За различни хораХарактеристика различни системиполучаване, обработка на информация и формиране на изображения. Стратегията за работа с информация се състои от три последователни етапа:

представителство;

Тоест, преди да съобщи каквато и да е информация вербално, човек я намира в паметта (търсене), обработва я (представяне), оценява я (оценка) и едва след това я съобщава с думи. Целият този процес протича доста бързо.

Процесът на обучение започва с възприятието, с негова помощ учителят установява контакт с ученика. Синтоничният модел разглежда процеса на предаване и получаване на информация като резултат от сложно взаимодействие между процесите на възприятие и мислене (възприятие + мислене = комуникация). Синтоничният модел на общуване (синтония - да бъдеш в хармония със себе си и другите) е невъзможен без състояние на хармония със себе си и света около нас.

Нашите сетива са като пет врати, които отваряме, за да съберем информация за заобикалящата ни действителност. Нашето съзнание отваря тези „врати“ на свой ред: за един човек първо за снимки, след това за миризми, за друг - първо за звуци, после за докосвания. Това е много бърза поредица, но все пак поредица. Нашето подсъзнание възприема информация през всичките пет канала едновременно и получава много повече информация от нашето съзнание. Синтоничният модел се основава на идеята, че всеки човек има своя собствена „любима врата на възприятието“ - тази представителна система, на която той вярва повече от другите. Например, ако любимата ви система е визуална (визуална), тогава вие възприемате и съхранявате света в „картинки“ в паметта си. Установено е, че водещата представителна система се проявява външно в движенията на очите, избора на думи, използвани в комуникацията, моделите на дишане и дори позата.

Хората представят своите преживявания по различен начин. Сетивните системи, използвани в този случай, се наричат ​​системи за представяне или представителни системи. Начините, чрез които човек познава (представя) света, преминават през органите на зрението, слуха, обонянието, вкуса и кинестетиката. Всички тези системи функционират непрекъснато, но тъй като по-голямата част от информацията се оказва излишна по редица причини, човек обръща внимание само на тази част от нея, която предоставя информация, която е най-съвместима със съществуващия опит.

Системата, която се използва за намиране на необходимата информация, се нарича водещи.Въпреки факта, че търсенето се извършва само за 1,5–2 s, именно този етап от мисловния процес определя водещия модалност човек.

Извиква се системата, чрез която се решава дали известната информация е вярна или невярна справочна система.

Съществуват три основни вида възприятия (модалности): визуален(визуално), слухови(слухов) и кинестетичен(чувствителен ).

Човек от визуален тип възприема и организира своя опит и мислене предимно с помощта на визуални образи. Слуховият тип представя и описва света в слухови, слухови образи. Третият тип - кинестетичен - възприема и оценява света с помощта на усещания и чувства.

Всеки човек естествено използва всички канали за получаване на информация и изгражда образи във всички сензорни системи. Но в същото време една от посочените системи обикновено се оказва водеща, доминираща. Познавайки модалността на даден човек, можете да изберете подходящите ключове за достъп, за да постигнете разбирателство с него.

Рапорте термин (англ. rapport - връщам, давам плод), означаващ дълбоко чувство на взаимно доверие и лекота, позволяващо на партньорите да имат добър контакт помежду си.

Rapport (R) има следните характеристики:

1. Хората винаги знаят кога са във връзка, но не винаги могат да определят как да стигнат до там и какво трябва да се направи, ако нивото му се промени.

2. Раппортът е невъзможен в условията на междуличностен конфликт.

3. За да създадете разбирателство с друг човек, трябва преди всичко да бъдете себе си в разбирателство. Това състояние се нарича конгруентност(congruens - лат. - срещам се и се съгласявам), което означава съгласие и хармония във вътрешния свят на човека.

Конгруентността дава сила на думите. Несъответствието се причинява от несъответствие между потока от вербална и невербална информация. Несъответствието не е непременно лъжа; може да възникне по време на решения за пазаруване (например 50 марки телевизори).

Ключове за достъпнаречени специфични невербално поведение, като се посочва методът, по който се получава информацията.

Определянето на модалността на човек - комуникационен партньор - е възможно с помощта на редица показатели, които включват: очни сигнали за достъп (OAS), модални предикати, жестове, скорост на речта, гласова интонация(Маса 1).

Маса 1. Представителни системи

Нормално по време на монолог

Движенията на очите, представени в таблица 1, са типични за човек с дясна ръка (при хора с левичари всички реакции ще бъдат противоположни). Най-ефективният показател за определяне на модалността е(странични движения на очите). Когато човек мисли, той прави движения с очите си, което е свързано с активирането на работата на различни части на мозъка по време на мисловния процес.

Движенията на очите на човек в ситуации, когато той е принуден да помни, да търси отговори на трудни въпроси и да формулира мисли, е надежден показател за доминиращата сетивна система на човека. Дори ако човек се стреми да гледа в една и съща точка и да контролира погледа си, това пак не може да продължи дълго

Вторият показател за модалността на дадено лице са клавишите за езиков достъп или модални предикати – типични думии изрази, използвани от човек и отразяващи характеристиките на неговото възприятие.

Ако знаете коя система за представяне предпочитат вашите ученици, можете да използвате думи, които съответстват на техния „любим“ модел на възприемане. Хората с визуален модел на възприятие лесно разбират някои думи, докато хората с слухов (слухов) и кинестетичен модел разбират други. Ако изберете и използвате думите правилно, в съответствие с водещата система за представяне на ученика, тогава не само ще ви бъде лесно да установите контакт и взаимно разбиране, но и да предадете необходимата информация, уча.

Как да разберете коя представителна система предпочита човек? За да направите това, трябва внимателно да го наблюдавате. Думите, които използва ще кажат много. Невербалното му поведение ще бъде още по-красноречиво: движенията на очите, темпото и тембъра на гласа, дишането, позата. Това важна информацияне може да се фалшифицира, идва направо от подсъзнанието, важно е само да се научите да го разпознавате и използвате.

Това понятие, като правило, се отнася както за усещания, така и за други умствени процеси, описващ качествените компоненти на когнитивните образи от всякаква сложност и ниво.

Според съществуващите модалности е възможно да се класифицират както усещанията, така и идеите и възприятията.

Тълкуване на въпросния термин

Модалността е формата на проявление на стимула в съществуващата сетивна система на човека (слухова, зрителна, тактилна). В превод от латински този термин означава „път“.

Водеща модалност е предпочитанието на индивида към „сензорна храна“, чрез която човекът най-добре осъзнава какво се случва.

За разлика от пространствените, интензивните и времевите характеристики, разглежданите характеристики отразяват определени свойствареалност чрез тяхната специфично кодирана форма. Например, дължината на вълната на светлината се възприема като светлина, а честотата на звуковите вълни се отразява като тон.

Модалността в психологията е общо наименование както за каналите на първичното възприятие, така и за каналите за вътрешна обработка на информационния материал.

Видове модалност

Известен факт е, че нервна системана отделен човек е индивидуален и уникален. Същото е и с т. нар. информационна храна за нея.

Разграничават се следните видове модалност:

1. Визуални - визуални (картини, цвят, визуални образи и светлина).
2. Слухов - слухов (звуци, музика, слухови образи и интонации).
3. Кинестетично - тактилно (докосване, усещане за мускули и кожа, вътрешни усещания).
4. Логически - семантични, абстрактни, дискретни (термини, разсъждения, обобщени понятия).

Този канал за възприятие е допълнителен. Неговата особеност е използването на информация, получена не от първичните усещания. Логическият изглед на модалността действа като вторичен сетивен канал. Но човек може да обработва информацията, получена през първичните канали, по такъв начин, че да загуби всички връзки с тях (семантичен канал). Той отразява процеса на разбиране на информация с помощта на абстрактно знание.

Според руския учен И.П. Павлова, този канал учените най-често се стремят да го използват като общуване;

За комуникацията най-голямо значение имат първите три горепосочени канала. Почти всеки човек има един канал за възприемане на съществуваща информация, който преобладава над другите.

В тази връзка е необходимо да се задоволи не всяка информация, а само тази, която се изисква от водещата модалност на индивида.

За по-голяма яснота си струва да се цитира ясен пример: за да реши задачата, един човек ще разглоби възможни вариантиотговори като скицира на хартия, а другият като ги изговаря на глас, третият ще свързва импровизирани предмети.

Кинестетичен канал на възприятие

Това е модалност на усещанията, тоест телесно възприятие, което се обозначава като „соматични усещания“. Те от своя страна се делят на вътрешни (болка, отпускане и напрежение, мускулно усещане, усещане за движение и поза, работа на вътрешните органи) и външни (температура (студ и топлина), вибрация, натиск).

Кинестетичните канали на възприятие са тясно преплетени с емоциите, които отразяват същите вътрешни усещания и се описват вербално по същия начин, както са. Например „светло в сърцето“.

Съществува и осмична модалност на усещанията (обонятелни - вкус и мирис). Най-често този канал на възприятие се комбинира с кинестетичния. Миризмата и вкусът обаче принадлежат към напълно различни системи за възприятие, но все пак човек ги анализира едновременно и в това отношение те са групирани заедно. Пример за това са изразите: „деликатен вкус“, „сладка миризма“ и др.

Без мирис цялата вкусова палитра се губи значително. На практика това може да се потвърди от често срещаното явление, когато човек с нарушено обоняние (запушен нос) приема храна, която му се струва безвкусна и безвкусна, въпреки че органът, отговорен за вкуса, функционира нормално.

Модалност на преценките

Това до известна степен е изразено в съответното решение Допълнителна информацияотносно неговото логическо или действително състояние, както и оценъчни, нормативни, временни и други характеристики.

Модалността на преценките е представена от такива важни и най-често срещани разновидности като:

• алетичен;
• епистемичен;
• деонтическо;
• аксиологичен.

Същността на алетичната модалност

Тя е представена в преценка, която се изразява чрез такива контрастни термини като необходимост - случайност, възможност - невъзможност от неговата логическа или фактическа детерминираност на информацията. За да бъдем точни, думите „случаен“ и „евентуално“, както и техните синоними, се считат за модални в тази ситуация в нашия език.

Видове алетична модалност

Те са представени от следните ограничения:

1. Проблематично (преценка относно възможността за възникване на събитие). Сега горният пример приема следната форма: В Русия могат да се извършат реформи по отношение на въоръжените сили. Асерторични (съждения за реално съществуващ факт). Например: В Русия въоръжените сили в момента са в процес на реформа. Както се вижда от примера, няма израз на модалност, а се посочва само непосредственият факт на случващото се.
2. Аподиктични (съждения относно необходимостта от събитие). Пример: В Русия е необходимо да се извършат редица реформи по отношение на въоръжените сили.

Деонтичен тип модалност

То се отнася изключително за човешката дейност, правните и морални норми на тяхното поведение в обществото.

Деонтичната модалност е молба, заповед, инструкция или съвет, изразени чрез преценка, която насърчава определени действия. Тези инструкции могат да бъдат нормативни (включително правни норми). Изразяването на деонтичната модалност на възприятието се осъществява с помощта на думите: „разрешено“, „задължително“, „забранено“ и др.

Класификация на деонтичната модалност в зависимост от съществуващия характер на нормите

В тази връзка решенията са:

1. За наличието или липсата на права. Те се изразяват чрез думи като „правилно“, „разрешено“, „забранено“ и др.
2. За наличието или липсата на задължение. Думите, които формират съждения са: „трябва“, „задължен“ и др.

Дефиниция на епистемична модалност

Той характеризира степента на истинност на знанието. Епистемичната модалност е информация, изразена чрез преценка относно основанията за нейното приемане и степента на валидност. Тоест, в процеса на обмен на информация по време на общуването между хората се предполага ясното осъзнаване на причините за приемане или неприемане на оценки, мнения, фактически данни и др., изразени чрез твърдения.

Решението за приемане на твърдение се влияе от много обективни и субективни, външни и вътрешни фактори, най-важните от които са логически (основа са мненията на съждения, които изразяват вяра) и извънлогически (съждения, които са логически обосновани и изразяват знания). Проявата на тази модалност на възприятие става чрез думите: „недоказуемо“, „опровергано“, „доказано“ и др.

Разновидности на епистемичната модалност

Те са представени от две съдебни решения:

1. Основата е вярата. Пример: Вярвам, че всичко ще бъде наред.
2. Основата е знанието. Пример: Според показанията на свидетели Иванов не е участвал в извършването на тази кражба.

Аксиологична модалност

Представлява се от отношението на човек към духовното и материални активии се изразява чрез думи като „лошо“, „добро“ и т.н. Пример за тази модалност е преценката: Добре е, че започна да вали.

Езиков обхват на приложение на това понятие

Модалността в езика (английски) е определена характеристика, която обозначава вероятност, необходимост, възможност.

Има пет основни, четири от които имат формата на минало време (посочени по-долу чрез съответния знак „/“).

Така че си струва да ги изброите:

• мога/можех;
• може/може;
• трябва/трябва;
• ще/ще;
• трябва / отсъства.

Тази концепция обаче се изразява не само чрез модални глаголи, но и с помощта на модални наречия, като:

• вероятно (най-вероятно);
• със сигурност (вероятно);
• евентуално (може би) и т.н.

Усещането е най-простият психичен процес, състоящ се в отразяването на индивидуални свойства на обекти и явления от материалния свят и вътрешните състояния на тялото под прякото въздействие на стимули върху съответните рецептори.

В природата няма такива явления като светлина или звук във формата, в която са представени на субекта. Обективно това е електромагнитно излъчване и въздушни вибрации с различна дължина на вълната.

Усещането възниква само в резултат на промени в рецепторите под въздействието на различни форми движениеили самите сетивни органи, или околната среда.

Формира ментален образ анализатор,състоящ се от аферентни и еферентни нервни влакна, рецептор (специализирана нервна клетка) и съответната част от централната нервна система.

Физиологичната основа за формиране на изображение е рефлексният пръстен.

Срок анализатор е въведен от I.P Pavlov за обозначаване интегрален нервен механизъм за обозначаване на интегрален нервен механизъм, който получава и анализира сензорна информация от определена модалност.

Модалност на усещанията

Аристотел е първият, който изброява усещанията, като идентифицира пет вида външни чувства, тоест пет модалности на усещанията:

Миризма

Докосване

Вижте Фигура Анализатори и тяхната локализация в кората на главния мозък

Слепите хора развиват специфично „шесто чувство” – усещане за препятствия или усещане за разстояние.

Освен това беше предложено усещането за допир да се раздели на три компонента: усещане за допир, усещане за тегло и усещане за температура.

Различават се и така наречените „общи усещания“ - по-дифузни, „по-тъмни“ преживявания -

Усещането за движение и положение на собственото тяло и неговите части (кинестетични усещания)

Болезнени усещания

Чувство за баланс

Усещания на вътрешните органи.

Какви характеристики на реалността се отразяват в първичния мисловен образ – ЧУВСТВОТО?

1. Пространство (визуално изображение на светеща точка в пространството, слухово изображение на източник на звук)

2.Време (продължителност на звука на сигнала)

3. Движение (с енергия като основна характеристика на движението)

4.Информация

С други думи, чувстваме:

Сетивно поле и локализация на обекта в него, включително движение на обекта

Продължителност и последователност на въздействията на околната среда.

Интензивност на въздействието

Понятия за прагове на чувствителност. Примери за прагове.

Чувствителността е способността на рецептора изобщо да дава усещане. Прагът на чувствителност е стойност на интензивността на въздействията, изразена във физически величини, КОЯТО ВОДИ ДО ПОЯВА ИЛИ ИЗЧЕЗВАНЕ НА АДЕКВАТНИ УСЕЩАНИЯ.

Анализаторът изгражда изображение, чиито параметри трябва да съответстват на свойствата на средата, а не на свойствата на самия анализатор.

Сензорна адаптация– настройване на сетивата да отразяват възможно най-адекватно външните въздействия под формата на усещания.

1. Повишаване на праговете на усещане при продължителна експозиция, което води до изчезване на усещанията (тактилни, обонятелни и вкусови анализатори).

2. Притъпяване на усещанията, предизвикващи пристрастяване: към ярка светлина, силен шум, висока температура.

3. Повишена чувствителност - повишено зрение след дълъг престой на тъмно, повишен слух при мълчание. Повишена чувствителност към миризми на храна при чувство на глад (интензивност на нуждата).

4. Култура и болка. Фазова (остра) и тонична (тъпа) болка. Индийски свещеници и ритуал на благословия с куки в задната част. Раните зарастват бързо, белезите са едва видими.

Има нервни порти, които затварят сигналите за болка. (Разположен в сивото вещество около акведукта на Силвий, специфична област на мозъка). Проучванията показват, че когато морфинът се въведе в тялото, невронната активност в тази област на мозъка се увеличава.

Разтриването на засегнатата област облекчава болката - това означава, че стимулирането на налягането затваря нервната врата.

Връзката между усещания и емоции - във всяко нормално усещане винаги има в една или друга степен определена емоционална конотация (приятно или неприятно усещане).

19. Възприятие. Свойства на възприятието: постоянство, обективност, цялостност, обобщеност. Ролята на дейността на субекта във формирането на възприятието. Възприятие за дълбочина. Развитие на възприятието. Междукултурни изследвания на оптичните илюзии и изобразителните изображения.

Възприятието е отражение на предмети или явления с прякото им въздействие върху сетивата.

Форма, разстояние, скорост на движение, разстояние между обектите, дълбочина на пространството - това са характеристиките на околните обекти, които се отразяват в образите на възприятието.

Всеки образ на възприятие е резултат от интегрирането на усещания от няколко модалности, свързан е с мисленето, паметта, вниманието и има определена емоционална конотация.

Знанието за обекта като отделна вещ, което определя качеството на неговата неизменност и отделеност от нас, независимо от нашите движения и манипулации, е продукт на нашия личен и социален опит на взаимодействие с него.

Основни характеристики на възприятието

постоянство– относителна независимост на изображението от условията на възприемане. Без това свойство човек би престанал да възприема света на стабилните неща. Има възрастови различия в постоянството на възприятието.

Обективност– обектът се възприема от нас като отделен във времето и пространството физическо тяло. Фигура - фон.

RUBIN откри, че повърхност с ясни граници и по-малка площ има тенденция да придобива статус на фигура.

Интегритет– вътрешна органична връзка на частите и цялото в изображението.

Вертхаймер формулира правила за групиране на части в едно цяло. Например.

Правило на общата съдба: много елементи, движещи се с еднаква скорост и по една и съща траектория, се възприемат холистично, като единичен движещ се обект. пакет.

Правило за добра форма(части симетрични или периодични)

Правило за близост: Във всяко поле, съдържащо няколко обекта, тези от тях, които са разположени най-близо един до друг, могат да бъдат визуално възприети холистично като един обект.

Правилото за запазване на известна структура като цяло th, когато части падат. За цялостно възприемане на човешкото лице са достатъчни няколко елемента от неговия контур.

Общност-присвояването на всеки обект на определен клас обекти, който има име. (Човек чете текст, независимо от шрифта или почерка).

С разширяването на опита на възприятието образът, запазвайки своята индивидуалност и отношение към конкретен обект, се включва във все по-голяма съвкупност от обекти.

Перцептивна дейност и значение на обратната връзка.

Експериментирайте с котенцата на Хелд и Хайн. Котенцата са държани на тъмно от раждането. Те бяха извадени на бял свят само по време на експеримента. Те бяха поставени в кошници, в които едното коте получи известна свобода на движение, но другото не. Първият се научи да възприема (разпознава) формата, но вторият не.

Модели в движението на очите при изследване на обект.

Възприятие за дълбочина.

ЕкспериментирайтеТЪРНБУЛ

Смята се, че възприятието за дълбочина обикновено се основава на сигнали за дълбочина. Монокулярните признаци включват:

Относителна стойност

Припокриване

Относителна височина в зрителното поле

Линейна перспектива

Паралакс на движение (видимото изместване на въпросния обект при промяна на зрителния ъгъл)

Бинокулярните характеристики включват:

Паралакс

Несъответствие (всеки обект създава малко по-различно изображение върху ретината на дясното и лявото око)

Гледката на Гибсън за градиента на текстурата като пряка информация за дълбочината на обекта.

Изследване на развитието на възприятието

Зрителната острота се увеличава бързо през първите шест месеца от живота и след това нараства по-бавно.

Възприятието за дълбочина започва да се появява на 3 месеца, но е напълно развито до 6 месеца.

Константността на възприятието започва да се развива на 6 месеца.

Животните, отгледани на тъмно, изпитват необратимо зрително увреждане, а животните, отгледани с едно око, ослепяват. Възрастните животни не губят зрението си, дори ако са лишени от визуални стимули за дълго време. Това означава, че има критичен период в началото на живота, през който липсата на нормална стимулация води до нарушаване на вродените способности за възприятие.

Перцептивно-моторната координация трябва да се научи както при хората, така и при животните. Междукултурни изследваниявъзприемане на оптични илюзии и изображения в картини. Опитите на Herskovits, Hudson, Deregovsky.

Има пет основни начина, по които хората възприемат света. Можем да виждаме, чуваме, усещаме, помирисваме и вкусваме. В нашия мозък сетивната (приета от сетивата) информация се трансформира в някаква идея или модел. Тези отделни модели се наричат модалностивъзприемане и обработка на информация. На първо място, светът се възприема визуално, слухово и тактилни усещания. Останалите сетивни канали - мирис и вкус - са рядко използвани начини за получаване на информация за света. Модалността, която се използва по-често от другите, се нарича доминираща или водеща модалност.

Според водещия канал на възприятие хората могат да се разделят на 3 групи: визуални - хора, които възприемат по-голямата част от информацията чрез зрението, аудиални - тези, които получават информация основно през слуховия канал, кинестетични - хора, които възприемат по-голямата част от информацията чрез емоционално-тактилен анализатор (докосване, мирис, вкус, възприемане на движенията на собственото тяло с връзката на емоциите). Доминиращият начин на възприятие може да се промени през целия живот.

Портрети на типични студенти.

Визуален обучаем гледа нагоре, когато говори. Когато учителят чете, той винаги чете себе си. Бележникът му обикновено е спретнат. Всеки материал е номериран и отделен. Дава голямо значениедо неговата външен види поръчка на бюрото. В работните листове отбелязва кое е важно за него. Когато представя информацията устно, той пропуска част от нея. Визуалното ще отвори послушно дневника и ще запише или по-скоро ще копира от дъската това, което е зададено за домашна работа. Предпочита да разполага с необходимата информация, отколкото да пита другите. Лесно ще възприеме написаното на дъската. Визуалният ученик най-често остава в класната стая, ако повечето ученици я напуснат. За него най-важното е възможността спокойно да се потопи във визуалните си образи. Но той може да бъде обезпокоен от шумни диалози на слухови учащи или активни игри на кинестетични учащи. Тогава то ще предпочете да излезе в коридора, където ще гледа други деца или ще разглежда информацията по стените.

Слуховият обучаем говори и шепне, когато чете текст. Много по-вероятно е да бъдат разсеяни, отколкото визуалните учащи. Той е в състояние да повтори всичко дума по дума, дори когато изглежда, че не слуша. Той има затруднения с изчисленията, защото това изисква задържане на отделни числа в главата му. Често сяда на последното бюро в ъгъла на класа, ако има сериозна работа, тъй като лесно се разсейва дори с шепот. В писмените работи неговият стил и пунктуация страдат. Той говори по-добре, отколкото пише. Ако един слухов ученик иска да напише домашното в училище, най-вероятно ще попита съседа си по бюрото какво му е зададено. От слух той ще запише тази информация в дневника си. Вкъщи може да се „обади по телефона“ и да разбере какво му е зададено от съучениците си. Или моли родителите си да го направят и да му кажат. Слуховите обучаеми използват почивката, за да говорят и да вдигат шум. Особено, ако в предишния урок трябваше да „дръжте устата си затворена“.

Кинестетичният ученик обикновено реагира активно на заповеди и молби (например скача, за да даде карти, тетрадки или моливи на децата). Рядко вдига ръка, изчаква учителя да се приближи и се опитва да го докосне. Четенето е придружено от някои действия (например движение на пръста по линиите). Този ученик запомня добре информация само ако организирате игра, която изобразява връзката между думи, понятия и събития. Постоянно се протяга към това, което е пред него, над главата му, над бюрото му и докосва други деца. Ако съседът му също се окаже кинестетичен човек, тогава са възможни битки между тях. Кинестетичният ученик най-често дълго време рови в куфарчето си, изважда оттам учебници, намира необходимите страници и огражда номерата на необходимите упражнения направо в учебниците.

Характеристики на хората по вид модалност.

Съвети за учители.

В реалната училищна практика учителят трябва да има гъвкав стил на преподаване, който включва различни поведенчески реакции, засягащи зрителната, слуховата и кинестетичната сензорна система. Само чрез въздействие върху различни сензорни системи, промяна на тона на гласа и модалността на използваните думи, мимики, жестове, предизвикване на определени емоции и преживявания, можем да постигнем взаимно разбирателство и личен контакт с всеки ученик. Независимо от водещата модалност, човек най-добре помни материала, който използва всички системи за анализ! Мултисензорното представяне на информация в урока позволява на учениците да я получават, използвайки техния водещ канал на възприятие и да развиват други модалности.

Учителят трябва да запомни:

Когато работите с визуален ученик, трябва да използвате думи, които описват цвят, размер, форма, местоположение с висока скоростпромяна на дейността. Маркирайте различни точки или аспекти на съдържанието с цвят. Записвайте действията, използвайте диаграми, таблици, диаграми, нагледни помагала. Такива ученици предпочитат сами да прочетат текста на учебника, отколкото да слушат устно обяснение от учителя. Ключови думивизуална модалност: вижте, наблюдавайте, гледайте, фокусирайте, трептете, перспектива, картина, ъгъл, ясно, ярко, мъгливо и др. Визуалният ученик помни само това, което действително е видял в клас, и той обръща внимание или на ярки визуални средства, или на силен глас. Ето защо важни точки V учебен материалтрябва да говориш малко по-високо. Визуалният слуша, докато той гледа, след което премества очите си нагоре. В този момент се случва излъчването и изграждането на вътрешен образ. Определено трябва да му дадете време за това. И продължете обяснението, когато той отново погледне учителя. Визуалното разбира и запомня само това, за което има ясни представи, ярки картини. Неприятен писък може да отхвърли картината и да я размаже. Резултатът е бързо забравяне и пропуск в знанията. Визуалните учащи се нуждаят от добро осветление на работното място, а при лошо осветление ефективността им намалява.

Когато работите със слухов ученик, е необходимо да използвате гласови вариации (сила на звука, височина, паузи). Ключови думи от слуховата модалност: чувам, звуча, мелодира, вика, оглушава, скърца, звъни, мели, координира, силно и др. Слушащият ученик си спомня какво е обсъждано в клас, интересни истории, богати на интонация. За да залепне материала, той трябва да го произнесе, да го повтори на глас. Слуховите учащи трябва да бъдат обучени с помощта на езикова система и лекционни методи. Слуховите учащи се нуждаят от тишина; лекият шум в класната стая пречи на способността им да усвояват информация. Те са най-разсеяните деца в клас, тъй като реагират на всеки звук. Но това има и своите предимства - за учителя е лесно да привлече вниманието, като почука с химикал по масата, премести стол с тихо почукване или започне да говори шепнешком.

Когато работите с кинестетичен ученик, е необходимо да използвате жестове и докосване, не забравяйте, че кинестетичните ученици (използващи обоняние, тактилно, мускулно, вкусово възприятие) учат главно чрез мускулна памет. Те помнят добре какво всъщност са направили със собствените си ръце. Кинестетичните обучаеми възприемат информацията по-добре по време на практически дейности(илюстрация, моделиране, хербарна колекция, лабораторна работаи т.н.). Да запомня нова информацияимат нужда от него буквалнодокоснете, изживейте емоционално, сякаш преминавате през себе си. Колкото повече преувеличения, толкова по-добре ще запомнят материала. Оставете ги да "играят" ролята на различни части от вашата информация. Учителят може да отразява ритъма на метронома с тялото си (с главата си). Учителят може да привлече вниманието на кинестетичен ученик чрез докосване или движение из стаята. Ключови думи на кинестетичната модалност: усещане, усещане, докосване, хващане, гладко, грубо, студено и др. С кинестетичен ученик е препоръчително да говорите по-тихо, тихо, с дълбок, нисък глас и чрез докосване или много близо. Кинестетичните учащи се нуждаят от комфорт. Тесни обувки или ниска температурав класната стая влияят негативно на когнитивните им процеси.

Работата на учителя в три модалности на възприемане е възможна в абсолютно всички уроци. Необходимо е да се вземат предвид проявите на водещата модалност на всеки отделен ученик. Например, не трябва да принуждавате кинестетичен обучаем да седи неподвижен по време на урок, тъй като по време на движение той или тя ще запомни материала по-здраво. На визуалния ученик трябва да бъде позволено да има лист хартия в урока, върху който да рисува, защрихова, рисува и т.н., в процеса на запаметяване. Слушащият ученик не трябва да получава никакви коментари, когато е в процес на изпълнение трудна задачаиздава звуци, движи устните си. Без това той може да не успее да изпълни задачата. Можете да изисквате от визуалното бързо решениезадачи; от слуховия - незабавно повторение на чутия материал; По-добре е да не очаквате нито едното, нито другото от обучаемия кинестетик – той има нужда от различно отношение, има нужда от повече време и търпение от страна на учителите и семейството!

Учениците трябва да правят коментари на своя език: за визуалното - поклатете глава, размахайте пръст; кинестетика - сложете ръка на рамото си и леко я потупайте; за слуховия - кажете шепнешком „Ш-ш-ш“.

Всяко обучение е по-ефективно, когато се провежда въз основа на водещата модалност на възприятието на ученика. За обучението е важно не само преобладаването на една или друга модалност във възприятието, паметта и мисленето, но и нивото на неговата организация. Това поставя задачата за развитие на ресурсни модалности и мултимодалност при децата, като се вземе предвид доминиращият тип възприятие, т.к. за успешно образователни дейностиЧесто се случва, че е важен не само или не толкова видът на използваното възприятие, но и нивото на владеене на него, което се определя преди всичко от нивото на общото умствено развитие на детето. По този начин, когато се преподава, е препоръчително да се използва не само един сензорен анализатор, а всички анализатори еднакво, като се разчита на анализатора, който представлява доминиращата модалност на конкретно дете.

Психологическо семейство

Универсален психологическо семейство съдържа четири модалности: вътрешни, външен, демонстративенИ наблюдателен(виж книгата “Архетипи на психиката”).

Когато главният герой използва вътрешни модалност, вниманието му е насочено към вътрешния свят и се отвлича от външни стимули. Напротив, в случай външен модалност, вниманието му е изцяло насочено към външния свят и той не се фокусира върху своя вътрешен свят. Използвайки изразителен модалността, човек предава вътрешни обекти и енергии на външния свят, тоест, говорейки на обикновен език, той изразява себе си. Наблюдателен модалност означава, че човек насочва вниманието си към външния свят и насочва събраната там информация и енергия към вътрешния, със съзнателна или подсъзнателна цел да запази и преработи тази информация (енергия), адаптирайки я към вътрешната реалност.

Строго погледнато, психологическите модалности не са свързани с общуването, а с човешкото поведение и състоянието на неговото съзнание, но в процеса на общуване те са много важни, така че авторът ги разглежда, така да се каже, наравно с другите модалности. описани в тази книга.

За вътрешнимодалности ( вътр) човешкото поведение се характеризира със самопотапяне, при което човек губи значителни връзки със света около себе си: той фантазира, мечтае, помни, предвижда и т.н. Във вътрешната модалност процеси като вътрешна обработка на външни впечатления, техните вътрешни живеейки, спомените често се случват и техните преживявания, очакване, планиране на истинско бъдеще, създаване и преживяване на фантастични картини.

За вътрешната модалност типичните разговори са тези, които човек води със себе си или с образи на други хора (реални и фантастични), които има във вътрешния си свят. В същото време той може да е сам или може би - обективно - в обществото, дори да е в процес на общуване с реален партньор - но всъщност той взаимодейства с образите и енергиите на вътрешния свят.

За външенмодалности ( външен) се характеризира със силна ангажираност на човек във външни процеси и събития и липса на пряко влияние на вътрешния свят върху неговото съзнание и поведение. Намирайки се във външна модалност, човек се държи (в частност, общува), подчинявайки се на логиката и енергиите на външния свят (както ги разбира и възприема). Ако проявява инициатива, то тя също е обусловена от външна необходимост и възниква спонтанно. Външната модалност се характеризира с изпълнението на дадено лице на роля, възложена отвън, липсата на пряко лично включване и ясна самоидентификация: тук чрез човек действат външни обстоятелства или външна роля, а не неговата вътрешно съзнателна личност.

За демонстративенмодалности ( дем) характерен израз навън вътрешно съдържание, предварително подготвени от човек във вътрешния му свят. Често това съдържание (мисли, образи, енергия) има ясно изразена лична конотация, но по принцип това не е необходимо - във вътрешния свят може да има обекти, които не са „оторизирани“ от човек и използвани от него като фрагменти от култура на неговия социален слой - например стереотипни фрази, често срещани цитати и др.

За наблюдателенмодалности ( емб.) се характеризира с мълчание в комбинация с вниманието на човек, насочено към една или друга област от външния свят, която човекът се стреми да запечата в паметта си, за да интегрира впоследствие получените впечатления във вътрешния си свят (възможно след правилна обработка ). В комуникативни ситуации модалността на наблюдение се изразява в пауза, по време на която човек не казва нищо, но гледа внимателно партньора, или го подушва, или насочва ухото си към него. Комуникаторите обаче често обозначават с думи модалността на паузата, съответстваща на модалността на наблюдението, например:

аз те слушам (пауза) (наб)

- (гледайки въпросително партньора) Да? (пауза) (наб)