V akademickom roku 2015-2016 som sa venoval téme sebavzdelávania: .

Relevantnosť: Udalosti posledných desaťročí našej histórie nás nútia pozrieť sa nanovo na zdanlivo celkom známe a celkom zrozumiteľné významy slov – vlastenectvo a občianstvo. Moderné deti sa vzdialili od národnej kultúry, spoločensko-historickej skúsenosti svojich ľudí.

Obdobie staršieho predškolského veku podporuje výchovu vlasteneckého cítenia, keďže práve v tomto období sa formujú kultúrne a hodnotové orientácie, duchovný a morálny základ osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho emócií, citov, myslenia, mechanizmov sociálna adaptácia v spoločnosti, začína proces sebauvedomenia vo svete . Taktiež obdobie vyššieho predškolského veku je priaznivé pre emocionálny a psychický vplyv na dieťa, pretože. obrazy vnímania reality, kultúrneho priestoru sú veľmi svetlé a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k vlastenectvu.

Problém: Je možné zvýšiť motiváciu 5-6 ročných predškolákov vo výchove k vlasteneckému cíteniu?

Cieľ: Zlepšenie teoretickej úrovne, odborných zručností a kompetencií na túto tému: študovať spôsoby, prostriedky a metódy vlasteneckej výchovy predškolákov vo veku 5-6 rokov.

Úlohy:

1. Analyzujte literatúru na túto tému.
2. Študovať zásady vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
3. Vypracujte kartotéku hier pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole.
4. Navrhnite kútik pre vlasteneckú výchovu v skupine.
5. Orientovať rodinu na duchovnú, mravnú a vlasteneckú výchovu detí.

Pri začatí práce na tejto téme som použil literatúru:

1. N.F. Vinogradova "Naša vlasť" . M., Osveta, 2002
2. PEKLO. Zharikov Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Vzdelávanie, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklórne prázdniny a zábava vo vlasteneckej výchove predškolákov" . M., Vzdelávanie, 2007.
4. E.Yu Alexandrova a i. - Systém vlasteneckej výchovy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii: plánovanie, pedagogické projekty, rozvoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007.
5. E.K. Rivin "Štátne symboly Ruska M., Osvietenstvo, 2005.
6. RI. Podrezovej "Plánovanie a abstrakty tried o rozvoji detskej reči v predškolských vzdelávacích inštitúciách" (vlastenecká výchova): M., Vzdelávanie, 2007.
7. L.V. Loginova "Čo nám môže povedať erb" : M., Vzdelávanie, 2007.
8. L.A. Kodrikinskij "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2007.
9. G. Zelenová, L.E. Osipova "Žijeme v Rusku" (občiansko-vlastenecká výchova detí predškolského veku): M., Vzdelávanie, 2007.

Počas akademického roka 2014-2015 som podrobne študoval tému sebavzdelávania: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" .

Výber témy je spojený s cieľom, bližšie vás oboznámiť s metódami, technikami a spôsobmi, ktorými môžeme my, učitelia, vštepovať deťom vlastenecké cítenie k tým najmilším.

Vychovávať v deťoch lásku k vlasti bol v súčasnej dobe vždy problém, keďže ideály a hodnotové orientácie sa rúcajú, keďže sa mení ekologický spôsob života.

Problém vlasteneckej výchovy sa stáva akútnym a zároveň mimoriadne zložitým. Tieto ťažkosti spôsobuje prehodnocovanie samotného pojmu vlastenectvo v spoločnosti, nevyriešená otázka, aký obsah treba použiť na výchovu tohto cítenia, kvality.

Vlastenectvo je svetonázor určený láskou k vlasti, rodnej krajine, oddanosťou k vlasti, túžbou dosiahnuť pre ňu lepšiu budúcnosť.

Všetci vieme, že vlastenectvo sa prejavuje v pocite hrdosti na úspechy rodnej krajiny, v smútku za jej neúspechy a nešťastia. V úcte k historickej minulosti svojho ľudu. V starostlivom postoji k pamäti ľudu, k národným a kultúrnym tradíciám.

Ale ako to všetko naučiť deti predškolského veku, akou formou je lepšie sprostredkovať tieto poznatky deťom.

Štúdium témy začalo sekciou: "Vlastenecká výchova detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Preštudoval som knihu od A.D. Zharikova Vychovajte zo svojich detí patriotov M., Osveta, 2001. Pripravil som pre rodičov posuvné leporelo. Ktorý podrobne hovorí o vlasteneckej výchove v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Vlastenecká výchova detí je jednou z hlavných úloh predškolskej inštitúcie. Pocit vlastenectva je obsahovo mnohostranný - je to láska k rodnému miestu, hrdosť na svoj ľud, pocit neoddeliteľnosti od okolitého sveta, túžba zachovať a zveľadiť bohatstvo svojej vlasti.

Vlastenecká výchova dieťaťa je zložitý pedagogický proces. Je založená na rozvoji morálnych citov. Pocit vlasti sa u dieťaťa začína vzťahmi k rodine, k najbližším ľuďom - k matke, otcovi, babke, dedkovi - to sú korene, ktoré ho spájajú s domovom a bezprostredným okolím. Pocit vlasti začína obdivom k tomu, čo dieťa vidí pred sebou, je ohromený morom a tým, čo spôsobuje odozvu v jeho duši.

V októbri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Princípy vlasteneckej výchovy detí vo veku 5-6 rokov v materskej škole" . Preštudoval som si článok z metodologickej literatúry na danú tému "Mravná a vlastenecká výchova detí" M., Školstvo, 2007. Túto otázku som konzultoval s rodičmi. Podrobne som si preštudoval zásady vlasteneckej výchovy: Princíp osobnostne orientovanej komunikácie zabezpečuje individuálno-osobné formovanie a rozvoj mravného charakteru človeka. Partnerstvo, spoluúčasť a interakcia sú prioritné formy komunikácie medzi učiteľom a deťmi.

Princíp kultúry. "otvorenosť" rôznych kultúr, čím sa vytvárajú podmienky pre čo najkompletnejšie (berúc do úvahy vek) oboznámenie sa s úspechmi a rozvojom kultúry modernej spoločnosti a formovanie rôznych kognitívnych záujmov.

Princíp slobody a nezávislosti. Umožňuje dieťaťu samostatne určiť svoj postoj ku kultúrnym zdrojom: vnímať, napodobňovať, kombinovať, vytvárať atď.; samostatne zvoliť cieľ, určiť motívy a spôsoby konania, pri ďalšom uplatňovaní výsledku tohto konania (činnosti) a sebaúctu.

Princíp humánno-tvorivej orientácie. Tento princíp zabezpečuje na jednej strane povinný príjem dieťaťa v interakcii s kultúrnym prostredím produktu charakterizovaného tvorivými prvkami: predstavivosť, fantázia, "otváranie" , prehľad atď., užitočnosť, novosť; a na druhej strane vytvára podmienky na prejavenie rôznorodých vzťahov (priateľské, humánne, obchodné, partnerské, kooperatívne, spolutvoriace atď.)

Princíp integrácie rôznych druhov detských aktivít.

Implementácia princípu integrácie nie je možná bez "dobre definovaná bezpečnosť" , ktorý zahŕňa obsah vzdelávania, spôsoby jeho vykonávania, predmetovo rozvíjajúce podmienky organizácie (streda).

V novembri pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: „Význam vytvorenia priaznivého rozvíjajúceho sa prostredia pre vlasteneckú výchovu“ . Štúdia začala článkom L.A. Kodrikinského "Kde sa začína vlasť?" : M., Vzdelávanie, 2006.

Skupina sa dopĺňala podľa veku detí (5-6 rokov) kútik o vlasteneckej výchove: "Rusko je moja vlasť" !, kde sa deti môžu vizuálne zoznámiť so svojou rodnou krajinou, rodným mestom, symbolmi, prezerať si knihy, ilustrácie, prezerať fotoalbumy. Bola navrhnutá aj kartotéka didaktických hier o vlasteneckej výchove.

Na základe obrazového materiálu, rozhovorov, hier som predstavil deťom svoje rodné mesto, začal som si vytvárať predstavu o Rusku ako rodnej krajine, o Moskve ako hlavnom meste Ruska, deti sa zoznámili s pamiatkami hlavné mesto našej vlasti s mestami.

Vytvorené estetické prostredie obohacuje deti o nové dojmy a poznatky, podporuje aktívnu tvorivú činnosť, podporuje intelektuálny rozvoj.

V decembri - januári pokračovalo štúdium témy: "Didaktické hry pre vlasteneckú výchovu detí vo veku 5-6 rokov" . Preštudoval som knihu od E.Yu. Alexandrova a iní - Systém vlasteneckej výchovy v predškolských vzdelávacích inštitúciách: plánovanie, pedagogické projekty, rozvoj tematických tried a scenárov udalostí, Volgograd: Učiteľ, 2007. V priebehu dvoch mesiacov vytvorila výber didaktických hier o vlasteneckej výchove: "Vojenské profesie" , "Zbierajte vlajku" , "hostia mesta" . "Vtáky našej krajiny" a veľa ďalších. Hry boli vyrobené ručne: "Lotto "Slúžim Rusku!" , "Ruské vzory" , "Pamiatky Balashova" , "Cesta cez Balashov" , boli navrhnuté aj veľkoplošné dispozície: "Moja škôlka" , Pešia zóna Balašova. centrum" , "Vlaková stanica" . Skupina prešla nasledujúcim projektom: "Moje obľúbené mesto Balashov" . Kde bola posledná udalosť návšteva "Múzeum miestnej histórie" .

Ako obrazový materiál pri GCD, rozhovoroch, voľnočasových aktivitách používam dejové obrázky, ilustrácie a plagáty vlastnej tvorby. Obrazový materiál musí spĺňať určité požiadavky: predmety musia byť deťom známe; didaktický materiál by mal byť rôznorodý; obrazový materiál by mal byť dynamický a v dostatočnom množstve; spĺňať hygienické, pedagogické a estetické požiadavky

Vo februári pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Vlastenecká výchova detí predškolského veku prostredníctvom výtvarného umenia" . Pokračoval som v štúdiu metodologickej literatúry. Počas NOD a samostatných tvorivých aktivít v kreslení a aplikácii deti zobrazili ruskú vlajku, povedali, kde ju možno vidieť, nakreslili rodné miesta mesta Balashov, Kremeľ v Moskve, vyrobili pohľadnice na prázdniny: 23. 9. mája.

V marci pokračovala v štúdiu témy zo sekcie: "Naša malá vlasť - mesto Balashov" , pri štúdiu tejto časti som použil stránku: http: //www. bfsgu. ru/. Urobila sa prezentácia, ktorá sa deťom ukázala: "Uličkami nášho mesta" . Štúdiou tejto stránky bola tvorba albumov "História nášho mesta" , "Moderný Balashov" . "Pamiatky nášho mesta" , "Červená kniha regiónu Saratov" , "Príroda nášho regiónu" .

V apríli až máji som ukončil štúdium témy sekciou: "Úloha rodičov pri formovaní vlasteneckého cítenia u detí" . Preštudovaná metodologická literatúra k danej téme "Mravná a vlastenecká výchova detí" , Volgograd: Uchitel, 2007. Vlastenecká výchova a mravná výchova sú vzájomne prepojené. Preto nesmieme zabúdať, že v rodine sa vytvára morálna atmosféra, ktorá formuje charakter dieťaťa. Na dieťa má veľký vplyv mikroklíma v rodine. Aby si dieťa vytvorilo pocit lásky k vlasti, je potrebné vychovávať ho k emocionálne kladnému vzťahu k miestu, kde sa narodilo a žije. Rozvíjať schopnosť vidieť a porozumieť kráse okolitého života, túžbu dozvedieť sa viac o vlastnostiach regiónu, prírode, histórii. Formovať túžbu priniesť všetku možnú pomoc pracujúcim ľuďom, rodnej prírode, na ich pôdu. Výsledkom tejto práce bol prieskum medzi rodičmi, v ktorom rodičia odpovedali na otázky o vlasteneckej výchove v rodine. Výsledkom zhrnutia dotazníkov boli závery: väčšina rodičov venuje čas a rozpráva svojim deťom o svojej malej vlasti, o Rusku, čítajú knihy o vojne, o hrdinoch, navštevujú pamiatky nášho mesta a kultúrne a rekreačné miesta: "Múzeum miestnej histórie" , "Dom obchodníka Dyakova" , "Detská knižnica" .

Formovanie vlasteneckého cítenia je efektívnejšie, ak materská škola nadviaže blízky vzťah s rodinou. Potrebu zapojiť rodinu do procesu oboznamovania predškolákov so sociálnym prostredím vysvetľujú špeciálnopedagogické možnosti, ktoré rodina má a ktoré nie je možné nahradiť predškolským zariadením: láska a náklonnosť k deťom, citové a mravné bohatstvo vzťahov, ich sociálna a nie sebecká orientácia atď. To všetko vytvára priaznivé podmienky pre výchovu vyšších morálnych citov. Materská škola by sa pri práci s rodinou mala spoliehať na rodičov nielen ako na asistentov detského ústavu, ale ako na rovnocenných účastníkov formovania osobnosti dieťaťa.

závery:

• Úroveň formovaných vlasteneckých vedomostí a správneho postoja k svetu, krajine, prírode medzi predškolákmi sa výrazne zvýšila.
• Deti sa začali zaujímať o históriu, miestnu beletriu, prírodné zdroje svojej rodnej krajiny.
• V materskej škole sa zvýšil počet účastníkov súťaží a vlastivedných podujatí zameraných na rozvoj tvorivých schopností, zvedavosti a lásky k malej vlasti.

Výhľad na školský rok 2017/2018:

1. Pokračujte v práci

Relevantnosť

Komunikácia je hlavnou podmienkou rozvoja dieťaťa, najdôležitejším faktorom pri formovaní osobnosti, jedným z hlavných typov ľudskej činnosti, zameranej na pochopenie a hodnotenie seba samého prostredníctvom iných ľudí. Od prvých dní života dieťaťa je komunikácia jedným z najdôležitejších faktorov jeho duševného vývoja. V predškolskom veku sa prejavujú rôzne vzťahy – priateľské i konfliktné, vynikajú tu deti, ktoré majú ťažkosti v komunikácii. Navyše len vo vzťahoch s rovesníkmi a dospelými je možné predchádzať rôznym odchýlkam vo vývoji osobnosti dieťaťa.

Cieľom mojej práce na samovzdelávaní bolo:

Zvyšovanie profesionálnej úrovne. Implementácia metodiky vyučovania a rozvíjania komunikačných zručností u detí predškolského veku v praxi.

V procese samovzdelávania som riešil tieto úlohy:

1 Štúdium podmienok na vytváranie priaznivej psychickej klímy pre rozvoj komunikačných schopností u detí v rôznych komunikačných situáciách.

Rozširovanie predstáv o rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho komunikačných schopnostiach. Oboznámenie sa s teoretickými základmi vývoja problému komunikácie. Formovanie zručností a schopností v praktickom využívaní metód a techník na rozvoj komunikačných aktivít detí zameraných na: prebudenie a posilnenie záujmu detí o ľudí okolo seba a pestovanie pocitu vzájomného rešpektu a vzájomnej dôvery; vytváranie situácií, ktoré umožňujú dieťaťu prejaviť a rozvíjať svoje individuálne schopnosti; rozvoj adekvátnych hodnotiacich aktivít zameraných na analýzu vlastného správania a konania ľudí okolo; výučba umenia komunikácie v rôznych formách a situáciách. Schválenie metód na vykonávanie cielenej práce s rodinou.

V procese sebavzdelávania, Prečítal som si nasledujúcu literatúru:

program teoretického kurzu „Základy komunikácie“ (Ústav špeciálnej pedagogiky a psychológie Medzinárodnej univerzity rodiny a dieťaťa pomenovaný po Raoulovi Wallenbergovi);

Program praktického kurzu „ABC komunikácie“ Shipitsyna L.M.;

- "Kroky komunikácie: od jedného do siedmich rokov." Galiguzová L.N., Smirnová E.O. M., 1992;

- "Komunikácia detí v materskej škole a v rodine" Repina T.A., Sterkhina R.B. M., 1990"

- „Naučiť sa komunikovať s dieťaťom. Sprievodca pre učiteľku materskej školy "Petrovský V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. M., 1993;

- "Psycho-gymnastika" Chistyakova M.I., M., 1990.

Svoj systém práce vediem tromi smermi: práca s učiteľmi, práca s deťmi, práca s rodičmi.

Práca s deťmi:

Tento rok som so svojimi deťmi urobil nasledovné:

Časť programu „Komunikačné jazyky“

Imitačná hra „Počúvajte a hádajte“

Didaktická hra "Čo sa stalo?"

Mobilná hra "Merry round dance"

Časť programu „Záhada môjho „ja““

Cvičenie "opica"

Hra na hrdinov "Funny Gnomes"

Štúdia založená na básni E. Yudin "Tu je také dieťa"

Časť programu „Ako sa vidíme“

Dramatizácia hry „Hádaj medveďa“

NOD "Koho možno nazvať priateľom?"

Čítanie básní a príbehov o priateľstve

Hra na hrdinov "Preč"

Časť programu "Fantasy of Characters"

Hra na báseň A. Kuznecovovej "Priateľky"

Mobilná hra „Nie sme preplnení“

Dramatizácia hry "Dirty Girl"

Časť programu "Schopnosť ovládať sa"

Cvičenie "Odpočinok"

Hra "Susedia"

Čítanie básne I. Demjanova "Zbabelci Fedya"

Didaktická hra „Tanya prechladla“

Pracoval som aj s rodičmi

Pripravené konzultácie pre rodičov "Učíme sa komunikovať s dieťaťom", "Rozvoj komunikačných zručností u detí"

Výstava „Ako naučiť dieťa hrať“ (priečinok)

Tieto udalosti pomohli nadviazať vrúcne neformálne, dôverné vzťahy, emocionálny kontakt medzi učiteľmi a rodičmi, medzi rodičmi a deťmi, vytvorili emocionálnu pohodu v skupine. Rodičia sa viac otvorili komunikácii.

Práca s učiteľmi: prezentácia na seminári s prezentáciou na tému „Formovanie komunikačných zručností u predškolákov“

záver: Realizáciou práce na tému sebavzdelávania sa mi do konca školského roka podarilo znížiť konfliktnosť detí, naučiť deti nadväzovať priateľské vzťahy, vytvoriť priaznivú psychologickú atmosféru v detskom kolektíve, obohatiť skúsenosti detí v schopnosti vyjadriť svoje emócie, pochopiť stav iných ľudí.

Práce v tomto smere budú pokračovať aj budúci rok.

Dnes, po prvý raz v jej histórii, možno v našej spoločnosti pozorovať rýchle a hlboké zmeny. Samotný štýl života ohľadom vzdelávania sa radikálne zmenil. Koniec koncov, za starých čias bolo získanie jedného diplomu dostatočnou podmienkou na pokračovanie celej pracovnej činnosti človeka. Dnes však do našich životov vtrhol nový štandard: „Vzdelanie pre všetkých, vzdelávanie životom“. Táto zásada platí najmä pre pedagógov, ktorých odbornou úlohou je vytvárať všetky potrebné podmienky na formovanie osobnosti malého človeka. Dosiahnutie tohto cieľa je nemožné bez sebavzdelávania učiteľa.

Definícia pojmu

Čo je to sebavzdelávanie? Tento pojem sa chápe ako systematická samoorganizovaná kognitívna činnosť. Jeho hlavným smerom je dosahovanie osobných a spoločensky významných cieľov, ktoré si sám stanovil, ktoré prispievajú k uspokojovaniu kognitívnych záujmov, profesionálnych a všeobecných kultúrnych potrieb, ako aj profesionálneho rozvoja.

Len pomocou sebavýchovy sa môže formovať individuálny pedagogický štýl vychovávateľa a prebiehať pochopenie jeho činnosti.

Úrovne sebavzdelávania

Predpokladá sa, že proces zvyšovania odborných vedomostí organizovaný samotnou osobou prechádza tromi po sebe nasledujúcimi fázami:

• adaptívny;
• hľadanie problémov;
• inovačné.

Každá z týchto etáp sebavzdelávania sa líši zvýšenými ukazovateľmi kvality. Prvá úroveň je teda typická pre začínajúcich pedagógov. Jeho prechod prispieva k prispôsobeniu sa profesii. Pokiaľ ide o úroveň hľadania problémov, v tejto fáze sa hľadajú originálne metódy a efektívne metódy práce. Najvyšší stupeň rozvoja sa pozoruje na treťom stupni sebavýchovy. Inovatívna úroveň zahŕňa vytvorenie spoločensky významného produktu svojej činnosti učiteľom, ktorý má praktickú novinku.

Ciele sebavzdelávania

Prečo potrebuje pedagóg zlepšiť svoje zručnosti? Medzi ciele sebavzdelávania tohto špecialistu patria:

• prehlbovanie metodických vedomostí;
• skvalitňovanie a rozširovanie metód výchovy a vzdelávania založených na rozširovaní psychologického a všeobecného pedagogického obzoru;
• rast všeobecnej kultúrnej úrovne odborníka;
• osvojenie si moderných výdobytkov vyspelej pedagogickej vedy a praxe.

Smery sebavzdelávania

V akých oblastiach si môžu pedagógovia pracujúci s predškolákmi prehĺbiť vedomosti?

Medzi nimi:

• čítanie novovydaných regulačných dokumentov týkajúcich sa problematiky predškolského vzdelávania;
• oboznámenie sa s najnovšími poznatkami fyziológie a anatómie, detskej psychológie a pedagogiky;
• štúdium vedeckej, metodologickej a náučnej literatúry;
• oboznámenie sa s inovatívnou praxou predškolských vzdelávacích inštitúcií;
• štúdium nových pedagogických technológií a programov;
• zvýšenie ich všeobecnej kultúrnej úrovne.

Témy sebavzdelávania

Aký konkrétny smer je pre pedagóga najdôležitejší? Ním zvolená téma na sebavzdelávanie musí určite súvisieť s problémami, ktoré predškolský kolektív rieši, ako aj s hlavnými činnosťami materskej školy. To najefektívnejšie vyrieši problémy, ktorým čelí inštitúcia ako celok.

Téma by sa mala vyberať aj s prihliadnutím na odborné schopnosti a skúsenosti pedagóga. Malo by to byť pre neho zrozumiteľné a blízke. Iba v tomto prípade bude možné dosiahnuť efektívny výsledok a odhaliť tvorivý potenciál učiteľa.

Môžete si tiež vybrať tému s prihliadnutím na existujúce odporúčania. Pre mladých odborníkov je napríklad najlepšie zamerať sa na štúdium nasledujúcich informácií:

• o formovaní základov učiteľskej zručnosti;
• o pochopení hodnôt rozvoja, vzdelávania a osobného modelu vzdelávania;
• zlepšiť konštruktívne schopnosti a zručnosti.

Pre tých, ktorí pracujú ako pedagóg viac ako päť rokov, sa odporúča:

• osvojiť si metódy, ktoré umožňujú navrhovať vzdelávacie procesy, ktoré zlepšia ich efektivitu a kvalitu;
• formovať schopnosť analyzovať vedeckú a metodologickú literatúru, ako aj zdokonaľovať praktickú aplikáciu získaných poznatkov a zvyšovať svoje tvorivé schopnosti.

Pre skúsenejších, kreatívnych pedagógov je dôležité nasledovné:

• rozvíjať vlastné schopnosti pri pretváraní práce s deťmi na základe trendov v oblasti psychológie a pedagogickej vedy, ako aj spoločenského verejného poriadku;
• ukázať kreativitu;
• propagovať svoje vlastné úspechy;
• rozvíjať výskumné aktivity.

Ak pedagóg nemá vzdelanie, odporúča sa zvážiť témy, ktoré umožňujú:

• ovládať metodiku práce s predškolákmi;
• prispôsobiť vyučovaniu.

Treba mať na pamäti, že je nemožné naučiť kreativitu. Sebavzdelávanie však môže učiteľa podnietiť, aby podnikol určité kroky pre profesionálny rozvoj. A na kontrolu tohto procesu je potrebná správa učiteľa o sebavzdelávaní. Tento dokument umožní vedeniu predškolskej vzdelávacej inštitúcie zhodnotiť prácu odborníka a v prípade potreby mu poskytnúť potrebnú metodickú pomoc.

Ako napísať tútorskú správu o sebavzdelávaní? Na tento účel je dôležité dodržiavať určitú postupnosť podávania informácií.

Výber témy

Správa učiteľa o sebavzdelávaní by mala obsahovať popis všetkých fáz tohto procesu. Prvým z nich je výber témy. Z čoho by mala vychádzať? Téma sebavzdelávania je v okruhu odborných záujmov pedagóga, ako aj celej predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

To priamo závisí aj od úrovne jeho kvalifikácie. Správa učiteľa o sebavzdelávaní v časti zdôvodňujúcej tému práce by mala obsahovať aj úlohy a účel zlepšovania zručností a vedomostí.

Plánovanie činnosti

Správa vychovávateľa o sebavzdelávaní by mala obsahovať individuálny plán, ktorý popisuje, čo a za aký čas je dôležité absolvovať, zvládnuť a urobiť. Učiteľ sa na začiatku roka venuje jeho rozvoju. Zároveň sa prerokováva formulár so starším vychovávateľom, podľa ktorého by mala byť zabezpečená správa o sebavzdelávaní vychovávateľa v materskej škole, ako aj načasovanie jej konečného zostavenia.

Teoretické štúdium témy

Správa o samovzdelávaní učiteľa v materskej škole by mala obsahovať zoznam vykonanej práce, ktorá je potrebná na efektívnejšie riešenie problému, ktorému učiteľ čelí, a to:

• oboznámenie sa s predmetom sebavzdelávania a hromadenia materiálu;
• štúdium potrebnej odbornej literatúry;
• vedenie ohlasovacej dokumentácie.

Všetky etapy vykonanej práce by mali odrážať správu o sebavzdelávaní učiteľa v záhrade. Okrem iného to môže naznačovať účasť učiteľa na GMO, čo mu umožnilo obohatiť si pracovné skúsenosti, ako aj účasť na seminároch, konzultáciách a kurzoch pre pokročilých.

Praktické aktivity

Správa učiteľa o sebavzdelávaní by mala obsahovať popis práce o uplatňovaní vedomostí, zručností a schopností pri práci s deťmi.

Praktické činnosti sú nasledovné:

• v monitoringu na zvolenú tému, ktorý sa vykonáva na začiatku a na konci akademického roka;
• analýza podmienok, ktoré sú potrebné na realizáciu zvolenej témy;
• rozvíjanie a vedenie rozhovorov, vzdelávacích situácií, zábavy a prázdnin;
• organizovanie výstav prezentujúcich tvorbu detí;
• realizácia tvorivých projektov medzi svojimi žiakmi;
• organizovanie krúžkových aktivít;
• výroba atribútov a manuálov, kartoték a pod.;
• vytvorenie moderného predmetu rozvíjajúceho prostredia pre deti.

Zhrnutie

Správa o sebavzdelávaní predškolského učiteľa by mala byť ukončená rozborom vykonanej práce. To nám umožní hodnotiť nielen efektivitu riešenia problémov na odstránenie konkrétneho problému, ale aj stupeň profesijného rozvoja učiteľa. Akou formou je potrebné podať správu učiteľa o samovzdelávaní?

Prioritou budú v tejto veci požiadavky vedúceho predškolského zariadenia. Okrem zostavenia správy môže učiteľ podať správu o vykonanej práci na sebavzdelávaní nasledujúcim spôsobom:

• tvorba prezentácie;
• uskutočnenie otvorených prehliadok v predškolskej vzdelávacej inštitúcii;
• s prezentáciou o rozvíjajúcom sa prostredí, ktoré vytvoril v skupine a pedagogickom vývoji;
• publikovanie článku.

Je však na mieste pripomenúť, že bez ohľadu na zvolenú tému by správa o sebavzdelávaní učiteľky predškolského veku nemala byť len farebne prezentovanou informáciou. Práca na zdokonaľovaní zručností a vedomostí prinesie pozitívne výsledky iba v prípadoch, keď sa bude vykonávať systematicky, cieľavedome a systematicky. Tento proces sa stane predpokladom pre formovanie zvyšovania odborných zručností a tvorivej činnosti každého z učiteľov predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Na základe správy učiteľky o sebavzdelávaní by mal byť vypracovaný plán takejto práce pre všetkých odborníkov materskej školy.

Téma "Vývoj reči"

Ako vzor považujte správu o sebavzdelávaní učiteľa 2. juniorskej skupiny. V prvej časti tohto dokumentu sú uvedené dôvody, ktoré viedli k výberu tejto témy. Takže správa o sebavzdelávaní pedagóga rozvoja reči by mala poskytnúť vysvetlenie, že vo veku 3 až 4 rokov sa táto otázka stáva veľmi aktuálnou. Deti, ktoré sú v mladšom predškolskom veku, s nimi potrebujú pracovať na všestrannom rozvoji reči. Tento smer zahŕňa aktivity na aktivizáciu a obohatenie slovnej zásoby dieťaťa, rozvoj kompetentnej výstavby reči a jej koherencie.

• obohatenie pasívnej a aktívnej slovnej zásoby detí v rôznych lexikálnych kategóriách;
• rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby detí na základe získavania vedomostí a predstáv o ich bezprostrednom okolí;
• štúdium metód, techník a spôsobov aktivácie rečových schopností bábätiek;
• zvyšovanie vlastnej úrovne vedomostí štúdiom odbornej literatúry, ako aj inovatívnych technológií a metód moderných učiteľov na internete;
• spojenie úsilia učiteľov a rodičov pri riešení problémov pre rozvoj reči u detí.

• pozorovania;
• Hry, vrátane okrúhlych tanečných a verbálnych, prstových, didaktických a mobilných;
• čítanie beletrie;
• rozhovory;
• artikulačná gymnastika;
• učenie piesní a básní.

Pri vedení krúžkovej práce s deťmi by to malo byť popísané aj v správe. Na záver je potrebné poukázať na výsledky pedagogickej činnosti. Ide o zvýšenie rečovej aktivity detí, zvýšenie ich slovnej zásoby, záujem detí o komunikáciu s rovesníkmi a inými atď.

V tej istej časti by sa malo uvádzať aj doplnenie predmetu rozvíjajúceho sa prostredia skupiny, zvýšenie úrovne kompetencií rodičov vo veciach týkajúcich sa rozvoja reči detí. Správa by mala tiež opísať plány na pokračovanie v práci v tomto smere, berúc do úvahy používanie inovatívnych metód a používanie novej metodologickej literatúry.

Téma "Jemná motorika"

Tento koncept sa týka presnosti motorických schopností rúk. Aj táto funkcia prispieva k rozvoju reči dieťaťa.

Správa učiteľa o sebavzdelávaní „Motorické zručnosti“ by mala popisovať relevantnosť témy. Táto funkcia prispieva k rozvoju intelektuálnych schopností bábätiek. So slabou motorikou deti nešikovne držia ceruzku a lyžicu, nevedia si samé zapnúť gombík a zašnurovať topánky. Je pre nich niekedy náročné pracovať s hlavolamami, zostavovať konštrukčné detaily atď.

V správe je uvedený aj účel aktivity, ktorým je rozvoj koordinácie rúk a jemnej motoriky. Úlohou práce, ktorá by mala byť popísaná aj v tomto dokumente, je zlepšiť tieto schopnosti u dieťaťa.

Nasleduje popis foriem práce s deťmi, ako aj používaných metód a techník. Môžu to byť hodiny telesnej výchovy a samomasáže rúk, modelovanie figúrok z plastelíny a papierového dizajnu, kreslenie šablón a didaktické hry, učenie sa šnurovania a hra s mozaikami, puzzle atď.

Na konci správy by sa mala vykonať analýza vykonanej práce, ktorá naznačuje zlepšenie motorických zručností u detí. Malo by sa tiež vysvetliť, že deti sa naučili lepšie chápať javy, ktoré sa vyskytujú vo svete okolo nich, ľahšie sa adaptujú v spoločnosti a praktickom živote a stávajú sa sebavedomejšími a nezávislejšími.

Téma "Hra"

Tento smer sebavzdelávania umožňuje efektívnejšie riešiť problémy fyzického zdravia predškolákov. A to je hlavný cieľ učiteľa.

Samovzdelávacia správa učiteľa o hre by mala obsahovať plánovanie činností špecialistu, ktoré sa vykonáva v týchto oblastiach:

• štúdium odbornej literatúry;
• práca s deťmi;
• rozhovory s rodičmi;
• sebarealizácia.

Správa učiteľa by mala obsahovať aj popis praktických činností realizovaných s deťmi počas roka. To môže byť:

• športový festival na tému „Ruské ľudové hry“;
• výstava detských prác na tému „Obľúbené hry“;
• otvorené zobrazovanie výsledkov vzdelávacích aktivít;
• rozhovor s rodičmi o úlohe hier vonku v živote dieťaťa a pod.

V závere správy by mal vychovávateľ uviesť pokroky vo fyzickom vývoji detí, vrátane zlepšenia ich schopnosti skákať a behať, liezť, hádzať loptou a pod.

Svetlana Kozhikhova

Väčšina dnešných malých detí má všeobecné motorické zaostávanie, prsty nie sú vyvinuté, malé deti často nevedia pevne uchopiť hračku. Dôsledkom slabého rozvoja všeobecnej motoriky, najmä prstov, by sa mala u detí už od útleho veku rozvíjať jemná motorika prstov. Rozvoj motoriky prstov prispieva k formovaniu reči a má tiež priaznivý vplyv na duševný vývoj dieťaťa.

Preto je problém rozvoja jemných motorických zručností aktuálny a práca na rozvoji jemných motorických zručností musí začať najskorší vek. V materskej škole je potrebné vytvárať podmienky na formovanie hmatu a jemnej motoriky prostredníctvom rôznych druhov predmetovo-praktických činností.

Tento rok načrtla v tomto smere hĺbkovú prácu s deťmi, prácu v kontakte s rodičmi. Cieľom mojej pedagogickej práce je prostredníctvom rôznych aktivít detí dosiahnuť pozitívnu dynamiku v rozvoji jemnej motoriky detských rúk.

Aby som dosiahol cieľ, stanovil som si úlohy:

1. Rozvoj jemnej motoriky prstov, rúk, koordinácia a presnosť pohybov rúk, ohybnosť ruky, rytmus;

2. Rozvoj predstavivosti, myslenia, pozornosti, zraku a sluchu vnímanie;

3. Obohatenie predmetovo rozvíjajúceho prostredia pre rozvoj jemnej motoriky rúk u detí;

4. Zvyšovanie kompetencie rodičov v oblasti rozvoja detskej reči, jemnej motoriky pomocou rôznych foriem, metód a techník.

Metódy a metódy práce, ktorý využívam v procese rozvoja jemnej motoriky prstov u detí je:

Masáž rúk (pohladkajte ježka, stlačte a uvoľnite alebo ohmatajte vrecúško s loptičkami).

prstová gymnastika, zápis z telesnej výchovy;

Prstové hry s veršami;

Divadlo prstov;

Modelovanie z plastelíny;

- netradičné techniky kreslenia: štetec, prst atď.;

výstavby: s kockami a tehlami, veľký staviteľ, práca s konštruktérom Lego;

Labyrinty;

Didaktické hry;

Šnurovanie;

hry s malými predmetmi;

Puzzle, mozaika.

Hry na oblečenie (rozloženie hier "zima", "jar leto");

Hry s pyramídami a hniezdiacimi bábikami

Panelové hry "Cesta do rozprávky".

Ciele stanovené pre sebavzdelávaniena začiatku školského roka:

1. Preštudujte si literatúru na túto tému.

2. Zaviesť do práce s deťmi rôzne formy, metódy a techniky na rozvoj jemnej motoriky.

3. Vytvorte kartotéku hier na rozvoj jemnej motoriky rúk.

4. Navrhnite stojany pre rodičov, píšte brožúry, poznámky pre rodičov,

5. Zostavte a vykonajte konzultáciu pre rodičov "Čo je jemná motorika, prečo by sa mala rozvíjať a ako?".

6. Vypracovať plán práce s rodičmi na rozvoji jemnej motoriky prstov u detí primárneho predškolského veku

7. Vypracovať plán práce s deťmi na rozvoji jemnej motoriky prstov u detí primárneho predškolského veku.

8. Vyrobte si herné pomôcky a rozloženia na rozvoj jemnej motoriky prstov.

Na dosiahnutie svojich cieľov som využíval rôzne formy práce. Jednou z metód práce sú hry prstov. Pri spoločnej a individuálnej práci sa vykonáva prstový tréning. Efektivita a záujem o túto aktivitu sa zvyšuje, ak sú cvičenia sprevádzané čítaním básničiek a riekaniek. Verše sprevádzajúce cvičenia pomáhajú vytvárať priaznivé emocionálne pozadie, vďaka ktorému má dieťa rád hru a vykonáva pohyby so záujmom, čo zaisťuje dobrý tréning prstov. Dej básní a riekaniek rozvíja vytrvalosť, pamäť, pozornosť, ako aj schopnosť počúvať a porozumieť.

Zostavil som kartotéku hier na rozvoj jemnej a všeobecnej motoriky: "Prstová gymnastika", "Hry s prstami".

Počas spoločných a nezávislý aktivity detí, využila som prstové divadlo. Hraním rozprávok si tak rozvíjame prsty, ich ohybnosť, čo prispieva k rozvoju reči, ale aj k rozvoju záujmu o divadelné hry, keďže prsty sa do nich aktívne zapájajú.

Veľký význam pre posilňovanie rúk a rozvoj jemnej a hrubej motoriky majú aj modelárske aktivity. Modelovanie je nevyhnutné pre rozvoj zmyslových a priestorových vnemov u detí, vnímanie. Pri modelovaní som použila plastelínu a modelovacie cesto. Stláčaním a odopínaním plastelíny v ruke a prácou s ňou si dieťa precvičuje ručičky a prsty, čo vedie k priaznivým dôsledkom na jemnú motoriku detských prstov.

Deťom bola ponúknutá možnosť vyfarbiť si prírezy alebo omaľovánky podľa veku, posilniť drobné svaly na ruke, koordinovať pohyb.

Pri každodennom hraní s dizajnérmi Lego, veľkými a malými staviteľmi a stavaním početných a rôznorodých budov si deti rozvíjajú svoje prsty, ohybnosť a úchop prstov, rozvíjajú malé svaly prstov, fantáziu. Ďalšou zaujímavou činnosťou je zbieranie puzzle, navliekanie korálikov na šnúru.

Počas celého roka som s deťmi vykonávala práce na rozvoji jemnej motoriky prstov:denne: prstové hry, chlapčenská gymnastika, prstové divadlo "Prišla nás navštíviť rozprávka", hry so štipcami, hry so šnurovaním, hry Lego, hry pre veľkých a malých staviteľov, loptové hry, hry s korálkami, hry s rozložením "zima", "Leto", hry so stolovými a podlahovými mozaikami, hry s vkladacími puzzle, hry s ježkami ( samo-masáž, kreslenie a maľovanie farbami a polotovarmi (prst, štetec, práca s plastelínou ( samomasáž prstov, cvičenia na stláčanie a uvoľňovanie prstov).

Práca s rodičmi je v mojom odbore veľmi dôležitá, keďže vedomosti a zručnosti rodičov v tejto oblasti prispejú k rozvoju jemnej motoriky prstov u detí doma. Na to som použil vizuálne posúvače na témy: "Prstová gymnastika", "Rozvoj jemnej motoriky prstov prostredníctvom rôznych aktivít doma." Pripravené boli konzultácie pre rodičov reflektujúce aktuálne problémy rozvoja jemnej motoriky prstov v domácom a predškolskom veku.

V budúcnosti budem pokračovať v dopĺňaní predmetu rozvíjajúce prostredie o herné pomôcky, hry, ktoré prispejú k rozvoju jemnej motoriky rúk, nezávislosť, záujem o rôzne aktivity.

Tvorba plánu

na sebavzdelávanie učiteľov.

Systém práce učiteľov na samovzdelávaní:

Každý učiteľ si na začiatku školského roka vypracuje individuálny plán práce na akademický rok v súlade so zvolenou témou sebavzdelávania a ročným plánom práce predškolského výchovného zariadenia. Spolu so starším pedagógom sa vyberajú formuláre správ na túto tému. Učitelia si počas roka svoje práce na sebavzdelávaní zaznamenávajú do zošita na samovzdelávanie (alebo vytlačených hárkov na fixovanie realizovaných aktivít...).

Učitelia predškolského zariadenia v priebehu školského roka podľa svojho sebavzdelávacieho plánu pracujú na zvolenej téme:

• Preštudujte si potrebnú literatúru.
• Navštevujú RMO, aby si obohatili svoje pracovné skúsenosti.
• Vystupujú na učiteľských radách, seminároch, vedú konzultácie pre kolegov, majstrovské kurzy.
• Vykonávajú doplnkovú prácu s deťmi: diagnostiku vedomostí, zručností a schopností detí na ich tému na začiatku a na konci školského roka, vyučovanie, rozhovory, prázdniny a zábavu, výstavy prác detí, krúžky.

Všetci učitelia na konci akademického roka vypracujú správu o vykonanej práci na téme sebavzdelávania a vystúpia s ňou na záverečnej učiteľskej rade.

1 strana – titulná strana:

"Plán sebavzdelávania učiteľa"

(celé meno učiteľa)

___________ _______________

Téma: "________________________________"

(názov témy)

________________

(akademický rok)

________________

(veková skupina)

Umelecké stvárnenie samovzdelávacieho plánu je povolené s prihliadnutím na tieto požiadavky.

2 strany -

Téma: "…"

Cieľ: „…“

Úlohy:

1. Zvýšte si vlastnú úroveň vedomostí ... (študovaním potrebnej literatúry, návštevou GMO, sebavzdelávaním ...)
2. Vypracujte si dlhodobý plán práce s deťmi
3. Pripravte diagnostiku na začiatok a koniec školského roka
4. Organizujte prácu krúžku, vytvorte učebný plán.
5. Usporiadajte si roh v skupine .....
6. Pripravte (uveďte) konzultáciu pre učiteľov na tému „...“, vystúpenie na pedagogickej rade č. ... na tému „...“,
7. Pripravte sa na workshop (zúčastnite sa ho)....
8. Pripravte materiál (vykonajte) majstrovskú triedu pre učiteľov na tému: „“

mesiac	Formy práce
	S deťmi	učitelia	sebavzdelávanie	rodičia
septembra	Diagnóza ZUN u detí		Organizujte prácu krúžku, vytvorte učebný plán, Štúdium literatúry
októbra	triedy, rozhovory v súlade s plánom práce krúžku
novembra
December			Usporiadajte si roh v skupine .....	Výroba cestovnej leporelo. Téma: "…"
januára
februára		Pripravte (vykonajte) majstrovskú triedu pre učiteľov na tému: "..."
marca
apríla	Zábava "…"
Smieť	diagnostika	Spísať správu o vykonanej práci za akademický rok, vystúpiť s ňou na pôde učiteľskej rady.		Príhovor na rodičovskej schôdzi so správou o vykonanej práci za školský rok
júna	výstava detských prác	Zorganizujte prácu krúžku na ďalší akademický rok, vytvorte učebný plán		Rada pre rodičov: „…“
júla
augusta

Výstup témy:

ü Vedenie otvorenej relácie. (prezeranie skupiny...) Predmet: “...” (mesiac)

ü Pripraviť (zúčastniť sa, viesť) seminár. Téma: "…" (mesiac)

ü Vykonajte majstrovskú triedu pre učiteľov na tému: „…“

ü Výroba cestovnej leporelo. Téma: "…" (mesiac)

ü Zbierka rád pre rodičov. Téma "…"

ü Správa o vykonanej práci za akademický rok.

Literatúra:

MBDOU №10-TsRR-D/S

"Zápisník o samovzdelávaní"

_________________________________

(celé meno učiteľa)

___________ _______________

________________

(začal s...)

1 strana -

Téma sebavzdelávania: „...“ ( akademický rok ), (veková skupina)

Dá sa napísať ako tabuľka:

Formy práce
S deťmi	S učiteľmi	sebavzdelávanie	S rodičmi
septembra

Poznámkový blok môžete vyplniť vo voľnej forme, berúc do úvahy navrhované formy práce.

Požiadavky na učiteľov v samovzdelávaní pri príprave na atestáciu:

ü Práca na téme sebavzdelávanie minimálne 1 rok;

ü Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry;

ü Vypracovanie dlhodobých plánov, abstrakty tried na danú tému;

ü Vytvorenie moderného subjektívneho prostredia v skupine;

ü Vykonávanie diagnostiky pri asimilácii programu v tejto časti;

ü Oboznámenie sa s pokročilou pedagogickou praxou v regióne, meste;

ü Realizácia otvorených prehliadok v predškolských vzdelávacích inštitúciách alebo na okresnej úrovni;

ü Školenie v rámci pokročilých školiacich kurzov;

ü Vystúpenie so správou o skúsenostiach z práce v rade učiteľov, účasť na seminároch, konzultácie;

ü Aktívna účasť na práci metodického združenia okresu;

ü Účasť na súťažiach pedagogických zručností v predškolskej vzdelávacej inštitúcii a regióne;

ü Zovšeobecnenie pracovných skúseností na tému sebavzdelávania.

Poznámka pre analýzu procesu sebavzdelávania:

1. Oplatil sa plán? Ako sa to spojilo s úlohami predškolského výchovného zariadenia a individuálnou témou sebavzdelávania. Bol výskum plánovaný?
2. Koho pedagogické skúsenosti a na akú problematiku sa študovalo v súlade s individuálnou témou sebavzdelávania. Etapy vývoja materiálu. Aká literatúra bola študovaná: psychologická, pedagogická, vedecká atď.
3. Praktické závery po práci na konkrétnej téme (abstrakty, správy atď.)
4. Tvorivá spolupráca (s učiteľom, metodikom...)
5. Zoznam otázok, ktoré sa v procese štúdia literatúry a pracovných skúseností ukázali ako ťažké. Stanovenie nových úloh.

Perspektívny plán sebavzdelávania učiteľa.

CELÉ MENO ____________________________________

Skupina _______________________________ Pracovné skúsenosti _______________

Akademický rok	Téma sebavzdelávania	Forma a termín správy

Dátum dokončenia "____" ____________________ 200 ____ rok