V akademickém roce 2015-2016 jsem se věnoval tématu sebevzdělávání: .

Relevance: Události posledních desetiletí naší historie nás nutí znovu se podívat na zdánlivě docela známé a vcelku srozumitelné významy slov – vlastenectví a občanství. Moderní děti se distancovaly od národní kultury, společensko-historické zkušenosti svých lidí.

Období staršího předškolního věku přeje výchově vlasteneckého cítění, neboť právě v této době dochází k formování kulturních a hodnotových orientací, duchovního a mravního základu osobnosti dítěte, rozvoji jeho emocí, citů, myšlení, mechanismů sociální adaptace ve společnosti, začíná proces sebeuvědomění ve světě . Také období staršího předškolního věku je příznivé pro emocionální a psychický dopad na dítě, protože. obrazy vnímání reality, kulturního prostoru jsou velmi světlé a silné, a proto zůstávají v paměti na dlouhou dobu a někdy i na celý život, což je při výchově vlastenectví velmi důležité.

Problém: Je možné zvýšit motivaci 5-6letých předškoláků ve výchově k vlasteneckému cítění?

Cíl: Zlepšení teoretické úrovně, odborných dovedností a kompetencí k tomuto tématu: prostudovat způsoby, prostředky a metody vlastenecké výchovy předškoláků ve věku 5-6 let.

úkoly:

1. Analyzujte literaturu na toto téma.
2. Nastudovat zásady vlastenecké výchovy dětí 5-6 let v mateřské škole.
3. Vypracujte kartotéku her pro vlastenecké vzdělávání dětí ve věku 5-6 let v mateřské škole.
4. Navrhněte koutek pro vlasteneckou výchovu ve skupině.
5. Orientovat rodinu k duchovní, mravní a vlastenecké výchově dětí.

Při zahájení práce na tomto tématu jsem použil literaturu:

1. N.F. Vinogradová "Naše vlast" . M., Osvícení, 2002
2. PEKLO. Zharikov Vychovávejte ze svých dětí patrioty M., Vzdělávání, 2001.
3. E.I. Korneeva "Folklorní prázdniny a zábava ve vlastenecké výchově předškoláků" . M., Vzdělávání, 2007.
4. E.Yu Alexandrova a další - Systém vlastenecké výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení: plánování, pedagogické projekty, rozvoj tematických tříd a scénářů událostí, Volgograd: Učitel, 2007.
5. E.K. Rivin "Státní symboly Ruska M., Osvícení, 2005.
6. R.I. Podrezová "Plánování a abstrakty tříd o vývoji dětské řeči v předškolních vzdělávacích institucích" (Vlastenecká výchova): M., Vzdělávání, 2007.
7. L.V. Přihlašovací "Co nám může říci erb" : M., Vzdělávání, 2007.
8. LOS ANGELES. Kodrikinskij "Kde začíná Vlast?" : M., Vzdělávání, 2007.
9. G. Zelenová, L.E. Osipová "Žijeme v Rusku" (občansko-vlastenecká výchova předškoláků): M., Vzdělávání, 2007.

Během akademického roku 2014-2015 jsem podrobně studoval téma sebevzdělávání: "Vlastenecká výchova dětí 5-6 let v mateřské škole" .

Volba tématu souvisí s cílem, seznámit vás hlouběji s metodami, technikami a způsoby, jakými můžeme my, učitelé, vštípit dětem vlastenecké cítění k těm nejmilejším.

Vychovávat v dětech lásku k vlasti byl v současné době vždy problém, protože ideály a hodnotové orientace se hroutí se změnou ekologického způsobu života.

Problém vlastenecké výchovy se stává akutním a zároveň extrémně složitým. Tyto potíže jsou způsobeny přehodnocením ve společnosti samotného pojmu vlastenectví, nevyřešenou otázkou, jaký obsah by měl být použit k výchově tohoto cítění, kvality.

Vlastenectví je světonázor určený láskou k vlasti, rodné zemi, oddaností vlasti, touhou dosáhnout pro ni lepší budoucnosti.

Všichni víme, že vlastenectví se projevuje pocitem hrdosti na úspěchy rodné země, smutkem nad jejími neúspěchy a neštěstí. V úctě k historické minulosti jejich lidí. V pečlivém přístupu k paměti lidu, k národním a kulturním tradicím.

Ale jak to všechno naučit předškolní děti, jakou formou je lepší tyto znalosti dětem zprostředkovat.

Studium tématu začalo částí: "Vlastenecká výchova dětí 5-6 let v mateřské škole" . Studoval jsem knihu A.D. Zharikova Vychovávejte ze svých dětí patrioty M., Osvěta, 2001. Připravila jsem pro rodiče vysouvací leporelo. Která podrobně hovoří o vlastenecké výchově v předškolním vzdělávacím zařízení. Vlastenecká výchova dětí je jedním z hlavních úkolů předškolního zařízení. Pocit vlastenectví je obsahově mnohostranný - je to láska k rodnému místu, hrdost na svůj lid, pocit neoddělitelnosti s vnějším světem a touha zachovat a rozmnožit bohatství své vlasti.

Vlastenecká výchova dítěte je složitý pedagogický proces. Vychází z rozvoje mravního cítění. Pocit vlasti začíná u dítěte vztahy k rodině, k nejbližším lidem - k matce, otci, babičce, dědečkovi - to jsou kořeny, které ho spojují s domovem a nejbližším okolím. Pocit vlasti začíná obdivem k tomu, co dítě vidí před sebou, je ohromen morem a tím, co způsobuje odezvu v jeho duši.

V říjnu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Zásady vlastenecké výchovy dětí 5-6 let v mateřské škole" . Nastudoval jsem si článek z metodologické literatury na dané téma "Mravní a vlastenecká výchova dětí" M., Školství, 2007. Tuto problematiku jsem konzultoval s rodiči. Podrobně jsem studoval zásady vlastenecké výchovy: Princip osobnostně orientované komunikace zajišťuje individuálně-osobní formování a rozvoj mravního charakteru člověka. Partnerství, spoluúčast a interakce jsou prioritní formy komunikace mezi učitelem a dětmi.

Princip kultury. "Otevřenost" různé kultury, vytvářející podmínky pro nejkompletnější (s ohledem na věk) seznámení s úspěchy a rozvojem kultury moderní společnosti a formování různých kognitivních zájmů.

Princip svobody a nezávislosti. Umožňuje dítěti samostatně určovat svůj postoj ke kulturním zdrojům: vnímat, napodobovat, kombinovat, tvořit atd.; samostatně zvolit cíl, určit motivy a způsoby jednání, při dalším uplatnění výsledku tohoto jednání (činnosti) a sebevědomí.

Princip humánně-tvůrčí orientace. Tento princip na jedné straně zajišťuje, že dítě v interakci s kulturním prostředím povinně obdrží produkt vyznačující se kreativními prvky: představivost, fantazie, "otevírací" , vhled atd., užitečnost, novost; a na druhé straně vytváří podmínky pro projevy různorodých vztahů (přátelské, humánní, obchodní, partnerství, spolupráce, spolutvoření atd.)

Princip integrace různých typů dětských aktivit.

Bez implementace principu integrace není možné "dobře definované zabezpečení" , která zahrnuje obsah vzdělávání, způsoby jeho provádění, oborově rozvíjející podmínky organizace (Středa).

V listopadu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: „Význam vytvoření příznivého rozvíjejícího se prostředí pro vlastenecké vzdělávání“ . Studie začala článkem L.A. Kodrikinského "Kde začíná Vlast?" : M., Vzdělávání, 2006.

Skupina byla doplňována podle věku dětí (5-6 let) koutek vlastenecké výchovy: "Rusko je moje vlast" !, kde se děti mohou vizuálně seznámit se svou rodnou zemí, rodným městem, symboly, prohlédnout si knihy, ilustrace, prohlédnout si fotoalba. Byla navržena i kartotéka didaktických her k vlastivědné výchově.

Na základě obrazového materiálu, rozhovorů, her jsem představil dětem své rodné město, začal si utvářet představu o Rusku jako rodné zemi, o Moskvě jako hlavním městě Ruska, děti se seznámily s památkami hlavní město naší vlasti s městy.

Vytvořené estetické prostředí obohacuje děti o nové dojmy a poznatky, podporuje aktivní tvůrčí činnost a podporuje intelektuální rozvoj.

V prosinci - lednu pokračovalo studium tématu: "Didaktické hry pro vlasteneckou výchovu dětí ve věku 5-6 let" . Studoval jsem knihu od E.Yu. Alexandrova a další - Systém vlastenecké výchovy v předškolních vzdělávacích institucích: plánování, pedagogické projekty, rozvoj tematických tříd a scénářů událostí, Volgograd: Učitel, 2007. Během dvou měsíců vytvořila výběr didaktických her o vlastenecké výchově: "Vojenské profese" , "Seberte vlajku" , "hosté města" . "Ptáci naší země" a mnoho dalších. Hry byly vyrobeny ručně: "Lotto "Sloužím Rusku!" , "ruské vzory" , "Památky Balashov" , „Cesta přes Balashov“ , byly navrženy i velkoplošné dispozice: "Moje školka" , Balašovská pěší zóna. Centrum" , "Vlakové nádraží" . Skupina prošla následujícím projektem: "Moje oblíbené město Balashov" . Kde poslední událostí byla návštěva "Muzeum místní historie" .

Jako obrazový materiál při GCD, rozhovorech, volnočasových aktivitách používám dějové obrázky, ilustrace a plakáty vlastní tvorby. Obrazový materiál musí splňovat určité požadavky: předměty musí děti znát; didaktický materiál by měl být různorodý; obrazový materiál by měl být dynamický a v dostatečném množství; splňují hygienické, pedagogické a estetické požadavky

V únoru pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Vlastenecká výchova dětí předškolního věku prostřednictvím výtvarného umění" . Pokračoval jsem ve studiu metodologické literatury. Během NOD a samostatných tvůrčích činností v kresbě a aplikaci děti znázornily ruskou vlajku, vyprávěly, kde ji lze vidět, nakreslily rodná místa města Balashov, Kreml v Moskvě, vyrobily pohlednice na prázdniny: 23. 9. května.

V březnu pokračovala ve studiu tématu ze sekce: "Naše malá vlast - město Balashov" , při studiu této sekce jsem použil stránky: http: //www. bfsgu. ru/. Byla vytvořena a dětem ukázána prezentace: "Ulicemi našeho města" . Studiem tohoto webu byla tvorba alb "Historie našeho města" , "Moderní Balashov" . "Památky našeho města" , "Červená kniha Saratovské oblasti" , "Příroda našeho regionu" .

V dubnu-květnu jsem dokončil studium tématu sekcí: „Role rodičů při formování vlasteneckého cítění u dětí“ . Prostudovaná metodologická literatura k tématu "Mravní a vlastenecká výchova dětí" , Volgograd: Uchitel, 2007. Vlastenecká výchova a mravní výchova jsou vzájemně propojeny. Proto nesmíme zapomínat, že v rodině se vytváří mravní atmosféra, která utváří charakter dítěte. Na dítě má velký vliv mikroklima v rodině. Aby si dítě vytvořilo pocit lásky k vlasti, je třeba ho vychovávat k citově pozitivnímu vztahu k místům, kde se narodilo a žije. Rozvinout schopnost vidět a pochopit krásu okolního života, touhu dozvědět se více o rysech regionu, přírodě, historii. Vytvořit touhu přivést veškerou možnou pomoc pracujícím lidem, původní přírodě, na jejich půdu. Výsledkem této práce byla anketa mezi rodiči, ve které rodiče odpovídali na otázky týkající se vlastenecké výchovy v rodině. Ze shrnutí dotazníků vyplynuly závěry: většina rodičů věnuje čas a vypráví dětem o své malé vlasti, o Rusku, čte knihy o válce, o hrdinech, navštěvuje památky našeho města a kulturní a volnočasová místa: "Muzeum místní historie" , "Dům obchodníka Dyakova" , "dětská knihovna" .

Formování vlasteneckého cítění je efektivnější, pokud mateřská škola naváže blízký vztah s rodinou. Potřeba zapojení rodiny do procesu seznamování předškoláků se sociálním prostředím je vysvětlována speciálně pedagogickými možnostmi, které rodina má a které nelze nahradit předškolním zařízením: láska a náklonnost k dětem, citová a mravní bohatost vztahů, emocionální a mravní bohatost vztahů. jejich sociální, nikoli sobecké zaměření atd. To vše vytváří příznivé podmínky pro výchovu vyšších mravních citů. Mateřská škola by se při práci s rodinou měla opírat o rodiče nejen jako o asistenty dětského ústavu, ale jako o rovnocenné účastníky utváření osobnosti dítěte.

Závěry:

• Úroveň formovaných vlasteneckých znalostí a správného přístupu ke světu, zemi, přírodě mezi předškoláky výrazně vzrostla.
• Děti se začaly zajímat o historii, místní beletrii, přírodní zdroje své rodné země.
• Zvýšil se počet účastníků soutěží a vlastivědných akcí pořádaných v MŠ zaměřených na rozvoj tvořivých schopností, zvídavosti a lásky k malé vlasti.

Výhled na školní rok 2017/2018:

1. Pokračujte v práci

Relevantnost

Komunikace je hlavní podmínkou rozvoje dítěte, nejdůležitějším faktorem utváření osobnosti, jedním z hlavních druhů lidské činnosti, zaměřené na porozumění a hodnocení sebe sama prostřednictvím druhých lidí. Od prvních dnů života dítěte je komunikace jedním z nejdůležitějších faktorů jeho duševního vývoje. V předškolním věku se projevují různé vztahy - přátelské i konfliktní, vynikají zde děti, které mají potíže v komunikaci. Navíc pouze ve vztazích s vrstevníky a dospělými je možné předcházet různým odchylkám ve vývoji osobnosti dítěte.

Účelem mé práce na sebevzdělávání bylo:

Zvyšování odborné úrovně. Implementace metodiky výuky a rozvoje komunikačních dovedností u dětí předškolního věku do praxe.

V procesu sebevzdělávání jsem řešil tyto úkoly:

1 Studium podmínek pro vytváření příznivého psychologického klimatu pro rozvoj komunikačních dovedností u dětí v různých komunikačních situacích.

Rozšíření představ o rozvoji osobnosti dítěte, jeho komunikačních dovedností. Seznámení s teoretickými základy vývoje problému komunikace. Formování dovedností a schopností v praktickém používání metod a technik pro rozvoj komunikativních činností dětí zaměřených na: probouzení a posilování zájmu dětí o lidi kolem sebe a pěstování pocitu vzájemného respektu a vzájemné důvěry; vytváření situací, které umožňují dítěti projevit a rozvíjet své individuální schopnosti; rozvoj adekvátních evaluačních aktivit zaměřených na analýzu jak vlastního chování, tak jednání lidí kolem; výuka umění komunikace v různých formách a situacích. Schválení metod pro provádění cílené práce s rodinou.

V procesu sebevzdělávání, Přečetl jsem následující literaturu:

program teoretického kurzu "Základy komunikace" (Ústav speciální pedagogiky a psychologie Mezinárodní univerzity rodiny a dítěte pojmenovaného po Raoulu Wallenbergovi);

Program praktického kurzu "ABC komunikace" Shipitsyna L.M.;

- "Kroky komunikace: od jednoho do sedmi let." Galiguzová L.N., Smirnová E.O. M., 1992;

- "Komunikace dětí ve školce a v rodině" Repina T.A., Sterkhina R.B. M., 1990"

- „Naučit se komunikovat s dítětem. Průvodce pro učitele mateřské školy "Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M. M., 1993;

- "Psycho-gymnastika" Chistyakova M.I., M., 1990.

Svůj systém práce vedu třemi směry: práce s učiteli, práce s dětmi, práce s rodiči.

Práce s dětmi:

Letos jsem se svými dětmi udělal následující:

Sekce programu "Komunikační jazyky"

Imitační hra "Poslouchejte a hádejte"

Didaktická hra "Co je pryč?"

Mobilní hra "Merry round dance"

Sekce programu "Záhada mého "já""

Cvičení "opice"

RPG "Funny Gnomes"

Studie založená na básni E. Yudin "Tady je takové dítě"

Sekce programu "Jak se vidíme"

Herní dramatizace "Hádej medvěda"

NOD "Komu lze říkat přítel?"

Čtení básní a příběhů o přátelství

Hra na hrdiny "Pryč"

Sekce programu "Fantazie postav"

Hra na báseň A. Kuzněcovové "Přítelkyně"

Mobilní hra "Nejsme přeplněni"

Herní dramatizace "Dirty Girl"

Část programu "Schopnost ovládat se"

Cvičení "Odpočinek"

Hra "Sousedé"

Čtení básně I. Demjanova "Zbabělci Fedya"

Didaktická hra „Tanya se nachladila“

Pracoval jsem i s rodiči

Připravené konzultace pro rodiče "Učíme se komunikovat s dítětem", "Rozvoj komunikačních dovedností u dětí"

Výstava "Jak naučit dítě hrát" (složka)

Tyto akce pomohly navázat vřelé neformální, důvěřivé vztahy, emocionální kontakt mezi učiteli a rodiči, mezi rodiči a dětmi, vytvořily emocionální pohodu ve skupině. Rodiče se více otevřeli komunikaci.

Práce s učiteli: prezentace na semináři s prezentací na téma "Formování komunikačních dovedností u předškoláků"

Výstup: Prováděním práce na téma sebevzdělávání se mi do konce školního roku podařilo snížit konfliktnost dětí, naučit děti navazovat přátelské vztahy, vytvořit příznivou psychickou atmosféru v dětském kolektivu, obohatit zkušenosti dětí ve schopnosti vyjádřit své emoce, porozumět stavu ostatních lidí.

Práce v tomto směru budou pokračovat i v příštím roce.

Dnes, poprvé v historii, lze v naší společnosti pozorovat rychlé a hluboké změny. Samotný styl života ohledně vzdělávání se radikálně změnil. Koneckonců, za starých časů bylo získání jednoho diplomu dostatečnou podmínkou pro pokračování celé pracovní činnosti člověka. Dnes však do našich životů vtrhl nový standard: "Vzdělání pro všechny, vzdělávání v životě." Tato zásada platí zejména pro pedagogy, jejichž odborným úkolem je vytvářet všechny potřebné podmínky pro formování osobnosti malého člověka. Dosažení tohoto cíle je nemožné bez sebevzdělávání učitele.

Definice pojmu

Co je to sebevzdělávání? Tento termín je chápán jako systematická sebeorganizovaná kognitivní činnost. Jejím hlavním směřováním je dosahování osobních a společensky významných cílů, které si sama stanovila a které přispívají k uspokojování kognitivních zájmů, profesních a obecných kulturních potřeb, jakož i profesního rozvoje.

Jen pomocí sebevzdělávání se může utvářet individuální pedagogický styl vychovatele a docházet k porozumění jeho činnosti.

Úrovně sebevzdělávání

Předpokládá se, že proces zvyšování odborných znalostí organizovaný samotnou osobou prochází třemi po sobě jdoucími fázemi:

• adaptivní;
• hledání problémů;
• inovační.

Každá z těchto etap sebevzdělávání se liší zvýšenými ukazateli kvality. První úroveň je tedy typická pro začínající pedagogy. Jeho průchod přispívá k přizpůsobení se profesi. Pokud jde o úroveň hledání problémů, v této fázi dochází k hledání originálních metod a efektivních metod práce. Nejvyšší stupeň rozvoje je pozorován na třetím stupni sebevzdělávání. Inovativní rovina zahrnuje vytvoření společensky významného produktu své činnosti učitelem, který má praktickou novinku.

Cíle sebevzdělávání

Proč potřebuje pedagog zlepšit své dovednosti? Mezi cíle sebevzdělávání tohoto specialisty patří:

• prohlubování metodických znalostí;
• zdokonalování a rozšiřování metod výchovy a vzdělávání založené na rozšíření psychologického a obecně pedagogického obzoru;
• růst obecné kulturní úrovně odborníka;
• osvojení si moderních výdobytků pokročilé pedagogické vědy a praxe.

Směry sebevzdělávání

V jakých oblastech si mohou pedagogové pracující s předškoláky prohloubit znalosti?

Mezi nimi:

• čtení nově vydaných regulačních dokumentů týkajících se problematiky předškolního vzdělávání;
• seznámení s nejnovějšími poznatky fyziologie a anatomie, dětské psychologie a pedagogiky;
• studium vědecké, metodologické a naučné literatury;
• seznámení s inovativní praxí předškolních vzdělávacích institucí;
• studium nových pedagogických technologií a programů;
• zvýšení jejich obecné kulturní úrovně.

Témata sebevzdělávání

Jaký konkrétní směr je pro pedagoga nejdůležitější? Jím zvolené téma pro sebevzdělávání musí jistě souviset s problémy, které předškolní kolektiv řeší, i s hlavní činností MŠ. To nejúčinněji vyřeší problémy, kterým čelí instituce jako celek.

Téma by mělo být také vybráno s ohledem na odborné dovednosti a zkušenosti pedagoga. Mělo by to být srozumitelné a blízké. Pouze v tomto případě bude možné získat efektivní výsledek a odhalit tvůrčí potenciál učitele.

Můžete si také vybrat téma s ohledem na existující doporučení. Pro mladé profesionály je například nejlepší zaměřit se na studium následujících informací:

• o utváření základů učitelovy dovednosti;
• o porozumění hodnotám rozvoje, školení a osobního modelu vzdělávání;
• zlepšit konstruktivní schopnosti a dovednosti.

Pro ty, kteří pracují jako pedagog déle než pět let, se doporučuje:

• osvojit si metody umožňující navrhovat vzdělávací procesy, které zvýší jejich efektivitu a kvalitu;
• formovat schopnost analyzovat vědeckou a metodologickou literaturu, zlepšovat praktickou aplikaci získaných poznatků a rozvíjet své tvůrčí schopnosti.

Pro zkušenější, kreativní pedagogy je důležité následující:

• rozvíjet vlastní schopnosti při předělávání práce s dětmi na základě trendů dosažených v psychologii a pedagogické vědě i společenského veřejného pořádku;
• ukázat kreativitu;
• propagovat své vlastní úspěchy;
• rozvíjet výzkumnou činnost.

Pokud pedagog nemá žádné vzdělání, doporučuje se zvážit témata, která umožňují:

• zvládnout metodiku práce s předškoláky;
• přizpůsobit výuce.

Je třeba mít na paměti, že je nemožné naučit kreativitu. Sebevzdělávání však může učitele povzbudit k určitým krokům pro profesní rozvoj. A ke kontrole tohoto procesu je nezbytná zpráva učitele o sebevzdělávání. Tento dokument umožní vedení předškolního vzdělávacího zařízení hodnotit práci odborníka a v případě potřeby mu poskytnout potřebnou metodickou pomoc.

Jak napsat tutorskou zprávu o sebevzdělávání? K tomu je důležité dodržet určitou posloupnost předávání informací.

Výběr tématu

Zpráva učitele o sebevzdělávání by měla obsahovat popis všech fází tohoto procesu. Prvním z nich je výběr tématu. Na čem by měla být založena? Téma sebevzdělávání je v okruhu odborných zájmů pedagoga, ale i celé předškolní vzdělávací instituce.

To také přímo závisí na úrovni jeho kvalifikace. Zpráva učitele o sebevzdělávání v části zdůvodňující téma práce by měla obsahovat i úkoly a účel zlepšování dovedností a znalostí.

Plánování činnosti

Zpráva vychovatele o sebevzdělávání by měla obsahovat individuální plán, který popisuje, co a v jakém čase je důležité absolvovat, zvládnout a udělat. Učitel se na začátku roku věnuje jeho rozvoji. Zároveň je projednán formulář se starším pedagogem, podle kterého by měla být poskytnuta zpráva o sebevzdělávání pedagoga v MŠ a načasování jejího konečného sestavení.

Teoretická studie tématu

Zpráva o sebevzdělávání učitelky v mateřské škole by měla obsahovat výčet prováděných prací, které jsou nutné k efektivnějšímu řešení problému, kterému učitelka čelí, a to:

• seznámení s předmětem sebevzdělávání a hromadění materiálu;
• studium potřebné odborné literatury;
• vedení reportovací dokumentace.

Všechny etapy vykonané práce by měly odrážet zprávu o sebevzdělávání učitele na zahradě. Mimo jiné to může naznačovat účast učitele na GMO, která mu umožnila obohacovat jeho pracovní zkušenosti, stejně jako účast na seminářích, konzultacích a kurzech pro pokročilé.

Praktické činnosti

Zpráva učitele o sebevzdělávání by měla obsahovat popis práce na aplikaci znalostí, dovedností a schopností při práci s dětmi.

Praktické činnosti jsou následující:

• v monitoringu na zvolené téma, který se provádí na začátku a na konci akademického roku;
• rozbor podmínek, které jsou nutné pro realizaci zvoleného tématu;
• rozvoj a vedení konverzací, vzdělávacích situací, zábavy a dovolených;
• pořádání výstav prezentujících tvorbu dětí;
• realizace kreativních projektů mezi svými žáky;
• organizace kroužkových aktivit;
• výroba atributů a manuálů, kartoték apod.;
• vytvoření moderního prostředí pro rozvoj předmětů pro děti.

Shrnutí

Zpráva o sebevzdělávání předškolního učitele by měla být zakončena rozborem odvedené práce. To nám umožní hodnotit nejen efektivitu řešení problémů k odstranění konkrétního problému, ale také míru profesního rozvoje učitele. Jakou formou má být předložena zpráva učitele o sebevzdělávání?

Prioritou budou v této věci požadavky vedoucího předškolního vzdělávacího zařízení. Kromě sestavení zprávy může učitel podat zprávu o práci na sebevzdělávání následujícím způsobem:

• vytvoření prezentace;
• mít otevřené prohlídky v předškolní vzdělávací instituci;
• s prezentací o vývojovém prostředí, které vytvořil ve skupině, a pedagogickém vývoji;
• zveřejnění článku.

Je však vhodné připomenout, že bez ohledu na zvolené téma by zpráva o sebevzdělávání učitele předškolního vzdělávacího zařízení neměla být pouze barvitě podávanými informacemi. Práce na zlepšování dovedností a znalostí přinese pozitivní výsledky pouze v případech, kdy je prováděna systematicky, cílevědomě a systematicky. Tento proces se stane předpokladem pro utváření zvyšování odborných dovedností a tvůrčí činnosti každého z předškolních pedagogů. Na základě zprávy učitelky o sebevzdělávání by měl být vypracován plán takové práce pro všechny specialisty MŠ.

Téma "Vývoj řeči"

Jako vzor považujte zprávu o sebevzdělávání učitele 2. mladší skupiny. První část tohoto dokumentu uvádí důvody, které sloužily k výběru tohoto tématu. Takže zpráva o sebevzdělávání pedagoga rozvoje řeči by měla poskytnout vysvětlení, že ve věku 3 až 4 let se tato otázka stává velmi aktuální. Děti, které jsou v mladším předškolním věku, s nimi potřebují pracovat na komplexním rozvoji řeči. Tento směr zahrnuje aktivity k aktivizaci a obohacení slovní zásoby dítěte, rozvoj kompetentní výstavby řeči a její koherence.

• obohacování pasivní i aktivní slovní zásoby dětí v různých lexikálních kategoriích;
• rozšiřování a aktivizace slovní zásoby dětí na základě získávání znalostí a představ o jejich bezprostředním okolí;
• studium metod, technik a způsobů aktivace řečových dovedností miminek;
• zvyšování vlastní úrovně znalostí studiem odborné literatury i inovativních technologií a metod moderních učitelů na internetu;
• spojování úsilí učitelů a rodičů při řešení problémů pro rozvoj řeči u dětí.

• pozorování;
• Hry, včetně kulatých tanečních a verbálních, prstových, didaktických a mobilních;
• čtení beletrie;
• konverzace;
• artikulační gymnastika;
• učení písniček a básniček.

Při vedení kroužkové práce s dětmi by to mělo být také popsáno ve zprávě. Závěrem je třeba poukázat na výsledky pedagogické činnosti. Jedná se o zvýšení řečové aktivity dětí, zvýšení jejich slovní zásoby, zájem dětí o komunikaci s vrstevníky a ostatními atd.

Ve stejné části by mělo být uvedeno doplňování předmětu rozvíjejícího prostředí skupiny, zvyšování úrovně kompetencí rodičů v záležitostech týkajících se vývoje řeči dětí. Zpráva by měla také popisovat plány pro pokračování v práci tímto směrem, s přihlédnutím k použití inovativních metod a použití nové metodologické literatury.

Téma "Jemná motorika"

Tento koncept se týká přesnosti motorických schopností rukou. Tato funkce také přispívá k rozvoji řeči dítěte.

Ve zprávě učitele o sebevzdělávání „Motorické dovednosti“ by měla být popsána relevance tématu. Tato funkce přispívá k rozvoji intelektových schopností miminek. Děti se špatnou motorikou nešikovně drží tužku a lžičku, nedokážou samy zapnout knoflík a zašněrovat boty. Je pro ně někdy obtížné pracovat s hlavolamy, sestavovat konstrukční detaily atp.

Zpráva také uvádí účel aktivity, kterým je rozvoj koordinace rukou a jemné motoriky. Úkoly práce, které by měly být také popsány v tomto dokumentu, mají tyto schopnosti u dítěte zlepšit.

Následuje popis forem práce s dětmi a také používaných metod a technik. Mohou to být hodiny tělesné výchovy a sebemasáže rukou, modelování figurek z plastelíny a papíru, kreslení šablon a didaktické hry, učení se šněrování a hraní s mozaikami, puzzle atd.

Na konci zprávy by měla být provedena analýza vykonané práce, která ukazuje zlepšení motorických dovedností u dětí. Mělo by být také vysvětleno, že děti se naučily lépe chápat jevy, které se vyskytují ve světě kolem nich, snáze se adaptují ve společnosti a praktickém životě a stávají se sebevědomějšími a nezávislejšími.

Téma "Hra"

Tento směr sebevzdělávání umožňuje efektivněji řešit problémy fyzického zdraví předškoláků. A to je hlavním cílem učitele.

Sebevzdělávací zpráva učitele o hře by měla obsahovat plánování činností specialisty, které se provádí v následujících oblastech:

• studium odborné literatury;
• práce s dětmi;
• rozhovory s rodiči;
• seberealizace.

Součástí vysvědčení učitele by měl být i popis praktických činností, které s dětmi během roku proběhly. To může být:

• sportovní festival na téma "Ruské lidové hry";
• výstava dětských prací na téma "Oblíbené hry";
• otevřené zobrazení výsledků vzdělávací činnosti;
• rozhovor s rodiči o roli venkovních her v životě dítěte apod.

Na konci zprávy by měl vychovatel uvést pokroky ve fyzickém vývoji dětí, včetně zlepšení jejich schopnosti skákat a běhat, lézt, házet míčem atd.

Světlana Kožichová

Většina dnešních malých dětí má obecně motorické zpoždění, prsty nejsou vyvinuté, malé děti často nedokážou pevně uchopit hračku. Důsledkem špatného rozvoje obecné motoriky, zejména prstů, by se měla u dětí již od útlého věku rozvíjet jemná motorika prstů. Rozvoj motoriky prstů přispívá k formování řeči a má také příznivý vliv na duševní vývoj dítěte.

Proto je problém rozvoje jemné motoriky aktuální a práce na rozvoji jemné motoriky musí začít nejranější věk. V mateřské škole je nutné vytvářet podmínky pro formování hmatu a jemné motoriky prostřednictvím různých druhů předmětově-praktických činností.

Letos v tomto směru nastínila hloubkovou práci s dětmi, práci v kontaktu s rodiči. Cílem mé pedagogické práce je prostřednictvím různých činností dětí dosáhnout pozitivní dynamiky v rozvoji jemné motoriky dětských rukou.

Abych dosáhl cíle, stanovil jsem si úkoly:

1. Rozvoj jemné motoriky prstů, rukou, koordinace a přesnosti pohybů rukou, ohebnosti ruky, rytmu;

2. Rozvoj představivosti, myšlení, pozornosti, zraku a sluchu vnímání;

3. Obohacení oborově rozvíjejícího prostředí pro rozvoj jemné motoriky u dětí;

4. Zvyšování kompetence rodičů v rozvoji dětské řeči, jemné motoriky s využitím nejrůznějších forem, metod a technik.

Metody a metody práce, kterou využívám v procesu rozvoje jemné motoriky prstů u dětí je:

Ruční masáž (hladit ježka, zmáčknout a uvolnit nebo nahmatat pytel s míčky).

prstová gymnastika, zápis z tělesné výchovy;

Prstové hry s verši;

Divadlo prstů;

Modelování z plastelíny;

- netradiční techniky kresby: štětec, prst atd. ;

konstrukce: s kostkami a kostkami, velký stavitel, práce s konstruktérem Lego;

Labyrinty;

Didaktické hry;

Šněrování;

Hry s malými předměty;

Puzzle, mozaika.

Hry Clothespin (rozvržení her "zima", "jaro léto");

Hry s pyramidami a hnízdícími panenkami

Panelové hry "Cesta do pohádky".

Cíle stanovené pro sebevzdělávánína začátku školního roku:

1. Prostudujte si literaturu na toto téma.

2. Zavádět do práce s dětmi různé formy, metody a techniky pro rozvoj jemné motoriky.

3. Vytvořte kartotéku her pro rozvoj jemné motoriky rukou.

4. Navrhněte stojany pro rodiče, pište brožury, poznámky pro rodiče,

5. Sestavte a veďte konzultaci pro rodiče "Co je jemná motorika, proč by se měla rozvíjet a jak?".

6. Vypracovat plán práce s rodiči na rozvoji jemné motoriky prstů u dětí primárního předškolního věku

7. Vypracovat plán práce s dětmi na rozvoji jemné motoriky prstů u dětí primárního předškolního věku.

8. Vyrobte herní pomůcky a rozvržení pro rozvoj jemné motoriky prstů.

K dosažení svých cílů jsem využíval různé formy práce. Jednou z metod práce jsou hry prstů. Při společné a individuální práci se provádí prstový trénink. Efektivita a zájem o tuto činnost se zvyšuje, jsou-li cvičení doprovázena čtením básniček a říkanek. Verše doprovázející cvičení pomáhají vytvářet příznivé emocionální zázemí, díky kterému má dítě rádo hru a provádí pohyby se zájmem, což zajišťuje dobrý trénink prstů. Děj básniček a říkanek rozvíjí vytrvalost, paměť, pozornost i schopnost naslouchat a rozumět.

Sestavil jsem kartotéku her pro rozvoj jemné i obecné motoriky: "prstová gymnastika", "Hry s prsty".

Během společné a nezávislý aktivity dětí, využil jsem prstové divadlo. Hraním pohádek si tak rozvíjíme prsty, jejich ohebnost, což přispívá k rozvoji řeči, ale také k rozvoji zájmu o divadelní hry, protože prsty se do nich aktivně zapojují.

Velký význam pro posílení rukou a rozvoj jemné a hrubé motoriky mají také modelářské aktivity. Modelování je nezbytné pro rozvoj smyslových a prostorových vjemů u dětí, vnímání. Při modelování jsem použila plastelínu a modelovací těsto. Mačkáním a povolováním plastelíny v ruce a prací s ní si dítě procvičuje ruce a prsty, což vede k příznivým důsledkům pro jemnou motoriku dětských prstů.

Dále bylo dětem nabídnuto vybarvování přířezů nebo omalovánek podle věku, posilování drobných svalů ruky, koordinace pohybu.

Děti si denně hrají s designéry Lego, velkými i malými staviteli a staví četné a různorodé stavby, rozvíjejí si prsty, ohebnost a úchop prstů, rozvíjejí malé svaly na prstech, fantazii. Další zajímavou činností je vybírání puzzle, navlékání korálků na provázek.

Po celý rok jsem s dětmi prováděla práce na rozvoji jemné motoriky prstů:denně: prstové hry, chlapecká gymnastika, prstové divadlo "Přišla nás navštívit pohádka", hry s kolíčky na prádlo, hry se šněrováním, hry Lego, hry pro velké a malé stavitele, míčové hry, hry s korálky, hry s rozložením "Zima", "Léto", hry se stolními a podlahovými mozaikami, hry s intarzií, hry s ježky ( sebe-masáž, kreslení a malování omalovánkami a polotovary (prst, štětec, práce s plastelínou ( samomasáž prstů, cvičení na svírání a uvolňování prstů).

Práce s rodiči je v mé práci velmi důležitá, neboť znalosti a dovednosti rodičů v této oblasti přispějí k rozvoji jemné motoriky prstů u dětí doma. K tomu jsem použil vizuální posuvníky na témata: "prstová gymnastika", "Rozvoj jemné motoriky prstů prostřednictvím různých aktivit doma." Byly připraveny konzultace pro rodiče, reflektující aktuální problémy rozvoje jemné motoriky prstů v domácím i mateřském prostředí.

Do budoucna budu i nadále doplňovat předmět rozvíjející prostředí herními pomůckami, hrami, které přispějí k rozvoji jemné motoriky rukou, nezávislost, zájem o různé aktivity.

Vytváření plánu

pro sebevzdělávání učitelů.

Systém práce učitelů na sebevzdělávání:

Na začátku školního roku si každý učitel vypracuje individuální plán práce na akademický rok v souladu se zvoleným tématem sebevzdělávání a ročním plánem práce předškolního vzdělávacího zařízení. Společně se starším pedagogem se vybírají formuláře zpráv na toto téma. Učitelé si během roku zaznamenávají své práce na sebevzdělávání do sešitu o sebevzdělávání (nebo tištěných listů pro fixaci provedených činností ...).

Učitelé předškolního zařízení v průběhu školního roku podle svého sebevzdělávacího plánu zpracovávají zvolené téma:

• Prostudujte si potřebnou literaturu.
• Navštěvují RMO, aby obohatili své pracovní zkušenosti.
• Vystupují na učitelských radách, seminářích, vedou konzultace pro kolegy, mistrovské kurzy.
• Provádějí doplňkovou práci s dětmi: diagnostika znalostí, dovedností a schopností dětí na jejich téma na začátku a na konci školního roku, vyučování, povídání, prázdniny a zábava, výstavy prací dětí, kroužky.

Na konci akademického roku vypracují všichni učitelé zprávu o odvedené práci na téma sebevzdělávání a vystoupí s ní na závěrečné učitelské radě.

1 strana – titulní strana:

"Plán sebevzdělávání učitele"

(Celé jméno učitele)

___________ _______________

Téma: "________________________________"

(Název tématu)

________________

(akademický rok)

________________

(věková skupina)

Umělecké ztvárnění sebevzdělávacího plánu je s přihlédnutím k těmto požadavkům povoleno.

2 stránky -

Téma: "…"

Cílová: "…"

úkoly:

1. Zvyšte si vlastní úroveň znalostí pomocí ... (studium potřebné literatury, návštěva GMO, sebevzdělávání ...)
2. Vypracujte si dlouhodobý plán práce s dětmi
3. Připravte diagnostiku na začátek a konec školního roku
4. Organizovat práci kroužku, vytvářet osnovy.
5. Uspořádejte si ve skupině koutek ... ...
6. Připravte (proveďte) konzultaci pro učitele na téma „...“, vystoupení na pedagogické radě č. ... na téma „...“,
7. Připravte se (účastněte se) workshopu....
8. Připravte materiál (proveďte) mistrovskou třídu pro učitele na téma: ""

Měsíc	Formy práce
	S dětmi	učitelé	sebevzdělávání	Rodiče
září	Diagnostika ZUN u dětí		Organizujte práci kroužku, vytvořte učební plán, Studium literatury
říjen	třídy, rozhovory v souladu s plánem práce kroužku
listopad
prosinec			Uspořádejte si ve skupině koutek ... ...	Výroba cestovní složky. Téma: "…"
leden
Únor		Připravte (proveďte) mistrovskou třídu pro učitele na téma: "..."
březen
duben	Zábava "…"
Smět	diagnostika	Sepsání zprávy o provedené práci za akademický rok, projednání s ní na učitelské radě.		Projev na rodičovské schůzce se zprávou o provedené práci za školní rok
červen	výstava dětských prací	Organizovat práci kroužku na další akademický rok, vytvořit učební plán		Rada pro rodiče: „…“
červenec
srpen

Výstup tématu:

ü Vedení otevřeného zasedání. (prohlížení skupiny…) Předmět: „…“ (Měsíc)

ü Připravit (účastnit se, vést) seminář. Téma: "…" (Měsíc)

ü Proveďte mistrovskou třídu pro učitele na téma: „…“

ü Výroba cestovní složky. Téma: "…" (Měsíc)

ü Sbírka rad pro rodiče. Téma "…"

ü Zpráva o provedené práci za akademický rok.

Literatura:

MBDOU №10-TsRR-D/S

"Sešit o sebevzdělávání"

_________________________________

(Celé jméno učitele)

___________ _______________

________________

(začal s...)

1 stránka -

Téma sebevzdělávání: „…“ ( akademický rok ), (věková skupina)

Dá se to napsat jako tabulka:

Formy práce
S dětmi	S učiteli	sebevzdělávání	S rodiči
září

Notebook můžete vyplnit ve volné formě s ohledem na navrhované formy práce.

Požadavky na učitele v sebevzdělávání při přípravě na atestaci:

ü Práce na téma sebevzdělávání minimálně 1 rok;

ü Studium vědecké a metodologické literatury;

ü Vypracování dlouhodobých plánů, abstrakty hodin na dané téma;

ü Vytvoření moderního prostředí ve skupině pro rozvoj předmětů;

ü Provádění diagnostiky na asimilaci programu v této části;

ü Seznámení s pokročilou pedagogickou praxí v regionu, městě;

ü Provádění otevřených prohlídek v předškolních vzdělávacích institucích nebo na okresní úrovni;

ü Školení v kurzech pokročilého školení;

ü Vystoupení se zprávou o zkušenostech z práce v radě učitelů, účast na seminářích, konzultace;

ü Aktivní účast na práci metodického sdružení MČ;

ü Účast v soutěžích pedagogických dovedností v předškolním vzdělávacím zařízení a regionu;

ü Zobecnění pracovních zkušeností na téma sebevzdělávání.

Memo pro analýzu procesu sebevzdělávání:

1. Vyplatil se plán? Jak se to snoubilo s úkoly předškolního výchovného zařízení a individuálním tématem sebevzdělávání. Byl plánován výzkum?
2. Čí pedagogické zkušenosti a na jakou problematiku byly studovány v souladu s jednotlivým tématem sebevzdělávání. Etapy vývoje materiálu. Jaká literatura byla studována: psychologická, pedagogická, vědecká atd.
3. Praktické závěry po zpracování konkrétního tématu (abstrakty, zprávy atd.)
4. Tvůrčí spolupráce (s učitelem, metodikem…)
5. Seznam otázek, které se ukázaly být obtížné v procesu studia literatury a pracovních zkušeností. Nastavení nových úkolů.

Perspektivní plán sebevzdělávání učitele.

CELÉ JMÉNO ____________________________________

Skupina _______________________________ Pracovní zkušenosti _______________

Akademický rok	Téma sebevzdělávání	Forma a termín zprávy

Datum dokončení "____" ____________________ 200 ____ rok