K.D. Ushinsky kirjoitti: "Oppiessaan äidinkieltään, lapsi ei opi vain sanoja, niiden lisäyksiä ja muunnelmia, vaan äärettömän määrän käsitteitä, näkemyksiä esineistä, erilaisia ​​ajatuksia, tunteita, taiteellisia kuvia, logiikkaa ja filosofiaa. kielen, - ja hän oppii helposti ja nopeasti, kahdessa tai kolmessa vuodessa, niin paljon, ettei hän voi oppia siitä puoliakaan kahdenkymmenen vuoden ahkerassa ja järjestelmällisessä opiskelussa. Tämä on tämä suuri kansanopettaja – hänen syntyperäinen sanansa!”

K.D. Ushinsky, alkuperäinen sana, täydellinen. kokoelma cit., osa II, M. 1948

Kehitysvammaisten esikouluikäisten lasten kognitiivisen toiminnan piirteet

• alhainen älyllinen ja puheaktiivisuus;
• niukka tietoa ympäröivästä todellisuudesta;
• kiinnostusta koulutustoimintaan ei ole ilmaistu;
• mekaaninen muistaminen.

Sananmuodostus

• Tärkein keino täydentää äidinkielen sanastoa
• Kielen morfologisen järjestelmän osa

... tiedostamaton verbaalinen luovuus on yksi lapsuuden hämmästyttävimmistä ilmiöistä.

Jopa ne virheet, joita lapsi usein sattuu tekemään tämän puheen luovan omaksumisen aikana, todistavat valtavasta työmäärästä, jota hänen aivonsa tekevät tiedon koordinoimiseksi.

Epäilemättä hän suuntaa kaikki ponnistelunsa analogioiden kautta monien aikuisten sukupolvien luoman kielellisen rikkauden omaksumiseen.

Kielellisen muistin lisäksi, joka on pienillä lapsilla epätavallisen vahva (etenkin sanojen morfologian suhteen), tässä ilmenee juuri se lisääntynyt puhekyky, joka, kuten edellä todettiin, on luontaista jokaiselle yli vuoden ikäiselle lapselle. kaksi ja viisi...

Korney Chukovsky "Kahdesta viiteen"

Kehitysvammaisten esikouluikäisten sanakirjan ominaisuudet

• passiivisen sanaston voimakas ylivoima aktiiviseen verrattuna;
• rajoitettu määrä sanoja, jotka ilmaisevat ja määrittävät yleisiä käsitteitä paljastaen ne kaikessa täydellisyytensä ja monimuotoisuudessaan;
• useiden sanojen eriyttämätön ja joskus riittämätön käyttö.

Sananmuodostushäiriöt

näy:

• merkittävässä erossa aktiivisen ja passiivisen sanaston koon välillä;
• jos puheessa ei ole sanoja, jotka ilmaisevat ympäröivän maailman ominaisuuksia;
• epätarkalla, erottelemattomalla sanankäytöllä;
• yleisiä käsitteitä ilmaisevien ja näitä käsitteitä täsmentävien sanojen riittämättömyys paljastaa niiden olemuksen;
• sanaston aktivointi on vaikeaa;
• sanaston riittämättömyyden riippuvuus kognitiivisen toiminnan ominaisuuksista;
• vaikeus erottaa toisiinsa liittyviä sanoja;
• kyvyttömyys muodostaa uusia sanoja jälki- ja etuliitteillä,
• kyvyttömyys suorittaa sananmuodostustehtäviä.

Sananmuodostusprosessien muodostumistasot.

• Ensimmäinen taso on tietyn sanan yksinkertainen toisto ("puutarha - puutarha", "metsä - metsä" jne.).
• Toinen taso on muodostus substantiivista sen toisessa muodossa: monikko, uusi tapaus, deminutiivia lisäävä muoto ("puutarha - puutarhat", "puutarha - puutarhassa", "puutarha - puutarha").
• Kolmas taso on substantiivin muuntaminen toiseksi substantiiviksi ("lumi - lumipallo").
• Neljäs taso on tietyn substantiivin muuntaminen adjektiivi-neologismille ("hammas - hammas", "käsi - käsi").
• Viides taso on adjektiivien muodostus ("lasi - lasi", "metsä - metsä").

Työskentely aiheeseen liittyvien sanojen parissa

edistää:

Lapsen perehdyttäminen sanan morfologiseen koostumukseen;

Tarkempi ja syvempi käsitys sanojen semanttisesta merkityksestä;

Samanjuuristen sukusanaisten sanojen valintataidon hallinta;

Sanaston rikastaminen.

Ensimmäinen opiskeluvuosi.

Taitojen muodostus johdannaissanojen muodostamisessa.

Vaihe 1: uusien sanojen muodostaminen suffiksien avulla Substantiiviliitteiden kanssa työskentelyn järjestys

 ik-  -ok-  –nik-  -ish-  -onok-  -yonok-  -pisteet-  -echk-  -onk-  -enk-

Vaihe 2: sananmuodostustaidon kehittäminen verbeillä.

Liitämme samaan kantaan etuliitteitä, joilla on antonyyminen merkitys.

Esimerkiksi: kiinni - irrota.

Vaihe 3: sanaperheen muodostuminen.

Esimerkiksi: vasen  tuli  tuli sisään jne.

Vaihe 4: sanojen muodostus käyttämällä etuliitteitä, joilla on synonyymi merkitys.

Esimerkiksi: aja pois - aja ulos.

Vaihe 5: adjektiivien muodostus.

Adjektiiviliitteiden kanssa työskentelyjärjestys

E-  -ee-  -iv-  -ov-  -n-  -sk-

Tarkoitus: harjoitella sananmuodostustaitoja; vahvistaa kykyä muodostaa sanoja, joilla on deminutiivinen ja lisättävä merkitys.

Suuri esine - seisoo, kädet alaspäin;

Pienempi - hieman kyykistyy, kädet eteenpäin;

Pieni esine - istu alas, kädet polvillaan

Valtava – nouse varpaille, kädet ylös

• Tammi-tammi-tammi-tammi
• Puutarha-puutarha-puutarha-puutarha
• Sade-sade-sade-sade
• Jälki-jälki-jälki-jälki
• Savu-savu-savu-savu

Didaktinen peli "Katetaan pöytä teetä varten"

Kohde: jatka sananmuodostustaitojen harjoittelua; oppia muodostamaan sanoja käyttämällä päätettä "nits" - astian (astioiden) merkityksessä

Edistyminen: Lapsia pyydetään kirjoittamaan tarina nukke Tanyasta.

Nukke Katya meni kauppaan ja osti... (leipää, sokeria, lautasliinoja). Lapset nimeävät esineet itse. Katya päätti kattaa pöydän teetä varten ja kutsua ystävänsä. Nukke alkoi kattaa pöytää, mutta sekoitti jotain: hän laittoi leivän lautaselle, lautasliinat lasiin ja sokeria lautaselle.

Kaverit, Katya ei tiedä, että jokaisella ruoalla on oma tarkoitus ja nimi: syödään lautaselta...(keittoa, puuroa), juodaan lasista...(vesi, tee, maito...), ja he laittoivat kupit ja lasit lautasen päälle, jotta pöytäliina ei tahrautuisi.

Ja siellä on myös erikoistarvikkeita leipää, sokeria ja lautasliinoja varten:

leipälle...(leipälaatikko), lautasliinoille...(lautasliinarasia), sokerille...(sokerikulho).

Johtopäätös: oppia muodostamaan sanoja käyttämällä päätettä "nits" - astian (astioiden) merkityksessä

"Nimeä se oikein." - Mikä on sen ruuan nimi, johon salaatti laitetaan? (salaattikulho). - Mikä on sen astian nimi, johon makeisia laitetaan? (karamellikulho). - Mikä on sen säiliön nimi, johon keksejä laitetaan? (sokerikulho).

Satu "Hännät".

Tarkoitus: harjoitella sananmuodostustaitoja; vahvistaa kykyä muodostaa omistavia adjektiiveja.

Eräänä päivänä eläimet heräsivät metsässä eivätkä löytäneet häntäänsä. He päättivät, että tuuli oli yön aikana repinyt hännät irti ja kantanut ne läpi metsän. Joten eläimet menivät metsän läpi etsimään häntäänsä. (Auttakaamme heitä.) Mutta hännät ovat piilossa metsässä ja löytääkseen ne täytyy osata nimetä ne oikein ja vastata kysymykseen: "Kenen häntä tämä on?" Esimerkiksi jäniksen häntää pitäisi kutsua "jäniksen hännäksi".

Täällä puun päällä, männyn päällä, roikkuu harmaa, pörröinen oravan häntä. Kenen häntä tämä on? (Orava.) Orava löysi häntänsä. Ja tammen alla lepää karhun ruskea häntä. Kenen häntä tämä on? (Karhu.) Annetaan karhulle hänen häntänsä. Metsän tiheästä löytyi suden häntä. Kenen häntä tämä on? (Susi.) Mutta sammaleessa näet ketun punaisen, pörröisen hännän. Kenen häntä tämä on? (Kettu.) Ja kannon päällä on ohut, pieni hiiren häntä. Kenen poninhäntä tämä on? (Hiirimäinen.)

Kaikki eläimet löysivät häntänsä ja olivat erittäin onnellisia.

Muista nyt, mitä kotieläinten häntää kutsutaan.

Koiran häntä on koiran häntä.

Kissan häntä on kissan kaltainen.

Lehmän häntä on lehmän häntä.

Hevosen häntä on hevosen häntä.

Härän häntä on nouseva.

Vuohen häntä on vuohen häntä.

Oinaan häntä on lampaan.

Lampaan häntä on lampaan häntä.

Peli "Käsityö"

• Tavoite: vahvistaa verbien sanamuodostustaitoa etuliitteitä käyttäen
• Kerrotaan mitä äiti teki. Täydennä lause sopivalla kuulostavalla sanalla, joka on johdettu sanasta "ompele"
• Pitkä mekko äiti (helmattu).
• Leveä mekko äiti (ommeltu).
• Taskussa on kukka (äitini brodeeraama).
• Äiti ompeli pienen reiän.
• Kauniit napit mekkoon (ommeltu)

Didaktinen peli "Eläinperhe"

Kohde: jatka vastaavien sanojen esittelyä; harjoitella sananmuodostustaitoja; vahvistaa kykyä sovittaa yhteen omistuskykyiset adjektiivit substantiivien kanssa sukupuolen ja lukumäärän mukaan. Edistyminen: Katso tämä malli. Kuvittele, että tämä on tiikeriperhe. Isätiikeri (iso ympyrä), emitiikeri (pienempi ympyrä), tiikeripentu (pieni ympyrä), ja jos niitä on useita, niin tiikeripennut (useita pieniä ympyröitä). Ja tämä on osa eläimen kehoa (pieni kolmio), esimerkiksi tiikerin tassu, tiikerin häntä, tiikerin korva, eli mikä tahansa kehon osa.

Didaktinen peli "eläinperhe" ". Lapsi ottaa ”ihanasta pussista” lelueläimen ja nimeää siihen liittyvät sanat kaavion mukaan, esim. susi, naarassusi, sudenpentu, sudenpennut, suden häntä jne.

Toinen opiskeluvuosi.

Johdannaissanojen tietoisen muodostamisen taitojen vahvistaminen.

Työtavat

"sukuisten sanojen" käsitteen muodostaminen;

Pääsanan löytäminen liittyvien sanojen joukosta (lapset on johdatettava ajatukseen, että tärkein sana on lyhin sana);

Tiettyyn sanaan liittyvien sanojen valinta; sukua olevien sanojen ketjun laatiminen selkeyden perusteella;

Eristetään toisiinsa liittyvät sanat kontekstista;

"ylimääräisen sanan" (ei yhden sanan) löytäminen useista toisiinsa liittyvistä sanoista;

Muodostelevat toisiinsa liittyviä sanoja (mallin mukaan, viitemallien mukaan);

Itsenäinen sukua olevien sanojen muodostus

Leksinen aihe "Perhe". Kohde: opettaa lapsia ymmärtämään perhesuhteita, käyttämään sukulaisuutta ja sukulaisia ​​kuvaavia sanoja. Metodiset tekniikat: lukemalla A. Yakimin runon "Kuka on kuka kenelle?" Käsitteiden vertailu perhekokoonpanon kuvilla-muotokuvilla.

• "Kuka on kuka kuka?"

Isoäiti, isoäiti, kenen tytär minä olen? - Olet Fedian tytär, poikani. - Isäni on iso, mutta ei ollenkaan poika - Poika. Neljän tyttäreni veli. Muistatko, kun vierailimme vanhimman Avdotjan luona? - Kävimmekö todella tyttäremme luona? tädilläni on! - Keinutin tätiäsi kehdossa...

Isoäiti, odota, selitä ensin,

Kuka minä olen Natasha ja hänen kaksi veljeään? - Okei, yritetään selvittää se: Heidän äitinsä, miehensä veljentytär sisko, Oi, hän oli pieni ja ketterä! Ja pääset niihin... Hankala bisnes - Isoäiti, jotain on palanut! - Oho, kun ajattelin, kaikki maito valui pannulta.

• Esitä lapsille kysymyksiä:

Kuka sinä olet isälle ja äidille? - kuka olet isovanhemmillesi? - keitä ovat siskosi ja veljesi? - Nimeä serkkusi? - Ketkä ovat sinulle serkkusi ja sisaresi vanhemmat? - ja kuka sinä olet heille?

• Johtopäätös: Perheessä olemme kaikki sukulaisia.

Tapoja esitellä lapsille käsite "suhteelliset sanat" Tavoite: tutustuttaa lapset termeihin "suhteelliset sanat".

Täältä puutarhasta

Taimia sinulle.

Tässä on lisää laskeutumisia lähistöllä.

Tässä on puutarhuri.

Puutarhuri lähtee hänen kanssaan.

Todella mielenkiintoista

Kävele sanallisessa puutarhassa.

(E. Izmailov.)

"Kuinka sanat kasvavat?"

Olipa kerran, monta vuotta sitten, outo puutarha istutettiin. Se ei ollut hedelmätarha - se oli vain sana.

Tämä sana, sana - juuri, alkoi pian kasvaa ja toi meille hedelmää - Uusia sanoja tuli paljon.

• Kauan sitten ihmiset menettivät sanan lumi ja unohtivat sen. Ja sana putosi maahan, ja ituja ilmestyi - sanat: Snow Maiden, lumipallot, lumihiutaleet, moottorikelkka, moottorikelkka, lumiukko. Ihmiset katsoivat, kuuntelivat ja sanat olivat samanlaisia, kuten perhe, kuin sukulaiset. Ja ihmiset kutsuivat sellaisia ​​sanoja sukulaisiksi.

(Tkachenko T. A. Ensimmäisellä luokalla - ilman puhevirheitä)

Sanat ovat kuin alkuperäisiä sanoja, vähän samanlaisia,

Ja jos laitat ne peräkkäin,

Kuuntele vähän ja mieti ydintä

He puhuvat samasta asiasta.

Kuvan lisääminen

"sukulaiset"

Tavoite: Opi muodostamaan toisiinsa liittyviä sanoja käyttämällä viitemalleja

1. vaihtoehto. Opettaja nimeää toisiinsa liittyvät sanat. Lapset valitsevat jokaiselle sanalle kaavion ja tekevät siitä lauseen

2. vaihtoehto. Lapset valitsevat itsenäisesti pääsanaan liittyvät sanat kaavion avulla ja muodostavat lauseen muistamallaan sanasta

Sukulaisten sanojen muodostaminen semanttisten kysymysten ja visuaalisen materiaalin perusteella

Tavoite: Jatka lasten tutustuttamista toisiinsa liittyviin sanoihin, mikä auttaa selventämään sanojen merkityksiä.

Edistyminen: Lapsille näytetään kuvia, jotka kuvaavat: lehtiä, lehtiä, lehtiä, lehtien putoamista, lehtimetsää, lehtikuusta. Osoittamalla kuvaa "lehteä" kysymme:

Mikä tämä on? (arkki);

Mitä me kutsumme pieneksi lehdeksi? (puun lehti);

Entä jos niitä on paljon? (lehdet);

Mikä on ilmiön nimi, kun lehdet putoavat puista yhteen ääneen? (lehtien pudotus);

Jos metsässä on vain lehtipuita, niin millainen metsä se on? (lehti);

Mikä on puun nimi, joka pudottaa neulaansa syksyllä, kuten kaikki lehtipuut? (lehtikuusi).

D\i "piilosta".

Leksinen aihe: "Talvi".

Kohde: parantaa sananmuodostustaitoja; edistää kykyä löytää toisiinsa liittyviä sanoja tekstistä, korostaa pääsanaa. Runon "Lumitarina" lukeminen.

Lumyrskyt tanssivat lumen läpi. Bullfinches vihellyt laulun lumiukoille. Lumisen joen rannalla, lumisella kaistalla

Lumipallot ryntäävät äänekkäästi, Snow Maidenit leikkaavat jäätä. Ja kaikki ympärillä on pukeutunut lumeen. Koko lakeus on rajaton. Mikä ei ole sadun valkoinen valo - Luminen - luminen - luminen!

Johtopäätös: Pääsana?... (lumi). Kaikki muut sanat ovat johdettuja siitä (lumi, lumi, härkäpeiplit, lumiukot, luminen, luminen, lumipallot, lumiukot, lumi) - nämä ovat suhteellisia sanoja.

1. Tavoite: harjoitella sanojen yleisten morfeemien tunnistamista ja niiden korreloimista merkitykseen.

Edistyminen: Pelataan peliä "löydä ylimääräinen sana". Opetan sinulle: vesi, sukeltaja, vesimies, ajaa. Liittyvätkö kaikki nämä sanat toisiinsa? Selvitä kunkin sanan merkitys ja löydä outo.

Johtopäätös: Sanat - vesi, sukeltaja, vesi ovat sanoja, jotka liittyvät veteen. Ja sana "drive" tarkoittaa kuljettajan toimintaa pelissä. Vaikka tämä sana kuulostaa samalta, sillä on erilainen merkitys. Tämä tarkoittaa, että tämä sana ei ole sukua, se on tarpeeton.

2. Peli "Lisävieras"

"Etsi ylimääräisiä sanoja"

• Talo-talo-talo-talo...Mitä muita sanoja voidaan muodostaa sanasta talo? Kotona leivottu piirakka on kotitekoista; henkilö, joka rakastaa järjestystä ja kauneutta talossa - kodikas ihminen; se, joka rakastaa eniten kotona olemista, on kotiihminen; samassa perheessä kotona asuvat ovat perheenjäseniä;
• Miksi he kutsuvat satuolentoa, joka asuu talossa, vartioi taloa, mutta ei näytä itseään kenellekään - brownie
• Luen sinulle runon, ja voit arvata, mikä sana (sanasta -talo) rivin lopettaa

Tonttu ja talo

Olipa kerran iloinen tonttu

Hän rakensi metsään...

Pienempi tonttu asui lähellä

Pensaan alla hän teki...

Pienin tonttu

Laitoin sen sienen alle...

Vanha viisas tonttu - gnome

Rakensi ison...

Hän oli vanha ja harmaa

Ja se oli iso...

Ja kiukaan takana, putken takana

Hän asui kanssa...

Erittäin tiukka, asiallinen,

Varovasti,…..

sammal, viburnum, mäkikuisma

Hän kantoi kaiken metsästä...

Hän rakasti eilisen keittoa,

Hän joi vain kvassia...

Olen tottunut tapaamaan iltaisin

tonttu rakkaansa kanssa...

Joka päivä naapurit ovat tonttuja

isoisän luona...

Tonttu tervehti kaikkia lämpimästi

Kaikki rakastivat tätä...

Kirjallisuus

• Vorobjova V.K. Luentokurssi aiheesta "Alalia"
• Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V. Pelit ja harjoitukset toisiinsa liittyvillä sanoilla. Kasvatus- ja metodologinen käsikirja.- M, Opettajankoulutuskeskus, 2009
• Slepovich E.S. Puheen muodostuminen esikouluikäisille lapsille, joilla on kehitysvammaisuus: Kirja. opettajalle - 1989.
• Firsova N.G. Sananmuodostusprosessien muodostuminen esikoululaisissa
• Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Esikouluikäisten lasten yleisen puheen alikehittymisen korjaaminen (sanaston ja kieliopin rakenteen muodostuminen) - Pietari: SOYUZ, 1999.

Riisi. - skannata peliä samoilla juurisanoilla MERSIBO-portaalista

Koulussa opiskellessaan kaikki lapset perehtyvät aiheeseen "Samat juurisanat", jossa heidän tulee tietoisesti löytää, muodostaa ja määritellä sanoja, jotka tulevat samasta juuresta. Mutta tämä aihe ei ole täysin uusi koululaisille. Tavalla tai toisella monet tutustuivat "sukulaissanojen" käsitteeseen esikouluiässä osana joitain päiväkodeissa toteutettavia koulutusohjelmia tai koulua valmistavilla luokilla tai työskennellessään puheterapeutin tai defektologin kanssa. Ja kuuden tai seitsemän vuoden iässä tämä aihe määriteltiin "sukulaisiksi" sanoiksi.

Artikkeli on omistettu aiheeseen liittyville sanoille. Viesti sisältää materiaaleja, joiden ansiosta esikouluikäiset lapset ymmärtävät täydellisemmin äidinkielenään.

Joten aluksi tässä on kuvasarja, joka paljastaa selvästi sanojen sukulaisuuden. Kun lapsi osaa itsenäisesti määrittää pääsanan, josta kaikki muut suhteelliset sanat ovat peräisin, voit siirtyä peleihin (harjoituksiin) ilman visuaalisia apuvälineitä, joiden avulla voit lujittaa opittua materiaalia.

Pelit aiheesta "Aiheeseen liittyvät sanat" julkaistaan ​​alla, kuvien valinnan jälkeen.

On syytä ottaa huomioon, että lastentarhassa sukusanoja pohdittaessa tukeudumme lapsen luonnolliseen kielelliseen vaistoon sekä taiteellisuuteemme, kekseliäisyyteemme ja omaperäisyyteemme aineiston esittämisessä, emmekä missään tapauksessa käytä käsitteitä kuten "sukulaiset sanat".

Ehdotetun visualisoinnin huomioon ottaen on toivottavaa, että aikuinen auttaa lasta arvaamaan itsenäisesti, mikä pääsana on piilotettu kaikissa sukulaisten sanoissa. Samanaikaisesti työn alkuvaiheessa sinun ei pitäisi kiinnittää huomiota sanoihin, joissa kirjaimet muuttuvat. Esimerkiksi lumi - lumiukko - Snow Maiden = hyvä esimerkki; lumi - lumihiutale - lumipallo - vähemmän onnistunut vaihtoehto, joka estää lapsia ymmärtämästä sukulaiskäsitteiden muodostumisen logiikkaa.

Yhtenäistä, yleisesti hyväksyttyä ja tiukasti hyväksyttyä menetelmää lasten perehdyttämiseen sukulaisiin sanoihin ei ole kehitetty, joten tehtävä ja selkeys annetaan esimerkkeinä, ja niiden käyttöä voidaan monipuolistaa ja värittää luovilla muokkauksillasi ja vivahteillasi.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

Esimerkkipelejä ja tehtäviä. Teema "Aiheeseen liittyvät sanat". Huomaa, että jokaisen pelin alussa, aikana ja lopussa tulee mainita "liittyvät sanat" ja selittää lapsille epäselvät kohdat.

Di "Selittäjät". Aikuinen selittää sanan, ja lapsi itse arvaa ja nimeää käsitteen, josta opettaja puhui. Keskitymme jatkuvasti "lumen" käsitteeseen ja siihen, että sanat muodostuivat siitä. Pelin lopussa teemme yhteenvedon - sanat ovat sukulaisia ​​ja ne kaikki tulevat sanasta "lumi".
Jos lapsen kehitys sallii, opettaja nimeää sanan ja lapsi selittää sen. Keskitymme myös jatkuvasti "lumen" käsitteeseen. ja että siitä muodostettiin muita sanoja. Pelin lopussa teemme yhteenvedon - sanat sukulaiset tulevat sanasta "lumi".

• Lumihiutale - jäätyneet vesipisarat, joissa on kuusikulmainen muoto.
• Lumi on lumihiutaleiden kertymä.
• Lumisade on hetki, jolloin lumihiutaleet putoavat taivaalta.
• Luminen talvi on talvi, jossa on paljon lunta.
• Lumipallot ovat lumipaloja.
• Lumiukko on kolmesta lumipallosta tehty hahmo.
• Snow Maiden on lumesta tehty satuhahmo.

Etsitään sanalle FROST liittyvät sanat.

1. D/i "Valitse sanat - sukulaiset" (aihe "Talvi" ) .

Taululla on kuva "Talvi" . Keskustelua käydään kuvan perusteella.

Noukkia "sanat ovat sukulaisia" muuten "talvi" . Mitä sanaa voit kutsua hellästi talveksi? (Talvi.) Millä nimellä voit kutsua päivää talvella? (Talvi.) Mitkä ovat lintujen nimet, jotka jäävät meille talveksi? (Talvi.) Mitä talvehtivia lintuja tunnet? Miten muuten voin sanoa sen? "jää talveksi" ? (He viettävät talven.) Joten mitä sanoja muistat, jotka liittyvät sanaan "talvi" ? (Zimushka, talvi, talvi, talvehtiminen.) Mitä voimme sanoa "talvi" (metsä, puutarha, päivä); "talvi" (tie, sää, aika, kylmä); "talvi" (taivas, aurinko, aamu).

2. D/i "Sano sana"

Katso kuvaa. Talvella se makaa katoilla, maassa, puissa... (lumi). Me valitsemme "sana-sukulaiset" muuten "lumi" . Ja peli auttaa meitä tässä "Sano sana"

Hiljainen, hiljainen, kuin unessa,

Kaatuu maahan... (lumi)

Sumut liukuvat edelleen taivaalta -

Hopea… (lumihiutaleet)

Pyörii pään yli

Karuselli... (lumi)

Raivoille, niitylle

Kaikki menee alas... (lumipallo)

Maa on valkoinen, puhdas, hellä

Pedattu sänky... (luminen)

Tässä on hauskaa pojille

Yhä enemmän... (lumisade)

Kaikki juoksevat kisassa

Kaikki haluavat pelata... (lumipallot)

Lumipallo - lumipallolla,

Kaikki oli koristeltu... (lumipallo)

Kuin valkoinen untuvatakki päällä

Pukeutunut... (lumiukko)

Lähistöllä on lumihahmo -

Tämä on tyttö... (Lumi neito)

Katso lumessa -

Punaisella rinnalla... (piipput)

Kuin sadussa, kuin unessa,

Koristeli koko maan (lumi).

Samanlaista työtä tehdään valittaessa sanaan liittyviä sanoja "talo" (aihe "Talo ja sen osat" )

Olipa kerran iloinen tonttu

Hän rakensi metsään... (talo)

Pienempi tonttu asui lähellä

Hän teki lattiasta pensaan... (talo)

Pienin tonttu

Laitoin sen sienen alle... (pieni talo)

Vanha, viisas tonttu

Rakensi ison... (talo)

Hän oli vanha ja harmaa

Ja se oli iso... (koti)

Ja lieden takana putken takana

Asui tontun kanssa... (tonttu)

Erittäin tiukka, asiallinen

Varovainen… (kotimainen)

sammal, viburnum, mäkikuisma -

Hän toi metsästä kaiken... (Koti)

Hän rakasti eilisen keittoa,

Hän joi vain kvassia... (Koti)

Joka päivä gnome naapurit

isoisän luona... (Talot)

Tonttu tervehti kaikkia lämpimästi

Kaikki rakastivat tätä... (talo).

Vastaavaa työtä tehdään jatkossa seuraavilla aiheeseen liittyvillä sanoilla:

Metsä, metsä, metsä, metsänhoitaja;

sieni, sieni, sienien poimija, sieni;

vesi, vesi, vesi, sukeltaja, tulva;

sokeri, sokeri, sokerikulho;

kuljettaa, tarjotin, portteri;

vuori, kukkula, vuoristoinen, vuoristoinen, kumpu;

lehti, lehtinen, lehtinen, lehdet, lehtikuusi, lehtipuu;

tammi, tammi, tammi;

siili, siili, siili, siili, siili, siili;

kevät, kevät, kivikärpäs, pisama.

3. D/i "Etsi "ylimääräinen" sana"

Suru, vuori, vuori;

Kipu, suuri, sairaala;

Led, vesi, vesi;

Metsä, metsänhoitaja, tikkaat;

Meri, ryppyjä, meri;

Keskustelu, huvimaja, naapuri.

4. D/i "Nimeä "suhteellisten sanojen" yhteinen osa

Talvi, talvi, talvi;

Eläin, elävä, elossa;

Laiduntaminen, paimen, paimentar;

Liesi, liesi, leipoa;

Piha, talonmies, piha;

Pentue, pentue, pentue;

Sormus, sormus, sormus.

7. D/i "Etsi liittyviä sanoja runosta"

Männyt ja männyt - mäntymetsässä,

Ja he söivät joulukuusia kuusimetsässä.

Tammet ja tammet kasvavat tammeissa,

Etkä löydä siitä katajaa.

Tammella on vahva kuori,

Kaunis tammenlehti.

On aika pukea päälle lampaannahkainen takki,

Valmistautuminen uuteen talveen.

Pajuja, pajuja kasvaa joen varrella,

Nojaa matalalle veden päälle.

Vanhat ihmiset kutovat pajun oksista

Koreja pitkän talven aikana.

Haapametsässä kasvavia haapoja

Ja he tavoittelevat sinistä taivasta.

Haavojen alla on tatakoita,

Nämä sienet ovat kauniita.

Metsäalueilla on vähän metsiä ja metsiä,

Täällä metsänhoitajat työskentelevät,

Niin että metsä on ihmeellistä

Jostain syystä en loukkaantunut

Voitelemme puuron,

Säilytämme voivuoassa.

Jos saan vaatteeni öljyisiksi -

Pidä hänet sivussa.

Merellä on merilaivoja,

Merillä on aina merimiehiä,

Ja haluan olla merimies

Mutta ei nyt - myöhemmin.

On taloja, taloja ja taloja,

Me hoidamme kotitaloutta

Ja itse opiskelen kotitaloutta.

Löydämme perheemme kotoa.

Talvi on tullut, talvi on talvi,

Kaikki talvivaatteet hankin itse.

Näyttää siltä, ​​että joudumme viettämään talven hyvin pitkään.

Ja muista punaista kesää surulla.

Lehdet putoavat lehtipuista,

Syksy toi kaikki keltaiset lehdet.

Syksyllä on paljon lehtiä.

Lehdet ilmestyvät uudelleen alkukeväästä.

Me kaikki elämme kotimaassamme,

Omassa kotimaassasi.

rakastan vanhempiani

Ja rakastan kotimaatani.

Tekstien kanssa työskennellessään sinun tulee kaikin mahdollisin tavoin korostaa niissä korostettujen sanojen semanttista suhdetta, jotta lapsi voi tuntea sen. Jatkossa sinun on otettava mitä tahansa muuta "kiinni" sanoja lapselle ja harjoittaa häntä valitsemaan heille liittyviä sanoja hyödyntäen laajasti johtavia kysymyksiä. Esimerkiksi:

• Jos pakkanen on pieni, kevyt, miksi sitä voi kutsua? (pakkara)
• Myöhään syksyllä pieni… (pakkara)
• Mitä pakkanen tekee... (jäätyy)
• Kylmässä voi vahingoittaa korvia ja nenää... (jäädyttää)
• Talvella jokia ja järviä... (jäädyttää)
• Joskus niiden läpi tulee vettä... (jäätyy)
• Millainen sää on pakkasen aikana... (huurteinen)
• Millaista on kadulla tähän aikaan? (huurteinen)
• Millainen elintarvikkeiden pakastuskammio jääkaapissa on? (pakastin)
• Sitten pakasteruokaa... (sulatus)
• Mitä herkullisia asioita pakastekermasta valmistetaan?.. (jäätelö)

Dia 1

Samantyyppisiä sanoja. Pelit ja harjoitukset.

Kopylova Elena Vladimirovna opettaja-puheterapeutti

Kunnan talousarvion esiopetuslaitos "Lasten kehityskeskus - Lastentarha "Rodnichok" Viipuri

Dia 2

lasten rajallinen aktiivinen sanavarasto on syy siihen, että monet sanat ovat lapsille tuntemattomia leksikaalisen merkityksen, kieliopillisten muotojen, ääntämisen, normatiivisen painoarvon suhteen ja kyvyttömyys valita sanavarastoistaan ​​ja käyttää oikein puheessa sanoja, jotka soveltuvat parhaiten jokin tietty lausunto

Esikouluikä:

Kouluikä:

sinulla on vaikeuksia hallita oikeinkirjoituksen morfologista perusperiaatetta; ei voi onnistuneesti soveltaa kieliopin sääntöjä puhuessaan tai kirjoittaessaan

Puhehäiriöt

Dia 3

liittyvä, -aya, -oe; -ven, -venna - alkuperältään, sisällöltään, ominaisuuksiltaan lähellä toista (muita) (Ushakovin selittävä sanakirja)

Dia 4

TAVOITTEET: näyttää äidinkielen ja sen ilmaisuvälineiden rikkaus houkutella lapsia osallistumaan aktiivisesti sananmuodostusprosessiin

Dia 5

TAVOITTEET: kehittää kykyä analysoida, vertailla sanoja merkityksen ja äänen perusteella, luokitella niiden laadullinen ja määrällinen sanaston rikastuminen, sukulaissanojen käytännön erottelu puheen pääosiin (substantiivi, adjektiivi, verbi) kuulumisen perusteella; sanaston rikastaminen opetuksen avulla sanamuodostus, visuaalisen havainnon, kuulotarkkailun, sanallisen muistin, loogisen ajattelun kehittäminen

Dia 6

Projektin osallistujat

Dia 7

Viestinnän periaate

Johdonmukaisuuden periaate

Kielellisen materiaalin valinnan periaate

Periaate yksilö-persoonallinen suuntautuminen

Dia 8

Perusopetusmenetelmät

Dia 9

Algoritmi opettaa lapsille käsite "sukuiset sanat"

Dia 10

Ensimmäinen taso. Ensimmäinen opiskeluvuosi (syys-, loka-, marraskuu) Tarkoitus: - perehdyttää sananmuodostuksen perussääntöihin lasten alustavan tutkimustoiminnan pohjalta - Johdatus "liittyvät sanat" käsitteeseen

Sananmuodostusoperaatioiden muodostaminen esikoululaisissa toisiinsa liittyvien sanojen käsittelyjärjestelmässä

Dia 11

"Kumpi sana on pidempi?" Tavoite: kehittää kykyä muodostaa kuvan perusteella toisiinsa liittyviä sanoja Harjoituksen eteneminen. Kysymysten avulla selvitettiin kuvassa olevien sanojen (piha - talonmies, sieni - sienestäjä) merkitys ja todettiin sanojen semanttinen yhteisyys. Tehtävänä annettiin määrittää mikä sana on pidempi kuin "Muista, toista" Tavoite: kasvattaa lineaarisen kuulomuistin volyymi 5 yksikköön Harjoituksen eteneminen. Opettaja kehottaa lapsia kuuntelemaan ja toistamaan hänen jälkeensä sanaketjua samassa järjestyksessä, jossa hän lausuu ne (sieni, sieni, sienenpoimija, sieni, sienirihmasto)

"Loto" Tarkoitus: oppia erottamaan sanat merkityksen ja äänen perusteella, löytämään "ylimääräinen" sana. Harjoituksen eteneminen. Lapselle tarjotaan kortti, joka on jaettu kahteen osaan. Kortin vasemmalla puolella on kuva, esimerkiksi "suutarin". Tämän sanan merkitys on selvitetty. Sitten lasta pyydetään nimeämään kaksi esinekuvaa (kenkä ja saappaat), valitse kahdesta kuvasta se, joka on ääneltään samanlainen kuin kortissa oleva kuva ja laita omansa suuren kortin oikealle puolelle.

Pelit ja leikkiharjoitukset

Dia 12

Toinen vaihe. Ensimmäinen opiskeluvuosi (joulukuu - toukokuu) Tavoitteena on kehittää taitoja johdannaissanojen muodostamisessa Työtavat: - liittyvien sanojen eristäminen kontekstista - liittyvien sanojen valinta kysymysten mukaan; - Selvyyden perusteella (aihekuvat) liittyvien sanojen ketjun kokoaminen; - löytää "ylimääräinen sana" (ei sama juuri) useista toisiinsa liittyvistä sanoista; - sukua olevien sanojen yhteisen osan määritelmä.

Dia 13

"Vastaa kysymyksiin" Tarkoitus: opettaa muodostamaan toisiinsa liittyviä sanoja puheterapeutin kysymysten perusteella Harjoituksen eteneminen. Opettaja kysyy lapsille kysymyksiä, lapset vastaavat: Mikä on niiden vaatteiden nimi, joita käytämme talvella? Talvi Mitkä linnut jäävät talveksi? Nimeä ne yhdellä sanalla. Talvitajat kutsuvat talvea hellästi. Zimushka Jos leipää laitetaan ennen talvea, millaista se on? Talvipeto metsässä selvisi talvesta. Mitä hän teki? Talvistettu "Etsi ylimääräinen kuva" Tarkoitus: oppia korostamaan "ylimääräinen" sana toisiinsa liittyvien sanojen ryhmässä. Kehitä visuaalista huomiota, ajattelua, muistia Harjoituksen eteneminen. Opettaja tarjoaa lapsille kuvia vastaavilla sanoilla, joiden joukossa on yksi ylimääräinen. Lasten on arvattava ja nimettävä se. Selitä, miksi se on tarpeeton

Dia 14

Kolmas vaihe. Toinen opiskeluvuosi (syys-toukokuu) Tavoitteena on lujittaa johdannaissanojen tietoisen muodostamisen taitoja. Tavoitteet: - johdannaisten valinnan taitojen vahvistaminen tuttujen sanamuodostusmallien avulla; sananmuodostussääntöjen käyttötaitojen lujittaminen Työmuodot: yksilötunnit pienissä alaryhmissä (2-3 henkilöä), alaryhmätunnit (5-6 henkilöä)

Dia 15

"Sukulaiset" Tarkoitus: opettaa muodostamaan toisiinsa liittyviä sanoja tukikuvioiden avulla Laitteet. Sanakaaviot 1. vaihtoehto. Opettaja nimeää toisiinsa liittyvät sanat. Lapset valitsevat jokaiselle sanalle kaavion ja muodostavat siitä lauseen, vaihtoehto 2. Lapset valitsevat itsenäisesti pääsanaan liittyvät sanat kaavion avulla ja muodostavat lauseen ulkoa opetetusta sanasta - pääsana - yhdistelmäsana - sana-objekti (ei pää) - substantiivin monikko - sanatoiminto - sana deminutiivilla suffiksi - sana - merkki - substantiivi, joka on muodostettu lisäliitteellä - sana, joka muodostuu henkilön vuorovaikutuksesta pääsanan kanssa

Dia 16

"Rebuses" Tarkoitus: opettaa lapsia navigoimaan sanojen ääni- ja kirjainkokoonpanossa. Paranna lukutaitoja. Kehitä visuaalista havaintoa, vapaaehtoista huomiokykyä, loogista ajattelua. Tehtäväkortit

Lyhyt tiivistelmä: Kahden vuoden aikana olen yrittänyt valita ja systematisoida puhemateriaalia siihen liittyvien sanojen käsittelyä varten. Valittiin erilaisia ​​tekniikoita, harjoituksia ja pelejä.

Sananmuodostusoperaatioiden muodostaminen esikoululaisissa toisiinsa liittyvien sanojen käsittelyjärjestelmässä

Työskentely esikoululaisten kanssa osoittaa vaikeuksia hallita sananmuodostustoimintoja lasten kanssa.

Sananmuodostus on toisaalta tapa kehittää kielen sanastoa ja toisaalta se on kiinteä osa kielen morfologista järjestelmää.

Yksi tapa muodostaa sananmuodostustoimintoja 5–6-vuotiailla esikoululaisilla on työstää toisiinsa liittyviä sanoja.

Kahden vuoden aikana olen yrittänyt valita ja systematisoida puhemateriaalia siihen liittyvien sanojen käsittelyä varten. Valittiin erilaisia ​​tekniikoita, harjoituksia ja pelejä. Kaikki materiaali esitetään perspektiivisuunnitelman muodossa; Oppituntimuistiinpanoja ja suosituksia kasvattajille ja vanhemmille on kehitetty opitun tiedon lujittamiseen. Oppituntimuistiinpanoja ja käytännön materiaalia kehitettiin leksikaalisten aiheiden mukaisesti.

Aloitin työskentelyn vanhempien lasten kanssa. Työn alussa, syyskuussa, tehtiin diagnoosi lasten puheen alkuperäisestä kehityksestä ja kyvystä muodostaa toisiinsa liittyviä sanoja, minkä jälkeen sen piti jäljittää ehdotetun materiaalin assimilaatiodynamiikkaa ja lopullista diagnoosia. , jotta voidaan tunnistaa käsitellyn materiaalin assimilaatioaste.

Lasten kanssa työskentely aiheeseen liittyvien sanojen parissa on suunniteltu 2 vuodeksi, ja se on jaettu kolmeen vaiheeseen.

Ensimmäinen taso.

Ensimmäinen opintovuosi (syyskuu, lokakuu, marraskuu)

Tämän lasten kanssa tehtävän työvaiheen tarkoituksena oli perehtyä sanamuodon perussääntöihin lasten alustavan tutkimustoiminnan pohjalta.

Tässä vaiheessa on tärkeää opettaa lapsia navigoimaan sanojen rakenteessa kriteerien, kuten tavun ääriviivan pituuden ja äänen samankaltaisuuden perusteella.

(äänen samankaltaisuus) toisiinsa liittyviä sanoja. Tätä tarkoitusta varten käytettiin tuottavien ja johdettujen sanojen parivertailutekniikkaa, johon liittyy näiden sanojen vertailu (nimeämällä): puutarha - puutarhuri, piha - talonmies jne.

Kun alkuperäisiä ja johdettuja sanoja valittiin pareiksi, seuraavat ehdot täyttyivät:

Sanojen välisen semanttisen eron olemassaolo (piha – talonmies jne.);

Tuottavien sananmuodostusmallien käyttö: substantiivien ja adjektiivien pääte, verbien etuliite;

Sanojen valinta, joilla on selkeät jakorajat (palo - palomies);

Kontekstuaalisesti määritettäessä sanojen, joilla on sama juure, tulee sijaita tekstissä vähimmäisetäisyydellä (yhden lauseen sisällä).

Ensimmäinen työvaihe suoritettiin yksilötunteina ja pienryhmätunteina (2-3 henkilöä) alaryhmässä.

Ensimmäisessä vaiheessa tarjosin lapsille seuraavia tehtäviä: "Kumpi sana on pidempi?"

Kuvien käyttö (piha - talonmies, lumi - lumiukko, sieni - sienestäjä ja muut sanat). Kysymysten avulla selvitettiin näiden sanojen merkitystä ja todettiin sanojen semanttinen yhteisyys. Tehtävänä annettiin määrittää, kumpi sana on pidempi.

"Sanojen graafinen kirjoittaminen"

Lapselle tarjottiin kahta kuvaa, esimerkiksi metsä - metsänhoitaja, näiden sanojen merkitys selitettiin, ja sitten lapsi nimesi pitkän sanan, se merkittiin vastaavasti pitkällä raidalla, lyhyt sana merkittiin lyhyellä raidalla. . Lapsille selitettiin, että sanat kuulostavat samanlaisilta, koska ne sisältävät saman kuulostavan sanan "palan". Sanaparit lausutaan konjugaattisesti korostaen juuria intonaatioon. Määritetään mikä sanan "pala" kuulostaa samalta - sanan alussa vai lopussa? Sitten yhdessä lapsen kanssa varjostamme raidat: lyhyt on kokonaan ja pitkä on vasta alkua.

On tärkeää sanoa: "Väri sanan "palassa", joka kuulostaa samalta."

"Lotto"

Lapselle tarjottiin yksi iso kortti, joka oli jaettu kahteen osaan. Kortin vasemmalla puolella on kuva, esimerkiksi "suutarin". Tämän sanan merkitys on selvitetty. Sitten lasta pyydetään nimeämään kaksi esinekuvaa, esimerkiksi: "kenkä ja saappaat".

Harjoittele. Valitse kahdesta kuvasta se, joka on ääneltään samanlainen kuin kortilla oleva kuva, ja laita tämä kuva kortin oikealle puolelle.

Toinen vaihe.

Ensimmäinen opintovuosi (joulukuu-toukokuu)

Toisen työvaiheen tavoitteena oli kehittää taitoja johdannaisten muodostamiseen.

Tässä vaiheessa lapset oppivat löytämään samajuurisia sanoja kontekstista ja tunnistamaan niiden juuret. Työ tehtiin yksilöllisesti ja pienissä alaryhmissä (2-3 henkilöä). Leksinen materiaali työhön valittiin kurssien aiheiden mukaisesti.

Tässä ovat perustyömenetelmät:

Eristetään toisiinsa liittyvät sanat kontekstista; perehtyminen käsitteeseen "sukuiset sanat";

Aiheeseen liittyvien sanojen valinta kysymyksiin;

Selvyyden perusteella (aihekuvat) liittyvien sanojen ketjun kokoaminen;

"ylimääräisen sanan" (ei saman juuren) löytäminen useista toisiinsa liittyvistä sanoista;

Sukulaisten sanojen yhteisen osan määritelmä

Tämän ongelman ratkaisemiseksi käytettiin erilaisia ​​pelejä ja peliharjoituksia.

Kolmas vaihe

Toinen opintovuosi (syyskuu-toukokuu)

Kolmannen työvaiheen tavoitteena on lujittaa johdannaissanojen tietoisen muodostamisen taitoja.

Tässä vaiheessa ratkaistiin seuraavat tehtävät:

Johdannaissanojen valinnan taitojen vahvistaminen tuttujen sananmuodostusmallien avulla;

Vahvistaa sananmuodostussääntöjen käyttötaitoja.

Leksinen materiaali valittiin kurssien aiheen mukaan.

Lapsille jo tuttujen toisen vaiheen tehtävien rinnalle lisättiin uusia harjoituksia:

Selitä miksi sitä kutsutaan? (Työskenneltäessä monimutkaisten sanojen kanssa, jotka on muodostettu yhdistämällä juurimorfeemeja);

Keksi yksi sana kahden sijaan (sananmuodostus sanojen lisäämisen perusteella);

Muista annettuun sanaan liittyvät sanat;

Tiettyyn sanaan liittyvien sanojen riippumaton valinta;

Työskentely palapelien kanssa.

Sukulaisiin sanoihin liittyvän työn käyttö korjausprosessissa mahdollisti merkittävästi lasten sananmuodostustoimintojen tason nostamisen.

Jos siis ensimmäisen opiskeluvuoden alussa noin 85 %:lla lapsista havaittiin sananmuodostustaitojen heikko kehitystaso ja vain 15 %:lla oli keskitaso, niin ensimmäisen opiskeluvuoden lopussa kaikki lapset olivat sananmuodostustoimintojen keskitasolla. Toisen opiskeluvuoden loppuun mennessä noin 80 % lapsista saavutti sananmuodostustoimintojen korkean kehitystason.

Voidaan siis sanoa, että lasten kanssa työskentely sukua olevien sanojen muodostamiseksi vaikuttaa positiivisesti 5–7-vuotiaiden lasten sananmuodostustaitojen kehittymiseen.

Kotovshchikova T.N.,
opettaja puheterapeutti

Alexandrina Irina Nikolaevna,
Moskovan kaupungin GBOU "Ranskan kielen syvällistä opiskelua harjoittava koulu nro 1265", esikoulun osasto nro 3.
Artikkeli julkaistiin ensimmäisen kerran Speech Therapist -lehdessä, nro 1, 2008.

Asiaan liittyvien sanojen opiskelu työskennellessäsi lasten kanssa, joiden puhe on alikehittynyt
(työkokemuksesta)
Artikkelissa korostetaan, että on tärkeää opettaa vanhemmille esikouluikäisille lapsille, joilla on tason III erityisopetustaso, käyttämään läheisiä sanoja. Esitetään metodologia ja tekniikka, jolla lapsia tutustutaan toisiinsa liittyviin sanoihin. Leksisen materiaalin valikoimiseksi ja omaperäisten, riimitettyjen tekijätekstien ehdotukseksi esitettiin lasten tietoisuutta ja läheisten sanojen assimilaatiota.
Vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on ODD-taso III, on huono sanavarasto. Tutkimuksen aikana käy ilmi, että he eivät ymmärrä, eivät tiedä monien sanojen merkitystä eivätkä usein osaa käyttää oikein tuttuja sanoja, eli heidän sanavarastonsa eroaa määrällisesti ja laadullisesti puheenkehityksen normista. Tyypillisesti 5-6-vuotiaat esikoululaiset suorittavat sananmuodostustehtävät hyvin, erityistarpeita omaavat lapset eivät selviä näistä harjoituksista yksin ilman ennakkokoulutusta.
Yksi ODD-tason III lasten puheen leksikaalisen puolen korjaamisen ja muodostamisen suunnista on sanaston rikastaminen opettamalla heille sananmuodostustaitoja. Lapset oppivat käytännöllisesti luomaan toisiinsa liittyviä yhteyksiä samanjuuristen sanojen välille. Tunneilla tarjoiltiin viihdyttäviä runoja, riimitekstejä ja arvoituksia, jotka auttavat paljastamaan aiheen lasten ulottuvilla olevassa muodossa.
Asiaan liittyviä sanoja työstettiin lasten kanssa yksilö-, alaryhmä- ja frontaalitunneilla. Lapset tekivät joitain tehtäviä vanhempiensa kanssa kotona.
Voimme ehdottaa seuraavaa järjestystä lasten tutustuttamiseksi toisiinsa liittyviin sanoihin.
Havainnot, jotka saavat lapset tunnistamaan toisiinsa liittyviä sanoja tekstistä.
Harjoituksia tekstiin liittyvien sanojen tunnistamiseen.
Harjoituksia toisiinsa liittyvien sanojen ryhmittelystä ja itsenäisestä valinnasta.
Harjoituksia, jotka on suunnattu lapsille, jotka käyttävät toisiinsa liittyviä sanoja omassa puheessaan (esim. lauseiden muodostaminen annetuilla sanoilla, tekstien uudelleenkertominen, tarinoiden laatiminen).
Lapsille selitetään, että on olemassa suhteellisia sanoja. Nämä sanat ovat jossain määrin samanlaisia. Millä? Yhteinen osa toistetaan kaikissa sanoissa. Aiheeseen liittyvien sanojen tulisi kuulostaa samalta. Perheessä sukulaiset ovat samanlaisia. Näytät äideiltäsi, isiltäsi, isoäideiltäsi... Lapset johdatetaan ymmärtämään, että monilla sanoilla voi olla "sukulaisia". Sanoilla, jotka ovat sukulaisia, ei ole vain samanlainen osa, vaan niiden on myös oltava merkitykseltään sukua.

Olemme samanlaisia ​​sanoja
Kuinka samanlaisia ​​sukulaiset ovat.
Elämme yhtenä perheenä
Haluamme pelata kanssasi.

Lapsille luetaan runoteksti "Omena".

Mäellä oli omenapuu,
Omena omenapuussa oli kypsä.
Aurinko on lämmittänyt - omena on kypsä.
Tuuli puhalsi ja pelotti omenan pois

Omena vierii polkua pitkin,
Omena oli hyödyllinen hillolle.
Tuloksena oli omenahillo,
Ja omenapiirakka sen kanssa -
yksinkertaisesti herkullista!

Lapsille selitetään, että tässä runossa on "piilotettuja" suhteellisia sanoja, että ne ovat samanlaisia ​​kuin sana "omena". Samanaikaisesti taululle näytetään omenan kuva. Puheterapeutti lukee säkeen toisen kerran, ja yhdessä lasten kanssa korostetaan aiheeseen liittyviä sanoja ja taululle näytetään uusia kuvia.
Sitten lapsia pyydetään kuvien avulla muistamaan ja nimeämään itsenäisesti sanat, jotka ovat sanan "omena" sukulaisia.
Seuraavia jakeita käytettiin luokassa, jotta lapset voisivat tunnistaa toisiinsa liittyviä sanoja tekstistä.
Aurinkoinen.
Aurinko heräsi aamulla ja hymyili aurinkoisesti kaikille. Tulee aurinkoinen päivä - auringonkukka ei piiloudu varjoihin.
Aurinko kävelee taivaalla, auringonkukka katselee häntä. Olen iloinen voidessani näyttää auringonkukka-asuni Auringolle.

Sienille.

On sienien aika
Aamulla mennään metsään...
reunalla-
trumpetti sienet,
Ja tässä on hamppu
ja niissä on sieniä.
Tammen alla on tattisieni,
Koivun alla on tattisieni.
Sienenpoimijat tietävät kaiken sienistä,
Ja sienet korissaan ovat ahtaita.
Ja komea mies on kärpäsherkku
Anna sen seistä kuin liikennevalo!
Snezhnoye.
Lunta, lumihiutaleita, lumisadetta!
Olen iloinen voidessani sanoa nämä sanat...
Hyvää lumista talvea
Pelaamme lumipalloja kanssasi.
Siellä on lumiukko, joka on tehty lumesta.
Loppujen lopuksi hän on tottunut lumisateisiin,
Ja joulupukki uudelle vuodelle
Hän ottaa Snow Maidenin mukaansa.
Mutta yhtäkkiä härät lentävät pois,
Ja kovat lumimyrskyt väistyvät,
Lumikello - kevään esikoinen
Herää lumisessa kehdossa.
Lesnoye
Kävelin metsään ja tulin pieneen metsään.
Täällä kasvaa metsän kukka.
Metsän reunassa on marjoja ja trumpetteja.
On aika mennä kotiin
Mutta ei ole mitään keinoa löytää...
Yhtäkkiä minua kohti tuli metsänhoitaja,
Hän on tottunut olemaan metsän ystävä.
Metsänhoitaja osoitti tietä,
Ja juoksin kotiin.
Koivikko.

Kukkulalla koivussa
Lintujen laulua kuullaan keväällä.
Pesän tekeminen koivulle on helpompaa,
Miksi odottaa kevättä talvella?

Kaikki koivut ovat tyylikkäitä keväällä,
Punosten nauhat ovat vihreitä,
Valkoisissa sundresseissaan
Koivut näkyvät kaukaa.

Lämmin kesätati
Niitä näkyy siellä täällä.
Sienenpoimijat keräävät nämä neilikat,
Kiva nähdä sienesateiden lehto.
Jokaiselle runolle valitaan juonikuvitukset ja aihekuvat. Kun puheterapeutti lukee runoutta, taululla on juonenkuvituksia ja lastenpöydillä aihekuvat. Runon uudelleen lukemisen jälkeen lapset tunnistavat itsenäisesti sanat - sukulaiset, ja esinekuvilla on tukirooli. Kun lapset löytävät tekstistä toisiinsa liittyviä sanoja, taululle näytetään esinekuvia. Tehtävä vaikeutuu, jos lapsille ei anneta esinekuvia. Tässä tapauksessa puheterapeutti näyttää esinekuvan sen jälkeen, kun lapsi on nimennyt asiaan liittyvän sanan, mikä vahvistaa oikeaa vastausta.
Kun opetat lapsia tunnistamaan toisiinsa liittyviä sanoja tekstistä, voit käyttää arvoituksia. Nämä arvoitukset on koottu erityisesti aiheeseen "Aiheeseen liittyvät sanat". Lapsia pyydetään arvaamaan arvoitus. Etsi sanoja arvoituksen tekstistä - sanan sukulaiset - vastaus.

Jos hän laulaa laulun,
Jos lautta aivastaa,
Joten hän pyytää kuppeja
Ja hän kutsuu meidät teelle.
(Kattila)
Tässä on haapalehdo,
Kasvan haapapuun alla.
Kirkkaan punaisessa baretissa...
Huomaat minut kilometrin päässä.
(Boletus)
Kukkia ilmestyi metsän lumen alta. Lumipallo, sulaa! Anna meille sulatettu laastari!
(Lumikelloja)
Suutarit teki ne pitkät ja lämpimät nahasta, jotta voimme laittaa ne päälle talvella.
(Saappaat)

Peto rakastaa vadelmia ja hunajaa.
Hän karjuu hyvin uhkaavasti.
Kesällä hän kävelee ilman tietä,
Ja talvella hän nukkuu luolassa.
(Karhu)

Kottaraiset saapuvat keväällä,
Rakennamme heille palatseja.
(lintumajat)
Istutti viljaa
Kesällä hänestä tuli aurinko.
Seisominen polun varrella
Vihreällä jalalla.
Ystävällinen auringon kanssa,
Ei se minua koko kesänä haittaa.
Syksy tulee - seula antaa periksi.
Seulassa on jyviä,
Että olimme auringon ystäviä.
(Auringonkukka)
Arvoituksilla työskentely on lapsille aina mielenkiintoista, koska arvoitus antaa runollisen, metaforisen kuvauksen kohteesta ja kiinnittää huomiota joihinkin yksittäisiin piirteisiin, joista se voidaan tunnistaa. Samalla käy ilmi, että arvoituksella on toinen salaisuus - nämä ovat suhteellisia sanoja, jotka on piilotettu siihen, ja ne on kuultava ja nimettävä.
Kun lapset alkavat helposti tunnistaa toisiinsa liittyviä sanoja ja oppia eristämään ne teksteistä, on suositeltavaa aloittaa harjoituksia heidän ryhmittelyssään ja itsenäisestä valinnastaan.
Lapsia pyydetään täydentämään riimirivit tarvittavilla aiheeseen liittyvillä sanoilla. Puheterapeutti pyytää lapsia yhdessä Katya-nuken kanssa laittamaan ruokaa oikeisiin astioihin.

Äiti kaataa suolaa suolapuristimeen.
Laitoin öljyä... (öljykannu).

Leipäsäiliössä on paljon leipää,
Ja... (karamellikulhossa) on makeisia.

Teekannusta valuu teetä,
Kahvi - alkaen... (kahvipannu).

Tässä on salaatti salaattikulhossa,
Ja kekseliäs on... (keksikulho).

Laitetaan kaikki paikoilleen,
Viimeistele nyt itse!

Lukeessaan uudelleen lapset täydentävät jokaisen rivin itsenäisesti sanalla - suhteellinen.
Muista eläinten poikasten nimet. Lapset saavat ymmärryksen siitä, että sanat, jotka he ovat tunteneet pitkään, liittyvät toisiinsa.

Tässä tulee viiksinen kissa
ja johtaa... (kissanpentu).

Avoimella on punainen kettu,
ja sen vieressä on kaksi... (ketunpentua).

Orava nukkuu ontelossa... (oravanpoika),
Jänis hyppää... (pienen pupun) kanssa.
Kyky valita toisiinsa liittyviä sanoja nopeasti osoittaa, että lapset alkavat ymmärtää paremmin niiden merkitystä ja niiden välisiä semanttisia yhteyksiä.
Sananmuodostusharjoituksissa lapset nimeävät itse yksinkertaisia, helppoja muotoja ja monimutkaisia ​​- ensin puheterapeutin ja sitten lasten toimesta.
Keksin kolme sanaa: joki, joki ja joki.
No, ovela pikkupoika ehdotti sanaa... (pieni joki).
Parrakas vanha mies
Yhtäkkiä hän kutsui sanan... (puheita),
Ja letkuinen tyttö muisti Sanan... (joki).
Millaista hiekkaa joessa on?
Kaikki vastasivat:... (joki).
Mitä kukkia joessa on?
No, tietysti... (joki).

Millaista on joen vesi?
Se on kaikille selvää, hän... (joki).
Yksi kaksi kolme neljä viisi! On aika soittaa sukulaisille!
Teksti puhutaan uudelleen lasten avulla, jonka jälkeen puheterapeutti ehdottaa nimeämään siihen liittyviä sanoja. Se, joka muistaa eniten liittyvät sanat, voittaa. Tätä tehtävää suorittaessaan lapset kuulevat useammin kuin kerran verbaalisia ketjuja toisiinsa liittyvistä sanoista, mikä auttaa heitä muistamaan paremmin leksikaalista materiaalia.

ODD-lapset valitsevat usein toisiinsa liittyviä sanoja pelkästään ulkoisten ääniominaisuuksien perusteella, ajattelematta sanojen merkitystä. Heille seuraavat sanat voivat liittyä: kaasu - sanomalehti, les - kettu, talo - domino. Tässä oppimisvaiheessa lapsen henkilökohtaiset havainnot sananmuodostusilmiöistä antavat hänelle mahdollisuuden erottaa toisiinsa liittyvät ja samankaltaiset sanat, joilla on eri merkitys. Tätä tarkoitusta varten suositellaan seuraavaa tehtävää: kuuntele sanaketju ja nimeä sana, joka ei sovi. Lapsille tarjottiin analysoitavaksi seuraavat sanaketjut:
pässi, lampaanliha, rumpu, lammas, lampaanliha;
talo, talo, koti, domino, talo;
metsä, metsä, metsänhoitaja, kettu, metsä;
koira, koira, koira, koira, pieni koira;
kettu, kettu, metsä, kettu, pikku kettu;
hiekka, koira, hiekka, hiekkalaatikko, hiekka;
bageli, lammas, pässi, lammas;
sankari, rikas, sankarillinen.
Jotta ylimääräinen sana "ei loukkaa", lapset valitsevat sille todellisia liittyviä sanoja. Tämä tehtävä kehittää lapsissa tapaa ajatella sanan merkitystä.
Kun koulutat lapsia itsenäisesti valitsemaan toisiinsa liittyviä sanoja, voit käyttää seuraavia tehtäviä.
1. Valitse kuvien avulla toisiinsa liittyviä sanoja:
metsä - metsä kala - kalastus
tammi - tammitalo - talo
kanto - kanto nokka - nenä
sieni - sieni lyijykynä - lyijykynä
narttu - narttu albumi - albumi
2. Viimeistele sanaketju.
Lentopallo - lentopalloilija - ... (lentopalloilija)
Tennis- tennispelaaja- ... (tennispelaaja)
Aikakauslehti-journalisti-... (toimittaja)
Lennätin-lennätin-... (lennätinoperaattori)

Opetta - opettaja - ... (opettaja) Kirjoita - kirjoittaja - ...
Myyjä-myyjä-...
Valmentaja-kouluttaja...

Kissa-kissa-... (kissanpentu)
Kettu-pikku-kettu-...
Hirvi-vasikka-...
Karhu-karhu-pentu-...
3. Pallopeli "Nimeä sana sukulainen."
Puheterapeutti kutsuu sanaa ja heittää pallon lapselle. Puheterapeutin antamalle sanalle lapsen on löydettävä nopeasti sen sukusana ja palautettava pallo. Peli aktivoi lasten ajattelukykyä, opettaa heitä käyttämään aiheesta kertynyttä puhemateriaalia muodostaen itsenäisesti semanttisia yhteyksiä sanojen välille. Tämän peliharjoituksen avulla puheterapeutilla on mahdollisuus nähdä, kuinka nopeasti lapset valitsevat toisiinsa liittyviä sanoja, kuinka monta niistä he osaavat ja kuinka tietoisesti valinta tehdään.
4. Viimeistele sanan selitys.
Rakentaja on henkilö, joka...
Kalastaja on joku, joka...
Opettaja on joku joka...
Vihannesviljelijä on joku, joka...
Puutarhuri on joku, joka...
5. Nimeä sana-sukulainen tämän selityksen perusteella.

Silliin tarvittavat välineet ovat... (silakkapidike)
Karkkia varten tarvittavat välineet ovat... (karamellikulho)
Astiat, joissa leipää säilytetään, ovat... (leipälaatikko)
Säiliö, jossa pippuria säilytetään, on ... (pippuriravistelija)

Joku, joka on erittäin ystävällinen, on... (hyväsydäminen)
Se, joka on erittäin vahva, on... (vahvamies)
Se, joka on erittäin rohkea, on... (rohkea)
Se, joka on erittäin viisas, on... (viisa)
Se, joka kokkaa, on ... (kokki)
Se joka auttaa on... (auttaja)
Se joka paimen on... (paimen)
Se joka vapauttaa on... (vapauttaja)

6. Keksi toimintasanoja, jotka liittyvät sanaan "lentää" (kävelin, ratsasti).
lensi sisään lensi sisään
lensi pois lensi pois
lensi ympäri lensi pois lensi ylös
Lapset, jotka keksivät toisiinsa liittyviä sanoja - tekoja, selittävät niiden merkityksen tekemällä lauseita.
Puiden lehdet ovat pudonneet pitkään.
Kultatippu lensi ulos häkistä.
Kova tuuli puhalsi.
Härkävarpu lensi sisään, nokki ruokaa ja lensi taas pois.
Nämä harjoitukset kehittävät lasten ajattelua, kun ne johtavat ongelman ratkaisemiseen: sanan merkityksen selittämiseen, jolloin he voivat valita siihen liittyvän sanan. Siten puheterapeutti kiinnittää jatkuvasti huomiota lasten tietoisuuteen mahdollisista sanojen välisistä yhteyksistä.
Edellisessä työssä voimme siirtyä harjoituksiin, jotka on suunnattu lapsille, jotka käyttävät toisiinsa liittyviä sanoja omassa puheessaan. Tässä vaiheessa opetamme lapsia kertomaan tekstejä uudelleen siinä odotuksessa, että toisiinsa liittyvät sanat eivät saa "kadota", vaan pyydämme lapsia ensin löytämään nämä sanat. Voidaan ehdottaa seuraavia tekstejä.

Vadelma.
Syksyllä isoisä istutti vadelmapensaita puutarhaamme. Hän sanoi: ”Pian meillä on vadelmapuutarha. Vadelma on terveellinen marja." Keväällä huomasimme, että joku lintu oli rakentanut pesän vadelmapuuhun. Se oli robin. Koko kesä herkuttelimme vadelmilla ja mummo teki tuoksuvaa vadelmahilloa.
Kivikärpänen.
Kevät tuli. Lumikellot kurkisti ulos lumen alta ja avasivat herkät terälehtensä. Vain yhdellä kukkalla ei ollut kiirettä avautua. Kevätauringon säde silitti häntä kämmenellä. Terälehdet avautuivat hiljaa, ja kaikki näkivät, että Vesnyanka-tyttö nukkui siellä ja hänellä oli kultaisia ​​pisamia nenässä. Lempeä aurinko hymyili ja sanoi: "Herää, Vesnyanka, sinun aikasi on tullut!"
Monimutkaisemme tehtäviä vähitellen ja pyydämme lapsia keksimään omia novellejaan 4–7 lausetta, jotta ne sisältävät toisiinsa liittyviä sanoja, esim.
metsä, metsä, metsänhoitaja;
lumi, lumipallot, lumiukko;
lumi, lumipallo, lumikello;
kala, kalastaja, kala, kalastus, kala;
sieni, sieni, sienenpoimija, sieni.

Esimerkkejä lasten tarinoista.
Kesällä käytiin metsässä. Metsässä oli paljon kukkia ja marjoja. Eksyimme metsään ja kävelimme metsäpolkua pitkin pitkän aikaa. Tapasimme metsänhoitajan. Hän näytti meille tien kotiin.
Kevät on saapunut. Lumi alkoi sulaa metsässä. Sulaneessa paikassa ensimmäinen lumikello ilmestyi lumen alta.
Talvella sataa lunta usein. Eilen pelattiin lumipalloja ja tänään rakennetaan iso lumiukko.
Kesällä olin merellä ja sain kalaa vavalla. Muut kalastajat istuivat lähellä. He myös kalastivat. Näin kuinka yhden kalastajan koukussa putosi valtava kala, kaikki olivat hyvin järkyttyneitä. Ja kun sain pienen kalan, olin erittäin onnellinen. Sitten sain toisen pienen kalan. Kalastus onnistui, sitten keitimme kalakeittoa - kalakeittoa. Se oli herkullista.
Lasten työtä arvioitaessa huomioimme, ovatko kaikki nimetyt suhteelliset sanat mukana tarinassa. Tämä tehtävä voidaan tarjota suoritettavaksi kotona vanhempien kanssa. Lapsi laatii yhdessä aikuisen kanssa miniesseen annetuilla aiheeseen liittyvillä sanoilla, essee kirjoitetaan muistiin ja suunnitellaan värikkäästi. Lapset rakastavat, kun heidän kotitehtäviään luetaan ja niistä keskustellaan ryhmässä. He haluavat vertailla työtään muiden lasten työhön.
Aiheeseen "Aiheeseen liittyvät sanat" on luotu vanhemmille ruutu, jossa artikkelissa kuvattu leksiaalinen materiaali esitetään osittain. Opettajille on tehty runoja, arvoituksia ja tarinoita sisältäviä kortteja. Korttimateriaalin käsittelee opettaja lasten kanssa iltapäivällä.
Artikkelissa ehdotetut harjoitukset ja tehtävät voidaan muotoilla itsenäisiksi oppitunteiksi tai niitä voidaan käyttää katkelmina muista leksikokielisten käsitteiden muodostusta ja koherentin puheen kehittämisestä.
Tutustuimme suhteellisiin sanoihin. Mitä "ystävällisiä perheitä" muistat? Lapset nimeävät 2-4 toisiinsa liittyvän sanan ketjuja. Lasten töiden arviointi.
Tarkoituksenmukainen valikoima didaktista kielimateriaalia ja sitä varten tehty tiukka tehtävä- ja harjoitusjärjestelmä mahdollistaa tarvittavan korjaavan vaikutuksen, kun lapsia esitellään toisiinsa liittyviin sanoihin. Tällöin kielimateriaalista tulee lasten tiedon lähde, keino edistää puhetaitojen kehittymistä. Lapset kehittävät kykyä tunnistaa toisiinsa liittyviä sanoja kahden ominaisuuden perusteella; ne ovat merkitykseltään läheisiä ja niillä on yhteinen osa.
Esitetty peräkkäinen harjoitus- ja tehtäväjärjestelmä antaa puheterapeutille mahdollisuuden suunnitella lasten henkisen toiminnan hallintaa.
Mukana olevien sanojen käyttö tekee lapsen puheesta rikkaampaa ja ilmeisempää. Tällä tavalla korjaustehtävä ratkeaa: passiivisen ja aktiivisen sanaston selkeyttäminen ja laajentaminen käytännön sananmuodostustaitojen kehittämisen kautta.
Lasten ajattelukyky kehittyy, kun heillä on tapa ajatella sanan merkitystä.
Harjoitukset kehittävät muistiaan, sillä lapset ryhmittelevät toisiinsa liittyviä sanoja sananmuodostusketjuihin.
Kielitaju kehittyy ja propedeuttinen tehtävä on suoritettu: oikeinkirjoitus-lukutaitoiselle kirjoittamiselle luodaan perusta koulussa.