ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ ВЗАЄМОВІДВІДАННЯ УРОКІВ,

ЗАХОДІВКОЛЕГ

Найефективніші форми методичної роботипов'язані з практичними вміннями вчителя, а це - або відкриті уроки або позаурочні заходи, або їх взаємовідвідування. На них вчитель демонструє колегам апробовані ним різні формиуроків, види, прийоми робіт, що дають високі кінцеві результати у процесі навчання учнів. Іноді вчитель запрошує колег і на початок експерименту, коли у нього є лише гіпотеза, яку необхідно перевірити, але він сам не передбачає, не бачить результату, тому експертний висновок присутніх на уроці чи позаурочному заході є дуже важливим.

Відкритий урокабо позакласний захід, взаємовідвідини уроків чи інших навчально-виховних заходів – це не тільки відчинені двері для всіх, хто бажає відвідати їх, а й демонстрація, показ нового, можливо, маленького, але педагогічного відкриття. Безперечно, це також чудові форми обміну цікавим педагогічним досвідом.

Взаємовідвідування уроків та інших заходів стимулює педагогів використання сучасних ефективних форм і методів у практиці своєї роботи.

Бажано на засіданнях методичних об'єднань проводити обговорення відкритих, взаємовідвіданих уроків чи інших заходів. Також доцільно за результатами їх відвідувань складати відгуки. Вміння проводити спостереження, аналізувати педагогічні спостереження, узагальнювати їх та робити науково обґрунтовані висновки служать дієвим способомудосконалення професійної майстерності педагога.

У відгуках про відвідування уроку або позакласного заходуколеги рекомендується відобразити такі питання:

Вміння планувати та визначати освітні, виховні та розвиваючі
цілі (розвиток інтелекту, волі, емоцій, пізнавальних інтересів тощо)

Вміння чітко ставити перед учнями навчальні завдання

Вміння вибрати ефективні та доцільні форми, методи, види, прийоми
роботи з учнями

Вміння добиватися максимальної результативності та раціональності праці
учнів тощо.

ПРИКЛАДНА СХЕМА

ВІДГУКУ ПРО ВЗАЄМОВИСНАЧЕННЯ

УРОКІВ, ПОЗАКЛАСНИХ ЗАХОДІВ ПЕДАГОГАМІ

Ф. І. О. вчителі

Предмет __________________ Дата_____________ Клас _________________________________

Тема уроку, заходи _______________________________________________________________________

Параметри спостереження	Підсумок спостереження
1 . Як здійснювалася робота для досягнення цілей заняття
3. Способи активізації на занятті. Доцільність використовуваних форм і методів, сучасних засобів навчання, їхня змінність.
4. Навчальна взаємодія вчителя та учнів
Результативність відповідей:
повні відповіді
неповні відповіді
неправильні відповіді
Кількість заданих, учнями питань як показник їх пізнавальної активності та прояв інтересу до предмета, що вивчається.
Кількість бажаючих взяти участь в обговоренні питань, поставлених вчителем.
Кількість учнів, які бажають внести доповнення, підкоригувати відповіді товаришів.
Кількість відволікань учнів як показник негативного ставлення до діяльності на уроці, до уроку, теми.
5. Морально-психологічний та емоційний клімат на занятті
6. Результативність заняття (ступінь засвоєння матеріалу, реалізація потенціалу, що виховує)
7. Iнше:
8. Побачив цікаве у діяльності колеги:
9. Хочу порадити:

Звіт-відгук про взаємовідвідування уроку

Дата відвідування 10.10

Клас 6 «А» кількість учнів 14 осіб

Урок по рахунку цього дня 6-й

Урок веде викладач:

Відвідала:

Тип уроку комбінований Форма проведення урок-практикум

Тема уроку Закріплення пройденого матеріалу. Відпрацювання форм дієслів у Present Simple Tense

Мета відвідування обмін досвідом проведення уроків

Структура уроку: урок складався із традиційних елементів:

орг. момент, включаючи все необхідне: привітання, перевірка готовності до уроку, дисципліна, озвучення відповідної теми робочій програміта календарного плану , цілей уроку. (5хв);

перевірка д/з (12 хв.) у письмовій та усній формі;

закріплення пройденого матеріалу учнями (25 хв.): робота як індивідуально, і з учнями біля дошки;

виставлення та обґрунтування оцінок за роботу на уроці (1 хв.);

нове д/з (2 хв.).

Навчальна атмосфера в класі (кабінеті) здатна переключити учнів на предмет «іноземна мова». Цьому сприяють матеріали, що розповідають про країну мови, що вивчається; відтворювана у перерві у звукозаписі іншомовна мова; інші засоби мовного середовища належним чином класна дошка, таблиці, візуальна наочність до уроку.

Основні завдання уроку були сформульовані педагогом чітко та ясно, голосно. Вчитель показує приклади чітко і доступно, пояснюючи важливі розуміння учнями моменти, вчитель показує і виправляє помилки у виконання вправ учнями. Правильно підібрані вправи за рівнями складності дозволяють нарощувати складність у міру засвоєння матеріалу. Але учні до занять не ставляться з великим ентузіазмом і неохоче виконують завдання у зошитах. Педагогу доводиться відволікатися зміни поведінки у класі, вмовляти учнів вийти до дошці. Вчитель ставить запитання, але учні не завжди відповідають самі. Мало випадків, коли учень починає мовлення самостійно, відповіді на поставлене питання. Найчастіше розмовляють не з теми уроку, відволікаючи своїх однокласників.

Вчитель відноситься до дітей з повагою, розумінням (6 урок, діти втомилися), дотримується тактовності. Урок проводився згідно з програмою. Для уроку були характерні моменти мовчання, замішання, паузи, оскільки багато учнів були готові до уроку, мали домашнього завдання.

У ході уроку вчителю все ж таки вдалося налагодити контакт з дітьми, створити необхідну обстановку, задіяти весь клас у процес навчання, контролюючи роботу кожного учня.

Під час уроку вчитель привертає увагу учнів, ставлячи запитання, іноді виходить рівень діалогу з учнями. Методи навчання та виховання досить результативні, не складні, скоординовані. У процесі уроку вчитель виправляє помилки, у разі труднощів робить підказки. Вчитель дотримується дидактичних принципів навчання та виховання: активності, наочності навчання, систематичності, послідовності, доступності. Залучає дітей до аналізу виконаних завдань, самооцінки.

Іноді викладач акцентує увагу учнів на якихось важливих фактах: «А ось тут давайте докладніше», «Це дуже важливо». Таким чином, він звертає увагу учнів на якісь значущі ключові факти, які є ключем до вирішення будь-якого питання, проблеми. Це сприяє виробленню в учнів вмінню виділяти основні думки, істотні сторони матеріалу, що вивчається, вчить їх мислити аналітично, складаючи з окремих епізодів цілісну картину.

У заключній частині уроку закріплення основних моментів рефлексії. Проводиться підбиття підсумків уроку, дається домашнє завдання. Оцінку діяльності учнів проводив сам учитель, учні були задіяні у перевірці робіт в один одного (при перевірці д/з, поточних завдань уроку). При стимулюванні учнів до активної діяльності вчителем більшою мірою використовувалися методи примусу.

Вчитель був повністю підготовлений до уроку.

Мета відвідування уроку досягнуто у повному обсязі, набутий досвід проведення такого типу уроку.

Загальні враження від уроку:

Вчитель впевнено та наполегливо вимагає виконання завдань уроку. Він уміло тримається перед класом, щоправда, який завжди володіє ним. До дітей ставиться з повагою, дотримується тактовності. Взаємини дітей із учителем хороші. Він дає вказівки дітям правильно, його мова чітка та ясна. До окремих учнів застосовує індивідуальний підхід.

У процесі уроку майже всі завдання вчителя виконані. У процесі уроку виконані освітні, виховні та розвиваючі завдання.

Висновки та зауваження:

Урок був побудований відповідно до вимог сучасного уроку:

Урок мав три цілі: практичну, виховну та розвиваючу. Урок був чітким, цілеспрямованим (засоби навчання відповідали меті). Урок мав практичний характер (учні відпрацьовували пройдений матеріал). Урок мав науковий характер, учні осягали матеріал відповідно до визнаних граматичних, лексичних, фонетичних стандартів англійської мови.

Повного управлінняпроцесом навчання на уроці досягти вдалося не відразу.

Урок мав комплексний характер: на уроці були використані усні та письмові

Форми роботи.

Урок було побудовано логічно і пізнавальним.

Урок мав обов'язкову комунікативну спрямованість.

На уроці була присутня єдність навчальної та контролюючої функцій, що дає можливість вчителю аналізувати свою діяльність та діяльність учнів на уроці.

10 Диференційований підхід до організації діяльності учнів, враховуючи їхню різну підготовку.

Структура уроку відображала всі вищезазначені принципи.

Викладач, який відвідав урок

З висновками та зауваженнями ознайомлено –

Обмін досвідом – один з найважливіших видів методичної роботи та ефективний шлях підвищення рівня методичної підготовкибудь-якого вчителя. Обмін досвідом може здійснюватись через відвідування уроків у колег. Однак продуктивність таких відвідувань залежить, як мінімум, від кількох факторів.

Підготовка керівників до відвідин уроків

Основні елементи підготовки:

• Повторити основні визначення та поняття.
• Повторити типологію уроків та класифікацію методів навчання.
• Вивчити технологію особистісно-орієнтованого навчання.
• Сформулювати мету відвідування (скоригувати).
• Переглянути відповідний розділ навчальної програмита матеріал наявних шкільних підручників, бажано переглянути також методичні посібникина допомогу вчителю.
• Постаратися самому подумки змоделювати майбутній урок.
• Відповісти собі на запитання: Чи знаю я про вчителя те головне, що характеризує його як педагога — рівень кваліфікації, ставлення до справи, дітей, до свого професійного зростання? «
• Якщо вчитель молодий, недостатньо кваліфікований, провести з ним попередню розмову за кілька днів до відвідування уроку, дати свою програму спостереження на уроках. Познайомитися з тематичними та поурочними планами, з'ясувати, які основні труднощі відчуває вчитель під час підготовки до уроку, висловити свої міркування. При цьому не забувайте, що плановий план— це особистий документ вчителя, і щодо нього треба давати не вказівки та директиви, а рекомендації та поради. Вчитель може на власний розсуд використати старий календарно-тематичний план, вносячи до нього корективи.

Важливо! Попередньо розмову до відвідування уроку часом корисно провести разом із досвідченим учителем, у своїй з'ясувати навчальні можливості учнів, особливості мотивації. Необхідно познайомити вчителя з типовими помилкамипри проведенні уроку та схемою самоаналізу уроку.

• За допомогою записів про раніше відвідані уроки у цього вчителя відновити, які висновки були зроблені, які поради, пропозиції.
• У деяких випадках треба вирішити, чи не слід запросити на урок досвідченого фахівця з даного предмету, який зможе більш кваліфіковано проаналізувати, оцінити урок за змістом, методами роботи, результативністю. Ваша позиція буде висловлена ​​у питаннях до обох вчителів.
• Якщо пропонується відвідати не один, а ряд уроків, то необхідно заздалегідь з'ясувати місце і роль теми, що вивчається в системі всього навчального курсу, подумки спроектувати в основних рисах той навчально-виховний процес, який повинен протікати на заняттях, вичленувати роль кожного з майбутніх уроків , чітко визначити основні результати освіти, які необхідно досягти учням з теми, що вивчається.
• Готуючись до відвідування занять, слід заздалегідь визначити форму виявлення результативності навчання, підібрати відповідні тексти, завдання для контрольної роботи, тести, питання для перевірочної фронтальної бесіди з класом і т.д.

Основні первинні поняття

Аналіз (розкладання)- Розчленування (уявне чи реальне) об'єкта на елементи.

Форма- будова, пристрій, система організації, внутрішня структура, нерозривно пов'язана з певним змістом.

Рефлексія (звернення тому)- 1. Роздуми, самоспостереження, самопізнання. 2.Форма теоретичної діяльності людини спрямовану осмислення своїх власних дій та його законов.

Моніторинг— спостереження, оцінка та прогноз стану навколишнього середовищау зв'язку
з господарською діяльністюлюдини.

Тип- 1. Одиниця розчленування реальності, що вивчається в типології. 2. Вищий підрозділ у систематиці чогось.

Вид- Підрозділ у систематиці, що входить до складу вищого розділу - роду.

Структура (будова, розташування, порядок)- Сукупність стійких зв'язків об'єкта, що забезпечують його цілісність і тотожність самому собі.

Аспект- Точка зору, з якої розглядається явище, поняття, перспектива; погляд на щось.

Функція- Наперед визначена операція над даними.

Загальна функція уроку- Цілісне формування та розвиток особистості школяра на основі розвиваючого та виховує навчання.

Ціль— 1. То чого прагнуть, що треба здійснити. 2. Заздалегідь запрограмований результат, який людина має отримати у майбутньому у процесі здійснення тієї чи іншої діяльності.
Мета уроку носить триєдиний характер і складається з трьох взаємопов'язаних, взаємодіючих аспектів: пізнавального, розвиває і виховує.

Завдання- 1. Те, що вимагає виконання, дозволу. 2. Доручення, завдання

Завдання навчання— один із методів навчання та перевірки знань та практичних навичок учнів.

Навчання— передача комусь якісь знання, вміння та навички.

Навчання- Планомірно і систематично здійснюваний процес оволодіння знаннями, вміннями та навичками під керівництвом вчителя.

Розвиток- Необоротне, спрямоване, закономірне зміна матерії та свідомості, їх універсальне властивість: в результаті розвитку виникає новий якісний стан об'єкта - його складу або структури.

Розвиток- Процес переходу від одного стану в інший, більш досконалий, перехід від старого якісного стану до нового якісного стану, від простого до складного, від нижчого до вищого.

Виховання— процес систематичного та цілеспрямованого впливу на духовне та фізичний розвитокособистості з метою підготовки її до виробничої, культурної та суспільної діяльності.

Виховання- Навички поведінки щеплені сім'єю, школою, середовищем і виявляються в суспільному житті.

Метод- Форма практичного і теоретичного освоєння дійсності, виходячи з закономірностей досліджуваного об'єкта.

Методи навчання- Це впорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя і учнів, спрямованих на досягнення цілей освіти. Ця діяльність проявляється у використанні джерел пізнання, логічних прийомів, видів пізнавальної самодіяльності учнів та способів управління пізнавальним процесом вчителем.

Метод навчання— це усвідомлений, схематизований та проектований учителем спосіб діяльності.

Прийоми навчання- Це одна або кілька конкретних операцій, що переслідують досягнення приватних, допоміжних цілей того чи іншого методу. Зв'язок методів з прийомами - одні прийоми обслуговують певні методи, інші придатні за всіх методів, але за всіх умов вони виступають як елементи реалізованих методів і методик навчання, варіантно і за вибором, що здійснюється вчителем, які виступають як засоби і способи досягнення конкретних , приватних цілей.

Знання- Перевірений практикою результат пізнання дійсності, вірне її відображення у свідомості людини.

Вміння— здатність робити щось, набуте знанням, досвідом.

Навички- Вміння, створене вправами, звичкою.

Спосіб— дія або система дій, що застосовуються при виконанні якоїсь роботи, при здійсненні чогось.

Прийом- 1. Окрема дія, рух. 2. Спосіб у здійсненні чогось.

Засіб- прийом, спосіб дії для досягнення чогось.

Мета відвідування

Структура уроку:

Нове д/з (3 хв.).

Перегляд вмісту документа
"Звіт-відгук про взаємовідвідування уроку математики."

Звіт-відгук про взаємовідвід уроку математики.

Дата відвідування 17.11.2016

Клас3 «Б»кількість учнів13 осіб

Урок веде викладачРибкіна І. А.

Завітала Мішечкіна С. А.

Тема урокуЗбільшити у кілька разів

Мета відвідуванняобмін досвідом проведення уроків

Структура уроку: урок складався з традиційних елементів:

Орг. момент, включаючи все необхідне: вітання, перевірка готовності до уроку, дисципліна, озвучення теми, що відповідає робочій програмі та календарному плану, цілі уроку. (4хв);

Перевірка д/з (7 хв.) у письмовій та усній формі;

Повторення вивченого матеріалу учнями (29 хв): робота як індивідуально, так і з учнями біля дошки;

Виставлення та обґрунтування оцінок за роботу на уроці (2 хв.);

Нове д/з (3 хв.).

17 листопада мною відвідав урок математики в 3 класі. За відвіданим уроком було складено аналіз.

Урок був організований, дисципліна на уроці хороша. На уроці були різні форми роботи. Робоче місцевчителя та учня було раціонально організованим. На початку уроку було проведено цікаву розминку, що сприяло швидшому включенню дітей до уроку, підвищенню інтересу до уроку . Для того, щоб у учнів з'явився інтерес до уроку, щоб мобілізувати увагу всього класу, було прочитано вірш. Цілі уроку визначалися спільно з дітьми. Основні завдання уроку були сформульовані педагогом чітко та ясно. Вчитель показує приклади чітко і доступно, пояснюючи важливі розуміння учнями моменти, вчитель показує і виправляє помилки у виконання вправ учнями. Правильно підібрані вправи за рівнями складності дозволяють нарощувати складність у міру засвоєння матеріалу. Учні до занять ставляться з великим ентузіазмом і охоче виконують завдання у зошитах.

Вчитель відноситься до дітей з повагою, розумінням, дотримується тактовності. Урок проводився згідно з програмою. Для уроку характерні моменти мовчання, збентеження, паузи, т.к. деякі учні були готові до уроку, мали домашнього завдання.

У ході уроку вчителю все ж таки вдалося налагодити контакт з дітьми, створити необхідну обстановку, задіяти весь клас у процес навчання, контролюючи роботу кожного учня.

Під час уроку вчитель привертає увагу учнів, ставлячи питання, найчастіше виходить на рівень діалогу з учнями. Методи навчання та виховання досить результативні, не складні, скоординовані. У процесі уроку вчитель виправляє помилки, у разі труднощів робить підказки. Вчитель дотримується дидактичних принципів навчання та виховання: активності, наочності навчання, систематичності, послідовності, доступності. Залучає дітей до аналізу виконаних завдань, самооцінки

У заключній частині уроку закріплення основних моментів рефлексії. Проводиться підбиття підсумків уроку, дається домашнє завдання.

Вчитель був повністю підготовлений до уроку.

Мета відвідування уроку досягнуто у повному обсязі, набутий досвід проведення такого типу уроку.

Загальні враження від уроку:

Вчитель впевнено та наполегливо вимагає виконання завдань уроку. Він уміло тримається перед класом. До дітей ставиться з повагою, дотримується тактовності. Взаємини дітей із учителем хороші. Він дає вказівки дітям правильно, його мова чітка та ясна. До окремих учнів застосовує індивідуальний підхід.

Висновки та зауваження:

Урок був побудований відповідно до вимог сучасного уроку:

Урок був чітким, цілеспрямованим (засоби навчання відповідали меті).

Повного управління процесом навчання на уроці досягти вдалося відразу.

Урок носив комплексний характер: на уроці були використані усні та письмові формироботи.

Урок було побудовано логічно і пізнавальним.

Урок мав обов'язкову комунікативну спрямованість.

На уроці була присутня єдність навчальної та контролюючої функцій, що дає можливість вчителю аналізувати свою діяльність та діяльність учнів на уроці.

10 Диференційований підхід до організації діяльності учнів, враховуючи їхню різну підготовку.

Структура уроку відображала всі вищезазначені принципи.

Викладач, який відвідав заняття:

/ Мішечкіна Світлана Олександрівна

▫ А в горах... А в таджицьких горах є річка Пасруд. Ті, хто повз проходить, там обов'язково зроблять те, про що говорить назва річки, причому неодноразово. Якщо, звичайно, воду не закип'ятять і не зроблять із неї чай. Можливо, це тому, що на берегах річки пасеться багато худоби. Походження чайного гриба і донині є науковою загадкою: природному виглядіу природі він не зустрічається, а тим часом відомий з далекої давнини - перша історична згадка про цей чудовий гриб відноситься приблизно до 400 р. н. е..: за легендою, корейський лікар зцілив японського імператора цим зіллям від хвороби шлунка. Є цікавіша версія цієї казки: чернець передбачив хворому імператору, що ліки йому принесе мурашка. Через деякий час імператор дійсно побачив мураху, що впав у чашку з чаєм, і той сказав йому, що приніс і опустив у чашку імператора невидимі оку ліки. Чашку слід залишити і почекати, поки в ній не виросте медуза, яка перетворить чай на цілющі зілля. Імператор послухався мурашки, випив ліки та одужав.
▫ Ось ще казки про айран: А. А. Атманських: Айран сприяє правильному травленню, а отже, і загальному гарному стану здоров'я. Найкращою ілюстрацією сказаного є квітуче здоров'я карачаївців і часта глибока старість серед них. Тільки там мені вдалося бачити старих і бабусь із зубами, зміна яких відбулася у них у глибокій старості. Давно не була в Карачаї, але в моєму родовому селі Верхня Балкарія і сьогодні можна зустріти таких людей похилого віку. Деякі навіть паспорти не мають, бо народилися вони ще до приходу радянської владиу гори. Але старими їх назвати мову не повертається правнукам по господарству допомагають! Є і більше страшні казки
▫ ДЯКУЮ ВЕЛИКЕ ЗА МЕТОДИЧНУ ДОПОМОГУ.
▫ Фотографію того, чим масаї миють свої калебаси, - можна я не публікуватиму з етичних міркувань? Ні, просто незручно перед співробітницею, одягненою так, як наказують фахівці, які зовсім не розуміють: масайський спосіб настільки хороший, що навіть ставити в незручне становище септику з антисептикою не хочеться. Хоча навіть дивно, чому у співробітниці руки не відливають гордо слідами тижневої непомитості. І, припустимо, не пахнуть зовсім масайським миючим засобом. Ну а на малюнку, де частуються – самі собі роблять, самі й їдять. Я, коли готую, теж руки спиртом не мою, негідник такий собі. А от якщо для когось, кудись щось із моєї куховарства піде... Тут я, звичайно, зовсім неписьменно і злочинно постараюся зберегти чистоту і якось потурбуватися про безпеку. Безпекою того, кому потім все це в їжу вжити. Заради цього я навіть знехтую високим мистецтвом масаїв у справі уріно (вибачте) ополіскування(
▫ 6581956-a3691701 6581958-a3691701 не мог грибок выжить во вторых условиях, значит у тетеньки из лаборатории не напиток долголетия в руках Наверное, напиток долголетия от такого грибка, который в грязных условиях (по меркам лаборатории молочного завода) выжил и выглядит беленьким и здоровеньким . Логічно припустити, що він має "сильний" імунітет. А не ці ось кефіри, над яким тремтять у лабораторіях. Але це на правах казки