Základem staveniště je pole zeminy, která leží pod základem a stabilně na sebe bere celé zatížení konstrukce. Zeminy sloužící jako základ se dělí na dva typy: přírodní nebo přírodní a umělé.

zatřetí, půdy by měly být bez zvedacích vlastností, při zmrazování se všechny takové půdy roztahují, při rozmrazování se snižují, což vede k narušení správného smrštění struktury a tvorbě deformačních trhlin, mezer;

za čtvrté, půdy musí mít schopnost odolávat všem druhům účinků podzemní vody a kapalin.

Mají následující klasifikaci budov:

1. skalnatý- ve skutečnosti není stlačitelný, vůbec se nezvedá, velmi vodotěsný (nejlepší základna). Například Manhattan v New Yorku.
2. Hrubý, tedy kusy horninového typu (asi 50 procent o objemu přes dva milimetry): štěrk a drť (celkem dobrý podklad);
3. písky- a čím větší částice, tím větší možnosti jejich konstrukce. Písek je štěrkovitý (velké částice) při zatížení jsou výrazně zhutněny, nevykazují nadzvedávání (celkem dobrý podklad). A malé, téměř prachové částice, když se dovnitř dostane vlhkost, začnou se zvedat;
4. jílovitý přebírají značné zatížení v suché formě, avšak v procesu zvlhčování je jejich nosnost výrazně snížena, zvedají se;
5. sprašové, tj. makroporézní, mají obvykle dobrou pevnost, avšak v procesu zvlhčování často výrazně sestupují, lze je použít za předpokladu, že jsou zpevněny;
6. hromadně- vznikají při plnění jímek, skládek odpadků, kanálů. Mají neúměrnou stlačitelnost (vyžadují vytvrzení);
7. aluviální- vznikají jako výsledek čištění vyschlé řeky nebo jezera. Docela dobrý půdní základ;
8. pohyblivý písek- tvořený drobnými částicemi písku s bahnitými směsmi. Nejsou vhodné na přírodní podklady.

Metody posilování:

Za prvé, těsnění... Běžné pneumatické pěchování nebo pěchování speciálními deskami, v některých případech se přidává drcený kámen. Na velkých plochách se používají válečky;

Za druhé, polštářové zařízení... V případech, kdy je obtížné zeminu zpevnit, se vrstva nespolehlivé zeminy odstraní a nahradí se stabilnější (například pískem nebo štěrkem). Tloušťka takového polštáře je obvykle 10 centimetrů nebo více;

Třetí, silikalizace- používá se pro jemný prašný písek. V takových případech by měly být do půdy injektovány směsi tekutého skla s různými chemickými přísadami. Poté, co půda ztvrdne, získá dobrou únosnost;
za čtvrté, cementace, to znamená přívod cementové směsi pod základ v kapalné formě nebo kapalné směsi cementu s pískem;

pátý, hořící, tedy tepelná metoda, spalování různých hořlavých materiálů v hloubkách vrtů. Používá se pro typy sprašových půd. Založení půdy bude tedy spolehlivé, pokud budou během výstavby dodrženy všechny tyto požadavky a podmínky.

Hustota nosné půdy pod nimi je rozhodující pro jejich bezpečnou a dlouhou životnost. Případy, kdy se na hustých kontinentálních půdách staví budovy, stavby a komunikace, které nevyžadují dodatečné zpevnění, jsou u nás poměrně vzácné, nejčastěji je nutné provést řadu opatření ke zpevnění půdy a většina z nich má objem a konečné náklady srovnatelné s veškerou následnou výstavbou.

Existují pouze tři způsoby, jak posílit půdu, přírodní i uměle nalitou. Tento:

1. Kompletní náhrada přírodní zeminy s nízkou únosností.
2. Fyzikální zhutnění přírodních půd.
3. Zpevnění pomocí přídavných materiálů

Kompletní výměnu přírodní zeminy s nízkou únosností lze provést dvěma způsoby.

Nejprve: výkop (většinou jemnozrnné, prašné písky, vodou nasycené glejové zeminy v místě bývalých bažin) na pevninský podklad (zpravidla štěrk), následuje zasypání výkopu štěrkem, drtí nebo zasypáním pevné betonové desky. Štěrk a drť se zhutňují vibračními pěchy nebo těžkou technikou, například silničními válci o hmotnosti 10-15 tun.

Za druhé: časté zarážení pilot do horní vrstvy křehké půdy k základům pevniny. V současnosti se používají výhradně, i když historie zná i jiné příklady, například při stavbě Petrohradu byly použity dubové piloty.

Zpevňování zemin přídavnými materiály bylo možné v posledních letech s příchodem geotextilií, známějších jako netkané syntetické materiály. Spojuje v sobě několik užitečných vlastností a tvoří na povrchu půdy pevný, nerozkládající se vodopropustný podklad. S jeho pomocí můžete zpevnit svahy náspů nebo kanálů, vytvořit základ pro pěší cesty a dokonce i dálnice. Používá se samostatně i jako vrchní nátěr štěrkové nebo drcené podestýlky.

Fyzické zhutnění sypkých a přírodních zemin se v každém případě provádí za účelem vytvoření hustšího "polštáře". Pro takový proces jsou vhodné pouze materiály se strukturou střední diskrétnosti - štěrk, drcený kámen (písek s přírodními kameny), ve vzácných případech se používá. V závislosti na množství práce a velikosti frakcí materiálu se používají jak lehké nástroje (vibrační pěchy), tak těžká technika.

Samarkand je současníkem starověkého Říma: stáří jeho kulturních nižších vrstev se datuje do 1. tisíciletí před naším letopočtem.
Na přelomu XIV-XV století začal nový rozkvět Samarkandu. Stalo se tak za vlády velkého dobyvatele Timura (Tamerlána), který se rozhodl učinit ze Samarkandu hlavní město své říše. Timur chtěl, aby jeho hlavní město bylo nedosažitelně krásné a velkolepé, aby předčilo všechna ostatní města na světě. Vesnice kolem Samarkandu proto dostaly nová jména a od nynějška se jmenovaly takto: Bagdád, Damašek, Káhira – největší města světa měla ve srovnání s novým hlavním městem Timurem vypadat jako vesnice. Kolem Samarkandu šustilo třináct zahrad, největší z nich byla tak rozlehlá, že se tam jednou (jak vyprávějí staré kroniky) ztratil architektův kůň a celý měsíc ho hledali.
Architektonický celek Samarkandu, táhnoucí se od Železné brány na východ v podobě ulice, byl po stranách postaven s ceremoniálními hrobkami a církevními stavbami. Na okraji Samarkandu, na svahu kopce Afrasiab, se nachází mauzolea Shakhi-Zinda. Tuto kouzelnou ulici nikdo neplánoval ani nenavrhoval, soubor vznikl sám od sebe a stavělo se stovky let – jedno mauzoleum za druhým. „Shahi-Zinda“ znamená „živý král“, jehož kult existoval dávno předtím, než sem přišel islám.
Timur měl mnoho manželek, ale pouze jednu oblíbenou - krásnou Bibi-khanym. Velká vládkyně byla na dlouhém tažení, když shromáždila nejlepší architekty Samarkandu, kteří v hodinu naznačenou hvězdami začali stavět mešitu.
Mešitu postavil mladý architekt, který se uchvácen krásou Bibi-khanim stal obětí šílené a neopětované lásky. Štíhlé stěny mešity se již lesknou krásnou glazurou, její kupole již konkuruje nebeské klenbě, zbývá jen uzavřít portálový oblouk. Milující architekt ale váhá, protože dokončení díla znamená odloučení od Bibi-khanim.
Timur sám je pohřben v mauzoleu Gur-Emir, které se nachází poblíž malého rybníčku na náměstí Registan. Nejprve byl Gur-Emir určen k pohřbu Mohameda Sultana, Timurova milovaného vnuka, ale nyní je zde pohřben sám Timur, jeho synové a další vnuk, velký středověký vědec Ulugbek, pod kterým se mauzoleum proměnilo v rodinnou hrobku Timuridové. Modrá žebrovaná kopule mauzolea se tyčí do výšky 40 metrů, do obřadní síně vedou dřevěné dveře vykládané slonovinou ... Sluneční paprsky, prorážející mramorové mříže, dopadají v pruzích na osm náhrobků, samotné hroby jsou dole - v podzemí.
Centrálním náměstím starého Samarkandu je Registan, ulice se blíží ze všech stran a radiálně protínají území Starého města. V dávných dobách oblastí protékal silný kanál, který zanechával množství písčitých usazenin. Písečné sedimenty pravděpodobně daly jméno tomuto místu, protože „Registan“ doslova znamená „místo písku“, „písečné pole“.
Až do 15. století byl Registan velkou obchodní a řemeslnou oblastí, ale poté její význam jako tržiště ustoupil do pozadí. Za vlády chána Ulugbeka, který byl v letech 1409 až 1447 vládcem Samarkandu, se Registan stal oficiálním náměstím: začaly se zde konat slavnostní prohlídky vojsk, vyhlašovány chánské dekrety atd.
V době Ulugbeka byl Samarkand centrem vědeckého života střední Asie, přicházeli sem slavní matematici, astronomové, historici... V medrese, na kterou Ulugbek osobně vybíral učitele, a v jeho observatoři se vědci dotýkali tajemství Věda. Obchodníci a řemeslníci, poutníci a básníci, tuláci a diplomaté – všichni zde toužili, všechny cesty vedly do „vzácné perly světa“ – jiskřícího města Samarkand.

Nízký věk

Vzdělávací úkoly:

Zavést materiály pro stavebnictví (přírodní, odpadní, stavební a papír);

S objemovými geometrickými tvary (cihla, koule, krychle, válec, kužel, jehlan), které jsou součástí stavebnic nebo konstruktérů;

Naučte se umisťovat různá geometricky tělesa v prostoru;

Zvýrazněte geometrické tvary ve známých předmětech;

Seznámit se s technikami používanými ve stavebnictví;

Experimentujte s papírem, přírodními, odpadními materiály v procesu vytváření základních řemesel;

Spojte díly pomocí přídavných materiálů (plastelína, hlína);

Zvýrazněte známé obrázky v budovách a řemeslech.

Vývojové úkoly.

Formovat smysl pro formu při vytváření základních staveb a řemesel;

Rozvíjet vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení;

Podporovat rozvoj pozornosti, paměti;

Formovat schopnost připojit detaily řemesla k sobě.

Vzdělávací úkoly:

Vyvolat zájem o konstruktivní experimentování

Vychovávat ke schopnosti slyšet slovní pokyny učitele, jeho pokyny, vlastnosti;

Pěstovat schopnost vidět krásu ve strukturách a řemeslech.

Vlastnosti tréninku. Design malých dětí připomíná experimentální hru, ve které se studují vlastnosti a charakteristiky geometrických tvarů a různých materiálů. Trojrozměrný objem designových produktů umožňuje důkladněji prozkoumat všechny části, ze kterých je plánováno vytvoření konstrukce.

V procesu učení, kde je vůdčí metodou hra, je vhodné různé figurky nejen předvádět, ale také je co nejčastěji pojmenovávat, dát jim obraznou charakteristiku, která dětem pomůže rychle zařadit zkoumané materiály do vlastních design. Je důležité aktivovat všechny analyzátory, abyste získali úplnější pochopení návrhu.

Již v raném věku jsou děti již od prvního roku schopny identifikovat geometrické tvary, aniž by je pojmenovávaly, ale odlišily daný tvar od mnoha jiných. Tato skutečnost naznačuje, že objemová geometrická tělesa mohou být nejen předmětem manipulace a hry dětí v tomto věku, ale také předmětem studia.

Schopnost zvýraznit formu a následně ji pojmenovat usnadňuje proces výuky konstrukce v pozdějších fázích, kdy učitel nebude muset seznamovat s formami a formovat schopnost vytvářet z nich různé struktury. V tomto případě může učitel použít slovní pokyny, které označují potřebné formy, a nikoli podrobné zobrazení, které vysvětluje význam výběru určitých forem pro konkrétní budovu. Děti jsou koneckonců již připraveny pracovat s těmito formami, protože znají jejich vlastnosti a znaky.

Více času zbývá na samotný proces kreativního návrhu. Neusnadňujte to něčemu, co je již tak jednoduché. Při hře si děti osvojují více dovedností, které my, dospělí, nevyužíváme vždy moudře pro jejich kreativní rozvoj. Vždy se bojíme, že to děti nepochopí, nezvládnou, nezvládnou. Někdy se jim ale ani nesnažíme dát to, co tolik potřebují. Často, abychom dodrželi čas určený na lekci, se snažíme aktivity dítěte minimalizovat a to je zásadně chybný přístup.

Neměli byste obětovat příležitost vytvořit si nějaký druh dovednosti kvůli nápadnosti řemesla. Ať má stavba (ručně vyrobený předmět) zpočátku podobu, která se možná nepodobá skutečnému předmětu, ale na druhou stranu bude svědčit o cestě, kterou dítě prošlo. A zde je důležité zdůraznit jeho úspěchy a poukázat na perspektivu dalšího pohybu.

Liza (1 rok 4 měsíce) vyrobila "Radostnou housenku" ze zmačkaných kousků papíru, které bylo nutné poskládat jeden po druhém a spojit je dohromady. Zpočátku bylo pro ni obtížné zmačkat papír do hrudky (list papíru se neustále rovnal a nebylo možné získat jednotný tvar). Paní učitelka navrhla, aby si lehce namočila ruce a teprve potom srolovala hrudky z papíru, jak se to dělá s plastelínou. Výsledkem Lizina úsilí byly díly pro housenku. Když se hrudky spojily, vyvstal další problém: Lisa si nalepila oči na různá místa (na první článek a na poslední). Lisina matka se okamžitě vrhla na pomoc své dceři: nalepit jí to, aby bylo všechno čisté. Ale poté, co matce vysvětlila nevhodnost takového činu, našla učitelka spolu s dívkou východisko tak, že na každý článek nalepila ještě jedno oko a housenku rozdělila na dvě části. Tak jsme dostali dvě malé housenky. Lisa byla tak ráda, že nemá jednu velkou housenku, ale dvě malé, které si sama vyrobila. Po hodině běžela předvést svou ruční práci mamince a hrdě se plácala o hruď, jako by ukazovala, že to sama umí.

Když dítě samo dosáhne požadovaného výsledku s nepřímým vedením učitele, stává se dovednost získaná dítětem ve třídě součástí konstruktivně-vizuální zkušenosti. I když se lekce koná s podskupinou dětí, musíte se snažit minimalizovat jejich činnost, ale přemýšlet o její organizaci tak, aby děti, které provádějí činnosti, které jsou ve své podstatě jednoduché, vytvořily jednoduchou strukturu (řemeslo). Je důležité klást důraz na techniky a techniky, jejichž variace rozšiřují obsah a technické aspekty dětských designových produktů.

Mladší předškolní věk

Vzdělávací úkoly:

Pokračovat v seznamování s materiály pro stavebnictví (přírodní, odpadní, stavební a papír), jejich vlastnostmi a vyjadřovacími schopnostmi;

Představte trojrozměrná geometrická tělesa a architektonické formy (kopule, střechy, oblouky, sloupy, mosty, dveře, schodiště, okna), které jsou součástí stavebnic nebo konstruktérů;

Pokračovat v učení umisťovat různá geometricky tělesa do prostoru a vytvářet tak specifickou strukturu;

Naučte se zvýrazňovat, porovnávat geometrické tvary mezi sebou;

Pokračovat v seznamování s technikami a technikami používanými při konstruktivních činnostech;

Naučte se vytvářet konstruktivní obrazy v procesu experimentování s různými materiály a transformací různých polotovarů;

spojte díly pomocí přídavných materiálů (plastelína, hlína, oboustranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úkoly:

Rozvíjet vizuálně efektivní a vizuálně-figurativní myšlení, představivost, pozornost, paměť;

Podporujte zvládnutí konstruktivních dovedností: umístěte díly v různých směrech na různé roviny, spojte díly, spojte budovy s diagramy, vyberte vhodné způsoby připojení;

Rozšiřte slovní zásobu dítěte o speciální pojmy: "stavba", "architektura", "schéma".

Vzdělávací úkoly:

Vzbudit zájem o design;

Pěstovat schopnost vidět krásu ve strukturách a řemeslech;

Vychovávat přesnost při práci s různými materiály a nástroji;

Schopnost týmové práce.

Vlastnosti tréninku... V procesu výuky dětí mladšího předškolního věku je vhodné využívat kromě reprodukční metody založené na opakování instrumentálních úkonů učitele dětmi i částečně vyhledávací, heuristické metody, které umožňují dětem samostatně přetvářet zkušenosti získané do nových situací. Samozřejmě, že mladší předškoláci ještě nejsou schopni plně realizovat své vlastní nápady bez pomoci, protože za prvé jejich představy nejsou stabilní a za druhé jejich konstruktivně-vizuální zkušenost není velká. Schopnost volit materiál, techniku, obsah konstruktivního obrazu však u dětí formuje kreativní přístup, který se v počátečních fázích projevuje ve schopnosti dát jejich stavbě individuální charakter.

Při vytváření garáže pro auto ze stavebnice můžete dětem ukázat, jak se ze stejných dílů získávají různé garáže pro každé auto. K tomu je nutné jako dekoraci použít díly ze samolepícího papíru: cihly, kameny, talíře, oči (sledovací kamery) atd., knoflíky, zátky z plastových lahví pro stavbu dalších konstrukčních prvků: zámky , kliky, garnýže atd. ...

V mladší skupině se děti snaží nejen vytvářet vlastní stavby, ale aktivně je zapojovat do hry.

Design označuje ty druhy činností, které z hlediska obsahu vytvářejí nejpříznivější podmínky pro rozvoj kolektivní kreativity. Například při přípravě dekorací, dárků k svátku, atributů pro příběhové hry, představení, pomůcek pro studium matematiky, poznávání vnějšího světa, stavby v koutě přírody atp. Děti, počínaje nejmladší věkovou skupinou, se tak v předškolním věku učí podílet se na organizaci prostředí, ve kterém žijí. To na ně má obrovský dopad, a proto je v obsahovém plánu designových tříd nutné zohlednit tento moment, aby bylo možné realizovat takové směry rozvoje kreativity, jako je uspokojování osobních a společenských potřeb.

Ve třech letech mají děti touhu ukázat své „já“. To je také třeba vzít v úvahu, není nutné ukládat konkrétní, plánovaný typ konstrukce pouze za účelem vyřešení konkrétního problému tvorby jakékoli dovednosti. Konstruktivní dovednosti a stavební obsah jsou vzájemně propojené, ale nejsou statické povahy. To umožňuje využít princip variability v procesu učení, který dává určitou volnost jak dítěti, tak učiteli. Nezáleží na tom, na příkladu které stavby se miminko naučí požadovanou techniku. Hlavní věc je, že ji zvládne, aby ji mohl dále samostatně používat.

V rámci výuky stavby papíru si děti osvojují techniky skládání papíru v různých směrech (vertikálně, horizontálně, diagonálně, dvojitý sklad). To umožňuje rozšířit obsah dětských konstruktivních obrázků.

Střední předškolní věk

Vzdělávací úkoly:

Upevnit schopnost práce s různými materiály pro design (přírodní, odpadní, stavební a papír), s přihlédnutím k jejich vlastnostem a vyjadřovacím schopnostem v procesu navrhování;

Upevnit schopnost vybrat, pojmenovat, klasifikovat různá objemová geometrická tělesa (tyč, koule, krychle, válec, kužel, jehlan, hranol, čtyřstěn, osmistěn, mnohostěn) a architektonické formy (kopule, střechy, oblouky, sloupy, dveře, schodiště , okna, balkóny, arkýřová okna) obsažené ve stavebnicích nebo konstruktérech;

Pokračujte v učení umisťovat různá geometrická tělesa do prostoru pomocí různých kompozic, které odhalují podstatu konstruktivních obrazů;

Naučte se vytvářet kompozice pozemku během procesu výstavby;

Pokračujte ve výuce, jak porovnávat geometrické tvary mezi sebou as předměty okolního života;

Viz obrázek v geometrických tvarech;

používat různé techniky a techniky v procesu konstruktivní činnosti;

Vytvářejte konstruktivní obrazy a přitom experimentujte s různými materiály a přetvářejte různé polotovary;

Spojte díly pomocí přídavných materiálů (plastelína, hlína, oboustranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úkoly:

Pokračujte v budování smyslu pro formu při vytváření budov a řemesel;

Přispět k osvojení kompozičních zákonitostí: měřítko, proporce, plastické objemy, textura, dynamika (statika);

Posilujte konstruktivní dovednosti: umístěte díly v různých směrech na různé roviny, spojte je, spojte budovy s diagramy, vyberte odpovídající techniky připojení;

Rozšiřte slovní zásobu dítěte o speciální pojmy: "proporce", "měřítko", "textura", "plast", "proporce".

Vzdělávací úkoly:

Vzbudit zájem o design a konstruktivní kreativitu;

Pěstovat v procesu cvičení schopnost vést se slovními pokyny učitele;

Estetický přístup k architektonickým dílům, designu, produktům jejich konstruktivní činnosti a řemeslům druhých;

Přesnost při práci s různými materiály a nástroji;

Schopnost spolupracovat s dětmi a učitelem při tvorbě společného díla.

Vlastnosti tréninku... Ve střední skupině si děti upevňují své konstruktivní dovednosti, na základě kterých si formují nové. Schopnost vytvořit určité složení prvků konstruktéra tedy přispívá k rozvoji schopnosti plánovat práci. V tomto věku se děti učí nejen jednat podle plánu navrženého učitelem, ale také samostatně určovat fáze budoucí stavby. To je důležitý faktor při formování vzdělávacích aktivit. Děti, které staví budovu nebo řemeslo, si v duchu představují, co budou, a předem plánují, jak budou provedeny a v jakém pořadí.

V procesu práce s papírem a kartonem se děti učí skládat papír v různých směrech pomocí jednoduchých i složitých záhybů. Ve střední skupině je tento typ designu, stejně jako papírový plast, stále aktuálnější. Spolu se stavebnicemi vám papír díky svým výrazovým a plastickým schopnostem umožňuje vytvářet zajímavé návrhy a řemesla, která mají realistický i dekorativní základ. Papír, respektive jeho přeměna, rozvíjí představivost dětí, formuje schopnost vidět nové obrazy ve známých podobách. Kužel z papíru se například může vhodnými úpravami proměnit v jakékoli zvířátko, květinu, vázu, lodičku, dotvoření pro věž, stát se součástí kostýmu pro pohádkovou postavu atd.

Možností použití kužele je mnoho. Ale aby to děti dokázaly přetvořit, je potřeba možnosti přeměny ukázat na schématech, pedagogických náčrtech.

Stejné nádherné transformace se získávají v technice origami, která je založena na technikách práce s papírem jeho ohýbáním v různých směrech. Technika origami jen ve výjimečných případech umožňuje použití nůžek a lepidla. To nám umožňuje klasifikovat ji jako poměrně složitou techniku, která vyžaduje obrovskou pozornost, trpělivost a přesnost. Špatně složené rohy nedosáhne požadovaného výsledku. Počáteční fází učení techniky origami ve střední skupině je zvládnutí nejjednodušších počátečních forem, jejichž obměnou můžete získat různé obrázky.

Dalším typem papírového plastu je použití nůžek, lepidla, kromě technik pro práci s papírem, což vám umožňuje vytvářet objemové návrhy a řemesla se zapojením zkušeností s prací se vzory aplikací. Vyžaduje také schopnost pracovat s nůžkami, aby se získal potřebný díl pro konstrukci. Ve střední skupině se děti učí pouze jednoduché metody řezání. Stříhají, stříhají papír a z přířezů vystřihují základní tvary. Spolu se stříháním ve střední skupině lze k vytvoření konstruktivního obrazu použít škubání (pro vyjádření textury budovy) a ořezávání (pro vyjádření určitého charakteru obrazu, zobrazení stylu stavby). Aplikační techniky v tomto případě mohou být základní i doplňkové.

Společná konstruktivní činnost dětí (kolektivní stavby, řemesla) hraje velkou roli v rozvíjení počátečních dovedností práce v týmu - schopnost se předem dohodnout (rozdělit povinnosti, vybrat materiál potřebný k dokončení stavby nebo řemesla, naplánovat proces jejich výroby atd.) a pracovat přátelsky, aniž by se navzájem rušily.

Děti vyrábějící různá řemesla a hračky jako dárek své matce, babičce, sestře, mladšímu příteli nebo vrstevníkovi podporují pečlivý a pozorný přístup k blízkým, touhu udělat pro ně něco příjemného. Právě tato touha často podněcuje dítě k práci se zvláštním zápalem a pílí, což jeho činnost ještě více emocionálně zintenzivňuje a přináší mu velké uspokojení.

Konstruktivní činnost díky svým schopnostem umožňuje prakticky seznámit děti s takovou uměleckou formou, jako je architektura. Ve střední skupině děti nejen studují jednotlivé architektonické formy, ale seznamují se i s různými styly, což má pozitivní vliv na ostatní druhy výtvarného umění. Právě znalost znaků různých forem architektury přispívá k obohacení obsahu kreseb, aplikačních obrázků dětí. Konstruktivní činnost má v tomto případě velký význam i pro výchovu estetického cítění. Když se děti seznámí s architekturou, rozvinou se u nich umělecký vkus, schopnost obdivovat architektonické formy a pochopí, že hodnota každé stavby spočívá nejen v jejím funkčním účelu, ale také v jejím designu.

Starší předškolní věk

Vzdělávací úkoly:

Zlepšit schopnost práce s různými materiály pro design (přírodní, odpadní, stavební a papír), s přihlédnutím k jejich vlastnostem a vyjadřovacím schopnostem v procesu navrhování;

Upevnit schopnost vybrat, pojmenovat, klasifikovat různá objemová geometrická tělesa (tyč, koule, krychle, válec, kužel, jehlan, hranol, čtyřstěn, osmistěn, mnohostěn) a architektonické formy (kopule, střechy, oblouky, sloupy, dveře, schodiště , okna, balkóny, arkýřová okna) obsažené ve stavebnicích nebo konstruktérech;

Použijte různé typy složení k vytvoření objemových struktur;

Vytvářejte konstruktivní obrázky;

Porovnejte geometrické tvary mezi sebou as předměty okolního života;

Zvýrazněte obrázek v různých geometrických tělesech;

Zlepšit schopnost používat různé techniky a techniky v procesu vytváření konstruktivního obrazu;

Dále se učit sestavovat strukturu podle slovních pokynů, popisů, podmínek, schémat;

Naučte se samostatně transformovat materiály, abyste mohli studovat jejich vlastnosti v procesu vytváření konstruktivních obrazů;

Upevnit schopnost vybrat adekvátní způsoby propojení částí konstruktivního obrazu, aby byly silné a stabilní;

Najít náhradu některých částí za jiné;

Zlepšit schopnost skládat papír různé hmotnosti v různých směrech;

Naučte se pracovat s hotovými vzory, kresbami.

Vývojové úkoly:

Pokračujte ve formování smyslu pro formu, plasty při vytváření budov a řemesel;

Upevnit schopnost používat kompoziční zákony: měřítko, proporce, plastické objemy, textura, dynamika (statika) v procesu navrhování;

Pokračovat v rozvoji vizuálně efektivního a vizuálně-figurativního myšlení, představivosti, pozornosti, paměti;

Zlepšete schopnost plánovat své aktivity;

Upevnit a rozšířit slovní zásobu dítěte o speciální pojmy „náhrada“, „struktura“, „tektonika“.

Vzdělávací úkoly:

Vzbudit zájem o design a konstruktivní kreativitu;

Pěstovat estetický přístup k dílům architektury, designu, produktům jejich konstruktivní činnosti a řemeslům druhých;

Přesnost při práci s různými materiály a nástroji; zlepšit dovednosti práce s nůžkami;

Rozvíjet schopnost kolektivní práce.

Vlastnosti tréninku. Konstruktivní tvořivost starších dětí předškolního věku se vyznačuje značnou a technickou rozmanitostí staveb a řemesel díky přítomnosti určitého stupně volnosti obrazu.

Zhotovování ručních prací z přírodních materiálů tvoří u dětí nejen technické dovednosti a schopnosti, ale také estetický vztah k přírodě, umění a vlastní kreativita. To je však možné pouze s integrovaným a systematickým přístupem k procesu učení. Je důležité, aby znalosti, dovednosti a schopnosti získané v průběhu jednoho typu stavby dokázaly děti využít i v jiných.

Jako aktivaci konstruktivní tvořivosti dětí je vhodné používat různé podnětné materiály: fotografie, obrázky, schémata, která vedou jejich vyhledávací činnost. Pokud jde o materiály použité v průběhu vytváření konstruktivního obrazu, musí jich být více, než je požadováno pro samostatnou budovu (jak z hlediska prvků, tak z hlediska množství). Děje se tak proto, aby se děti naučily vybírat pouze nezbytné detaily, které odpovídají jejich záměru. Pokud si dítě nemůže vybrat a využije veškerý materiál, který mu byl poskytnut ve třídě, aniž by se snažilo objektivně posoudit jeho význam pro realizaci plánu, znamená to spíše nízkou úroveň tvůrčího rozvoje. Je důležité naučit děti analyzovat materiál, korelovat jeho vlastnosti s povahou vytvářených konstruktivních obrázků. Děti staršího předškolního věku, vytvářející struktury, nestaví obecně, ale za určitým účelem, tzn. za účelem uplatnění stavby (řemesla) v praxi. To dává designu smysl a účel.

Vzhledem k rozmanitosti materiálů použitých při návrhu byste měli zvážit úložný systém. Materiály je nejpohodlnější uspořádat do krabic podle typu a zpřístupnit to dětem. Materiál je vhodné zařadit společně s dětmi. Za prvé vám to umožní rychle si zapamatovat jeho umístění, za druhé, společná práce na demontáži materiálu učí děti pořádku, přesnosti a za třetí, v průběhu takové činnosti si předškoláci nepřímo upevňují znalosti o vlastnostech různých typů materiálů.

Ve starším předškolním věku si děti pod vedením pedagoga osvojují nové způsoby jejich spojování, učí se vytvářet nejrůznější pohyblivé struktury z obrázků, kreseb. Zvláštní pozornost je věnována speciálnímu výcviku u dětí ve schopnosti spojovat díly maticemi a klíči, protože to vyžaduje účast svalů malých paží, které jsou u předškolního dítěte stále nedokonalé.

Stavebnice a stavebnice se nedávají najednou, ale postupně, jak je děti zvládají. Poté, co si děti pod vedením učitele osvojí toho či onoho konstruktéra, lze jej umístit do koutku kreativity, aby jej děti samostatně využívaly ve svých volných aktivitách.

Papír je také široce používán ve starších skupinách v procesu výroby papírového plastu, který se používá jak jako samostatná forma kreativity, tak v kombinaci s jinými k výrobě různých řemesel a hraček. Děti dostávají různé druhy papíru: tlustý stolní, psací, lesklý, polowattmanový a také různé druhy kartonu.

Různorodost přírodního materiálu a snadné zpracování umožňují jeho všestranné využití při práci s předškoláky. Učitel spolu s dětmi připraví přírodní materiál. Jeho zásoby jsou doplňovány v průběhu roku. Chcete-li vytvořit kompletní řemeslo nebo stavbu z přírodního materiálu, musíte zvolit adekvátní způsob upevnění. V té věkové skupině, jako je šídlo, jehla, jako doplňkový prostředek již lze použít drát, které se pro svou nejistotu nedoporučují používat u mladších skupin. I starší předškoláci však potřebují poučení o funkcích práce s těmito nástroji a také o ovládání práce.

Přírodní materiál umožňuje vytvářet struktury malých i velkých rozměrů a pak již bude práce kolektivního charakteru. Například pískové nebo sněhové struktury na místě. V tomto případě se u dětí rozvine schopnost spolupracovat, kde se potřebují domluvit, najít společné řešení.

Umělecká ruční práce

Jedná se o uměleckou a pracovní činnost, která spočívá ve výrobě uměleckých a estetických užitečných řemesel dětmi, která jsou nezbytná v různých oblastech života předškoláků.

Praktické zaměření umělecké ruční práce přispívá k formování pracovních dovedností u předškoláků. Děti se učí nejen tvořit, vymýšlet zajímavá řemesla, ale také organizovat prostor svého života, vytvářet krásné věci, které jej naplňují. K tomu potřebují zvládnout potřebné dovednosti a schopnosti pro transformaci materiálů, dosažení zamýšlených výsledků - realizace kreativních nápadů.

Určitou hodnotu pro ně získávají vlastní řemesla, která následně předškoláci využívají nejen ve hře, ale i v procesu vzdělávacích a pracovních činností. Když si děti vyrobí například stojánek na štětec, jsou s ním mnohem opatrnější než s tím zakoupeným v obchodě. Můžeme tedy dojít k závěru, že umělecká manuální práce je důležitým prostředkem rozvoje osobních vlastností předškolního dítěte: snaha o tvrdou práci, pozornost k ostatním, přesnost, trpělivost atd.

Techniky a techniky se používají stejně jako v procesu návrhu a aplikace. Úkoly mají stejné zaměření. Hlavní rozdíl je v tom, že se děti učí cílevědomě tvořit užitečné věci, které jsou při jejich praktické činnosti nezbytné.

Kontrolní otázky

1. Definujte dětskou konstruktivní tvořivost.

2. Jaké typy konstruktivní kreativity lze podmíněně rozlišit? Co je podstatou každého typu konstruktivní kreativity?

3. Jaké materiály se nejčastěji používají při práci na nášivce?

4. Jaký je rozdíl a jaká je podobnost mezi nášivkou, konstrukcí a uměleckou ruční prací?

5. V jakém věku je účelnější učit práci s nůžkami? Proč?

6. K jakému účelu se používají skici v procesu nácviku nášivek?

7. Jaký význam mají obvody v procesu návrhu výuky?

8. Jaké konstruktivní techniky ovládají děti základního předškolního věku?

Zařízení podlah kombinací podlahových krytin různých vlastností je jednou z nejoblíbenějších konstrukčních technik používaných zpravidla pro zónování prostoru. Kombinace laminátových a keramických podlah v jedné místnosti umožňuje nejen diverzifikovat interiér, učinit jej světlejším a výraznějším, ale také výrazně získat pevnost, odolnost a další výkonnostní charakteristiky. Nejčastěji se taková řešení nacházejí v designu obývacích pokojů, kuchyní a chodeb a slouží k rozdělení prostor na obytné a pracovní prostory.

Spojení laminátu s dlaždicemi je zároveň vážným technickým problémem, který lze řešit různými způsoby:

• bez použití dalších materiálů;
• použití stavebních pěn, tmelů a silikonových tmelů;
• použití korkového kondenzátoru;
• pomocí přechodových prahů.

Bez použití přídavných materiálů

Tato metoda se používá k navrhování jednoúrovňových spojů složité konfigurace a vyžaduje hodně trpělivosti a přesnosti. Nejprve se provede pečlivé řezání a řezání materiálů podle předem připravených šablon.

Poté se upevní na hrubou podlahu v souladu s obecnými pravidly pro upevnění a důkladné spárování spár. Spojení laminátu s dlaždicí bez použití dalších materiálů umožňuje krásně navrhnout jakýkoli zakřivený spoj, bez ohledu na to, jak je složitý.

Použití spárovacích pěn a polymerových tmelů

Tupé spoje libovolného tvaru, šířky a hloubky lze elegantně ozdobit stavebními pěnami, tmely a silikonovými tmely. K tomu existuje obrovský sortiment improvizovaných prostředků a bohatý výběr barevných kombinací, ale toto řešení má významnou nevýhodu spojenou se zvláštností pokládky laminátu.

Vzhledem k tomu, že laminát potřebuje určitý prostor pro expanzi, během instalace nejsou desky připevněny k základně a mohou se pohybovat a zaujmout pro sebe optimální polohu. Stavební pěny a tmely nakonec ztuhnou a těsně utěsní spáry, což může podlahu deformovat.

S korkovým dilatačním spojem

Kvalitní spojení laminátu s dlaždicemi s vytvořením úhledného švu se provádí pomocí korkových dilatačních spár. Korek se dokonale smrští a sám se vzpamatuje, takže není třeba se starat o uspořádání technologických mezer.

Aby korek krásně ležel, musí být okraje laminátu a dlaždic podél linie řezu dokonale rovné, proto použití korkových kompenzátorů klade zvláštní nároky na kvalitu řezání materiálu.

Aby korkový kondenzátor získal požadovaný odstín, používá se speciální tónování.

S pomocí přechodových prahů

Přechodové parapety umožňují nejen krásné dokování materiálů různých textur, vlastností a barev, ale výrazně usnadňují úklid prostor a zvyšují životnost podlahových krytin.

Existuje několik typů jízdních pruhů:

• rovné prahy - používají se k navrhování přímých řezů jednoúrovňových povrchů;
• vyrovnávací prahy - umožňují připojit podlahové krytiny, které jsou v různých výškách;
• dokončovací parapety - používají se k ozdobení pódií, přilehlých stupňů schodů a okrajů nátěrů.

V současné době nabízí stavební trh široký výběr přechodových parapetů z různých materiálů:

• parapety vyrobené z přírodního dřeva vypadají velmi krásně a jsou v dokonalé harmonii s nábytkem a laminátem, ale jsou poměrně drahé a vyžadují zvláštní péči - spárování škrábanců, leštění, malování a lakování;
• kovové prahy nebo lišty - odolnější, nenáročné a levné, obvykle vyrobené z hliníku, nerezové oceli a mosazi, aby byly chráněny před vlhkostí a poskytly potřebnou barvu, jsou kovové prahy pokryty ochrannými fóliemi s dekorativním vzorem;
• laminátové parapety - zcela opakují strukturu a barvu laminátu, proto jsou s ním ideálně kombinovány, avšak jejich výkonnostní charakteristiky silně závisí na kvalitě použitých materiálů a souladu s výrobní technologií;
• plastové prahy jsou nejběžnějším, levným a technologicky nejpokročilejším typem provedení pro tupé spoje, ale spíše krátkodobé.

Hlavní nevýhodou přechodových prahů je, že se na spojích tvoří malý výstupek. Spojení laminátu s dlaždicemi pomocí přechodových parapetů zároveň poskytuje takové výhody jako:

• hladký přechod;
• vizuální integrita povlaku;
• bohatý výběr barev a odstínů;
• schopnost navrhovat zakřivené linie;
• rychlá a snadná instalace;
• dobrá ochrana spoje proti vlhkosti a nečistotám.

Při montáži parapetů je nutné ponechat dilatační mezery a nezapomenout vzít v úvahu rozměry upevňovacích prvků, jinak se nátěry mohou deformovat a ztratit svou atraktivitu.

Video

Toto video vám řekne o přechodech pro klouby.

Sekce: Historie a sociální studia

Rozsah problémů relevantních pro současnou etapu rozvoje zkvalitňování vzdělávacího a vzdělávacího systému "muzeum - škola" je velký. V tomto smyslu bylo muzeum pověřeno vážnými úkoly. Povaha zájmu o muzeum se výrazně změnila - muzeum se stává jedním z nejmocnějších prostředků vzdělávání, protože muzeum dnes není sbírkou exponátů, ale komplexní jednotou architektury, vědy a umění. Neustále se rozvíjející a zdokonalující se systém „muzejní školy“ vyžaduje od učitelů i pracovníků muzeí odpovídající odborné znalosti a dovednosti. Je zřejmé, že pro posílení kontaktů mezi školou a muzeem jsou metodická doporučení nesmírně důležitá jak pro učitele, který chce muzeum využívat ve vzdělávacím a vzdělávacím procesu, tak pro badatele muzea, který má zájem využít zkušeností kolegů jako ve své práci co nejvíce. Právě skutečnost sloučení některých úseků pedagogiky a muzeologie se stala platformou pro vznik „muzejní pedagogiky“, jejíž potřeba využití v práci všeobecně vzdělávací školy a moderního muzea je diktována dobou. sám.

Někteří učitelé se domnívají, že prohlídka s průvodcem nebo přednáška v muzeu může nahradit lekci. Návštěva muzea by ale neměla opakovat, ale obohatit lekci. Pomoc muzea škole nespočívá v duplikování lekce, ale v rozšiřování představ dětí o okolním světě, ve formování estetického vkusu (Příloha 1). Muzejní expozice přispívá k osobitému vnímání tématu, spolehlivému posouzení historické autenticity události nebo předmětu. Právě objekt je objektem komplexního studia muzea, právě prostřednictvím objektu jako památky lidské kultury muzeum komunikuje s návštěvníkem. Jedním z úkolů muzejní pedagogiky je proto vytvářet předpoklady a podmínky pro aktivizaci návštěvníků muzea, zejména pro zlepšení kontaktů s muzejními předměty, pro organizaci vnímání informací v nich obsažených.

Základem práce každého muzea je téma. Je nositelem společenských a přírodovědných informací – autentickým zdrojem poznání a emocí, kulturní a historické hodnoty – součástí národního dědictví. Důležitým rysem muzejního předmětu, který jej odlišuje od jiných zdrojů, je schopnost předmětu ovlivňovat emocionální sféru člověka. Není náhodou, že všichni badatelé spolu s dalšími vlastnostmi muzejního předmětu, jako je informativnost, reprezentativnost (odraz reality), nazývají: - expresivita - schopnost působit na člověka svými vlastnostmi, atraktivita - upoutat pozornost, - schopnost působit na člověka svými vlastnostmi, přitažlivost - upoutat pozornost, - schopnost ovlivňovat člověka jeho vlastnostmi, atraktivnost - přitahovat pozornost. asociativita - pocit sounáležitosti, empatie (1, 89.). Každý předmět je navíc znakem své doby, odrazem zvláštností určité doby.

Jednou z hlavních vlastností objektu je informační obsah. Využití různých předmětů jako obrazového materiálu ve výuce je rozšířené a má sílu metodologické techniky. Hlavní rozdíl mezi muzejním předmětem a běžnou vizuální pomůckou je v jeho autenticitě, funkci historické paměti, která uchovává zkušenosti minulých generací. Muzejní předmět by měl být primárním zdrojem sociálních informací, měl by být pravý a měl by být uložen po dlouhou dobu. Neméně důležitá je morální, estetická, pamětní hodnota předmětu - vše, co činí předmět kulturní hodnotou.

Práce na muzejní bázi umožňuje shromáždit v jednom prostoru širokou škálu pramenů: písemné památky, hmotné památky, obrazové materiály, fotografie, archeologický, numismatický, bonistický, filatelistický, etnografický a mnoho dalších materiálů. To vše umožňuje nejen ukázat různorodost pramenů, ale také naučit děti jazyk muzejních předmětů, dát jim základy samostatné badatelské práce s prameny. V moderních rodinách se uchovává jen málo věcí, které patřily jejich předkům, což by zosobňovalo „spojení mezi generacemi“. Před návštěvou muzea mnoho dětí nikdy nemělo zkušenost se studiem starověkých předmětů. Jedním z úkolů je proto nejen na muzejní předmět upozornit, ale také odhalit jeho charakter, rysy, vlastnosti. Tato pozornost k historickému prameni je realizována prostřednictvím systému tříd, hlavní postavou se stává ten či onen subjekt.

Jednou z hlavních forem muzejní pedagogické práce je exkurze. Základem exkurze je přítomnost dvou prvků: show a příběh. Exkurze je zlatou střední cestou, kde průvodce potřebuje stabilní rovnováhu mezi ukazováním vizuálních předmětů a vyprávěním o nich a událostech s nimi spojených. Show je pozorování předmětu pod vedením kvalifikovaného průvodce. Při zobrazení člověk vnímá nejen vzhled předmětu, památky, ale také pomocí průvodce rozlišuje jednotlivé části v něm, podílí se na jejich analýze pomocí doplňkových materiálů: pomocných vizuálních pomůcek. Vyprávění během exkurze je doplňkem k rozboru zrakového rozsahu, je zvláště nutné v těch případech, kdy je obrazový materiál špatně zachován nebo zcela ztracen. Příběhy ale nelze zneužít. Vše, co se na exkurzi probírá, by mělo být zpravidla prezentováno ve vizuálním dosahu, který pozorují návštěvníci. Nejsou-li zde předměty, které téma prozrazují, nemůže dojít k exkurzi samotné. (2.14)

Pokus připravit exkurzi po ulici, ve které student bydlí, nebo v jakékoli jiné ulici, mikročásti či osadě je výborným závěrečným úkolem pro konsolidaci velkého množství informací získaných na muzejních hodinách najednou. Jako možnost a výsledek integrované lekce místní historie a informatiky s využitím muzejních technologií - virtuální exkurze v multimediálním představení.

Další možností, jak ukázat výsledek žákovy badatelské, vlastivědné činnosti prostřednictvím muzejních technologií, je uspořádat výstavu na dané téma, provést změny v expozici školního muzea, aktualizovat a doplnit. Tato práce, stejně jako příprava exkurze, vyžaduje rozsáhlé přípravné výzkumné práce a v praxi upevňuje získané poznatky, navíc přispívá k rozvoji estetických dovedností u dětí, výtvarného vkusu.

V současné době je aktuální problematika vlastivědné práce ve škole. Řešení této problematiky zvažujeme z hlediska integrace vlastivědy s obecně vzdělávacími disciplínami (historická vlastivěda, geografická a přírodopisná vlastivěda, literární atd.). Využití hlavních muzejních technologií umožní efektivně organizovat vzdělávací proces mnoha učitelům novým způsobem. Nestandardní formy a metody studia školní kázně, tvůrčí kontrolní úkoly samozřejmě přispějí k aktivizaci duševní činnosti žáka, rozvoji jeho tvůrčích schopností, estetického vnímání a výtvarného vkusu. Ale co je nejdůležitější, kombinace těchto inovací pomáhá učitelům školy a muzea řešit jeden z prvořadých úkolů pedagogiky - podporovat smysl pro vlastenectví, kterého je dosahováno znalostí historie rodné země.

Mimopracovní formy práce by neměly být opomenuty. Vlastivědné kroužky a sekce, organizace a údržba školního muzea, aktivní účast na vlastivědných soutěžích a olympiádách je jedním z důležitých způsobů provádění smysluplné a zajímavé práce se studenty, hlavním způsobem předávání vědomostí a dovedností nezajištěných ve školním vzdělávacím programu. Přísný rámec lekce ne vždy umožňuje zodpovědět mnoho otázek, které děti zajímají, ne vždy poskytuje příležitost pomoci dítěti osvojit si další techniky a dovednosti nezbytné pro úspěch žákova vzdělávacího procesu. V tomto případě přicházejí na pomoc mimoškolní aktivity, při kterých žáci získávají potřebné znalosti.

Činnost vlastivědného, ​​muzejního kroužku je zaměřena na to, aby si děti osvojily dovednosti samostatného pátrání, badatelské práce v archivech, v knihovnách, muzeích, dotazování se zájemců muzea či badatele apod. Cyklus výuky by měl zajistit exkurzi do výše uvedených institucí, samostatnou práci při vyhledání potřebných informací podaných učitelem, jejich zpracování, rozbor práce na kroužkových schůzkách, další plánování studia, definování cílů a cíle. Zvládnutí výše uvedených dovedností utváří jasnou orientaci studenta v informačním prostoru, což do budoucna výrazně usnadňuje práci na přípravě různých druhů esejí, regionálních studií apod. Kromě toho členové kroužku poskytují školnímu muzeu praktickou pomoc, čímž pronikají do podstaty jeho práce, uvědomují si důležitost a význam existence muzejní činnosti a zapojují se do její činnosti.

Nejvnímavějším publikem jsou děti a na ně je především orientována vzdělávací činnost muzeí; právě s dětmi škola pracuje, poskytuje vzdělání a z mladé generace vychovává hodné občany své země.

Reference:

1. Lebedeva P.G. Specifika práce s muzejním předmětem v Dětském historickém muzeu // Muzeum XXI století: sen a realita .- SP: 1999.
2. Ivashina N.N. Metodika přípravy exkurze // Bulletin regionálních studií Belgorod. - Belgorod, 2001.