У дитячому садку закладаються основи виразної мови, відпрацьовуються артикуляційні навички, виховується вміння слухати звучання, розвивається мовний слух та лексико-семантична здатність. Розвиток цих навичок та здібностей у певній послідовності – найважливіше завданнявихователів дитячого садкау процесі мовних занять. Зупинюся на понятті «виразність мови» у порівнянні з поняттям «виразність читання» . Вільна чи спонтанна мова, яку ми вимовляємо з метою повідомлення, переконання завжди виразна. Коли людина вимовляє мова у природних умовах комунікації, вона характеризується багатими інтонаціями, яскраво забарвлена ​​тембрально, насичена виразними конструкціями.

Необхідні коштиМовної виразності народжуються природно і легко під впливом емоцій та мотивації мови. Але та сама людина, яка щойно пристрасно і яскраво говорила в ситуації вільного спілкування, раптом опинилась перед мікрофоном. Голос його став тьмяним, металевим, напруженим, інтонації – похмурими, одноманітними. Те саме відбувається з голосом та промовою дитини, поставленої в умови необхідності вимовляти монолог або читати напам'ять у неприродних умовах навчальної ситуації, коли ним керує не бажання повідомити співрозмовнику щось нове та цікаве, а навчальна необхідність.

Робота над виразністю мови комплексна робота. Якщо вихователь дитячого садка у всіх вікових групах працює над розвитком творчої уяви дітей у певній системі та здійснює при цьому індивідуальний підхід, він значною мірою готує роботу з виразного читання у молодших класах школи. Виховане з раннього дитинства «почуття слова» , його естетичної сутності, виразності – на все життя робить людину емоційно багатою, створює можливість отримувати естетичну насолоду від сприйняття образного слова, мови, художньої літератури.

Виразна мова підтримує увагу та інтерес у слухача чи читача. Виділяється кілька умов, яких залежить виразність промови. Це самостійність мислення автора мови, його не байдужість, інтерес до того, про що він говорить або пише, і до тих, для кого він говорить чи пише; гарне знаннямови, властивостей та особливостей мовних стилів; свідомий намір автора мови говорити та писати виразно.

Виразність різних стилівдосягається не тими самими засобами – вона специфічна кожному за стилю. Для науково – навчального стилю мовлення характерна підкреслена логічність викладу. У мові широко вживаються терміни, що позначають наукові поняття, і навіть слова, що позначають перехід до частини пропозиції, слова типу «тому тому» , Що підкреслюють причинно - слідчі відносини Для розмовного стилю характерне вживання емоційно забарвлених мовних засобів, оціночних слівта конструкцій типу «Чи? Ось як! Художній стильвідрізняється образністю, емоційністю, неповторністю та свіжістю виразів, яскравістю, зримістю описів. приклад. "Як мама мені не повірила" . Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя. Я як закричу: "Ой, ведмідь!" Ну, так, – здивувалася мама. «Правда! Слово честі!» Тут ведмідь ще раз з'явився з-за берези, і мама як крикне: "Ой, правда, ведмідь!" Порівняйте. Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя і закричала: "Мама ведмідь!" Мама мені не повірила. Я почала її переконувати. Тут ведмідь ще раз вийшов, і мати побачила його. Коментар. Обидва тексти – розмовного стилю. Дівчинка ділиться своїми переживаннями, прагне швидко передати те, що з нею сталося. Перша з оповідань більш виразна і жива. Про все дівчинка «розповідає з почуттям» . Нам здається, що цей випадок щойно стався.

Поговоримо про інтонаційну забарвленість мови.

Інтонація – це не тільки підвищення та зниження тону, це також посилення та ослаблення голосу, уповільнення та прискорення темпу, різні зміни тембру, це перерви у звучанні мовного потоку чи паузи. Інтонація, беручи участь у побудові висловлювань та «нашаровуючись» на синтаксис та лексику, створює чудові можливості вираження найрізноманітніших, тонких і складних відтінків сенсу – логічного, емоційного, вольового, художнього. Інтонація посилює промовистість мови. Кожен письменник та поет, створюючи текст, чує інтонацію своєї мови. Для розуміння мови, тесту, яке наближало б читача до письменника, до його художнього задуму, потрібне, серед інших умов, гарне знання інтонацій рідної мовичитачем. Не можна передати слухачам багатство художнього тексту, якщо «передаючий» погано володіє національним багатством мови. На жаль, багато вихованців не набувають справжнього смаку до художньому слову- І однією з причин цього є інтонаційна однотонність і не гнучкість мови вихователя.

Виразність народжується таким підбором слів, речень, інтонацій, таким їх застосуванням, які допомагають розбудити не тільки логічну, але також емоційну, вольову, естетичну сферу нашої свідомості. Виразна мова діє на наші почуття сильніше, ніж звичайна мова у процесі спілкування.

Інтонаційна виразність. Для усного мовлення дуже важливим є правильне використанняінтонаційних засобів виразності:

1. Логічне наголос (Виділення з фрази головних за змістом слів або словосполучень шляхом підвищення або зниження голосу).
2. Пауза (тимчасова зупинка голосу у мові).
3. Мелодія (руху голосу по висоті та силі).
4. Темп (кількість слів, сказаних за певну одиницю часу).
5. Зміна гучності голосу.
6. Тембр.

Інтонація робить мова живою, емоційно насиченою, думка виражається повніше, закінчено.

Вправи.

(Грає дівчинка, а не хлопчик).
Дівчинка грає в саду з лялькою. (А не просто забрала її туди).
Дівчинка грає в саду з лялькою. (А не в парку, у лісі).
Дівчинка грає в саду з лялькою. (А не з іншою іграшкою).

2, Прочитайте фрази, по черзі виділяючи у кожній фразі окремі словаголосом; простежте, як змінюється зміст фрази.

Шуба висіла на вішалці.
Хлопчик прочитав цікаву книжку.
На нашій вулиці відкрився кінотеатр.
Мама купила синові новий велосипед.

3. Прочитайте прислів'я, приказки, виділяючи голосом головні за змістом слова.

Кожному овочу свій час.
М'яко стеле, та твердо спати.
Сонце сяє, а місяць лише світить.
Немає краще дружка, ніж рідна матінка.

Що написано пером, не вирубаєш сокирою.

4. Прочитайте вголос вірш або текст і виділіть голосом головні за змістом слова та словосполучення.

Білий сніг пухнастий у повітрі паморочиться
І на землю тихо падає, лягає.
І під ранок снігом поле забіліло,
Точно пеленою все його одягнуло.

Темний ліс, що шапкою накрився чудовою
І заснув під нею міцно, непробудно.
Стали дні короткі, сонце світить мало,
Ось прийшли морози, і зима настала. (І. Суріков).

5. Прочитайте прислів'я та приказки, роблячи у потрібних місцях паузи.

За праву справу стій сміливо.
Життя дане на добрі справи.
Не вір початку, вір до кінця.
Куди голка, туди та нитка.

Кудрі завивай, та про справи не забувай.
Старий друг краще за нових двох.

6. Прочитайте текст вголос, виділяючи в потрібних місцях паузи. Під час читання тексту виділяйте голосом головні за змістом слова; стежте за диханням, своєчасно на паузах добирайте повітря.

Ведмедик дістав льодяник, засунув у рот, а цукорницю хотів на місце поставити. Взяв її, а вона прилипла до рук – і бух на підлогу. Розбилась на дві половинки. Цукор розсипався. Ведмедик злякався: Що тепер мама скаже? Взяв він дві половинки і притулив один до одного. Вони нічого, триматися. Навіть не помітно, що цукорниця розбита. Він склав цукор назад, накрив кришкою та обережно поставив у буфет. (Н. Носов).

7. Прочитайте фрази, залежно від тексту підвищуючи та знижуючи голос (З висхідною або з низхідною мелодією).

Книга видана у Москві?

Книга видана у Москві.

До кінця року завод перевиконав план.

Він відчув себе чудово!

Ти був у Севастополі?

Ні, я у Севастополі не був.

8. Прочитайте скоромовки, змінюючи темп промови за її проголошенні: повільно, помірковано, швидко.

Троє трубачів трубять у труби.
Шістнадцять йшли мишей і шість знайшли грошей.
Дали Клаші кашу з кислим молоком, їла Клаша кашу з кислим молоком.

9. Прочитайте скоромовки, змінюючи гучність голосу: пошепки, тихо, помірно, голосно.

Без діла жити – тільки небо коптити.
Хто любить працювати, тому без діла не сидиться.
Нових друзів наживай, а старих не губи.
Щастя не в повітрі в'ється, а руками дістається.

Як тренувальні вправи використовуйте поетичні та прозові тексти. При їх читанні дотримуйтесь норм літературної вимови, чіткість, ясність вимови звуків та слів.

Людська мова без спеціальних засобів, що надають їй особливої ​​виразності, позбавлена ​​найтонших нюансів емоційної яскравості, краси. Засоби мовної виразності демонструють багатство внутрішньої злагоди людини, підвищують комунікативне взаємодія для людей. Людина з великим словниковим запасом має безперечну перевагу при спілкуванні: він максимально точно може висловити свої думки, почуття, донести інформацію до слухача і бути правильно зрозумілим. Результативність виступу людини з виразною мовою неймовірно висока.

Виразність мови є поняттям, у якого немає чіткого визначення, при цьому воно багатогранне, включає безліч визначень і відмінних рис. Ось перелік засобів, що формують виразність мови:

• Багатий словниковий запас.
• Немає шаблонів, мовна чистота та якість.
• Застосування художніх мовних оборотів, специфічний прийом.
• Використання алегоричних засобів (стежки та фігури), образність.
• Вживання крилатих фраз, цитат, прислів'їв, приказок.

Навколишнє явище або предмет позначаються словом. Слова передають інформацію, образно створюють щось чи когось.

Мовні стилі досягають виразності, використовуючи спеціальний стилістичний прийом для виклику почуттів. Для художнього стилю характерна яскравість, емоційність, новизна виразів, неповторність описів. Науковий стильрясніє науковими термінами, поняттями причинно-наслідкових зв'язків, характерна логічність опису, є аналіз, порівняння.

Коли закладаються основи та чистота виразної мови

База для подальшого розвитку виразного мовлення закладається ще в дошкільнят. Це пояснюються тим, що у такому віці формуються багато психічних функцій. Якщо дитина пропустила етап становлення мови в дошкільному віці або в нього з якоїсь причини не було мовленнєвого спілкування – цю прогалину відновити не вдасться. Надалі у дошкільника з'являться труднощі з навчанням: навчити його читати та писати практично неможливо.

Завдання педагога під час роботи з дошкільнятами розвивати вищі відділи дитячої психіки та інтелект за допомогою мови, оскільки вона є інструментом такого розвитку. Вихователі у процесі роботи з дітьми пояснюють, що таке чистота мови, розвивають образність мислення, приділяють увагу мімічній активності під час розмови.

Якщо мови у дошкільника не приділяється належної уваги, то відстають у розвитку логічне мислення, увага, пам'ять, сприйняття. Затримка психічного розвитку в дітей віком передбачає затримку у розвитку форм промови, вербальні контакти відбуваються зі складнощами, малюки що неспроможні поставити запитання чи відповісти нею. З цієї причини у дітей із затримкою психічного розвитку важливо заохочувати комунікативну поведінку.

Методика розвитку мови у дошкільнят

Формування звукової виразності мови дошкільнят є сукупною роботою, що передбачає розвиток творчих здібностей різних напрямках, використовуючи у своїй індивідуальний підхід та виховання естетичного розуміння слова. Це готує ґрунт для майбутнього виразного читання, розвиток, емоційно збагачує на все життя, вчить отримувати задоволення від сприйняття краси словесних образів, така людина відрізняється правильністю.

Методика розвитку промови дошкільнят передбачає рух від найпростішого до складного. На сьогоднішній день поширення у дитячих дошкільних закладахотримали:

• Посібник, який використовують вихователі – книга «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку». Авторами є О. С. Ушаков та Є.М. Струнін.
• Для педагога та батька підійде «Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку», авторами якої є Л.П. Федоренко, В.К. Лотарьова та Г.А. Фомічова. Тут розглядається розвиток дітей від двох місяців до семирічного віку, надаються рекомендації.

Головним завданням педагога при вихованні дошкільнят є проведення роботи з артикулярними навичками, розвиток мовного слуху, вміння слухати мова, навчання лексико-семантичної сприйнятливості.

Основу навичок спілкування становлять уміння модулювати голос під час спілкування, володіти інтонацією, власним голосом. Навичка модулювання голосу згодом зробить мову емоційною, виразною, багатою.

Заняття проводяться у формі гри. Вербальні та невербальні процеси психічного онтогенезу тісно пов'язані один з одним.

Розвиток невербальних засобів спілкування

Невербальні засоби – це міміка, емоції, жести, які допомагають зрозуміти настрій людини, основні бажання побачити її внутрішній світ. Невербальні способи спілкування використовуються дітьми, які ще не навчилися говорити та сприяють їхньому психічному розвитку. Невербальні форми спілкування здебільшого є вродженими і дозволяють контактувати як з людьми, а й тваринами.

Місія педагога на заняттях полягає у поясненні малюкам, що за допомогою пантомімічної виразності рухів, мімічної мускулатури обличчя та експресивності жестів здійснюється передача інформації, показується сила емоційної реакції, прояви переживань людини Інтонаційна виразність мови досягається завдяки набутому навичці вираження почуттів.

У процесі роботи педагога використовують прийом пантоміми, мімічної демонстрації почуттів. Після гри обов'язково з'ясовуються труднощі, що виникали в дітей віком під час виконання завдань, що вони відчували і чого хотіли. Це допомагає виявити проблеми, які супроводжують невербальні форми спілкування в дітей віком.

Розвиток вербальних засобів спілкування

Визначення «вербальні засоби спілкування» має на увазі звичайну мову. У процесі роботи педагога в дітей віком виробляються навички контактів із дорослими і однолітками, з'являється досвід діалогічної та рольової мови, формується уявлення про мовної культурі, розвивається якість і промовистість промови. Під час занять удосконалюється мовна чистота та образність думок, комунікативна поведінка, увага та слухове сприйняття.

Поняття основні вербальні форми спілкування має на увазі вміння писати, говорити, чути та сприймати інформацію. Приклади прояву почуттів, у яких задіяні вербальні засоби спілкування, зустрічаються повсюдно: це усне освідчення в коханні, і письмове повідомлення в соціальних мережахз позначкою мені подобається.

Вербальні форми спілкування у вигляді письмових повідомлень мають перевагу перед усною комунікацією. Коли людина пише лист, він має час обміркувати свої слова, що дозволяє зробити якість спілкування вище, словотворчі характеристики, стилістичний прийом відрізняються більшою досконалістю в порівнянні з усною мовою. Застосовуючи словотворчі методи, що у російській мові, які надають посилює поняття переживань почуттів ефект можна домогтися більшого на емоційну сферу, ніж при мовлення.

Читання

Навичка читання в сучасному світі- Необхідність. Він допомагає орієнтуватися у величезному потоці інформації, проводити аналогії та порівняння, служить запорукою успішності у школі.

Методика характеризує навичку читання правильністю, швидкістю, свідомістю та виразністю:

• Розмірене читання без помилок, які впливають сенс читаного, називається правильністю читання.
• Свідомість - поняття задуму автора тексту, а також власного ставлення до прочитаного твору.
• Кількість друкованих знаків, прочитане за одиницю часу (частіше це кількість слів за хвилину), швидкість читання, що визначає розуміння прочитаного називається швидкістю.
• Виразність має на увазі усний переказ головної думкитексту, свого ставлення до твору.

У процесі роботи педагога над правильністю і швидкістю читання застосовуються спеціальні прийоми, створені задля відпрацювання цих характеристик:

• Перший прийом полягає у використанні спеціальних вправ, що розвивають зорове сприйняття, регулюють дихання.
• Другий прийом полягає у використанні принципу багаточитання, коли перечитуються важливі уривки твору.

Що сприяє і заважає правильному розвитку мови

Щоб розвинути виразність мови у дітей у процесі роботи педагога застосовуються допоміжні матеріали: картинки, ігри, кінокомпозиція.

Засоби масової інформації також роблять внесок у розвиток мови дітей. У російському мультиплікаційному фільмі за мотивами казки використовується загальновживана, розмовна лексика та лексика, обмежена сферою вживання (голова – ріпа, рот – сьорбало). Часто у фільмі можна почути просторічне слово – спрощене, грубувате, що застосовується для негативних оцінокподії (випивка, шахрай). Використовувати цей прийом навіть у повсякденному мовленні небажано, оскільки у своїй порушується чистота промови.

Сучасні роботирежисерів який завжди відрізняє високу якість твори, образність, чистота мови, сила почуттів. Іноді у фільмі виявляється присутність ненормативної лексики. Тому телебачення, інтернет не завжди формують у дітей якість мови російською мовою, не дозволяють розвиватися та мислити образно.

• Засоби виразності мови засвоюються у дошкільному віці. Якщо не було мовного спілкування на цьому етапі, мова не розвинена, у пізнішому віці зробити це не вдасться, який би прийом для формування навички не використовувався.
• Методика роботи педагога покликана зробити вербальні форми спілкування дітей, що доставляють їм задоволення і привабливими. Вона спрямована на розвиток основи інтелекту дитячому віці, її обов'язок – зробити словниковий запас багатим, причому чистота мови має бути на високому рівні, образність мислення – розвиненою.

Самостійна робота над виразністю читання та мови.

Якості повноцінної навички виразного читання та шляхи їх удосконалення.

Опанування учнями повноцінним навичкоювиразного читання є найважливішою умовою успішного навчанняу школі з усіх предметів; водночас виразне читання – одне із основних способів придбання інформації та у позанавчальний час, одне із каналів всебічного на школярів. Як особливий вид діяльності виразне читання представляє надзвичайно великі можливості для морального, розумового, естетичного та мовного розвиткуучнів.

Усе сказане вище підкреслює необхідність систематичної і цілеспрямованої роботи над розвитком і вдосконаленням навички виразне читання від класу до класу.

Процес оволодіння технікою виразного читання починає формуватися вже під час навчання грамоті. Як удосконалюється навичка виразного читання надалі? Які умови навчання найбільше сприяє цьому?
Організовуючи роботу над розвитком навички виразного читання, вчитель виходить із сутності навички читання (його природи), а також із завдань, які поставлені перед уроками класного читання.

Виразне читання включає такі компоненти, як зорове сприйняття, виголошення та осмислення читаного. У міру оволодіння учнями процесом читання відбувається все більше зближення, все більш тонка взаємодія між зазначеними компонентами (між сприйняттям і виголошенням, з одного боку, і осмисленням з іншого). Кінцевим завданням розвитку навички виразного читання є, таким чином, досягнення синтезу між окремими сторонами процесу читання, яким характеризується читання досвідченого читача. Чим гнучкіший синтез між процесами осмислення і тим, що називається навичкою у виразному читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше та виразніше.

Навичка виразного читання, як навичка складна, вимагає тривалого часу для свого формування. Можна виділити три етапи процесу формування даного навички: аналітичний, синтетичний, або етап виникнення та становлення цілісної структури дії, та етап автоматизації. Аналітичний посідає період навчання грамоті. Для синтетичного етапу зорове сприйняття слова та його вимовлення майже збігаються з усвідомленням значення. Понад те, розуміння сенсу слова у структурі словосполучення чи речення випереджає його виголошення, т. е. виразне читання здійснюється за смисловим здогадом. На синтетичне читання учні переходять у третьому класі. У наступні роки виразне читання дедалі більше автоматизується. І це означає, що процес виразного читання дедалі менше усвідомлюється учнями. Останнім часом у методичної літературивелика увага приділяється питанню взаємозумовленості формування навички виразного читання та формування умінь працювати з текстом. Я вважаю, що на уроках читання необхідно роботу над твором організувати так, щоб аналіз змісту одночасно був спрямований і на вдосконалення навички читання ). Для формування повноцінної навички виразного читання та короткі терміни позитивний впливнадає систематичне виконання вправ у виразному читанні (у тому числі послідовне навчання виразному читанню про себе та самостійної роботинад ним).

Виразне читання є одним із характеристик навички правильного читання. Виразність читання як якість формується у процесі аналізу твору та самостійної роботи з ним. Виразно прочитати текст самостійно позначає, знайти в мовленні засіб, за допомогою якого можна правдиво, точно, відповідно до задуму письменника, передати ідеї та почуття, вкладені у твір. Таким засобом є інтонація.

Інтонація – сукупність спільно діючих елементів звучить промови, найголовніші у тому числі – наголос, темп і ритм промови, паузи, підвищення й зниження голосу. Ці елементи взаємодіють, підтримують одне одного і разом обумовлюються змістом твори, його ідейно – емоційним «зарядом», і навіть цілями, які у конкретний момент поставлені читцем.

Найважливішими умовами оволодіння основами виразного мовлення є: 1) вміння розподіляти своє дихання у процесі промови, 2) оволодіння навичками правильної артикуляції кожного звук5а і чіткою дикцією,

3) оволодіння нормами літературної вимови. Зазначені умови важливі як для виразного читання, але загалом для виразної промови (маю на увазі, передусім розповідь). Я вважаю, що цю обставину необхідно враховувати і навчання виразному читанню не розглядати в ізоляції від виразного оповідання (будь-яке усне висловлювання учня має бути виразним). І щоб навчити дитину виразно читати, насамперед треба навчити її виразно говорити.

Правильно висловлювати свої думки та почуття – означає суворо дотримуватись норм літературної мови. Говорититочно - вміти з безлічі близьких за змістом слів (синонімів) вибрати такі, які найбільш яскраво характеризують предмет або явище і в цій промові найбільш доречні та стилістично виправдані. Говоритивиразно - означає вибирати слова образні, тобто слова, що викликають діяльність уяви, внутрішнє бачення і емоційну оцінку картини, що зображається, події, дійової особи.

Виразність мови може виражатися у різних формах. Письменник, поет використовує незвичайні синтаксичні звороти (фігури) чи слова у переносному значенні (стежки), які посилюють дієвість образної структури твору; з їхньою допомогою в уяві оживають картини, зображені письменником. Власне. Будь-який компонент мови може створювати образні уявлення, а образна система твору може оновлювати слова, перетворювати стилістичні засоби. Підвищення і зниження голосу, зупинка в мові, сила особливо виділяється, важливого за змістом слова, темп читання або висловлювання, Додаткове забарвлення - тон, що виражає радість, гордість, смуток, схвалення або осуд, - все це виразні засобипромови, що звучить.

Як навчити дітей користуватися цими засобами?

Роботу над розвитком виразності мови дітей треба розпочинати з навчання управлінню своїм диханням під час вимови та правильного використання свого голосу. Голос, як відомо, характеризується такими особливостями: силою, висотою, тривалістю (темпом), звуковим забарвленням (тембром). Учнів можна навчати самостійно читати (промовляти) голосно чи тихо залежно від змісту тексту, вибирати швидкий, середній чи повільний темп читання (мовлення), надавати голосу те чи інше емоційне забарвлення.

У якій формі не здійснювалася звукова мова: у вигляді висловлювання своїх думок, чи у формі виразного читання художнього твори, т. е. передачі чужого тексту, основою завжди є думка, почуття, наміри говорить.

Тільки за цієї умови досягається яскраве, живе, конкретне уявлення про зміст твору.

Художній твір - це витвір мистецтва, це вираз письменником, поетом ставлення до дійсності. Але своє ставлення до дійсності художник висловлює, відтворюючи цікаві для нього явища, образно, тобто в картинах зображуваного життя, з усіма властивими їй властивостями, зберігаючи логіку зображуваних ним відносин. Ідея твору знаходить своє втілення у його безпосередньому змісті. Розуміння змісту, конкретне сприйняття образів і картин твору, що читається, і забезпечує виразність читання, його емоційне сприйняття слухачами, а, отже, і глибокий вплив на них.

Виробленню практичних навичок виразного читання та розповідання та вдосконаленню їх сприяють вправи та завдання для самостійних робіт, які допоможуть учням набути особливого чуття мови, вміння контролювати це читання та мовлення.

Набуваючи навичок у процесі виконання вправ та завдань, побудованих на основі різноманітних за змістом та стилем високохудожніх текстів, учні можуть збагатити свої знання додатковими відомостями про мистецтво, культуру, соціальне життя, удосконалювати свій художній смак.

І виразність мови, і практичний матеріал, засвоєний у процесі самостійно виконаних завдань, створять сприятливі умовидля успішного розвитку промови молодших школярів.

Під розвитком навичок виразного читання та мовлення розуміється розвиток 1) техніки мови (дихання, голоси, дикції);

2) літературної вимови та наголоси;

3) інтонації, її компонентів (наголос: фразове та логічне, паузи, темпу, ритму, мелодики мови, тембру);

4) поглиблений аналіз твору, його образів та виділення ідеї підтексту.

Пропоную деякі завдання та вправи щодо розвитку навичок виразного читання для самостійних робіт учнів з обов'язковою подальшою перевіркою.

Самостійна робота надтехнікою мови.

Під технікою мови розуміють сукупність умінь і навиків, з яких реалізується мову у конкретній обстановці промови (маються на увазі дихання, голос, дикція).

Дихання.

Воно є основою зовнішньої мови. Від правильного дихання залежать чистота, правильність та краса голосу та його змін. Дихання буває довільним (вдих - видих - пауза) і мимовільним (вдих - пауза - видихання). Вироблення правильного довільного дихання під час читання та мовлення досягається тренуванням, тобто відповідними вправами. Спочатку тренувальні вправи з учнями проводяться під керівництвом вчителя. Далі самі вправи можна давати для самостійного виконання.

Вправи.

1.Встать прямо, не напружуючись. Особлива увагазвернути на те. Щоб не було напруження в плечах і шиї, трохи розгорнути плечі.

Зробити невеликий видих, затримати на деякий час вдих (до бажання видихнути)

Тихо вдихнути через ніс із закритим ротом, вдихати плавно (5 сек.).

Затримати повітря у легенях (2-3 сек.), щоб підготуватися до видиху.

Видихнути, розкривши рот, як із звуку [а], економно, плавно, без поштовхів (4-5 сек.).

Розслабити черевний прес.

2.Задания ті ж, що у вправі 1, поступово збільшується лише тривалість видиху, починаючи з першого сек. та до 10 сек., не більше (тренуватися щодня).

3.Вправи ті самі, але з рахунком. Наприклад, вдих (3 сек.).

Рахунок вголос (1, 2, 3 ... 5).

Добрати повітря (1 с.).

Рахунок вголос (1,2,3…6).

4.Вправи ті самі, але з промовою.

Наприклад, при читанні віршів дотримуйтесь коротких зупинок (віршових пауз) наприкінці кожного віршованого рядка. Чуковський «Телефон».

5. Ознайомтеся попередньо з текстом. Прочитайте його вголос, дотримуючись правильного дихання. Ясно вимовляйте слова.

6. Контрольна вправа. Підготуйте текст для читання вголос: ознайомтеся з його змістом; позначте зупинки для вдиху. Прочитайте твір вголос однокласникам, дотримуючись правил дихання.

Голос кожного відрізняється тембром. У голосі розрізняютьвисоту (звуковисотність),тривалість (темп), польотність , утворюючи мелодику мови.

Удосконалюючи свою промову, читець чи оповідача не повинні сильно напружувати свій голос. Тільки в цьому випадку він може набувати відтінків виразності: м'якість, теплоту або, навпаки, різкість, холодність.

Вправи.

Перевірте чутність голосу на відстані (польотність). Дотримуючись правил дихання, промовте текст голосно, зібрано, повільно. Плавно, розмірено. Добирайте повітря нижнім диханням на паузах, позначених вертикальною межею [!]. вдихайте перед початком і на знаку паузи.

Прочитайте текст спочатку тихо, потім середньо голосно; визначте. З якою силою голосу треба читати цей уривок. Повторіть читання.

Прочитайте текст, змінюючи рівень висоти голосу відповідно до змісту віршованих текстів.

Прочитайте текст у різних темпах: у повільному, середньому та швидкому. Який із темпів більше підходить до цього уривку?

Змінюйте темп звучання (тривалість звуків) відповідно до змісту висловлювання (зміна діяльності, темпова рухливість голосу).

Контрольна вправа. Ознайомтеся зі змістом тексту. Прочитайте його вголос, дотримуючись правил дихання, змінюючи силу, темп і рівень висоти голосу, змінюйте забарвлення голосу у зв'язку зі змістом твору.

Дикція

Кожне слово читач чи оповідач має вимовляти. Ясність і чистоту вимови виробляють систематичними вправами в артикуляції, яку можна вдосконалювати під час уроків російської та літературного читання, а також на додаткових заняттях зі шкільним логопедом.

Вправи.

1.Виконання на розвиток артикуляції, правильна вимоварізних груп звуків.

3. Прочитайте текст. Чисто, ясно, енергійно вимовляйте звуки та слова. Дотримуйтесь правил дихання та вимови (дикції).

4. Підготуйте для читання вголос текст. На паузах добирайте повітря, економно витрачайте його. Говоріть плавно, на середній гучності, чітко вимовляючи всі слова та звуки.

Контрольна вправа. Прочитайте текст, дотримуючись правил дихання та вимови (дикції). Виберіть основний тон і силу голосу. Змінюйте темп мовлення та мелодику залежно від змісту тексту.

Літературна вимова та наголос.

У поняття «вимова» входить звукове оформлення окремих слів чи груп слів, окремих граматичних форм

Сукупність норм літературної вимови, прийнятої в даною мовоюносить назвуорфоепії.

Важливо навчитися дотримуватися її правил і дітям, і вчителю під час читання, розповіді та розмовах.

Велику допомогу в освоєнні орфоепії може надати слухання зразкового мовлення майстрів художнього слова. Щодо цього корисно прослуховувати виступи читців, артистів (можливо в грамзаписі). Цікаво записати на плівку свою мову, щоб, прослухавши її, домогтися її виправлення чи поліпшення своєї вимови. Охоронцем чистоти літературної вимови є театр. При відвідуваннях його

можна ставити мету перед дітьми - уважно слухати промову акторів з її подальшим аналізом. Потрібні та спеціальні вправи.

Наголос – це виділення тими чи іншими фонетичними засобами однієї з складів у складі слова чи окремого слова чи цілого поєднання. Кошти ці – посилення голоси, підвищення тону разом із збільшенням тривалості, сили голосу, гучності. Наголос у російській мові вільний, він рухливий і разноместно. Слід приділяти увагу деяким важким випадкам у постановці наголосів.

Вправи.

Прочитайте приклади про себе, зверніть увагу на виділені літери, частини слів та словосполучення. Вдруге прочитайте приклади вголос, дотримуючись правил літературної вимови.

Прочитайте слова. Поставте в них символи наголосу (для перевірки користуйтеся словником-довідником).

Поспішайте слова, утворіть необхідні граматичні форми, поставте наголос, перевірте наголос за словником.

Прочитайте текст вголос, дотримуючись правил орфоепії.

Контрольна вправа. Прочитайте текст, дотримуючись правильної вимови та наголосу.

Інтонація та її компоненти.

Художні образи оповідань, казок, віршів надають на дітей глибокий вплив та сприяють розумінню навколишньої дійсності.

Як донести до хлопців зміст художніх творів нашої найбагатшої літератури та народної поезії? Через сприйняття дітьми мови, що звучить.

Усна мова, що звучить, легко сприймається, якщо вона змістовна, правильна і інтонаційно виразна. Але сприйняттю мови, як і самої мови дітей, треба вчити.

Що таке інтонація? Під інтонацією розуміють складний комплексспільно діючих елементів (компонентів) мови, що звучить. У будь-якому висловлюванні або його частині (пропозиції) можна розрізняти такі компоненти:

Силу , визначальну динаміку мови та виражаєтьсяу наголосах;

Напрям , Що визначає мелодику мови та виражаєтьсяу русі голосуза звуками різної висоти;

Швидкість , визначальну темп і ритм мови та виражаєтьсяу тривалості звучання та зупинках (паузах);

Тембр (відтінок), що визначаєхарактер звучання (емоційне забарвлення мови). Всі ці компоненти – звукова оболонка мови, її звучання матеріальне здійснення змісту, сенсу промови.

Вправи.

Прочитайте текст. Кожну пропозицію поділіть на смислові групи – фрази. Межі фраз позначте знаком [!]. у кожній фразі виділіть слово, на яке падає фразовий наголос, підкресліть його пунктирною (---------). Прочитайте вголос за смисловими групами (фразами) кожну пропозицію.

Завдання те саме, що у вправі 1. Після розмітки прочитайте текст вголос; вимовляйте слова ясно, правильно, дотримуючись орфоепічних правил вимови.

прочитайте про себе текст. Розділіть його на частини за змістом. Залежно від теми та змісту, підкресліть слова, на які падають логічні наголоси. Прочитайте текст уголос відповідно до розмітки.

Виділіть у тексті слова, куди при читанні чи розповіді обов'язкові чи бажані логічні наголоси. Прочитайте текст з використанням, де потрібні наголоси цього виду.

Прочитайте текст. Позначте, де потрібно, фразові та логічні наголоси, кожну пропозицію розчленуйте на мовні ланки, поставте знаки пауз. Підготуйтеся до читання вголос, дотримуючись правил вимови та наголосу, а також правил техніки мови (дихання, дикцію, висотність, рухливість і силу голосу).

Підготуйтеся до читання вголос: зробіть розмітку в тих місцях, де висловлено основну ідею твору.

Прочитайте текст. Зробіть розмітку пауз для читання вголос. Читайте вперше повільним, вдруге середнім та втретє швидким темпом. Який із них найбільше підходить до змісту уривка твору? Прочитайте вголос у вибраному вами темпі, дотримуйтесь ритму та паузи.

Прочитайте текст. Визначте тему та основний тон твору. Від імені кого ведеться оповідання? Підготуйтеся до виразного читання тексту, посиливши емоційне забарвлення читання.

Контрольна вправа. Прочитайте текст виразно.

Рух голосу за звуками різної висоти становлять мелодику мови. Від того, наскільки легко переходить голос від середньої, що постійно притаманна читцю висоти до нижчої та високої, залежить одна з основних якостей мови – гнучкість, музичність. При підготовці тексту до читання або виголошення вголос читцеві допомагають авторські розділові знаки.

Вправи.

1. Прочитайте речення. Складіть їх мелодійні малюнки, позначаючи рух тонами лініями (підвищення або зниження) під записом речення.

2. Прочитайте текст. Зробіть розмітку руху тону під рядками у вигляді схеми. Позначте всі види пауз, визначте темпи мови. Прочитайте текст, дотримуючись інтонації.

3.Контрорльна вправа. Прочитайте уривок тексту, дотримуючись норми мелодики мови: знижуйте голос на кінцевій фразі, підвищуйте голос на ударному слові питання, вигуку, незакінченої речення. У важких випадкахПромовте пропозицію в декількох варіантах, виберіть потрібний, прочитайте. Позначте текст у важких місцях.

Послідовність роботи над виразним читанням

(фронтально та самостійно) на уроці.

Підготовка дітей до слухання. Сюди належить психологічна підготовка, і створення умов, сприяють сприйняттю твору, що читається, і організація дітей. Якщо потрібно, вчитель робить пояснення, ставить за мету читання оповідання, байки, казки чи вірші.

Читання вчителем чи дітьми твору. Під час читання можна використовувати ілюстрації, картини, таблиці навчального характеру та інших. наочні посібники, що конкретизують або узагальнюючі образи художнього твору

Обмін враженнями та розмова щодо змісту прочитаного. Сюди можна віднести безпосередні висловлювання дітей, питання прочитаного тексту, передача змісту, різного роду творчі роботи, пов'язані з прочитаним текстом (замальовка, ліплення, вигадування кінця твору тощо).

Узагальнення отриманих дітьми уявлень про ту чи іншу конкретну сферу дійсності, яка відображена в художньому творі, який проводиться з питань вчителя, у його оповіданні, що доповнює або поглиблює тему бесіди або прочитаного твору.

Навчання самостійної роботи над виразним читанням передбачає попереднє знайомство з усіма засобами виразного мовлення (паузою, логічним наголосом тощо).

Самостійну підготовку до виразного читання умовно можна поділити на три етапи:

а) читання про себе та з'ясування конкретного змісту твору, аналіз мотивів поведінки дійових осіб, встановлення ідеї твору тощо, інакше кажучи: осмислення ідейно-тематичної ідеї твору, його образів у єдності з художніми засобами;

б) самостійна розмітка тексту: проставлення пауз, логічних наголосів, визначення темпу читання;

в) самостійна вправа в читанні (можливе повторне читання, доки не вдасться голосом передати думки автора, його ставлення до зображених подій та дійових осіб).

Отже, під час навчання виразному читанню провідним не наслідування зразком, а розуміння тексту, власного ставлення учнів до подій, про які розповідає автор, співпереживання з героями твори. Проте, вважаю за необхідне підкреслити особливу роль виразного читання та розповідання вчителя для формування навички виразного читання учнів. Школярі початкових класівзавжди повинні чути виразну мову вчителя. У цьому сенсі промовисте читання і мова вчителя – зразок прийнятого вживання мовних засобів. Тому вчителю найважливіше дотримуватися лексичних, граматичних, стилістичних і фонетичних норм і вчити дітей самостійно працювати з текстом творів при підготовці його до виразного читання або розповідання.

«Теремок»

Російська народна казка

Стоїть у полі теремок. Біжить повз мишка-норушка. Побачила теремок, зупинилася і питає:

Терем-теремок! Хто у теремі живе? Ніхто не озивається. Увійшла мишка в теремок і почала там жити.

Прискакала до терема жаба-квакушка і питає:

Я, мишка-норушка! А хто ти?

А я жаба-квакушка.

Іди до мене жити! Жаба стрибнула в теремок. Стали вони удвох жити.

Біжить повз кролик-побігайчик. Зупинився і питає:

Терем-теремок! Хто у теремі живе?

Я, мишка-норушка!

Я, жаба-квакушка!

А хто ти?

А я зайчик-побігайчик.

Іди до нас жити! Заєць стрибок у теремок! Стали вони втрьох жити.

Йде повз лисичка-сестричка. Постукала в віконце і питає:

Терем-теремок! Хто у теремі живе?

Я, мишка-норушка.

Я, жаба-квакушка.

Я, зайчик-побігайчик.

А хто ти?

А я лисичка-сестричка.

Іди до нас жити! Залізла лисичка в теремок. Стали вчотирьох жити.

Прибіг дзига-сірий бочок, заглянув у двері і питає:

Терем-теремок! Хто у теремі живе?

Я, мишка-норушка.

Я, жаба-квакушка.

Я, зайчик-побігайчик.

Я, лисичка-сестричка.

А хто ти?

А я дзига-сірий бочок.

Іди до нас жити!

Вовк заліз у теремок. Стали вони п'ятьох жити. Ось вони у теремці живуть, пісні співають.

Раптом іде ведмідь клишоногий. Побачив ведмідь теремок, почув пісні, зупинився і заревів на всю силу:

Терем-теремок! Хто у теремі живе?

Я, мишка-норушка.

Я, жаба-квакушка.

Я, зайчик-побігайчик.

Я, лисичка-сестричка.

Я, дзига-сірий бочок.

А хто ти?

А я ведмідь клишоногий.

Іди до нас жити!

Ведмідь і поліз у теремок. Ліз-ліз, ліз-ліз - ніяк не міг влізти і каже:

А я краще у вас на даху житиму.

Та ти нас розчавиш.

Ні, не роздавлю.

Ну так лізь! Вліз ведмідь на дах і тільки вмостився - трах! - розвалився теремок.

Затріщав теремок, упав набік і весь розвалився. Ледве встигли з нього вискочити мишка-норушка, жаба-квакушка, зайчик-побі-гайчик, лисичка-сестричка, дзига-сірий бочок - всі цілі й неушкоджені.

Почали вони колоди носити, дошки пиляти - новий теремок будувати.

Краще колишнього збудували!

КАЗКА «РІПКА»

Посадив дід ріпку і каже:

Рости, рости, ріпка, солодка! Рости, рости, ріпка, міцна!

Виросла ріпка солодка, міцна, велика-превелика.

Пішов дід ріпку рвати: тягне-потягне, витягти не може.

Покликав дід бабусю.

Бабуся за дідуся,

Дідуся за ріпку -

Покликала бабуся внучку.

Внучка за бабку,

Бабуся за дідуся,

Дідуся за ріпку -

Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Покликала онука Жучку.

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабуся за дідуся,

Дідуся за ріпку -

Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Покликала Жучка кішку.

Кішка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабуся за дідуся,

Дідуся за ріпку -

Тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Покликала кішка мишку.

Мишка за кішку,

Кішка за Жучку,

Жучка за внучку,

Внучка за бабку,

Бабуся за дідуся,

Дідуся за ріпку -

Тягнуть-потягнуть - і витягли ріпку.

Важливою якістю дитячого мовлення є виразність. « Виразність мови- вміння виразно, переконливо і в той же час по можливості стисло висловлювати свої думки та почуття; вміння інтонацією, вибором слів, побудовою речень, підбором фактів, прикладів діяти на слухача та читача», - писав Н.С. Різдво.

Виразністю мовиназивають таке її якість, в якому виражене судження пов'язане зі ставленням до нього промовця. Виразність мови ґрунтується на свідомій передачі думки.

У зв'язку з вихованням звукової культуримови слід говорити про фонетико-інтонаційному аспекті виразності.

За словами С. Л. Рубінштейна, мова маленької дитиничасто має яскраву виразність, але вона мимовільна, несвідома, виразні моменти проявляються як імпульсивна емоційність. Щоб домогтися свідомої виразності, потрібна ретельна робота.

А. М. Леушина намітила три ступені у розвитку виразної мови.

На ранніх щаблях дитинства мова виконує емоційну функцію. Емоційність мови є відображенням ставлення до світу, дитина не контролює її.

У міру засвоєння вимог з боку дорослих дитина опановує засоби інтонаційної виразностіі починає свідомо користуватися ними. Цей ступінь не обмежений віком, він залежить від вихователя.

Найбільш високий ступіньхарактеризується переходом від інтонаційної виразності до мовної.Дитина освоює кошти образної мови : метафори, епітети, порівняння для образної передачі думки Цей щабель теж не має певних вікових кордонів. Вона з'являється до кінця дошкільного дитинствата розвивається протягом усього життя.

Без уміння правильно вимовляти звуки мова дітей не буде виразною. Однак, вміючи правильно вимовляти всі звуки, дитина може говорити невиразно, недбало, невиразно через погану дикцію. Тому з молодшого дошкільного віку необхідно вивчати дитину виразній, виразній вимові кожного звуку, слів і фраз.

Виразне мовленнязалежить також від правильного дихання, звучного голосу, чіткої дикції, нормального темпу, що відповідає меті висловлювання. Уміння регулювати силу та висоту голосу сприяє розвитку його гнучкості та рухливості. Поступово формується вміння користуватися різним темпом мовлення.

Найчастіше в процесі промови діти, які не володіють диханням, умінням поступово витрачати повітря, втрачають звучність голосу, грудкочуть слова, передчасно закінчують фразу, починають говорити на вдиху, «захлинаються».

Діти молодшого вікуговорять повільно, тому що їм важко впоратися з вимовлянням звукосполучень та слів. З розвитком навичок володіння артикуляційним апаратом створюються передумови на формування природного темпу промови.

Таким чином, вдосконалення звукової сторони мови: чіткості вимови, звучності та рухливості голосу, вміння користуватися темпом і ритмом мови, правильного дихання є. необхідним етапом підготовки до виразної мови.

Виховання виразності мови.

Говорячи про виховання виразності мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття:

1) природна виразність повсякденного дитячого мовлення;

2) довільна, усвідомлена виразність при передачі заздалегідь обдуманого тексту (пропозиції чи оповідання, складеного самою дитиною за завданням вихователя, переказу, вірша).

Виразність мови дошкільника є необхідною характеристикою мови як засобу спілкування, у ній проявляється суб'єктивність ставлення дитини до оточення. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати у мові як свої знання, а й почуття, відносини. Виразність є наслідком розуміння того, про що йдеться.

Емоційність проявляється насамперед в інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, виразі очей, у зміні сили та темпу голосу.

Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови, яку ми маємо закріпити та зберегти.

Більш складносформувати виразність довільну. Н. С. Карпінська зазначає, що, зберігаючи безпосередність виконання, слід поступово та обережно розвивати в дітей віком здатність до довільної виразності, тобто. до виразності, що виникає внаслідок свідомого устремління, вольових зусиль.

У середній групі діти за завданням можуть навчитися передавати інтонацію питання та відповіді, найбільш яскраві почуття (радість, подив, невдоволення), які вони багато разів пережили у своєму досвіді.

У старших групахвимоги зростають: діти вже мають висловлювати різноманітніші і тонкі почуття (ніжність, тривогу, печаль, гордість та інших.).

Дуже важливе завдання - розвиток у дитини самостійності, творчої ініціативи під час читання напам'ять та переказ.

У дітей старшого віку одночасно з власною емоційністю мови слід формувати вміння чути промовистість мови інших, тобто аналізувати на слух деякі якості мови (як було прочитано вірш - весело чи сумно, жартівливо чи серйозно тощо).

Клименко Оксана Олексіївна, вихователь

У дитячому садку закладаються основи виразної мови, відпрацьовуються артикуляційні навички, виховується вміння слухати звучання, розвивається мовний слух та лексико-семантична здатність. Розвиток цих навичок та здібностей у певній послідовності - найважливіше завдання вихователів дитячого садка у процесі мовних занять. Зупинюся на понятті «виразність мови» у порівнянні з поняттям «виразність читання». Вільна чи спонтанна мова, яку ми вимовляємо з метою повідомлення, переконання завжди виразна. Коли людина вимовляє мова у природних умовах комунікації, вона характеризується багатими інтонаціями, яскраво забарвлена ​​тембрально, насичена виразними конструкціями. Необхідні засоби мовної виразності народжуються природно і легко під впливом емоцій та мотивації мови. Але та сама людина, яка щойно пристрасно і яскраво говорила в ситуації вільного спілкування, раптом опинилась перед мікрофоном. Голос його став тьмяним, металевим, напруженим, інтонації – похмурими, одноманітними. Те саме відбувається з голосом та промовою дитини, поставленої в умови необхідності вимовляти монолог або читати напам'ять у неприродних умовах навчальної ситуації, коли ним керує не бажання повідомити співрозмовнику щось нове та цікаве, а навчальна необхідність.

Робота над виразністю мови – комплексна робота. Якщо вихователь дитячого садка у всіх вікових групах працює над розвитком творчої уяви дітей у певній системі та здійснює при цьому індивідуальний підхід, він значною мірою готує роботу з виразного читання у молодших класах школи. Виховане з раннього дитинства «почуття слова», його естетичної сутності, виразності - на все життя робить людину емоційно багатою, створює можливість отримувати естетичну насолоду від сприйняття образного слова, мови, художньої літератури.

Виразна мова підтримує увагу та інтерес у слухача чи читача. Виділяється кілька умов, яких залежить виразність промови. Це самостійність мислення автора мови, його не байдужість, інтерес до того, про що він говорить або пише, і до тих, для кого він говорить чи пише; гарне знання мови, властивостей та особливостей мовних стилів; свідомий намір автора мови говорити та писати виразно.

Виразність різних стилів досягається не тими самими засобами - вона специфічна кожному за стилю. Для науково - навчального стилю мовлення характерна підкреслена логічність викладу. У промові широко використовуються терміни, що позначають наукові поняття, і навіть слова, що позначають перехід до наступної частини пропозиції, слова типу «тому, тому», що підкреслюють причинно - слідчі відносини. Для розмовного стилю характерне вживання емоційно забарвлених мовних засобів, оціночних слів та конструкцій типу «Чи? Ось як! Художній стиль відрізняється образністю, емоційністю, неповторністю та свіжістю виразів, яскравістю, зримістю описів. приклад. "Як мама мені не повірила". Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя. Я як закричу: "Ой, ведмідь!" Ну, так, – здивувалася мама. «Правда! Слово честі!» Тут ведмідь ще раз з'явився з-за берези, і мама як крикне: «Ой, правда, ведмідь!» Порівняйте. Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя і закричала: Мамо ведмідь! Мама мені не повірила. Я почала її переконувати. Тут ведмідь ще раз вийшов, і мати побачила його. Коментар. Обидва тексти - розмовний стиль. Дівчинка ділиться своїми переживаннями, прагне швидко передати те, що з нею сталося. Перша з оповідань більш виразна і жива. Про все дівчинка «розповідає із почуттям». Нам здається, що цей випадок щойно стався.

Поговоримо про інтонаційну забарвленість мови.

Інтонація - це не тільки підвищення та зниження тону, це також посилення та ослаблення голосу, уповільнення та прискорення темпу, різні зміни тембру, це перерви у звучанні мовного потоку чи паузи. Інтонація, беручи участь у побудові висловлювань і «нашаровуючись» на синтаксис і лексику, створює чудові можливості вираження найрізноманітніших, тонких і складних відтінків сенсу - логічного, емоційного, вольового, художнього. Інтонація посилює промовистість мови. Кожен письменник та поет, створюючи текст, чує інтонацію своєї мови. Для розуміння мови, тесту, яке наближало б читача до письменника, до його художнього задуму, потрібне, серед інших умов, добре знання інтонацій рідної мови читачем. Не можна «передати» слухачам багатство художнього тексту, якщо «передаючий» погано володіє національним багатством мови. На жаль, багато вихованців не набувають справжнього смаку до художнього слова - і однією з причин цього є інтонаційна однотонність і не гнучкість мови вихователя.

Виразність народжується таким підбором слів, речень, інтонацій, таким їх застосуванням, які допомагають розбудити не тільки логічну, але також емоційну, вольову, естетичну сферу нашої свідомості. Виразна мова діє на наші почуття сильніше, ніж звичайна мова у процесі спілкування.

Інтонаційна виразність. Для мовлення дуже важливим є правильне використання інтонаційних засобів виразності:

1. Логічне наголос (Виділення з фрази головних за змістом слів або словосполучень шляхом підвищення або зниження голосу).
2. Пауза (тимчасова зупинка голосу у мові).
3. Мелодія (руху голосу по висоті та силі).
4. Темп (кількість слів, сказаних за певну одиницю часу).
5. Зміна гучності голосу.
6. Тембр.

Інтонація робить мова живою, емоційно насиченою, думка виражається повніше, закінчено.

Вправи.

Дівчинкаграє в саду з лялькою. (Грає дівчинка, а не хлопчик).

Дівчинка граєу саду з лялькою. (А не просто забрала її туди).

Дівчинка грає у садуз лялькою. (А не в парку, у лісі).

Дівчинка грає в саду з лялькою. (А не з іншою іграшкою).

2. Прочитайте фрази, по черзі виділяючи у кожній фразі окремі слова голосом; простежте, як змінюється зміст фрази.

Шуба висіла на вішалці.

Хлопчик прочитав цікаву книжку.

На нашій вулиці відкрився кінотеатр.

Мама купила синові новий велосипед.

3. Прочитайте прислів'я, приказки, виділяючи голосом головні за змістом слова.

Кожному овочу свій час.

М'яко стеле, та твердо спати.

Сонце сяє, а місяць лише світить.

Немає краще дружка, ніж рідна матінка.

Що написано пером, не вирубаєш сокирою.

4. Прочитайте вголос вірш або текст і виділіть голосом головні за змістом слова та словосполучення.

Білий сніг пухнастий у повітрі паморочиться

І на землю тихо падає, лягає.

І під ранок снігом поле забіліло,

Точно пеленою все його одягнуло.

Темний ліс, що шапкою накрився чудовою

І заснув під нею міцно, непробудно.

Стали дні короткі, сонце світить мало,

Ось прийшли морози, і зима настала. (І. Суріков).

5. Прочитайте прислів'я та приказки, роблячи у потрібних місцях паузи.

За праву справу стій сміливо.

Життя дане на добрі справи.

Не вір початку, вір до кінця.

Куди голка, туди та нитка.

Кудрі завивай, та про справи не забувай.

Старий друг краще за нових двох.

6. Прочитайте текст вголос, виділяючи в потрібних місцях паузи. Під час читання тексту виділяйте голосом головні за змістом слова; стежте за диханням, своєчасно на паузах добирайте повітря.

Ведмедик дістав льодяник, засунув у рот, а цукорницю хотів на місце поставити. Взяв її, а вона прилипла до рук – і бух на підлогу. Розбилась на дві половинки. Цукор розсипався. Ведмедик злякався: «Що тепер мама скаже?» Взяв він дві половинки і притулив один до одного. Вони нічого, триматися. Навіть не помітно, що цукорниця розбита. Він склав цукор назад, накрив кришкою та обережно поставив у буфет. (Н. Носов).

7. Прочитайте фрази, залежно від тексту підвищуючи та знижуючи голос (З висхідною або з низхідною мелодією).

Книга видана у Москві?

Книга видана у Москві.

До кінця року завод перевиконав план.

Він відчув себе чудово!

Ти був у Севастополі?

Ні, я у Севастополі не був.

8. Прочитайте скоромовки, змінюючи темп промови за її проголошенні: повільно, помірковано, швидко.

Троє трубачів трубять у труби.

Шістнадцять йшли мишей і шість знайшли грошей.

Дали Клаші кашу з кислим молоком, їла Клаша кашу з кислим молоком.

9. Прочитайте скоромовки, змінюючи гучність голосу: пошепки, тихо, помірно, голосно.

Без діла жити – тільки небо коптити.

Хто любить працювати, тому без діла не сидиться.

Нових друзів наживай, а старих не губи.

Щастя не в повітрі в'ється, а руками дістається.

Як тренувальні вправи використовуйте поетичні та прозові тексти. При їх читанні дотримуйтесь норм літературної вимови, чіткість, ясність вимови звуків та слів.