«Засвоюючи рідну мову, - писав К.Д.Ушинский, - дитина засвоює не лише слова, їх складання і видозміни, але безліч понять, поглядів на предмети, безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку і філософію мови, - і засвоює легко і швидко, у два-три роки, стільки, що й половини того не може засвоїти у двадцять років старанного та методичного вчення. Такий цей великий народний педагог – рідне слово!

К.Д.Ушинський, Рідне слово, Полн. зібр. тв., т. II, М. 1948

Особливостей пізнавальної діяльності дошкільнят із ЗПР

• низький рівень інтелектуальної та мовної активності;
• убогий запас знань про навколишню дійсність;
• інтерес до навчальної діяльності не виражений;
• запам'ятовування механічне.

Словотвір

• Основний засіб поповнення словникового складу рідної мови
• Складова частина морфологічної системи мови

… неусвідомлена словесна творчість – один із найдивовижніших феноменів дитинства.

Навіть ті помилки, які нерідко трапляється робити дитині при цьому творчому засвоєнні мови, свідчать про величезність роботи, що здійснюється її мозком, з координації знань.

Сам того не підозрюючи, він спрямовує всі свої зусилля на те, щоб шляхом аналогій засвоїти створене багатьма поколіннями дорослих мовне багатство.

Крім лінгвістичної пам'яті, надзвичайно сильної у малолітніх дітей (особливо щодо морфології слів), тут проявляється саме та підвищена мовленнєва обдарованість, яка, як сказано вище, властива будь-якій дитині віком від двох до п'яти…

Коренів Чуковський "Від двох до п'яти"

Особливості словника дошкільників із ЗПР

• різке переважання пасивного словника над активним;
• обмежений запас слів, які позначають та конкретизують узагальнені поняття, розкривають їх у всій повноті та різноманітті;
• недиференційоване, котрий іноді неадекватне вживання низки слів.

Порушення словотвору

проявляються:

• у значній розбіжності між величиною активного та пасивного словника;
• відсутність у мові слів, що позначають властивості навколишнього світу;
• у неточному, недиференційованому вживанні слів;
• недостатність слів, що позначають загальні поняття та конкретизують ці поняття, що розкривають їхню суть;
• утруднена активізація словникового запасу;
• залежність недостатності словника від особливостей пізнавальної діяльності;
• у складності диференціації родинних слів;
• у невмінні утворювати нові слова за допомогою суфіксів та приставок,
• у неможливості виконання завдань на словотвори.

Рівні формування словотвірних процесів.

• Перший рівень -просте повторення заданого слова («сад - сад», «ліс - ліс» тощо).
• Другий рівень - освіта від іменника іншої його форми: множини, нового відмінка, зменшувально-збільшувальної форми («сад - сади», «сад - у саду», «сад - садок»).
• Третій рівень - перетворення іменника в інше іменник («сніг - сніжок»).
• Четвертий рівень - перетворення заданого іменника в прикметник-неологізм («зуб – зубовий», «рука – руковий»).
• П'ятий рівень-освіта прикметників («скло – скляний», «ліс – лісовий»).

Робота над спорідненими словами

сприяє:

Початкове ознайомлення дитини з морфологічним складом слова;

Точнішого і глибшого розуміння смислового значення слів;

Опанування навичкою підбору однокорінних споріднених слів;

Збагаченню словникового запасу.

Перший рік навчання.

Формування навичок освіти похідних слів.

1етап: освіта нових слів за допомогою суфіксів Послідовність роботи з суфіксами іменників

 ік-  -ок-  –нік-  -ищ-  -онок-  -ёнок-  -очк-  -ечк-  -оньк-  -еньк-

2 етап: формування навички словотвору на дієсловах.

До однієї і тієї ж основи прикріплюємо приставки з антонімічним значенням.

Наприклад: приклеїти – відклеїти.

3 етап: освіта сімейства слів.

Наприклад: пішов  прийшов  зайшов і т.д.

4 етап: утворення слів за допомогою приставок із синонімічними значеннями.

Наприклад: прогнати – вигнати.

5 етап: освіта прикметників.

Послідовність роботи з суфіксами прикметників

Е-  -її-  -ів-  -ів-  -н-  -ск-

Мета: вправляти у навичках словотвору; закріплювати вміння утворювати слова зменшувально – ласкавого та збільшувального значення.

Великий предмет – стоячи, руки вниз;

Поменше – трохи присівши, руки вперед;

Маленька річ – сісти, руки на колінах

Величезний – піднятися на шкарпетки, руки нагору

• Дуб-дубок-дубочок-дубище
• Сад-садок-садочок-садище
• Дощ-дощ-дощ-дощ
• Слід-слідок-слідочок-слідище
• Дим-димок-димочок-димище

Дидактична гра "Накриємо стіл для чаювання"

Ціль:продовжувати вправляти у навичках словотвору; вчити утворювати слова за допомогою суфікса "ниць" - у значенні вмістилища (посуд)

Хід:дітям пропонується скласти розповідь про ляльку Таню.

Лялька Катя ходила в магазин і купила ... (хліб, цукор, серветки). Предмети називають діти. Вирішила Катя накрити стіл до чаювання та покликати друзів. Стала лялька накривати на стіл та щось переплутала: хліб поклала в тарілку, серветки в стаканчик, а цукор на блюдце.

Хлопці, Катя не знає, що у кожного посуду своє призначення та назва: з тарілки їдять…(суп, кашу), зі склянки п'ють…(воду, чай, молоко…), а на блюдце ставлять чашки та склянки, щоб не забруднити скатертину .

А для хліба, цукру та серветок теж є спеціальний посуд:

для хліба ... ( хлібниця ), для серветок ... ( серветниця), для цукру ... (цукорниця).

Висновок:вчити утворювати слова за допомогою суфікса "ниць" - у значенні вмістилища (посуд)

"Назви правильно". - Як називається посуд, в який кладуть салат? (Салатка). - Як називається посуд, в який кладуть цукерки? (цукерниця). - Як називається посуд, в який кладуть сухарики? (сухарниця).

Казка "Хвости".

Мета: вправляти у навичках словотвору; закріплювати вміння утворювати присвійні прикметники.

Одного разу прокинулися тварини у лісі і знайшли у себе хвостів. Вони вирішили, що вночі вітер відірвав хвости і розніс їх лісом. От і пішли звірі лісом шукати свої хвости. (Давайте ми допоможемо їм.) Але хвости сховалися в лісі і щоб знайти їх, треба вміти їх правильно називати та відповідати на запитання: «Чий це хвіст?» Наприклад, хвіст зайця треба назвати "заячий хвіст".

Ось на дереві, на сосні, висить сіренький пухнастий хвіст білки. Чий це хвіст? (Біличий.) Білка знайшла свій хвіст. А під дубом лежить коричневий хвіст ведмедя. Чий це хвіст? (Ведмежий.) Дамо ведмедеві його хвіст. У гущавині лісу знайшовся хвіст вовка. Чий це хвіст? (Вовчий.) А ось у моху видніється рудий, пухнастий хвіст лисиці. Чий це хвіст? (Лісій.) А на пеньку - тоненький, маленький хвостик мишки. Чий це хвостик? (Мишин.)

Усі тварини знайшли свої хвости та були дуже раді.

А тепер згадайте, як називаються хвости у свійських тварин.

Хвіст собаки – собачий.

Хвіст кішки - котячий,.

Хвіст корови – коров'ячий.

Хвіст коня – кінський.

Хвіст бика - бичачий.

Хвіст кози - козячий.

Хвіст барана – баранячий.

Хвіст вівці – овечий.

Гра «Рукоробка»

• Ціль: закріплення навички словотвору дієслів за допомогою приставок
• Розкажемо, що робила мати. Закінчіть речення відповідним за звучанням словом, утвореним від слова «шити»
• Довга сукня мама (підшила).
• Широке плаття мама (ушила).
• На кишені квіточка мама (вишила).
• Маленьку дірочку мама (зашила).
• Гарні гудзики до сукні (пришила)

Дидактична гра «Звірина сім'я»

Ціль:продовжувати знайомити із спорідненими словами; вправляти у навичках словотвору; закріплювати вміння погоджувати присвійні прикметники з іменниками в роді та числі. Хід:Подивіться на цю модель. Уявіть, що це сім'я тигрів. Тато тигр (великий гурток), мама тигриця (менший гурток), дитинча тигреня (маленький гурток), а якщо їх кілька - то тигренята (кілька маленьких гуртків). А це частина тіла тварини (маленький трикутник), наприклад, тигрина лапа, тигриний хвіст, тигрине вухо, тобто будь-яка частина тіла.

Дидактична гра "звіряча родина ". Дитина дістає з "чудесного мішечка" іграшку тварини і називає за схемою споріднені слова, наприклад, вовк, вовчиця, вовченя, вовченята, вовчий хвіст і т.д.

Другий рік навчання.

Закріплення навичок усвідомленої освіти похідних слів.

Прийоми роботи

Формування поняття «споріднені слова»;

Знаходження головного слова серед споріднених слів (необхідно підвести дітей до думки, що найголовніше слів – це найкоротше слово);

Підбір споріднених слів до заданого; складання ланцюжка споріднених слів, з опорою на наочність;

Виділення родинних слів із контексту;

Знаходження «зайвого слова» (не однокорінного) із низки родинних слів;

Освіта споріднених слів (за зразком, за опорними схемами);

Самостійне утворення споріднених слів

Лексична тема "Сім'я". Ціль:вчити дітей розумітися на родинних відносинах, вживати слова, що позначають кревність і родичів. Методичні прийоми:читання вірша А.Якима «Хто кому хто?» Зіставлення понять, використовуючи картинки-портрети складу сім'ї.

• "Хто кому хто?"

Бабуся, бабусю, я чия донька? - Ти Федина донька, мого синочка. - Мій тато великий, а зовсім не синочок - синочку. Брат чотирьох моїх доньок. Пам'ятаєш, ми були в старшій, Авдотьї? - Та хіба в доньки ми були? У тітки! - Тьотю твою я в колисці качала ...

Бабуся, стій, поясни спочатку,

Хто мені Наташа та два її братики. - Гаразд, спробуємо розібратися: Їхня мама, племінниці чоловіка сестра, Маленькою ох була і спритна! А ти їм доводиться... Хитра справа - Бабуся, щось у нас пригоріло! - Тьху ти, поки я розуміла, Все молоко з каструлі втекло.

• Задати дітям питання:

Ким ти доводишся татові, мамі? - Хто ти для бабусі, дідуся? - Хто в тебе рідні сестри, браття? - Назви двоюрідних братів та сестер? - Ким є для тебе батьки твоїх двоюрідних братів і сестер? – А ти для них хто?

• Висновок:у сім'ї ми всі родичі.

Способи знайомства дітей із поняттям «споріднені слова» Мета: познайомити дітей із термінами "слова родичі".

Ось із саду

Вам розсада.

Ось ще посадки поряд.

А ось садівник.

З ним садівник іде.

Дуже цікаво

Гуляти в словесному саду.

(Е.Ізмайлов.)

"Як ростуть слова?"

Якось багато років тому посадили дивний сад. Не був сад фруктовим. Був він тільки словом.

Це слово, слово – корінь, Розростатися стало невдовзі І плоди нам принесло – Стало багато нових слів.

• Давним-давно втратили люди слово сніг, забули про нього. А слово потрапило в землю, і з'явилися паростки – слова: снігуронька, сніжки, сніжинки, снігохід, снігокат, сніговик. Подивилися люди, послухали, а слова схожі як рідні, як родичі. І назвали люди такі слова спорідненими.

(Ткаченко Т. А. У перший клас – без дефектів мови)

Слова, як рідні, схожі трохи,

І якщо поставити їх у ряд,

Трохи послухати та вдуматися у суть

Вони про одне говорять.

Вставка малюнка

«Родичі»

Мета: вчити утворювати споріднені слова за опорними схемами

1-й варіант. Педагог називає споріднені слова. Діти підбирають схему до кожного слова та складають із ним пропозицію

Другий варіант. Діти самостійно підбирають родинні слова до головного слова, використовуючи схему і складає пропозицію із словом, що запам'яталося.

Освіта споріднених слів із опорою на смислові питання та наочний матеріал

Мета: продовжувати знайомити дітей із спорідненими словами, сприяючи уточненню значень слів.

Хід: Дітям показуються картинки, на яких зображені: лист, лист, листя, листопад, листяний ліс, модрина. Вказуючи на картинку "лист", запитуємо:

Що це таке? (аркуш);

Як ми назвемо маленький аркуш? (Листик);

А якщо їх багато? (Листя);

Як називається явище, коли з дерев дружно падає листя? (Листопад);

Якщо в лісі тільки листяні дерева, то який ліс? (листяний);

Як називається дерево, яке скидає свої хвоїнки восени, як усі листяні дерева? (модерниця).

Д\і "хованки".

Лексична тема: "Зима".

Ціль:удосконалювати навички словотвору; сприяти вмінню знаходити родинні слова у тексті, виділяти головне слово. Читання вірша "Снігова казка".

Проскакали снігами Снігові хуртовини. Снігури сніговикам Пісню просвистели. Біля засніженої річки, У сніговому провулку

Дзвінко гасають сніжки, Ріжуть лід снігурки. А навколо в снігу одягнений Весь простір безмежний. Чим не казка біле світло - Снігове - снігове - снігове!

Висновок:Головне слово?... (Сніг). Від нього утворені всі інші слова (снігу, снігові, снігурі, сніговики, засніжені, снігові, сніжки, снігурки, сніговий) - це слова родичі.

1. Мета: вправляти у виділенні загальних морфем у словах і співвідносити їх до значення.

Хід: Давайте пограємо у гру "знайди зайве слово". Я вас навчу: вода, водолаз, водяний, водити. Чи всі ці слова родичі? Уточнити значення кожного слова та знайти зайве.

Висновок: Слова - вода, водолаз, водяний, це слова пов'язані з водою. А слово "водити" - позначає дію ведучого у грі. І хоча це слово звучить схоже, воно відрізняється за змістом. Значить, це слово не родич, воно зайве.

2. Гра «Зайвий гість»

"Знайди зайві слово"

• А які ще слово можна утворити від слова будинок? Пиріг, випечений удома – домашній; людина, що любить порядок і красу в будинку-домовитий; той хто любить найбільше бути вдома – домосід; ті, хто живе вдома в одній родині – домочадці;
• А як називають казкову істоту, яка живе в будинку, охороняє будинок, але нікому не показується – будинковий
• Я прочитаю вам вірш, а ви здогадайтеся, яким словом (від слова – будинок) треба закінчити рядок

Гном та дім

Жив та був веселий гном

Він у лісі збудував…

Поруч жив менше гномик

Під кущем він зробив…

Найменший гномишка

Під грибом склав...

Старий мудрий гном – гномище

Збудував великий ….

Був він старий і був він сивий

Та великий був ….

А за грубкою, за трубою

У нього жив…

Дуже суворий, діловитий,

Акуратний, ….

Мох, калину, звіробій

Все з лісу ніс...

Їсти любив він суп вчорашній,

Пив він тільки квас.

Увечері звик зустрічатися

гном із коханим….

Щодня сусіди гноми

Відвідували діда...

Всіх зустрічав гостинно гном

Усі любили це….

Література

• Воробйова В.К. Курс лекцій з предмету "Алалія"
• Лебедєва Л.В., Козіна І.В., Кулакова Т.В. Ігри та вправи з спорідненими словами. Навчально-методичний посібник. - М, Центр педагогічної освіти, 2009
• Слєпович Є.С. Формування мови у дошкільнят із затримкою психічного розвитку: Кн. для вчителя. - 1989.
• Фірсова Н.Г. Формування словотвірних процесів у дошкільнят
• Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят (формування лексики та граматичного ладу) - СПб.: СОЮЗ, 1999.

Мал. - скан гри на однокорінні слова з порталу МЕРСИБО

Навчаючись у школі, всі діти знайомляться з темою "Однокорінні слова", де повинні вміти усвідомлено знаходити, складати, визначати слова, що походять від одного кореня. Але ця тема не є для школярів абсолютно новою. Так чи інакше багато хто долучався до поняття "однокорінні слова" ще в дошкільному віці в рамках деяких освітніх програм, що реалізуються в дитячих садках, або на підготовчих до школи заняттях, або при роботі з логопедом, дефектологом. І в шість-сім років ця тема визначалася як "споріднені" слова.

Саме спорідненим словам і присвячується стаття. Піст містить матеріали, завдяки яким діти дошкільного віку зможуть повніше осягнути особливості рідної мови.

Отже, спочатку тут представлена ​​серія картинок, що наочно розкриває спорідненість слів. Коли дитина зможе самостійно визначати головне слово від якого і з'явилися всі інші родичі, можна переходити і до ігор (вправ) без використання наочності, які дозволять закріпити вивчений матеріал.

Ігри на тему "Рідневі слова" розміщені нижче, після добірки картинок.

Слід врахувати, що розглядаючи слова-родичі в дитячому садку, спираємося на природне мовне чуття дитини та на свій артистизм, кмітливість та оригінальність у подачі матеріалу, а терміни типу "однокорені слова" в жодному разі не застосовуємо.

Розглядаючи запропоновану наочність, бажано, щоб дорослий допоміг дитині самостійно здогадатися, яке головне слово ховається у всіх словах родичах. При цьому на початкових етапах роботи не слід звертати увагу на слова, в яких спостерігається зміна букв. Наприклад, сніг - сніговик - снігурочка = вдалий приклад; сніг - сніжинка - сніжок - менш вдалий варіант, який заважає дітям вловити логіку утворення однокорінних понять.

Єдиної, загальновизнаної та жорстко затвердженої методики ознайомлення дітей із спорідненими словами не розроблено, тому завдання та наочність наведено зразкові, а їх використання може бути варіативно та забарвлене Вашими творчими доопрацюваннями та нюансами.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Зразкові ігри та завдання. Тема "Рідневі слова". Зверніть увагу, що в кожній грі слід на початку, по ходу та наприкінці згадувати про поняття "родинні слова" та роз'яснювати дітям неясні моменти.

Д/і "Об'яснялки". Дорослий пояснює слово, а дитина сама відгадує та називає те поняття, про яке говорив педагог. Постійно акцентуємо увагу на понятті "сніг" і що від нього утворилися слова. Наприкінці гри підбиваємо підсумок - слова родичі і всі вони походять від слова "сніг".
Якщо дозволяє розвиток дитини, то педагог називає слово, а дитина його пояснює. Також постійно акцентуємо увагу на понятті "сніг". і що з нього утворилися інші слова. Наприкінці гри підбиваємо підсумок - слова родичі походять від слова "сніг".

• Сніжинка - крапельки води, що застигли і мають шестикутну форму.
• Сніг - скупчення сніжинок.
• Снігопад - момент, коли сніжинки падають з неба.
• Снігова зима - зима з великою кількістю снігу, що випав.
• Сніжки - грудочки зі снігу.
• Сніговик - фігура виготовлена ​​з трьох снігових куль.
• Снігуронька - казковий персонаж зі снігу.

Давай ми з тобою підберемо споріднені слова до слова МОРОЗ.

1. Д/і «Підбери «слова – родичі» (тема «Зима» ) .

На дошці картинка «Зима» . Проводиться розмова з картинки.

Підберіть «слова – родичі» до речі «зима» . Яким словом можна лагідно назвати зиму? (Зимушка.)А як можна назвати день узимку? (Зимовий.)А як називаються птахи, що залишаються у нас на зиму? (Зимові.)Яких зимуючих птахів ви знаєте? А як по-іншому сказати «залишаються на зиму» ? (Зимують.)Отже, які ж ви згадали слова-родичі до слова «зима» ? (Зимушка, зимові, зимувати, зимуючі.)Про що можна сказати «зимовий» (ліс, сад, день); «зимова» (Дорога, погода, пора, холод); «зимове» (небо, сонце, ранок).

2. Д/і «Доскажи слівце»

Подивіться на картинку. Взимку на дахах, на землі, на деревах лежить... (Сніг). Підбиратимемо «слова-родичі» до речі «сніг» . А допоможе нам у цьому гра «Доскажи слівце»

Тихо, тихо, як уві сні,

Падає на землю... (Сніг)

З неба все ковзають пушинки.

Сріблясті... (сніжинки)

Крутяться над головою

Каруселлю… (сніговою)

На галявини, на галявину

Все знижується. (сніжок)

Землю білої, чистої, ніжної

Застелив ліжком. (сніговий)

Ось веселощі для хлопців

Все сильніше... (Снігопад)

Всі біжать наввипередки

Усі хочуть грати у … (сніжки)

Снігова куля - на сніжна куля,

Усі прикрасили… (сніжком)

Немов у білий пуховик

Убрався… (Сніговик)

Поруч снігова фігурка -

Це дівчинка. (снігурка)

На снігу, подивися -

З червоною грудкою. (снігирі)

Немов у казці, як уві сні,

Землю всю прикрасив (Сніг).

Аналогічна робота проводиться при підборі споріднених слів до слова «дім» (тема «Будинок та його частини» )

Жив та був веселий гном

Він у лісі збудував… (будинок)

Поруч жив менше гномик

Підлогу кущем він зробив… (будиночок)

Найменший гномишко

Під грибом склав... (домішко)

Старий, мудрий гном-гномище

Збудував великий… (домище)

Був він старий і був він сивий

І великий був… (домосід)

А за грубкою за трубою

Жив біля гнома. (домовик)

Дуже суворий, діловитий

Акуратний… (домовитий)

Мох, калину, звіробій -

Все з лісу ніс... (додому)

Їсти любив він суп вчорашній,

Пив він тільки квас. (домашній)

Щодня сусіди-гноми

Відвідували діда... (вдома)

Всіх зустрічав гостинно гном

Усі любили цей … (будинок).

Подібна робота проводиться надалі з такими спорідненими словами:

Ліс, лісок, лісовий, лісник;

гриб, грибок, грибник, грибний;

вода, водяна, водяна, водолаз, повінь;

цукор, цукровий, цукорниця;

носять, піднос, носій;

гора, гірка, гористий, гірський, пагорб;

лист, лист, листочок, листя, модрина, листяний;

дуб, дубок, дубовий;

їжак, їжачка, їжачок, їжачок, їжака, їжаковий;

весна, весняний, веснянка, ластовиння.

3. Д/і «Знайди «зайве»слово»

Горе, гора, гора;

Біль великий, лікарня;

Водити, вода, водяний;

Ліс, лісник, сходи;

Море, зморшки, морський;

Розмова, альтанка, сусідка.

4. Д/і «Назвати загальну частину «слів-родичів»

Зима, зимувати, зимовий;

Тварина, живе, живий;

Пасіт, пастух, пастушка;

Піч, пічник, спекти;

Двір, двірник, дворовий;

Смітити, сміття, смітить;

Дзвонити, дзвінок, дзвінкий.

7. Д/і «Знайди у вірші родинні слова»

Сосни та сосонки - в сосняку,

А ялинки та ялинки – в ялиннику.

Дубки та дубочки ростуть у дубняку,

І в ньому не знайдеш ялівцю.

У дуба міцна кора,

Гарний листок дубовий.

Дублянку одягати час,

До зими готуючись новою.

Івушки, верби ростуть біля річки,

Низько схиляючись над водою.

З вербових лозин плетуть старі

Кошички довгої зими.

Осинки ростуть в осиннику

І тягнуться до неба синього.

Під осиками - подосиновики,

Такі гриби гарні.

У лісистій місцевості лісочки та ліси,

Тут лісники працюють довкола,

Щоб лісова чудова краса

Не постраждала чомусь раптом

Ми маслимо кашку олією,

Зберігаємо його в маслянці.

Одяг коли замаслив -

Тримай її осторонь.

У морях морські пароплави,

У морях завжди є мореплавці,

І я хочу бути моряком,

Але тільки не зараз – потім.

Бувають будиночки, будиночки та будинки,

Домашнє господарство ми ведемо,

А домоводству я навчаюсь сама.

Своїх домашніх будинків ми знайдемо.

Настала зимушка, зимушка-зима,

Весь зимовий одяг дістала я сама.

Видно, дуже довго доведеться зимувати

І про червоне літо з сумом згадувати.

З листяних дерев падає листя,

Усі листочки жовті осінь принесла.

Листопад буває восени великий.

Листя знову з'явиться напровесні.

Ми всі живемо на батьківщині,

У своєму рідному краю.

Люблю своїх батьків

І батьківщину люблю.

У процесі всієї роботи з текстами потрібно намагатися всіляко підкреслювати смислове спорідненість виділених у них слів, щоб дитина змогла його відчути. Надалі потрібно брати будь-які інші «близькі» дитині слова і вправляти їх у доборі до них споріднених слів, широко використовуючи у своїй наводящие питання. Наприклад:

• Якщо мороз невеликий, легкий, як його можна назвати? (морозець)
• Пізньої осені починаються невеликі… (заморозки)
• Що робить мороз? (Морозить)
• На морозі можна вуха та ніс. (відморозити)
• Річки та озера взимку… (замерзають)
• Іноді вода в них наскрізь. (промерзає)
• Яка буває погода під час морозу. (морозна)
• А як у цей час буває на вулиці? (морозно)
• Яка камера для заморожування продуктів є в холодильнику? (морозильна)
• Заморожені продукти потім… (розморожують)
• Що дуже смачне роблять із заморожених вершків? (Морозиво)

Слайд 1

Споріднені слова. Ігри та вправи.

Копилова Олена Володимирівна учитель-логопед

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Центр розвитку дитини – дитячий садок «Джерельце» м. Виборг

Слайд 2

обмеженість активного словникового запасу дітей є причиною того, що багато слів незнайомі дітям за лексичним значенням, за граматичними формами, за вимовою, за нормативним наголосом, невміння відбирати зі своєї лексики і правильно вживати в промові слова, найбільш доречні для будь-якого певного висловлювання

Дошкільний вік:

Шкільний вік:

насилу засвоюють основний морфологічний принцип орфографії; не можуть успішно застосовувати правила граматики ні в розмовній мові, ні під час листа

Мовні недоліки

Слайд 3

родовий, -а, -а; -вен, -венна - близький іншому (іншим) за походженням, змістом, яким-небудь ознаками (Тлумачний словник Ушакова)

Слайд 4

ЦІЛІ: показати багатство рідної мови та її виразних засобів залучити дітей до активної участі у процесі словотвору

Слайд 5

ЗАВДАННЯ: формування вміння аналізувати, порівнювати слова за змістом і звучанням, класифікувати їх якісне та кількісне збагачення лексики, практичне розрізнення споріднених слів за приналежністю до основних частин мови (іменника, прикметника, дієслова) збагачення словникового запасу за рахунок уваги, вербальної пам'яті, логічного мислення

Слайд 6

Учасники проекту

Слайд 7

Принцип комунікативності

Принцип послідовності

Принцип відбору лінгвістичного матеріалу

Принцип індивідуально-особистісного орієнтування

Слайд 8

Основні методи навчання

Слайд 9

Алгоритм роботи з навчання дітей поняття «споріднені слова»

Слайд 10

Перший етап. Перший рік навчання (вересень, жовтень, листопад) Мета: - знайомство з основними правилами словотвору на основі орієнтовно – дослідницької діяльності дітей;

Формування словотвірних операцій у дошкільнят у системі роботи над спорідненими словами

Слайд 11

«Яке слово довше?» Мета: розвивати вміння утворювати споріднені слова з опорою на картинку Хід вправи. За допомогою питань уточнювалося значення слів (двір – двірник, гриб – грибник) зображених на зображенні, встановлювалася семантична спільність слів. Давалося завдання визначити, яке слово довше «Запам'ятай, повтори» Мета: збільшувати обсяг слухової лінійної пам'яті до 5 одиниць Хід вправи. Педагог пропонує дітям послухати і повторити за ним ланцюжок слів у тому порядку, в якому він їх вимовляє (грибок, гриб, грибник, грибник, грибниця)

«Лото» Мета: вчити розрізняти слова за змістом і звучанням, знаходити «зайве» слово «Хід вправи». Дитині пропонується картка, поділена на дві частини. У лівій половині картки зображення, наприклад, «шевець». Уточнюється значення цього слова. Потім дитині пропонують назвати дві предметні картинки (черевики і чоботи), вибрати з двох картинок ту, яка схожа за звучанням з картинкою на картці і покласти свою в праву частину великої картки.

Ігри та ігрові вправи

Слайд 12

Другий етап. Перший рік навчання (грудень - травень) Мета – формування навичок утворення похідних слів Прийоми роботи: - виділення споріднених слів із контексту - підбір споріднених слів з питань; - Складання ланцюжка споріднених слів, з опорою на наочність (предметні картинки); - Знаходження «зайвого слова» (неоднокорінного) з ряду споріднених слів; - Визначення загальної частини споріднених слів.

Слайд 13

«Відповісти на запитання» Мета: вчити утворювати споріднені слова з логопеда Хід вправи. Педагог ставить дітям питання, діти відповідають: Як називається одяг, який ми носимо взимку? Які птахи залишаються зимувати? Назвіть їх одним словом. Назвіть зиму ласкаво. Якщо хліб посів під зиму, то він який? Озимий Звір у лісі пережив зиму. Що він зробив? Перезимував «Знайди зайву картинку» Мета: вчити виділяти «зайве» слово у групі споріднених слів. Розвивати зорову увагу, мислення, пам'ять Хід вправи. Педагог пропонує дітям картинки зі спорідненими словами, серед яких одна зайва. Діти мають здогадатися та назвати її. Пояснити, чому вона зайва

Слайд 14

Третій етап. Другий рік навчання (вересень – травень) Мета – закріплення навичок усвідомленої освіти похідних слів. Завдання: - закріплення навичок підбору похідних слів за знайомими словотвірними моделями; закріплення навичок застосування словотвірних правил Форми роботи: індивідуальні заняття у малих підгрупах (2 – 3 особи), підгрупові заняття (5-6 осіб)

Слайд 15

«Родичі» Мета: вчити утворювати споріднені слова за опорними схемами Устаткування. Схеми слів 1-й варіант. Педагог називає споріднені слова. Діти підбирають схему до кожного слова і становлять із ним пропозицію другий варіант. Діти самостійно підбирають споріднені слова до головного слова, використовуючи схему і складає пропозицію із словом, що запам'яталося - головне слово - складне слово - слово-предмет (не головне) - множина іменника - слово-дія - слово зі зменшувально-пестливим суфіксом - слово - ознака - іменник, утворене з суфіксом збільшення - слово, що утворюється від взаємодії людини з головним словом

Слайд 16

«Ребуси» Мета: вчити дітей орієнтуватися у звукобуквенному складі слів. Вдосконалити навички читання. Розвивати зорове сприйняття, довільну увагу, логічне мислення. Картки-завдання

Коротка інструкція: Протягом 2 років мною була зроблена спроба відбору та систематизації мовного матеріалу для роботи над спорідненими словами. Було підібрано різноманітні прийоми, вправи, гри.

Формування словотвірних операцій у дошкільнят у системі роботи над спорідненими словами

p align="justify"> Робота з дошкільнятами вказує на труднощі в оволодінні словотворчими операціями з дітьми.

Словотвір є, з одного боку, шлях розвитку словникового запасу мови, з другого – є складовою морфологічної системи мови.

Одним із способів формування словотвірних операцій у дошкільнят 5 – 6 років є робота над спорідненими словами.

Протягом 2 років мною була зроблена спроба відбору та систематизації мовного матеріалу для роботи над спорідненими словами. Було підібрано різноманітні прийоми, вправи, гри. Весь матеріал оформлений як перспективного плану; розроблено конспекти занять, рекомендації вихователям та батькам щодо закріплення отриманих знань. Конспекти занять та практичний матеріал було розроблено відповідно до лексичних тем.

Розпочала роботу з дітьми старшої групи. Спочатку роботи, у вересні, було проведено діагностика початкового рівня мовного розвитку дітей, і вміння утворювати родинні слова, далі передбачалося, простежувати динаміку засвоєння запропонованого матеріалу та підсумкова діагностика, з метою виявлення рівня засвоєння пройденого матеріалу.

Робота з дітьми над спорідненими словами розрахована на 2 роки, і вона поділена на три етапи.

Перший етап.

Перший рік навчання (вересень, жовтень, листопад)

Мета цього етапу роботи з дітьми було знайомство з основними правилами словотвору на основі орієнтовно – дослідницької діяльності дітей.

На цьому етапі важливо навчити дітей орієнтуватися у структурі слів на основі таких критеріїв, як довжина складового контуру та звукової подібності

(Схожість за звучанням) пар споріднених слів. І тому використовувався прийом парного зіставлення виробляючого і похідного слова, які супроводжуються порівнянням (за позначенням) даних слів: сад – садівник, двір – двірник тощо.

Підбираючи вихідні та похідні слова в пари, дотримувалися наступних умов:

Наявність між словами семантичної різниці (двір – двірник тощо);

Використання продуктивних словотвірних моделей: суфіксальної для іменників та прикметників, префіксальної – для дієслів;

Підбір слів, що мають чіткі межі членності (пожежа - пожежник);

При контекстному визначенні однокореневі слова повинні розташовуватись у мінімальній віддаленості за текстом (у межах однієї речення).

Перший етап роботи було реалізовано на індивідуальних заняттях та на заняттях у малих підгрупах (2 – 3 особи) у підгрупі.

На першому етапі я пропонувала дітям наступні завдання «Яке слово довше?»

З використанням картинок (двір – двірник, сніг – сніговик, гриб – грибник та інші слова). З допомогою питань уточнювалося значення цих слів, встановлювалася семантична спільність слів. Давалося завдання визначити, яке слово довше.

«Графічне написання слів»

Пропонувалося дитині дві картинки, наприклад, ліс - лісник, пояснювалося значення цих слів, а потім дитина називає довге слово, його позначають довгою смужкою, відповідно коротке слово - короткою смужкою. Дітям пояснювалося, що слова звучать схоже, тому що в них є однаковий за звучанням «шматочок» слова. Сполучено промовляються пари слів, інтонаційно виділяючи корінь. Уточнюється, який «шматочок» слова звучить, схоже, на початку чи наприкінці слова? Потім разом із дитиною заштриховуємо смужки: коротку цілком, а довгу – лише початок.

Важливо проговорити: "Зафарбовуємо "шматочок" слова, який звучить, схоже".

«Лото»

Пропонувалася дитині одна велика картка, розділена на дві частини. У лівій половині картки дається якесь зображення, наприклад, «шевець». Уточнюється значення слова. Потім дитині пропонують назвати дві предметні картинки, наприклад: «черевик і чобіт».

Завдання. Вибери з двох картинок ту, яка схожа на звучання з картинкою на картці і поклади цю картинку в правій частині картки.

Другий етап.

Перший рік навчання (грудень - травень)

Метою другого етапу роботи було формування навичок освіти похідних слів.

На даному етапі діти вчилися знаходити однокорінні слова в контексті та виділяти у них кореневі основи. Робота велася індивідуально й у малих підгрупах (2 – 3 особи). Лексичний матеріал для роботи відбирався відповідно до тематики занять.

Ось основні прийоми роботи:

Виділення родинних слів із контексту; знайомство з поняттям «родинні слова»;

Підбір споріднених слів із питань;

Упорядкування ланцюжка родинних слів, з опорою на наочність (предметні картинки);

Знаходження «зайвого слова» (неоднокорінного) із низки родинних слів;

Визначення загальної частини родинних слів

Для вирішення цього завдання, використовувалися різні ігри та ігрові вправи.

Третій етап

Другий рік навчання (вересень – травень)

Мета третього етапу роботи – закріплення навичок усвідомленої освіти похідних слів.

На цьому етапі вирішувалися завдання:

Закріплення навичок підбору похідних слів за знайомими словотвірними моделями;

Закріплення навичок застосування словотвірних правил.

Лексичний матеріал підбирався відповідно до теми занять.

Поряд із уже відомими дітям завданнями другого етапу, включалися нові вправи:

Поясні, чому так називається? (у роботі зі складними словами, утвореними шляхом з'єднання кореневих морфем);

Придумай одне слово замість двох (словотвір на основі складання слів);

Пригадай споріднені слова до заданого слова;

Самостійний підбір споріднених слів до заданого слова;

Робота із ребусами.

Використання у корекційному процесі роботи над спорідненими словами дозволило значно підвищити рівень словотвірних операцій у дітей.

Так, якщо на початок першого року навчання низький рівень розвитку навичок словотвору було відзначено приблизно у 85% дітей, і лише у 15% — середній, то вже до кінця першого року навчання всі діти перебували на середньому рівні словотвірних операцій. До кінця другого року навчання близько 80% дітей досягли високого рівня розвитку словотвірних операцій.

Таким чином, можна говорити про те, що робота з дітьми за утворенням споріднених слів, позитивно впливає на розвиток навичок словотвору у дітей 5 – 7 років.

Котовщикова Т.М.,
вчитель-логопед

Олександрина Ірина Миколаївна,
ДБОУ міста Москви «Школа з поглибленим вивченням французької мови №1265», дошкільне відділення №3.
Статтю вперше було опубліковано у журналі «Логопед», № 1, 2008р.

Вивчення родинних слів під час роботи з дітьми із загальним недорозвиненням мови
(З досвіду роботи)
У статті наголошується на важливості навчання дітей старшого дошкільного віку з ГНР III рівня вживання споріднених слів. Наведено методику та технологію ознайомлення дітей із спорідненими словами. Підібрано лексичний матеріал та запропоновано оригінальні римовані авторські тексти, що сприяють усвідомленню та засвоєнню родинних слів дітьми.
Діти старшого дошкільного віку з ОНР Ш рівня мають бідний словниковий запас. Під час обстеження з'ясовується, що вони не розуміють, не знають значення багатьох слів, часто не вміють правильно вживати знайомі слова, тобто їх словниковий запас кількісно та якісно відрізняється від норми мовного розвитку. Зазвичай дошкільнята 5-6 років добре виконують завдання на словотвори, діти з ОНР самостійно, без попереднього навчання з цими вправами не справляються.
Один із напрямів у корекції та формуванні лексичної сторони мови у дітей з ОНР Ш рівня - це збагачення словникового запасу за рахунок навчання їх навичкам словотвору. Діти практичним шляхом навчаються встановлювати родинні зв'язки між однокорінними словами. На заняттях пропонувалися цікаві вірші, римовані тексти, загадки, які допомагають розкрити тему у доступній для дітей формі.
Робота над спорідненими словами проводилася з дітьми на індивідуальних, підгрупових та фронтальних заняттях. Окремі завдання діти виконували з батьками вдома.
Можна запропонувати таку послідовність ознайомлення дітей із спорідненими словами.
Спостереження, які підводять дітей до усвідомлення споріднених слів у тексті.
Вправи у визначенні родинних слів у тексті.
Вправи на угруповання родинних слів та самостійний їхній підбір.
Вправи, створені задля використання родинних слів дітьми у своїй промови(наприклад, складання речень із заданими словами, переказ текстів, складання оповідань).
Дітям пояснюється, що є слова-родичі. Ці слова чимось схожі одне на одного. Чим же? У всіх словах повторюється загальна частина. Слова-родичі мають звучати схоже. У сім'ї родичі схожі один на одного. Ви схожі на своїх мам, тат, бабусь... Діти підводяться до розуміння того, що багато слів можуть мати «родичів». Слова-родичі не просто мають схожу частину, а й мають бути пов'язані за змістом.

Ми слова схожі,
Як родичі схожі.
Ми живемо однією родиною
Пограти хочемо з тобою.

Дітям читається віршований текст "Яблуко".

На пагорбі яблунька стояла,
Яблучко на яблуні встигало.
Сонечко пригріло – яблуко дозріло.
Вітерець подув – яблуко злякав

По стежці яблуко покотилося,
На варення яблуко знадобилося.
Вийшло яблучне варення,
А пиріг із ним яблучний –
просто смакота!

Дітям пояснюється, що у цьому вірші «заховалися» слова-родичі, що вони схожі на слово «яблуко». Одночасно на дошці виставляється картинка із зображенням яблука. Вірш читається логопедом вдруге, разом із дітьми виділяються родинні слова, але в дошці виставляються нові картинки.
Потім з допомогою картинок дітям пропонується згадати і назвати слова - родичі до слова «яблуко».
Для вправи дітей у визначенні родинних слів у тексті на заняттях використовувалися такі вірші.
Сонячний.
Сонечко вранці прокинулось, Сонячно всім посміхнулося. Буде сонячний день-Соняшник не ховається в тінь.
Сонце по небу гуляє, Соняшник за ним спостерігає. Соняшникове вбрання Сонцю показувати радий.

За грибами.

Настала грибна пора,
Вирушаємо до лісу ми з ранку...
На узліссі-
гриби хвилі,
А ось пеньки,
і ними грибки.
Під дубом гриб боровик,
Під березою грибок підберезник.
Грибникам про гриби все відомо,
І грибам у їхніх кошиках тісно.
А красень-мухомор
Хай стоїть, як світлофор!
Сніжне.
Сніг, сніжинки, снігопад!
Назвати слова я ці радий...
Веселою сніжною зимою
Ми граємо в сніжки з тобою.
Зі снігу буде сніговик.
Адже до снігопадів він звик,
А Дід Мороз на Новий рік
З собою Снігуроньку веде.
Але раптом полетять снігурі,
І стихнуть люті хуртовини,
Пролісок-первісток весни
Прокинеться у сніговій колисці.
Лісове
Ішов я в ліс, прийшов у ліс.
Ось росте лісова квітка.
На лісовому узліссі - ягоди, хвилі.
Вже час додому йти,
А дороги не знайти...
Раптом назустріч мені лісник,
З лісом він дружити звик.
Лісник дорогу вказав,
І додому побіг.
Березовий гай.

На пагорбі в березовому гаю
Пташині пісні чути навесні.
Свити гніздо на берізці простіше,
Чим весни чекати взимку.

Всі берези весною ошатні,
У косах стрічки зелені,
У своїх білих сарафанах
Здалеку берізки видно.

Теплим літом підберезники
З'являються тут і там.
Грибники зберуть ці гвоздики,
Рада гай грибних дощів.
До кожного вірша підібрано сюжетні ілюстрації та предметні картинки. Сюжетні ілюстрації під час читання логопедом віршів виставляються на дошці, а предметні картинки перебувають у дітей. Після повторного читання вірша діти самостійно виділяють слова - родичі, предметні картинки у своїй грають допоміжну роль. Принаймні знаходження родинних слів у тексті предметні картинки виставляються дітьми на дошці. Завдання ускладнюється, якщо предметні картинки дітям не лунають. У цьому випадку логопед показує предметну картинку після того, як дитина назве споріднене слово, тим самим підкріплюючи відповідь.
Вправляючи дітей у визначенні родинних слів у тексті, можна використати загадки. Ці загадки були спеціально складені до теми «Рідневі слова». Дітям пропонують відгадати загадку. Знайти в тексті загадки слова – родичі до слова – відгадки.

Якщо пісню він співає,
Якщо пором він чхає,
Значить, чашки він кличе
І на чай нас запрошує.
(Чайник)
Ось осиновий гай,
Під осинкою я зростаю.
У яскравому червоненькому берете...
Мене помітиш за версту.
(Подосиновик)
З-під снігу в лісочку з'явилися квіточки. Сніжок, розтай! Нам проталинку віддай!
(Проліски)
Довгі та теплі Шевець пошив зі шкіри, Взимку взути їх зможемо.
(Чоботи)

Любить звір малину, мед.
Дуже грізно він реве.
Влітку ходить без дороги,
А взимку він спить у барлозі.
(Ведмідь)

Прилетять навесні шпаки,
Для них збудуємо ми палаци.
(Шпаківні)
Посадили зернятком,
Влітку став він сонечком.
Стоїть біля доріжки
На зеленій ніжці.
З сонцем дружить,
Все літо не тужить.
Осінь прийде-решето віддає.
У решеті зернятка,
Що товаришували з сонечком.
(Соняшник)
Робота із загадками завжди цікава для дітей, тому що в загадці дається поетичний, метафоричний опис предмета, приділяється увага якимось окремим рисам, якими він може бути впізнаний. При цьому з'ясовується, що загадка має ще один секрет-це слова-родичі, які заховані в ній, і їх треба почути та назвати.
Після того, як діти почнуть легко впізнавати споріднені слова, навчаться виділяти їх із текстів, доцільно почати проводити вправи на їхнє угруповання та самостійний підбір.
Дітям пропонується закінчити римовані рядки потрібними словами-родичами. Логопед просить дітей разом із лялькою Катею розкласти продукти харчування у потрібний посуд.

Мама сипле сіль у сільничку.
Олію я кладу в... (маслю).

Багато хліба в хлібниці,
А цукерок у ... (цукерниці).

Льється чай із чайника,
Кава-з... (кавника).

Ось салат у салатниці,
А сухар у... (сухарниці).

Все розкладемо на місця,
А тепер закінчи сам!

При повторному читанні діти самостійно закінчують кожну строчку словом - родичем.
Згадати назви дитинчат тварин. Діти підводяться до розуміння того, що давно відомі їм слова є спорідненими.

Ось іде вусатий кіт
і веде... (Кошеня).

На галявині рудий лис,
а поруч два... (лисеня).

Білка спить у дуплі з... (більчонком),
Зайчиха стрибає із... (зайчиком).
Уміння швидко підбирати родинні слова свідчить, що діти глибше починають усвідомлювати їх значення, смислові зв'язки з-поміж них.
У заняттях на словотвори прості, легкі форми діти називають самі, а складні- спочатку логопед, та був діти.
Придумала я три слівця: Річка, річка та річка.
Ну, а хитреньке хлопчисько Підказав слово... (річка).
Бородатий старище
Раптом назвав слово... (мова),
А з кісками дівчисько Слово згадала... (річка).
Біля річки пісок який?
Усі відповіли: (річковий).
На річці квіти якісь?
Ну, звісно ж... (річкові).

А вода в річці якась?
Зрозуміло всім, вона... (річкова).
Раз, два, три, чотири, п'ять! Час родичів кликати!
Текст промовляється за допомогою дітей ще раз, потім логопед пропонує назвати із нього споріднені слова. Перемагає той, хто згадає найбільше слів-родичів. Виконуючи це завдання, діти чують неодноразово словесні ланцюжки із споріднених слів, що дозволяє їм краще запам'ятати лексичний матеріал.

Діти з ОНР часто підбирають родинні слова за одним зовнішнім, звуковим ознаками, не вдумуючись значення слів. Для них спорідненими можуть бути такі слова: газ - газета, ліс-лисиця, будинок-доміно. На даному етапі навчання особисті спостереження дитини над словотворчим явищем дозволяють йому проводити диференціацію між спорідненими та схожими за звучанням словами, але мають інший зміст. Для цієї мети рекомендується таке завдання: послухати ланцюжок слів і назвати слово, яке не підходить. Дітям пропонувалися для аналізу такі ланцюжки слів:
баран, баран, барабан, баранець, баранина;
будинок, будинок, домашній, доміно, будинок;
ліс, лісок, лісник, лисиця, лісовий;
собака, собачка, собачий, пес, песик;
лисиця, лисиця, лісок, лисиць, лисеня;
пісок, пес, пісочок, пісочниця, піщаний;
бублик, бараночка, баран, баранковий;
богатир, багатий, богатирський.
Щоб зайве слово "не образилося", діти підбирають до нього справжні споріднені слова. Це завдання виробляє в дітей віком звичку замислюватися над значенням слова.
Вправляючи дітей у самостійному доборі родинних слів, можна використовувати такі завдання.
1. Підібрати за допомогою картинок пари споріднених слів:
ліс - лісок рибка - рибалки
дуб - дубок будиночок - домище
пень - пеньок носик - носище
гриб - грибок олівець - олівець
сук - сучок альбомчик - альбомище
2. Закінчити ланцюжок слів.
Волейбол-волейболіст-... (волейболістка)
Теніс-тенісист-... (тенісистка)
Журнал-журналіст-... (журналістка)
Телеграф-телеграфіст-... (телеграфістка)

Вчити - вчитель-... (вчителька) Писати-письменник-...
Продавати-продавець- ...
Дресирувати-дресирувальник-...

Кіт-кошеня-... (кошеня)
Лис-лисеня-...
Лось-лосеня-...
Ведмідь-...
3. Гра з м'ячем «Назви слово-родич».
Логопед називає слово та кидає дитині м'яч. До заданого логопедом слова дитина має швидко підібрати своє споріднене слово та повернути м'яч. Гра активізує розумові здібності дітей, вчить використовувати накопичений на тему мовний матеріал, самостійно встановлюючи між словами смислові зв'язки. Проводячи цю ігрову вправу, логопед може побачити, як швидко діти підбирають родинні слова, чи багато їх знають, наскільки усвідомлено йде підбір.
4. Закінчити пояснення слова.
Будівельник той, хто...
Рибалка, хто...
Вчитель- той, хто...
Овочевод- той, хто...
Садівник- той, хто...
5. За цим поясненням назвати слово-родич.

Посуд, який потрібний для оселедця,... (селедочниця)
Посуд, який потрібний для цукерок, -... (цукерниця)
Посуд, де зберігають хліб, -.... (хлібниця)
Посуд, де зберігають перець, - ... (перечниця)

Той, хто дуже добрий,... (добряк)
Той, хто дуже сильний,... (силач)
Той, хто дуже хоробрий,... (сміливець)
Той, хто дуже мудрий,... (мудрець)
Той, хто варить, - ... (кухар)
Той, хто допомагає,... (помічник)
Той, хто пасе, -... (пастух)
Той, хто звільняє, -... (визволитель)

6. Вигадати слова-дії споріднені слову «летів» (ходив, їхав).
прилетів залетів влетів
відлетів налетів відлетів
облетів злетів підлетів
Діти, вигадуючи родинні слова - дії, пояснюють їхнє значення, складаючи речення.
Листя на деревах давно облетіло.
З клітки вилетів щип.
Налетів сильний вітер.
Снігур прилетів, подзьобав корми і знову полетів.
Дані вправи розвивають мислення дітей, оскільки підводять їх до вирішення проблемної задачі: пояснення значення слова, що дозволяє підібрати споріднене слово. Таким чином, логопед постійно приділяє увагу усвідомленню дітьми можливих родинних зв'язків між словами.
Попередня робота дозволяє перейти до вправ, спрямованих використання споріднених слів дітьми у своїй промови. На цьому етапі вчимо дітей переказувати тексти із встановленням на те, що не повинні «загубитися» слова-родичі, попередньо просимо дітей знайти ці слова. Можна запропонувати такі тексти.

Малинник.
Восени дідусь посадив у нашому саду кущики малини. Він сказав: «Незабаром ми малинник. Малинка-корисна ягідка». Навесні ми помітили, що якась пташка звила в малиннику гніздо. То була малинівка. Все літо ми ласували малиною, а бабуся зварила запашне малинове варення.
Веснянка.
Настала весна. Виглянули з-під снігу проліски та розкрили свої ніжні пелюстки. Тільки одна квітка не поспішала розкриватися. Весняний сонячний промінець своєю долонькою погладив його. Тихо розкрилися пелюстки, і всі побачили, що там спить дівчинка Веснянка, а на носі у неї золоті ластовиння. Усміхнулося лагідне сонечко і сказала: «Прокидайся, Веснянка, твоя пора настала!».
Поступово ускладнюємо завдання і просимо дітей придумати свої невеликі оповідання з 4-х - 7 пропозицій, щоб у них були слова-родичі, наприклад:
ліс, лісовий, лісник;
сніг, сніжки, сніговик;
сніг, сніжок, проліск;
риба, рибалка, рибка, риба, рибний;
гриб, грибок, грибник, грибний.

Зразкові варіанти дитячих оповідань.
Влітку ми ходили до лісу. Там було багато лісових квітів та ягід. У лісі ми заблукали і довго йшли лісовою стежкою. Нам зустрівся лісник. Він показав нам дорогу додому.
Настала весна. У лісі почав танути сніжок. На проталинці з-під снігу з'явився перший пролісок.
Взимку часто йде сніг. Вчора ми грали в сніжки, а сьогодні ліпитимемо великого сніговика.
Влітку я був на морі та ловив рибу вудкою. Поруч сиділи інші рибалки. Вони теж рибалили. Я бачив, як у одного рибалки зірвалася з гачка величезна риба, всі дуже засмутилися. А коли я впіймав маленьку рибку, то дуже зрадів. Потім я впіймав ще одну невелику рибку. Потім ми варили рибний суп-вуху. Було дуже смачно.
Оцінюючи роботу дітей, відзначаємо, чи всі названі слова-родичі увійшли до оповідання. Це завдання можна запропонувати для виконання будинку із батьками. Дитина разом з дорослим складає міні-твір із заданими спорідненими словами, твір записується і барвисто оформляється. Діти люблять, коли їхні домашні твори зачитуються та обговорюються у групі. Їм подобається порівнювати свою роботу із роботою інших дітей.
За темою «Рідневі слова» для батьків оформлена ширма, на якій частково представлено лексичний матеріал, описаний у статті. Для вихователів підготовлені картки з віршами, загадками та оповіданнями. Матеріал карток відпрацьовується вихователем із дітьми у другій половині дня.
Запропоновані в статті вправи та завдання можна оформити в самостійні заняття, а можна використовувати як фрагменти інших занять із формування лексико-граматичних уявлень та розвитку зв'язного мовлення.
Ми познайомилися зі словами-родичами. Які ви запам'ятали «дружні сімейки»? Діти називають ланцюжки з 2-х - 4-х родинних слів. Оцінка роботи дітей.
Доцільний підбір дидактичного мовного матеріалу та строга система завдань та вправ до нього дозволяє досягти необхідного корекційного ефекту при ознайомленні дітей із спорідненими словами. І тут мовний матеріал стає для дітей джерелом знань, засобом, сприяючим розвитку мовних навичок. У дітей виробляється вміння виділяти родинні слова за двома ознаками; вони близькі за змістом та мають загальну частину.
Подана послідовна система вправ та завдань дозволяє логопеду планувати керівництво розумовою діяльністю дітей.
Використання споріднених слів робить мову дитини багатшою та виразнішою. Таким чином вирішується корекційне завдання: уточнення та розширення пасивного та активного словникового запасу за рахунок розвитку практичних навичок словотвору.
Розвиваються розумові здібності дітей, оскільки виробляється звичка замислюватися над значенням слова.
Вправи сприяють розвитку їхньої пам'яті, оскільки слова-родичі групуються дітьми у словотворчі ланцюжки.
Розвивається мовне чуття та здійснюється пропедевтичне завдання: закладається основа для орфографічно грамотного листа у школі.