Опорна схема - це наочне відображення когнітивної схеми, формування якої метою певного етапу навчання. Тому опорна схема має створюватися з урахуванням принципів, які забезпечують ефективність когнітивного компонента навчання. Це означає, що опорна схема повинна привертати та утримувати увагу, бути зручною для сприйняття та запам'ятовування, сприяти розумінню того, що в ній відображено.

Опорна схема є ядром когнітивного компонента навчання, і основні засоби навчання, які використовуються тренером - міні-лекція, пред'явлення моделей, організація роботи учасників тренінгу та навчальні матеріали - спираються саме на опорну схему (рис. 4.3).

Опорна схема - у переважній більшості випадків блок-схема, тобто. схема, що складається з блоків та зв'язків між ними. Блоки слід виділяти на основі ключових складових когнітивної схеми, способу дії, алгоритму. Досвід та талант тренера багато в чому визначають якісність опорних схем.

Можливості сучасних офісних комп'ютерних програм полегшують створення зручних сприйняття опорних схем. Тому професійний тренер повинен досконало володіти цими програмами, бути в курсі найсвіжіших розробок у цій галузі.

Опорну схему можна і потрібно пояснювати додатковими ілюстративними матеріалами, конкретними прикладами, іноді - малюнками та/або фотографіями, щоб вона стала більш цікавою та незабутньою. До сприйняття та розуміння схеми можна і потрібно підводити,послідовно пояснюючи ключові фактори, що створюють проблеми та дозволяють її вирішувати, рухаючись від простого до складного та від знайомого до нового. При цьому можна використати спрощені аналоги, які допоможуть підвести учасників тренінгу до розуміння основної опорної схеми.

[ Робота |

I учасників J

Навчальні

матеріали

Мал. 4.3

Створювати опорну схему можна так:

• виділення ключових фрагментів з вербального опису (літературного джерела – статті, монографії): смислових блоків та зв'язків між ними;
• вибір двох-трьох словесних позначень кожного фрагмента, у своїй скорочення має бути конструктивним;
• складання списку цих словесних позначень, який допоможе ясніше побачити зв'язки між блоками та створити ескіз опорної схеми;
• створення чернетки схеми на великому листі або у спеціальній комп'ютерної програми(наприклад, MS Visio).Важливо, щоб схема могла допускати її редагування з метою її симетричності, однаковості, зручності для сприйняття та розуміння. Метою є не швидке, а якісне створеннясхеми;
• перенос готової опорної схеми на носії, які планується використовувати на тренінгу.

У процесі створення опорної схеми слід пам'ятати, кожен крок її створення вносить свої корективи і може змусити повернутися до попередніх кроків.

Опорна схема повинна викликати естетичне, інтелектуальне задоволення, передчуття приємних почуттів від її застосування, відчуття одержаного ефективного знаряддя, хитромудрого інструменту; в ідеалі опорна схема має бути засобом утвердження власного «Я» кожного, хто користувався нею.

Розглянемо чинники, які роблять опорну схему якісною чи неякісною.

Насамперед досліджуємо чинник форми схеми, навіщо розглянемо приклад неякісної опорної схеми (див. рис. 2.12). Ця схема невдала, оскільки:

• спостерігається надмірна кількість варіантів становища стрілок;
• стрілки перетинаються;
• стрілки надто довгі;
• блоки розташовані безладно, несиметрично;
• за такої форми схеми і стрілок, і блоків занадто багато;
• схема загалом асиметрична, має «погану» форму.

Приклад виправлення та покращення неякісної опорної схеми представлений на рис. 4.4.

У покращеному варіанті схеми ми свідомо не змінили кількість, розмір та форму блоків – це можна було б зробити, якщо

ЕЛЕМЕНТ т

• --,---

1 Елемент і 3.1

Мал. 4.4.

би ми знали як форму первісної схеми, а й її зміст. Зміни зазнали:

• просторові відносини між блоками (ми розташували їх симетрично одне щодо одного, наголосили на ієрархічні відносини між ними);
• довжина і положення стрілок (всі стрілки стали значно коротшими, перестали перетинатися, а ці два моменти сильно спростили сприйняття зв'язків між елементами; варіантів положень стрілок стало лише два: вертикальне та горизонтальне).

Крім того, у схемі за рахунок взаємного розташуванняблоків та за

рахунок оформлення стрілок та блоків виділилося три надблоки.

Таким чином, даний варіант опорної схеми є покращеним, оскільки:

• стрілки стали розташовуватися строго вертикально або горизонтально;
• стрілки не перетинаються;
• скоротилася довжина більшості стрілок;
• блоки розташовані впорядковано, симетрично;
• спростилася структура схеми: тепер стрілок та блоків небагато;
• схема набула «хорошої» форми, закінченого, симетричного вигляду;
• стала набагато помітнішою ієрархічна структура зв'язку елементів. Всі ці зміни, безумовно, полегшили сприйняття, розуміння та запам'ятовування схеми.

Можна було зробити інший поліпшений варіант, наприклад, розташувати схему переважно по горизонтальній осі, виділити надблоки спеціальними рамками і т.д.

Другий чинник, визначальний якість опорної схеми, - це чинник змісту схеми, тобто. знаки та символи, за допомогою яких створюється опорна схема. Тут необхідно дотримуватися наступних принципів.

По-перше, всі елементи опорної схеми повинні бути позначені знаками та символами одного і того ж рівня, однієї й тієї ж знакової системи. Наприклад, повинні використовуватися лише слова, лише математичні знаки, лише абревіатури.

По-друге, знаки, що використовуються в опорній схемі повинні бути однозначно зрозумілі учасниками тренінгу. Зокрема, якщо ви використовуєте символічні зображення,тобто. зображення, асоціативнопов'язані зі змістом того чи іншого блоку, ви повинні бути впевнені в тому, що кожним учасником тренінгу зв'язок між символом і тим, що він позначає, буде зрозумілий легко і сприйнятий адекватно. Ще обережніше слід поводитися з комічними символами.

При цьому необхідно мати на увазі, що схема, що складається з одних тільки символів, та ще й не пов'язаних з елементами, що позначаються ними, простими і однозначними зв'язками, не є прийнятною. Символи можуть лише доповнювати слова, математичні знаки чи абревіатури.

При використанні в опорній схемі абревіатур та математичних знаків ви повинні бути впевнені, що кожен учасник тренінгу однаково і правильно розуміє кожну абревіатуру і кожен математичний знак. При цьому власними силами абревіатури можуть бути використані для структурування опорної схеми, що буде розглянуто надалі.

По-третє, опорні схеми у разі, особливо, якщо їх носієм є слайд, нічого не винні бути текстуально надлишковими. Приклад текстуально надмірної опорної схеми наведено на рис. 4.5.

Мал. 4.5.

По-четверте, і форма, і зміст опорної схеми мають бути адекватні носію інформації. Кожен носій інформації висуває свої вимоги до форми та змісту опорної схеми. Наприклад, слайд істотно відрізняється за своїми навчальними властивостями і тому, яким чином людина сприймає розміщену на ньому інформацію, від роздавального матеріалу, книги або брошури. Слайд не читають, а сприймають разом, симультанно, тому опорна схема повинна поміститися тільки на одному слайді.

Якщо одна схема розміщена на двох і більше слайдах, то учасник тренінгу не зможе читати всі ці слайди одночасно, а значить, позитивного ефекту від симультанної подачі інформації не буде; те саме станеться, якщо тексту в блоках схеми, розміщеної на слайді, дуже багато.

Акроніми. Хорошим способомстворення опорної схеми, що сприяє її сприйняттю, розумінню та особливо запам'ятовуванню, є її створення на основі акроніма -слова, що складається з перших букв інших слів, пов'язаних між собою тим чи іншим чином (наприклад, являючи собою девіз, ключові ознаки певного об'єкта, або явища, або назви кроків алгоритму та ін.).

Традиція створення акронімів бере початок із середніх віків. Так, вже близько 1350 р. було створено акронім, що описує якості справжнього лицаря, - M.I.L.E.S(Рис. 4.6).

Успішність цього акроніму полягає в тому, що латинське слово "miles"означає «вершник», саме цим словом позначали лицарів у Європі.

Інший вдалий акронім створений нещодавно (рис. 4.7). Цей акронім визначає не простий набір якостей, а послідовність кроків. DMAIC -це узагальнений алгоритм покращення бізнес-процесів, який використовується в підході під назвою «шість сигм» (Six sigmas).

Сьогодні акроніми широко застосовуються як зручних способівпозначення тих чи інших бізнес-рішень. Як приклади наведемо лише кілька акронімів:

• SMART -список правил формулювання мети;
• GROW-узагальнений алгоритм коучинг-сесії: питання клієнту;
• STAR -узагальнений алгоритм проведення інтерв'ю із кандидатом на заміщення вакантної посади;
• IRAC- Опис структури тексту, який готується юрисконсультом на замовлення клієнта.

Крім акронімів використовують послідовності слів, які починаються на ту саму літеру, наприклад ЗУ, 5 Р,ЗА/.

Насамкінець ще раз підкреслимо, що створення якісної опорної схеми - один з ключових факторів ефективності тренінгу.

Мал. 4.В. Якості справжнього лицаря

Мал. 4.7. Акронім DMAIC

• Узагальнений алгоритм - це опис послідовності кроків у загальному виглядібез конкретизації конкретної операції. При цьому самі кроки описані загальними словами та абстрактними поняттями. Наприклад, слово «удосконали» є вельми абстрактним, існує маса конкретних способівудосконалення. Опорна схема рішення - і є узагальнений алгоритм. - Прим. авт.
• Читачі даного посібникаможуть надіслати цікавий акронім на електронну поштову скриньку автора Ця електронна адреса захищена від спам-ботів. Щоб побачити її потрібно активувати java-script.

Власова Наталія Іллівна, учитель історії МБОУ «ЗОШ № 12» Енгельського Муніципального району, Саратовської області, заслужений учитель РФ [email protected]

Дворжецька Олеся Юріївна, учитель історії МБОУ «ЗОШ № 12» Енгельського Муніципального району, Саратовської області [email protected]

Новий підхід до вивчення історії Росії через технологію "Опорних схем"

Анотація. Одним із засобів розвитку особистості учня, а також активізації пізнавальної мотивації того, хто навчається на уроках історії, є опорні конспекти та схеми, які підходять для уроків будь-якого типу, оскільки є основою у вивченні історичного матеріалу. Використання схем під час уроків може бути методичною допомогоювчителям історії, які навчаються 69х класів загальноосвітніх шкіл, а також випускникам 9х і 11х класів, що проходять державну підсумкову атестацію з історії Росії за курс основний та середньої школи. Схеми відрізняються лаконічністю, структурністю. У них використовуються зв'язки, логічні блоки, об'єднані стрілками, лініями та ін. позначеннями. Найбільш важливі елементи виділені в схемах рамками, оригінальним розташуванням символів, абревіатур, що зручно читаються. У схемах проглядається системний підхід, причинно-наслідкові зв'язки, висновки та висновки. За формою схеми розрізняються на «схеми малюнки», «схеми ланцюга», «схеми сходинки» і т.д., що в свою чергу робить їх запам'ятовуються і зрозумілими. Ключові слова: опорний сигнал, схема, опорний конспект.

Сучасна система освіти має особистісно орієнтовану спрямованість. При цьому однією з ключових цінностей стає формування творчого та критичного мислення, орієнтація не стільки на знання, скільки на набуття учнями досвіду самостійної роботи, вміння кодувати великий обсягінформації, вибудовувати логічні ланцюжки для міркування, а значить, освоювати нові способи діяльності, чого так не вистачає в сучасному, рясніє великим обсягом інформації освіті. Одним із засобів розвитку особистості учня, а також активізації пізнавальної мотивації учня на уроках історії, є опорні конспекти схеми.Опорні схеми, або сигнали це засіб, що відрізняє педагогічний метод, відкритий ще В.Ф.Шаталовим. Ми застосували опорні схеми у своїй роботі, і перший досвід виявився вдалим. Вивчення п'ятикласниками історії стародавнього світуз опорою на тематичний опорний конспект як полегшило запам'ятовування фактичного матеріалу, а й сприяло розумінню і засвоєнню причиннонаслідкових зв'язків між подіями у межах курсу, що, своєю чергою, підвищило успішність по предмету. Даний метод дозволив засвоїти основне правило технології, що опорний сигнал (схема) це набір асоціативних. ключових слів , знаків та інших опор для думки, розташованих особливим чином, що замінює якесь смислове значення, здатний миттєво відновлювати в пам'яті відому раніше і зрозумілу інформацію. , Ідей як взаємопов'язаних елементів. Якщо намалювати графічний знак і пояснити, чому він повинен асоціативно зв'язуватися з певним матеріалом, то автоматично запам'ятається як знак, так і сам матеріал. підходу у вивченні історії Росії у курсі шкільної програми через технологію «опорних схем», створених нами в процесі багаторічної педагогічної діяльності. До такого досвіду зверталися багато педагогів, вчителів практики. Однак, дані дослідження мають в основному, закінчений теоретичний внесок, або вузьку спеціалізацію, або, навпаки, загальний характер, який не завжди відповідає курсу історії Росії, що вивчається в загальноосвітній школі. іншим використанням символів, чітким дотриманням історичного матеріалу відповідно до шкільної програми, новим підходом до методики їх використання. Наші схеми запам'ятовуються і своєю незвичайною формою схема малюнок, схема ланцюжок, схема драбини, схема ламана лінія і т.д. Особливість предмета «історія» такі, що просте відтворення схеми не повинно бути самоціллю. Схема, дійсно, повинна стати тільки сигналом до розкриття глибоких, взаємопов'язаних проблемиісторичного розвитку суспільства. взаємозв'язок, ні про розуміння історичного процесу. Проблеми, з якими стикаються викладачі та учні щодо історії, дуже різноманітні і визначаються як особливостями самого процесу засвоєння історичного матеріалу, таки специфікою сприйняття кожним школярем. Одні добре переказують те, що чули на уроці від вчителя, інші, навпаки, спираються на підручник і важко згадують розповідь вчителя. Часто в учнів виникають проблеми із запам'ятовуванням дат, прізвищ історичних діячів. Знання фактичного матеріалу та вміння бачити логічну послідовність подій неодмінна умова успішної підготовки до державної підсумкової атестації для багатьох учнів. Наші «опорні схеми» повинні допомогти зробити складний матеріал доступним і зрозумілим для всіх учнів без винятку. Технологія дозволяє виділити головне, привернути увагу школярів до основних фактів, навчити бачити причинно-наслідкові зв'язки. Працюючи зі створення опорних схем у курсі вивчення історії, нам вдалося знайти оптимальний варіант, який може бути використаний: учителями історії, незалежно від стажу педагогічної діяльності; учителями, які працюють з дітьми інвалідами в дистанційному режимі. Використання схем дозволить концентровано вивчити матеріал у повному обсязі; учнями 69х класів, для кращого засвоєння фактичного історичного матеріалу, а також для самостійної організації повторення; час повторити історичний матеріал за курс середньої школи; учням, котрі займаються з певних причин, формою «екстернат».

В даний час ідея опори на умовні позначення нам бачиться перспективною, тому досить часто використовується на уроках. Ефективність їхнього використання визначається такими обставинами.

1. Використання опорного конспекту допомагає школярам скласти більш чітке уявлення про найбільше характерних рисахдосліджуваних подій. Учень, від якого рідко можна отримати зрозумілу відповідь, цілком задовільно розповідає про події, дивлячись на схему. 2. Процес складання схем сприяє концентрації уваги школярів, змушує навіть дуже успішних учнів стежити за поясненням матеріалу. 3. Робота з «опорними схемами» та конспектами сприяє розвитку логічного мислення, Полегшує розуміння причиннонаслідкових зв'язків. Завдяки їм полегшується контроль знань. 4. Регулярно використовуючи схеми, учні здобувають навички, корисні для майбутнього навчання, вміння самостійно працювати з текстом будь-якої складності обсягу, виділяючи головне. докладно і пристрасно говорили на уроці. І тут помічником виступатиме також «опорна схема». Особливо слід сказати значення таких схем для «слабких» учнів. Часом їм непросто запам'ятати навіть окремий історичний факт. Виходячи з досвіду роботи, можна з певністю стверджувати, що уникнути цього можна, побудувавши матеріал теми в логічний ланцюжок, що сприймається візуально і тому легко розуміється і засвоюється учнями. У цьому вся суть тематичного опорного конспекту(кілька опорних схем), з допомогою якого учні легко запам'ятовують матеріал цілої темы.Сложение схеми відбувається походуизложения вчителем нового матеріалу. Школярамнескладно робити записи в зошитах, використовуючи пропоновані символи. Вчитель, залучаючи учнів, розкриває зміст кожного елемента схеми, послідовно просуваючись від одного пункту до іншого. У ході педагогічної діяльності ми створювали різні опорні схеми, які з часом удосконалювалися, змінювалися, спрощувалися або ускладнювалися. На сьогодні це вже струнка система схем, і у нас з'явилася впевненість у правильному виборіметодики Нині створено опорні схеми з курсу історії Росії учнів 69 класів (їх також можна використовувати й у 1011 класах). Схеми відрізняються:

Лаконічністю;

структурністю (використовуються зв'язки, логічні блоки, об'єднані стрілками, лініями, межами та ін.);

Наявністю смислових акцентів (виділення найважливіших елементів опорного сигналу рамками, кольором, оригінальним розташуванням символів та ін.);

доступністю відтворення від руки; використання зручночитаних абревіатур. Опорні сигнали (схеми) здатні пробудити в пам'яті учня саме те, що потрібно. Нерідко трапляються ситуації, коли дитина, що відповідає, потрапляє «в ступор», забувши в самий невідповідний момент те, що питається. Або якась частина матеріалу, викладеного на минулому уроці, не заучувалася їм і не запам'ятовувалась спеціально, а просто причаїлася в його голові. І сам того не підозрюючи, дитина, побачивши опорний сигнал, згадує необхідне. матеріалу відповідно до шкільної програми, новий підхід до методики їх використання. Опорні схеми вдосконалювалися протягом десятиліть роботи і апробовані на одному поколінні учнів. Можна також з упевненістю говорити про подальше їхнє вдосконалення, а значить, про творчий підхідкожного вчителя до використання даної технології у своїй роботі. Наведемо приклади деяких опорних схем і розкриємо методику роботи з ними. Тема «Перша російська революція 1905-1907 рр.». Основа схеми «ламана лінія» з умовними позначеннями(Рис. 1). Вже початок роботи показує, що без єдиного запису, така лінія несе стислу інформацію: у революції початок, вона розвивається по висхідній лінії, має якусь кульмінацію, потім йде на спад і завершується на рівні, вищому, ніж початок. Вчитель разом із класом наприкінці уроку виведе обґрунтування даного схематичного зображення, а можливо, запропонує учням самостійно зробити необхідні висновки. Важливо, щоб робота з цією схемою йшла по ходу викладу матеріалу,хлопці разом із учителем наносили на «лінію революції» записи, що концентрують необхідну інформаціюпо цій темі. Проблемних моментів, що дають підставу для дискусії, висновків, така робота дає достатньо.

Тут важливо дати зрозуміти, що кожен штрих, кожне слово несе смислове навантаження та працює на засвоєння матеріалу. Наприкінці уроку у хлопців у зошитах з'явиться така схема (рис. 2).

1917осіньзимавесналіто

Опорні сигнали (схеми) орієнтовані на такий надійний і потужний механізм, як зорова пам'ять, адже незвичайний виглядмалюнку або зображення міцно засвоюється учнем і потім при згадці викличе ланцюг інформаційних посилок, який у ньому захований.

Новий підхід до вивчення історії Росії через технологію «опорних схем» проявляється і в тому, яку форму набувають дані схеми. Ці відмінності не випадкові: "схема малюнок", що підходить тільки для наочного зображення битви, "схема ланцюжок", коли невеликому періоду відповідає велика кількістьдат, необхідні запам'ятовування, чи «схемаступени», що розкриває соціальну структуру суспільства, чи етапи будь-якого явища, «схемоломана лінія», вдало підходить вивчення революції 19051907гг…

Ще один приклад під назвою «яйце Фаберже» (рис. 3). Не секрет, що одним із найскладніших для запам'ятовування є період революцій в історії ХХ століття. Учням утримати у пам'яті низку подій лише 1917 року буває непросто. Можна зацікавити хлопців «витвором»: спочатку уявити календарний ріку вигляді овалу, що нагадує яйце, поділити його на пори року умовно. А далі вже не важко розмістити на цьому «яйці» основні події, такі як: лютнева революція, 2 березня зречення Миколи II, Квітнева криза, Липнева криза, Корнілівський заколот, а потім 2425 жовтня Жовтнева революція. Ці події, відзначені точками та короткими записами, чітко створюватимуть послідовність подій. Якщо ця робота супроводжуватиметься яскравою, емоційною розповіддю вчителя, роботою з документами, то і через багато років «яйце Фаберже» залишиться в пам'яті кожної дитини. Важливо, щоб схеми не повторювалися, а мали особливий характер для певної теми. Тоді процес запам'ятовування буде ефективнішим. Так, учні зможуть візуально уявити важливі історичні події чи цілі періоди з допомогою нескладної опорної схеми.

Ось ще приклад такої роботи: «Етапи закріпачення селян». Можна, звісно довго й докладно говорити про досить протяжний період, а можна «будувати сходи», поступово показуючи довгий, але поступальний рух держави шляхом закріпачення селян. Причому добре для цього виділити окрему сторінку в зошиті і звертатися до неї тоді, коли вивчається певний «ступінь», вибудовуючи, зрештою, повну картину закріпачення. Так виглядатиме схема (рис. 4) зрештою.

1597 «Соборний Уклад»

1581 «Урочні літа»

Безстроковий розшук селян-втікачів.Юридичне оформлення кріпосного права

1550«Заповідні літа»Терміни розшуку втікачів5, 10 років

1497 Судебник Івана IV

Судебник Івана III

Заборона Юр'єва дня

Юр'єв день («літнє»)Збільшення«літнього»

Під час підготовки до іспиту таку схему легко можна повісити над ліжком, покласти під скло. письмового столущоб процес запам'ятовування йшов автоматично. При цьому така методика запам'ятовування із періодичною заміною схем теж дає свої позитивні результати. Наскільки метод опорних схем ефективний свідчить висока якістьзнань, ставлення учнів до предмета та досвід колег, які успішно працюють з даною методикою у школах міста та області. Вміння працювати зі схемами, складати їх самостійно, допомагає і студентам, які стикаються з величезним теоретичним матеріалом, який необхідно переробити, осмислити, виділити головне та запам'ятати.

Ось тільки деякі відгуки: «Для мене схеми як подарунок в красивій упаковці з родзинкою. Я з цікавістю його відкриваю, дивуюся простоті, але вишуканості, а головне, користуюся ним із задоволенням. Ось що означають для мене схеми з історії» Юлія Макарова 11а клас. Мені завжди важко на усних предметах. А за допомогою схем сигналів, я стала розкутою, бо це для мене хороша, розумна «шпаргалка», скориставшись якою хоча б раз, запам'ятовуєш на все життя…» Бєлоглазова Ксенія, 11а клас. «Я ніколи не думав, що мені схеми з історії так допоможуть в університеті. Але не тим, що за ними довелося відповідати, хоч таке теж було. Вони мене навчили працювати з товстими книгами та складати головні схеми опори під час підготовки до іспитів. Скоро закінчення ВНЗ, але свої зошити з історії яберегу, щоб ними ще в житті хтось міг скористатися» Кречин Василь, випускник, студент юридичної академії. «Мені схеми допомогли під час підготовки до ЄДІ. Пам'ятаю я завішував свою кімнату ними за певними періодами і дивився протягом тижня на них ранком, увечері, перед сном. Здоровий ефект. Тепер раджу всім. Бугаєнко Ігор, випускник, студент СГУ. «Кілька років працюю викладачем історії у різних навчальних закладах. Пощастило, що за цими схемами навчалася ще у школі та зберегла зошити з історії, саме заради схем. Користуюсь ними при поясненні матеріалу на своїх заняттях як для учнів школи, так і для студентів коледжу та ВНЗ. Виразно можна сказати, що «двієчників» точно ніколи не буде, бо це унікальна формазасвоєння матеріалу навіть для найслабшого учня. Це було гарною допомогою мені на початковому етапі роботи, а також, гадаю, буде корисно всім молодим педагогам.» Дворжецька О.Ю., вчитель історії МБОУ ЗОШ №12. «Я цими схемами користуюся давно. Останнім часом почала створювати свої, тому вважаю цю систему дуже динамічною, творчою та цікавою. Вона змушує думати перш за все вчителя, шукати цікаві форми і робити складний матеріал доступним для кожного учня» Кліміна Н.О., вчитель історії та суспільствознавства МБОУ ЗОШ №12. з історії. Ось так. Антонов Володимир, учень 11б класу.

Крім того, за допомогою таких схем можна за 60 хвилин згадати і повторити практично весь період історії з давніх-давен. Дані схеми зручно використовувати і у викладанні дітям-мінвалідам, які навчаються в дистанційному режимі. Не секрет, що кількість годин для них обмежена. Така система дозволяє видавати весь матеріал у повному обсязі, оскільки він сконцентрований і наочний. «Опорні схеми» добре доповнюють матеріал авторського дистанційного курсу історії 78 класів, розроблений нами в рамках програми дистанційного навчання. опорних схем», застосовується в муніципальному дистанційному центрі з навчання дітей-інвалідів у МБОУ ЗОШ №12г.Енгельса. Аналізуючи новий підхід до вивчення історії Росії через технологію «опорних схем», приходимо до висновку, що розроблені нами «опорні схеми» ефективним методомвивчення історії, що сприяє швидкому засвоєнню досліджуваного історичного матеріалу. Традиційні освітні моделі, а також освіта в рамках масової школи часто не дозволяють повноцінно розкрити здібності кожного учня та максимально заслужено та справедливо їх оцінити. Розглянута технологія, навпаки, однієї зі своїх спрямованостей бачить саме роботу з кожним учнем, робить доступним для всіх навіть найскладніший матеріал. анітрохи не стає для них тягарем або тягарем. Швидше навпаки, своєю оригінальністю, простотою і наочністю технологія дозволяє бути успішними всім без винятку учням. цю технологію, педагог має можливість виявляти знання найбільшої кількостіхлопців, а ті, у свою чергу, отримують можливість інтенсивного навчання в умовах масової школи. Тут триває робота з пам'яттю учня та з такою її функцією, як здатність до асоціацій. Всім відомо, що незвичайне і оригінальне набагато краще запам'ятовується, це властивість людської психіки і мислення, тому опорний сигнал, що складається, повинен нести в собі якусь незвичайність. Таким чином, дана модельосвітнього процесу має логічність і зв'язковість всіх компонентів, що містяться. Головне, щоб кожен вчитель знайшов свій стиль, свою методику використання цієї технології, яка здатна постійно вдосконалюватися. Новизна її в порівнянні з відомими прийомами та методами, заснованими на використанні схем, полягає в тому, що опорні схеми виступають і як опорний конспект для учня, крім того, дозволяють у системі організувати викладання історії Росії з найдавніших часів до XXстоліття (включно), дати базовий рівеньзнань учням масової школи, а також, згідно з новими вимогами ФГОС, вчити дітей самостійної, творчої діяльності в роботі з історичним матеріалом будь-якої складності та обсягу. насичений процес, зрозумілий і доступний всім без винятку.

Посилання на джерела1. Шаталов В.Ф. Суцвіття талантів. Частина 1. М: ГУП ЦРП «Москва СанктПетербург», 2001 р., с. 4849. 2. Шаталов В.Ф. Опорні сигнали з фізики для класу VII. Київ, 1979. З 34.3. Шаталов В.Ф. та ін Опорні конспекти з кінематики та динаміки. М: Просвітництво, 1989.4. Андюсєв Б.Є. Опорні конспекти з історії середньовіччя. Історія: Додаток до газети "Перше вересня". 1994 №78.;5. Кирилов В.В. Вітчизняна історія у схемах та таблицях. (Підготовка до ЄДІ) М: Видавництво Ексмо, 2007;.6. Коваль Т.В. Конспекти уроків з історії Росії XX ст.: 9 клас: Методичний посібник. М: Видавництво ВЛАДОСПРЕСС, 2002.7. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. М.: Народна освіта, 1998;8. Студенікін М.Т., «Методика викладання історії у шкільництві» Москва «Владос», 2000.9. Кочетов Н.С. Історія Росії. 10, 11 клас: Методичне забезпечення уроків (лекції, опорні конспекти, випробування, схеми). Волгоград: Вчитель, 2003;10. http://school.saripkro.ru/course/view.php?id=1961

Наталія Власова, школяр історії в муніципальній школі школярів 2-й школі № 12, місто Engels, Саратов регіон Olesa Dvorzhetskaya, школяр історії в муніципальній школі школярів школі № 12, Study з російської історії через технологію "базичних diagrams". Abstract.One of the tools for development of students's personality and for activation of the students's cognitive motivation at the history lessons are basic summaries and diagrams, wh є suitable для будь-якого типу лісів, як вони є основою історичного матеріалу. За допомогою diagrams at the lessons can serve as methodical help for the history teachers, for students of 69thclasses of secondary schools and for schoolleavers, using the State Final Assessmenton history of Russia in the course of primary and seconda. Diagrams є notable для laconism і structural properties. Вони використовуються угрупованнями і логічними блоками, включними в засоби arrows, lines, і інші дизайни. Більшість важливих елементів є високоосвітленими в діаграмах з використанням рамок, оригінал архіву символів і легкого interpretar abreviations. У diagrams ми можемо повідомити про systematic approach, спричинитиі ефективні відносини, findings і conclusion. Їхні форми діаграми розрізняються в "діаграми drawings", "діаграми штанів", "діаграми кроків" і т.д. Ці факти в turn makes them memorable and understandable.Keywords:diagrams, "diagramsdrawings", "diagramschains", "diagramssteps".

Опорні схеми – це, оформлені як таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка, выводы. Від традиційної наочності вони відрізняються тим, що є основою думки. Користуючись схемою, читаючи її, діти будують свою відповідь. За таких помічників зникає скутість і страх перед відповіддю.

Використання опорних схем дозволяє не вивчати правила будинку, все засвоюється на уроці. Висять схеми стільки, скільки потрібно для повного засвоєння.

Внаслідок такої організації навчального процесу у класі створюється чіткий темп роботи, заданий самими учнями: кожен стає організатором праці.

Перспективна підготовка

Перші кроки випередження: об'єднання близького та однорідного матеріалу підручника, попутне проходження тем програми шляхом наближення їх до того, що вивчається в даний момент.

Після першого введення у тему слід організувати багаторазове повторення за принципом від частки до загального і назад. Одночасно готувати до сприйняття майбутніх труднощів з уроку до уроку. Матеріал для перспективної підготовки береться з підручника, використовуються і додаткові мікровправи, що конкретизують та розвивають тему. Після такої роботи пояснення матеріалу має характер узагальнення, ґрунтовного закріплення. Д/з не є чимось новим.

Вивчення важких темрозосереджується і ведеться на трьох етапахпослідовно, від простого до складного, обов'язково до вироблення навички практичної дії.

На першому етапівідбувається ознайомлення з новими поняттями, розкриття теми. Йде активний розвиток доказової мови із використанням опор. Виконуються практичні роботи з коментованим керуванням. На цьому етапі активні сильні учні.

Другий етапвключає уточнення понять та узагальнення матеріалу на тему. Саме цьому етапі відбувається випередження.

На третьому етапівикористовується заощаджений час. Схеми в цей період забираються, формується швидкий досвід практичної дії і з'являється можливість для нової перспективи.

При перспективному навчанні до журналу ставляться лише позитивні позначки за випереджаючий матеріал.

При випереджальному навчанні новий навчальний рік починається з 1 квітня, і до того ж з найважчої теми наступного класу. Наступного року ці теми легко впишуться у перспективну роботу. І надалі створюється новий резерв часу.

Таким чином, перспективне вивчення важких тем не замикається наприкінці року, а йде хіба що спіраллю, що дозволяє створити наступність між роками навчання; Збільшення фактичного часу роботи з темами відбувається постійно. Звідси повільне, послідовне, міцне засвоєння матеріалу.

(Рішення рівнянь - з IVч 1класу).

Пошук матеріалів:

Кількість ваших матеріалів: 0.

Додати 1 матеріал

Свідоцтво
про створення електронного портфоліо

Додайте 5 матеріалів

Секретний
подарунок

Додати 10 матеріалів

Грамота за
інформатизацію освіти

Додати 12 матеріалів

Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно

Додати 15 матеріалів

Відеоуроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій

Додати 17 матеріалів

Калашнікова Любов Петрівна
Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа
середня загальноосвітня школа №153
місто Новосибірськ
ВИКОРИСТАННЯ ОПОРНИХ СХЕМ НА УРОКАХ
У ПОЧАТКОВІ КЛАСИ
Калашнікова Любов Петрівна
вчитель початкових класів
МБОУ ЗОШ №153
1

Калашнікова Любов Петрівна
Зміст
2016 р.
Актуальність 3
Теорія питання 5
Практичне використання опорних схем під час уроків 6
I.
ІІ.
в початковій школі
ІІІ.
Результати використання опорних схем 19
Висновок
Джерела інформації 25
Додаток 26
2

Калашнікова Любов Петрівна
Вступ
«Рецепт успіху учня простий: по-перше, треба вірити в дитину та
при найменшій нагоді давати йому висловитись, щоб над ним не висів
страх оцінки, страх відчуження та засудження. А по-друге, вчителю потрібно
дуже чітко все пояснювати» писав педагог новатор Віктор Федорович
Шаталов, відомий своєю системою навчання з використанням опорних
сигналів - ключових слів, умовних знаків, малюнків та формул з коротким
висновком.
Як відомо, сучасна школа, в тому числі і початкова, страждає від
перевантаження учнів, причому як основне її джерело зазвичай
вказується перенасиченість програм та підручників теоретичним
матеріалом.
Кожен педагог стикається на уроках з проблемою включеності до
урок всіх учнів. І я ставила собі питання як пожвавити урок,
підтримати інтерес до предмета. Ці питання хвилюють мене й досі.
Першокласники, які прийшли до мене минулого року, вирізнялися своєю
«строкатістю» за рівнем підготовки до школи, за поведінкою, за швидкістю
сприйняття нового матеріалу. Третина дітей читають, інша третина знають
літери, але які погано читають, інші - не читають і знають тільки
літери. Використання опорних схем на уроках – вважаю за необхідне і
важливим моментом у своїй роботі. Тому я звернулася до цієї теми.
Актуальність
На мій погляд, одне з найважливіших сучасних умінь учня
це вміння кодувати великий обсяг інформації, вибудовувати логічні
3

Калашнікова Любов Петрівна
ланцюжки для міркування, а значить, освоювати нові способи діяльності,
чого так не вистачає в сучасному, багато великому обсязі
інформації про освіту.
Достаток різноманітних «підказок» гальмує як мовний розвиток, так і
грамотність школяра й надалі не розвиваються такі вміння як здатність
самостійно мислити, висловлювати свої почуття, доводити свою точку
зору. Важко досягти результатів, якщо школярі не активні під час уроків.
Отже, вони пропадає мотивація до вивчення предмета, що веде до
зниження якості знань. Як допомогти дітям? Як полегшити сприйняття
теоретичного матеріалу та сприяти швидкому його запам'ятовування,
осмисленому і міцнішому? Як змусити їх мислити, міркувати,
зіставляти і, більше, самостійно робити певні висновки?
Використання на уроці схем та таблиць допомагає вирішити ці
проблеми, допомагає урізноманітнити урок, зробити його більш незабутнім,
нестандартним,
і
емоційним,
сприяє

глибокому
послідовного засвоєння матеріалу. Свою роль вчителя бачу в тому,
щоб допомогти учням активізувати їхню діяльність, сформувати
вміння використовувати теоретичні відомості у практиці.
Це актуально і тому, що за програмою ФГЗС учень має
навчитися створювати та перетворювати моделі та схеми, розуміти
інформацію, подану різними способами: словесно, у вигляді таблиці,
схеми.
Метою своєї роботи бачу створення умов, що сприяють
підвищення якості навчання молодших школярів.
Використання схем та таблиць на уроках у початкових класах
активізує пізнавальну діяльність учнів та розвиває їх
мислення, сприяє глибокому та послідовному засвоєнню
матеріалу.
4

Калашнікова Любов Петрівна
Завдання
мотивація до предмета
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з раніше
засвоєної.

Об'єкт:
Аналіз застосування схем під час уроків у початковій школі.

Предмет
Система використання під час уроків наочності як схем і таблиць.
Основні методи
Спостереження, розмова.
I.
Теорія питання
Все нове – це добре забуте старе. Так ще на початку своєї
педагогічної діяльності я, цікавилася методикою великоблочної
подачі матеріалу, розробленого Ю.С.Меженком, та деякий час
використовувала її на своїх заняттях.
Сутність методики Ю.С.Меженко полягає в наступному:
По-перше, теоретичний матеріал групується у великі блоки, і
з'являється можливість значно збільшити обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу без перевантаження учнів, що значною мірою активізує
пізнавальну діяльність учнів.
По-друге, кодування навчальної інформації, уміння читати опорні
сигнали, уявити матеріал то в стислому, то в розгорнутому вигляді
важливі навички творчого процесу, що дозволяють реалізувати вимоги
навчання.
Такий підхід відповідає сучасним психологічним
які отримали підтвердження у численних
рекомендаціям,
експериментах, де було доведено ефективність руху від абстрактного
до конкретного.
5

Калашнікова Любов Петрівна
Введення великих блоків теоретичного матеріалу здійснюється з
допомогою опорних схем. Опорна схема по Шаталову – це «асоціативний
символ, який замінює певне смислове значення; він здатний миттєво
відновити у пам'яті відому та раніше зрозумілу інформацію». Під
опорним конспектом розуміється «система опорних сигналів, що мають
структурний зв'язок і являють собою наочну конструкцію,
замінювальну систему значень, понять, ідей як взаємопов'язаних
елементів».
Що таке опорна схема?
Опорні схеми це оформлені у вигляді таблиць, карток, креслення,
малюнку, висновки, що народжуються на момент пояснення. Усього основних
функцій опорних схем шість: узагальнення та систематизація, адаптація,
обмеження, зняття соціального бар'єру, оптимізація самостійної
діяльності. Схема – опора, опора думки учня, опора його практичної
діяльності, сполучна ланка між учителем та учнем. Від традиційної
наочності вони відрізняються тим, що є опорами думки, опорами
дії. Школярі будують свою відповідь, користуючись схемою, читають її,
працюють з нею, при цьому жоден не почувається безпорадним. Зникла
скутість, страх перед відповіддю, навантаження на згадку. Учні врятовані від
механічного зазубрювання правил та формулювань. Вони засвоюють їх
осмислено: становлять правило за цією схемою опори, виконуючи
практичне завдання.
Опорні схеми по різним темампрограми допомагають в одному випадку
своєчасно попередити помилку, а в іншому – опрацювати допущену
одразу на уроці, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях.
ІІ. Практичне використання опорних схем на уроках
початковій школі
6

Калашнікова Любов Петрівна
Усі педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій
школі є принцип наочності
Відповідно до цього, основним методом викладання в початкових
класах
став метод використання опорних схем,
алгоритмів. Причому цей метод використовується не тільки в 1 класі
складання схеми складів, слів та речень, а й у наступних класах.
Це допомагає наочно показати дітям важливість точного використання
всіх структурних одиницьросійської мови, щоб бути зрозумілою
оточуючим, опанувати мовну компетенцію.
Опорні схеми для учнів різного віку є елементами
захоплюючу гру. Але ігри, яка вчить і просуває у пізнанні та
розвитку.
Прискорене вивчення теоретичного матеріалу з усіх
навчальним предметам дає значну економію навчального часу,
знімає з порядку денного проблеми перевантаження та низької успішності
учнів. Опорні схеми забезпечують успішну роботу всіх без
виняток, дітей в умовах реально здійсненого принципу рівних
можливостей та доступності навчання
Як і з чого виготовляти схеми? Практика показує, що
ефективно застосовувати схеми може лише вчитель, який може
правильно їх підібрати або сам скласти, але при цьому він повинен знати і
основні вимоги до їх складання: складається у формі бланка або с
дотриманням певного обсягу та з урахуванням вікових особливостей
учнів. Важливу роль відіграють компонування, виділення основного поняття,
кольорова гама.
Мета методу складання опорних схем відповідає всім сучасним
вимогам:

Активізація мисленнєвої діяльності учнів, отже,
мотивація до предмета
7

Калашнікова Любов Петрівна
Формування навичок сприйняття інформації, співвідношення її з
раніше засвоєної.



Розвиток умінь побачити велику тему у цілісному вигляді.
Підвищення інтересу до матеріалу, що вивчається.
Інтеграція з ІКТ технологіями (перетворення текстової
інформації у цифрову у вигляді презентацій).
Розробка та складання опорних матеріалів проходить у два етапи.
1 Підбір фактичного матеріалу. Цей етап роботи грає
велику роль у плані підвищення професійної майстерності, ерудиції
вчителя, дозволяє йому глибше розібратися у внутрішньопредметних і
міжпредметні зв'язки теми. Матеріал обирається із різних джерел:
програми,
періодичних видань, Інтернету.
підручники,
довідкової та методичної літератури,
2 Генералізація матеріалу, виділення ядра знань, основних
понять. На цьому етапі відбувається узагальнення змісту, «вижимання»
відібраного матеріалу, відкидання другорядного, малоістотного.
правила,
Основні орфограми,
пунктограми,
визначення,
формулювання - це найважливіші фактичні дані становитимуть «ядро»
знань. Матеріал, необхідний свідомого засвоєння цієї теми в
межах курсу російської мови (тобто вони часто використовуються для вивчення
тієї чи іншої теми, для реалізації міжпредметних зв'язків), становить
основну оболонку "ядра". Решта матеріалу - це допоміжна
оболонка.
Більшість схем із предметів виконую на комп'ютері. Загальний колір
- Чорний, головне виділено яскравим кольором: червоним, зеленим, синім. Іноді
використовую фото папір, і такі схеми довго зберігаються. Розмір схем
потрібний такий, щоб діти і з останньої парти добре бачили все, що на них
8

Калашнікова Любов Петрівна
написано. Творчим завданням на узагальнюючих уроках дітям можна
запропонувати скласти самостійно схему з вивченого матеріалу.
Ось, наприклад, найпростіша опорна схема, використана на уроці
математики в 1 класі на тему «Завдання». (Додаток 1). Вона застосовується
при перших уроках у роботі із завданням.
Мета схеми таблиці – допомогти запам'ятати при першому поясненні
елементів задачі. Учні міркують, виділяючи умову, питання, рішення та
відповідь задачі. Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги, зникає скутість навіть у слабких учнів.
Діти ясно розуміють, що питає вчитель. Дедалі менше записів на дошці.
Завдання формулюються коротко: «Виділили умову. Назви запитання. Поясни
рішення». Усі відповіді дітей фіксуються на дошці як на схемі. Жодних
зайвих слів, немає напруги. З кожним уроком зростає оперативність у
роботи із схемою.
Починаючи з 1 класу, можна використати на уроках технологію
випереджального навчання. Учень легко розкриє новий матеріал, якщо
встановить зв'язок між поняттям, що вводиться вчителем, і своїм минулим
досвідом. Так у 1 класі, у букварний період, діти складають «місто літер і
звуків». Це таблиця, де кожна буква має своє місце. Стрічку букв
діти «заселяють» в комірку таблиці, попередньо розфарбувавши її за правилом,
яке має на увазі під собою характеристику цього звуку: для голосних –
ударний чи ненаголошений звук; для приголосних – м'який чи твердий, дзвінкий
чи глухий звук. У місті з'являються будинок голосних та будинок приголосних звуків. У
будинку приголосних заселяється поверх глухих та поверх дзвінких звуків. Звертаю
увагу дітей на утворення пар глухих та дзвінких приголосних, на завжди
м'які приголосні і завжди тверді приголосні звуки, на звуки, які не
вимовляються у словах. У будинку голосних заселяється поверх звуків, що позначають
твердість приголосних і поверх звуків, що позначають м'якість приголосних.
9

Калашнікова Любов Петрівна
Звертаю увагу дітей на пари голосних букв, які мають спільні
звуки. А щоб легко та зрозуміло було виконувати аналіз кожної літери
використовую схему із додатка 2 в окремому варіанті.
Неможливе навчання задач без опорних схем на тему у 23 класах
«Швидкість, час, відстань», для запам'ятовування величин (одиниць довжини та
інших), щодо периметра фігур, площі фігур.
Опорні схеми використовую майже на всіх уроках у 1 класі. Так, на
уроці навчання грамоті
разом з хлопцями склали схему звуко
буквене позначення слова. (див. Додаток 2) На уроках листа під час запису
пропозицій із коментуванням спираємося на схему. (Див. Додаток 3.)
Вивчаючи тему «Літера І, в. Звук [і]. Позначення м'якості приголосних
звуків на листі буквою і », користувалися схемами, на яких ясно видно
різниця між твердими і м'якими приголосними в складах злиття.
Додаток 4, 5).
На уроках ознайомлення з навколишнім світом складали
схеми щодо теми «Осінь», коли говорили про сезонні зміни
природи, про зміни в житті птахів з приходом осені (див. Додаток 6),
так само в майбутньому не бачу своєї роботи без застосування різних схем
варіантів.
Навчання за опорними схемами
вимагає активної розумової
діяльності учнів. Вони повинні мати навички сприйняття
інформації, співвідношення її з раніше засвоєною, вмінням виділяти головне,
бачити велику тему в цілісному вигляді без схематизованого короткого
конспекту досить складно. Схема є прийом, що полегшує
сприйняття теми та її розуміння.
За словами психологів, у кожної людини працюють у різного ступеня
всі три механізми пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо в
10

Калашнікова Любов Петрівна
процесі навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень
засвоєння нового матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу з
допомогою опорних сигналів працюють зорова та слухова пам'ять, причому
спосіб запам'ятовування не механічний, а заснований на встановленні
смислового розуміння сигналів. При відтворенні опорних конспектів
як контрольний момент засвоєння знань підключається рухова
(Моторна) пам'ять.
Для мене особисто цінність технології полягає ще й у наступному:
лаконічність (максимум закодованої інформації при мінімумі
візуальних чи графічних знаків);
структурність
зручність сприйняття та відтворення, несхожість опорних
конспектів між собою (різноманітність форм, структурування, кольору та
тощо);
цікавість, парадоксальність
має велике значення в
опорні конспекти.
колірне оформлення важлива детальопорного конспекту. Правильно
оформлений конспект манить, привертає, загострює увагу на головному,
тобто. впливає на учня своїми естетичними та психологічними
якостями.
Різноманітний зміст дозволяє розділити їх на кілька груп:
1 Змістові
11

Калашнікова Любов Петрівна
2 Вербальні (словесні).
3 Асоціативні.
4 Абревіатурні.
5 Графічні.
6 Орфографічні.
Робота зі схемою вчить уміння виділяти головне у досліджуваному
матеріалі, що сприяє розвитку логічного мислення учнів,
формує вміння у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну
закономірність.
Опорні схеми, на мій погляд, не лише урізноманітнюють форми
проведення уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, але
та розвивають логічне мислення учнів, сприяють глибокому та
послідовному засвоєнню матеріалу, служать підмогою у практичній
діяльності учнів закріплення умінь і навиків, розвитку промови.
Вимоги до складання опорних схем
Під час навчання дітей класу слід керуватися завданнями,
поставленими перед загальноосвітньою школою: забезпечити засвоєння
учнями знань, умінь, навичок у межах програмних вимог,
необхідних для розвитку мови, грамотного листа та свідомого,
правильного, виразного читання; розширити кругозір школярів;
закласти основи навичок навчальної роботи; прищепити інтерес до рідної мови,
до читання, книги; сформувати моральні та естетичні уявлення;
сприяти розвитку наочноподібного та логічного мислення. Усі
12

Калашнікова Любов Петрівна
педагоги знають, що головним принципом навчання у початковій школі
є принцип наочності







учнів, цим мотивуючи учня, роблячи його успішним.

учитель і часом учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з нею
можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної

деяких інших посібників.

знайомство з орфографічним правилом, при відпрацюванні, закріпленні та
повторення навчального матеріалу.
Усвідомлене застосування теоретичного матеріалу, що міститься в
опорних схемах, що приходить до школярів не відразу. Потрібно ретельно
обдумана робота, яку найкраще починати не з п'ятого класу, а з
початкової школи. Щоб полегшити цю роботу, пропонується школярам
13

Калашнікова Любов Петрівна
записувати у спеціальному зошиті, що містить теоретичні відомості,
схему. Вона віддалено нагадує алгоритм, але на відміну від нього
є гранично спрощеною моделлю.
При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні з
при необхідності будуть звертатися до схеми.
Систематична робота зі схемами,
складання їх при

певному етапі навчання вони зможуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти матеріал. Спочатку з таким завданням справляються лише
сильні учні, потім ініціативу виявляють і слабкіші.
Формування функціонально грамотних людей – одна з найважливіших
завдань сучасної школи
Основи функціональної грамотності
закладаються у початкових класах, де йде інтенсивне навчання
різних видів пізнавальної діяльності.
Під час проведення я зіткнулася з тим, що під час роботи над новою темою
втрачається активність дітей під час уроці, вони починають відставати. Адже в момент
першого пояснення вчителя, коли він використовує яскраві предмети, картинки,
малюнки, таблиці, діти беруть участь у роботі, відповідають питання.
Я довго намагалася розібратися в цьому і ось що зауважила: серйозні
утруднення діти відчувають під час переходу від яскравої, доступної наочності
до більш серйозного матеріалу, коли на основі добре засвоєних висновків
треба будувати свої судження. А це часто у деяких учнів не
виходить. Вони не можуть ні зрозуміти з першого уроку, ні швидко засвоїти. Це
і зумовлює прояв, та був і наростання пасивності. Симон
Львович Соловійчик писав про те, що в жодної дитини не повинно бути
вантажу незнання за плечима. Тяжкий йому цей мішок, кидає він його. І до
14

Калашнікова Любов Петрівна
восьмому класу ходить до школи не лише без портфеля, а навіть без листка
папери, що відпали від вчення.
Включати кожного учня в активну діяльність на всіх уроках,
довести уявлення з теми, що вивчається, до формування понять,
стійких навичок – ось моя ціль. Допомагають досягти її схеми. Схеми – це
висновки, що народжуються на очах учнів у момент пояснення та
оформляються як таблиць, карток, набірного полотна, креслення, рисунка.
Саме використання схем на уроці дозволяє зняти страх у учня перед
неправильною відповіддю. Нікому не знижується оцінка, якщо за відповіді він
дивиться на опорну схему. Навпаки, нехай вона допомагає кожному, поки
міцно не відкладеться у пам'яті. Схеми – спосіб зовнішньої організації
мисленнєвої діяльності дітей. Не марнується час на уроці: не
доводиться чекати, поки дитина згадає і нарешті щось скаже.
Необхідні для виконання завдань правила дітям не потрібно згадувати,
витрачаючи це дорогоцінний час уроку: вони читають їх за схемами.
З усіх існуючих форм наочності зараз найбільше
поширені схеми. З досвіду роботи знаю, що систематичне та
цілеспрямоване використання опорних схем на уроках у початкових
класах здатне не лише закласти певний рівень знань, а й
добре розвиває пам'ять, мислення, увага, ці якості в останній
час западають в більшості учнів. Найважливіша перевага схем у
те, що вони дозволяють заощадити час, який можна використовувати для
формування практичних умінь,
Схеми, на мій погляд, не лише урізноманітнюють форми проведення
уроків, роблять їх більш незабутніми, емоційними, а й
сприяють глибокому та послідовному засвоєнню матеріалу, служать
підмогою в практичної діяльностіучнів для закріплення умінь та
навичок, розвитку мови.
15

Калашнікова Любов Петрівна
Як відомо, у кожної людини працюють різною мірою всі три
механізму пам'яті: слухова, зорова, рухова. І якщо у процесі
навчання всі вони цілеспрямовано використовуються, то рівень засвоєння нового
матеріалу підвищується. При поясненні нового матеріалу за допомогою схем
працюють зорова та слухова пам'ять, причому спосіб запам'ятовування не
механічний, а заснований на встановленні смислового розуміння
сигналів. При відтворенні схем як контрольному моменті засвоєння
знань підключається рухова (моторна) пам'ять.
Вимога уникати у схемі зайвих слів, непотрібної інформації
жодному разі не перешкоджає включенню до неї матеріалу, що має важливе
значення для засвоєння поточної навчальної інформації, а також відомостей,
які обов'язково стануть у нагоді в майбутньому.
Отже, схема як наочності у навчанні не стільки
ілюстрацією, яка дається паралельно з усним чи письмовим
викладом матеріалу, скільки ключем до вирішення практичних завдань, схема
активізує не лише пізнавальну, а й розумову діяльність
учнів, цим, мотивуючи учня, роблячи його успішним.
Робота зі схемою вчить вмінню виділяти головне в матеріалі, що вивчається,
сприяє розвитку логічного мислення учнів, формує вміння
у конкретному лінгвістичному факті бачити мовну закономірність.
Схема приваблює простотою складання (це може зробити кожен
вчитель і простий учень) і простотою застосування, оскільки знайомити з
нею можна учнів за допомогою класної дошки, комп'ютера, інтерактивної
дошки, а для цього не потрібно спеціального часу, як на виготовлення
деяких інших посібників.
Схема доречна різних етапах навчання: під час введення нового поняття,
при відпрацюванні, закріпленні та повторенні навчального матеріалу.
16

Калашнікова Любов Петрівна
При виконанні тренувальних завдань вдома та у класі учні принаймні
необхідності звертаються до схеми.

Систематична робота зі схемами, складання їх при
безпосередньої участі самих учнів призводить до того, що на
певному етапі навчання вони можуть самостійно, спираючись на
схеми, викласти той чи інший матеріал.
Методи та прийоми використання схем на уроках
З усіх існуючих форм наочності під час уроків у початковій школі
найбільш поширеними та активно застосовуваними сьогодні є
опорні схеми, які є особливою організацією
теоретичного матеріалу у вигляді графічного зображення, зорово
що підкреслює співвідношення залежності явищ, що характеризують
певну проблему. Таке зображення створюється у спрощено
узагальненому вигляді. При систематичному, грамотному застосуванні воно
здатне надати складному багатоплановому процесу навчання
певну цілісність, стабільність. Велике значеннядля успіху цієї
роботи має зміст та оформлення такої схемиопори, яка повинна
бути системною, ємною за змістом, короткою, чіткою по оформленню,
простий, зрозуміло по сприйняттю та відтворенню. У процесі роботи з
опорним схемам необхідно враховувати етапи навчання, ступінь
підготовленості учнів до сприйняття та аналізу схеми, їх здатність
записати, проговорити інформацію, а пізніше самостійно її скласти в
у вигляді схеми, алгоритму або прочитати незнайомий запис, розшифрувати його.
Така робота повинна проводитись протягом усіх уроків вивчення теми, що
допомагає більш глибокому розумінню та поступовому запам'ятовуванню
необхідного теоретичного матеріалу, а не "зазубрювання" його.
17

Калашнікова Любов Петрівна
Постійна робота за схемами, складання їх за безпосередньою участю
учнів призводить до того, що на певному етапі навіть "слабкі"
учні можуть вчитися самостійно, користуючись опорою, логічно, зв'язково
викласти матеріал.
Активізація пізнавальної діяльності учнів у вигляді
схем формує навички грамотного аналізу, розвиває логічне мислення,
вчить встановлювати взаємозв'язки, визначати взаємозалежність між
об'єктами та явищами в природі. Більше того, ці схеми можуть бути успішними.
використані в роботі з персональним комп'ютеромпри складанні
навчальних та контролюючих програм. Їхня апробація виявила великий
інтерес у дітей, доступність сприйняття матеріалу, його усвідомленість та
звідси – високу ефективність.
Працюючи зі схемою на уроці, доводиться враховувати і етапи навчання,
ступінь підготовленості учнів до повноцінного сприйняття та аналізу
схеми, проговорити її, розшифрувати незнайомий запис, оформлений у
схеми. Велике значення для успіху такої роботи має зміст та
оформлення такої схеми, яка є об'єктом складного логічного
аналізу.
Яка ж схема найкраще відповідає навчальним завданням
уроку?
Насамперед, використання засобів графіки має показати
логічні зв'язки явищ, які існують, але для школярів зазвичай
залишаються не виявленими та незрозумілими. При цьому найкраще
дотримуватись графічної однаковості у протиставленні
18

Калашнікова Любов Петрівна
фактів листа, що змішуються, хоча схема може оформлятися різними
методами.
Друга вимога – намагатися вживати у схемі мінімальну
кількість слів. Вона має бути в дуже лаконічній формі. У схемі цілком
доречне вживання тих графічних позначень, до яких звик
учень і які він миттєво "розшифровує".
Схема вчить хлопців користуватися особливим виглядомзаписи теоретичного
матеріалу. Здатність учнів правильно “читати” схему, тобто
розуміти її сенс, що відпрацьовується за допомогою спеціальних завдань.
1. Уважно ознайомтеся зі схемою. Спробуйте переказати її
зміст словами.
2. Підкріпіть прикладами кожне положення схеми.
3. Спробуйте за допомогою схеми розповісти зміст теми.
4.
Які відомості є основними? Як вони відображені у схемі?
Схема на уроці може:
підготувати сприйняття;
бути засобом осмислення нового або узагальнення та закріплення
старі.
За такої організації роботи розвивається не тільки мислення, а й
мову, і пам'ять, оскільки тісно пов'язані друг з одним. Отже,
свідомість перебуває у безперервному розвитку.
19

Калашнікова Любов Петрівна
На що ми орієнтуємось на уроці? На те, що учень знає. Але
при цьому забуваємо, що вже відоме – це середній рівеньПроблеми. А
навчання можливе лише за розвитку, тобто за високого рівня
Проблеми, і цей рівень кожному за індивідуальний. Індивідуально та
сприйняття. Тому, якщо поставити проблему, висунути гіпотезу і
організувати самостійний пошукдослідження, то учень відкриває для
себе заново вже знайоме, або, взявши до рук підручник, починає читання в
очікуванні самостійних відкриттів.
ІІІ. Результати використання опорних схем
Використання даної методики щодо предметів у початковій
школі, безперечно, дає певні результати.
По-перше, можна значно збільшувати обсяг досліджуваного на уроці
матеріалу, формувати навичку самостійної роботи, дослідні та
проектні вміння, тим самим закладати в учнів міцніші знання
та вміння з предмета.
По-друге, використання даної технології сприяє підвищенню
творчого потенціалу учнів, розвитку мови, мислення
На думку самих учнів, використання цієї технології набагато
урізноманітнювало уроки, їм легше сприймати матеріал, що вивчається.
Використання опорних схем під час уроків у 34 класах допоможе дітям
освоїти навички аналітичної роботи з текстом підручника, допоможе в
запам'ятовуванні навчального матеріалу, розвиватиме логічне мислення,
20

Калашнікова Любов Петрівна
допомагатиме в набутті вміння вести дискусію, відстоювати свою
погляд, логічно викладаючи свою думку.






результатів щодо.

розуміння дітьми 1 класу навчального матеріалу, у разі у навчанні
грамоті, у формуванні первинних математичних уявлень та
створення цілісної картини навколишнього світу При використанні схем у
своєї навчальної діяльності учень включає не лише слухову, а й
зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття теоретичного матеріалу,
активізує розумову діяльність учнів, що позитивно
позначається на навчальних досягненнях учня, робить його успішнішим.
Робота із схемою формує в учнів: вміння виділяти головне;
правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі; зорову та
слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі схемою
значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має можливість
самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.



21

Калашнікова Любов Петрівна

предмети.
















Висновок
На мій погляд, одне з важливих умінь учня вміння розуміти і
кодувати великий обсяг інформації, тим самим вибудовувати логічну
ланцюжок міркувань, а отже, опановувати новий спосіб
діяльності. Не секрет, що з кожним роком учні читають все менше
менше, отже, гальмується їх мовний розвиток, страждає
грамотність, учні важко запам'ятовують орфографічні правила, т.к. в
22

Калашнікова Любов Петрівна
здебільшого не розуміють його. Тому важко досягти хороших
результатів щодо.
Використання схем є одним із прийомів, що полегшують
розуміння навчального матеріалу, у разі по навколишньому світу. При
використання схем у своїй навчальній діяльності учень включає не тільки
слухову, а й зорову пам'ять, схема полегшує сприйняття
теоретичного матеріалу, що активізує розумову діяльність
учнів, що позитивно позначається на навчальних досягненнях учня,
робить його успішнішим.
Робота зі схемою формує у учнів: вміння виділяти головне у
текст; правильну лексику; вміння читати текст, закладений у схемі;
зорову та слухову пам'ять. На етапі повторення та тренування робота зі
схемою значно заощаджує час на уроці, оскільки учень має
можливість самостійно або у парі звернутися до потрібної схеми опори.
Систематична робота зі схемами формує у учнів навик
самостійної роботи, учень вчиться систематизувати отримані
знання та послідовно їх викладати. Набутий досвід роботи зі
схемами дає можливість учневі використовувати його та на інших навчальних
предмети.
Графічна наочність дає можливість зосередитись на
головним – створити стрижневий образ теми; допомагає міцному засвоєнню,
запам'ятовування; правильно встановити природні та просторові зв'язки,
взаємини предметів та явищ, корисна для застосування порівнянь,
як спосіб перевірки знань, розвиває логічну послідовність
мислення, уяви, спостережливість, підвищує інтерес до досліджуваного
матеріалу, що сприяє естетичному вихованню.
Схема, малюнок, опора використовується на всіх етапах уроку:
пояснення, закріплення матеріалу та перевірки знань, умінь та навичок
23

Калашнікова Любов Петрівна
учнів. Графічна наочність розвиває в дітей віком вміння як
дивитися на малюнок, але бачити зміст.
Ідея опорного сигналу та опори дозволяє інтенсифікувати навчальний
працю. Використання опори допомагає всім учням відчути віру в
свої сили. Для слабкого учня робота з опорою – це умова рівноправного
співробітництва в навчальному процесі; для сильного – це підтвердження
надійності та повноти засвоєного матеріалу.
Опорні картки з різних тем програми допомагають одному випадку
своєчасно попередити помилку, в іншому – опрацювати (тут же на
уроку) допущену, у третьому – провести профілактичне узагальнене
повторення у фронтальних та індивідуальних завданнях. Причому все
дієво та оперативно.
Я вважаю, що застосування методу складання опорних схем сприяє
пізнавальних та
формування особистісних,
комунікативних універсальних навчальних дій як основи вміння
регулятивні,
вчитися.
У сфері
особистісних універсальних навчальних дій
формується адекватна мотивація навчальної діяльності, включаючи навчальні
та пізнавальні мотиви.
У сфері
регулятивних універсальних навчальних дій
учні опановують всі типи навчальних дій, включаючи
здатність приймати та зберігати навчальну метута завдання, планувати її
реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити
відповідні корективи на їх виконання.
У сфері пізнавальних універсальних навчальних дій
учні навчаються використовувати знаковосимволічні засоби,
оволодіють широким спектром логічних процесів.
24

Калашнікова Любов Петрівна
У сфері комунікативних універсальних навчальних дій
учні набувають уміння враховувати позицію співрозмовника,
організовувати та здійснювати співпрацю та кооперацію з учителем та
однолітками, адекватно передавати інформацію.
Тому я вважаю, що метод складання опорних схем на уроках
початковій школі є дуже актуальним і відповідає всім вимогам щодо
організації освітнього процесу
освіти.
по ФГОС початкового загального
Джерела інформації:
1. Альтшуллер Г.С.Робоча книга з теорії розвитку творчої особистості.
Частина 1. Кишинів: МНТЦ «Прогрес», 1990. - 237с.
2. Бершадська Н.Р., Халімова В.З. Літературна творчість учнів у
школі: Кн. для вчителя: З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1986 - 176 с. Додаток 2

Калашнікова Любов Петрівна
Додаток 6
31

Калашнікова Любов Петрівна
32