує рухові вміння і навички, розвивається координація рухів. Формування рухів відбувається за участю мови. Точне, динамічне виконання вправ для ніг, тулуба, рук, голови готує вдосконалення рухів артикулярних органів: губ, язика, нижньої щелепи тощо.
Однак не можна забувати і про те, що дитина багато часу знаходиться поза дитячим садком: у колі сім'ї, з однолітками у дворі і т.д. У спілкуванні з оточуючими збагачується його словник. Висловлюючи свою думку щодо тих чи інших питань, дитина вчиться правильно вимовляти звуки, будувати фрази. Дитина успішніше опановує промову, коли з нею займаються не тільки в дошкільному закладі, а й у сім'ї. Правильне розуміння батьками завдань виховання і навчання, знання деяких методичних прийомів, використовуваних вихователем у роботі з розвитку мови дітей, безсумнівно допоможе в організації мовних занять вдома.
Досягти найефективніших результатів можна лише за умови спільної роботибатьків та педагогів. При цьому робота має бути побудована таким чином, щоб батьки були рівноправними учасниками процесу розвитку. Для цього мною були розроблені консультації, пам'ятки для батьків, були проведені тематичні батьківські збори: "Ігри та вправи щодо розвитку мови дітей 3-го року життя", "Розвиток мови молодших дошкільнят" "Мовленнєвий розвиток дітей старшого віку", "Дидактична гра та розвиток мови дітей" та ін. Збори намагаємося проводити в ігровій формі, щоб батьки трохи відчули себе дітьми, відключилися від повсякденних турбот. А найголовніше навчилися самі грати і могли навчити грати своїх дітей.індивідуальної розмовінамагаємося тактовно і ненав'язливо пояснити батькам, діти яких потребують допомоги фахівців, всю серйозність становища. Адже багато батьків вважають, що дитина заговорить сама, без чиєїсь допомоги, але це помилка. Часто радимо батькам більше розмовляти з дітьми, читати книжки на ніч, навіть на кухні, коли готують вечерю, можна пограти в словесні ігри.
Таким чином, ДОП передбачає цілеспрямовану діяльність його учасників, творчий підхід до його організації та особистісно-орієнтовану модель впливу, що є необхідною умовоюдля успішного розвитку промови дошкільнят.
Література:
1. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти
2. Ушакова О. С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О. С. Ушакова, Є. М. Струніна. - М: Гуманітар. вид. центр ВЛАДОС, 2008
3. Новоторцева Н. В. Енциклопедія мовного розвитку. - М: ЗАТ
«РОСМЕН – ПРЕС», 2008
4. М матеріали сайту посилання на сайт ()
Ушакова О.С, Струніна О.М. Методика розвитку мовлення
дітей дошкільного віку: Навчальний метод. посібник для
вихователів дошк. утвор. установ. - М:
Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.
У посібнику розкривається методика роботи з розвитку мовлення дітей у всіх вікових групах дошкільного закладу. Подано всі основні аспекти мовної роботи: формування словника, становлення граматичного ладумови, формування звуковимови, розвиток зв'язного мовлення та ін; даються приблизні конспекти занять.
Допомога адресована вихователям дитячого садка.
Зміст
ВСТУП
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
Виховання звукової культури мови
ДРУГА МОЛОДША ГРУПА
СЕРЕДНЯ ГРУПА
СТАРША ГРУПА
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
Формування граматичного ладу мови
МОЛОДША ГРУПА
СЕРЕДНЯ ГРУПА
СТАРША ГРУПА
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
Словникова робота
МОЛОДША ГРУПА
СТАРША ГРУПА
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
Розвиток зв'язного мовлення
МОЛОДША ГРУПА
СЕРЕДНЯ ГРУПА
СТАРША ГРУПА
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
Розвиток образного мовлення
МОЛОДША ГРУПА
СЕРЕДНЯ ГРУПА
СТАРША ГРУПА
ПІДГОТОВЧА ГРУПА
МЕТОДИКИ ВИЯВАННЯ РІВНЯ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
Загальні мовні вміння та навички
Формування граматичного ладу промови.
Рекомендації до проведення обстеження
МОЛОДШИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
СЕРЕДНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
СТАРШИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
Методика виявлення розуміння дитиною смислового боку слова
Асоціативний метод виявлення рівнів мовного розвитку дошкільника
СТАРШИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
СЕРЕДНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
Методика виявлення розуміння смислових відтінків слова
Методика виявлення особливостей розвитку зв'язного мовлення
СТАРШИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
МОЛОДШИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ВІК
Методика виявлення рівня розвитку образного мовлення1
Виявлення впливу сприйняття творів живопису в розвитку мови
Діагностика семантичного розвитку дітей четвертого року життя
Виявлення рівня мовного розвитку дітей молодшого дошкільного віку
Література
ВСТУП
В основу запропонованої в посібнику методики покладено наукові теорії та погляди психолога та лінгвіста Фелікса Олексійовича Сохіна. Вчений вважав, що напрямок досліджень у галузі психології дитячої мови та в методиці залежить від розуміння головного психологічного механізму розвитку мови, оволодіння мовою: розвивається мова дитини на основі наслідування мови дорослих, її запозичення та відтворення. Істотну роль тут також відіграють явно
«ненасліджувальні» елементи - узагальнення мовних і мовних явищ та його усвідомлення, що може формуватися як усвідомлене узагальнення, як «почуття мови». Слід наголосити, що при цьому наслідування залишається фактором мовного розвитку, проте в основі останнього лежить активний, творчий процесоволодіння мовою, формування мовної діяльності.
Діти, починаючи вже з молодшого дошкільного віку, навіть без спеціального навчання, виявляють великий інтерес до мовної дійсності, «експериментують» зі словами, створюють нові, орієнтуючись як на смисловий, так і на граматичну сторону мови. Це є необхідною умовою їхнього лінгвістичного розвитку, поступового усвідомлення мовних явищ.
І лише такий розвиток веде до справжнього оволодіння багатством мови.
При стихійному мовному розвитку лише небагато дітей досягають досить високого рівня, тому необхідно спеціальне навчання, Спрямоване на освоєння дитиною мови. Головне завдання такого навчання - формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови. Воно формує у дитини інтерес до рідної мови та забезпечує творчий характер мови, тенденцію до її саморозвитку.
Обґрунтовуючи теорію засвоєння мови у дошкільному дитинстві, Ф.А. Сохін підкреслював зв'язок цього, усвідомлення з недостатнім розвитком функцій дитячої промови, формуванням мовних умінь і навиків і розвитком мовної здібності загалом. Наукові положення, висунуті та обґрунтовані вченим, послужили вихідним пунктом для великої групи досліджень.
Результати досліджень проведених Ф.А. Сохіним, його співробітниками та учнями, сьогодні широко використовуються в практиці роботи дитячих садків нашої країни.
Підготовлені вченими книги та посібники є навчальним та практичним матеріалом для студентів дошкільних факультетів. педагогічних інститутівта університетів, педагогічних коледжів та училищ, працівників дошкільно-освітніх закладів.
На основі проведених досліджень підготовлено програму розвитку мовлення дошкільнят та цілу низку наукових та методичних посібниківвсім вікових груп дитячого садка: «Розвиток мови дошкільника» (М.: РАО, 1990); «Проблеми вивчення мови дошкільнят» (М.: РАВ, 1994) (до
65-річчю Ф.А. Сохіна); «Заняття з розвитку промови» (М.: Просвітництво, 1993, 1998); «Придумай слово» (М.: Просвітництво, 1996, 2001); «Питання вивчення мови дошкільнят» (М.: РАВ, 1998) (до
70-річчю Ф.А. Сохіна); «Розвиток мови дошкільнят» (вид. Інституту психотерапії, 2001) та ін.
Щорічно в Інституті дошкільної освіти та сімейного вихованняРАВ проводяться конференції, присвячені пам'яті Ф.А. Сохіна, на яких його колеги, учні, аспіранти обговорюють актуальні проблеми мовного розвитку дітей сучасному етапі.
Співробітниками Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання отримано дані, які показують, що випускники дитячих садків, які пройшли навчання за методикою, розробленою під керівництвом Ф.А. Сохіна, набагато успішніше за своїх однолітків засвоюють програму шкільного навчання рідної мови, як щодо лінгвістичних знань, так і в галузі розвитку мови - усної та письмової. Саме ефективність розробленої методики поставила питання можливості (і необхідності) її вдосконалення.
У цьому посібнику розкриваються теоретичні основи методики, завдання та програма розвитку мовлення дошкільнят, представлені конспекти, мовні ігри, вправи, методичні рекомендації, сценарії. Воно підготовлено на основі педагогічних досліджень, проведених в Інституті дошкільної освіти та сімейного виховання РАВ. У лабораторії розвитку промови під керівництвом Ф.А. Сохіна та О.С. Ушаковій розроблено теорію засвоєння мови у дошкільному дитинстві та психолого-педагогічні основи методики розвитку мовлення в дитячому садку. Результати досліджень послужили основою та принципово нового програмного змісту навчання рідної мови дітей протягом усього дошкільного дитинства. Цей зміст сприяє формуванню у дітей мовних узагальнень, елементарного усвідомлення явищ мови та мови, інтересу до різних сторін мовної дійсності, мовного самоконтролю. Усе це надає процесу мовного розвитку творчий характер.
Основна мета мовного розвитку - доведення його до норми, визначеної для кожного вікового етапу, хоча індивідуальні відмінності мовного рівнядітей можуть бути винятково великі. Розвиток мови в дошкільному дитинстві є багатоаспектним процесом за своєю природою. У процесі навчання рідної мови можливо і необхідно вирішувати завдання розумового, естетичного та морального розвитку. Насамперед, розвиток мови органічно пов'язані з розумовим розвитком.
Основні завдання розвитку промови - виховання звукової культури промови, словникова робота, формування граматичного ладу промови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання - вирішуються кожному віковому етапі. Однак від віку до віку відбувається поступове ускладнення кожного завдання, змінюються методи навчання. Питома вагатого чи іншого завдання також змінюється під час переходу від групи до групи. Вихователю треба представляти основні лінії наступності завдань щодо розвитку мовлення, які вирішуються в попередній та наступній віковій групі, та комплексний характер розвитку кожного завдання.
Дорослий може допомогти дитині опанувати вміння повноцінно спілкуватися, користуватися з метою спілкування різними формами та типами висловлювань. А для цього треба ясно усвідомлювати, які пріоритетні лінії розвитку кожного мовного завдання в тому чи іншому віці. Особливістю словникової роботи є те, що вона нерозривно пов'язана зі збагаченням знань та уявлень
дошкільнят про навколишні предмети та явища побуту, про повсякденному життіпро природу.
Дорослий розширює словник дітей, вчить розуміти і вживати слова, які позначають які у будь-якій діяльності предмети, події, руху. Пізнаючи навколишній світ, дитина, засвоює словесні позначення предметів і явищ дійсності, їх властивостей, зв'язків та відносин - все це є необхідною ланкою для словникової роботи у розвитку мови дітей та навчанні їх рідної мови.
Практика мовного спілкування постійно зіштовхує дітей із різними за значенням словами, із синонімами, антонімами. Відомо, що в дітей віком дошкільного віку орієнтування змістовий зміст дуже розвинена, а правильність висловлювання залежить від цього, наскільки точно передається сенс обраного слова. Однак мова дошкільника має суттєву відмінність від промови дорослого щодо сенсу, який дитина вкладає у слова, які вони вимовляють.
Найчастіше дитина сама намагається осмислити уживані ним слова, відповідно до свого досвіду. Багато прикладів зібрав К.І. Чуковський. Тому у розвитку словника одним із важливих напрямів має бути робота над правильним розумінням значення (сенсу) слів, над розвитком точності слововживання, що загалом визначає надалі культуру мови.
При вирішенні цих завдань значне місце має зайняти спеціальне навчання - мовленнєві вправи, словесні ігри, основне призначення яких у тому, щоб розвивати у дітей увагу до слова, його точного вживання. Вправи створюють умови для мовної практики дітей, поповнення та активізації словника словами різних частин промови. Серед прийомів словникової роботи особливе місце посідають лексичні вправи, які сприяють попередженню мовних недоліків, активізують словник дітей, розвивають вони увагу до слову та її значенню. Вони формують у дітей практичні навички: вміння швидко, вибрати зі свого словникового запасу найточніше, відповідне слово, скласти речення, розрізняти відтінки у значенні слів. Подібні вправи проводяться без предметів та іграшок тоді, коли засвоєно назву цих предметів та іграшок. Під час проведення цих вправ велике місце приділяється такому прийому, як питання. Від мовного формулювання питання залежить напрям та зміст розумової діяльностідітей, питання має викликати їхню розумову активність. Ставлячи перед дітьми питання, дорослий непросто домагається відтворення знань, а вчить їх узагальнювати, виділяти головне, порівнювати, розмірковувати.
Треба частіше ставити запитання на кшталт «Чи можна так сказати?», «Як сказати краще?», «Чому ти думаєш, що так можна сказати?», «Скажи всім, як ти це розумієш» тощо.
Гра - самодіяльна дитяча активність, у якій дорослий може зайняти те чи інше місце виключно як партнер, тією мірою, якою він викликає у дитини інтерес і повагу.
Дорослий може впливати на гру опосередковано через рольову поведінку та окремі пропозиції, репліки, питання. У творчій дитячій грі бурхливо розвивається мова дитини, граматично оформлена мова. Ігри, що надають комплексний вплив на словник, граматику, складність мови, мають бути цікавими, захоплюючими. Поряд з іграми, що мають широке загальнорозвиваюче вплив на мовлення, в методиці є дидактичні ігри, в яких вирішуються завдання активізації, уточнення тієї чи іншої граматичної форми, наприклад, допомогти дітям освоїти родовий відмінок множини, наказовий спосібдієслова, узгодження слів у роді, способи утворення слів (найменувань дитинчат тварин, людей різних професій, однокорінних слів).
Ігри, створені задля навчання дітей розповіданню, розвивають вони вміння описати предмет за основним ознаками (колір, форма, величина), діям; розповісти про тварину, про іграшку; скласти сюжет за картинкою, розгорнути його відповідно до задуму. Дидактичне завдання зодягнене в ігрові ситуації, у яких чітко виступають спонукальні мотиви до зв'язкового викладу думок. В іграх "Знайдемо іграшку", "Вгадай, що в руці?" дитина відшукує знайомий йому предмет, та був розповідає про нього. Таким чином, спеціальні заняття, ігри та вправи вирішують у комплексі всі завдання мовного розвитку (виховання звукової культури мови, формування граматичного ладу мови, словникову роботу, розвиток зв'язного мовлення).
Розвиток мовлення та мовленнєве спілкування дошкільнят у дитячому садку здійснюється у всіх видах діяльності, різних формах, як на спеціальних мовних заняттях, і поза занять.
Даний посібник пропонує методику, конспекти, мовні ігри та вправи, які можна проводити з усією групою, окремими підгрупами дітей та індивідуально з кожною дитиною.
Вправи, пов'язані з виконанням рухів, можуть використовуватися на фізкультхвилинах, у повсякденному житті, на прогулянці денної та вечірньої. У процесі рухливих ігор, під час ранкової гімнастики проводяться вправи, у яких мовний матеріал поєднується з діями дитини.
Саме в русі ефективно засвоюються граматичні правила, передається той чи інший художній образ, що впливає на ритмічну та вимовну виразність виконання дітьми вивчених творів. У грі, що супроводжується художнім словом, діти легко засвоюють музичність, співучість, ритмічність рідного слова.
До книги включені деякі конспекти, опубліковані раніше у посібниках для вихователя:
Заняття з розвитку мовлення у дитсадку / Під ред. О.С. Ушакова. - М., 1999; Придумай слово /
За ред. О.С. Ушакова. - М., 1996; Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знайомим дошкільнят із художньою літературою. - М., 1999.
До розділу «Діагностика мовного розвитку» включено методики виявлення рівня мовного розвитку, розроблені в дослідженнях О.С. Ушакова, Є.М. Струніна, Н.Г. Смольникової,
Є.А. Смирнової, Л.Г. Шадрін, Н.В. Гавриш, А.А. Смагі, А.І. Лаврентьева, Є.В. Савушкіної,
Т.М. Юртайкіна.
У цілому нині представлений методичний посібник є частиною «пакету» матеріалів розвитку мови дошкільнят. Насамперед, це програма розвитку мови дошкільнят (автор О.С.
Ушакова), «Заняття з розвитку мови» (автори О.С. Ушакова, Є.М. Струніна, АХ Арушанова,
А.І. Максаков), збірки ігор та вправ, наочний посібникщодо розвитку зв'язного мовлення (серії сюжетних картин).
ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ МЕТОДИКИ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ
Рідна мова відіграє унікальну роль у становленні особистості людини. Мова і мова зазвичай розглядалися у психології, філософії та педагогіці як вузол, у якому сходяться різні лінії психічного розвитку: мислення, уяву, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення людини до цінностей духовної культури, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток усного монологічного мовлення в дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчанняу школі.
Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної Повноцінне оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сензитивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.
Дослідження психологів, педагогів, лінгвістів (Л.С. Виготський, СЛ. Рубінштейн, Д.Б.
Ельконін, А.В. Запорожець, О.О. Леонтьєв, Л.В. Щерба, А.А. Пєшковський, АН. Гвоздєв, ВВ.
Виноградов, К.Д. Ушинський, Є.І. Тихєєва, Є.А. Флеріна, Ф.А. Сохіна, Л.А. Пеньєвська, А.М.
Лєушина, О.І. Соловйова, М.М. Коніна) створили передумови для комплексного підходудо вирішення завдань мовного розвитку дошкільнят.
У дослідженнях, проведених у лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання, виділяються три основні напрямки розробки психологопедагогічних проблем розвитку мовлення дошкільнят, удосконалення змісту та методів навчання рідної мови. По-перше, структурне (формування різних рівнівсистеми мови: фонетичного, лексичного, граматичного); по-друге, функціональне
(формування навичок володіння мовою у його комунікативній функції: розвиток зв'язного мовлення, мовного спілкування); по-третє, когнітивне, пізнавальне (формування здібностей до елементарного усвідомлення явищ мови та мови). Усі три напрями взаємопов'язані, оскільки питання розвитку усвідомлення мовних явищ включаються до проблематики всіх досліджень, які вивчають різні сторонирозвитку промови дошкільнят. Проблема розвитку промови дошкільнят була і залишається в центрі уваги психологів та педагогів, і в даний час вона розроблена
досить повно. Дослідження з різних проблем розвитку мовлення в дошкільному дитинстві підтвердили необхідність вивчення закономірностей та особливостей становлення мови дошкільнят та визначили основні принципи змісту роботи з розвитку мовлення, навчання мови. Це формування у дошкільнят:
§ різних структурних рівнів мовної системи (фонетики, лексики, граматики);
§ елементарного усвідомлення явищ мови та мови (ознайомлення зі смисловою та звуковою стороною слова, зі структурою речення та зв'язкового тексту);
§ мовних узагальнень у сфері граматичного ладу мови (морфології, словотвори, синтаксису);
§ мовної активності, виховання інтересу та уваги до рідної мови, що сприяє підвищенню рівня самоконтролю.
З урахуванням психолого-педагогічних особливостей оволодіння мовою система послідовного навчання на спеціальних заняттях з розвитку мовлення включає:
§ відбір мовного змісту, доступного для дитини-дошкільника, та її методичне забезпечення;
§ вичленування пріоритетних ліній у освоєнні мови (у словнику це робота над смисловою стороною слова, у граматиці - формування мовних узагальнень, у монологічній мові - розвиток уявлень про структуру зв'язкового висловлювання різних типів);
§ уточнення структури взаємозв'язку різних розділів мовної роботи та зміна цієї структури на кожному віковому етапі;
§ наступність змісту та методів мовної роботи між дошкільними установами та початковою школою;
§ виявлення індивідуальних особливостейоволодіння мовою в різних умовахнавчання;
§ взаємозв'язок мовної та художньої діяльності у розвитку творчості дошкільнят.
Розвиток мови має розглядатися не тільки в лінгвістичній сфері (як оволодіння дитиною навичками фонетичними, лексичними, граматичними), а й у сфері формування спілкування дітей один з одним і з дорослими (як оволодіння комунікативними вміннями), що важливо для формування не тільки культури мови, а й культури спілкування.
Аналіз теоретичних засадрозвитку мовлення включає розгляд наступних питань: взаємодія мови та мови, розвиток мовної здібності як основи володіння мовою, зв'язок мови з мисленням, усвідомлення явищ мови та мови дитиною-дошкільнятами; особливості розвитку мови - усної та письмової, діалогічної та монологічної - різних типахвисловлювання (в описі, оповіданні, міркуванні), а також характеристику категоріальних ознак тексту та способів зв'язку речень та частин висловлювання.
Відповідно до А.А. Леонтьєву, в будь-якому мовному висловлюванні проявляється цілий ряд умінь: швидке орієнтування в умовах спілкування, уміння спланувати свою мову та вибрати зміст, знайти мовні засоби для його передачі та вміти забезпечити зворотний зв'язок, інакше спілкування буде неефективним та не дасть очікуваних результатів. При цьому необхідно наголосити, що найважливіший засібмовних навичок - це легкість перенесення одиниць мови на нові поєднання, що ще не зустрічалися. Ось тут і набуває чинності так зване почуття мови, яке дає дитині можливість застосовувати мовні навички на незнайомому мовному матеріалівідрізнити правильні граматичні форми від неправильних. Якщо дитина миттєво орієнтується у мовному матеріалі та відносить нове слово до якогось класу явищ мови, вже відомих йому
(наприклад, визначення роду чи числа), ми можемо говорити про розвиненому в нього почуття мови.
Воно розвивається і тоді, коли дитина має комбінувати мовні одиниці у висловлюванні.
Наголосимо, що це – творче комбінування у всіх сенсах. По-перше, ситуації мовного спілкування постійно змінюються. Це змушує дитину створювати нові фрази, які раніше в її мовному досвіді не зустрічалися, і комбінувати їх у нових поєднаннях. По-друге, зміна ситуації та нові комбінації висловлювання народжують у дитини нові думки, звідси виникає і нове вираження їх за допомогою мови. Саме в той момент, коли дитина знаходить нове мовленнєве рішення в будь-якій конкретній ситуації, відбувається розвиток мовної здібності. І тут найважливішим завданнямстає навчання, формування у цієї дитини
здібності, яка дозволяє йому розуміти і будувати нові висловлювання відповідно до мовної ситуації та в рамках системи правил, прийнятих у даною мовоюдля вираження думок.
Велику роль при цьому відіграє усвідомлення явищ мови та мови.
Ф.А. Сохін розглядав взаємозв'язок мовного та розумового аспектів оволодіння рідною мовою у дошкільному дитинстві у кількох напрямках. Початкові формимислення дошкільника - наочно-дієве та наочно-образне, потім вони взаємодіють зі словесно-логічним мисленням, яке поступово стає провідною формою розумової діяльності. Тут розвивається інтелектуальна функція мови. Цей взаємозв'язок розглядається і у зворотному напрямку - з точки зору виявлення ролі інтелекту в оволодінні мовою, тобто як аналіз мовної (лінгвістичної) функції інтелекту.
Зауважимо, що досі у низці досліджень та методичних посібників щодо розвитку мовлення зберігається абсолютно неприйнятне положення про те, що в дошкільному дитинстві рідна мова засвоюється лише на основі наслідування, інтуїтивно, навіть інстинктивно.
Дослідження, проведені в лабораторії розвитку мовлення Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання, довели, що оволодіння мовою характеризується насамперед розвитком мовних узагальнень та елементарного усвідомлення мовних явищ. Це усвідомлення пов'язане з розвитком функцій дитячої мови, формуванням мовних умінь та навичок та розвитком мовної здібності в цілому. Тому необхідно формувати усвідомлення явищ мовної реальності. Ця ідея стала центральною у дослідженні всіх сторін промови дошкільника
(ЗНОСКА: Ельконін Д. Б. Розвиток мови в ранньому дитинстві// Вибрані психол. праці. -М.:
Педагогіка, 1989. – С. 374.).Необхідність лінгвістичного розвитку в даний час доведена в багатьох дослідженнях, виконаних у цьому напрямку.
Формулювання «навчання рідної мови» нерідко викликає протест із боку як шкільних, і дошкільних педагогів. Однак розвиток мови з необхідністю включає формування у дітей елементарного усвідомлення деяких явищ мови та мови. Тому розгляд питань спадкоємності має стосуватися і формування мовних навичок і умінь, і розвитку цього елементарного усвідомлення, т. е. до навчання мови.
Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвиткудітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто мовної змістовної, логічної, послідовної, організованої. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання
(Предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини (причинно-наслідкові, тимчасові) між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова, вміти будувати прості та складні пропозиціїі використовувати різноманітні засоби зв'язків як пропозицій, а й частин висловлювання. У формуванні зв'язного мовлення яскраво виступає і взаємозв'язок мовного та естетичного аспекту. Зв'язне висловлювання показує, наскільки дитина володіє багатством рідної мови, її граматичним ладом, і одночасно відображає рівень розумового, естетичного, емоційного розвиткудитини.
Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язане з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як однієї з невід'ємних частин естетичного виховання дітей. Так, навчання переказу фольклорних та літературних творівприродно включає ознайомлення дітей із образотворче-виразними засобами художнього тексту
(порівняннями, епітетами, синонімами, антонімами, метафорами та ін.). Разом про те володіння цими засобами поглиблює художнє сприйняття літературних творів.
У формуванні творчого оповідання дуже важливо усвідомлене ставлення дитини до мови в її естетичній функції, що проявляється у виборі мовних образотворчих засобів для втілення художнього образузадуманий дитиною.
Навчання дошкільнят рідної мови надає змогу вирішення завдань морального виховання. Тут істотно впливає насамперед виховання любові та інтересу до рідної мови його багатства та краси. Виховний вплив має і зміст літературних творів, починаючи з творів усного народної творчості.
Зміст картин, народних іграшок та посібників розвиває у дітей допитливість, гордість та
повага до їх творців. Крім того, такі методи, як розповідь спільно, групами
(«командами»), передбачає і вміння домовлятися між собою, у разі потреби допомагати товаришу, поступатися йому і т.д.
Ознайомлення дітей із літературою, переказ художніх творів, навчання складання колективного оповідання сприяють формуванню як етичних знань і моральних почуттів, а й морального поведінки дітей.
Навчання дошкільнят рідної мови, розвиток промови надають багаті можливості на вирішення та інших завдань морального та естетичного виховання дітей. Це стосується не тільки розвитку монологічної мови (переказування, розповідання), але й приватних аспектів навчання рідної мови - виховання звукової культури мови, словникової роботи, формування граматичного ладу мови. Так, робота над смисловою стороною слова, семантичне збагачення словника дітей, їх лексика, що розвивається, можуть і повинні включати введення в мову дітей груп слів, що позначають якості людини, її емоційні стани, оцінки вчинків людини, естетичні якості та оцінки.
Таким чином, високий рівень розвитку мови дошкільника включає:
§ володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при вираженні своїх думок та складанні будь-якого типу висловлювання;
§ розвинену культуру спілкування, вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками: вислуховувати, відповідати, заперечувати, питати, пояснювати;
§ знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації;
§ вміння читати (елементарне володіння грамотою).
Для комфортного перебування, життя та розвитку в суспільстві необхідна мовна навичка. Найбільш важливим є формування такого фактора в період дошкільного віку. Для цього існують спеціальні програми, технології та заняття. Оптимальна методикарозвитку мови дітей дошкільного періоду дозволяє освоїти спілкування, навчитися існувати у соціумі. Це відіграє важливу роль у повноцінному пізнанні навколишнього світу, засвоєнні нової інформаціїта застосування знань на практиці.
Ціль розвитку
Існує кілька ступенів формування мовного чинникалюдини, але одним із найважливіших періодів є дошкільний вік. У цей момент діти прагнуть отримання знань про різні речі та явища, до спілкування та активної діяльності в дитячому садку, в сім'ї чи суспільстві. Для ефективного розвитку важливо забезпечити комфортні умови та технології.
Кожна методика розвитку мови дітей має певну мету. Для ефективного рішеннябудь-якої проблеми важливо визначити необхідний результат. Головною метою застосування таких методів є розвиток мовних навичок у дітей. Також при цьому освоюється не просто мова, а правильне спілкування, грамотний виклад. Подібні техніки навчання спрямовані на вирішення наступних завдань:
- Удосконалення звукової культури мови в дітей віком;
- Поповнення, активація та застосування словникового запасу;
- Вдосконалення граматики мови;
- Освоєння зв'язкової та чіткої вимови звуків;
- Навчання дітей рідною мовою; Набуття зацікавленості у дитини до злагодженого, художнього слова.
Основою побудови будь-якої методики є освоєння простих навичок, та був перехід до складнішим знанням. Такий підхід дозволяє здійснювати навчання дітей найбільш оптимально, а також сприяє якісному набуттю та засвоєнню знань.
Мовні навички та розвиток дитини проходить кілька етапів. У віці трьох років після накопичення деякого словникового запасу відбувається активне його використання. На даний момент необхідна методика розвитку мови. Таким чином, можна ефективно закріпити отримані дитиною знання, сприяти зацікавленості у процесі освіти та якісному засвоєнню даних.
У дитячому садку використовуються різні методи, які сприяють активному розвитку, корекції та вдосконалення навички мови. У випадках, коли є якісь проблеми, необхідний індивідуальний і правильний підхід. З цією метою слід враховувати вікову категорію дітей, особливості розвитку мовного чинника та застосовувані технології.
Методи та технології
Різні технології у розвиток промови дітей передбачають виконання особливого підходу. Таким чином, здійснюється вплив на навички, психологічний станта практичне використання знань. Існують методи, які застосовуються у дитячому садку, а також у домашніх умовах. Участь батьків у цьому процесі сприяє повноцінному навчанню та освіті дитини.
Для здійснення процесу існують різні посібники. Одним із найпопулярніших є книга Ушакова О. С., яка призначена для педагогів. Така технологія розвитку мовлення дітей спрямовано вдосконалення звукового вимови. Також метод для дітей старшого віку в дитячому садку передбачає повноцінний підхід до навчання, застосування всіх навичок на практиці.
Кожна методика розвитку мовлення дітей дошкільного періоду має чітку мету та план здійснення. Технологія Ушакова також передбачає структурований підхід, тобто навчання починається від найпростіших моментів до складних. У цьому процесі важливо враховувати причини, які заважають оптимальному формуванню мовних навичок. Такими є такі фактори:
- Нестача рівня уваги батьків;
- Односкладний тип спілкування дорослих із дитиною;
- Індивідуальні особливості психологічного розвитку.
Різні технології розвитку мовлення дітей дозволяють здійснити правильний та оптимальний процес навчання. Такі дії застосовуються у дитячому дошкільному закладі, а також у школі. Ефективна діагностика впливових причин - це важлива обставина у розвиток промови дітей.