Хотіла б поділитися з вами відомими, а може, і невідомими прийомами, які застосовую на своїх уроках англійської мови). Випадково знайшла інформацію і вирішила її уважно вивчити), на той момент вона була не пов'язана з уроками англійської мови. На думку відразу спали ідеї, як ці прийоми можна використовувати на своїх уроках для різноманітності)) Розкажу про деякі з них і наведу приклади з особистого досвіду.

Прийом «Жокей та кінь»

Прийом інтерактивного навчання. Форма колективного навчання. Автор – О.Каменський. Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» та «коней». Перші одержують картки з питаннями, другі - з правильними відповідями. Кожен «жокей» має знайти свого «коня». Ця іграшка застосовна навіть під час уроків вивчення нового матеріалу. Найнеприємніша її риса - необхідність усьому колективу учнів одночасно ходити класом, це вимагає певної сформованості культури поведінки.

У початковій школіможна дати англійське словоі російське (найпростіше) find your pair, в 5-6 класах даю англійську славу (знайти синоніми або антоніми, або слово віднести до кай-то теми, все залежить від вашої уяви)) - student-pupil, language-English, Sights -Big Ben і тд. У 8-9 класах даю слово та його опис. Наприклад, у 8 класі з Біболетової йде тема "Natural Disasters" Діти ділилися на пари, знаходячи визначення слів, наприклад, eartquake-is a sudden shaking of the ground. та ін. Практика показує, що використання такого методу систематично, учні краще запам'ятовують слова, словосполучення і єфініції.

Прийом "Інсерт".

Прийом технології розвитку критичного мислення. Використовується для формування такого універсального навчальної діїяк уміння систематизувати та аналізувати інформацію. Автори прийому - Воган та Естес.

"Інсерт" - це:

I- interactive - самоактивізуюча

N- noting

S- system - системна розмітка

E- effective - для ефективного

R- reading - читання

T- thinking - і роздуми

Прийом використовується у три етапи:

У процесі читання учні маркують текст значками (" V- вже знав; + "- нове;" - - думав інакше; ? - не зрозумів, є питання);

Потім заповнюють таблицю, кількість граф якої відповідає числу значків маркування;

Обговорюють записи, внесені до таблиці.

Таким чином забезпечується вдумливе, уважне читання, робиться зримим процес накопичення інформації, шлях від старого знання до нового. Дуже корисно під час читання текстів, де є незнайомі слова. Починаю такий прийом застосовувати з дрібних текстів, де мінімум незнайомих слів.

Прийом "Лови помилку"

Універсальний прийом, що активізує увагу учнів.

Формує:

Вміння аналізувати інформацію;

Вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації;

Вміння критично оцінювати отриману інформацію.

Вчитель пропонує учням інформацію, яка містить невідому кількість помилок. Учні шукають помилку групою чи індивідуально, сперечаються, радяться. Прийшовши до певної думки, група обирає спікера. Спікер передає результати вчителю або оголошує завдання та результат його вирішення перед усім класом. Щоб обговорення не затягнулося, заздалегідь визначте час.

приклад.

Вчитель дає кілька граматичних правил чи слів перекладів, дефініцій. Одне або кілька із них — невірні. Знайти та довести помилковість.

Прийом “Нестандартний вхід до уроку”

Універсальний прийом, спрямований на включення учнів до активної миследіяльності з перших хвилин уроку.

приклад. На навчальному уроці англ. мови в другому класі (думала як зробити його цікавим і незабутнім)).і вирішила зробити так.почався урок як зазвичай.Hello, children! How are you? Today we are goin to..і тут раптом у клас підкидають карту! Ми всі дуже здивувалися, на карті схема, де лежить скарб, а щоб його знайти, потрібно виконати кілька різних завдань! Дітям було дуже цікаво і, думаю, запоінився їм цей урок надовго)) і те, що ми повторювали теж (практика показує)!

Прийом "Фантастична добавка"

Універсальний прийом, спрямований залучення інтересу до теми уроку.

Прийом передбачає перенесення навчальної ситуації у незвичайні умови чи середовище.

Можна перенестись на фантастичну планету; змінити значення якогось параметра, що зазвичай залишається незмінним; придумати фантастичну тварину чи рослину; перенести літературного героя у час; розглянути звичну ситуацію з незвичайної точки зору. Дивлячись вище, в цьому ж уроці використала даний прийом, опинившись по карті на безлюдному острові, ми зустрічали незвичайне забарвлення дерева, людей і все було незвичайним для дітей).

Це кілька прийомів із багатьох, які можна застосовувати на уроках не лише англійської мови.

У наші дні проблема формування творчих здібностей у підлітків у процесі навчання англійської мови набуває особливої ​​актуальності. У сучасних умовах педагогічного процесу загальноосвітніх шкілвона є значною науковою проблемою, що має історичне, етнічне, культурологічне та соціально-педагогічне значення.

Розвиток творчих здібностей школярів неможливий без узагальнення досвіду використання занять з англійської мови у системі навчання та виховання. Вивчення англійської мови, історії її розвитку, народної культури та побуту необхідно розглядати не лише як діяльність учнів, спрямовану на вивчення англійської мови, а й як одну з умов, що забезпечують викладання іноземної мови та розвиток творчих здібностей школярів на конкретному життєвому матеріалі.

Формування творчих здібностей у підлітків спирається на розвиток творчого мислення та особливо таких компонентівяк:

Аналітичні компоненти -відповідно понятійно-логічне мислення - логічність, рухливість, вибірковість, асоціативність, кмітливість, здатність диференціювати тощо;

Емоційні компоненти(чуттєво - образне мислення): яскравість образів, емоційна оцінка подій, фактів, явищ тощо.

Творчі компоненти(наочно-дійове мислення): пошук раціональних шляхів вирішення, нестандартність (прояв індивідуальності, оригінальності, подолання стереотипів), уміння передбачати результат, прагнення синтезувати кращі знання та вміння в діяльності, вибір найбільш прийнятного рішення з можливих варіантів та вміння обґрунтувати правильність вибору.

Проаналізувавши свої уроки та уроки моїх колег, я дійшла висновку, що розвиток творчих здібностей підлітків на заняттях з англійської мови буде більш ефективним, якщо враховуватимуться такі умови:

необхідність професійної майстерності, компетентності
викладача;

наявність високої матеріально-технічної бази школи та хороша взаємодія методичної та соціально-педагогічної служб.

наявність сприятливого психологічного мікроклімату у шкільництві;
довірчі відносини;

заняття проводяться систематично, та здійснюється кваліфіковане науково-обґрунтоване керівництво творчою діяльністю дітей;

процес формування творчих здібностей безпосередньо пов'язаний із навчально-пізнавальною та практичною діяльністю;

педагогічні прийоми, форми та методи навчання англійської мови
відповідають віковим індивідуальним особливостямі
психофізіологічними можливостями підлітків, реалізація спілкування з дітьми через гру;

використання системи особистісно- та соціально-значущих навчально-творчих завдань різного рівня складності, орієнтована на індивідуальність учня, ступінь його підготовленості; відмова від адміністративно-командних форм та методів роботи;

формування та розвиток позитивних якостейособистості (творчий потенціал, емоційна чуйність, художній смак, працьовитість, любов до Батьківщини, любов до рідної мови та інших мов, повага до себе та оточуючих та ін.) здійснюється, у тому числі, і на основі вивчення англійської мови.

використання позакласної роботи

Вчитель повинен спрямовувати учнів, сприяти розвитку їх творчих умінь кожному уроці. Тільки процесі цілеспрямованої наполегливої ​​роботи вдасться сформувати певні якості і домогтися зацікавленості під час уроків Розмаїття форм дидактичної роботи породжує різноманіття цільових установок учнів, збільшується обсяг часу, витрачається самостійну роботу. Набуття знань, умінь та навичок самостійної роботипривчає учнів до творчої роботи, розвиває творче мисленнястворює передумови для їх застосування в системі професійної діяльності, вдосконалює здібності усного та письмового спілкування, віддаючи перевагу виразу думок, емоцій та почуттів, а також вмінню аргументувати. Чим більше різноманітних завдань використовується, тим ефективніші результати.

Я виділила б такі форми роботи над розвитком творчих умінь:

практичні заняття,

використання пісень та віршів;

домашні завдання,

ведення щоденників,

застосування комп'ютерних програм,

захист рефератів та проектів,

ділові ігри, конференції;

робота з текстом, діалогом чи монологом, побудована незвичайним способом.

Найбільш чітко напрями творчої діяльності учнів проявляються у їх захопленнях. Вони майструють щось із природного та іншого металу, захоплюються літературою, ведуть щоденники, займаються фотографією, збирають колекції, спілкуються з природою, листуються із зарубіжними друзями, шукають незвичайне у звичайному та повсякденному тощо. діяльності учнів під час уроків іноземних мов. На прохання вчителя, діти приносять на урок фотографії, листівки, листи, предмети зі своїх колекцій, які пожвавлюють спілкування іноземною мовою, роблять це спілкування більш змістовним, близьким та цікавим для його учасників. Завдання вчителя у тому, щоб глибоко вивчати і знати захоплення школярів, використовуватиме творчого самовираження учнів під час уроків.

В даний час у практиці навчання іноземних мов у школах Росії широко використовується метод проектів, який залучає учнів до дослідницької діяльності, розвиває їх творчість, самостійність, незалежність, оригінальність мислення. Проектна діяльність значно розширює та поглиблює знання учнів у процесі роботи над проектом, вчить взаємодіяти друг здругом, опановувати вміння користуватися мовою, формує загальнонавчальні інтелектуальні вміння роботи з інформацією англійською мовою. Думка дітей у разі зайнята тим, як вирішити проблему, які раціональні способи рішення вибрати, де знайти переконливі аргументи, які доводять правильність обраного шляху. Під час виконання творчих завдань учні використовують додаткову літературу, засоби масової інформації, можливості Інтернету Маючи достатній досвід роботи над проектами, я виділила б наступні етапи роботи:

Етапи роботи над проектом:

Стимулювання, презентація ситуацій, що дозволяють виявити одну або кілька проблем з тематики, що обговорюється. Іншими словами, я провокую учнів на проектну роботу: I've got a new flat. Would you like to learn something about it? Ask me questions! And what about you? Perhaps you’ll do a project about your flat. (слухання/говоріння) активізуємо.

Виберіть топку проекту. Висунення гіпотез вирішення виявленої проблеми (мозковий штурм). Обговорення та обґрунтування кожної з гіпотез. На етапі йде робота з усім класом, діти висловлюють побажання, сперечаються, пропонують щось (форми ведення дискусії).

Practising Language skills. Вчитель допомагає учням з підбором лексики (постановка питань, непряма мова).

Designing the written material. Обговорення методів перевірки з прийнятих гіпотез у малих групах (у кожній групі з гіпотези), обговорення можливих джерел інформації для перевірки висунутої гіпотези. Обговорення оформлення результатів.

Учні працюють у групах, складаючи запитальники, surveys для охоплення теми проекту (лист, говоріння).

Збір інформації анкетуванням, інтерв'юванням (говоріння/лист + читання/слухання).

Колажування інформації. У цьому учні можуть працювати індивідуально й у групах, малюють діаграми, схеми, підсумовують отриману інформацію.

Захист проектів (гіпотез вирішення проблеми) кожної з груп з опонуванням з боку всіх присутніх Організація та дисплей матеріалу: об'єднання всього матеріалу в єдине ціле та отримання кінцевого продукту. А це може бути стінгазета, путівник по місту (району, квартирі), книга-розкладачка, невелика презентація, конференція, журнал тощо.

Всі ці технології дозволяють зробити заняття емоційно-насиченими, поєднувати ігри та неігрові прийоми навчання. При цьому не упускається з уваги розвиток мови учнів не тільки англійською, а й рідною мовою.

Я широко використовую метод проектів у своїй практиці з 2 до 9 класів, природно з урахуванням вікових особливостей. На початку вивчення мови це прості проектибез презентації на такі теми, як "Про себе", "Моя сім'я", "Моя улюблена іграшка", "Мій домашній вихованець».

Такі завдання сприяють практичного застосуваннямови. Діти стають більш розкутими, не бояться говорити. Крім того, такі завдання корисні, адже вони запам'ятовуються учнями.

Прояв творчих здібностей особистості учнів можна спостерігати під час уроків англійської мови у створенні роботи з прикладу роботи з текстом. Будь-яка робота з текстом або маленьким його фрагментом починається з того, що художній вислів сприймається дітьми на слух чи зорово. І на цьому етапі важливим є створення таких проблемних ситуацій, які б допомогли ввести учнів у систему художніх образів цього тексту. Процес сприйняття тексту (уривка) та робота з прочитаного організується за допомогою різних завдань-питань типу:

Як ви вважаєте, яку пору року описує поет у цьому уривку? За якими ознаками ви здогадалися про це?

Подивіться на ілюстрації та здогадайтеся, про що буде текст?

Як ви розумієте назву тексту? Про що може бути розповідь

Намалюйте ілюстрацію до прочитаного тексту.

При осмисленні лінгвістичних засобів створення образності художнього текстуучні повинні усвідомити образотворче-виразні можливості тих явищ, які вивчаються під час уроків. Краса іноземної мови відкривається дітям у процесі такої роботи. Наприклад, такі типи завдань-питань:

Випишіть із тексту слова, за допомогою яких передаються фарби осені, зими тощо.Чи прикметники вам доведеться виписати, чому?

Назвіть слова, які допомагають описати краєвид?

Вкажіть синоніми, антоніми. Чому саме це слово вжито?

Які звуки переважають і чому?і т.д.

Застосування таких проблемних ситуацій у навчальному процесі дає можливість формувати в учнів певну пізнавальну потребу, але й забезпечують необхідну спрямованість думки на самостійне вирішення проблеми.

Таким чином, створення проблемних ситуацій у процесі роботи з текстом забезпечує постійне включення учнів у самостійну пошукову діяльність, спрямовану на вирішення виникаючих проблем, що неминуче веде до розвитку та пізнавальної самостійності та творчої активності, а це насамперед позначається на якості знань учнів. Важливо, щоб учень міг застосовувати отримані під час уроку знання, інакше навчальний процес марний.

Позакласну роботу можна розділити кілька етапів, у своїй кожному етапу відповідає певний вік учнів. Слід пам'ятати, що зміст мовного та країнознавчого матеріалу, що використовується при підготовці та проведенні дозвільних заходів, має відповідати віковим та психологічним особливостям учнів, відображати їх реальні потреби та інтереси у спілкуванні та пізнанні.

Перший етап- Початковий рівень навчання (1-4-й класи). На цьому етапі у дітей чудово розвинена довготривала пам'ять. Учні швидко заучують прості римування і пісеньки, навіть багато років тому вони чудово пам'ятають мовні зразки і лексичні одиниці, вивчені в початковій школі. У шестирічному віці відбувається поступовий перехід від ігрової діяльності до навчальної. У цьому гри зберігають свою провідну роль. Тому діти легко включаються до позаурочної діяльності, приміряючи на себе
ролі Вінні-Пуха чи Колобка, Червоної Шапочки чи Мухи-Цокотухи.

На початковому рівні навчання постановочні заходи можуть проводитись на уроках-повтореннях та уроках-узагальненнях, у вигляді інсценувань та свят. Діти дошкільного та молодшого шкільного віку добре і швидко запам'ятовують те, що цікаво та викликає у них емоційний відгук. У процесі цікавого взаємодії хлопців створюються умови мимовільного засвоєння матеріалу.

Другий етап- середній рівеньнавчання (5-9 класи). Учні на цьому етапі вже досягли певного рівня володіння іноземною мовою. Позаурочна робота у 5-9-му класах може бути представлена ​​різноманітними змагальними заходами типу КВНу, «Зоряної години», гри «Найрозумніший», а також постановками казок та інших творів зарубіжних письменників. Даний етап характеризується імітаційними здібностями учнів, їх допитливістю та потребою у пізнанні нового, незвичайного. Пізнання дитиною навколишнього світу через іноземну мову, через її культуру допомагає цьому етапі сформувати позитивну мотивацію до освоєння іноземної мови та створити хорошу базу для подальшого оволодіння вміннями спілкування цією мовою.

На всіх етапах навчання, готуючись до позаурочних заходів, велику увагу слід приділяти вивченню пісень та віршів, римований текст яких допомагає легко та швидко засвоювати незнайомі слова, дозволяє відпрацьовувати деякі граматичні структури, знімати фонетичні труднощі. На всі позакласні заходи хлопці та дівчата запрошують своїх батьків, вчителів. Присутність учнів молодших класівбуде дуже корисно, тому що дасть змогу вчителеві зацікавити їх новим предметом та долучити до проведення свят.

Проведення уроків та позакласних заходівв оригінальній, нетрадиційній формі спрямовано як розвиток основних видів мовної діяльності, а й формування асоціативного мислення, пам'яті, навичок спілкування у колективі, творчої ініціативи школярів.

Творчий характер завдань, запропонованих у ході різноманітних конкурсів, ігор та змагань, сприяє кращому запам'ятовуванню та засвоєнню різних граматичних явищ, розширенню лексичного запасу, розвитку монологічного та діалогічного мовлення, а також відкриває широкі можливості для індивідуальної роботи школярів.

Використання нині таких колективних форм роботи (навчання у співпраці) сприяє реалізації виховних цілей навчання: школярі стають суб'єктами спілкування, вчаться сприймати, осмислювати та оцінювати позицію іншої людини, регулювати свою поведінку відповідно до умов спілкування. У цьому виді діяльності формується людина культури - творча особистість

Виступ на тему

«Творчі прийоми навчання

на уроках

англійської мови»

Вчитель англійської мови

Калінкіна Т.Є.

Ігрові прийоми навчання під час уроків англійської. Тема "Вільний час. Музика" для 5 класу.

Долгих Марина Сергіївна, вчитель англійської мови ДОШ №62.
Опис роботи:завдання на тему “Вільний час. Музика” призначені для учнів 5 класу, можуть використовуватись на уроках або в рамках творчого проектудля предметного тижня англійської мови Завдяки простим правиламі барвистим картинкам навчання стає грою, яка приносить задоволення. Матеріал буде корисним вчителям англійської мови, а також батькам вихованців.
Ціль:розвиток лексичних навичок на тему «Вільний час. Музика».
Завдання:
- активізувати словник учнів з цієї теми,
- розвивати навички говоріння, читання, письма та аудіювання,
-Формувати вміння працювати в групі, розвивати логічне мислення, мовну здогад, пам'ять, увага, уява,
-виховувати почуття колективізму.
Обладнання:роздатковий матеріал, магнітофон.
Хід.
1.Організаційна частина.
2. Основна частина.
Завдання 1. Знайди правильно слово та склади речення.
Учні, працюючи у групах, підбирають правильно слово відповідно до зображення музичного інструменту, складають речення.
Sam is playing the drum at the present moment. He likes to take part в музичних festivals.

Завдання 2. Заповни таблицю.
Учні, працюючи у групах, розподіляють слова у дві колонки: музичні інструменти та стилі музики. Команда, яка швидше виконує завдання, виграє.

Завдання 3. Гра "Guess!"
1-й варіант.Учні слухають звуки музичного інструменту, мають здогадатися та назвати музичний інструмент.
2-й варіант.Гра "Pantomime". Учні зображують гру на музичному інструменті, використовуючи лише жести. Команда має здогадатися, ставлячи лише загальні питання.
Pupil 1: Are you playing the flute?
Pupil 2: No, I am not.
Pupil 1: Are you playing the trumpet?
Pupil1: Yes, I am.
3-й варіант.Учні слухають різні музичні стилі, мають здогадатися та назвати музичний стиль.

Завдання 4. Дискусія.
Учні відповідають на запитання на цю тему та отримують бали.
Group1:Ми не можемо писати нашого життя без музики. Багато людей використовують музику до express feelings. Один музичний хлопчик є приємним і іншим . Деякі музичні люди можуть робити людей. Another music може make people think. Музика грає велику роль в нашому житті.
Group2:Там є різні стилі музики. We can listen to classical and modern music. We listen to folk songs at our Music lessons every week . Наші parents like listening to classical music, jazz. We prefer listening to modern music. What about you?

Завдання 5. Інтерв'ю.
Учні читають, перекладають інтерв'ю, обирають ролі та розігрують сценку.

Завдання 6. Конкурс пісень серед команд.
Виграє команда, яка краще впоралася з цим завданням.

3. Заключна частина. Підбиття підсумків.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Баграмова Н. В. Інтерактивний підхід у навчанні іноземних мов. - Санкт - Петербург, 1996.
2. Конишева А.В. English for kids. – Санкт – Петербург, 2010.

Презентація на тему: Ігрові прийоми навчання на уроках англійської мови

Критичне мислення – це здатність порушувати питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні, продумані рішення. Тому основна ідея застосування технології полягає для мене у створенні такої атмосфери вчення через ігрові прийоми, при якій учні спільно з учителем активно комунікують, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують чи розширюють знання, нові ідеї, почуття чи думки про оточення . І, звичайно, роблять це досить вільно англійською мовою.

У цій статті я спробувала систематизувати свій досвід та досвід колег щодо використання прийомів критичного мислення на сучасних уроках англійської мови.

Технологія розвитку критичного мислення (ТРКМ)була запропонована в 90-ті роки 20 століття американськими вченими К. Мередіт, Ч. Темпл, Дж. Стіл як особлива методика навчання, що відповідає на запитання: як вчити мислити? Різні прийоми, що стосуються роботи з інформацією, організація роботи у класі, групі, запропоновані авторами проекту, – це « ключові слова», робота з різними типами питань, активне читання, графічні методи організації матеріалу.

Основа технології – трифазова структура уроку: виклик, осмислення, рефлексія. Кожна фаза має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.

Перша стадія – «виклик» , під час якої в учнів активізуються наявні раніше знання, пробуджується інтерес до теми, визначаються цілі вивчення майбутнього навчального матеріалу. Діяльність учнів на даній стадії: учень «згадує», що йому відомо з питання, що вивчається (робить припущення), систематизує інформацію до її вивчення, ставить питання, на які хотів би отримати відповідь.

Можливі прийоми та методи:

- Складання списку «відомої інформації», розповідь-припущення, за ключовими словами;

- Систематизація матеріалу (графічна): кластери, таблиці;

- вірні та невірні твердження;

– переплутані логічні ланцюжки тощо.

Так, інформація, отримана першої стадії, вислуховується, записується, обговорюється, робота ведеться індивідуально – у парах – групах.

На цій стадії мною успішно застосовуються такі ігрові прийоми:

Прийом «Чиста дошка»

Проводиться під час повторення пройденого матеріалу. Перед початком уроку вчитель у різних кінцях шкільної дошки прикріплює листочки у вигляді білих плям, на яких записані питання. На початку уроку він звертається з проханням до учнів «очистити» дошку від витівок «злої крейди», зображення якої прикріплено також до дошки. Учні по черзі виходять до дошки, знімають ляпку та відповідають на запитання, написані на них. Оцінку отримує той, хто більше зібрав ляпку.

Прийом складання кластера

Сенс цього прийому полягає у спробі систематизувати наявні знання з тієї чи іншої проблеми.

Кластер - це графічна організація матеріалу, що показує смислові поля того чи іншого поняття. Слово кластер означає у перекладі «пучок, сузір'я». Складання кластера дозволяє учням вільно і відкрито думати щодо будь-якої теми.

Учні записують у центрі аркуша ключове поняття, а від нього малює стрілки – промені. різні сторони, які з'єднують це слово з іншими, від яких промені розходяться далі і надалі.

Кластер може бути використаний на самих різних стадіяхуроку. На стадії виклику – для стимулювання розумової діяльності. На стадії осмислення – для структурування навчального матеріалу. На стадії рефлексії – при підбитті підсумків те, що учні вивчили. Кластер може бути використаний як для організації індивідуальної та групової роботи в класі, так і вдома.

Піктограма

Рисунковий лист, який використовується як методичний засіб опосередкованого запам'ятовування. Загальний вид піктограми – сукупність графічних образів, що використовуються з метою ефективного запам'ятовування та подальшого відтворення подій, дат, понять.

Можна використовувати при поясненні нового матеріалу та під час перевірки домашнього завдання.

Друга стадія – «осмислення »- Змістовна, в ході якої і відбувається безпосередня робота учня з текстом, причому робота спрямована, осмислена. Процес читання завжди супроводжується діями учня (маркування, складання таблиць, ведення щоденника), які дозволяють відстежувати власне розуміння. У цьому поняття «текст» трактується дуже широко: і письмовий текст, і мова вчителя, і відеоматеріал.

Діяльність вчителя на цій стадії: збереження інтересу до теми за безпосередньої роботи з новою інформацією, поступове просування від знання «старого» до «нового».

Діяльність учнів: учень читає (слухає) текст, використовуючи запропоновані вчителем активні методичитання, робить позначки на полях або веде записи з осмисленням нової інформації.

Можливі прийоми та методи: методи активного читання:

– маркування з використанням значків "v", "+", "-", "?" (у міру читання ставляться на полях праворуч);

- Ведення різних записів типу подвійних щоденників, бортових журналів;

- Пошук відповідей на поставлені в першій частині уроку питання і т.д.

Відбувається безпосередній контакт із новою інформацією (текст, фільм, лекція, матеріал параграфа), робота ведеться індивідуально чи парах.

На цьому етапі використовую:

Прийом «Бортовий журнал»був розроблений у рамках технології розвитку критичного мислення (ТРКМПП). Він дозволяє як отримати адекватну картину ступеня засвоєння учнями матеріалу, а й допомагає учням розвивати вміння фіксувати інформацію, використовуючи графічні способи, навчитися оцінювати свої сильні і слабкі сторонидає можливість наочно уявити задану проблему.

Метод Фішбоун або діаграма Ісікави

Одним із методичних прийомів, який можна використовувати в групах, є прийом Фішбоун. Дослівно він перекладається з англійської як «Рибна кістка» або «Скелет риби» і спрямований на розвиток критичного мислення учнів у наочно-змістовній формі. Суть даного методичного прийому - встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків між об'єктом аналізу та факторами, що впливають на нього, здійснення обґрунтованого вибору. Додатково метод дозволяє розвивати навички роботи з інформацією та вміння ставити та вирішувати проблеми. Що таке фішбоун?

В основі Фішбоуна – схематична діаграма у формі риб'ячого скелета. У світі дана діаграма широко відома під ім'ям Ішикави (Ісікави) – японського професора, який і винайшов метод структурного аналізу причинно-наслідкових зв'язків. Схема Фішбоун є графічним зображенням, що дозволяє наочно продемонструвати визначені в процесі аналізу причини конкретних подій, явищ, проблем і відповідні висновки або результати обговорення.

Схеми Фішбоун дають можливість:

– організувати роботу учасників у парах чи групах;

- Розвивати критичне мислення;

– візуалізувати взаємозв'язки між причинами та наслідками;

– ранжувати чинники за рівнем їхньої значимості.

За допомогою схеми можна знайти рішення з будь-якої аналізованої складної ситуації, у своїй виникають щоразу нові ідеї. Ефективним буде її застосування під час мозкового штурму.

Складання схеми Фішбоун

Схема Фішбоуна може бути складена заздалегідь. Із застосуванням технічних засобів її можна зробити у кольорі. За їх відсутності використовується звичайний ватман чи щоденний інструмент вчителя - кольоровий крейда.

Залежно від вікової категорії учнів, бажання та фантазії вчителя схема може мати горизонтальний або вертикальний вигляд. Суть прийому Фішбоун форма схеми не змінює, тому не має значення. Для молодшого шкільного віку підійде більше природна формариби – горизонтальна. Після завершення її заповнення разом з хлопцями можна зобразити фігуру вздовж скелета та загадати бажання, щоб золота рибкаі надалі допомагала вирішити будь-яку життєву проблему .

Третя стадія – стадія «рефлексії» - Роздуми. На цьому етапі учень формує особистісне ставлення до тексту та фіксує його або за допомогою власного тексту, або своєї позиції у дискусії. Саме тут відбувається активне переосмислення власних уявлень з урахуванням новонабутих знань.

Діяльність вчителя: повернути учнів до початкових записів – пропозицій, внести зміни, доповнення, дати творчі, дослідницькі чи практичні завдання з урахуванням вивченої інформації.

Діяльність учнів: учні співвідносять "нову" інформацію зі "старою", використовуючи знання, отримані на стадії осмислення.

Можливі прийоми та методи:

- Заповнення кластерів, таблиць, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між блоками інформації;

– повернення до ключових слів, вірних та невірних тверджень;

- Відповіді на поставлені питання;

– організація усних та письмових круглих столів;

- Організація різних видів дискусій;

- Написання творчих робіт (п'ятивірш-синквейни, есе).

Висновок: творча переробка, аналіз, інтерпретація тощо. вивченої інформації; робота ведеться індивідуально – у парах – групах.

Ігрову діяльність можна здійснювати через:

Прийом «написання синквейну»

Найпопулярнішим прийомом, що застосовується на стадії рефлексії, став синквейн. Синквейн - вірш, що є синтезом інформації в лаконічній формі, що дозволяє описувати суть поняття або здійснювати рефлексію на основі отриманих знань.

Правилами написання цього вірша є певна кількість слів у рядку та призначення кожного рядка:

1-й рядок – назва вірша, тема (зазвичай іменник);

2-й рядок – опис теми (два прикметники);

3-й рядок – дія (зазвичай три дієслова, що належать до теми);

4-й рядок - почуття (фраза з чотирьох слів, що виражають ставлення автора до теми);

5-й рядок – повторення суті, синонім першого рядка (зазвичай іменник).

Учні навчаються писати подібні вірші у парах, нагадуючи одне одному правила написання, підбираючи лексику. Потім синквейн пишеться індивідуально. Метою написання такого вірша може бути відпрацювання понять, рефлексивна оцінка пройденого.

Синквейн може допомогти організувати підсумкове повторення, резюмувати отриману інформацію, оцінити понятійний багаж учнів, навчити викладати складні відчуття провини та уявлення у короткій формі.

Гра «Ладошки»

Може бути використана на стадії рефлексії, для закріплення основних умінь учнів. на навчальному століперед учнями лежать контури долонь. На кожному пальці моделі написані ті вміння, які потрібно було закріпити на даному уроці. Діти стискають свою праву долоню, а в ліву рукуберуть модель долоні. Читають на моделі вміння і розгинають стільки пальчиків, скільки умінь вони закріпили на уроці, і піднімають вгору свою праву долоню.

Інший прийом, « правильні чи неправильні твердження». Наприклад, початком уроку може бути запропоновано висловлювання.

Потім попросимо учнів встановити, чи правильні дані твердження, обґрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція з цієї теми) ми повертаємося до цих тверджень і просимо учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману інформацію.

Ще один прийом даної технології, який часто використовується, це маркування тексту з його читання «Інсерт».

I – interactive

N – noting самоактивізуюча «V» - вже знав

S – system системна розмітка «+» - нове

E – effectivt для ефективного «-» - думав інакше

R – reading and читання та роздуми «?» - не зрозумів, є питання

Під час читання тексту необхідно попросити учнів робити полях позначки, а після прочитання тексту заповнити таблицю, де значки стануть заголовками граф таблиці. У таблицю коротко заносяться відомості з тексту.

Графічні форми організації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловій стадії, наприклад, щоденники та «бортові журнали».

Бортові журнали– узагальнюючу назву різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді такі вопросы.

Зустрівши у тексті ключові моменти, учні заносять в свій бортовий журнал. При читанні, під час пауз та зупинок, учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи тему, що вивчається, зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи подібну роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим скористатися.

Таблиці питань

Велике значення в технології розвитку критичного мислення приділяється прийомам, що формують вміння працювати з питаннями. У той час як традиційне викладання будується на готових «відповідях», які подаються учням, технологія розвитку критичного мислення орієнтована на питання,як основну рушійну силумислення. Нескінченні знання, факти, які треба запам'ятати та повторити, – все це нагадує тупцювання на місці у транспорті, який, на жаль, уже не їде. Натомість учнів необхідно звертати до їхньої власної інтелектуальної енергії. Думка залишається живою лише за умови, що відповіді стимулюють подальші питання. Тільки учні, які мають питання, по-справжньому думають і прагнуть знань. Почнемо із простих прийомів.

Таблиця «Товстих» і «Тонких» питань може бути використана на будь-якій із трьох фаз уроку: на стадії виклику – це питання до вивчення теми, на стадії осмислення – спосіб активної фіксації питань під час читання, слухання, при роздумі – демонстрація розуміння пройденого.

Таблиця «товстих» та «тонких» питань

На стадії рефлексії «працюють» вище перераховані прийоми. Таблиці, схеми стають основою подальшої роботи: обміну думками, есе, досліджень, дискусій тощо. Але можливе й окреме застосування прийомів, наприклад, після вивчення матеріалу, ми просимо учнів скласти кластери (систематизувати матеріал).

Таким чином, існує безліч способів графічної організації матеріалу. Серед них найпоширенішими є таблиці. Можна розглядати ці прийоми, як прийоми стадії рефлексії, але більшою мірою – це стратегії ведення уроку загалом.

Прийом "Концептуальна таблиця"особливо корисний, коли передбачається порівняння трьох і більше аспектів чи питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі – різні риси та властивості, якими це порівняння відбувається.

Учні отримують наступний алгоритм роботи за текстом (текст параграфа поділено на 5 уривків за кількістю учнів у групі):

– Читання тексту.

- Виділення головного, переказ.

– Обговорення інформації у групі.

– Виділення ліній порівняння та їх запис на окремих аркушах (картках).

(Можна використати питання, запропоновані на стадії виклику).

На стадії роздумигрупам пропонується презентувати "свої" лінії порівняння.

За презентацією слідує обговорення питання: Яка важлива інформаціяне увійшла до таблиці?

Як домашнього завдання учням пропонується вибрати одну з відомих графічних форм організації матеріалу (таблиці, схеми), або вигадати власне завдання, яке вони хотіли б виконати.

На даному уроці прийом "Концептуальна таблиця" використовувався на стадії рефлексії, але цей прийом може використовуватися і на інших стадіях уроку.

Важливо, що ця технологія вдало узгоджується з традиційними формамивикладання.

Не менш важливим є те, що визначальним при плануванні є змістовна сторона уроку, а не просто привабливість окремих прийомів і стратегій.

В цілому, технології розвитку критичного мислення відповідають цілям освіти на сучасному етапі, формують інтелектуальні якості особистості, озброюють учня та вчителя засобами роботи з інформацією, методами організації навчання, самоосвіти, конструювання власного освітнього маршруту, знімають комунікативні бар'єри

Наприкінці зупинюся на перевагах використання ігрових прийомів на основі критичного мислення

Учні набувають здатності:

– працювати з інформаційним потоком, що збільшується і постійно оновлюється, в різних галузях знань;

– висловлювати свої думки (усно і письмово) ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих;

– виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень;

- Вирішувати проблеми; здатність самостійно займатися своїм навчанням (академічна мобільність);

– співпрацювати та працювати у групі; здатність вибудовувати конструктивні взаємини коїться з іншими людьми.

- Ефективно працювати з іншими людьми; висловлювати свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Як педагог, хотіла б відзначити, що підвищується активність учнів на всіх етапах навчального заняттята їх відповідальність за якість власної освіти.

Навчальні цілі визначають успішність процесу навчання. Наведемо одне з поширених у педагогічній літературі визначень мети. Мета - ідеальне, уявне передбачання результату діяльності. Як безпосередній мотив мета спрямовує і регулює людську діяльність.

«Розуміння - практичне осмислення своєї діяльності людиною з погляду постановки цілей та його реалізації найбільш економічними засобами» . У педагогіці цілепокладання - це процес виявлення цілей та завдань суб'єктів діяльності (вчителі та учня) , їх пред'явлення один одному, узгодження та досягнення.

Щоб уникнути помилок при постановці цілей, необхідно знати критерії їхньої постановки. Існують різні способидля запам'ятовування цих критеріїв. Один з найпоширеніших і дієвих способів- це постановка «розумних» (від англ. - smart) цілей, тобто. постановка цілей із використанням S.M.A.R.T. критеріїв [Там само].

S-Specific.Мета повинна бути гранично чіткою, точною, конкретною, що не допускає її подвійного трактування.

M-Measurable. Мета має бути вимірною, що передбачає наявність кількісних і якісних критеріївдосягнувши яких, можна бути впевненим у досягненні мети.

A-Achievable.Мета повинна бути досяжною з урахуванням зовнішніх можливостей та ризиків, а також тих ресурсів, які має у своєму розпорядженні Ви та Ваші учні.

R-Relevant. Мета повинна бути доречною в ситуації, що змінюється, зміни повинні відповідати Вашим потребам та (або) потребам Ваших учнів.

T-Time-limited. Мета має бути досягнута в обмежений час. Точнісінько визначте час або період для досягнення обраної мети.

Цілі мають бути досить напруженими, досяжними, усвідомленими учнями, перспективними і гнучкими, тобто реагують на умови, що змінилися, і можливості їх досягнення.

Визначившись із цілями вчителя та уроку, замислимося тепер про цілі дитини. Яку мету має він у своїй навчальній діяльності? Чи він не бачить перед собою мети, а лише звично сліпо слідує за вчителем? «Зробити предметні цілі індивідуальними цілями дитини дуже просто. У більшості випадків їх досить просто озвучити доступною дітям мовою» .

Діяльність учня стане мотивованою та цілеспрямованою, коли він усвідомлює зміст навчальної мети. А щоб учень сформулював і надав собі за мету, його необхідно зіштовхнути з ситуацією, в якій він виявить дефіцит своїх знань. І тут мета їм сприйметься як проблема.

Для того, щоб цілі викладача стали цілями учнів, необхідно використовувати прийоми цілепокладання, які вибирає вчитель . Розглянемо прийоми мети мети, які можуть бути використані на уроках англійської мови.

Мозковий штурм

Учням пропонується заповнити кластер або згадати якнайбільше слів-асоціацій на тему. Усі слова, які називають учні, записуються на дошці. Після того, як учні дадуть відповідь, ставить запитання: «Що б ви хотіли дізнатися з цієї теми?». Після питань, що їх цікавлять, пропонується учням сформулювати тему і цілі уроку.

Тема-питання-план

Тема уроку формулюється як питання. Учням потрібно побудувати план дій, щоб відповісти на поставлене запитання. Діти висувають безліч думок, що більше думок, що краще розвинене вміння слухати одне одного і підтримувати ідеї інших, то цікавіше і швидше проходить робота.

Приклад №1

Так формулюються конкретні навчальні цілі.

Робота над поняттям

Учням пред'являється для зорового сприйняття тема уроку і пропонується пояснити значення кожного слова. Далі від значення слова визначаємо мету уроку. Наприклад, тема: «Як утворюються порядкові числівники?» Що у формулюванні теми відомо? (Наприклад, відомо, що таке числові.) Які слова у формулюванні питання не зрозумілі? Як ви вважаєте, що означає слово «порядкові»? Чи знаєте ви, як утворюються порядкові числівники в англійській мові? Чи хочете ви про це дізнатися?

Ситуація Яскравої плями

Серед безлічі однотипних предметів, слів, цифр, букв, фігур одне виділено кольором чи розміром. Через зорове сприйняття концентрується увагу на виділеному предметі. Наприклад, пропоную слова: I, He, My, You, We. Слово « My» виділено кольором. Спільно визначається причина відокремленості та спільності всього запропонованого. Далі визначається тема та цілі уроку.

Приклад №2

Проблема попереднього уроку

Наприкінці уроку дітям пропонується завдання, під час якого мають виникнути труднощі з виконанням, через недостатність знань чи недостатністю часу, що передбачає продовження роботи на наступному уроці. Отже, тему уроку можна сформулювати напередодні, але в наступному уроці лише відновити у пам'яті і обгрунтувати.

Угруповання

Дітям пропонується розділити на групи низку слів. Наприклад: dogs, men, women children, boxes, feet, balls.Потім вони намагаються обґрунтувати свої висловлювання. Підставою класифікації будуть зовнішні ознаки, а питання: «Чому слова множини мають різні ознаки?» буде завданням уроку.

Виняток

Прийом можна використовувати через зорове чи слухове сприйняття. Учням пропонується прослухати та запам'ятати низку слів: played, liked, helped, went, lived. Далі запитується: Що спільного у всіх словах? Що зайве? (З безлічі обґрунтованих думок обов'язково прозвучить правильна відповідь.) Формулюється навчальна мета.

Прийом «знаю-не знаю»

Виникає тема уроку. Наприклад, у 4 класі "Speaking about seasons and the weather". На дошці креслиться таблиця:

Приклад таблиці

Знаю (Know)

Не знаю (Don't know)

Хочузнати(Want to know)

Учні згадують, що вони вже знають з цієї теми з минулого року, додають, щоб вони хотіли дізнатися. У різних класах можливі різні цілі уроку залежно від рівня розвитку (назви пір року, слова на тему «Погода», структура It is cold і т.д.)

Проблемна ситуація

Пропонується завдання, під час якого мають виникнути труднощі з виконанням через брак знань.

Приклад №3

При вивченні дієслова to be дітям у 2 класі пропонується завдання (УМК Біболетової М.З.): складіть речення за схемами.

Учням цьому етапі відомі лише форми дієслова однини, форму множини де вони знають. Формулюється проблема, має на меті.

Приклад №4

У 3 класі пропонується розповісти про героя Юфо за таблицею. Тема: «Негативні пропозиції в Present Simple (3 л., Од.ч.)». Ствердні пропозиції складаються легко, і з негативними пропозиціями виникає проблемна ситуація.

activities		My friend
Have breakfast at 8 am
Go to school at 8.30am
Do homework на 5pm

Приклад №5

Мета уроку: познайомитися з дієсловом і ввести нову лексику (УМК Комарової Ю.А., 2 клас). Завдання: розповісти про друзів за таблицею.

	rideabike

У ході обговорення учні усвідомлюють, що їм необхідно пізнати нове дієслово та нові слова. Так мета вчителя стає метою дітей.

Використання прислів'їв, скоромовок, кросвордів, загадок, ребусів

Цей прийом використовується для пред'явлення теми. Спробуймо проілюструвати деякі варіанти.

Приклад №6

На етапі фонетичної розминки вчитель пропонує попрацювати з прислів'ям: Halfaloafisbetterthannone.

Після відпрацювання вимови учні у процесі перекладу прислів'я стикаються з новим граматичним явищем (ступеня порівняння прикметників). Виникає проблема, ставиться ціль.

Приклад №7

На початку уроку діти відгадують тему уроку, заповнюючи пропущені літери у вивчених словах. Літери у ключових словах з'являються у процесі заповнення перепусток. Тема: «Сезони та погода»

Приклад №8

Розгадуючи ребус (приклад із презентації), діти дізнаються про тему уроку. Тема: "Вихідні" ("Weekends").

Після розгадування теми переходимо до постановки навчальних завдань. Для цього може бути використаний наступний прийом.

Домислення. Використання опорних дієслів (слів «помічників»).

Вчитель просить сформулювати завдання з допомогою опорних дієслів російською чи іноземною мовою залежно від рівня володіння іноземною мовою.

Приклад №9

Повторимо… Перевіримо… Виберемо зі списку… Згрупуємо… Напишемо…

We’ll have a talk about… We’ll learn ... We'll check… We’ll choose... We'll read a … We'll write a…

Використання наочності

Як наочність можна використовувати картинку, візуальний ряд, реальний предмет, відео.

Приклад №10

Під час вивчення теми «Непряма мова» учням пропонується картинка. Завдання: описати зображення. Виникає питання: «Як передати питання у непрямій мові?» Ставиться ціль.

Приклад №11

Тема: «Навіщо вивчати іноземні мови?» Учням пропонується хвилинний рекламний ролик Cat and goldfish ( https://www.youtube.com/watch?v=h42Vsea1rmU). Після перегляду триває обговорення. Що рекламується у цьому ролику? Навіщо рибці знати мову собак? Навіщо ти вивчаєш англійську мову? Навіщо люди вивчають іноземні мови? Яка мета нашого уроку?

На даний момент у методичній літературі можна знайти безліч інших прийомів мети мети: вставити літери, слова, знаки; знайти ключові слова, помилки; зібрати текст, відновити, скласти власний текст, навести приклади, скласти план, алгоритм.

Сформульовану мету та завдання необхідно записати на дошці. Наприкінці уроку необхідно повернутися до цього запису і запропонувати учням не тільки проаналізувати, що їм вдалося зробити на уроці, але й побачити, чи вони досягли мети, а залежно від цього - формулюється домашнє завдання.

Прийоми цілепокладання формують мотив, потребу дії. Учень реалізує себе як суб'єкт діяльності та власного життя. Легко помітити, що всі прийоми будуються на діалозі, тому дуже важливо грамотно сформулювати питання, вчити дітей як відповідати ними, а й вигадувати свої. «Процес цілепокладання – це колективна дія, кожен учень – учасник, активний діяч, кожен почувається творцем загального творіння. Діти вчаться висловлювати свою думку, знаючи, що її почують та приймуть. Навчаються слухати і чути іншого, без чого не вийде взаємодія» .

Саме такий підхід до цілепокладання є ефективним та сучасним.