لیودمیلا جورجیونا پترسون یک متدولوژیست-معلم مشهور داخلی، استاد، دکترای علوم تربیتی است. در آکادمی مدیریت دولتی روسیه زیر نظر رئیس جمهور فدراسیون روسیه کار می کند. او در آنجا در بخش طراحی استراتژیک کار می کند. او همچنین به عنوان مدیر و موسس مرکز آموزش فعال سیستمی به نام "مدرسه 2000" شناخته می شود.

بیوگرافی معلم

لیودمیلا جورجیونا پترسون در مسکو به دنیا آمد. از کودکی با پشتکار مطالعه می کردم و هم به علوم انسانی و هم به علوم دقیق علاقه داشتم. در این مقاله به زندگی نامه لیودمیلا جورجیونا پترسون خواهیم پرداخت.

استاد آینده آموزش و پرورش در سال 1950 متولد شد. در 25 سالگی شروع به کار بر روی مبانی نظری آموزش ریاضی کرد. او در درجه اول به مسائل آموزش مادام العمر و سیستم آموزشی توسعه ای علاقه مند بود. با گذشت زمان ، لیودمیلا جورجیونا پترسون اولین نتایج مثبت را به دست آورد.

برنامه های آموزش مداوم

اولین نتیجه زحمات او یک دوره مداوم در ریاضیات بود که "یادگیری برای یادگیری" نام داشت. این اولین تلاش او برای عملی کردن سیستم آموزش توسعه ای خود بود که لیودمیلا جورجیونا از اوایل دهه 1990 تا 1997 به طور مداوم بر روی آن کار می کرد.

لیودمیلا جورجیونا پترسون دوره مناسبی را ایجاد کرد، کلاس هایی که در آن قرار بود با گروه های آمادگی در مهد کودک شروع شود و سپس در مدرسه ابتدایی ادامه یابد. این برنامه با جزئیات تا درجه 6 توسعه یافته است. در مدارس روسیه بسیار رایج شده است.

یکی دیگر از برنامه های آموزش مداوم ارائه شده توسط لیودمیلا جورجیونا پترسون "گام ها" نام داشت. این عمدتا برای آماده کردن کودکان پیش دبستانی برای درس های ریاضی طراحی شده بود.

هر دو برنامه شامل سناریوهای درسی برای معلمان مدرسه، طرح درس دقیق و نمونه هایی از تکالیف برای کودکان در سطوح مختلف آمادگی بود.

برنامه "یادگیری برای یادگیری" لیودمیلا جورجیونا پترسون با تمام الزامات استانداردهای کیفیت فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی در روسیه مطابقت دارد. این موضوع بارها توسط داوران وزارت آموزش روسیه مورد توجه قرار گرفته است.

این برنامه به طور فعال در مدارسی که تحت سیستم مدرسه 2000 تحصیل می کنند، استفاده می شود. این برنامه منحصربفرد به کودکان تقریباً از سه تا 13 سالگی آموزش مداوم ارائه می دهد. بچه ها به طور سیستماتیک بر اصول ریاضیات مسلط می شوند و دائماً افق های خود را گسترش می دهند. اگر با استفاده از کتابچه راهنمای پترسون "یادگیری برای یادگیری" مطالعه می کنید، درک مطالب در مراحل پیش دبستانی، ابتدایی و آموزش عمومی مستمر خواهد بود.

برنامه روش شناسی دقیق شامل:

• یادداشت توضیحی با توصیه های مربوطه برای معلمان؛
• نتایجی که کودکانی که دوره را مطالعه می کنند باید به دست آورند.
• محتوای دقیق دوره برای هر مرحله از آموزش عمومی؛
• برنامه ریزی موضوعی دروس، کار مستقل و آزمایشی، حجم تکالیف و مطالب برای مطالعه مستقل؛
• نمونه های درسی تسلط بر کل برنامه؛
• پشتیبانی مادی و فنی لازم که بدون آن فرآیند آموزشی ناقص خواهد بود.

پس از موفقیت برنامه "یادگیری برای یادگیری"، عکس لیودمیلا جورجیونا از پترسون در مجلات و تک نگاری های آموزشی تخصصی ظاهر شد. او در میان همکارانش اقتدار بی چون و چرای به دست آورد؛ مردم شروع به شنیدن نظرات او کردند و به آن احترام گذاشتند.

به زودی برنامه دیگری وارد شد - "مراحل". این دوره عمدتاً به کودکان پیش دبستانی اختصاص دارد. پیشنهاد شده است که علوم ریاضی را از سن سه سالگی در چارچوب آن درک کنیم.

در این مرحله، لیودمیلا جورجیونا پترسون، که بیوگرافی او در این مقاله ارائه شده است، تقسیم فرآیند آموزشی به دو مرحله را پیشنهاد می کند.

اولین مورد برای کودکان 3-4 ساله در نظر گرفته شده است و "Igralochka" نام دارد. مورد دوم برای کودکان 5-6 ساله است - "یکی یک قدم است، دو یک قدم است ...". اینها دروس کلیدی هستند که به کودک مبانی علمی دشواری مانند ریاضیات را می دهند و در آینده، اگر به طور مداوم مطالعه کند، تضمین می شود که سطح بالایی از تسلط بر مطالب، نمرات خوب در مدرسه، و توسعه تفکر منطقی و ریاضی.

در کتاب درسی "مراحل"، ریاضیدان لیودمیلا جورجیونا پترسون، برنامه های درسی مفصل و جامعی را ارائه می دهد که برای کودکان با سطوح مختلف آموزشی طراحی شده است.

هدف نهایی این برنامه ایجاد علاقه واقعی در کودکان به این علم است. این امر از طریق بازی‌های آموزشی، انواع کارهای خلاقانه، رشد توانایی تفکر منطقی در کودکان و همچنین مهارت‌های آموزشی عمومی و ویژگی‌های شخصی مانند پشتکار، توجه، نظم و انضباط به دست می‌آید که در آینده به آنها کمک می‌کند با موفقیت مطالعه کنند. مدرسه

مرکز "مدرسه 2000"

مرکز آموزش فعال سیستمی "مدرسه 2000" توسط پیترسون در همان ابتدای سال 2004 بر اساس آکادمی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارگران آموزش و پرورش افتتاح شد.

قهرمان مقاله ما نه تنها خالق آن، بلکه مدیر آن و همچنین مشاور ارشد علمی آن شد.

پایه آموزشی این مرکز توسط خود پیترسون ایجاد شد. این کار نه تنها در میان دایره باریکی از معلمان، بلکه حتی در سطح رئیس دولت بسیار قدردانی شد. به تیم نویسندگان جایزه ریاست جمهوری روسیه در زمینه آموزش اهدا شد.

همانطور که از آن زمان بارها اشاره شده است، کتاب های درسی پترسون بودند که کتاب های مرجع تقریباً برای همه دانش آموزان روسی بودند که برنده جایزه و برنده المپیادهای بین المللی ریاضی شدند.

درگیری با وزارت آموزش و پرورش

علیرغم اختیاراتی که پیترسون داشت، در سال 2004 با مقامات وزارت آموزش و پرورش فدرال و علوم درگیری پیدا کرد. کتاب های ریاضی او در آزمون استاندارد دولتی قبول نشدند. در نتیجه، کتاب‌های درسی در فهرست کلیدی کتاب‌های توصیه‌شده و تأیید شده برای استفاده در درس قرار نگرفتند.

شایان ذکر است که این کتاب ها از سوی جامعه علمی مورد ارزیابی مثبت قرار گرفت، در حالی که نقدهای منفی توسط متخصصانی که آزمون های آموزشی را انجام دادند، ارائه شد. تقریباً تمام کار توسط لیوبوف اولیاخینا، کارشناس آکادمی آموزش روسیه انجام شد. در جامعه معلمان، او در درجه اول به عنوان نویسنده کتاب های درسی زبان روسی شناخته می شود.

بر اساس ارزیابی وی، محتوای کتاب درسی با اهداف آموزش داخلی برای القای میهن پرستی و سربلندی در کشور مطابقت نداشت. او این نتیجه را بر اساس این واقعیت انجام داد که در صفحات کتاب درسی پترسون بارها با شخصیت هایی از افسانه ها و آثار کودکان توسط برادران گریم، آسترید لیندگرن، جیانی روداری مواجه شد، در حالی که عملاً هیچ نویسنده و واقعیت روسی وجود نداشت.

حل تعارض

حکم وزارت آموزش و پرورش خشم تمام جامعه علمی و آموزشی را برانگیخت. معلمان و والدین در طوماری که خواستار بازنگری در این تصمیم شدند، حدود 20 هزار امضا جمع آوری کردند و فعالان اجتماعی نیز از آن انتقاد کردند. در نهایت، کتاب های درسی پترسون به برنامه درسی مدرسه بازگشت.

نویسنده یکی از روش های تدریس محبوب که توسط قدرتمندترین مدارس روسیه استفاده می شود، لیودمیلا پترسون، در مورد این و موارد دیگر به RG می گوید.

روزنامه روسی:لیودمیلا جورجیونا، برنامه های اصلی که مدرسه ابتدایی بر اساس آنها فعالیت می کند را نام ببرید؟

لیودمیلا پترسون:اینها برنامه های "مدرسه روسیه"، "چشم انداز"، زانکوف، الکونین-داویدوف، "هارمونی"، "مدرسه 2100"، "مدرسه قرن 21"، ما "مدرسه 2000" هستیم، موارد دیگری نیز وجود دارد. همه آنها استاندارد فدرال را اجرا می کنند و تفاوت آنها در نحوه آموزش مواد و روش ها نهفته است.

RG:والدینی که مدرسه ای را انتخاب کرده اند که در آن ریاضیات را از طریق برنامه پیترسون تدریس می کنند، چه چیزی باید بدانند؟

پترسون:مدرسه آنها نه تنها برای اینکه کودک را در ریاضیات به خوبی آماده کند، بلکه برای تربیت یک فرد موفق نیز کار می کند. بنابراین، روند آموزشی به گونه ای متفاوت سازماندهی می شود. در مدرسه سنتی معلم توضیح می دهد و دانش آموز یاد می گیرد. با ما، هر کودک به تنهایی دانش جدیدی کسب می کند. برای این کار به او وظایفی داده می شود که هنوز نمی داند چگونه آنها را حل کند. نسخه ها به او می رسد، او شروع به بحث در مورد آنها می کند، فرضیه هایی را مطرح می کند و آزمایش می کند. کار خلاقانه ای در جریان است که فرد را آموزش می دهد، در حالی که دانش عمیق تر جذب می شود.

RG:نظرات والدین را خواندم و با این نظر برخورد کردم: "کتاب ریاضی شامل مسائلی است که حتی بزرگسالان هم نمی توانند آنها را حل کنند!" در مورد چه وظایفی صحبت می کنیم؟

پترسون:در مورد آنهایی که به دانش ریاضیات نه به اندازه هوش نیاز دارند. بنابراین، کودکان اغلب آنها را سریعتر از بزرگسالان حل می کنند. و این آنها را برای زندگی مدرن آماده می کند، جایی که حتی تسلط بر نسخه جدید تلفن همراه یک کار غیر استاندارد است.

بیایید مثلاً یک مشکل کلاس اول را حل کنیم: "وزن یک هندوانه 3 کیلوگرم و یک نیم هندوانه دیگر. وزن یک هندوانه چقدر است؟" پاسخ صحیح: 6. کودکان تقریباً بیشتر از والدین آن را پیدا می کنند. و هیچ ایرادی با آن وجود ندارد. به یاد دارم یک بار در روزنامه معلم مقاله ای وجود داشت که اگر مادری اسکیت سواری را بلد نباشد ، این یک خوشحالی بزرگ برای کودک است: او با او یاد می گیرد ، کاری را انجام می دهد که بدتر از مادرش نیست و به خودم ایمان دارد. بنابراین در کنار مسائل و مصادیق «معمولی» که اکثریت کتاب درسی است، مسائل غیراستاندارد و مشکلات شوخی نیز ظاهر می شود.

RG:خوب، اما چرا به مشکلاتی مانند این نیاز داریم: مامان پنج بسته نمک خرید، دو تا در ناهار خورده شد. چقدر باقی مانده است؟

پترسون:تا به کودکان بیاموزیم که با دقت با اطلاعات کار کنند و بتوانند آن را تجزیه و تحلیل کنند. در واقع، این کار ممکن است شرایط و داده های کافی نداشته باشد، ممکن است داده های غیر ضروری وجود داشته باشد، شرایطی که از زندگی واقعی دور است، این سوال به طور مبهم مطرح شده است - "به آنجا بروید، من نمی دانم کجا." در این صورت ممکن است چندین پاسخ صحیح وجود داشته باشد، اما هر کدام باید توجیه شوند. بعید است بچه ای که آگاهانه مشکل نمک را حل می کند، مثلاً می گوید ناهار دو بسته نمک نمی خورد، بعید است در جواب بنویسد: دو و نیم حفار یا سه و ربع کارگر.

بچه ها با داشتن تجربه بحث در مورد چنین وظایفی، وظایف خود را با شایستگی تنظیم می کنند، که اغلب آنها را تشویق می کنند. و وقتی چنین کودکی سر کار می رود، به ذهنش نمی رسد که بنویسد: برای هر خانواده در روسیه باید 2.2 فرزند وجود داشته باشد.

RG:فرض کنید کودک تفکر انتزاعی و توانایی های خلاقانه بالایی ندارد. او چگونه می تواند با استفاده از روش شما تمرین کند؟

پترسون:برای چنین کودکانی، رشد از طریق ریاضیات از اهمیت بیشتری برخوردار است. تحقیقات نشان می دهد که بسیاری از کسانی که "ضعیف" نامیده می شدند در حال بالا رفتن و تبدیل شدن به "قوی" هستند. انیشتین را در مدرسه احمق‌ترین آدم می‌دانستند.

خلاق بودن مداوم توانایی ها و کنجکاوی ذاتی را بیدار می کند و شواهد زیادی در این مورد وجود دارد. به عنوان مثال، حدود 75 درصد از بچه هایی که هر سال به جشنواره ریاضی در مسکو می آیند با روش ما درس می خواندند. همین درصد در بین برندگان است. و در یک مدرسه شبانه روزی تخصصی در دانشگاه دولتی مسکو، که در آن کودکان با استعداد تحصیل می کنند، 50 درصد از کودکان در برنامه ما تحصیل کردند.

RG:فارغ التحصیلان چگونه آزمون دولتی واحد را در مدارسی که طبق گفته پیترسون در آن تدریس می کنند، گذرانده اند؟

پترسون:در مسکو ما بیش از 30 مدرسه داریم - سایت های آزمایشی. تجربه نشان می دهد که درصد کار موفق در آنجا به طور قابل توجهی بیشتر است.

RG:آیا این درست است که کلاس هایی که از روش شما استفاده می کنند نیازی به تکالیف ندارند؟

پترسون:من معلمانی را می شناسم که تکلیف نمی دهند. اما من برای مشق شب هستم، فقط معقول، بدون اضافه بار. قسمت واجب آن بیش از 15-20 دقیقه کار مستقل توسط کودک نیست تا به بزرگسالان روی نیاورد. این بخش همچنین به یک مؤلفه خلاق نیاز دارد: کودک باید چیزی بیاید، چیزی شبیه به آنچه در کلاس انجام داده است ایجاد کند. یک قسمت اضافی و اختیاری فقط برای کسانی است که علاقه مند هستند: اینها یک یا دو کار پیچیده و غیر استاندارد هستند که در صورت تمایل می توانند با والدین تکمیل شوند.

RG:آیا فکر می کنید در مقطع ابتدایی نمره لازم است؟

پترسون:آنها مورد نیاز هستند، اما نه در قالب "تصمیم دادگاه"، بلکه به عنوان عاملی که کودکان را تشویق می کند تا در فعالیت های آموزشی شرکت کنند. به عنوان مثال، در کلاس اول یک نقطه نیست، بلکه یک نماد است - یک علامت مثبت، یک ستاره، یک تصویر - یک "مهر"، که بچه ها سپس رنگ می کنند. از کلاس دوم می توانید امتیازات را وارد کنید، اما رویکرد باید ثابت بماند.

RG:معلم چه علاقه ای به کار بر اساس روش شما دارد؟ این یک چیز است: شما یک وظیفه می دهید و کلاس بی سر و صدا تصمیم می گیرد. دیگر اینکه با روش بحث کلی به حقیقت برسیم. این سر و صدا است، جیغ! و معلم اعصاب و سردرد دارد.

پترسون:من اخیراً این سؤال را از معلمی از یاروسلاول پرسیدم. او ابتدا سعی کرد طبق روش ما کار کند، و سپس امتناع کرد - از این گذشته، این نیاز به آمادگی زیادی دارد. شروع به تدریس دروس سنتی کردم. و شاگردانش از او می پرسند: "چه زمانی دوباره درس های جالبی خواهیم داشت؟ این زمانی است که شما به ما یک تکلیف می دهید، ابتدا نمی توانیم آن را حل کنیم و سپس فکر می کنیم و فکر می کنیم و خودمان به همان قاعده ای می رسیم که در کتاب درسی!" معلم به من می گوید: "خب، چگونه می توانم آنها را ناامید کنم؟"

یک معلم واقعی، و تعداد آنها زیاد است، مسئولیت خود را در قبال کودکان درک می کند و رسالت خود را احساس می کند. بالاخره یک هنرمند نمی تواند روی صحنه برود و بگوید: دوستان من امروز سردرد دارم، اوفلیا را بازی نمی کنم! و معلم نمی تواند این کار را بپردازد ، زیرا سرنوشت بچه ها تا حد زیادی به کار او بستگی دارد.

RG:امروز جامعه از معلمان مطالبات هنگفتی می کند؟ آیا آنها قادر به تحقق آنها هستند؟

پترسون:ریاضیدان درخشان لوباچفسکی گفت: برای انجام مأموریت آموزشی، نباید چیزی را نابود کرد و همه چیز را بهبود بخشید. بنابراین باید شرایطی را فراهم کنیم که هر معلمی قدم خود را به جلو بردارد.

RG:دانش آموزان امروزی ریاضیات را خیلی ضعیف می دانند. چگونه می توان کیفیت تدریس این درس را ارتقا داد؟

پترسون:تعداد ساعات تدریس ریاضی بیش از یک سوم کاهش یافته است. این امر منجر به کاهش شدید کیفیت آموزش ریاضی شد و به طور کلی بر کیفیت آموزش متوسطه عمومی تأثیر منفی گذاشت. یک کودک قبل از هر چیز به آموزش ریاضی نیاز دارد تا به او کمک کند تفکر خود را توسعه دهد و بر ابزارهای جهانی برای عملکرد موفق، رفتار و خودسازی تسلط یابد. و برای این کار، تعداد ساعات درس ریاضی در پایه های 1 تا 9 مدرسه باید به حداقل 6 ساعت در هفته افزایش یابد.

RG:شاید ارزش دعوت از دانشمندان مشهور برای کار در مدرسه را داشته باشد؟ مثلاً از آکادمی علوم روسیه؟ آیا فکر می کنید آنها می توانند درس بخوانند؟

پترسون:البته ارتباط با شخصیت های باهوش مانند دانشمندان فقط به نفع دانش آموزان خواهد بود. برای مثال، به اهمیت عظیم کار با دانش‌آموزان مدرسه‌ای توسط ژورس آلفروف، معلم فیزیک و فناوری، رئیس تیم ملی ریاضیات، نظر آقاخانوف و بسیاری دیگر، برنده جایزه نوبل نگاه کنید.

راستی

همانطور که لیودمیلا پترسون می گوید، در سال های اخیر فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی اغلب برای بازآموزی به آکادمی خود می آیند. آموزش مبتنی بر فعالیت در حال تبدیل شدن به پایه استاندارد جدید آموزش عمومی است، اما واضح است که دانش آموزان در این مورد به اندازه کافی آموزش نمی بینند. آنها آماده کار بر اساس الزامات جدید نیستند. بازسازي اساسي نظام تربيت معلم و تغيير روش تدريس ضروري است. از قبل روی نیمکت دانش آموز، معلم آینده باید ببیند که روش فعالیت چیست. معلمان در دانشگاه ها و کالج ها باید کلاس ها را متفاوت برگزار کنند، اگرچه تغییر چیزی بسیار دشوار است. اما چنین تجربه ای وجود دارد، به عنوان مثال، در کالج های آموزشی مسکو شماره 8، 10، 13.

دوره پیوسته ریاضی "یادگیری برای یادگیری"برای آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی ابتدایی و پایه، شناخته شده در تمام مناطق روسیه و فراتر از آن، ایجاد شده تحت هدایت علمی دکتر علوم تربیتی، استاد، برنده جایزه رئیس جمهور فدراسیون روسیه در زمینه آموزش L.G. پترسون

تیم نویسندگان دوره مداوم ریاضیات "یادگیری برای یادگیری" شامل معلمان و ریاضیدانان مشهور از مدارس علمی پیشرو در روسیه - دانشگاه دولتی مسکو، موسسه فیزیک و فناوری مسکو، دانشگاه دولتی آموزشی مسکو: L.G. پترسون، N.H. آگاخانوف، G.V. دوروفیف، دی.ال. ابراروف، E.E. کوچماسووا، A.Yu. پتروویچ، او.ک. Podlipsky، M.V. روگاتووا، بی.وی. تروشین، ای.وی. چوتکووا و دیگران.

ویژگی های دوره:

این دوره از نقطه نظر تداوم DO-NOO-LLC پیشنهاد می شود اساسا جدیدتکنیکتدریس ریاضی، تست شده با راهنمایی N.Ya. ویلنکینا، جی.وی. دوروفیوا، شروع از سال 1975بر اساس موسسه تحقیقات علمی OPP آکادمی علوم تربیتی اتحاد جماهیر شوروی (مدیر - V.V. Davydov)، مدرسه 91 در مسکو و سایر مدارس در روسیه و کشورهای همسایه. ماهیت آنها این است که کودکان، تحت هدایت یک معلم، به طور مستقل دانش ریاضی جدیدی را کشف می کنند (رویکرد سیستم-فعالیت)، اساس این اکتشافات از قبل آماده شده است و شکل گیری مهارت ها در کاربرد دانش جدید به طور مداوم انجام می شود. و به صورت سیستماتیک

گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های ریاضی مستقل، تداوم توسعه محتوا و خطوط روش شناختی این امکان را فراهم می کند که یک سبک تفکر "ریاضی" شکل بگیرد، حمایت شود. علاقه کودکان به یادگیری ریاضیاتو عملکرد بالادر تمام سالهای تحصیل

با در نظر گرفتن سطح کنونی توسعه تئوری ریاضی، محتوای آموزشی در قالب هفت محتوای اصلی و روش‌شناسی ارائه می‌شود: عددی،جبری، هندسی، عملکردی، منطقی, تحلیل داده هاو مدل سازی (مشکلات کلمه ای).مطالعه آنها در سطح پیش دبستانی تهیه می شود و سپس به طور مداوم از تمام بلوک های موضوعی از کلاس 1 تا 9 مدارس ابتدایی و متوسطه عبور می کند.

دوره ریاضی "یادگیری برای یادگیری" این فرصت را فراهم می کند آموزش چند سطحیدر امتداد یک مسیر فردی در منطقه رشد نزدیک هر کودک (تا مطالعه عمیق ریاضیات در کلاس های 8-9).

دوره دارد پشتیبانی کامل روش شناختی:برنامه ها، کتاب های درسی و کمک آموزشی، مجتمع های روش شناختی و غیره. به صورت چاپی و الکترونیکی

دوره "یادگیری برای یادگیری" توسط دوره فوق موضوعی "دنیای فعالیت" پشتیبانی می شود، که اجازه می دهد تا به صورت غیر تصادفیبه طور مداوم و سیستماتیکبرای توسعه توانایی یادگیری (FSES).

برای معلمانی که به دنبال بهبود کارایی کار با این دوره مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هستند، بر فناوری های آموزشی مدرن تسلط داشته باشند و با زمان همگام شوند، یک برنامه چند سطحی سیستم توسعه حرفه ای(APK و PPRO، دوره های حضوری، دوره های از راه دور).

نتایج اصلی:

مجموعه آموزش و یادگیری در ریاضیات "یادگیری برای یادگیری" به مدت 25 سال به طور مداوم مورد آزمایش قرار گرفته است. نتایج بالایی ارائه می دهددر اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال و مفهوم توسعه آموزش ریاضی در فدراسیون روسیه (نمونه بیش از 30000 دانش آموز از 56 منطقه روسیه):

• افزایش 15 تا 25 درصدی در میانگین امتیاز USE در ریاضیات.
• بیش از 60٪ از شرکت کنندگان در المپیادهای ریاضی در سطوح روسی و بین المللی در مدرسه ابتدایی با استفاده از این کتاب های درسی تحصیل کردند.
• 75 درصد از اعضای تیم ملی ریاضی روسیه (2013) نیز با استفاده از این کتاب های درسی در مدارس ابتدایی و متوسطه مطالعه کردند.
• تغییرات مثبت در رشد شخصی (فرآیندهای شناختی، انگیزه، جهت گیری شخصیت، کاهش اضطراب مدرسه و غیره)
• افزایش سطح حرفه ای بودن معلمان و کارکنان مدرسه ثبت شد (62٪ از مدارس TOP-500 در روسیه در سال های 2015-2016 از این مواد آموزشی در ریاضیات استفاده می کنند).

پشتیبانی روش شناختی:

درس ریاضی دارد پشتیبانی کامل روش شناختی: کتاب های درسی - به صورت چاپی و الکترونیکی، کتاب های کار، توصیه های روش شناختی برای معلمان و مربیان، برنامه ها و سناریوهای دروس (کلاس های 1-9) و کلاس هایی در موسسات آموزشی پیش دبستانی که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کنند، "خودت را بساز". استانداردهای ریاضیات، کار مستقل و آزمایشی، نظارت جامع الکترونیکی بر نتایج یادگیری بر اساس نتایج موضوعی و فرا موضوعی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کتاب‌های نسخه‌برداری نسل جدید «خط اعداد» و موارد دیگر.
اطلاعات دقیق تر در مورد پشتیبانی روش شناختی دوره را می توان در بخش "ادبیات آموزشی" وب سایت یافت: http://www.sch2000.ru/

مشاوره های روش شناسی:

از معلمان دبستان و راهنمایی دعوت می کنیم استفاده کنند مشاوره های روش شناختیو سایر مطالبی که به کار بر روی کتاب های درسی و کمک آموزشی برای این دوره کمک می کند (پایه های 1 تا 9). دروس ویدیویی نیز در اینجا ارسال شده است که به شما کمک می کند تا به روش آفلاین کار با دوره ریاضیات "یادگیری برای یادگیری" تسلط پیدا کنید.

الزامات مدرن برای آموزش مستلزم دستیابی به یک موضوع نه تنها، بلکه همچنین نتایج فرا موضوعی. می توانید با تکنولوژی روش تدریس مبتنی بر فعالیت و دوره فوق موضوعی “دنیای فعالیت” توسط L.G. پترسون، که به شما امکان سازماندهی می دهد کار سیستماتیک در مورد تشکیل UUD. دروس ویدیویی نیز در اینجا ارسال شده است که به شما کمک می کند ابزارهای آموزشی جدید را به صورت آفلاین تسلط دهید.

مدیر مرکز آموزش فعالیت سیستمی «مدرسه 2000...» آکادمی آموزش پیشرفته و بازآموزی حرفه ای کارکنان آموزش و پرورش(APKiPPRO).

لیودمیلا جورجیونا پترسون
تاریخ تولد	25 ژوئن (1950-06-25 ) (69 ساله)
محل تولد	روسیه
تابعیت	اتحاد جماهیر شوروی → روسیه
اشتغال	معلم
فرزندان	ولادیمیر پترسون
جوایز و جوایز

تصاویر خارجی
پرتره های L. G. Peterson
	در وب سایت فروشگاه اینترنتی "لابیرنت"
	در وب سایت انتشارات "Prosveshcheniye"

فعالیت های علمی و روش شناختی

L. G. Peterson، از سال 1975، همراه با ریاضیدانان نائوم ویلنکینو جورجی دوروفیفدر توسعه مبانی نظری پیوسته شرکت کرد آموزش ریاضیدر سیستم آموزش توسعه ای. یکی از اولین تلاش های موفقیت آمیز در اجرای عملی یک سیستم آموزشی توسعه ای توسط L. G. Peterson در سال 1991-1997 توسعه یافت. دوره مداوم ریاضیدانان "یادگیری برای یادگیری"برای پیش دبستانی ها، دبستان و کلاس های 5-6 دبیرستان، که به طور گسترده در مدارس فدراسیون روسیه استفاده می شود. او همچنین برنامه‌های ریاضی «گام‌ها» و «یادگیری برای یادگیری» را آماده کرد و متن‌های درسی را برای کتاب‌های درسی ریاضیات برای معلمان مدرسه گردآوری کرد. او مدیر علمی مجتمع آموزشی و روشی «چشم انداز» بود. از دهه 1990، روش L. G. Peterson به طور گسترده در آموزش پیش دبستانی و مدرسه مورد استفاده قرار گرفت.

در سال 2014، معاون اول کمیته دومای دولتیآموزش و پرورش O. N. Smolin، خاطرنشان کرد که اکثر اعضای تیم های ملی دانش آموزان روسیه که در کتاب های درسی پترسون اجرا می کردند مطالعه کردند. المپیادهای بین المللی ریاضی.

برنامه درسی ریاضی

L. G. Peterson یک برنامه جامع برای آموزش ریاضیات، از کودکان سه ساله تا کلاس نهم یک مدرسه آموزش عمومی ایجاد کرد. برخلاف روش سنتی، سیستم پترسون به این معناست که کودک باید خودش به تمام تصمیمات برسد. ابتدا به دانش‌آموزان وظیفه‌ای پیچیده‌تر از آن چیزی که می‌توانند حل کنند داده می‌شود، آنها ایده‌های خود را بیان می‌کنند، گزینه‌هایی را پیشنهاد می‌کنند و در نهایت، تحت راهنمایی یک معلم، قوانین ریاضیات را دوباره کشف می‌کنند. کودکان مهارت های مهمی را کسب می کنند: آنها یاد می گیرند که بر مشکلات غلبه کنند، از راه حل های آماده فراتر رفته و راه حل های خود را اختراع کنند و اطلاعات را به طور انتقادی ارزیابی کنند.

کتاب های درسی لیودمیلا پترسون توسط مدارس دولتی و مهدکودک های تخصصی و عادی استفاده می شود. سیستم او به خوبی اندیشیده شده است و به جای حفظ کردن، بر درک مطلب تمرکز دارد. تاکید در برنامه بر منطق و توسعه تفکر انتزاعی است، در نتیجه دانش آموزان مهارت ایجاد الگوریتم ها و استخراج فرمول ها را به تنهایی، نه تنها در ریاضیات، بلکه در هنگام حل هر مشکلی، به دست می آورند. کسانی که طبق سیستم پترسون در شروع مطالعه عقب مانده بودند، معمولاً به یک دانش آموز موفق تبدیل می شوند.

روش شناسی به دلیل این واقعیت مورد انتقاد قرار می گیرد که موفقیت یادگیری تا حد زیادی به معلم بستگی دارد، زیرا او موظف است بحث را رهبری کند، و نه فقط موضوع را توضیح دهد، بلکه او باید کار را در گروه ها سازماندهی کند و به درستی گفت و گو بسازد. این اتفاق می افتد که یک معلم می خواهد با استفاده از این روش کار کند، اما معلوم می شود که آماده نیست. یک موضوع را می‌توان در سطوح مختلف در زمان‌های مختلف مطالعه کرد، بنابراین اگر کودکی در کلاس غایب بود، نمی‌تواند به سادگی کتاب درسی را ورق بزند و همه چیزهایی را که از دست داده بخواند. گاهی اوقات کودکان، با وجود دانستن چیزهای پیچیده (مثلاً الگوریتم ها یا تئوری مجموعه ها)، ممکن است در شمارش ذهنی مشکل داشته باشند.

حادثه با وزارت آموزش و پرورش

یادداشت

1. کوزنکو، آندری. تفریق میهنی (تعریف نشده) . // روزنامه اینترنتی Znak.com(1393/04/08). بازبینی شده در 13 آوریل 2014.
2. نظام کتاب های درسی "دیدگاه". لیودمیلا جورجیونا پترسون (تعریف نشده) . انتشارات " تحصیلات". بازبینی شده در ۲۳ اکتبر ۲۰۱۵.