Metódy vyučovania pravopisu na základnej škole. Vyučovanie pravopisu na základnej škole Zásady ruského pravopisu

26
Abstrakt na tému:
" Formovanie pravopisných zručností azručnosti školákov v 5.-9"

Sdržba

Úvod
1 Obsah pravopisnej práce v škole
2 Predpoklady pre pravopisnú prácu v škole
3 Formovanie pravopisných zručností v 5. - 7. ročníku
4 Metodika práce s pravopisom v 8. - 9. ročníku
5 Práca na pravopisných chybách žiakov
Záver
Bibliografia
Úvod

Hľadanie efektívnych spôsobov rozvoja pravopisných zručností u žiakov na hodinách ruského jazyka je v súčasnosti jedným z naliehavých problémov. Podrobnú definíciu pravopisu uvádza V.F. Ivanova „Pravopis je: 1) historicky zavedený systém pravopisu, ktorý spoločnosť akceptuje a používa; 2) pravidlá zabezpečujúce jednotnosť pravopisu v prípadoch, keď sú možné variácie; 3) dodržiavanie prijatých pravidiel (v tomto prípade ide o dobrý alebo zlý pravopis rukopisov, listov, diktátov a ďalších tlačených publikácií); 4) časť vedy o jazyku (v jeho písanej forme), štúdium a stanovenie jednotnosti pravopisu (a niekedy oficiálne povolenie ich variácií).“
Je potrebné rozlišovať medzi hlavnými a súkromnými cieľmi vyučovania pravopisu v škole. Hlavným cieľom výučby školákov je formovanie pravopisnej gramotnosti, ktorá sa chápe ako schopnosť používať abecedné a neabecedné grafické prostriedky písania pri písaní slov v súlade s prijatými pravidlami pravopisu.
Existujú dve úrovne ovládania pravopisnej gramotnosti: absolútna a relatívna gramotnosť spisovateľov. Absolútna pravopisná gramotnosť je schopnosť používať všetky aktuálne platné pravidlá, ako aj schopnosť presne napísať všetky slová s nekontrolovaným pravopisom. Relatívna pravopisná gramotnosť je schopnosť písať slová v súlade s pravidlami pravopisu, ktoré sa naučili v škole, vrátane slov s netestovateľným pravopisom naučeným zo špecifického zoznamu.
Škola si nekladie za cieľ zabezpečiť absolútnu pravopisnú gramotnosť absolventov, jednak preto, že sa žiaci učia len časť všetkých pravopisných pravidiel, jednak preto, že je to prakticky nedosiahnuteľné, keďže v jazyku je obrovské množstvo slov, pravopis ktoré nie sú upravené pravidlami .
Škola si kladie za cieľ rozvíjať relatívnu pravopisnú gramotnosť žiakov. Jeho úroveň je určená hodnotiacimi normami.
Na dosiahnutie hlavného cieľa rozvoja relatívnej pravopisnej gramotnosti je potrebné realizovať tieto súkromné vzdelávacie ciele:
- oboznámiť školákov so základnými pravopisnými pojmami;
- rozvíjať svoje pravopisné schopnosti (na základe týchto pojmov);
- naučiť sa písať slová s nekontrolovaným pravopisom;
- rozvíjať u detí potrebu a schopnosť používať pravopisný slovník;
- vytvárať potrebné podmienky (predpoklady) na vyučovanie pravopisu školákov.
Pravopis predstavuje samostatný odbor jazykovej vedy. Má svoj systém pojmov a princípov, takže v škole je teoreticky možné sa s ním kompaktne zoznámiť či už pred štúdiom gramatiky, alebo po jej preštudovaní.
V modernom školskom kurze ruského jazyka sa pravopisné vzory a príslušné pravidlá pravopisu študujú postupne jeden po druhom. Nedávno sa navrhlo študovať pravopis v skupinách zjednotených na základe určitej zhody, napríklad samohlásky po sykavkách v príponách, mäkké znamienko po sykavkách vo všetkých slovesných tvaroch, n a nn vo všetkých častiach reči, nie s rôznymi časťami reč atď. Je ťažké plne implementovať tento princíp, pretože v skupinách existujú pravopisy, ktorých podmienky výberu závisia od vedomostí, ktoré študenti ešte nepoznajú.
1 Obsah pravopisnej práce v škole

Formovanie pravopisných zručností nie je možné bez znalostí a pravidiel pravopisu. Pravopisná práca v škole pozostáva z pravopisných vedomostí, pravidiel, zručností a schopností.
Znalosť pravopisu pozostáva z pojmov a faktov. Pojmy odrážajú veľa homogénnych pravopisných faktov. Napríklad pojem pomlčka je grafický znak vo forme krátkej horizontálnej pomlčky, ktorá sa používa na vyjadrenie semi-spojitého pravopisu v slovách medzi morfémami alebo medzi slovami.
Ortografické pojmy opisujú pravopisný systém. V škole sa delia na dve skupiny: pojmy, ktoré si osvojili školáci, a pojmy, o ktoré sa učiteľ opiera pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.
Do prvej skupiny patria: pravopis, pravopis, nepravopis, chyba, pravopis písmen (alebo pravopis-písmeno), pravopis bez písmen, spojovník (alebo pravopis-pomlčka), súvislý pravopis, samostatný pravopis (alebo pravopis-medzera), pomlčka pri delení slov (alebo pomlčka), typ pravopisu, kontrolovateľný pravopis, nekontrolovaný pravopis, podmienka výberu pravopisu, identifikačné znaky pravopisu, pravidlo pravopisu, slovník pravopisu. Ústredné z nich sú: pravopis, chyba, pravidlo pravopisu, podmienka výberu pravopisu, identifikačné znaky pravopisu. Vedúca úloha týchto pojmov je určená skutočnosťou, že obsahujú podstatu samotného pravopisu (pravopisné a pravopisné pravidlá), ako aj základ metodického prístupu k výučbe pravopisu pre školákov (podmienky výberu pravopisu a identifikačné znaky pravopisu) .
Do druhej skupiny patria tieto pojmy: zásada pravopisu, typ pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, variantný pravopis, nevariantný pravopis, skutočný pravopis, irelevantný pravopis, ťažký pravopis, ľahký pravopis, zložitý prípad pri aplikácii pravidla . Učiteľ tieto pojmy vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva; Sú pre neho základom pre skonštruovanie metodiky výučby pravopisu pre školákov.
Niektoré pravopisné pojmy používané v škole sú jazykové (pravopis, pravopisné pravidlo), iné psychologické (aktuálny a irelevantný pravopis) a metodologické (podmienky výberu pravopisu, určovanie znakov pravopisu a pod.).
Pravopisný fakt je samostatný jazykový jav, ktorého pravopis si študent zapamätá „z pohľadu“, ako aj jazykový jav, pomocou ktorého sa ospravedlňuje ten či onen pravopis v slove. Slová s neoveriteľným pravopisom sú tiež pravopisnými faktami. V domácej metodike výučby ruského jazyka sa objavili pokusy o vytvorenie minimálnych slovníkov takýchto slov pre ich povinné štúdium v škole (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev a pod.). Vytvorené pravopisné slovníky odrážali subjektívny prístup ich autorov k výberu lexikálneho materiálu. Metodika pravopisu neurčila zásady pre minimalizáciu slovníka slov s neoveriteľným pravopisom. Je to problém súčasnosti a budúcnosti. Škola pre svoju nevyvinutosť nemá vedecky podložené minimum slov s nekontrolovaným pravopisom, ktoré by mali byť zaradené do programu.
Pravopisné vzory – skutočné javy písanej podoby jazyka – majú svoje pomenovania, ktoré odrážajú pravopisnú normu a jej miesto v slove. Napríklad v slovách shlpot a šušťanie majú písmená l a o v koreňoch pravopis. Toto hláskovanie sa nazýva: „Písmená l a o sú v koreni slova po syčivých.
Názvy typov pravopisných sústav plnia vo výchovno-vzdelávacom procese dve funkcie: okrem priameho účelu sú to aj názvy pravopisných pravidiel. Učebné osnovy ruských jazykových škôl obsahujú ako obsah vyučovania názvy typov pravopisných vzorov; v učebniciach pre žiakov sú uvádzané vo forme nadpisov pravopisných odsekov a v znení úloh na cvičenia. Formulácie pravidiel pravopisu sú umiestnené v učebniciach na štúdium a zapamätanie.
Pravopis pravopisu je špeciálna stručná inštrukcia, ktorá uvádza podmienky výberu konkrétneho pravopisu. Formulácie pravidiel pravopisu v závislosti od spôsobu uvádzania podmienok výberu sú dvojakého typu: stanovujúce a regulujúce. Pravidlá pravopisu vyhlásení uvádzajú podmienky výberu pravopisu alebo podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu. Napríklad: „V predponách so z a s sa z píše pred znenými spoluhláskami a s sa píše pred neznelé spoluhlásky“; "V kombináciách ch, sh s inými spoluhláskovými písmenami nie je napísané mäkké znamienko na označenie mäkkosti." Väčšina pravidiel pravopisu je zisťujúca. Riadiace pravidlá pravopisu naznačujú, ako by študenti mali postupovať v procese výberu pravopisu z radu možných pravopisov. Príklad takéhoto pravidla: „Aby ste neurobili chybu pri hláskovaní spoluhlásky v koreni slova, musíte zmeniť slovo alebo vybrať slovo s rovnakým koreňom, kde je po kontrole spoluhlásky samohláska. .“
V štruktúre sa pravidlá pravopisu skladajú z jednej alebo dvoch častí. Je to spôsobené prítomnosťou pravopisných variantov, výnimiek alebo oboch v pravopisnej norme. Príklady takýchto pravidiel: „Nepíše sa samostatne so slovesami. Výnimkou sú tie slovesá, ktoré sa nepoužívajú bez „nie“; „Nie s podstatnými menami sa píše spolu: 1) ak sa slovo nepoužíva bez nie; 2) ak podstatné meno s nemožno nahradiť synonymom bez alebo s výrazom podobného významu“; „Nie s podstatnými menami sa píše oddelene, ak veta obsahuje kontrast so spojkou a.“
Schopnosti a zručnosti sú intelektuálno-motorické činnosti žiakov. V práci s pravopisom sa prejavujú vo výbere pravopisných vzorov deťmi a v ich zaznamenávaní do písaného slova.
V škole sa formujú tieto typy pravopisných zručností:
· - hľadanie pravopisných vzorov v slovách;
· - písanie slov s naštudovanými typmi pravopisu, vrátane slov s neoveriteľným pravopisom;
· - odôvodnenie pravopisu;
· - vyhľadávanie a oprava pravopisných chýb.
Pravopisné zručnosti sa prvýkrát začali začleňovať do učebných osnov ruských jazykových škôl v roku 1978.
2 Predpokladtipy na prácu s pravopisom v škole

V procese rozvíjania pravopisných zručností a schopností žiakov je potrebné opierať sa o psychologické a metodické predpoklady (podmienky), ktoré sú nevyhnutným zázemím vo vzťahu k používanému systému práce učiteľa.
Veľký význam v procese výučby pravopisu, ako vo všetkých ostatných prípadoch, má rozvoj pozornosti a pamäti u detí, formovanie myslenia na zapamätanie a spoliehanie sa na uvedomenie si podstaty skúmaného javu. Zároveň existujú špecifické psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú ovládanie pravopisu.
Ovládanie pravopisných zručností je dlhý a nerovnomerný proces. Žiaci si osvoja pravopis niektorých pravopisov pomerne rýchlo, pravopis iných trvá pomerne dlho. Študenti ovládajú ten istý ortogram odlišne aj kvôli tomu, že má zložité prípady pri zmene pravidiel. Tieto skutočnosti zaujali metodológov ruského jazyka M.V. Ushakova, N.S., V.A. Dobromyslova. Začiatkom 70. rokov. M.M. Razumovskaya navrhla nazvať pravopisy, ktoré študenti ovládajú, teoretické (deti ich nevidia slovami) a tie, ktoré ešte nezvládli (školáci ich vidia slovami), - faktické.
Pravopisy, ktoré sťažujú žiakom aj po dlhom oboznamovaní sa s nimi, je vhodné označiť za relevantné a pravopisy, ktoré žiakom už nerobia ťažkosti - irelevantné. Pre zdokonaľovanie pravopisu má veľký význam učiteľova znalosť štádia premeny súčasného pravopisu (t. j. stále vyžadujúceho metodické úsilie na formovanie zručnosti) na nepodstatný (t. j. nevyžadujúci metodické úsilie kvôli formovaniu zručnosti). práca: zachytením tohto momentu v práci detí bude učiteľ schopný správne rozdeliť úsilie na výučbu pravopisu.
Pravopisné schopnosti sa vzhľadom na svoju špecifickosť opierajú o sluchové vnemy (prenos foném pomocou špeciálnych grafémových vzorov), zrakové vnemy (videnie pravopisu pri písaní), kinestetické vnemy (svalové úsilie rečových orgánov) a svalové pohyby prstov pri písaní. . Na formovaní pravopisných schopností sa teda podieľajú tieto typy pamäte: sluchová, zraková, rečovomotorická (kinestetická) a motorická.
Sluchová pamäť zahŕňa zapamätanie si foném na morfémy sluchom. Ukladajú sa do pamäte počas procesu písania, t.j. pri prenose foném pomocou písmen. Na hodinách sa na tento účel využívajú rôzne druhy diktátov.
Vizuálna pamäť sa prejavuje v procese písania sluchom a pri kopírovaní. V triede sa zraková pamäť prejavuje pri používaní rôznych druhov podvádzania, ale aj diktátov s vizuálnou prípravou. Motorická (kinestetická) pamäť reči je založená na pravopisnej výslovnosti slov po slabikách, v dôsledku čoho sa fonematické zloženie skúmaného slova zafixuje vo svalových pohyboch rečových orgánov. Motorická pamäť reči sa používa, keď deti učia hláskovať slová s netestovateľným pravopisom.
Motorická pamäť spočíva v tom, že študent píše stále to isté slovo. Metodika a školské skúsenosti nedisponujú údajmi o počte potrebných opakovaných zápisov konkrétneho slova.
Prax potvrdzuje, že človek by sa mal súčasne spoliehať na všetky typy pravopisnej pamäte. Vo výchovno-vzdelávacom procese v triede sa to prejavuje používaním diktátu, opisovania, výslovnosti po slabikách a opakovaným nahrávaním toho istého slova. Pre každý typ pravopisu je dôležité nájsť potrebnú postupnosť uvedených cvičení.
Ruský pravopis je úzko spätý so všetkými úsekmi jazyka, preto sú na zvládnutie pravopisných zručností nevyhnutné solídne znalosti fonetiky, slovnej zásoby, morfemiky, slovotvorby, morfológie a syntaxe.
Výber správneho pravopisu v slovách začína nájdením pravopisných vzorov v nich alebo inými slovami „bodov“ na uplatnenie pravidiel pravopisu. Tieto „bodky“ v slovách majú vizuálne a sluchové znaky, napríklad [ca] na konci slovies (jedným zo znakov pravopisu je neoddeľujúci mäkký znak: „-tsya a -tsya pri slovesách“), prítomnosť predpony koe- (jedným zo znakov pravopisu je - spojovník v slovách medzi morfémami) atď. Znaky alebo identifikačné znaky „bodov“ uplatňovania pravidiel umožňujú študentom rozpoznať nie konkrétny typ pravopisu, ale jeden alebo iný typ pravopisu. Prítomnosť sykaviek na konci slova teda signalizuje, či sa písmeno má alebo nemá písať s jemným znakom za nimi. Existuje niekoľko typov pravopisov, ktoré majú tento znak: nachádzajú sa v podstatných menách, krátkych prídavných menách, slovesách a príslovkách.
Pravopisná ostražitosť sa vytvára v dôsledku použitia špeciálnej techniky. Jeho vývoj začína rozlišovaním v slovách medzi pravopisom podľa výslovnosti a pravopisom podľa pravidiel. Na ich rozlíšenie sú žiakom ponúknuté úlohy: pomenovať, podčiarknuť pravopisy buď len jedného typu, alebo oboch typov.
Práca zameraná na výučbu sebaovládania študentov, analýzu pravopisu a diktát „Testujem sa“, ktorý navrhol A.I. Kobyzev, rozvíja pravopisnú ostražitosť.
3 Formovanie pravopisných zručností v5 - 7 ročníkov

Na hodinách pravopisu sa školáci učia písať slová: a) pravopisnými vzormi, ktorých výber upravujú pravidlá pravopisu; b) s nekontrolovateľným pravopisom. Na ich prácu sa objavili rôzne metódy, pretože prvá z nich sa zaoberá mnohými slovami určenými jedným pravidlom a druhá sa zaoberá jednotlivými slovami.
V práci na pravopise upravenej pravidlami sa rozlišujú dve po sebe nasledujúce etapy: oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a pravopisu a formovanie pravopisných zručností.
Oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a pravopisu pozostáva z nasledujúcich prvkov: z vnímania slov so skúmaným pravopisom; oboznámenie sa s podmienkami výberu pravopisnej normy a s identifikačným znakom pravopisu tohto typu; zapamätanie a reprodukcia nového pravidla pravopisu študentmi; od učenia sa zavádzať nové pravidlo do praxe.
Na oboznámenie študentov s podmienkami výberu pravopisu sa používajú heuristické metódy (rozhovor a samostatná analýza na základe analýzy pozorovaného materiálu) aj deduktívne metódy (odkaz učiteľa a samostatná analýza lingvistického textu študentom).
Práca sa končí formuláciou nového pravopisného pravidla, ktoré vyhotoví buď sám učiteľ, alebo ho vytvoria žiaci. V oboch prípadoch sa najprv ujasní, čo by malo obsahovať formulácia pravidla – identifikované podmienky voľby. Je tiež vhodné uviesť ich možnú postupnosť v pravopisnom pravidle: na prvom mieste je lepšie umiestniť časť slova, v ktorej sa nachádza pravopis; zostávajúce podmienky môžu byť uvedené v ľubovoľnom poradí. Potom sa zostavené pravopisné pravidlo porovná so znením učebnice, aby sa zistilo, či sú zohľadnené všetky podmienky, či je postupnosť uvádzania výberových podmienok v pravidle úspešná a z koľkých častí sa nové pravopisné pravidlo skladá.
Didaktická slovná zásoba a pravopisný materiál sú nevyhnutné pri práci na rozvoji pravopisných zručností. Sú naň kladené tieto požiadavky: musí obsahovať všetky možnosti, ak sa študuje variantný pravopis; všetky zložité prípady pri uplatňovaní skúmaného pravidla. V tomto prípade treba mať na pamäti primeranosť ich prezentácie v textoch cvičení, ktoré používa učiteľ.
Na rozvoj schopnosti písať slová so študovanými typmi pravopisných vzorov sa používajú špeciálne a nešpeciálne pravopisné cvičenia. Špeciálne pravopisné cvičenia zahŕňajú kopírovanie a diktáty (okrem kreatívnych a bezplatných).
Kopírovanie ako špeciálne pravopisné cvičenie sa opiera predovšetkým o vizuálne a motorické typy pravopisnej pamäte. Určitú úlohu pri formovaní pravopisných schopností zohráva prirodzená výslovnosť vo vnútornej reči, t.j. kinestézia reči produkovaná študentom v čase písania. S prihliadnutím na to posledné je potrebné orientovať žiakov na povinnú pravopisnú výslovnosť zapisovaného po slabikách. To ich naučí sebaovládaniu.
Diktát ako špeciálne pravopisné cvičenie sa opiera predovšetkým o sluchovú a rečovo motorickú pravopisnú pamäť. Zároveň zohráva úlohu zraková aj motorická pamäť. V procese vnímania toho, čo je diktované, pisateľ pred zapísaním toho, čo počul, mentálne určuje fonematické zloženie slov, ktoré si pamätá a reprodukuje písomne vo forme písmen. Ak je študent na túto činnosť zvyknutý, mal by spravidla písať celkom kompetentne.
Z piatich typov výchovných diktátov sú to konkrétne pravopisné diktáty bezo zmeny, diktáty so zmenou formy a výberové diktáty.
Pravopisné zručnosti sa formujú aj vykonávaním cvičení, ktoré rozvíjajú vzdelávacie, jazykové, interpunkčné a komunikačné schopnosti. Patria sem kreatívne a voľné diktáty, prezentácie a eseje. Pravopisnými funkciami nešpeciálnych cvičení je naučiť školákov uplatňovať pravidlá v neštandardných situáciách. Pri vykonávaní uvedených cvičení sa pozornosť žiakov sústreďuje na plnenie nepravopisných úloh. Okrem toho si deti môžu relatívne slobodne zvoliť verbálne prostriedky pri sprostredkovaní obsahu zdrojových textov a pri formátovaní nezávisle vybraného obsahu v procese písania eseje.
Konštrukcia pozostáva z vytvárania slovných tvarov, skladania fráz a viet (vrátane referenčných slov). Pri vykonávaní týchto typov cvičení študenti súčasne pracujú na pravopisných vzoroch.
Výber slov určitej štruktúry, napríklad s takou a takou predponou, s takým a takým koreňom.
Kreatívny diktát spočíva v tom, že autor rozšíri to, čo mu diktuje, začlenením jednotlivých slov a fráz. Práca na pravopise pri písaní kreatívnych diktátov sa vyskytuje predovšetkým na pravopisných vzoroch vo vkladaných slovách.
Voľný diktát ako typ cvičenia v ruskom jazyku spočíva v tom, že učiteľ prečíta východiskový text odsek po odseku a žiaci voľne prerozprávajú, čo je nadiktované. Práca na pravopise pri písaní voľných diktátov priamo nesúvisí so študovaným pravopisom. Zabezpečuje upevnenie schopnosti písať slová s predtým naučeným pravopisom.
Prezentácia, t.j. detské prerozprávanie východiskových textov vlastnými slovami, preto nemožno použiť atď.................

Metodika na zvládnutie pravopisu

Pravopisná gramotnosť žiakov- ide o schopnosť správne používať grafické prostriedky (písmená, pomlčky, medzery, pomlčky) pri prenose hovorenej reči v písomnej forme v súlade s prijatými pravidlami pravopisu. Na dosiahnutie tohto cieľa sa poskytuje jedenásťročné štúdium, ktoré je štruktúrované do štyroch samostatných etáp pravopisnej práce: 1) ročníky I – IV; 2) stupne V-VII; 3) triedy VIII - IX; 4) X-XI ročníky. Každý z nich má svoj obsah a svoje učebné ciele: v ročníkoch I. -IV. av ročníkoch V. -VII. - špeciálne štúdium pravopisu; v ročníkoch VIII-IX - jeho opakovanie pri štúdiu syntaxe a interpunkcie; v ročníkoch X-XI - upevňovanie pravopisných zručností a zdokonaľovanie pravopisných zručností v súvislosti s realizáciou písomných prác z ruského jazyka a literatúry, ako aj prehĺbená práca s pravopisom a interpunkciou. Vedúcou a v mnohom určujúcou etapou v práci na pravopise je druhá (ročník V-VII), v ktorej sa študujú hlavné typy pravopisných vzorov a všetky základné pravopisné pravidlá určené pre strednú školu. Rozhodujúcim faktorom je aj to, že v tejto etape sa formujú základy relatívnej pravopisnej gramotnosti školákov, pričom v ďalších dvoch etapách dochádza k zdokonaľovaniu v tejto etape formovanej pravopisnej gramotnosti.

V počiatočnom štádiu - ročníky I -IV - je položený základ pravopisnej gramotnosti, t.j. formujú sa počiatočné zručnosti študentov: 1) písať zvuky pomocou písmen v jednej alebo druhej časti slova, 2) používať písmená, ktoré neoznačujú zvuky (ъ A b), 3) písať slová oddelene, 4) používať veľké písmená v jednoduchých prípadoch. V počiatočnom štádiu sa študujú pravopisné vzorce, z ktorých mnohé sú základné a nachádzajú sa v mnohých bežne používaných slovách a vo formách ich použitia (testované neprízvučné samohlásky a spoluhlásky, samohlásky v koncovkách podstatných mien a prídavných mien), odrážajú niektoré črty grafiky ruského jazyka (delenie ъ A b písmená a, a, y po syčacích).

Je potrebné rozlišovať medzi hlavnými a súkromnými cieľmi vyučovania pravopisu v škole. primárny cieľ– formovanie pravopisnej gramotnosti.

Existujú dve úrovne ovládania pravopisnej gramotnosti: absolútna a relatívna gramotnosť spisovateľov. Absolútna pravopisná gramotnosť- ide o možnosť využívať všetky aktuálne platné pravidlá, ako aj možnosť presného zápisu všetkých slov s nekontrolovaným pravopisom. Relatívna pravopisná gramotnosť- je to schopnosť písať slová v súlade s pravidlami pravopisu, ktoré sa naučili v škole, vrátane slov s netestovateľným pravopisom naučených podľa konkrétneho zoznamu.

Škola si kladie za cieľ rozvíjať relatívnu pravopisnú gramotnosť žiakov. Na dosiahnutie relatívnej pravopisnej gramotnosti je potrebné implementovať nasledovné: súkromné vzdelávacie účely:

Oboznámiť školákov so základnými pravopisnými pojmami;

Vybudujte si pravopisné zručnosti založené na týchto konceptoch;

Naučte sa písať slová s nekontrolovaným pravopisom;

Rozvíjať potrebu a schopnosť používať pravopisný slovník;

Vytvorte potrebné podmienky na výučbu pravopisu pre školákov.

Zásady vyučovania pravopisu

Na problematiku základných princípov vyučovania pravopisu existujú rôzne pohľady.

Súkromné metodologické princípy ľahko korelujú s pravidlami pravopisu naštudovanými v škole, ktoré sa týkajú príslušných častí pravopisu: 1) zobrazovanie zvukov v písmenách; 2) používanie veľkých písmen; 3) delené, súvislé a oddelené hláskovanie slov; 4) prenos slov.

Päť základných princípov výučby pravopisu, ktoré priamo súvisia s vlastnosťami pravopisu a vzormi jeho osvojovania:

1) princíp spoliehania sa na zvukovo-písmenové zloženie slova;

2) princíp spoliehania sa na morfemické zloženie slova;

3) princíp prepojenia hodín pravopisu s prácou so slovnou zásobou;

4) princíp porovnávania zameniteľných pravopisov;

5) princíp spoliehania sa na syntax.

Hlavné cesty vedúce k realizácii princíp spoliehania sa na zvukovo-písmenovú skladbu slova: I) objasnenie vlastností hlások v danom slove, ich akustických vlastností; 2) stanovenie vzorcov zmien zvukov za určitých fonetických podmienok; 3) určenie podobností a rozdielov medzi zvukmi a písmenami; 4) odvodenie pravopisného pravidla.

Vykonávať morfologický princíp, je potrebné: 1) zistiť lexikálny význam slova; 2) analyzovať slovo podľa jeho zvuko-písmenového zloženia; 3) analyzovať slovo podľa jeho morfemického zloženia, zvýrazniť morfému a pravopis v nej; 4) odôvodniť toto písanie a sformulovať pravidlo; 5) uviesť príklad uplatňovania pravidla v praxi; 6) prostredníctvom špeciálneho systému cvičení na vytvorenie určitej pravopisnej zručnosti.

Spôsoby realizácie morfologického princípu možno vysledovať na konkrétnom príklade. Takže, naučiť sa pravopis e v koreni slova oslňujúci, je potrebné: 1) klásť dôraz v slove, zvýrazniť neprízvučnú samohlásku: oslňujúci; 2) rozobrať slovo podľa jeho zloženia, zvýrazniť morfémy - o- - predpona, - slepý - koreň, -i- -sufix, -teln- -suffix, -y - koncovka;

3) vyzdvihnúť príbuzné pre slona: slepý, slepý, slepý, slepý, slepý, oslepujúci, slepý; 4) vybrať z daných jednokoreňových slov testovacie pre morfému -slepý-: slepý, slepý, slepý; 5) vysvetlite písanie listu e: v zasiahnutej polohe koreňa sa objaví zvuk [e], teda písmeno e musíte písať v neprízvučnej polohe tohto koreňa.

Na realizáciu princíp prepojenia hodín pravopisu s prácou so slovnou zásobou možno použiť tieto spôsoby: 1) odhalenie sémantiky slova; 2) výber synoným a antoným; 3) zavedenie najpoužívanejšej slovnej zásoby do aktívnej slovnej zásoby študentov; 4) spoliehanie sa okrem zloženia slova na jeho lexikálne zloženie.

Hlavné spôsoby implementácie princíp porovnávania zámenných pravopisov sú: 1) porovnávanie morfém a pravopisu v procese analýzy príkladov, zisťovanie podobností a rozdielov v metódach tvorby slov a odvodzovanie pravidiel pravopisu práve na základe takejto analýzy; 2) porovnanie odvodených pravidiel s inými; 3) použitie cvičebného systému, v ktorom sú na porovnanie uvedené zameniteľné pravopisy.

Na realizáciu princíp spoliehania sa na syntax je potrebné: 1) na základe analýzy vety určiť syntaktickú úlohu (funkciu) slova (alebo frázy) s ťažkým pravopisom; 2) na základe toho klasifikujte toto slovo ako zodpovedajúci slovný druh; 3) určiť gramatickú kategóriu slona; 4) zvýraznite pravopis a zdôvodnite ho; 5) sformulovať pravopisné pravidlo.

Abstrakt na tému:

„Formovanie pravopisných zručností a schopností školákov v ročníkoch 5-9“

Úvod

2 Predpoklady pre pravopisnú prácu v škole

3 Formovanie pravopisných zručností v 5. – 7. ročníku

4 Metodika práce s pravopisom v 8. – 9. ročníku

5 Práca na pravopisných chybách žiakov

Záver

Bibliografia

Úvod

Je potrebné rozlišovať medzi hlavnými a súkromnými cieľmi vyučovania pravopisu v škole. Hlavným cieľom výučby školákov je formovanie pravopisnej gramotnosti, čo znamená schopnosť používať abecedné a neabecedné grafické prostriedky písania pri písaní slov v súlade s prijatými pravidlami pravopisu.

Existujú dve úrovne ovládania pravopisnej gramotnosti: absolútna a relatívna gramotnosť spisovateľov. Absolútna pravopisná gramotnosť je schopnosť používať všetky aktuálne platné pravidlá, ako aj schopnosť presne napísať všetky slová s nekontrolovaným pravopisom. Relatívna pravopisná gramotnosť je schopnosť písať slová v súlade s pravidlami pravopisu, ktoré sa naučili v škole, vrátane slov s netestovateľným pravopisom naučeným zo špecifického zoznamu.

Škola si nekladie za cieľ zabezpečiť absolútnu pravopisnú gramotnosť absolventov, jednak preto, že sa žiaci učia len časť všetkých pravopisných pravidiel, jednak preto, že je to prakticky nedosiahnuteľné, keďže v jazyku je obrovské množstvo slov, pravopis ktoré nie sú upravené pravidlami .

Škola si kladie za cieľ rozvíjať relatívnu pravopisnú gramotnosť žiakov. Jeho úroveň je určená hodnotiacimi normami.

Na dosiahnutie hlavného cieľa rozvoja relatívnej pravopisnej gramotnosti je potrebné realizovať tieto súkromné vzdelávacie ciele:

Oboznámiť školákov so základnými pravopisnými pojmami;

Rozvíjať svoje pravopisné schopnosti (na základe týchto pojmov);

Naučte sa písať slová s nekontrolovaným pravopisom;

Rozvíjať u detí potrebu a schopnosť používať pravopisný slovník;

Vytvárať potrebné podmienky (predpoklady) na vyučovanie pravopisu školákov.

Pravopis predstavuje samostatný odbor jazykovej vedy. Má svoj systém pojmov a princípov, takže v škole je teoreticky možné sa s ním kompaktne zoznámiť či už pred štúdiom gramatiky, alebo po jej preštudovaní.

V modernom školskom kurze ruského jazyka sa pravopisné vzory a príslušné pravidlá pravopisu študujú postupne jeden po druhom. Nedávno sa navrhlo študovať pravopis v skupinách zjednotených na základe určitej zhody, napríklad samohlásky po sykavkách v príponách, mäkké znamienko po sykavkách vo všetkých slovesných tvaroch, n a nn vo všetkých častiach reči, nie s rôznymi časťami reč atď. Je ťažké plne implementovať tento princíp, pretože v skupinách existujú pravopisy, ktorých podmienky výberu závisia od vedomostí, ktoré študenti ešte nepoznajú.

Formovanie pravopisných zručností nie je možné bez znalostí a pravidiel pravopisu. Pravopisná práca v škole pozostáva z pravopisných vedomostí, pravidiel, zručností a schopností.

Znalosť pravopisu pozostáva z pojmov a faktov. Pojmy odrážajú veľa homogénnych pravopisných faktov. Napríklad pojem pomlčka je grafický znak vo forme krátkej horizontálnej pomlčky, ktorá sa používa na vyjadrenie semi-spojitého pravopisu v slovách medzi morfémami alebo medzi slovami.

Ortografické pojmy opisujú pravopisný systém. V škole sa delia na dve skupiny: pojmy, ktoré si osvojili školáci, a pojmy, o ktoré sa učiteľ opiera pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Do prvej skupiny patria: pravopis, pravopis, nepravopis, chyba, pravopis písmen (alebo pravopis-písmeno), pravopis bez písmen, spojovník (alebo pravopis-pomlčka), súvislý pravopis, samostatný pravopis (alebo pravopis-medzera), pomlčka pri delení slov (alebo pomlčka), typ pravopisu, kontrolovateľný pravopis, nekontrolovaný pravopis, podmienka výberu pravopisu, identifikačné znaky pravopisu, pravidlo pravopisu, slovník pravopisu. Ústredné z nich sú: pravopis, chyba, pravidlo pravopisu, podmienka výberu pravopisu, identifikačné znaky pravopisu. Vedúca úloha týchto pojmov je určená skutočnosťou, že obsahujú podstatu samotného pravopisu (pravopisné a pravopisné pravidlá), ako aj základ metodického prístupu k výučbe pravopisu pre školákov (podmienky výberu pravopisu a identifikačné znaky pravopisu) .

Do druhej skupiny patria tieto pojmy: zásada pravopisu, typ pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, variantný pravopis, nevariantný pravopis, skutočný pravopis, irelevantný pravopis, ťažký pravopis, ľahký pravopis, zložitý prípad pri aplikácii pravidla . Učiteľ tieto pojmy vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva; Sú pre neho základom pre skonštruovanie metodiky výučby pravopisu pre školákov.

Niektoré pravopisné pojmy používané v škole sú jazykové (pravopis, pravopisné pravidlo), iné psychologické (aktuálny a irelevantný pravopis) a metodologické (podmienky výberu pravopisu, určovanie znakov pravopisu a pod.).

Pravopisný fakt je samostatný jazykový jav, ktorého pravopis si študent zapamätá „z pohľadu“, ako aj jazykový jav, pomocou ktorého sa ospravedlňuje ten či onen pravopis v slove. Slová s neoveriteľným pravopisom sú tiež pravopisnými faktami. V domácej metodike výučby ruského jazyka sa objavili pokusy o vytvorenie minimálnych slovníkov takýchto slov pre ich povinné štúdium v škole (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev a pod.). Vytvorené pravopisné slovníky odrážali subjektívny prístup ich autorov k výberu lexikálneho materiálu. Metodika pravopisu neurčila zásady pre minimalizáciu slovníka slov s neoveriteľným pravopisom. Je to problém súčasnosti a budúcnosti. Škola pre svoju nevyvinutosť nemá vedecky podložené minimum slov s nekontrolovaným pravopisom, ktoré by mali byť zaradené do programu.

Pravopisné vzory – skutočné javy písanej podoby jazyka – majú svoje pomenovania, ktoré odrážajú pravopisnú normu a jej miesto v slove. Napríklad v slovách šepkať a šušťať majú písmená ë a o pravopis v koreňoch. Toto hláskovanie sa nazýva: „Písmená ë a o sú v koreni slova po sykavkách.“

Názvy typov pravopisných sústav plnia vo výchovno-vzdelávacom procese dve funkcie: okrem priameho účelu sú to aj názvy pravopisných pravidiel. Učebné osnovy ruských jazykových škôl obsahujú ako obsah vyučovania názvy typov pravopisných vzorov; v učebniciach pre žiakov sú uvádzané vo forme nadpisov pravopisných odsekov a v znení úloh na cvičenia. Formulácie pravidiel pravopisu sú umiestnené v učebniciach na štúdium a zapamätanie.

Pravopis pravopisu je špeciálna stručná inštrukcia, ktorá uvádza podmienky výberu konkrétneho pravopisu. Formulácie pravidiel pravopisu v závislosti od spôsobu uvádzania podmienok výberu sú dvojakého typu: stanovujúce a regulujúce. Pravidlá pravopisu vyhlásení uvádzajú podmienky výberu pravopisu alebo podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu. Napríklad: „V predponách so z a s sa z píše pred znenými spoluhláskami a s sa píše pred neznelé spoluhlásky“; "V kombináciách ch, sh s inými spoluhláskovými písmenami nie je napísané mäkké znamienko na označenie mäkkosti." Väčšina pravidiel pravopisu je zisťujúca. Riadiace pravidlá pravopisu naznačujú, ako by študenti mali postupovať v procese výberu pravopisu z radu možných pravopisov. Príklad takéhoto pravidla: „Aby ste neurobili chybu pri hláskovaní spoluhlásky v koreni slova, musíte zmeniť slovo alebo vybrať slovo s rovnakým koreňom, kde je po kontrole spoluhlásky samohláska. .“

V štruktúre sa pravidlá pravopisu skladajú z jednej alebo dvoch častí. Je to spôsobené prítomnosťou pravopisných variantov, výnimiek alebo oboch v pravopisnej norme. Príklady takýchto pravidiel: „Nepíše sa samostatne so slovesami. Výnimkou sú tie slovesá, ktoré sa nepoužívajú bez „nie“; „Nie s podstatnými menami sa píše spolu: 1) ak sa slovo nepoužíva bez nie; 2) ak podstatné meno s nemožno nahradiť synonymom bez alebo s výrazom podobného významu“; „Nie s podstatnými menami sa píše oddelene, ak veta obsahuje kontrast so spojkou a.“

Schopnosti a zručnosti sú intelektuálno-motorické činnosti žiakov. V práci s pravopisom sa prejavujú vo výbere pravopisných vzorov deťmi a v ich zaznamenávaní do písaného slova.

V škole sa formujú tieto typy pravopisných zručností:

· - hľadanie pravopisných vzorov v slovách;

· - písanie slov s naštudovanými typmi pravopisu, vrátane slov s neoveriteľným pravopisom;

· - odôvodnenie pravopisu;

· - vyhľadávanie a oprava pravopisných chýb.

Pravopisné zručnosti sa prvýkrát začali začleňovať do učebných osnov ruských jazykových škôl v roku 1978.

2 Predpoklady pre pravopisnú prácu v škole

Veľký význam v procese výučby pravopisu, ako vo všetkých ostatných prípadoch, má rozvoj pozornosti a pamäti u detí, formovanie myslenia na zapamätanie a spoliehanie sa na uvedomenie si podstaty skúmaného javu. Zároveň existujú špecifické psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú ovládanie pravopisu.

Ovládanie pravopisných zručností je dlhý a nerovnomerný proces. Žiaci si osvoja pravopis niektorých pravopisov pomerne rýchlo, pravopis iných trvá pomerne dlho. Študenti ovládajú ten istý ortogram odlišne aj kvôli tomu, že má zložité prípady pri zmene pravidiel. Tieto skutočnosti zaujali metodológov ruského jazyka M.V. Ushakova, N.S., V.A. Dobromyslova. Začiatkom 70. rokov. M.M. Razumovskaya navrhla nazvať pravopisy, ktoré študenti ovládajú, teoretické (deti ich nevidia v slovách) a tie, ktoré ešte nezvládli (školáci ich vidia v slovách), – faktické.

Pravopisy, ktoré sťažujú žiakom aj po dlhom oboznamovaní sa s nimi, je vhodné označiť za relevantné a pravopisy, ktoré žiakom už nerobia ťažkosti - irelevantné. Pre zdokonaľovanie pravopisu má veľký význam učiteľova znalosť štádia premeny súčasného pravopisu (t. j. stále vyžadujúceho metodické úsilie na formovanie zručnosti) na nepodstatný (t. j. nevyžadujúci metodické úsilie kvôli formovaniu zručnosti). práca: zachytením tohto momentu v práci detí bude učiteľ schopný správne rozdeliť úsilie na výučbu pravopisu.

Pravopisné schopnosti sa vzhľadom na svoju špecifickosť opierajú o sluchové vnemy (prenos foném pomocou špeciálnych grafémových vzorov), zrakové vnemy (videnie pravopisu pri písaní), kinestetické vnemy (svalové úsilie rečových orgánov) a svalové pohyby prstov pri písaní. . Na formovaní pravopisných schopností sa teda podieľajú tieto typy pamäte: sluchová, zraková, rečovomotorická (kinestetická) a motorická.

Sluchová pamäť zahŕňa zapamätanie si foném na morfémy sluchom. Ukladajú sa do pamäte počas procesu písania, t.j. pri prenose foném pomocou písmen. Na hodinách sa na tento účel využívajú rôzne druhy diktátov.

Vizuálna pamäť sa prejavuje v procese písania sluchom a pri kopírovaní. V triede sa zraková pamäť prejavuje pri používaní rôznych druhov podvádzania, ale aj diktátov s vizuálnou prípravou. Motorická (kinestetická) pamäť reči je založená na pravopisnej výslovnosti slov po slabikách, v dôsledku čoho sa fonematické zloženie skúmaného slova zafixuje vo svalových pohyboch rečových orgánov. Motorická pamäť reči sa používa, keď deti učia hláskovať slová s netestovateľným pravopisom.

Motorická pamäť spočíva v tom, že študent píše stále to isté slovo. Metodika a školské skúsenosti nedisponujú údajmi o počte potrebných opakovaných zápisov konkrétneho slova.

Prax potvrdzuje, že človek by sa mal súčasne spoliehať na všetky typy pravopisnej pamäte. Vo výchovno-vzdelávacom procese v triede sa to prejavuje používaním diktátu, opisovania, výslovnosti po slabikách a opakovaným nahrávaním toho istého slova. Pre každý typ pravopisu je dôležité nájsť potrebnú postupnosť uvedených cvičení.

Ruský pravopis je úzko spätý so všetkými úsekmi jazyka, preto sú na zvládnutie pravopisných zručností nevyhnutné solídne znalosti fonetiky, slovnej zásoby, morfemiky, slovotvorby, morfológie a syntaxe.

Výber správneho pravopisu v slovách začína nájdením pravopisných vzorov v nich alebo inými slovami „bodov“ na uplatnenie pravidiel pravopisu. Tieto „bodky“ v slovách majú vizuálne a sluchové znaky, napríklad [ca] na konci slovies (jedným zo znakov pravopisu je neoddeľujúci mäkký znak: „-tsya a -tsya pri slovesách“), prítomnosť predpony koe- (jedným zo znakov pravopisu je - spojovník v slovách medzi morfémami) atď. Znaky alebo identifikačné znaky „bodov“ uplatňovania pravidiel umožňujú študentom rozpoznať nie konkrétny typ pravopisu, ale jeden alebo iný typ pravopisu. Prítomnosť sykaviek na konci slova teda signalizuje, či sa písmeno má alebo nemá písať s jemným znakom za nimi. Existuje niekoľko typov pravopisov, ktoré majú tento znak: nachádzajú sa v podstatných menách, krátkych prídavných menách, slovesách a príslovkách.

Pravopisná ostražitosť sa vytvára v dôsledku použitia špeciálnej techniky. Jeho vývoj začína rozlišovaním v slovách medzi pravopisom podľa výslovnosti a pravopisom podľa pravidiel. Na ich rozlíšenie sú žiakom ponúknuté úlohy: pomenovať, podčiarknuť pravopisy buď len jedného typu, alebo oboch typov.

Práca zameraná na výučbu sebaovládania študentov, analýzu pravopisu a diktát „Testujem sa“, ktorý navrhol A.I. Kobyzev, rozvíja pravopisnú ostražitosť.

3 Formovanie pravopisných zručností v 5. – 7. ročníku

V práci na pravopise upravenej pravidlami sa rozlišujú dve po sebe nasledujúce etapy: oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a pravopisu a formovanie pravopisných zručností.

Oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a pravopisu pozostáva z nasledujúcich prvkov: z vnímania slov so skúmaným pravopisom; oboznámenie sa s podmienkami výberu pravopisnej normy a s identifikačným znakom pravopisu tohto typu; zapamätanie a reprodukcia nového pravidla pravopisu študentmi; od učenia sa zavádzať nové pravidlo do praxe.

Na oboznámenie študentov s podmienkami výberu pravopisu sa používajú heuristické metódy (rozhovor a samostatná analýza na základe analýzy pozorovaného materiálu) aj deduktívne metódy (odkaz učiteľa a samostatná analýza lingvistického textu študentom).

Práca sa končí formuláciou nového pravopisného pravidla, ktoré vyhotoví buď sám učiteľ, alebo ho vytvoria žiaci. V oboch prípadoch sa najprv ujasní, čo by malo obsahovať formulácia pravidla – identifikované podmienky voľby. Je tiež vhodné uviesť ich možnú postupnosť v pravopisnom pravidle: na prvom mieste je lepšie umiestniť časť slova, v ktorej sa nachádza pravopis; zostávajúce podmienky môžu byť uvedené v ľubovoľnom poradí. Potom sa zostavené pravopisné pravidlo porovná so znením učebnice, aby sa zistilo, či sú zohľadnené všetky podmienky, či je postupnosť uvádzania výberových podmienok v pravidle úspešná a z koľkých častí sa nové pravopisné pravidlo skladá.

Didaktická slovná zásoba a pravopisný materiál sú nevyhnutné pri práci na rozvoji pravopisných zručností. Sú naň kladené tieto požiadavky: musí obsahovať všetky možnosti, ak sa študuje variantný pravopis; všetky zložité prípady pri uplatňovaní skúmaného pravidla. V tomto prípade treba mať na pamäti primeranosť ich prezentácie v textoch cvičení, ktoré používa učiteľ.

Na rozvoj schopnosti písať slová so študovanými typmi pravopisných vzorov sa používajú špeciálne a nešpeciálne pravopisné cvičenia. Špeciálne pravopisné cvičenia zahŕňajú kopírovanie a diktáty (okrem kreatívnych a bezplatných).

Kopírovanie ako špeciálne pravopisné cvičenie sa opiera predovšetkým o vizuálne a motorické typy pravopisnej pamäte. Určitú úlohu pri formovaní pravopisných schopností zohráva prirodzená výslovnosť vo vnútornej reči, t.j. kinestézia reči produkovaná študentom v čase písania. S prihliadnutím na to posledné je potrebné orientovať žiakov na povinnú pravopisnú výslovnosť zapisovaného po slabikách. To ich naučí sebaovládaniu.

Diktát ako špeciálne pravopisné cvičenie sa opiera predovšetkým o sluchovú a rečovo motorickú pravopisnú pamäť. Zároveň zohráva úlohu zraková aj motorická pamäť. V procese vnímania toho, čo je diktované, pisateľ pred zapísaním toho, čo počul, mentálne určuje fonematické zloženie slov, ktoré si pamätá a reprodukuje písomne vo forme písmen. Ak je študent na túto činnosť zvyknutý, mal by spravidla písať celkom kompetentne.

Z piatich typov výchovných diktátov sú to konkrétne pravopisné diktáty bezo zmeny, diktáty so zmenou formy a výberové diktáty.

Pravopisné zručnosti sa formujú aj vykonávaním cvičení, ktoré rozvíjajú vzdelávacie, jazykové, interpunkčné a komunikačné schopnosti. Patria sem kreatívne a voľné diktáty, prezentácie a eseje. Pravopisnými funkciami nešpeciálnych cvičení je naučiť školákov uplatňovať pravidlá v neštandardných situáciách. Pri vykonávaní uvedených cvičení sa pozornosť žiakov sústreďuje na plnenie nepravopisných úloh. Okrem toho si deti môžu relatívne slobodne zvoliť verbálne prostriedky pri sprostredkovaní obsahu zdrojových textov a pri formátovaní nezávisle vybraného obsahu v procese písania eseje.

Konštrukcia pozostáva z vytvárania slovných tvarov, skladania fráz a viet (vrátane referenčných slov). Pri vykonávaní týchto typov cvičení študenti súčasne pracujú na pravopisných vzoroch.

Výber slov určitej štruktúry, napríklad s takou a takou predponou, s takým a takým koreňom.

Kreatívny diktát spočíva v tom, že autor rozšíri to, čo mu diktuje, začlenením jednotlivých slov a fráz. Práca na pravopise pri písaní kreatívnych diktátov sa vyskytuje predovšetkým na pravopisných vzoroch vo vkladaných slovách.

Voľný diktát ako typ cvičenia v ruskom jazyku spočíva v tom, že učiteľ prečíta východiskový text odsek po odseku a žiaci voľne prerozprávajú, čo je nadiktované. Práca na pravopise pri písaní voľných diktátov priamo nesúvisí so študovaným pravopisom. Zabezpečuje upevnenie schopnosti písať slová s predtým naučeným pravopisom.

Prezentácia, t.j. Detské prerozprávanie zdrojových textov vlastnými slovami preto nemožno použiť priamo na rozvoj schopnosti používať v súčasnosti skúmané pravidlo pravopisu. Prezentácie pomáhajú upevňovať pravopisné zručnosti, na ktorých sa predtým pracovalo pomocou špeciálnych pravopisných cvičení.

Esej, t.j. Cvičenie samostatnej tvorby textu podľa vypracovaného plánu na základe zozbieraných materiálov sa tiež priamo nepoužíva na formovanie konkrétnej pravopisnej zručnosti. Eseje poskytujú najväčší účinok v práci na pravopise po oboznámení sa s množstvom pravopisných vzorov, keď je potrebné naučiť deti samostatne aplikovať naučené pravopisné pravidlá.

Aby sa školáci naučili písať slová s netestovateľným pravopisom, metodika pravopisu zahŕňa tieto metódy: po slabikách pravopisná výslovnosť slova; viacnásobný záznam slova; etymologický rozbor slova; zostavovanie tabuliek slov s nekontrolovateľným pravopisom; výber príbuzných slov.

Slabičná pravopisná výslovnosť slova je založená na rečovej motorickej (kinestetickej) ortografickej pamäti. Slovo s nekontrolovaným pravopisom učiteľ napíše zreteľne po slabikách (napríklad ko-ri-dor), potom žiaci toto slovo vyslovia niekoľkokrát zborovo, po slabikách.

Opakované písanie slova s nekontrolovaným pravopisom využíva schopnosti motorickej (prstovo-motorickej) pravopisnej pamäte. Skúsenosti ukazujú, že je vhodné napísať to isté slovo štyri až päťkrát.

Výber slov rovnakého koreňa s nekontrolovaným pravopisom zvyšuje počet naučených slov. Toto cvičenie je potrebné, pretože mnohí študenti neprenášajú schopnosť napísať tieto slová na iné slová s rovnakým koreňom. Najvhodnejší spôsob, ako to urobiť, je napísať slová s rovnakým koreňom do stĺpca, v ktorom sú korene slov umiestnené nad sebou.

Zostavovanie tabuliek slov s nekontrolovateľným pravopisom. Určitú úlohu zohráva zrakové vnímanie množstva slov s identitou netestovateľných pravopisov, napr.: vrabec, vrana, straka. Túto skutočnosť je vhodné využiť na zostavenie tabuliek slovnej zásoby s tým či oným pravopisne rovnakým. Takéto sady slov sa skladajú z predtým naučených slov a prezentujú sa aj nové slová pre študentov. Tabuľky sú vyvesené v triede na dobu dostatočnú na zvládnutie pravopisu slov (dva až tri týždne).

Etymologický rozbor slov s neoveriteľným pravopisom na pravopisné účely sa používa len vtedy, ak existuje jednoduchá etymológia zrozumiteľná deťom a ak etymologicky pôvodné slovo má v koreni slova prízvučnú samohlásku.

Pravopisné zručnosti, vo väčšej miere ako iné jazykové zručnosti, sú vzhľadom na ich špecifickú povahu náchylné na slabnutie, a preto si vyžadujú neustále školenie. Práca na pravopise by sa preto mala vykonávať aj pri štúdiu nepravopisných tém - fonetika, slovná zásoba, morfemika, tvorenie slov, morfológia a syntax. Pri štúdiu nepravopisných tém sa využívajú tieto formy pravopisnej práce: náhodné opakovanie, slovná zásoba a pravopisná práca. Dohromady umožňujú nielen udržiavať pravopisné zručnosti žiakov na určitej úrovni, ale ich aj upevňovať a zlepšovať.

4 Metodika práce s pravopisom v 8. – 9. ročníku

Práca na pravopise by mala pokračovať v ročníkoch 8-9. Pravopisné zručnosti si vyžadujú dlhodobé a neustále školenie. Je to nevyhnutné, pretože s každým novým akademickým rokom študenti čelia obrovskému množstvu pre nich neznámej slovnej zásoby, novým žánrom vzdelávacej a vedeckej reči. V metodike vyučovania ruského jazyka boli identifikované špecifické formy organizácie práce na pravopise v 8. – 9. ročníku.

V týchto triedach program neposkytuje špecifický obsah pre prácu s pravopisom v súvislosti so štúdiom syntaxe a interpunkcie. Určuje ho učiteľ v závislosti od úrovne pravopisných zručností študentov.

V práci na pravopise v ročníkoch 8–9 sa implementujú tieto smery: opakovanie vedomostí o pravopise; identifikácia pravopisných ťažkostí žiakov v tejto triede a ich prekonávanie; systematizácia pravopisných zručností podľa skupín pravopisných vzorov; pravopisná príprava na testy, vrátane testov na rozvoj súvislej reči; opakovanie pravopisu pri príprave na záverečné skúšky.

Na upevnenie opakovaných pravopisných vedomostí sa vykonávajú tieto typy cvičení: pomenovať identifikačné znaky pravopisu v danom slove - samohlásky (spoluhlásky a pod.), pomocou identifikačných znakov pomenovať (podčiarknuť) pravopisy v koreni (predpona, prípona a pod.), vkladať chýbajúce pravopisy v predponách (koreňoch a pod.), graficky naznačovať podmienky výberu pravopisu v príponách (koncovky, medzi časťami slov a pod.).

Pri začatí práce s triedou musí učiteľ hneď na začiatku školského roka zistiť úroveň pravopisnej gramotnosti žiakov, aby im poskytol „prvú pomoc“ pri odstraňovaní pravopisných medzier. Na to má dve možnosti: zistiť, ako sa učili v 7. ročníku, alebo urobiť test (diktát, prezentáciu alebo esej), ktorého analýza odhalí špecifické ťažkosti študentov. Na získanie dostatočne spoľahlivých údajov o pravopisnej gramotnosti žiakov ôsmeho a deviateho ročníka je vhodné využiť obe možnosti.

Vďaka tomu si učiteľ uvedomí typy pravopisných vzorov, ktoré mnohí žiaci najslabšie ovládajú, ako aj dôvody ich ťažkostí. Na tomto základe je vypracovaný program na odstránenie akútnej pravopisnej negramotnosti u školákov, ak sa na ňu príde. Na takúto prácu, ako ukazujú skúsenosti, je potrebné vyčleniť dva až tri týždne, počas ktorých by sa úsilie učiteľa aj žiakov malo zamerať na opakovateľné typy pravopisných vzorov. Žiaci by mali byť informovaní o náplni pravopisnej práce a mali by byť pred nimi stanovené bezprostredné úlohy na zlepšenie pravopisných zručností. Na tento účel je vhodné, aby si žiaci do zošitov zapisovali opakovateľné druhy pravopisných vzorov s príkladmi grafického označenia podmienok ich výberu.

Opakované typy pravopisu, berúc do úvahy ich špecifiká, sú rozdelené medzi lekcie syntaxe a interpunkcie. Pre každý typ je vybraný mikroslovník, ktorý obsahuje zložité prípady. Slovná zásoba a pravopisný materiál mikroslovníčky sa využíva pri kontrole domácich úloh, je zaradená do vzdelávacích cvičení na skladanie slovných spojení, viet, miniatúrnych esejí na kľúčové slová a dáva sa na zapamätanie doma. Pre najnegramotnejších študentov je zostavený individuálny program na prekonanie medzier v pravopise.

Ďalšou etapou je systematická práca na pravopise, ktorá sa vykonáva v súvislosti so štúdiom syntaxe a interpunkcie. Existujú dva prístupy k jeho implementácii: prvým je opakovanie pravopisu približne v poradí, v akom sa pravidlá pravopisu študovali v 5. až 7. ročníku. Druhý prístup poskytuje väčšiu novosť pri opakovaní toho, čo sa naučil v pravopise, podmienky na zovšeobecňovanie a systematizáciu pravopisného materiálu.

Na základe identifikačných znakov, výberových podmienok a miesta v slove sa ortogramy spájajú do skupín, ktoré zahŕňajú rôzny počet ich typov, napr.: neprízvučné samohlásky v koreni slova (nie po sykavých); spoluhlásky v koreni slova; samohlásky po sykavkách a c v koreni slova; samohlásky po sykavkách a c v príponách a koncovkách slov; samohlásky v predponách; spoluhlásky n a nn v príponách rôznych slovných druhov; samohlásky v príponách rôznych slovných druhov pred n a nn; samohlásky nie po sykavkách na konci rôznych častí reči; oddelenie ъ a ъ; jemné znamenie po syčivých slovách na konci, ktoré odkazujú na rôzne časti reči; nie s rôznymi časťami reči; použitie spojovníka; kombinované a samostatné hláskovanie (okrem slov s nie). Určité typy hláskovania nie sú zahrnuté v skupinách, napríklad: používanie a nepoužívanie mäkkého znaku na označenie mäkkosti spoluhlások; písmená e a i v príponách podstatných mien -ek (-ik); používanie veľkých písmen; písmená ch a shch v príponách -chik (-schik) a niektoré ďalšie.

Z uvedených skupín učiteľ zostaví program na opakovanie pravopisu do konca školského roka v 8. ročníku a do záverečného opakovania na konci 9. ročníka. Postupnosť práce na pravopisných skupinách je určená úrovňou prípravy ôsmakov a deviatakov. Opakovanie pravopisu sa vykonáva v procese štúdia syntaxe a interpunkcie, preto je pri plánovaní práce potrebné brať do úvahy vlastnosti gramatického materiálu.

Významnú úlohu pri pochopení zhody opakovaných pravopisných vzorov zohrávajú cvičenia na zostavovanie pravopisných tabuliek a ich vypĺňanie, ako aj zoskupovanie slov podľa typu pravopisného vzoru.

5 Práca na pravopisných chybách žiakov

Práca na pravopisných chybách študentov je dôležitou etapou rozvoja ich pravopisných zručností. Učiteľ ho musí vykonávať pravidelne v špecifickom systéme.

Výskyt pravopisných chýb v písomnom prejave žiakov je prirodzeným javom procesu učenia. Vznikajú z objektívnych a subjektívnych príčin.

Objektívne dôvody sú:

· neznalosť pravopisných noriem v čase písomnej práce;

· pracovať so slovnou zásobou, ktorú žiaci používajú najmä v ústnom prejave;

· psychofyzická únava detí na konci písomnej práce;

· prítomnosť zložitých prípadov v slovách s jedným alebo druhým pravopisom pri uplatňovaní pravidiel pravopisu.

Pravopisné normy, ktoré žiaci nepoznajú, sa delia na neštudované v čase písomky a neštudované v škole. Normy, ktoré sa v čase písania tohto článku neštudovali, sa týkajú buď programu danej triedy (napríklad v 5. ročníku sa chyby, ktorých sa deti dopustili pri učení sa podstatného mena, pravopisu, ktorý sa bude študovať iba v súvislosti s prídavnými menami, slovesami), alebo do programov nasledujúcich ročníkov (napríklad v 5. ročníku - o pravopise, ktorý sa bude študovať až v 6. ročníku). Chyby v pravopise, ktoré sa v škole neučia, sa môžu objaviť v ktoromkoľvek ročníku, teda aj v 10.-11. Z tejto skutočnosti vyplývajú nasledovné metodické pravidlá: pred písaním práce je potrebné predchádzať prípadným pravopisným ťažkostiam a nezaraďovať ich medzi chyby, keď. hodnotenie pravopisnej gramotnosti.

Keďže pravopis je spojený so všetkými časťami jazyka (vrátane slovnej zásoby), je veľmi dôležité, aby deti pochopili sémantiku slov a ich štrukturálnu a sémantickú podobnosť, pretože formovanie pravopisných zručností si vyžaduje prácu s veľkým počtom slov. Táto podmienka však nie je dostatočne realizovaná, pretože štúdium pravopisu končí vo veku 13 rokov (7. ročník) a hlavný tok novej slovnej zásoby pripadá na deti v nasledujúcich rokoch vzdelávania. Z tejto skutočnosti vyplýva nasledovné metodické pravidlo: v procese štúdia pravopisu v 5. – 7. ročníku by sa malo do práce zaviesť čo najviac novej slovnej zásoby a v 8. – 9. ročníku by sa syntax a interpunkcia mali študovať stále viac. Nová slovná zásoba.

Ako ukazujú špeciálne pozorovania, pravopisné chyby sa najčastejšie objavujú na konci písomnej práce. Vzhľadom na túto skutočnosť je potrebné urobiť si pred ukončením práce krátku prestávku, ktorá by mala zmierniť psychofyzickú únavu.

Metodickým pravidlom by mala byť pozornosť na slová, ktoré majú ťažké prípady uplatňovania pravidiel pravopisu. Jeho systematické vykonávanie zabráni žiakom v pravopisných chybách.

Príprava učiteľa na prácu na pravopisných chybách pozostáva z niekoľkých prvkov: kontrola zošitov, zostavenie účtovných výkazov na pravopisné chyby, zostavenie plánu hodiny, v ktorom (alebo jeho samostatnej časti) sa plánuje práca na chybách. Obsah prvých dvoch prvkov prípravy je opísaný vyššie. Zastavme sa pri zostavovaní plánu lekcie (alebo jeho časti) na prácu s chybami.

Práca na chybách zahŕňa ich vysvetľovanie, opravu a upevňovanie správneho pravopisu slov. V závislosti od typu práce existujú tri spôsoby organizácie opravy chýb a konsolidácie pravopisných noriem.

Organizácia práce na pravopisných chybách v tréningových cvičeniach. Tento typ práce na chybách sa vykonáva súčasne so štúdiom novej témy po každej kontrole zošitov. Na začiatku hodiny sú nahlásené výsledky samostatného cvičenia. Školáci pomenujú svoju prácu: Práca na chybách. Potom sa chyby opravia, opravené slová sa zapíšu do stĺpca na okraje zošita; vložené pravopisy sú podčiarknuté a napísané slová sú orámované. Ďalej si žiaci tieto slová ešte raz zapíšu na riadok a uvedú v nich podmienky výberu vložených pravopisov na mieste chýb. V procese upevňovania novej témy sa slová, v ktorých boli chyby, používajú na rôzne druhy výchovno-vzdelávacej práce.

Organizácia práce na pravopisných chybách v kontrolných diktátoch. Vedie sa na špeciálnej hodine, ktorá začína vyhlásením témy a jej nahratím. Učiteľ po nahlásení výsledkov kontrolného diktátu rozdá zošity, v ktorých študenti pod vedením učiteľa opravia chyby, zapíšu ich v opravenej forme do zošitov na testovanie, podčiarknu vložený pravopis a označujú morfému. v ktorom sa nachádza. Potom žiaci začnú brať do úvahy opravené slová pre ďalšiu samostatnú prácu. Slová sa zapisujú do zošitov č. 1 alebo 2. Odporúča sa to urobiť v stĺpci a vložiť do rámčeka; Pravopisné vzory sú v slovách zvýraznené a sú označené časti slov, v ktorých sa nachádzajú.

Ostatná práca na chybách prebieha v zošite pre kontrolné diktáty. Je potrebné mať na pamäti nasledujúce: nezabudnite graficky uviesť podmienky výberu pravopisu namiesto vykonaných chýb.

Organizácia práce na pravopisných chybách v prezentáciách a esejach. Špeciálna lekcia obsahuje iba prácu na chybách v obsahu a jazykovom dizajne. Práca na pravopisných chybách za týchto podmienok zahŕňa nasledujúce činnosti učiteľa a študentov:

· učiteľ poskytuje všeobecné informácie o pravopisnej gramotnosti žiakov;

· žiaci opravia svoje chyby a v opravenom tvare ich zapíšu do zošitov č.1 alebo 2 (najlepšie do stĺpca) a dajú do rámčeka, podčiarknu pravopisné chyby a označia morfémy, v ktorých sa nachádzajú.

Vysvetlenie a upevnenie správneho pravopisu slov, v ktorých sa vyskytli chyby, sa prenášajú do ďalších hodín gramatiky; Na každom z nich sa vykonáva komplex prác na jednom type pravopisu. Učiteľ teda rozptýlene spracuje 5 - 6 typov pravopisných vzorov, ktoré sú pre školákov najťažšie. Slová s ustáleným pravopisom budú zároveň slúžiť ako lexikálny materiál na štúdium novej témy.

Študenti môžu opakovane robiť chyby v rovnakých slovách počas dlhého časového obdobia, preto by sa im mali v triede venovať znova a znova a pri zostavovaní plánov hodín používať slová z celotriednych chybových hárkov. Slová z individuálnych záznamových hárkov žiakov (zoznamy slov v pracovných zošitoch a v zošite „Moje chyby“) sa používajú pri rozhovoroch s deťmi, aby sa zistilo, ako sa naučili pravopis určitých slov.

Záver

Táto esej teda skúmala hlavné etapy a podmienky formovania pravopisných zručností u študentov na hodinách ruského jazyka.

Ovládanie pravopisných vedomostí, schopností a zručností, ako aj základných noriem spisovného jazyka je jednou z podmienok úspešnej komunikácie v spoločnosti. Z tohto dôvodu si žiaci musia rozvíjať povedomie o pravopise. Napomáhajú tomu určité psychologické a metodické podmienky, ktoré sú nevyhnutným zázemím vo vzťahu k systému práce učiteľa. Rozvoj pozornosti, pamäti, formovanie zapamätávacieho myslenia u študentov, spoliehanie sa na uvedomenie si podstaty skúmaného javu – to sú hlavné predpoklady, ktoré prispievajú k rozvoju pravopisných schopností. Dôležitú úlohu v tom zohráva aj všeobecná znalosť ruského jazyka, vzdelávacie a jazykové zručnosti a identifikácia pravopisných znakov.

Dôležitosť ruského jazyka ako akademického predmetu je daná spoločenskou funkciou jazyka v živote spoločnosti: je najdôležitejším prostriedkom ľudskej komunikácie.

V našej spoločnosti s rozšírenou písomnou komunikáciou medzi ľuďmi má znalosť pravidiel ruského pravopisu a schopnosť ich aplikovať veľký význam. Preto je zrejmé, prečo je jednou z ústredných otázok školského vyučovania ruského jazyka otázka pravopisnej gramotnosti študentov.

Bibliografia

1. Abramova, S. Pravopis predchádzajúcich rokov [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2005. – č.10.

2. Babanský, Yu.K. Vybrané pedagogické práce [Text] / Yu.K. Babanský. – M.: Pedagogika, 1989.

3. Bliznyuk, I. Opäť zdvojené spoluhlásky [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2004. – č.22, 38.

4. Bondarenko, S. Trafme neprízvučné samohlásky! [Text] // ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2005. – č.3.

5. Bondarenko, S.M. Všetky zdvojené spoluhlásky [Text] // ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2001. – č.35.

6. Borunová, S.N. Obyvatelia Vitebska, obyvatelia Vitebska, obyvatelia Vitebska [Text] // Ruský prejav. – 1995. – č.6.

7. Borunová, S.N. O písaní zložitých prídavných mien v ruštine [Text] // Ruská reč. – 1994. – č.4.

8. Bukrinskaya, I., Karmakova O. Graphics. Pravopis. Zásady ruského pravopisu [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2004. – č.7.

9. Bukchina, B.Z. Iné ako „Pravidlá“ a iné ako „Slovník“ [Text] // Ruská reč. – 1995. – č.4.

10. Bukchina, B.Z. Nostalgia za starým pravopisom [Text] // Ruská reč. – 1997. – č.1.

10. Bulokhov, V.Ya. Pravopisné chyby a spôsoby zlepšenia gramotnosti žiakov [Text] // Základná škola. –2002- č. 1- S.90.

11. Golovina, E.D. „Existujú zvláštne konvergencie...“ (O pravopisných chybách založených na falošných etymológiách) [Text] // Ruská reč. – 2003. – č.2.

12. Grigorieva, T.M. Starý pravopis v nových časoch [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2001. – č.17.

13. Esková, N.A. Z dejín ruského pravopisu [Text] // Ruská reč. – 1997. – č.5.

14. Žirmunsky, V.M. K otázke ruského pravopisu [Text] // Správy Akadémie vied ZSSR. Séria Literatúra a jazyk. – 1985. – T. 24. – č.1.

15. Zdankevič, V.G. To, čo je počuť, nie je vždy napísané [Text] // Ruská reč. – 2003. – č.6.

16. Zelenin, A.V. Grafické a pravopisné znaky jazyka ruskej emigrantskej tlače [Text] // Izvestija Ruskej akadémie vied. Ser. Literatúra a jazyk. – 2007. – T. 66, č. 6.

17. Zelinskaya, S. Nespisovný pravopis [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2004. – č.24.

18. Ivanov, S.A. Ako opraviť pravopisné chyby? [Text] // Ruská reč. – 1990. – č.6.

19. Ivanová, V.F. Základy ruského pravopisu [Text] // Ruská reč. – 1988. – č.4.

20. Kaverina, V.V. Pravopis zložitých prídavných mien: problémy normalizácie [Text] // Ruský jazyk v škole. – 2008. – č.5.

21. Kunavín, B.V. Pravopisné poznámky [Text] // Ruský jazyk v škole. – 1991. – č.6.

22. Maksimov, V.I. O novom projekte Kódexu pravidiel ruského pravopisu [Text] // Ruská reč. – 2004. – č.5.

23. Maslová, L.M. Rozvíjanie pravopisnej ostražitosti a gramotnosti písania [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2006. – č.10.

24. Protčenko, I.F. Nový pravopisný slovník [Text] // Ruská reč. – 1987. – č.5.

25. Rybolová, Z.D. Formovanie pravopisných zručností [Text] // Ruský jazyk (príloha k novinám „Prvý september“). – 2006. – č.11.

25. Selezneva, L.V. Grafém a pravopis v modernej ruštine [Text] // Ruský jazyk v škole. – 1987. – č.5.

26. Skobliková, E.S. O návrhu nového „Kódexu pravidiel ruského pravopisu. Pravopis. Interpunkcia“ (M., 2001) [Text] // Filologické vedy. – 2001. – č.5.

27. Sychugová, L.P. Štúdium pravopisu v oblasti kognitívnej lingvistiky [Text] // Ruský jazyk v škole. – 2008. – č.9.

28. Tekuchev, A.V. K problematike pravopisného a interpunkčného minima pre školy [Text] // Ruský jazyk v škole. – 1969. – č.5.

29. Ushakova, L.I. Pravopisné pravidlá a výnimky [Text] // Ruský jazyk v škole. – 2008. – č.4.

Úvod.................................................................................................................3

1. Psychologické a pedagogické základy vyučovania pravopisu................................................5

1.1. Zásady pravopisu ................................................ ....................................5

1.2.Všeobecné zásady pravopisu................................................ ......................................5

1.2.1 Osobitné zásady pravopisu................................................ ...........6

1.3 Základné pojmy pravopisu............................................................ ...........6

1.4 Psychologické predpoklady pre pravopisnú prácu................................................8

1.5 Metodické predpoklady pre prácu s pravopisom................................................ .9

Závery ku kapitole 1………………………………………………………………..9

2. Vypracovanie poznámok pre ročníky 5., 7., 9. v systéme V.V. Babayceva... 10

2.1 Zhrnutie učiva na učenie sa nového učiva v 5. ročníku................................11

2.2 Zhrnutie-opakovanie vyučovacej hodiny v 7. ročníku................................................ ........... 20

2.3 Zhrnutie lekcie na zopakovanie v 9. ročníku................................................ ........... 22

2.4 Druh a typ pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku.................................25

Závery ku kapitole 2 ................................................................. . ...................27

Záver................................................................ ...................................................... ........28

Aplikácia ................................................. ...................................................... ........29

Bibliografia............................................... .. ...................tridsať

ÚVOD

Jazyk je najdôležitejším prostriedkom komunikácie. Komplexná znalosť jazyka je zabezpečená štúdiom všetkých jeho sekcií. Jednou z týchto sekcií je pravopis.

Metodika vyučovania pravopisu je vedná a metodologická disciplína, ktorá má svoje ciele, zámery a obsah.

z tohto dôvodu relevantnosť Práca má zvážiť obsah a organizáciu výučby pravopisu po ontologickom aspekte s prihliadnutím na psychologické a metodologické predpoklady.

Predmetom našej štúdie je pravopis. Predmetom štúdia sú konkrétne cvičenia zo zbierok pre ročníky 5, 7, 9, ktoré upravil A.Yu. Kupalová, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov v systéme V.V. Babayceva.

Cieľ práce: na základe vypracovaných poznámok sledovať logiku výstavby a zmeny zložitosti vo vyučovaní pravopisu v systéme V.V. Babayceva.

Praktický význam Práca spočíva v tom, že vyvinuté poznámky odrážajú proces zmeny zložitosti pri výučbe pravopisu, čo vám zase umožňuje vybrať si najlepšiu možnosť pre prácu v triede, berúc do úvahy mentálne schopnosti študentov a študovaný materiál.

Problémy, ktoré treba vyriešiť:

1) identifikovať hlavné zásady pravopisu;

2) systematizovať základné pojmy pravopisu;

3) identifikovať metodické a psychologické predpoklady na vyučovanie pravopisu;

4) určiť druh a druh pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku;

5) stanoviť vzťah medzi typom cvičenia a jeho praktickým zameraním;

6) vytvorte poznámky k lekciám pre ročníky 5, 7, 9.

Na vyriešenie problémov sme použili nasledujúce metódy:

analytické;

Porovnávací;

systémové;

Opisný.

Metodologickým a teoretickým základom nášho výskumu boli tieto zdroje:

M.T. Baranov. Metodológia ruského jazyka;

I.I. Ivanova. Ťažké problémy s pravopisom;

Pristapa G.N. O systéme pravopisných cvičení.

Práca pozostáva z teoretickej časti, ktorá skúma psychologické a pedagogické základy vyučovania pravopisu a praktickej časti, venovanej vypracovaniu poznámok na hodiny pravopisu pre 5., 7., 9. ročník a doplnenej o aplikáciu.

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY TRÉNINGU

PRAVOPIS

Pravopis je odvetvie lingvistiky, ktoré stanovuje systém pravidiel pre písanie slov.

Metodika výučby pravopisu sa začala formovať už v predrevolučnej škole. V súčasnosti ide o rozsiahlu vedeckú a metodickú disciplínu, ktorá má svoje ciele, obsah, zásady a metódy výučby a kontroly.

Na jeho formovaní sa podieľali takí známi jazykovedci ako I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L.V. Shcherba a ďalší.

1.1 Zásady pravopisu

Zásady pravopisu sa delia na všeobecný (všeobecný didaktický), ktorými sa učiteľ riadi pri štúdiu všetkých druhov pravopisu a ďalej súkromné, ktoré usmerňujú štúdium pravopisu súvisiaceho s rôznymi časťami pravopisu

1.2 Všeobecné zásady pravopisu

Ruský pravopis je spojený s celým jazykom - s jeho jazykovou stránkou (fonetika), so stavbou slova (morfemika), s morfológiou, so syntaxou.

Z faktu organického vzťahu medzi pravopisom a jazykom vyplýva tento všeobecný princíp metodológie pravopisu: spoliehanie sa na spojenie medzi štúdiom pravopisu a štúdiom gramatiky a fonetiky. Táto zásada určuje pre školákov povinnosť pevne si osvojiť informácie o jazyku, ktorý je základom pravopisu, a potrebu zopakovať si tieto informácie pred štúdiom konkrétneho pravopisu.

Zo skutočnosti, že existujú špeciálne podmienky, ktoré signalizujú možný problém s pravopisom, vyplýva druhý všeobecný princíp pravopisu: spoliehanie sa na identifikačné znaky pravopisu. Táto zásada hovorí, že v procese štúdia konkrétnej pravopisnej normy je potrebné brať do úvahy identifikačné znaky pravopisných vzorov.

1.2.1 Osobitné zásady pravopisu

V škole sa študujú pravopisné pravidlá súvisiace s nasledujúcimi časťami pravopisu: zobrazovanie hlások písmenami; používanie veľkých písmen; delené, súvislé a oddelené hláskovanie slov; delenie slov. V súlade s nimi sa určujú konkrétne zásady pravopisu:

Princíp porovnávania slabých polohových zvukov so silnými polohovými zvukmi v určitej morféme;

Princíp porovnávania zvuku a jeho fonetického prostredia;

Zásada porovnávania vlastného mena a vlastného mena a všeobecného podstatného mena;

Princíp porovnávania sémantiky slova a stavby slova, porovnávania slovného druhu a vetného člena;

Princíp dodržiavania slabičného zloženia slova.

Učiteľ využíva všeobecné a špecifické zásady pravopisu pri vysvetľovaní podstaty pravopisných vzorov a v procese vyučovania schopnosti aplikovať pravidlá pravopisu.

1.3 Základné pojmy pravopisu

Medzi základné pojmy pravopisu patria pravidlá pravopisu, pravopisné zručnosti

♦ Znalosť pravopisu sa skladajú z pojmov a faktov.

Pojmy odrážajú veľa homogénnych pravopisných faktov. Napríklad koncept spojovník je grafický znak vo forme krátkej horizontálnej pomlčky, ktorý sa používa na vyjadrenie polospojitého pravopisu v slovách medzi morfémami alebo medzi slovami.

♦ Pravopisné pojmy opísať pravopisný systém. Rozdelené do dvoch skupín:

Pojmy získané školákmi;

Pojmy, o ktoré sa učiteľ opiera pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu.

Do prvej skupiny patria: pravopis, pravopis, nepravopis, chyba, pravopis písmen, pravopisný slovník.

Vedúca úloha týchto pojmov je daná tým, že obsahujú tak podstatu samotného pravopisu, ako aj základ metodického prístupu k výučbe pravopisu školákov.

Do druhej skupiny patria pojmy ako: zásada pravopisu, typ pravopisu, variant pravopisu, aktuálny/nepodstatný pravopis a pod.

Učiteľ tieto pojmy vo výchovno-vzdelávacom procese nepoužíva; Sú pre neho základom pre skonštruovanie metodiky výučby pravopisu pre školákov.

Ide o tieto pravopisné pojmy:

Lingvistické (pravopis, pravidlá pravopisu);

Psychologické (aktuálny a irelevantný pravopis);

Metodologické (podmienky výberu pravopisu, identifikácia znakov pravopisu).

♦ Pravopisný fakt- ide o samostatný jazykový jav, ktorého pravopis si študenti pamätajú „z pohľadu“, ako aj jazykový jav, pomocou ktorého sa ospravedlňuje ten či onen pravopis v slove.

Ortografické fakty sú napríklad slová s neoveriteľným

pravopis, jednotlivé morfémy (z -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-kas-), -gor- (-gar-). si tieto pravopisné skutočnosti musí pamätať „osobne“.

♦ Pravopis pravopisu.

Pravopisné vzory – skutočné javy písanej podoby jazyka – majú svoje pomenovania, ktoré odrážajú pravopisnú normu a jej miesto v slove.

Názvy typov pravopisu plnia dve funkcie – okrem priameho účelu sú to aj názvy pravidiel pravopisu.

Pravopis pravopisu je špeciálna stručná inštrukcia, ktorá uvádza podmienky výberu konkrétneho pravopisu.

Existujú dva typy pravidiel pravopisu:

1) zisťovanie (uvádza podmienky výberu pravopisu, resp. podmienky zákazu akéhokoľvek pravopisu);

2) regulácia (uvedené sú metódy konania študentov v procese výberu pravopisu z niekoľkých možných pravopisov).

Štrukturálne môžu pravidlá pravopisu pozostávať z jednej alebo dvoch častí. Je to spôsobené prítomnosťou pravopisných variantov, výnimiek alebo oboch v pravopisnej norme.

♦ Pravopisné zručnosti.

Schopnosti a schopnosti sú intelektuálno-motorické činnosti študentov, ktoré sa prvýkrát začali začleňovať do učebných osnov ruských jazykových škôl v roku 1978.

V práci s pravopisom sa prejavujú vo výbere pravopisných vzorov žiakmi a ich zaznamenávaní do písaného slova.

V modernej škole sa vytvárajú tieto typy pravopisných zručností:

Hľadanie pravopisných vzorov v slovách;

Písanie slov so študovanými typmi pravopisu vrátane slov s neoveriteľným pravopisom;

odôvodňovanie pravopisu;

Hľadanie a usmerňovanie pravopisných chýb.

1.4 Psychologické predpoklady pre pravopisnú prácu v škole

V procese výučby žiakov pravopisu je potrebné vychádzať z psychologických predpokladov, ktoré sú nevyhnutným zázemím vo vzťahu k systému práce, ktorý učiteľ používa.

Veľký význam má rozvoj pozornosti a pamäti u študentov, formovanie postoja k memorovaniu a spoliehanie sa na uvedomenie si podstaty skúmaného javu.

Ovládanie pravopisných zručností je dlhý a nerovnomerný proces. Žiaci si osvoja pravopis niektorých hlások rýchlo, pravopis iných trvá pomerne dlho. V tejto súvislosti M.M. Razumovskaya navrhol pomenovať pravopis, ktorý študenti ovládali teoretická a ešte sa nenaučili - skutočné

♦ Pravopisná pamäť.

Nasledujúce typy pamäte sa podieľajú na formovaní pravopisných zručností:

Sluchová pamäť (zapamätanie foném v morfémach uchom, ktoré sa vykonáva počas procesu písania);

Vizuálna pamäť (prejavuje sa v procese písania sluchom a pri kopírovaní);

Schneestetická pamäť (založená na výslovnosti slov po slabikách, v dôsledku čoho sa fixuje fonematické zloženie skúmaného slova);

Pamäť motora (opakované nahrávanie toho istého slova).

Špecifickými podmienkami, ktoré zabezpečia zvládnutie pravopisu žiakmi, sú znalosť ruského jazyka, vzdelávacie a jazykové zručnosti a identifikácia znakov pravopisných vzorcov, ktoré formujú pravopisnú ostražitosť žiakov.

Základná znalosť ruského jazyka: študenti musia mať solídne znalosti z fonetiky, slovnej zásoby, slovotvorby, morfológie a syntaxe, aby zvládli pravopis, keďže pravopis úzko súvisí s celým jazykom;

Základné vzdelávacie a jazykové zručnosti: sú to zručnosti, ktoré spočívajú v identifikácii, analýze a zoskupovaní jazykových javov, ktoré sa formujú pri štúdiu všetkých odborov vedy o jazyku [čas. 115].

Závery pre kapitolu 1:

Metodika výučby pravopisu je zavedený a zavedený systém, ktorý vychádza zo všeobecných didaktických (všeobecných) a špecifických princípov.

V procese výučby pravopisu sa kladie hlavný dôraz na psychologické a metodické predpoklady, ktoré sú nevyhnutným prvkom vo vzťahu k používanému systému práce učiteľa.

Technika pravopisu je založená na takých pravopisných konceptoch a nástrojoch, ako sú znalosti pravopisu a pravopisný fakt, kde hlavnou „jednotkou“ je pravopisné pravidlo.

Metóda výučby pravopisu zahŕňa formovanie základných vedomostí študentov o ruskom jazyku, ako aj základných vzdelávacích a jazykových zručností.

2. VYPRACOVANIE ZHRNUTIA LEKCIE O PRAVOPISE PRE

5, 7, 9 TRIEDY V SYSTÉME V.V BABAYTSEVA

Táto práca je zameraná na vypracovanie poznámok pre ročníky 5, 7, 9 v systéme V.V. Babayceva.

Zvolená gradácia tried zodpovedá porovnávaciemu princípu, na základe ktorého sledujeme zmenu zložitosti vo vyučovaní pravopisu.

Keďže cvičenie je klasickým „nástrojom“ slúžiacim na rozvoj pravopisných zručností, uvažujeme o zmenách v zložitosti výučby pravopisu na príklade zmien v zložitosti cvičení, ktoré sú ponúkané študentom vo vzdelávacom komplexe upravenom V.V. Babayceva.

Ako pravopisnú tému sme si zobrali tému „Pravopisné korene so striedavými samohláskami a-o“

Tento pravopis upravuje pravidlo. V učebnici „Ruský jazyk. teória. 5-9 ročníkov." V.V. Babaytsevovo pravopisné pravidlo upravujúce pravopis koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o je systém založený na nasledujúcich kritériách:

1) pravopis koreňov závisí od stresové body;

2) pravopis koreňov závisí od zvuk sledujúci koreň

1. Pravopis koreňov závisí od miesta stresu - gar - (-gor -), -zar - (-zor-), -klon- (-clan-).

2. Pravopis koreňov závisí od zvuku nasledujúceho po koreni - lag -

(-lozh-), -kas - (-kos-).

Toto pravopisné pravidlo zodpovedá zásade konzistentnosti: prvá časť pravidla je všeobecná, určuje podmienky výberu pravopisu, druhá je rozlišovacia.

Jasná štruktúra pravopisného pravidla uľahčuje proces vnímania a jeho zapamätanie študentom pomáha vyhnúť sa „zmätku“ priamo pri uplatňovaní pravidla v praxi.

V roku 2002 výrazne sa skvalitnil a doplnil vzdelávací komplex. K dnešnému dňu 6. vydanie komplexu pozostáva z: ruského jazyka. teória. 5-9 ročníkov; Ruský jazyk. Prax. 5, 6, 7, 8, 9 stupňov; E.I. Nikitina. Ruská reč. 5, 6, 7, 8, 9 stupňov.

2.1 Zhrnutie lekcie na učenie sa nového učiva v 5. ročníku

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-lozh-), -kas- (-vrkoč), -rast- (-rasch-, -pestovaný-).

Ciele : - Naučte sa pravidlá pravopisných koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o;

Naučte sa používať pravidlá pravopisu a správne písať

slová so striedajúcimi sa samohláskami a-o zásadne;

Naučte študentov vidieť korene so striedajúcimi sa samohláskami v slovách.

a-o počas ich spolupráce.

Úlohy: 1) naučiť sa správne písať slová s daným pravopisom (tréning);

2) rozširovať slovnú zásobu študentov (rozvoj);

3) vzbudiť záujem o hodiny ruského jazyka, pestovať zmysel pre kreativitu (vzdelávanie).

Pracovná metóda : - vysvetľujúce a ilustrované;

Deduktívna (komunikácia nového materiálu);

Praktické (cvičenie pravopisu);

Vizuálne a názorné.

Forma prace: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky, mediálny projektor, signálne karty.

Počas vyučovania

Etapa

Poznámka

I organizačný moment

II učenie sa nového materiálu

III konsolidácia študovaného materiálu

IV práca s cvičeniami

V celkom

VI Zhrnutie

1-5 min

10 minút

15-20 minút

1 minúta

Učiteľ: „Chlapci, dnes máme nezvyčajnú hodinu a hostia našej hodiny budú tiež nezvyčajní. Kto sú však títo hostia, to už budete musieť hádať sami. Ale najprv si otvor zošity, zapíš si dnešný dátum, skvelá práca.“

Učiteľ: „Poviem vám tajomstvo, priatelia, že písmeno I nie je jednoduché písmeno. Samozrejme, nebudem to skrývať, často si za svojimi slovami stojím.“

Učiteľ: - Poslali nám taký náznak! Chlapci, ako píšete slová: m O rskoy, g O R O dskoy, nar O veľký, g O l O va, tr O kopa, r O dno?

Tieto slová sú napísané na tabuľu s vynechaným podčiarknutým písmom. Žiaci spoločne ústne vložia správne písmeno.

Deti: - Tieto slová sú napísané písmenom „O“.

Učiteľ: - Správne, dobre!

A ako píšeš: A vodný melón, A n A nás, A Brikot?

(slová sú napísané na tabuľu úplne rovnako ako predchádzajúce, podľa toho s nimi pracujte).

Deti: - S písmenom „A“.

Učiteľ: - Správne. Práve tieto listy budú našimi hosťami v našej lekcii, ktorej témou je pravopis striedavých samohlások o-a v koreňoch.

Účel lekcie: študovať korene so striedajúcimi sa samohláskami o-a a podmienky výberu konkrétneho pravopisu.

Učiteľ: - Radi žartujú o „O“ a „A“: niekedy v slove počujete „A“, ale okamžite si neuvedomíte, že je tam skutočne napísané „O“.

Aby sme sa vyhli chybám, musíme poznať pravidlá!

Učiteľ: A teraz súťaž - alternácia O a A! Aby bolo všetko jasné, poďme na to - najprv sme s koreňmi - lež- a - lag-, - vrkoč- a -kas-!

Učiteľ vytvorí pravopisné pravidlo a zameria pozornosť študentov na tabuľky ukazujúce pravidlá umiestňovania striedavých samohlások o-a do koreňov:

Ak je prípona -a- za koreňom, potom "A" je vždy v koreni.

V stĺpci na tabuli sú napísané tieto slová:

Verte

Termín

Prídavné meno

Dotknite sa

Tangenta

Žiaci si ich prepisujú do zošitov, pričom graficky označujú podmienky výberu pravopisu.

Ak za koreňom nie je „A“, potom vždy napíšte „O“. Slová, ktoré dokazujú toto tvrdenie, sú napísané na tabuli:

Aplikácia

Doplnenie

Dotknite sa

Chlapci, zapamätajte si a zapíšte si do zošita slová - výnimka - baldachýn.

A v koreňoch - hory - a - gar -

„A“ víta úder

A vždy v strese

Podľa príkazu gramatiky,

Bez váhania píšeme GAR,

Opaľujeme sa, ale opaľujeme! (tieto slová sú napísané na tabuľu, žiaci ich prepisujú).

Ak je slabika neprízvučná -

Bezpochyby napíšeme GOR!

Napríklad: opáliť sa.

Výnimka: spálené.

V ZOR a ZAR je to naopak –

Pod útokom sa „O“ postaví.

Svitanie, ale blesk. (napísané na tabuli)

Učiteľ: A tak teraz vieme, ako napísať korene lag (lozh), gar (gor), kos (kas), zor (zar)! Chlapci, zopakujme si ich pravopis spolu. Opakovanie sa vykonáva takto: učiteľ upozorní študentov na slová na tabuli a kladie otázky:

Aký je koreň tohto slova? (dotyk)

Prečo ste napísali písmeno „A“ na koreň? (dotyk) na aké pravidlo si sa spoliehal?

Táto práca sa vykonáva so všetkými slovami napísanými na tabuli.

Po zopakovaní sa opäť vrátime k teórii:

Učiteľ: no, ako sme na tom s našimi koreňmi - rastú -, - rastú -, - rastú -?

Ak koreň obsahuje „Ш“, „st“, napíšeme „A“:

Rastlina

Vyrásť

Pestované

Pri koreni - vyrástol - písmeno „O“ sa vždy píše: vyrastal

Morské riasy

Húštiny

Učiteľ: sú tu však výnimky, ktoré si musíte zapamätať a zapísať si ich do zošita:

Rostock

priemysel

Rostislav

Požičiavateľ peňazí

Rostov (tieto slová sú napísané na tabuli)

Učiteľ: Aby sme neurobili chyby, je lepšie na to prísť, my chlapci musíme cvičiť!

Aby sme sa však v teoretickom materiáli neplietli, najprv si vytvorme algoritmus na hláskovanie písmen A a O v koreňoch.

Mediálny projektor zobrazuje tieto slová (napísané v riadku): kosiť, bojovať, rásť, úsvit, dotýkať sa, vyhorené, spálené, baldachýn, opálenie, ponúknuť, vek, klíčiť, dať, svitať.

Začneme skladať algoritmus:

čítame slová;

nájsť slová s koreňmi:

kos (kas)

hory (gar)

oneskorenie (log)

zar (zor)

rástli (rastúce) háje

Tieto slová napíšeme do stĺpca a graficky naznačíme pravopis, napr.: kosiť, dotýkať sa.

zapamätajte si pravidlo pravopisu (ak existuje A, potom napíšeme A na koreň, ak tam nie je A-O)

Odtiaľ dostaneme schému (algoritmus):

Kos - - kas tento

A schéma by mala

Neexistuje žiadny byť

V koreni A V koreni sa píše O

Dotknite sa kosenia v notebooku!

Študenti pracujú so zvyškom slov samostatne na rovnakom princípe a vytvárajú algoritmus. Po 2-3 minútach túto prácu skontroluje učiteľ (prechádza po rade a pozerá).

Do zošitov študentov by si mal zapísať nasledujúci algoritmus:

Svitanie dohorelo

opálené úsvity

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Bez prízvuku Bez prízvuku

V koreni A V koreni OB v koreni OB v koreni A

Opálenie na úsvite vybledlo

navrhnúť fúziu

dať vek

rástol

Log - / - chata - - rast - / - rast -/- rast -

Bez prízvuku Bez prízvuku

V koreni A V koreni OB koreň OB koreň A V koreni O (vždy)

Ponuka na uvedenie veku fúzie sa rozrástla

Výnimka: baldachýn Výnimka: výhonok

Napr. č. 611, č. 612 str.

1) Napr. č.611 – špeciálne pravopisné cvičenie, typ – jednoduché prepisovanie, zamerané na rozvoj pravopisnej pamäti.

Zadanie: prepíšte frázu s uvedením pravopisu koreňa. Test prebieha ústne po reťazci, žiaci striedavo vysvetľujú pravopis koreňov. Severský úsvit, svetlohnedý vrkoč, dotýkanie sa nôh, dotýkanie sa ťažkého problému, spoliehanie sa na seba, spoliehanie sa na priateľov, jemné opálenie, opaľovanie na pláži, mladý vek, ranné svitanie, okrasná rastlina, spálený na panvici.

2) Napr. č. 612, druh – komplikovaný odpis.

Zadanie: Prepíšte, vložte a označte chýbajúce pravopisy.

Chlapci pracujú samostatne. Test sa vykonáva výberovo (hlavne pre slabých žiakov) - učiteľ si prezrie vypracované cvičenie a vyhodnotí ho. Zasiať trávu, nie..dotýkať sa minulosti, ľahký dotyk..písať básne, robiť..namáhať sa, klásť..žiť na stôl, skladať..skladať prádlo….

Po dokončení cvičenia, aby si študenti trochu oddýchli, sa pracuje na rozvoji reči. Z predchádzajúceho cvičenia na tabuľu učiteľ zapíše frázu dať na stôl a napíše ležať na stôl vedľa nej.

Učiteľ: Chlapci, pamätajte, že slovesá s koreňmi - lag-, - lož - sa nepoužívajú bez predpôn, takže povedať „Položil som to na stôl“ nie je správne. Je potrebné povedať „klanu na stole“ (prítomný čas) a „položím knihu na stôl“ (budúci čas).

3) výberový diktát (cvičenie č. 613)

Zadanie: Deti vypisujú z textu cvičenia iba slová so striedavými samohláskami, pričom graficky označujú pravopisné vzory (samostatne).

Kontrola: vykonaná pomocou signálnych kariet. Deti majú hrať úlohu poroty a „hodnotiť“ pravopis slova. Učiteľ nahlas vysloví slová z cvičenia a žiaci zdvihnú želanú kartičku. Silní žiaci pomáhajú tým, ktorí urobili chyby, vysvetlením pravopisu slova pod vedením učiteľa.

Forma práce: kolektívna.

Darmo sa na oblohe skoro ráno rozpálilo, dotklo sa oblakov...ako plameň, horúco.

Naučte sa pravidlá pravopisu koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o, pričom sa snažte vymyslieť vlastné príklady a zapísať si ich do zošita;

Vyplňte cvičenia č. 620, 621 na strane 201 učebnice (Ž: pozorne si prečítajte zadanie k cvičeniu a pozorne si prepíšte text cvičenia do zošita, sledujte svoj rukopis).

Učiteľ: Chlapci, čo sme sa dnes v triede naučili?

Deti: Korene so striedavými samohláskami o-a.

Učiteľ: Pomenujte tieto korene (tí, ktorí chcú odpovedať postupne)

Deti: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lozh)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –háj-.

Učiteľ: Od čoho závisí pravopis týchto koreňov?

Deti: Od písmena po koreni (kos/kass, lag/lozh), od prízvuku (zor/zar, gor/gar) a od následnej spoluhlásky (grosh/rast/ros).

Učiteľ: Výborne!

Žiaci musia mať v triede k dispozícii učebnice ruského jazyka. Teória a prax. V.V. Babaytseva;

V triede sú tabuľky znázorňujúce pravidlá výroby.

striedanie samohlások o-a v koreňoch;

3. Na tabuľu - slová sú napísané s príslušným pravopisom.

Napísané na tabuli

Do práce musia byť zapojení všetci študenti, preto prieskum študentov prebieha reťazovo

Tieto slová sa napíšu na tabuľu a žiaci si ich prepíšu do zošita, pričom graficky znázornia podmienky výberu pravopisu

Práca s mediálnym projektorom

Chlapci len pozorne počúvajte! (1-2) min.

A, O - signálne karty sú pripravené vopred a distribuované bezprostredne pred cvičením.

2.2 Zhrnutie lekcie na zopakovanie v 7. ročníku

Nesyntaktické témy sa opakujú na začiatku školského roka. Počas opakovacích hodín sa predtým získané vedomosti reprodukujú a upevňujú, to znamená, že dochádza k procesu systematizácie vedomostí študentov.

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (- lež-), -kas- (-vrkoč-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Cieľ : Zopakujte pravidlá pre pravopisné korene so striedajúcimi sa samohláskami a-o a systematizovať predtým preštudovaný teoretický materiál v procese spolupráce študentov.

Úlohy: 1) kontrola zvyškových vedomostí o téme a aktualizácia opakovaného materiálu (školenie);

2) práca s cvičeniami (rozvoj);

3) vzbudiť záujem o hodiny ruského jazyka, rozvíjať pocit kamarátstva (vzdelávanie).

Pracovná metóda: - heuristická (nezávislá analýza);

Praktické;

Vizuálne a názorné.

Forma prace: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky, mediálny projektor.

Počas vyučovania

Etapa

Poznámka

ja Organizácia-

prevratný moment

II. Kontrola d/z

III. Práca s cvičeniami

IV. Brífing d/z

V. Spodná čiara

2) Pred vyučovacou hodinou si žiaci mali doma zopakovať teóriu na danú tému;

3) Dostupnosť tabuliek, diagramov; Poznámky k téme na tabuľu, aby si žiaci mohli „obnoviť“ predtým nadobudnuté vedomosti.

Téma – striedanie samohlások a-o v koreňoch -gar-(hora), -zar- (-zor-), -lag-(-lozh-), -kas-(-cop-), -klon-(-klan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Cieľ: zopakovať pravidlá pravopisných koreňov so striedaním a systematizovať teoretické poznatky o tomto systéme.

1) Pred vyučovacou hodinou dostali žiaci za úlohu zopakovať si teóriu k danej téme.

Jeden študent príde k tabuli s monológovou odpoveďou na teóriu. Potom s každým skontrolujeme cvičenie, ktoré bolo zadané na doma.

Cvičenie č. 111 str. 46 štúdia.

Zapíšte slová do dvoch stĺpcov: do prvého - slová so striedajúcimi sa samohláskami v koreni slova, do druhého - s tými, ktoré sú kontrolované, s uvedením podmienok na výber vloženého pravopisu.

K...sójový dážď, k...sen, r...stenie, alebo.sedieť, napoly...žiť, l...zepka, k...sedieť, k...satya, z.. .rya, obor (vlas).

2) Napíšte s rootom -hora, -hora- a s predponami pro-, at-, re-, about-, y- dokonavé slovesá, označujúce podmienky výberu písmena O. Vytvorte 2-3 frázy pomocou modelu „sloveso + podstatné meno“ s ľubovoľnými písanými slovesami.

3) Prepíšte slová do dvoch stĺpcov. Vľavo sú slová, ktorých pravopis závisí od stresu, vpravo od zvuku nasledujúceho po koreni. Pokles, slnko...teplo, slnko...pálenie, k...sat, Treba pamätať príprava, dotyk..., rast, o slovách - pohlavie...život, predĺženie, dospelý...dospelý, obor...sl.

Doma na túto tému vypracujte cvičenia 116 a 117 z učebnice a na ďalšej hodine si zopakujte aj pravopis samohlások v predponách.

Počas dnešnej hodiny sme si zopakovali pravidlá pravopisných koreňov so striedaním;

Na základe cvičení sme systematizovali poznatky k tejto téme.

Musíte si pamätať slová - výnimky!

2.3 Zhrnutie lekcie na zopakovanie v 9. ročníku

Téma lekcie: Striedavé samohlásky a-o v koreňoch -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-cop-), -klon- (-klan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Cieľ :- Zopakujte pravidlá pre pravopisné korene so striedajúcimi sa samohláskami a-o

a zhrnúť predtým preštudovaný materiál v procese spolupráce študentov

Úlohy: 1) kontrola a oprava zvyškových vedomostí o danej téme;

2) práca s pravopisnými cvičeniami;

3) zovšeobecnenie a systematizácia materiálu;

Pracovná metóda: - deduktívne (samostatný rozbor lexikálnych jednotiek v texte cvičenia);

Praktické;

Vizuálne a názorné.

Forma prace: čelný.

Prostriedky vzdelávania: vizuálne pomôcky (tabuľky), karty, mediálny projektor.

Počas vyučovania

etapa

ja Organizovanie času

V. Spodná čiara

1) Študenti majú učebnicu ruského jazyka (cvičenie) V.V. Babaytseva;

2) V triede - prítomnosť tabuliek, schém na túto tému;

3) Žiaci si pred vyučovacou hodinou museli doma zopakovať pravopis koreňov so striedavými samohláskami, ako aj pravopis koreňov s overenými a nepreskúšanými samohláskami na zostavenie zovšeobecňujúcich tabuliek. Téma hodiny: Striedanie samohlások a-o v koreňoch - gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-kos-), - klon- (-klan-), - grow- (-rasch -, -pestované-).Účel lekcie: Zopakujte si pravidlá pravopisných koreňov so striedajúcimi sa samohláskami a-o a na základe cvičení zhrnúť predtým naučený materiál.

Dvaja študenti prídu k tabuli. Jeden z nich hovorí o pravidlách pre pravopisné korene so striedaním, druhý - korene s overenými a nekontrolovanými samohláskami. Teoretickú odpoveď podporujú príklady, ktoré žiaci píšu na tabuľu pri svojej prezentácii. Nasleduje kontrola cvičenia z učebnice V.V. Babayceva.

ja Cvičenie č. 14 str. 9 štúdium.

1. Prepíšte, vložte chýbajúce písmená a vysvetlite ich pravopis. Zdôraznite korene so striedajúcimi sa samohláskami.

1) Deti sa hrali vzácne. 2) Jeden sa ponáhľa vymeniť druhého, pričom dáva noci pol hodiny. 3) Nepozeral som sa na Nevu, na osvetlené žuly. 4) mal talent ľahko sa dotknúť všetkého bez toho, aby bol nútený v rozhovore. 5) Shumu začala jesť, sotva sa dotkla papule jedla. 6) Prezentácia bola dobre napísaná. 7) Mám voľný čas. 8) Verím, že má pravdu. 9) V záhrade rástli kvety. 10) Hluk prúdenia sa stále viac a viac zvyšoval. 11) Bolo vytvorených niekoľko vedeckých inštitútov špecifických pre daný priemysel. 12) Úžernícky kapitál priškrtil malých výrobcov.

Napr. 206, strana 99 učebnice.

Tabuľku pomenujte a vyplňte vlastnými príkladmi (môžete použiť cvičenia z tejto učebnice).

overiteľné

Neoveriteľné

Striedavý

Po zasyčaní a c

medzera

ideálne

Tan

Zázrak, život, ale porota; postava, ale cigánska

Napr. - kreatívna práca!

Do 10-15 minút napíšte miniesej na tému „Moje letné prázdniny“ pomocou slov so striedajúcimi sa samohláskami v koreni. Poznámka: Štýl práce je umelecký. Je potrebné zachovať jednotu štýlu.

Vylepšite minieseje pre tých, ktorí nemali čas (alebo ktorí neuspeli);

Vykonávanie cvičení 205, 210 učebnice na opakovanie;

Príprava na test na preberanú tému.

Zopakovali sme si a zovšeobecnili pravidlá pre pravopisné korene so striedajúcimi sa samohláskami oh, ako aj korene s overiteľnými a neoveriteľnými samohláskami.

Na základe cvičení sme si precvičili zručnosť písania slov s týmito pravopismi.

Poznámka

Musíte si pamätať na výnimočné slová!

2.4 Typ a typ pravopisných cvičení v 5., 7., 9. ročníku.

Organizácia vyučovania pravopisu v škole pozostáva z dvoch po sebe nasledujúcich etáp:

1) oboznámenie sa s pravidlami pravopisu a pravopisu (ak je pravopis regulovaný pravidlom;

2) formovanie pravopisných zručností.

Organizácia výučby pravopisu zohľadňuje úroveň vedomostí a intelektuálne schopnosti žiakov.

Na základe týchto kritérií môžeme hovoriť o postupnej zmene zložitosti výučby pravopisu.

Takže v 5. ročníku sa ako špeciálne cvičenia na rozvíjanie pravopisných schopností tzv podvádzanie, ktorý sa opiera predovšetkým o zrakové a motorické typy ortografickej pamäte.

V 5. ročníku sa používajú dve formy podvádzania: komplikované(s vynechaním pravopisu) a nekomplikovaný(bez chýbajúcich pravopisov).

V 7. ročníku sa náročnosť cvikov zvyšuje. Na dokončenie sa študentom ponúka nasledovné nešpecializovaných pravopisné cvičenia, ako sú konštrukčné cvičenia (skladanie fráz a viet) a cvičenia na výber slov.

V 9. ročníku sa zvyšuje nielen náročnosť cvikov, ale aj ich objem. Nešpeciálne cvičenia sa používajú na rozvoj nielen pravopisných zručností a schopností študentov, ale aj pravopisnej ostražitosti:

Generalizačné cvičenia (zovšeobecnenie na základe zostavovania tabuliek);

Cvičenia - tvorivá práca (minieseje, prezentácie).

Závery pre kapitolu 2:

Výber cvičenia je teda určený zvláštnosťou študovanej gramatiky pravopisu (pravopis regulovaný pravidlom; slová s netestovateľným pravopisom), štádiom jeho štúdia (študovanie pravopisu, opakovanie pravopisu) a pripravenosťou Zložitosť cvičení sa mení podľa toho s prechodom na novú etapu vývoja, to znamená, že čím „vyššia“ trieda, tým vyššia je zložitosť cvičení Cvičenia zamerané na rozvoj pravopisnej pamäti (hlavne zrakovej a motorickej) sú menej komplexné ako cvičenia zamerané na rozvoj pravopisnej ostražitosti , cvičenia sú komplikované prvkom kreativity.

ZÁVER

Zváženie psychologických a pedagogických základov vyučovania pravopisu nám umožňuje vyvodiť niekoľko všeobecných záverov týkajúcich sa jeho obsahu:

1. Pravopis vychádza zo špecifických didaktických a všeobecných didaktických zásad.

2. Cieľovými pojmami metodiky vyučovania pravopisu sú pravopisné zručnosti a schopnosti, zásadné sú pravopisné pravidlo a pravopisná skutočnosť.

3. V procese vyučovania pravopisu sa zohľadňujú psychologické predpoklady: pravopisná pamäť, pozornosť, bdelosť.

4. Metóda výučby pravopisu zahŕňa formovanie základných vedomostí študentov z ruského jazyka a vzdelávacích a jazykových zručností.

Na základe predložených poznámok je možné urobiť niekoľko zovšeobecnení, pokiaľ ide o zmeny v zložitosti pravopisných cvičení, ako aj o organizácii vyučovania vo všeobecnosti:

1. Organizácia vyučovania pravopisu súvisí s úrovňou pripravenosti študentov, ako aj s charakteristikou študovaných pravopisných vzorov, /d&im" ^-u-

2. V procese učenia sa pravopisu sa mení zložitosť pravopisných cvičení:

Zmena typu cvičení (zo špeciálnych v 5. ročníku na nešpeciálne v 7. a 9. ročníku);

Zmena typu cvičení (od pravopisného podvádzania po dizajn a kreatívnu prácu);

Zmena praktickej orientácie cvičení (v 5. ročníku sú cvičenia určené na formovanie pravopisnej pamäte, v 7. a 9. ročníku - pozornosť a bdelosť s prvkom tvorivosti);

Postupné zvyšovanie objemu pravopisných cvičení.

ZOZNAM POUŽITÝCH REFERENCIÍ

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Ľvov M.R. a iné Metódy vyučovania ruského jazyka: Učebnica pre študentov pedagogických ústavov: Ed. M.T. Baranova. - M, 1990. - 368 s.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Vyučovanie pravopisu v 4.-8. - Kyjev, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. zásady vyučovania pravopisu // ruský jazyk v škole. -1976.-č.3,4.

4. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Ruský jazyk: Teória: Učebnica pre 5-9 ročníkov. - 6. vydanie vyd. -M.: Osveta, 2001. - 256 s.

5. Babayceva V.V. Ruský jazyk: Prax. 5 kl. pod. vyd. A.Yu Kupalovej. - 7. vyd. - M.: Drop, 2001. - 368 s.

6. Babaytseva V.V. Ruský jazyk: Prax. 7. trieda Ed. S.N. Pimenová. - 9. vyd. - M.: Drop, 2002. - 240 s.

7. Babaytseva V.V. Ruský jazyk: Prax. 9. ročníka Ed. Yu.S. Pichugova. - 9. vyd. -M.: Drop, 2003. -208 s.

8. Ivanova I.I. Ťažké problémy s pravopisom //Ruský jazyk v škole. - 1976. -č.

9. Prístupa G.N. O systéme pravopisných cvičení // Ruský jazyk v škole. - 1978. - č.6.

10. Razumovskaya M.M. Najdôležitejšie problémy vyučovania pravopisu v

moderná scéna. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Psychologické a metodické predpoklady na vyučovanie pravopisu // Ruský jazyk v škole. - 1979. - č.3.

Metódy vyučovania pravopisu na základnej škole.

Pravopisná gramotnosť je neoddeliteľnou súčasťou jazykovej kultúry. Jeho základy sú položené už na základnej škole. Táto etapa vzdelávania má svoje špecifiká, ktoré sú spôsobené vekom detí a ich nedostatočnou teoretickou znalosťou jazyka. Metodologická veda nazbierala rozsiahle skúsenosti s výučbou pravopisu, čo sa odráža v prácach Ushinského, Sreznevského, Korfa, Ľvova a mnohých ďalších.

Centrom výučby pravopisu sú pravidlá a ich aplikácia, t.j. riešenie pravopisného problému. Táto metóda si vyžaduje presnú znalosť samotných pravidiel a podmienok ich aplikácie. Ale metóda výučby pravopisu na základnej škole je založená nielen na pravidlách, ale aj na zvládnutí zvukovej stavby ruskej reči a jej grafiky; proces osvojenia si čítania a písania; o rozvoji detskej reči; rozvoj dikcie a pravopisných zručností; znalosť gramatických zákonitostí jazyka.

Výučba pravopisu prebieha v troch vzájomne prepojených líniách:

Výučba pravopisu založená na správnom vzťahu medzi zvukom a písmenom s prihliadnutím na polohu zvuku a zloženie slova (metóda analýzy a syntézy jazyka).

Vyučovanie pravopisu založené na zapamätaní si písmennej skladby slov, ich morfemického zloženia, slovotvorných hniezdach, na základe používania slovníkov (imitatívna metóda, t. j. metóda memorovania a memorovania).

Výučba pravopisu na základe kontroly pravopisu, t.j. riešením pravopisného problému (spôsob riešenia pravopisných problémov).

Lingvistické základy techník pravopisu.

Pravopis - toto je 1) historicky zavedený systém jednotného pravopisu, ktorý spoločnosť akceptuje a používa; 2) časť vedy o jazyku (v jeho písanej forme), štúdium písma a stanovenie ich jednotnosti.

Všetky pravidlá pravopisu sa týkajú jednej z piatich sekcií pravopisu:

Pravidlá označovania zvukov písmenami.

Pravidlá používania spojitého, polospojitého a oddeleného pravopisu.

Pravidlá pravopisu malých a veľkých písmen.

Pravidlá prestupu.

Pravidlá pre skratky slov a ich kombinácie.

Pravopis na základnej škole sa študuje na základnej úrovni, ale žiaci poznajú pravidlá z väčšiny častí pravopisu. Zoskupenie pravidiel pravopisu nie je ľubovoľné, ale v súlade so zásadami pravopisu. Rôzne druhy ortogramov podliehajú jednému z princípov pravopisu: morfologickému, tradičnému, fonetickému, diferenciačnému, fonematickému. Práca na ortogramoch jedného alebo druhého typu je do značnej miery určená princípom, podľa ktorého sa používa.

Ústredným pojmom pravopisu je pojem „pravopis“.

Pravopis - Toto správny, t. j. zodpovedajúci pravidlám alebo tradíciám) pravopis (písmeno, medzera, spojovník a iné písané znaky), ktoré treba vybrať z množstva možných.

Ústrednou úlohou vyučovania pravopisu je rozvoj pravopisných zručností.

Zručnosť je automatizovaná akcia, ale rozvíja sa ako vedomá akcia a až potom podlieha automatizácii.

Existujú zručnosti jednoduché (vyvinuté na základe opakovaného opakovania rovnakého typu akcií a majú jednoduchú štruktúru) a komplexné (založené na duševnom konaní človeka, pozostávajúce z veľkého množstva jednoduchších zručností a schopností). Pravopisná zručnosť patrí medzi komplexné zručnosti. Štruktúra pravopisných schopností:

Nepravopisné zručnosti a schopnosti: schopnosť písať písmená, schopnosť analyzovať slovo z fonetického hľadiska (schopnosť určiť zvuk, slabičné zloženie slova): schopnosť určiť morfemické zloženie slova .

Správne pravopisné schopnosti: schopnosť odhaliť

pravopis (pravopisná ostražitosť): schopnosť určiť typ pravopisu: schopnosť korelovať ho s určitým pravidlom: schopnosť uplatňovať samotné pravidlá: schopnosť vykonávať pravopisnú sebakontrolu.

Podmienky na formovanie pravopisných zručností:

Dostupnosť základných jazykových znalostí.

Znalosť pravidiel pravopisu.

Znalosť algoritmu aplikácie pravidiel.

Prítomnosť systému cvičení, ktoré precvičujú uplatňovanie pravidiel.

Obmena didaktického materiálu, vybraná s prihliadnutím na typické ťažkosti žiakov.

Vzťah medzi formovaním pravopisných schopností a vývinom reči.

Vyvinutý fonematický sluch.

Etapy formovania pravopisných zručností:

Učebná situácia vytvára potrebu kontroly pravopisu. Uvedomujúc si motívy ďalšieho konania, žiak si stanoví cieľ a pochopí úlohu.

Hľadanie spôsobu, ako konať. Spoliehanie sa na znalosť pravidiel, návodov, minulých skúseností.

Vytvorenie algoritmu na vykonanie akcie podľa pravidla.

Vykonanie samotnej akcie podľa algoritmu v etapách.

Opakované, opakované vykonávanie akcií podľa algoritmu v meniacich sa podmienkach a možnostiach s postupným kolapsom algoritmu a redukciou akcie.

Vznik prvkov automatizácie, zvýšená automatizácia založená na opakovanom vykonávaní akcie.

Dosiahnutie automatizácie bezchybného písania s postupným upúšťaním od používania pravidiel.

Konečná fáza formovania pravopisných zručností sa nevyskytuje v základných ročníkoch a je možná len vo vzťahu k jednoduchým, často sa vyskytujúcim pravopisným vzorom. Spôsob výučby pravopisu na základnej škole nemôže byť založený na formovaní zručnosti. V tejto fáze učenia by mala byť základom sebakontrola, neustále zisťovanie pravopisných vzorov a ich overovanie, teda pravopis sa treba učiť vedome.

Pravopisná akcia - to je schopnosť postaviť a vyriešiť pravopisný problém. Tvorenie pravopisného deja je jednou z úloh základnej školy.

Fázy pravopisnej akcie:

Formulácia problému:

nájdenie samotného pravopisu pomocou identifikačného znaku;

určenie jeho typu.

Riešenie pravopisného problému:

hľadanie riešenia v závislosti od typu pravopisu; definícia

postupnosť krokov na vyriešenie problému;

výkon plánovaná postupnosť akcií;

pravopis slova podľa riešenia.

Na vytvorenie pravopisnej akcie dieťaťa je potrebné naučiť:

nájsť pravopis;

nastaviť typ pravopisu;

korelovať pravopis s určitým pravidlom;

uplatňovať pravidlá;

vykonávať pravopisnú sebakontrolu.

Fonematický sluch- schopnosť človeka analyzovať a syntetizovať zvuky reči.

F.S. sa formuje v predškolskom veku. V tomto období plní výraznú funkciu, t.j. zabezpečuje rozlíšenie slov (stôl - oceľ, jedli - smrek atď.) a jasnú artikuláciu zvukov vo vlastných výpovediach.

Vo veku piatich rokov môžu deti vedome identifikovať zvuky reči a porovnávať ich.

Pri zvládnutí čítania a písania dochádza k prestavbe mechanizmu fonematického počutia a vznikajú zvukovo-písmenové obrazy slov. So začiatkom pravopisnej práce získava fonematický sluch nové funkcie: schopnosť počuť fonému v slove v slabom postavení a

Vývoj a formovanie fonematického sluchu ovplyvňujú:

Celkové zdravie a predovšetkým tie orgány, ktoré sú zodpovedné za reč: sluchové orgány, rečový aparát.

Choroby, nedostatočný rozvoj a defekty v nich môžu viesť k zhoršeniu fonematického sluchu. Preto by si to mal učiteľ okamžite všímať a vyhľadať pomoc u lekára alebo logopéda.

Rečové prostredie.

Dieťa reč nededí, reč si osvojuje od svojho okolia, predovšetkým od svojich najbližších príbuzných. Rozmazaná, unáhlená, „defektná“ reč dospelých môže dieťa vnímať ako „model“ s rovnakými chybami.

Fonematický sluch je základom takej dôležitej zručnosti, akou je pravopisná ostražitosť, ktorá je predpokladom zvládnutia pravopisných zručností.

Pravopisná ostražitosť je schopnosť, schopnosť rýchlo odhaliť pravopisné vzory v textoch, slovách a kombináciách (ktoré sú určené na záznam alebo už boli napísané), ako aj určiť ich typy.

O.Z. (pravopisná ostražitosť) predpokladá aj schopnosť odhaliť chyby, ktorých sa pisateľ dopustil (svojich alebo iných). .Neprítomnosť 0,3. alebo jeho slabá tvorba je jednou z hlavných príčin robených chýb: žiak pozná pravidlo, vie ho aplikovať, ale nevidí pravopisné vzory v procese písania, a preto chybám nezabráni.

Rozvoj tejto zručnosti u detí stále zostáva slabým článkom v práci učiteľa. Stav, ktorý ovplyvňuje tvorbu 0,3. je formovanie, už v nižších ročníkoch, schopnosti identifikovať najčastejšie znaky pravopisných vzorov.

Tu sú charakteristiky najdôležitejších pravopisných vzorov študovaných na základnej škole.

	Pravopis mena	Identifikačné prvky (všeobecné a špecifické)
	Neprízvučné samohlásky v koreni (overiteľné a neoveriteľné)	a) nedostatok dôrazu; b) samohlásky a, o, i, e; c) umiestniť do slova.
	Znelé a neznelé spoluhlásky	a) párové spoluhlásky b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) umiestniť v slove (na koreň, na absolútny koniec slova alebo pred spoluhlásku).
	Nevysloviteľné spoluhlásky	a) „nebezpečné“ kombinácie zvukov alebo písmen b) umiestniť do slova
	Oddelenie b	a) prítomnosť hlásky C po mäkkej spoluhláske, prítomnosť samohlások i, e, yu, e.
	Delenie b	a) prítomnosť hlásky C po spoluhláske, prítomnosť samohlások e, i, yu, e. b) miesto pravopisu: na styku predpony zakončenej na spoluhlásku a koreňa.
	Samostatné písanie predložiek, súvislé písanie predpôn	a) prítomnosť zvukovej kombinácie, ktorá sa môže ukázať ako predložka alebo predpona; b) slovný druh: sloveso nemôže mať predložku;
	Veľké písmeno vo vlastných menách.	b) význam slova: titul alebo meno.
	Veľké písmeno na začiatku vety.	a) miesto v slove: prvé písmeno; b) umiestniť vo vete: prvé slovo.
	Kombinácie zhi, shi, cha, sha, chu, schu.	a) prítomnosť kombinácií v slove.
	b na konci podstatných mien po sykavkách.	a) prítomnosť vždy jemných syčivých slov na konci slova h A sch alebo vždy pevné w a e/e; b) slovný druh: podstatné meno; c) pohlavie: muž alebo žena.
	Neprízvučné koncovky podstatných mien.	a) miesto pravopisu: na konci; b) prítomnosť neprízvučného konca e-i; c) slovný druh: podstatné meno.
	Pravopis koncov prídavných mien -ogo, -ego.	a) prítomnosť takejto kombinácie; b) ich miesto: na konci slova; c) slovný druh: prídavné meno.
	Pravopis neprízvučného osobného	a) slovný druh: sloveso;

	slovesné koncovky.	b) miesto: na konci slova;
		c) prítomnosť známych koncov ut-
		yut, at-yat, nedostatok stresu;
		d) slovesný čas: prítomný alebo

Vo všeobecnej forme sú identifikačné znaky pravopisu uvedené v

zodpovedajúce pravopisné pravidlo (neprízvučné samohlásky v koreni;

párové spoluhlásky v koreni a pod.).

Podmienky pre formovanie pravopisnej ostražitosti:

1. Znalosť samotných identifikačných znakov pravopisu.

2. Vlastníctvo racionálnej metódy konania.

3. sa utvára postupne, a závisí od systematického a

účelnosť pri výbere cvičení na lekciu. Cvičení zameraných na rozvoj 0,3 je pomerne veľa. , medzi ktorými existujú 2 hlavné typy:

Cvičenia na nájdenie pravopisných vzorov v písaných textoch a slovách;

Cvičenia na nájdenie pravopisných vzorov v textoch a slovách zadaných sluchom.

V počiatočných fázach sa častejšie používajú cvičenia prvého typu: sú jednoduchšie, pretože vás oslobodzujú od riešenia pravopisného problému, a preto vám umožňujú sústrediť sa iba na rozvíjanie schopnosti nájsť pravopisné vzory na základe identifikačných znakov.

Cvičenia druhého typu sú oveľa náročnejšie, ale aj efektívnejšie, pretože zahŕňajú identifikáciu pravopisných vzorov a riešenie pravopisného problému. Tieto cvičenia je možné použiť pri formovaní počiatočných pravopisných zručností, pretože tvoria vyššiu úroveň zvládnutia zručnosti.

Typy cvičení na rozvoj pravopisnej ostražitosti:

diktátový list

určovanie pravopisu sluchom a jeho zvýrazňovanie v texte;

kopírovanie textu a zvýrazňovanie pravopisu;

oprava zdeformovaného textu (text s chybami);

písanie textu s vynechávaním písmen, ktorých správny pravopis je náročný;

písanie „s dierami“: písanie textu s vynechaním všetkých pravopisov, najmä pravopisov slabých pozícií;

triedenie slov podľa pravopisných vzorov;

výber slov z textu s daným pravopisom;

umiestnenie chýbajúcich písmen na pravopisné miesta.

Pre úspešnú formáciu 0,3. Pre samotných študentov je veľmi dôležité mať k tomuto procesu uvedomelý postoj, rozvíjať túto zručnosť.

Pri systematickej práci 0,3. je automatizovaný a stáva sa prvou zložkou pravopisnej zručnosti.

Metodika práce na pravopisnom pravidle

Pravopis (gr. orthos - správny, grafo - písanie) určuje normy písanej reči, ktoré sú akceptované v každom konkrétnom jazyku v danom štádiu jeho vývoja. Pravidlá písania sú nevyhnutné pre každý jazyk, pretože zabezpečujú presný prenos obsahu reči a správne pochopenie toho, čo píšu všetci hovoriaci daného jazyka.

Formovanie kompetentných písomných zručností je založené na osvojení si gramatickej teórie a pravidiel pravopisu.

Pravopis pravopisu- ide o predpis, označenie normatívneho charakteru, ktorým sa stanovuje postup vykonávania pravopisného úkonu, riešenie pravopisného problému.

Hlavným účelom pravidla je zovšeobecniť homogénny pravopis.

Štruktúra pravopisného pravopisu

Znenie pravidla zvyčajne obsahuje tieto prvky:

Označenie pravopisu, ktorý sa kontroluje.

Určenie gramatickej, fonetickej, slovotvornej povahy javu,

Označenie metódy overovania.

Napríklad,

Pravidlá pravopisu upravujú pravopis nielen jedného slova, ale celej skupiny slov patriacich do danej kategórie. Ovládanie pravopisných pravidiel je nemožné bez určitej úrovne znalosti gramatického, fonetického a slovotvorného materiálu. Gramatická teória je základom pravidiel pravopisu. V tomto smere sa na základnej škole ujal postup pri štúdiu pravopisného pravidla, podľa ktorého sa pravidlo zaraďuje do gramatickej alebo slovotvornej témy ako jej súčasť. Pravopisné pravidlo priamo nadväzuje na štúdium prvkov gramatickej teórie. Skúmajú sa napríklad zmeny prídavných mien podľa pohlavia a v súvislosti s tým sa rozvíja zručnosť hláskovania rodových koncoviek daného slovného druhu.

Spôsob štúdia pravopisného pravidla závisí od jeho špecifík. Existujú tri skupiny pravidiel (klasifikácia podľa D. Bogoyavlenského):

jednovariantový;

Pravidlá s jednou možnosťou navrhnúť jednu konkrétnu možnosť pravopisu pre rovnakú fonetickú alebo gramatickú situáciu. Napríklad pravopis samohlások po syčacích (ZHI, SHI, CHA, SHCHA, CHU, SHCHU).

Pravidlá pravopisu dvoch variantov obsahujú aj pokyny na pravopis. Takéto pravidlá však poskytujú niekoľko možností pravopisu (zvyčajne dve). Výber pravopisnej možnosti je určený dodatočnými (fonetickými alebo morfologickými) znakmi pravopisných vzorov. Napríklad pravopis predpôn raz-, voz-, niz- atď.

Odporúčania pre pravú ruku - ide o pravidlá, ktoré neobsahujú informácie o vzorovom liste. Pravidlom je odporúčanie určitej techniky, ktorej použitie môže žiaka priviesť k správnemu riešeniu pravopisnej úlohy. Napríklad pravidlá pre kontrolu neprízvučných samohlások, znelých, neznelých a nevysloviteľných spoluhlások a niektorých ďalších.

Otázka o klasifikácii O.P. metodika nemá jednoznačné riešenie. Okrem vyššie uvedenej klasifikácie O.P. existuje množstvo ďalších. najmä klasifikácia O.P. podľa stupňa obtiažnosti:

Jednoduché - vyžadujú malé množstvo gramatickej teórie, nie sú náročné na vykonávanie, a preto sa zavádzajú v raných fázach učenia:. Pravidlá napríklad označujú pravopis kombinácií zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

Zložité, ktoré sa opierajú o významné jazykové znalosti a činnosti podľa týchto pravidiel, pozostávajú z niekoľkých krokov. | Napríklad pravopis neprízvučných samohlások v koreni slova je založený na znalostiach fonetiky, tvorenia slov a gramatiky a činnosť podľa tohto pravidla pozostáva zo 7-8 krokov. Niektoré z najťažších pravidiel pravopisu v základných ročníkoch sa študujú v niekoľkých etapách, krok za krokom. Napríklad pravopis neprízvučných osobných koncoviek konjugácií slovies 1 a 2 sa zavádza v 4 krokoch.

Pri výbere metódy na štúdium pravidla sa učiteľ riadi jeho typom. Hlavné zložky procesu práce na pravopisnom pravidle sú:

a) zverejnenie podstaty pravidla;

b) zvládnutie formulácie pravidla;

c) uplatnenie pravidla v praxi písania.

Odhalenie podstaty pravidla znamená objasnenie nasledujúcich skutočností:

ktorá časť slova, slovný druh alebo gramatický tvar sa podľa pravidla píše;

Aké znaky sú v tomto prípade vedúce?

Učiteľ musí tieto znaky brať do úvahy pri výbere jazykového materiálu. Pre pozorovania pri oboznamovaní žiakov s pravidlom.

Práca na formulácii pravidla sa vykonáva podľa učebnice. Je dôležité, aby žiaci pochopili štruktúru pravidla. Preto sú zložky jeho formulácie zvýraznené. Prenos pravidla do nového jazykového materiálu sa uskutočňuje predovšetkým tak, že si študenti vyberajú vlastné príklady tohto pravidla. Otázky, ktoré sú zároveň plánom na formulovanie pravidla, pomáhajú zvýrazniť to hlavné, čo sa v pravidle odráža.

Zvládnutie nového pravidla nastáva v procese vykonávania praktických cvičení. V tomto prípade je potrebné vytvoriť spojenie medzi novým pravidlom a predtým známymi pravidlami. Toto spojenie môže byť vyjadrené v opozícii pravidiel alebo naopak v konštatovaní podobností. Napríklad predložky a predpony sú podobné v grafickom štýle, ale opačné z hľadiska ich kombinovaného a samostatného pravopisu.

Paralelné štúdium niektorých pravidiel sa ukazuje byť efektívnejšie ako sekvenčné štúdium (štúdium pravopisu podstatných mien všetkých troch deklinácií, súčasná práca na neznelých a znelých spoluhláskach na konci a v strede slova).

Uvedomenie si pravidla závisí od toho, či majú žiaci konkrétne predstavy. Preto, ak študenti zabudli pravidlo, nie je potrebné vyžadovať mechanické zapamätanie, ale opäť pomocou špecifického verbálneho materiálu zvýrazniť tie znaky v pravopise slov, ktoré v zovšeobecnenej forme tvoria obsah pravidla.

Organizácia práce na slovách s neoveriteľným pravopisom

V ruskom jazyku je pomerne veľa slov, ktoré sú napísané ako je obvyklé: buď v súlade s tradíciou rodného jazyka: „kalach“, „pes“; alebo ponechajte pravopis podľa zdrojového jazyka: „pokladňa“, „obchod“. Tieto slová spadajú pod tradičný princíp pravopisu. Líšia sa tým, že sa nedajú alebo ťažko testujú, a preto sa dajú naučiť len memorovaním. Slová, ktoré nie sú overené pravidlami, sú početné v písomnom prejave študentov, ich počet dosahuje desiatky a dokonca stovky. Učia sa memorovaním a kontrolujú sa pomocou pravopisného slovníka.

Väčšina slov s tradičným pravopisom je prevzatá z iných jazykov. Mnohí z nich vstúpili relatívne nedávno: „kúpeľ“ - z nemčiny, „pionier“ - z francúzštiny, „počítač“ - z angličtiny, „balyk“ - z

Turkické jazyky, „kufor“ - z perzštiny, „vojak“ - z nemčiny, „december“ - z latinčiny.

Mnohé slová neruského pôvodu sa natoľko „zrusili“, že už nie sú vnímané ako výpožičky: „traktor“, „bunda“, „lampa“ atď.

Mnohé pravopisy, ktoré sa považujú za neoveriteľné, možno v skutočnosti overiť na základe zdrojového jazyka: „neat“ z latinského „accuratus“ (písmeno „a“ na začiatku slova, dve písmená „k“), „passenger“ z francúzštiny „passger“ (písmeno „a“ v prvej slabike, dve písmená „c“), „električka“ - z anglického „tramwau“, „hockey“ - z anglického „hockeu“, „alley“ - z francúzštiny „allee“ atď.

Niekedy je možné overiť pravopis považovaný za tradičný a neoveriteľný na základe znalosti etymológie a historických zmien vo fonetike ruského jazyka: „kohút“ z „spievať“, „hrach“ - obsahuje celú samohlásku „oro“, v ktorej je žiadne písmeno „a“.

Od prvého ročníka sa neustále pracuje na zapamätaní, zapamätaní slov a pravopisu.

Problematika štúdia slov s neoveriteľným a ťažko overiteľným pravopisom je neustále v centre pozornosti metodikov.

N.N. Kitajev odhalili úlohu princípu výslovnosti po slabikách pri asimilácii neoveriteľných pravopisov P.P. Ivanov objasnil postupnosť práce s nezaškrtnutými neprízvučnými samohláskami: N. S. Roždestvensky odporúčané techniky na uľahčenie zapamätania slov, najmä zoskupovanie slov podľa pravopisu (napríklad podľa začiatočného písmena „o“: otec, obed, oriešok), výber príbuzných slov a tvarov, výber slov na základe grafickej podobnosti a grafický kontrast a iné; V. P Kanakina vypracovali lexikálne a pravopisné cvičenia zamerané na zapamätanie si pravopisu zložitých slov a na rozvoj myslenia a reči žiakov; V V Eratkina , Na základe údajov z psychologických, pedagogických a lingvistických metodických zdrojov vymenovala a charakterizovala pomerne veľké množstvo techník zameraných na skvalitnenie učebných aktivít pri výučbe netestovateľného pravopisu. V.V Eratkina považuje za najúčinnejšie tieto techniky: písanie slov podľa abecedy, zoskupovanie a písanie slov podľa pravopisných charakteristík, výber a písanie slov s rovnakým koreňom iných slovných druhov, výber slov s cudzojazyčnými prvkami, výber synoným a antoným. , zostavovanie a dopĺňanie tabuliek, selektívna odpoveď, porovnávanie „opačných“ pravopisov, skladanie slovných spojení, nahrádzanie slovných spojení a popisných slovných spojení jednotlivými slovami, písomné prerozprávanie textu pomocou týchto slov, selektívne kopírovanie, písanie na kľúčové slová. Všetky tieto techniky sú metodikou dobre známe a hojne sa využívajú už na základnej škole. Všetky techniky možno rozdeliť do troch skupín:

skupina - techniky zamerané na zapamätanie si pravopisného vzhľadu slov, keď sa pozornosť sústreďuje na pravopis slova (zoskupovanie slov podľa pravopisu, zisťovanie podobností a rozdielov v pravopise slov, vkladanie chýbajúcich písmen atď.)

skupinové - techniky zamerané skôr na rozvíjanie reči žiakov, kedy sa pozornosť sústreďuje na význam slova (výber synoným a antoným, skladanie slovných spojení a viet, nahradzovanie opisných slovných spojení jednotlivými slovami, zostavovanie tematických skupín, písanie na kľúčové slová, atď. )

skupina - techniky zamerané na zapamätanie pravopisu a rozvoj reči (výber slov s rovnakým koreňom, riešenie krížoviek, používanie etymologického odkazu atď.)

Pri určovaní postupnosti študovania slov s neoveriteľným pravopisom sa musia brať do úvahy špecifiká techník. Odporúča sa zdôrazniť nasledujúce fázy systému:

L Primárne vnímanie skupiny slov.

cieľ: racionálna organizácia zapamätania si pravopisného vzhľadu slov,

maximálne s vylúčením ich nesprávneho pravopisu.

P. Upevnenie pravopisu skupiny slov.

Cieľ: vytvorenie podmienok pre silné zapamätanie písania a aktívne

používanie slov s neoveriteľným pravopisom v reči.

Najdôležitejšia je fáza primárneho vnímania skupiny slov, pretože chybné zadanie pri prvom zoznámení robí následnú prácu s týmito slovami bezvýznamnou.

Práca sa začína tým, že učiteľ ubezpečí, že dnes sa zoznámia s novou skupinou slov s neoveriteľným pravopisom a budú ich vedieť okamžite bez chýb napísať. Takáto poznámka učiteľa je potrebná na vytvorenie vedomého postoja k zapamätaniu. Ďalej učiteľ číta nahlas (v súlade s pravopisom

normy) slová napísané na tabuli alebo na špeciálnom plagáte. Po prečítaní žiaci pod vedením učiteľa vykonajú rozbor pravopisu:

naznačiť prízvuk, nájsť písmená označujúce neprízvučné samohlásky, overiteľné a neoveriteľné samohlásky a spoluhlásky, vysvetliť pravopis overiteľných pravopisov (napríklad v slove „ľudia“ si treba zapamätať písmeno „a“, ale písmeno „d“ je možné skontrolovať ). Potom nasleduje 30-60 sekúnd zapamätania na základe hlavného typu pamäte. Po zapamätaní sa slová na tabuli zakryjú a študenti diktujú. Práve v tomto momente sa aktivuje a uvedie do činnosti krátkodobá pamäť.

Osobitná pozornosť sa venuje kontrole novootvoreného záznamu na tabuli s povinnou výslovnosťou po slabikách (pravopise). V tomto prípade žiaci s nízkou úrovňou pravopisnej sebakontroly a slabou pamäťou môžu každú testovanú slabiku označiť vodorovnou alebo zvislou čiarou.

Po kontrole učiteľ zistí, ktorý zo žiakov sa ani raz nepomýlil, a kto urobil jednu, dve alebo viac chýb.

Práca učiteľa a žiakov v štádiu primárneho vnímania slov s neoveriteľným pravopisom teda pozostáva z niekoľkých prísne povinných a

postupné akcie:

ortoepické čítanie slov napísaných na tabuli;

stručná analýza pravopisu;

zapamätanie založené na hlavnom type pamäte;

záznam z diktátu (s uzavretými slovami);

5) pravopisná sebakontrola (test pomocou vzorky s povinnou pravopisnou výslovnosťou).

Na začiatku každej nasledujúcej hodiny, počas jedného alebo dvoch školských týždňov, sa poskytuje opakované vnímanie študovanej skupiny. Ale za účelom efektívnejšieho a trvalejšieho zapamätania sa každé takéto vnímanie uskutočňuje v nových podmienkach, to znamená v procese riešenia iných problémov. Takto je organizovaný pravopis slov s nekontrolovaným pravopisom.

Trvanie práce (1-2 týždne) by malo byť stanovené v závislosti od zložitosti hláskovania slov skúmanej skupiny a od charakteristík hodín plánovaných na toto obdobie. Ak by sa počas jedného školského týždňa mala časť vyučovania venovať nejakému druhu písomnej práce (výroky, eseje, diktáty) alebo práci na chybách, potom štúdium jednej skupiny slov s nekontrolovaným pravopisom môže trvať 1,5-2 týždne, aby sa zabezpečilo požadovaný počet opakovaní stretnutí].