प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी सिखाने की विधियाँ। प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी पढ़ाना रूसी वर्तनी के सिद्धांत

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विषय पर सार:
" वर्तनी कौशल का गठन औरग्रेड 5-9 में स्कूली बच्चों का कौशल"

साथकब्ज़ा

परिचय
1 स्कूल में वर्तनी कार्य की सामग्री
स्कूल में वर्तनी कार्य के लिए 2 पूर्वापेक्षाएँ
3 ग्रेड 5-7 में वर्तनी कौशल का निर्माण
4 ग्रेड 8-9 में वर्तनी पर काम करने की पद्धति
5 छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करना
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय

रूसी भाषा के पाठों में छात्रों में वर्तनी कौशल विकसित करने के प्रभावी तरीके खोजना वर्तमान में गंभीर समस्याओं में से एक है। वर्तनी की विस्तृत परिभाषा वी.एफ. द्वारा दी गई है। इवानोवा “वर्तनी है: 1) वर्तनी की एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली जिसे समाज द्वारा स्वीकार और उपयोग किया जाता है; 2) ऐसे मामलों में जहां भिन्नता संभव हो, वर्तनी की एकरूपता सुनिश्चित करने वाले नियम; 3) स्वीकृत नियमों का अनुपालन (इस मामले में वे पांडुलिपियों, पत्रों, श्रुतलेखों और आगे मुद्रित प्रकाशनों की अच्छी या बुरी वर्तनी के बारे में बात करते हैं); 4) भाषा विज्ञान का हिस्सा (इसके लिखित रूप में), वर्तनी की एकरूपता का अध्ययन और स्थापना (और कभी-कभी आधिकारिक तौर पर उनकी भिन्नता की अनुमति देता है)।
स्कूल में वर्तनी सिखाने के मुख्य और निजी लक्ष्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। स्कूली बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य वर्तनी साक्षरता का निर्माण करना है, जिसे स्वीकृत वर्तनी नियमों के अनुसार शब्द लिखते समय लेखन के वर्णमाला और गैर-वर्णमाला ग्राफिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।
वर्तनी साक्षरता में निपुणता के दो स्तर हैं: लेखकों की पूर्ण और सापेक्ष साक्षरता। पूर्ण वर्तनी साक्षरता वर्तमान में मान्य सभी नियमों का उपयोग करने की क्षमता है, साथ ही अनियंत्रित वर्तनी वाले सभी शब्दों को सटीक रूप से लिखने की क्षमता है। सापेक्ष वर्तनी साक्षरता स्कूल में सीखी गई वर्तनी नियमों के अनुसार शब्दों को लिखने की क्षमता है, जिसमें एक विशिष्ट सूची से सीखी गई अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं।
स्कूल ने स्नातकों की पूर्ण वर्तनी साक्षरता सुनिश्चित करने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है, सबसे पहले, क्योंकि छात्र सभी वर्तनी नियमों का केवल एक हिस्सा सीखते हैं, और दूसरी बात, क्योंकि यह व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है, क्योंकि भाषा में बड़ी संख्या में शब्द हैं, वर्तनी जो नियमों द्वारा विनियमित नहीं है।
स्कूल का लक्ष्य छात्रों की सापेक्ष वर्तनी साक्षरता विकसित करना है। इसका स्तर मूल्यांकन मानकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
सापेक्ष वर्तनी साक्षरता विकसित करने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित निजी शैक्षिक लक्ष्यों को लागू करना आवश्यक है:
- स्कूली बच्चों को बुनियादी वर्तनी अवधारणाओं से परिचित कराना;
- उनके वर्तनी कौशल विकसित करें (इन अवधारणाओं के आधार पर);
- अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों को लिखना सिखाएं;
- बच्चों में वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करने की आवश्यकता और क्षमता विकसित करना;
- स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए आवश्यक शर्तें (शर्तें) बनाएं।
वर्तनी भाषा विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा का प्रतिनिधित्व करती है। इसकी अवधारणाओं और सिद्धांतों की अपनी प्रणाली है, इसलिए स्कूल में व्याकरण का अध्ययन करने से पहले या इसका अध्ययन करने के बाद एक संक्षिप्त तरीके से इससे परिचित होना सैद्धांतिक रूप से संभव है।
रूसी भाषा के आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम में, वर्तनी पैटर्न और संबंधित वर्तनी नियमों का क्रमिक रूप से एक के बाद एक अध्ययन किया जाता है। हाल ही में, कुछ समानताओं के आधार पर एकजुट समूहों में वर्तनी का अध्ययन करने का प्रस्ताव किया गया है, उदाहरण के लिए, प्रत्ययों में सिबिलेंट्स के बाद स्वर, सभी क्रिया रूपों में सिबिलेंट्स के बाद एक नरम संकेत, भाषण के सभी हिस्सों में एन और एनएन, न कि विभिन्न भागों के साथ। भाषण, आदि. इस सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना मुश्किल है, क्योंकि समूहों में वर्तनी होती है, जिसके चयन की शर्तें उस ज्ञान पर निर्भर करती हैं जो छात्रों को अभी तक ज्ञात नहीं है।
1 स्कूल में वर्तनी कार्य की सामग्री

वर्तनी ज्ञान एवं नियमों के बिना वर्तनी कौशल का निर्माण असंभव है। स्कूल में वर्तनी कार्य में वर्तनी ज्ञान, नियम, कौशल और योग्यताएँ शामिल होती हैं।
वर्तनी ज्ञान में अवधारणाएँ और तथ्य शामिल होते हैं। अवधारणाएँ कई सजातीय वर्तनी तथ्यों को दर्शाती हैं। उदाहरण के लिए, हाइफ़न की अवधारणा एक छोटे क्षैतिज डैश के रूप में एक ग्राफिक संकेत है जिसका उपयोग शब्दों में या शब्दों के बीच अर्ध-निरंतर वर्तनी को व्यक्त करने के लिए किया जाता है।
ऑर्थोग्राफ़िक अवधारणाएँ एक वर्तनी प्रणाली का वर्णन करती हैं। स्कूल में, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जाता है: स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित अवधारणाएँ, और वे अवधारणाएँ जिन पर शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय भरोसा करते हैं।
पहले समूह में शामिल हैं: वर्तनी, वर्तनी, गैर-वर्तनी, त्रुटि, वर्णमाला वर्तनी (या वर्तनी-अक्षर), गैर-अक्षर वर्तनी, हाइफ़न (या वर्तनी-हाइफ़न), निरंतर वर्तनी, अलग वर्तनी (या वर्तनी-स्थान), डैश जब हाइफ़न किया जाता है (या स्पेलिंग-डैश), वर्तनी का प्रकार, जांचने योग्य वर्तनी, अनियंत्रित वर्तनी, वर्तनी चयन की स्थिति, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान, वर्तनी नियम, वर्तनी शब्दकोश। उनमें से मुख्य हैं: वर्तनी, त्रुटि, वर्तनी नियम, वर्तनी चुनने की शर्त, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करना। इन अवधारणाओं की अग्रणी भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि उनमें वर्तनी का सार (वर्तनी और वर्तनी नियम) और स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण का आधार (वर्तनी चुनने और वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करने की शर्तें) दोनों शामिल हैं। .
दूसरे समूह में निम्नलिखित अवधारणाएँ शामिल हैं: वर्तनी का सिद्धांत, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, भिन्न वर्तनी, गैर-भिन्न वर्तनी, वास्तविक वर्तनी, अप्रासंगिक वर्तनी, कठिन वर्तनी, आसान वर्तनी, नियम लागू करने में कठिन मामला . शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में इन अवधारणाओं का उपयोग नहीं करता है; वे उनके लिए स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने की पद्धति के निर्माण का आधार हैं।
स्कूल में उपयोग की जाने वाली कुछ वर्तनी अवधारणाएँ भाषाई (वर्तनी, वर्तनी नियम) हैं, अन्य मनोवैज्ञानिक (वर्तमान और अप्रासंगिक वर्तनी) और पद्धतिगत (वर्तनी चुनने की शर्तें, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करना, आदि) हैं।
वर्तनी तथ्य एक अलग भाषाई घटना है, जिसकी वर्तनी छात्र को "देखकर" याद रहती है, साथ ही एक भाषाई घटना भी है जिसकी मदद से किसी शब्द में यह या वह वर्तनी उचित है। अप्रमाणिक वर्तनी वाले शब्द भी तथ्यों की वर्तनी हैं। रूसी भाषा को पढ़ाने की घरेलू पद्धति में, स्कूल में अनिवार्य अध्ययन के लिए ऐसे शब्दों के न्यूनतम शब्दकोश बनाने का प्रयास किया गया (एन.ए. बुबलीवा, पी.पी. इवानोव, एन.एन. किताएव, ओ.एम. लोबानोवा, ए.वी. टेकुचेव और आदि)। निर्मित वर्तनी शब्दकोशों ने शाब्दिक सामग्री के चयन के लिए उनके लेखकों के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित किया। वर्तनी पद्धति ने अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों के शब्दकोश को छोटा करने के सिद्धांतों को निर्धारित नहीं किया है। यह वर्तमान और भविष्य के लिए एक समस्या है। अपनी अविकसित प्रकृति के कारण, स्कूल के पास अनियंत्रित वर्तनी वाले वैज्ञानिक रूप से आधारित न्यूनतम शब्द नहीं हैं जिन्हें कार्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।
वर्तनी पैटर्न - किसी भाषा के लिखित रूप की वास्तविक घटनाएं - के अपने नाम होते हैं, जो वर्तनी मानदंड और शब्द में उसके स्थान को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, श्लपोट और रस्टल शब्दों में, जड़ों में अक्षर एल और ओ में वर्तनी होती है। इस वर्तनी को कहा जाता है: "शब्द के मूल में हिसिंग के बाद एल और ओ अक्षर हैं।"
वर्तनी प्रणालियों के प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया में दो कार्य करते हैं: उनके प्रत्यक्ष उद्देश्य के अलावा, वे वर्तनी नियमों के नाम भी हैं। रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में निर्देश की सामग्री के रूप में वर्तनी पैटर्न के प्रकार के नाम शामिल हैं; छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकों में उन्हें वर्तनी पैराग्राफ के शीर्षकों और अभ्यासों के लिए कार्यों के शब्दों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वर्तनी नियमों के सूत्रीकरण को अध्ययन और याद रखने के लिए पाठ्यपुस्तकों में रखा जाता है।
वर्तनी नियम एक विशेष संक्षिप्त निर्देश है जो किसी विशेष वर्तनी को चुनने की शर्तों को सूचीबद्ध करता है। पसंद की शर्तों को सूचीबद्ध करने की विधि के आधार पर वर्तनी नियमों का निर्माण दो प्रकार का होता है: बताना और विनियमित करना। कथनात्मक वर्तनी नियम किसी वर्तनी को चुनने की शर्तों या किसी वर्तनी को प्रतिबंधित करने की शर्तों को सूचीबद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए: "z और s के साथ उपसर्गों में, z को स्वरयुक्त व्यंजन से पहले लिखा जाता है, और s को ध्वनिरहित व्यंजन से पहले लिखा जाता है"; "अन्य व्यंजन अक्षरों के साथ च, श के संयोजन में, कोमलता को इंगित करने के लिए नरम संकेत नहीं लिखा जाता है।" अधिकांश वर्तनी नियम सुनिश्चित कर रहे हैं। नियंत्रित वर्तनी नियम दर्शाते हैं कि छात्रों को संभावित वर्तनी की एक श्रृंखला से वर्तनी चुनने की प्रक्रिया में कैसे आगे बढ़ना चाहिए। ऐसे नियम का एक उदाहरण: "किसी शब्द के मूल में व्यंजन की वर्तनी में गलती न करने के लिए, आपको शब्द को बदलना होगा या उसी मूल के साथ एक शब्द चुनना होगा जहां व्यंजन की जांच के बाद एक स्वर है ।”
संरचना में, वर्तनी नियमों में एक या दो भाग होते हैं। यह वर्तनी मानदंड में वर्तनी वेरिएंट, अपवाद या दोनों की उपस्थिति के कारण है। ऐसे नियमों के उदाहरण: “यह क्रियाओं के साथ अलग से नहीं लिखा जाता है। अपवाद वे क्रियाएं हैं जिनका उपयोग "नहीं" के बिना नहीं किया जाता है; "संज्ञाओं के साथ नहीं एक साथ लिखा जाता है: 1) यदि शब्द का प्रयोग बिना नहीं के नहीं किया जाता है; 2) यदि संज्ञा को अर्थ में समान अभिव्यक्ति के बिना या समानार्थी शब्द से प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है"; "यदि वाक्य में संयोजन a के साथ विरोधाभास है तो संज्ञा के साथ अलग से नहीं लिखा जाता है।"
क्षमताएं और कौशल छात्रों की बौद्धिक-मोटर क्रियाएं हैं। वर्तनी पर काम में, वे बच्चों की वर्तनी पैटर्न की पसंद और लिखित शब्द में उनकी रिकॉर्डिंग में प्रकट होते हैं।
स्कूल में निम्नलिखित प्रकार के वर्तनी कौशल बनते हैं:
· - शब्दों में वर्तनी पैटर्न ढूँढना;
· - अध्ययन किए गए प्रकार की वर्तनी के साथ शब्द लिखना, जिसमें अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं;
· - वर्तनी का औचित्य;
· - वर्तनी संबंधी त्रुटियों को ढूँढना और सुधारना।
वर्तनी कौशल को पहली बार 1978 में रूसी भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना शुरू हुआ।
2 आधारस्कूल में वर्तनी कार्य के लिए युक्तियाँ

छात्रों के वर्तनी कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाओं (शर्तों) पर भरोसा करना आवश्यक है, जो शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्य प्रणाली के संबंध में एक आवश्यक पृष्ठभूमि हैं।
वर्तनी सिखाने की प्रक्रिया में, अन्य सभी मामलों की तरह, बच्चों में ध्यान और स्मृति का विकास, याद रखने की मानसिकता का निर्माण और अध्ययन की जा रही घटना के सार के बारे में जागरूकता पर निर्भरता का बहुत महत्व है। साथ ही, ऐसे विशिष्ट मनोवैज्ञानिक कारक भी हैं जो वर्तनी की निपुणता को प्रभावित करते हैं।
वर्तनी कौशल में महारत हासिल करना एक लंबी और असमान प्रक्रिया है। छात्र कुछ वर्तनी की वर्तनी में अपेक्षाकृत जल्दी महारत हासिल कर लेते हैं, जबकि अन्य की वर्तनी में काफी लंबा समय लगता है। छात्र एक ही ऑर्थोग्राम में अलग-अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं क्योंकि इसमें नियमों को बदलने में मुश्किलें आती हैं। इन तथ्यों ने रूसी भाषा पद्धतिविज्ञानी एम.वी. उषाकोव, एन.एस. रोझडेस्टेवेन्स्की, वी.ए. डोब्रोमिस्लोव और अन्य का ध्यान आकर्षित किया। 70 के दशक की शुरुआत में. एमएम रज़ुमोव्स्काया ने छात्रों द्वारा सीखी गई वर्तनी को सैद्धांतिक (बच्चे उन्हें शब्दों में नहीं देखते हैं) कहने का प्रस्ताव रखा, और जो अभी तक महारत हासिल नहीं की है (स्कूली बच्चे उन्हें शब्दों में देखते हैं) - तथ्यात्मक।
यह सलाह दी जाती है कि उन वर्तनी को अप्रासंगिक कहा जाए जो लंबे समय तक परिचित रहने के बाद भी छात्रों के लिए इसे कठिन बनाती हैं, और जो वर्तनी अब छात्रों के लिए इसे कठिन नहीं बनाती हैं - अप्रासंगिक। वर्तमान वर्तनी (अर्थात, किसी कौशल को बनाने के लिए अभी भी पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता है) को अप्रासंगिक वर्तनी में बदलने के चरण के बारे में शिक्षक का ज्ञान (अर्थात, कौशल के निर्माण के कारण पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता नहीं है) वर्तनी में सुधार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है काम: बच्चों के काम में इस क्षण को पकड़कर, शिक्षक वर्तनी सिखाने के प्रयासों को सही ढंग से वितरित करने में सक्षम होंगे।
वर्तनी कौशल, उनकी विशिष्टता के कारण, श्रवण धारणाओं (विशेष ग्रैफेम पैटर्न का उपयोग करके स्वरों का प्रसारण), दृश्य धारणा (लिखित में वर्तनी देखना), काइनेस्टेटिक संवेदनाएं (भाषण अंगों के मांसपेशियों के प्रयास) और लेखन के दौरान उंगलियों की मांसपेशियों की गतिविधियों पर निर्भर करते हैं। . इसलिए, वर्तनी कौशल के निर्माण में निम्नलिखित प्रकार की मेमोरी शामिल होती है: श्रवण, दृश्य, भाषण मोटर (गतिज) और मोटर।
श्रवण स्मृति में स्वरों को कानों द्वारा रूपिमों में याद करना शामिल है। उन्हें लेखन प्रक्रिया के दौरान याद किया जाता है, अर्थात। अक्षरों का उपयोग करके स्वरों को प्रसारित करते समय। पाठों में, इस उद्देश्य के लिए विभिन्न प्रकार के श्रुतलेखों का उपयोग किया जाता है।
दृश्य स्मृति कान से लिखने की प्रक्रिया में और नकल करते समय स्वयं प्रकट होती है। कक्षा में, विभिन्न प्रकार की नकल के साथ-साथ दृश्य तैयारी के साथ श्रुतलेखों का उपयोग करते समय दृश्य स्मृति स्वयं प्रकट होती है। वाक् मोटर (काइनेस्टेटिक) मेमोरी शब्दों के शब्दांश-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफ़िक उच्चारण पर आधारित होती है, जिसके परिणामस्वरूप अध्ययन किए जा रहे शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना भाषण अंगों की मांसपेशियों की गतिविधियों में तय होती है। बच्चों को अप्राप्य वर्तनी वाले शब्दों की वर्तनी सिखाते समय वाक् मोटर मेमोरी का उपयोग किया जाता है।
मोटर मेमोरी में छात्र को एक ही शब्द को बार-बार लिखना शामिल होता है। कार्यप्रणाली और स्कूल के अनुभव में किसी विशेष शब्द की आवश्यक दोहराई गई प्रविष्टियों की संख्या पर डेटा नहीं है।
अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि व्यक्ति को सभी प्रकार की वर्तनी स्मृति पर एक साथ भरोसा करना चाहिए। कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में, यह श्रुतलेख, नकल, शब्दांश-दर-अक्षर उच्चारण और एक ही शब्द की बार-बार रिकॉर्डिंग के उपयोग में प्रकट होता है। प्रत्येक प्रकार की वर्तनी के लिए सूचीबद्ध अभ्यासों का आवश्यक क्रम खोजना महत्वपूर्ण है।
रूसी शब्दावली का भाषा के सभी वर्गों से गहरा संबंध है, इसलिए वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, रूपात्मकता, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास का ठोस ज्ञान आवश्यक है।
शब्दों में सही वर्तनी का चयन उनमें वर्तनी पैटर्न, या, दूसरे शब्दों में, वर्तनी नियमों को लागू करने के लिए "बिंदु" ढूंढने से शुरू होता है। शब्दों में इन "बिंदुओं" में दृश्य और श्रवण संकेत होते हैं, उदाहरण के लिए क्रियाओं के अंत में [सीए] (वर्तनी के संकेतों में से एक एक गैर-पृथक नरम संकेत है: "-tsya और -tsya क्रियाओं में"), उपसर्ग कोए की उपस्थिति- (वर्तनी के संकेतों में से एक है - मर्फीम के बीच शब्दों में हाइफ़न), आदि। संकेत, या नियमों के अनुप्रयोग के "बिंदुओं" की पहचान करने वाले संकेत, छात्रों को एक विशिष्ट प्रकार की वर्तनी नहीं, बल्कि एक या किसी अन्य प्रकार की वर्तनी को पहचानने की अनुमति देते हैं। इस प्रकार, किसी शब्द के अंत में सिबिलेंट्स की उपस्थिति यह संकेत देती है कि पत्र को उनके बाद नरम चिह्न के साथ लिखा जाना चाहिए या नहीं। ऐसी कई प्रकार की वर्तनी हैं जिनमें यह चिह्न होता है: वे संज्ञा, लघु विशेषण, क्रिया और क्रियाविशेषण में पाए जाते हैं।
वर्तनी सतर्कता एक विशेष तकनीक के उपयोग के परिणामस्वरूप बनती है। इसका विकास शब्दों में उच्चारण के अनुसार वर्तनी और नियम के अनुसार वर्तनी के भेद से प्रारंभ होता है। उन्हें अलग करने के लिए, छात्रों को कार्य दिए जाते हैं: नाम, केवल एक प्रकार की वर्तनी, या दोनों प्रकार की वर्तनी को रेखांकित करना।
ए.आई. कोबीज़ेव द्वारा प्रस्तावित छात्रों को आत्म-नियंत्रण, वर्तनी विश्लेषण और श्रुतलेख "खुद का परीक्षण करना" सिखाने के उद्देश्य से किया गया कार्य, वर्तनी सतर्कता विकसित करता है।
3 वर्तनी कौशल का निर्माण5 - 7 ग्रेड

वर्तनी पाठों में, स्कूली बच्चे शब्द लिखना सीखते हैं: क) वर्तनी पैटर्न के साथ, जिसका चुनाव वर्तनी नियमों द्वारा नियंत्रित होता है; बी) अनियंत्रित वर्तनी के साथ। उन पर काम करने के लिए, अलग-अलग तरीके सामने आए हैं क्योंकि उनमें से पहला एक नियम द्वारा निर्धारित कई शब्दों से संबंधित है, और दूसरा व्यक्तिगत शब्दों से संबंधित है।
नियमों द्वारा विनियमित वर्तनी पर काम में, दो क्रमिक चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: वर्तनी और वर्तनी नियमों से परिचित होना और वर्तनी कौशल का निर्माण।
वर्तनी और वर्तनी नियमों से परिचित होने में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: अध्ययन की जा रही वर्तनी के साथ शब्दों की धारणा से; वर्तनी मानदंड चुनने की शर्तों और इस प्रकार की वर्तनी की पहचान करने वाली विशेषता से परिचित होना; छात्रों द्वारा नए वर्तनी नियम को याद रखना और पुनरुत्पादन करना; सीखने से लेकर नए नियम को व्यवहार में लाना।
छात्रों को वर्तनी चुनने की शर्तों से परिचित कराने के लिए, अनुमानी विधियों (अवलोकन सामग्री के विश्लेषण के आधार पर बातचीत और स्वतंत्र विश्लेषण) और निगमनात्मक तरीकों (शिक्षक का संदेश और भाषाई पाठ का छात्र का स्वतंत्र विश्लेषण) दोनों का उपयोग किया जाता है।
कार्य एक नए वर्तनी नियम के निर्माण के साथ समाप्त होता है, जो या तो शिक्षक द्वारा स्वयं बनाया जाता है या छात्रों द्वारा बनाया जाता है। दोनों ही मामलों में, सबसे पहले यह स्पष्ट किया जाता है कि नियम के निर्माण में क्या शामिल किया जाना चाहिए - पसंद की पहचानी गई शर्तें। वर्तनी नियम में उनके संभावित अनुक्रम को इंगित करना भी उचित है: पहले स्थान पर शब्द का वह भाग रखना बेहतर है जिसमें वर्तनी स्थित है; शेष शर्तों को किसी भी क्रम में सूचीबद्ध किया जा सकता है। फिर संकलित वर्तनी नियम की तुलना पाठ्यपुस्तक के शब्दों से की जाती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि क्या सभी स्थितियाँ परिलक्षित होती हैं, क्या नियम में चयन शर्तों को सूचीबद्ध करने का क्रम सफल है, और नए वर्तनी नियम में कितने भाग हैं।
वर्तनी कौशल विकसित करने के कार्य में उपदेशात्मक शब्दावली और वर्तनी सामग्री आवश्यक है। इस पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं: यदि किसी भिन्न वर्तनी का अध्ययन किया जा रहा है तो इसमें सभी विकल्प प्रस्तुत होने चाहिए; नियम को लागू करने में सभी कठिन मामलों का अध्ययन किया जा रहा है। इस मामले में, शिक्षक द्वारा उपयोग किए गए अभ्यासों के पाठ में उनकी प्रस्तुति की आनुपातिकता को ध्यान में रखना चाहिए।
अध्ययन किए गए प्रकार के वर्तनी पैटर्न के साथ शब्द लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए, विशेष और गैर-विशेष वर्तनी अभ्यास का उपयोग किया जाता है। विशेष वर्तनी अभ्यासों में नकल और श्रुतलेख (रचनात्मक और मुक्त को छोड़कर) शामिल हैं।
एक विशेष वर्तनी अभ्यास के रूप में नकल करना मुख्य रूप से दृश्य और मोटर प्रकार की वर्तनी स्मृति पर निर्भर करता है। आंतरिक भाषण में प्राकृतिक उच्चारण वर्तनी कौशल के निर्माण में एक निश्चित भूमिका निभाता है, अर्थात। लेखन के समय छात्र द्वारा निर्मित भाषण किनेस्थेसिया। उत्तरार्द्ध को ध्यान में रखते हुए, छात्रों को जो लिखा जा रहा है उसके अनिवार्य शब्दांश-दर-अक्षर वर्तनी उच्चारण की ओर उन्मुख करना आवश्यक है। यह उन्हें आत्म-नियंत्रण सिखाएगा।
एक विशेष वर्तनी अभ्यास के रूप में श्रुतलेख मुख्य रूप से श्रवण और भाषण मोटर वर्तनी स्मृति पर निर्भर करता है। साथ ही, दृश्य और मोटर मेमोरी दोनों एक भूमिका निभाते हैं। जो निर्देशित किया गया है उसे समझने की प्रक्रिया में, लेखक, जो कुछ उसने सुना है उसे लिखने से पहले, मानसिक रूप से शब्दों की ध्वन्यात्मक संरचना निर्धारित करता है, जिसे वह याद रखता है और अक्षरों के रूप में लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करता है। यदि कोई छात्र इस गतिविधि का आदी है, तो, एक नियम के रूप में, उसे काफी सक्षमता से लिखना चाहिए।
पांच प्रकार के शैक्षिक श्रुतलेखों में से, विशेष रूप से ऑर्थोग्राफ़िक श्रुतलेख बिना किसी बदलाव के श्रुतलेख, रूप में परिवर्तन के साथ श्रुतलेख और चयनात्मक श्रुतलेख हैं।
शैक्षिक, भाषाई, विराम चिह्न और संचार कौशल विकसित करने वाले अभ्यासों को करने से वर्तनी कौशल भी बनते हैं। इनमें रचनात्मक और निःशुल्क श्रुतलेख, प्रस्तुतियाँ और निबंध शामिल हैं। गैर-विशेष अभ्यासों का वर्तनी कार्य स्कूली बच्चों को गैर-मानक स्थितियों में नियम लागू करना सिखाना है। सूचीबद्ध अभ्यास करते समय, छात्रों का ध्यान गैर-शब्दावली कार्यों को पूरा करने पर केंद्रित होता है। इसके अलावा, स्रोत पाठ की सामग्री को संप्रेषित करते समय और निबंध लिखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से चयनित सामग्री को प्रारूपित करते समय बच्चे मौखिक साधन चुनने के लिए अपेक्षाकृत स्वतंत्र होते हैं।
निर्माण में शब्द रूप बनाना, वाक्यांश और वाक्य (संदर्भ शब्द सहित) बनाना शामिल है। इस प्रकार के अभ्यास करते समय, छात्र एक साथ वर्तनी पैटर्न पर भी काम करते हैं।
एक निश्चित संरचना के शब्दों का चयन, उदाहरण के लिए ऐसे और ऐसे उपसर्ग के साथ, ऐसे और ऐसे मूल के साथ।
रचनात्मक श्रुतलेख में लेखक अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों को शामिल करके जो निर्देशित किया जाता है उसका विस्तार करता है। रचनात्मक श्रुतलेख लिखते समय वर्तनी पर काम मुख्य रूप से सम्मिलित शब्दों में वर्तनी पैटर्न पर होता है।
रूसी भाषा में एक प्रकार के अभ्यास के रूप में नि:शुल्क श्रुतलेखन में शिक्षक स्रोत पाठ को पैराग्राफ दर पैराग्राफ पढ़ता है और छात्र जो निर्देशित किया जाता है उसे स्वतंत्र रूप से दोबारा बताते हैं। निःशुल्क श्रुतलेख लिखते समय वर्तनी पर काम का अध्ययन की जा रही वर्तनी से सीधा संबंध नहीं है। यह पहले से सीखी गई वर्तनी के साथ शब्द लिखने की क्षमता का समेकन सुनिश्चित करता है।
प्रस्तुति, यानी बच्चों द्वारा स्रोत पाठ को अपने शब्दों में दोबारा सुनाना, इसलिए उपयोग नहीं किया जा सकता, आदि...................

वर्तनी में महारत हासिल करने की पद्धति

छात्रों की वर्तनी साक्षरता- यह स्वीकृत वर्तनी नियमों के अनुसार मौखिक भाषण को लिखित रूप में प्रसारित करते समय ग्राफिक साधनों (अक्षर, हाइफ़न, रिक्त स्थान, डैश) का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता है। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, ग्यारह साल का अध्ययन प्रदान किया जाता है, जो वर्तनी कार्य के चार स्वतंत्र चरणों में संरचित है: 1) ग्रेड I-IV; 2) V-VII ग्रेड; 3) आठवीं-नौवीं कक्षा; 4) X-XI ग्रेड। उनमें से प्रत्येक की अपनी सामग्री और अपने स्वयं के सीखने के लक्ष्य हैं: ग्रेड I-IV में और ग्रेड V-VII में - वर्तनी का विशेष अध्ययन; आठवीं-नौवीं कक्षा में - वाक्यविन्यास और विराम चिह्न का अध्ययन करते समय इसकी पुनरावृत्ति; ग्रेड X-XI में - रूसी भाषा और साहित्य पर लिखित कार्य के कार्यान्वयन के साथ-साथ वर्तनी और विराम चिह्न पर गहन कार्य के संबंध में वर्तनी कौशल का समेकन और वर्तनी कौशल में सुधार। वर्तनी पर काम में अग्रणी और कई मायनों में निर्धारण चरण दूसरा (ग्रेड V-VII) है, जिसमें मुख्य प्रकार के वर्तनी पैटर्न और माध्यमिक विद्यालय के लिए इच्छित सभी बुनियादी वर्तनी नियमों का अध्ययन किया जाता है। एक अन्य निर्णायक कारक यह है कि इस स्तर पर स्कूली बच्चों की सापेक्ष वर्तनी साक्षरता की नींव बनती है, जबकि इस स्तर पर बनने वाले वर्तनी कौशल में सुधार अगले दो चरणों में होता है।

प्रारंभिक चरण में - ग्रेड I-IV - वर्तनी साक्षरता की नींव रखी जाती है, अर्थात। छात्रों के प्रारंभिक कौशल बनते हैं: 1) किसी शब्द के एक या दूसरे हिस्से में अक्षरों का उपयोग करके ध्वनियों को लिखित रूप में व्यक्त करना, 2) उन अक्षरों का उपयोग करना जो ध्वनियों को इंगित नहीं करते हैं (ъऔर बी), 3) शब्दों को अलग-अलग लिखें, 4) प्रारंभिक मामलों में बड़े अक्षरों का प्रयोग करें। प्रारंभिक चरण में, वर्तनी पैटर्न का अध्ययन किया जाता है, जिनमें से कई बुनियादी हैं और कई सामान्य रूप से उपयोग किए जाने वाले शब्दों और उनके उपयोग के रूपों में पाए जाते हैं (परीक्षण किए गए बिना तनाव वाले स्वर और व्यंजन, संज्ञा और विशेषण के अंत में स्वर), कुछ विशेषताओं को दर्शाते हैं रूसी भाषा के ग्राफिक्स का (विभाजन)। ъऔर बीपत्र ए, और, वाईफुफकारने के बाद)।

स्कूल में वर्तनी सिखाने के मुख्य और निजी लक्ष्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। प्राथमिक लक्ष्य– वर्तनी साक्षरता का गठन.

वर्तनी साक्षरता में निपुणता के दो स्तर हैं: लेखकों की पूर्ण और सापेक्ष साक्षरता। पूर्ण वर्तनी साक्षरता- यह वर्तमान में मान्य सभी नियमों का उपयोग करने की क्षमता है, साथ ही अनियंत्रित वर्तनी वाले सभी शब्दों को सटीक रूप से लिखने की क्षमता है। सापेक्ष वर्तनी साक्षरता- यह स्कूल में सीखी गई वर्तनी नियमों के अनुसार शब्दों को लिखने की क्षमता है, जिसमें एक विशिष्ट सूची के अनुसार सीखी गई अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं।

स्कूल का लक्ष्य छात्रों की सापेक्ष वर्तनी साक्षरता विकसित करना है। सापेक्ष वर्तनी साक्षरता प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित को लागू करना आवश्यक है: निजी शैक्षिक उद्देश्य:

स्कूली बच्चों को बुनियादी वर्तनी अवधारणाओं से परिचित कराना;

इन अवधारणाओं के आधार पर वर्तनी कौशल का निर्माण करें;

अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द लिखना सीखें;

वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करने की आवश्यकता और क्षमता विकसित करना;

स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं।

वर्तनी सिखाने के सिद्धांत

वर्तनी सिखाने के बुनियादी सिद्धांतों के मुद्दे पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं।

निजी कार्यप्रणाली सिद्धांत आसानी से स्कूल में अध्ययन किए गए वर्तनी नियमों के साथ सहसंबद्ध होते हैं, जो वर्तनी के संबंधित वर्गों से संबंधित होते हैं: 1) अक्षरों में ध्वनियों का चित्रण; 2) बड़े अक्षरों का प्रयोग; 3) शब्दों की हाइफ़नेटेड, निरंतर और अलग वर्तनी; 4)शब्द स्थानांतरण.

वर्तनी सिखाने के पाँच बुनियादी सिद्धांत, सीधे वर्तनी के गुणों और उसके अधिग्रहण के पैटर्न से संबंधित हैं:

1) किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर रचना पर भरोसा करने का सिद्धांत;

2) किसी शब्द की रूपात्मक संरचना पर भरोसा करने का सिद्धांत;

3) वर्तनी कक्षाओं को शब्दावली कार्य से जोड़ने का सिद्धांत;

4) विनिमेय वर्तनी की तुलना करने का सिद्धांत;

5) वाक्यविन्यास पर निर्भरता का सिद्धांत।

कार्यान्वयन की ओर ले जाने वाले मुख्य मार्ग किसी शब्द की ध्वनि-अक्षर रचना पर भरोसा करने का सिद्धांत: I) किसी दिए गए शब्द में ध्वनियों की विशेषताओं, उनकी ध्वनिक विशेषताओं का स्पष्टीकरण; 2) कुछ ध्वन्यात्मक स्थितियों के तहत ध्वनियों में परिवर्तन के पैटर्न स्थापित करना; 3) ध्वनियों और अक्षरों के बीच समानताएं और अंतर निर्धारित करना; 4) वर्तनी नियम की व्युत्पत्ति।

अमल करना रूपात्मक सिद्धांत, यह आवश्यक है: 1) शब्द का शाब्दिक अर्थ पता करें; 2) शब्द को उसकी ध्वनि-अक्षर रचना के अनुसार पार्स करना; 3) शब्द को उसकी रूपिम रचना के अनुसार पार्स करें, उसमें रूपिम और वर्तनी को उजागर करें; 4) इस लेखन का औचित्य सिद्ध करें और एक नियम बनाएं; 5) नियम को व्यवहार में लागू करने का एक उदाहरण दें; 6) अभ्यास की एक विशेष प्रणाली के माध्यम से एक निश्चित वर्तनी कौशल का निर्माण करना।

एक विशिष्ट उदाहरण का उपयोग करके रूपात्मक सिद्धांत को लागू करने के तरीकों का पता लगाया जा सकता है। तो, वर्तनी सीखने के लिए इशब्द के मूल में चकाचौंधा, यह आवश्यक है: 1) शब्द पर जोर देने के लिए, बिना तनाव वाले स्वर को उजागर करें: चमकदार; 2) शब्द को उसकी संरचना के अनुसार पार्स करें, मर्फीम को हाइलाइट करें - ओ- - उपसर्ग, - ब्लाइंड - रूट, -आई- -प्रत्यय, -टेलन- -प्रत्यय, -वाई - अंत;

3) हाथी के लिए सजातीय चुनें: अंधा, अंधा, अंधा, अंधा हो जाना, अंधा, अंधा, अंधा; 4) दिए गए एकल-मूल शब्दों में से रूपिम के लिए परीक्षण वाले शब्दों का चयन करें -अंधा-: अंधा, अंधा, अंधा; 5) पत्र का लेखन स्पष्ट करें इ: जड़ की आघात स्थिति में, ध्वनि [ई] प्रकट होती है, इसलिए अक्षर इआपको इस रूट की अस्थिर स्थिति में लिखना होगा।

कार्यान्वयन हेतु वर्तनी कक्षाओं को शब्दावली कार्य से जोड़ने का सिद्धांतनिम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जा सकता है: 1) शब्द के शब्दार्थ को प्रकट करना; 2) इसके लिए पर्यायवाची और विलोम शब्द का चयन; 3) छात्रों की सक्रिय शब्दावली में सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली शब्दावली का परिचय; 4) शब्द की रचना के अलावा उसकी शाब्दिक रचना पर निर्भरता।

कार्यान्वयन के मुख्य तरीके विनिमेय वर्तनी की तुलना करने का सिद्धांतहैं: 1) उदाहरणों के विश्लेषण की प्रक्रिया में रूपिम और वर्तनी की तुलना, शब्द निर्माण के तरीकों में समानता और अंतर की पहचान करना और ऐसे विश्लेषण के आधार पर वर्तनी नियम प्राप्त करना; 2) व्युत्पन्न नियमों की दूसरों के साथ तुलना; 3) एक व्यायाम प्रणाली का उपयोग जिसमें तुलनात्मक रूप से विनिमेय वर्तनी दी जाती है।

कार्यान्वयन हेतु वाक्यविन्यास पर निर्भरता का सिद्धांतयह आवश्यक है: 1) वाक्य के विश्लेषण के आधार पर, कठिन वर्तनी वाले शब्द (या वाक्यांश) की वाक्यात्मक भूमिका (कार्य) स्थापित करें; 2) इसके आधार पर, इस शब्द को भाषण के संगत भाग के रूप में वर्गीकृत करें; 3) हाथी की व्याकरणिक श्रेणी निर्धारित करें; 4) वर्तनी को उजागर करें और उसका औचित्य सिद्ध करें; 5) एक वर्तनी नियम बनाएं।

विषय पर सार:

"कक्षा 5-9 में स्कूली बच्चों की वर्तनी कौशल और क्षमताओं का निर्माण"

परिचय

स्कूल में वर्तनी कार्य के लिए 2 पूर्वापेक्षाएँ

3 ग्रेड 5-7 में वर्तनी कौशल का निर्माण

4 ग्रेड 8-9 में वर्तनी पर काम करने की पद्धति

5 छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करना

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूल में वर्तनी सिखाने के मुख्य और निजी लक्ष्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है। स्कूली बच्चों को पढ़ाने का मुख्य लक्ष्य वर्तनी साक्षरता का निर्माण करना है, जिसे स्वीकृत वर्तनी नियमों के अनुसार शब्द लिखते समय लेखन के वर्णमाला और गैर-वर्णमाला ग्राफिक साधनों का उपयोग करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है।

वर्तनी साक्षरता में निपुणता के दो स्तर हैं: लेखकों की पूर्ण और सापेक्ष साक्षरता। पूर्ण वर्तनी साक्षरता वर्तमान में मान्य सभी नियमों का उपयोग करने की क्षमता है, साथ ही अनियंत्रित वर्तनी वाले सभी शब्दों को सटीक रूप से लिखने की क्षमता है। सापेक्ष वर्तनी साक्षरता स्कूल में सीखी गई वर्तनी नियमों के अनुसार शब्दों को लिखने की क्षमता है, जिसमें एक विशिष्ट सूची से सीखी गई अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं।

स्कूल ने स्नातकों की पूर्ण वर्तनी साक्षरता सुनिश्चित करने के लिए कोई लक्ष्य निर्धारित नहीं किया है, सबसे पहले, क्योंकि छात्र सभी वर्तनी नियमों का केवल एक हिस्सा सीखते हैं, और दूसरी बात, क्योंकि यह व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है, क्योंकि भाषा में बड़ी संख्या में शब्द हैं, वर्तनी जो नियमों द्वारा विनियमित नहीं है।

स्कूल का लक्ष्य छात्रों की सापेक्ष वर्तनी साक्षरता विकसित करना है। इसका स्तर मूल्यांकन मानकों द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सापेक्ष वर्तनी साक्षरता विकसित करने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित निजी शैक्षिक लक्ष्यों को लागू करना आवश्यक है:

स्कूली बच्चों को बुनियादी वर्तनी अवधारणाओं से परिचित कराना;

उनके वर्तनी कौशल विकसित करें (इन अवधारणाओं के आधार पर);

अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्द लिखना सीखें;

बच्चों में वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करने की आवश्यकता और क्षमता विकसित करना;

स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए आवश्यक शर्तें (शर्तें) बनाएं।

वर्तनी भाषा विज्ञान की एक स्वतंत्र शाखा का प्रतिनिधित्व करती है। इसकी अवधारणाओं और सिद्धांतों की अपनी प्रणाली है, इसलिए स्कूल में व्याकरण का अध्ययन करने से पहले या इसका अध्ययन करने के बाद एक संक्षिप्त तरीके से इससे परिचित होना सैद्धांतिक रूप से संभव है।

रूसी भाषा के आधुनिक स्कूल पाठ्यक्रम में, वर्तनी पैटर्न और संबंधित वर्तनी नियमों का क्रमिक रूप से एक के बाद एक अध्ययन किया जाता है। हाल ही में, कुछ समानताओं के आधार पर एकजुट समूहों में वर्तनी का अध्ययन करने का प्रस्ताव किया गया है, उदाहरण के लिए, प्रत्ययों में सिबिलेंट्स के बाद स्वर, सभी क्रिया रूपों में सिबिलेंट्स के बाद एक नरम संकेत, भाषण के सभी हिस्सों में एन और एनएन, न कि विभिन्न भागों के साथ। भाषण, आदि. इस सिद्धांत को पूरी तरह से लागू करना मुश्किल है, क्योंकि समूहों में वर्तनी होती है, जिसके चयन की शर्तें उस ज्ञान पर निर्भर करती हैं जो छात्रों को अभी तक ज्ञात नहीं है।

वर्तनी ज्ञान एवं नियमों के बिना वर्तनी कौशल का निर्माण असंभव है। स्कूल में वर्तनी कार्य में वर्तनी ज्ञान, नियम, कौशल और योग्यताएँ शामिल होती हैं।

वर्तनी ज्ञान में अवधारणाएँ और तथ्य शामिल होते हैं। अवधारणाएँ कई सजातीय वर्तनी तथ्यों को दर्शाती हैं। उदाहरण के लिए, हाइफ़न की अवधारणा एक छोटे क्षैतिज डैश के रूप में एक ग्राफिक संकेत है जिसका उपयोग शब्दों में या शब्दों के बीच अर्ध-निरंतर वर्तनी को व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

ऑर्थोग्राफ़िक अवधारणाएँ एक वर्तनी प्रणाली का वर्णन करती हैं। स्कूल में, उन्हें दो समूहों में विभाजित किया जाता है: स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित अवधारणाएँ, और वे अवधारणाएँ जिन पर शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय भरोसा करते हैं।

पहले समूह में शामिल हैं: वर्तनी, वर्तनी, गैर-वर्तनी, त्रुटि, वर्णमाला वर्तनी (या वर्तनी-अक्षर), गैर-अक्षर वर्तनी, हाइफ़न (या वर्तनी-हाइफ़न), निरंतर वर्तनी, अलग वर्तनी (या वर्तनी-स्थान), डैश जब हाइफ़न किया जाता है (या स्पेलिंग-डैश), वर्तनी का प्रकार, जांचने योग्य वर्तनी, अनियंत्रित वर्तनी, वर्तनी चयन की स्थिति, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान, वर्तनी नियम, वर्तनी शब्दकोश। उनमें से मुख्य हैं: वर्तनी, त्रुटि, वर्तनी नियम, वर्तनी चुनने की शर्त, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करना। इन अवधारणाओं की अग्रणी भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि उनमें वर्तनी का सार (वर्तनी और वर्तनी नियम) और स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण का आधार (वर्तनी चुनने और वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करने की शर्तें) दोनों शामिल हैं। .

दूसरे समूह में निम्नलिखित अवधारणाएँ शामिल हैं: वर्तनी का सिद्धांत, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, भिन्न वर्तनी, गैर-भिन्न वर्तनी, वास्तविक वर्तनी, अप्रासंगिक वर्तनी, कठिन वर्तनी, आसान वर्तनी, नियम लागू करने में कठिन मामला . शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में इन अवधारणाओं का उपयोग नहीं करता है; वे उनके लिए स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने की पद्धति के निर्माण का आधार हैं।

स्कूल में उपयोग की जाने वाली कुछ वर्तनी अवधारणाएँ भाषाई (वर्तनी, वर्तनी नियम) हैं, अन्य मनोवैज्ञानिक (वर्तमान और अप्रासंगिक वर्तनी) और पद्धतिगत (वर्तनी चुनने की शर्तें, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करना, आदि) हैं।

वर्तनी तथ्य एक अलग भाषाई घटना है, जिसकी वर्तनी छात्र को "देखकर" याद रहती है, साथ ही एक भाषाई घटना भी है जिसकी मदद से किसी शब्द में यह या वह वर्तनी उचित है। अप्रमाणिक वर्तनी वाले शब्द भी तथ्यों की वर्तनी हैं। रूसी भाषा को पढ़ाने की घरेलू पद्धति में, स्कूल में अनिवार्य अध्ययन के लिए ऐसे शब्दों के न्यूनतम शब्दकोश बनाने का प्रयास किया गया (एन.ए. बुबलीवा, पी.पी. इवानोव, एन.एन. किताएव, ओ.एम. लोबानोवा, ए.वी. टेकुचेव और आदि)। निर्मित वर्तनी शब्दकोशों ने शाब्दिक सामग्री के चयन के लिए उनके लेखकों के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित किया। वर्तनी पद्धति ने अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों के शब्दकोश को छोटा करने के सिद्धांतों को निर्धारित नहीं किया है। यह वर्तमान और भविष्य के लिए एक समस्या है। अपनी अविकसित प्रकृति के कारण, स्कूल के पास अनियंत्रित वर्तनी वाले वैज्ञानिक रूप से आधारित न्यूनतम शब्द नहीं हैं जिन्हें कार्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए।

वर्तनी पैटर्न - किसी भाषा के लिखित रूप की वास्तविक घटनाएं - के अपने नाम होते हैं, जो वर्तनी मानदंड और शब्द में उसके स्थान को दर्शाते हैं। उदाहरण के लिए, फुसफुसाहट और सरसराहट शब्दों में, अक्षरों ë और o की जड़ों में वर्तनी होती है। इस वर्तनी को कहा जाता है: "अक्षर ë और o शब्द के मूल में सिबिलेंट के बाद आते हैं।"

वर्तनी प्रणालियों के प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया में दो कार्य करते हैं: उनके प्रत्यक्ष उद्देश्य के अलावा, वे वर्तनी नियमों के नाम भी हैं। रूसी भाषा के स्कूल पाठ्यक्रम में निर्देश की सामग्री के रूप में वर्तनी पैटर्न के प्रकार के नाम शामिल हैं; छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तकों में उन्हें वर्तनी पैराग्राफ के शीर्षकों और अभ्यासों के लिए कार्यों के शब्दों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। वर्तनी नियमों के सूत्रीकरण को अध्ययन और याद रखने के लिए पाठ्यपुस्तकों में रखा जाता है।

वर्तनी नियम एक विशेष संक्षिप्त निर्देश है जो किसी विशेष वर्तनी को चुनने की शर्तों को सूचीबद्ध करता है। पसंद की शर्तों को सूचीबद्ध करने की विधि के आधार पर वर्तनी नियमों का निर्माण दो प्रकार का होता है: बताना और विनियमित करना। कथनात्मक वर्तनी नियम किसी वर्तनी को चुनने की शर्तों या किसी वर्तनी को प्रतिबंधित करने की शर्तों को सूचीबद्ध करते हैं। उदाहरण के लिए: "z और s के साथ उपसर्गों में, z को स्वरयुक्त व्यंजन से पहले लिखा जाता है, और s को ध्वनिरहित व्यंजन से पहले लिखा जाता है"; "अन्य व्यंजन अक्षरों के साथ च, श के संयोजन में, कोमलता को इंगित करने के लिए नरम संकेत नहीं लिखा जाता है।" अधिकांश वर्तनी नियम सुनिश्चित कर रहे हैं। नियंत्रित वर्तनी नियम दर्शाते हैं कि छात्रों को संभावित वर्तनी की एक श्रृंखला से वर्तनी चुनने की प्रक्रिया में कैसे आगे बढ़ना चाहिए। ऐसे नियम का एक उदाहरण: "किसी शब्द के मूल में व्यंजन की वर्तनी में गलती न करने के लिए, आपको शब्द को बदलना होगा या उसी मूल के साथ एक शब्द चुनना होगा जहां व्यंजन की जांच के बाद एक स्वर है ।”

संरचना में, वर्तनी नियमों में एक या दो भाग होते हैं। यह वर्तनी मानदंड में वर्तनी वेरिएंट, अपवाद या दोनों की उपस्थिति के कारण है। ऐसे नियमों के उदाहरण: “यह क्रियाओं के साथ अलग से नहीं लिखा जाता है। अपवाद वे क्रियाएं हैं जिनका उपयोग "नहीं" के बिना नहीं किया जाता है; "संज्ञाओं के साथ नहीं एक साथ लिखा जाता है: 1) यदि शब्द का प्रयोग बिना नहीं के नहीं किया जाता है; 2) यदि संज्ञा को अर्थ में समान अभिव्यक्ति के बिना या समानार्थी शब्द से प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है"; "यदि वाक्य में संयोजन a के साथ विरोधाभास है तो संज्ञा के साथ अलग से नहीं लिखा जाता है।"

क्षमताएं और कौशल छात्रों की बौद्धिक-मोटर क्रियाएं हैं। वर्तनी पर काम में, वे बच्चों की वर्तनी पैटर्न की पसंद और लिखित शब्द में उनकी रिकॉर्डिंग में प्रकट होते हैं।

स्कूल में निम्नलिखित प्रकार के वर्तनी कौशल बनते हैं:

· - शब्दों में वर्तनी पैटर्न ढूँढना;

· - अध्ययन किए गए प्रकार की वर्तनी के साथ शब्द लिखना, जिसमें अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं;

· - वर्तनी का औचित्य;

· - वर्तनी संबंधी त्रुटियों को ढूँढना और सुधारना।

वर्तनी कौशल को पहली बार 1978 में रूसी भाषा के स्कूली पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना शुरू हुआ।

स्कूल में वर्तनी कार्य के लिए 2 पूर्वापेक्षाएँ

वर्तनी सिखाने की प्रक्रिया में, अन्य सभी मामलों की तरह, बच्चों में ध्यान और स्मृति का विकास, याद रखने की मानसिकता का निर्माण और अध्ययन की जा रही घटना के सार के बारे में जागरूकता पर निर्भरता का बहुत महत्व है। साथ ही, ऐसे विशिष्ट मनोवैज्ञानिक कारक भी हैं जो वर्तनी की निपुणता को प्रभावित करते हैं।

वर्तनी कौशल में महारत हासिल करना एक लंबी और असमान प्रक्रिया है। छात्र कुछ वर्तनी की वर्तनी में अपेक्षाकृत जल्दी महारत हासिल कर लेते हैं, जबकि अन्य की वर्तनी में काफी लंबा समय लगता है। छात्र एक ही ऑर्थोग्राम में अलग-अलग तरीके से महारत हासिल करते हैं क्योंकि इसमें नियमों को बदलने में मुश्किलें आती हैं। इन तथ्यों ने रूसी भाषा पद्धतिविज्ञानी एम.वी. उषाकोव, एन.एस. रोझडेस्टेवेन्स्की, वी.ए. डोब्रोमिस्लोव और अन्य का ध्यान आकर्षित किया। 70 के दशक की शुरुआत में. एमएम रज़ुमोव्स्काया ने छात्रों द्वारा सीखी गई वर्तनी को सैद्धांतिक (बच्चे उन्हें शब्दों में नहीं देखते हैं) कहने का प्रस्ताव रखा, और जो अभी तक महारत हासिल नहीं की है (स्कूली बच्चे उन्हें शब्दों में देखते हैं) - तथ्यात्मक।

यह सलाह दी जाती है कि उन वर्तनी को अप्रासंगिक कहा जाए जो लंबे समय तक परिचित रहने के बाद भी छात्रों के लिए इसे कठिन बनाती हैं, और जो वर्तनी अब छात्रों के लिए इसे कठिन नहीं बनाती हैं - अप्रासंगिक। वर्तमान वर्तनी (अर्थात, किसी कौशल को बनाने के लिए अभी भी पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता है) को अप्रासंगिक वर्तनी में बदलने के चरण के बारे में शिक्षक का ज्ञान (अर्थात, कौशल के निर्माण के कारण पद्धतिगत प्रयासों की आवश्यकता नहीं है) वर्तनी में सुधार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है काम: बच्चों के काम में इस क्षण को पकड़कर, शिक्षक वर्तनी सिखाने के प्रयासों को सही ढंग से वितरित करने में सक्षम होंगे।

वर्तनी कौशल, उनकी विशिष्टता के कारण, श्रवण धारणाओं (विशेष ग्रैफेम पैटर्न का उपयोग करके स्वरों का प्रसारण), दृश्य धारणा (लिखित में वर्तनी देखना), काइनेस्टेटिक संवेदनाएं (भाषण अंगों के मांसपेशियों के प्रयास) और लेखन के दौरान उंगलियों की मांसपेशियों की गतिविधियों पर निर्भर करते हैं। . इसलिए, वर्तनी कौशल के निर्माण में निम्नलिखित प्रकार की मेमोरी शामिल होती है: श्रवण, दृश्य, भाषण मोटर (गतिज) और मोटर।

श्रवण स्मृति में स्वरों को कानों द्वारा रूपिमों में याद करना शामिल है। उन्हें लेखन प्रक्रिया के दौरान याद किया जाता है, अर्थात। अक्षरों का उपयोग करके स्वरों को प्रसारित करते समय। पाठों में, इस उद्देश्य के लिए विभिन्न प्रकार के श्रुतलेखों का उपयोग किया जाता है।

दृश्य स्मृति कान से लिखने की प्रक्रिया में और नकल करते समय स्वयं प्रकट होती है। कक्षा में, विभिन्न प्रकार की नकल के साथ-साथ दृश्य तैयारी के साथ श्रुतलेखों का उपयोग करते समय दृश्य स्मृति स्वयं प्रकट होती है। वाक् मोटर (काइनेस्टेटिक) मेमोरी शब्दों के शब्दांश-दर-अक्षर ऑर्थोग्राफ़िक उच्चारण पर आधारित होती है, जिसके परिणामस्वरूप अध्ययन किए जा रहे शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना भाषण अंगों की मांसपेशियों की गतिविधियों में तय होती है। बच्चों को अप्राप्य वर्तनी वाले शब्दों की वर्तनी सिखाते समय वाक् मोटर मेमोरी का उपयोग किया जाता है।

मोटर मेमोरी में छात्र को एक ही शब्द को बार-बार लिखना शामिल होता है। कार्यप्रणाली और स्कूल के अनुभव में किसी विशेष शब्द की आवश्यक दोहराई गई प्रविष्टियों की संख्या पर डेटा नहीं है।

अभ्यास इस बात की पुष्टि करता है कि व्यक्ति को सभी प्रकार की वर्तनी स्मृति पर एक साथ भरोसा करना चाहिए। कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में, यह श्रुतलेख, नकल, शब्दांश-दर-अक्षर उच्चारण और एक ही शब्द की बार-बार रिकॉर्डिंग के उपयोग में प्रकट होता है। प्रत्येक प्रकार की वर्तनी के लिए सूचीबद्ध अभ्यासों का आवश्यक क्रम खोजना महत्वपूर्ण है।

रूसी शब्दावली का भाषा के सभी वर्गों से गहरा संबंध है, इसलिए वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, रूपात्मकता, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास का ठोस ज्ञान आवश्यक है।

शब्दों में सही वर्तनी का चयन उनमें वर्तनी पैटर्न, या, दूसरे शब्दों में, वर्तनी नियमों को लागू करने के लिए "बिंदु" ढूंढने से शुरू होता है। शब्दों में इन "बिंदुओं" में दृश्य और श्रवण संकेत होते हैं, उदाहरण के लिए क्रियाओं के अंत में [सीए] (वर्तनी के संकेतों में से एक एक गैर-पृथक नरम संकेत है: "-tsya और -tsya क्रियाओं में"), उपसर्ग कोए की उपस्थिति- (वर्तनी के संकेतों में से एक है - मर्फीम के बीच शब्दों में हाइफ़न), आदि। संकेत, या नियमों के अनुप्रयोग के "बिंदुओं" की पहचान करने वाले संकेत, छात्रों को एक विशिष्ट प्रकार की वर्तनी नहीं, बल्कि एक या किसी अन्य प्रकार की वर्तनी को पहचानने की अनुमति देते हैं। इस प्रकार, किसी शब्द के अंत में सिबिलेंट्स की उपस्थिति यह संकेत देती है कि पत्र को उनके बाद नरम चिह्न के साथ लिखा जाना चाहिए या नहीं। ऐसी कई प्रकार की वर्तनी हैं जिनमें यह चिह्न होता है: वे संज्ञा, लघु विशेषण, क्रिया और क्रियाविशेषण में पाए जाते हैं।

वर्तनी सतर्कता एक विशेष तकनीक के उपयोग के परिणामस्वरूप बनती है। इसका विकास शब्दों में उच्चारण के अनुसार वर्तनी और नियम के अनुसार वर्तनी के भेद से प्रारंभ होता है। उन्हें अलग करने के लिए, छात्रों को कार्य दिए जाते हैं: नाम, केवल एक प्रकार की वर्तनी, या दोनों प्रकार की वर्तनी को रेखांकित करना।

ए.आई. कोबीज़ेव द्वारा प्रस्तावित छात्रों को आत्म-नियंत्रण, वर्तनी विश्लेषण और श्रुतलेख "खुद का परीक्षण करना" सिखाने के उद्देश्य से किया गया कार्य, वर्तनी सतर्कता विकसित करता है।

3 ग्रेड 5-7 में वर्तनी कौशल का निर्माण

नियमों द्वारा विनियमित वर्तनी पर काम में, दो क्रमिक चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: वर्तनी और वर्तनी नियमों से परिचित होना और वर्तनी कौशल का निर्माण।

वर्तनी और वर्तनी नियमों से परिचित होने में निम्नलिखित तत्व शामिल हैं: अध्ययन की जा रही वर्तनी के साथ शब्दों की धारणा से; वर्तनी मानदंड चुनने की शर्तों और इस प्रकार की वर्तनी की पहचान करने वाली विशेषता से परिचित होना; छात्रों द्वारा नए वर्तनी नियम को याद रखना और पुनरुत्पादन करना; सीखने से लेकर नए नियम को व्यवहार में लाना।

छात्रों को वर्तनी चुनने की शर्तों से परिचित कराने के लिए, अनुमानी विधियों (अवलोकन सामग्री के विश्लेषण के आधार पर बातचीत और स्वतंत्र विश्लेषण) और निगमनात्मक तरीकों (शिक्षक का संदेश और भाषाई पाठ का छात्र का स्वतंत्र विश्लेषण) दोनों का उपयोग किया जाता है।

कार्य एक नए वर्तनी नियम के निर्माण के साथ समाप्त होता है, जो या तो शिक्षक द्वारा स्वयं बनाया जाता है या छात्रों द्वारा बनाया जाता है। दोनों ही मामलों में, सबसे पहले यह स्पष्ट किया जाता है कि नियम के निर्माण में क्या शामिल किया जाना चाहिए - पसंद की पहचानी गई शर्तें। वर्तनी नियम में उनके संभावित अनुक्रम को इंगित करना भी उचित है: पहले स्थान पर शब्द का वह भाग रखना बेहतर है जिसमें वर्तनी स्थित है; शेष शर्तों को किसी भी क्रम में सूचीबद्ध किया जा सकता है। फिर संकलित वर्तनी नियम की तुलना पाठ्यपुस्तक के शब्दों से की जाती है ताकि यह पता लगाया जा सके कि क्या सभी स्थितियाँ परिलक्षित होती हैं, क्या नियम में चयन शर्तों को सूचीबद्ध करने का क्रम सफल है, और नए वर्तनी नियम में कितने भाग हैं।

वर्तनी कौशल विकसित करने के कार्य में उपदेशात्मक शब्दावली और वर्तनी सामग्री आवश्यक है। इस पर निम्नलिखित आवश्यकताएं लगाई गई हैं: यदि किसी भिन्न वर्तनी का अध्ययन किया जा रहा है तो इसमें सभी विकल्प प्रस्तुत होने चाहिए; नियम को लागू करने में सभी कठिन मामलों का अध्ययन किया जा रहा है। इस मामले में, शिक्षक द्वारा उपयोग किए गए अभ्यासों के पाठ में उनकी प्रस्तुति की आनुपातिकता को ध्यान में रखना चाहिए।

अध्ययन किए गए प्रकार के वर्तनी पैटर्न के साथ शब्द लिखने की क्षमता विकसित करने के लिए, विशेष और गैर-विशेष वर्तनी अभ्यास का उपयोग किया जाता है। विशेष वर्तनी अभ्यासों में नकल और श्रुतलेख (रचनात्मक और मुक्त को छोड़कर) शामिल हैं।

एक विशेष वर्तनी अभ्यास के रूप में नकल करना मुख्य रूप से दृश्य और मोटर प्रकार की वर्तनी स्मृति पर निर्भर करता है। आंतरिक भाषण में प्राकृतिक उच्चारण वर्तनी कौशल के निर्माण में एक निश्चित भूमिका निभाता है, अर्थात। लेखन के समय छात्र द्वारा निर्मित भाषण किनेस्थेसिया। उत्तरार्द्ध को ध्यान में रखते हुए, छात्रों को जो लिखा जा रहा है उसके अनिवार्य शब्दांश-दर-अक्षर वर्तनी उच्चारण की ओर उन्मुख करना आवश्यक है। यह उन्हें आत्म-नियंत्रण सिखाएगा।

एक विशेष वर्तनी अभ्यास के रूप में श्रुतलेख मुख्य रूप से श्रवण और भाषण मोटर वर्तनी स्मृति पर निर्भर करता है। साथ ही, दृश्य और मोटर मेमोरी दोनों एक भूमिका निभाते हैं। जो निर्देशित किया गया है उसे समझने की प्रक्रिया में, लेखक, जो कुछ उसने सुना है उसे लिखने से पहले, मानसिक रूप से शब्दों की ध्वन्यात्मक संरचना निर्धारित करता है, जिसे वह याद रखता है और अक्षरों के रूप में लिखित रूप में पुन: प्रस्तुत करता है। यदि कोई छात्र इस गतिविधि का आदी है, तो, एक नियम के रूप में, उसे काफी सक्षमता से लिखना चाहिए।

पांच प्रकार के शैक्षिक श्रुतलेखों में से, विशेष रूप से ऑर्थोग्राफ़िक श्रुतलेख बिना किसी बदलाव के श्रुतलेख, रूप में परिवर्तन के साथ श्रुतलेख और चयनात्मक श्रुतलेख हैं।

शैक्षिक, भाषाई, विराम चिह्न और संचार कौशल विकसित करने वाले अभ्यासों को करने से वर्तनी कौशल भी बनते हैं। इनमें रचनात्मक और निःशुल्क श्रुतलेख, प्रस्तुतियाँ और निबंध शामिल हैं। गैर-विशेष अभ्यासों का वर्तनी कार्य स्कूली बच्चों को गैर-मानक स्थितियों में नियम लागू करना सिखाना है। सूचीबद्ध अभ्यास करते समय, छात्रों का ध्यान गैर-शब्दावली कार्यों को पूरा करने पर केंद्रित होता है। इसके अलावा, स्रोत पाठ की सामग्री को संप्रेषित करते समय और निबंध लिखने की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से चयनित सामग्री को प्रारूपित करते समय बच्चे मौखिक साधन चुनने के लिए अपेक्षाकृत स्वतंत्र होते हैं।

निर्माण में शब्द रूप बनाना, वाक्यांश और वाक्य (संदर्भ शब्द सहित) बनाना शामिल है। इस प्रकार के अभ्यास करते समय, छात्र एक साथ वर्तनी पैटर्न पर भी काम करते हैं।

एक निश्चित संरचना के शब्दों का चयन, उदाहरण के लिए ऐसे और ऐसे उपसर्ग के साथ, ऐसे और ऐसे मूल के साथ।

रचनात्मक श्रुतलेख में लेखक अलग-अलग शब्दों और वाक्यांशों को शामिल करके जो निर्देशित किया जाता है उसका विस्तार करता है। रचनात्मक श्रुतलेख लिखते समय वर्तनी पर काम मुख्य रूप से सम्मिलित शब्दों में वर्तनी पैटर्न पर होता है।

रूसी भाषा में एक प्रकार के अभ्यास के रूप में नि:शुल्क श्रुतलेखन में शिक्षक स्रोत पाठ को पैराग्राफ दर पैराग्राफ पढ़ता है और छात्र जो निर्देशित किया जाता है उसे स्वतंत्र रूप से दोबारा बताते हैं। निःशुल्क श्रुतलेख लिखते समय वर्तनी पर काम का अध्ययन की जा रही वर्तनी से सीधा संबंध नहीं है। यह पहले से सीखी गई वर्तनी के साथ शब्द लिखने की क्षमता का समेकन सुनिश्चित करता है।

प्रस्तुति, यानी इसलिए, बच्चों द्वारा स्रोत पाठ को अपने शब्दों में दोबारा सुनाने का उपयोग वर्तमान में अध्ययन किए जा रहे वर्तनी नियम का उपयोग करने की क्षमता विकसित करने के लिए सीधे तौर पर नहीं किया जा सकता है। प्रस्तुतियाँ वर्तनी कौशल को मजबूत करने में मदद करती हैं, जिन पर पहले विशेष वर्तनी अभ्यासों की मदद से काम किया जाता था।

निबंध, यानी एकत्रित सामग्रियों के आधार पर तैयार की गई योजना के अनुसार स्वतंत्र रूप से एक पाठ बनाने का अभ्यास भी किसी विशिष्ट वर्तनी कौशल के निर्माण के लिए सीधे उपयोग नहीं किया जाता है। कई वर्तनी पैटर्न से परिचित होने के बाद निबंध वर्तनी पर काम में सबसे बड़ा प्रभाव प्रदान करते हैं, जब बच्चों को सीखे गए वर्तनी नियमों को स्वतंत्र रूप से लागू करना सिखाना आवश्यक होता है।

स्कूली बच्चों को अप्राप्य वर्तनी वाले शब्दों को लिखने की क्षमता सिखाने के लिए, वर्तनी पद्धति में निम्नलिखित विधियाँ शामिल हैं: शब्द का शब्दांश-दर-अक्षर वर्तनी उच्चारण; एक शब्द की एकाधिक रिकॉर्डिंग; शब्द का व्युत्पत्ति संबंधी विश्लेषण; अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों की तालिकाएँ संकलित करना; सजातीय शब्दों का चयन.

किसी शब्द का सिलेबिक ऑर्थोग्राफ़िक उच्चारण वाक् मोटर (काइनेस्टेटिक) ऑर्थोग्राफ़िक मेमोरी पर आधारित होता है। अनियंत्रित वर्तनी वाला एक शब्द शिक्षक द्वारा स्पष्ट रूप से, शब्दांश द्वारा शब्दांश (उदाहरण के लिए, को-री-डोर) द्वारा लिखा जाता है, फिर छात्र इस शब्द को कई बार कोरस में, शब्दांश द्वारा शब्दांश में उच्चारित करते हैं।

किसी शब्द को अनियंत्रित वर्तनी के साथ बार-बार लिखने से मोटर (फिंगर-मोटर) वर्तनी मेमोरी की क्षमताओं का उपयोग होता है। अनुभव बताता है कि एक ही शब्द को चार से पांच बार लिखने की सलाह दी जाती है।

अनियंत्रित वर्तनी वाले एक ही मूल के शब्दों का चयन करने से सीखे गए शब्दों की संख्या बढ़ जाती है। यह अभ्यास आवश्यक है क्योंकि कई छात्र इन शब्दों को उसी मूल वाले दूसरे शब्दों में लिखने की क्षमता स्थानांतरित नहीं कर पाते हैं। ऐसा करने का सबसे उपयुक्त तरीका एक ही मूल वाले शब्दों को एक कॉलम में लिखना है जिसमें शब्दों की जड़ें एक के ऊपर एक स्थित हों।

अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों की तालिकाएँ संकलित करना। अप्राप्य वर्तनी की पहचान के साथ कई शब्दों की दृश्य धारणा द्वारा एक निश्चित भूमिका निभाई जाती है, उदाहरण के लिए: गौरैया, कौवा, मैगपाई। एक या किसी अन्य समान वर्तनी के साथ शब्दावली तालिकाओं को संकलित करने के लिए इस तथ्य का उपयोग करना उचित है। शब्दों के ऐसे सेट पहले सीखे गए शब्दों से बने होते हैं, और छात्रों के लिए नए शब्द भी प्रस्तुत किए जाते हैं। शब्दों की वर्तनी में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त अवधि (दो से तीन सप्ताह) के लिए कक्षा में टेबलें लटका दी जाती हैं।

वर्तनी प्रयोजनों के लिए अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों का व्युत्पत्ति संबंधी विश्लेषण केवल तभी उपयोग किया जाता है जब बच्चों के लिए समझने योग्य सरल व्युत्पत्ति हो और व्युत्पत्ति संबंधी मूल शब्द के मूल में एक तनावयुक्त स्वर हो।

वर्तनी कौशल, अन्य भाषा कौशलों की तुलना में काफी हद तक, अपनी विशिष्ट प्रकृति के कारण, लुप्त होने के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं, और इसलिए निरंतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। इसलिए, गैर-शब्दावली विषयों - ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, रूपात्मकता, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास का अध्ययन करते समय वर्तनी पर भी काम किया जाना चाहिए। गैर-शब्दावली विषयों का अध्ययन करते समय, वर्तनी कार्य के निम्नलिखित रूपों का उपयोग किया जाता है: आकस्मिक पुनरावृत्ति, शब्दावली और वर्तनी कार्य। कुल मिलाकर, वे न केवल छात्रों के वर्तनी कौशल को एक निश्चित स्तर पर बनाए रखना संभव बनाते हैं, बल्कि उन्हें मजबूत और सुधारना भी संभव बनाते हैं।

4 ग्रेड 8-9 में वर्तनी पर काम करने की पद्धति

वर्तनी पर काम ग्रेड 8-9 में जारी रहना चाहिए। वर्तनी कौशल के लिए दीर्घकालिक और निरंतर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है। यह आवश्यक है क्योंकि प्रत्येक नए शैक्षणिक वर्ष के साथ, छात्रों को शैक्षिक और वैज्ञानिक भाषण की नई शैलियों के साथ, उनके लिए अपरिचित शब्दावली की एक बड़ी मात्रा का सामना करना पड़ता है। रूसी भाषा को पढ़ाने की पद्धति में, ग्रेड 8-9 में वर्तनी पर काम के आयोजन के विशिष्ट रूपों की पहचान की गई है।

इन कक्षाओं में, प्रोग्राम वाक्यविन्यास और विराम चिह्न के अध्ययन के संबंध में वर्तनी कार्य के लिए विशिष्ट सामग्री प्रदान नहीं करता है। इसका निर्धारण शिक्षक द्वारा छात्रों की वर्तनी कौशल के स्तर के आधार पर किया जाता है।

ग्रेड 8-9 में वर्तनी पर काम में, निम्नलिखित दिशाएँ लागू की जाती हैं: वर्तनी पर ज्ञान की पुनरावृत्ति; इस कक्षा में छात्रों की वर्तनी संबंधी कठिनाइयों की पहचान करना और उन पर काबू पाना; वर्तनी पैटर्न के समूहों द्वारा वर्तनी कौशल का व्यवस्थितकरण; सुसंगत भाषण के विकास सहित परीक्षणों के लिए वर्तनी की तैयारी; अंतिम परीक्षा की तैयारी में वर्तनी दोहराना।

दोहराए गए वर्तनी ज्ञान को मजबूत करने के लिए, निम्नलिखित प्रकार के अभ्यास किए जाते हैं: किसी दिए गए शब्द में वर्तनी पैटर्न की पहचान करने वाली विशेषताओं को नाम दें - स्वर (व्यंजन, आदि), पहचान सुविधाओं का उपयोग करके, नाम (रेखांकित) मूल में वर्तनी (उपसर्ग, प्रत्यय) , आदि), उपसर्गों (मूल, आदि) में लुप्त वर्तनी डालें, प्रत्यय (अंत, शब्दों के कुछ हिस्सों के बीच, आदि) में वर्तनी चुनने की शर्तों को ग्राफिक रूप से इंगित करें।

कक्षा के साथ काम शुरू करते समय, शिक्षक को स्कूल वर्ष की शुरुआत में ही छात्रों की वर्तनी साक्षरता के स्तर का पता लगाना चाहिए ताकि उन्हें वर्तनी संबंधी अंतराल को दूर करने के लिए "प्राथमिक चिकित्सा" प्रदान की जा सके। ऐसा करने के लिए, उसके पास दो विकल्प हैं: यह पता लगाना कि उन्होंने 7वीं कक्षा में कैसे पढ़ाई की, या एक परीक्षण (श्रुतलेख, प्रस्तुति या निबंध) आयोजित करना, जिसके विश्लेषण से छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों का पता चलेगा। आठवीं और नौवीं कक्षा के छात्रों की वर्तनी साक्षरता पर पर्याप्त विश्वसनीय डेटा प्राप्त करने के लिए दोनों संभावनाओं का उपयोग करने की सलाह दी जाती है।

परिणामस्वरूप, शिक्षक को उन वर्तनी पैटर्न के प्रकारों के बारे में पता चलता है जिनमें कई छात्र सबसे खराब तरीके से महारत हासिल कर पाते हैं, साथ ही उनकी कठिनाइयों के कारणों के बारे में भी पता चलता है। इस आधार पर, स्कूली बच्चों के बीच तीव्र वर्तनी निरक्षरता का पता चलने पर उसे समाप्त करने के लिए एक कार्यक्रम तैयार किया जाता है। ऐसे काम के लिए, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, दो से तीन सप्ताह अलग रखना आवश्यक है, जिसके दौरान शिक्षक और छात्रों दोनों के प्रयासों को दोहराए जाने योग्य प्रकार के वर्तनी पैटर्न पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। छात्रों को वर्तनी कार्य की सामग्री के बारे में सूचित किया जाना चाहिए और वर्तनी कौशल में सुधार के तत्काल कार्य उनके सामने निर्धारित किए जाने चाहिए। इस प्रयोजन के लिए, छात्रों को सलाह दी जाती है कि वे अपनी नोटबुक में उनके चयन की शर्तों के ग्राफिक पदनामों के उदाहरणों के साथ दोहराए जाने योग्य प्रकार के वर्तनी पैटर्न लिखें।

दोहराई जाने वाली प्रकार की वर्तनी, उनकी विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हुए, वाक्य-विन्यास और विराम चिह्न पाठों में वितरित की जाती है। प्रत्येक प्रकार के लिए, एक माइक्रोडिक्शनरी का चयन किया जाता है, जिसमें कठिन मामले शामिल होते हैं। माइक्रोवर्ड पुस्तक की शब्दावली और वर्तनी सामग्री का उपयोग होमवर्क की जाँच करते समय किया जाता है, प्रमुख शब्दों के आधार पर वाक्यांश, वाक्य, लघु निबंध लिखने के लिए शैक्षिक अभ्यास में शामिल किया जाता है, और घर पर याद करने के लिए दिया जाता है। सबसे निरक्षर छात्रों को वर्तनी में अंतर को दूर करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम दिया जाता है।

अगला चरण वाक्यविन्यास और विराम चिह्न के अध्ययन के संबंध में वर्तनी पर व्यवस्थित कार्य है। इसके कार्यान्वयन के लिए दो दृष्टिकोण हैं: पहला है वर्तनी को लगभग उसी क्रम में दोहराना जिसमें वर्तनी नियमों का अध्ययन ग्रेड 5-7 में किया गया था। दूसरा दृष्टिकोण ऑर्थोग्राफी में जो सीखा गया है उसे दोहराते समय अधिक नवीनता प्रदान करता है, ऑर्थोग्राफ़िक सामग्री को सामान्य बनाने और व्यवस्थित करने की शर्तें।

पहचान की विशेषताओं, चयन की स्थितियों और शब्द में स्थान के आधार पर, ऑर्थोग्राम को उन समूहों में संयोजित किया जाता है जिनमें उनके प्रकारों की एक अलग संख्या शामिल होती है, उदाहरण के लिए: शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वर (हिसिंग के बाद नहीं); किसी शब्द के मूल में व्यंजन; किसी शब्द के मूल में सिबिलेंट्स और सी के बाद स्वर; प्रत्यय और शब्द के अंत में सिबिलेंट और सी के बाद स्वर; उपसर्गों में स्वर; भाषण के विभिन्न भागों के प्रत्ययों में व्यंजन n और nn; n और nn से पहले भाषण के विभिन्न भागों के प्रत्ययों में स्वर; भाषण के विभिन्न हिस्सों के अंत में सिबिलेंट के बाद स्वर नहीं; ъ और ъ को अलग करना; अंत में फुसफुसाहट वाले शब्दों के बाद एक नरम संकेत जो भाषण के विभिन्न भागों को संदर्भित करता है; भाषण के विभिन्न भागों के साथ नहीं; हाइफ़न का उपयोग; संयुक्त और अलग वर्तनी (नहीं वाले शब्दों को छोड़कर)। कुछ प्रकार की वर्तनी को समूहों में शामिल नहीं किया जाता है, उदाहरण के लिए: व्यंजन की कोमलता को इंगित करने के लिए नरम चिह्न का उपयोग और गैर-उपयोग; संज्ञा प्रत्यय में अक्षर ई और आई -एक (-इक); बड़े अक्षरों का प्रयोग; प्रत्ययों में ch और shch अक्षर -chik (-schik) और कुछ अन्य।

सूचीबद्ध समूहों से, शिक्षक 8वीं कक्षा में स्कूल वर्ष के अंत तक और 9वीं कक्षा के अंत में अंतिम पुनरावृत्ति तक वर्तनी दोहराने के लिए एक कार्यक्रम तैयार करता है। वर्तनी समूहों पर काम का क्रम आठवीं और नौवीं कक्षा के छात्रों की तैयारी के स्तर से निर्धारित होता है। वाक्यविन्यास और विराम चिह्नों के अध्ययन की प्रक्रिया में वर्तनी की पुनरावृत्ति की जाती है, इसलिए कार्य की योजना बनाते समय व्याकरणिक सामग्री की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

दोहराए गए वर्तनी पैटर्न की समानता को समझने में एक महत्वपूर्ण भूमिका वर्तनी तालिकाओं को संकलित करने और उन्हें भरने के साथ-साथ वर्तनी पैटर्न के प्रकार के आधार पर शब्दों को समूहीकृत करने के अभ्यास द्वारा निभाई जाती है।

5 छात्रों की वर्तनी की गलतियों पर काम करना

छात्रों द्वारा की गई वर्तनी त्रुटियों पर काम करना उनके वर्तनी कौशल को विकसित करने का एक महत्वपूर्ण चरण है। इसे शिक्षक द्वारा एक विशिष्ट प्रणाली में नियमित रूप से किया जाना चाहिए।

छात्रों के लिखित भाषण में वर्तनी संबंधी त्रुटियों का दिखना सीखने की प्रक्रिया की एक स्वाभाविक घटना है। वे वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारणों से उत्पन्न होते हैं।

वस्तुनिष्ठ कारण हैं:

· लिखित कार्य के समय वर्तनी मानदंडों की अज्ञानता;

· उस शब्दावली के साथ संचालन करना जिसका उपयोग छात्र मुख्य रूप से मौखिक भाषण में करते हैं;

· लिखित कार्य के अंत में बच्चों की मनोवैज्ञानिक थकान;

· वर्तनी नियमों के अनुप्रयोग में कठिन मामलों की एक या दूसरी वर्तनी वाले शब्दों की उपस्थिति।

छात्रों के लिए अपरिचित वर्तनी मानदंडों को लिखित कार्य के समय अध्ययन नहीं किए गए और स्कूल में अध्ययन नहीं किए गए लोगों में विभाजित किया गया है। लेखन के समय जिन मानदंडों का अध्ययन नहीं किया गया है, वे या तो किसी दिए गए कक्षा के कार्यक्रम से संबंधित हैं (उदाहरण के लिए, 5 वीं कक्षा में, वर्तनी की वर्तनी के लिए एक संज्ञा सीखते समय बच्चों द्वारा की गई त्रुटियों की उपस्थिति जिसका अध्ययन केवल संबंध में किया जाएगा) विशेषण, क्रिया के साथ), या बाद की कक्षाओं के कार्यक्रमों के लिए (उदाहरण के लिए, 5वीं कक्षा में - वर्तनी पर, जिसका अध्ययन केवल 6वीं कक्षा में किया जाएगा)। वर्तनी में त्रुटियाँ जो स्कूल में नहीं पढ़ाई जाती हैं वे 10-11 सहित किसी भी कक्षा में दिखाई दे सकती हैं। निम्नलिखित पद्धति संबंधी नियम इस तथ्य से अनुसरण करते हैं: कार्य लिखने से पहले, संभावित वर्तनी कठिनाइयों को रोकना आवश्यक है और उन्हें त्रुटियों में शामिल नहीं करना चाहिए जब वर्तनी साक्षरता का आकलन करना।

चूँकि वर्तनी भाषा के सभी वर्गों (शब्दावली सहित) से जुड़ी होती है, बच्चों की शब्दों के शब्दार्थ और उनकी संरचनात्मक और अर्थ संबंधी समानता की समझ बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि वर्तनी कौशल के निर्माण के लिए बड़ी संख्या में शब्दों के साथ संचालन की आवश्यकता होती है। लेकिन इस स्थिति को पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है, क्योंकि वर्तनी का अध्ययन 13 वर्ष (7वीं कक्षा) की उम्र में समाप्त हो जाता है, और नई शब्दावली का मुख्य प्रवाह शिक्षा के बाद के वर्षों में बच्चों पर पड़ता है। निम्नलिखित पद्धतिगत नियम इस तथ्य से अनुसरण करते हैं: ग्रेड 5-7 में वर्तनी का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, जितना संभव हो उतनी नई शब्दावली को काम में पेश किया जाना चाहिए, और ग्रेड 8-9 में, वाक्यविन्यास और विराम चिह्न का अधिक से अधिक उपयोग करके अध्ययन किया जाना चाहिए। नई शब्दावली।

जैसा कि विशेष अवलोकनों से पता चलता है, वर्तनी संबंधी त्रुटियाँ अक्सर लिखित कार्य के अंत में दिखाई देती हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए, काम खत्म करने से पहले एक छोटा ब्रेक लेना जरूरी है, जिससे मनोवैज्ञानिक थकान दूर हो जाए।

पद्धतिगत नियम में उन शब्दों पर ध्यान देना चाहिए जिनमें वर्तनी नियमों को लागू करने के कठिन मामले हैं। इसके व्यवस्थित कार्यान्वयन से छात्रों को वर्तनी संबंधी गलतियाँ करने से रोका जा सकेगा।

वर्तनी त्रुटियों पर काम करने के लिए एक शिक्षक को तैयार करने में कई तत्व शामिल होते हैं: नोटबुक की जाँच करना, वर्तनी त्रुटियों के लिए लेखांकन शीट संकलित करना, एक पाठ योजना तैयार करना जिसमें (या इसका एक अलग भाग) त्रुटियों पर काम करने की योजना बनाई जाती है। तैयारी के पहले दो तत्वों की सामग्री ऊपर वर्णित है। आइए गलतियों पर काम करने के लिए एक पाठ योजना (या उसका एक भाग) तैयार करने पर ध्यान दें।

त्रुटियों पर काम करने में उन्हें समझाना, उन्हें सुधारना और शब्दों की सही वर्तनी को सुदृढ़ करना शामिल है। कार्य के प्रकार के आधार पर, त्रुटियों के सुधार और वर्तनी मानदंडों के समेकन को व्यवस्थित करने की तीन विधियाँ हैं।

प्रशिक्षण अभ्यासों में वर्तनी संबंधी त्रुटियों पर कार्य का संगठन। त्रुटियों पर इस प्रकार का कार्य नोटबुक की प्रत्येक जाँच के बाद एक नए विषय के अध्ययन के साथ-साथ किया जाता है। पाठ की शुरुआत में, स्वतंत्र अभ्यास के परिणाम बताए गए हैं। स्कूली बच्चे अपने काम का शीर्षक देते हैं: गलतियों पर काम करना। फिर त्रुटियों को ठीक किया जाता है, सही किए गए शब्दों को नोटबुक के हाशिये में एक कॉलम में लिखा जाता है; सम्मिलित वर्तनी को रेखांकित किया गया है, और लिखित शब्दों को फ़्रेम किया गया है। इसके बाद, छात्र एक बार फिर इन शब्दों को एक पंक्ति में लिखते हैं और उनमें त्रुटियों के स्थान पर सम्मिलित वर्तनी के चयन की शर्तों को इंगित करते हैं। किसी नए विषय को समेकित करने की प्रक्रिया में जिन शब्दों में त्रुटियाँ होती हैं उनका प्रयोग विभिन्न प्रकार के शैक्षिक कार्यों के लिए किया जाता है।

नियंत्रण श्रुतलेखों में वर्तनी त्रुटियों पर कार्य का संगठन। यह एक विशेष पाठ में आयोजित किया जाता है, जो विषय की घोषणा और उसकी रिकॉर्डिंग के साथ शुरू होता है। शिक्षक, नियंत्रण श्रुतलेख के परिणामों की रिपोर्ट करते हुए, नोटबुक वितरित करते हैं जिसमें छात्र, शिक्षक के मार्गदर्शन में, की गई गलतियों को सुधारते हैं, उन्हें परीक्षण कार्य के लिए नोटबुक में सही रूप में लिखते हैं, सम्मिलित वर्तनी को रेखांकित करते हैं और रूपिम का संकेत देते हैं। जिसमें यह स्थित है. फिर छात्र आगे के व्यक्तिगत कार्य के लिए सही शब्दों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं। शब्द कार्यपुस्तिका संख्या 1 या 2 में लिखे गए हैं। यह सलाह दी जाती है कि इसे एक कॉलम में करें और उन्हें एक फ्रेम में संलग्न करें; शब्दों में वर्तनी पैटर्न को हाइलाइट किया जाता है और शब्दों के उन हिस्सों को दर्शाया जाता है जिनमें वे पाए जाते हैं।

गलतियों पर बाकी काम नियंत्रण श्रुतलेख के लिए नोटबुक में किया जाता है। निम्नलिखित को ध्यान में रखना आवश्यक है: की गई गलतियों के स्थान पर वर्तनी चुनने की शर्तों को ग्राफिक रूप से इंगित करना सुनिश्चित करें।

प्रस्तुतियों और निबंधों में वर्तनी संबंधी त्रुटियों पर कार्य का संगठन। एक विशेष पाठ में केवल सामग्री और भाषा डिज़ाइन में त्रुटियों पर काम शामिल होता है। इन परिस्थितियों में वर्तनी की त्रुटियों पर काम करने में शिक्षक और छात्रों द्वारा निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

· शिक्षक छात्रों की वर्तनी साक्षरता के बारे में सामान्य जानकारी प्रदान करता है;

· छात्र अपनी गलतियों को सुधारते हैं और उन्हें कार्यपुस्तिका संख्या 1 या 2 (अधिमानतः एक कॉलम में) में सही रूप में लिखते हैं और उन्हें एक फ्रेम में रखते हैं, जहां त्रुटियां हैं उन वर्तनी को रेखांकित करते हैं और उन रूपिमों को इंगित करते हैं जिनमें वे पाए जाते हैं।

जिन शब्दों में त्रुटियाँ हुई हैं उनकी सही वर्तनी की व्याख्या और सुदृढीकरण को अगले व्याकरण पाठों में स्थानांतरित किया जाता है; उनमें से प्रत्येक पर, एक प्रकार की वर्तनी पर एक जटिल कार्य किया जाता है। इस प्रकार, बिखरे हुए तरीके से, शिक्षक 5-6 प्रकार के वर्तनी पैटर्न पर काम करेंगे जो स्कूली बच्चों के लिए सबसे कठिन हैं। निश्चित वर्तनी वाले शब्द एक साथ एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए शाब्दिक सामग्री के रूप में काम करेंगे।

छात्र लंबे समय तक एक ही शब्द में बार-बार गलतियाँ कर सकते हैं, इसलिए पाठ योजना बनाते समय कक्षा-व्यापी त्रुटि शीट से शब्दों का उपयोग करते हुए, उन्हें कक्षा में बार-बार संबोधित किया जाना चाहिए। छात्रों की व्यक्तिगत रिकॉर्ड शीट (कार्यपुस्तिकाओं और "मेरी गलतियाँ" नोटबुक में शब्दों की सूची) के शब्दों का उपयोग बच्चों का साक्षात्कार करते समय यह पता लगाने के लिए किया जाता है कि उन्होंने कुछ शब्दों की वर्तनी कैसे सीखी।

निष्कर्ष

इस प्रकार, इस निबंध में रूसी भाषा के पाठों में छात्रों में वर्तनी कौशल के निर्माण के मुख्य चरणों और शर्तों की जांच की गई।

वर्तनी ज्ञान, क्षमताओं और कौशल के साथ-साथ साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंडों में निपुणता समाज में सफल संचार के लिए शर्तों में से एक है। इस कारण से, छात्रों को वर्तनी जागरूकता विकसित करने की आवश्यकता है। यह कुछ मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत स्थितियों द्वारा सुगम होता है, जो शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्य प्रणाली के संबंध में एक आवश्यक पृष्ठभूमि है। ध्यान, स्मृति का विकास, छात्रों में याद रखने की मानसिकता का निर्माण, अध्ययन की जा रही घटना के सार के बारे में जागरूकता पर निर्भरता - ये मुख्य पूर्वापेक्षाएँ हैं जो वर्तनी कौशल के विकास में योगदान करती हैं। इसके अलावा रूसी भाषा का सामान्य ज्ञान, शैक्षिक और भाषाई कौशल और वर्तनी की विशेषताओं की पहचान भी इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है।

एक शैक्षणिक विषय के रूप में रूसी भाषा का महत्व समाज के जीवन में भाषा के सामाजिक कार्य से निर्धारित होता है: यह मानव संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है।

हमारे समाज में, लोगों के बीच व्यापक लिखित संचार के साथ, रूसी वर्तनी के नियमों का ज्ञान और उन्हें लागू करने की क्षमता का बहुत महत्व हो जाता है। इसलिए, यह स्पष्ट हो जाता है कि रूसी भाषा के स्कूली शिक्षण में केंद्रीय मुद्दों में से एक छात्रों की वर्तनी साक्षरता का मुद्दा क्यों है।

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परिचय.................................................................................................................3

1. वर्तनी सिखाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव................................................... ...5

1.1. वर्तनी के सिद्धांत................................................... .... ...................................5

1.2.वर्तनी के सामान्य सिद्धांत............................................ ........ .......................5

1.2.1. वर्तनी के विशेष सिद्धांत.................................................. ............6

1.3 वर्तनी की मौलिक अवधारणाएँ................................................... ....... ..6

1.4 वर्तनी कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ......................................8

1.5 वर्तनी पर काम करने के लिए पद्धतिगत पूर्वापेक्षाएँ................................................... .9

अध्याय 1 पर निष्कर्ष…………………………………………………………..9

2. वी.वी. प्रणाली में ग्रेड 5, 7, 9 के लिए नोट्स का विकास। बाबायत्सेवा...10

2.1 5वीं कक्षा में नई सामग्री सीखने के लिए पाठ सारांश..................................11

2.2 पाठ सारांश-7वीं कक्षा में पुनरीक्षण................................................. .......... .......20

2.3 9वीं कक्षा में समीक्षा के लिए पाठ सारांश.................................................. ............ .......22

2.4 ग्रेड 5, 7, 9 में वर्तनी अभ्यास के प्रकार और प्रकार...................................25

अध्याय 2 पर निष्कर्ष………………………………………………. ...................27

निष्कर्ष................................................. .................................................. ...... ......28

आवेदन पत्र................................................. .................................................. ...... ..29

ग्रंथ सूची.................................................. .. ..................तीस

परिचय

भाषा संचार का सबसे महत्वपूर्ण साधन है। भाषा का व्यापक ज्ञान उसके सभी वर्गों का अध्ययन करके सुनिश्चित किया जाता है। इनमें से एक अनुभाग वर्तनी है।

वर्तनी सिखाने की पद्धति एक वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुशासन है जिसके अपने लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री हैं।

इसकी वजह से, प्रासंगिकताकार्य मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, औपचारिक पहलू में वर्तनी शिक्षण की सामग्री और संगठन पर विचार करना है।

हमारे अध्ययन का विषय वर्तनी है। अध्ययन का उद्देश्य ए.यू. द्वारा संपादित ग्रेड 5, 7, 9 के संग्रह से विशिष्ट अभ्यास है। कुपलोवा, एस.एन. पिमेनोवा, यू.एस. वी.वी. की प्रणाली में पिचुगोव। बाबायत्सेवा।

कार्य का लक्ष्य:विकसित नोट्स के आधार पर, वी.वी. प्रणाली में वर्तनी सिखाने में निर्माण के तर्क और जटिलता में परिवर्तन का पता लगाएं। बाबायत्सेवा।

व्यवहारिक महत्वकाम यह है कि विकसित नोट्स वर्तनी सिखाने में बदलती जटिलता की प्रक्रिया को प्रतिबिंबित करते हैं, जो बदले में, आपको छात्रों की मानसिक क्षमताओं और अध्ययन की जा रही सामग्री को ध्यान में रखते हुए कक्षा में काम करने के लिए सबसे अच्छा विकल्प चुनने की अनुमति देता है।

हल की जाने वाली समस्याएं:

1) वर्तनी के प्रमुख सिद्धांतों की पहचान कर सकेंगे;

2) वर्तनी की मूलभूत अवधारणाओं को व्यवस्थित करना;

3) वर्तनी सिखाने के लिए पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं की पहचान करना;

4) ग्रेड 5, 7, 9 में वर्तनी अभ्यास के प्रकार और प्रकार का निर्धारण करें;

5) व्यायाम के प्रकार और उसके व्यावहारिक अभिविन्यास के बीच संबंध स्थापित करना;

6) ग्रेड 5, 7, 9 के लिए पाठ नोट्स विकसित करें।

समस्याओं को हल करने के लिए हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

विश्लेषणात्मक;

तुलनात्मक और तुलनात्मक;

प्रणालीगत;

वर्णनात्मक।

हमारे शोध का पद्धतिगत और सैद्धांतिक आधार निम्नलिखित स्रोत थे:

एम.टी. बारानोव। रूसी भाषा की पद्धति;

आई.आई. इवानोवा। कठिन वर्तनी संबंधी समस्याएँ;

प्रिस्टपा जी.एन. वर्तनी अभ्यास की प्रणाली के बारे में.

कार्य में एक सैद्धांतिक भाग शामिल है, जो वर्तनी सिखाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव की जांच करता है, और एक व्यावहारिक भाग, ग्रेड 5, 7, 9 के लिए वर्तनी पाठों के लिए नोट्स के विकास के लिए समर्पित है और एक आवेदन के साथ पूरक है।

प्रशिक्षण की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

वर्तनी

वर्तनी भाषा विज्ञान की एक शाखा है जो शब्दों को लिखने के लिए नियमों की एक प्रणाली निर्धारित करती है।

वर्तनी सिखाने की पद्धति ने पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल में आकार लेना शुरू किया। वर्तमान में, यह एक व्यापक वैज्ञानिक और पद्धतिगत अनुशासन है, जिसके अपने लक्ष्य, सामग्री, सिद्धांत और शिक्षण और नियंत्रण के तरीके हैं।

इसके निर्माण में आई.ए. जैसे प्रसिद्ध भाषाविदों ने भाग लिया। बॉडौइन डी कर्टेने, वी.ए. बोगोरोडित्स्की, डी.एन. उशाकोव, एल.वी. शचेरबा और अन्य।

1.1 वर्तनी के सिद्धांत

वर्तनी के सिद्धांतों को विभाजित किया गया है सामान्य (सामान्य उपदेशात्मक),जिसे सभी प्रकार की वर्तनी आदि का अध्ययन करते समय शिक्षक द्वारा निर्देशित किया जाता है निजी,जो वर्तनी के विभिन्न वर्गों से संबंधित वर्तनी के अध्ययन का मार्गदर्शन करते हैं

1.2 वर्तनी के सामान्य सिद्धांत

रूसी शब्दावली संपूर्ण भाषा से जुड़ी हुई है - इसके भाषाई पक्ष (ध्वन्यात्मकता) के साथ, शब्द की संरचना (रूपात्मकता) के साथ, आकृति विज्ञान के साथ, वाक्यविन्यास के साथ।

वर्तनी और भाषा के बीच जैविक संबंध के तथ्य से, वर्तनी पद्धति के निम्नलिखित सामान्य सिद्धांत इस प्रकार हैं: वर्तनी के अध्ययन और व्याकरण और ध्वन्यात्मकता के अध्ययन के बीच संबंध पर निर्भरता।यह सिद्धांत स्कूली बच्चों के लिए वर्तनी के लिए बुनियादी भाषा के बारे में जानकारी को दृढ़ता से आत्मसात करने के दायित्व और किसी विशेष वर्तनी का अध्ययन करने से पहले इस जानकारी को दोहराने की आवश्यकता को निर्धारित करता है।

इस तथ्य से कि ऐसी विशेष स्थितियाँ हैं जो संभावित वर्तनी समस्या का संकेत देती हैं, वर्तनी का दूसरा सामान्य सिद्धांत इस प्रकार है: वर्तनी की विशेषताओं की पहचान करने पर निर्भरता।यह सिद्धांत बताता है कि किसी विशेष वर्तनी मानदंड का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, वर्तनी पैटर्न की पहचान करने वाली विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

1.2.1 वर्तनी के विशेष सिद्धांत

स्कूल में, वर्तनी के निम्नलिखित वर्गों से संबंधित वर्तनी नियमों का अध्ययन किया जाता है: अक्षरों में ध्वनियों का चित्रण; बड़े अक्षरों का प्रयोग; शब्दों की हाइफ़नेटेड, निरंतर और अलग वर्तनी; हाइफ़नेशन. उनके अनुसार, वर्तनी के विशेष सिद्धांतों की पहचान की जाती है:

एक निश्चित रूपिम में कमजोर स्थिति वाली ध्वनियों की मजबूत स्थिति वाली ध्वनियों से तुलना करने का सिद्धांत;

ध्वनि और उसके ध्वन्यात्मक वातावरण की तुलना करने का सिद्धांत;

एक उचित नाम और एक उचित नाम और एक सामान्य संज्ञा की तुलना करने का सिद्धांत;

किसी शब्द के शब्दार्थ और शब्द की संरचना की तुलना करने का सिद्धांत, भाषण के एक भाग और वाक्य के एक सदस्य की तुलना करना;

किसी शब्द की शब्दांश रचना को देखने का सिद्धांत।

वर्तनी पैटर्न का सार समझाते समय और वर्तनी नियमों को लागू करने की क्षमता सिखाने की प्रक्रिया में शिक्षक वर्तनी के सामान्य और विशिष्ट सिद्धांतों का उपयोग करता है।

1.3 वर्तनी की मौलिक अवधारणाएँ

वर्तनी की बुनियादी अवधारणाओं में वर्तनी नियम, वर्तनी कौशल शामिल हैं

♦ वर्तनी ज्ञानअवधारणाओं और तथ्यों से बने होते हैं।

अवधारणाएँ कई सजातीय वर्तनी तथ्यों को दर्शाती हैं। उदाहरण के लिए, अवधारणा हैफ़ेनएक छोटे क्षैतिज डैश के रूप में एक ग्राफिक चिह्न है जिसका उपयोग शब्दों में या शब्दों के बीच अर्ध-निरंतर वर्तनी को व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

♦ वर्तनी अवधारणाएँवर्तनी प्रणाली का वर्णन करें. दो समूहों में विभाजित:

स्कूली बच्चों द्वारा अर्जित अवधारणाएँ;

शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय शिक्षक जिन अवधारणाओं पर भरोसा करता है।

पहले समूह में शामिल हैं: वर्तनी, वर्तनी, अवर्तनी, त्रुटि, अक्षर वर्तनी, वर्तनी शब्दकोश।

इन अवधारणाओं की अग्रणी भूमिका इस तथ्य से निर्धारित होती है कि उनमें वर्तनी का सार और स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण का आधार दोनों शामिल हैं।

दूसरे समूह में अवधारणाएँ शामिल हैं जैसे: वर्तनी का सिद्धांत, वर्तनी का प्रकार, वर्तनी का प्रकार, वर्तमान/अप्रासंगिक वर्तनी, इत्यादि।

शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में इन अवधारणाओं का उपयोग नहीं करता है; वे उनके लिए स्कूली बच्चों को वर्तनी सिखाने की पद्धति के निर्माण का आधार हैं।

ये वर्तनी अवधारणाएँ हैं:

भाषाई (वर्तनी, वर्तनी नियम);

मनोवैज्ञानिक (वर्तमान और अप्रासंगिक वर्तनी);

कार्यप्रणाली (वर्तनी चुनने की शर्तें, वर्तनी की विशेषताओं की पहचान)।

♦ वर्तनी तथ्य- यह एक अलग भाषाई घटना है, जिसकी वर्तनी छात्रों को "दृष्टि से" याद रहती है, साथ ही एक भाषाई घटना है जिसकी मदद से किसी शब्द में यह या वह वर्तनी उचित है।

उदाहरण के लिए, ऑर्थोग्राफ़िक तथ्य अप्राप्य शब्द हैं

वर्तनी, व्यक्तिगत रूपिम (z -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-kas-), -gor- (-gar-)। छात्र इन वर्तनी तथ्यों को "व्यक्तिगत रूप से" याद रखना चाहिए।

♦ वर्तनी नियम।

वर्तनी पैटर्न - किसी भाषा के लिखित रूप की वास्तविक घटनाएं - के अपने नाम होते हैं, जो वर्तनी मानदंड और शब्द में उसके स्थान को दर्शाते हैं।

वर्तनी के प्रकारों के नाम दो कार्य करते हैं - अपने प्रत्यक्ष उद्देश्य के अतिरिक्त, वे वर्तनी नियमों के नाम भी हैं।

वर्तनी नियम एक विशेष संक्षिप्त निर्देश है जो किसी विशेष वर्तनी को चुनने की शर्तों को सूचीबद्ध करता है।

वर्तनी नियम दो प्रकार के होते हैं:

1) पता लगाना (वर्तनी चुनने की शर्तों को सूचीबद्ध करना, या किसी वर्तनी को प्रतिबंधित करने की शर्तों को सूचीबद्ध करना);

2) विनियमन (कई संभावित वर्तनी में से वर्तनी चुनने की प्रक्रिया में छात्रों की कार्रवाई के तरीकों का संकेत दिया गया है)।

संरचनात्मक रूप से, वर्तनी नियमों में एक भाग या दो भाग शामिल हो सकते हैं। यह वर्तनी मानदंड में वर्तनी वेरिएंट, अपवाद या दोनों की उपस्थिति के कारण है।

♦ वर्तनी कौशल.

क्षमताएं और क्षमताएं छात्रों की बौद्धिक-मोटर क्रियाएं हैं, जिन्हें पहली बार 1978 में रूसी भाषा स्कूल पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना शुरू हुआ।

वर्तनी पर काम में, वे छात्रों की वर्तनी पैटर्न की पसंद और लिखित शब्द में उनकी रिकॉर्डिंग में प्रकट होते हैं।

एक आधुनिक स्कूल में, निम्नलिखित प्रकार के वर्तनी कौशल बनते हैं:

शब्दों में वर्तनी पैटर्न ढूँढना;

अध्ययन किए गए प्रकार की वर्तनी के साथ शब्द लिखना, जिसमें अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द भी शामिल हैं;

वर्तनी का औचित्य;

वर्तनी संबंधी त्रुटियों को ढूँढना और निर्देशित करना।

1.4 स्कूल में वर्तनी कार्य के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाएँ

छात्रों को वर्तनी सिखाने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं पर भरोसा करना आवश्यक है, जो शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्य प्रणाली के संबंध में एक आवश्यक पृष्ठभूमि है।

छात्रों में ध्यान और स्मृति का विकास, याद रखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण और अध्ययन की जा रही घटना के सार के बारे में जागरूकता पर निर्भरता का बहुत महत्व है।

वर्तनी कौशल में महारत हासिल करना एक लंबी और असमान प्रक्रिया है। विद्यार्थी कुछ वर्तनी की वर्तनी जल्दी सीख लेते हैं, जबकि कुछ की वर्तनी लिखने में काफी समय लग जाता है। इस संबंध में एम.एम. रज़ुमोव्स्काया ने छात्रों द्वारा सीखी गई वर्तनी का नामकरण करने का सुझाव दिया सैद्धांतिक, और अभी तक नहीं सीखा - वास्तविक

♦ वर्तनी स्मृति.

वर्तनी कौशल के निर्माण में निम्नलिखित प्रकार की स्मृति शामिल होती है:

श्रवण स्मृति (मर्फीम में स्वरों को कान से याद करना, जो लेखन प्रक्रिया के दौरान किया जाता है);

दृश्य स्मृति (कान से लिखने की प्रक्रिया में और नकल करते समय स्वयं प्रकट होती है);

स्नेस्थेटिक मेमोरी (शब्दों के शब्दांश-दर-अक्षर उच्चारण पर आधारित, जिसके परिणामस्वरूप अध्ययन किए जा रहे शब्द की ध्वन्यात्मक संरचना तय हो जाती है);

मोटर मेमोरी (एक ही शब्द की बार-बार रिकॉर्डिंग)।

विशिष्ट स्थितियाँ जो छात्रों द्वारा वर्तनी की निपुणता सुनिश्चित करती हैं, वे हैं छात्रों का रूसी भाषा का ज्ञान, शैक्षिक और भाषा कौशल और वर्तनी पैटर्न की विशेषताओं की पहचान करना, जो छात्रों की वर्तनी सतर्कता का निर्माण करते हैं।

रूसी भाषा का बुनियादी ज्ञान: छात्रों को वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, शब्द निर्माण, आकृति विज्ञान और वाक्यविन्यास का ठोस ज्ञान होना चाहिए, क्योंकि वर्तनी पूरी भाषा से निकटता से संबंधित है;

बुनियादी शैक्षिक और भाषाई कौशल: ये वे कौशल हैं जिनमें भाषाई घटनाओं की पहचान, विश्लेषण और समूहीकरण शामिल है, जो भाषा विज्ञान की सभी शाखाओं के अध्ययन में बनते हैं। 115]।

अध्याय 1 के लिए निष्कर्ष:

वर्तनी सिखाने की पद्धति एक स्थापित एवं स्थापित प्रणाली है, जो सामान्य उपदेशात्मक (सामान्य) एवं विशिष्ट सिद्धांतों पर आधारित है।

वर्तनी सिखाने की प्रक्रिया में मुख्य जोर मनोवैज्ञानिक और पद्धतिगत पूर्वापेक्षाओं पर दिया जाता है, जो शिक्षक द्वारा उपयोग की जाने वाली कार्य प्रणाली के संबंध में एक आवश्यक तत्व हैं।

वर्तनी तकनीक वर्तनी ज्ञान और वर्तनी तथ्य जैसी वर्तनी अवधारणाओं और उपकरणों पर आधारित है, जहां मुख्य "इकाई" वर्तनी नियम है।

वर्तनी सिखाने की विधि में छात्रों में रूसी भाषा के बुनियादी ज्ञान के साथ-साथ बुनियादी शैक्षिक और भाषा कौशल का निर्माण शामिल है।

2. वर्तनी पर पाठ सारांश का विकास

वी.वी. प्रणाली में 5, 7, 9 कक्षाएं बाबायत्सेवा

यह कार्य वी.वी. प्रणाली में ग्रेड 5, 7, 9 के लिए नोट्स विकसित करने पर केंद्रित है। बाबायत्सेवा।

कक्षाओं का चयनित क्रम तुलनात्मक सिद्धांत से मेल खाता है, जिसके आधार पर हम वर्तनी सिखाने में जटिलता में परिवर्तन का पता लगाते हैं।

चूंकि अभ्यास एक क्लासिक "उपकरण" है जिसका उपयोग वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए किया जाता है, इसलिए, हम वी.वी. द्वारा संपादित शैक्षिक परिसर में छात्रों को पेश किए जाने वाले अभ्यासों की जटिलता में बदलाव के उदाहरण का उपयोग करके वर्तनी सिखाने की जटिलता में बदलाव पर विचार करते हैं। बाबायत्सेवा।

वर्तनी विषय के रूप में, हमने "वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल वर्तनी ए-ओ" विषय लिया।

यह वर्तनी नियम द्वारा नियंत्रित होती है। पाठ्यपुस्तक में "रूसी भाषा। लिखित। 5-9 ग्रेड।" वी.वी. वैकल्पिक स्वरों ए-ओ के साथ जड़ों की वर्तनी को नियंत्रित करने वाला बाबायत्सेवा का वर्तनी नियम निम्नलिखित मानदंडों पर आधारित एक प्रणाली है:

1) जड़ों की वर्तनी निर्भर करती है तनाव बिंदु;

2) जड़ों की वर्तनी निर्भर करती है जड़ का अनुसरण करने वाली ध्वनि

1. जड़ों की वर्तनी तनाव के स्थान पर निर्भर करती है - गार - (-गोर -), -ज़ार - (-ज़ोर-), -क्लोन- (-क्लान-)।

2. जड़ों की वर्तनी मूल के बाद आने वाली ध्वनि पर निर्भर करती है - अंतराल -

(-लोज़-), -कास - (-कोस-)।

यह वर्तनी नियम संगति के सिद्धांत से मेल खाता है: नियम का पहला भाग सामान्य है, वर्तनी चुनने की शर्तों को निर्धारित करता है, दूसरा विभेदक है।

वर्तनी नियम की स्पष्ट संरचना धारणा की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती है, और छात्रों द्वारा इसे याद रखने से नियम को व्यवहार में लागू करने में सीधे "भ्रम" से बचने में मदद मिलती है।

2002 में शैक्षिक परिसर में उल्लेखनीय सुधार और संपूरण किया गया। आज तक, कॉम्प्लेक्स के छठे संस्करण में शामिल हैं: रूसी भाषा। लिखित। ग्रेड 5-9; रूसी भाषा। अभ्यास। 5, 6, 7, 8, 9 ग्रेड; ई.आई. निकितिना। रूसी भाषण. 5, 6, 7, 8, 9 ग्रेड।

2.1 5वीं कक्षा में नई सामग्री सीखने के लिए पाठ सारांश

पाठ विषय: वैकल्पिक स्वर ए-ओजड़ों में -गर- (-गोर-), -ज़ार- (-ज़ोर-), -लैग-

(-लोज़-), -कास- (-ब्रैड), -रास्ट- (-राश-, -ग्रोन-)।

लक्ष्य : - वैकल्पिक स्वरों के साथ जड़ों की वर्तनी के नियम सीखें ए-ओ;

वर्तनी नियम लागू करना और सही ढंग से लिखना सीखें

वैकल्पिक स्वरों वाले शब्द ए-ओमौलिक रूप से;

छात्रों को शब्दों में वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल देखना सिखाएं।

ए-ओउनके सहयोग के दौरान.

कार्य: 1) दी गई वर्तनी (प्रशिक्षण) के साथ शब्दों को सही ढंग से लिखना सिखाएं;

2) छात्रों की शब्दावली (विकास) का विस्तार करें;

3) रूसी भाषा के पाठों में रुचि जगाना, रचनात्मकता (शिक्षा) की भावना पैदा करना।

कार्य विधि : - व्याख्यात्मक और सचित्र;

निगमनात्मक (नई सामग्री का संचार);

व्यावहारिक (वर्तनी अभ्यास करना);

दृश्य एवं उदाहरणात्मक.

कार्य का स्वरूप: ललाट.

शिक्षा के साधन: दृश्य सामग्री, मीडिया प्रोजेक्टर, सिग्नल कार्ड।

कक्षाओं के दौरान

अवस्था

टिप्पणी

मैं संगठनात्मक क्षण

II नई सामग्री सीखना

III अध्ययन की गई सामग्री का समेकन

IV अभ्यास के साथ काम करें

वी कुल

VI सारांश

1-5 मिनट

10 मिनटों

15-20 मिनट

1 मिनट

शिक्षक: “दोस्तों, आज हमारे पास एक असामान्य पाठ है और हमारे पाठ के अतिथि भी असामान्य होंगे। हालांकि, ये मेहमान कौन हैं, इसका अंदाजा आपको खुद ही लगाना होगा। लेकिन पहले, अपनी नोटबुक खोलो, आज की तारीख लिखो, बढ़िया काम।"

शिक्षक: “दोस्तों, मैं तुम्हें एक रहस्य बताता हूँ कि I अक्षर कोई साधारण अक्षर नहीं है। बेशक, मैं इसे छिपाऊंगा नहीं, मैं अक्सर अपने शब्दों के पीछे खड़ा रहता हूं।

शिक्षक:-उन्होंने हमें ऐसा संकेत भेजा! दोस्तों, आप शब्द कैसे लिखते हैं: एम हेरस्कॉय, जी हेआर हेडस्कॉय, बी हेबड़ा, जी हेएल हेवा, ट्र हेकिक, आर हेतल?

ये शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं और रेखांकित वर्तनी हटा दी गई है। छात्र मौखिक रूप से एक साथ सही अक्षर सम्मिलित करते हैं।

बच्चे:- ये शब्द "O" अक्षर से लिखे गए हैं।

शिक्षक:- यह सही है, शाबाश!

और आप कैसे लिखते हैं: एतरबूज, एएन एहम, एब्रिकोट?

(शब्द बिल्कुल पिछले शब्दों की तरह ही बोर्ड पर लिखे गए हैं, तदनुसार उनके साथ काम करें)।

बच्चे:- "ए" अक्षर से।

टीचर:- ये सही है. ये पत्र ही हमारे पाठ में हमारे अतिथि होंगे, जिसका विषय है जड़ों में वैकल्पिक स्वरों ओ-ए की वर्तनी।

पाठ का उद्देश्य: वैकल्पिक स्वर ओ-ए के साथ जड़ों का अध्ययन करना और एक विशेष वर्तनी चुनने की शर्तों का अध्ययन करना।

शिक्षक: - उन्हें "ओ" और "ए" के बारे में मज़ाक करना पसंद है: कभी-कभी आप शब्द में "ए" सुनते हैं, लेकिन आपको तुरंत पता नहीं चलता कि वास्तव में वहां "ओ" लिखा है।

गलतियों से बचने के लिए हमें नियमों को जानना होगा!

शिक्षक: और अब प्रतियोगिता - ओ और ए विकल्प! सब कुछ स्पष्ट करने के लिए, आइए इसका पता लगाएं - सबसे पहले हम जड़ों के साथ हैं - झूठ- और - अंतराल-, - चोटी- और -कास-!

शिक्षक एक वर्तनी नियम बनाता है, जो छात्रों का ध्यान उन तालिकाओं पर केंद्रित करता है जो जड़ों में वैकल्पिक स्वर ओ-ए रखने के नियमों को प्रदर्शित करते हैं:

यदि प्रत्यय -ए- मूल के पीछे है, तो "ए" हमेशा मूल में होता है।

निम्नलिखित शब्द बोर्ड पर एक कॉलम में लिखे गए हैं:

विश्वास

अवधि

विशेषण

छूना

स्पर्शरेखा

छात्र उन्हें अपनी नोटबुक में कॉपी करते हैं, ग्राफिक रूप से वर्तनी चुनने की शर्तों को दर्शाते हैं।

यदि मूल के पीछे "ए" नहीं है तो हमेशा मूल में "ओ" लिखें। इस कथन को सिद्ध करने वाले शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं:

आवेदन

जोड़ना

छूना

दोस्तों, इन शब्दों को याद रखें और अपनी नोटबुक में लिख लें - अपवाद - चंदवा.

और जड़ों में - पहाड़ - और - गार -

"ए" झटके का स्वागत करता है

और हमेशा तनाव में रहते हैं

व्याकरण आदेश के अनुसार,

बिना किसी हिचकिचाहट के हम GAR लिखते हैं,

हम धूप सेंकते हैं, लेकिन तन! (ये शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं, छात्र इन्हें दोबारा लिखते हैं)।

यदि शब्दांश तनाव रहित है -

हम बिना किसी संदेह के GOR लिखेंगे!

उदाहरण के लिए: टैन प्राप्त करें।

अपवाद: जला हुआ.

ज़ोर और ज़ार में यह दूसरा तरीका है -

हमले के तहत, "ओ" खड़ा हो जाता है।

भोर, लेकिन बिजली. (बोर्ड पर लिखा हुआ)

शिक्षक: और इसलिए, अब हम जानते हैं कि जड़ों को लैग (लोज़), गार (गोर), कोस (कास), ज़ोर (ज़ार) कैसे लिखा जाता है! दोस्तों, आइए हम सब मिलकर उनकी वर्तनी दोहराएँ। दोहराव निम्नानुसार किया जाता है: शिक्षक छात्रों का ध्यान बोर्ड पर शब्दों की ओर आकर्षित करता है और प्रश्न पूछता है:

इस शब्द का मूल क्या है? (छूना)

आपने मूल में "ए" अक्षर क्यों लिखा? (स्पर्श करें) आपने किस नियम पर भरोसा किया?

यह कार्य बोर्ड पर लिखे सभी शब्दों के साथ किया जाता है।

दोहराव के बाद, हम फिर से सिद्धांत पर लौटते हैं:

शिक्षक: अच्छा, हम अपनी जड़ों के साथ कैसा कर रहे हैं - बढ़ रहे हैं -, - बढ़ रहे हैं -, - बढ़ रहे हैं -?

यदि मूल में "Ш", "st" है, तो हम "A" लिखते हैं:

पौधा

बड़े हो जाओ

ग्रोन

मूल में - बड़ा हुआ - अक्षर "ओ" हमेशा लिखा होता है: बड़ा हुआ

समुद्री सिवार

झाड़ियों

शिक्षक: हालाँकि, यहाँ कुछ अपवाद हैं जिन्हें आपको याद रखना चाहिए और अपनी नोटबुक में लिखना चाहिए:

रॉस्टॉक

उद्योग

रोस्तिस्लाव

साहूकार

रोस्तोव (ये शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं)

शिक्षक: गलतियाँ न करने के लिए, इसका पता लगाना बेहतर है, हम लोगों को अभ्यास करने की आवश्यकता है!

लेकिन पहले, सैद्धांतिक सामग्री में भ्रमित न होने के लिए, आइए अक्षरों ए और ओ को जड़ों में लिखने के लिए एक एल्गोरिदम बनाएं।

मीडिया प्रोजेक्टर निम्नलिखित शब्द दिखाता है (एक पंक्ति में लिखा गया है): घास काटना, युद्ध करना, बढ़ना, भोर होना, छूना, जल जाना, जलना, चंदवा, तन, प्रस्ताव, आयु, अंकुर, डाल, भोर।

हम एल्गोरिदम को एक साथ रखना शुरू करते हैं:

हम शब्द पढ़ते हैं;

जड़ों वाले शब्द खोजें:

कोस

पर्वत (गर)

अंतराल (लॉग)

ज़ार (ज़ोर)

उगे (बढ़ते) उपवन

हम इन शब्दों को एक कॉलम में लिखते हैं और ग्राफिक रूप से वर्तनी को इंगित करते हैं, उदाहरण के लिए: माउ, टच।

वर्तनी नियम याद रखें (यदि A है तो मूल में A लिखते हैं, यदि A-O नहीं है तो A लिखते हैं)

यहां से, हमें योजना (एल्गोरिदम) मिलती है:

कोस - - कास यह वाला

और योजना चाहिए

होना ही नहीं है

मूल में A मूल में O लिखा है

नोटबुक में माउ स्पर्श करें!

छात्र एक एल्गोरिथ्म का निर्माण करते हुए, उसी सिद्धांत का उपयोग करते हुए, बाकी शब्दों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। 2-3 मिनट के बाद, शिक्षक इस कार्य की जाँच करता है (पंक्ति से नीचे चलता है और देखता है)।

निम्नलिखित एल्गोरिदम को छात्रों की नोटबुक में लिखा जाना चाहिए:

भोर जल गई

टैन डॉन्स

गोर - / -गर - - ज़ोर - / -ज़ार -

कोई उच्चारण नहीं कोई उच्चारण नहीं

मूल A पर मूल OB पर मूल OB पर मूल A पर

भोर में तन फीका पड़ गया है

संलयन का प्रस्ताव रखें

उम्र डालो

बढ़ी

लॉग - / - लॉज - - बढ़ो - / - बढ़ो -/- बढ़ो -

कोई उच्चारण नहीं कोई उच्चारण नहीं

मूल A पर मूल OB मूल OB मूल A मूल O पर (हमेशा)

फ्यूज़न लगाने की पेशकश की उम्र बढ़ गई है

अपवाद: चंदवा अपवाद: अंकुरण

पूर्व। क्रमांक 611, क्रमांक 612 पृष्ठ 199 विद्यालय।

1) उदा. संख्या 611 - विशेष वर्तनी अभ्यास, प्रकार - सरल नकल, जिसका उद्देश्य वर्तनी स्मृति विकसित करना है।

असाइनमेंट: मूल की वर्तनी दर्शाते हुए वाक्यांश को फिर से लिखें। परीक्षण श्रृंखला के साथ मौखिक रूप से किया जाता है, छात्र बारी-बारी से जड़ों की वर्तनी समझाते हैं। उत्तरी भोर, हल्के भूरे रंग की चोटी, पैरों से छूना, किसी कठिन मुद्दे को छूना, खुद पर भरोसा करना, दोस्तों पर भरोसा करना, नरम तन, समुद्र तट पर धूप सेंकना, कम उम्र, सुबह की सुबह, सजावटी पौधा, फ्राइंग पैन में जला हुआ।

2) उदा. क्रमांक 612, प्रकार - जटिल राइट-ऑफ़।

असाइनमेंट: लुप्त वर्तनी को फिर से लिखना, सम्मिलित करना और चिह्नित करना।

लोग स्वतंत्र रूप से काम करते हैं. परीक्षण चयनात्मक रूप से किया जाता है (मुख्यतः कमजोर छात्रों के लिए) - शिक्षक पूर्ण अभ्यास को देखता है और उसका मूल्यांकन करता है। घास बोना..नहीं..अतीत को छूना, हल्का सा स्पर्श..को..कविता लिखना..प्रयास करना..रखना..मेज पर रहना..कपड़े धोना..कपड़े धोना...।

अभ्यास पूरा करने के बाद, ताकि छात्र थोड़ा आराम कर सकें, भाषण विकास पर काम किया जाता है। पिछले अभ्यास से, शिक्षक बोर्ड पर वाक्यांश को मेज पर रख कर लिखता है और उसके बगल वाली मेज पर लेटता हुआ लिखता है।

शिक्षक: दोस्तों, याद रखें कि जड़ों वाली क्रियाएं - अंतराल-, - झूठ - उपसर्गों के बिना उपयोग नहीं की जाती हैं, इसलिए "मैंने इसे मेज पर रखा है" कहना सही नहीं है। "मेज पर कबीले के लिए" (वर्तमान काल) और "मैं मेज पर एक किताब रखूंगा" (भविष्य काल) कहना आवश्यक है।

3) चयनात्मक श्रुतलेख (अभ्यास संख्या 613)

असाइनमेंट: बच्चे अभ्यास के पाठ से केवल वैकल्पिक स्वरों वाले शब्द लिखते हैं, ग्राफिक रूप से वर्तनी पैटर्न (अपने आप) दर्शाते हैं।

जाँच: सिग्नल कार्ड का उपयोग करके किया गया। बच्चों को जूरी की भूमिका निभाने और किसी शब्द की वर्तनी का "मूल्यांकन" करने का निर्देश दिया जाता है। शिक्षक अभ्यास से शब्दों का उच्चारण ज़ोर से करता है और छात्र वांछित कार्ड उठाते हैं। मजबूत छात्र शिक्षक के मार्गदर्शन में शब्द की वर्तनी समझाकर गलती करने वालों की मदद करते हैं।

कार्य का स्वरूप : सामूहिक।

सुबह-सुबह आकाश में अकारण ही गर्मी हो गई, उसने बादलों को छू लिया...लपट की तरह, गर्म।

अपने स्वयं के उदाहरणों के साथ आने और उन्हें एक नोटबुक में लिखने का प्रयास करते हुए, वैकल्पिक स्वरों ए-ओ के साथ जड़ों की वर्तनी के नियम सीखें;

पाठ्यपुस्तक के पृष्ठ 201 पर अभ्यास संख्या 620, 621 को पूरा करें (डब्ल्यू: अभ्यास के लिए असाइनमेंट को ध्यान से पढ़ें और अभ्यास के पाठ को अपनी नोटबुक में ध्यान से कॉपी करें, अपनी लिखावट देखें)।

शिक्षक: दोस्तों, आज हमने कक्षा में क्या सीखा?

बच्चे: वैकल्पिक स्वरों वाली जड़ें ओ-ए।

शिक्षक: इन जड़ों के नाम बताइए (जो लोग उत्तर देना चाहते हैं वे बारी-बारी से उत्तर दें)

बच्चे: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lozh)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) -grove-.

शिक्षक: इन जड़ों की वर्तनी किस पर निर्भर करती है?

बच्चे: अक्षर से मूल के बाद (कोस/कस, लग/लोज़), तनाव से (ज़ोर/ज़ार, गोर/गर) और बाद के व्यंजन से (ग्रोश/रास्ट/रोस)।

शिक्षक: शाबाश!

छात्रों के पास कक्षा में रूसी भाषा की पाठ्यपुस्तकें उपलब्ध होनी चाहिए। सिद्धांत और अभ्यास। वी.वी. बाबायत्सेवा;

कक्षा में उत्पादन के नियमों को प्रदर्शित करने वाली मेजें हैं।

जड़ों में वैकल्पिक स्वर ओ-ए;

3. बोर्ड पर - शब्द संगत वर्तनी के साथ लिखे जाते हैं।

बोर्ड पर लिखा

सभी छात्रों को कार्य में शामिल किया जाना चाहिए, इसलिए छात्रों का सर्वेक्षण एक श्रृंखला में किया जाता है

ये शब्द बोर्ड पर लिखे गए हैं, और छात्र उन्हें एक नोटबुक में कॉपी करते हैं, ग्राफिक रूप से वर्तनी चुनने की शर्तों को दर्शाते हैं

मीडिया प्रोजेक्टर के साथ कार्य करना

दोस्तों जरा ध्यान से सुनो! (1-2) मि.

ए, ओ - सिग्नल कार्ड पहले से तैयार किए जाते हैं और अभ्यास से तुरंत पहले वितरित किए जाते हैं।

2.2 7वीं कक्षा में समीक्षा के लिए पाठ सारांश

स्कूल वर्ष की शुरुआत में गैर-वाक्यविन्यास विषयों की समीक्षा की जाती है। दोहराव वाले पाठों के दौरान, पहले अर्जित ज्ञान को पुन: प्रस्तुत और समेकित किया जाता है, अर्थात छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने की प्रक्रिया होती है।

पाठ विषय: वैकल्पिक स्वर ए-ओजड़ों में -गर- (-गोर-), -ज़ार- (-ज़ोर-), -लैग- (- झूठ-), -कास- (-ब्रैड-), -रास्ट- (-राश-, -रोस-)।

लक्ष्य : वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल वर्तनी के नियमों को दोहराएं ए-ओऔर छात्र सहयोग की प्रक्रिया में पहले से अध्ययन की गई सैद्धांतिक सामग्री को व्यवस्थित करें।

कार्य: 1) विषय पर अवशिष्ट ज्ञान की जाँच करना और बार-बार सामग्री (प्रशिक्षण) को अद्यतन करना;

2) अभ्यास (विकास) के साथ काम करें;

3) रूसी भाषा के पाठों में रुचि जगाना, सौहार्दपूर्ण (शिक्षा) की भावना को बढ़ावा देना।

कार्य विधि: - अनुमानी (स्वतंत्र विश्लेषण);

व्यावहारिक;

दृश्य एवं उदाहरणात्मक.

कार्य का स्वरूप: ललाट.

शिक्षा के साधन: दृश्य सामग्री, मीडिया प्रोजेक्टर।

कक्षाओं के दौरान

अवस्था

टिप्पणी

मैं। संगठन-

क्षणिक क्षण

द्वितीय. डी/जेड की जाँच हो रही है

तृतीय. व्यायाम के साथ काम करना

चतुर्थ. ब्रीफिंग डी/जेड

वी जमीनी स्तर

2) पाठ से पहले, छात्रों को घर पर विषय पर सिद्धांत दोहराना पड़ता था;

3) तालिकाओं, आरेखों की उपलब्धता; बोर्ड पर विषय-उपयुक्त नोट्स ताकि छात्र पहले अर्जित ज्ञान को "ताज़ा" कर सकें।

थीम - वैकल्पिक स्वर ए-ओजड़ों में -गर-(पहाड़), -ज़ार- (-ज़ोर-), -लैग-(-लोज़-), -कास-(-ब्रैड-), -क्लोन-(-क्लान-), -रास्ट-(-राश- , -रोस-).

लक्ष्य: जड़ों की वर्तनी के नियमों को बारी-बारी से दोहराएँ और इस प्रणाली पर सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवस्थित करें।

1) पाठ से पहले, छात्रों को विषय पर सिद्धांत दोहराने का कार्य दिया गया था।

एक छात्र सिद्धांत पर एक एकालाप उत्तर के साथ बोर्ड पर आता है। बाद में, हम सभी से घर के लिए निर्धारित व्यायाम की जाँच करते हैं।

अभ्यास संख्या 111 पृष्ठ 46 अध्ययन।

शब्दों को दो कॉलमों में लिखें: पहले में - शब्द के मूल में वैकल्पिक स्वर वाले शब्द, दूसरे में - जांचे जा रहे शब्दों के साथ, सम्मिलित वर्तनी चुनने की शर्तों को इंगित करते हुए।

के...सोया बारिश, के...सपना, आर...स्टेनी, या.बैठो, आधा...जीओ, ल...ज़ेपका, के...बैठो, के...सत्या, ज़.. .रिया, शाखा (बाल)।

2) जड़ से लिखें -पहाड़, -पर्वत-और उपसर्गों के साथ समर्थक-, पर-, पुनः-, के बारे में-, y-उत्तम क्रियाएँ, एक अक्षर चुनने की शर्तों को दर्शाती हैं ओकिसी भी लिखित क्रिया के साथ "क्रिया + संज्ञा" मॉडल का उपयोग करके 2-3 वाक्यांश बनाएं।

3) शब्दों को दो कॉलम में दोबारा लिखें। बाईं ओर ऐसे शब्द हैं जिनकी मूल वर्तनी तनाव पर निर्भर करती है, दाईं ओर - जड़ के बाद की ध्वनि पर। उतरना, धूप सेंकना, धूप सेंकना, के...शनि,याद रखने की जरूरत है तैयारी, स्पर्श, विकास,शब्दों के बारे में- लिंग...जीवन, विस्तार, बड़ा...बड़ा, शाखा...क्रमांक।

इस विषय पर घर पर पाठ्यपुस्तक के अभ्यास 116 और 117 को पूरा करें, और अगले पाठ के लिए उपसर्गों में स्वरों की वर्तनी को भी दोहराएं।

आज के पाठ के दौरान, हमने प्रत्यावर्तन के साथ जड़ों की वर्तनी के नियमों को दोहराया;

अभ्यासों के आधार पर, हमने इस विषय पर ज्ञान को व्यवस्थित किया।

आपको शब्द याद रखने की जरूरत है - अपवाद!

2.3 9वीं कक्षा में समीक्षा के लिए पाठ सारांश

पाठ विषय: वैकल्पिक स्वर ए-ओजड़ों में -गार- (-गोर-), -ज़ार- (-ज़ोर-), -लैग- (-लोज़-), -कास- (-ब्रैड-), -क्लोन- (-क्लान-), -रास्ट- (- रश-, -रोस-)।

लक्ष्य :- वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल वर्तनी के नियमों को दोहराएं ए-ओ

और छात्र सहयोग की प्रक्रिया में पहले अध्ययन की गई सामग्री का सारांश प्रस्तुत करें

कार्य: 1) विषय पर अवशिष्ट ज्ञान का नियंत्रण और सुधार;

2) वर्तनी अभ्यास के साथ काम करें;

3) सामग्री का सामान्यीकरण और व्यवस्थितकरण;

कार्य विधि: - निगमनात्मक (अभ्यास पाठ में शाब्दिक इकाइयों का स्वतंत्र विश्लेषण);

व्यावहारिक;

दृश्य एवं उदाहरणात्मक.

कार्य का स्वरूप: ललाट.

शिक्षा के साधन: दृश्य सामग्री (टेबल), कार्ड, मीडिया प्रोजेक्टर।

कक्षाओं के दौरान

अवस्था

मैं। आयोजन का समय

वी जमीनी स्तर

1) छात्रों के पास रूसी भाषा पर एक पाठ्यपुस्तक है (अभ्यास) वी.वी. बाबायत्सेवा;

2) कक्षा में - इस विषय पर तालिकाओं, आरेखों की उपस्थिति;

3) पाठ से पहले, छात्रों को सामान्यीकरण तालिकाओं को संकलित करने के लिए घर पर वैकल्पिक स्वरों के साथ जड़ों की वर्तनी को दोहराना पड़ता था, साथ ही जाँचे गए और अनियंत्रित स्वरों के साथ जड़ों की वर्तनी भी दोहरानी पड़ती थी। पाठ विषय: वैकल्पिक स्वर ए-ओजड़ों में - गार- (-गोर-), -ज़ार- (-ज़ोर-), -लैग- (-लोज़-), -कास- (-कोस-), - क्लोन- (-क्लान-), - ग्रो- (-राश -, -बड़ा हो गया-).पाठ का उद्देश्य: वैकल्पिक स्वरों के साथ जड़ों की वर्तनी के नियमों को दोहराएं ए-ओऔर अभ्यासों के आधार पर पहले सीखी गई सामग्री का सारांश प्रस्तुत करें।

दो छात्र बोर्ड में आते हैं। उनमें से एक प्रत्यावर्तन के साथ जड़ों की वर्तनी के नियम बताता है, दूसरा - सत्यापित और अनियंत्रित स्वरों के साथ जड़ें। सैद्धांतिक उत्तर उन उदाहरणों द्वारा समर्थित है जो छात्र अपनी प्रस्तुति के दौरान बोर्ड पर लिखते हैं। इसके बाद वी.वी. की पाठ्यपुस्तक से अभ्यास की जाँच की जा रही है। बाबायत्सेवा।

मैं। अभ्यास संख्या 14 पृष्ठ 9 अध्ययन।

1. लुप्त अक्षरों को सम्मिलित करके तथा उनकी वर्तनी समझाकर पुनः लिखें। वैकल्पिक स्वरों के साथ जड़ों पर जोर दें।

1) बच्चों ने दुर्लभ खेल खेले। 2) एक व्यर्थ ही दूसरे को बदलने की जल्दी में है, रात को आधे घंटे का समय दे रहा है। 3) मैंने नेवा की ओर, रोशन ग्रेनाइटों की ओर नहीं देखा। 4) उनमें बातचीत में बिना किसी दबाव के हर बात को हल्के से छूने की प्रतिभा थी। 5) शुमू ने खाना शुरू किया, बमुश्किल अपना थूथन भोजन पर लगाया। 6) प्रेजेंटेशन अच्छी तरह से लिखा गया था। 7) मेरे पास खाली समय है. 8) मेरा मानना है कि वह सही है. 9) बगीचे में फूल उग आये। 10) प्रवाह का शोर और भी अधिक बढ़ गया। 11) कई उद्योग-विशिष्ट वैज्ञानिक संस्थान बनाए गए हैं। 12) सूदखोरी पूंजी ने छोटे उत्पादकों का गला घोंट दिया।

पूर्व। 206, पाठ्यपुस्तक का पृष्ठ 99।

तालिका को शीर्षक दें और इसे अपने उदाहरणों से भरें (आप इस पाठ्यपुस्तक में अभ्यासों का उपयोग कर सकते हैं)।

निरीक्षण

सत्यापन योग्य नहीं

अदल-बदल कर

फुफकारने के बाद और सी

बचाव का रास्ता

आदर्श

टैन

चमत्कार, जीवन, लेकिन जूरी; चित्रा, लेकिन जिप्सी

पूर्व। - रचनात्मक कार्य!

10-15 मिनट के भीतर, मूल में वैकल्पिक स्वर वाले शब्दों का उपयोग करके "मेरी गर्मी की छुट्टियां" विषय पर एक लघु-निबंध लिखें। नोट: कार्य की शैली कलात्मक है। शैली की एकता बनाये रखना आवश्यक है।

उन लोगों के लिए लघु-निबंधों में सुधार करें जिनके पास समय नहीं था (या जो सफल नहीं हुए);

पुनरावृत्ति के लिए पाठ्यपुस्तक के अभ्यास 205, 210 का प्रदर्शन करना;

कवर किए गए विषय पर एक परीक्षण की तैयारी।

हमने वैकल्पिक स्वरों के साथ मूल वर्तनी के नियमों को दोहराया और सामान्यीकृत किया ओह,साथ ही सत्यापन योग्य और अप्राप्य स्वरों वाली जड़ें।

अभ्यासों के आधार पर, हमने इन वर्तनी के साथ शब्द लिखने के कौशल का अभ्यास किया।

टिप्पणी

आपको अपवाद शब्दों के बारे में याद रखना होगा!

2.4 ग्रेड 5, 7, 9 में वर्तनी अभ्यास के प्रकार और प्रकार।

स्कूल में वर्तनी शिक्षण के संगठन में लगातार दो चरण होते हैं:

1) वर्तनी और वर्तनी नियमों से परिचित होना (यदि वर्तनी नियम द्वारा विनियमित है);

2) वर्तनी कौशल का निर्माण।

वर्तनी शिक्षण का संगठन छात्रों के ज्ञान के स्तर और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखता है।

इन मानदंडों के आधार पर, हम वर्तनी शिक्षण की जटिलता में क्रमिक परिवर्तन के बारे में बात कर सकते हैं।

तो, 5वीं कक्षा में, वर्तनी कौशल विकसित करने के लिए विशेष अभ्यास के रूप में, तथाकथित बेईमानी करना,जो मुख्य रूप से दृश्य और मोटर प्रकार की ऑर्थोग्राफ़िक मेमोरी पर निर्भर करता है।

ग्रेड 5 में, धोखाधड़ी के दो रूपों का उपयोग किया जाता है: उलझा हुआ(वर्तनी के लोप के साथ) और गैर(वर्तनी छूटे बिना)।

7वीं कक्षा में अभ्यास की जटिलता बढ़ जाती है। पूरा करने के लिए, छात्रों को निम्नलिखित की पेशकश की जाती है गैर विशेषवर्तनी अभ्यास, जैसे निर्माण अभ्यास (वाक्यांश और वाक्य रचना) और शब्द चयन अभ्यास।

9वीं कक्षा में न केवल अभ्यासों की जटिलता बढ़ जाती है, बल्कि उनकी मात्रा भी बढ़ जाती है। गैर-विशेष अभ्यासों का उपयोग छात्रों में न केवल वर्तनी कौशल और क्षमताओं को विकसित करने के लिए किया जाता है, बल्कि वर्तनी सतर्कता भी विकसित करने के लिए किया जाता है:

सामान्यीकरण अभ्यास (संकलन तालिकाओं पर आधारित सामान्यीकरण);

अभ्यास - रचनात्मक कार्य (लघु-निबंध, प्रस्तुतियाँ)।

अध्याय 2 के लिए निष्कर्ष:

इस प्रकार, अभ्यास का चुनाव अध्ययन किए जा रहे वर्तनी व्याकरण की विशिष्टता (एक नियम द्वारा विनियमित वर्तनी; अप्राप्य वर्तनी वाले शब्द), इसके अध्ययन का चरण (वर्तनी का अध्ययन, वर्तनी को दोहराना), और तैयारी की तैयारी से निर्धारित होता है। छात्र। विकास के एक नए चरण में संक्रमण के अनुसार, अभ्यास की जटिलता बदल जाती है, अर्थात, कक्षा जितनी "उच्च" होगी, अभ्यास की जटिलता उतनी ही अधिक होगी। अभ्यास की जटिलता का स्तर सीधे संबंधित है उनका व्यावहारिक अभिविन्यास। वर्तनी स्मृति (मुख्य रूप से दृश्य और मोटर) विकसित करने के उद्देश्य से किए गए व्यायाम वर्तनी सतर्कता विकसित करने के उद्देश्य से किए गए अभ्यासों की तुलना में कम जटिल हैं। इसलिए, ग्रेड 5 में, वर्तनी अभ्यास स्वचालित पुनर्लेखन (वर्तनी को छोड़कर या बिना वर्तनी के) हैं; ग्रेड 7 और में 9, अभ्यास रचनात्मकता के तत्व से जटिल होते हैं।

निष्कर्ष

वर्तनी सिखाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव पर विचार करने से हमें इसकी सामग्री के संबंध में कई सामान्य निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिलती है:

1. वर्तनी विशेष उपदेशात्मक और सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों पर आधारित है।

2. वर्तनी सिखाने की पद्धति की लक्ष्य-निर्धारण अवधारणाएँ वर्तनी कौशल और क्षमताएँ हैं, मौलिक वर्तनी नियम और वर्तनी तथ्य हैं।

3. वर्तनी सिखाने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं को ध्यान में रखा जाता है: वर्तनी स्मृति, ध्यान, सतर्कता।

4. वर्तनी सिखाने की विधि में छात्रों के रूसी भाषा के बुनियादी ज्ञान और शैक्षिक और भाषा कौशल का निर्माण शामिल है।

प्रस्तुत नोट्स के आधार पर, वर्तनी अभ्यास की जटिलता और सामान्य रूप से स्कूली शिक्षा के संगठन दोनों में बदलाव के संबंध में कई सामान्यीकरण किए जा सकते हैं:

1. वर्तनी सिखाने का संगठन छात्रों की तैयारी के स्तर के साथ-साथ अध्ययन किए जा रहे वर्तनी पैटर्न की विशेषताओं से संबंधित है, /d&im" ^-u-

2. वर्तनी सीखने की प्रक्रिया में, वर्तनी अभ्यास की जटिलता बदल जाती है:

व्यायाम के प्रकार को बदलना (5वीं कक्षा में विशेष से 7वीं और 9वीं कक्षा में गैर-विशेष तक);

अभ्यास के प्रकार को बदलना (वर्तनी को धोखा देने से लेकर डिज़ाइन और रचनात्मक कार्य तक);

अभ्यासों के व्यावहारिक अभिविन्यास को बदलना (5वीं कक्षा में, अभ्यासों को वर्तनी स्मृति बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, 7वीं और 9वीं कक्षा में - रचनात्मकता के तत्व के साथ ध्यान और सतर्कता);

वर्तनी अभ्यास की मात्रा में धीरे-धीरे वृद्धि।

प्रयुक्त संदर्भों की सूची

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प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी सिखाने की विधियाँ।

वर्तनी साक्षरता भाषाई संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। इसकी नींव प्राथमिक विद्यालय में रखी जाती है। सीखने के इस चरण की अपनी विशिष्टताएँ हैं, जो बच्चों की उम्र और भाषा के सैद्धांतिक ज्ञान की कमी के कारण होती हैं। पद्धति विज्ञान ने वर्तनी सिखाने में व्यापक अनुभव अर्जित किया है, जो उशिंस्की, स्रेज़नेव्स्की, कोर्फ़, लवोव और कई अन्य लोगों के कार्यों में परिलक्षित होता है।

वर्तनी सिखाने का केंद्र नियम और उनका अनुप्रयोग है, अर्थात। वर्तनी संबंधी समस्या का समाधान. इस पद्धति के लिए नियमों और उनके आवेदन की शर्तों के सटीक ज्ञान की आवश्यकता होती है। लेकिन प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी सिखाने की पद्धति न केवल नियमों पर आधारित है, बल्कि रूसी भाषण की ध्वनि संरचना और उसके ग्राफिक्स में महारत हासिल करने पर भी आधारित है; पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया; बच्चों के भाषण के विकास पर; उच्चारण और वर्तनी कौशल का विकास; भाषा के व्याकरणिक नियमों का ज्ञान।

वर्तनी शिक्षण तीन परस्पर जुड़ी पंक्तियों का अनुसरण करता है:

ध्वनि की स्थिति और शब्द की संरचना (भाषा विश्लेषण और संश्लेषण की विधि) को ध्यान में रखते हुए, ध्वनि और अक्षर के बीच सही संबंध के आधार पर वर्तनी सिखाना।

शब्दों की अक्षर संरचना, उनकी रूपात्मक रचना, शब्द-निर्माण घोंसले को याद करने के आधार पर वर्तनी सिखाना, शब्दकोशों के उपयोग के आधार पर (अनुकरणात्मक विधि, यानी याद रखने और याद रखने की विधि)।

वर्तनी जांच के आधार पर वर्तनी सिखाना, यानी वर्तनी समस्या को हल करके (वर्तनी समस्याओं को हल करने की विधि)।

वर्तनी तकनीकों की भाषाई नींव।

वर्तनी - यह 1) समान वर्तनी की एक ऐतिहासिक रूप से स्थापित प्रणाली है जिसे समाज स्वीकार करता है और उपयोग करता है;; 2) भाषा विज्ञान का हिस्सा (लिखित रूप में), लेखन का अध्ययन करना और उनकी एकरूपता स्थापित करना।

सभी वर्तनी नियम वर्तनी के पाँच खंडों में से एक से संबंधित हैं:

ध्वनियों को अक्षरों से निर्दिष्ट करने के नियम।

सतत, अर्द्धनिरंतर एवं पृथक् वर्तनी के प्रयोग के नियम।

लोअरकेस और अपरकेस अक्षरों की वर्तनी के नियम।

स्थानांतरण नियम.

शब्दों के संक्षिप्तीकरण और उनके संयोजन के नियम।

प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी का अध्ययन प्रारंभिक स्तर पर किया जाता है, लेकिन छात्र वर्तनी के अधिकांश वर्गों के नियमों से अवगत होते हैं। वर्तनी नियमों का समूहीकरण मनमाना नहीं है, बल्कि वर्तनी के सिद्धांतों के अनुसार है। विभिन्न प्रकार के ऑर्थोग्राम ऑर्थोग्राफी के सिद्धांतों में से एक के अधीन हैं: रूपात्मक, पारंपरिक, ध्वन्यात्मक, विभेदक, ध्वन्यात्मक। किसी न किसी प्रकार के ऑर्थोग्राम पर काम काफी हद तक उस सिद्धांत से निर्धारित होता है जिसके तहत इसे लागू किया जाता है।

वर्तनी की केंद्रीय अवधारणा "वर्तनी" की अवधारणा है।

वर्तनी - यह सही, यानी, नियमों या परंपराओं के अनुरूप) वर्तनी (अक्षर, स्थान, हाइफ़न और अन्य लिखित वर्ण), जिसे कई संभावित लोगों में से चुना जाना चाहिए।

वर्तनी सिखाने का केंद्रीय कार्य वर्तनी कौशल का विकास करना है।

एक कौशल एक स्वचालित क्रिया है, लेकिन इसे एक सचेत क्रिया के रूप में विकसित किया जाता है, और केवल तभी यह स्वचालन के अधीन होता है।

कौशल हैं सरल (एक ही प्रकार की क्रियाओं को बार-बार दोहराने के आधार पर विकसित और एक सरल संरचना है) और जटिल (मानव मानसिक क्रियाओं पर आधारित, जिसमें बड़ी संख्या में सरल कौशल और क्षमताएं शामिल हैं)। वर्तनी कौशल जटिल कौशलों में से एक है। वर्तनी कौशल की संरचना:

गैर-शब्दावली कौशल और क्षमताएं: पत्र लिखने का कौशल, ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण से किसी शब्द का विश्लेषण करने की क्षमता (किसी शब्द की ध्वनि, शब्दांश संरचना निर्धारित करने की क्षमता): किसी शब्द की रूपात्मक संरचना निर्धारित करने की क्षमता .

उचित वर्तनी कौशल: पता लगाने की क्षमता

वर्तनी (वर्तनी सतर्कता): वर्तनी के प्रकार को निर्धारित करने की क्षमता: इसे एक निश्चित नियम के साथ सहसंबंधित करने की क्षमता: नियमों को स्वयं लागू करने की क्षमता: वर्तनी आत्म-नियंत्रण करने की क्षमता।

वर्तनी कौशल के निर्माण के लिए शर्तें:

बुनियादी भाषाई ज्ञान की उपलब्धता.

वर्तनी नियमों का ज्ञान.

नियम अनुप्रयोग एल्गोरिदम का ज्ञान।

अभ्यास की एक प्रणाली की उपस्थिति जो नियमों के अनुप्रयोग का अभ्यास करती है।

छात्रों की विशिष्ट कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, उपदेशात्मक सामग्री की विविधता का चयन किया गया।

वर्तनी कौशल के निर्माण और भाषण विकास के बीच संबंध।

विकसित ध्वन्यात्मक श्रवण।

वर्तनी कौशल के निर्माण के चरण:

सीखने की स्थिति वर्तनी जाँच की आवश्यकता पैदा करती है। आगे की कार्रवाई के उद्देश्यों को समझते हुए, छात्र एक लक्ष्य निर्धारित करता है और कार्य को समझता है।

कार्य करने का तरीका ढूँढना। नियमों, निर्देशों, पिछले अनुभव के ज्ञान पर निर्भरता।

किसी नियम के अनुसार कोई कार्य करने के लिए एक एल्गोरिदम तैयार करना।

चरणों में एल्गोरिथम के अनुसार ही कार्रवाई को अंजाम देना।

एल्गोरिथम के क्रमिक पतन और क्रिया में कमी के साथ बदलती परिस्थितियों और विकल्पों में एल्गोरिथम के अनुसार क्रियाओं का बार-बार निष्पादन।

स्वचालन के तत्वों का उद्भव, किसी क्रिया के बार-बार निष्पादन के आधार पर स्वचालन में वृद्धि।

नियमों के उपयोग के क्रमिक परित्याग के साथ त्रुटि रहित लेखन की स्वचालितता प्राप्त करना।

वर्तनी कौशल के निर्माण का अंतिम चरण प्राथमिक ग्रेड में नहीं होता है, और यह केवल सरल, अक्सर होने वाली वर्तनी पैटर्न के संबंध में ही संभव है। प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी सिखाने की पद्धति किसी कौशल के निर्माण पर आधारित नहीं हो सकती। सीखने के इस चरण में आधार आत्म-नियंत्रण, वर्तनी पैटर्न की निरंतर पहचान और उनका सत्यापन होना चाहिए, यानी वर्तनी को सचेत रूप से सीखना चाहिए।

वर्तनी क्रिया - यह वर्तनी संबंधी समस्या को प्रस्तुत करने और हल करने की क्षमता है। वर्तनी क्रिया का निर्माण प्राथमिक विद्यालय के कार्यों में से एक है।

वर्तनी क्रिया के चरण:

समस्या का निरूपण:

विशेषता की पहचान करके स्वयं वर्तनी का पता लगाना;

इसके प्रकार का निर्धारण.

वर्तनी संबंधी समस्या का समाधान:

वर्तनी के प्रकार के आधार पर समाधान खोजना; परिभाषा

किसी समस्या को हल करने के लिए चरणों का क्रम;

प्रदर्शन कार्यों का नियोजित क्रम;

समाधान के अनुसार शब्द लिखना.

बच्चे की वर्तनी क्रिया बनाने के लिए, यह सिखाना आवश्यक है:

वर्तनी खोजें;

वर्तनी प्रकार सेट करें;

एक निश्चित नियम के साथ वर्तनी को सहसंबंधित करें;

नियम लागू करें;

वर्तनी आत्म-नियंत्रण करें।

ध्वन्यात्मक श्रवण- किसी व्यक्ति की वाक् ध्वनियों का विश्लेषण और संश्लेषण करने की क्षमता।

एफ.एस. पूर्वस्कूली उम्र में बनता है। इस अवधि के दौरान, यह एक विशिष्ट कार्य करता है, अर्थात। शब्दों का भेद (टेबल - स्टील, खाया - स्प्रूस, आदि) और किसी के अपने बयानों में ध्वनियों की स्पष्ट अभिव्यक्ति सुनिश्चित करता है।

पांच साल की उम्र में, बच्चे सचेत रूप से भाषण ध्वनियों की पहचान कर सकते हैं और उनकी तुलना कर सकते हैं।

पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने पर, ध्वन्यात्मक श्रवण का तंत्र फिर से बनता है, और शब्दों की ध्वनि-अक्षर छवियां बनती हैं। वर्तनी कार्य की शुरुआत के साथ, ध्वन्यात्मक श्रवण नए कार्यों को प्राप्त करता है: कमजोर स्थिति में किसी शब्द में ध्वनि सुनने की क्षमता और

ध्वन्यात्मक श्रवण का विकास और गठन इससे प्रभावित होता है:

सामान्य स्वास्थ्य और, सबसे बढ़कर, वे अंग जो बोलने के लिए ज़िम्मेदार हैं: श्रवण अंग, वाक् तंत्र।

रोग, अविकसितता और उनमें दोषों के कारण ध्वन्यात्मक श्रवण बाधित हो सकता है। इसलिए शिक्षक को तुरंत इस पर ध्यान देना चाहिए और डॉक्टर या स्पीच थेरेपिस्ट की मदद लेनी चाहिए।

भाषण वातावरण.

एक बच्चे को भाषण विरासत में नहीं मिलता है; वह अपने आसपास के लोगों से, मुख्य रूप से अपने निकटतम रिश्तेदारों से इसे अपनाकर भाषण में महारत हासिल करता है। वयस्कों के फजी, जल्दबाजी, "दोषपूर्ण" भाषण को एक बच्चे द्वारा समान दोषों के साथ "मॉडल" के रूप में माना जा सकता है।

ध्वन्यात्मक श्रवण वर्तनी सतर्कता जैसे महत्वपूर्ण कौशल का आधार है, जो वर्तनी कौशल में महारत हासिल करने के लिए एक शर्त है।

वर्तनी सतर्कता वह क्षमता है, जो पाठों, शब्दों और संयोजनों (जो रिकॉर्डिंग के लिए हैं या पहले ही लिखी जा चुकी हैं) में वर्तनी पैटर्न का तुरंत पता लगाने की क्षमता है, साथ ही उनके प्रकार भी निर्धारित करती है।

ओ.जेड. (वर्तनी सतर्कता) लेखक (उसकी अपनी या अन्य) द्वारा की गई त्रुटियों का पता लगाने की क्षमता भी मानती है। .अनुपस्थिति 0.3. या इसका कमजोर गठन गलतियों के मुख्य कारणों में से एक है: छात्र नियम जानता है, जानता है कि इसे कैसे लागू करना है, लेकिन लेखन प्रक्रिया में वर्तनी पैटर्न नहीं देखता है और इसलिए त्रुटियों को नहीं रोकता है।

बच्चों में इस कौशल का विकास अभी भी शिक्षक के कार्य में एक कमज़ोर कड़ी बनी हुई है। एक स्थिति जो 0.3 के गठन को प्रभावित करती है। वर्तनी पैटर्न की सबसे सामान्य विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता का गठन, पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में है।

यहां प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन किए गए सबसे महत्वपूर्ण वर्तनी पैटर्न की विशेषताएं दी गई हैं।

	नाम की वर्तनी	पहचान सुविधाएँ (सामान्य और विशिष्ट)
	जड़ में बिना तनाव वाले स्वर (सत्यापन योग्य और अप्राप्य)	क) जोर की कमी; बी) स्वर ए, ओ, आई, ई; ग) एक शब्द में रखें।
	स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन	ए) युग्मित व्यंजन बी-पी, जी-के, वी-एफ, डी-टी, जेड-एस, जेएच-श; बी) किसी शब्द में रखें (मूल में, शब्द के अंतिम अंत में या व्यंजन से पहले)।
	अघोषित व्यंजन	क) ध्वनियों या अक्षरों का "खतरनाक" संयोजन बी) एक शब्द में रखें
	अलग करना बी	ए) नरम व्यंजन के बाद ध्वनि सी की उपस्थिति, स्वरों की उपस्थिति आई, ई, यू, ई।
	बँटवारा बी	ए) व्यंजन के बाद ध्वनि सी की उपस्थिति, स्वर ई, आई, यू, ई की उपस्थिति। बी) वर्तनी का स्थान: व्यंजन और मूल में समाप्त होने वाले उपसर्ग के जंक्शन पर।
	पूर्वसर्गों का पृथक लेखन, उपसर्गों का निरंतर लेखन	ए) एक ध्वनि संयोजन की उपस्थिति जो एक पूर्वसर्ग या उपसर्ग बन सकती है; बी) भाषण का हिस्सा: क्रिया में कोई पूर्वसर्ग नहीं हो सकता; पूर्वसर्ग एक संज्ञा या सर्वनाम को संदर्भित करता है।
	उचित नामों में बड़े अक्षर.	बी) शब्द का अर्थ: शीर्षक या नाम।
	वाक्य की शुरुआत में बड़े अक्षर.	क) किसी शब्द में रखें: पहला अक्षर; बी) वाक्य में रखें: पहला शब्द।
	संयोजन ज़ी, शि, चा, शा, चू, शू।	ए) शब्द में संयोजनों की उपस्थिति।
	बी संज्ञा के अंत में सिबिलेंट के बाद।	ए) शब्द के अंत में हमेशा नरम फुसफुसाहट वाले शब्दों की उपस्थिति एच और एसएच या हमेशा ठोस w और e/e; बी) भाषण का हिस्सा: संज्ञा; ग) लिंग: पुरुष या महिला।
	संज्ञाओं के बिना तनाव वाले अंत.	ए) वर्तनी का स्थान: अंत में; बी) एक अस्थिर अंत की उपस्थिति ई-आई; ग) भाषण का भाग: संज्ञा।
	विशेषणों के अंत की वर्तनी -ogo, -ego.	क) ऐसे संयोजन की उपस्थिति; बी) उनका स्थान: शब्द के अंत में; ग) भाषण का भाग: विशेषण।
	अनस्ट्रेस्ड पर्सनल की वर्तनी	ए) भाषण का हिस्सा: क्रिया;

	क्रिया अंत.	बी) स्थान: एक शब्द के अंत में;
		ग) परिचित अंत की उपस्थिति-
		युत, एट-यट, तनाव की कमी;
		घ) क्रिया काल: वर्तमान या

उनके सामान्य रूप में, वर्तनी की पहचान संबंधी विशेषताओं को दर्शाया गया है

संगत वर्तनी नियम (मूल में बिना तनाव वाले स्वर;

मूल में युग्मित व्यंजन, आदि)।

वर्तनी सतर्कता के गठन के लिए शर्तें:

1. वर्तनी की पहचान करने वाली विशेषताओं का ज्ञान।

2. कार्रवाई की तर्कसंगत पद्धति का कब्ज़ा।

3. धीरे-धीरे बनता है, और व्यवस्थित और पर निर्भर करता है

पाठ के लिए अभ्यासों के चयन में उद्देश्यपूर्णता। 0.3 विकसित करने के उद्देश्य से बहुत सारे अभ्यास हैं। , जिनमें से 2 मुख्य प्रकार हैं:

लिखित पाठों और शब्दों में वर्तनी पैटर्न खोजने के लिए अभ्यास;

कानों द्वारा दिए गए पाठों और शब्दों में वर्तनी पैटर्न खोजने के लिए अभ्यास।

प्रारंभिक चरणों में, पहले प्रकार के अभ्यासों का अधिक बार उपयोग किया जाता है: वे सरल होते हैं क्योंकि वे आपको वर्तनी की समस्या को हल करने से मुक्त करते हैं और इसलिए आपको केवल विशेषताओं की पहचान के आधार पर वर्तनी पैटर्न खोजने की क्षमता विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देते हैं।

दूसरे प्रकार के व्यायाम अधिक कठिन होते हैं, लेकिन अधिक प्रभावी भी होते हैं, क्योंकि इसमें वर्तनी पैटर्न की पहचान करना और वर्तनी समस्या का समाधान करना दोनों शामिल हैं। इन अभ्यासों का उपयोग तब किया जा सकता है जब प्रारंभिक वर्तनी कौशल विकसित हो गए हों, क्योंकि वे कौशल में उच्च स्तर की निपुणता बनाते हैं।

वर्तनी सतर्कता विकसित करने के लिए अभ्यास के प्रकार:

श्रुतलेख पत्र

कान से वर्तनी निर्धारित करना और उन्हें पाठ में हाइलाइट करना;

पाठ की प्रतिलिपि बनाना और वर्तनी को उजागर करना;

विकृत पाठ का सुधार (त्रुटियों वाला पाठ);

अक्षरों को छोड़कर पाठ लिखना, जिसकी सही वर्तनी कठिन है;

"छिद्रों के साथ" लिखना: सभी वर्तनी, विशेष रूप से कमजोर स्थितियों की वर्तनी को छोड़कर पाठ लिखना;

वर्तनी पैटर्न के अनुसार शब्दों का वर्गीकरण;

किसी दी गई वर्तनी के साथ पाठ से शब्दों का चयन करना;

लुप्त अक्षरों को वर्तनी वाले स्थानों पर रखना।

सफल गठन के लिए 0.3. इस कौशल को विकसित करने के लिए छात्रों में स्वयं इस प्रक्रिया के प्रति सचेत दृष्टिकोण रखना बहुत महत्वपूर्ण है।

व्यवस्थित कार्य के साथ 0.3. स्वचालित है और वर्तनी कौशल का पहला घटक बन जाता है।

वर्तनी नियम पर कार्य करने की पद्धति

वर्तनी (जीआर ऑर्थोस - सही, ग्राफो - लेखन) लिखित भाषण के मानदंडों को निर्धारित करती है जो प्रत्येक विशिष्ट भाषा में उसके विकास के एक निश्चित चरण में अपनाई जाती हैं। लेखन नियम प्रत्येक भाषा के लिए आवश्यक हैं क्योंकि वे भाषण की सामग्री का सटीक प्रसारण सुनिश्चित करते हैं और किसी दिए गए भाषा के सभी वक्ताओं द्वारा जो लिखा गया है उसकी सही समझ सुनिश्चित करते हैं।

सक्षम लेखन कौशल का निर्माण व्याकरणिक सिद्धांत और वर्तनी नियमों के अधिग्रहण पर आधारित है।

वर्तनी नियम- यह एक नुस्खा है, एक मानक प्रकृति का संकेत है, एक वर्तनी क्रिया करने की प्रक्रिया स्थापित करना, एक वर्तनी समस्या का समाधान करना।

नियम का मुख्य उद्देश्य सजातीय वर्तनी का सामान्यीकरण करना है।

दाएँ हाथ की वर्तनी की संरचना

नियम के शब्दों में आमतौर पर निम्नलिखित तत्व शामिल होते हैं:

उस वर्तनी का एक संकेत जिसकी जाँच की जा रही है।

घटना की व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक, शब्द-निर्माण प्रकृति का निर्धारण,

सत्यापन विधि का संकेत.

उदाहरण के लिए,

वर्तनी नियम केवल एक शब्द की वर्तनी को नहीं, बल्कि किसी दिए गए श्रेणी से संबंधित शब्दों के पूरे समूह को नियंत्रित करते हैं। व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक और शब्द-निर्माण सामग्री में एक निश्चित स्तर की दक्षता के बिना वर्तनी नियमों में महारत हासिल करना असंभव है। व्याकरणिक सिद्धांत वर्तनी नियमों का आधार है। इस संबंध में प्राथमिक विद्यालय में वर्तनी नियम के अध्ययन के लिए एक प्रक्रिया अपनाई गई है, जिसके अनुसार नियम को व्याकरणिक या शब्द-निर्माण विषय में उसके घटक के रूप में शामिल किया जाता है। वर्तनी नियम सीधे व्याकरणिक सिद्धांत के तत्वों के अध्ययन का अनुसरण करता है। उदाहरण के लिए, लिंग के आधार पर विशेषणों में परिवर्तन का अध्ययन किया जाता है, और इसके संबंध में, भाषण के किसी दिए गए भाग के लिंग अंत की वर्तनी का कौशल विकसित किया जाता है।

किसी वर्तनी नियम का अध्ययन करने की विधि उसकी विशिष्टताओं पर निर्भर करती है। नियमों के तीन समूह हैं (डी. बोगोयावलेंस्की द्वारा वर्गीकरण):

एकल-संस्करण;

एकल-विकल्प नियम समान ध्वन्यात्मक या व्याकरणिक स्थिति के लिए एक विशिष्ट वर्तनी विकल्प सुझाएं। उदाहरण के लिए, हिसिंग के बाद स्वरों की वर्तनी (ZHI, SHI, CHA, SHCHA, CHU, SHCHU)।

दो-संस्करण वर्तनी नियम इसमें वर्तनी संबंधी निर्देश भी शामिल हैं। हालाँकि, ऐसे नियम कई वर्तनी विकल्प (आमतौर पर दो) देते हैं। वर्तनी विकल्प का चुनाव वर्तनी पैटर्न की अतिरिक्त (ध्वन्यात्मक या रूपात्मक) विशेषताओं द्वारा निर्धारित होता है। उदाहरण के लिए, उपसर्गों की वर्तनी raz-, voz-, niz-, आदि।

दाएँ हाथ की सिफ़ारिशें - ये ऐसे नियम हैं जिनमें नमूना पत्र के बारे में जानकारी नहीं है। नियम एक निश्चित तकनीक की सिफारिश करने के लिए आता है, जिसके उपयोग से छात्र को वर्तनी समस्या का सही समाधान मिल सकता है। उदाहरण के लिए, बिना तनाव वाले स्वरों, स्वरयुक्त, ध्वनिहीन और अघोषित व्यंजनों और कुछ अन्य की जाँच के नियम।

ओ.पी. के वर्गीकरण के बारे में प्रश्न कार्यप्रणाली का कोई स्पष्ट समाधान नहीं है. उपरोक्त वर्गीकरण के अतिरिक्त ओ.पी. कई अन्य भी हैं। विशेष रूप से, ओ.पी. का वर्गीकरण कठिनाई की डिग्री के अनुसार:

सरल - उन्हें थोड़ी मात्रा में व्याकरणिक सिद्धांत की आवश्यकता होती है, उन्हें निष्पादित करना मुश्किल नहीं होता है और इसलिए उन्हें सीखने के शुरुआती चरणों में पेश किया जाता है:। उदाहरण के लिए, नियम ज़ी-शि, चा-शा, चू-शू संयोजनों की वर्तनी को दर्शाते हैं।

जटिल, जो महत्वपूर्ण भाषाई ज्ञान और इन नियमों के अनुसार कार्यों पर निर्भर करते हैं, में कई चरण होते हैं। | उदाहरण के लिए, किसी शब्द के मूल में बिना तनाव वाले स्वरों की वर्तनी ध्वन्यात्मकता, शब्द निर्माण और व्याकरण के ज्ञान पर आधारित होती है और इस नियम के अनुसार क्रिया में 7-8 चरण होते हैं। प्रारंभिक कक्षाओं में कुछ सबसे कठिन वर्तनी नियमों का चरण दर चरण कई चरणों में अध्ययन किया जाता है। उदाहरण के लिए, क्रिया 1 और 2 संयुग्मन के बिना तनाव वाले व्यक्तिगत अंत की वर्तनी 4 चरणों में प्रस्तुत की गई है।

किसी नियम का अध्ययन करने की विधि चुनते समय, शिक्षक को उसके प्रकार द्वारा निर्देशित किया जाता है। वर्तनी नियम पर काम करने की प्रक्रिया के मुख्य घटक हैं:

क) नियम के सार का खुलासा;

बी) नियम के निर्माण में महारत हासिल करना;

ग) लेखन अभ्यास में नियम का अनुप्रयोग।

नियम का सार प्रकट करने का अर्थ निम्नलिखित तथ्यों को स्पष्ट करना है:

किसी शब्द का कौन सा भाग, भाषण का कौन सा भाग, या व्याकरणिक रूप नियम द्वारा लिखा गया है;

इस मामले में कौन से संकेत अग्रणी संकेत के रूप में कार्य करते हैं?

भाषा सामग्री का चयन करते समय शिक्षक को इन संकेतों को ध्यान में रखना चाहिए। के लिए विद्यार्थियों को नियम से परिचित कराते समय टिप्पणियाँ।

नियम के निर्माण पर कार्य पाठ्यपुस्तक के अनुसार किया जाता है। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र नियम की संरचना को समझें। इसलिए, इसके निर्माण के घटकों पर प्रकाश डाला गया है। किसी नियम को नई भाषा सामग्री में स्थानांतरित करना मुख्य रूप से छात्रों द्वारा इस नियम के अपने स्वयं के उदाहरणों का चयन करके किया जाता है। प्रश्न जो नियम बनाने की योजना भी हैं, मुख्य बात को उजागर करने में मदद करते हैं, नियम में क्या परिलक्षित होता है।

व्यावहारिक अभ्यास करने की प्रक्रिया में एक नए नियम में महारत हासिल होती है। इस मामले में, नए नियम और पहले से ज्ञात नियमों के बीच संबंध स्थापित करना आवश्यक है। यह संबंध नियमों के विरोध में या, इसके विपरीत, समानताएं स्थापित करने में व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पूर्वसर्ग और उपसर्ग ग्राफिक शैली में समान हैं, लेकिन उनकी संयुक्त और अलग वर्तनी के संदर्भ में विपरीत हैं।

कुछ नियमों का समानांतर अध्ययन अनुक्रमिक अध्ययन (तीनों विभक्तियों के संज्ञाओं की वर्तनी का अध्ययन, एक शब्द के अंत में और मध्य में ध्वनि रहित और ध्वनि रहित व्यंजनों पर एक साथ काम करना) की तुलना में अधिक प्रभावी साबित होता है।

नियम के प्रति जागरूकता छात्रों के विशिष्ट विचारों पर निर्भर करती है। इसलिए, यदि छात्र नियम भूल गए हैं, तो यांत्रिक याद रखने की आवश्यकता नहीं है, लेकिन फिर से, विशिष्ट मौखिक सामग्री का उपयोग करके, शब्दों की वर्तनी में उन विशेषताओं को उजागर करें, जो सामान्यीकृत रूप में, नियम की सामग्री का निर्माण करते हैं।

अप्रमाणिक वर्तनी वाले शब्दों पर कार्य का संगठन

रूसी भाषा में बहुत सारे शब्द हैं जो प्रथागत तरीके से लिखे गए हैं: या तो मूल भाषा की परंपरा के अनुसार: "कलाच", "कुत्ता"; या स्रोत भाषा के अनुसार वर्तनी रखें: "कैश डेस्क", "स्टोर"। ये शब्द वर्तनी के पारंपरिक सिद्धांत के अंतर्गत आते हैं। वे इस मायने में भिन्न हैं कि उनका परीक्षण करना असंभव या कठिन है, और इसलिए केवल याद रखने के माध्यम से ही सीखा जा सकता है। ऐसे शब्द जो नियमों द्वारा सत्यापित नहीं हैं, असंख्य हैं; छात्रों के लिखित भाषण में उनकी संख्या कई दसियों और यहां तक कि सैकड़ों तक पहुंच जाती है। उन्हें याद करके सीखा जाता है और वर्तनी शब्दकोश का उपयोग करके जाँच की जाती है।

पारंपरिक वर्तनी वाले अधिकांश शब्द अन्य भाषाओं से उधार लिए गए हैं। उनमें से कई ने अपेक्षाकृत हाल ही में प्रवेश किया: "बाथ" - जर्मन से, "पायनियर" - फ्रेंच से, "कंप्यूटर" - अंग्रेजी से, "बालिक" - से

तुर्क भाषाएँ, "सूटकेस" - फ़ारसी से, "सैनिक" - जर्मन से, "दिसंबर" - लैटिन से।

गैर-रूसी मूल के कई शब्द इतने "रूसीकृत" हो गए हैं कि उन्हें अब उधार के रूप में नहीं माना जाता है: "ट्रैक्टर," "जैकेट," "लैंप," आदि।

अप्राप्य मानी जाने वाली कई वर्तनी को वास्तव में स्रोत भाषा के आधार पर सत्यापित किया जा सकता है: लैटिन "एक्यूरेटस" से "नीट" (शब्द की शुरुआत में अक्षर "ए", दो अक्षर "के"), फ्रेंच से "पैसेंजर" "पासगर" (पहले अक्षर में अक्षर "ए", दो अक्षर "सी"), "ट्राम" - अंग्रेजी से "ट्रामवाउ", "हॉकी" - अंग्रेजी से "हॉक्यू", "एली" - फ्रेंच से "एली", आदि।

कभी-कभी पारंपरिक और असत्यापित समझी जाने वाली वर्तनी को व्युत्पत्ति के ज्ञान और रूसी भाषा के ध्वन्यात्मकता में ऐतिहासिक परिवर्तनों के आधार पर सत्यापित किया जा सकता है: "गायन", "मटर" से "मुर्गा" - पूर्ण स्वर "ओरो" शामिल है, जिसमें है कोई अक्षर "ए" नहीं.

पहली कक्षा से शुरू करके शब्दों और वर्तनी को याद रखने, याद रखने पर लगातार काम किया जाता है।

असत्यापित और सत्यापित करने में कठिन वर्तनी वाले शब्दों के अध्ययन के मुद्दे लगातार पद्धतिविदों के ध्यान के केंद्र में हैं।

एन.एन. किताएव अप्रमाणित वर्तनी को आत्मसात करने में उच्चारण के शब्दांश-दर-अक्षर सिद्धांत की भूमिका का पता चला पी.पी. इवानोव अनियंत्रित अस्थिर स्वरों के साथ काम के क्रम को स्पष्ट किया: एन। एस. रोझडेस्टेवेन्स्की शब्दों को याद रखने की सुविधा के लिए अनुशंसित तकनीकें, विशेष रूप से, वर्तनी के अनुसार शब्दों को समूहित करना (उदाहरण के लिए, प्रारंभिक अक्षर "ओ" द्वारा: पिता, दोपहर का भोजन, अखरोट), संबंधित शब्दों और रूपों का चयन, ग्राफिक समानता के आधार पर शब्दों का चयन और ग्राफिक कंट्रास्ट, और अन्य; वी. पी. कनाकिना कठिन शब्दों की वर्तनी को याद रखने और छात्रों की सोच और भाषण को विकसित करने के उद्देश्य से विकसित शाब्दिक और वर्तनी अभ्यास; वी वी एराटकिना , मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषाई पद्धतिगत स्रोतों के आंकड़ों के आधार पर, उन्होंने अप्राप्य वर्तनी सिखाते समय सीखने की गतिविधियों को बढ़ाने के उद्देश्य से काफी बड़ी संख्या में तकनीकों को सूचीबद्ध और चित्रित किया। वी.वी. एराटकिना निम्नलिखित तकनीकों को सबसे प्रभावी मानते हैं: शब्दों को वर्णानुक्रम में लिखना, वर्तनी विशेषताओं के अनुसार शब्दों को समूहीकृत करना और लिखना, भाषण के अन्य भागों के समान मूल के साथ शब्दों का चयन करना और लिखना, विदेशी भाषा के तत्वों के साथ शब्दों का चयन करना, समानार्थक शब्द और एंटोनिम्स का चयन करना , तालिकाओं को संकलित करना और जोड़ना, चयनात्मक उत्तर, "विपरीत" वर्तनी की तुलना, वाक्यांशों की रचना करना, वाक्यांशों और वर्णनात्मक वाक्यांशों को अलग-अलग शब्दों के साथ बदलना, इन शब्दों का उपयोग करके पाठ को फिर से लिखना, चयनात्मक प्रतिलिपि बनाना, मुख्य शब्दों पर लिखना। ये सभी तकनीकें कार्यप्रणाली में अच्छी तरह से जानी जाती हैं और प्राथमिक विद्यालय में व्यापक रूप से उपयोग की जाती हैं। सभी तकनीकों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

समूह - तकनीक का उद्देश्य शब्दों की वर्तनी उपस्थिति को याद रखना है, जब ध्यान शब्द की वर्तनी पर होता है (वर्तनी के अनुसार शब्दों को समूहीकृत करना, शब्दों की वर्तनी में समानताएं और अंतर स्थापित करना, छूटे हुए अक्षरों को सम्मिलित करना, आदि)

समूह - तकनीकों का उद्देश्य छात्रों के भाषण को विकसित करना है, जब ध्यान शब्द के अर्थ पर होता है (समानार्थी और एंटोनिम्स का चयन, वाक्यांशों और वाक्यों की रचना करना, व्यक्तिगत शब्दों के साथ वर्णनात्मक वाक्यांशों को बदलना, विषयगत समूह बनाना, मुख्य शब्दों पर लिखना, वगैरह। )

समूह - तकनीकें जिनका उद्देश्य वर्तनी याद रखना और भाषण विकसित करना (समान मूल वाले शब्दों का चयन, क्रॉसवर्ड हल करना, व्युत्पत्ति संबंधी संदर्भ का उपयोग करना आदि) है।

अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों के अध्ययन के क्रम का निर्धारण करते समय तकनीकों की बारीकियों को ध्यान में रखा जाना चाहिए। सिस्टम के निम्नलिखित चरणों पर प्रकाश डालना उचित है:

एल शब्दों के समूह की प्राथमिक धारणा.

लक्ष्य: शब्दों के वर्तनी स्वरूप को याद रखने का तर्कसंगत संगठन,

उनकी गलत वर्तनी को अधिकतम रूप से बाहर करना।

पी। शब्दों के समूह की वर्तनी को समेकित करना।

लक्ष्य: लेखन और सक्रिय रूप से याद रखने की मजबूत स्थिति बनाना

वाणी में अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों का प्रयोग।

शब्दों के समूह की प्राथमिक धारणा का चरण सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि पहली बार परिचित होने पर एक गलत रिकॉर्डिंग इन शब्दों के साथ बाद के काम को अर्थहीन बना देती है।

कार्य की शुरुआत शिक्षक द्वारा यह आश्वासन देने से होती है कि आज वे अप्रमाणित वर्तनी वाले शब्दों के एक नए समूह से परिचित हो जाएंगे और उन्हें त्रुटियों के बिना तुरंत लिखने में सक्षम होंगे। याद करने के प्रति सचेत दृष्टिकोण पैदा करने के लिए शिक्षक की ऐसी टिप्पणी आवश्यक है। इसके बाद, शिक्षक ज़ोर से पढ़ता है (वर्तनी के अनुपालन में)।

मानदंड) बोर्ड पर या किसी विशेष पोस्टर पर लिखे गए शब्द। पढ़ने के बाद, शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्र वर्तनी विश्लेषण करते हैं:

तनाव को इंगित करें, बिना तनाव वाले स्वरों, सत्यापन योग्य और असत्यापित स्वरों और व्यंजनों को दर्शाने वाले अक्षर खोजें, सत्यापन योग्य वर्तनी की वर्तनी की व्याख्या करें (उदाहरण के लिए, "लोग" शब्द में अक्षर "ए" को याद रखना चाहिए, लेकिन अक्षर "डी" की जाँच की जा सकती है ). इसके बाद मुख्य प्रकार की स्मृति के आधार पर 30-60 सेकंड का स्मरण होता है। एक बार याद करने के बाद, बोर्ड पर शब्दों को कवर किया जाता है और छात्र श्रुतलेख लेते हैं। यह इस समय है कि अल्पकालिक स्मृति सक्रिय हो जाती है और संचालन में आ जाती है।

अनिवार्य शब्दांश-दर-अक्षर (वर्तनी) उच्चारण के साथ बोर्ड पर नई खुली प्रविष्टि की जांच करने के लिए विशेष ध्यान रखा जाता है। इस मामले में, निम्न स्तर की वर्तनी आत्म-नियंत्रण और खराब स्मृति वाले छात्र प्रत्येक परीक्षण किए गए शब्दांश को क्षैतिज या ऊर्ध्वाधर रेखा से चिह्नित कर सकते हैं।

जाँच करने के बाद, शिक्षक यह पता लगाता है कि किस छात्र ने एक भी गलती नहीं की और किसने एक, दो या अधिक गलतियाँ कीं।

इस प्रकार, असत्यापित वर्तनी वाले शब्दों की प्राथमिक धारणा के चरण में शिक्षक और छात्रों के काम में कई सख्ती से अनिवार्य और शामिल हैं

अनुक्रमिक क्रियाएँ:

बोर्ड पर लिखे शब्दों को ज़ोर से पढ़ना;

संक्षिप्त वर्तनी विश्लेषण;

स्मृति के मुख्य प्रकार के आधार पर स्मरण;

श्रुतलेख से रिकॉर्डिंग (बंद शब्दों के साथ);

5) वर्तनी आत्म-नियंत्रण (अनिवार्य वर्तनी उच्चारण के साथ एक नमूने का उपयोग करके परीक्षण)।

प्रत्येक आगामी पाठ की शुरुआत में, एक या दो स्कूल सप्ताहों के लिए, अध्ययन किए गए समूह की बार-बार धारणा प्रदान की जाती है। लेकिन अधिक प्रभावी और स्थायी स्मरण के उद्देश्य से, ऐसी प्रत्येक धारणा को नई परिस्थितियों में, यानी अन्य समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में किया जाता है। इस प्रकार अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों की वर्तनी व्यवस्थित की जाती है।

कार्य की अवधि (1-2 सप्ताह) अध्ययन किए जा रहे समूह के शब्दों की वर्तनी की जटिलता और इस अवधि के लिए नियोजित पाठों की विशेषताओं के आधार पर निर्धारित की जानी चाहिए। यदि एक स्कूल सप्ताह के दौरान पाठ का कुछ भाग किसी प्रकार के लिखित कार्य (कथन, निबंध, श्रुतलेख) या गलतियों पर काम करने के लिए समर्पित होना चाहिए, तो अनियंत्रित वर्तनी वाले शब्दों के एक समूह का अध्ययन यह सुनिश्चित करने के लिए 1.5-2 सप्ताह तक चल सकता है। दोहराव बैठकों की आवश्यक संख्या]।