Методика на обучение по правопис в началното училище. Обучение по правопис в началното училище. Принципи на руския правопис

26
Резюме по темата:
" Формиране на правописни умения иумения на учениците от 5-9 клас"

СЪСвладение

Въведение
1 Съдържание на правописната работа в училище
2 Предпоставки за работа по правопис в училище
3 Формиране на правописни умения в 5 - 7 клас
4 Методика за работа по правопис в 8 - 9 клас
5 Работа върху правописните грешки на учениците
Заключение
Библиография
Въведение

Намирането на ефективни начини за развитие на правописни умения у учениците в уроците по руски език в момента е един от належащите проблеми. Подробно определение на правописа е дадено от V.F. Иванова „Правописът е: 1) исторически установена система от правописи, която се приема и използва от обществото; 2) правила, осигуряващи еднаквост на изписването в случаите, когато са възможни варианти; 3) спазване на приетите правила (в този случай те говорят за добър или лош правопис на ръкописи, писма, диктовки и други печатни публикации); 4) част от науката за езика (в нейната писмена форма), изучаваща и установяваща еднаквостта на изписването (и понякога официално разрешаваща тяхното изменение).“
Необходимо е да се прави разлика между основните и частните цели на обучението по правопис в училище. Основната цел на обучението на учениците е формирането на правописна грамотност, която се разбира като способност за използване на азбучни и неазбучни графични средства за писане при писане на думи в съответствие с приетите правила за правопис.
Има две нива на овладяване на правописната грамотност: абсолютна и относителна грамотност на писателите. Абсолютната правописна грамотност е способността да се използват всички валидни в момента правила, както и възможността за точно изписване на всички думи с непроверен правопис. Относителната правописна грамотност е способността да се пишат думи в съответствие с правилата за правопис, научени в училище, включително думи с правопис, който не може да се провери, научени от конкретен списък.
Училището не си поставя за цел да осигури абсолютна правописна грамотност на възпитаниците, първо, защото учениците усвояват само част от всички правописни правила, и второ, защото това е практически непостижимо, тъй като в езика има огромен брой думи, правописът което не е регламентирано с правила .
Училището има за цел да развива относителната правописна грамотност на учениците. Нивото му се определя от стандартите за оценка.
За постигане на основната цел за развитие на относителна правописна грамотност е необходимо да се реализират следните частни образователни цели:
- запознаване на учениците с основните правописни понятия;
- развиват своите правописни умения (въз основа на тези понятия);
- научете как да пишете думи с непроверен правопис;
- да се развие у децата потребност и умение да използват правописен речник;
- създаване на необходимите условия (предпоставки) за обучение на ученици по правопис.
Правописът представлява самостоятелен дял от науката за езика. Той има своя собствена система от понятия и принципи, така че в училище теоретично е възможно да се запознаете с него в компактен вид преди или след изучаването на граматиката.
В съвременния училищен курс на руския език правописните модели и съответните правила за правопис се изучават последователно един след друг. Наскоро беше предложено да се изучава правописът в групи, обединени въз основа на някаква общност, например гласни след сибиланти в наставки, мек знак след сибиланти във всички глаголни форми, n и nn във всички части на речта, а не с различни части на реч и др. Трудно е да се приложи напълно този принцип, тъй като в групите има правописи, условията за избор на които зависят от знания, които все още не са известни на учениците.
1 Съдържание на правописната работа в училище

Формирането на правописни умения е невъзможно без правописни знания и правила. Правописната работа в училище се състои от правописни знания, правила, умения и способности.
Правописните знания се състоят от концепции и факти. Понятията отразяват множество еднородни правописни факти. Например понятието тире е графичен знак под формата на кратко хоризонтално тире, използвано за предаване на полунепрекъснато изписване в думи между морфеми или между думи.
Ортографските понятия описват правописна система. В училище те се разделят на две групи: понятия, придобити от учениците, и понятия, на които учителят разчита, когато организира учебния процес.
Първата група включва: правопис, правопис, неправопис, грешка, азбучен правопис (или правопис-буква), небуквен правопис, тире (или правопис-тире), непрекъснат правопис, разделно изписване (или правопис-интервал), тире когато е с тире (или правописно тире), вид правопис, правопис с възможност за проверка, правопис без отметка, условие за избор на правопис, идентифициращи характеристики на изписването, правило за правопис, правописен речник. Централни сред тях са: правопис, грешка, правописно правило, условие за избор на правопис, идентифициращи признаци на правописа. Водещата роля на тези понятия се определя от факта, че те съдържат както същността на самия правопис (правила за правопис и правопис), така и основата на методическия подход към обучението по правопис на ученици (условия за избор на правопис и идентифициране на характеристиките на правописа) .
Втората група включва следните понятия: принцип на правописа, вид на изписване, вид на изписване, вариант на изписване, вариантен изпис, невариантен изпис, действителен правопис, неуместен правопис, труден правопис, лесен правопис, труден случай при прилагане на правилото . Учителят не използва тези понятия в образователния процес; Те за него са основата за изграждане на методика за обучение по правопис на учениците.
Някои правописни понятия, използвани в училище, са лингвистични (правопис, правописно правило), други са психологически (текущ и неуместен правопис) и методически (условия за избор на правописи, идентифициране на особености на правописа и др.).
Правописният факт е отделно езиково явление, чийто правопис се запомня от ученика „с поглед“, както и езиково явление, с помощта на което се оправдава това или онова изписване в дума. Думите с непроверим правопис също са правописни факти. В домашната методика на преподаване на руски език имаше опити да се създадат минимални речници на такива думи за задължителното им изучаване в училище (Н.А. Бублеева, П.П. Иванов, Н.Н. Китаев, О.М. Лобанова, А.В. Текучев и др.). Създадените правописни речници отразяват субективния подход на техните автори към подбора на лексикален материал. Методиката на правописа не е определила принципите за минимизиране на речника на думите с непроверимо изписване. Това е проблем за настоящето и бъдещето. Поради неразработения си характер училището не разполага с научнообоснован минимум от думи с непроверен правопис, които да бъдат включени в програмата.
Правописните модели - реални явления на писмената форма на езика - имат свои имена, които отразяват правописната норма и нейното място в думата. Например, в думите shlpot и шумолене, буквите l и o в корените имат правопис. Този правопис се нарича: „Буквите l и o са в основата на думата след съскащите“.
Имената на видовете правописни системи изпълняват две функции в образователния процес: освен прякото си предназначение, те са и имена на правописни правила. Учебната програма по руски език включва имената на видовете правописни модели като съдържание на обучението; в учебниците за студенти те са представени под формата на заглавия на правописни параграфи и във формулировка на задачи за упражнения. Формулировките на правописните правила са поставени в учебниците за изучаване и запомняне.
Правилото за правопис е специална кратка инструкция, която изброява условията за избор на конкретен правопис. Формулировките на правописните правила, в зависимост от метода на изброяване на условията за избор, са два вида: констатиращи и регулиращи. Изложените правила за правопис изброяват условията за избор на правопис или условията за забрана на правопис. Например: „В представки с z и s z се пише пред звучни съгласни, а s се пише пред беззвучни съгласни“; „В комбинации ch, sh с други съгласни букви не се пише мек знак, за да се посочи мекотата.“ Повечето правописни правила са констатиращи. Управляващите правила за правопис показват как учениците трябва да процедират в процеса на избор на правопис от набор от възможни правописи. Пример за такова правило: „За да не направите грешка при изписването на съгласна в основата на думата, трябва да промените думата или да изберете дума със същия корен, където има гласна след съгласната, която се проверява .”
По структура правописните правила се състоят от една или две части. Това се дължи на наличието в правописната норма на правописни варианти, изключения или и двете. Примери за такива правила: „Не се пише с глаголи отделно. Изключение правят онези глаголи, които не се използват без „не“; „Не със съществителни се пише заедно: 1) ако думата не се използва без не; 2) ако съществителното с не може да се замени със синоним без или със сходен по значение израз”; „Не със съществителни се пише отделно, ако изречението съдържа контраст със съюза а.“
Уменията и уменията са интелектуално-двигателните действия на учениците. В работата по правописа те се проявяват в избора на правописни модели от децата и в записването им в писменото слово.
В училище се формират следните видове правописни умения:
· - откриване на правописни модели в думите;
· - писане на думи с изучавани видове правопис, включително думи с непроверими правописи;
· - обосновка на правописа;
· - откриване и коригиране на правописни грешки.
Правописните умения за първи път започват да се включват в училищната програма по руски език през 1978 г.
2 Предпоставкасъвети за работа по правопис в училище

В процеса на формиране на правописни умения и способности на учениците е необходимо да се разчита на психологически и методически предпоставки (условия), които са необходим фон по отношение на системата за работа, използвана от учителя.
От голямо значение в процеса на обучение по правопис, както и във всички други случаи, е развитието на вниманието и паметта на децата, формирането на мислене за запаметяване и разчитането на осъзнаването на същността на изучаваното явление. В същото време има специфични психологически фактори, които влияят върху овладяването на правописа.
Овладяването на правописни умения е дълъг и неравномерен процес. Учениците овладяват правописа на някои изписвания относително бързо, докато изписването на други отнема доста време. Студентите също усвояват една и съща ортограма по различен начин поради факта, че има трудни случаи при промяна на правилата. Тези факти привлякоха вниманието на руските методисти М.В.Рождественски, В.А. В началото на 70-те години. М. М. Разумовская предложи да наречем усвоените от учениците правописи теоретични (децата не ги виждат в думи), а тези, които все още не са усвоени (учениците ги виждат в думи) - фактически.
Препоръчително е правописите, които затрудняват учениците дори след дълго време на запознаване с тях, да се наричат уместни, а правописите, които вече не затрудняват учениците - неуместни. Знанието на учителя за етапа на трансформация на текущия правопис (т.е. все още изискващ методически усилия за формиране на умение) в неподходящ (т.е. не изискващ методически усилия поради формирането на умението) е от голямо значение за подобряване на правописа работа: улавяйки този момент в работата на децата, учителят ще може правилно да разпредели усилията за преподаване на правопис.
Правописните умения, поради своята специфика, разчитат на слухови възприятия (предаване на фонеми чрез специални графемни модели), зрителни възприятия (виждане на правописа в писмена форма), кинестетични усещания (мускулни усилия на говорните органи) и мускулни движения на пръстите по време на писане. . Следователно, следните видове памет участват във формирането на правописни умения: слухова, визуална, речев двигател (кинестетичен) и мотор.
Слуховата памет включва запаметяване на фонемите в морфеми на ухо. Те се запомнят в процеса на писане, т.е. при предаване на фонеми с помощта на букви. В уроците за тази цел се използват различни видове диктовки.
Визуалната памет се проявява в процеса на писане на ухо и при копиране. В класната стая визуалната памет се проявява при използване на различни видове измама, както и диктовки с визуална подготовка. Моторната (кинестетична) памет на речта се основава на ортографичното произношение на думите сричка по сричка, в резултат на което фонемният състав на изучаваната дума се фиксира в мускулните движения на речевите органи. Моторната памет на речта се използва, когато се учат децата да изписват думи с непроверяем правопис.
Моторната памет включва ученикът да пише една и съща дума отново и отново. Методиката и опитът на училището не разполагат с данни за броя на необходимите повторни въвеждания на определена дума.
Практиката потвърждава, че трябва да разчитате едновременно на всички видове памет за правопис. В образователния процес в класната стая това се проявява в използването на диктовка, копиране, произношение сричка по сричка и многократно записване на една и съща дума. Важно е да се намери необходимата последователност от изброените упражнения за всеки вид правопис.
Руският правопис е тясно свързан с всички раздели на езика, поради което са необходими солидни познания по фонетика, лексика, морфемика, словообразуване, морфология и синтаксис за овладяване на правописни умения.
Изборът на правилния правопис в думите започва с намирането на правописни модели в тях или, с други думи, „точки“ за прилагане на правописни правила. Тези „точки“ в думите имат зрителни и слухови знаци, например [ca] в края на глаголите (един от знаците на правописа е неразделителен мек знак: „-tsya и -tsya в глаголите“), наличие на представка кое- (един от признаците на правописа е - тире в думите между морфемите) и др. Знаците или знаците за идентифициране на „точките“ на прилагане на правилата позволяват на учениците да разпознават не конкретен вид правопис, а един или друг вид правопис. По този начин наличието на сибиланти в края на думата сигнализира дали буквата трябва да бъде написана с мек знак след тях или не. Има няколко вида изписвания, които имат този знак: те се срещат при съществителни, кратки прилагателни, глаголи и наречия.
Правописната бдителност се формира в резултат на използването на специална техника. Развитието му започва с разграничаването в думите на изписвания по произношение и изписвания по правила. За да ги разграничат, на учениците се предлагат задачи: назовете, подчертайте изписванията само от един вид или и от двата вида.
Работата, насочена към обучение на учениците за самоконтрол, анализ на правописа и диктовката „Тестване на себе си“, предложена от A.I. Kobyzev, развива правописна бдителност.
3 Формиране на правописни умения в5-7 клас

В часовете по правопис учениците се учат да пишат думи: а) с правописни модели, изборът на които се регулира от правилата за правопис; б) с непроверими изписвания. За работа върху тях са възникнали различни методи, поради факта, че първият от тях се занимава с много думи, определени от едно правило, а вторият се занимава с отделни думи.
В работата по правописа, регулиран от правила, се разграничават два последователни етапа: запознаване с правописа и правописните правила и формиране на правописни умения.
Запознаването с правописа и правописните правила се състои от следните елементи: от възприемане на думи с изучавания правопис; запознаване с условията за избор на правописна норма и с отличителния признак на правописа от този тип; запомняне и възпроизвеждане от учениците на ново правописно правило; от това да се научите да прилагате новото правило на практика.
За запознаване на учениците с условията за избор на правопис се използват както евристични методи (разговор и независим анализ въз основа на анализ на материал от наблюдение), така и дедуктивни методи (съобщение на учителя и независим анализ на езиковия текст от ученика).
Работата завършва с формулирането на ново правописно правило, което се съставя или от самия учител, или се създава от учениците. И в двата случая първо се изяснява какво трябва да се включи във формулировката на правилото - идентифицираните условия на избор. Също така е препоръчително да посочите възможната им последователност в правилото за правопис: на първо място е по-добре да поставите частта от думата, в която се намира правописът; останалите условия могат да бъдат изброени в произволен ред. След това съставеното правило за правопис се сравнява с формулировката на учебника, за да се установи дали са отразени всички условия, дали последователността на изброяване на условията за избор в правилото е успешна и от колко части се състои новото правило за правопис.
Дидактическият речник и правописният материал са от съществено значение в работата по формиране на правописни умения. Към него се предявяват следните изисквания: да представя всички варианти, ако се изучава вариантен правопис; всички трудни случаи при прилагането на изучаваното правило. В този случай трябва да се има предвид пропорционалността на тяхното представяне в текстовете на упражненията, използвани от учителя.
За развиване на умение за писане на думи с изучаваните видове правописни модели се използват специални и неспециални правописни упражнения. Специалните правописни упражнения включват преписване и диктовки (освен творчески и свободни).
Преписването като специално правописно упражнение разчита предимно на зрителната и двигателната правописна памет. Естественото произношение във вътрешната реч играе определена роля при формирането на правописни умения, т.е. говорна кинестезия, произведена от ученика по време на писане. Предвид последното е необходимо учениците да се ориентират към задължителното посрично правописно произношение на записваното. Това ще ги научи на самоконтрол.
Диктовката като специално правописно упражнение разчита предимно на слуховата и речево-моторната правописна памет. В същото време зрителната и двигателната памет играят роля. В процеса на възприемане на продиктуваното, пишещият, преди да запише чутото, мислено определя фонемния състав на думите, които запомня и възпроизвежда писмено под формата на букви. Ако студентът е свикнал с тази дейност, тогава, като правило, той трябва да пише доста компетентно.
От петте вида учебни диктовки по-специално правописните са диктовка без промени, диктовка с промяна на формата и подборна диктовка.
Правописните умения се формират и чрез изпълнение на упражнения, развиващи образователни, езикови, пунктуационни и комуникативни умения. Те включват творчески и безплатни диктовки, презентации и есета. Правописните функции на неспециалните упражнения са да научат учениците да прилагат правила в нестандартни ситуации. При изпълнение на изброените упражнения вниманието на учениците е насочено към изпълнение на неправоговорни задачи. Освен това децата са относително свободни да избират вербални средства, когато предават съдържанието на изходните текстове и когато оформят самостоятелно избрано съдържание в процеса на писане на есе.
Конструкцията се състои от образуване на словоформи, съставяне на фрази и изречения (включително референтни думи). При изпълнението на тези видове упражнения учениците едновременно работят върху правописни модели.
Подбор на думи с определена структура, например с такъв и такъв префикс, с такъв и такъв корен.
Творческата диктовка се състои в това, че писателят разширява продиктуваното чрез включване на отделни думи и фрази. Работата върху правописа при писане на творчески диктовки се извършва предимно върху моделите на правопис във вмъкнати думи.
Свободната диктовка като вид упражнение по руски език се състои в това, че учителят чете изходния текст параграф по параграф, а учениците свободно преразказват продиктуваното. Работата по правописа при писане на свободни диктовки не е пряко свързана с изучавания правопис. Осигурява консолидиране на способността за писане на думи с предварително научен правопис.
Представяне, т.е. детски преразказ на изходните текстове със свои думи, следователно не може да се използва и др.................

Методика за овладяване на правописа

Правописна грамотност на учениците- това е способността за правилно използване на графични средства (букви, тирета, интервали, тирета) при предаване на устна реч в писмен вид в съответствие с приетите правила за правопис. За постигането на тази цел са предвидени единадесет години обучение, структурирани в четири самостоятелни етапа на работа по правопис: 1) I -IV клас; 2) V -VII клас; 3) VIII - IX класове; 4) X-XI клас. Всеки от тях има свое съдържание и свои учебни цели: в I -IV клас и в V -VII клас - специално изучаване на правописа; в VIII-IX клас - повторението му при изучаване на синтаксис и пунктуация; в X-XI клас - консолидиране на правописни умения и подобряване на правописните умения във връзка с изпълнението на писмена работа по руски език и литература, както и задълбочена работа по правопис и пунктуация. Водещ и в много отношения определящ етап в работата по правопис е вторият (V-VII клас), в който се изучават основните видове правописни образци и всички основни правописни правила, предназначени за средното училище. Друг решаващ фактор е, че на този етап се формират основите на относителната правописна грамотност на учениците, докато подобряването на правописните умения, формирани на този етап, се случва на следващите два етапа.

В началния етап - I -IV клас - се полага основата на правописната грамотност, т.е. формират се първоначалните умения на учениците: 1) да предават звуци писмено с помощта на букви в една или друга част на думата, 2) да използват букви, които не означават звуци (ъИ б), 3) пишете думите отделно, 4) използвайте главни букви в елементарни случаи. В началния етап се изучават правописни модели, много от които са основни и се намират в много често използвани думи и във формите на тяхното използване (тествани ненапрегнати гласни и съгласни, гласни в окончанията на съществителни и прилагателни), отразяват някои характеристики на графиката на руския език (разделяне ъИ bписма а, и, услед съскащите).

Необходимо е да се прави разлика между основните и частните цели на обучението по правопис в училище. основна цел– формиране на правописна грамотност.

Има две нива на овладяване на правописната грамотност: абсолютна и относителна грамотност на писателите. Абсолютна правописна грамотност- това е възможността да използвате всички валидни в момента правила, както и възможността да изписвате точно всички думи с непроверен правопис. Относителна правописна грамотност- това е способността да се пишат думи в съответствие с правилата за правопис, научени в училище, включително думи с непроверяем правопис, научени според определен списък.

Училището има за цел да развива относителната правописна грамотност на учениците. За постигане на относителна правописна грамотност е необходимо да се приложи следното: частни образователни цели:

Запознайте учениците с основните правописни понятия;

Изградете правописни умения въз основа на тези концепции;

Научете се да пишете думи с непроверен правопис;

Да се развие потребност и умение за използване на правописен речник;

Създаване на необходимите условия за обучение на учениците по правопис.

Принципи на обучение по правопис

По въпроса за основните принципи на обучението по правопис има различни гледни точки.

Частните методически принципи лесно се свързват с правилата за правопис, изучавани в училище, свързани със съответните раздели на правописа: 1) изобразяване на звуци в букви; 2) използване на главни букви; 3) дефисно, непрекъснато и разделно изписване на думи; 4) пренос на думи.

Пет основни принципа на преподаване на правопис, пряко свързани със свойствата на правописа и моделите на неговото усвояване:

1) принципът на разчитане на звуко-буквената композиция на думата;

2) принципът на разчитане на морфемния състав на думата;

3) принципът на свързване на часовете по правопис с речниковата работа;

4) принципът на сравняване на взаимозаменяем правопис;

5) принципът на разчитане на синтаксиса.

Основни пътища, водещи до реализация принципът на разчитане на звуково-буквен състав на думата: I) изясняване на характеристиките на звуковете в дадена дума, тяхната акустична характеристика; 2) установяване на модели на промени в звуците при определени фонетични условия; 3) определяне на приликите и разликите между звукове и букви; 4) извеждане на правописно правило.

За изпълнение морфологичен принцип, е необходимо: 1) да разберете лексикалното значение на думата; 2) анализирайте думата според нейния звуково-буквен състав; 3) анализирайте думата според нейния морфемен състав, маркирайте морфемата и правописа в нея; 4) обосновете това писане и формулирайте правило; 5) дайте пример за прилагане на правилото на практика; 6) чрез специална система от упражнения за формиране на определено правописно умение.

Начините за прилагане на морфологичния принцип могат да бъдат проследени с помощта на конкретен пример. И така, да научите правописа дв основата на думата ослепителен, е необходимо: 1) да поставите ударение в думата, подчертайте ненапрегнатата гласна: ослепително; 2) анализирайте думата според нейния състав, маркирайте морфемите - o- - префикс, - сляп - корен, -i- -суфикс, -teln- -суфикс, -y - окончание;

3) вземете сродни думи за слон: сляп, ослепен, сляп, ослепяване, сляп, ослепяване, сляп; 4) изберете от дадените еднокоренни думи тестови такива за морфемата -сляп-: сляп, сляп, сляп; 5) обяснете писането на писмото д: в ударената позиция на корена се появява звукът [e], оттам и буквата дтрябва да пишете в неударената позиция на този корен.

За изпълнение принципът на свързване на часовете по правопис с речниковата работамогат да се използват следните начини: 1) разкриване на семантиката на думата; 2) подбор на синоними и антоними за него; 3) въвеждане на най-често използваната лексика в активния речник на учениците; 4) разчитане, освен на състава на думата, на нейния лексикален състав.

Основни начини за изпълнение принципът на сравняване на взаимозаменяемите изписванияса: 1) сравнение на морфеми и правопис в процеса на анализиране на примери, идентифициране на прилики и разлики в методите на словообразуване и извеждане на правила за правопис въз основа на точно такъв анализ; 2) сравнение на изведените правила с други; 3) използването на система за упражнения, в която се дават взаимозаменяеми изписвания в сравнение.

За изпълнение принцип на разчитане на синтаксисанеобходимо е: 1) въз основа на анализа на изречението установете синтактичната роля (функция) на дума (или фраза) с труден правопис; 2) въз основа на това класифицирайте тази дума като съответната част от речта; 3) определете граматическата категория на слона; 4) подчертайте правописа и го обосновете; 5) формулирайте правописно правило.

Резюме по темата:

„Формиране на правописни умения и способности на ученици в 5-9 клас“

Въведение

2 Предпоставки за работа по правопис в училище

3 Формиране на правописни умения в 5 – 7 клас

4 Методика за работа по правопис в 8 – 9 клас

5 Работа върху правописните грешки на учениците

Заключение

Библиография

Въведение

Необходимо е да се прави разлика между основните и частните цели на обучението по правопис в училище. Основната цел на обучението на учениците е формирането на правописна грамотност, която се разбира като способност за използване на азбучни и неазбучни графични средства за писане при писане на думи в съответствие с приетите правила за правопис.

Има две нива на овладяване на правописната грамотност: абсолютна и относителна грамотност на писателите. Абсолютната правописна грамотност е способността да се използват всички валидни в момента правила, както и възможността за точно изписване на всички думи с непроверен правопис. Относителната правописна грамотност е способността да се пишат думи в съответствие с правилата за правопис, научени в училище, включително думи с правопис, който не може да се провери, научени от конкретен списък.

Училището не си поставя за цел да осигури абсолютна правописна грамотност на възпитаниците, първо, защото учениците усвояват само част от всички правописни правила, и второ, защото това е практически непостижимо, тъй като в езика има огромен брой думи, правописът което не е регламентирано с правила .

Училището има за цел да развива относителната правописна грамотност на учениците. Нивото му се определя от стандартите за оценка.

За постигане на основната цел за развитие на относителна правописна грамотност е необходимо да се реализират следните частни образователни цели:

Запознайте учениците с основните правописни понятия;

Развиват своите правописни умения (въз основа на тези понятия);

Научете се да пишете думи с непроверен правопис;

Да се развие у децата потребност и умение да използват правописен речник;

Създаване на необходимите условия (предпоставки) за обучение на учениците по правопис.

Правописът представлява самостоятелен дял от науката за езика. Той има своя собствена система от понятия и принципи, така че в училище теоретично е възможно да се запознаете с него в компактен вид преди или след изучаването на граматиката.

В съвременния училищен курс на руския език правописните модели и съответните правила за правопис се изучават последователно един след друг. Наскоро беше предложено да се изучава правописът в групи, обединени въз основа на някаква общност, например гласни след сибиланти в наставки, мек знак след сибиланти във всички глаголни форми, n и nn във всички части на речта, а не с различни части на реч и др. Трудно е да се приложи напълно този принцип, тъй като в групите има правописи, условията за избор на които зависят от знания, които все още не са известни на учениците.

Формирането на правописни умения е невъзможно без правописни знания и правила. Правописната работа в училище се състои от правописни знания, правила, умения и способности.

Правописните знания се състоят от концепции и факти. Понятията отразяват множество еднородни правописни факти. Например понятието тире е графичен знак под формата на кратко хоризонтално тире, използвано за предаване на полунепрекъснато изписване в думи между морфеми или между думи.

Ортографските понятия описват правописна система. В училище те се разделят на две групи: понятия, придобити от учениците, и понятия, на които учителят разчита, когато организира учебния процес.

Първата група включва: правопис, правопис, неправопис, грешка, азбучен правопис (или правопис-буква), небуквен правопис, тире (или правопис-тире), непрекъснат правопис, разделно изписване (или правопис-интервал), тире когато е с тире (или правописно тире), вид правопис, правопис с възможност за проверка, правопис без отметка, условие за избор на правопис, идентифициращи характеристики на изписването, правило за правопис, правописен речник. Централни сред тях са: правопис, грешка, правописно правило, условие за избор на правопис, идентифициращи признаци на правописа. Водещата роля на тези понятия се определя от факта, че те съдържат както същността на самия правопис (правила за правопис и правопис), така и основата на методическия подход към обучението по правопис на ученици (условия за избор на правопис и идентифициране на характеристиките на правописа) .

Втората група включва следните понятия: принцип на правописа, вид на изписване, вид на изписване, вариант на изписване, вариантен изпис, невариантен изпис, действителен правопис, неуместен правопис, труден правопис, лесен правопис, труден случай при прилагане на правилото . Учителят не използва тези понятия в образователния процес; Те за него са основата за изграждане на методика за обучение по правопис на учениците.

Някои правописни понятия, използвани в училище, са лингвистични (правопис, правописно правило), други са психологически (текущ и неуместен правопис) и методически (условия за избор на правописи, идентифициране на особености на правописа и др.).

Правописният факт е отделно езиково явление, чийто правопис се запомня от ученика „с поглед“, както и езиково явление, с помощта на което се оправдава това или онова изписване в дума. Думите с непроверим правопис също са правописни факти. В домашната методика на преподаване на руски език имаше опити да се създадат минимални речници на такива думи за задължителното им изучаване в училище (Н.А. Бублеева, П.П. Иванов, Н.Н. Китаев, О.М. Лобанова, А.В. Текучев и др.). Създадените правописни речници отразяват субективния подход на техните автори към подбора на лексикален материал. Методиката на правописа не е определила принципите за минимизиране на речника на думите с непроверимо изписване. Това е проблем за настоящето и бъдещето. Поради неразработения си характер училището не разполага с научнообоснован минимум от думи с непроверен правопис, които да бъдат включени в програмата.

Правописните модели - реални явления на писмената форма на езика - имат свои имена, които отразяват правописната норма и нейното място в думата. Например в думите шепот и шумолене буквите ë и o имат правопис в корените. Този правопис се нарича: „Буквите ë и o са в основата на думата след сибилантите.“

Имената на видовете правописни системи изпълняват две функции в образователния процес: освен прякото си предназначение, те са и имена на правописни правила. Учебната програма по руски език включва имената на видовете правописни модели като съдържание на обучението; в учебниците за студенти те са представени под формата на заглавия на правописни параграфи и във формулировка на задачи за упражнения. Формулировките на правописните правила са поставени в учебниците за изучаване и запомняне.

Правилото за правопис е специална кратка инструкция, която изброява условията за избор на конкретен правопис. Формулировките на правописните правила, в зависимост от метода на изброяване на условията за избор, са два вида: констатиращи и регулиращи. Изложените правила за правопис изброяват условията за избор на правопис или условията за забрана на правопис. Например: „В представки с z и s z се пише пред звучни съгласни, а s се пише пред беззвучни съгласни“; „В комбинации ch, sh с други съгласни букви не се пише мек знак, за да се посочи мекотата.“ Повечето правописни правила са констатиращи. Управляващите правила за правопис показват как учениците трябва да процедират в процеса на избор на правопис от набор от възможни правописи. Пример за такова правило: „За да не направите грешка при изписването на съгласна в основата на думата, трябва да промените думата или да изберете дума със същия корен, където има гласна след съгласната, която се проверява .”

По структура правописните правила се състоят от една или две части. Това се дължи на наличието в правописната норма на правописни варианти, изключения или и двете. Примери за такива правила: „Не се пише с глаголи отделно. Изключение правят онези глаголи, които не се използват без „не“; „Не със съществителни се пише заедно: 1) ако думата не се използва без не; 2) ако съществителното с не може да се замени със синоним без или със сходен по значение израз”; „Не със съществителни се пише отделно, ако изречението съдържа контраст със съюза а.“

Уменията и уменията са интелектуално-двигателните действия на учениците. В работата по правописа те се проявяват в избора на правописни модели от децата и в записването им в писменото слово.

В училище се формират следните видове правописни умения:

· - откриване на правописни модели в думите;

· - писане на думи с изучавани видове правопис, включително думи с непроверими правописи;

· - обосновка на правописа;

· - откриване и коригиране на правописни грешки.

Правописните умения за първи път започват да се включват в училищната програма по руски език през 1978 г.

2 Предпоставки за работа по правопис в училище

От голямо значение в процеса на обучение по правопис, както и във всички други случаи, е развитието на вниманието и паметта на децата, формирането на мислене за запаметяване и разчитането на осъзнаването на същността на изучаваното явление. В същото време има специфични психологически фактори, които влияят върху овладяването на правописа.

Овладяването на правописни умения е дълъг и неравномерен процес. Учениците овладяват правописа на някои изписвания относително бързо, докато изписването на други отнема доста време. Студентите също усвояват една и съща ортограма по различен начин поради факта, че има трудни случаи при промяна на правилата. Тези факти привлякоха вниманието на руските методисти М.В.Рождественски, В.А. В началото на 70-те години. М. М. Разумовская предложи да наречем усвоените от учениците правописи теоретични (децата не ги виждат в думи), а тези, които все още не са усвоени (учениците ги виждат в думи) - фактически.

Препоръчително е правописите, които затрудняват учениците дори след дълго време на запознаване с тях, да се наричат уместни, а правописите, които вече не затрудняват учениците - неуместни. Знанието на учителя за етапа на трансформация на текущия правопис (т.е. все още изискващ методически усилия за формиране на умение) в неподходящ (т.е. не изискващ методически усилия поради формирането на умението) е от голямо значение за подобряване на правописа работа: улавяйки този момент в работата на децата, учителят ще може правилно да разпредели усилията за преподаване на правопис.

Правописните умения, поради своята специфика, разчитат на слухови възприятия (предаване на фонеми чрез специални графемни модели), зрителни възприятия (виждане на правописа в писмена форма), кинестетични усещания (мускулни усилия на говорните органи) и мускулни движения на пръстите по време на писане. . Следователно, следните видове памет участват във формирането на правописни умения: слухова, визуална, речев двигател (кинестетичен) и мотор.

Слуховата памет включва запаметяване на фонемите в морфеми на ухо. Те се запомнят в процеса на писане, т.е. при предаване на фонеми с помощта на букви. В уроците за тази цел се използват различни видове диктовки.

Визуалната памет се проявява в процеса на писане на ухо и при копиране. В класната стая визуалната памет се проявява при използване на различни видове измама, както и диктовки с визуална подготовка. Моторната (кинестетична) памет на речта се основава на ортографичното произношение на думите сричка по сричка, в резултат на което фонемният състав на изучаваната дума се фиксира в мускулните движения на речевите органи. Моторната памет на речта се използва, когато се учат децата да изписват думи с непроверяем правопис.

Моторната памет включва ученикът да пише една и съща дума отново и отново. Методиката и опитът на училището не разполагат с данни за броя на необходимите повторни въвеждания на определена дума.

Практиката потвърждава, че трябва да разчитате едновременно на всички видове памет за правопис. В образователния процес в класната стая това се проявява в използването на диктовка, копиране, произношение сричка по сричка и многократно записване на една и съща дума. Важно е да се намери необходимата последователност от изброените упражнения за всеки вид правопис.

Руският правопис е тясно свързан с всички раздели на езика, поради което са необходими солидни познания по фонетика, лексика, морфемика, словообразуване, морфология и синтаксис за овладяване на правописни умения.

Изборът на правилния правопис в думите започва с намирането на правописни модели в тях или, с други думи, „точки“ за прилагане на правописни правила. Тези „точки“ в думите имат зрителни и слухови знаци, например [ca] в края на глаголите (един от знаците на правописа е неразделителен мек знак: „-tsya и -tsya в глаголите“), наличие на представка кое- (един от признаците на правописа е - тире в думите между морфемите) и др. Знаците или знаците за идентифициране на „точките“ на прилагане на правилата позволяват на учениците да разпознават не конкретен вид правопис, а един или друг вид правопис. По този начин наличието на сибиланти в края на думата сигнализира дали буквата трябва да бъде написана с мек знак след тях или не. Има няколко вида изписвания, които имат този знак: те се срещат при съществителни, кратки прилагателни, глаголи и наречия.

Правописната бдителност се формира в резултат на използването на специална техника. Развитието му започва с разграничаването в думите на изписвания по произношение и изписвания по правила. За да ги разграничат, на учениците се предлагат задачи: назовете, подчертайте изписванията само от един вид или и от двата вида.

Работата, насочена към обучение на учениците за самоконтрол, анализ на правописа и диктовката „Тестване на себе си“, предложена от A.I. Kobyzev, развива правописна бдителност.

3 Формиране на правописни умения в 5 – 7 клас

В работата по правописа, регулиран от правила, се разграничават два последователни етапа: запознаване с правописа и правописните правила и формиране на правописни умения.

Запознаването с правописа и правописните правила се състои от следните елементи: от възприемане на думи с изучавания правопис; запознаване с условията за избор на правописна норма и с отличителния признак на правописа от този тип; запомняне и възпроизвеждане от учениците на ново правописно правило; от това да се научите да прилагате новото правило на практика.

За запознаване на учениците с условията за избор на правопис се използват както евристични методи (разговор и независим анализ въз основа на анализ на материал от наблюдение), така и дедуктивни методи (съобщение на учителя и независим анализ на езиковия текст от ученика).

Работата завършва с формулирането на ново правописно правило, което се съставя или от самия учител, или се създава от учениците. И в двата случая първо се изяснява какво трябва да се включи във формулировката на правилото - идентифицираните условия на избор. Също така е препоръчително да посочите възможната им последователност в правилото за правопис: на първо място е по-добре да поставите частта от думата, в която се намира правописът; останалите условия могат да бъдат изброени в произволен ред. След това съставеното правило за правопис се сравнява с формулировката на учебника, за да се установи дали са отразени всички условия, дали последователността на изброяване на условията за избор в правилото е успешна и от колко части се състои новото правило за правопис.

Дидактическият речник и правописният материал са от съществено значение в работата по формиране на правописни умения. Към него се предявяват следните изисквания: да представя всички варианти, ако се изучава вариантен правопис; всички трудни случаи при прилагането на изучаваното правило. В този случай трябва да се има предвид пропорционалността на тяхното представяне в текстовете на упражненията, използвани от учителя.

За развиване на умение за писане на думи с изучаваните видове правописни модели се използват специални и неспециални правописни упражнения. Специалните правописни упражнения включват преписване и диктовки (освен творчески и свободни).

Преписването като специално правописно упражнение разчита предимно на зрителната и двигателната правописна памет. Естественото произношение във вътрешната реч играе определена роля при формирането на правописни умения, т.е. говорна кинестезия, произведена от ученика по време на писане. Предвид последното е необходимо учениците да се ориентират към задължителното посрично правописно произношение на записваното. Това ще ги научи на самоконтрол.

Диктовката като специално правописно упражнение разчита предимно на слуховата и речево-моторната правописна памет. В същото време зрителната и двигателната памет играят роля. В процеса на възприемане на продиктуваното, пишещият, преди да запише чутото, мислено определя фонемния състав на думите, които запомня и възпроизвежда писмено под формата на букви. Ако студентът е свикнал с тази дейност, тогава, като правило, той трябва да пише доста компетентно.

От петте вида учебни диктовки по-специално правописните са диктовка без промени, диктовка с промяна на формата и подборна диктовка.

Правописните умения се формират и чрез изпълнение на упражнения, развиващи образователни, езикови, пунктуационни и комуникативни умения. Те включват творчески и безплатни диктовки, презентации и есета. Правописните функции на неспециалните упражнения са да научат учениците да прилагат правила в нестандартни ситуации. При изпълнение на изброените упражнения вниманието на учениците е насочено към изпълнение на неправоговорни задачи. Освен това децата са относително свободни да избират вербални средства, когато предават съдържанието на изходните текстове и когато оформят самостоятелно избрано съдържание в процеса на писане на есе.

Конструкцията се състои от образуване на словоформи, съставяне на фрази и изречения (включително референтни думи). При изпълнението на тези видове упражнения учениците едновременно работят върху правописни модели.

Подбор на думи с определена структура, например с такъв и такъв префикс, с такъв и такъв корен.

Творческата диктовка се състои в това, че писателят разширява продиктуваното чрез включване на отделни думи и фрази. Работата върху правописа при писане на творчески диктовки се извършва предимно върху моделите на правопис във вмъкнати думи.

Свободната диктовка като вид упражнение по руски език се състои в това, че учителят чете изходния текст параграф по параграф, а учениците свободно преразказват продиктуваното. Работата по правописа при писане на свободни диктовки не е пряко свързана с изучавания правопис. Осигурява консолидиране на способността за писане на думи с предварително научен правопис.

Представяне, т.е. Следователно преразказването на изходни текстове от деца със собствени думи не може да се използва директно за развиване на способността да се използва правилото за правопис, което се изучава в момента. Презентациите помагат за консолидиране на правописни умения, върху които преди това са работили с помощта на специални правописни упражнения.

Есе, т.е. Упражнението за самостоятелно създаване на текст по съставен план въз основа на събрани материали също не се използва пряко за формиране на конкретно правописно умение. Есетата осигуряват най-голям ефект в работата по правопис след запознаване с редица правописни модели, когато е необходимо да се научат децата самостоятелно да прилагат научените правила за правопис.

За да се обучат учениците да пишат думи с непроверими правописи, методиката на правописа включва следните методи: сричка по сричка правописно произношение на думата; многократен запис на дума; етимологичен анализ на думата; съставяне на таблици с думи с непроверими изписвания; избор на родствени думи.

Сричковото правописно произношение на думата се основава на речева двигателна (кинестетична) правописна памет. Дума с непроверен правопис се изписва ясно от учителя, сричка по сричка (например ko-ri-dor), след което учениците произнасят тази дума в хор няколко пъти, сричка по сричка.

Многократното писане на дума с непроверен правопис използва възможностите на моторната (пръстовомоторна) правописна памет. Опитът показва, че е препоръчително една и съща дума да се пише четири до пет пъти.

Избирането на думи от същия корен с непроверен правопис увеличава броя на научените думи. Това упражнение е необходимо, защото много ученици не прехвърлят способността да пишат тези думи на други думи със същия корен. Най-подходящият начин за това е еднокоренните думи да се записват в колона, в която корените на думите са разположени един над друг.

Съставяне на таблици с думи с непроверим правопис. Определена роля играе визуалното възприемане на редица думи с идентичност на непроверени правописи, например: врабче, врана, сврака. Препоръчително е да използвате този факт за съставяне на речникови таблици с един или друг идентичен правопис. Такива набори от думи са съставени от предварително научени думи и са представени и нови думи за учениците. Таблиците се окачват в класната стая за период, достатъчен за усвояване на правописа на думите (две-три седмици).

Етимологичният анализ на думи с непроверим правопис за целите на правописа се използва само ако има проста етимология, разбираема за децата и ако етимологично оригиналната дума има ударена гласна в корена на думата.

Правописните умения, в по-голяма степен от другите езикови умения, поради своята специфичност са податливи на избледняване и следователно изискват постоянно обучение. Работата върху правописа следователно трябва да се извършва и при изучаване на неправописни теми - фонетика, лексика, морфемика, словообразуване, морфология и синтаксис. При изучаване на неправоговорни теми се използват следните форми на правописна работа: инцидентно повторение, речникова и правописна работа. Взети заедно, те позволяват не само да се поддържат правописните умения на учениците на определено ниво, но и те да се укрепват и подобряват.

4 Методика за работа по правопис в 8 – 9 клас

Работата по правопис трябва да продължи в 8–9 клас. Правописните умения изискват продължително и постоянно обучение. Това е необходимо, защото с всяка нова учебна година студентите се сблъскват с огромно количество непозната за тях лексика, с нови жанрове на образователна и научна реч. В методиката на преподаване на руски език са идентифицирани специфични форми за организиране на работа по правопис в 8-9 клас.

В тези часове програмата не предоставя конкретно съдържание за работа по правопис във връзка с изучаването на синтаксис и пунктуация. Определя се от учителя в зависимост от нивото на правописните умения на учениците.

В работата по правопис в 8–9 клас се изпълняват следните направления: повторение на знанията по правопис; идентифициране на правописни затруднения на учениците от този клас и преодоляването им; систематизиране на правописните умения по групи правописни образци; правописна подготовка за тестове, включително за развитие на свързана реч; повторение на правописа при подготовка за финални изпити.

За затвърждаване на повторените знания за правописа се изпълняват следните видове упражнения: назоваване на отличителните белези на правописа в дадена дума - гласни (съгласни и др.), Използване на идентификационните признаци, назоваване (подчертаване) на правописа в корена (представка, суфикс и т.н.), вмъкнете липсващи правописи в префикси (корени и др.), посочете графично условията за избор на правопис в наставки (окончания, между части от думи и др.).

Когато започва работа с класа, учителят трябва в самото начало на учебната година да разбере нивото на правописна грамотност на учениците, за да им предостави „първа помощ“ за премахване на правописни пропуски. За да направи това, той има две възможности: да разбере как са учили в 7 клас или да проведе тест (диктовка, презентация или есе), анализът на който ще разкрие специфичните трудности на учениците. Препоръчително е да се използват и двете възможности, за да се получат достатъчно надеждни данни за правописната грамотност на осмокласниците и деветокласниците.

В резултат на това учителят осъзнава видовете правописни модели, които са най-зле усвоени от много ученици, както и причините за техните затруднения. На тази основа се изготвя програма за премахване на острата правописна неграмотност сред учениците, ако се открие такава. За такава работа, както показва опитът, е необходимо да се отделят две до три седмици, през които усилията както на учителя, така и на учениците трябва да бъдат насочени към повтарящи се видове правописни модели. Учениците трябва да бъдат информирани за съдържанието на правописната работа и да се поставят пред тях непосредствените задачи за усъвършенстване на правописните умения. За целта е препоръчително учениците да записват в тетрадките си повтарящи се видове правописни схеми с примерни графични обозначения на условията за избора им.

Повтарящите се видове правопис, като се вземат предвид техните специфики, са разпределени в уроците по синтаксис и пунктуация. За всеки тип е избран микроречник, който включва трудни случаи. Речниковият и правописният материал на учебника с микрословове се използва при проверка на домашни, включва се в учебни упражнения за съставяне на словосъчетания, изречения, миниатюрни съчинения по ключови думи и се дава за запомняне вкъщи. На най-неграмотните ученици се прави индивидуална програма за преодоляване на пропуски в правописа.

Следващият етап е системна работа по правопис, извършвана във връзка с изучаването на синтаксиса и пунктуацията. Има два подхода за прилагането му: първият е да се повтори правописът приблизително в реда, в който са изучавани правилата за правопис в 5–7 клас. Вторият подход осигурява по-голяма новост при повторение на наученото по правопис, условия за обобщаване и систематизиране на правописния материал.

Въз основа на идентификационни характеристики, условия за избор и място в думата, ортограмите се комбинират в групи, които включват различен брой от техните типове, например: ненапрегнати гласни в основата на думата (не след съскащи); съгласни в основата на думата; гласни след сибиланти и c в основата на думата; гласни след сибиланти и c в наставки и окончания на думи; гласни в представки; съгласни n и nn в наставки на различни части на речта; гласни в наставките на различни части на речта пред n и nn; гласни не след сибиланти в окончанията на различни части на речта; разделяне на ъ и ъ; мек знак след съскащи думи в края, които се отнасят за различни части на речта; не с различни части на речта; използване на тире; съчетано и разделно изписване (с изключение на думите с не). Някои видове правопис не са включени в групи, например: използване и неизползване на мек знак за обозначаване на мекостта на съгласните; букви e и i в наставки -ek (-ik); използване на главни букви; буквите ch и shch в наставките -chik (-schik) и някои други.

От изброените групи учителят съставя програма за повторение на правописа до края на учебната година в 8. клас и до окончателното повторение в края на 9. клас. Последователността на работа върху групите по правопис се определя от нивото на подготовка на осмокласниците и деветокласниците. Повтарящият се правопис се извършва в процеса на изучаване на синтаксис и пунктуация, следователно при планиране на работа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на граматическия материал.

Значителна роля за разбирането на общността на повтарящите се правописни модели играят упражненията за съставяне на правописни таблици и попълването им, както и групирането на думи по вид на правописния модел.

5 Работа върху правописните грешки на учениците

Работата върху допуснатите от учениците правописни грешки е важен етап от развитието на техните правописни умения. То трябва да се извършва редовно от учителя по определена система.

Появата на правописни грешки в писмената реч на учениците е естествено явление от учебния процес. Те възникват по обективни и субективни причини.

Обективните причини са:

· непознаване на правописните норми по време на писмената работа;

· опериране с лексика, която учениците използват предимно в устната реч;

· психофизическа умора на децата в края на писмената работа;

· наличието в думи с едно или друго изписване на трудни случаи при прилагане на правописните правила.

Непознатите за учениците правописни норми се разделят на неизучавани по време на писмена работа и неизучавани в училище. Нормите, които не са били изучавани към момента на писане, се отнасят или до програмата на даден клас (например в 5 клас, появата на грешки, допуснати от деца при изучаване на правопис на съществително име, което ще се изучава само във връзка с прилагателни, глаголи) или към програмите за следващите класове (например в 5. клас - по правопис, който ще се изучава само в 6. клас). Грешките в правописа, които не се изучават в училище, могат да се появят във всеки клас, включително в 10-11. От този факт следват следните методически правила: преди писмена работа е необходимо да се предотвратят възможни правописни затруднения и да не се включват сред грешките, когато. оценяване на правописната грамотност.

Тъй като правописът е свързан с всички части на езика (включително лексиката), разбирането на децата за семантиката на думите и тяхното структурно и семантично сходство е от голямо значение, тъй като формирането на правописни умения изисква работа с голям брой думи. Но това условие не е достатъчно осъзнато, тъй като изучаването на правописа завършва на 13-годишна възраст (7 клас) и основният поток от нова лексика пада върху децата през следващите години на обучение. От този факт следва следното методическо правило: в процеса на изучаване на правописа в 5–7 клас трябва да се въвежда в работата възможно най-много нова лексика, а в 8–9 клас синтаксисът и пунктуацията трябва да се изучават с все повече и повече нов речник.

Както показват специалните наблюдения, правописните грешки най-често се появяват в края на писмената работа. Като се има предвид този факт, е необходимо да се направи кратка почивка преди приключване на работата, която трябва да облекчи психофизическата умора.

Методическото правило трябва да бъде вниманието към думите, които имат трудни случаи на прилагане на правописни правила. Системното му прилагане ще предпази учениците от правописни грешки.

Подготовката на учителя за работа с правописни грешки се състои от редица елементи: проверка на тетрадки, съставяне на отчетни листове за правописни грешки, съставяне на план на урока, в който (или отделна част от него) е планирана работа върху грешките. Съдържанието на първите два елемента на подготовката е описано по-горе. Нека се спрем на изготвянето на план на урок (или част от него) за работа върху грешки.

Работата върху грешките включва тяхното обясняване, коригиране и затвърждаване на правилното изписване на думите. В зависимост от вида на работата има три метода за организиране на коригиране на грешки и консолидиране на правописните норми.

Организация на работа по правописни грешки в тренировъчни упражнения. Този вид работа върху грешките се извършва едновременно с изучаването на нова тема след всяка проверка на тетрадките. В началото на урока се отчитат резултатите от самостоятелното упражнение. Учениците озаглавяват работата си: Работа върху грешките. След това грешките се коригират, коригираните думи се записват в колона в полетата на тетрадката; вмъкнатите изписвания са подчертани, а написаните думи са поставени в рамка. След това учениците отново записват тези думи на ред и посочват в тях условията за избор на вмъкнатия правопис на мястото на грешките. В процеса на консолидиране на нова тема думите, в които има грешки, се използват за различни видове образователна работа.

Организация на работа по правописни грешки при контролни диктовки. Провежда се в специален урок, който започва с обявяване на темата и нейния запис. Учителят, след като докладва резултатите от контролната диктовка, раздава тетрадки, в които учениците под ръководството на учителя коригират допуснатите грешки, записват ги в коригирана форма в тетрадки за тестова работа, като подчертават вмъкнатия правопис и посочват морфема. в който се намира. След това учениците започват да вземат предвид коригираните думи за по-нататъшна индивидуална работа. Думите са записани в работни тетрадки № 1 или 2. Желателно е това да става в колона и да се ограждат в рамка; Правописните модели са подчертани в думите и частите от думите, в които се намират, са посочени.

Останалата част от работата върху грешките се извършва в тетрадката за контролни диктовки. Необходимо е да се има предвид следното: не забравяйте да посочите графично условията за избор на правопис на мястото на допуснатите грешки.

Организация на работа по правописни грешки в презентации и есета. Специален урок включва само работа върху грешки в съдържанието и езиковия дизайн. Работата по правописни грешки при тези условия включва следните действия от страна на учителя и учениците:

· учителят дава обща информация за правописната грамотност на учениците;

· учениците коригират грешките си и ги записват коригирано в работни тетрадки No 1 или 2 (за предпочитане в колона) и ги поставят в рамка, подчертават правописа, където са грешките, и посочват морфемите, в които се срещат.

Обяснение и затвърждаване на правилното изписване на думите, в които са допуснати грешки, се пренасят в следващите уроци по граматика; Във всеки от тях се извършва комплекс от работа по един вид правопис. По този начин, разпръснато, учителят ще работи върху 5 - 6 вида правописни модели, които са най-трудни за учениците. Думите с фиксиран правопис едновременно ще служат като лексикален материал за изучаване на нова тема.

Учениците могат многократно да правят грешки в едни и същи думи за дълъг период от време, така че те трябва да бъдат разглеждани отново и отново в клас, като се използват думи от листовете с грешки за целия клас, когато се съставят планове на уроци. Думите от индивидуалните листове на учениците (списъци с думи в работните тетрадки и в тетрадката „Моите грешки“) се използват при интервюиране на деца, за да се разбере как са научили правописа на определени думи.

Заключение

По този начин в това есе бяха разгледани основните етапи и условия за формиране на правописни умения у учениците в уроците по руски език.

Владеенето на правописни знания, умения и умения, както и на основните норми на книжовния език е едно от условията за успешно общуване в обществото. Поради тази причина учениците трябва да развият правописна осведоменост. Това се улеснява от определени психологически и методически условия, които са необходима основа по отношение на системата на работа, използвана от учителя. Развитието на вниманието, паметта, формирането на мислене за запаметяване у учениците, разчитане на осъзнаването на същността на изучаваното явление - това са основните предпоставки, които допринасят за развитието на правописни умения. Също така важна роля в това играят общите познания по руски език, образователните и езиковите умения и идентифициращите характеристики на правописа.

Значението на руския език като учебен предмет се определя от социалната функция на езика в живота на обществото: той е най-важното средство за човешка комуникация.

В нашето общество, с широко разпространената писмена комуникация между хората, познаването на правилата на руския правопис и способността да се прилагат стават от голямо значение. Следователно става ясно защо един от централните въпроси на училищното обучение по руски език е въпросът за правописната грамотност на учениците.

Библиография

1. Абрамова, С. Правопис от минали години [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2005. – бр.10.

2. Бабански, Ю.К. Избрани педагогически произведения [Текст] / Ю.К. Бабански. – М.: Педагогика, 1989.

3. Близнюк, И. Отново удвоени съгласни [Текст] // Руски език (приложение към вестник „Първи септември”). – 2004. – № 22, 38.

4. Бондаренко, С. Да ударим неударените гласни! [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2005. – №3.

5. Бондаренко, С.М. Всички удвоени съгласни [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2001. – бр.35.

6. Борунова, С.Н. Жителите на Витебск, жителите на Витебск, жителите на Витебск [Текст] // Руска реч. – 1995. – №6.

7. Борунова, С.Н. За писане на сложни прилагателни на руски [Текст] // Руска реч. – 1994. – №4.

8. Букринская, И., Кармакова О. Графика. Правопис. Принципи на руския правопис [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2004. – №7.

9. Букчина, Б.З. Не-„Правила“ и не-„Речник“ [Текст] // Руска реч. – 1995. – №4.

10. Букчина, Б.З. Носталгия по стария правопис [Текст] // Руска реч. – 1997. – No1.

10. Булохов, В.Я. Правописни грешки и начини за подобряване на грамотността на учениците [Текст] // Начално училище. –2002- No1- С.90.

11. Головина, Е.Д. „Има странни конвергенции...“ (За правописни грешки поради фалшиви етимологии) [Текст] // Руска реч. – 2003. – №2.

12. Григориева, Т.М. Старият правопис в нови времена [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2001. – № 17.

13. Ескова, Н.А. Из историята на руския правопис [Текст] // Руска реч. – 1997. – №5.

14. Жирмунски, В.М. По въпроса за руския правопис [Текст] // Известия на Академията на науките на СССР. Поредица „Литература и език“. – 1985. – Т. 24. – № 1.

15. Зданкевич, В.Г. Това, което се чува, не винаги е написано [Текст] // Руска реч. – 2003. – №6.

16. Зеленин, А.В. Графични и правописни особености на езика на руския емигрантски печат [Текст] // Известия на Руската академия на науките. сер. Литература и език. – 2007. – Т. 66, № 6.

17. Зелинская, С. Небуквен правопис [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2004. – № 24.

18. Иванов, С.А. Как да коригираме правописни грешки? [Текст] // Руска реч. – 1990. – №6.

19. Иванова, В.Ф. Основи на руския правопис [Текст] // Руска реч. – 1988. – №4.

20. Каверина, В.В. Правопис на сложни прилагателни: проблеми на нормализацията [Текст] // Руски език в училище. – 2008. – №5.

21. Кунавин, Б.В. Бележки по правопис [Текст] // Руски език в училище. – 1991. – №6.

22. Максимов, В.И. За новия проект на Кодекса на руските правописни правила [Текст] // Руска реч. – 2004. – №5.

23. Маслова, Л.М. Развиване на правописна бдителност и умения за грамотно писане [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2006. – № 10.

24. Протченко, И.Ф. Нов правописен речник [Текст] // Руска реч. – 1987. – №5.

25. Риболова, З.Д. Формиране на правописни умения [Текст] // Руски език (притурка към вестник „Първи септември”). – 2006. – № 11.

25. Селезнева, Л.В. Графема и правопис в съвременния руски език [Текст] // Руски език в училище. – 1987. – №5.

26. Скобликова, Е.С. Относно проекта на новия „Кодекс на руските правописни правила. Правопис. Пунктуация" (М., 2001) [Текст] // Филологически науки. – 2001. – №5.

27. Сичугова, Л.П. Изучаване на правописа в областта на когнитивната лингвистика [Текст] // Руски език в училище. – 2008. – № 9.

28. Текучев, А.В. По въпроса за правописния и пунктуационния минимум за училищата [Текст] // Руски език в училище. – 1969. – бр.5.

29. Ушакова, Л.И. Правила за правопис и изключения [Текст] // Руски език в училище. – 2008. – №4.

Въведение.................................................................................................................3

1. Психолого-педагогически основи на обучението по правопис......................................... ...5

1.1. Принципи на правописа..................................................... .... ............................5

1.2.Общи принципи на правописа..................................... ......... 5

1.2.1 Особени принципи на правописа.................................. ..... 6

1.3 Основни понятия на правописа..................................... ....... ..6

1.4 Психологически предпоставки за правописна работа..................................8

1.5 Методически предпоставки за работа по правопис.................................................. .9

Заключения по глава 1………………………………………………………………..9

2. Разработване на бележки за 5, 7, 9 клас в системата V.V. Бабайцева... 10

2.1 Конспект на урока за усвояване на нов материал в 5. клас..................................11

2.2 Конспект-преговор на урока в 7. клас.................................................. .......... .........20

2.3 Конспект на урока за преглед в 9. клас.................................................. .......... .........22

2.4 Тип и вид на правописните упражнения в 5, 7, 9 клас..................................25

Заключения по глава 2……………………….................................. . ...................27

Заключение..................................................... ................................................. ......... 28

Приложение................................................. ................................................. ......... 29

Библиография.................................................. ..................тридесет

ВЪВЕДЕНИЕ

Езикът е най-важното средство за комуникация. Цялостното познаване на езика се осигурява чрез изучаване на всички негови раздели. Един от тези раздели е правописът.

Методиката на обучението по правопис е научна и методическа дисциплина, която има свои цели, задачи и съдържание.

Поради това, уместностРаботата е да се разгледат съдържанието и организацията на обучението по правопис в онтологичен аспект, като се вземат предвид психологическите и методически предпоставки.

Обект на нашето изследване е правописът. Обект на изследването са специфични упражнения от колекции за 5, 7, 9 клас, под редакцията на А.Ю. Купалова, С.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов в системата на В.В. Бабайцева.

Цел на работата:въз основа на разработените бележки проследете логиката на изграждане и промени в сложността на обучението по правопис в системата на V.V. Бабайцева.

Практическо значениеРаботата е, че разработените бележки отразяват процеса на промяна на сложността на обучението по правопис, което от своя страна ви позволява да изберете най-добрия вариант за работа в класната стая, като вземете предвид умствените възможности на учениците и изучавания материал.

Проблеми за разрешаване:

1) идентифицирайте водещите принципи на правописа;

2) систематизира основните понятия на правописа;

3) идентифициране на методически и психологически предпоставки за обучение по правопис;

4) определя вида и вида на правописните упражнения в 5, 7, 9 клас;

5) установете връзката между вида на упражнението и неговата практическа ориентация;

6) разработете бележки за уроци за 5, 7, 9 клас.

За решаване на проблемите използвахме следните методи:

аналитичен;

Сравнителен и сравнителен;

системно;

Описателен.

Методологическата и теоретична основа на нашето изследване бяха следните източници:

М.Т. Баранов. Методика на руския език;

И.И. Иванова. Трудни проблеми с правописа;

Пристапа Г.Н. За системата от правописни упражнения.

Работата се състои от теоретична част, която разглежда психолого-педагогическите основи на обучението по правопис, и практическа част, посветена на разработването на бележки към уроците по правопис за 5, 7, 9 клас и допълнена с приложение.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ОБУЧЕНИЕТО

ПРАВОПИС

Правописът е дял от лингвистиката, който определя система от правила за писане на думи.

Методиката за обучение по правопис започва да се оформя в предреволюционното училище. В момента това е обширна научна и методическа дисциплина, която има свои собствени цели, съдържание, принципи и методи на обучение и контрол.

В нейното формиране са участвали известни лингвисти като I.A. Бодуен дьо Куртене, V.A. Богородицки, Д.Н. Ушаков, Л.В. Щерба и др.

1.1 Принципи на правописа

Принципите на правописа се делят на общ (общодидактически),от които учителят се ръководи при изучаване на всички видове правопис и по частен,които ръководят изучаването на правописа, свързани с различни раздели на правописа

1.2 Общи принципи на правописа

Руският правопис е свързан с целия език - с неговата езикова страна (фонетика), със структурата на думата (морфемика), с морфологията, със синтаксиса.

От факта на органичната връзка между правописа и езика следва следният общ принцип на методиката на правописа: разчитане на връзката между изучаването на правописа и изучаването на граматиката и фонетиката.Този принцип определя задължението на учениците да усвояват твърдо информацията за езика, който е основен за правописа, и необходимостта от повторение на тази информация, преди да изучават конкретен правопис.

От факта, че има специални условия, които сигнализират за възможен правописен проблем, следва вторият общ принцип на правописа: разчитане на идентифициращи характеристики на правописа.Този принцип гласи, че в процеса на изучаване на определена правописна норма е необходимо да се вземат предвид идентифициращите характеристики на правописните модели.

1.2.1 Особени принципи на правописа

В училище се изучават правописни правила, свързани със следните раздели на правописа: изобразяване на звуци с букви; използване на главни букви; дефисно, непрекъснато и разделно изписване на думите; сричкопренасяне. В съответствие с тях се идентифицират конкретни принципи на правописа:

Принципът на сравняване на звуци със слаба позиция със звуци със силна позиция в определена морфема;

Принципът на сравняване на звука и неговата фонетична среда;

Принципът на съпоставяне на собствено име и собствено име и общо съществително;

Принципът на сравняване на семантиката на думата и структурата на думата, сравняване на част от речта и член на изречението;

Принципът за спазване на сричковия състав на думата.

Учителят използва общи и специфични принципи на правописа, когато обяснява същността на правописните модели и в процеса на преподаване на способността за прилагане на правописни правила.

1.3 Основни понятия на правописа

Основните понятия на правописа включват правописни правила, правописни умения

♦ Правописни познанияса съставени от концепции и факти.

Понятията отразяват множество еднородни правописни факти. Например концепцията тирее графичен знак под формата на кратко хоризонтално тире, използван за предаване на полунепрекъснати изписвания в думи между морфеми или между думи.

♦ Правописни понятияопишете правописната система. Разделени на две групи:

Понятия, усвоени от учениците;

Понятия, на които се опира учителят при организиране на учебния процес.

Първата група включва: правопис, правопис, неизписване, грешка, изписване на букви, правописен речник.

Водещата роля на тези понятия се определя от факта, че те съдържат както същността на самия правопис, така и основата на методическия подход към обучението по правопис на ученици.

Втората група включва понятия като: принцип на изписване, вид на изписване, вариант на изписване, актуален/неуместен правопис и др.

Учителят не използва тези понятия в образователния процес; Те за него са основата за изграждане на методика за обучение по правопис на учениците.

Тези правописни концепции са:

Езикови (правопис, правописни правила);

Психологически (текущ и неподходящ правопис);

Методически (условия за избор на правописи, идентифициране на характеристики на правописа).

♦ Правописен факт- това е отделен езиков феномен, чийто правопис се запомня от учениците „с поглед“, както и езиков феномен, с помощта на който се оправдава това или онова изписване в една дума.

Правописни факти са например думи с непроверими

правопис, отделни морфеми (z -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos-(-kas-), -gor-(-gar-). Ученици трябва да запомни тези правописни факти „лично“.

♦ Правописно правило.

Правописните модели - реални явления на писмената форма на езика - имат свои имена, които отразяват правописната норма и нейното място в думата.

Имената на видовете правопис изпълняват две функции - освен прякото си предназначение, те са и имена на правописни правила.

Правилото за правопис е специална кратка инструкция, която изброява условията за избор на конкретен правопис.

Има два вида правописни правила:

1) установяване (изброява условията за избор на правопис или условията за забрана на всеки правопис);

2) регулиране (посочват се методите на действие на учениците в процеса на избор на правопис от редица възможни правописи).

В структурно отношение правописните правила могат да се състоят от една или две части. Това се дължи на наличието в правописната норма на правописни варианти, изключения или и двете.

♦ Правописни умения.

Способностите и способностите са интелектуално-моторни действия на учениците, които за първи път започват да се включват в училищната програма по руски език през 1978 г.

В работата по правописа те се проявяват в избора на учениците на правописни модели и в записването им в писменото слово.

В съвременното училище се формират следните видове правописни умения:

Откриване на правописни модели в думите;

Писане на думи с изучавани видове правопис, включително думи с непроверими правописи;

Обосновка на правописа;

Откриване и насочване на правописни грешки.

1.4 Психологически предпоставки за правописна работа в училище

В процеса на обучение на учениците по правопис е необходимо да се разчита на психологически предпоставки, които са необходима основа по отношение на системата на работа, използвана от учителя.

От голямо значение е развитието на вниманието и паметта на учениците, формирането на отношение към запаметяването и разчитането на осъзнаването на същността на изучаваното явление.

Овладяването на правописни умения е дълъг и неравномерен процес. Учениците овладяват правописа на някои правописи бързо, докато изписването на други отнема доста време. В тази връзка М.М. Разумовская предложи да се назоват правописите, усвоени от учениците теоретичен, и все още не е научен - действителен

♦ Правописна памет.

Следните видове памет участват във формирането на правописни умения:

Слухова памет (запомняне на ухо на фонеми в морфеми, което се извършва по време на процеса на писане);

Визуална памет (проявява се в процеса на писане на ухо и при копиране);

Шнестетична памет (въз основа на произношението на думите сричка по сричка, в резултат на което се фиксира фонемният състав на изучаваната дума);

Моторна памет (многократно записване на една и съща дума).

Специфични условия, които осигуряват овладяването на правописа от учениците, са знанията на учениците по руски език, образователни и езикови умения и идентифициране на характеристики на правописни модели, които формират правописната бдителност на учениците

Основни познания по руски език: студентите трябва да имат солидни познания по фонетика, лексика, словообразуване, морфология и синтаксис, за да овладеят правописни умения, тъй като правописът е тясно свързан с целия език;

Основни образователни и езикови умения: това са умения, които се състоят в идентифицирането, анализа и групирането на езикови явления, които се формират при изучаването на всички клонове на науката за езика [времена. 115].

Заключения за глава 1:

Методиката за обучение по правопис е утвърдена и утвърдена система, която се основава на общодидактически (общи) и специфични принципи.

В процеса на обучение по правопис основният акцент се поставя върху психологическите и методически предпоставки, които са необходим елемент по отношение на системата за работа, използвана от учителя.

Правописната техника се основава на такива правописни концепции и инструменти като правописни знания и правописни факти, където основната „единица“ е правописното правило.

Методът на обучение по правопис включва формиране на основни знания на учениците по руски език, както и основни образователни и езикови умения.

2. РАЗРАБОТКА НА ОБОБЩЕНИЕ НА УРОК ПО ПРАВОПИС ЗА

5, 7, 9 КЛАСОВЕ ПО СИСТЕМАТА В.В БАБАЙЦЕВА

Тази работа е насочена към разработване на бележки за 5, 7, 9 клас в системата V.V. Бабайцева.

Избраната градация на часовете отговаря на съпоставителния принцип, въз основа на който се проследява промяната в сложността на обучението по правопис.

Тъй като упражнението е класически „инструмент“, използван за развиване на правописни умения, следователно ние разглеждаме промените в сложността на преподаването на правопис, като използваме примера на промените в сложността на упражненията, които се предлагат на учениците в учебния комплекс, редактиран от V.V. Бабайцева.

За правописна тема взехме темата „Правопис на корени с редуващи се гласни а-о”

Този правопис се регулира от правилото. В учебника „Руски език. Теория. 5-9 клас." В.В. Правилото на Бабайцева за правописа на корени с редуващи се гласни a-o е система, базирана на следните критерии:

1) правописът на корените зависи от точки на стрес;

2) правописът на корените зависи от звук, следващ корена

1. Правописът на корените зависи от мястото на ударението - гар - (-гор -), -зар - (-зор-), -клон- (-клан-).

2. Правописът на корените зависи от звука, следващ корена - лаг -

(-lozh-), -kas - (-kos-).

Това правописно правило съответства на принципа на последователност: първата част на правилото е обща, диктуваща условията за избор на правопис, втората е диференцираща.

Ясната структура на правилото за правопис улеснява процеса на възприемане, а запомнянето му от учениците помага да се избегне „объркване“ директно при прилагането на правилото на практика

През 2002г учебният комплекс беше значително подобрен и допълнен. Към днешна дата 6-то издание на комплекса се състои от: руски език. Теория. 5-9 клас; Руски език. Практикувайте. 5, 6, 7, 8, 9 клас; Е.И. Никитина. Руска реч. 5, 6, 7, 8, 9 клас.

2.1 Конспект на урока за усвояване на нов материал в 5. клас

Тема на урока: Редуващи се гласни а-ов корените -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-lozh-), -kas- (-плитка), -rast- (-rasch-, -grown-).

цели : - Научете правилата за изписване на корени с редуващи се гласни а-о;

Научете се да прилагате правилата за правопис и да пишете правилно

думи с редуващи се гласни а-офундаментално;

Научете учениците да виждат корени с редуващи се гласни в думите.

а-опо време на тяхното сътрудничество.

Задачи: 1) научите как правилно да пишете думи с даден правопис (обучение);

2) разширяване на речника на учениците (развитие);

3) събудете интерес към уроците по руски език, култивирайте чувство за творчество (образование).

Метод на работа : - обяснително и илюстрирано;

Дедуктивна (съобщаване на нов материал);

Практически (изпълнение на правописни упражнения);

Нагледно и илюстративно.

Форма на работа: челен.

Средства за обучение: нагледни средства, медиен проектор, сигнални карти.

По време на часовете

сцена

Забележка

I организационен момент

II изучаване на нов материал

III затвърдяване на изучения материал

IV работа с упражнения

V общо

VI Резюме

1-5 мин

10 минути

15-20 минути

1 минута

Учител: „Момчета, днес имаме необичаен урок и гостите на нашия урок също ще бъдат необичайни. Кои са тези гости обаче, ще трябва да се досетите сами. Но първо отворете тетрадките си, запишете днешната дата, страхотна работа.

Учителят: „Ще ви кажа една тайна, приятели, че буквата I не е проста буква. Разбира се, няма да го крия, често стоя зад думите си.”

Учител: - Изпратиха ни такъв намек! Момчета, как се пишат думите: m Орской, ж ОР Одской, б Оголям, ж Ол Ова, тр Оритник, r Оотдолу?

Тези думи са написани на дъската с пропуснати подчертани правописни букви. Учениците вмъкват устно правилната буква заедно.

Деца: - Тези думи са написани с буквата „О“.

Учителят: - Точно така, браво!

И как се пише: Адиня, Ан Анас, Абрикот?

(думите са написани на дъската точно по същия начин като предишните, работете с тях по съответния начин).

Деца: - С буквата „А“.

Учителят: - Точно така. Именно тези букви ще бъдат наши гости в нашия урок, чиято тема е правопис на редуващи се гласни о-а в корени.

Цел на урока: изучаване на корени с редуващи се гласни o-a и условията за избор на конкретен правопис.

Учителят: - Те обичат да се шегуват с „О“ и „А“: понякога чувате „А“ в думата, но не разбирате веднага, че „О“ всъщност е написано там.

За да избегнем грешки, трябва да знаем правилата!

Учител: А сега състезанието - редуване на О и А! За да стане всичко ясно, нека да го разберем - първо сме с корените - лъжа- и - изоставане-, - плитка- и -kas-!

Учителят формира правило за правопис, като фокусира вниманието на учениците върху таблици, демонстриращи правилата за поставяне на редуващи се гласни o-a в корените:

Ако суфиксът -a- е зад корена, тогава "A" винаги е в корена.

Следните думи са написани в колона на дъската:

Вярвам

Срок

Прилагателно

Докосване

Допирателна

Учениците ги преписват в тетрадките си, като графично обозначават условията за избор на правопис.

Ако няма „А“ зад корена, винаги пишете „О“ в основата. Думите, които доказват това твърдение, са написани на дъската:

Приложение

Допълнение

Докосване

Момчета, запомнете и запишете в тетрадката си думите - изключение - навес.

И в корените - планини - и - гар -

„А“ приветства удара

И винаги под стрес

Според граматичната команда,

Без колебание пишем GAR,

Слънчеви бани, но тен! (тези думи са написани на дъската, учениците ги преписват).

Ако сричката е без ударение -

Без съмнение ще пишем GOR!

Например: вземете тен.

Изключение: изгорено.

В ZOR и ZAR е обратното -

При атака "О" се изправя.

Зора, но мълния. (написано на дъската)

Учителят: И така, вече знаем как да пишем корените лаг (лож), гар (гор), кос (кас), зор (зар)! Момчета, нека всички заедно повторим правописа им. Повторението се извършва по следния начин: учителят насочва вниманието на учениците към думите на дъската и задава въпроси:

Какъв е коренът на тази дума? (докосване)

Защо написахте буквата „А“ в основата? (докосване) на какво правило разчитате?

Тази работа се извършва с всички думи, написани на дъската.

След повторение се връщаме отново към теорията:

Учителят: добре, как се справяме с нашите корени - расте -, - расте -, - расте -?

Ако коренът съдържа „Ш“, „st“, пишем „A“:

растение

Порасни

Пораснал

В основата - израсна - буквата „О“ винаги се пише: порасна

Морски водорасли

гъсталаци

Учител: тук обаче има изключения, които трябва да запомните и да запишете в тетрадката си:

Росток

Индустрия

Ростислав

Лихвар

Ростов (тези думи са написани на дъската)

Учителят: За да не правим грешки, по-добре е да го разберем, ние, момчета, трябва да практикуваме!

Но първо, за да не се объркаме в теоретичния материал, нека създадем алгоритъм за изписване на буквите A и O в корените.

Медийният проектор показва следните думи (изписани в ред): косят, битка, израснал, изгрев, докосване, изгорял, изгорял, балдахин, тен, оферта, възраст, кълнове, сложи, изгрев.

Започваме да сглобяваме алгоритъма:

четем думи;

намерете думи с корени:

кос (кас)

планини (гар)

изоставане (дневник)

зар (зор)

растат (растат) горички

Пишем тези думи в колона и графично обозначаваме правописа, например: коси, пипай.

запомнете правилото за правопис (ако има А, тогава пишем А в основата, ако няма А-О)

От тук получаваме схемата (алгоритъма):

Kos - kas този

И схемата трябва

Няма да бъде

В корена А В корена се пише О

Докоснете косите в бележника!

С останалите думи учениците работят самостоятелно по същия принцип, като изграждат алгоритъм. След 2-3 минути тази работа се проверява от учителя (минава по реда и гледа).

Следният алгоритъм трябва да бъде записан в тетрадките на учениците:

Зората изгоря

тен изгрява

Гор - / -гар - - зор - / -зар -

Без акцент Без акцент

В корена A В корена OB в корена OB в корена A

Тенът е избледнял на разсъмване

предлага синтез

постави възраст

нарасна

Дневник - / - ложа - - растат - / - растат -/- растат -

Без акцент Без акцент

В корена A В корена OB корен OB корен A В корена O (винаги)

Оферта за поставяне на синтез възраст е нараснал

Изключение: балдахин Изключение: кълнове

Пр. No 611, No 199 уч.

1) Пр. No 611 – специално упражнение по правопис, тип – просто преписване, насочено към развитие на правописната памет.

Задание: препишете фразата, като посочите правописа на корена. Тестът се провежда устно по веригата, учениците обясняват правописа на корените при редуване. Северна зора, светлокафява плитка, докосване с крака, докосване на труден въпрос, разчитане на себе си, разчитане на приятели, мек тен, слънчеви бани на плажа, млада възраст, утринна зора, декоративно растение, изгорено в тиган.

2) Пр. No 612, вид – сложно изписване.

Задание: Препишете, като вмъкнете и отбележите пропуснатите изписвания.

Момчетата работят самостоятелно. Тестът се провежда избирателно (предимно за слаби ученици) - учителят гледа изпълненото упражнение и го оценява. Да..сееш тревата, да не..докосваш миналото, леко докосване..да пишеш стихове, полагаш..усилия, слагаш..да живееш на масата, сгъваш..да сгъваш пране....

След приключване на упражнението, за да могат учениците да си починат малко, се работи върху развитието на речта. От предишното упражнение на дъската учителят записва фразата put on the table и пише lay на масата до нея.

Учител: момчета, не забравяйте, че глаголите с корени - lag-, - лъжа - не се използват без префикси, така че казването „сложих го на масата“ не е правилно. Необходимо е да се каже „на клана на масата“ (сегашно време) и „Ще сложа книга на масата“ (бъдеще време).

3) селективна диктовка (упражнение № 613)

Задание: Децата изписват от текста на упражнението само думи с редуващи се гласни, като графично обозначават правописните модели (сами).

Проверка: извършва се с помощта на сигнални карти. Децата са инструктирани да играят ролята на жури и да „оценят“ правописа на дадена дума. Учителят произнася на глас думите от упражнението, а учениците вдигат желаната карта. Силните ученици помагат на тези, които са направили грешки, като обясняват правописа на думата под ръководството на учителя.

Форма на работа: колективна.

На небето рано сутринта за нищо не стана, докосна облаците...като пламък, горещ.

Научете правилата за изписване на корени с редуващи се гласни a-o, като се опитвате да измислите свои собствени примери и да ги запишете в тетрадка;

Изпълнете упражнения № 620, 621 на стр. 201 от учебника (У: прочетете внимателно заданието към упражнението и внимателно препишете текста на упражнението в тетрадката си, внимавайте за почерка си).

Учителят: Момчета, какво научихме в клас днес?

Деца: Корени с редуващи се гласни о-а.

Учителят: Назовете тези корени (тези, които желаят, отговарят на свой ред)

Деца: - кос- (кас)-, -гор- (гар)-, -лаг- (лож)-, -зар- (зор)-, -рос- (раст) –горичка-.

Учител: От какво зависи правописът на тези корени?

Деца: От буквата след корена (кос/касс, лаг/лож), от ударението (зор/зар, гор/гар) и от следващата съгласна (грош/раст/рос).

Учител: Браво!

Учениците трябва да разполагат с учебници по руски език в клас. Теория и практика. В.В. Бабайцева;

В класната стая има таблици, демонстриращи правилата на производство.

редуване на гласни о-а в корените;

3. На дъската - изписани са думи със съответния правопис.

Написано на дъската

Всички ученици трябва да бъдат включени в работата, така че анкетирането на учениците се извършва по верига

Тези думи са написани на дъската и учениците ги преписват в тетрадка, като графично посочват условията за избор на правопис

Работа с медиен проектор

Момчетата просто слушайте внимателно! (1-2) мин.

A, O - сигналните карти се подготвят предварително и се раздават непосредствено преди упражнението.

2.2 Конспект на урока за преглед в 7. клас

Несинтактичните теми се преглеждат в началото на учебната година. По време на уроците за повторение се възпроизвеждат и консолидират предварително придобити знания, т.е. възниква процес на систематизиране на знанията на учениците.

Тема на урока: Редуващи се гласни а-ов корените -гар- (-гор-), -зар- (-зор-), -лаг- (- лъжа-), -кас- (-плитка-), -раст- (-раш-, -рос-).

Мишена : Повторете правилата за изписване на корени с редуващи се гласни а-ои систематизират предварително изучения теоретичен материал в процеса на студентско сътрудничество.

Задачи: 1) проверка на остатъчните знания по темата и актуализиране на повторен материал (обучение);

2) работа с упражнения (развитие);

3) събудете интерес към уроците по руски език, възпитайте чувство за другарство (образование).

Метод на работа: - евристичен (независим анализ);

Практичен;

Нагледно и илюстративно.

Форма на работа: челен.

Средства за обучение: визуални средства, медиен проектор.

По време на часовете

сцена

Забележка

аз организация-

ционен момент

II. Проверка на д/з

III. Работа с упражнения

IV. Инструктаж д/з

V. Долен ред

2) Преди урока учениците трябваше да повторят теорията по темата у дома;

3) Наличие на таблици, диаграми; Подходящи за темата бележки на дъската, така че учениците да могат да „опресняват“ придобитите преди това знания.

Тема - редуване на гласни а-ов корените -gar-(планина), -zar- (-zor-), -lag-(-lozh-), -kas-(-braid-), -clone-(-clan-), -rast-(-rasch- , -рос-).

Цел: повторете правилата за правопис на корените с редуване и систематизирайте теоретичните знания по тази система.

1) Преди урока учениците получиха задача да повторят теорията по темата.

Един ученик идва пред дъската с монологичен отговор върху теорията. След това проверяваме с всички упражнението, което е определено за вкъщи.

Упражнение No 111 стр.

Запишете думите в две колони: в първата - думите с редуващи се гласни в корена на думата, във втората - с проверяваните, като посочите условията за избор на вмъкнатите изписвания.

К...сой дъжд, к...сън, р...стение, ор.сит, полу...жив, л...зепка, к...сит, к...сатя, з.. .ря, клон (коса).

2) Пишете с root -планина, -планина-и с представки про-, при-, повторно, около-, у-свършени глаголи, указващи условията за избор на буква О.Съставете 2-3 фрази, като използвате модела „глагол + съществително“ с всякакви написани глаголи.

3) Препишете думите в две колони. Отляво са думите, чийто коренен правопис зависи от ударението, отдясно - от звука, следващ корена. Намаляване, слънчеви бани, слънчеви бани, k...sat,Трябва да запомните подготовка, докосване, растеж,за думите - пол...живот, продължение, пораснал...нагоре, клон...сл.

У дома по тази тема изпълнете упражнения 116 и 117 от учебника, а също така повторете правописа на гласните в представките за следващия урок.

По време на днешния урок повторихме правилата за изписване на корени с редуване;

Въз основа на упражненията систематизирахме знанията по тази тема.

Трябва да запомните думите - изключения!

2.3 Конспект на урока за преговор в 9. клас

Тема на урока: Редуващи се гласни а-ов корените -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-braid-), -clone- (-clan-), -rast- (- разч-, -рос-).

Мишена :- Повторете правилата за изписване на корени с редуване на гласни а-о

и обобщават предварително изучения материал в процеса на студентско сътрудничество

Задачи: 1) контрол и корекция на остатъчните знания по темата;

2) работа с правописни упражнения;

3) обобщаване и систематизиране на материала;

Метод на работа: - дедуктивен (самостоятелен анализ на лексикалните единици в текста на упражнението);

Практичен;

Нагледно и илюстративно.

Форма на работа: челен.

Средства за обучение: визуални средства (таблици), карти, медиен проектор.

По време на часовете

сцена

аз Организиране на времето

V. Долен ред

1) Студентите имат учебник по руски език (практика) V.V. Бабайцева;

2) В класната стая - наличие на таблици, диаграми по тази тема;

3) Преди урока учениците трябваше да повторят у дома правописа на корените с редуващи се гласни, както и правописа на корените с проверени и непроверени гласни за съставяне на обобщаващи таблици. Тема на урока: Редуване на гласни а-ов корените - gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-kos-), - clone-(-clan-), - grow- (-rasch -, -пораснал-).Цел на урока: Повторете правилата за правопис на корени с редуващи се гласни а-ои обобщете предварително научен материал въз основа на упражненията.

Двама ученици идват до дъската. Единият от тях казва правилата за изписване на корени с редуване, а другият - корени с проверени и непроверени гласни. Теоретичният отговор е подкрепен с примери, които учениците записват на дъската по време на презентацията си. Следва проверка на упражнението от учебника на V.V. Бабайцева.

аз Упражнение № 14 стр. 9.

1. Препишете, като вмъкнете пропуснатите букви и обяснете изписването им. Подчертайте корените с редуващи се гласни.

1) Децата играха е...рядко. 2) Единият напразно бърза да смени другия, давайки на нощта половин час. 3) Не гледах Нева, осветените гранити. 4) имаше таланта да докосва леко всичко, без да бъде натрапван в разговор. 5) Шуму започна да яде, като едва докосваше муцуната си до храната. 6) Презентацията беше добре написана. 7) Имам свободно време. 8) Вярвам, че той е прав. 9) В градината растяха цветя. 10) Шумът на потока се увеличава все повече и повече. 11) Създадени са редица специфични за индустрията научни институти. 12) Лихварският капитал удуши дребните производители.

Пр. 206, стр. 99 от учебника.

Озаглавете таблицата и я попълнете със собствени примери (можете да използвате упражненията от този учебник).

проверими

Неподлежащ на проверка

Редуващи се

След съскане и c

вратичка

идеален

тен

Чудо, живот, но журито; фигура, но циганка

Пр. - творческа работа!

В рамките на 10-15 минути напишете мини-есе на тема „Моята лятна ваканция“, като използвате думи с редуващи се гласни в основата. Забележка: Стилът на работа е артистичен. Необходимо е да се поддържа единството на стила.

Подобрете мини-есета за тези, които не са имали време (или които не са успели);

Изпълнение на упражнения 205, 210 от учебника за повторение;

Подготовка за тест по разгледаната тема.

Повторихме и обобщихме правилата за изписване на корени с редуване на гласни о,както и корени с проверяеми и непроверяеми гласни.

Въз основа на упражненията тренирахме умението да пишем думи с тези начини на изписване.

Забележка

Трябва да запомните думите за изключение!

2.4 Тип и вид на правописните упражнения в 5,7,9 клас.

Организацията на обучението по правопис в училище се състои от два последователни етапа:

1) запознаване с правилата за правопис и правопис (ако правописът е регулиран от правилото;

2) формиране на правописни умения.

Организацията на обучението по правопис отчита нивото на знанията и интелектуалните възможности на учениците.

Въз основа на тези критерии можем да говорим за постепенно изменение на сложността на обучението по правопис.

И така, в 5. клас, като специални упражнения за развитие на правописни умения, т.нар изневерява,който разчита предимно на зрителната и двигателната типове правописна памет.

В 5 клас се използват две форми на измама: сложно(с пропускане на правописа) и неусложнена(без липсващи изписвания).

В 7 клас сложността на упражненията се увеличава. За попълване на студентите се предлага следното неспециализираниправописни упражнения, като например упражнения за изграждане (съставяне на фрази и изречения) и упражнения за подбор на думи.

В 9. клас се увеличава не само сложността на упражненията, но и техният обем. Неспециалните упражнения се използват за развиване не само на правописни умения и способности на учениците, но и на правописна бдителност:

Упражнения за обобщение (обобщение на базата на съставяне на таблици);

Упражнения - творческа работа (мини-есета, презентации).

Заключения за глава 2:

По този начин изборът на упражнение се определя от особеностите на изучаваната правописна граматика (правопис, регулиран от правило; думи с непроверени правописи), етапа на неговото изучаване (изучаване на правописа, повторение на правописа) и готовността на Сложността на упражненията се променя съответно с прехода към нов етап на развитие, т.е. колкото по-висок е класът, толкова по-висока е сложността на упражненията. Нивото на сложност на упражненията е пряко свързано с. тяхната практическа ориентация. Упражненията, насочени към развиване на правописна памет (главно визуална и двигателна), са по-малко сложни от упражненията, насочени към развиване на правописна бдителност, следователно в 5 клас упражненията за правопис са автоматично преписване (със или без пропускане на правописа). 9, упражненията са усложнени от елемент на творчество.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разглеждането на психологическите и педагогическите основи на обучението по правопис ни позволява да направим редица общи изводи относно неговото съдържание:

1. Правописът се основава на частно-дидактически и общодидактически принципи.

2. Целеполагащите понятия на методиката на обучение по правопис са правописни умения и способности, основните са правописното правило и правописният факт.

3. В процеса на обучение по правопис се вземат предвид психологическите предпоставки: правописна памет, внимание, бдителност.

4. Методът на обучение по правопис включва формирането на основни знания на учениците по руски език и образователни и езикови умения.

Въз основа на представените бележки могат да се направят редица обобщения както относно промените в сложността на правописните упражнения, така и в организацията на обучението като цяло:

1. Организацията на обучението по правопис е свързана с нивото на подготвеност на учениците, както и с характеристиките на изучаваните правописни модели, /d&im" ^-u-

2. В процеса на изучаване на правописа сложността на правописните упражнения се променя:

Промяна на вида на упражненията (от специални в 5 клас към неспециални в 7 и 9 клас);

Промяна на вида на упражненията (от правописна измама към дизайн и творческа работа);

Промяна на практическата насоченост на упражненията (в 5 клас упражненията са предназначени за формиране на правописна памет, в 7 и 9 клас - внимание и бдителност с елемент на творчество);

Постепенно увеличаване на обема на правописните упражнения.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

1. Баранов М.Т., Ладиженская Т.А., Лвов М.Р. и др. Методика на преподаване на руски език: Учебник за студенти от педагогически институти: Изд. М.Т. Баранова. - М, 1990. - 368 с.

2. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение по правопис в 4-8 клас. - Киев, 1987

3. Богоявленски Д.Н. принципи на обучение по правопис // руски език в училище. -1976.-Бр.3,4.

4. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Руски език: Теория: Учебник за 5-9 клас. - 6-то издание изд. -М .: Просвещение, 2001. - 256 с.

5. Бабайцева В.В. Руски език: Практ. 5kl. под. изд. А.Ю. Купалова. - 7-мо изд. - М .: Bustard, 2001. - 368 с.

6. Бабайцева В.В. Руски език: Практ. 7 клас Изд. С.Н. Пименова. - 9-то изд. - М .: Bustard, 2002. - 240 с.

7. Бабайцева В.В. Руски език: Практ. 9 клас Изд. Ю.С. Пичугова. - 9-то изд. -M .: Bustard, 2003. -208 с.

8. Иванова И.И. Трудни проблеми с правописа //Руски език в училище. - 1976. - бр.

9. Приступа Г.Н. За системата от правописни упражнения // Руски език в училище. - 1978. - № 6.

10. Разумовская М.М. Най-важните проблеми на обучението по правопис в

модерен етап. - М., 1974. П. Тихомирова А.С. Психологически и методически предпоставки за обучение по правопис // Руски език в училище. - 1979. - № 3.

Методика на обучение по правопис в началното училище.

Правописната грамотност е неразделна част от езиковата култура. Основите му се поставят още в началното училище. Този етап на обучение има своята специфика, която се обуславя от възрастта на децата и липсата на теоретични познания по езика. Методическата наука е натрупала богат опит в преподаването на правопис, който е отразен в произведенията на Ушински, Срезневски, Корф, Лвов и много други.

Центърът на обучението по правопис са правилата и тяхното приложение, т.е. решаване на правописна задача. Този метод изисква прецизно познаване на самите правила и условията за тяхното прилагане. Но методът на преподаване на правопис в началното училище се основава не само на правилата, но и на овладяването на звуковата структура на руската реч и нейната графика; процесът на овладяване на четенето и писането; върху развитието на речта на децата; развитие на дикция и правописни умения; познаване на граматичните закони на езика.

Обучението по правопис следва три взаимосвързани линии:

Обучение по правопис въз основа на правилното съотношение между звук и буква, като се отчита позицията на звука и състава на думата (метод на езиков анализ и синтез).

Обучение по правопис въз основа на запомняне на буквения състав на думите, техния морфемичен състав, словообразуващи гнезда, въз основа на използването на речници (имитативен метод, т.е. методът на запаметяване и запаметяване).

Преподаването на правопис въз основа на проверка на правописа, т.е. чрез решаване на правописен проблем (метод за решаване на правописни проблеми).

Езикови основи на правописната техника.

правопис - това е 1) исторически установена система от единни изписвания, които обществото приема и използва; 2) част от науката за езика (в писмената му форма), изучаваща писмеността и установяваща тяхната еднаквост.

Всички правописни правила се отнасят до един от петте раздела на правописа:

Правила за обозначаване на звуци с букви.

Правила за използване на продължителни, полупродължителни и разделни изписвания.

Правила за изписване на малки и главни букви.

Правила за прехвърляне.

Правила за съкращения на думи и техните комбинации.

Правописът в началното училище се изучава на начално ниво, но учениците са наясно с правилата от повечето раздели на правописа. Групирането на правописните правила не е произволно, а в съответствие с принципите на правописа. Различните видове ортограми са подчинени на един от принципите на правописа: морфологичен, традиционен, фонетичен, диференциращ, фонематичен. Работата върху ортограми от един или друг тип до голяма степен се определя от принципа, по който се прилага.

Централното понятие за правопис е понятието „правопис“.

правопис - Това правилно, т.е. съответстващо на правилата или традициите) правопис (буква, интервал, тире и други писмени знаци), които трябва да бъдат избрани от няколко възможни.

Основната задача на обучението по правопис е развитието на правописни умения.

Едно умение е автоматизирано действие, но се развива като съзнателно действие и едва след това подлежи на автоматизация.

Има умения просто (разработени на базата на многократно повторение на еднотипни действия и имат проста структура) и комплекс (въз основа на човешки умствени действия, състоящи се от голям брой по-прости умения и способности). Правописното умение е едно от сложните умения. Структура на правописното умение:

Неортографски умения и способности: умението да се пишат букви, способността да се анализира дума от фонетична гледна точка (способността да се определи звукът, сричковият състав на думата): способността да се определи морфемният състав на думата .

Правилни правописни умения: способност за откриване

правопис (правописна бдителност): способността да се определи вида на правописа: способността да се съпостави с определено правило: способността да се прилагат самите правила: способността да се упражнява правописен самоконтрол.

Условия за формиране на правописни умения:

Наличие на основни лингвистични познания.

Познаване на правописните правила.

Познаване на алгоритъма за прилагане на правилата.

Наличието на система от упражнения, които практикуват прилагането на правила.

Вариант на дидактическия материал, подбран, като се вземат предвид типичните затруднения на учениците.

Връзката между формирането на правописни умения и развитието на речта.

Развит фонематичен слух.

Етапи на формиране на правописни умения:

Учебната ситуация създава необходимост от проверка на правописа. Осъзнавайки мотивите за по-нататъшни действия, ученикът си поставя цел и разбира задачата.

Намиране на начин за действие. Разчитане на познаване на правилата, инструкции, минал опит.

Съставяне на алгоритъм за извършване на действие по правило.

Провеждане на самото действие според алгоритъма, на етапи.

Многократно, многократно изпълнение на действия според алгоритъма при променящи се условия и опции с постепенно свиване на алгоритъма и намаляване на действието.

Появата на елементи на автоматизация, повишена автоматизация, базирана на многократно изпълнение на действие.

Постигане на автоматичност на писане без грешки с постепенно изоставяне на използването на правила.

Последният етап от формирането на правописни умения не се случва в началните класове и е възможен само във връзка с прости, често срещани модели на правопис. Методът на преподаване на правопис в началното училище не може да се основава на формирането на умение. На този етап от обучението основата трябва да бъде самоконтролът, постоянното идентифициране на правописните модели и тяхната проверка, т.е. правописът трябва да се учи съзнателно.

Действие по правопис - това е способността да се поставя и решава правописна задача. Формирането на правописни действия е една от задачите на началното училище.

Етапи на правописно действие:

Формулиране на проблема:

намиране на самия правопис чрез идентифициращ признак;

определяне на вида му.

Решаване на правописна задача:

търсене на решение в зависимост от вида на правописа; определение

последователност от стъпки за решаване на проблем;

производителност планирана последователност от действия;

писане на думата според решението.

За да формирате правописно действие на детето, е необходимо да научите:

намиране на правопис;

задайте вид на правописа;

съпоставят правописа с определено правило;

прилага правила;

осъществяват правописен самоконтрол.

Фонематичен слух- способността на човек да анализира и синтезира звуци на речта.

F.S. се формира в предучилищна възраст. През този период той изпълнява отличителна функция, т.е. осигурява разграничаване на думите (маса - стомана, яде - смърч и т.н.) и ясна артикулация на звуци в собствените изявления.

На петгодишна възраст децата могат съзнателно да идентифицират звуците на речта и да ги сравняват.

При овладяването на четенето и писането се преустройва механизмът на фонематичния слух и се формират звуко-буквени образи на думите. С началото на правописната работа фонематичният слух придобива нови функции: способността да чувате фонема в дума в слаба позиция и

Развитието и формирането на фонематичния слух се влияе от:

Общото здраве и най-вече онези органи, които отговарят за речта: органите на слуха, говорният апарат.

Болестите, недоразвитието и дефектите в тях могат да доведат до увреждане на фонематичния слух. Затова учителят трябва незабавно да обърне внимание на това и да потърси помощ от лекар или логопед.

Речева среда.

Детето не наследява речта, то овладява речта, като я усвоява от околните, предимно от най-близките си роднини. Размитата, прибързана, „дефектна“ реч на възрастните може да се възприема от бебето като „модел“ със същите дефекти.

Фонематичният слух е в основата на такова важно умение като правописната бдителност, което е предпоставка за овладяване на правописни умения.

Правописната бдителност е способността, способността бързо да се откриват правописни модели в текстове, думи и комбинации (които са предназначени за запис или вече са написани), както и да се определят техните видове.

о.з. (правописна бдителност) също предполага способност за откриване на грешки, допуснати от писателя (свои или чужди). .Отсъствие 0.3. или слабото му формиране е една от основните причини за допуснатите грешки: ученикът знае правилото, знае как да го прилага, но не вижда правописни модели в процеса на писане и следователно не предотвратява грешки.

Развитието на това умение при децата все още остава слабо звено в работата на учителя. Състояние, което засяга образуването на 0,3. е формирането още в началните класове на способността да се идентифицират най-често срещаните характеристики на правописните модели.

Ето характеристиките на най-важните модели на правопис, изучавани в началното училище.

	Правописно име	Идентификационни характеристики (общи и специфични)
	Неударени гласни в корена (проверяеми и непроверяеми)	а) липса на ударение; б) гласни a, o, i, e; в) място в дума.
	Звучни и беззвучни съгласни	а) сдвоени съгласни б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш; б) място в думата (в основата, в абсолютния край на думата или пред съгласна).
	Непроизносими съгласни	а) „опасни“ комбинации от звуци или букви б) място в дума
	Разделяне b	а) наличие на звук С след мека съгласна, наличие на гласни и, е, ю, е.
	Разделяне b	а) наличие на звук С след съгласна, наличие на гласни е, и, ю, е. б) място на изписване: на кръстопътя на представката, завършваща на съгласна, и корена.
	Разделно писане на предлозите, продължително писане на представките	а) наличието на звукова комбинация, която може да се окаже предлог или префикс; б) част от речта: глаголът не може да има предлог;
	Главна буква в собствените имена.	б) значението на думата: заглавие или име.
	Главна буква в началото на изречението.	а) място в дума: първа буква; б) място в изречението: първа дума.
	Комбинации zhi, shi, cha, sha, chu, schu.	а) наличието на комбинации в думата.
	b в края на съществителните след сибиланти.	а) наличието на винаги меки съскащи думи в края на думата ч И sch или винаги плътно w и e/e; б) част на речта: съществително име; в) пол: мъжки или женски.
	Неударени окончания на съществителни.	а) място на изписване: в края; б) наличието на неударено окончание е-и; в) част на речта: съществително име.
	Правопис на окончанията на прилагателните -ого, -его.	а) наличието на такава комбинация; б) мястото им: в края на думата; в) част от речта: прилагателно.
	Правопис на неударени лични	а) част от речта: глагол;

	глаголни окончания.	б) място: в края на думата;
		в) наличието на познати окончания ут-
		ют, ат-ят, липса на стрес;
		г) глаголно време: сегашно или

В общия им вид отличителните белези на правописа са посочени в

съответно правило за правопис (неударени гласни в корена;

сдвоени съгласни в корена и др.).

Условия за формиране на правописна бдителност:

1. Познаване на самите отличителни черти на правописа.

2. Притежаване на рационален метод на действие.

3. се формира постепенно и зависи от систематичното и

целенасоченост при подбора на упражнения за урока. Има доста упражнения, насочени към развитието на 0,3. , сред които има 2 основни вида:

Упражнения за откриване на правописни модели в писмени текстове и думи;

Упражнения за намиране на правописни модели в текстове и думи, дадени на ухо.

В началните етапи упражненията от първия тип се използват по-често: те са по-прости, защото ви освобождават от решаването на правописен проблем и следователно ви позволяват да се концентрирате само върху развиването на способността да намирате правописни модели въз основа на идентифициращи характеристики.

Упражненията от втория тип са много по-трудни, но и по-ефективни, т.к включват както идентифициране на правописни модели, така и решаване на правописен проблем. Тези упражнения могат да се използват, когато са формирани начални правописни умения, тъй като формират по-високо ниво на овладяване на умението.

Видове упражнения за развитие на правописна бдителност:

диктовка писмо

определяне на правописа по слух и открояването им в текста;

копиране на текст и подчертаване на правописа;

корекция на деформиран текст (текст с грешки);

писане на текст с пропускане на букви, чието правилно изписване е затруднено;

писане „с дупки“: писане на текст с пропускане на всички изписвания, особено изписване на слаби позиции;

класификация на думите според правописните модели;

подбиране на думи от текст с зададен правопис;

поставяне на пропуснати букви на места за изписване.

За успешно формиране 0.3. Много е важно самите ученици да имат осъзнато отношение към този процес, да развиват това умение.

При системна работа 0.3. е автоматизиран и се превръща в първия компонент на правописните умения.

Методика за работа върху правописно правило

Правописът (гр. orthos - правилен, grapho - писане) определя нормите на писмената реч, които са приети във всеки конкретен език на даден етап от неговото развитие. Правилата за писане са необходими за всеки език, защото те осигуряват точното предаване на съдържанието на речта и правилното разбиране на написаното от всички говорещи даден език.

Формирането на компетентни умения за писане се основава на усвояването на граматическа теория и правописни правила.

Правописно правило- това е предписание, указание от нормативен характер, установяване на реда за извършване на правописно действие, решаване на правописен проблем.

Основната цел на правилото е да обобщи еднородните изписвания.

Структура на десния правопис

Формулировката на правилото обикновено съдържа следните елементи:

Индикация за правописа, който се проверява.

Определяне на граматическия, фонетичния, словообразувателния характер на явлението,

Посочване на метода на проверка.

Например,

Правилата за правопис уреждат правописа не само на една дума, а на цяла група думи, принадлежащи към дадена категория. Овладяването на правописните правила е невъзможно без определено ниво на владеене на граматичен, фонетичен и словообразуващ материал. Граматичната теория е в основата на правописните правила. В тази връзка в началното училище е възприета процедура за изучаване на правилото за правопис, според което правилото е включено в граматическата или словообразувателната тема като негов компонент. Правилото за правопис директно следва изучаването на елементи от граматическата теория. Например, изучават се промените в прилагателните по род и във връзка с това се развива умението за правопис на родовите окончания на дадена част от речта.

Методът за изучаване на едно правописно правило зависи от неговата специфика. Има три групи правила (класификация на Д. Богоявленски):

едновариантен;

Правила за един вариант предложете една конкретна опция за правопис за същата фонетична или граматична ситуация. Например изписването на гласни след съскащи (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ).

Двувариантни правописни правила съдържат и указания за правопис. Такива правила обаче дават няколко опции за правопис (обикновено две). Изборът на опция за правопис се определя от допълнителни (фонетични или морфологични) характеристики на правописните модели. Например правописът на представките раз-, въз-, низ- и др.

Препоръки за дясна ръка - това са правила, които не съдържат информация за примерното писмо. Правилото се свежда до препоръчване на определен похват, чието използване може да доведе ученика до правилното решение на правописна задача. Например правила за проверка на неударени гласни, звучни, беззвучни и непроизносими съгласни и някои други.

Въпрос относно класификацията на O.P. методиката няма ясно решение. В допълнение към горната класификация от O.P. има редица други. по-специално, класификацията на O.P. по степен на трудност:

Прости - изискват малко граматическа теория, не са трудни за изпълнение и затова се въвеждат в ранните етапи на обучение:. Например правилата посочват правописа на комбинациите zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

Сложните, които разчитат на значителни лингвистични познания и действия по тези правила, се състоят от няколко стъпки. | Например, изписването на неударени гласни в корена на думата се основава на познания по фонетика, словообразуване и граматика, а действието според това правило се състои от 7-8 стъпки. Някои от най-трудните правописни правила в началните класове се изучават на няколко етапа, стъпка по стъпка. Например, правописът на неударени лични окончания на глаголи от 1 и 2 спрежение се въвежда в 4 стъпки.

При избора на метод за изучаване на правило учителят се ръководи от неговия вид. Основните компоненти на процеса на работа върху правописно правило са:

а) разкриване на същността на правилото;

б) овладяване на формулирането на правилото;

в) прилагане на правилото в писмената практика.

Разкриването на същността на правилото означава изясняване на следните факти:

коя част от думата, част от речта или граматична форма е написана от правилото;

Какви знаци действат като водещи знаци в този случай?

Учителят трябва да вземе предвид тези признаци при подбора на езиков материал. За наблюдения при запознаване на учениците с правилото.

Работата по формулирането на правилото се извършва според учебника. Важно е учениците да разбират структурата на правилото. Следователно компонентите на неговата формула са подчертани. Прехвърлянето на правило към нов езиков материал се извършва предимно чрез избор на собствени примери за това правило от учениците. Въпросите, които също са план за формулиране на правилото, помагат да се подчертае основното, какво е отразено в правилото.

Овладяването на ново правило става в процеса на изпълнение на практически упражнения. В този случай е необходимо да се установят връзки между новото правило и вече известните. Тази връзка може да се изрази в противопоставяне на правила или, обратно, в установяване на сходства. Например предлозите и префиксите са сходни по графичен стил, но противоположни по отношение на комбинирания и отделния им правопис.

Паралелното изучаване на някои правила се оказва по-ефективно от последователното изучаване (изучаване на правописа на съществителни от трите склонения, едновременна работа върху беззвучни и звучни съгласни в края и в средата на думата).

Осъзнаването на правилото зависи от това дали учениците имат конкретни идеи. Следователно, ако учениците са забравили правилото, тогава не е необходимо да се изисква механично запомняне, но отново, използвайки специфичен словесен материал, подчертайте онези характеристики в правописа на думите, които в обобщена форма съставляват съдържанието на правилото.

Организация на работа върху думи с непроверими правописи

В руския език има доста думи, които се пишат както е обичайно: или в съответствие с традицията на родния език: „калач“, „куче“; или запазете изписването според изходния език: “каса”, “магазин”. Тези думи попадат в традиционния принцип на правописа. Те се различават по това, че са невъзможни или трудни за тестване и следователно могат да бъдат научени само чрез запаметяване. Думите, които не се проверяват по правила, са многобройни, в писмената реч на учениците техният брой достига десетки и дори стотици. Те се учат наизуст и се проверяват с помощта на правописен речник.

Повечето думи с традиционно изписване са заети от други езици. Много от тях влязоха сравнително наскоро: „баня“ - от немски, „пионер“ - от френски, „компютър“ - от английски, „балик“ - от

Тюркски езици, „куфар” - от персийски, „войник” - от немски, „декември” - от латински.

Много думи от неруски произход са станали толкова „русинизирани“, че вече не се възприемат като заемки: „трактор“, „яке“, „лампа“ и др.

Много изписвания, които се считат за непроверими, всъщност могат да бъдат проверени въз основа на езика източник: „чист“ от латинското „accuratu“ (буквата „a“ в началото на думата, две букви „k“), „пътник“ от френския „passger” (буквата „a” в първата сричка, две букви „c”), „трамвай” - от английския „tramwau”, „хокей” - от английския „hockeu”, „алея” - от френския „алея“ и др.

Понякога правописът, считан за традиционен и непроверяем, може да бъде проверен въз основа на познаване на етимологията и исторически промени във фонетиката на руския език: „петел“ от „пее“, „грах“ - съдържа пълната гласна „оро“, в която има няма буква "а".

Започвайки от първи клас, се извършва постоянна работа върху запаметяването, запомнянето на думи и правописи.

Въпросите за изучаване на думи с непроверими и трудни за проверка правописи са постоянно във фокуса на вниманието на методистите.

Н.Н. Китаев разкри ролята на принципа на произношението сричка по сричка при асимилацията на непроверими правописи П.П. Иванов изясни последователността на работа с непроверени неударени гласни: N. С. Рождественски препоръчителни техники за улесняване на запомнянето на думи, по-специално групиране на думи според правописа (например с началната буква „o“: баща, обяд, орех), избор на сродни думи и форми, избор на думи въз основа на графично сходство и графичен контраст и други; В. П. Канакина разработени лексикални и правописни упражнения, насочени както към запомняне на правописа на трудни думи, така и към развитие на мисленето и речта на учениците; В В Ераткина , Въз основа на данни от психологически, педагогически и лингвистични методически източници, тя изброи и характеризира доста голям брой техники, насочени към подобряване на учебните дейности при преподаване на непроверими правописи. В. В. Ераткина счита за най-ефективни следните техники: писане на думи по азбучен ред, групиране и писане на думи според правописни характеристики, подбор и писане на думи със същия корен на други части на речта, подбор на думи с чуждоезикови елементи, подбор на синоними и антоними , съставяне и добавяне на таблици, избирателен отговор, сравнение на „противоположни“ изписвания, съставяне на фрази, замяна на фрази и описателни фрази с отделни думи, писмен преразказ на текста с помощта на тези думи, избирателно преписване, писане върху ключови думи. Всички тези техники са добре познати в методиката и се използват широко в началното училище. Всички техники могат да бъдат разделени на три групи:

група - техники, насочени към запомняне на изписването на думите, когато фокусът е върху изписването на думата (групиране на думи според правописа, установяване на прилики и разлики в изписването на думи, вмъкване на липсващи букви и др.)

група - техники, насочени повече към развитието на речта на учениците, когато фокусът е върху значението на думата (подбор на синоними и антоними, съставяне на фрази и изречения, замяна на описателни фрази с отделни думи, съставяне на тематични групи, писане на ключови думи, и т.н.)

група - техники, насочени както към запаметяване на правописа, така и към развитие на речта (подбор на думи със същия корен, решаване на кръстословици, използване на етимологична справка и др.)

Спецификата на техниките трябва да се има предвид при определяне на последователността на изучаване на думи с непроверяем правопис. Препоръчително е да подчертаете следните етапи на системата:

Л Първично възприемане на група думи.

Цел: рационална организация на запаметяването на правописния вид на думите,

максимално изключвайки неправилното им изписване.

П. Затвърдяване на правописа на група думи.

Цел: създаване на условия за силно запаметяване на писмено и активно

използването в речта на думи с непроверим правопис.

Етапът на първично възприемане на група думи е най-важен, тъй като грешното въвеждане при първото запознаване прави последващата работа с тези думи безсмислена.

Работата започва с уверението на учителя, че днес те ще се запознаят с нова група думи с непроверим правопис и веднага ще могат да ги напишат без грешки. Подобна забележка от учителя е необходима за създаване на съзнателно отношение към запаметяването. След това учителят чете на глас (в съответствие с правописа

норми) думи, написани на дъската или на специален плакат. След четене учениците под ръководството на учителя извършват правописен анализ:

посочете стреса, намерете букви, обозначаващи неударени гласни, проверяеми и непроверяеми гласни и съгласни, обяснете правописа на проверими изписвания (например в думата „хора“ трябва да се запомни буквата „а“, но буквата „г“ може да бъде проверена ). Това е последвано от 30-60 секунди запаметяване въз основа на основния тип памет. Веднъж запомнени, думите на дъската се покриват и учениците правят диктовка. Точно в този момент се активира и пуска в действие краткосрочната памет.

Особено внимание се обръща на проверка на новоотворения запис на дъската със задължително посрично (правописно) произношение. В този случай учениците с ниско ниво на правописен самоконтрол и слаба памет могат да маркират всяка тествана сричка с хоризонтална или вертикална линия.

След проверката учителят установява кой от учениците не е допуснал нито една грешка и кой е допуснал една, две или повече грешки.

По този начин работата на учителя и учениците на етапа на първично възприемане на думи с непроверими правописи се състои от няколко строго задължителни и

последователни действия:

ортоепично четене на глас думи, написани на дъската;

кратък правописен анализ;

запаметяване въз основа на основния тип памет;

запис от диктовка (със затворени думи);

5) правописен самоконтрол (тест по образец със задължително правописно произношение).

В началото на всеки следващ урок за една или две учебни седмици се предвижда повторно възприемане на изучаваната група. Но с цел по-ефективно и трайно запаметяване всяко такова възприятие се извършва в нови условия, тоест в процеса на решаване на други задачи. Така е организирано изписването на думи с непроверими изписвания.

Продължителността на работата (1-2 седмици) трябва да се определи в зависимост от сложността на изписването на думите на изучаваната група и от характеристиките на уроците, планирани за този период. Ако през една учебна седмица част от часовете трябва да бъдат посветени на някакъв вид писмена работа (изявления, есета, диктовки) или работа върху грешки, тогава изучаването на една група думи с непроверен правопис може да продължи 1,5-2 седмици, за да се осигури необходим брой повторения срещи].