Hei taas! Oletko kyllästynyt opiskeluun? Oletko hämmentynyt heidän nimensä ja kirjoittajiensa suhteen? Pystytkö käsittelemään toista? Haluan viimein viimeistellä tämän asian, mutta en ole valmis tekemään niin ilman tutkimusta kokonaan. Joten ole hyvä: keskustelemme tänään Perspective-koulutusohjelmasta.

Tuntisuunnitelma:

Toinen perinteinen projekti

"Perspektiivi"-sarja kuuluu perinteiseen peruskoulun koulutusjärjestelmään, ja se kehitettiin vuonna 2006 koulutuksen ensimmäisen vaiheen muodostumisen yhteydessä.

Koulutusmateriaalit valmistettiin hankkeen tekijän, pedagogisten tieteiden tohtori Ljudmila Petersonin aloitteesta yhdessä Prosveshcheniye-kustantamon kanssa. "Lupaavaan" projektiin osallistuivat kasvatus- ja tiedeakatemioiden tutkijat, harjoittavat opettajat ja metodologit.

Kuten mihin tahansa koulun opetusprosessissa käytettävään metodologiseen pakkiin, "Perspektiivi" sisältää kaiken tarpeellisen:

• aakkoset 1. luokalle L. Klemanova ja sama kirjoittaja, venäjän kieli;
• matemaatikko G. Dorofejev;
• V. Goretskyn kirjallisuus;
• tietojenkäsittelytiede T. Rudnichenko;
• A. Pleshakovin "ympäristö";
• N. Rogovtsevan tekniikka;
• liikunta opettajan valinnan mukaan: joko A. Matveev tai I. Wiener;
• T. Shpikalovan kuvataide;
• musiikki E. Kritskaya;
• uskonnon ja etiikan perusteet eri kulttuurien alueilla.

"Perspektiivi" tarjoaa jopa neljän vieraan kielen opiskelun:

• Englanti tavallisissa tai edistyneissä ohjelmissa sekä "In Focus"- tai "Star"-kurssilla;
• espanja ja saksa klassisen ohjelman mukaan;
• ranskaa joko kurssilla "Ystäväsi..." tai "Perspektiivissä".

On huomattava, että kuten monet muutkin koulujen koulutusohjelmien koulutussarjat, "Perspektiivi" kohtasi vuonna 2014 opetusministeriön suositusten saamisen ongelman. Matematiikan ja uskonnon oppikirjat asetettiin kyseenalaiseksi.

Tämän seurauksena L. Petersonin matemaattinen teos "Learning to Learn" korvattiin ja 4-5 luokkien uskontojen opiskelun materiaalia parannettiin. UMK "Perspective" on läpäissyt tarvittavat hyväksynnät kokonaisuudessaan.

Pitkän aikavälin tavoitteet eli miten ja mitä ohjelma opettaa

Ljudmila Peterson käytti kehittämäänsä toimintamallia koulutusprojektinsa perustana, josta hän sai kerran palkinnon Venäjän federaation presidentiltä. Se on viisaasti sanottu.

Itse asiassa kaikki on yksinkertaista: tämä on jälleen yritys yhdistää kouluopetuksessa meille jo tuttua kehittävää lähestymistapaa ja vakiintuneita klassikoita universaalien tavoitteiden asettamisen, ongelmien ratkaisemisen ja tulosvastuun taitojen kautta.

Tällaisen koulutuksen tehtävänä koulussa ei ole tarjota valmiita tietoja, vaan opettaa lasta löytämään uutta tietoa itsenäisesti. "Kuulen - unohdan, näen - muistan, minä - sulaudun", - muistan, että olemme jo käyneet tämän läpi.

Tämän toimintopohjaisen metodologian tuloksena koulutussarjalla "Perspektiivi" on useita suuntauksia, joiden ympäri koko koulutus "potentiaalinen" prosessi pyörii:

Kaikki edellä mainitut opiskelijoiden kehittämisen osa-alueet ilmensivät tekijöiden ajatuksia temaattisissa koulutusmateriaaleissa: "Planeettani on maapallo", "Maani on isänmaani", "Perheeni on minun maailmani", "Luonto ja kulttuuri - ympäristö meidän elämä".

Tulevan oppimisen plussat ja miinukset

Itse asiassa "Perspektiivistä" ei ole paljon arvosteluja, mutta huomasin itse, että kategorista kritiikkiä ei ole paljon, kuten muissa koulutusohjelmissa, esimerkiksi.

"...en pitänyt tekstikirjoista: riviltä riville kirjoittamisen jälkeen ekaluokkalaisten on vaikea päättää myöhemmin vihkossaan kirjainten koko: isot ja pienet kirjaimet kirjoitetaan samalla tavalla..."

"...matematiikka tutkii ensin kertotaulukkoa antamatta lukujen käsitettä 100:aan asti...",

"...miten opettaa lapsia lukemaan ja kirjoittamaan, jos ABC:ssä on virheitä?",

"...oppikirjojen harjoitukset eivät vastaa aiheita...".

Mutta seuraavien luokkien 3 ja 4 oppikirjat sopivat hyvin opettajille:

"...mielenkiintoinen maailma ympärillämme, mutta vaatii usein vanhempien apua...",

”...matematiikka on suunniteltu eri lapsille: heikot ja vahvat ovat kiinnostuneita työskentelemään yhtä aikaa, tehtävät ovat hyvin esitettyjä, yksi aihe on niiden ratkaiseminen 4-6 kappaletta per oppitunti, vahvat lapset voivat kokeilla käsiään ratkomaan olympiatehtäviä..."

Vanhempien mielipiteet esitetään kuivana ja pähkinänkuoressa ne kiteytyvät siihen, että 1. luokan lapsille annetaan hyvin vähän kirjoitustehtäviä, haluaisin enemmän, ja Dorofejevin matematiikka on yksinkertaista ja tylsää niille, jotka haluavat hallita tietoa korkeammalla tasolla.

Ennen kaikkea koululaisten vanhemmat ovat huolissaan ohjelman jatkuvuudesta siirtyessään toisen asteen tasolle, koska se on suunniteltu vain peruskoululle.

Kävi ilmi, ettei ollut niin helppoa ilmaista kaikkia etuja ja haittoja. Ne, jotka haluavat olla "lupaavia", tekevät niin, osoittautuu melkein ennenkuulumattomaksi. Tämä on esimerkiksi neutraali ohjelma, joka ei kutsu kehuja, mutta jota ei myöskään arvosteta voimakkaasti.

Ehkä "harmaa eminenssi" oleminen ei ole niin pahaa kuin luulet?

Toivon, että olen auttanut sinua ymmärtämään monien perusopetuksen koulutusohjelmien monimutkaisuuden. Uskon, että voimme lopettaa tämän. Sanon sinulle hyvästit, mutta en kauaa.

Aina sinun, Evgenia Klimkovich.

Perusasteen yleissivistävän koulutuksen pääkoulutusohjelma oppilaitoksille, jotka työskentelevät koulutuskompleksissa "Perspektiivi"

(Tieteellinen ohjaaja, pedagogisten tieteiden tohtori, AIC:n ja PPRO:n järjestelmäaktiivisen pedagogiikan keskuksen "School 2000..." johtaja, Venäjän federaation presidentin palkinnon saaja koulutusalalla LG Peterson), joka on kehitetty liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti pääkoulutusohjelman rakenteelle (hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksellä, 6. lokakuuta 2009 nro 373) ; analyysin perusteella oppilaitoksen toimintaa ottaen huomioon koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden "Perspektiivi" mahdollisuudet.

Koulutusohjelma "Perspektiivi" on toisiinsa liittyvien ohjelmien järjestelmä, joista jokainen on itsenäinen linkki, joka tarjoaa koulutuslaitoksen toimintasuunnan. Näiden ohjelmien yhtenäisyys muodostaa täydellisen järjestelmän, joka tukee tietyn oppilaitoksen elämää, toimintaa ja kehitystä.

Koulutusohjelma "Perspektiivi" liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti sisältää seuraavat osat:

selittävä huomautus;

niiden opiskelijoiden suunnitellut tulokset, jotka hallitsevat perusopetuksen peruskoulutusohjelman liittovaltion koulutusstandardin perusteella ja ottaen huomioon koulutuskompleksin "Perspektiivi";

koulutuskokonaisuuden "Perspektiivi" malliopetussuunnitelma;

ohjelma yleisten koulutustoimien muodostamiseksi opiskelijoille peruskoulun tasolla liittovaltion koulutusstandardin perusteella ja ottaen huomioon koulutuskompleksi "Perspektiivi";

yksittäisten akateemisten aineiden ja kurssien ohjelmat, jotka sisältyvät koulutuskompleksiin "Perspektiivi";

henkisen ja moraalisen kehityksen ohjelma, opiskelijoiden koulutus peruskoulun tasolla liittovaltion koulutusstandardin perusteella ja ottaen huomioon koulutuskompleksi "Perspektiivi";

ohjelma terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin luomiseksi, joka perustuu liittovaltion koulutusstandardiin ja ottaa huomioon koulutuskokonaisuuden "Perspective"*;

korjaustyöohjelma, joka perustuu koulutuskompleksin "Perspektiivi"** toimintaperiaatteisiin;

Ohjelma on perusvaatimusten mukainen Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan periaatteet, joka on määritelty Venäjän federaation koulutuslaissa. Tämä:

koulutuksen humanistinen luonne, yleismaailmallisten inhimillisten arvojen prioriteetti, ihmisen elämä ja terveys, yksilön vapaa kehitys;

kansalaiskasvatus, kova työ, ihmisoikeuksien ja vapauksien kunnioittaminen, rakkaus ympäröivään luontoon, isänmaahan, perheeseen;

liittovaltion kulttuuri- ja koulutustilan yhtenäisyys, kansallisten kulttuurien, alueellisten kulttuuriperinteiden ja ominaispiirteiden suojelu ja kehittäminen koulutusjärjestelmän toimesta monikansallisessa valtiossa;

koulutuksen saatavuus, koulutusjärjestelmän mukautuvuus opiskelijoiden ja oppilaiden kehityksen ja koulutuksen tasoihin ja ominaisuuksiin;

yksilön itsemääräämisoikeuden varmistaminen, edellytysten luominen hänen itsensä toteuttamiselle ja luovalle kehitykselle;

nykyaikaista tieto- ja koulutustasoa vastaavan opiskelijan maailmakuvan muodostuminen;

sellaisen henkilön ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitunut hänen nyky-yhteiskuntaansa ja jonka tavoitteena on parantaa tätä yhteiskuntaa;

edistää ihmisten ja kansojen keskinäistä ymmärrystä ja yhteistyötä kansallisesta, uskonnollisesta ja yhteiskunnallisesta kuulumisesta riippumatta.

Perspektiivi-koulutusohjelman toteuttamisen tavoitteena on:

edellytysten luominen nuoremman koululaisen persoonallisuuden kehittymiselle ja kasvatukselle liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti;

suunniteltujen tulosten saavuttaminen liittovaltion koulutusstandardin ja koulutuskokonaisuuden "Perspektiivi" perusteella.

Koulutusohjelman "Perspektiivi" toteuttamisen tavoitteet:

Henkilökohtaisten tulosten saavuttaminen opiskelijoille:

• opiskelijoiden valmius ja kyky itsensä kehittämiseen;

  oppimisen ja kognition motivaation muodostuminen;

  perusarvojen ymmärtäminen ja hyväksyminen.

Opiskelijoiden meta-ainetulosten saavuttaminen:

Universaalien koulutustoimien (sääntelyn, kognitiivisen, kommunikatiivisen) hallitseminen.

Aiheen tulosten saavuttaminen:

Ainekohtaisen toiminnan kokemuksen hallitseminen uuden tiedon saamiseksi, sen muuntaminen ja soveltaminen tieteellisen tiedon elementteihin, nykyaikaiseen tieteelliseen maailmakuvaan.

Ohjelmien yleisten vaatimusten perusteella jokainen oppilaitos sisällyttää selittävään huomautukseen yksittäisiä piirteitä, jotka määräytyvät kyseisen oppilaitoksen erityispiirteiden mukaan. Nämä ominaisuudet näkyvät seuraavissa toiminta-analyysin säännöksissä:

Käyttöjärjestelmän koko nimi peruskirjan mukaisesti; sen luomisaika; rekisteröimällä se oikeushenkilöksi; lisensoinnin ja sertifioinnin määräajat; valtion akkreditointitodistuksen ja instituution aseman saaminen (lukiolo, lyseo, syventävä koulu... jne.).

Koulutusympäristön rakenne: tämän oppilaitoksen vuorovaikutus perus- ja lisäkoulutuslaitosten kanssa: verkostovuorovaikutus.

Oppilaskunnan ominaisuudet: tuntimäärät, pidennetyt päiväryhmät.

Vanhempien koulutustarpeiden ominaisuudet.

Oppilaitoksen aukioloajat: vuorojen lukumäärä, koulutusten kesto.

Henkilöstön ominaisuudet: opettajien kokonaismäärä. Opettajien keski-ikä, heidän koulutuspätevyytensä, akateemisten tutkintojen saatavuus, arvonimet, kategoriat jne.)

Opiskelijoiden ja opettajien luovat saavutukset: osallistuminen kilpailuihin, seminaareihin, konferensseihin.

Oppilaitoksen materiaalinen ja tekninen perusta.

OU:n perinteet: muistokello, alumnikongressi, veteraanien kunnioittaminen jne.

UMK "Perspektiivi" edustaa kokonaisuutta tieto- ja koulutusympäristö peruskouluille, suunniteltu yhtenäisten ideologisten, didaktisten ja metodologisten periaatteiden pohjalta, jotka vastaavat liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksista. Tämä lähestymistapa mahdollistaa liittovaltion koulutusstandardin keskeisen säännöksen soveltamisen käytännössä: "Tulisiko koulutusprosessin tehokkuus varmistaa tieto- ja koulutusympäristön avulla? tieto- ja koulutusresurssien ja työkalujen järjestelmä, joka tarjoaa edellytykset oppilaitoksen pääkoulutusohjelman toteuttamiselle."

Ideologinen perusta Opetus- ja oppimiskompleksi "Perspektiivi" on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, itsensä kehittämisen, moraalin arvojärjestelmä. opiskelijan menestyksekkään itsensä toteuttamisen perustana elämässä ja työssä sekä edellytyksenä maan turvallisuudelle ja hyvinvoinnille.

Didaktinen perusta Koulutuskompleksi "Perspektiivi" on toimintomenetelmän (L.G. Peterson) didaktinen järjestelmä, joka syntetisoi metodologisen järjestelmä-aktiivisuuslähestymistavan perusteella ristiriitaisia ​​ideoita nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä tieteellisen jatkuvuuden näkökulmasta. näkemykset perinteisen koulun kanssa (Venäjän koulutusakatemian päätös 14. heinäkuuta 2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto vuodelta 2002).

Metodologinen perusta on joukko nykyaikaisia ​​koulutus- ja koulutusmenetelmiä ja -tekniikoita, jotka toteutetaan koulutuskompleksissa "Perspektiivi" (projektitoiminnot, työskentely tiedon kanssa, toimintamaailma jne.). Oppikirjat täydentävät tehokkaasti työkirjoja ja luovia muistikirjoja, sanakirjoja, lukukirjoja, metodologisia suosituksia opettajille, didaktisia materiaaleja, multimediasovelluksia (DVD-videot; DVD-levyt, joissa on oppituntikäsikirjoitukset, jotka toteuttavat toimintopohjaisen opetusmenetelmän; CD-ROM-levyt; esitysmateriaalit multimediaprojektoreihin; ohjelmisto interaktiivisille tauluille jne.), Internet-tuki ja muut resurssit kaikille Federal State Educational Standards -opetussuunnitelman aihealueille (Federal State Educational Standards, jakso III, kohta 19.3.).

Kunnan oppilaitos "Yleiskoulu nro 27"

Kaupungin paikallishallinnon opetusministeriö. Nalchik

Koulutusohjelma

UMK "PERSPEKTIIVINEN"

Pedagogisen neuvoston hyväksymä

Pöytäkirja nro 1

Johdanto.

Peruskoulun koulutusprosessin metodologisen tuen ongelman tärkeys ja merkitys liittovaltion koulutusstandardiin siirtymisen yhteydessä.

Peruskoulu on tärkein vaihe oppilaan yleissivistävässä koulutuksessa. Neljässä vuodessa hänen ei tarvitse vain hallita oppiaineiden ohjelmamateriaalia, vaan myös oppia opiskelemaan - tulla "ammattiopiskelijaksi".

Peruskoulun opettajan vastuu on aina ollut poikkeuksellinen, mutta liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin käyttöönoton myötä se kasvaa merkittävästi. Tässä suhteessa peruskoulun opetusprosessin korkealaatuinen metodologinen tuki on erittäin tärkeää ja relevanttia, ja se tarjoaa "jatkuvaa metodologista tukea opettajalle, saa nopeaa neuvontaa peruskoulun perusopetusohjelman toteuttamisesta innovatiivisten menetelmien avulla. kokemusta muista oppilaitoksista...” 1.

Tältä osin kustantamo Prosveshcheniye julkaisee ainutlaatuisen kirjasarjan "Second Generation Standards", joka heijastaa perusasteen yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin (jäljempänä: FGOS) pääsisältöä, joka on väline valtion politiikan täytäntöönpanossa. koulutuksen alalla. Julkaisut julkaistaan ​​hankkeen "Yleisen metodologian, periaatteiden, käsitteellisten puitteiden, toimintojen ja toisen sukupolven yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien rakenteen kehittäminen" puitteissa, jonka toteuttaa Venäjän opetusakatemia ministeriön määräyksellä. Venäjän federaation koulutus ja tiede ja liittovaltion koulutusvirasto. Projektijohtajat: RAO N.D.:n puheenjohtaja Nikandrov, RAO A.G:n akateemikko. Asmolov, RAO:n puheenjohtajiston jäsen A.M. Kondakov.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" perussäännökset

liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten valossa

Prosveshcheniye-kustantamo on julkaissut vuodesta 2006 lähtien koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden (jäljempänä EMC) "Perspective", jota päivitetään vuosittain uusilla oppikirjoilla. Koulutuskompleksi "Perspektiivi" sisältää oppikirjojen rivit seuraavissa aiheissa: "Lukutaidon opettaminen", "Venäjän kieli", "Kirjallinen lukeminen", "Matematiikka", "Maailma ympärillämme", "Teknologia".

Kompleksi luotiin rinnakkain peruskoulutuksen liittovaltion koulutusstandardin kehittämisen kanssa, jonka vaatimukset löysivät teoreettisen ja käytännöllisen ilmentymisen koulutuskokonaisuuden "Perspektiivi" oppikirjoissa.

Koulutuskompleksin käsitteellinen perusta heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla säilyttäen samalla tiiviin yhteyden klassisen venäläisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin. Koulutuskompleksi "Perspektiivi" luotiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion koulutuskehitysinstituutin seiniin, jota johtaa Moskovan valtionyliopiston persoonallisuuspsykologian osaston johtaja, akateemikko A.G. Asmolov. Hänen johdollaan kehitettiin teoreettisia ja metodologisia materiaaleja, jotka ovat järjestelmän muodostavia komponentteja liittovaltion koulutusstandardissa ja keskittynytopiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisten kasvatustoimintojen hallintaan perustuen. Koulutuskompleksin "Perspektiivi" kirjoittajat ja samalla liittovaltion koulutusstandardin kehittäjät ovat sellaisia ​​kuuluisia tiedemiehiä, opettajia ja metodologeja kuin L.F. Klimanova, V.G. Dorofejev, M.Yu. Novitskaja, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva ja muut.

Metodologinen perusta Uusi kompleksi on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa. Tältä osin koulutuskompleksin "Perspektiivi" oppikirjoissa tehtävät, joiden tarkoituksena on saada lapset mukaan toimintaan, on rakennettu järjestelmään, jonka avulla oppimisprosessi voidaan rakentaa kaksisuuntaiseksi:

- koulutus keinona yleisten koulutustoimintojen ja nuorten henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostuminen

- Tavoitteena oppiminen- tietojen hankkiminen liittovaltion koulutusstandardin pääkoulutusohjelman hallinnan tuloksia koskevien vaatimusten mukaisesti.

Koulutuskompleksi varmistaa tiedon saatavuuden ja ohjelmamateriaalin laadukkaan omaksumisen, peruskoulun oppilaan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ottaen huomioon hänen ikäominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Erityinen paikka koulutuskompleksissa "Perspektiivi" annetaan henkisten ja moraalisten arvojen muodostumiselle, maailman ja Venäjän kulttuurisen ja historiallisen perinnön sekä kotimaassamme asuvien kansojen perinteiden ja tapojen tuntemiseen. Oppikirjat sisältävät tehtäviä itsenäiseen, pari- ja ryhmätyöskentelyyn, projektitoimintaan sekä materiaalia, jota voidaan käyttää oppi- ja työpäivän ulkopuolisessa toiminnassa.

Psykologiset ja pedagogiset perusteet

koulutus- ja metodologinen paketti ja liittovaltion koulutusstandardit

Federal State Educational Standardin mukaan oppimistuloksien tulee olla:

Yksilöllinen edistyminen henkilökohtaisen kehityksen pääalueilla - arvo-emotionaalinen, kognitiivinen, itsesäätely;

Tukevan tietojärjestelmän, ainekohtaisten ja yleismaailmallisten toimintatapojen muodostaminen, jotka mahdollistavat koulutuksen jatkamisen peruskoulussa.

Oppimiskyvyn kehittäminen – kyky organisoitua koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

Näiden pedagogisten tehtävien toteuttamiseen tarvitaan kasvatus- ja metodologinen kokonaisuus, jota yhdistää yksi ideologia, periaatteet, materiaalin esitystavat, temaattinen sisältö ja navigointijärjestelmä.

Sarjan suuntautuminen liittovaltion koulutusstandardin määrittämän tuloksen saavuttamiseen oppimisprosessissa voidaan osoittaa neljällä opinnäytetyöllä, jotka heijastavat koulutuskompleksin "Perspektiivit" ideologiaa.

"Olen maailmassa ja maailma on minussa": on tärkeää, että koulutus edistää "minä"-kuvan rakentamista (minäkäsityksen muodostumista), mikä mahdollistaa:

muodostaa kansalaisidentiteetti - tunnetta kuulumisesta ja ylpeydestä omasta maastaan, ihmisistä ja historiasta, tietoisuus ihmisen vastuusta yhteiskunnan hyvinvoinnista;

muodostaa käsitys maailmasta yhtenä ja kokonaisvaltaisena kulttuurien, kansallisuuksien, uskontojen moninaisuuden, kieltäytymisen jakautumisesta "meihin" ja "muukaisiin", kunnioittaen jokaisen kansan historiaa ja kulttuuria

muodostaa itsekunnioitus ja emotionaalisesti myönteinen asenne itseään kohtaan, omien tekojensa kritiikki ja kyky arvioida niitä riittävästi;

muodostaa maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemukseen perustuvaa kauneuden tunnetta ja esteettisiä tunteita;

ymmärtää sosiaalisia roolejasi ja vuorovaikutussääntöjäsi ulkomaailman kanssa;

luoda edellytykset itsemääräämiselle ja merkityksen muodostumiselle;

opettaa antamaan moraalinen ja eettinen arvio tapahtumasta, toiminnasta, teosta;

kannustaa itsenäiseen toimintaan ja toimintaan, ottamalla vastuu niiden tuloksista.

"Haluan oppia!": lapsi kysyy usein kysymyksen "miksi?", hän on kiinnostunut tietämään kaiken ja kaikesta, tehtävämme on ylläpitää tätä kiinnostusta, mutta samalla:

kehittää laajoja kognitiivisia kiinnostuksen kohteita, aloitteellisuutta ja uteliaisuutta, tiedon ja luovuuden motiiveja;

muodostaa päättäväisyyttä ja sinnikkyyttä tavoitteiden saavuttamisessa, valmiutta voittaa vaikeudet ja optimismia elämässä;

kehittää oppimiskykyä ja kykyä organisoida toimintaansa (suunnitella, mukauttaa, ohjata ja arvioida toimintaansa).

"Pidän yhteyttä, mikä tarkoittaa, että opin": Oppimisprosessi on mahdoton ilman viestintää. On tärkeää rakentaa oppimisprosessi oppiaine-aihe-kommunikaatiolle, ei aihe-objekti-kommunikaatiolle. Tämän avulla voit luoda:

toisten kunnioittaminen – kyky kuunnella ja kuulla kumppania, tunnustaa jokaisen oikeus omaan mielipiteeseensä ja tehdä päätöksiä kaikkien osallistujien kannat huomioon ottaen; halukkuutta avoimesti ilmaista ja puolustaa kantaansa ja käydä rakentavaa vuoropuhelua;

muodostaa tietokulttuuri - oppia vastaanottamaan tietoa eri lähteistä, analysoimaan sitä, löytämään tarvittavat tietolähteet ja tietysti työskentelemään kirjan kanssa.

"Terveessä ruumiissa terve mieli!": On tärkeää paitsi ylläpitää terveyttä oppimisprosessin aikana, myös opettaa lapsia pitämään siitä huolta.

kehittää asenteita terveitä elämäntapoja kohtaan;

kehittää suvaitsemattomuutta ja kykyä vastustaa toimia ja vaikutuksia, jotka muodostavat uhan yksilöiden ja yhteiskunnan hengelle, terveydelle ja turvallisuudelle heidän kykyjensä puitteissa.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" kirjoittajat paljastavat esitetyt teesit seuraavien temaattisten alueiden kautta: "Perheeni on minun maailmani", "Maani on minun isänmaani", "Planeettani on maa", "Viestinnän maailma", jonka avulla voit näyttää lapselle kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta.

Seuraavan tuloksen lasten opettamisesta ala-asteella tulisi olla yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen.

Universaalin koulutustoiminnan (jäljempänä UUD) tehtävät ovat:

Varmistetaan opiskelijan kyky itsenäisesti suorittaa oppimistoimintaa, asettaa kasvatustavoitteita, etsiä ja käyttää tarvittavia saavutuskeinoja ja -menetelmiä, seurata ja arvioida toiminnan prosessia ja tuloksia;

Edellytysten luominen henkilökohtaiselle kehitykselle ja itsensä toteuttamiselle, joka perustuu valmiuteen elinikäiseen koulutukseen, "oppimisen opettamiseen" -osaaminen, suvaitsevaisuus monikulttuurisessa yhteiskunnassa, korkea sosiaalinen ja ammatillinen liikkuvuus;

Tietojen, taitojen ja kykyjen onnistuneen hankinnan varmistaminen sekä maailmankuvan ja osaamisen muodostuminen kaikilla kognition aineilla.

UUD:n universaali luonne ilmenee siinä, että ne:

ovat luonteeltaan suprasubjektit, meta-subjektit;

varmistaa yksilön yleisen kulttuurisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen ja itsensä kehittämisen eheys;

varmistaa koulutusprosessin kaikkien tasojen jatkuvuus;

ovat kaiken opiskelijan toiminnan organisoinnin ja säätelyn perusta riippumatta sen ainesisällöstä;

tarjota vaiheita opetuksen sisällön hallitsemiseksi ja opiskelijan psyykkisten kykyjen kehittämiseksi.

Psykologinen-pedagoginen ja teoreettis-metodologinen perustelu yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumiselle on järjestelmätoiminta-lähestymistapa, joka perustuu L.S.:n tieteellisten koulujen määräyksiin. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina ym. Tässä lähestymistavassa tiedon hankintaprosessin psykologiset perusolosuhteet ja maailmankuvan muodostavat mekanismit sekä opiskelijoiden koulutustoiminnan yleinen rakenne paljastuvat tähän mennessä täydellisesti.

Tiedon hankinnan laatu määräytyy yleismaailmallisten toimintojen tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan. Siksi liittovaltion koulutusstandardin suunnitellut tulokset määräävät paitsi aiheen, myös meta-aiheen ja henkilökohtaiset tulokset. Tältä osin kaikki koulutuskompleksin "Perspektiivi" ohjelmat keskittyvät peruskoulun suunniteltuihin tuloksiin ja ovat työkalu niiden saavuttamiseen. Seuraavissa luvuissa erityiset esimerkit havainnollistavat koulutuskompleksin "Perspektiivi" kykyjä UUD:n muodostumisen yhteydessä.

Perspektiivi-sarjassa kiinnitetään paljon huomiota oppikirjojen ja opetusvälineiden taiteelliseen suunnitteluun, joka suorittaa kasvatuksellisia, terveyttä ylläpitäviä ja kehittäviä tehtäviä. Lisäksi kaikissa opetusmateriaalien painoksissa käytetään intuitiivista navigointijärjestelmää, joka auttaa lasta navigoimaan opetusmateriaalissa ja luo edellytykset vanhemmille osallistua prosessiin.

Tunnetut kirjailijat työskentelevät: Dorofeev, L. F. Klimanova, M. Yu, A. A. Rogovtseva, sekä Venäjän tiedeakatemian tutkijoiden ryhmä. Venäjän koulutusakatemia, liittovaltion koulutuksen kehittämisinstituutti.

Koulutuksen tarkoitus ja tavoitteet koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden mukaisesti

liittovaltion koulutusstandardin tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" päätavoite on yksilön kokonaisvaltainen harmoninen kehitys (hengellis-moraalinen, kognitiivinen, esteettinen), joka toteutuu koulun oppiaineiden hallintaprosessissa.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" päätavoitteet ovat:

- yleinen kulttuurinen kehitys- kokonaisvaltaisen maailmankuvan (maailmankuvan) muodostuminen, joka perustuu kulttuurisen kokemuksen integroimiseen maailman tieteellisen ja kuvaavan ja taiteellisen tiedon yhtenäisyyteen;

- henkilökohtaista kehitystä- Venäjän kansalaisen identiteetin muodostuminen monikulttuurisessa, monikansallisessa yhteiskunnassa; opiskelijan arvo ja moraalinen kehitys, joka määrittää hänen asenteensa sosiaaliseen maailmaan ja luontoon, itseensä; valmius tehdä henkilökohtaisia ​​valintoja ja ottaa niistä vastuuta; kyky tehdä tasavertaista yhteistyötä toisen henkilön persoonallisuutta kunnioittaen; suvaitsevaisuus muiden mielipiteitä ja kantoja kohtaan;

- kognitiivinen kehitys- opiskelijan kognitiivisten motiivien, aloitteellisuuden ja kiinnostuksen kohteiden kehittäminen perustuen oppiaineen sisällön yhteyteen lapsen elämänkokemukseen ja arvojärjestelmään; käsitteellis-loogisen ja kuviollis-taiteellisen ajattelun harmoninen kehittäminen; toimintavalmiuden muodostuminen uusissa, epätyypillisissä tilanteissa; yksilön luovan potentiaalin kehittäminen;

- koulutustoiminnan muodostaminen- kyvyn oppia, hankkia itsenäisesti uusia tietoja ja taitoja kehittäminen, assimilaatioprosessin järjestäminen; itsensä kehittämiskyvyn kehittäminen;

- kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen- kyky järjestää ja toteuttaa yhteistä toimintaa; vaihtaa tietoja ja ihmisten välistä viestintää, mukaan lukien kyky ymmärtää kumppania.

Perspektiivin koulutuskompleksin koulutusprosessin rakentamisen periaatteet

1. Humanistinen periaate edellyttää:

Lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen, joka perustuu hänen hyvinvoinnistaan ​​huolehtimiseen ja suotuisten elin- ja oppimisolosuhteiden luomiseen kaikille lapsille;

Opiskelijoiden oikeuksien suojelu, ihmisarvon kunnioittaminen, jokaisen opiskelijan omanarvon ja merkityksen tunnustaminen riippumatta hänen tietotasosta ja taloudellisesta turvallisuudestaan;

Opiskelijoiden moraalinormien ja vastuiden omaksuminen ympärillään olevia ihmisiä kohtaan;

Tasa-arvoinen kommunikointi lasten ja aikuisten ja ikätovereiden välillä, joka perustuu sananvapauteen, keskustelukumppanin ja hänen mielipiteensä kunnioittamiseen.

2. Historismin periaate edellyttää:

Aineiden opiskelu kulttuurihistoriallisessa kontekstissa;

Akateemisen tieteenalan sisällön jäsentäminen ainetiedon logiikan ja kehityksen historian huomioiden;

Koulutuksen kulttuuritilan yhtenäisyyden palauttaminen ottaen huomioon kulttuurien suhteet ja vuorovaikutus; luonnontieteiden ja humanististen tieteiden yhdistäminen.

Tiedon personointi ja linkittäminen lapsen elämänkokemukseen.

3. Viestintäperiaate olettaa, että oppimisessa viestintäprosessi on:

Erikoistutkimuksen kohteena; Ohjelmassa kiinnitetään erityistä huomiota suullisen ja kirjallisen puheen kehittämiseen, lapsen suullisen viestintävälineiden hallintaan, kykyyn kuunnella ja kuulla kumppania, neuvotella ja ratkaista konflikteja;

Ihmisten välisenä viestintäjärjestelmänä, jossa painotetaan kommunikaatiokulttuuria ja lasten välisiä suhteita;

Organisatorisena koulutusmuotona; Opiskelijat ratkaisevat kaikki kognitiiviset ja kasvatukselliset tehtävät yhteisen toiminnan, yhteistyön ja yhteistyön olosuhteissa opettajan ja vertaisten kanssa.

4. Luovan toiminnan periaate edellyttää:

Stimuloi ja rohkaisee opiskelijoiden luovaa toimintaa, käynnistää uusien kognitiivisten ja taiteellis-luovien tehtävien muotoilun;

Osallistuminen projektipohjaisiin kollektiivisiin työmuotoihin;

Luodaan suotuisa ilmapiiri jokaisen lapsen luovan potentiaalin vapauttamiselle ihmissuhteiden pohjalta, jotka perustuvat jokaisen opiskelijan tasa-arvon, kunnioituksen ja omanarvon tunnustamisen malliin.

Koulutuksen aktiivisuusparadigma

tärkein edellytys liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanolle.

Toimintaparadigmasta puhuttaessa on huomattava, että sen toteutus riippuu suurelta osin opettajasta. Koulutuskompleksin "Perspektiivi", metodologiset suositukset ja "teknologiset kartat" (uusi innovatiivinen metodologinen käsikirja) oppikirjat tarjoavat materiaaleja, menetelmiä ja tekniikoita, jotka auttavat opettajaa järjestämään koulutusprosessin liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti. .

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" perustana oleva järjestelmätoiminta-lähestymistapa olettaa:

Tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, suvaitsevaisuuteen, kulttuurien vuoropuheluun ja venäläisen yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen koostumuksen kunnioittamisen vaatimuksiin perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan rakentamisen vaatimukset täyttävien henkilökohtaisten ominaisuuksien koulutus ja kehittäminen;

Siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan, joka perustuu sisällön ja koulutusteknologioiden kehittämiseen, jotka määrittävät tavat ja keinot saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen sosiaalisesti haluttu taso (tulos);

Keskity koulutustuloksiin liittovaltion koulutusstandardin järjestelmää muodostavana osana, jossa oppilaan persoonallisuuden kehittäminen, joka perustuu universaalien koulutustoimien hallintaan, tietoon ja maailman hallintaan, on koulutuksen tavoite ja päätulos;

Kasvatussisällön sekä koulutustoiminnan ja koulutusyhteistyön organisointimenetelmien ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

Opiskelijoiden yksilöllisen iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toimintojen ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen huomioon ottaminen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden sekä niiden saavuttamistapojen määrittämiseksi;

Esiopetuksen, perusopetuksen, perus- ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen jatkuvuuden varmistaminen;

Erilaisia ​​yksilöllisiä koulutuspolkuja ja jokaisen opiskelijan yksilöllistä kehitystä (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), jotka varmistavat luovan potentiaalin kasvun, kognitiiviset motiivit, koulutusyhteistyön muotojen rikastuminen ja proksimaalisen kehityksen alueen laajentaminen.

Kaikki nämä alueet näkyvät "teknisten karttojen" sisällössä. Voit tutustua niihin Kustantajan "Prosveshcheniye" verkkosivuilla linkistä: /umk/perspektiva, Opettajan osio "Perspektiivi".

Reititys sallii:

toteuttaa koulutusstandardi;

ymmärtää ja soveltaa järjestelmässä ehdotettua tekniikkaa yleisten opetustoimintojen muodostamiseksi opiskelijoille;

muodostaa kokonaisvaltainen kuva maailmasta "tieteidenvälisten yhteyksien" todellisen käytön avulla;

hyödyntää täysimääräisesti "Perspektiivin" koulutuskompleksin koulutuspotentiaalia;

määrittää materiaalin julkistamisen taso ja korreloida se seuraavilla luokilla opiskelevan materiaalin kanssa;

toteuttaa alueellista ja koulumateriaalia koulutuskompleksin "Perspektiivi" materiaalin perusteella

toteuttaa luova potentiaalisi (teknologinen kartta sisältää valmiit kehitystyöt kaikista opetussuunnitelman aineiden aiheista,

opettaja vapautuu rutiininomaisesta tuottamattomasta työstä oppituntiin valmistautuessaan);

yksilöllistää ja eriyttää koulutusprosessia.

Jotta voit käyttää teknisiä karttoja täysin ja tehokkaasti, sinun on tiedettävä useita periaatteita ja säännöksiä, jotka ovat pakollisia sen kanssa työskentelemiseen. ”Teknologinen kartta” on uudenlainen metodologinen tuote, joka tarjoaa opettajalle uuden koulutuskurssin tehokkaan ja laadukkaan hallinnan siirtymällä tuntisuunnittelusta opetusprosessin aihekohtaiseen suunnitteluun. Teknologinen kartta tarjoaa kuvauksen oppimisprosessista tietyssä rakenteessa ja tietyssä järjestyksessä.

Yleiskäyttöisten työkalujen suunnittelulla (teknologiakartalla) pyritään saavuttamaan standardeissa esitetyt tulokset toinen sukupolvi. Standardit vastaavat kysymykseen: "Mitä opettaa?", teknologinen kartta - "Kuinka opettaa”Miten auttaa lasta hallitsemaan tehokkaasti opetuksen sisältö ja saavuttamaan vaaditut tulokset.

Perinteisiin "koulutusoppaisiin" verrattuna teknologinen kartta paljastaa materiaalin opiskelun aiheen, ei vain yhtä oppituntia, mikä mahdollistaa sisällön systemaattisen hallitsemisen tavoitteesta tulokseen, asettaa ja ratkaista ongelmia paitsi oppiainetulosten saavuttamiseksi, mutta myös henkilökohtaisia ​​ja meta-aiheisia tuloksia.

Tekninen kartta sisältää:

aiheen nimi;

sen opiskeluun osoitettujen tuntien määrä;

koulutussisällön hallitsemisen tavoite;

suunnitellut tulokset (henkilökohtainen, aihe, meta-aihe);

aiheen peruskäsitteet;

tieteidenväliset yhteydet ja tilan organisointi (työmuodot ja resurssit);

tekniikka tämän aiheen tutkimiseen;

diagnostisten tehtävien järjestelmä, joka määrittää materiaalin hallinnan tason sen jokaisessa tutkimuksen vaiheessa;

aiheeseen liittyvät ohjaustehtävät, jotka määrittävät suunniteltujen tulosten saavuttamisen mainitun aiheen opiskelun puitteissa

Opintotekniikka-osio on jaettu oppimisen vaiheisiin. Työn jokaisessa vaiheessa määritellään tavoite ja ennustettu tulos, käytännön tehtäviä harjoitellaan materiaali- ja diagnostisia tehtäviä sen ymmärtämisen ja omaksumisen testaamiseksi, aiheen lopussa - ohjaustehtävä, joka tarkistaa suunnitellun saavuttamisen tuloksia. Kunkin vaiheen kuvauksesta käy ilmi oppimistoiminnan tarkoitus ja oppimistehtävät.

Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa "itsemäärääminen toiminnassa" järjestetään tilannetehtävän avulla opiskelijoiden kiinnostuksen herättäminen tietyn aiheen opiskeluun. Tämä vaihe sisältää seuraavat vaiheet:

Motivaatio kiinnostuksen herättäjänä;

Tarpeiden määrittäminen henkilökohtaisesti merkittävänä osana tämän aiheen tutkimista;

Selvitetään, mitä tiedoista ja taidoista puuttuu tilannetehtävän ratkaisemiseksi ja määritetään oppimistoiminnan tarkoitus seuraavassa vaiheessa.

"Kasvatus- ja kognitiivinen toiminta" -vaiheessa järjestetään aiheen sisältölohkojen kehittäminen. Koulutussisällön hallitsemiseksi tarjotaan koulutustehtäviä "tietoa", "ymmärtämistä" ja "taitoa" varten.

"Älyllis-muuttava toiminta" -vaiheessa opiskelijoita pyydetään suorittamaan käytännön tehtäviä:

informatiivinen, jossa opiskelijat työskentelevät taululla olevan mallin avulla;

improvisaatio, jossa opiskelijat käyttävät tehtäviä, jotka poikkeavat näytteestä sisällöltään tai muodoltaan;

heuristinen, jossa opiskelijat suorittavat oman versionsa tehtävästä.

Tehtävän suorittamiseen liittyy koululaisten itseorganisaatiota, joka sisältää: toiminnan toteuttamiseen (suunnitteluun) valmistautumisen, työn suorittamisen ja esittelyn.

Tämän vaiheen tulos on:

Opiskelijan perehtyminen erilaisiin tehtäviin (kognitiivinen toiminta);

Opiskelijan itseorganisaatio tehtävää suoritettaessa (säädöstoiminta);

Opiskelija käyttää riittäviä sanallisia lausuntoja tuloksen esittämiseksi (kognitiivinen, kommunikatiivinen toiminta);

Asenteen (kiitollisuuden) osoittaminen oppikirjan hahmoja ja opettajaa kohtaan (henkilökohtainen toiminta);

Opiskelijan kyky ratkaista tietty ongelma (kognitiivinen, säätelevä toiminta), ts. käyttää hankittuja tietoja ja taitoja tietyssä käytännön toiminnassa.

Reflektoivan toiminnan vaiheessa opiskelija korreloi saadun tuloksen asetettuun tavoitteeseen (itseanalyysi - säätelytoiminta) ja arvioi aktiivisuutta (itsetunto - henkilökohtainen toiminta) aiheen hallitsemisessa.

Toisin kuin muista opetusvälineistä, opettaja voi jokaisessa opetuksen vaiheessa karttaa käyttäessään sanoa varmuudella, onko hän saavuttanut tuloksen vai ei. Ja jos opettajan ennustaman tuloksen mukaisesti yli 60% luokan opiskelijoista suoritti diagnostisen työn tietyssä vaiheessa, voimme sanoa varmuudella, että materiaali ymmärretään, hallitaan ja voit siirtyä päällä. Jos alle 60 % opiskelijoista suorittaa tehtävän oikein, opettajan on palattava uudelleen käsiteltyyn materiaaliin ja suoritettava sen täysi hallinta. Vasta tämän jälkeen voit siirtyä seuraavaan vaiheeseen.

Muutama yksinkertainen sääntö teknologisen kartan kanssa työskentelemiseen.

1. Käytä teknologiakarttoja työstääksesi aihetta tai kurssin osaa.

2. Lue huolellisesti aihe, jonka parissa työskentelet.

3. Etsi se opiskeltamasi aineen oppikirjasta ja valmistele oppikirjat, jotka on merkitty kohtaan ”Tietienväliset yhteydet”.

4. Tutustu aiheen opiskelun tavoitteisiin, vertaa niitä suunniteltuihin tuloksiin, tunnista tehtävät, jotka auttavat saavuttamaan tavoitteesi (Vertaa tavoitteet aiemmin käsiteltyyn materiaaliin).

5. Lue tutkittavan aiheen korostetut peruskäsitteet, katso, missä aineissa niitä vielä opiskellaan (tieteidenväliset yhteydet).

6. Analysoi suunniteltujen tulosten merkitystä erityisesti universaalien oppimistoimintojen kannalta

7. Valitse "oma" työmuodot oppimisen tavoitteiden ja ehtojen mukaisesti: aktiiviseen työhön tai hiljaiseen toimintaan, tiedon etsimiseen tai saavutusten osoittamiseen jne. Tämä auttaa laajentamaan resurssien käytön rajoja, joihin kuuluvat koulutuskompleksi "Perspektiivi", koulussa saatavilla olevat visuaaliset apuvälineet, interaktiiviset tai yksinkertaisesti lisätyötaulut, näyttelyt, osastot ja niin edelleen.

8. Noudata kohdassa "Harjoittelutekniikka" kartassa ehdotettua algoritmia. Tämä auttaa sinua olemaan menettämättä yhtäkään elementtiä vaiheessa asetetun tavoitteen saavuttamisessa, ja mikä tärkeintä, saavuttamaan tehokkaan ja laadukkaan aiheen hallinnan

9. Ensimmäisessä vaiheessa opiskelijoiden motivoimiseksi aiheen opiskeluun voit käyttää kartassa annettua tehtävää, ottaa sen oppikirjasta tai tarjota omaasi.

10. Merkitse tekemäsi muutokset karttaan ja korreloi ne aiheen läpäisyalgoritmiin.

11. Varmista, että opiskelija tuntee, ymmärtää ja osaa tutkittavan materiaalin, millä tavalla hän sen suorittaa, eli suorittaa samannimisessä sarakkeessa ehdotetun tehtävän ja vasta sen jälkeen siirtyy seuraavaan vaiheeseen. .

12. Yritä suorittaa kaikki ehdotetut diagnostiikka- ja ohjaustehtävät. Sitten voit sanoa luottavaisin mielin: ”Tämä aihe on valmis, suunniteltuja tuloksia on saavutettu. Siirrytään eteenpäin."

Vertaa teknologisen kartan vaiheita ja vaiheita käyttämääsi tuntisuunnitelmaan ja valitse itsellesi optimaalinen tapa organisoida työ.

Teknistä karttaa käytettäessä oppituntien suunnittelu ei välttämättä ole tarpeen.

"Teknologisen kartan" rakenne:

Tekninen kartta aiheen tutkimiseen (aiheen nimi)

Tilan organisointi
Tieteidenväliset yhteydet	Työmuodot

	Vaihe I. Motivaatio toimintaan
			Ongelmallinen tilanne.
	Vaihe II. Koulutus- ja kognitiivinen toiminta
	Opintojen järjestys					Diagnostinen tehtävä
	Vaihe III. Älyllinen ja transformoiva toiminta
		Lisääntymistehtävä Improvisaatiotehtävä Heuristinen tehtävä Itseorganisaatio toiminnassa
	Vaihe VI. Suoritustulosten seuranta ja arviointi.
	Valvontamuodot; ohjaustehtävä.				Suorituskyvyn arviointi

Jos aiheen suunnittelu on vaikeaa tai epätavallista, voit rajoittua yhden oppitunnin suunnitteluun. Tähän rakenteeseen voidaan tehdä muutoksia tai lisäyksiä.

”Teknologista karttaa” voidaan käyttää oppilaitoksen koulutusohjelman laadinnassa sekä opettajan kalenteri- ja teemasuunnittelussa.

Opetus- ja metodologisen setin "Perspektiivi" mahdollisuudet

toteuttaa koulutusstandardien vaatimukset.

Federal State Educational Standardin perusydin, koulutussisällön valinta ja jäsentäminen koulutus- ja metodologisessa joukossa

”Yleisopetuksen sisällön perusydin on opetussuunnitelmien, ohjelmien ja opetusvälineiden luomiseen tarvittava perusasiakirja. Sen päätarkoitus Federal State Educational Standardin sääntelytukijärjestelmässä on määrittää:

johtavien ideoiden, teorioiden, peruskäsitteiden järjestelmä, joka liittyy lukiossa esiteltyihin tietoalueisiin;

keskeisten tehtävien kokoonpano, jolla varmistetaan koulutustulosstandardin vaatimusten mukaisten, yleismaailmallisten toimintotyyppien muodostuminen.

Yleissivistävän sisällön perusytimen metodologisena perustana ovat kansalliskoululle perinteiset perusperiaatteen ja johdonmukaisuuden periaatteet 2.

Edellä esitetyn perusteella koulutuskompleksin "Perspektiivi" sisältö on rakennettu seuraavien pohjalta:

Perusteellisuusperiaatteiden toteuttaminen ja oppiainesisällön systemaattinen esittäminen kansalliskoulun parhaiden perinteiden pohjalta, niiden poikkeuksellisen arvon ja merkityksen tiedostaminen;

Tieteen uusia saavutuksia, pedagogista teoriaa ja käytäntöä, luonteeltaan sekä yleispedagogisia että erityismetodologisia käsitteitä ja ideoita, jotka antavat uudenlaisen näkemyksen opettamisesta ja oppimisesta kokonaisuutena ja jokaisesta akateemisen aineen linjasta erikseen.

Koulutus- ja metodologisen pakkauksen potentiaali

yleismaailmallisten koulutustoimien (UAL) muodostamiseksi.

Henkilökohtainen kehitys koulutusjärjestelmässä varmistetaan ennen kaikkea yleisten oppimistoimintojen (ULA) muodostamisella, jotka toimivat koulutus- ja koulutusprosessin perustana. Tiedon hankinnan laatu määräytyy yleismaailmallisten toimintojen tyyppien monimuotoisuuden ja luonteen mukaan.

Teoreettinen ja metodologinen perustelu UUD:n muodostuminen voi palvella järjestelmä-aktiivisuus kulttuurihistoriallinen lähestymistapa, joka perustuu L.S.:n tieteellisen koulun määräyksiin. Vygotsky, P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina ym. Tässä lähestymistavassa tiedon hankintaprosessin psykologiset perusolosuhteet ja maailmankuvan muodostavat mekanismit sekä opiskelijoiden koulutustoiminnan yleinen rakenne paljastuvat tähän mennessä täydellisesti. Tarkastellaanpa lyhyesti jokaista edellä olevista teorioista yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen metodologisten perusteiden tutkimisen yhteydessä.

Laajassa merkityksessä termi "yleinen koulutustoiminta" tarkoittaa kykyä oppia, eli kohteen kykyä kehittää itseään ja kehittää itseään tietoisen ja aktiivisen uuden sosiaalisen kokemuksen omaksumisen kautta. Suppeammassa (oikeastaan ​​psykologisessa) merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi opiskelijan toimintatapoja (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), jotka varmistavat uuden tiedon itsenäisen omaksumisen ja taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän organisointi. käsitellä asiaa.

Opiskelijan kyky itsenäisesti onnistuneesti omaksua uutta tietoa, kehittää taitoja ja pätevyyttä, mukaan lukien tämän prosessin itsenäinen organisointi, ts. oppimiskyky varmistetaan sillä, että oppimistoiminta yleistettynä toimintana avaa opiskelijoille mahdollisuuden laajaan perehtymiseen sekä eri oppiaineissa että itse oppimistoiminnan rakenteessa, mukaan lukien tietoisuus sen kohdeorientaatiosta, arvosemanttisesta ja toiminnalliset ominaisuudet.

Nykyaikaisessa oppimisen ja kasvatuksen psykologiassa toiminnan kannattajien ja konstruktivististen lähestymistapojen (J. Piaget, A. Perret-Clermont) ajatukset lähentyvät kysymystä itse opiskelijan roolista koulutusprosessissa. Juuri opiskelijan toiminta tunnustetaan perustaksi oppimisen kehitystavoitteiden saavuttamiselle - tietoa ei välitetä valmiissa muodossa, vaan opiskelija itse rakentaa sitä kognitiivisen ja tutkimustoiminnan prosessissa. Kasvatuskäytännössä on tapahtunut siirtymä opettamisesta opettajan tietojärjestelmän siirtämisenä opiskelijoille opiskelijoiden aktiiviseen työhön tehtävien parissa, yhtä aktiiviseen vuorovaikutukseen opettajan ja toistensa kanssa. On selvää, että opiskelijoille tarjottavien tehtävien tulee liittyä suoraan tosielämän ongelmiin. Opiskelijan aktiivisen oppimisen roolin tunnistaminen johtaa ajatusten muutokseen opiskelijan vuorovaikutuksen sisällöstä opettajan ja luokkatovereiden kanssa. Opetusta ei enää nähdä pelkkänä tiedon siirtämisenä opettajalta oppilaille, vaan se saa yhteistyön luonteen - opettajan ja opiskelijoiden yhteistä työtä tiedon hallitsemisessa ja ongelmien ratkaisemisessa. Opettajan yksinjohtaminen tässä yhteistyössä korvataan opiskelijoiden aktiivisella osallistumisella. Kaikki tämä antaa erityisen merkityksen tehtävälle muodostaa kaikki neljä kasvatusoppimistyyppiä peruskoulussa: kommunikatiivinen, kognitiivinen, henkilökohtainen ja säätelevä.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" tehtävien muotoilu edellyttää, että lapsen hankkimasta teoreettisesta tiedosta tulee yksi persoonallisuuden muodostumisen keinoista. Tämä lähestymistapa on toteutettu kaikissa "Perspektiivin" koulutuskompleksin oppikirjoissa, mutta jokaisella aineella on omat erityispiirteensä.

Esimerkiksi käsitteiden "kulttuuri" ja "ihminen" sisällyttäminen oppiaineen "Maailma ympärillämme" sisältöön sekä opettajan työ näiden käsitteiden parissa mahdollistavat lapsen arvojärjestelmän muodostamisen.

Oppikirjat "Teaching Literacy" ja "Russian Language" on rakennettu kommunikatiiviselle pohjalle. Tämän lähestymistavan avulla voit opiskella äidinkieltäsi viestintävälineenä, tarkkailla sanojen merkityksen muutoksia, oppia viestinnän sääntöjä ja samalla; aika hallitsee kielisäännöt. Kirjallisten teosten lukeminen ja jatko-opiskelu mahdollistaa moraalisten ja eettisten käsitteiden ja yleisesti hyväksyttyjen normien ymmärtämisen sekä kulttuurihistoriallisten arvojen, jotka liittyvät suoraan henkilökohtaisten yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumiseen.

Yksi "Matematiikan"-kurssin rakentamisen taustalla olevista ajatuksista on ymmärtää matematiikan merkitys ihmisen elämässä: "Emme opeta lapselle matematiikkaa, vaan matematiikkaa." Loppujen lopuksi lapsen on tärkeää ymmärtää, missä tilanteessa oppitunnilla saadut tiedot ovat hyödyllisiä. Matematiikka on myös testausalusta loogisten universaalien opetustoimintojen hallitsemiselle, jotka ovat osa kognitiivista universaalia kasvatuksellista toimintaa.

"Teknologia" -kurssilla luodaan olosuhteet opiskelijalle ymmärtää ja hallita projektitoimintaa, mikä mahdollistaa lapsen opettamisen itsenäisesti suunnittelemaan toimintaa ja työskentelemään tiedon kanssa - tässä puhumme säädösten valvontajärjestelmien kehittämisestä.

Vaikka jokaista aihetta opiskellessa "Perspektiivi"-kompleksissa muodostuu yksi tai kaksi UUD-tyyppiä suuremmassa määrin, ei myöskään muita UUD-tyyppejä unohdeta. Esimerkiksi "Maailma ympärillämme. 1. luokka”, jossa todetaan teemat ”Kotimaa, ikuisesti rakas” jne., edistää paitsi henkilökohtaisten oppimistaitojen, myös kognitiivisten ja kommunikatiivisten taitojen muodostumista. Joissakin oppikirjoissa painotetaan enemmän tiettyjen UUD-tyyppien muodostumista, kun taas toisissa - muiden UUD:iden muodostumista. Yleisesti ottaen koulutuskompleksi "Perspektiivi" on kuitenkin rakennettu siten, että yksi eri aiheiden tutkimisen suunnitelluista tuloksista olisi kaikkien neljän tyyppisen yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen.

UUD:n muodostamisjärjestelmän visuaalista esitystä varten opetuskompleksin "Perspektiivi" avulla on annettu yhteenvetotaulukko UUD:n muodostamisen tavoitteista 1. luokan 1. puoliskon "teknologisista kartoista". On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, kuinka meta-aiheyhteydet toteutetaan UUD:n muodostuksessa.

Pöytä. UUD:n muodostuminen työskennellessäsi oppikirjojen kanssa "Perspektiivistä" 1. luokalle (1. vuosipuoliskon aikana)

Lukutaito koulutus
	Aiheen opiskelun yleinen tarkoitus		Kognitiivinen UUD	Kommunikaatio UUD		Sääntely UUD		Henkilökohtainen UUD
viestintä (10 tuntia)	Tietoisuus viestinnän prosessista, muodoista ja menetelmistä		Viestinnän prosessin, muotojen ja menetelmien ymmärtäminen. Viestinnän ymmärtäminen keinona vastaanottaa ja välittää tietoa.	Luodaan rakentavia tapoja olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa kommunikoinnin kautta.		Viestintätapojen hallinta.		Tietoisuus henkilön käsitys henkilöstä (erityisesti tietoisuus itsestään ja muista) verbaalisen ja ei-verbaalisen viestinnän prosessissa.
Sana. Merkki (8 tuntia)	Johdatus käsitteisiin "sana", "merkki", "merkki-symboli".		Sanan ja merkin välisen yhteyden ymmärtäminen (erityisesti niiden vaihdettavuus).	Merkkien ja symbolien käyttäminen tapoina olla vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.		Merkkien käyttötapojen hallinta.		Tietoisuus merkkien ja symbolien käytön tärkeydestä vuorovaikutuksessa ulkomaailman kanssa.
	Äänien ja niiden ominaisuuksien tiedon systematisointi. Merkki-symbolijärjestelmän esittely. Ääni-symboli		Äänien ominaisuuksien ja niiden ominaisuuksien ymmärtäminen.	Kuulo- ja kuuntelutaitojen muodostuminen.		Hallitsee tapoja vertailla ääniä, analysoida ja syntetisoida puhetta.		Tietoisuus äänimaailman merkityksestä ihmisille.
Sana ja tavu (10 tuntia)	Esittele "tavun" käsite, sen muodostusmenetelmä, tapa jakaa sanat tavuiksi ja painottaa.		Sanan tavurakenteen ymmärtäminen.	Intonaation käyttäminen ilmaisun semanttisen painotuksen asettamiseen.		Sanojen jakamisen tavuiksi ja painotusmenetelmien hallitseminen.		Tietoisuus sanojen oikean ääntämisen tärkeydestä.
Vokaaliäänet ja kirjaimet (20 tuntia)	Esittele oppilaat vokaaliääniä, niiden ominaisuuksia ja niitä edustavia kirjaimia.		Vastaavuuden määrittäminen äänen ja sitä ilmaisevan kirjaimen välille.	Taitojen muodostuminen kuulla ja kuunnella ääniä, muotoilla vastaus		Vokaaliäänen määrittämistapojen hallitseminen; vahvistaa tapoja jakaa sanoja tavuiksi ja painottaa		Tietoisuus vokaalien ja kirjainten välisistä yhteyksistä.
Kirjoittamisen opettaminen
	yhteinen päämäärä		Kognitiivinen UUD	Kommunikaatio UUD		Sääntely UUD		Henkilökohtainen UUD
Käsien valmistelu kirjoittamista varten	Opeta koululaisia ​​navigoimaan arkilla ja kirjoittamaan työtilaan; ääriviivat ja sävyt; kirjoittaa elementtejä painetuista ja kirjoitetuista kirjaimista.		Tiedon systematisointi esineiden muodosta, kirjoitetun kirjaimen elementtien ymmärtäminen.	Kehitetään kykyä selittää valintasi.		Avaruudessa suuntautumismenetelmien hallinta (oppikirja, muistikirja); muodostaa algoritmin toiminnallesi kirjoitusprosessissa.		Kiinnostuksen muodostuminen ja halu kirjoittaa kauniisti ja oikein.
Kirjoittaa kirjaimia, tavuja, sanoja, lauseita	Opeta koululaisia ​​kirjoittamaan kirjaimia, tavuja, sanoja, lauseita ja yhdistämään kirjaimia oikein.		Sanojen ja lauseiden ymmärtäminen kirjallisesti.	Kyky selittää toimintaasi (kirjoitusmenetelmä).		Venäjän aakkosten kirjoitustapojen hallitseminen ja kirjainten yhdistäminen.		Tietoisuus ja arviointi toimintasi algoritmista; ulkoisen puheen kääntäminen sisäiselle tasolle.
Matematiikka
	yhteinen päämäärä		Kognitiivinen UUD	Kommunikaatio UUD	Sääntely UUD		Henkilökohtainen UUD
Kohteiden vertailu ja laskeminen (11 tuntia)	Esittele oppilaille tapoja vertailla esineitä: muodon, koon, värin mukaan, opeta lapsia navigoimaan avaruudessa, opeta laskemaan eteenpäin ja taaksepäin 10:n sisällä.		Itsesi ja esineiden ymmärtäminen avaruudessa.	Tässä aiheessa opittujen matemaattisten termien käyttötaidon muodostuminen suullisessa puheessa.	Hallitsee tapoja tunnistaa kohteita avaruudessa (mukaan lukien järjestyslaskenta), tapoja vertailla kohteita.		Tietoisuus itsestään ja esineistä avaruudessa (Missä olen? Mikä minä olen?).
Sarjat (9 tuntia)	Opi yhdistämään esineitä ryhmiin samanlaisten ominaisuuksien perusteella ja valitsemaan yksittäisiä esineitä ryhmästä, erottelemaan geometrisia muotoja: pisteitä, suoria viivoja, käyriä.		Käsitteen ymmärtäminen "monet" aihekohtaisella tasolla; käsitteiden analysointi- ja yhdistämistaitojen kehittäminen.	Kyky perustella vastauksesi.	Hallitsee tapoja yhdistää esineitä ja erottaa ne ryhmästä tiettyjen ominaisuuksien mukaan.
Numerot 1-10. Numero 0. Numerointi.	Opettele muodostamaan lukuja, kirjoittamaan lukuja, vertailemaan ja lajittelemaan niitä koostumuksensa mukaan, laskemaan eteenpäin ja taaksepäin, nimeämään ja nimeämään yhteen- ja vähennystoiminnot.			Esitettyyn kysymykseen vastaamisen kyvyn muodostuminen, parityöskentelyn algoritmiin tutustuminen.	Hallitsee tapoja luoda määrällisiä suhteita objektien välille .		Tietoisuus maailman "määrästä".
Numerot 1-10. Numero 0. Yhteen- ja vähennyslasku (58 tuntia)	Opettele vertaamaan, lisäämään ja vähentämään lukuja, näkemään ongelman matemaattisen olemuksen ja mittaamaan janan pituutta.		Yllä olevien matemaattisten käsitteiden ymmärtäminen aihekohtaisella tasolla; henkisen kyvyn muodostuminen kääntää suullinen puhe kirjalliseksi symbolis-symboliseksi puheeksi.	Kyky vastata esitettyyn kysymykseen, perehtyminen parityöskentelyn algoritmiin.	Laskentamenetelmien hallitseminen ja objektien välisten suhteiden luominen.		Tietoisuus ympäröivän maailman matemaattisista komponenteista.
Maailma
		yhteinen päämäärä	Kognitiivinen UUD	Kommunikaatio UUD	Sääntely UUD		Henkilökohtainen UUD
Me ja maailmamme (10 tuntia)		Muodosta käsitys ihmisestä ja häntä ympäröivästä maailmasta.	Ihmisen ja häntä ympäröivän maailman välisen suhteen ymmärtäminen.	Vuorovaikutustapojen muodostuminen ulkomaailman kanssa (nähdä, kuulla, puhua, tuntea...); oppia vastaamaan esitettyyn kysymykseen.	Kyky suorittaa tehtävä tavoitteen mukaisesti muodostuu.		Henkilökohtaisen (emotionaalisen) asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan.
Meidän luokkamme (12 tuntia)		Muodostaa käsitys koulusta ja luokasta osana koko maailmaa ja sen suhteista.	Tietoisuus koulun merkityksestä ympäröivän maailman oppimisprosessissa.	Positiivisen vuorovaikutuksen tapojen muodostaminen vertaisten ja opettajien kanssa (opiskelun aikana, koulun ulkopuolisessa toiminnassa); opettele monologia ja dialogia.	Kyky suorittaa tehtävä tavoitteen mukaisesti.		Henkilökohtaisen (emotionaalisen) asenteen muodostuminen koulua, luokkaa ja muita opiskelijoita kohtaan.
Kotimme ja perheemme (14 tuntia)		Muodostaa käsitys kodista ja perheestä maailmana, jossa on luontoa, kulttuuria, läheisiä ja rakkaita ihmisiä.	Perhe-aiheeseen liittyvien käsitteiden ymmärtäminen. Oman roolisi ymmärtäminen perheessä.	Esittelemme myönteisiä tapoja vuorovaikutukseen perheen sisällä.	Hallitsee tapoja ilmaista myönteistä asennetta perhettä ja perhearvoja kohtaan; suunnitteluun ja tavoitteiden asettamiseen perheessä		Positiivisen asenteen muodostuminen perhettä ja perhearvoja kohtaan.
Tekniikka
		yhteinen päämäärä	Kognitiivinen	Viestintä	Sääntely		Henkilökohtainen
Ihmisen toiminta ja hänen työpaikkansa (6 tuntia)		Opiskelija tutustuttaa erilaisiin ihmistoimintoihin ja työpaikan organisointiin.	Materiaalien, työkalujen ja symbolien tiedon systematisointi.	Kyky selittää valintasi.	Tapoja organisoida työpaikka ja suunnitella toimintaa tavoitteen mukaisesti.		Asenteen muodostaminen itseä ja muita toiminnan kohteina; tietoisuus työpaikan organisoinnin tärkeydestä.
Ihmisen toiminta maan päällä (18 tuntia)		Esittele lapsille ihmistoiminnan tyyppejä, materiaaleja, työkaluja; tapoja käyttää niitä; turvallisuussäännöt.	Materiaalien ja työkalujen kanssa työskentelyn algoritmin ymmärtäminen; turvallisuussääntöjen ymmärtäminen (mitä VOIDA tehdä ja mitä VAARALLISTA tehdä).	Pareittain ja pienryhmissä (opettajan ohjauksessa) vuorovaikutuksen kyvyn muodostuminen ongelmatilanteiden ratkaisuprosessissa.	Hallitsee tapoja työskennellä materiaalien, työkalujen ja laitteiden kanssa.		Positiivisen työasenteen muodostuminen.

Henkilökohtaisen UUD:n muodostuminen koulutuskompleksissa "Perspective"

Yksi koulutusprosessin vaikeimmin muotoiltavista on henkilökohtaiset yleiset koulutustoimet. Opettajat yrittävät usein arvioida lapsen persoonallisuutta, kertoa hänelle mitä tehdä tai kieltää jotain. Mutta onko tämä aina selvää opiskelijalle? Otetaan esimerkki: "Kerro minulle, onko taistelu hyvä vai huono?" Onko tähän kysymykseen mahdollista vastata yksiselitteisesti? Tietysti kaikki riippuu tilanteesta. Muistakaamme V. V. Majakovskin runo "Mikä on hyvää ja mikä on huonoa", jossa lapselle osoitetaan konkreettisilla esimerkeillä, että samaa toimintaa arvioidaan eri tavalla eri tilanteissa. Opettaja puhuu opetusprosessin aikana harvoin lapsille luokassa lasten (ja opettajan itsensä) eri tilanteissa kokemista tunteista ja tunteista ja niiden yhteiskunnassa hyväksytyistä ilmentymistavoista. Tämä on erittäin tärkeää, koska... lapsi ei aina ymmärrä, miksi hänen käyttäytymistään arvostellaan tai hyväksytään. Tämän tekniikan avulla opettaja voi puhua toimista, joissa opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet ilmenevät.

Esimerkkejä henkilökohtaisten oppimistaitojen muodostumisesta koulutuksen aikana koulutuskompleksissa "Perspektiivi".

Oppikirjassa ”Maailma ympärillämme. 1. luokka" keskittyy henkilökohtaisen, emotionaalisen, positiivisen asenteen muodostumiseen itseään ja ympäröivään maailmaan. Esimerkiksi tutkittaessa aihetta "Kaupungin ja kylän maailma", jolle on varattu 13 tuntia, kiinnitetään paljon huomiota henkilökohtaisen positiivisen emotionaalisen asenteen muodostumiseen paikkaan, jossa opiskelija syntyi ja asuu, pieneen kotimaahansa.

Oppikirja ”Maailma ympärillämme. 1. luokka", osa 2, s. 4-5,"Maailma. 1 luokka. Työkirja nro 2", sivu 26. Oppikirjassa esitellään käsite "kansanmiehet", ja sitten, kun hän opiskelee oppikirjan "Muistamme maanmiehiämme" aihetta, lapsi suorittaa vastaavan tehtävän työkirjassa.

Oppikirja ”Maailma ympärillämme. 1. luokka”, osa 2, s. 4-5, ”Maailma ympärillämme. 1 luokka. Työkirja nro 2", sivu 26. Oppikirja ja työkirja sisältävät tehtäviä ja materiaaleja kaupungille ja maaseudulle.

SISÄÄN Lukutaidon ja lukutaidon opettamisen oppikirja "ABC Abvgdeyka" osa 2, s. 56-57 ja oppikirjoissa "Venäjän kieli" luokilla 1 ja 2 henkilökohtaisen UUD:n muodostumisen kannalta on asetettu tehtäväksi ymmärtää ihmisen äänimaailma, käytetään kirjallisia teoksia, jotka mahdollistavat moraalisten ja eettisten standardien muodostumisen, ymmärtää ihmisten välisten suhteiden merkitystä, heidän sääntöjään ja normejaan. Viestinnän sääntöjen ymmärtämiseksi on tärkeää esittää kysymys: "Mitä voit tehdä tässä tilanteessa? Miksi?" Nämä kysymykset auttavat sinua ymmärtämään syitä, jotka saivat teoksen sankarin toimimaan (motiivit), ja arvioimaan hänen toimiaan.

Oppikirjojen lisäksi 1. luokalla käytetään tekstikirjoja, joiden avulla opiskelija voi myös muodostaa henkilökohtaisen asenteen ehdotettuihin tehtäviin.

Oppikirjassa ”Kirjallinen lukeminen. 1. luokka” tehtävänä on kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta; antaa moraalinen arvio sankarien teoille ja puheille; oppia tuntemaan runossa ilmaistu tunnelma. Oppikirjan lisäksi käytetään luovaa muistikirjaa, jonka avulla voit myös kehittää fantasiaa ja mielikuvitusta.

Koululaisten opettaminen analysoimaan kirjallisia ja taiteellisia teoksia, erottamaan tekijän "merkityksiä" ja "merkityksiä", vertaamalla niitä lukijan "merkityksiin", mahdollistaa opiskelijoiden moraalisen aseman tarkoituksenmukaisen muodostamisen empatian ja myötätunnon kokemuksen perusteella.

Akateeminen aine "Kirjallisuus" on erityisen tärkeä opiskelijoiden moraalisen ja arvoaseman muodostumisen kannalta. "Taideteosten kasvatuksellinen arvo piilee siinä, että ne tarjoavat mahdollisuuden astua "sisäiseen" elämään, kokea palan elämää heijastuneena tietyn maailmankuvan valossa. Ja tärkeintä on, että tämän kokemuksen aikana syntyy tiettyjä suhteita ja moraalisia arvioita, joilla on suurempi pakkovoima kuin yksinkertaisesti välitetyillä tai assimiloiduilla arvioinnilla” (Teplov B.M., 1946). Fiktiossa moraalinormia ei kuitenkaan esitetä teoreettisen käsitteen tai tiedon muodossa, vaan se on olemassa tietyssä muodossa ja paljastuu kuvajärjestelmässä, tapahtumien kehityksen logiikassa ja sankarien toiminnassa, tavalla, jolla kirjailija kuvailee sankarien toimintaa. Kirjallisessa teoksessa eettinen sisältö on vain "teon itse tapahtuma" (Bakhtin M.M.), joka esitetään taiteellisessa muodossa, mutta teoreettista transkriptiota ei anneta eettisten tuomioiden tai moraalinormien muodossa. On välttämätöntä järjestää erityisesti opiskelijoiden suuntautuminen sankarin toimintaan ja sen moraaliseen sisältöön. Tämä voidaan tehdä näin:

opiskelijoiden on erityisesti korostettava kirjallisessa teoksessa esitellyn moraalisen konfliktin (dilemman) olemusta;

on tarpeen auttaa tunnistamaan konfliktin vastapuolet;

auttaa tunnistamaan sankarien motiivit ja pyrkimykset sekä ne moraaliset tuomiot ja normit, jotka ohjaavat sankarien käyttäytymistä;

auttaa opiskelijoita määrittämään oman asemansa suhteessa esitettyyn moraaliseen dilemmaan ja yhdistämään se tiettyihin moraalisiin vaatimuksiin;

Auta oppilaita yleistämään sankarien moraalisen käyttäytymisen kokemuksia.

Lopuksi toinen esimerkki siitä, kuinka kysymysten avulla luodaan opiskelijoiden henkilökohtaisia ​​oppimiskokemuksia.

Oppikirja “Kirjallisuuden lukeminen 1. luokka”, osa 2 s. 46. Lue A. Barton runo "Sonechka". Voitko kutsua Sonechkaa ystäväksi? Miksi? Mitä kutsuisit Sonechkan luokkatovereille? Perustele vastauksesi.

Mitkä sanat auttavat meitä ymmärtämään tytön luonnetta?

Mitkä teot edistävät ystävyyttä?

Lue runo ilmeikkäästi.

Kenen sanat luet valitettavalla, vinkuvalla intonaatiolla?

Piditkö Sonechkasta? Haluaisitko olla ystävä hänen kanssaan? Mitä voit neuvoa Sonechkalla?

Oppikirja “Kirjallisuuden lukeminen 1. luokka”, osa 2, s. 40.

Lue vuoropuhelu Anyan ja Vanyan välillä.

Ketä voit kutsua ystäväksi?

Yritä kirjoittaa tarina tai runo ystävästäsi.

On erittäin tärkeää korostaa opettajan kommunikatiivisen toiminnan tärkeyttä, joka opiskeltavasta aineesta riippumatta voi sanoa opiskelijalle: "Hyvin tehty!" tai: "Mistä voimme ylistää itseämme tänään?" - tällä hetkellä tapahtuu henkilökohtaisen UUD:n muodostuminen, ts. opiskelijoiden henkilökohtainen emotionaalinen asenne tapahtuvaan.

Peruskoulun loppuun mennessä lapsen odotetaan kehittävän seuraavat henkilökohtaiset taidot:

Oppilaan sisäinen asema on positiivisen asenteen tasolla koulua kohtaan; suuntautuminen koulutodellisuuden merkityksellisiin hetkiin;

Laajan motivaatioperustan muodostaminen koulutustoiminnalle mukaan lukien sosiaaliset, kasvatukselliset ja ulkoiset sisäiset motiivit;

Keskity ymmärtämään syitä menestykseen ja epäonnistumiseen koulutustoiminnassa;

Kiinnostus uuteen oppimateriaaliin ja tapoihin ratkaista uusi tietty ongelma;

Kyky arvioida itseään koulutustoiminnan menestymiskriteerin perusteella;

Ihmisen siviili-identiteetin perustan muodostuminen "minä"-tietoisuuden muodossa Venäjän kansalaisena, kuulumisen ja ylpeyden muodossa isänmaata ja yhteiskuntaa kohtaan; tietoisuus etnisestä alkuperästään;

Orientoituminen tekojen moraaliseen sisältöön ja tarkoitukseen, niin oman kuin lähimmäisenkin,

Eettisten tunteiden - häpeän, syyllisyyden, omantunnon - kehittäminen moraalisen käyttäytymisen säätelijöinä;

Moraalin perusnormien tuntemus ja niiden toimeenpanoon suuntautuminen, sisäisten moraalisten ja sosiaalisten (tavanomaisten) normien erottaminen;

Terveellisten elämäntapojen luominen;

Maailman ja kotimaisen taiteellisen kulttuurin tuntemiseen perustuva kauneus ja esteettiset tunteet;

Empatia muiden ihmisten tunteiden ymmärtämisenä ja empatiana;

Henkilökohtaisia ​​UUD:ita muodostettaessa huomioidaan siis aina opiskelijan emotionaalinen asenne opiskeltaviin aiheisiin, hänen itsemääräämiskykynsä ja henkilökohtaisen merkityksen löytäminen kussakin tutkittavassa aiheesta.

Säädösten valvontajärjestelmien muodostaminen koulutuskompleksissa "Perspektiva"

Yksi perusopetuksen tehtävistä on uudentyyppisen toiminnan - kasvatuksen - kehittäminen, joten oppimisprosessissa lapsen on hallittava menetelmiä ja tekniikoita, jotka auttavat häntä jatkamaan itsenäistä oppimista. Aikuisen on usein vaikea vastata kysymykseen tekstin uudelleen kertomisesta tai suunnitelman tekemisestä, kuinka erottaa tehtävä kysymys ehdosta jne., joten opettajan voi olla vaikea ymmärtää, miksi lapsella on vaikeuksia suorittaa tehtävää. Yksi syy lapsen akateemiseen epäonnistumiseen ei ole aineiston ymmärtämisen puute, vaan kyvyttömyys käsitellä sitä.

Annamme käytännön esimerkin: otit reseptin uudelle ruoalle, se sisältää paitsi siihen tarvittavat tuotteet, myös valmistusmenetelmän (algoritmi). Kypsennyksen onnistuminen riippuu siitä, kuinka yksityiskohtaisesti ja selkeästi kypsennysmenetelmä ja toimintojen järjestys on kuvattu, ja usean kerran jälkeen kypsennät sen ilman kehotusta. Sama tapahtuu koulutusprosessissa. Mitä selkeämmin ja yksityiskohtaisemmin selitämme, miten tehtävä suoritetaan, sitä paremmin opiskelijamme suorittavat sen. Koulutuskompleksin "Perspektiivi" oppikirjoissa kiinnitetään paljon huomiota erilaisten opetustoiminnan menetelmien (erilaiset laskentamenetelmät, tekstin uudelleen kertomismenetelmät, terveyden suojelumenetelmät) ymmärtämiseen ja muodostumiseen.

Kun tutkitaan aihetta "Konsonanttiäänet ja kirjaimet", tehtävänä on hallita konsonanttiäänen eristysmenetelmät ja sen foneettinen analyysi. Käytössä on ”ABC”, s. 78-96, osa 1, sekä kopiokirjoja nro 2,3. Kuten aiemmin mainittiin, opettaja muotoilee tehtävän suorittamisen tarkoituksen, selittää tehtävän suoritustavan, toimintojen järjestyksen; sitten oppilaita pyydetään suorittamaan vastaava tehtävä itse ja muista arvioida saatu tulos - näin muodostuu sääntely-UUD:t.

Tutkittaessa aihetta "Useita", jolle on varattu 9 tuntia, sääntelevien UUD:iden muodostukseen kuuluu kohteiden yhdistämismenetelmien hallitseminen ja niiden erottaminen ryhmästä tiettyjen ominaisuuksien mukaan. Käytössä on oppikirja "Matematiikka". 1. luokka" osa 1 ja "Työkirja nro 1".

Esimerkkejä matematiikan oppikirjan käytöstä sääntelyjärjestelmien muodostamisessa:

U oppikirja "Matematiikka. 1. luokka" osa 1, s. 9, s. 30, 32, 26.KANSSA Alussa lapset tutustuvat kriteereihin, joilla esineitä voidaan yhdistää sarjoiksi. Sitten lapsia pyydetään itsenäisesti määrittämään sarjoiksi yhdistämisen merkit ja selittämään niiden merkitys eri näkökulmista (jokapäiväisten ominaisuuksien mukaan - lelut pojille ja tytöille, astiat; matemaattisten ominaisuuksien mukaan - niillä on tietty muoto ja koko).

Oppikirja “Matematiikka: 1. luokka” osa 1 s. 15 nro 1- määritä kuvan kohteiden järjestysjärjestys:

mitkä eläimet kulkevat oikeaa polkua pitkin;

kuka kävelee kilpikonnan ja siilin välillä (edessä, takana jne.);

kuka tulee kouluun myöhemmin kuin muut ja miksi?

Oppikirja "Matematiikka: 1. luokka" osa 1 s. 40- etsimässä esinettä (luokassa):

opettaja nimeää maamerkit - lapset etsivät niitä;

yksi opiskelija pistettä - loput etsivät.

Oppikirja "Matematiikka: 1. luokka" osa 1, sivu 33- tee kuva. Orientaatio arkilla esimerkiksi: laita piste vasempaan yläkulmaan, piirrä talo oikeaan alakulmaan, sen edessä kasvaa kuusi, arkin keskellä aurinko, sen alle kukka.

Oppikirja "Matematiikka: 1. luokka" osa 1, s. 106, nro 2, 3- mallin löytäminen.

Kuinka voit lisätä numeron 3? Huomaa - käytettävissä on 3 tapaa.

Kuinka voit vähentää luvun 3? Huomaa - käytettävissä on 3 tapaa.

Numerosäteen käyttäminen avustajana.

Kun tutkitaan aihetta "Ihminen ja maailma ympärillämme", säätelevien oppimistoimintojen muodostuminen sisältää kyvyn suorittaa tehtävän tavoitteen mukaisesti, vastata esitettyyn kysymykseen, mikä ratkaisee koulutustehtävän - Oppikirja ”Maailma ympärillämme. 1. luokka" osa 1, s. 58-59, sekä työkirja "Maailma ympärillämme. 1. luokka"nro 1, s. 44-45.

Viranomaisvalvontajärjestelmien muodostaminen ongelmanratkaisun esimerkin avulla

Kun ongelmanratkaisun opettamiseen on erilaisia ​​lähestymistapoja, voidaan erottaa seuraavat yleistekniikan komponentit ratkaisuvaiheille.

I. Ongelmatekstin (semanttinen, looginen, matemaattinen) analyysi on keskeinen osa ongelmanratkaisutekniikkaa.

II. Tekstin kääntäminen matematiikan kielelle verbaalisin ja ei-verbaalisin keinoin. Tehtäväanalyysin tuloksena teksti näkyy tiettyjen semanttisten yksiköiden joukona. Näiden sanomasuureiden ilmaisutekstimuoto sisältää kuitenkin usein tietoa, joka ei ole välttämätöntä ongelmien ratkaisemiseksi. Jotta vain olennaisten semanttisten yksiköiden kanssa olisi mahdollista työskennellä, tehtävän teksti kirjoitetaan lyhyesti käyttäen tavanomaisia ​​symboleja. Kun nämä tehtävät on erityisesti eristetty lyhyeksi tietueeksi, sinun tulee siirtyä näiden tietojen välisten suhteiden ja yhteyksien analysointiin. Tätä varten teksti käännetään graafisten mallien kielelle, joka ymmärretään tekstin esittämisenä ei-verbaalisilla keinoilla - erityyppisillä malleilla: piirustus, kaavio, kaavio, taulukko, symbolinen piirustus, kaava, yhtälöt jne. Tekstin kääntäminen mallin muotoon mahdollistaa sen ominaisuuksia ja suhteita, joita on usein vaikea havaita tekstiä lukiessa.

III. Tiedon ja kysymyksen välisen suhteen luominen. Ongelman ehtojen ja kysymyksen analyysin perusteella määritetään menetelmä sen ratkaisemiseksi (laske, rakenna, todista) ja rakennetaan tiettyjen toimien sarja. Tällöin todetaan tiedon riittävyys, riittämättömyys tai redundanssi.

Olioiden ja niiden suureiden välillä on neljän tyyppisiä suhteita: yhtäläisyys, osa/kokonaisuus, ero, moninkertaisuus, joiden yhdistelmä määrää ongelmien ratkaisutapoja. Opetuskäytännön analyysi osoittaa, että monikertalukujen ongelmat ovat erityisen vaikeita opiskelijoille.

IV. Ratkaisusuunnitelman laatiminen. Tunnistettujen esinemäärien välisten suhteiden perusteella rakennetaan toimintosarja - ratkaisusuunnitelma. Erityisen tärkeää on ratkaisusuunnitelman laatiminen monimutkaisille, monimutkaisille ongelmille.

V. Ratkaisusuunnitelman toteuttaminen.

VI. Ongelman ratkaisun tarkistaminen ja arviointi. Tarkastus tehdään ratkaisusuunnitelman asianmukaisuuden, tulokseen johtavan ratkaisutavan (menetelmän rationaalisuuden, onko yksinkertaisempaa) kannalta. Eräs ratkaisun oikeellisuuden tarkistamisen vaihtoehdoista varsinkin ala-asteella on menetelmä, jolla laaditaan ja ratkaistaan ​​tehtävä, joka on käänteinen tietylle.

Yleisen ongelmien ratkaisutekniikan tulisi olla erityisen omaksumisen kohteena, ja jokainen sen komponentti kehitetään peräkkäin. Tämän tekniikan hallitseminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden itsenäisesti analysoida ja ratkaista erilaisia ​​​​ongelmia.

Kuvattu yleistetty menetelmä matematiikan ongelmien ratkaisemiseksi sen yleisessä rakenteessa voidaan siirtää mihin tahansa akateemiseen aineeseen. Luonnollisen syklin aiheiden suhteen tekniikan sisältö ei vaadi merkittäviä muutoksia - erot koskevat tehtävän elementtien kuvauksen erityistä aihekieltä, niiden rakennetta ja menetelmiä välisten suhteiden merkki-symboliseen esittämiseen. niitä.

Tekstien säveltäminen kysymyksellä "Kuinka paljon?" - Oppikirja "Matematiikka: 1.luokka" osa 1, sivu 44;

Tehtävien laatiminen viitesanoilla - Oppikirja "Matematiikka: 1. luokka" osa 1, sivu 54;

Tehtävän kokoaminen referenssikuviin annetulla ratkaisumenetelmällä - Oppikirja"Matematiikka: 1. luokka" osa 1, s. 73 nro 4;

Tehtävän kokoaminen referenssikuviin perustuen ratkaisutoiminnon valinnalla - Oppikirja ”Matematiikka: 1. luokka” osa 1, s. 95 nro 5;

Algoritmin ymmärtäminen ongelman ratkaisemiseksi - Oppikirja "Matematiikka: 1.luokka" osa 1, sivu 104.

Mitä säätelytaitoja muodostuu peruskoulun oppimisprosessin aikana?

Opiskelija oppii:

Ymmärtää, hyväksyä ja ylläpitää oppimistehtävää,

Ota huomioon opettajan uudessa oppimateriaalissa yhdessä opettajan kanssa määrittelemät toimintaohjeet;

Aseta tavoitteita, joiden avulla voit ratkaista koulutus- ja jokapäiväisiä ongelmia;

Suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti;

Ota huomioon suunnittelusäännöt ja löydä ratkaisun hallinta;

Suorita tulosten lopullinen ja vaiheittainen valvonta;

Tee ero menetelmän ja toiminnan tuloksen välillä;

Arvioi toiminnan oikeellisuus määriteltyjen ulkoisten ja luotujen sisäisten kriteerien mukaan;

Tee tarvittavat muutokset toimeen sen valmistumisen jälkeen sen arvioinnin perusteella ja ottaen huomioon tehtyjen virheiden luonne;

Suorita koulutustoimintaa materialisoidussa, sanallisessa ja henkisessä muodossa.

Aseta yhteistyössä opettajan kanssa uusia oppimistavoitteita;

Osoita oma-aloitteisuutta koulutusyhteistyössä;

Pystyy ottamaan itsenäisesti huomioon opettajan uudessa oppimateriaalissa määrittelemät toimintaohjeet;

Seuraa tuloksia ja toimintatapaa; harjoittaa todellista valvontaa vapaaehtoisen huomion tasolla;

Arvioi itsenäisesti toimenpiteen oikeellisuus ja tee tarvittavat muutokset toteutukseen sekä toimenpiteen lopussa että sen toteuttamisen aikana.

Käytä ulkoista ja sisäistä puhetta tavoitteiden asettamiseen, toimintojen suunnitteluun ja säätelyyn.

Kognitiivisten oppimisvälineiden muodostuminen koulutuskompleksissa "Perspektiivi"

Koulutuksen alkaminen tuo lapsen uuteen, tuntemattomaan maailmaan - tieteen maailmaan, jolla on oma kieli, säännöt ja lait. Usein oppimisprosessissa opettaja esittelee lapselle käsitteitä ja tieteellisiä esineitä, mutta ei luo edellytyksiä ymmärtää niitä yhdistäviä malleja. Kuten jo mainittiin, tekstin ymmärtäminen, tehtävät, kyky vertailla, erottaa ja yleistää liittyvät kognitiivisten oppimisvälineiden muodostumiseen.

Matematiikka

Kognitiiviset ja merkki-symboliset toiminnot:

Kyky käyttää mallia (symboleja, merkkejä) ongelman ratkaisemiseen:

Oppikirja: Matematiikka: 1. luokka: 1 tunti Dorofeev G.V., Mirakova T.N. sivu 37;

Luokittelukyvyn muodostuminen:

Oppikirja: Matematiikka: 1. luokka: 1 tunti Dorofeev G.V. , Mirakova T.N. s. 30, 33, 35:

Kanssa. 33 (peli "Third Man"),

Kanssa. 35 (jakaa sarja osiin),

Kanssa. 30. (valitsemalla osan sarjasta).

Sarjoitus: Oppikirja: Matematiikka: 1. luokka: 2 tuntia Dorofeev G.V., Mirakova T.N. s. 23, nro 6(piirteen erottaminen, kun se muuttuu objektien, hahmojen sarjassa);

Oppikirja: Matematiikka: 1. luokka: 1 tunti Dorofeev G.V., Mirakova T.N. s. 16, 33, 35, 37, 43, 57(kuvan rakentaminen korostetun periaatteen mukaisesti muuttaa kuvioita riveissä).

Kognitiivisen UUD:n muodostuminen tapahtuu myös tutkittaessa muita koulutuskompleksin "Perspektiivi" oppikirjoja:

Venäjän kieli.

Oppikirja: Venäjän kieli: 1. luokka Klimanova L.F., Makeeva S.G. sivu 47, takana. 5; sivu 57, takana. 3- tunnistaa sanamalleja.

Lukemisen didaktinen materiaali: Lukija: 1. luokka. Klimanova L.F. Kanssa. 49- kuinka monta sanaa kussakin ryhmässä on - ryhmäkeskustelu.

Maailma

Aihe: Kotimme ja perheemme" (tunnit 22-36). Voit ymmärtää aiheisiin "Perhe" ja "Koti" liittyviä käsitteitä. Ymmärrä roolisi perheessä, ymmärrä "perhearvojen" käsite.

Oppikirja: Maailma ympärillämme: 1. luokka: 1 tunti Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. s. 51-58

Kirjallista lukemista

Aihe: "Hei, satu!" Voit esitellä lapsille satujen piirteitä ja opettaa heitä erottamaan sadun muista kirjallisista teoksista; opettaa sinua valitsemaan tarvittavat tiedot.

Oppikirja “Kirjallinen lukeminen: 1. luokka” osa 1, s. 90-91- aiheen opiskelun päätteeksi lapset kysymyksiin vastaamalla ymmärtävät eron sadun ja muiden kirjallisten teosten välillä.

Kognitiivisia oppimisvälineitä muodostettaessa tulee kiinnittää huomiota siihen, että opettajan esittämien käsitteiden ja lasten aikaisempien kokemusten välille muodostuu yhteyksiä, jolloin oppilaan on helpompi nähdä, hahmottaa ja ymmärtää oppimateriaalia.

Lukutaidon ja lukemisen opettamisen oppikirja: ABC: 1. luokka: 1 tunti Klimanova L.F., Makeeva S.G. s. 24-41- teema "Sana. Sign" avulla voit esitellä käsitteet "sana" ja "objekti", selventää esineen ja sanan roolia viestinnässä, paljastaa merkkien merkityksen viestinnässä, opettaa lapsia käyttämään merkkejä-symboleja, opettaa koululaisia ​​tunnistamaan tavanomaisia merkkejä, muodostaa lauseita ja tarinaa tietyllä määrällä sanoja, ymmärtää sanan ja merkin välisiä yhteyksiä (erityisesti niiden vaihdettavuutta). Tämän aiheen tutkimuksen tulos (tulos) on sellainen kognitiivinen universaali koulutustoiminta kuin lasten kyky korvata sanat merkeillä ja kyky lukea merkkejä.

Täällä voidaan puhua erikseen siitä, kuinka kognitiiviset UUD:t muodostuvat eri tekstejä luettaessa. Tarjoamme lisämateriaalia otsikon alla: Kognitiivisten oppimistaitojen muodostuminen tekstiä luettaessa.

Oletetaan, että kognitiivisten universaalien koulutustoimien muodostumisen tuloksena ovat seuraavat taidot:

Vapaaehtoisesti ja tietoisesti hallita yleistä ongelmien ratkaisutekniikkaa;

Etsi tarvittavat tiedot koulutustehtävien suorittamiseen;

Käytä merkki-symbolisia keinoja, mukaan lukien mallit ja kaaviot, kasvatusongelmien ratkaisemiseen;

Keskity erilaisiin tapoihin ratkaista ongelmia;

Opi kirjallisten ja opetustekstien merkityksellisen lukemisen perusteet; osaa tunnistaa olennaista tietoa erityyppisistä teksteistä;

Osaa analysoida esineitä korostaen olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä

Osaa tehdä synteesiä osista kokonaisuuden muodostamisena;

Osaa suorittaa vertailua, sarjoitusta ja luokittelua määriteltyjen kriteerien mukaan;

Pystyy luomaan syy-seuraus-suhteita;

Osaa rakentaa päättelyä yksinkertaisten arvioiden yhteyden muodossa esineestä, sen rakenteesta, ominaisuuksista ja yhteyksistä;

Pystyy luomaan analogioita;

hallussaan yleistä tekniikkaa koulutusongelmien ratkaisemiseksi;

Suorita laaja tiedonhaku kirjaston, kotimaan (pienen kotimaan) koulutustilan resursseista;

Luo ja muunna malleja ja kaavioita ongelmien ratkaisemiseksi;

Osaa valita tehokkaimmat tavat ratkaista koulutusongelmat erityisolosuhteista riippuen.

Kommunikatiivisten UUD:ien muodostuminen koulutuskompleksissa "Perspektiivi"

1. Lukutaito- ja venäjän kielen kurssi alkaa viestintäosilla. Nämä 1. luokan osiot esittelevät lapsen "viestinnän" käsitteeseen, ja seuraavilla luokilla puhutaan viestinnän piirteistä ja säännöistä. Samanaikaisesti jokaisessa seuraavassa luokassa materiaali muuttuu monimutkaisemmaksi. Kuten aiemmin mainittiin, opettaja kehittää opiskelijassa taitoa vastata kysymyksiin, esittää kysymyksiä, käydä dialogia jne. Samalla opettajan tulee selkeästi selittää, millainen kommunikaatio perheessä, koulussa, yhteiskunnassa on hyväksyttyä ja millaista ei.

2. Oppikirjoissa on pareittain ja ryhmissä suoritettavia tehtäviä, joiden avulla opiskelijat voivat hyödyntää hankittua tietoa käytännössä. Esimerkkinä voit ottaa minkä tahansa UMK:n ”Perspektiivi”-oppikirjan, esimerkiksi 3. luokan matematiikan oppikirjan, jossa suurin osa tehtävistä voidaan suorittaa pareittain ja pienryhmissä.

3. Oppikirjoissa käytetään pelitilanteita, joita tutkimalla lapset oppivat kommunikoinnin säännöt. Esimerkiksi oppikirjassa “Kirjallista lukemista”, 2. luokka, s. 30-33, osa 2, opettaja kehottaa lapsia jakautumaan kahteen ryhmään, tarkkailee ja säätelee heidän vuorovaikutustaan ​​tehtävän suorittamisen aikana.

4. Oppikirjojen sankarit Anya, Vanya ja professori Samovarov, jotka johtavat vuoropuhelua oppikirjojen sivuilla, eivät toimi vain roolimalleina, vaan antavat myös opiskelijoille mahdollisuuden käydä dialogia.

5. Työkirjassa ”Maailma ympärilläsi”, 2. luokka, s. 23, osa 1, on muotoiltu monitasoinen kommunikaatiotehtävä: keskustele perheenjäsenten kanssa, kirjoita resepti muistiin ja kerro siitä luokkatovereille.

Otetaan esimerkkejä "Perspektiivi"-sarjan oppaista, joiden avulla opettaja voi myös muodostaa kommunikatiivisia oppimisvälineitä koulutusprosessissa.

Didaktista materiaalia lukemiseen. Lukija: 1. luokka. Klimanova L.F. Kanssa. 109- Dialogin yhteinen lukeminen, jonka avulla voit muodostaa suuntautumisen kumppaniisi ja opettaa sinulle tunne-asennetta teoksen hahmoihin.

Muistikirja puheen kehityksestä. Sanojen maaginen voima: 1. luokka. T.Y Koti, L.F. Klimanova- Tämä koulutuskompleksin "Perspektiivi" painos sisältää hyvää didaktista materiaalia lasten käyttäytymissääntöjen muodostamisesta erilaisissa kommunikaatiotilanteissa. Eli esimerkiksi sivulla 4 On ehdotettu, että määritetään, miten tervehdys muodostetaan tilanteen ja vastaanottamasi henkilön tilan mukaan.

Didaktista materiaalia lukemiseen. Lukija: 1. luokka. Klimanova L.F. Kanssa. 60- puhekulttuurin muodostuminen (oikea paino- ja lauserakenne).

ABC: 1. luokka. 1 tunti Klimanova L.F., Makeeva S.G.- aihe "Kommunikoinnin maailma" (10 tuntia) antaa sinun muodostaa lapsen ajatuksia kommunikaatioprosessista, viestintämuodoista ja -menetelmistä.

Oppikirja ”Maailma ympärillämme”: 1. luokka. 1 tunti Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. - Teema "Me ja maailmamme" (10 tuntia) saa lapset muodostamaan ajatuksia ympäröivästä maailmasta ihmisen, luonnon ja kulttuurin maailmana.

Oppikirja: "Maailma ympärillämme": 1. luokka. 1 tunti Pleshakov A.A., Novitskaya M.Yu. Kanssa. 18, 19, 20- Lapsi ymmärtää, millä tavoin hän voi oppia maailmasta.

Aiheen hallitsemisen tehtävä kommunikatiivisten oppimislaitteiden muodostumisen yhteydessä: vuorovaikutustapojen muodostuminen ulkomaailman kanssa (näen, kuulen, puhun). Opettaja, joka on oppilaan roolimalli, näyttää hänelle, kuinka hän puhuu rakentavasti muiden kanssa. Samaan aikaan kommunikatiivisen UUD:n muodostuminen tapahtuu, kun opettaja kysyy kysymyksiä kuten: "Mitä sinä näet?", "Mitä kuulit ...", "Mitä halusit sanoa ..." jne. .

Oletetaan, että kommunikatiivisten yleisten koulutustoimien muodostumisen tuloksena ovat seuraavat taidot:

ymmärtää muiden ihmisten erilaisia ​​asentoja, jotka eroavat omastasi;

keskittyä kumppanin asemaan viestinnässä;

ottaa huomioon erilaiset mielipiteet ja halu koordinoida erilaisia ​​kantoja yhteistyössä;

muotoilla oma mielipiteesi ja kantasi suullisesti ja kirjallisesti;

neuvotella ja päästä yhteiseen päätökseen yhteisissä toimissa, myös eturistiriitatilanteissa;

rakentaa lausuntoja, jotka ovat kumppanille ymmärrettäviä, ottaen huomioon, mitä hän tietää ja näkee ja mitä ei;

kysyä kysymyksiä;

käytä puhetta toimintasi säätelemiseen;

käyttää riittävästi puhevälineitä erilaisten viestintätehtävien ratkaisemiseen;

rakentaa monologinen lausunto, hallita dialogista puhemuotoa;

osaa argumentoida kantaasi ja sovittaa se yhteen yhteistyökumppaneiden kantojen kanssa yhteistä ratkaisua kehitettäessä yhteistoiminnassa;

pystyä ratkaisemaan tuottavasti konflikteja ottaen huomioon kaikkien osallistujien edut ja asemat;

välittää tarkasti, johdonmukaisesti ja täydellisesti kumppanin tarvitsemat tiedot;

kyettävä harjoittamaan keskinäistä valvontaa ja antamaan tarvittavaa keskinäistä apua yhteistyössä;

käyttää riittävästi puhekeinoja ratkaistaksesi tehokkaasti erilaisia ​​viestintätehtäviä.

UMK:n näkökulman aiheet

"Venäjän kieli"

"ABC ABVGDeyka" L.F. Klimanova, S.G. Makeeva

"Venäjän kieli" 1. luokka L.F. Klimanova, S.G. Makeeva

"Venäjän kieli" 2-4 arvosanat L.F. Klimanova, T.V. Babushkina

Venäjän kieli -aineen päätavoite on:

alkuajatusten muodostuminen Venäjän kieli- ja kulttuuritilan yhtenäisyydestä ja monimuotoisuudesta, kielestä kansallisen identiteetin perustana;

opiskelijoiden ymmärrys siitä, että kieli on kansallisen kulttuurin ilmiö ja pääasiallinen ihmisten viestintäväline, tietoisuus venäjän kielen merkityksestä Venäjän federaation valtionkielenä, etnisen viestinnän kielenä;

positiivisen asenteen muodostuminen oikeaan suulliseen ja kirjalliseen puheeseen henkilön yleisen kulttuurin ja kansalaisaseman indikaattoreina;

hallita alkuperäisiä ideoita venäjän ja äidinkielen kirjallisten kielten normeista (ortoeeppinen, leksikaalinen, kieliopillinen) ja puheetiketin säännöistä; kyky navigoida viestinnän tavoitteissa, tavoitteissa, keinoissa ja ehdoissa, valita riittävät kielikeinot kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemiseksi;

kieliyksiköiden opetustoiminnan hallinta ja kyky käyttää tietoa kognitiivisten, käytännön ja kommunikatiivisten ongelmien ratkaisemisessa.

Tämä tarkoittaa kokonaisvaltaisen ja kattavan äidinkielen opiskelun varmistamista.

On mahdollista tarjota tällainen lähestymistapa vain laajalla filologisella pohjalla, joka osoittaa tapoja yhdistää kielen tuntemus tekstin kielellisen ja tyylillisen analyysin elementteihin, opettaa sanotun ja kirjoitetun ymmärtämisen taitoa ja kasvattaa rakkautta elävä sana.

Äidinkielen oppiminen alkaa lukutaitotunneilla, joissa syntyy luonnollisia (tai erityisesti organisoituja) kommunikaatiotilanteita. Niiden avulla opiskelijat voivat kiinnittää huomiota erilaisiin viestintäkeinoihin (eleet, ilmeet, piirustukset, kyltit, symbolit, sanat), suullisiin tai visuaalisiin, kirjallisiin. Heidän joukossaan opiskelijat tunnistavat sanan (kielen), jonka he tulkitsevat pääasialliseksi kommunikaatio- ja ymmärrysvälineeksi.

Siksi opiskelijat aloittavat tutustumisen sanaan ei sen foneettisella rakenteella, vaan sanan leksikaalisella merkityksellä (henkilön, asian nimenä), ts. sanan nominatiivisesta funktiosta, jota L. Vygotsky kutsui "ihmistietoisuuden mikrokosmokseksi", "yleistyksen ja kommunikaation, kommunikoinnin ja ajattelun ykseydeksi".

Kielen oppimisen polku sanan tarkkailusta, sen "työstä" tietyissä viestintätilanteissa, sanan äänirakenteen ja alkeellisten kieliopillisten yleistysten ymmärtämiseen, kielen kaksisuuntaisten perusyksiköiden (sana, lause, teksti) ymmärtämiseen vastaa nuorempien koululaisten kognitiivisia kykyjä ja heijastaa samalla kielen kehityksen luonnollista historiallista polkua.

"lukutaitokasvatus"

Ensimmäistä kertaa "viestinnän" käsitteestä tulee opetuksen aihe, alkaen lukutaitotunneista. Tässä suhteessa muuttuu opetusmateriaalin esittämisen logiikka, joka rakentuu lapsesta, puheen merkityksestä sen muotoon, sanasta lauseeseen ja tekstiin, ts. Nuorempien koululaisten kognitiivisen toiminnan piirteet otetaan huomioon.

Oppiminen alkaa epätavallisella tavalla: tutustuttamalla lapset kirjoitetun puheen taustaan, erilaisista kommunikaatiotilanteista, joissa eleet, piirustukset, kirjoitetut merkit, sanat ja lauseet toimivat kommunikointivälineinä.

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen, joka esitetään visuaalisissa-figuratiivisissa malleissa, peleissä ja piirustuksissa, ei rakennu teknisten taitojen kehittämiseksi, vaan täysimittaisen kirjallisen puheen muodostukseksi, kuten L. S. Vygotsky kirjoitti.

Ensimmäistä kertaa sanaa pidetään monimutkaisena kielellisenä merkkinä, jolla on sisältötaso (merkitys) ja ilmaisutaso (ääni-kirjainmuoto), jonka yhtenäisyys heijastuu sanojen rakenteellis-semanttisissa malleissa.

Sanan kaksisuuntainen malli auttaa muuttamaan koululaisten kielellistä ajattelua. He tottuvat pitämään sekä sanan äänen että merkityksen huomioinnissaan, koska heidän suhtautumisensa sanaan muuttuu se nähdään tärkeimpänä tiedon, kommunikoinnin ja keskinäisen ymmärtämisen välineenä.

Työssäsi auttavat sinua "teknologiset kartat", jotka löytyvät seuraavista linkeistä:

"Venäjän kieli"

Integroitu lähestymistapa äidinkielen oppimiseen jatkaa kotimaisten menetelmien perinteitä. ”Lasten äidinkielen opettamisella on kolme tavoitetta: ensinnäkin kehittää lapsissa synnynnäinen henkinen kyky, jota kutsutaan puhelahjaksi; toiseksi esitellä lapset äidinkielensä aarteiden tietoiseen hallintaan ja kolmanneksi omaksua lapsille tämän kielen logiikka, ts. sen kielioppilakeja loogisessa järjestelmässään. Näitä kolmea tavoitetta ei saavuteta peräkkäin, vaan yhdessä” 3.

Uusi koulutusjärjestelmä on suunniteltu nostamaan venäjän kielen opiskelu uudelle laadulliselle tasolle, mikä on mahdollista edellyttäen, että kielen olemus ja spesifisyys paljastetaan viestintä-, kognitio- ja vaikuttamisvälineenä, erityisenä viittomajärjestelmänä. Tämä määrää kurssin kommunikatiivis-kognitiivisen suuntautumisen ja sen systeemis-toiminnallisen lähestymistavan, mikä tarkoittaa kielijärjestelmän (foneettiset, leksikaaliset, kieliopilliset yksiköt) yhteistä tutkimista sekä näiden kieliyksiköiden toimintatapoja suullisessa ja kirjallisessa puheessa. , eli kielen ilmentymisen erityispiirteiden havainnointi erilaisissa viestintätilanteissa, teksteissä.

Venäjän kielen tunneilla käsitteestä "kommunikaatio" tulee opetuksen aihe, jonka pohjalta rakennetaan kaikki organisatoriset viestintämuodot (yhteistyö) ja ihmissuhteet. Viestintä ei ole vain tiedon välittämistä ja havaitsemista, vaan myös kahden (tai useamman) kumppanin (keskustelukumppanin) välistä vuorovaikutusta. Kommunikaatiossa korostuvat kommunikoinnin ehdot ja menetelmät, viestinnän erityinen tavoite ja tulos (aineellinen, henkinen). Keskustelija osaa analysoida kumppanin puhetta ja tukea häntä huomautuksilla, ymmärtää sanotun, korostaa pääasiaa ja hallita peruspuheen etiketin. Keskustelukumppanit tarvitsevat keskinäistä ymmärrystä ja yhteisen lopputuloksen kommunikaatiosta.

Uusi kurssi on suunniteltu tarjoamaan:

kieltenoppimisen ja kommunikatiivisen puheen kirjallisten ja luovien kykyjen kehittymisen suhde henkisten ja moraalisten arvojen muodostumiseen;

kaikenlaisen puhetoiminnan intensiivinen kehittäminen: luku-, kirjoitus-, kuuntelu- ja puhetaidot sekä kyky käyttää vapaasti äidinkieltä erilaisissa viestintätilanteissa;

tietoinen kielen assimilaatio merkkijärjestelmänä käyttäen visuaalisia rakenteellisia ja semanttisia sanojen ja lauseiden malleja, kommunikatiivisesti merkittäviä tilanteita ja eri tyylisuuntautuneita tekstejä (taide, liike, tieteellinen).

yleisten koulutustaitojen muodostaminen sanojen, lauseiden ja tekstien kanssa työskentelemiseen;

taiteellisen, kuviollisen ja loogisen ajattelun kehittäminen, kommunikoinnin puhekulttuurin kasvatus osana ihmisen yleistä kulttuuria;

opastaa lapsia kaunokirjallisuuden lukemiseen, kehittää kiinnostusta sitä kohtaan ja kykyä ymmärtää sen taiteellista ja kuviollista sisältöä.

« Kirjallista lukemista"

”Kirjallinen lukeminen” peruskoulussa on ainutlaatuinen aine, jonka nimi kertoo sen ohjelman pääsuunnista, jotka liittyvät lukutaidon kehittämiseen, ”lukutaidon” muodostumiseen sekä kykyyn ymmärtää ja tuntea kaunokirjallisuutta, joka soittaa merkittävä rooli lapsen persoonallisuuden muodostumisessa ja sielun, mielen ja sydämen kehityksessä. Sisällön erityispiirteistä johtuen tämän opetusaineen on määrätietoisesti ja aktiivisesti ratkaista koulutuksen, kasvatuksen ja yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumisen ongelmia.

"Kirjallinen lukeminen" koulutuskompleksissa "Perspektiivi" on aihe, jonka tehtävänä on tutustua kirjallisen taiteen teoksiin, kehittää älyllisiä ja taiteellis-esteettisiä kykyjä, ymmärtää ja hankkia elintärkeitä moraalisia ja eettisiä ideoita (hyvyys, rehellisyys, ystävyys, oikeudenmukaisuus, toiminnan kauneus , vastuu jne.), jotka annetaan heille tunnetussa ja kuvaannollisessa muodossa. Lapsilla on mahdollisuus paitsi ymmärtää näitä elämän kannalta tärkeitä moraalisia ja eettisiä käsitteitä, myös kirjallisten teosten sankarien kanssa kokea tunteidensa monimuotoisuus, tutustua henkisiin ja moraalisiin arvoihin. taideteoksen tekijästä. Nykyaikaisessa yhteiskunnassa, jossa moraalin kriteerit ovat heikentyneet ja hämärtyneet, fiktion ja taiteen rooli todella henkisillä ja moraalisilla arvoilla, jotka kouluttavat henkilöä henkilössä, kasvaa merkittävästi. Myös humanitaaristen kouluaineiden rooli taiteellisesti, esteettisesti, henkisesti ja moraalisesti suuntautuneesti kasvaa.

Uuden kirjallisuuden lukukurssin huomioidut piirteet määräävät sen keskeiset suunnat:

tietoisen, oikean ja ilmaisukykyisen lukutaidon kehittäminen; lukeminen ääneen ja hiljaa; viestintä- ja puhetaitojen kehittäminen tekstipohjaisesti yhdistäen venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen oppitunnit;

nuorempien koululaisten tutustuttaminen kaunokirjallisuuden lukemiseen ja sen moraalisiin, henkisiin ja esteettisiin arvoihin; moraalisen ja esteettisen asenteen muodostuminen ihmisiin ja heitä ympäröivään maailmaan lukemalla aidosti taiteellisia klassisia teoksia.

Opiskelijoiden tutustuttaminen suuren kirjallisuuden maailmaan, aloittelevassa lukijassa kiinnostuksen kehittäminen kirjaa kohtaan, sen syntyhistoriaan ja tarve systemaattiselle, genreillään ja aiheeltaan monipuoliselle kirjallisuuden lukemiselle, laajentaa nuorten lukijoiden näköaloja ja koululaisten kognitiivisten etujen muokkaaminen.

Työssäsi auttavat sinua "teknologiset kartat", jotka löytyvät seuraavasta linkistä:

/umk/perspektiivi, Rubriikki "Perspektiivi" opettajalle", osio "Teknologiset kartat" (Kirjallista lukemista).

"Matematiikka"

G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova

Matematiikalla on akateemisena aineena merkittävä rooli nuorempien koululaisten koulutuksessa ja kasvatuksessa. Sen avulla lapsi oppii ratkaisemaan tärkeitä ongelmia ja ymmärtämään ympäröivää maailmaa.

Tämä ohjelma määrittelee jatkuvan matematiikan kurssin (luokilla 1-9) alkuvaiheen, joka on kehitetty matematiikan koulutuksen yleisen kulttuurisen soundin vahvistamisen ja sen merkityksen lisäämisen kannalta kasvavan ihmisen yksilönä muodostumisen kannalta.

Ehdotettu opetusjärjestelmä perustuu ala-asteen oppilaan ajattelun emotionaalisiin ja mielikuvituksellisiin komponentteihin ja sisältää rikastetun matemaattisen tiedon ja taitojen muodostumisen, joka perustuu matematiikan laajaan integrointiin muiden tiedon ja kulttuurin alueiden kanssa.

opiskelijoiden numeerisen lukutaidon kehittäminen siirtymällä asteittain suorasta määrän käsityksestä "kulttuuriaritmetiikkaan", eli symbolien ja merkkien välittämään aritmetiikkaan;

rationaalisten toimintatapojen hallintaan ja aritmeettisen materiaalin älyllisen kapasiteetin kasvattamiseen perustuvan vahvan laskentataidon muodostuminen;

kehittää kykyä kääntää sanallisesti ilmaistujen ongelmien tekstiä matemaattisten käsitteiden, symbolien, merkkien ja suhteiden kielelle;

taitojen kehittäminen mittaamaan suureita (pituus, aika) ja suorittamaan määriin liittyviä laskelmia (pituus, aika, massa);

geometristen perushahmojen ja niiden ominaisuuksien tuntemus (perustuu monenlaisiin geometrisiin käsitteisiin ja tilaajattelun kehittämiseen);

opiskelijoiden matemaattinen kehitys, kyvyn muodostuminen tarkkailla, vertailla, erottaa tärkeimmät toissijaisista, yleistää, löytää yksinkertaisimpia malleja, käyttää arvauksia, rakentaa ja testata yksinkertaisimpia hypoteeseja;

hallita heuristisia päättelytekniikoita ja älyllisiä taitoja, jotka liittyvät ratkaisustrategian valintaan, tilanteiden analysointiin, tietojen vertailuun jne.;

opiskelijoiden puhekulttuurin kehittäminen henkisen toiminnan tärkeimpänä osana ja oppilaiden persoonallisuuden kehittämiskeinona;

ajatusten laajentaminen ja selkeyttäminen ympäröivästä maailmasta opetusaineen ”Matematiikka” kautta, matemaattisen tiedon soveltamisen taitojen kehittäminen jokapäiväisessä käytännössä.

Työssäsi auttavat sinua "teknologiset kartat", jotka löytyvät seuraavasta linkistä:

"Maailma"

A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaja

Opetussuunnitelma ”Maailma ympärillämme” on erityinen paikka peruskoulun aineissa. Sitä voidaan kutsua ehdollisesti "aina kanssasi" tai "aina lähellä", koska lasten tieto ympäröivästä maailmasta ja itsestään siinä ei rajoitu oppitunnin laajuuteen. Se alkoi syntymästä ja jatkuu jatkuvasti, mutta lapsi ei tunnista sitä. Koulutuskurssi antaa opiskelijalle mahdollisuuden ymmärtää, mitä tapahtuu, ja siitä tulee tämän prosessin järjestelmää muodostava ydin, joka rikastaa lapsen käytännön kokemusta tieteellisellä tiedolla.

Uutta lähestymistapaa "ympärillämme olevan maailman" käsitteen paljastamiseen ehdottivat "Prosveshcheniye" -kustantajan "Perspective" -koulutuskompleksin puitteissa julkaiseman oppikirjan kirjoittajat. A.A. ehdottaman lähestymistavan piirteet. Pleshakov ja M. Yu. Novitskaya, koostuu harmonisesta yhdistelmästä luonnontieteellistä tietoa ja humanististen tieteiden kokemusta. Johtava ajatus on luonnon ja kulttuurimaailman yhdistäminen. Tästä asennosta katsottuna ympäröivää maailmaa pidetään luonnollis-kulttuurisena kokonaisuutena ja ihminen osana luontoa, kulttuurin luojana ja tuotteena. Kulttuurikomponenttien (normi, arvo, ihanne) sisällyttäminen kurssin sisältöön luo edellytykset lapsen persoonallisuuden muodostumiselle, auttaa ymmärtämään ja hyväksymään yhteiskunnan humanistisia arvoja sekä määrittelemään oman paikkansa luonnon ja ihmisen maailmassa. olemassaolo. Kurssin kulttuurikomponentti mahdollistaa kirjallisten teosten, kansanperinteen, taiteellisen ja musiikillisen perinnön aktiivisen käytön oppikirjassa. Siten ”Maailma ympärillämme” oppiaineena voi olla integroiva rooli peruskoulun oppilaan koulutusjärjestelmässä ja luoda kokonaisvaltaista käsitystä ympäröivästä maailmasta.

Kurssin sisältö kattaa laajan kirjon aiheita, kun taas luontoa, ihmistä ja yhteiskuntaa tarkastellaan niiden erottamattomassa, orgaanisessa yhtenäisyydessä. Tämä varmistaa ympäröivän maailman kokonaisvaltaisen käsityksen, luo edellytykset uuden tiedon omaksumiselle, ihmisen ja luonnon, ihmisen ja yhteiskunnan vuorovaikutuksen sääntöjen, vastuiden ja normien muodostumiselle ja tiedostamiselle. On tärkeää huomata, että kirjoittajat luovat ympäröivän maailman havaintojärjestelmän, jonka lähtökohtana on lapsi itse. Tämän tekniikan avulla voit tehostaa oppilaan aktiivisuutta oppitunnilla. Ympäröivän maailman tuntemus toteutetaan jokaisen lapsen henkilökohtaisen käsityksen prisman kautta luonnon ja kulttuurin kuvista, väreistä ja äänistä. Havainnoimalla ja tutkimalla ympärillämme olevaa maailmaa opiskelija löytää ihmisen ja luonnon monitahoiset yhteydet, elävän ja elottoman luonnon luonnolliset yhteydet, kaiken maan elämän yhteydet. Lapsen elämänkokemukseen verrattuna opitaan syvemmälle lähimmän sosiaalisen ympäristön maailmaa: koulun roolia, perheen luontaista arvoa, perheen perinteitä ja ihmisten kulttuuriperintöä lapsen henkisen rikkauden muodostajana. henkilö.

Työssäsi auttavat sinua "teknologiset kartat", jotka löytyvät seuraavasta linkistä:

"Teknologia"

Teknologia-aineen päätavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoille saada kokemusta suunnittelutoiminnasta konseptista tuotteen esittelyyn. Nuoremmat koululaiset hallitsevat tekniikat paperin, muovailuvaha ja luonnonmateriaalien, rakennussarjojen kanssa työskentelyyn, tutkivat eri materiaalien ominaisuuksia ja niiden kanssa työskentelyn sääntöjä. Tämä lähestymistapa luo olosuhteet säätelevien yleisten koulutustoimien muodostumiselle nuoremmissa koululaisissa, mahdollistaa erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien (tarkkuus, tarkkaavaisuus, auttamishalu jne.), kommunikointitaitojen (parityöskentely, ryhmätyöskentely), kykyjen muodostua. tietoa ja hallitsee tietokoneen perustekniikat.

Oppikirjojen aineisto on jäsennelty matkan muotoon, joka tutustuttaa opiskelijat ihmisen toimintaan eri aloilla: ihminen ja maa, ihminen ja vesi, ihminen ja ilma, ihminen ja tietoavaruus.

Teknologiakurssin tavoitteet

teknologisen prosessin tutkimus

suunnittelutoimintojen hallitseminen tuotteen työskentelyn päämenetelmänä (menetelmänä);

perinteisten vaatimusten toteuttaminen ainekohtaisten taitojen ja kykyjen muodostamiseksi ruumiillisessa työssä opiskelijoiden keskuudessa

opiskelijan taiteellista ja esteettistä kehitystä

vastuullisen työasenteen ja työssäkäyvien ihmisten kunnioittamisen edistäminen.

yleismaailmallisten koulutustoimien muodostuminen.

Aiheen "Teknologia" johtava idea

kaikenlaisten toimintojen toteuttaminen itsepalvelusta luoviin tehtäviin;

teknisten toimintojen hallinta käytännön toiminnan puitteissa

käyttämällä projektia pääopetusmenetelmänä.

Oppikirjan aiheen käyttäminen projektina mahdollistaa sääntelyn AUD:n ymmärtämisen käytännön tasolla ja mahdollistaa opiskelijan itsenäisen toiminnan järjestämisen

Suunnittelemalla lapsi oppii:

aseta tavoite, määrittele tehtävä;

korreloi tavoite ja sen saavuttamisen edellytykset;

suunnittele toimia omien kykyjesi mukaisesti;

käyttää aihetietoa tavoitteen saavuttamiseksi;

erottaa eri vastuutyypit akateemisessa työssäsi;

laatia hankkeen tulokset ja esitellä ne.

Projektitoimintojen algoritmista tulee monimutkaisempi luokasta toiseen:

luokka: "Nuoren teknologian kysymyksiä" - suunnitelma esimerkiksi tuotteen parissa työskentelemisestä Oppikirja: "Teknologia: 1. luokka", s. 21.

luokka: Tuotteen valmistussuunnitelma, joka sisältää esimerkiksi luettelon peräkkäisistä toiminnoista Oppikirja: "Teknologia: 2. luokka", s. 23.

luokka: Tuotteen työsuunnitelma tekstit piirustukset valokuvat, esim Oppikirja "Teknologia: 3. luokka", sivu. 61

luokka: Hankkeen yleinen työsuunnitelma

Työssäsi auttavat sinua "teknologiset kartat", jotka löytyvät seuraavasta linkistä:

Suunniteltujen tulosten saavutusten arviointi.

Opiskelijoiden henkilökohtaisiin saavutuksiin sisältyy lopullinen arvio perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen laadusta osana yksittäisten akateemisten aineiden sisällön hallitsemisprosessin edistymisen seurantaa, ja niihin sisältyy kyky ratkaista opetus-käytännön ja kasvatuksellisia asioita. -kognitiiviset tehtävät, jotka perustuvat:

Tietojärjestelmät ja ideat luonnosta, yhteiskunnasta, ihmisestä, tekniikasta;

Yleistetyt toimintatavat, koulutus-, kognitiiviset ja käytännön taidot;

Viestintä- ja tietotaidot;

Tietojärjestelmät terveellisen ja turvallisen elämäntavan perusteista.

Perusopetuksen perusopetuksen opiskelijoiden hallinnan laadun loppuarvioinnin suorittaa oppilaitos.

Perusasteen yleissivistävän perusopetuksen pääkoulutusohjelman opiskelijoiden hallinnan loppuarvioinnin kohteena tulisi olla jatkokoulutuksen kannalta välttämättömien perusopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen aihe- ja meta-ainetulosten saavuttaminen.

Niiden opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten tulokset, joita ei koske lopullinen arvio peruskoulutuksen perusopetusohjelman hallitsemisen laadusta, ovat:

Opiskelijan arvoorientaatiot;

Yksilölliset henkilökohtaiset ominaisuudet, mukaan lukien isänmaallisuus, suvaitsevaisuus, humanismi jne.

Näiden ja muiden opiskelijoiden koulutustoiminnan henkilökohtaisten tulosten yleisarviointi voidaan tehdä erilaisten seurantatutkimusten yhteydessä, joiden tulokset ovat perustana johtamispäätöksille suunniteltaessa koulutuksen kehittämisohjelmia liittovaltion, alueellisen ja kunnallisen koulutuksen kehittämisessä. tasot.

Opettajien auttamiseksi kustantamo Prosveshcheniye julkaisi seuraavat kirjat "Second Generation Standards" -sarjassa:

"Yleisen peruskoulutuksen suunnitellut tulokset" Toimittaja G.S. Kovaleva, O.B. Loginova

Käsikirja esittelee:

yksittäisten aineiden koulutusohjelmien hallitsemisen suunnitellut tulokset;

esimerkkejä tehtävistä suunniteltujen tulosten saavuttamisen lopullista arviointia varten.

"Arvioidaan suunniteltujen tulosten saavuttamista peruskoulussa" Tehtäväjärjestelmä: 2 tunnissa Toimittanut G.S. Kovaleva, O.B. Loginova

Osa 1. Matematiikan ja venäjän kielen tehtäväjärjestelmä, jonka tarkoituksena on arvioida koululaisten kykyä ratkaista koulutus- ja käytännön ongelmia kehitettyjen ainetietojen ja taitojen sekä muodostuneen UDL:n perusteella. Kattavia lopputeoksia, jotka perustuvat erilaisiin tosielämän tilanteisiin

Osa 2. Tehtäväjärjestelmä oppiaineissa: kirjallinen lukeminen, vieras kieli (englanti), maailma ympärillämme, kuvataide, musiikki, tekniikka, liikunta.

"Saavutukseni. Lopullinen kattava työ"

Ed. NOIN. Loginova. (4 kirjan sarja sisältää käsikirjat luokille 1-4.)

Lopullinen monimutkainen työ on tehtäväjärjestelmä, jonka vaikeustaso vaihtelee lukemisen, venäjän kielen, matematiikan ja ulkomaailman suhteen.

Jokainen sarja sisältää neljä vaihtoehtoa lopputyön tekemiseen koko luokalle ja metodologisia suosituksia opettajalle.

Näillä töillä voidaan tunnistaa ja arvioida sekä oppimisen tärkeimpien ainenäkökohtien kehitystasoa että lapsen osaamista erilaisten ongelmien ratkaisemisessa.

Kattavan kirjallisen kokeen tekeminen on hyödyllistä myös siksi, että juuri tässä muodossa (kehitetyn arviointijärjestelmän puitteissa) on tarkoitus arvioida oppilaitosten ja alueellisten koulutusjärjestelmien toiminnan onnistumista ja tehokkuutta. On suositeltavaa varmistaa etukäteen, että lapset ovat valmiita tähän työmuotoon, etteivät he hämmentyisi uudessa oppimistilanteessa ja pystyvät esittelemään peruskoulun opiskeluvuosien aikana saavutettuja onnistumisia.

Lukeminen: tiedon kanssa työskentely koulutuskompleksin "Perspektiivi" avulla

Opiskelemalla kaikkia Perspective-koulutuskompleksin aineita poikkeuksetta opiskelijat hankkivat ensisijaiset taidot tiedon kanssa työskennellä. Hän osaa tallentaa, luoda, löytää tarvittavan tiedon, systematisoida, vertailla, analysoida ja tiivistää, tulkita ja muuntaa, esittää ja välittää sitä. Tässä muutamia esimerkkejä:

Opi luomaan omia tekstejä, täyttämään ja täydentämään valmiita tietoobjekteja (taulukoita, kaavioita, kaavioita, tekstejä) Esimerkkejä tehtävistä: Erityyppisten tekstien kirjoittaminen "Luova muistikirja" kirjallisesta lukemisesta kirjailija T.Yu. Koti; kirjoittaa esseitä, esityksiä "Venäjän kieli", säveltää tarinoita kotimaan kansojen perinteistä ja tavoista "Maailma ympärillämme"; teknologisen kartan täyttäminen tuotteen "Teknologia" toteuttamiseksi; taulukoiden täyttäminen, kaavioiden laatiminen "Matematiikka", "Matematiikka ja tietojenkäsittelytiede" A.L. Semenov, M.A. Positselskaya jne.

Opi välittämään tietoa suullisesti, audiovisuaalisen tuen ohella ja kirjallisessa hypermediamuodossa (eli tekstin, kuvan, äänen yhdistelmänä, linkit eri tietokomponenttien välillä).

Esimerkkejä: Kirjallisuuden lukemisen oppikirjan otsikko "Teatterimme" opettaa lapsia dramatisoimaan kirjallisia teoksia; tuotteiden esittely, lisämateriaalin haku, Teknologia-aiheen ”Ihminen ja tieto”-osio kannustaa lasta käyttämään tietotilaa.

Kuvaile kohdetta tai havainnointiprosessia tietyllä algoritmilla, tallenna siitä audiovisuaalista ja numeerista tietoa ICT-työkaluilla.

Esimerkkejä: esseen (esityksen) luominen, jossa kuvataan "venäläinen kieli"; tapahtuman tai päähenkilön kuvauksen löytäminen tekstistä, oman mielipiteen tai arvion ilmaiseminen tapahtumasta tai hahmosta tekstin tai oman kokemuksen perusteella "Kirjallista lukemista"; luonnonilmiöiden ja muutosten havainnointi ja tallentaminen "Maailma ympärillämme" jne.

Hyödynnä viestien (ensisijaisesti tekstien) havaitsemisesta saatua kokemusta aistikokemuksen rikastamiseen, arvoarvioinnin ja näkemyksesi ilmaisemiseen vastaanotettuun viestiin (luettu teksti); laatia ohjeet (algoritmi) suoritetulle toiminnolle. Esimerkkejä: didaktinen käsikirja "Kirjallisen lukemisen" tunneille ja koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen "Sanojen taikavoima" antaa sinun opettaa lapsen ilmaisemaan moraali- ja arvoarvioita luetun tekstin perusteella; pareittain ja ryhmissä suoritettavien tehtävien avulla voit opettaa vastuiden jakamista ja yhteisen työn tärkeyden ymmärtämistä (Kaikki oppiaineet);

Uusia koulutusstandardeja toteuttavan opettajan sijoittuminen.

Peruskoulun opettajaportfolio, työskentelee koulutuskompleksin "Perspective" parissa.

Kustantaja Prosveshcheniye tarjoaa Perspektivan koulutuskeskuksen kanssa työskentelevälle opettajalle useita mahdollisuuksia laajentaa omaa portfoliotaan. Suosittelemme vierailemaan useammin julkaisijan verkkosivuilla ja erityisesti sen koulutuskeskukselle "Perspektiva" /umk/perspektiva omistetussa osiossa.

Artikkelisi, oppituntien ja opetuksen ulkopuolisten toimintojen metodologiset kehitystyöt sekä oppilaidesi työt voidaan julkaista kustantamosivuston sivuilla. Saat varmasti portfolioosi kirjeen, jossa vahvistetaan julkaisusi tosiasia.

Tänään kutsumme sinut osallistumaan poikkeuksellisiin ja luonnostaan ​​hyödyllisiin kilpailuihin:

minä. Luova valokuvakilpailu "Together with Perspective". Kilpailu järjestetään opettajien kesken, jotka työskentelevät koulutus- ja metodologisen kompleksin (UMC) "Perspective" parissa, ja koululaiset ja heidän vanhempansa osallistuvat kilpailuun. Kilpailuun voivat osallistua sekä yksittäiset osallistujat että ryhmät ja kouluryhmät. Valokuvakilpailun tavoitteista ja tavoitteista voit lukea nettisivuilta /umk/perspektiva. "Kilpailut" -osiossa.

Projektin tavoite: lahja koulutuskompleksin "Perspective" tekijöille ja oppikirjoja tuottavalle kustantamolle - nämä ovat valokuvia "Perspective" -koulutuskompleksissa opiskelevista lapsista! Muuten, kustantaja "Prosveshcheniye" 1. marraskuuta 2010. syntymäpäivä on 80 vuotta vanha, ja siksi sekä vanhemmat että isovanhemmat opiskelivat Prosveshcheniya-kustantamon julkaisemista oppikirjoista. Tässä on mahdollisuus saada koko perheen sukupolvet mukaan projektiin! Voit aloittaa työskentelyn lasten kanssa vanhempainkokouksessa kuluvan lukuvuoden lopussa tai seuraavan lukuvuoden alussa. Tapaamisessa voit keskustella Venäjän suurimmasta oppimateriaalikustantajasta (autamme materiaalin kanssa) ja käynnistää projektin.

Perspektiivin kanssa valokuvakilpailun sääntöihin tutustuminen.

Valokuvakilpailun ehdokkaiden valinta ja näiden nimenomaisten valinnan perustelut.

Valokuvien valmistaminen ja niiden otsikoiden ja kommenttien miettiminen.

Valokuvamateriaalien näyttely luokkahuoneessa, koulussa. Voit järjestää kilpailun koulu- tai luokkatasolla ja valita niistä, jotka parhaiten täyttävät valintakriteerit.

Kuvien lähettäminen kustantajalle. Voit miettiä saatekirjettä ja myös perheen mukana.

Kaikki valokuvakilpailun osallistujat saavat ilmoituskirjeet ja voittajat saavat kustantajalta erityiskiitokset. Kilpailun tulosten yhteenvedon jälkeen voit miettiä, kuinka tätä projektia jatketaan.

II. Luova kilpailu "Uusi oppituntini."

Venäjän federaation presidentin aloitteen tukeminen "Uusi koulumme" ja ottaen huomioon pedagogiset toiminnot liittovaltion koulutusstandardin vaatimusjärjestelmän näkökulmasta, kutsumme kaikki opettajat, jotka työskentelevät "Prosveshcheniye" -kustantamoalan koulutus- ja metodologisissa komplekseissa (UMK) alakouluille, osallistumaan luovaan kilpailuun "Uusi oppituntini."

Uusi oppitunti, poikkeuksellinen oppitunnin ulkopuolinen tapahtuma, meneillään oleva projekti on heijastus uusista ideoista ja uusista tavoista toteuttaa niitä opettajan käytännössä, luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa! Käytännön kokemusten ja mielenkiintoisten pedagogisten havaintojen esittely auttaa opettajaa osoittamaan ammattitaitoaan, löytämään samanhenkisiä ihmisiä ja näkemään opetuksen ja oppimisen koulutusmahdollisuuksien monipuolisuuden liittovaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä. ”Uusi koulumme” koostuu suurelta osin venäläisten opettajien uusista oppitunneista ja uusista koulun ulkopuolisista toiminnoista.

"Uusi oppituntini" -kilpailun sääntöihin voit tutustua myös nettisivuilla /umk/perspektiva. "Kilpailut" -osiossa.

Metodologinen ja psykologinen tuki koulutuskompleksissa "Perspektiivi" työskenteleville opettajille.

Psykologinen ja pedagoginen tuki Perspective-koulutuskompleksia käyttävälle opettajalle suoritetaan useilla tavoilla:

Sivuston kautta Kustantaja "Prosveshcheniye" jossa opettajalle tarjotaan: oppiaineiden ohjelmia, kalenterin ja temaattisen suunnittelun vaihtoehtoja, teknisiä karttoja, artikkeleita ja suosituksia pakkauksen kanssa työskentelyyn ja liittovaltion koulutusstandardin toteuttamiseen, oppituntien kehittämiseen, psykologin konsultointiin. Seuraa linkkiä /umk/perspektiva kohdassa "Perspektiivi opettajille"

Jatkokoulutusjärjestelmän kautta: etäkurssit " Opettajan pedagoginen toiminta liittovaltion osavaltion koulutusstandardien käyttöönoton yhteydessä (esimerkiksi peruskoulun koulutuskompleksista "Perspektiivi")" , ohjelman määrä – 72 tuntia. Kursseja toteuttavat yhdessä kustantamo "Prosveshchenie", liittovaltion koulutuslaitos "Academy for Advanced Training and Professional Retraument of Education Workers" ja voittoa tavoittelematon kumppanuus "Teleschool". Kurssien päätyttyä myönnetään valtion todistus. Tietoja niistä löytyy linkistä: /programms.html.

Yksilöllisten neuvottelujen järjestelmän kautta. Koulutuskompleksin "Perspective" verkkosivustolla kysymyksiisi vastaavat koulutuskompleksin "Perspective" kirjoittajat, metodologit, psykologit ja opettajat, jotka työskentelevät "Perspective" -koulutuskompleksissa.

"Second Generation Standards" -sarjan käsikirjat voivat tarjota opettajalle korvaamatonta apua liittovaltion osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä. Osa niistä esiteltiin edellä esitetyssä materiaalissa. Tarjoamme sinulle seuraavat oppaat:

”Ensimmäinen asia, joka koulun johtajan tulee tehdä, on järjestää koulutusohjelman kehittäminen oppilaitokselleen. Tämän pohjana, toimintaoppaana, tulisi olla esimerkillinen koulutusohjelma – yksi standardin mukana olevista asiakirjoista.” 4 Tältä osin koulun opettaja osallistuu oppilaitoksen pääopetusohjelman kehittämiseen siinä osassa, jonka koulun johtaja ja hallinto ovat hänelle delegoineet.

Liittovaltion koulutusstandardi asettaa vaatimukset perusopetuksen peruskoulutusohjelman rakenteelle. Perusopetuksen perusopetusohjelman tulee sisältää seuraavat kohdat: 5

selittävä huomautus;

perusopetuksen perusopetusohjelman opiskelijoiden suunnitellut tulokset;

perusopetuksen opetussuunnitelma;

ohjelma yleisten koulutustoimien muodostamiseksi opiskelijoille peruskoulutuksen tasolla;

yksittäisten akateemisten aineiden ohjelmat, kurssit;

ohjelma opiskelijoiden henkistä ja moraalista kehitystä ja koulutusta varten peruskoulun tasolla;

ohjelma terveiden ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin luomiseksi;

korjaustyöohjelma 6;

järjestelmä yleissivistävän perusopetuksen hallinnan suunniteltujen tulosten saavuttamisen arvioimiseksi.

Perusasteen yleissivistävän koulutuksen perusopetusohjelma valtion akkreditoidussa oppilaitoksessa kehitetään pohjalta likimääräinen perusopetuksen perusopetusohjelma.

Art. Venäjän federaation koulutuslain 14 lausekkeen 5 mukaan tämä ohjelma on perusta oppilaitoksen pääkoulutusohjelman kehittämiselle.

Kuinka kirjoittaa opettajan työohjelma.

Liittovaltion yleissivistävän perusopetuksen koulutusstandardi yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelman osien vaatimuksissa (jakso III. kohta 19) määrittää yksittäisten oppiaineiden ja kurssien ohjelman rakenteen.

Yksittäisten akateemisten aineiden ja kurssien ohjelmien tulee sisältää:

perustelu, jossa määritellään perusasteen yleissivistävän koulutuksen yleiset tavoitteet ottaen huomioon oppiaineen tai kurssin erityispiirteet;

akateemisen aineen, kurssin yleiset ominaisuudet;

kuvaus oppiaineen, kurssin paikasta opetussuunnitelmassa;

opetusaineen sisällön arvoohjeiden kuvaus;

henkilökohtaiset, meta-aiheiset ja aihekohtaiset tulokset tietyn akateemisen aineen, kurssin hallitsemisesta;

temaattinen suunnittelu, jossa määritellään opiskelijoiden koulutustoiminnan päätyypit;

kuvaus koulutusprosessin aineellisesta ja teknisestä tuesta.

Opettajan työohjelman tulee varmistaa perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen. Opettajan työohjelma kehitetään perusopetuksen perusopetusohjelman ja sen oppilaitoksen yleisten koulutustoimintojen muodostamisohjelman vaatimusten perusteella, joissa opettaja työskentelee.

Johtopäätös.

Kuten edellä mainittiin, koulutuskompleksi "Perspektiivi" luotiin rinnakkain liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin kehittämisen kanssa, jonka vaatimukset löysivät teoreettisen ja käytännöllisen ilmentymisen oppikirjoissa. Koulutuskompleksi kehittyy ja kehittyy menestyksekkäästi ajan vaatimusten mukaisesti. Tällä hetkellä kustantamo valmistelee Perspektivan koulutuskokonaisuuden oppikirjoja tarkastettavaksi, jotta ne ovat liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin mukaisia. Niitä ei merkittävästi käsitellä, mutta lisäyksiä ja muutoksia tehdään didaktiseen ja metodologiseen laitteistoon, orientaatiolaitteistoon, vertailulaitteistoon vastaavasti, opettajan käsikirjoihin tehdään tarvittavat muutokset helpottamaan häntä vaikeassa siirtymävaiheessa ja tehdä opettajan työstä tehokkainta.

1 Perusasteen yleissivistävää koulutusta koskevan liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksista, jotka koskevat henkilöstöehtoja yleissivistävän perusopetusohjelman toteuttamiseksi (IV jakso, 23 kohta).

2 Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin. /Toim. V.V. Kozlova A.M. Kondakova - M.: Koulutus - 2009.

3 K. D. Ushinsky. Valikoimia pedagogisia teoksia, M. Pedagogy, 1974, vol. 2, s. 251.

4 Haastattelusta Venäjän opetus- ja tiedeministeriön valtiopolitiikan koulutusosaston apulaisjohtajan E.L. Nizienko Education Bulletin -lehden temaattinen liite (s. 7) nro 3 2009

5 Liittovaltion koulutusstandardin jakso III. Perusopetuksen perusopetusohjelman rakenteen vaatimukset.

6 Tätä ohjelmaa kehitetään järjestettäessä vammaisten lasten koulutusta oppilaitoksessa

varten OU, työskenteleeTekijä:UMK « Perspektiivi"(Tieteellinen ohjaaja, pedagogisten tieteiden tohtori, Systemaattisen...

Perusopetuksen perusopetusohjelmaan

Selittävä huomautus

päiväkoti MainkoulutuksellinenohjelmoidaensisijainenyleistäkoulutusvartenOU, työskenteleeTekijä:UMK koulutuksellinen standardi ensisijainenyleistäkoulutus ...

Perusopetuksen koulutusohjelma (8)

... tulevaisuudennäkymiä ... MainkoulutuksellinenohjelmoidaensisijainenyleistäkoulutusvartenOU, työskenteleeTekijä:UMK"Venäjän koulu", kehitetty liittovaltion vaatimusten mukaisesti koulutuksellinen standardi ensisijainenyleistäkoulutus ...

Lukion 7:n perusopetuksen perusopetusohjelma

Pääkoulutusohjelma

... Mainkoulutuksellinenohjelmoidaensisijainenyleistäkoulutusvarten koulut, työskenteleeTekijä: OS "School 2100" kehitettiin liittovaltion vaatimusten mukaisesti koulutuksellinen standardi ensisijainenyleistäkoulutus ...

Miksi opiskelija tarvitsee portfolion?

Opiskelijaportfolioon tapa tallentaa, kerätä ja arvioida opiskelijan henkilökohtaisia ​​saavutuksia tietyn koulutusjakson aikana.

Ilmainen palvelu opiskelijan sähköisen portfolion luomiseen:

Viestintä minkä tahansa lapsen ja ennen kaikkea oman lapsesi kanssa on aina viestintää tuntemattoman kanssa. Millaisia ​​he ovat, lapsemme? Mitä he haluavat? Mistä he haaveilevat? Miten he näkevät muiden ihmisten maailman - aikuisten maailman, opettajien maailman, vanhempiensa maailman ja ikätovereiden maailman? Mikä paikka kaikilla näillä erilaisilla ja salaperäisillä maailmoilla on kasvavan ihmisen tietoisuudessa? Ja lopuksi, kuinka ja milloin lapsi tekee ihmiselämän tärkeimmän löydön - ainutlaatuisen "minänsä" löytämisen?

Ladata:

Esikatselu:

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" käsite

Federal State Educational Standard for Primary General Education (FSES), joka täyttää ajan vaatimukset ja tuhlaamatta perinteisen koulun potentiaalia, ei ainoastaan ​​siirrä painopistettä oppilaan henkiseen ja moraaliseen kehitykseen ja koulutukseen, hänen oppinsa muodostamiseen. kyky oppia, luojan ja luojan henkilökohtaiset ominaisuudet, mutta tarjoaa myös erityisiä työkaluja, jotka varmistavat tämän siirtymän:

• Opetusmenetelmän muuttaminen (selittävästä toimintopohjaiseksi);
• Oppimistulosten arvioinnin muuttaminen (aihetietojen lisäksi ennen kaikkea henkilökohtaisten ja meta-aiheisten tulosten arviointi);

Tämä viittaa siihen, että koulu ei ole muodollinen, vaan todellinen siirtyminen uuteen, humanistiseen kasvatusparadigmaan, joka antaa maallemme mahdollisuuden tulevaan ihmisarvoiseen elämään ja kehitykseen.
Samaan aikaan, koska nykyaikainen venäläinen koulu kantaa sisällään neuvostokoulun "tietopohjaista" perinnettä, jokaisen nykyajan opettajan, metodologin ja johtajan on ymmärrettävä tulevan siirtymän syvyys ja merkitys sekä itse hallittava neuvostokoulun kulttuuri. itsensä kehittäminen, joka "Uuden koulumme" -käsitteen pitäisi välittää lapsillemme.

Perspektiivien lapset

Viestintä minkä tahansa lapsen ja ennen kaikkea oman lapsesi kanssa on aina viestintää tuntemattoman kanssa. Millaisia ​​he ovat, lapsemme? Mitä he haluavat? Mistä he haaveilevat? Miten he näkevät muiden ihmisten maailman - aikuisten maailman, opettajien maailman, vanhempiensa maailman ja ikätovereiden maailman? Mikä paikka kaikilla näillä erilaisilla ja salaperäisillä maailmoilla on kasvavan ihmisen tietoisuudessa? Ja lopuksi, kuinka ja milloin lapsi tekee ihmiselämän tärkeimmän löydön - ainutlaatuisen "minänsä" löytämisen?

Useampi kuin yksi psykologien, opettajien ja vanhempien sukupolvi etsii vastauksia kaikkiin näihin kysymyksiin. Näihin kysymyksiin etsivät ahkerasti myös uuden sukupolven ala-asteen oppikirjojen kirjoittajat, jotka ovat yhdessä toteuttaneet Prosveshcheniye-kustantamon käynnistämän projektin, jonka otsikko on lakoninen ja ytimekäs "Perspektiivi".

”Perspektiivi”-projektin merkityksen paljastamiseksi käännyn avuksi yhdelle lapsuuden maan viisaimmista oppaista - Samuil Yakovlevich Marshakista. Kerran hän kirjoitti lyhyen runon, joka pohjimmiltaan tekee surullisen diagnoosin persoonattomasta pedagogiikasta:

Hän kiusasi aikuisia kysymyksellä "miksi?"
Häntä kutsuttiin "pieneksi filosofiksi".
Mutta heti kun hän kasvoi, he alkoivat kasvaa
Esitä vastaukset ilman kysymyksiä.
Ja tästä lähtien hän ei ole kukaan muu
En häirinnyt sinua kysymyksellä "miksi?"

Diagnoosi S.Ya. Marshak paljastaa uuden pedagogiikan tarpeen, "miksi"-pedagogian. Tässä pedagogiikassa lapset eivät menetä yhtä ihmisen tärkeimmistä toiveista - halua tutkia ympärillään olevia maailmoja. "Miksi"-pedagogiiassa he pysyvät "pieninä filosofeina", jotka väsymättä ärsyttävät vanhempia ja opettajia kysymyksillään: he kaipaavat kommunikaatiota eivätkä pelkää kysyä kaikesta, mitä ympärillään tapahtuu. He välittävät kaikesta.
Parafraasin kuuluisan filosofin sanoja "Ajattelen, siis olen olemassa", "Perspektiivi"-projektin avainajatus voidaan välittää seuraavalla kaavalla: "Kommunikoin, siksi opin."

"Pienet filosofimme", jotka kommunikoivat opettajien, ikätovereiden ja vanhempien kanssa tällaisten "kulttuurityökalujen" (kuuluisan psykologin L.S. Vygotskin termi) kuten peruskoulun oppikirjojen avulla, rakentavat askel askeleelta mielikuvan maailmasta. . Juuri nämä oppikirjat auttavat heitä liittymään kulttuuriin - sivilisaatiomme ajattelukulttuuriin, jossa matematiikka on universaali kommunikaatiokieli; äidinkielen kulttuuri; fyysinen kulttuuri... Niinpä "Perspektiivin lapset" tutustuvat vuodesta toiseen eri kulttuureihin ja kommunikaatiotaiteen avulla hankkivat tietoa ympäröivästä maailmasta, muista ihmisistä, isänmaasta ja itsestään, eli tietoa monimuotoisuudesta. ihmisestä, luonnosta ja yhteiskunnasta. Tässä tapauksessa kognitioprosessi rakentuu virtaukseksikognitiiviset toimet, jonka ansiosta koulutus toimii ensisijaisesti itsensä toteuttamisena maailmassa, eikä vain sopeutumisena maailmaan.

Ja tämän kognitiivisten toimintojen virran, kommunikaatiovirran kautta, "perspektiivin lapsista" tulee maailmalle avoimia yksilöitä, jotka hallitsevat maan vaikeimman taiteen - IHMISEKSI OLEMISEN taiteen.

Aleksanteri Asmolov
Venäjän koulutusakatemian kirjeenvaihtaja, psykologian tohtori, Moskovan valtionyliopiston professori

Tietoja oppikirjajärjestelmästäUuden standardin "perspektiivi"!

"Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmä heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla ja ylläpitää samalla läheistä yhteyttä klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin.

Peruskoulu on tärkein vaihe oppilaan yleissivistävässä koulutuksessa. Lapsi tulee kouluun ja tulee OPPILAS. Neljässä vuodessa hänen ei tarvitse vain hallita oppiaineiden ohjelmamateriaalia, vaan myös oppia opiskelemaan - tulla "ammattiopiskelijaksi". Tämä käsite sisältää kyvyn suunnitella ja arvioida toimintaansa, ilmaista täysin ja tarkasti ajatuksiaan, olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, ylläpitää hyvää tahtoa ja osoittaa suvaitsevaisuutta muita näkökulmia kohtaan. Näiden ja muiden lasten taitojen onnistunut kehittäminen riippuu puolestaan ​​opettajan ammattitaidosta ja tarvittavien työkalujen saatavuudesta hänen arsenaalissaan, joista tärkein on oppikirjajärjestelmä, joka auttaa opettamaan lapsia elämään moderni maailma. Tässä suhteessa, kun kehitetään uuttaperuskoulun oppikirjajärjestelmä "Perspektiivi"Ei vain otettu huomioon nykyaikaiset vaatimukset yllä olevien taitojen muodostamiselle, vaan myös vaatimukset lasten fyysisen ja psyykkisen terveyden, terveellisen ja turvallisen elämäntavan varmistamisesta.

Oppikirjajärjestelmä "Perspektiivi"(sarja "Akateeminen kouluoppikirja")luotu käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla, säilyttäen samalla tiiviin yhteyden Venäjän klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin. Perspektiivi-järjestelmän ensimmäiset oppikirjat ja opetusvälineet alkoivat julkaista vuonna 2006. "Perspektiivin" loi Venäjän koulutusakatemian tutkijoiden ja opettajien ryhmä tiiviissä yhteistyössä "Prosveshchenie" -kustantamo.

Tieteellinen ohjaajaoppikirjajärjestelmästä "Perspektiivi" vuodesta 2010, tuli pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän federaation presidentin palkinnon saaja koulutusalalla LG Peterson.
Didaktinen perustaoppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on toimintomenetelmän didaktinen järjestelmä (L.G. Peterson),syntetisoi systeemiaktiivisen lähestymistavan pohjalta ajatuksia moderneista kehityskasvatuksen käsitteistä, jotka eivät ole ristiriidassa perinteisen koulun kanssa.
Järjestelmän kaikkien aihelinjojen temaattinen yhtenäisyys ilmaistaan ​​seuraavissa teesissä:

• "Minä olen maailmassa ja maailma on minussa":On tärkeää, että koulutus myötävaikuttaa "minä"-kuvan rakentamiseen, johon kuuluu itsetuntemus, itsensä kehittäminen ja itsetunto, ihmisen kansalaisidentiteetin muodostuminen, moraalisten ja kulttuuristen arvojen hyväksyminen ja ymmärtäminen sekä vuorovaikutuksen säännöt ulkomaailman kanssa.

• "Haluan oppia!": lapsi kysyy usein kysymyksen "miksi?", hän on kiinnostunut tietämään kaiken ja kaikesta. Tehtävämme on ylläpitää tätä kiinnostusta ja samalla opettaa lasta itsenäisesti löytämään vastauksia, suunnittelemaan toimintaansa ja viemään ne loppuun, arvioimaan tulosta, korjaamaan virheitä ja asettamaan uusia tavoitteita.

• "Pidän yhteyttä, mikä tarkoittaa, että opin":oppimisprosessi on mahdoton ilman viestintää. Meistä tuntuu äärimmäisen tärkeältä rakentaa oppimisprosessi oppiaine-aihe- ja oppiaine-objekti -viestinnän parantamiseksi, eli ensinnäkin opettaa lapsi käymään vapaasti rakentavaa dialogia, kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, ja toiseksi, muodostaa tietokulttuuri - löytää tarvittavat tiedon lähteet, oppia hankkimaan tietoa eri lähteistä, analysoimaan sitä ja tietysti työskentelemään kirjan kanssa.

• "Terveessä ruumiissa terve mieli!":Tässä on tärkeää säilyttää opiskelijoiden terveys oppimisprosessin aikana ja opettaa lapsia itse huolehtimaan terveydestään ymmärtäen, että terveys ei ole vain fyysinen, vaan myös henkinen arvo. Tältä osin terveyden käsite ei sisällä vain hygieniasääntöjä ja turvallisen käyttäytymisen sääntöjä, vaan myös tiettyjä arvojärjestelmiä: kykyä empatiaa, myötätuntoa, pitää huolta itsestään, luonnosta, ympärillään olevista ihmisistä, suojella ja kunnioittaa sitä, mitä he ovat luoneet.

Perspektiivi-järjestelmän kirjoittajat paljastavat väitöskirjansa teemaalueiden kautta:"Perheeni on maailmani", "Maani on isänmaani", "Luonto ja kulttuuri ovat elämämme ympäristö", "Planeettani on Maa", jotka yhdistävät oppimateriaalia eri oppiaineista ja antavat lapselle entistä tehokkaammin muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta. Toinen peruskoulun "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän opetuksen etu on se, että oppimateriaalin rakenteen luonteen ansiosta jokainen oppilas voi säilyttää ja kehittää kiinnostusta uusien asioiden löytämiseen ja oppimiseen. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan sellaisessa muodossa, että lapsen kognitiivinen toiminta, kognitiivinen kiinnostus ja uteliaisuus kehittyvät tarpeeksi oppia uutta ja oppia itsenäisesti. Jokaisella oppitunnilla opiskelija ikään kuin paljastaa itselleen tulevien aiheiden sisällön.

Koulutus rakentuu dialektiselle periaatteelle, kun uusien käsitteiden ja ajatusten esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden myöhempää yksityiskohtaista tutkimista. Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tarkoituksena on kehittää sekä lapsen loogista että kuviollista ajattelua, hänen mielikuvitustaan ​​ja intuitiota. Oppikirjoissa rakennetaan systemaattisesti teoreettista materiaalia, johon tarjotaan käytännön, tutkimus- ja luovia tehtäviä, joiden avulla voit tehostaa lapsen toimintaa, soveltaa hankittua tietoa käytännön toiminnassa ja luoda edellytykset opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiselle.

Ideologinen perustaoppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, moraalin ja itsensä kehittämisen arvojärjestelmä. opiskelijan onnistuneen itsensä toteuttamisen perusta elämässä ja työssä sekä edellytyksenä maan turvallisuudelle ja hyvinvoinnille.

Metodologinen perusta"Perspektiivi" on metodologinen työkalusarja oppikirjojen valmiista aihelinjoista kaikilla liittovaltion koulutusstandardien opetussuunnitelman aihealueilla ja erityisesti kehitetty tieto- ja koulutusympäristö, joka luo edellytykset nykyaikaisen koulutuksen tavoitteiden ja tavoitteiden tehokkaalle saavuttamiselle.

Perspective-oppikirjajärjestelmän päätavoite on luodatieto- ja koulutusympäristö,varmistetaan jokaisen lapsen osallistuminen itsenäiseen koulutustoimintaan, jonka aikana luodaan olosuhteet henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten luotettavalle saavuttamiselle, jotka on määritelty liittovaltion koulutusstandardissa yleissivistävän perusopetuksen peruskoulutusohjelman hallitsemiseksi. yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen perustaksijohtava koulutusosaaminen - kyky oppia.

"Perspektiivi"-järjestelmän tieto- ja koulutusympäristöä edustavat paitsi oppikirjat, työkirjat ja luovat muistikirjat, metodologiset apuaineet oppiaineissa: lukutaito, venäjän kieli, kirjallinen lukeminen, matematiikka, ympäristö, tekniikka (työ), mutta myös apuaineet resurssit: didaktiset muistikirjat " Reader ", "The Magic Power of Words". Kaikki tämä mahdollistaa erilaisten opiskelijatoiminnan järjestämisen ja nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden tehokkaan käytön opetustyön organisoinnissa.

Helmikuusta 2011 lähtien Perspective-oppikirjajärjestelmässä on julkaistu sähköisiä liitteitä.

Suuntaaksemme oppilaitokset ja opettajat olemassa oleviin koulutus- ja metodologisiin komplekseihin, annamme niistä lyhyen kuvauksen.

Tällä hetkellä Venäjän federaatiossa on perinteisiä ja kehittäviä koulutusjärjestelmiä.
Perinteisiä ohjelmia ovat mm."Venäläinen koulu", "2000-luvun peruskoulu", "Koulu 2000", "Koulu 2100", "Harmonia", "Tuleva peruskoulu", "Klassinen peruskoulu", "Tietojen planeetta", "Perspektiivi". Kehitysjärjestelmät sisältävät kaksi ohjelmaa: L.V. Zankova ja D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Alla on lyhyt kuvaus edellä mainituista koulutus- ja metodologisista komplekseista (UMC). Tarkempia tietoja kustakin koulutuskompleksista löytyy mainituilta sivustoilta.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Venäjän koulu"

(toimittanut A. Pleshakov)

Kustantaja "Prosveshcheniye".
Verkkosivusto: http://school-russia.prosv.ru

Perinteinen School of Russia -ohjelma on ollut olemassa vuosikymmeniä. Kirjoittaja itse korostaa, että tämä sarja on luotu Venäjällä ja Venäjälle. Ohjelman päätavoitteena on "kehittää lapsen kiinnostus oppia maastaan ​​ja sen hengellisestä suuruudesta, sen merkityksestä maailmanlaajuisesti." Perinteisen ohjelman avulla voit kehittää perusteellisesti akateemisia taitoja (luku, kirjoittaminen, laskeminen), jotka ovat välttämättömiä onnistuneeseen oppimiseen lukiossa.

Kirjoittajien V.G Goretsky, V.A. Vinogradskaya opetus- ja metodologinen kurssi "lukutaidon ja puhekehityksen opettaminen" täyttää kaikki nykyaikaiset vaatimukset lasten opettamiselle.

Lukutaitokoulutuksen aikana kehitetään lasten foneettista kuuloa, opetetaan lukemisen ja kirjoittamisen perusteita, laajennetaan ja selvennetään lasten käsityksiä ympäröivästä todellisuudesta, rikastetaan sanastoa ja kehitetään puhetta.

”Venäläisen ABC:n” lisäksi sarja sisältää kahden tyyppisiä kopiokirjoja: V. G. Goretskyn, N. A. Fedosovan ja V. A. Ilyukhinan ”Miracle Copybook” -kirjat. Niiden erityispiirteenä on, että ne eivät ainoastaan ​​kehitä pätevän, kalligrafisen kirjoittamisen taitoja, vaan tarjoavat myös mahdollisuuden korjata käsialaa oppimisen eri vaiheissa ja eri ikäryhmissä.

Jokaisen lapsen kognitiivisten kykyjen kehittämiseksi on päivitetty matematiikan kurssin tehtävien aiheita, esitelty monipuolista geometristä materiaalia ja annettu viihdyttäviä tehtäviä, jotka kehittävät lasten loogista ajattelua ja mielikuvitusta. Erittäin tärkeänä pidetään vertailua, vertailua, toisiinsa liittyvien käsitteiden, tehtävien vastakohtaa, yhtäläisyyksien ja eroavaisuuksien selventämistä tarkasteltavissa olevissa tosiseikoissa.
Sarja sisältää uuden sukupolven oppikirjoja ja opetusvälineitä, jotka täyttävät kaikki nykyaikaisen oppikirjan vaatimukset.
Kustantaja Prosveshchenie julkaisee oppikirjoja ja opetusvälineitä koulutuskokonaisuuteen "Venäjän koulu".

Oppikirjajärjestelmä "Venäjän koulu":
1. ABC - V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkin, L.A. Vinogradskaya ja muut.
2. Venäjän kieli - V.P., V.G.
3. Venäjän kieli - L.M. Zelenina ja muut.
4. Kirjallinen lukeminen - L. F. Klimanova, V. G. Goretsky, M. V. Golovanova.
5. Englanti - V.P. Kuzovlev, E.Sh. Peregudova, S.A. Pastukhova ja muut.
6. Englannin kieli (vieraan kielen opetuksen laajennettu sisältö) - I.N. Bondarenko, T.A.
7. Saksan kieli - I.L. Beam, L.I.Ryzhova, L.M. Fomicheva.
8. Ranska - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. espanja - A.A. Voinova, Yu.A. Bukharova, K.V. Moreno.
10. Matematiikka - M.I.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Tietojenkäsittelytiede - A.L. Semenov, T.A. Rudnichenko.
12. Maailma ympärillämme - A.A. Pleshakov ja muut.
13. Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet - A. V. Kuraev, D. I. Murtazin ja muut.
14. Musiikki - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeeva, T.S. Shmagina.
15. Kuvataide - L.A. Nemenskaya, E.I. Koroteeva, N.A. Gorjaeva.
16. Tekniikka - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova ja muut.
17. Fyysinen kulttuuri - V.I.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiivi"

(toimittanut L.F. Klimanova)

Kustantaja "Prosveshcheniye".
Verkkosivusto: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Koulutus- ja metodologinen kokonaisuus "Perspektiivi" on tuotettu vuodesta 2006 lähtien. Koulutuskompleksi sisältää oppikirjoja seuraavissa aiheissa: "Lukutaidon opettaminen", "Venäjän kieli", "Kirjallinen lukeminen", "Matematiikka", "Maailma ympärillämme", "Teknologia".

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Perspektiivi" luotiin käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla säilyttäen samalla tiiviin yhteyden klassisen venäläisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin.

Koulutuskompleksi varmistaa tiedon saatavuuden ja ohjelmamateriaalin laadukkaan omaksumisen, peruskoulun oppilaan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ottaen huomioon hänen ikäominaisuudet, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Erityinen paikka koulutuskompleksissa "Perspektiivi" annetaan henkisten ja moraalisten arvojen muodostumiselle, maailman ja Venäjän kulttuurisen ja historiallisen perinnön sekä Venäjän federaatiossa asuvien kansojen perinteiden ja tapojen tutustumiselle. Oppikirjat sisältävät tehtäviä itsenäiseen, pari- ja ryhmätyöskentelyyn, projektitoimintaan sekä materiaalia, jota voidaan käyttää oppi- ja työpäivän ulkopuolisessa toiminnassa.

Opetuskompleksissa on käytössä yhtenäinen opettajien, oppilaiden ja vanhempien navigointijärjestelmä, joka auttaa työskentelemään tiedon kanssa, järjestämään ja jäsentämään oppimateriaalia, suunnittelemaan oppilaiden toimintaa tunnilla, järjestämään kotitehtäviä ja kehittämään itsenäisen työn taitoja.

Lukutaitokurssi erottuu kommunikatiivis-kognitiivisesta ja henkis-moraalisesta suuntautumisestaan. Kurssin päätavoitteena on kaikenlaisen puhetoiminnan aktiivinen muodostaminen: kyky kirjoittaa, lukea, kuunnella ja puhua, ekaluokkalaisten verbaalisen ajattelun kehittäminen, kyky kommunikoida ja ymmärtää itseään ja muita. Uuden järjestelmän tehokkuuden takaavat lapsen kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden kehitystason mukaan valitut opetusmateriaalit, leikkisät ja viihdyttävät harjoitukset, rakenteellisesti figuratiiviset sanamallit, jotka sisältyvät erilaisiin kommunikatiivisiin puhetilanteisiin. Tässä suhteessa sana esitetään eri tavalla, nimittäin, ei vain ääni-kirjainkompleksina, vaan merkityksen, merkityksen ja sen ääni-kirjainmuodon yhtenäisyytenä.

Opetus- ja oppimiskokonaisuuden "Teaching Literacy" sivuilla on luotu kaikki edellytykset eriytetylle lähestymistavalle oppilaita kohtaan, joilla on kouluun eri tasoiset valmiudet.
Venäjän kielen opetus liittyy orgaanisesti lukutaidon opetukseen ja sillä on yhteinen painopiste. Kurssin erityispiirteenä on holistinen näkemys kielestä, joka mahdollistaa kielen (sen foneettisen, leksikaalisen ja kieliopin), puhetoiminnan ja tekstin opiskelun puhetyönä.

"Kirjallinen lukeminen" -kurssin päätavoitteena on alakoululaisen persoonallisuuden muodostus, kulttuurihistorialliseen perintöön tutustuminen ja lukutaidon muodostuminen. Tätä tarkoitusta varten oppikirjassa on käytetty erittäin taiteellisia tekstejä ja eri kansojen kansanperinneteoksia. Kysymys- ja tehtäväjärjestelmä myötävaikuttaa sanallisen kommunikaatiokulttuurin muodostumiseen, opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tutustuttaa heidät hengellisiin ja moraalisiin arvoihin, tutustuttaa eettisiin ja esteettisiin normeihin, kehittää opiskelijoiden kuvitteellista ja loogista ajattelua ja luo. nuorempien koululaisten kiinnostus taideteokseen sanataiteena. Otsikot "Itsenäinen lukeminen", "Perheen lukeminen", "Kirjastossa käyminen", "Teatterimme", "Opetuskirja", "Kirjallisuuden maan pienet ja suuret salaisuudet", "Lempikirjailijani" tarjoavat erilaisia ​​​​muotoja kirjallisen teoksen parissa työskenteleminen, tiedon systematisoiminen ja lapsen käytännön kokemusten rikastaminen esittelevät kirjan työskentelyjärjestelmän sekä luokassa että koulun ulkopuolisessa toiminnassa.

"Matematiikan lisäksi matematiikan opettaminen" on matematiikan opetus- ja oppimisopetuksen johtoajatus, jonka tavoitteena on vahvistaa matematiikan opetuksen yleiskulttuurista ääntä ja lisätä sen merkitystä lapsen persoonallisuuden muodostumiselle. Aineiston sisältö keskittyy kehittämään nuoremmilla koululaisilla havainnointi-, vertailu-, yleistys- ja yksinkertaisimpien mallien löytämistaitoja, mikä mahdollistaa heurististen päättelymenetelmien hallitsemisen, niiden logiikan, kehittää divergenttiä ajattelua tärkeänä osana henkistä toimintaa. , puhekulttuurin ja antaa heille mahdollisuuden laajentaa ajatuksiaan ympäröivästä maailmasta matematiikan avulla. Paljon huomiota kiinnitetään opiskelijoiden numeerisen lukutaidon kehittämiseen ja rationaalisiin toimintatapoihin perustuvien laskennallisten taitojen muodostamiseen.

Oppikirjat ovat rakenteeltaan samanlaisia ​​ja koostuvat kolmesta osasta: numerot ja operaatiot niillä, geometriset kuviot ja niiden ominaisuudet, suureet ja niiden mittaus.

Kurssin ”Maailma ympärillämme” johtoajatuksena on ajatus luonnon ja kulttuurimaailman yhtenäisyydestä. Ympäröivä maailma nähdään luonnonkulttuurisena kokonaisuutena, ihminen osana luontoa, kulttuurin luoja ja sen tuote.

Kurssi paljastaa käsitteen ”maailma ympärillämme” rakenteen sen kolmen komponentin: luonto, kulttuuri, ihmiset – yhtenäisyydessä. Näitä kolmea komponenttia pohditaan johdonmukaisesti yhteiskunnan eri sosiokulttuurisilla tasoilla (perhe, koulu, pieni kotimaa, kotimaa jne.), minkä ansiosta pääopettajat määritetään aiheen hallintaan: kommunikaatio-aktiivisuus, kulttuurihistoriallinen, henkisesti -suuntautunut.

Teknologia-aineen päätavoitteena on luoda edellytykset opiskelijoille saada kokemusta suunnittelutoiminnasta konseptista tuotteen esittelyyn. Nuoremmat koululaiset hallitsevat tekniikat paperin, muovailuvaha ja luonnonmateriaalien, rakennussarjojen kanssa työskentelyyn, tutkivat eri materiaalien ominaisuuksia ja niiden kanssa työskentelyn sääntöjä. Tämä lähestymistapa luo olosuhteet säätelevien yleisten koulutustoimien muodostumiselle nuoremmissa koululaisissa, mahdollistaa erityisten henkilökohtaisten ominaisuuksien (tarkkuus, tarkkaavaisuus, auttamishalu jne.), kommunikointitaitojen (parityöskentely, ryhmätyöskentely), kykyjen muodostua. tietoa ja hallitsee tietokoneen perustekniikat.

Oppikirjojen aineisto on jäsennelty matkan muotoon, joka tutustuttaa opiskelijat ihmisen toimintaan eri aloilla: ihminen ja maa, ihminen ja vesi, ihminen ja ilma, ihminen ja tietoavaruus.

Oppikirjassa "Teknologia" on otettu käyttöön symbolinen järjestelmä tuotteen laadun ja monimutkaisuuden arvioimiseksi, mikä mahdollistaa opiskelijan menestymismotivaation ja itsetunnon muodostumisen.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" kokoonpano sisältää:
Oppikirjat aiheittain (luokat 1-4)
Työkirjat
Luovat muistikirjat
Didaktiset materiaalit opiskelijalle: "Lukija", "Sanojen taikavoima", "Matematiikka ja tietojenkäsittelytiede", "Elämänturvallisuuden perusteet".
Metodologiset oppaat opettajille: oppiaineiden oppituntien kehitystyöt, lisäopetus- ja metodologiset materiaalit, kalenteri- ja teemasuunnittelu, teknologiset kartat.

Kalenteri-teemasuunnittelu ja teknologiset kartat, jotka tarjoavat opettajalle tehokkaan ja laadukkaan opetuksen siirtymällä oppituntien suunnittelusta aiheen tutkimuksen suunnitteluun, on julkaistu koulutuskokonaisuuden "Perspektiivi" Internet-sivuston sivuilla.

Koulutuskompleksiin "Perspektiivi" sisältyvät oppikirjat:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Venäjän kieli - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Kirjallista lukemista - L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski.
4. Matematiikka - G.V. Dorofejev, T.N. Mirakova.
5. Maailma ympärillämme - A.A. Pleshakov, M. Yu. Novitskaja.
6. Tekniikka - N.I. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromyslova

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Koulu 2000..."

Kustantaja "Yuventa"
Verkkosivusto: http://www.sch2000.ru

Toimintamenetelmän "School 2000..." didaktinen järjestelmä tarjoaa ratkaisuja ajankohtaisiin koulutusongelmiin elinikäisen koulutuksen järjestelmässä (esikoulu - koulu - yliopisto). Se perustuu jatkuvaan esikouluikäisten, ala- ja yläkoulujen matematiikan kurssiin, jossa keskitytään lasten ajattelun, luovien voimien, kiinnostuksen matematiikan kehittämiseen, vahvojen matemaattisten tietojen ja taitojen muodostumiseen sekä itsensä kehittämiseen. "Opi oppimaan" -ohjelma ottaa huomioon mahdollisuuden työskennellä tämän ohjelman parissa oppilaitoksen opetussuunnitelman eri vaihtoehdoissa (4 tuntia tai 5 tuntia viikossa).

"School 2000..." -ohjelman päätavoite on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen, hänen itsensämuutos- ja itsensäkehityskykynsä muodostaminen, kuva maailmasta ja moraaliset ominaisuudet, jotka luovat edellytykset onnistuneelle pääsylle kulttuuri ja yhteiskunnan luova elämä, yksilön itsemäärääminen ja itsensä toteuttaminen.

Sisällön valinta ja matemaattisten peruskäsitteiden opiskelujärjestys toteutettiin "Opi oppimaan" -ohjelmassa systemaattisesti. Rakennuttaja N.Ya. Vilenkin ja hänen oppilaansa, monitasoinen matemaattisten alkukäsitteiden järjestelmä (SNMP, 1980) mahdollisti menettelyn peruskäsitteiden käyttöönottamiseksi koulun matematiikan opetuksessa, varmistaen niiden väliset peräkkäiset yhteydet ja kaiken sisällön ja metodologisten linjojen jatkuvan kehittämisen. matematiikan kurssin 0-9.

Opi oppimaan -ohjelman koulutusprosessin organisoinnin perustana on toimintopohjaisen opetusmenetelmän "School 2000" didaktinen järjestelmä, jota voidaan käyttää kahdella tasolla: perus- ja teknologisella tasolla.

Peruskoulun matematiikan kurssia "Oppimaan oppimaan" voidaan käyttää muiden Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion oppikirjaluetteloihin sisältyvien akateemisten aineiden kurssien yhteydessä opettajien oman valinnan perusteella. Tässä tapauksessa didaktisena perustana, joka järjestää opettajien työtä koulutuksen vaihtelun olosuhteissa, on mahdollista käyttää toimintamenetelmän tekniikkaa perustasolla.

"Oppimaan oppimaan" -ohjelman ("School 2000...") matematiikan opetusmateriaalit ala-asteelle

1. Matematiikka - L.G. Peterson

Oppikirjat on varustettu opetusvälineillä, didaktisilla materiaaleilla ja tietokoneohjelmalla edistymisen seurantaa varten.

lisäkirjallisuutta
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Mitä se tarkoittaa, että voi oppia? Kasvatus- ja metodologinen käsikirja.-M.: UMC “School 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Toimintopohjainen opetusmenetelmä: Koulutusjärjestelmä "School 2000..."//Jatkuvan koulutusalueen rakentaminen - M.: APK ja PPRO, UMC "School 2000...", 2007.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "School 2100"

(tieteellinen ohjaaja - L.G. Peterson)

Kustantaja "Balass"
Verkkosivusto: http://www.school2100.ru/

Opetusprosessissa opetussuunnitelman aktiivisuuslähestymistavan mukaisesti toteutuu tehtävä toiminnallisesti lukutaitoisen persoonallisuuden muodostamiseksi. Erilaista ainesisältöä käyttäen opiskelija oppii hankkimaan uutta tietoa ja etsimään vastauksia esiin nouseviin kysymyksiin. Kaikki ohjelman oppikirjat on rakennettu ottaen huomioon iän psykologiset erityispiirteet. Tämän koulutusohjelman tyypillinen piirre on minimax-periaate. Hän olettaa, että oppikirjojen kirjoittajat ja opettaja antavat opiskelijalle mahdollisuuden (jos hän haluaa) ottaa materiaalin maksimissaan. Oppikirjoissa on tätä tarkoitusta varten runsaasti tietoa, jonka avulla opiskelija voi tehdä henkilökohtaisia ​​valintoja. Samanaikaisesti jokaisen opiskelijan on hallittava vähimmäissisältöön sisältyvät tärkeimmät tosiasiat, käsitteet ja yhteydet (liittovaltion koulutusstandardit ja ohjelmavaatimukset). Vähimmäisvaatimus esitetään oppilaalle oppituntien aikana uuden tiedon löytämiseksi, vahvistetaan ja jätetään kontrolliin. Maksimi mahdollistaa sen, että opiskelija voi tyydyttää omia henkilökohtaisia ​​tarpeitaan ja kiinnostuksen kohteitaan.

Näin jokaisella lapsella on mahdollisuus ottaa niin paljon kuin pystyy.

Koulutusjärjestelmässä "School 2100" käytetyn ongelmadialogin teknologian avulla koululaiset oppivat jokaisella oppitunnilla asettamaan tavoitteen, laatimaan suunnitelman sen saavuttamiseksi, etsimään ratkaisua ja pohtimaan tekstin kanssa työskentelyn tuloksia. Kommunikatiivisten yleiskasvatustaitojen kehittämiseen käytetään tekstin kanssa työskentelytekniikkaa. Siten Koulu 2100 -koulutusjärjestelmän oppikirjoja käyttävällä opettajalla on mahdollisuus saavuttaa uusia koulutustavoitteita yksinkertaisesti pitämällä laadukkaita oppitunteja tässä järjestelmässä omaksutuilla tekniikoilla.

Luettelo koulutuskokonaisuuden "School 2100" oppikirjoista
1. Pohjuste - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Venäjän kieli - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Kirjallista lukemista - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. Englanti - M.Z. Biboletova ja muut.
5. Matematiikka - I.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Ohut.
6. Maailma ympärillämme - A.A. Vakhrushev, O.B. Bursky, A.S. Rautin.
7. Kuvataide - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaja.
8. Musiikki - L.V. Shkolyar, V.O.
9. Tekniikka - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Fyysinen kulttuuri - B.B. Egorov, Yu.E. Uudelleenistutus.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Lupaava peruskoulu"

(tieteellinen ohjaaja - N.A. Churakova)

Kustantaja "Akademkniga/oppikirja"
Verkkosivusto: http://www.akademkniga.ru

Kasvatusoppimisen käsite perustuu humanistiseen uskomukseen, että kaikki lapset kykenevät oppimaan menestyksekkäästi, jos heille luodaan tarvittavat edellytykset. Opiskelijoiden iän huomioon ottaminen tekee oppimisprosessista onnistuneen. Kaikki sarjan oppikirjat tarjoavat opettajille mahdollisuuden toteuttaa aluekomponenttia.

Oppimateriaalin valinnassa, aineiston esittämiskielen kehittämisessä ja kokoelman metodologisen laitteiston kehittämisessä otettiin huomioon seuraavat osatekijät.

Opiskelijan ikä. Ensimmäinen luokkalainen voi olla kuusi-, seitsemän- tai kahdeksanvuotias. Ja tämä ei ole ensimmäinen luokkalaisen iän alentamisen ongelma, vaan ongelma eri-ikäisten lasten samanaikaisesta läsnäolosta oppitunnilla, mikä vaati peli- ja koulutustoimintojen yhdistelmää koko ensimmäisen opiskeluvuoden ajan.

Opiskelijan eri kehitystasot. Koululainen, joka ei ole käynyt päiväkodissa, tulee usein kouluun muotoutumattomilla aististandardeilla. Tämä edellytti aististandardien muodostumisongelman ratkaisemista koulutuksen sopeutumisjakson aikana.

Opiskelijan topografinen kuuluvuus. Materiaalin valinnassa huomioidaan sekä kaupungissa että maaseudulla asuvan opiskelijan kokemus.

Eri luokkakokoja. Tehtävien yksityiskohtainen muotoilu sekä ohjeet niiden toteuttamisen organisatorisista muodoista (ryhmässä, pareittain) mahdollistavat koululaisten opiskelun itsenäisesti melko pitkään, mikä on tärkeää pienelle ja pienelle koululle. Samanlainen oppikirjojen rakenne kunkin oppiaineen sisällä ja sama ulkoinen juonittelu kaikille sarjan oppikirjoille auttaa eri ikäryhmien oppilaita, jotka sijaitsevat samassa huoneessa, olemaan yhdessä opetustilassa.

Venäjän kielen eri tasot. Opetuskompleksia "Tuleva peruskoulu" kehitettäessä otettiin huomioon, että kaikilla opiskelijoilla ei ole venäjää äidinkielenä ja että nykypäivän koululaisilla on suuri määrä puheterapian ongelmia. Ratkaisun löytäminen tähän ongelmasarjaan vaati joidenkin Venäjän kielen tärkeiden teoreettisten näkemysten tarkistamista, ortoeettisen työn erityislinjojen kehittämistä ja työtä käänteisen sanakirjan kanssa.

Pakkaukseen sisältyvän ainesisällön hallitsemisen seurauksena jokaisella opiskelijalla on mahdollisuus hankkia yleissivistävää osaamista. Hallitse ne toimintatavat, jotka täyttävät valtion koulutusstandardin vaatimukset. Nämä ovat ensinnäkin alkutaidot etsiä tarvittavaa tietoa sanakirjoista, hakuteoista ja kirjastoluettelosta. Oppikirjojen keskinäinen ristiviittausjärjestelmä, joista jokaisessa on omat koulutusalansa sanakirjat, antaa mahdollisuuden. Opiskelijalla on neljän vuoden opiskeluprosessin aikana mahdollisuus hankkia taitoja työskennellä oikeinkirjoituksen, oikeinkirjoituksen, käänteisen, selittävän, fraseologisen, etymologisen ja tietosanakirjan parissa.

Metodologisen laitteen sijoittaminen lasten toimintojen järjestämiseen oppituntien aikana jokaisen oppikirjan rungossa mahdollistaa sellaisen liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksen täyttämisen kuin koulutusyhteistyön muodostaminen - kyky neuvotella, jakaa työtä ja arvioida oman panoksensa. koulutustoiminnan kokonaistulokseen.

Kaikkien oppikirjojen yhtenäinen symbolijärjestelmä on suunniteltu järjestämään yksilö-, pari-, ryhmä- ja kollektiivista työtä.

Luettelo koulutuskokonaisuuden "Tuleva peruskoulu" oppikirjoista

1. ABC - N.G. Agarkova, Yu.A. Agarkov
2. Venäjän kieli - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malakhovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Kirjallista lukemista - Churakova N.A., Malakhovskaya O.V.
4. Matematiikka - A.L. Chekin, O.A. Zakharova, E.P. Yudina.
5. Maailma ympärillämme - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Tietojenkäsittelytiede - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Tekniikka - T.M. Ragozina, A.A. Grineva.

lisäkirjallisuutta
1) Churakova R.G. Modernin oppitunnin tekniikka ja aspektianalyysi
Churakova N.A., Malakhovskaya O.V. Museo luokkahuoneessasi.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Ajatteleminen" (RYTMI)

(UMK "Classical Primary School")

Kustantaja "Drofa"
Verkkosivusto: http://www.drofa.ru

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Thinking" (RIHTM) luotiin "Classical Primary School" -koulutuskompleksin pohjalta, jonka pääominaisuus on yhdistelmä nykyaikaisia ​​lähestymistapoja metodologisten ongelmien ratkaisemiseen ja käytännössä testattuja didaktiikan periaatteita, joiden avulla koululaiset voivat saavuttaa jatkuvasti korkeaa. koulutustuloksia.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "Kehitys. Yksilöllisyys. Luominen. Ajatteleminen" (RYTHM) on tarkistettu liittovaltion standardin mukaisesti ja täydennetty uusilla oppikirjoilla (vieraat kieli, ympäristö, liikunta). Koulutuskokonaisuus sisältää ohjelmia, opetusvälineitä ja työkirjoja. Perusaineiden opintolinjat on varustettu didaktisilla materiaaleilla, testeillä ja visuaalisia apuvälinesarjoja. Koulutuskompleksin kaikki osat on integroitu yhdeksi metodologiseksi järjestelmäksi, niissä on moderni ulkoasu, laaja metodologinen laitteisto ja ammattimaisesti toteutetut kuvitukset.

Venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen aihealueella äidinkieltä ei pidetä vain tutkimuskohteena, vaan myös keinona opettaa lapsille muita tieteenaloja, mikä edistää meta-aiheisten taitojen muodostumista. Oppikirjoissa olevat tekstit ja harjoitukset laajentavat tietoa kotimaasta, sen luonteesta, edistävät isänmaallisuuden kasvatusta, normien ja käyttäytymissääntöjen, perinteisten moraaliarvojen, suvaitsevaisuuden ja siten tarvittavien henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumista, mikä on koulutuksen tärkein tulos.

Matematiikan opiskelun aikana oppikirjat ovat mukana aktiivisessa itsenäisessä ja ryhmätoiminnassa, jonka tärkein tulos on ajattelun joustavuuden, kriittisyyden ja vaihtelevuuden kehittyminen. Aihelinjan metodologinen laitteisto on tarkoitettu loogisten taitojen kehittämiseen: opetustehtävän ymmärtämiseen, itsenäiseen toimintojen suunnitteluun sen ratkaisemiseksi, optimaalisten menetelmien valintaan tähän.

Vieraan kielen ainelinjojen taustalla oleva metodologia on suunniteltu muodostamaan alakoululaisten alkeellista vieraan kielen kommunikatiivista osaamista. Englannin kielen kurssilla toteutettu kulttuurien vuoropuhelun periaate mahdollistaa lapsen sujuvan pääsyn vieraan kielen kommunikaatiotilaan. Saksan kielen kurssi on tarkoitettu kaikenlaisten kommunikaatiotaitojen - kuuntelun, puhumisen, lukemisen ja kirjoittamisen - yhdistämiseen. Vieraiden kielten kurssien sisältö auttaa muodostamaan lapsessa tunnetta kuulumisesta tiettyyn kieli- ja kulttuuriyhteisöön - venäläiseen kansalaisidentiteettiin.

Ympäröivän maailman aihealueella toteutetaan luonnontieteellisen sekä sosiaalisen ja humanitaarisen tiedon integrointia, joka luo perustan kokonaisvaltaisen maailmankuvan muodostumiselle, ratkaisee ympäristöajattelun, terveen kulttuurin kehittämisen ongelmat. ja turvallinen elämäntapa, kansallisten arvojen järjestelmä, keskinäisen kunnioituksen ihanteet, isänmaallisuus, joka perustuu etnokulttuuriseen monimuotoisuuteen ja venäläisen yhteiskunnan yleiseen kulttuuriseen yhtenäisyyteen.

Kuvataiteen aihepiiri keskittyy yksilön esteettiseen kehittämiseen perustuen Venäjän ja maailman kansojen taiteellisen perinnön parhaiden esimerkkien hallintaan. Se on rakennettu järjestelmällisen oppimisen periaatteille ja heijastelee taidekasvatuksen kommunikatiivista ja moraalista olemusta.

Opiskelijoiden esteettinen, henkinen ja moraalinen kehitys musiikin ainelinjaa käytettäessä toteutetaan perehtymällä musiikkikulttuuriin harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden tärkeimpänä osatekijänä. Musiikkikurssi on rakennettu laajalle integroivalle pohjalle humanitaarisen ja esteettisen syklin aineista. Se perustuu yleismaailmallisten koulutustoimien - henkilökohtaisen, säätelyn, kognitiivisen, kommunikatiivisen - muodostumisen periaatteeseen.

Tekniikan ja liikuntakasvatuksen ainelinja sisältää poikkeuksellisia metodologisia tekniikoita tarvittavien aine- ja metaainetaitojen sekä peruskoulusta valmistuneen persoonallisuuden ominaisuuksien kehittämiseen. Linjat ovat käytännönläheisiä ja tarjoavat runsaasti mahdollisuuksia koululaisten koulutus- ja ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen.

UMK "Kehitys. Yksilöllisyys. Creativity, Thinking" (RITM) pyrkii saavuttamaan liittovaltion standardin määrittelemiä koulutustuloksia ja toteuttamaan "Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen käsitettä".

"Klassisen peruskoulun" koulutuskompleksiin sisältyvät oppikirjat:
1. ABC - O.V. Dzhezheley.
2. Venäjän kieli - T.G. Ramzaeva.
3. Kirjallinen lukeminen - O.V.
4. Englanti - V.V. Buzhinsky, S.V. Pavlova, R.A. Starikov.
5. Saksan kieli - N.D. Galsakova, N.I. Guez.
6. Matematiikka - E.I.Alexandrova.
7. Maailma ympärillämme - E.V. Saplina, V.I. Sivoglazov.
8. Kuvataide - V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina.
9. Tekniikka. - N.A. Malysheva, O.N. Maslenikova.
10. Musiikki - V.V. Aleev, T.N. Kichak.
11. Fyysinen kulttuuri - G.I. Pogadaev.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi "XXI vuosisadan peruskoulu"

(tieteellinen ohjaaja - N.F. Vinogradova)

Kustantaja "Ventana - Graf"
Verkkosivusto: http://www.vgf.ru

Sarja perustuu A.N:n aktiivisuusteoriaan. Leontyeva, D.B. Elkonin ja V.V. Davydova. Koulutuksen yleinen tavoite on tähän ikään johtavan toiminnan muodostuminen. Peruskoulun opettajien tavoitteena ei ole vain opettaa opiskelijaa, vaan opettaa hänet opettamaan itseään, ts. koulutustoiminta; Opiskelijan tavoitteena on hallita oppimiskyky. Akateemiset aineet ja niiden sisältö toimivat välineenä tämän tavoitteen saavuttamiseksi.

Opetuksen muodot, keinot ja menetelmät tähtäävät peruskoululaisen (ensimmäisen luokan 1. puoliskolla) edellytysten ja sen jälkeen opetustoiminnan taitojen kehittämiseen. Peruskoulun aikana alakoululainen kehittää taitoja opetustoiminnassa, jonka avulla hän sopeutuu menestyksekkäästi peruskouluun ja jatkaa aineopetusta minkä tahansa kasvatus- ja metodologisen kokonaisuuden mukaisesti.

Peruskoulusta valmistuneen tärkeimpiä ominaisuuksia ovat hänen kykynsä ajatella itsenäisesti ja analysoida mitä tahansa asiaa; kyky rakentaa väitteitä, esittää hypoteeseja, puolustaa valittua näkökulmaa; ajatusten läsnäolo omasta tiedosta ja tietämättömyydestä keskusteltavana olevasta aiheesta. Näin ollen opetus- ja oppimismenetelmillä on kaksi metodologista ominaisuutta. Siten työskennellessään opetus- ja metodologisen joukon "21. vuosisadan peruskoulu" kanssa opiskelija hallitsee olennaisesti erilaisen roolin - "tutkijan". Tämä asema määrittää hänen kiinnostuksensa kognitioprosessiin. Sekä lisääntyvä huomio opiskelijoiden luovaan toimintaan jokaisen opiskelijan aloitteellisuuden ja itsenäisyyden pohjalta.

Luettelo koulutuskokonaisuuden "XXI vuosisadan peruskoulu" oppikirjoista

1. Primer - L.E. Zhurova.
2. Venäjän kieli - S.V. Ivanov, A.O. Evdokimova, M.I. Kuznetsova.
3. Kirjallista lukemista - L.A. Efrosinina.
4. Englannin kieli - UMK "FORWARD", M.V. Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abbs, E. Worell, E. Ward.
5. Matematiikka - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Maailma ympärillämme - N.F. Vinogradova.
7. Musiikki - O.V. Usacheva, L.V. Koulupoika.
8. Kuvataide - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaja
9. Tekniikka - E.A. Lutseva.
10. Venäjän kansojen henkisen ja moraalisen kulttuurin perusteet (luokka 4) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Poljakov.

Koulutuskompleksin opetusaineiden sisältö keskittyy stimuloimaan ja tukemaan lapsen emotionaalista, henkistä, moraalista ja älyllistä kehitystä ja itsensä kehittämistä; luoda edellytykset lapselle itsenäisyyden, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen osoittamiseen erilaisissa toimissa. Samaan aikaan lasten tiedon omaksumisen ja taitojen hallinnan merkitys kehityksen keinona säilyy, mutta niitä ei pidetä perusopetuksen päämääränä.

Opetuksen ja oppimisen aineissa humanitaarinen suuntautuminen ja sen vaikutus lapsen tunne- ja sosiaalis-persoonalliseen kehitykseen vahvistuu. Koulutuskompleksi sisältää sisältöä, joka auttaa lasta säilyttämään ja luomaan uudelleen maailmankuvan eheyden, varmistaa hänen tietoisuuden esineiden ja ilmiöiden välisistä erilaisista yhteyksistä ja samalla kehittää kykyä nähdä sama kohde eri puolilta. . Tämän sarjan pääominaisuus on sen eheys: oppikirjojen ja työkirjojen rakenteen yhtenäisyys kaikille luokille ja aineille; vakiotehtävien päästä päähän -linjojen yhtenäisyys, koulutustoiminnan järjestämisen lähestymistapojen yhtenäisyys.

"Tietojen planeetan" koulutuskokonaisuuden oppikirjoja ja opetusvälineitä julkaisevat kustantajat "Astrel" ja "AST".
UMK sisältää:

1. Primer - kirjoittaja T.M. Andrianova.
2. Venäjän kieli - kirjoittaja T.M. Andrianova, V.A. Iljuhina.
3. Kirjallista lukemista - E.E. Katz
4. Englanti kieli - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaja.
5. Matematiikka - M.I. Bashmakov, M.G. Nefedova.
6. Maailma ympärillämme - G.G. Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musiikki - T.I. Balanova.

Koulutus- ja metodologinen setti "Harmonia"

(tieteellinen ohjaaja - N.B. Istomina)

Kustantaja "XXI vuosisadan yhdistys".
Verkkosivusto: http://umk-garmoniya.ru/

Koulutus- ja metodologinen sarja "Harmony" toteuttaa: menetelmiä opiskelijoiden koulutustoiminnan organisoimiseksi, jotka liittyvät kasvatustehtävän asettamiseen, sen ratkaisuun, itsehallintaan ja itsearviointiin; tapoja järjestää tuottava viestintä, joka on välttämätön edellytys koulutustoiminnan muodostumiselle; menetelmiä käsitteiden muodostamiseksi, jotka varmistavat syy-seuraussuhteiden, -mallien ja -riippuvuuksien tiedostamisen peruskouluikäisille sopivalla tasolla.

Kurssi perustuu metodologiseen käsitykseen määrätietoisesta ja systemaattisesta työstä nuorempien koululaisten henkisen toiminnan tekniikoiden kehittämiseksi: analysointi ja synteesi, vertailu, luokittelu, analogia ja yleistäminen ohjelman tarjoaman matemaattisen sisällön hallitsemisessa.

"Lukutaidon opettaminen" -kurssille tarkoitettu aluke "Minun ensimmäinen oppikirja" takaa ekaluokkalaisten alkeisluku- ja kirjoitustaidon kehittämisen, vaan myös heidän ajattelunsa, kognitiivisten kiinnostuksen kohteidensa, kielitajunsa, kielitaidon kehittymisen. foneettinen kuulo, oikeinkirjoituksen valppaus, puhe- ja lukutaidot, tutustuminen lastenkirjojen maailmaan sekä kokemuksen hankkiminen opetuskirjojen parissa.

Pohjustus sisältää aktiivisen edistämisen sekä vasta lukemaan aloitteleville lapsille että lukutekniikoiden hallinnan eri vaiheissa jo olevien.

Yleensä tämä aluke luo edellytykset lukemisen ja venäjän kielen opetuksen menestyksekkäälle jatkamiselle yksittäisten akateemisten aineiden puitteissa.
Venäjän kielen kurssi, joka on esitetty oppikirjoissa "Kielemme salaisuuksiin", varmistaa nuorempien koululaisten kieli- ja puhetaitojen kehittämisen, heidän toiminnallisen lukutaitonsa, samalla kun kehitetään koko yleismaailmallisten koulutustoimintojen kokonaisuutta.

Tätä helpottaa toiminnallisen lähestymistavan käyttöönotto oppimisen organisoinnissa, jossa kielen ja puheen käsitteiden, sääntöjen ja taitojen kehittäminen etenee motivoinnista ja kasvatustehtävän asettamisesta sen ratkaisuun ja ymmärtämisen kautta. tarvittava toimintatapa, hankitun tiedon käyttöön, kykyyn hallita toteutusta ja sen tulosta.

Kielten oppiminen on kommunikatiivinen suuntautuminen, koska se on alisteinen opiskelijoiden puheen kehitykselle, heidän puhetoiminnan kaikkien muotojen parantamiselle.

Lukutaidon muodostuminen koululaisten oikeinkirjoituksen valppauden ja oikeinkirjoituksen itsehillinnän kohdennetun kehittämisen perusteella.

Kurssi "Kirjallinen lukeminen" sisältää alakoululaisen lukutaidon muodostumisen, jonka määrää lukutekniikoiden ja kirjallisen teoksen hallitsemismenetelmien hallinta, kyky navigoida kirjoissa ja kokemuksen hankkiminen itsenäisestä lukutoiminnasta.

Kirjallisen lukemisen opettaminen on suunnattu myös:
rikastuttaa nuorten koululaisten henkistä ja moraalista aluetta, kehittää ajatuksia hyvästä ja pahasta, oikeudenmukaisuudesta ja rehellisyydestä, monikansallisen Venäjän kansojen kulttuurin kunnioittamisesta;
yleismaailmallisen koulutustoiminnan hallitseminen
kaikentyyppisen puhetoiminnan parantaminen, kyky rakentaa monologi ja käydä dialogia;
luovien kykyjen kehittäminen;
vaalitaan esteettistä asennetta sanataiteeseen, kiinnostus lukemista ja kirjoja kohtaan, tarve kommunikoida kaunokirjallisuuden kanssa;
laajentaa lukijan horisonttia.

Matematiikan kurssi oppikirjassa esitelty, ohjelman materiaalin hallitsemisen prosessissa muodostaa tarkoituksenmukaisesti kaikenlaisia ​​​​universaalisia oppimistoimintoja (ULA) opiskelijoille. Tätä helpottavat: kurssin sisällön rakentamisen logiikka, erilaiset metodologiset tekniikat nuorempien koululaisten koulutustoiminnan organisoimiseksi ja koulutustehtäväjärjestelmä, joka on suunnattu erityyppisiä toimintoja suorittaville opiskelijoille.

Kurssin aikana lapset hallitsevat: kurssiohjelman edellyttämät matemaattiset tiedot, taidot ja kyvyt sekä oppivat käyttämään niitä kuvaamaan ympäröiviä esineitä, prosesseja, ilmiöitä, arvioimaan määrällisiä ja tilasuhteita; hallitse taidot: rakenna päättelyä; väittää ja korjata lausunnot järkevät ja perusteettomat tuomiot; tunnistaa kuviot; luoda syy-seuraus-suhteita; suorittaa analyysin erilaisista matemaattisista objekteista korostaen niiden oleellisia ja ei-olennaisia ​​piirteitä, jotka varmistavat niiden menestyksekkään jatkamisen matematiikan koulutuksen ala-asteella.

Kurssin "Maailma ympärillämme" sisällön ominaisuudet ovat: luonnontieteen, yhteiskuntatieteiden ja historiallisen tiedon esittämisen integroiva luonne; UUD:n määrätietoinen muodostuminen ainetiedon ja -taitojen kehittämisen aikana.

Ympäröivän maailman tutkiminen on suunnattu:
nuoremmille koululaisille kokonaiskuvan muodostuminen luonnon ja sosiokulttuurisesta maailmasta, ympäristö- ja kulttuurilukutaidot, moraaliset, eettiset ja turvalliset vuorovaikutusstandardit luonnon ja ihmisten kanssa;
oppiainetiedon, -taitojen ja yleisten koulutustoimintojen kokonaisuuden hallitseminen peruskoulun koulutuksen menestyksekkääksi jatkamiseksi;
taitojen kehittäminen tarkkailla, analysoida, yleistää, luonnehtia ympäröivän maailman kohteita, järkeillä, ratkaista luovia ongelmia;
Isänmaataan rakastavan, siihen kuulumisensa tiedostavan, asukkaiden elämäntapaa, tapoja ja perinteitä kunnioittavan kansalaisen koulutus, joka pyrkii osallistumaan ympäristö- ja luovaan toimintaan.

Pääkurssi, joka esitetään oppikirjoissa "Teknologia", on olennainen transformatiivinen toiminta, jonka avulla voit integroida kognitiivisen toiminnan käsitteellisiä (spekulatiivisia), visuaalis-figuratiivisia ja visuaalisesti tehokkaita komponentteja.

Kuvataidekurssin pääpiirteet:
koululaisten tutustuttaminen kuvataiteen kuviokieleen ympäröivän maailman tunne- ja eettisen kehityksen perustana;
koulutuksen kommunikatiivinen suuntaus, joka varmistaa yksilön visuaalisen peruskulttuurin koulutuksen ja visuaalisen viestinnän visuaalisten keinojen ensisijaisen kehittämisen;
toimintolähtöinen lähestymistapa visuaalisen, muotoilun ja koristetaiteellisen toiminnan opiskeluun ja käytännön kehittämiseen;
ongelmaongelmiin perustuva oppiminen, kun opettaja esittää lopullista vastausta esittämättä kysymyksiä, jotka auttavat oppilaita itse tekemään oikean päätöksen;
kognitiivisen toiminnan menetelmien muodostuminen ja kiinnostuksen kehittäminen taiteellisen maailmantutkimuksen alalla, lapsen aistillisen ja käytännön luovan kokemuksen rikastaminen.

Musiikkikurssi, joka on esitetty oppikirjoissa "Musiikkitaiteen korkeuksiin", sisältää seuraavat ominaisuudet:
koululaisten musiikillisen ajattelun kehittäminen hallitsemalla erilaisia ​​musiikin genrejä;
musiikkimateriaalin valinta, jossa keskitytään maailman musiikkitaiteen mestariteoksiin, mikä auttaa lasta muodostamaan kokonaisvaltaisen käsityksen musiikkikulttuurista sen vakionäytteiden perusteella;
musiikillisen ajattelun muodostuminen sinfonisella tasolla laulutyypin kanssa;
maailmanmusiikkitaiteen mestariteosten "uudelleenluomisen" metodologinen periaate, joka koostuu siitä, että teoksen kokonaisvaltaista käsitystä edeltää vaihe, jossa lapsi sen "luo" säveltäjän polun päävaiheiden kautta;
koululaisten luoma musiikin riippumattomuus taiteen muotona, joka pystyy välittämään ihmisten tunteita ja ajatuksia omin keinoin tutustumalla eri musiikkilajeihin kuuluviin musiikkikuviin sekä paljastamalla monitahoisia yhteyksiä musiikin ja musiikin välillä. elämää.

"Liikuntakasvatus" -oppikirjojen tarkoitus on muodostaa opiskelijoille terveellisen elämäntavan perusteet, kykyä kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa vertaisten kanssa, suunnitella omaa toimintaansa, jakaa taakkaa ja levätä sen toteuttamisen aikana, analysoida ja arvioida objektiivisesti oman työnsä tuloksia, arvioida työnsä kauneutta. fyysisesti ja asennossaan sekä suorittaa motorisia toimintoja teknisesti oikein.

Kustantamo ”21st Century Association” julkaisee oppikirjoja ja opetusvälineitä Harmonian opetus- ja oppimiskeskukselle.
Kommunikoimaan kollegoiden kanssa ja vaihtamaan kokemuksia Harmony-koulutusjärjestelmästä on luotu sosiaalinen verkosto - www.garmoniya-club.ru

UMK sisältää:
1. Pohja - kirjoittaja M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E. Kurlygina.
2. Venäjän kieli - kirjoittaja M.S. Soloveicchik, N.S. Kuzmenko.
3. Kirjallista lukemista - kirjailija O.V. Kubasova.
4. Matematiikka - kirjoittaja N.B. Istomina.
5. Maailma ympärillämme - kirjailija O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Shilin.
6. Tekniikka - kirjoittaja N.M. Konysheva.
7. Kuvataide - (kustantaja Yakhont), kirjoittaja: T.A. Koptseva, V.P. Koptsev, E.V. Koptsev.
8. Musiikki - (kustantaja Yakhont), kirjoittaja: M.S. Krasilnikova, O.N. Nekhaeva.
9. Fyysinen kulttuuri - (kustantaja Yakhont), kirjoittaja: R.I. Tarnopolskaya, B.I.

("Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmä läpäisi onnistuneesti liittovaltion kokeen liittovaltion 2009 koulutusstandardin noudattamisesta ja sai positiivisia arvosteluja Venäjän tiedeakatemialta (RAS) ja Venäjän koulutusakatemialta (RAE).

Kaikki "Perspektiivi"-järjestelmän oppikirjat sisältyvät Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön suosittelemiin tai hyväksymiin liittovaltion oppikirjoihin käytettäväksi yleissivistävän laitoksen koulutusprosessissa lukuvuodeksi 2013/2014.)

"Perspektiivi" -ohjelman koulutuskokonaisuus luotiin käsitteelliselle pohjalle, joka heijastaa nykyaikaisia ​​saavutuksia psykologian ja pedagogiikan alalla säilyttäen samalla tiiviin yhteyden Venäjän klassisen kouluopetuksen parhaisiin perinteisiin. Koulutuskompleksia luotaessa ei otettu huomioon vain yhteiskunnan nykyaikaisia ​​vaatimuksia, vaan myös sen kehityksen kulttuurinen ja historiallinen näkökulma. Perspektiivi-ohjelma varmistaa tiedon saatavuuden ja materiaalin laadukkaan omaksumisen, peruskoulun oppilaan persoonallisuuden kokonaisvaltaisen kehittämisen ottaen huomioon hänen ikänsä, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet. Opetus- ja metodologisen oppikirjojen "Perspektiivi" -kokonaisuuden loi Venäjän tiedeakatemian, Venäjän koulutusakatemian, liittovaltion koulutuksen kehittämisinstituutin tutkijoiden ja opettajien ryhmä tiiviissä yhteistyössä "Prosveshchenie"-kustantamon kanssa.

Perspektiivin peruskoulusarjan ainutlaatuisuus on, että se luotiin rinnakkain liittovaltion peruskoulutusstandardin kehittämisen kanssa. Perspektiivisarjan ensimmäiset oppikirjat ja opetusvälineet alkoivat julkaista vuonna 2006. Venäjän koulutusakatemian, Venäjän tiedeakatemian tutkijat, metodologit ja opettajat osallistuvat "Perspektiivi" -sarjan työhön yhdessä kustantamo "Prosveshcheniye" kanssa. Sarjan perusperiaatteet ovat humanistisuus, historismin periaate, kommunikatiivisuus ja luovan toiminnan periaate. Tämä periaatteellinen lähestymistapa mahdollistaa oppimisprosessin organisoinnin toisaalta tiedon hankkimiseksi uuden standardin vaatimusten mukaisesti, toisaalta keinona kehittää yleismaailmallisia kasvatustaitoja ja henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia, eli lapsen kehitys ja kasvatus.

Ideologinen perusta oppikirjajärjestelmä "Perspektiivi" on"Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden koulutuksen käsite", jonka tarkoituksena on muodostaa nuoremmalle sukupolvelle humanismin, luovuuden, itsensä kehittämisen, moraalin arvojärjestelmä opiskelijan menestyksen perustaksi. itsensä toteuttaminen elämässä ja työssä sekä maan turvallisuuden ja vaurauden ehtona.

Perspektiivi-oppikirjajärjestelmän didaktinen perusta on didaktinen toimintamenetelmän järjestelmä (L.G. Peterson), joka syntetisoi metodologisen järjestelmä-aktiviteetti-lähestymistavan pohjalta ristiriitaisia ​​ajatuksia nykyaikaisista kehityskasvatuksen käsitteistä tieteellisten näkemysten jatkuvuuden näkökulmasta perinteisen koulukunnan kanssa (The Conclusion of the Traditional School) Venäjän koulutusakatemia, päivätty 14. heinäkuuta 2006, Venäjän federaation presidentin koulutusalan palkinto vuodelta 2002).

Federal State Educational Standardin metodologinen perusta on järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa. Perspektiivi-sarjan perustana oleva järjestelmä-aktiivisuus mahdollistaa opettajan suuntaamisen kohti nuorempien koululaisten henkilökohtaisia ​​ja meta-aiheisia oppimistuloksia.

Näiden tulosten saavuttamista helpottaa joukon kaikkien aihelinjojen temaattinen yhtenäisyys, joka ilmaistaan ​​seuraavissa opinnäytetöissä:

- "Minä olen maailmassa ja maailma on minussa": On tärkeää, että koulutus myötävaikuttaa "minä"-kuvan rakentamiseen, johon kuuluu itsetuntemus, itsensä kehittäminen ja itsetunto, ihmisen kansalaisidentiteetin muodostuminen, moraalisten ja kulttuuristen arvojen hyväksyminen ja ymmärtäminen sekä vuorovaikutuksen säännöt ulkomaailman kanssa.

- "Haluan oppia!": lapsi kysyy usein kysymyksen "miksi?", hän on kiinnostunut tietämään kaiken ja kaikesta. Tehtävämme on ylläpitää tätä kiinnostusta ja samalla opettaa lasta itsenäisesti löytämään vastauksia, suunnittelemaan toimintaansa ja viemään ne loppuun, arvioimaan tulosta, korjaamaan virheitä ja asettamaan uusia tavoitteita.

- "Pidän yhteyttä, mikä tarkoittaa, että opin": oppimisprosessi on mahdoton ilman viestintää. Meistä tuntuu äärimmäisen tärkeältä rakentaa oppimisprosessi oppiaine-aihe- ja oppiaine-objekti -viestinnän parantamiseksi, eli ensinnäkin opettaa lapsi käymään vapaasti rakentavaa dialogia, kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, ja toiseksi, muodostaa tietokulttuuri - löytää tarvittavat tiedon lähteet oppia hankkimaan tietoa eri lähteistä, analysoimaan sitä ja tietysti työskentelemään kirjan kanssa.

- "Terveessä ruumiissa terve mieli!": Tässä on tärkeää säilyttää opiskelijoiden terveys oppimisprosessin aikana ja opettaa lapsia itse huolehtimaan terveydestään ymmärtäen, että terveys ei ole vain fyysinen, vaan myös henkinen arvo. Tältä osin terveyden käsite ei sisällä vain hygieniasääntöjä ja turvallisen käyttäytymisen sääntöjä, vaan myös tiettyjä arvojärjestelmiä: kykyä empatiaa, myötätuntoa, pitää huolta itsestään, luonnosta, ympärillään olevista ihmisistä, suojella ja kunnioittaa sitä, mitä he ovat luoneet.

"Perspektiivi" -sarjan kirjoittajat paljastavat esittämänsä teesit teema-alueiden kautta: "Perheeni on minun maailmani", "Maani on minun isänmaani", "Luonto ja kulttuuri - elämämme ympäristö", "Planeettani - Maa" , jotka yhdistävät oppimateriaalia eri esineistä ja antavat lapselle entistä tehokkaammin muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan maailmasta.

Toinen Perspective-koulutuskompleksin avulla oppimisen etu on se, että oppimateriaalin rakentamisjärjestelmä mahdollistaa jokaisen oppilaan kiinnostuksen uusien asioiden löytämiseen ja oppimiseen. Oppikirjoissa tehtäviä tarjotaan sellaisessa muodossa, että lapsen kognitiivinen toiminta, kognitiivinen kiinnostus ja uteliaisuus kehittyvät tarpeeksi oppia uutta ja oppia itsenäisesti. Jokaisella oppitunnilla opiskelija ikään kuin paljastaa itselleen tulevien aiheiden sisällön. Koulutus rakentuu dialektiselle periaatteelle, kun uusien käsitteiden ja ajatusten esittely, alun perin visuaalisessa-figuratiivisessa muodossa tai ongelmatilanteen muodossa, edeltää niiden myöhempää yksityiskohtaista tutkimista. Jokainen oppikirja on varustettu tehtäväjärjestelmällä, jonka tarkoituksena on kehittää sekä lapsen loogista että kuviollista ajattelua, hänen mielikuvitustaan ​​ja intuitiota. Oppikirjoissa rakennetaan systemaattisesti teoreettista materiaalia, johon tarjotaan käytännön, tutkimus- ja luovia tehtäviä, joiden avulla voit tehostaa lapsen toimintaa, soveltaa hankittua tietoa käytännön toiminnassa ja luoda edellytykset opiskelijan luovan potentiaalin toteutumiselle.

Koulutuskompleksin "Perspektiivi" seuraava ominaisuus, joka liittyy sen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattamiseen, on sen loistavat mahdollisuudet koulutusongelmien ratkaisemiseen. Venäjän kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja kasvatuksen käsitteen toteuttaminen koulutuskompleksissa on suunnattu arvomaailmankuvan muodostumiseen, koulutukseen ja nuoremman koululaisen persoonallisuuden moraalisen aseman muodostumiseen. Opettaja ratkaisee nämä ongelmat keskustelemalla aihejärjestelmästä, ongelmallisista ja käytännön tilanteista, teksteistä, joiden tarkoituksena on vaalia ystävällisimpiä tunteita, rakkautta ja kiinnostusta omaa perhettä, pientä ja suurta isänmaata, Venäjällä asuvien kansojen perinteitä ja tapoja kohtaan, kulttuurihistoriallista perintöään.

Peruskoulun tieto- ja koulutusympäristön perustana ovat "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän valmiit aiheet. Oppikirjat täydentävät tehokkaasti työkirjoja ja luovia muistikirjoja, sanakirjoja, lukukirjoja, metodologisia suosituksia opettajille, didaktisia materiaaleja, multimediasovelluksia (DVD-videot; DVD-levyt, joissa on oppituntikäsikirjoitukset, jotka toteuttavat toimintopohjaisen opetusmenetelmän; CD-ROM-levyt; esitysmateriaalit multimediaprojektoreihin; ohjelmisto interaktiivisille tauluille jne.), Internet-tuki ja muut resurssit kaikille Federal State Educational Standards -opetussuunnitelman aihealueille (Federal State Educational Standards, jakso III, kohta 19.3.). Kaikki tämä mahdollistaa erilaisten opiskelijatoiminnan järjestämisen ja nykyaikaisten menetelmien ja tekniikoiden tehokkaan käytön opetustyön organisoinnissa.

Toinen "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän erottuva piirre, joka antaa sille peruskoulun tieto- ja koulutusympäristön ytimen aseman, on kehitetty erityinen navigointijärjestelmä, jonka avulla opiskelija voi navigoida sekä koulutuskompleksissa että mennä. sen lisäksi etsiä muita tietolähteitä. Siten "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmä on integroitu yhdeksi ideologiseksi, didaktiseksi ja metodologiseksi järjestelmäksi, joka auttaa opettajaa täyttämään nykyaikaisen koulutusprosessin vaatimukset, jotka määritellään liittovaltion koulutusstandardissa.

Koulutuskompleksille "Perspektiivi" - "Teknologiset kartat" on kehitetty uusi metodologinen tuki, joka auttaa opettajaa toteuttamaan liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset koulutusprosessissa. "Teknologiset kartat" on uusi metodologinen työkalupakki, joka tarjoaa opettajalle laadukasta uuden koulutuskurssin opetusta siirtymällä tuntisuunnittelusta aiheen opiskelun suunnitteluun. "Teknologiset kartat" määrittelevät tehtävät, suunnitellut tulokset (henkilökohtaiset ja meta-aiheet), osoittavat mahdollisia tieteidenvälisiä yhteyksiä, ehdottavat algoritmia aiheen suorittamiseen ja diagnostisia töitä (väli- ja loppuvaiheessa) opiskelijoiden aiheen hallintatason määrittämiseksi. Kartat on julkaistu Prosveshcheniye-kustantamon verkkosivuilla kohdassa Opettajien näkökulma. Lisäksi opettajille ja vanhemmille on kehitetty lisää verkkoresursseja, kuten tuntisuunnitelmia, artikkeleita ja kommentteja, neuvoa-antavaa tukea opettajille ja vanhemmille (psykologit, opettajat ja kirjoittajat vastaavat vanhempien ja opettajien kysymyksiin).

"Perspektiivin" oppikirjajärjestelmän käytön tehokkuuden varmistamiseksi opettajien käytännön toiminnassa on luotava monitasoinen jatkokoulutusjärjestelmä eri luokkien opettajille (ala- ja yläasteen opettajat, esikoulujen opettajat, rehtorit, johtajat, metodologit, pedagogisten korkeakoulujen ja pedagogisten yliopistojen opettajat, psykologit jne.) on luotu edellytykset heidän asteittaiselle toimintapohjaisen oppimisen pedagogisten työkalujen kehittämiselle sekä liittovaltion tasolla (System-keskuksessa). AIC:n ja PPRO:n aktiivipedagogiikka ”School 2000...”) sekä verkostovuorovaikutuksen periaatteen mukaisilla alueilla.

Luodut mekanismit opettajien työn laadun parantamiseksi liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti yhtenäisillä ideologisilla, didaktisilla ja metodologisilla perusteilla avaavat mahdollisuudet koulun todelliselle siirtymiselle uusien tavoitteiden ja arvojen toteuttamiseen. ​koulutuksesta ja yhtenäisen koulutustilan rakentamisesta koululaisten koulutukseen, kasvatukseen ja terveydenhuoltoon.