Metodika pouka pravopisa v osnovni šoli. Poučevanje črkovanja v osnovni šoli Načela ruskega črkovanja

26
Povzetek na temo:
" Oblikovanje črkovalnih veščin inspretnosti šolarjev od 5. do 9. razreda"

Zposest

Uvod
1 Vsebina pravopisnega dela v šoli
2 Predpogoji za pravopisno delo v šoli
3 Oblikovanje črkovalnih veščin v 5. - 7. razredu
4 Metodologija za delo pri črkovanju v 8. - 9. razredu
5 Delo na črkovalnih napakah učencev
Zaključek
Bibliografija
Uvod

Iskanje učinkovitih načinov za razvoj črkovalnih spretnosti pri učencih pri pouku ruskega jezika je trenutno ena perečih težav. Podrobno definicijo črkovanja podaja V.F. Ivanova »Črkovanje je: 1) zgodovinsko uveljavljen sistem črkovanja, ki ga družba sprejema in uporablja; 2) pravila, ki zagotavljajo enotnost črkovanja v primerih, ko so možne razlike; 3) skladnost s sprejetimi pravili (v tem primeru govorijo o dobrem ali slabem črkovanju rokopisov, pisem, narekov in drugih tiskanih publikacij); 4) del znanosti o jeziku (v pisni obliki), ki preučuje in ugotavlja enotnost črkovanja (in včasih uradno dovoljuje njihovo spreminjanje).«
Treba je razlikovati med glavnimi in zasebnimi cilji poučevanja pravopisa v šoli. Glavni cilj poučevanja šolarjev je oblikovanje pravopisne pismenosti, ki jo razumemo kot sposobnost uporabe abecednih in neabecednih grafičnih pisnih sredstev pri pisanju besed v skladu s sprejetimi pravopisnimi pravili.
Obstajata dve ravni obvladovanja pravopisne pismenosti: absolutna in relativna pismenost piscev. Absolutna pravopisna pismenost je zmožnost uporabe vseh trenutno veljavnih pravil, pa tudi zmožnost natančnega zapisovanja vseh besed z nepreverjenim črkovanjem. Relativna črkovalna pismenost je zmožnost pisanja besed v skladu s črkovalnimi pravili, ki so se jih naučili v šoli, vključno z besedami, katerih črkovanje ni mogoče preveriti, naučenimi s posebnega seznama.
Šola si ne postavlja cilja, da bi zagotovila absolutno pravopisno pismenost diplomantov, prvič, ker se učenci naučijo le dela vseh pravopisnih pravil, in drugič, ker je to praktično nedosegljivo, saj je v jeziku ogromno besed, črkovanje ki ni urejeno s pravili .
Cilj šole je razvijati relativno pravopisno pismenost učencev. Njegovo raven določajo standardi ocenjevanja.
Za dosego glavnega cilja razvoja relativne pravopisne pismenosti je potrebno uresničevati naslednje zasebne izobraževalne cilje:
- seznaniti šolarje z osnovnimi pravopisnimi pojmi;
- razvijajo svoje pravopisne sposobnosti (na podlagi teh pojmov);
- naučiti se pisati besede z nepreverjenim črkovanjem;
- razvijati pri otrocih potrebo in sposobnost uporabe pravopisnega slovarja;
- ustvariti potrebne pogoje (predpogoje) za poučevanje pravopisa šolarjev.
Pravopis predstavlja samostojno vejo znanosti o jeziku. Ima svoj sistem pojmov in načel, zato jo je v šoli teoretično možno strnjeno seznaniti bodisi pred učenjem slovnice bodisi po njej.
V sodobnem šolskem tečaju ruskega jezika se črkovalni vzorci in ustrezna črkovalna pravila preučujejo zaporedno enega za drugim. Nedavno je bilo predlagano preučevanje črkovanja v skupinah, združenih na podlagi neke podobnosti, na primer samoglasniki za sibilanti v priponah, mehki znak za sibilanti v vseh glagolskih oblikah, n in nn v vseh delih govora, ne z različnimi deli jezika. govor itd. To načelo je težko v celoti izvajati, saj v skupinah obstajajo črkovanja, katerih pogoji za izbiro so odvisni od znanja, ki ga učenci še ne poznajo.
1 Vsebina pravopisnega dela v šoli

Oblikovanje pravopisnih veščin je nemogoče brez znanja in pravil črkovanja. Pravopisno delo v šoli sestavljajo pravopisna znanja, pravila, spretnosti in spretnosti.
Pravopisno znanje je sestavljeno iz konceptov in dejstev. Pojmi odražajo številna homogena pravopisna dejstva. Na primer, koncept vezaja je grafični znak v obliki kratkega vodoravnega pomišljaja, ki se uporablja za prenos polzveznega črkovanja v besedah med morfemi ali med besedami.
Pravopisni pojmi opisujejo sistem črkovanja. V šoli jih delimo v dve skupini: pojme, ki jih usvojijo šolarji, in pojme, na katere se opira učitelj pri organizaciji izobraževalnega procesa.
V prvo skupino sodijo: črkovanje, črkovanje, nečrkovanje, napaka, črkovno črkovanje (ali črkovno-črka), nečrkovno črkovanje, vezaj (ali črkovalni vezaj), neprekinjeno črkovanje, ločen črkovalni (ali črkovalni presledek), pomišljaj pri vezaju (ali pomišljaju), vrsta zapisa, črkovanje, ki ga je mogoče preveriti, črkovanje brez preverjanja, pogoj izbire črkovanja, značilnosti črkovanja, pravopisno pravilo, pravopisni slovar. Osrednji med njimi so: črkovanje, napaka, pravopisno pravilo, pogoj za izbiro črkovanja, prepoznavne značilnosti črkovanja. Vodilno vlogo teh pojmov določa dejstvo, da vsebujejo tako bistvo črkovanja (črkovanje in pravopisna pravila) kot osnovo metodološkega pristopa k poučevanju črkovanja šolarjev (pogoji za izbiro črkovanja in prepoznavanje značilnosti črkovanja) .
V drugo skupino spadajo naslednji pojmi: načelo črkovanja, tip črkovanja, tip črkovanja, različica črkovanja, variantni zapis, nevariantni zapis, dejanski zapis, nepomemben zapis, težaven zapis, lahek zapis, težak primer pri uporabi pravila . Učitelj teh konceptov v izobraževalnem procesu ne uporablja; Zanj so osnova za izdelavo metodologije za poučevanje črkovanja šolarjev.
Nekateri pravopisni pojmi, ki se uporabljajo v šoli, so jezikovni (pravopis, pravopisno pravilo), drugi pa psihološki (aktualni in nepomembni pravopis) in metodološki (pogoji za izbiro črkov, ugotavljanje črkovnih značilnosti itd.).
Pravopisno dejstvo je ločen jezikovni pojav, katerega črkovanje si učenec zapomni "na pogled", pa tudi jezikovni pojav, s pomočjo katerega je utemeljeno to ali ono črkovanje v besedi. Besede z nepreverljivim črkovanjem so tudi pravopisna dejstva. V domači metodiki poučevanja ruskega jezika so bili poskusi ustvariti minimalne slovarje takšnih besed za njihovo obvezno študijo v šoli (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev in drugi). Nastali pravopisni slovarji so odražali subjektivni pristop avtorjev k izboru slovarskega gradiva. Pravopisna metodologija ni določila načel za zmanjševanje slovarja besed z nepreverljivim zapisom. To je problem sedanjosti in prihodnosti. Šola zaradi svoje nerazvitosti nima znanstveno utemeljenega minimuma besed z nepreverjenim črkovanjem, ki bi jih morali vključiti v program.
Črkovalni vzorci - resnični pojavi pisne oblike jezika - imajo svoja imena, ki odražajo črkovalno normo in njeno mesto v besedi. Na primer, v besedah shlpot in šumenje imata črki l in o v koreninah črkovanje. Ta zapis se imenuje: "Črki l in o sta v korenu besede za sikajočimi."
Imena vrst črkovalnih sistemov opravljajo v izobraževalnem procesu dve funkciji: poleg neposrednega namena so tudi imena pravopisnih pravil. Šolski načrt ruskega jezika vključuje imena vrst črkovalnih vzorcev kot vsebino pouka; v učbenikih za študente so predstavljeni v obliki naslovov pravopisnih odstavkov in v besedilu nalog za vaje. Formulacije črkovalnih pravil so v učbenikih za študij in pomnjenje.
Pravopisno pravilo je posebno kratko navodilo, v katerem so navedeni pogoji za izbiro določenega črkovanja. Formulacije pravopisnih pravil, odvisno od načina navajanja izbirnih pogojev, so dveh vrst: navajajo in urejajo. Izjavna pravopisna pravila navajajo pogoje za izbiro črkovanja oziroma pogoje za prepoved kakršnega koli črkovanja. Na primer: »V predponah z z in s se z piše pred zvenečimi soglasniki, s pa pred brezzvočnimi soglasniki«; "V kombinacijah ch, sh z drugimi soglasniškimi črkami se mehki znak ne piše za označevanje mehkobe." Večina pravopisnih pravil je prepričljivih. Veljavna pravopisna pravila kažejo, kako naj učenci ravnajo v procesu izbire črkovanja iz vrste možnih črkovanj. Primer takega pravila: »Da ne bi naredili napake pri črkovanju soglasnika v korenu besede, morate spremeniti besedo ali izbrati besedo z istim korenom, kjer je za soglasnikom, ki se preverja, samoglasnik .”
Po strukturi so pravopisna pravila sestavljena iz enega ali dveh delov. To je posledica prisotnosti črkovalnih različic, izjem ali obojega v pravopisni normi. Primeri takih pravil: »Ne piše se z glagoli ločeno. Izjema so tisti glagoli, ki se ne uporabljajo brez "ne"; »Ne s samostalniki se piše skupaj: 1) če se beseda ne uporablja brez ne; 2) če samostalnika z ni mogoče nadomestiti s sopomenko brez ali s po pomenu podobnim izrazom«; "Ne s samostalniki se piše ločeno, če stavek vsebuje nasprotje z veznikom a."
Sposobnosti in spretnosti so intelektualno-motorične akcije učencev. Pri delu pri črkovanju se kažejo v otrokovi izbiri črkovalnih vzorcev in v njihovem zapisu v pisani besedi.
V šoli se oblikujejo naslednje vrste črkovalnih spretnosti:
· - iskanje pravopisnih vzorcev v besedah;
· - pisanje besed s preučenimi zapisi, tudi besed z nepreverljivimi zapisi;
· - utemeljitev črkovanja;
· - iskanje in popravljanje pravopisnih napak.
Črkovalne veščine so bile prvič vključene v šolski učni načrt ruskega jezika leta 1978.
2 Predpostavkanasveti za pravopisno delo v šoli

V procesu razvijanja pravopisnih zmožnosti in zmožnosti učencev se je treba opreti na psihološke in metodološke predpostavke (pogoje), ki so nujno ozadje glede na sistem dela, ki ga uporablja učitelj.
V procesu poučevanja črkovanja, kot v vseh drugih primerih, je zelo pomemben razvoj pozornosti in spomina pri otrocih, oblikovanje miselnosti za pomnjenje in zanašanje na zavedanje bistva pojava, ki se preučuje. Hkrati pa obstajajo specifični psihološki dejavniki, ki vplivajo na obvladovanje črkovanja.
Obvladovanje pravopisnih veščin je dolg in neenakomeren proces. Učenci črkovanje nekaterih zapisov osvojijo relativno hitro, črkovanje drugih pa traja precej dolgo. Učenci isti ortogram obvladajo tudi drugače, saj ima težke primere pri spreminjanju pravil. Ta dejstva so pritegnila pozornost metodologov ruskega jezika M. V. Ušakova, N. S. Roždestvenskega, V. A. Dobromyslova in drugih. V zgodnjih 70-ih. M. M. Razumovskaya je predlagala, da bi črkovanja, ki jih učenci obvladajo, imenovala teoretična (otroci jih ne vidijo v besedah), tiste, ki jih še niso obvladali (šolarji jih vidijo v besedah), pa dejanska.
Priporočljivo je, da črkovanja, ki učencem otežujejo tudi po dolgem času seznanjanja z njimi, imenujemo ustrezna, črkovanja, ki učencem ne otežujejo več - nepomembna. Za izpopolnjevanje pravopisa je zelo pomembno učiteljevo poznavanje stopnje preoblikovanja obstoječega črkovanja (tj. še zahtevanega metodičnega napora za oblikovanje veščine) v nepomembnega (tj. nepotrebnega metodičnega napora zaradi oblikovanja zmožnosti). delo: ujeti ta trenutek pri delu otrok , bo učitelj lahko pravilno porazdelil prizadevanja za poučevanje črkovanja.
Pravopisne sposobnosti se zaradi svoje specifičnosti opirajo na slušne zaznave (prenos fonemov s posebnimi grafemskimi vzorci), vidne zaznave (videnje črkovanja v pisni obliki), kinestetične občutke (mišični napori govornih organov) in mišične gibe prstov med pisanjem. . Pri oblikovanju črkovalnih sposobnosti so torej vključene naslednje vrste spomina: slušni, vizualni, govorni (kinestetični) in motorični.
Slušni spomin vključuje pomnjenje fonemov v morfeme na uho. Zapomnijo si jih med procesom pisanja, tj. pri prenosu fonemov s črkami. Pri pouku se v ta namen uporabljajo različne vrste narekov.
Vizualni spomin se kaže v procesu pisanja na uho in pri kopiranju. V razredu se vizualni spomin manifestira z uporabo različnih vrst goljufanja, pa tudi narekov z vizualno pripravo. Govorni motorični (kinestetični) spomin temelji na ortografski izgovorjavi besed po zlogih, zaradi česar je fonemična sestava besede, ki se preučuje, fiksirana v mišičnih gibih govornih organov. Govorni motorični spomin se uporablja pri učenju otrok črkovati besede z nepreverljivim črkovanjem.
Motorični spomin vključuje učenca, ki vedno znova piše isto besedo. Metodika in šolske izkušnje nimajo podatkov o številu potrebnih ponovnih vnosov posamezne besede.
Praksa potrjuje, da se je treba zanašati na vse vrste črkovalnega spomina hkrati. V izobraževalnem procesu v razredu se to kaže v uporabi nareka, prepisovanja, izgovarjave po zlogih in ponavljajočem zapisu iste besede. Za vsako vrsto črkovanja je pomembno najti potrebno zaporedje navedenih vaj.
Ruski pravopis je tesno povezan z vsemi deli jezika, zato je za obvladovanje črkovalnih veščin potrebno dobro poznavanje fonetike, besedišča, morfeme, besedotvorja, morfologije in sintakse.
Izbira pravilnega črkovanja v besedah se začne z iskanjem črkovalnih vzorcev v njih ali, z drugimi besedami, "točk" za uporabo črkovalnih pravil. Te "pike" v besedah imajo vidne in slušne znake, na primer [ca] na koncu glagolov (eden od znakov črkovanja je neločljivi mehki znak: "-tsya in -tsya v glagolih"), prisotnost predpone koe- (eden od znakov črkovanja je - vezaj v besedah med morfemami) itd. Znaki ali identifikacijski znaki "točk" uporabe pravil omogočajo študentom, da prepoznajo ne določeno vrsto črkovanja, temveč eno ali drugo vrsto črkovanja. Tako prisotnost sibilantov na koncu besede nakazuje, ali je treba črko pisati z mehkim znakom za njimi ali ne. Obstaja več vrst črkovanja, ki imajo ta znak: najdemo jih v samostalnikih, kratkih pridevnikih, glagolih in prislovih.
Črkovalna budnost se oblikuje kot posledica uporabe posebne tehnike. Njegov razvoj se začne z razlikovanjem v besedah med zapisi po izgovorjavi in zapisi po pravilih. Da bi jih razlikovali, so učencem ponujene naloge: poimenujte, podčrtajte črkovanja samo ene vrste ali obeh vrst.
Delo, namenjeno učenju samokontrole, analize črkovanja in diktata "Preizkušam se", ki ga je predlagal A. I. Kobyzev, razvija pravopisno budnost.
3 Oblikovanje pravopisnih spretnosti v5 - 7 razredi

Pri pouku pravopisa se šolarji učijo pisati besede: a) s pravopisnimi vzorci, katerih izbiro urejajo pravopisna pravila; b) z nepreverljivimi zapisi. Za njihovo delo so se pojavile različne metode, ker prva obravnava veliko besed, določenih z enim pravilom, druga pa posamezne besede.
Pri delu s črkovanjem, ki ga urejajo pravila, ločimo dve zaporedni stopnji: seznanitev s pravopisom in pravopisnimi pravili ter oblikovanje pravopisnih veščin.
Seznanitev s pravopisom in pravopisnimi pravili je sestavljena iz naslednjih elementov: iz zaznavanja besed s črkovanjem, ki se preučuje; seznanitev s pogoji za izbiro pravopisne norme in z razpoznavnostjo tovrstnih zapisov; učenci si zapomnijo in reproducirajo novo pravopisno pravilo; od učenja, da bi novo pravilo uporabili v praksi.
Za seznanitev učencev s pogoji za izbiro črkovanja se uporabljajo tako hevristične metode (pogovor in samostojna analiza na podlagi analize opazovalnega gradiva) kot deduktivne metode (učiteljevo sporočilo in študentova samostojna analiza jezikovnega besedila).
Delo se zaključi z oblikovanjem novega pravopisnega pravila, ki ga izdela učitelj sam ali pa ga ustvarijo učenci. V obeh primerih se najprej razjasni, kaj mora vsebovati formulacija pravila – ugotovljeni pogoji izbire. Prav tako je priporočljivo navesti njihovo možno zaporedje v črkovalnem pravilu: na prvo mesto je bolje postaviti del besede, v katerem se nahaja črkovanje; preostale pogoje lahko naštejemo v poljubnem vrstnem redu. Nato se sestavljeno pravopisno pravilo primerja z besedilom učbenika, da se ugotovi, ali so izpolnjeni vsi pogoji, ali je zaporedje navajanja izbirnih pogojev v pravilu uspešno in iz koliko delov je sestavljeno novo pravopisno pravilo.
Didaktično besedišče in pravopisno gradivo je bistvenega pomena pri razvoju pravopisnih zmožnosti. Naložene so mu naslednje zahteve: predstaviti mora vse možnosti, če se proučuje različica črkovanja; vse težke primere pri uporabi preučevanega pravila. V tem primeru je treba upoštevati sorazmernost njihove predstavitve v besedilih vaj, ki jih uporablja učitelj.
Za razvoj sposobnosti pisanja besed s preučenimi vrstami črkovalnih vzorcev se uporabljajo posebne in neposebne črkovalne vaje. Posebne pravopisne vaje vključujejo prepisovanje in nareke (razen ustvarjalnih in prostih).
Prepisovanje kot posebna pravopisna vaja se opira predvsem na vizualni in motorični tip pravopisnega spomina. Naravna izgovorjava v notranjem govoru igra določeno vlogo pri oblikovanju črkovalnih veščin, tj. govorna kinestezija, ki jo študent ustvari v času pisanja. Upoštevajoč slednje je treba učence usmeriti v obvezno zlogovno pravopisno izgovarjavo zapisanega. To jih bo naučilo samokontrole.
Narekovanje kot posebna pravopisna vaja se opira predvsem na slušni in govorno motorični pravopisni spomin. Hkrati igrata vlogo tako vizualni kot motorični spomin. V procesu zaznavanja narekovanega pisec, preden zapiše slišano, mentalno določi fonemsko sestavo besed, ki si jih zapomni in pisno reproducira v obliki črk. Če je študent navajen te dejavnosti, potem bi moral praviloma pisati precej kompetentno.
Od petih vrst učnih narekov so posebej pravopisni nareki brez sprememb, nareki s spremembo oblike in izbirni nareki.
Pravopisne spretnosti se oblikujejo tudi z izvajanjem vaj, ki razvijajo izobraževalne, jezikovne, ločilne in komunikacijske zmožnosti. Sem spadajo ustvarjalni in prosti nareki, predstavitve in eseji. Črkovalne funkcije neposebnih vaj so naučiti šolarje uporabljati pravila v nestandardnih situacijah. Pri izvajanju naštetih vaj je pozornost učencev usmerjena v reševanje nepravopisnih nalog. Poleg tega so otroci razmeroma svobodni pri izbiri besednih sredstev pri podajanju vsebine izhodiščnih besedil in pri oblikovanju samostojno izbrane vsebine v procesu pisanja eseja.
Konstrukcija je sestavljena iz oblikovanja besednih oblik, sestavljanja fraz in stavkov (vključno z referenčnimi besedami). Pri izvajanju tovrstnih vaj učenci sočasno delajo na črkovalnih vzorcih.
Izbor besed določene strukture, na primer s takšno in takšno predpono, s takšnim in takim korenom.
Ustvarjalni narek je sestavljen iz tega, da pisec razširi narekovano z vključitvijo posameznih besed in besednih zvez. Delo na črkovanju pri pisanju ustvarjalnih narekov poteka predvsem na črkovalnih vzorcih v vstavljenih besedah.
Prosti narek kot vrsta vaje pri ruskem jeziku je sestavljen iz tega, da učitelj bere izhodiščno besedilo po odstavkih, učenci pa prosto pripovedujejo narekovano. Delo na črkovanju pri pisanju prostih narekov ni neposredno povezano s črkovanjem, ki se preučuje. Zagotavlja utrjevanje zmožnosti pisanja besed s predhodno naučenimi črkovanji.
Predstavitev, tj. otroško pripovedovanje izvornih besedil s svojimi besedami, zato ni mogoče uporabiti itd.................

Metodika obvladovanja pravopisa

Pravopisno opismenjevanje učencev- to je sposobnost pravilne uporabe grafičnih sredstev (črke, vezaji, presledki, pomišljaji) pri prenosu govorjenega govora v pisni obliki v skladu s sprejetimi pravili črkovanja. Za dosego tega cilja je predvidenih enajst let študija, ki je strukturiran v štirih samostojnih stopnjah pravopisnega dela: 1) razred I -IV; 2) V -VII razredi; 3) VIII - IX razredi; 4) X-XI razredi. Vsak od njih ima svojo vsebino in svoje učne cilje: v I.-IV. razredu in V.-VII. razredu - specialni pouk pravopisa; v razredih VIII-IX - njegovo ponavljanje pri preučevanju sintakse in ločil; v razredih X-XI - utrjevanje črkovalnih spretnosti in izboljšanje črkovalnih spretnosti v povezavi z izvajanjem pisnega dela o ruskem jeziku in književnosti, pa tudi poglobljeno delo na črkovanju in ločilih. Vodilna in v marsičem odločilna stopnja pri delu s pravopisom je druga (V.-VII. razred), v kateri se preučujejo glavne vrste črkovalnih vzorcev in vsa osnovna pravopisna pravila, namenjena srednji šoli. Odločilno je tudi to, da se na tej stopnji oblikujejo temelji relativne pravopisne pismenosti šolarjev, izboljšanje pravopisnih veščin, oblikovanih na tej stopnji, pa poteka v naslednjih dveh stopnjah.

Na začetni stopnji - razredi I -IV - so postavljeni temelji črkovalne pismenosti, tj. oblikujejo se začetne spretnosti učencev: 1) pisno prenašati zvoke s črkami v enem ali drugem delu besede, 2) uporabljati črke, ki ne označujejo zvokov (ъ in b), 3) pisati besede ločeno, 4) uporabljati velike začetnice v osnovnih primerih. Na začetni stopnji se preučujejo vzorci črkovanja, od katerih so mnogi osnovni in jih najdemo v številnih pogosto uporabljenih besedah in v oblikah njihove uporabe (preizkušeni nenaglašeni samoglasniki in soglasniki, samoglasniki v končnicah samostalnikov in pridevnikov), odražajo nekatere značilnosti grafike ruskega jezika (razdelitev ъ in b pisma a, in, y po sikajočih).

Treba je razlikovati med glavnimi in zasebnimi cilji poučevanja pravopisa v šoli. primarni cilj– oblikovanje pravopisne pismenosti.

Obstajata dve ravni obvladovanja pravopisne pismenosti: absolutna in relativna pismenost piscev. Absolutna pravopisna pismenost- to je možnost uporabe vseh trenutno veljavnih pravil, kot tudi možnost natančnega pisanja vseh besed z nepreverjenim črkovanjem. Relativna pravopisna pismenost- to je zmožnost pisanja besed v skladu s pravopisnimi pravili, ki so se jih naučili v šoli, vključno z besedami, katerih črkovanje ni mogoče preveriti, naučenih po posebnem seznamu.

Cilj šole je razvijati relativno pravopisno pismenost učencev. Za doseganje relativne pravopisne pismenosti je potrebno izvajati naslednje: zasebne izobraževalne namene:

Seznaniti šolarje z osnovnimi pravopisnimi pojmi;

Izgradite črkovalne spretnosti na podlagi teh konceptov;

Naučite se pisati besede z nepreverjenim črkovanjem;

Razviti potrebo in sposobnost uporabe pravopisnega slovarja;

Ustvariti potrebne pogoje za poučevanje črkovanja šolarjev.

Načela poučevanja črkovanja

Glede vprašanja temeljnih načel pouka pravopisa obstajajo različna stališča.

Zasebna metodološka načela se zlahka ujemajo s pravili črkovanja, ki se preučujejo v šoli, ki se nanašajo na ustrezne dele črkovanja: 1) upodobitev zvokov v črkah; 2) raba velikih začetnic; 3) vezano, neprekinjeno in ločeno črkovanje besed; 4) prenos besed.

Pet osnovnih načel poučevanja črkovanja, neposredno povezanih z lastnostmi črkovanja in vzorci njegovega usvajanja:

1) načelo zanašanja na zvočno-črkovno sestavo besede;

2) načelo opiranja na morfemično sestavo besede;

3) načelo povezovanja pravopisnega pouka z besediščem;

4) načelo primerjanja zamenljivih zapisov;

5) načelo naslonitve na sintakso.

Glavne poti do izvedbe načelo opiranja na zvočno-črkovno sestavo besede: I) pojasnitev značilnosti glasov v določeni besedi, njihovih akustičnih značilnosti; 2) ugotavljanje vzorcev sprememb zvokov v določenih fonetičnih pogojih; 3) ugotavljanje podobnosti in razlike med glasovi in črkami; 4) izpeljava pravopisnega pravila.

Izvajati morfološki princip, potrebno je: 1) ugotoviti leksikalni pomen besede; 2) razčleniti besedo glede na zvočno-črkovno sestavo; 3) razčleniti besedo glede na njeno morfemično sestavo, označiti morfem in črkovanje v njej; 4) utemelji to pisanje in oblikuj pravilo; 5) navedite primer uporabe pravila v praksi; 6) s posebnim sistemom vaj oblikovati določeno pravopisno spretnost.

Načine izvajanja morfološkega načela lahko izsledimo na posebnem primeru. Torej, za učenje črkovanja e v korenu besede bleščeče, potrebno je: 1) poudariti besedo, poudariti nenaglašen samoglasnik: bleščeče; 2) razčlenite besedo glede na njeno sestavo, označite morfeme - o- - predpona, - slepi - koren, -i- -pripona, -teln- -pripona, -y - končnica;

3) poberi sorodnice za slon: slep, zaslepljen, slep, oslepeti, slep, zaslepljen, slep; 4) iz danih enokorenskih besed izberi testne za morfem -slep-: slep, slep, slep; 5) razloži pisanje pisma e: v udarjenem položaju korena se pojavi glas [e], torej črka e morate pisati v nenaglašenem položaju tega korena.

Za izvedbo načelo povezovanja pravopisnega pouka z besediščem uporabimo lahko naslednje načine: 1) razkrivamo semantiko besede; 2) izbor sinonimov in antonimov zanj; 3) uvajanje najpogosteje rabljenega besedišča v aktivni besedni zaklad učencev; 4) zanašanje, poleg sestave besede, na njeno leksikalno sestavo.

Glavni načini izvajanja načelo primerjanja zamenljivih zapisov so: 1) primerjanje morfemov in zapisov v procesu analize zgledov, ugotavljanje podobnosti in razlik v načinih besedotvorja in izpeljava pravopisnih pravil na podlagi prav takšne analize; 2) primerjava izpeljanih pravil z drugimi; 3) uporaba vadbenega sistema, v katerem so v primerjavi podani zamenljivi zapisi.

Za izvedbo načelo zanašanja na sintakso potrebno je: 1) na podlagi analize stavka ugotoviti skladenjsko vlogo (funkcijo) besede (ali fraze) s težkim črkovanjem; 2) na podlagi tega razvrstite to besedo kot ustrezen del govora; 3) določi slovnično kategorijo slona; 4) označi pravopis in ga utemelji; 5) oblikujte pravopisno pravilo.

Povzetek na temo:

"Oblikovanje črkovalnih spretnosti in sposobnosti šolarjev v 5.-9. razredu"

Uvod

2 Predpogoji za pravopisno delo v šoli

3 Oblikovanje pravopisnih spretnosti v 5. – 7. razredu

4 Metodika za delo pri črkovanju v 8. – 9. razredu

5 Delo na črkovalnih napakah učencev

Zaključek

Bibliografija

Uvod

Treba je razlikovati med glavnimi in zasebnimi cilji poučevanja pravopisa v šoli. Glavni cilj poučevanja šolarjev je oblikovanje pravopisne pismenosti, ki jo razumemo kot sposobnost uporabe abecednih in neabecednih grafičnih pisnih sredstev pri pisanju besed v skladu s sprejetimi pravopisnimi pravili.

Obstajata dve ravni obvladovanja pravopisne pismenosti: absolutna in relativna pismenost piscev. Absolutna pravopisna pismenost je zmožnost uporabe vseh trenutno veljavnih pravil, pa tudi zmožnost natančnega zapisovanja vseh besed z nepreverjenim črkovanjem. Relativna črkovalna pismenost je zmožnost pisanja besed v skladu s črkovalnimi pravili, ki so se jih naučili v šoli, vključno z besedami, katerih črkovanje ni mogoče preveriti, naučenimi s posebnega seznama.

Šola si ne postavlja cilja, da bi zagotovila absolutno pravopisno pismenost diplomantov, prvič, ker se učenci naučijo le dela vseh pravopisnih pravil, in drugič, ker je to praktično nedosegljivo, saj je v jeziku ogromno besed, črkovanje ki ni urejeno s pravili .

Cilj šole je razvijati relativno pravopisno pismenost učencev. Njegovo raven določajo standardi ocenjevanja.

Za dosego glavnega cilja razvoja relativne pravopisne pismenosti je potrebno uresničevati naslednje zasebne izobraževalne cilje:

Seznaniti šolarje z osnovnimi pravopisnimi pojmi;

Razviti svoje črkovalne sposobnosti (na podlagi teh pojmov);

Naučite se pisati besede z nepreverjenim črkovanjem;

Razviti pri otrocih potrebo in sposobnost uporabe pravopisnega slovarja;

Ustvariti potrebne pogoje (predpogoje) za poučevanje črkovanja šolarjev.

Pravopis predstavlja samostojno vejo znanosti o jeziku. Ima svoj sistem pojmov in načel, zato jo je v šoli teoretično možno strnjeno seznaniti bodisi pred učenjem slovnice bodisi po njej.

V sodobnem šolskem tečaju ruskega jezika se črkovalni vzorci in ustrezna črkovalna pravila preučujejo zaporedno enega za drugim. Nedavno je bilo predlagano preučevanje črkovanja v skupinah, združenih na podlagi neke podobnosti, na primer samoglasniki za sibilanti v priponah, mehki znak za sibilanti v vseh glagolskih oblikah, n in nn v vseh delih govora, ne z različnimi deli jezika. govor itd. To načelo je težko v celoti izvajati, saj v skupinah obstajajo črkovanja, katerih pogoji za izbiro so odvisni od znanja, ki ga učenci še ne poznajo.

Oblikovanje pravopisnih veščin je nemogoče brez znanja in pravil črkovanja. Pravopisno delo v šoli sestavljajo pravopisna znanja, pravila, spretnosti in spretnosti.

Pravopisno znanje je sestavljeno iz konceptov in dejstev. Pojmi odražajo številna homogena pravopisna dejstva. Na primer, koncept vezaja je grafični znak v obliki kratkega vodoravnega pomišljaja, ki se uporablja za prenos polzveznega črkovanja v besedah med morfemi ali med besedami.

Pravopisni pojmi opisujejo sistem črkovanja. V šoli jih delimo v dve skupini: pojme, ki jih usvojijo šolarji, in pojme, na katere se opira učitelj pri organizaciji izobraževalnega procesa.

V prvo skupino sodijo: črkovanje, črkovanje, nečrkovanje, napaka, črkovno črkovanje (ali črkovno-črka), nečrkovno črkovanje, vezaj (ali črkovalni vezaj), neprekinjeno črkovanje, ločen črkovalni (ali črkovalni presledek), pomišljaj pri vezaju (ali pomišljaju), vrsta zapisa, črkovanje, ki ga je mogoče preveriti, črkovanje brez preverjanja, pogoj izbire črkovanja, značilnosti črkovanja, pravopisno pravilo, pravopisni slovar. Osrednji med njimi so: črkovanje, napaka, pravopisno pravilo, pogoj za izbiro črkovanja, prepoznavne značilnosti črkovanja. Vodilno vlogo teh pojmov določa dejstvo, da vsebujejo tako bistvo črkovanja (črkovanje in pravopisna pravila) kot osnovo metodološkega pristopa k poučevanju črkovanja šolarjev (pogoji za izbiro črkovanja in prepoznavanje značilnosti črkovanja) .

V drugo skupino spadajo naslednji pojmi: načelo črkovanja, tip črkovanja, tip črkovanja, različica črkovanja, variantni zapis, nevariantni zapis, dejanski zapis, nepomemben zapis, težaven zapis, lahek zapis, težak primer pri uporabi pravila . Učitelj teh konceptov v izobraževalnem procesu ne uporablja; Zanj so osnova za izdelavo metodologije za poučevanje črkovanja šolarjev.

Nekateri pravopisni pojmi, ki se uporabljajo v šoli, so jezikovni (pravopis, pravopisno pravilo), drugi pa psihološki (aktualni in nepomembni pravopis) in metodološki (pogoji za izbiro črkov, ugotavljanje črkovnih značilnosti itd.).

Pravopisno dejstvo je ločen jezikovni pojav, katerega črkovanje si učenec zapomni "na pogled", pa tudi jezikovni pojav, s pomočjo katerega je utemeljeno to ali ono črkovanje v besedi. Besede z nepreverljivim črkovanjem so tudi pravopisna dejstva. V domači metodiki poučevanja ruskega jezika so bili poskusi ustvariti minimalne slovarje takšnih besed za njihovo obvezno študijo v šoli (N.A. Bubleeva, P.P. Ivanov, N.N. Kitaev, O.M. Lobanova, A.V. Tekuchev in drugi). Nastali pravopisni slovarji so odražali subjektivni pristop avtorjev k izboru slovarskega gradiva. Pravopisna metodologija ni določila načel za zmanjševanje slovarja besed z nepreverljivim zapisom. To je problem sedanjosti in prihodnosti. Šola zaradi svoje nerazvitosti nima znanstveno utemeljenega minimuma besed z nepreverjenim črkovanjem, ki bi jih morali vključiti v program.

Črkovalni vzorci - resnični pojavi pisne oblike jezika - imajo svoja imena, ki odražajo črkovalno normo in njeno mesto v besedi. Na primer, v besedah šepetanje in šumenje imata črki ë in o črkovani korenini. Ta zapis se imenuje: "Črki ë in o sta v korenu besede za sibilantoma."

Imena vrst črkovalnih sistemov opravljajo v izobraževalnem procesu dve funkciji: poleg neposrednega namena so tudi imena pravopisnih pravil. Šolski načrt ruskega jezika vključuje imena vrst črkovalnih vzorcev kot vsebino pouka; v učbenikih za študente so predstavljeni v obliki naslovov pravopisnih odstavkov in v besedilu nalog za vaje. Formulacije črkovalnih pravil so v učbenikih za študij in pomnjenje.

Pravopisno pravilo je posebno kratko navodilo, v katerem so navedeni pogoji za izbiro določenega črkovanja. Formulacije pravopisnih pravil, odvisno od načina navajanja izbirnih pogojev, so dveh vrst: navajajo in urejajo. Izjavna pravopisna pravila navajajo pogoje za izbiro črkovanja oziroma pogoje za prepoved kakršnega koli črkovanja. Na primer: »V predponah z z in s se z piše pred zvenečimi soglasniki, s pa pred brezzvočnimi soglasniki«; "V kombinacijah ch, sh z drugimi soglasniškimi črkami se mehki znak ne piše za označevanje mehkobe." Večina pravopisnih pravil je prepričljivih. Veljavna pravopisna pravila kažejo, kako naj učenci ravnajo v procesu izbire črkovanja iz vrste možnih črkovanj. Primer takega pravila: »Da ne bi naredili napake pri črkovanju soglasnika v korenu besede, morate spremeniti besedo ali izbrati besedo z istim korenom, kjer je za soglasnikom, ki se preverja, samoglasnik .”

Po strukturi so pravopisna pravila sestavljena iz enega ali dveh delov. To je posledica prisotnosti črkovalnih različic, izjem ali obojega v pravopisni normi. Primeri takih pravil: »Ne piše se z glagoli ločeno. Izjema so tisti glagoli, ki se ne uporabljajo brez "ne"; »Ne s samostalniki se piše skupaj: 1) če se beseda ne uporablja brez ne; 2) če samostalnika z ni mogoče nadomestiti s sopomenko brez ali s po pomenu podobnim izrazom«; "Ne s samostalniki se piše ločeno, če stavek vsebuje nasprotje z veznikom a."

Sposobnosti in spretnosti so intelektualno-motorične akcije učencev. Pri delu pri črkovanju se kažejo v otrokovi izbiri črkovalnih vzorcev in v njihovem zapisu v pisani besedi.

V šoli se oblikujejo naslednje vrste črkovalnih spretnosti:

· - iskanje pravopisnih vzorcev v besedah;

· - pisanje besed s preučenimi zapisi, tudi besed z nepreverljivimi zapisi;

· - utemeljitev črkovanja;

· - iskanje in popravljanje pravopisnih napak.

Črkovalne veščine so bile prvič vključene v šolski učni načrt ruskega jezika leta 1978.

2 Predpogoji za pravopisno delo v šoli

V procesu poučevanja črkovanja, kot v vseh drugih primerih, je zelo pomemben razvoj pozornosti in spomina pri otrocih, oblikovanje miselnosti za pomnjenje in zanašanje na zavedanje bistva pojava, ki se preučuje. Hkrati pa obstajajo specifični psihološki dejavniki, ki vplivajo na obvladovanje črkovanja.

Obvladovanje pravopisnih veščin je dolg in neenakomeren proces. Učenci črkovanje nekaterih zapisov osvojijo relativno hitro, črkovanje drugih pa traja precej dolgo. Učenci isti ortogram obvladajo tudi drugače, saj ima težke primere pri spreminjanju pravil. Ta dejstva so pritegnila pozornost metodologov ruskega jezika M. V. Ušakova, N. S. Roždestvenskega, V. A. Dobromyslova in drugih. V zgodnjih 70-ih. M. M. Razumovskaya je predlagala, da črkovanje, ki so ga učenci obvladali, imenujemo teoretično (otroci jih ne vidijo v besedah), tiste, ki jih še ne obvladajo (šolarji jih vidijo v besedah), pa dejanske.

Priporočljivo je, da črkovanja, ki učencem otežujejo tudi po dolgem času seznanjanja z njimi, imenujemo ustrezna, črkovanja, ki učencem ne otežujejo več - nepomembna. Za izpopolnjevanje pravopisa je zelo pomembno učiteljevo poznavanje stopnje preoblikovanja obstoječega črkovanja (tj. še zahtevanega metodičnega napora za oblikovanje veščine) v nepomembnega (tj. nepotrebnega metodičnega napora zaradi oblikovanja zmožnosti). delo: ujeti ta trenutek pri delu otrok , bo učitelj lahko pravilno porazdelil prizadevanja za poučevanje črkovanja.

Pravopisne sposobnosti se zaradi svoje specifičnosti opirajo na slušne zaznave (prenos fonemov s posebnimi grafemskimi vzorci), vidne zaznave (videnje črkovanja v pisni obliki), kinestetične občutke (mišični napori govornih organov) in mišične gibe prstov med pisanjem. . Pri oblikovanju črkovalnih sposobnosti so torej vključene naslednje vrste spomina: slušni, vizualni, govorni (kinestetični) in motorični.

Slušni spomin vključuje pomnjenje fonemov v morfeme na uho. Zapomnijo si jih med procesom pisanja, tj. pri prenosu fonemov s črkami. Pri pouku se v ta namen uporabljajo različne vrste narekov.

Vizualni spomin se kaže v procesu pisanja na uho in pri kopiranju. V razredu se vizualni spomin manifestira z uporabo različnih vrst goljufanja, pa tudi narekov z vizualno pripravo. Govorni motorični (kinestetični) spomin temelji na ortografski izgovorjavi besed po zlogih, zaradi česar je fonemična sestava besede, ki se preučuje, fiksirana v mišičnih gibih govornih organov. Govorni motorični spomin se uporablja pri učenju otrok črkovati besede z nepreverljivim črkovanjem.

Motorični spomin vključuje učenca, ki vedno znova piše isto besedo. Metodika in šolske izkušnje nimajo podatkov o številu potrebnih ponovnih vnosov posamezne besede.

Praksa potrjuje, da se je treba zanašati na vse vrste črkovalnega spomina hkrati. V izobraževalnem procesu v razredu se to kaže v uporabi nareka, prepisovanja, izgovarjave po zlogih in ponavljajočem zapisu iste besede. Za vsako vrsto črkovanja je pomembno najti potrebno zaporedje navedenih vaj.

Ruski pravopis je tesno povezan z vsemi deli jezika, zato je za obvladovanje črkovalnih veščin potrebno dobro poznavanje fonetike, besedišča, morfeme, besedotvorja, morfologije in sintakse.

Izbira pravilnega črkovanja v besedah se začne z iskanjem črkovalnih vzorcev v njih ali, z drugimi besedami, "točk" za uporabo črkovalnih pravil. Te "pike" v besedah imajo vidne in slušne znake, na primer [ca] na koncu glagolov (eden od znakov črkovanja je neločljivi mehki znak: "-tsya in -tsya v glagolih"), prisotnost predpone koe- (eden od znakov črkovanja je - vezaj v besedah med morfemami) itd. Znaki ali identifikacijski znaki "točk" uporabe pravil omogočajo študentom, da prepoznajo ne določeno vrsto črkovanja, temveč eno ali drugo vrsto črkovanja. Tako prisotnost sibilantov na koncu besede nakazuje, ali je treba črko pisati z mehkim znakom za njimi ali ne. Obstaja več vrst črkovanja, ki imajo ta znak: najdemo jih v samostalnikih, kratkih pridevnikih, glagolih in prislovih.

Črkovalna budnost se oblikuje kot posledica uporabe posebne tehnike. Njegov razvoj se začne z razlikovanjem v besedah med zapisi po izgovorjavi in zapisi po pravilih. Da bi jih razlikovali, so učencem ponujene naloge: poimenujte, podčrtajte črkovanja samo ene vrste ali obeh vrst.

Delo, namenjeno učenju samokontrole, analize črkovanja in diktata "Preizkušam se", ki ga je predlagal A. I. Kobyzev, razvija pravopisno budnost.

3 Oblikovanje pravopisnih spretnosti v 5. – 7. razredu

Pri delu s črkovanjem, ki ga urejajo pravila, ločimo dve zaporedni stopnji: seznanitev s pravopisom in pravopisnimi pravili ter oblikovanje pravopisnih veščin.

Seznanitev s pravopisom in pravopisnimi pravili je sestavljena iz naslednjih elementov: iz zaznavanja besed s črkovanjem, ki se preučuje; seznanitev s pogoji za izbiro pravopisne norme in z razpoznavnostjo tovrstnih zapisov; učenci si zapomnijo in reproducirajo novo pravopisno pravilo; od učenja, da bi novo pravilo uporabili v praksi.

Za seznanitev učencev s pogoji za izbiro črkovanja se uporabljajo tako hevristične metode (pogovor in samostojna analiza na podlagi analize opazovalnega gradiva) kot deduktivne metode (učiteljevo sporočilo in študentova samostojna analiza jezikovnega besedila).

Delo se zaključi z oblikovanjem novega pravopisnega pravila, ki ga izdela učitelj sam ali pa ga ustvarijo učenci. V obeh primerih se najprej razjasni, kaj mora vsebovati formulacija pravila – ugotovljeni pogoji izbire. Prav tako je priporočljivo navesti njihovo možno zaporedje v črkovalnem pravilu: na prvo mesto je bolje postaviti del besede, v katerem se nahaja črkovanje; preostale pogoje lahko naštejemo v poljubnem vrstnem redu. Nato se sestavljeno pravopisno pravilo primerja z besedilom učbenika, da se ugotovi, ali so izpolnjeni vsi pogoji, ali je zaporedje navajanja izbirnih pogojev v pravilu uspešno in iz koliko delov je sestavljeno novo pravopisno pravilo.

Didaktično besedišče in pravopisno gradivo je bistvenega pomena pri razvoju pravopisnih zmožnosti. Naložene so mu naslednje zahteve: predstaviti mora vse možnosti, če se proučuje različica črkovanja; vse težke primere pri uporabi preučevanega pravila. V tem primeru je treba upoštevati sorazmernost njihove predstavitve v besedilih vaj, ki jih uporablja učitelj.

Za razvoj sposobnosti pisanja besed s preučenimi vrstami črkovalnih vzorcev se uporabljajo posebne in neposebne črkovalne vaje. Posebne pravopisne vaje vključujejo prepisovanje in nareke (razen ustvarjalnih in prostih).

Prepisovanje kot posebna pravopisna vaja se opira predvsem na vizualni in motorični tip pravopisnega spomina. Naravna izgovorjava v notranjem govoru igra določeno vlogo pri oblikovanju črkovalnih veščin, tj. govorna kinestezija, ki jo študent ustvari v času pisanja. Upoštevajoč slednje je treba učence usmeriti v obvezno zlogovno pravopisno izgovarjavo zapisanega. To jih bo naučilo samokontrole.

Narekovanje kot posebna pravopisna vaja se opira predvsem na slušni in govorno motorični pravopisni spomin. Hkrati igrata vlogo tako vizualni kot motorični spomin. V procesu zaznavanja narekovanega pisec, preden zapiše slišano, mentalno določi fonemsko sestavo besed, ki si jih zapomni in pisno reproducira v obliki črk. Če je študent navajen te dejavnosti, potem bi moral praviloma pisati precej kompetentno.

Od petih vrst učnih narekov so posebej pravopisni nareki brez sprememb, nareki s spremembo oblike in izbirni nareki.

Pravopisne spretnosti se oblikujejo tudi z izvajanjem vaj, ki razvijajo izobraževalne, jezikovne, ločilne in komunikacijske zmožnosti. Sem spadajo ustvarjalni in prosti nareki, predstavitve in eseji. Črkovalne funkcije neposebnih vaj so naučiti šolarje uporabljati pravila v nestandardnih situacijah. Pri izvajanju naštetih vaj je pozornost učencev usmerjena v reševanje nepravopisnih nalog. Poleg tega so otroci razmeroma svobodni pri izbiri besednih sredstev pri podajanju vsebine izhodiščnih besedil in pri oblikovanju samostojno izbrane vsebine v procesu pisanja eseja.

Konstrukcija je sestavljena iz oblikovanja besednih oblik, sestavljanja fraz in stavkov (vključno z referenčnimi besedami). Pri izvajanju tovrstnih vaj učenci sočasno delajo na črkovalnih vzorcih.

Izbor besed določene strukture, na primer s takšno in takšno predpono, s takšnim in takim korenom.

Ustvarjalni narek je sestavljen iz tega, da pisec razširi narekovano z vključitvijo posameznih besed in besednih zvez. Delo na črkovanju pri pisanju ustvarjalnih narekov poteka predvsem na črkovalnih vzorcih v vstavljenih besedah.

Prosti narek kot vrsta vaje pri ruskem jeziku je sestavljen iz tega, da učitelj bere izhodiščno besedilo po odstavkih, učenci pa prosto pripovedujejo narekovano. Delo na črkovanju pri pisanju prostih narekov ni neposredno povezano s črkovanjem, ki se preučuje. Zagotavlja utrjevanje zmožnosti pisanja besed s predhodno naučenimi črkovanji.

Predstavitev, tj. Otrokovega pripovedovanja izvornih besedil z lastnimi besedami torej ni mogoče neposredno uporabiti za razvoj sposobnosti uporabe pravopisnega pravila, ki se trenutno preučuje. Predstavitve pomagajo utrditi pravopisne spretnosti, ki so bile prej obdelane s pomočjo posebnih pravopisnih vaj.

Esej, t.j. Tudi vaja samostojnega tvorjenja besedila po izdelanem načrtu na podlagi zbranega gradiva ni neposredno uporabljena za oblikovanje določene pravopisne zmožnosti. Eseji dajejo največji učinek pri delu s črkovanjem po seznanitvi s številnimi črkovalnimi vzorci, ko je treba otroke naučiti samostojne uporabe naučenih črkovalnih pravil.

Da bi šolarje naučili pisanja besed z nepreverljivim črkovanjem, metodologija črkovanja vključuje naslednje metode: pravopisno izgovorjavo besede po zlogu; večkratni zapis besede; etimološka analiza besede; sestavljanje tabel besed z nepreverljivim črkovanjem; izbor sorodnih besed.

Zlogenična ortografska izgovorjava besede temelji na govorno motoričnem (kinestetičnem) ortografskem spominu. Besedo z nepreverjenim črkovanjem učitelj črkuje jasno, zlog za zlogom (na primer ko-ri-dor), nato učenci to besedo večkrat izgovorijo v zboru, zlog za zlogom.

Ponavljajoče se pisanje besede z nepreverjenim črkovanjem uporablja zmožnosti motoričnega (prstno-motornega) črkovalnega spomina. Izkušnje kažejo, da je priporočljivo isto besedo napisati štiri do petkrat.

Izbiranje besed istega korena z nepreverjenim črkovanjem poveča število naučenih besed. Ta vaja je potrebna, ker mnogi učenci ne prenesejo sposobnosti pisanja teh besed na druge besede z istim korenom. Najprimerneje je, da besede z istim korenom zapišemo v stolpec, v katerem so koreni besed drug nad drugim.

Sestavljanje tabel besed z nepreverljivim črkovanjem. Določeno vlogo igra vizualna percepcija številnih besed z istovetnostjo nepreverljivih črkovanj, na primer: vrabec, vrana, sraka. To dejstvo je priporočljivo uporabiti za sestavljanje besediščnih tabel z enim ali drugim enakim črkovanjem. Takšni besedni nizi so sestavljeni iz že naučenih besed, predstavljene pa so tudi nove besede za učence. Tabele so obešene v učilnici za toliko časa, da obvladajo črkovanje besed (dva do tri tedne).

Etimološko analizo besed z nepreverljivim zapisom za pravopisne namene uporabimo le, če obstaja otrokom razumljiva preprosta etimologija in če ima etimološko izvirna beseda v korenu besede naglašen samoglasnik.

Pravopisne spretnosti so v večji meri kot druge jezikovne spretnosti zaradi svoje specifičnosti dovzetne za bledenje in zato zahtevajo nenehno urjenje. Delo na črkovanju je zato treba izvajati tudi pri študiju nepravopisnih vsebin - glasoslovja, besedišča, morfemike, besedotvorja, oblikoslovja in sintakse. Pri obravnavi nepravopisnih vsebin se uporabljajo naslednje oblike pravopisnega dela: naključno ponavljanje, besedišče in pravopisno delo. Skupaj omogočajo ne le ohranjanje črkovalnih sposobnosti učencev na določeni ravni, temveč jih tudi krepijo in izboljšujejo.

4 Metodika za delo pri črkovanju v 8. – 9. razredu

Delo na črkovanju naj se nadaljuje v 8.–9. Črkovalne veščine zahtevajo dolgotrajno in stalno usposabljanje. To je potrebno, ker se študenti z vsakim novim študijskim letom soočajo z ogromno njim neznanega besedišča, z novimi žanri izobraževalnega in znanstvenega govora. V metodiki poučevanja ruskega jezika so bile opredeljene posebne oblike organiziranja dela na črkovanju v 8.–9.

Pri teh urah program ne predvideva posebnih vsebin za pravopisno delo v povezavi s študijem sintakse in ločil. Določi ga učitelj glede na stopnjo pravopisnih sposobnosti učencev.

Pri delu na črkovanju v 8.–9. razredu se izvajajo naslednje usmeritve: ponovitev znanja o črkovanju; prepoznavanje pravopisnih težav učencev v tem razredu in njihovo premagovanje; sistematizacija pravopisnih zmožnosti po skupinah pravopisnih vzorcev; priprava na črkovanje za teste, vključno s tistimi o razvoju koherentnega govora; ponavljanje črkovanja pri pripravi na zaključne izpite.

Za utrjevanje ponovljenega črkovalnega znanja se izvajajo naslednje vrste vaj: poimenujte identifikacijske značilnosti črkovalnih vzorcev v dani besedi - samoglasnike (soglasnike itd.), Z uporabo identifikacijskih značilnosti poimenujte (podčrtajte) črkovanja v korenu (predpona, pripona). , itd.), vstavite manjkajoče zapise v predpone (korene itd.), grafično označite pogoje za izbiro črkov v končnicah (končnice, med deli besed itd.).

Ob začetku dela z razredom mora učitelj že na začetku šolskega leta ugotoviti stopnjo pravopisne pismenosti učencev, da jim zagotovi »prvo pomoč« pri odpravljanju pravopisnih vrzeli. Za to ima dve možnosti: ugotoviti, kako so se učili v 7. razredu, ali opraviti test (narek, predstavitev ali esej), katerega analiza bo razkrila posebne težave učencev. Za pridobitev dovolj zanesljivih podatkov o pravopisni pismenosti osmošolcev in devetošolcev je priporočljivo uporabiti obe možnosti.

Posledično učitelj spozna vrste črkovalnih vzorcev, ki jih mnogi učenci najslabše obvladajo, in razloge za njihove težave. Na tej podlagi se pripravi program za odpravo akutne pravopisne nepismenosti med šolarji, če se ta odkrije. Za takšno delo, kot kažejo izkušnje, je treba nameniti dva do tri tedne, v katerih je treba prizadevanja tako učitelja kot učencev usmeriti v ponovljive vrste črkovalnih vzorcev. Učence je treba seznaniti z vsebino pravopisnega dela in jim postaviti neposredne naloge izboljšanja pravopisne spretnosti. V ta namen je priporočljivo, da si učenci v zvezke zapišejo ponovljive vrste črkovalnih vzorcev s primeri grafičnih oznak pogojev za njihov izbor.

Ponavljajoče se vrste črkovanja, ob upoštevanju njihovih posebnosti, so razdeljene med lekcije skladnje in ločil. Za vsako vrsto je izbran mikroslovar, ki vključuje težke primere. Besedišče in pravopisno gradivo mikrobesednice se uporablja pri preverjanju domačih nalog, je vključeno v izobraževalne vaje za sestavljanje besednih zvez, stavkov, miniaturnih esejev na podlagi ključnih besed in je dano za učenje doma. Najbolj nepismeni učenci dobijo individualni program za odpravljanje pravopisnih vrzeli.

Naslednja faza je sistematično delo na črkovanju, ki se izvaja v povezavi s študijem sintakse in ločil. Obstajata dva pristopa k njegovemu izvajanju: prvi je ponavljanje črkovanja približno v vrstnem redu, v katerem so se pravila črkovanja preučevala v 5.–7. Drugi pristop zagotavlja večjo novost pri ponavljanju naučenega pri pravopisu, pogoje za posploševanje in sistematizacijo pravopisne snovi.

Na podlagi identifikacijskih značilnosti, izbirnih pogojev in mesta v besedi so ortogrami združeni v skupine, ki vključujejo različno število njihovih vrst, na primer: nenaglašeni samoglasniki v korenu besede (ne po sikajočih); soglasniki v korenu besede; samoglasniki za sibilanti in c v korenu besede; samoglasniki za sibilanti in c v priponah in besednih končnicah; samoglasniki v predponah; soglasnika n in nn v priponah različnih delov govora; samoglasniki v priponah različnih delov govora pred n in nn; samoglasniki ne za sibilanti na končnicah različnih delov govora; ločitev ъ in ъ; mehki znak po sikajočih besedah na koncu, ki se nanašajo na različne dele govora; ne z različnimi deli govora; uporaba vezaja; združeni in ločeni zapisi (razen besed z ne). Določenih vrst črkovanja ne uvrščamo v skupine, na primer: raba in neuporaba mehkega znaka za označevanje mehkobe soglasnikov; črki e in i v samostalniških priponah -ek (-ik); uporaba velikih začetnic; črki ch in shch v priponah -chik (-schik) in nekatere druge.

Iz naštetih skupin učitelj sestavi program ponavljanja pravopisa do konca šolskega leta v 8. razredu in do končnega ponavljanja ob koncu 9. razreda. Zaporedje dela na črkovalnih skupinah je določeno s stopnjo pripravljenosti osmošolcev in devetošolcev. Ponavljanje črkovanja se izvaja v procesu preučevanja sintakse in ločil, zato je treba pri načrtovanju dela upoštevati značilnosti slovničnega gradiva.

Pomembno vlogo pri razumevanju skupnosti ponavljajočih se vzorcev črkovanja igrajo vaje za sestavljanje črkovalnih tabel in njihovo izpolnjevanje ter združevanje besed po vrsti črkovalnega vzorca.

5 Delo na črkovalnih napakah učencev

Delo na črkovalnih napakah, ki jih naredijo učenci, je pomembna faza pri razvijanju njihovih pravopisnih spretnosti. Redno ga mora izvajati učitelj po določenem sistemu.

Pojav črkovalnih napak v pisnem govoru učencev je naraven pojav učnega procesa. Nastanejo zaradi objektivnih in subjektivnih razlogov.

Objektivni razlogi so:

· nepoznavanje pravopisnih norm pri pisnem delu;

· operiranje z besediščem, ki ga učenci uporabljajo predvsem v ustnem govoru;

· psihofizična utrujenost otrok ob koncu pisnega dela;

· prisotnost v besedah z enim ali drugačnim črkovanjem težkih primerov pri uporabi pravopisnih pravil.

Pravopisne norme, ki jih učenci ne poznajo, so razdeljene na tiste, ki se jih ne učijo pri pisnem delu, in tiste, ki se jih ne učijo v šoli. Norme, ki v času pisanja niso bile preučene, se nanašajo tudi na program določenega razreda (na primer v 5. razredu pojav napak, ki jih naredijo otroci pri učenju samostalnika za črkovanje črkovanj, ki se bodo preučevali le v povezavi s pridevniki, glagoli) ali v programe naslednjih razredov (na primer v 5. razredu - o črkovanju, ki se bo preučevalo šele v 6. razredu). Napake pri črkovanju, ki se ne preučujejo v šoli, se lahko pojavijo v katerem koli razredu, tudi v 10-11.Iz tega dejstva izhajajo naslednja metodološka pravila: pred pisanjem je treba preprečiti morebitne črkovalne težave in jih ne vključiti med napake, ko ocenjevanje pravopisne pismenosti.

Ker je črkovanje povezano z vsemi deli jezika (vključno z besediščem), je otrokovo razumevanje semantike besed ter njihove strukturne in pomenske podobnosti zelo pomembno, saj oblikovanje črkovalnih veščin zahteva delo z velikim številom besed. Toda ta pogoj ni dovolj uresničen, saj se učenje črkovanja konča pri 13 letih (7. razred), glavni tok novega besedišča pa pade na otroke v naslednjih letih izobraževanja. Iz tega dejstva izhaja naslednje metodološko pravilo: v procesu učenja črkovanja v 5.–7. razredu je treba v delo uvesti čim več novega besedišča, v 8.–9. novo besedišče.

Kot kažejo posebna opažanja, se pravopisne napake največkrat pojavijo na koncu pisnega dela. Glede na to je pred zaključkom dela potreben kratek odmor, ki naj bi razbremenil psihofizično utrujenost.

Metodološko pravilo naj bo pozornost na besede, ki imajo težke primere uporabe pravopisnih pravil. Njegovo sistematično izvajanje bo študentom preprečilo pravopisne napake.

Priprava učitelja na delo na črkovalnih napakah je sestavljena iz številnih elementov: preverjanje zvezkov, sestavljanje obračunskih listov za črkovalne napake, priprava učnega načrta, v katerem (ali njegovem ločenem delu) je načrtovano delo na napakah. Vsebina prvih dveh elementov priprave je opisana zgoraj. Posvetimo se pripravi učnega načrta (ali njegovega dela) za delo na napakah.

Delo na napakah vključuje njihovo razlago, popravljanje in utrjevanje pravilnega črkovanja besed. Glede na vrsto dela obstajajo trije načini za organizacijo popravljanja napak in utrjevanja pravopisnih norm.

Organizacija dela na črkovalnih napakah pri vadbenih vajah. Ta vrsta dela na napakah se izvaja hkrati s študijem nove teme po vsakem preverjanju zvezkov. Na začetku učne ure se poroča o rezultatih samostojne vaje. Šolarji svoje delo naslovijo: Delo na napakah. Nato se napake popravijo, popravljene besede se zapišejo v stolpec ob robu zvezka; vstavljeni zapisi so podčrtani, napisane besede pa uokvirjene. Nato učenci te besede še enkrat zapišejo v črto in v njih navedejo pogoje za izbiro vstavljenih zapisov na mestu napak. V procesu utrjevanja nove teme se besede, v katerih so bile napake, uporabljajo za različne vrste izobraževalnega dela.

Organizacija dela na pravopisnih napakah v kontrolnih narekih. Izvaja se v posebni učni uri, ki se začne z napovedjo teme in njenim zapisom. Učitelj, ki poroča o rezultatih kontrolnega diktata, razdeli zvezke, v katerih učenci pod vodstvom učitelja popravijo napake, jih zapišejo v popravljeni obliki v zvezke za preizkusno delo, podčrtajo vstavljeno črkovanje in navedejo morfem. v kateri se nahaja. Nato učenci začnejo upoštevati popravljene besede za nadaljnje samostojno delo. Besede so zapisane v delovnih zvezkih št. 1 ali 2. Priporočljivo je, da to naredite v stolpcu in jih obdate z okvirjem; Črkovalni vzorci so označeni v besedah in označeni so deli besed, v katerih jih najdemo.

Ostalo delo na napakah poteka v zvezku za kontrolne nareke. Upoštevati je treba naslednje: pogoje za izbiro črkovanja obvezno grafično označite namesto storjenih napak.

Organizacija dela na črkovalnih napakah v predstavitvah in esejih. Posebna lekcija vključuje le delo na vsebinskih in jezikovnih napakah. Delo na črkovalnih napakah pod temi pogoji vključuje naslednja dejanja učitelja in učencev:

· učitelj posreduje splošne informacije o pravopisni pismenosti učencev;

· učenci popravijo svoje napake in jih popravljeno zapišejo v delovne zvezke št. 1 ali 2 (najbolje v stolpec) in jih uokvirijo, podčrtajo zapise, kjer so napake, in označijo morfeme, v katerih so.

Razlaga in utrjevanje pravilnega črkovanja besed, v katerih so bile narejene napake, se prenesejo v naslednje lekcije slovnice; Na vsakem od njih se izvaja kompleks dela na eni vrsti črkovanja. Tako bo učitelj razpršeno obdelal 5-6 vrst črkovalnih vzorcev, ki so za šolarje najtežji. Besede s fiksnim črkovanjem bodo hkrati služile kot leksikalno gradivo za preučevanje nove teme.

Učenci se lahko v daljšem časovnem obdobju večkrat zmotijo pri istih besedah, zato jih je treba znova in znova obravnavati v razredu z uporabo besed iz listov z napakami za celoten razred, ko pripravljate učne načrte. Besede iz individualnih evidenčnih listov učencev (seznami besed v delovnih zvezkih in v zvezku »Moje napake«) se uporabljajo pri anketiranju otrok, da bi ugotovili, kako so se naučili pisanja določenih besed.

Zaključek

Tako smo v tem eseju preučili glavne stopnje in pogoje za oblikovanje črkovalnih spretnosti pri učencih pri pouku ruskega jezika.

Obvladovanje pravopisnih znanj, zmožnosti in spretnosti ter temeljnih norm knjižnega jezika je eden od pogojev za uspešno sporazumevanje v družbi. Zaradi tega morajo učenci razviti pravopisno zavest. K temu prispevajo določeni psihološki in metodološki pogoji, ki so nujno ozadje glede na sistem dela, ki ga uporablja učitelj. Razvoj pozornosti, spomina, oblikovanje miselnosti za pomnjenje pri učencih, zanašanje na zavedanje bistva pojava, ki se preučuje - to so glavni predpogoji, ki prispevajo k razvoju črkovalnih sposobnosti. Pomembno vlogo pri tem igrajo tudi splošno znanje ruskega jezika, izobraževalne in jezikovne spretnosti ter prepoznavne značilnosti črkovanja.

Pomen ruskega jezika kot akademskega predmeta je določen z družbeno funkcijo jezika v življenju družbe: je najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije.

V naši družbi z razširjeno pisno komunikacijo med ljudmi postaja poznavanje pravil ruskega črkovanja in sposobnost njihove uporabe zelo pomembna. Zato postane jasno, zakaj je eno osrednjih vprašanj šolskega poučevanja ruskega jezika vprašanje pravopisne pismenosti učencev.

Bibliografija

1. Abramova, S. Črkovanje prejšnjih let [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2005. – 10. št.

2. Babansky, Yu.K. Izbrana pedagoška dela [Besedilo] / Yu.K. Babansky. – M.: Pedagogika, 1989.

3. Bliznyuk, I. Ponovno podvojeni soglasniki [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2004. – št. 22, 38.

4. Bondarenko, S. Udarjajmo po nenaglašenih samoglasnikih! [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2005. – 3. št.

5. Bondarenko, S.M. Vsi podvojeni soglasniki [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2001. – 35. št.

6. Borunova, S.N. Prebivalci Vitebska, prebivalci Vitebska, prebivalci Vitebska [Besedilo] // Ruski govor. – 1995. – 6. št.

7. Borunova, S.N. O pisanju zapletenih pridevnikov v ruščini [Besedilo] // Ruski govor. – 1994. – 4. št.

8. Bukrinskaya, I., Karmakova O. Grafika. Črkovanje. Načela ruskega črkovanja [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2004. – št. 7.

9. Bukchina, B.Z. Ne-»pravila« in ne-»slovar« [Besedilo] // Ruski govor. – 1995. – 4. št.

10. Bukchina, B.Z. Nostalgija po starem črkovanju [Besedilo] // Ruski govor. – 1997. – 1. št.

10. Bulokhov, V.Ya. Pravopisne napake in načini za izboljšanje pismenosti učencev [Besedilo] // Osnovna šola. –2002- št.1- str.90.

11. Golovina, E.D. "Obstajajo čudne konvergence ..." (O črkovalnih napakah zaradi napačnih etimologij) [Besedilo] // Ruski govor. – 2003. – 2. št.

12. Grigorieva, T.M. Staro črkovanje v novih časih [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2001. – 17. št.

13. Eskova, N.A. Iz zgodovine ruske ortografije [Besedilo] // Ruski govor. – 1997. – 5. št.

14. Zhirmunsky, V.M. O vprašanju ruskega črkovanja [Besedilo] // Novice Akademije znanosti ZSSR. Serija Književnost in jezik. – 1985. – T. 24. – št. 1.

15. Zdankevich, V.G. Kar se sliši, ni vedno napisano [Besedilo] // Ruski govor. – 2003. – 6. št.

16. Zelenin, A.V. Grafične in ortografske značilnosti jezika ruskega izseljenskega tiska [Besedilo] // Izvestija Ruske akademije znanosti. Ser. Književnost in jezik. – 2007. – T. 66, št. 6.

17. Zelinskaya, S. Nedobesedno črkovanje [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2004. – 24. št.

18. Ivanov, S.A. Kako popraviti črkovalne napake? [Besedilo] // Ruski govor. – 1990. – 6. št.

19. Ivanova, V.F. Osnove ruskega črkovanja [Besedilo] // Ruski govor. – 1988. – 4. št.

20. Kaverina, V.V. Črkovanje zapletenih pridevnikov: problemi normalizacije [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 2008. – 5. št.

21. Kunavin, B.V. Črkovalne opombe [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 1991. – 6. št.

22. Maksimov, V.I. O novem projektu Kodeksa ruskih pravopisnih pravil [Besedilo] // Ruski govor. – 2004. – 5. št.

23. Maslova, L.M. Razvijanje črkovalne budnosti in spretnosti pismenega pisanja [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2006. – 10. št.

24. Protchenko, I.F. Nov pravopisni slovar [Besedilo] // Ruski govor. – 1987. – 5. št.

25. Rybolova, Z.D. Oblikovanje črkovalnih veščin [Besedilo] // Ruski jezik (dodatek k časopisu "Prvi september"). – 2006. – 11. št.

25. Selezneva, L.V. Grafem in črkovanje v sodobni ruščini [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 1987. – 5. št.

26. Skoblikova, E.S. O osnutku novega »Kodeksa ruskih pravopisnih pravil. Črkovanje. Ločila" (M., 2001) [Besedilo] // Filološke vede. – 2001. – 5. št.

27. Sychugova, L.P. Študij črkovanja na področju kognitivne lingvistike [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 2008. – 9. št.

28. Tekuchev, A.V. O vprašanju minimalnega črkovanja in ločil za šole [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 1969. – 5. št.

29. Ushakova, L.I. Pravila črkovanja in izjeme [Besedilo] // Ruski jezik v šoli. – 2008. – 4. št.

Uvod.................................................................................................................3

1. Psihološke in pedagoške osnove poučevanja pravopisa......................................... ...5

1.1. Načela pravopisa..................................................... .... ............................5

1.2. Splošna načela pravopisa..................................... ......... 5

1.2.1 Posebna načela črkovanja.................................................. .......... ..........6

1.3 Temeljni pojmi pravopisa............................................. ....... ..6

1.4 Psihološki predpogoji za pravopisno delo..................................8

1.5 Metodološki predpogoji za delo pri pravopisu.................................................. .9

Sklepi o 1. poglavju………………………………………………………………..9

2. Razvoj opomb za 5., 7., 9. razred v sistemu V.V. Babajceva... 10

2.1 Povzetek lekcije za učenje nove snovi v 5. razredu......................................11

2.2 Povzetek-ponava pouka v 7. razredu.................................................. .......... .........20

2.3 Povzetek lekcije za pregled v 9. razredu.................................................. .......... .........22

2.4 Vrsta in vrsta pravopisnih vaj v 5., 7., 9. razredu..................................25

Sklepi o 2. poglavju……………………….................................................. . ...................27

Zaključek..................................................... ................................................. ...... ......28

Uporaba ................................................ ................................................. ......... 29

Bibliografija.................................................. .................. trideset

UVOD

Jezik je najpomembnejše sredstvo komunikacije. Celovito znanje jezika je zagotovljeno s preučevanjem vseh njegovih delov. Eden od teh razdelkov je črkovanje.

Metodika pouka pravopisa je znanstvena in metodološka disciplina, ki ima svoje cilje, namene in vsebino.

Zaradi tega, ustreznost Delo je obravnavati vsebino in organizacijo pouka pravopisa v ontološkem vidiku ob upoštevanju psiholoških in metodoloških predpostavk.

Predmet našega študija je pravopis. Predmet študije so posebne vaje iz zbirk za 5., 7., 9. razred, ki jih je uredil A.Yu. Kupalova, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov v sistemu V.V. Babajceva.

Cilj dela: na podlagi razvitih zapiskov zaslediti logiko gradnje in spreminjanja zahtevnosti pri poučevanju pravopisa v sistemu V.V. Babajceva.

Praktični pomen Delo je v tem, da razvite opombe odražajo proces spreminjanja kompleksnosti pri poučevanju črkovanja, kar vam posledično omogoča izbiro najboljše možnosti za delo v razredu ob upoštevanju duševnih sposobnosti učencev in gradiva, ki se preučuje.

Težave, ki jih je treba rešiti:

1) opredeliti vodilna načela črkovanja;

2) sistematizirati temeljne pojme pravopisa;

3) opredeli metodološke in psihološke predpostavke za poučevanje črkovanja;

4) določi vrsto in vrsto pravopisnih vaj v 5., 7., 9. razredu;

5) ugotavlja razmerje med vrsto vadbe in njeno praktično naravnanostjo;

6) pripravite lekcije za 5., 7., 9. razred.

Za rešitev problema smo uporabili naslednje metode:

Analitično;

Primerjalna in primerjalna;

sistemski;

Opisno.

Metodološko in teoretično osnovo naše raziskave so bili naslednji viri:

M.T. Baranov. Metodika ruskega jezika;

I.I. Ivanova. Težavne črkovalne težave;

Pristapa G.N. O sistemu pravopisnih vaj.

Delo je sestavljeno iz teoretičnega dela, ki preučuje psihološke in pedagoške osnove poučevanja črkovanja, in praktičnega dela, ki je namenjen razvoju zapiskov za pouk črkovanja za 5., 7., 9. razred in dopolnjen z aplikacijo.

PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE OSNOVE USPOSABLJANJA

ČRKOVANJE

Pravopis je veja jezikoslovja, ki določa sistem pravil za pisanje besed.

Metodologija poučevanja črkovanja se je začela oblikovati v predrevolucionarni šoli. Trenutno je to obsežna znanstveno-metodološka disciplina, ki ima svoje cilje, vsebino, načela in metode poučevanja in nadzora.

Pri njegovem oblikovanju so sodelovali tako znani jezikoslovci, kot je I.A. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditski, D.N. Ushakov, L.V. Ščerba in drugi.

1.1 Načela pravopisa

Načela pravopisa delimo na splošno (splošno didaktično), ki jih učitelj vodi pri učenju vseh vrst črkovanja in naprej zasebno, ki usmerjajo preučevanje črkovanj, povezanih z različnimi deli črkovanja

1.2 Splošna načela pravopisa

Ruski pravopis je povezan s celotnim jezikom - z njegovo jezikovno platjo (fonetiko), s strukturo besede (morfemika), z morfologijo, s sintakso.

Iz dejstva organskega razmerja med pravopisom in jezikom izhaja naslednje splošno načelo pravopisne metodike: naslonitev na povezavo študija pravopisa s študijem slovnice in glasoslovja. To načelo določa obveznost šolarjev, da trdno usvojijo informacije o jeziku, ki je osnova za črkovanje, in potrebo po ponavljanju teh informacij pred učenjem določenega črkovanja.

Iz dejstva, da obstajajo posebni pogoji, ki signalizirajo morebitno pravopisno težavo, izhaja drugo splošno načelo črkovanja: zanašanje na prepoznavne značilnosti črkovanja. To načelo navaja, da je treba v procesu preučevanja določene črkovalne norme upoštevati identifikacijske značilnosti črkovalnih vzorcev.

1.2.1 Posebna načela pravopisa

V šoli se preučujejo pravila črkovanja, povezana z naslednjimi deli črkovanja: upodobitev zvokov v črkah; uporaba velikih začetnic; vezano, neprekinjeno in ločeno črkovanje besed; deljenje besed. V skladu z njimi so opredeljena posebna načela črkovanja:

Načelo primerjanja glasov šibkih položajev z glasovi močnih položajev v določenem morfemu;

Načelo primerjanja zvoka in njegovega fonetičnega okolja;

Načelo primerjanja lastnega imena ter lastnega imena in občnega imena;

Načelo primerjanja semantike besede in zgradbe besede, primerjava besednega dela in stavka;

Načelo opazovanja zlogovne sestave besede.

Učitelj uporablja splošna in posebna načela črkovanja pri razlagi bistva črkovalnih vzorcev in v procesu poučevanja sposobnosti uporabe pravopisnih pravil.

1.3 Temeljni pojmi pravopisa

Osnovni pojmi pravopisa vključujejo pravopisna pravila, pravopisne spretnosti

♦ Pravopisno znanje so sestavljeni iz konceptov in dejstev.

Pojmi odražajo številna homogena pravopisna dejstva. Na primer koncept pomišljaj je grafični znak v obliki kratkega vodoravnega pomišljaja, ki se uporablja za prenos polzveznih zapisov v besedah med morfemi ali med besedami.

♦ Pravopisni pojmi opišejo pravopisni sistem. Razdeljeni v dve skupini:

Pojmi, ki jih usvojijo šolarji;

Koncepti, na katere se opira učitelj pri organizaciji izobraževalnega procesa.

V prvo skupino spadajo: črkovanje, črkovanje, nečrkovanje, napaka, črkovni zapis, pravopisni slovar.

Vodilno vlogo teh konceptov določa dejstvo, da vsebujejo tako bistvo samega črkovanja kot osnovo metodološkega pristopa k poučevanju črkovanja šolarjev.

V drugo skupino spadajo pojmi, kot so: načelo pisanja, vrsta zapisa, različica zapisa, trenutni/neustrezni zapis ipd.

Učitelj teh konceptov v izobraževalnem procesu ne uporablja; Zanj so osnova za izdelavo metodologije za poučevanje črkovanja šolarjev.

Ti koncepti črkovanja so:

Jezikovni (pravopis, pravopisna pravila);

Psihološki (trenutni in nepomembni pravopis);

Metodološki (pogoji za izbiro črkovnikov, ugotavljanje značilnosti črkovanj).

♦ Pravopisno dejstvo- to je ločen jezikovni pojav, katerega črkovanje si učenci zapomnijo "na pogled", pa tudi jezikovni pojav, s pomočjo katerega je upravičeno to ali ono črkovanje v besedi.

Pravopisna dejstva so na primer besede z nepreverljivim

črkovanja, posamezni morfemi (z -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-kas-), -gor- (-gar-). Učenci mora zapomniti ta pravopisna dejstva »osebno«.

♦ Pravopisno pravilo.

Črkovalni vzorci - resnični pojavi pisne oblike jezika - imajo svoja imena, ki odražajo črkovalno normo in njeno mesto v besedi.

Imena vrst črkovanja opravljajo dve funkciji - poleg neposrednega namena so tudi imena črkovalnih pravil.

Pravopisno pravilo je posebno kratko navodilo, v katerem so navedeni pogoji za izbiro določenega črkovanja.

Obstajata dve vrsti črkovalnih pravil:

1) ugotovitveni (navaja pogoje za izbiro črkovanja ali pogoje za prepoved kakršnega koli črkovanja);

2) urejanje (navedene so metode delovanja študentov v procesu izbire črkovanja iz številnih možnih črkovanj).

Strukturno so lahko pravopisna pravila sestavljena iz enega ali dveh delov. To je posledica prisotnosti črkovalnih različic, izjem ali obojega v pravopisni normi.

♦ Spretnost črkovanja.

Sposobnosti in zmožnosti so intelektualno-motorična dejanja učencev, ki so se leta 1978 prvič začela vključevati v šolski program ruskega jezika.

Pri delu pri črkovanju se kažejo v učenčevi izbiri črkovalnih vzorcev in v njihovem zapisu v pisani besedi.

V sodobni šoli se oblikujejo naslednje vrste črkovalnih spretnosti:

Iskanje črkovalnih vzorcev v besedah;

Pisanje besed s preučenimi vrstami zapisa, vključno z besedami z nepreverljivim zapisom;

Utemeljitev črkovanja;

Iskanje in odpravljanje pravopisnih napak.

1.4 Psihološki predpogoji za pravopisno delo v šoli

V procesu poučevanja pravopisa se je treba opreti na psihološke predpostavke, ki so nujno ozadje glede na sistem dela, ki ga uporablja učitelj.

Zelo pomemben je razvoj pozornosti in spomina pri učencih, oblikovanje odnosa do pomnjenja in zanašanje na zavedanje bistva pojava, ki se preučuje.

Obvladovanje pravopisnih veščin je dolg in neenakomeren proces. Učenci črkovanje nekaterih zapisov osvojijo hitro, črkovanje drugih pa traja precej dolgo. V zvezi s tem M.M. Razumovskaya je predlagala poimenovanje črkovanj, ki so jih učenci obvladali teoretično, in še ne naučen - dejansko

♦ Črkovalni spomin.

Pri oblikovanju črkovalnih veščin sodelujejo naslednje vrste spomina:

Slušni spomin (pomnjenje na uho fonemov v morfemih, ki se izvaja med pisanjem);

Vizualni spomin (se manifestira v procesu pisanja na uho in pri kopiranju);

Schnesthetic spomin (temelji na izgovorjavi besed po zlogih, zaradi česar je fonemična sestava preučevane besede fiksna);

Motorični spomin (ponovno snemanje iste besede).

Posebni pogoji, ki zagotavljajo obvladovanje črkovanja s strani učencev, so znanje učencev ruskega jezika, izobraževalne in jezikovne spretnosti ter prepoznavne značilnosti črkovalnih vzorcev, ki oblikujejo pravopisno budnost učencev.

Osnovno znanje ruskega jezika: učenci morajo imeti dobro znanje fonetike, besedišča, besedotvorja, morfologije in sintakse, da obvladajo črkovalne veščine, saj je črkovanje tesno povezano s celotnim jezikom;

Temeljne izobraževalne in jezikovne spretnosti: to so veščine, ki obsegajo identifikacijo, analizo in združevanje jezikovnih pojavov, ki se oblikujejo pri proučevanju vseh vej znanosti o jeziku [časov. 115].

Sklepi za 1. poglavje:

Metodika poučevanja pravopisa je ustaljen in ustaljen sistem, ki temelji na splošnih didaktičnih (splošnih) in specifičnih načelih.

V procesu poučevanja pravopisa je glavni poudarek na psiholoških in metodičnih predpostavkah, ki so nujen element glede na sistem dela, ki ga uporablja učitelj.

Tehnika črkovanja temelji na konceptih in orodjih črkovanja, kot sta pravopisno znanje in pravopisna dejstva, kjer je glavna »enota« črkovalno pravilo.

Metoda poučevanja črkovanja vključuje oblikovanje osnovnega znanja učencev o ruskem jeziku, pa tudi osnovnih izobraževalnih in jezikovnih veščin.

2. RAZVOJ POVZETKA LEKCIJE O ČRKOVANJU ZA

5, 7, 9 RAZRED PO SISTEMU V.V BABAYCEVA

To delo je osredotočeno na razvoj opomb za 5., 7., 9. razred v sistemu V.V. Babajceva.

Izbrano stopnjevanje pouka ustreza primerjalnemu principu, na podlagi katerega zasledimo spreminjanje zahtevnosti pri poučevanju pravopisa.

Ker je vaja klasično "orodje", ki se uporablja za razvoj črkovalnih spretnosti, zato upoštevamo spremembe v kompleksnosti poučevanja črkovanja na primeru sprememb v kompleksnosti vaj, ki so ponujene učencem v izobraževalnem kompleksu, ki ga je uredil V.V. Babajceva.

Kot pravopisno temo smo vzeli temo »Črkovanje korenov z izmenjujočimi se samoglasniki a-o«

Ta pravopis ureja pravilnik. V učbeniku "Ruski jezik. Teorija. 5-9 razredi." V.V. Pravilo črkovanja Babaytseve, ki ureja črkovanje korenov z izmeničnimi samoglasniki a-o, je sistem, ki temelji na naslednjih merilih:

1) črkovanje korenov je odvisno od stresne točke;

2) črkovanje korenov je odvisno od zvok, ki sledi korenu

1. Črkovanje korenin je odvisno od mesta naglasa - gar - (-gor -), -zar - (-zor-), -klon- (-klan-).

2. Črkovanje korenin je odvisno od zvoka, ki sledi korenu - zamik -

(-lozh-), -kas - (-kos-).

To pravopisno pravilo ustreza načelu doslednosti: prvi del pravila je splošen, narekuje pogoje za izbiro črkovanja, drugi je razlikovalni.

Jasna struktura črkovalnega pravila olajša proces zaznavanja, pomnjenje študentov pa pomaga preprečiti "zmedo" neposredno pri uporabi pravila v praksi

Leta 2002 izobraževalni kompleks je bil bistveno izboljšan in dopolnjen. Do danes je 6. izdaja kompleksa sestavljena iz: ruskega jezika. Teorija. razredi 5-9; Ruski jezik. Vadite. 5, 6, 7, 8, 9 razredi; E.I. Nikitina. ruski govor. 5, 6, 7, 8, 9 razredi.

2.1 Povzetek lekcije za učenje nove snovi v 5. razredu

Tema lekcije: Izmenični samoglasniki a-o v koreninah -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-lozh-), -kas- (-pletenica), -rast- (-rasch-, -grown-).

Cilji : - Naučite se pravil črkovanja korenov z izmeničnimi samoglasniki a-o;

Naučite se uporabljati pravopisna pravila in pravilno pisati

besede z izmenjujočimi se samoglasniki a-o v osnovi;

Učence naučite videti korene z izmeničnimi samoglasniki v besedah.

a-o med njunim sodelovanjem.

Naloge: 1) naučiti se pravilno pisati besede z danim črkovanjem (usposabljanje);

2) razširiti besedni zaklad študentov (razvoj);

3) vzbuditi zanimanje za pouk ruskega jezika, gojiti občutek za ustvarjalnost (izobraževanje).

Metoda dela : - razlagalno in ilustrirano;

Deduktivno (sporočanje novega materiala);

Praktično (izvajanje pravopisnih vaj);

Vizualno in ilustrativno.

Oblika dela: čelni.

Sredstva izobraževanja: vizualni pripomočki, medijski projektor, signalne kartice.

Med poukom

Stopnja

Opomba

I organizacijski trenutek

II učenje nove snovi

III utrjevanje preučenega gradiva

IV delo z vajami

V skupaj

VI Povzetek

1-5 min

10 minut

15-20 minut

1 min

Učitelj: »Fantje, danes imamo nenavadno lekcijo in tudi gostje naše lekcije bodo nenavadni. Kdo pa so ti gostje, boste morali ugibati sami. Toda najprej odprite svoje zvezke, zapišite si današnji datum, super delo.«

Učitelj: »Povedal vam bom skrivnost, prijatelji, da črka I ni preprosta črka. Seveda tega ne bom skrival, pogosto stojim za svojimi besedami.«

Učitelj: - Poslali so nam tak namig! Fantje, kako pišete besede: m O rskoy, g O R O dskoy, b O velik, g O l O va, tr O brcati, r O dno?

Te besede so napisane na tabli, podčrtani zapisi pa so izpuščeni. Učenci ustno sestavijo pravilno črko.

Otroci: - Te besede so napisane s črko "O".

Učitelj: - Tako je, dobro opravljeno!

In kako pišete: A lubenica, A n A mi, A bricot?

(besede so napisane na tabli popolnoma enako kot prejšnje, delajte z njimi v skladu s tem).

Otroci: - S črko "A".

Učitelj: - Tako je. Prav ta pisma bodo naši gostje v naši lekciji, katere tema je črkovanje izmenjujočih se samoglasnikov o-a v korenih.

Namen lekcije: preučiti korenine z izmeničnimi samoglasniki o-a in pogoje za izbiro določenega črkovanja.

Učitelj: - Radi se šalijo o "O" in "A": včasih slišiš "A" v besedi, vendar se ne zavedaš takoj, da je tam dejansko napisano "O".

Da se izognemo napakam, moramo poznati pravila!

Učitelj: In zdaj tekmovanje - menjava O in A! Da bo vse jasno, ugotovimo - najprej smo pri koreninah - laž- in - zaostanek-, - pletenica- in -kas-!

Učitelj oblikuje pravopisno pravilo, pri čemer pozornost učencev usmeri na tabele, ki prikazujejo pravila za postavitev izmeničnih samoglasnikov o-a v korenine:

Če je pripona -a- za korenom, potem je "A" vedno v korenu.

V stolpcu na tabli so zapisane naslednje besede:

Verjeti

Izraz

pridevnik

Dotik

Tangenta

Učenci jih prepišejo v zvezke, pri čemer grafično označijo pogoje za izbiro črkovne črke.

Če za korenom ni "A", potem vedno napišite "O" pri korenu. Na tablo so zapisane besede, ki dokazujejo to trditev:

Aplikacija

Dodatek

Dotik

Fantje, zapomnite si in v zvezek zapišite besede - izjema - nadstrešek.

In v koreninah - gore - in - gar -

"A" pozdravlja udarec

In vedno pod stresom

Glede na ukaz slovnice,

Brez zadržkov pišemo GAR,

Sončimo se, ampak porjavimo! (te besede so zapisane na tabli, učenci jih prepišejo).

Če je zlog nepoudarjen -

Brez dvoma bomo zapisali GOR!

Na primer: porjavite.

Izjema: zažgan.

V ZOR in ZAR je obratno –

Ob napadu "O" vstane.

Zora, a strela. (napisano na tabli)

Učitelj: In tako, zdaj vemo, kako napisati korene lag (lozh), gar (gor), kos (kas), zor (zar)! Fantje, vsi skupaj ponovimo njihovo črkovanje. Ponavljanje poteka na naslednji način: učitelj opozori učence na besede na tabli in postavlja vprašanja:

Kaj je koren te besede? (dotik)

Zakaj ste pri korenu napisali črko "A"? (dotik) na katero pravilo si se zanašal?

To delo se izvaja z vsemi besedami, napisanimi na tabli.

Po ponovitvi se spet vrnemo k teoriji:

Učitelj: No, kako je z našimi koreninami - rastejo -, - rastejo -, - rastejo -?

Če koren vsebuje "Š", "st", pišemo "A":

Rastlina

Odrasti

Odrasel

Pri korenu - zrasel - je vedno napisana črka "O": zrasel

Morske alge

Goščave

Učitelj: Vendar pa obstajajo izjeme, ki si jih morate zapomniti in zapisati v zvezek:

Rostock

Industrija

Rostislav

Posojevalec denarja

Rostov (te besede so napisane na tabli)

Učitelj: Da ne bi delali napak, je bolje, da to ugotovimo, fantje moramo vaditi!

Toda najprej, da se ne zmedemo v teoretičnem gradivu, ustvarimo algoritem za črkovanje črk A in O v koreninah.

Medijski projektor prikazuje naslednje besede (napisane v vrstici): kositi, boj, zrasel, zori, dotakniti, zgorel, zgorel, krošnja, tan, ponudba, starost, kalček, postaviti, zora.

Začnemo sestavljati algoritem:

beremo besede;

poišči besede s koreni:

kos (kas)

gore (gar)

zamik (hlod)

zar (zor)

rasli (rasli) gaji

Te besede zapišemo v stolpec in grafično označimo črkovanje, na primer: kositi, dotikati se.

zapomnite si pravopisno pravilo (če je A, potem v korenu pišemo A, če ni A-O)

Od tu dobimo shemo (algoritem):

Kos - - kas ta

In shema bi morala

Ne obstaja

Pri korenu A Pri korenu se piše O

Touch mow v zvezku!

Učenci delajo z ostalimi besedami samostojno, po istem principu, sestavljajo algoritem. Po 2-3 minutah to delo preveri učitelj (stopi po vrsti in pogleda).

Naslednji algoritem je treba zapisati v zvezke učencev:

Zarja je dogorela

tan zore

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Brez naglasa Brez naglasa

Pri korenu A Pri korenu OB pri korenu OB pri korenu A

Porjavelost je zbledela ob zori

predlagati fuzijo

postavite starost

zrasel

Dnevnik - / - hišica - - raste - / - raste -/- raste -

Brez naglasa Brez naglasa

Pri korenu A Pri korenu OB koren OB koren A Pri korenu O (vedno)

Ponudba za fuzijo je zrasla

Izjema: krošnja Izjema: kalček

npr. št 611, št 612 str 199 šol.

1) Npr. Št. 611 – posebna pravopisna vaja, tip – preprosto prepisovanje, namenjena razvijanju črkovalnega spomina.

Naloga: prepišite besedno zvezo in navedite črkovanje korena. Preizkus poteka ustno vzdolž verige, učenci razlagajo črkovanje korenov v izmeničnosti. Severna zarja, svetlo rjava pletenica, dotikanje z nogami, dotikanje težkega vprašanja, zanašanje nase, zanašanje na prijatelje, mehka porjavelost, sončenje na plaži, mladost, jutranja zarja, okrasna rastlina, zažgana v ponvi.

2) Npr. št. 612, tip – zapleten odpis.

Naloga: Prepiši, vstavi in označi manjkajoče zapise.

Fantje delajo samostojno. Test se izvaja selektivno (predvsem za šibke učence) – učitelj si ogleda opravljeno vajo in jo oceni. Sejati..travo, ne..dotikati se preteklosti, rahel dotik..da, pisati pesmi, se..truditi, postavljati..živeti na mizo, zlagati..zlagati perilo….

Po končani vaji, da si učenci lahko malo odpočijejo, se izvaja delo na razvoju govora. Iz prejšnje vaje na tablo učitelj zapiše besedno zvezo put on the table in zraven napiše lay on the table.

Učitelj: fantje, ne pozabite, da se glagoli s koreni - lag-, - lie - ne uporabljajo brez predpon, zato reči "postavil sem ga na mizo" ni pravilen. Treba je reči "klanu na mizo" (sedanjik) in "postavil bom knjigo na mizo" (prihodnji čas).

3) selektivni narek (vaja št. 613)

Naloga: Otroci iz besedila vaje izpišejo le besede z izmenjujočimi se samoglasniki, pri čemer grafično označijo črkovalne vzorce (sami).

Preverjanje: izvedeno z uporabo signalnih kartic. Otroci dobijo navodila, da igrajo vlogo žirije in »ocenjujejo« črkovanje besede. Učitelj glasno izgovori besede iz vaje, učenci pa dvignejo želeno karto. Močni učenci pomagajo tistim, ki so delali napake, tako da pod vodstvom učitelja razlagajo črkovanje besede.

Oblika dela: kolektivna.

Na nebu zgodaj zjutraj se je segrelo za nič, dotaknilo se je oblakov...kot plamen, vroče.

Naučite se pravil črkovanja korenin z izmeničnimi samoglasniki a-o, medtem ko poskušate pripraviti svoje primere in jih zapisati v zvezek;

Opravite vaji št. 620, 621 na strani 201 učbenika (U: pozorno preberite nalogo za vajo in pozorno prepišite besedilo vaje v zvezek, pazite na pisavo).

Učitelj: Fantje, kaj smo se danes naučili v razredu?

Otroci: Koreni z izmenjujočimi se samoglasniki o-a.

Učitelj: Poimenujte te korenine (tisti, ki želijo odgovoriti po vrsti)

Otroci: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lozh)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) –grove-.

Učitelj: Od česa je odvisno črkovanje teh korenov?

Otroci: Iz črke za korenom (kos/kass, lag/lozh), iz naglasa (zor/zar, gor/gar) in iz naslednjega soglasnika (groš/rast/ros).

Učitelj: Dobro opravljeno!

Učenci morajo imeti pri pouku na voljo učbenike ruskega jezika. Teorija in praksa. V.V. Babaytseva;

V učilnici so tabele, ki prikazujejo pravila proizvodnje.

menjavanje samoglasnikov o-a v korenih;

3. Na tabli - besede so napisane z ustreznim črkovanjem.

Napisano na tabli

V delo morajo biti vključeni vsi študenti, zato anketiranje študentov poteka verižno

Te besede so napisane na tabli, učenci pa jih prepišejo v zvezek, pri čemer grafično označijo pogoje za izbiro zapisa

Delo z medijskim projektorjem

Fantje samo pozorno poslušajte! (1-2) min.

A, O - signalne kartice so pripravljene vnaprej in razdeljene neposredno pred vadbo.

2.2 Povzetek lekcije za pregled v 7. razredu

Neskladenjske vsebine se ponovijo na začetku šolskega leta. Pri pouku ponavljanja se predhodno pridobljeno znanje reproducira in utrjuje, to pomeni, da pride do sistematizacije znanja učencev.

Tema lekcije: Izmenični samoglasniki a-o v koreninah -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (- laž-), -kas- (-pletenica-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Tarča : Ponovite pravila za črkovanje korenov z izmenjujočimi se samoglasniki a-o in sistematizirati predhodno preučeno teoretično snov v procesu študentskega sodelovanja.

Naloge: 1) preverjanje preostalega znanja o temi in posodabljanje ponovljenega gradiva (usposabljanje);

2) delo z vajami (razvoj);

3) vzbuditi zanimanje za pouk ruskega jezika, gojiti občutek tovarištva (izobraževanje).

Način dela: - hevristika (neodvisna analiza);

Praktično;

Vizualno in ilustrativno.

Oblika dela: čelni.

Sredstva izobraževanja: vizualni pripomočki, medijski projektor.

Med poukom

Stopnja

Opomba

JAZ. Organizacija-

cionalni trenutek

II. Preverjanje d/z

III. Delo z vajami

IV. Briefing d/z

V. Spodnja črta

2) Pred poukom so morali učenci doma ponoviti teorijo o temi;

3) Razpoložljivost tabel, diagramov; Temi primerni zapisi na tablo, da lahko učenci »osvežijo« predhodno pridobljeno znanje.

Tema - izmenični samoglasniki a-o v koreninah -gar-(gora), -zar- (-zor-), -lag-(-lozh-), -kas-(-pletenica-), -klon-(-klan-), -rast-(-rasch- , -ros-).

Namen: ponoviti pravila črkovanja korenov z menjavo in sistematizirati teoretično znanje o tem sistemu.

1) Pred poukom so učenci dobili nalogo ponoviti teorijo na temo.

En učenec pride k tabli z monološkim odgovorom na teorijo. Nato z vsemi preverimo vajo, ki je bila dodeljena za doma.

Vaja št. 111 str 46 študija.

Besede zapišite v dva stolpca: v prvem - besede z izmeničnimi samoglasniki v korenu besede, v drugem - s tistimi, ki jih preverjate, in navedite pogoje za izbiro vstavljenih črkovanj.

K...soy rain, k...dream, r...stenie, or.sit, half...live, l...zepka, k...sit, k...satya, z.. .rya, veja (las).

2) Pišite s korenom -gora, -gora- in s predponami pro-, at-, re-, about-, y- dovršni glagoli, ki označujejo pogoje za izbiro slov O. Sestavite 2-3 fraze z uporabo modela "glagol + samostalnik" s poljubnimi napisanimi glagoli.

3) Prepiši besede v dva stolpca. Na levi so besede, katerih korensko črkovanje je odvisno od naglasa, na desni - od zvoka, ki sledi korenu. Odpadanje, sončenje, sončenje, k...sat, Treba se je spomniti priprava, dotik..., rast, o besedah - spol...življenje, podaljšek, odrasel...navzgor, veja...sl.

Doma pri tej temi opravite vaji 116 in 117 učbenika ter za naslednjo lekcijo ponovite tudi črkovanje samoglasnikov v predponah.

Pri današnjem pouku smo ponovili pravila pisanja korenov z alternacijo;

Na podlagi vaj smo sistematizirali znanje o tej temi.

Zapomniti si morate besede - izjeme!

2.3 Povzetek lekcije za pregled v 9. razredu

Tema lekcije: Izmenični samoglasniki a-o v koreninah -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-pletenica-), -klon- (-klan-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Tarča :- Ponovite pravila za črkovanje korenov z izmenjujočimi se samoglasniki a-o

in povzemati predhodno preučeno gradivo v procesu študentskega sodelovanja

Naloge: 1) nadzor in popravek preostalega znanja o temi;

2) delo s pravopisnimi vajami;

3) posploševanje in sistematizacija gradiva;

Način dela: - deduktivna (samostojna analiza leksikalnih enot v besedilu vaje);

Praktično;

Vizualno in ilustrativno.

Oblika dela: čelni.

Sredstva izobraževanja: vizualni pripomočki (tabele), kartice, medijski projektor.

Med poukom

stopnja

JAZ. Organiziranje časa

V. Spodnja črta

1) Študenti imajo učbenik o ruskem jeziku (praksa) V.V. Babaytseva;

2) V učilnici - prisotnost tabel, diagramov na to temo;

3) Učenci so morali pred poukom doma ponoviti črkovanje korenov z izmeničnimi samoglasniki, pa tudi črkovanje korenov s preverjenimi in nepreverjenimi samoglasniki, da so sestavili posploševalne tabele. Tema lekcije: Izmenični samoglasniki a-o v koreninah - gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-kos-), - klon- (-klan-), - rasti- (-rasch -, -zrasla-). Namen lekcije: Ponovite pravila črkovanja korenov z izmeničnimi samoglasniki a-o in na podlagi vaj povzamejo prej naučeno snov.

Dva učenca prideta k tabli. Eden od njih pove pravila za črkovanje korenin z menjavo, drugi - korenine s preverjenimi in nepreverjenimi samoglasniki. Teoretični odgovor je podprt s primeri, ki jih dijaki med predstavitvijo zapišejo na tablo. Sledi preverjanje vaje iz učbenika V.V. Babajceva.

JAZ. Vaja št. 14 str 9 študija.

1. Prepiši, vstavi manjkajoče črke in razloži njihov zapis. Poudarjajte korene z izmenjujočimi se samoglasniki.

1) Otroci so igrali f...redko. 2) Eden se zaman mudi, da bi zamenjal drugega, in noči dal pol ure. 3) Nisem gledal na Nevo, na osvetljene granite. 4) imel je talent, da se je vsega rahlo dotaknil, ne da bi bil prisiljen v pogovoru. 5) Shumu je začela jesti in se komaj dotaknila gobca hrane. 6) Predstavitev je bila dobro napisana. 7) Imam prosti čas. 8) Verjamem, da ima prav. 9) Na vrtu so rasle rože. 10) Hrup toka se je vedno bolj povečeval. 11) Ustanovljenih je bilo več industrijskih znanstvenih inštitutov. 12) Oderuški kapital je zadavil male proizvajalce.

npr. 206, stran 99 učbenika.

Tabelo naslovite in jo dopolnite s svojimi primeri (lahko uporabite naloge v tem učbeniku).

preverljivo

Nepreverljivo

Izmenično

Po piskanju in c

vrzel

idealno

Tan

Čudež, življenje, a žirija; postava, ampak cigan

npr. - ustvarjalno delo!

V 10-15 minutah napišite mini esej na temo "Moje poletne počitnice" z besedami z izmeničnimi samoglasniki v korenu. Opomba: Stil dela je umetniški. Treba je ohraniti enotnost sloga.

Izboljšajte mini eseje za tiste, ki niso imeli časa (ali jim ni uspelo);

Izvajanje vaj 205, 210 učbenika za ponavljanje;

Priprava na test na obravnavano temo.

Ponovili in posplošili smo pravila za zapisovanje korenov z izmenjujočimi se samoglasniki oh, pa tudi koreni s preverljivimi in nepreverljivimi samoglasniki.

Na podlagi vaj smo urili spretnost pisanja besed s temi zapisi.

Opomba

Ne pozabite na besede izjeme!

2.4 Vrsta in vrsta pravopisnih vaj v 5., 7., 9. razredu.

Organizacija poučevanja črkovanja v šoli je sestavljena iz dveh zaporednih stopenj:

1) seznanitev s pravopisom in pravopisnimi pravili (če je pravopis urejen s pravilnikom);

2) oblikovanje črkovalnih veščin.

Organizacija pouka pravopisa upošteva raven znanja in intelektualne zmožnosti učencev.

Na podlagi teh meril lahko govorimo o postopnem spreminjanju zahtevnosti poučevanja pravopisa.

Torej, v 5. razredu kot posebne vaje za razvijanje pravopisnih sposobnosti t.i goljufanje, ki se opira predvsem na vizualni in motorični tip pravopisnega spomina.

V 5. razredu se uporabljata dve obliki goljufanja: zapleteno(z izpustom črkovanja) in nezapleteno(brez manjkajočih črkovanj).

V 7. razredu se kompleksnost vaj poveča. Študentom je za dokončanje ponujeno naslednje nespecializirani pravopisne vaje, kot so konstrukcijske vaje (sestavljanje besednih zvez in stavkov) in vaje za izbiro besed.

V 9. razredu se poveča ne le zahtevnost vaj, temveč tudi njihov obseg. Neposebne vaje se uporabljajo za razvoj ne le črkovalnih spretnosti in zmožnosti učencev, temveč tudi črkovalne budnosti:

Generalizacijske vaje (generalizacija na podlagi sestavljanja tabel);

Vaje - ustvarjalno delo (mini eseji, predstavitve).

Sklepi za 2. poglavje:

Tako je izbira vaje določena s posebnostjo črkovalne slovnice, ki se preučuje (črkovanje, urejeno s pravilom; besede z nepreverljivimi črkovanji), stopnjo njenega študija (študij črkovanja, ponavljanje črkovanja) in pripravljenostjo Temu primerno se spremeni tudi kompleksnost vaj s prehodom na novo stopnjo razvoja, to je »višji« kot je razred, večja je zahtevnost vaj. Stopnja zahtevnosti vaj je neposredno povezana z njihova praktična naravnanost.Vaje za razvijanje črkovalnega spomina (predvsem vidnega in motoričnega) so manj zapletene kot vaje za razvijanje pravopisne budnosti.Zato so v 5. razredu pravopisne vaje samodejno prepisovanje (z ali brez preskokov črkovanj), v 7. in 9, vaje so zapletene z elementom ustvarjalnosti.

ZAKLJUČEK

Upoštevanje psiholoških in pedagoških temeljev poučevanja črkovanja nam omogoča, da naredimo številne splošne zaključke o njegovi vsebini:

1. Pravopis temelji na partikularnih in splošnih didaktičnih načelih.

2. Ciljna pojma metodike pouka pravopisa sta pravopisne spretnosti in zmožnosti, temeljna sta pravopisno pravilo in pravopisno dejstvo.

3. V procesu poučevanja črkovanja se upoštevajo psihološki predpogoji: črkovalni spomin, pozornost, budnost.

4. Metoda poučevanja črkovanja vključuje oblikovanje osnovnega znanja učencev o ruskem jeziku ter izobraževalnih in jezikovnih spretnosti.

Na podlagi predstavljenih zapiskov je mogoče podati vrsto posplošitev tako glede sprememb v zahtevnosti pravopisnih vaj kot organizacije šolanja nasploh:

1. Organizacija poučevanja črkovanja je povezana s stopnjo pripravljenosti učencev, pa tudi z značilnostmi vzorcev črkovanja, ki se preučujejo, /d&im" ^-u-

2. V procesu učenja črkovanja se kompleksnost črkovalnih vaj spreminja:

Sprememba vrste vaj (iz specialnih v 5. razredu v nespecialne v 7. in 9. razredu);

Spreminjanje vrste vaj (od pravopisnega goljufanja do oblikovanja in ustvarjalnega dela);

Spreminjanje praktične usmeritve vaj (v 5. razredu so vaje namenjene oblikovanju črkovalnega spomina, v 7. in 9. razredu - pozornost in budnost z elementom ustvarjalnosti);

Postopno povečevanje obsega pravopisnih vaj.

SEZNAM UPORABLJENIH REFERENC

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. in drugi Metode poučevanja ruskega jezika: Učbenik za študente pedagoških inštitutov: Ed. M.T. Baranova. - M, 1990. - 368 str.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Poučevanje črkovanja v razredih 4-8. - Kijev, 1987

3. Bogojavlenski D.N. načela poučevanja črkovanja // Ruski jezik v šoli. -1976.-št.3,4.

4. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Ruski jezik: Teorija: Učbenik za 5-9 razrede. - 6. izdaja izd. -M .: Razsvetljenje, 2001. - 256 str.

5. Babaytseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 5kl. Spodaj. izd. A.Yu. Kupalova. - 7. izd. - M .: Bustard, 2001. - 368 str.

6. Babaytseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 7. razred Ed. S.N. Pimenova. - 9. izd. - M .: Bustard, 2002. - 240 str.

7. Babaytseva V.V. Ruski jezik: Praksa. 9. razred Ed. Yu.S. Pičugova. - 9. izd. -M .: Bustard, 2003. -208 str.

8. Ivanova I.I. Težke črkovalne težave //Ruski jezik v šoli. - 1976. - št. 6,

9. Pristupa G.N. O sistemu črkovalnih vaj // Ruski jezik v šoli. - 1978. - št. 6.

10. Razumovskaya M.M. Najpomembnejši problemi poučevanja pravopisa v

moderni oder. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Psihološki in metodološki predpogoji za poučevanje črkovanja // Ruski jezik v šoli. - 1979. - št. 3.

Metodika pouka pravopisa v osnovni šoli.

Pravopisna pismenost je sestavni del jezikovne kulture. Njeni temelji so postavljeni že v osnovni šoli. Ta stopnja učenja ima svoje posebnosti, ki so posledica starosti otrok in njihovega neteoretičnega znanja jezika. Metodološka znanost je nabrala bogate izkušnje pri poučevanju črkovanja, kar se odraža v delih Ušinskega, Sreznevskega, Korfa, Lvova in mnogih drugih.

Središče poučevanja pravopisa so pravila in njihova uporaba, tj. reševanje črkovalne težave. Ta metoda zahteva natančno poznavanje samih pravil in pogojev za njihovo uporabo. Toda metoda poučevanja črkovanja v osnovni šoli ne temelji le na pravilih, temveč tudi na obvladovanju zvočne strukture ruskega govora in njegove grafike; proces obvladovanja branja in pisanja; o razvoju otrokovega govora; razvoj dikcije in črkovalnih sposobnosti; poznavanje slovničnih zakonitosti jezika.

Poučevanje črkovanja poteka po treh med seboj povezanih linijah:

Poučevanje črkovanja na podlagi pravilnega razmerja med glasom in črko ob upoštevanju položaja glasu in sestave besede (metoda jezikovne analize in sinteze).

Poučevanje črkovanja na podlagi pomnjenja črkovne sestave besed, njihove morfemske sestave, besedotvornih gnezd na podlagi uporabe slovarjev (posnemalna metoda, t.j. metoda pomnjenja in pomnjenja).

Poučevanje črkovanja na podlagi preverjanja črkovanja, to je z reševanjem pravopisne naloge (metoda reševanja pravopisnih nalog).

Jezikoslovne osnove pravopisne tehnike.

črkovanje - to je 1) zgodovinsko uveljavljen sistem enotnega črkovanja, ki ga družba sprejema in uporablja; 2) del vede o jeziku (v pisni obliki), ki proučuje pisanje in ugotavlja njihovo enotnost.

Vsa pravila črkovanja se nanašajo na enega od petih delov črkovanja:

Pravila za označevanje zvokov s črkami.

Pravila za uporabo neprekinjenega, polprečnega in ločenega črkovanja.

Pravila za črkovanje malih in velikih črk.

Pravila prenosa.

Pravila za okrajšave besed in njihovih kombinacij.

Pravopisje v osnovni šoli obravnavamo na osnovni ravni, vendar učenci poznajo pravila iz večine sklopov pravopisa. Združevanje pravopisnih pravil ni poljubno, temveč v skladu z načeli pravopisa. Za različne vrste ortogramov velja eno od načel pravopisa: morfološko, tradicionalno, fonetično, razlikovalno, fonemično. Delo na ortogramih ene ali druge vrste je v veliki meri odvisno od načela, po katerem se uporablja.

Osrednji pojem pravopisa je pojem »pravopis«.

črkovanje - to pravilno, tj. v skladu s pravili ali tradicijo) črkovanje (črka, presledek, vezaj in drugi pisni znaki), ki ga je treba izbrati med številnimi možnimi.

Osrednja naloga pouka pravopisa je razvijanje pravopisnih zmožnosti.

Veščina je avtomatizirano dejanje, vendar se razvija kot zavestno dejanje in šele nato je predmet avtomatizacije.

Obstajajo veščine preprosto (razviti na podlagi ponavljajočega se ponavljanja istovrstnih dejanj in imajo preprosto strukturo) in zapleteno (temelji na človeških miselnih dejanjih, sestavljenih iz velikega števila enostavnejših veščin in sposobnosti). Pravopisna veščina je ena izmed kompleksnih veščin. Struktura pravopisne spretnosti:

Nepravopisne spretnosti in zmožnosti: spretnost pisanja črk, sposobnost analize besede s fonetičnega vidika (sposobnost določanja zvočne, zlogovne sestave besede): sposobnost določanja morfemske sestave besede. .

Pravilne črkovalne sposobnosti: sposobnost zaznavanja

pravopis (pravopisna budnost): zmožnost določanja vrste pravopisa: zmožnost povezovanja z določenim pravilom: zmožnost uporabe samih pravil: zmožnost pravopisne samokontrole.

Pogoji za oblikovanje črkovalnih veščin:

Razpoložljivost osnovnega jezikovnega znanja.

Poznavanje pravopisnih pravil.

Poznavanje algoritma uporabe pravil.

Prisotnost sistema vaj, ki izvajajo uporabo pravil.

Variacija didaktičnega gradiva, izbrana ob upoštevanju značilnih težav učencev.

Razmerje med oblikovanjem črkovalnih veščin in razvojem govora.

Razvit fonemični sluh.

Faze oblikovanja črkovalnih veščin:

Učna situacija ustvarja potrebo po preverjanju črkovanja. Zavedajoč se motivov za nadaljnje delovanje, si učenec postavi cilj in razume nalogo.

Iskanje načina za ukrepanje. Zanašanje na poznavanje pravil, navodil, preteklih izkušenj.

Sestavljanje algoritma za izvedbo dejanja po pravilu.

Izvedba samega dejanja po algoritmu, po stopnjah.

Ponavljajoče se, ponavljajoče se izvajanje dejanj v skladu z algoritmom v spreminjajočih se pogojih in možnostih s postopnim propadom algoritma in zmanjšanjem delovanja.

Pojav elementov avtomatizacije, povečana avtomatizacija na podlagi ponavljajočega se izvajanja dejanja.

Doseganje avtomatizma pisanja brez napak s postopnim opuščanjem uporabe pravil.

Končna stopnja oblikovanja črkovalnih veščin se ne pojavi v osnovnih razredih in je možna le v povezavi s preprostimi, pogosto pojavljajočimi se črkovalnimi vzorci. Metoda poučevanja črkovanja v osnovni šoli ne more temeljiti na oblikovanju veščine. Na tej stopnji učenja naj bo osnova samokontrola, nenehno prepoznavanje črkovalnih vzorcev in njihovo preverjanje, torej se črkovanja učiti zavestno.

Črkovalna akcija - to je sposobnost postavljanja in reševanja črkovalne težave. Oblikovanje črkovalne akcije je ena od nalog osnovne šole.

Faze dejanja črkovanja:

Oblikovanje problema:

iskanje samega črkovanja z identifikacijsko značilnostjo;

določitev njegove vrste.

Reševanje črkovalne težave:

iskanje rešitve glede na vrsto črkovanja; definicija

zaporedje korakov za rešitev problema;

izvedba načrtovano zaporedje dejanj;

pisanje besede po rešitvi.

Za oblikovanje otrokove črkovalne akcije je treba naučiti:

najti črkovanje;

nastavite vrsto črkovanja;

povezovanje črkovanja z določenim pravilom;

uporabljati pravila;

izvajati pravopisno samokontrolo.

Fonemični sluh- človekova sposobnost analiziranja in sintetiziranja govornih zvokov.

F.S. se oblikuje v predšolski dobi. V tem obdobju opravlja distinktivno funkcijo, tj. zagotavlja razlikovanje besed (miza - jeklo, jedel - smreka itd.) in jasno artikulacijo zvokov v lastnih izjavah.

Pri petih letih lahko otroci zavestno prepoznajo govorne zvoke in jih primerjajo.

Pri obvladovanju branja in pisanja se obnovi mehanizem fonemičnega sluha in oblikujejo se zvočno-črkovne slike besed. Z začetkom črkovalnega dela fonemični sluh pridobi nove funkcije: sposobnost slišati fonem v besedi v šibkem položaju in

Na razvoj in oblikovanje fonemičnega sluha vplivajo:

Splošno zdravje in predvsem tisti organi, ki so odgovorni za govor: slušni organi, govorni aparat.

Bolezni, nerazvitost in njihove okvare lahko povzročijo motnje fonemičnega sluha. Zato naj bo učitelj na to takoj pozoren in poišče pomoč pri zdravniku ali logopedu.

Govorno okolje.

Otrok govora ne podeduje, govora obvlada tako, da ga prevzame od okolice, predvsem od najbližjih sorodnikov. Nejasen, prenagljen, "pomanjkljiv" govor odraslih lahko dojenček zazna kot "model" z enakimi napakami.

Fonemični sluh je osnova tako pomembne veščine, kot je pravopisna budnost, ki je predpogoj za obvladovanje črkovalnih veščin.

Pravopisna budnost je zmožnost, zmožnost hitrega odkrivanja črkovalnih vzorcev v besedilih, besedah in kombinacijah (ki so namenjene zapisovanju ali so že napisane), pa tudi določanje njihovih vrst.

O.Z. (pravopisna budnost) predpostavlja tudi sposobnost odkrivanja napak pisca (svojih ali drugih). .Odsotnost 0.3. ali pa je njegova šibka tvorjenost eden glavnih razlogov za napake: učenec pozna pravilo, ga zna uporabiti, vendar v procesu pisanja ne vidi črkovalnih vzorcev in zato ne preprečuje napak.

Razvoj te veščine pri otrocih še vedno ostaja šibek člen v učiteljevem delu. Stanje, ki vpliva na nastanek 0,3. je že v osnovnih razredih oblikovanje zmožnosti prepoznavanja najpogostejših značilnosti črkovalnih vzorcev.

Tukaj so značilnosti najpomembnejših črkovalnih vzorcev, ki so jih preučevali v osnovni šoli.

	Črkovanje imena	Identifikacijske značilnosti (splošne in posebne)
	Nenaglašeni samoglasniki v korenu (preverljivi in nepreverljivi)	a) pomanjkanje poudarka; b) samoglasniki a, o, i, e; c) mesto v slov.
	Zveneči in brezzvočni soglasniki	a) parni soglasniki b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) mesto v besedi (v korenu, na absolutnem koncu besede ali pred soglasnikom).
	Neizgovorljivi soglasniki	a) »nevarne« kombinacije zvokov ali črk b) mesto v slov
	Ločevanje b	a) prisotnost glasu C za mehkim soglasnikom, prisotnost samoglasnikov i, e, yu, e.
	Delitev b	a) prisotnost glasu C za soglasnikom, prisotnost samoglasnikov e, i, yu, e. b) mesto pisanja: na stičišču predpone, ki se konča na soglasnik, in korena.
	Ločeno pisanje predlogov, zvezno pisanje predpon	a) prisotnost zvočne kombinacije, ki se lahko izkaže za predlog ali predpono; b) del govora: glagol ne more imeti predloga, predlog se nanaša na samostalnik ali zaimek.
	Velika začetnica v lastnih imenih.	b) pomen besede: naslov ali ime.
	Velika začetnica na začetku stavka.	a) mesto v besedi: prva črka; b) mesto v povedi: prva beseda.
	Kombinacije zhi, shi, cha, sha, chu, schu.	a) prisotnost kombinacij v besedi.
	b na koncu samostalnikov za sibilanti.	a) prisotnost vedno mehkih sikajočih besed na koncu besede h in sch ali vedno trdna w in e/e; b) del govora: samostalnik; c) spol: moški ali ženski.
	Nenaglašene končnice samostalnikov.	a) mesto pisanja: na koncu; b) prisotnost nenaglašenega konca e-i; c) del govora: samostalnik.
	Črkovanje končnic pridevnikov -ogo, -ego.	a) prisotnost takšne kombinacije; b) njihovo mesto: na koncu besede; c) členski člen: pridevnik.
	Črkovanje nenaglašenih osebnih	a) del govora: glagol;

	glagolske končnice.	b) mesto: na koncu besede;
		c) prisotnost znanih končnic ut-
		yut, at-yat, pomanjkanje stresa;
		d) glagolski čas: sedanjik oz

V splošni obliki so identifikacijske značilnosti črkovanj navedene v

ustrezno pravopisno pravilo (nenaglašeni samoglasniki v korenu;

parni soglasniki v korenu itd.).

Pogoji za oblikovanje pravopisne budnosti:

1. Poznavanje samih identifikacijskih značilnosti črkovanja.

2. Posedovanje racionalne metode delovanja.

3. nastaja postopoma in je odvisen od sistematičnega in

namenskost pri izbiri vaj za lekcijo. Obstaja kar nekaj vaj za razvoj 0,3. , med katerimi sta dve glavni vrsti:

Vaje za iskanje črkovalnih vzorcev v pisanih besedilih in besedah;

Vaje za iskanje črkovalnih vzorcev v besedilih in besedah, podanih na uho.

Na začetnih stopnjah se pogosteje uporabljajo vaje prve vrste: enostavnejše so, ker vas osvobodijo reševanja črkovalne težave in vam zato omogočajo, da se osredotočite le na razvoj sposobnosti iskanja črkovalnih vzorcev na podlagi identifikacijskih značilnosti.

Vaje druge vrste so veliko težje, a tudi učinkovitejše, saj vključujejo prepoznavanje črkovalnih vzorcev in reševanje črkovalne težave. Te vaje lahko uporabimo, ko so že oblikovane začetne črkovalne spretnosti, saj tvorijo višjo stopnjo obvladovanja veščine.

Vrste vaj za razvoj pravopisne budnosti:

pismo po nareku

določanje črkovanj na posluh in njihovo poudarjanje v besedilu;

kopiranje besedila in označevanje črkovanja;

popravek deformiranega besedila (besedilo z napakami);

pisanje besedila z izpuščanjem črk, katerega pravilno črkovanje je težko;

pisanje »z luknjami«: pisanje besedila z izpuščanjem vseh črkov, zlasti črkovanj šibkih položajev;

razvrščanje besed po pravopisnih vzorcih;

izbiranje besed iz besedila z danim črkovanjem;

postavljanje manjkajočih črk na črkovalna mesta.

Za uspešno oblikovanje 0.3. Za učence same je zelo pomembno, da imajo zavesten odnos do tega procesa, da razvijejo to veščino.

S sistematičnim delom 0.3. je avtomatiziran in postane prva komponenta črkovalne veščine.

Metodika dela na pravopisnem pravilu

Črkovanje (gr. orthos - pravilno, grapho - pisanje) določa norme pisnega govora, ki so sprejete v vsakem posameznem jeziku na določeni stopnji njegovega razvoja. Pravila pisanja so nujna za vsak jezik, saj zagotavljajo natančen prenos vsebine govora in pravilno razumevanje zapisanega s strani vseh govorcev določenega jezika.

Oblikovanje kompetentnih pisnih veščin temelji na usvajanju slovnične teorije in pravopisnih pravil.

Pravopisno pravilo- to je predpis, navedba normativne narave, ki določa postopek za izvajanje črkovalnih dejanj, reševanje črkovalne težave.

Glavni namen pravila je posploševanje homogenih zapisov.

Zgradba desničarskega pravopisa

Besedilo pravila običajno vsebuje naslednje elemente:

Navedba črkovanja, ki se preverja.

Ugotavljanje slovnične, fonetične, besedotvorne narave pojava,

Navedba načina preverjanja.

na primer

Pravila črkovanja urejajo črkovanje ne samo ene besede, temveč celotne skupine besed, ki pripadajo določeni kategoriji. Obvladovanje pravopisnih pravil je nemogoče brez določene ravni znanja slovničnega, fonetičnega in besedotvornega gradiva. Slovnična teorija je temelj pravopisnih pravil. V zvezi s tem je v osnovni šoli sprejet postopek za preučevanje pravopisnega pravila, po katerem je pravilo vključeno v slovnično ali besedotvorno temo kot njen sestavni del. Pravilo črkovanja neposredno sledi študiju elementov slovnične teorije. Na primer, preučujejo se spremembe pridevnikov po spolu in v zvezi s tem se razvija spretnost črkovanja spolnih končnic določenega dela govora.

Metoda preučevanja pravopisnega pravila je odvisna od njegovih posebnosti. Obstajajo tri skupine pravil (klasifikacija D. Bogoyavlensky):

enovariantna;

Pravila ene možnosti predlagajte eno posebno možnost črkovanja za isto fonetično ali slovnično situacijo. Na primer črkovanje samoglasnikov po sikajočih (ZHI, SHI, CHA, SHCHA, CHU, SHCHU).

Dvovariantna pravopisna pravila vsebujejo tudi navodila za pravopis. Vendar pa takšna pravila dajejo več možnosti črkovanja (običajno dve). Izbira črkovalne možnosti je odvisna od dodatnih (fonetičnih ali oblikoslovnih) značilnosti črkovalnih vzorcev. Na primer črkovanje predpon raz-, voz-, niz- itd.

Priporočila za desničarje - to so pravila, ki ne vsebujejo informacij o vzorčnem pismu. Pravilo se spušča v priporočilo določene tehnike, katere uporaba lahko pripelje učenca do pravilne rešitve pravopisnega problema. Na primer pravila za preverjanje nenaglašenih samoglasnikov, zvenečih, brezglasnih in neizgovorljivih soglasnikov in nekaterih drugih.

Vprašanje glede razvrstitve O.P. metodologija nima jasne rešitve. Poleg zgornje klasifikacije O.P. obstajajo številni drugi. zlasti klasifikacija O.P. po stopnji težavnosti:

Enostavno – zahtevajo malo slovnične teorije, jih ni težko izvajati in jih zato uvedemo v zgodnjih fazah učenja:. Na primer, pravila označujejo črkovanje kombinacij zhi-shi, cha-sha, chu-shu.

Kompleksne, ki temeljijo na pomembnem jezikovnem znanju in dejanjih v skladu s temi pravili, so sestavljene iz več korakov. | Na primer, črkovanje nenaglašenih samoglasnikov v korenu besede temelji na znanju fonetike, besedotvorja in slovnice, dejanje po tem pravilu pa je sestavljeno iz 7-8 korakov. Nekatera najtežja pravopisna pravila v osnovnih razredih se preučujejo v več stopnjah, korak za korakom. Na primer, črkovanje nenaglašenih osebnih končnic spregatev glagolov 1 in 2 je uvedeno v 4 korakih.

Pri izbiri metode za preučevanje pravila učitelja vodi njegova vrsta. Glavne sestavine procesa dela na črkovalnem pravilu so:

a) razkritje bistva pravila;

b) obvladovanje formulacije pravila;

c) uporaba pravila v pisni praksi.

Razkritje bistva pravila pomeni razjasnitev naslednjih dejstev:

kateri del besede, del govora ali slovnično obliko piše pravilo;

Kateri znaki v tem primeru delujejo kot vodilni znaki?

Te znake mora učitelj upoštevati pri izbiri jezikovnega gradiva. Za opažanja pri seznanjanju učencev s pravilom.

Delo na oblikovanju pravila poteka po učbeniku. Pomembno je, da učenci razumejo strukturo pravila. Zato so poudarjene komponente njegove formulacije. Prenos pravila v novo jezikovno gradivo poteka predvsem tako, da učenci sami izberejo primere tega pravila. Vprašanja, ki so tudi načrt za oblikovanje pravila, pomagajo poudariti glavno stvar, kaj se odraža v pravilu.

Obvladovanje novega pravila se pojavi v procesu izvajanja praktičnih vaj. V tem primeru je treba vzpostaviti povezave med novim pravilom in prej znanimi. Ta povezava se lahko izrazi v nasprotju pravil ali, nasprotno, v ugotavljanju podobnosti. Na primer, predlogi in predpone so podobni v grafičnem slogu, vendar nasprotni v smislu kombiniranega in ločenega črkovanja.

Vzporedno preučevanje nekaterih pravil se izkaže za učinkovitejše od zaporednega (preučevanje črkovanja samostalnikov vseh treh sklonov, hkratno delo na brezglasnih in zvenečih soglasnikih na koncu in v sredini besede).

Zavedanje pravila je odvisno od tega, ali imajo učenci posebne ideje. Torej, če so učenci pozabili pravilo, potem ni treba zahtevati mehanskega pomnjenja, ampak spet z uporabo posebnega besednega materiala poudarite tiste značilnosti črkovanja besed, ki v posplošeni obliki sestavljajo vsebino pravila.

Organizacija dela na besedah z nepreverljivim črkovanjem

V ruskem jeziku je precej besed, ki so zapisane tako, kot je običajno: bodisi v skladu s tradicijo domačega jezika: "kalač", "pes"; ali ohrani črkovanje glede na izvorni jezik: “blagajna”, “trgovina”. Te besede spadajo pod tradicionalno načelo črkovanja. Razlikujejo se po tem, da jih je nemogoče ali težko preizkusiti, zato se jih je mogoče naučiti le s pomnjenjem. Besed, ki niso preverjene s pravili, je veliko, v pisnem govoru učencev jih je več deset in celo sto. Naučijo se jih s pomnjenjem in preverjajo s pravopisnim slovarjem.

Večina besed s tradicionalnim črkovanjem je izposojenih iz drugih jezikov. Mnogi od njih so vstopili relativno nedavno: "bath" - iz nemščine, "pionir" - iz francoščine, "računalnik" - iz angleščine, "balyk" - iz

Turški jeziki, "kovček" - iz perzijščine, "vojak" - iz nemščine, "december" - iz latinščine.

Številne besede neruskega izvora so postale tako "rusizirane", da jih ne dojemamo več kot izposojenke: "traktor", "jakna", "svetilka" itd.

Veliko črkovanj, za katere velja, da jih ni mogoče preveriti, je dejansko mogoče preveriti na podlagi izvornega jezika: »neat« iz latinskega »accuratus« (črka »a« na začetku besede, dve črki »k«), »passenger« iz francoščine "passger" (črka "a" v prvem zlogu, dve črki "c"), "tramvaj" - iz angleškega "tramwau", "hokej" - iz angleškega "hockeu", "alley" - iz francoskega "allee" itd.

Včasih je črkovanje, ki velja za tradicionalno in nepreverljivo, mogoče preveriti na podlagi poznavanja etimologije in zgodovinskih sprememb v fonetiki ruskega jezika: "petelin" iz "peti", "grah" - vsebuje polni samoglasnik "oro", v katerem je brez črke "a".

Od prvega razreda se nenehno dela na pomnjenju, pomnjenju besed in črkovanja.

Vprašanja preučevanja besed z nepreverljivim in težko preverljivim črkovanjem so nenehno v središču pozornosti metodologov.

N.N. Kitaev je razkril vlogo zlogovnega načela izgovorjave pri asimilaciji nepreverljivih črkovanj P.P. Ivanov pojasnil zaporedje dela z nepreverjenimi nenaglašenimi samoglasniki: N. S. Roždestvenskega priporočene tehnike za lažje pomnjenje besed, zlasti združevanje besed glede na črkovanje (npr. po začetni črki »o«: oče, kosilo, oreh), izbor sorodnih besed in oblik, izbor besed na podlagi grafične podobnosti. in grafični kontrast, in drugi; V. P. Kanakina razvili leksikalne in črkovalne vaje, namenjene tako pomnjenju črkovanja težkih besed kot tudi razvoju razmišljanja in govora učencev; V V Eratkina , Na podlagi podatkov iz psiholoških, pedagoških in jezikoslovnometodičnih virov je naštela in karakterizirala dokaj veliko število tehnik, namenjenih pospeševanju učne dejavnosti pri poučevanju nepreverljivega črkovanja. V. V. Eratkina meni, da so najučinkovitejše naslednje tehnike: pisanje besed po abecedi, združevanje in pisanje besed glede na ortografske značilnosti, izbiranje in pisanje besed z istim korenom drugih delov govora, izbiranje besed s tujejezičnimi elementi, izbiranje sinonimov in antonimov. , sestavljanje in dodajanje tabel, izbirno odgovarjanje, primerjanje »nasprotnih« zapisov, sestavljanje besednih zvez, nadomeščanje besednih zvez in opisnih besednih zvez s posameznimi besedami, pisno obnavljanje besedila z uporabo teh besed, izbirno prepisovanje, pisanje po ključnih besedah. Vse te tehnike so v metodiki dobro poznane in se pogosto uporabljajo v osnovni šoli. Vse tehnike lahko razdelimo v tri skupine:

skupinske - tehnike, namenjene pomnjenju črkovalne podobe besed, ko je poudarek na črkovanju besede (združevanje besed glede na črkovanje, ugotavljanje podobnosti in razlike v zapisu besed, vstavljanje manjkajočih črk ipd.)

skupinske - tehnike, ki so bolj usmerjene v razvijanje govora učencev, ko je v ospredju pomen besede (izbor sinonimov in protipomenk, sestavljanje besednih zvez in stavkov, nadomeščanje opisnih besednih zvez s posameznimi besedami, sestavljanje tematskih skupin, pisanje ključnih besed, itd.)

skupina - tehnike, namenjene tako pomnjenju črkovanja kot razvoju govora (izbira besed z istim korenom, reševanje križank, uporaba etimološke reference itd.)

Pri določanju zaporedja preučevanja besed z nepreverljivim črkovanjem je treba upoštevati posebnosti tehnik. Priporočljivo je izpostaviti naslednje stopnje sistema:

L Primarno zaznavanje skupine besed.

Cilj: racionalna organizacija pomnjenja pravopisnega videza besed,

kar najbolj izključuje njihovo napačno črkovanje.

p. Utrjevanje pisanja besedne skupine.

Cilj: ustvarjanje pogojev za močno pomnjenje pisnega in aktivnega

uporaba v govoru besed z nepreverljivim zapisom.

Najpomembnejša je stopnja primarnega zaznavanja skupine besed, saj napačen zapis ob prvem seznanjanju onemogoči nadaljnje delo s temi besedami.

Delo se začne z učiteljevimi zagotovili, da se bodo danes seznanili z novo skupino besed z nepreverljivim zapisom in jih bodo znali takoj napisati brez napak. Takšna pripomba učitelja je potrebna za ustvarjanje zavestnega odnosa do pomnjenja. Nato učitelj bere na glas (v skladu s pravopisom

norme) besede, napisane na tabli ali na posebnem plakatu. Po branju učenci pod vodstvom učitelja opravijo pravopisno analizo:

označite poudarek, poiščite črke, ki označujejo nepoudarjene samoglasnike, preverljive in nepreverljive samoglasnike in soglasnike, razložite črkovanje preverljivih zapisov (npr. v besedi "ljudje" si je treba zapomniti črko "a", črko "d" pa lahko preverite ). Temu sledi 30-60 sekund pomnjenja glede na glavno vrsto spomina. Ko so si zapomnili, se besede na tabli pokrijejo in učenci narekujejo. V tem trenutku se aktivira in začne delovati kratkoročni spomin.

Posebno pozornost namenjamo preverjanju novoodprtega vnosa na tabli z obvezno zlogovno (črkovno) izgovorjavo. V tem primeru lahko učenci z nizko stopnjo pravopisne samokontrole in slabim spominom označijo vsak testirani zlog z vodoravno ali navpično črto.

Po preverjanju učitelj ugotovi, kateri od učencev ni naredil niti ene napake in kdo eno, dve ali več napak.

Tako je delo učitelja in učencev na stopnji primarnega zaznavanja besed z nepreverljivim črkovanjem sestavljeno iz več strogo obveznih in

zaporedna dejanja:

ortoepsko glasno branje besed, zapisanih na tabli;

kratka pravopisna analiza;

pomnjenje na podlagi glavne vrste spomina;

zapis po nareku (z zaprtimi besedami);

5) samokontrola črkovanja (preizkus z vzorcem z obvezno pravopisno izgovorjavo).

Na začetku vsake naslednje lekcije, en ali dva šolska tedna, je zagotovljeno ponovljeno zaznavanje preučevane skupine. Toda z namenom učinkovitejšega in trajnejšega pomnjenja se vsako takšno zaznavanje izvaja v novih pogojih, to je v procesu reševanja drugih problemov. Tako je organizirano črkovanje besed z nepreverljivimi črkovanji.

Trajanje dela (1-2 tedna) je treba določiti glede na kompleksnost črkovanja besed preučevane skupine in značilnosti lekcij, načrtovanih za to obdobje. Če je treba v enem šolskem tednu del pouka posvetiti nekemu pisnemu delu (izjave, eseji, nareki) ali delu na napakah, potem lahko preučevanje ene skupine besed z nepreverjenim črkovanjem traja 1,5-2 tedna, da se zagotovi potrebno število ponovitev srečanj].