Téma 7. Psychodiagnostika vo vyššej škole

Účel:vytvoriť vedomosti o funkciách a metódach psychodiagnostiky v najvyššej škole.

Kľúčové slová:psychodiagnostika, diagnostické, dotazníky, malé-formalizované techniky, formalizované techniky, projektívna technika.

Otázky:

1. Hlavné funkcie psychodiagnostiky v systéme moderného vysokoškolského vzdelávania.

2. Klasifikácia psychodiagnostických techník.

1. Termín "psychodiagnostika" prvýkrát použil švajčiarsky psychológ a psychiater nemecký Rorshah (1984-1922). V roku 1921 vydal knihu "psychodiagnostics".

Psychodiagnostika je veda a prax nastavenia psychologickej diagnózy. Diagnóza (s gréckym.) - Uznanie. Diagnostika sa chápe ako rozpoznávanie čohokoľvek: Choroby v medicíne, odchýlky od normy v defektoch, poruche v prevádzke technického zariadenia.

Psychodiagnostika - región psychologickej vedy, vývoj spôsobov identifikácie a štúdia individuálnych psychologických charakteristík osobnosti človeka a skupín. Navrhnuté na zhromažďovanie informácií o zvláštností ľudskej psychiky, správania a interpersonálnych vzťahov.

Mastering diagnostické techniky výrazne rozširuje psychologickú spôsobilosť učiteľa a stáva sa podmienkou svojho profesionálneho rastu a zručností.

Diagnostika vám umožňuje systematizovať a jasne vydať naše myšlienky o študentoch, organizovať aktivity pomocou metód, ktoré odhaľujú potenciál každého študenta. Analýza výsledkov diagnostiky umožňuje učiteľovi vybrať si efektívne spôsoby, ako zorganizovať študentský tím, určiť vyhliadky na rozvoj vzdelávacieho procesu. Proces štúdia osobnosti môže byť organizovaný rôznymi spôsobmi. V ideálnom prípade pre každý program je potrebné vytvoriť komplex diagnostických techník, ktoré spĺňajú cieľové nastavenia vzdelávacieho programu.

Diagnostics vykonáva nasledujúce funkcie:

Analyzuje proces a výsledky rozvoja študentov;

Analyzuje proces a učenie (objem a hĺbka odbornej prípravy, schopnosť využívať nahromadené vedomosti, zručnosti, úroveň tvorby hlavných techník myslenia, vlastníctva tvorivej činnosti;

Analyzuje proces a dosiahnuté výsledky výchovy (úroveň žiakov, hĺbky a sily morálnej viery, vytvorené správanie)

Vykonávanie diagnostických prác, učiteľ vykonáva nasledovné funkcie:

psychoterapeutické: rôzne diagnostické technológie, ktoré prispievajú pozitívny vzťah s ľuďmi, bezplatné sebaurčenie;

nápravný: Účelom mnohých metód je korekcia deviantného správania, odstránenie emocionálneho stresu, pomoc pri riešení špecifických životných situácií;

rozvíjanie: V priebehu úloh študent dostane možnosť kreatívneho sebavyjadrenia a osobnej činnosti.

Základné diagnostické princípy:

1. Zásada systematického.

Systemtivita je, že všetky štúdie v rámci programu na programe sú pravidelne diagnostikované; Diagnostika sa vykonáva vo všetkých fázach pedagogického procesu - od počiatočného vnímania vedomostí na ich praktickú aplikáciu.

2. Princíp objektivity.

Objektivita spočíva v vedecky založenej na údržbe diagnostických nástrojov (úlohy, otázky atď.), Priateľský učiteľ všetkým študentom.

3. Zásada jasnosti.

Princíp znamená, že diagnóza sa vykonáva pre všetkých študentov otvorene podľa rovnakých kritérií. Predpokladom pre implementáciu princípu je vyhlásiť výsledky diagnostických sekcií, ich diskusiu a analýzy.

Diagnostika obsahuje tri stupne:

I etapa - Organizačné / prípravné / - Ciele, objekty, smery (napríklad objekt môže byť určitá študentská skupina a smer - kvalita tréningu).

Etapa II - praktické (diagnostické) - výber nástrojov

III - Analytické - spracovanie a systematizácia informácií. Informácie je lepšie akumulovať vo forme tabuliek, diagramov, rôznych meracích váh.

V osobnom orientovanom vzdelávacom procese, výsledky priamo a priamo závisia od presnosti, úplnosti a včasnosti diagnostických záverov. Porovnanie výsledkov rôznych diagnostických prieskumov ukáže, ako sa študent pokročil v zvládnutí každej z komponentov vzdelávacích aktivít od začiatku školského roka.

Byť dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu, diagnóza neruší a nenahrádza žiadne metódy odbornej prípravy a vzdelávania; Pomáha identifikovať úspechy a nevýhody študentov. Analogicky s tromi hlavnými funkciami vzdelávacieho procesu sú pridelené tieto hlavné oblasti diagnózy: vzdelávanie, vzdelávanie a odborná príprava:

a) V oblasti vzdelávania - identifikácia a meranie zloženia a štruktúry osobnosti osobnosti, opatrení osobnosti kultúrneho potenciálu ľudstva.

b) v oblasti vzdelávania - určenie miery rozvoja osobnosti a zvládnutie systému zovšeobecných poznatkov o sebe, o svete ao tom, ako pracovať, t.j. Vedomostí v širšom zmysle slova. Tu, väčšinou, môžete pripísať znalosti teoretických a metodických.

c) V oblasti odbornej prípravy - určenie úrovne zvládnutia najmä špecifických vedomostí, zručností a zručností zakúpených v samostatných vzdelávacích inštitúciách. Z toho vyplýva, že sa učia viac špecifickejšie ako vzdelávanie. Ešte konkrétnejšie odborné vzdelávanie.

Pre budúcich učiteľov univerzity sa zdá, že štúdium psychodiagnostiky ako vzdelávacieho predmetu je obzvlášť dôležité. Budúci učiteľ potrebuje vedomosti o teoretických, aplikovaných a inštrumentálnych aspektoch psychodiagnostiky ako vedeckej a praktickej oblasti psychologických poznatkov, ako aj lokálne problémy, úlohy a vyhliadky na rozvoj modernej psychodiagnostiky, pochopenie rolí a funkcií psychodiagnostiky v profesionálnom pedagogickom činnosti.

Vývoja informačné technológieV rozvinutých krajinách viedlo k rozvoju a rozšírenému využívaniu počítačových psychodiagnostických techník. Počítačová psychodiagnóza umožňuje rýchlo získať diagnostické výsledky; zvýšiť ich presnosť kvôli absencii chýb, keď manuálne spracovanie; \\ T štandardizovať prieskumy; Mať rýchly prístup k informáciám a automatizovať štatistickú analýzu skupinových údajov. Vo všeobecnosti to vedie k zvýšeniu objemu, zlepšiť kvalitu a znížiť prieskumy.

Počítačová psychodiagnostika dnes - neoddeliteľná súčasť modernej organizovanej vzdelávací proces na univerzitách.

2. Klasifikácia diagnostických techník slúži na zefektívnenie informácií o nich, nájsť dôvody pre ich vzťah, a tým prispieva k prehlbovaniu špeciálnych znalostí v oblasti psychologickej diagnostiky.

Prostriedky, s ktorými majú modernú psychodiagnostiku, vďaka svojej kvalite, sú oddelené do dvoch skupín:

1) formalizované techniky;

2) Multi-formal techniky.

Na formalizovanýmetódy zahŕňajú:

♦ dotazníky;

♦ Metódy projektívnych zariadení;

♦ psychofyziologické techniky. Pre nich sú charakteristické: určité nariadenie; Prípad postupu prieskumu alebo testovania (presné dodržiavanie pokynov, prísne určité metódy prezentácie stimulačného materiálu, nezasahovanie výskumníka v činnostiach predmetu a iných); normalizácia (t.j., ktorým sa zriaďuje jednotnosť spracovania a prezentácia výsledkov diagnostických experimentov); spoľahlivosť; Platnosť.

Tieto techniky vám umožňujú zhromažďovať diagnostické informácie v relatívne krátka doba A v tejto forme, čo umožňuje kvantifikovať a kvalitatívne porovnať jednotlivcov medzi sebou.

Na malý zápalovýmali by sa pripísať metódy:

♦ pozorovanie;

♦ konverzácia;

♦ Analýza aktivít.

Tieto techniky dávajú veľmi cenné informácie o tejto téme, najmä ak predmetom štúdie je mentálne procesy a javy, ktoré sú malé objektivizácie (napríklad zle realizované subjektívne skúsenosti, osobné významy) alebo sú extrémne prchavý obsah (dynamika cieľov, podmienok , nálady atď. d.). Treba mať na pamäti, že existujú veľmi formalizované techniky veľmi pracných (napríklad pozorovania skúmaných sa niekedy vykonávajú niekoľko mesiacov) a sú viac financované na odbornú prax, psychologickú pripravenosť psychodiagnostiky. Iba prítomnosť vysokej úrovne kultúry psychologických pozorovaní, konverzácie pomáhajú vyhnúť sa vplyvu náhodných a vedľajších faktorov na výsledky prieskumu alebo testu.

Multiformálne diagnostické techniky by nemali byť protiformované techniky. Spravidla sa navzájom vzájomne dopĺňajú. V plnohodnotnom diagnostickom vyšetrení je potrebná harmonická kombinácia týchto a iných techník. Zbierka údajov s použitím testov by mal predchádzať obdobím oboznámenia s prieskumom (napríklad so svojimi životopisnými údajmi, ich sklonmi, motiváciou činností atď.). Na tento účel sa môžu použiť rozhovory, rozhovory, pozorovania.

6.1. Psychodiagnostika ako časť diferenciálnej psychológie

Individuálne rozdiely medzi ľuďmi alebo premiešaním variability v závažnosti určitých psychologických vlastností, je najširšia myšlienka predmetu diferenciálnej psychológie. "Psychodiagnostika - oblasť psychologickej vedy, vypracovanie metód na identifikáciu a meranie jednotlivých psychologických charakteristík jednotlivca" [psychológia ... - 1990. - P. 136]. Takéto zvláštnosti zahŕňajú širokú škálu kvality a vlastností psychiky konkrétnej osoby. Psychologické chápanie toho, čo pôsobí ako "majetok", je založené na určitom teoretickom prístupe a empiricky pozorované alebo údajné rozdiely medzi ľuďmi na teoretickej úrovni ich analýzy sú opísané pomocou psychologických konštruktov. Ale niekedy výskumníci zanechávajú otvorenú otázku o teoretickom chápaní nehnuteľností ako psychologických rozdielov, čo im dáva operatívne interpretáciu, ktorá je vyjadrená napríklad v takom pochopení inteligencie: "... Intellect je to, čo tespace opatrenia". Opis diagnostikovaných rozdielov medzi ľuďmi berie do úvahy dvojnásobné zastúpenie psychologických vlastností: 1) rozdiely na úrovni diagnostikovaných "značiek", údajov vo forme určitých zaznamenaných ukazovateľov a 2) rozdiely na úrovni \\ t "Latentné premenné", ktoré už nie sú indikátormi, ale psychologické konštrukcie, t.j. na úrovni odhadovaných skrytých a hlbších základov, ktoré určujú rozdiely v značkách.

Diferenciálna psychológia, na rozdiel od všeobecnej psychológie, nespôsobuje hľadanie všeobecných zákonov fungovania určitých oblastí duševnej reality. Využíva však všeobecné substitučné znalosti vo teoretických rekonštrukciách diagnostikovaných vlastností a metodických prístupov k odôvodneniu vzťahov v prechodoch medzi dvomi úrovňami ich reprezentácie. Úlohou diferenciálnej psychológie sa môže nazývať identifikácia (vysokokvalitná identifikácia) a rozmer rozdielov v kognitívnej alebo osobnej sfére, charakterizujúce individuálne charakteristiky ľudí. V

existujú otázky o tom: 1) Čo je diagnostikovaná, t.j. Diagnostikujte, aké psychologické vlastnosti je špecifická psychodiagnostická technika? 2) Ako sa vykonáva diagnózy, t.j. Ako je problém porovnávania empiricky zistených ukazovateľov ("Známky") a určenej skrytej hlbokej základne rozdielov? V kontexte psychologickej diagnózy vzniká tretia otázka: aké sú schémy reflexie psychológa, na základe ktorých prenesie z identifikácie jednotlivých vlastností k holistickému opisu psychologického "komplexu symptómov" alebo "jednotlivých profilov"?

Existujú teoretické a praktické oblasti vývoja psychodiagnostických problémov. Teoretická práca je zameraná na odôvodnenie psychodiagnostických metód ako metódy na identifikáciu mertine-perceptuálnych rozdielov alebo opisov vnútropodnižných štruktúr a ich vysvetlenie v rámci psychologických konceptov (alebo psychologických konštruktov). Odôvodnenie Vzťahy medzi empiricky pevnými premennými (tj získanými pozorovaním, prieskumom, používaním sebahodnotení atď.) A latentných premenných, tj odhadovaných hlbokých základov rozdielov v štruktúrach alebo závažnosti mentálnych vlastností, zahŕňa \\ t Odvolanie ako psychologické teórie a na štatistické modely. V týchto modeloch, "funkcie" pôsobia ako selektívne hodnoty premennej a odhadovaný štatistický model odráža charakter distribúcie značiek (normálna distribúcia alebo iné).

Pri vývoji psychodiagnostickej techniky má koncept odberu vzoriek iný, nie štatistický význam. To znamená, že skupina ľudí, ktorých ukazovatele tvorili základ stavby meracej stupnice, vybrali výskumný pracovník; Ďalším názvom tejto skupiny je regulačná vzorka. Zvyčajne je označený vekom ľudí, pohlavia, vzdelávacích kvalifikácií a iných vonkajšie charakteristikyPre ktoré sa jedna vzorka môže líšiť od druhého.

Väčšinou vysoko kvalitný alebo kvantitatívny opis zistených individuálnych rozdielov znamená rozdielny stupeň Orientácia psychológov na dva zdroje vo vývoji psychodiagnostických postupov. Prvým zdrojom je dôvodom spôsobov, ako produkovať psychologickú diagnózu s použitím klinickej metódy (v psychiatrie, v lekárskej psychológii). Je to charakteristika: 1) použitie myšlienok o empiricky zistenom majetku ako externého "symptómu", ktorý si vyžaduje "dôvody", ktoré stoja za ním; 2) Analýza vzťahov medzi rôznymi príznakmi, t.j. Vyhľadávanie sympto-močomplexov pokrývajúcich rôzne štruktúry latentných premenných; 3) Použitie teoretických modelov vysvetľujúcich typologické rozdiely medzi skupinami ľudí, t.j. empiricky identifikovaných druhov väzieb medzi mentálne funkcie (Či už ide o znaky duševného rozvoja alebo osobnej sféry), ako aj posturovanie vzorov vývoja študovanej psychologickej reality.

Druhým zdrojom je psychometrický alebo psychologický škálovanie (psychologické meranie). Tento smer vyvinul v hĺbke experimentálnej psychológie a vo vývoji moderných štatistických postupov pri odôvodňovaní psychodiagnostických metód ako meracie prístroje. Psychologické meranie ako oblasť psychologického výskumu má nezávislý cieľ - budovanie a zdôvodnenie metriky psychologických váh, cez ktoré možno objednať "psychologické objekty". Distribúcia niektorých mentálnych vlastností v rámci konkrétnej vzorky ľudí je jedným z príkladov takýchto "objektov". Špecifiká, ktoré meracie postupy získané v rámci riešenia psychodiagnostických úloh môžu byť stručne znížené na pokus o vyjadrenie vlastností jedného subjektu prostredníctvom ich korelácie s vlastnosťami iných ľudí. Takže vlastnosti používania psychometrie v takom regióne ako psychodiagnóza je výstavba meracích stupníc na základe porovnania ľudí medzi sebou; Určenie bodov v takej miere je fixácia pozície jedného subjektu vo vzťahu k ostatným v súlade s kvantitatívnou závažnosťou psychologických vlastností.

Psychodiagnostické praktické úlohy môžu byť zastúpené ako úlohy prieskumu jednotlivých alebo skupín ľudí. Cieľom takýchto prieskumov, ako sú psychodiagnostické praktiky úzko súvisia s širšou chápaním úloh psychologického testovania.

V závislosti od účelu diagnostickej práce môže byť osud diagnózy poskytovanej psychológom odlišný. Táto diagnóza môže byť prevedená na iného špecialistu (napríklad učiteľa, lekára atď.), Ktorý zaváha jeho použitie vo svojej práci. Diagnostikovaná diagnóza môže byť sprevádzaná odporúčaniami pre rozvoj alebo opravu študovaných vlastností a cieľ nielen k špecialistom (učitelia, praktickí psychológovia, atď.), Ale aj skúmané samotné. Zároveň na základe prieskumu, ktorý sa uskutočnil, psychodiagnoste samotný môže vybudovať sám rectic, poradenstvo alebo psychoterapeutickú prácu s predmetom (zvyčajne je to praktický psychológ, ktorý kombinuje rôzne typy psychologických aktivít).

Skontrolujte otázky a úlohy

1. Aký je rozdiel medzi diferenciálnou psychológiou zo všeobecného?

2. Určite dve rôznych spôsobov Úlohy koncepcie "psychologického majetku".

3. Aké otázky potrebujete odpovedať pri nastavení psychologickej diagnózy?

4. Uveďte vlastnosti značné na opis psychologickej vzorky.

5. Čo je psychometrist?

Plán

1. Psychodiagnostika ako špeciálna psychologická metóda.

2. Korelačný prístup ako základ pre psychodiagnostické merania.

3. Psychologické testovanie.

4. Vplyv testovacích podmienok na testovanie schopností, inteligentných a osobných testov.

1. Psychodiagnostika ako špeciálna psychologická metóda

Slovo "psychodiagnostics" znamená doslova "nastavenie psychologickej diagnózy", alebo prijatie kvalifikovaného rozhodnutia o hotovostnom psychologickom štáte osoby ako celku alebo akejkoľvek individuálnej psychologickej majetku.

Termín diskutovaný je nejednoznačný a psychológie existujú dve porozumenie. Jedna z definícií pojmu "psychodiagnostics" ju označuje na špeciálnu oblasť psychologických poznatkov týkajúcich sa vývoja a používania v praxi rôznych psychodiagnostických činidiel. Psychodiagnostika v tomto porozumení je veda, ktorá je v súlade, s ktorou sú stanovené tieto všeobecné otázky:

Aká je povaha psychologických javov a zásadnú možnosť ich vedeckého hodnotenia?

Aké sú celkové vedecké dôvody pre základné vedomosti a kvantitatívne hodnotenie psychologických javov?

V akej miere sa v súčasnosti psychodiagnostika spĺňajú všeobecné vedecké, metodické požiadavky?

Aké sú hlavné metodické požiadavky na rôzne fondy psychodiagnostiky?

Aké sú založenie spoľahlivosti výsledkov praktickej psychodiagnostiky, vrátane požiadaviek na vykonávanie psychodiagnostiky, prostriedkov spracovania získaných výsledkov a metódy ich interpretácie?

Aké sú hlavné postupy na navrhovanie a overovanie vedeckých metód psychodiagnostiky, vrátane testov?

Druhá definícia pojmu "psychodiagnóza" označuje osobitný rozsah činností psychológa súvisiacich s praktickou formulovaním psychologickej diagnózy. Nie je to tak veľa teoretických praktické otázkysúvisiace s organizáciou a správaním psychodiagnostiky. Obsahuje:

Stanovenie profesionálnych požiadaviek pre psychológ ako psychodiagnosit.

Ktorým sa ustanovuje zoznam vedomostí, zručností a zručností, s ktorými musí mať, aby sa úspešne vyrovná s jeho prácou.

Objasnenie minima praktické podmienkySúlad, s ktorým je zárukou, že psychológ má úspešne úspešne a profesionálne zvládnuť jednu alebo inú metódu psychodiagnostiky.

Vývoj programov, prostriedkov a praktických vzdelávacích metód psychológ v oblasti psychodiagnostiky, ako aj vyhodnotenie svojej pôsobnosti v tejto oblasti.

Oba komplexy problémov sú teoretické a praktické - sú úzko prepojené. Aby bolo možné byť vysoko kvalifikovaným špecialistom v tejto oblasti, psychológ musí výrazne zvládnuť vedecké aj praktické základy psychodiagnostiky. Individuálne, t.j. iba vedecký základ Metódy alebo znalosti o technike bez pochopenia jej vedeckého odôvodnenia, nezaručujú vysokú úroveň profesionality v tejto oblasti. Z tohto dôvodu, v tejto kapitole knihy, oba komplexy, teoretické a praktické komplexy sú diskutované spoločne, bez toho, aby sa objasnila, akú oblasť sa týkajú.
Prakticky psychodiagnóza sa používa v rôznych oblastiach aktivít psychológa: a potom, keď pôsobí ako autor alebo člen aplikovaných psychologických a pedagogických experimentov, a keď je zapojený do psychologického poradenstva alebo psychologickej korekcie. Ale najčastejšie, aspoň v práci praktického psychológa, psychodiagnostika pôsobí ako samostatná, veľmi nezávislá oblasť činnosti. Jeho účelom sa stáva formulovaním psychologickej diagnózy, t.j. Hodnotenie hotovosti psychologického stavu človeka.

Presná psychodiagnostika v akomkoľvek psychologickom a pedagogickom vedeckom experimente zahŕňa kvalifikované hodnotenie stupňa rozvoja psychologických vlastností. Sú to pravidlo, že ide o tie nehnuteľnosti, ktorých prirodzené zmeny sa predpokladá v hypotézach testovaných v tomto experimente. Napríklad problém vedeckého psychologického výskumu môže byť niektoré vlastnosti ľudského myslenia - ako je tvrdené, že existujú a menia podľa niektorých zákonov alebo v určitom závislosti od rôznych premenných. V žiadnom z týchto prípadov, presná psychodiagnóza vyžaduje zodpovedajúce intelektuálne vlastnosti, orientované po prvé, o priamej dôkazy o svojej existencii, po druhé, na preukázanie postulovaných vzorov ich zmien, po tretie, aby preukázali, že sú naozaj závislé od týchto premenných ktoré sa objavujú v hypotéze.

Je nemožné robiť bez presnej psychodiagnostiky av aplikovaných štúdiách, pretože v akomkoľvek takomto pokusoch je potrebné dostatočné presvedčivý dôkaz, že v dôsledku inovácií je tiež možné správnym smerom ako hodnotené psychologické charakteristiky.

Odborník zapojený do psychologického poradenstva pred dávkou klientovi by mal dať správnu diagnózu, zhodnotiť podstatu psychologického problému, vzrušujúceho klienta. Zároveň sa spolieha na výsledky individuálnych konverzácií s klientom a monitorovať ho. Ak psychologické poradenstvo nie je jednorazovým aktom, a séria stretnutí a konverzácií psychológa s klientom, počas ktorého psychológ nie je obmedzený na radu, ale prakticky pracuje s klientom, pomáha mu vyriešiť svoje problémy a súčasne Kontrola výsledkov svojej práce, potom úloha implementácie vzniká "vstup" a "víkend" psychodiagnostics, t.j. Konštatovať stav na začiatku poradenstva a po ukončení práce s klientom.

Ešte naliehavejšie ako v procese poradenstva, psychodiagnóza je v praktickej psychologickej práce. Faktom je, že zabezpečiť, aby účinnosť psychocorkčných opatrení prijatých v tomto prípade by nemala nielen psychológ alebo experimentátor, ale aj samotný klient. Ten potrebujú mať dôkaz, že v dôsledku toho došlo k významným pozitívnym zmenám spoločne s psychológom vo svojej vlastnej psychológii a správaní. Treba to urobiť nielen na zabezpečenie klienta, že neurobil zbytočný čas (a peniaze, ak je práca platená), ale aj s cieľom posilniť psychický účinok expozície. Je známe, že viera v úspechu je jedným z najdôležitejších faktorov účinnosti akéhokoľvek terapeutického nárazu. S presnou psychodiagnostikou peňažného stavu by sa mala začať a ukončí akúkoľvek psychocorkujúcu reláciu.

Okrem týchto oblastí vedeckej a praktickej psychológie sa psychodiagnostika uplatňuje v iných priemyselných odvetviach, napríklad v lekárskej psychológii, v patopsychológii, v inžinierstve psychológie, v pracovnej psychológii - v slove, kdekoľvek, presné znalosti o stupni rozvoja určitých Vyžaduje sa psychologické vlastnosti osoby.
Vo všetkých popísaných prípadoch, vedecká a praktická psychodiagnostics rieši niekoľko úloh typických pre neho. Patria sem nasledovné:

Zriadenie prítomnosti osoby alebo iných psychologických vlastností alebo vlastností správania.

Stanovenie stupňa vývoja tohto majetku, jeho výraz v určitých kvantitatívnych a kvalitatívnych ukazovateľoch.

Opis diagnostikovaných psychologických a behaviorálnych charakteristík osoby v prípadoch, keď je to potrebné.

Porovnanie stupňa vývoja študovaných vlastností iný ľudia.

Všetky štyri uvedené úlohy v praktickej psychodiagnóze sú vyriešené alebo každý samostatne, alebo komplexne v závislosti od cieľov prieskumu. A v takmer všetkých prípadoch, s výnimkou kvalitatívneho opisu výsledkov, vyžaduje sa vlastníctvo metód kvantitatívna analýzaMatematické štatistiky, ktorých prvky boli predložené v druhej časti knihy.

Takže, psychodiagnostika je pomerne komplikovaná oblasť profesionálnej aktivity psychológa, ktorý si vyžaduje špeciálne školenie. Súbor všetkých vedomostí, zručností a zručností, ktoré musí mať psychológ-diagnost, je tak rozsiahly, a vedomosti, zručnosti a zručnosti samotné sú tak ťažké, že psychodiagnóza sa považuje za osobitnú špecializáciu v práci profesionálneho psychológa. A skutočne, kde sa príprava praktických psychológov uskutočnila na dlhú dobu a úspešne, v Spojených štátoch, napríklad, že sa pripúšťa, že odborníci v tejto oblasti sú pripravené spomedzi tých s najvyššou psychologickou, vo výnimočných prípadoch - pedagogický , Vzdelávanie v dvojročných odboroch praktických psychológov na univerzitách. Absolventi týchto fakúlt dostávajú jednu z nasledujúcich špecializácií: psychodiagnostika, psychologické poradenstvo a psychocorkciu. Iba prítomnosť diplomu vyššieho vzdelávania Špeciálne vzdelanie Dáva im právne právo, aby sa zapojili do praktickej psychodiagnostiky. Všimnite si, že tento zoznam psychodiagnostických špecialít nie je náhodne na prvom mieste. Bez nej nemôže bez neho urobiť žiadny špecialista psychológ, ak sa nezaoberá nielen teóriou.
Oddelenie špecializácií B. profesionálny tréning zodpovedá zavedenému rozdeleniu práce medzi praktickými psychológmi. Niektoré z nich sú v prospech psychodiagnostiky, iné - psychologické poradenstvo, tretia - psychologická korekcia. Iba to, pomerne jasné rozdelenie práce a následná hlboká špecializácia vo svojej oblasti, vrátane dodatočných teoretických vedomostí a praxe, umožňuje dosiahnuť vysokú úroveň profesionality, a to aj v oblasti psychodiagnostiky, kde je obzvlášť nevyhnutné. Vzhľadom na chyby v psychodiagnostike, najčastejšie spojené s nedostatkom profesionality, výsledky experimentálnych aj poradných psychocorkčných prác sa znižujú.

V tomto ohľade je práca psychodiagnostosti a metódy psychodiagnostics, ktoré používajú, sú rad skôr prísnych požiadaviek. Budú podrobnejšie opísané nižšie a teraz sa zastavia na potrebu zvládnuť teoretické a praktické znalosti.

Vedecké poznatky psychodiagnostiky zahŕňa dôkladnú oboznámenie s psychodiagnostickými metódami, ktoré používajú, a z miesta, z ktorých je založená analýza a interpretácia získaných výsledkov. Ak sú napríklad takéto metódy projektívne osobné testy, potom pre príslušné a profesionálne použitie, musia byť oboznámení s základmi teórie psychoanalytickej osobnosti. Ak sú tieto testy, ktoré merajú alebo vyhodnocujú funkcie ľudskej osobnosti, potom pre ich profesionálne použitie je potrebné poznať všeobecnú substitučnú teóriu funkcií osobnosti.

Znalosť len súkromnej techniky nestačí na profesionálnu prácu v oblasti psychodiagnostiky, pretože to môže viesť k vážnym psychodiagnostickým chybám.

Otočte na ilustráciu. Slávny Minnesota Multifaktoriálny osobný dotazník (skrátený - MMPI) bol vytvorený, validovaný a normalizovaný na vzorkách ľudí, ktorí majú rôzne psychologické poruchy. V praxi sa najčastejšie používa na úspešné klinický diagnostický Osobnosť, t.j. Ak chcete zistiť, ako študovaná osoba sa líši od normy v lekárskej hodnote tohto slova - je to normálne alebo abnormálne v psychologických termínoch, zdravých alebo chorých. Tieto vlastnosti a jemnosti v opisoch tohto testu sú však najčastejšie neprítomné. Profesionálne nie je pripravená osoba môže rozhodnúť, že test je všeobecná osobná skúška a umožňuje nám odhadnúť úroveň vývoja akýchkoľvek vlastností osobe, vrátane tých, ktoré sú potrebné na vzdelávanie rôznych činností. Tam je lákavý nápad použitia tohto testu, aby sa identifikovala odborná vhodnosť osoby, povedzme na lekciu vedúcej pozície. Skupina prevádzkových manažérov alebo žiadateľov o tieto miesta sa skúma pomocou skúšky MMPI, získané ukazovatele sa porovnávajú s normami, a ak sú na úrovni týchto noriem alebo ich prekročia, je uzatvorená o odbornej vhodnosti testu osoba. Všetko by bolo v poriadku, ak nie je nepostrehnuteľná pre neprofesionálne, ale veľmi významné pre špecialista detail: Norma tu odráža ľudské zdraviea nie profesionalita, najmä riadenie. A to ukazuje incident: Každý mentálne zdravý človek sa vykazuje profesionálne vhodný pre vedúcu prácu a zvyšok nebude na účte.

Snáď základná požiadavka, na ktorú musí profesionálny psychodiagnoste dodržiavať, je schopnosť mať ľudí, aby mali ľudí, spôsobiť ich dôveru a usilovať o úprimnosť v odpovediach. Bez toho, rovnako ako bez špeciálnych teoretických poznatkov, praktická psychodiagnóza na vysokej úrovni je neuskutočniteľná. Po prvé, pretože väčšina psychodiagnostických testov sú prázdnymi metódami, vrátane zoznamu otázok adresovaných ľudskému vedomie. A ak subjekt nie je psychologicky otvorený a nebude dôverovať psychológovi, nebude úprimne reagovať na príslušné otázky. Ak sa okrem toho bude cítiť nepriateľský k svojmu postoju, nebude odpovedať na príslušné otázky vôbec alebo ponúkne takúto odpoveď, aby sa experimentovalo za ich časť.

Nasledujúce, nemenej dôležitá požiadavka je dôkladná znalosť samotných psychodiagnostických techník a podmienok pre ich správne používanie. Táto požiadavka sa často zanedbáva, bez toho, aby vážil význam hlbokému známosti s technikami a ich testovaním. Profesionálne psychológovia sa často začínajú vychutnať nové testy, si neviem predstaviť, že pri zvládnutí profesionálna úroveň Chceli týždne, niekedy mesiace intenzívnej a nepretržitej prevádzky.

Medzi hlavné požiadavky, ktoré by mali byť zodpovedané vedecky založené psychodiagnostické metódy, platnosť, spoľahlivosť, unambigitaritu a presnosť by sa mala nazývať platnosť. Tieto požiadavky sa zvažujú v druhej kapitole knihy. Pokiaľ ide o praktické využitie tejto metodiky v psychodiagnostických účely, musí mať psychológ jasnú predstavu o tom, čo sa postup zvolený pre nich spĺňa uvedené kritériá. Bez takejto prezentácie nebude schopný určiť, do akej miery možno dôverovať, že je dôveryhodná s jej pomocou.

Okrem hlavného, \u200b\u200bexistuje niekoľko dodatočných požiadaviek na výber psychodiagnostických techník.

Po prvé, zvolená metodika by mala byť najjednoduchšia zo všetkých možných a najmenej časovo náročných z tých, ktoré vám umožňujú získať požadovaný výsledok. V tejto súvislosti môže byť výhodná jednoduchá technika hlasovania.

Po druhé, zvolená technika by mala byť pochopiteľná a cenovo dostupná nielen pre psychológ, ale aj pre túto tému, ktoré si vyžadujú minimum fyzického a psychologického úsilia o držanie psychodiagnostiky.

Po tretie, pokyny pre techniku \u200b\u200bby mali byť jednoduché, krátke a celkom zrozumiteľné bez dodatočného objasnenia. Pokyn by mal nakonfigurovať predmet na dôveryhodnú prácu svedomí, eliminuje výskyt vedľajších motívov, ktoré môžu nepriaznivo ovplyvniť výsledky, aby boli pochybné. V ňom by napríklad nemali existovať žiadne slová, ktoré stanovili test na určité odpovede alebo naznačujú jedno alebo iné posúdenie týchto odpovedí.

Po štvrté, situácia a iné podmienky na vykonávanie psychodiagnostiky by nemali obsahovať zahraničné stimuly samy osebe, rozptyľujú pozornosť predmetu prípadu, meniaci sa jeho postoj k psychodiagnostike a konverziu z neutrálneho a objektívneho preisjania a subjektívneho. To nie je povolené, spravidla, že počas psychodiagnostiky bolo ešte niekto iný ako psychodiagnostsko a predmet, znelo by to, aby ste vypočuli zahraničné hlasy atď.

6.1. Psychodiagnostika ako časť diferenciálnej psychológie

Individuálne rozdiely medzi ľuďmi alebo premiešaním variability v závažnosti určitých psychologických vlastností, je najširšia myšlienka predmetu diferenciálnej psychológie. "Psychodiagnostika - oblasť psychologickej vedy, vypracovanie metód na identifikáciu a meranie jednotlivých psychologických charakteristík jednotlivca" [psychológia ... - 1990. - P. 136]. Takéto zvláštnosti zahŕňajú širokú škálu kvality a vlastností psychiky konkrétnej osoby. Psychologické chápanie toho, čo pôsobí ako "majetok", je založené na určitom teoretickom prístupe a empiricky pozorované alebo údajné rozdiely medzi ľuďmi na teoretickej úrovni ich analýzy sú opísané pomocou psychologických konštruktov. Ale niekedy výskumníci zanechávajú otvorenú otázku o teoretickom chápaní nehnuteľností ako psychologických rozdielov, čo im dáva operatívne interpretáciu, ktorá je vyjadrená napríklad v takom pochopení inteligencie: "... Intellect je to, čo tespace opatrenia". Opis diagnostikovaných rozdielov medzi ľuďmi berie do úvahy dvojnásobné zastúpenie psychologických vlastností: 1) rozdiely na úrovni diagnostikovaných "značiek", údajov vo forme určitých zaznamenaných ukazovateľov a 2) rozdiely na úrovni \\ t "Latentné premenné", ktoré už nie sú indikátormi, ale psychologické konštrukcie, t.j. na úrovni odhadovaných skrytých a hlbších základov, ktoré určujú rozdiely v značkách.

Diferenciálna psychológia, na rozdiel od všeobecnej psychológie, nespôsobuje hľadanie všeobecných zákonov fungovania určitých oblastí duševnej reality. Využíva však všeobecné substitučné znalosti vo teoretických rekonštrukciách diagnostikovaných vlastností a metodických prístupov k odôvodneniu vzťahov v prechodoch medzi dvomi úrovňami ich reprezentácie. Úlohou diferenciálnej psychológie sa môže nazývať identifikácia (vysokokvalitná identifikácia) a rozmer rozdielov v kognitívnej alebo osobnej sfére, charakterizujúce individuálne charakteristiky ľudí. V

existujú otázky o tom: 1) Čo je diagnostikovaná, t.j. Diagnostikujte, aké psychologické vlastnosti je špecifická psychodiagnostická technika? 2) Ako sa vykonáva diagnózy, t.j. Ako je problém porovnávania empiricky zistených ukazovateľov ("Známky") a určenej skrytej hlbokej základne rozdielov? V kontexte psychologickej diagnózy vzniká tretia otázka: aké sú schémy reflexie psychológa, na základe ktorých prenesie z identifikácie jednotlivých vlastností k holistickému opisu psychologického "komplexu symptómov" alebo "jednotlivých profilov"?

Existujú teoretické a praktické oblasti vývoja psychodiagnostických problémov. Teoretická práca je zameraná na odôvodnenie psychodiagnostických metód ako metódy na identifikáciu mertine-perceptuálnych rozdielov alebo opisov vnútropodnižných štruktúr a ich vysvetlenie v rámci psychologických konceptov (alebo psychologických konštruktov). Odôvodnenie Vzťahy medzi empiricky pevnými premennými (tj získanými pozorovaním, prieskumom, používaním sebahodnotení atď.) A latentných premenných, tj odhadovaných hlbokých základov rozdielov v štruktúrach alebo závažnosti mentálnych vlastností, zahŕňa \\ t Odvolanie ako psychologické teórie a na štatistické modely. V týchto modeloch, "funkcie" pôsobia ako selektívne hodnoty premennej a odhadovaný štatistický model odráža charakter distribúcie značiek (normálna distribúcia alebo iné).

Pri vývoji psychodiagnostickej techniky má koncept odberu vzoriek iný, nie štatistický význam. To znamená, že skupina ľudí, ktorých ukazovatele tvorili základ stavby meracej stupnice, vybrali výskumný pracovník; Ďalším názvom tejto skupiny je regulačná vzorka. Zvyčajne je uvedený vo veku ľudí, pohlavie, vzdelávacích kvalitách a iných vonkajších charakteristík, pre ktoré sa jedna vzorka môže líšiť od druhej.

Väčšinou kvalitatívny alebo kvantitatívny opis zistených individuálnych rozdielov znamená rôzne stupne orientácie psychológov na dva zdroje vo vývoji psychodiagnostických postupov. Prvým zdrojom je dôvodom spôsobov, ako produkovať psychologickú diagnózu s použitím klinickej metódy (v psychiatrie, v lekárskej psychológii). Je to charakteristika: 1) použitie myšlienok o empiricky zistenom majetku ako externého "symptómu", ktorý si vyžaduje "dôvody", ktoré stoja za ním; 2) Analýza vzťahov medzi rôznymi príznakmi, t.j. Vyhľadávanie sympto-močomplexov pokrývajúcich rôzne štruktúry latentných premenných; 3) Využívanie teoretických modelov vysvetľujúcich typologické rozdiely medzi skupinami ľudí, tj empiricky identifikovanými typmi väzieb medzi mentálnymi prvkami (či sú vlastnosti duševného rozvoja alebo osobnej sféry), ako aj postulácia vzorov vývoja študovaných Psychologická realita.

Druhým zdrojom je psychometrický alebo psychologický škálovanie (psychologické meranie). Tento smer vyvinul v hĺbke experimentálnej psychológie a vo vývoji moderných štatistických postupov pri odôvodňovaní psychodiagnostických metód ako meracie prístroje. Psychologické meranie ako oblasť psychologického výskumu má nezávislý cieľ - budovanie a zdôvodnenie metriky psychologických váh, cez ktoré možno objednať "psychologické objekty". Distribúcia niektorých mentálnych vlastností v rámci konkrétnej vzorky ľudí je jedným z príkladov takýchto "objektov". Špecifiká, ktoré meracie postupy získané v rámci riešenia psychodiagnostických úloh môžu byť stručne znížené na pokus o vyjadrenie vlastností jedného subjektu prostredníctvom ich korelácie s vlastnosťami iných ľudí. Takže vlastnosti používania psychometrie v takom regióne ako psychodiagnóza je výstavba meracích stupníc na základe porovnania ľudí medzi sebou; Určenie bodov v takej miere je fixácia pozície jedného subjektu vo vzťahu k ostatným v súlade s kvantitatívnou závažnosťou psychologických vlastností.

Psychodiagnostické praktické úlohy môžu byť zastúpené ako úlohy prieskumu jednotlivých alebo skupín ľudí. Cieľom takýchto prieskumov, ako sú psychodiagnostické praktiky úzko súvisia s širšou chápaním úloh psychologického testovania.

V závislosti od účelu diagnostickej práce môže byť osud diagnózy poskytovanej psychológom odlišný. Táto diagnóza môže byť prevedená na iného špecialistu (napríklad učiteľa, lekára atď.), Ktorý zaváha jeho použitie vo svojej práci. Diagnostikovaná diagnóza môže byť sprevádzaná odporúčaniami pre rozvoj alebo opravu študovaných vlastností a cieľ nielen k špecialistom (učitelia, praktickí psychológovia, atď.), Ale aj skúmané samotné. Zároveň na základe prieskumu, ktorý sa uskutočnil, psychodiagnoste samotný môže vybudovať sám rectic, poradenstvo alebo psychoterapeutickú prácu s predmetom (zvyčajne je to praktický psychológ, ktorý kombinuje rôzne typy psychologických aktivít).

Skontrolujte otázky a úlohy

1. Aký je rozdiel medzi diferenciálnou psychológiou zo všeobecného?

2. Určite dva rôzne spôsoby, ako úlohu úlohu "psychologický majetok".

3. Aké otázky potrebujete odpovedať pri nastavení psychologickej diagnózy?

4. Uveďte vlastnosti značné na opis psychologickej vzorky.

5. Čo je psychometrist?

6.2. Malý-formalizované a vysoko deffalizované psychodiagnostické techniky

V psychodiagnostike je obvyklé rozlišovať techniky podľa stupňa formalizácií - na tomto základe možno rozlíšiť dve skupiny metód: malé-formalizované a vysoko-definitívne. Prvá zahŕňa pozorovania, konverzácie, analýzu rôznych výrobkov. Tieto techniky vám umožňujú zaznamenať určité externé behaviorálne reakcie subjektov za rôznych podmienok, ako aj vlastnosti vnútorného sveta, ktorý je ťažké identifikovať inými spôsobmi, ako sú skúsenosti, pocity, niektoré osobné funkcie atď. malých formalizovaných metód si vyžaduje vysoko kvalifikovanú diagnostiku, pretože často nie sú žiadne normy pre vykonávanie prieskumov a interpretácie výsledkov. Špecialista by sa mal spoliehať na svoje vedomosti o ľudskej psychológii, praktické skúsenosti, intuícii. Vedenie takýchto prieskumov je často dlhý a pracovný proces. Vzhľadom na tieto znaky malých formalizovaných techník je žiaduce, aby ich aplikovať v komplexe s vysoko definitívnymi technikami, ktoré umožňujú získať výsledky v menšej miere závislej od totožnosti samotného experimentátora.

V snahe o zlepšenie spoľahlivosti a objektivity získaných údajov sa psychológovia pokúsili použiť rôzne techniky, napríklad špeciálne schémy na vykonávanie prieskumov a spracovania údajov, opísané podrobne psychologický význam určitých reakcií alebo výrokov predmetu atď. .

Takže slávny ruský psychológ M.YA. Basov, v 20. rokoch, vyvinul princípy stavebných prác na pozorovaní správania detí. Po prvé, je to maximálna možná fixácia objektívnych externých prejavov; po druhé, pozorovanie kontinuálneho procesu, a nie jednotlivé momenty; Po tretie, selektivita záznamu poskytujúceho registráciu iba tie indikátory, ktoré sú dôležité pre konkrétnu úlohu dodanú experimentátorom. M. ya. Basov ponúka podrobnú schému na vykonávanie pripomienok, v ktorých sú zásady formulované.

Ako príklad, snaha o zefektívnenie práce s malými neformálnymi metódami možno nazvať pozorovacou mapu D. Stott, ktorá vám umožní opraviť rôzne formy školského tvary, vrátane jeho prejavov, ako je depresia, úzkosť vo vzťahu k dospelým, emocionálnym Stres, neurotické príznaky atď. [Práca ... - 1991. - P. 168-178]. Avšak v prípadoch, keď existujú dobre rozvinuté systémy dohľadu, najťažšou etapou zostáva výklad údajov, čo si vyžaduje osobitné vzdelávanie experimentátorov, väčšie skúsenosti pri vykonávaní takýchto testov, vysokú odbornú spôsobilosť, psychologický rozruch.

Ďalšou metódou triedy malých formalizovaných techník je konverzácia alebo metóda prieskumu. To vám umožní získať rozsiahle informácie o ľudskej biografii, jej skúsenostiach, motivácii, hodnotových orientáciách, stupeň sebavedomia, spokojnosti s interpersonálnymi vzťahmi v skupine atď. S zjavnou jednoduchosťou, použitie tejto metódy v prieskumoch rôznych druhov Vyžaduje si osobitné umenie verbálnej komunikácie, schopnosť umiestniť medziproduktora na konverzáciu, vedomosti o tom, aké otázky sa pýtajú, ako určiť stupeň úprimnosti respondenta atď. Najbežnejšou metódou držania konverzácie je pohovor. Rozlišuje sa dvoma hlavnými formami: štruktúrovaný (štandardizovaný) a neštruktúrovaný. Prvý z nich stanovuje prítomnosť vopred určenej schémy prieskumu, ktorá zahŕňa všeobecný plán konverzácie, postupnosť otázok, možných možných odpovedí, pomerne ťažký interpretácia (pretrvávajúca stratégia a taktika).

Rozhovor môže byť polovičný (pretrvávajúca stratégia a taktika slobody). Tento formulár sa vyznačuje skutočnosťou, že pohovor mŕtvice je spontánne a je určený operačnými riešeniami anketára, ktorý má spoločný program, ale bez podrobných otázok.

Pokiaľ ide o aplikácie prieskumu, sú rozsiahle. Rozhovor sa teda často používa na štúdium charakteristík osobnosti ako hlavného a ako dodatočná metóda. V druhom prípade slúži napríklad na vykonávanie fázy prieskumu, napríklad na objasnenie programu, výskumných metód atď., Alebo overiť a prehĺbiť informácie získané pomocou dotazníkov a iných techník. Na praktické účely sa pohovor uplatňuje pri prijímaní vzdelávacej inštitúcie alebo na prácu, pri riešení otázok o pohybe a umiestňovaní personálu, propagácie atď.

Okrem vyššie uvedeného diagnostického rozhovoru, ktorý je zameraný na štúdium charakteristík jednotlivca, existuje takzvaný klinický rozhovor, určený na vedenie terapeutickej práce, ktorá pomáha osobe realizovať svoje skúsenosti, strach, úzkosť, skryté motívy správania.

A posledná skupina malých formalizovaných metód je analýza aktivity. Medzi nimi môžu byť rôzne produkty, nástroje práce, umelecké diela, páskové rekordéry, filmové a fotokopátky, osobné listy a spomienky, školské práce, denníky, noviny, časopisy atď. Jedným zo spôsobov, ako štandardizovať štúdium dokumentárnych zdrojov, je tzv. Analýza obsahu (analýza obsahu), ktorá zabezpečuje pridelenie špeciálnych obsahových jednotiek a spočítania frekvencie ich použitia.

Druhá skupina, vysoko definitívne psychodiagnostické metódy, zahŕňa testy, dotazníky a dotazníky, projektívne techniky a psycho-fyziologické techniky. Vyznačujú sa viacerými vlastnosťami, ako je napríklad nariadenie postupu prieskumu (jednotnosť pokynov, času atď.), Spracovanie a interpretácia výsledkov, štandardizácia (prítomnosť prísne definovaných hodnotiacich kritérií: normy, normy atď. , Spoľahlivosť a platnosť. V tomto prípade každý z uvedených štyroch skupín metód charakterizuje určitý obsah, stupeň objektivity, spoľahlivosti a platnosti, formy prezentácie, metódy spracovania atď.

Požiadavky, ktoré je potrebné dodržiavať počas testovania, zahŕňajú zjednotenie pokynov, metód ich prezentácie (až do rýchlosti a spôsobov inštrukcií čítania), formulárov, objektov alebo zariadení používaných pri vyšetrení, podmienky vykonávania skúšky, metódy registrácie a vyhodnocovanie výsledkov. Diagnostický postup je postavený tak, že žiadny subjekt nemá výhody oproti ostatným (nie je možné poskytnúť individuálne vysvetlenia, zmeniť čas pridelený na vyšetrenie atď.).

Všetky vysoko definitívne techniky budú podrobne diskutované nižšie.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Aké psychodiagnostické techniky sa nazývajú malý neformálny a prečo?

2. Uveďte príklady malých formalizovaných diagnostických techník a vysvetlite, prečo nemôžu byť úplne vymedzené.

3. Aké sú požiadavky na uspokojenie vysoko definitívnych psychodiagnostických techník?

6.3. Psychodiagnostika ako psychologické testovanie

V psychologickej literatúre rôzne prístupy Na definíciu psychologickej diagnózy ako špeciálnej metódy, ktorá sa vyznačuje špeciálnym typom postoja k psychologickej realite, cieľoch a spôsoboch produkcie. V najširšom zmysle tento termín chápe akýkoľvek druh psychologického testovania, kde slovo "test" znamená len skutočnosť, že osoba prešla nejaký test, šek a psychológ na základe toho môže dôjsť k záveru o jeho psychologických funkciách ( Kognitívne oblasti, schopnosti, osobné nehnuteľnosti). Metódy organizovania takýchto "testov" sa môžu spoľahnúť na celú škálu existujúceho metodického arzenálu psychológie. V každom prípade sa používa ako diagnostické činidlo, predpokladá sa, že má nejaký "stimul" alebo systém implicitný pre "testovaný" predmet (predmet) motivačných podmienok, v rámci ktorého bude implementovať určité formy správania, verbálnej alebo inak prezentovanej činnosti, \\ t nevyhnutne zaznamenané v určitých ukazovateľoch.

V užšom zmysle, pod testmi, nie žiadne psychologické testy, ale iba tie postupy, ktoré sú pomerne silne štandardizované, t.j. Subjekty sú v niektorých a identických pre všetky podmienky a spracovanie údajov je zvyčajne formalizované a nezávisí od osobných alebo kognitívnych vlastností psychológa sám.

Skúšky sú klasifikované v niekoľkých kritériách, medzi ktorými sú najvýznamnejšie najvýznamnejšie forma, obsah a účel psychologického testovania. Vo forme vykonávacích testov môže byť jednotlivec a skupina, orálne a písanie, prázdne, predmet, hardvér a počítač, verbálne a neverbálne. Zároveň má každá skúška niekoľko komponentov: návod na obsluhu, testovacieho počítača s úlohami a v prípade potreby stimulačný materiál alebo vybavenie, zoznam odpovedí (pre prázdne metódy), šablóny spracovania údajov.

Príručka poskytuje údaje o testovaní, vzorky, pre ktoré je test určený, výsledky overovania spoľahlivosti a platnosti, spôsobov spracovania a hodnotenia výsledkov. Skúšobné úlohy zoskupené do podvedení (úlohy skupiny zjednotení jedným inštrukciou) sú umiestnené v špeciálnom testovacom notebooku (testovacie notebooky môžu byť použité opakovane, pretože správne odpovede sú označené na samostatných medzier).

Ak sa testovanie vykonáva s jedným predmetom, takéto testy sa nazývajú jednotlivec, ak s niekoľkými skupinami. Každý typ testov má svoje výhody a nevýhody. Výhodou skupinových testov je možnosť pokrytia veľkých skupín subjektov súčasne (až do niekoľkých stoviek ľudí), čo zjednodušuje funkcie experimentátora (pokyny na čítanie, presné dodržiavanie času), rovnomernejšie podmienky na vykonávanie údajov, schopnosť \\ t Spracovať údaje o počítači atď.

Hlavnou nevýhodou skupinových testov je znížiť možnosti experimentátora na dosiahnutie vzájomného porozumenia s subjektmi, aby ste ich zaujali. Okrem toho, v rámci skupinového testovania, kontrolu nad funkčným stavom predmetov, ako je úzkosť, únava atď., Je ťažké pochopiť dôvody nízkych výsledkov na skúšku akéhokoľvek predmetu, by sa malo vykonať dodatočné individuálne preskúmanie. Jednotlivé testy sú zbavené týchto nedostatkov a umožňujú psychológovi ako výsledok nielen skóre, ale aj holistickú predstavu o mnohých osobných vlastnostiach testu (motivácia, postoj k intelektuálnej činnosti atď.).

Prevažná väčšina testov dostupných v Arsenale sú formy, t.j. sú prezentované vo forme písomných úloh, ktoré si vyžadujú iba formy a ceruzky. Z tohto dôvodu, v zahraničnej psychodiagnostike, takéto testy sa nazývajú "ceruzkou a papierové" testy. V testoch predmetov na vykonávanie úloh, spolu s formou, rôzne karty, obrázky, kocky, kresby a podobne. Predmetné testy preto vyžadujú spravidla individuálnej prezentácie.

Pre hardvérové \u200b\u200btesty sú potrebné špeciálne vybavenie a zariadenia; Toto pravidlo sú to špeciálne technické nástroje na vykonávanie úloh alebo registračných výsledkov, ako sú počítačové zariadenia. Avšak, počítačové testy sa vyrábajú na pridelenie v samostatnej skupine, pretože nedávno sa tento automatizovaný typ testovania vo forme dialógu subjektu a počítačov stále viac rozloží [cm. § 6.10]. Je dôležité zdôrazniť, že tento typ testovania vám umožňuje analyzovať takéto údaje, ktoré v iných prípadoch nie je možné získať. Môže to byť čas vykonania každej skúšobnej úlohy, počet porúch alebo odvolania o pomoc, atď. Vzhľadom k tomu, výskumník dostane možnosť vykonávať hĺbkovú diagnostiku jednotlivých charakteristík testu predmetu, tempo a iných charakteristík jeho činností.

Verbálne a neverbálne testy sa líšia povahou stimulačného materiálu. V prvom prípade sa činnosti subjektu vykonávajú v slovnom, verbálnom logickej forme, v druhej - materiál je prezentovaný vo forme obrázkov, kresieb, grafických obrázkov atď.

Psychologické testy sa líšia od testov používaných vo vzdelávacom systéme ako analógy foriem pedagogickej kontroly pre učenie znalostí a zručností, - skúšky úspechov alebo skúšok úspechu (vykonanie, pozri ustanovenie 6.7.5).

V praxi vyššej školy je použitie psychologického testovania zodpovedné aj ciele rozvoja najviac psychologických poznatkov a uplatňovaných používaní v nasledujúcich kontextoch: zlepšenie kvality vzdelávania, podpora duševného a osobného rozvoja študentov, Vývoj psychologických kritérií pre rast profesionality učiteľov, použitie psychologické metódy V štádiách výberu žiadateľov alebo monitorovanie úspechu učenia atď. Zmena týchto cieľov v závislosti od predaja sociálnych štruktúr "objednávky" bude čiastočne zastúpená v nasledujúcom odseku. Tu si poznamenávame, že psychodiagnostické údaje (ako výsledky psychologickej diagnózy) môžu byť použité všade, kde ich analýza pomáha riešeniu iných (non-psychologických) praktických úloh a ak je ich spojenie odôvodnené kritériami pre úspešnú organizáciu Aktivity (vzdelávacie, vyučovanie) alebo kde nezávislá úloha zvyšuje ľudskú psychologickú spôsobilosť.

Tak, s vedomým vzťahom učiteľa na organizáciu jeho komunikácie so študentmi v rámci pedagogického procesu, rozhodnutie o porovnaní úrovne vlastnej komunikačnej spôsobilosti s úrovňou iných kolegov - alebo so sociálne Diktovaný "štandard" - môže byť zahrnutý do "kontemplatívneho" kontextu sebavedomia, takže a v aplikovanom kontexte rozhodnutí o rozvoji jej komunikačných zručností.

Výraznejšia výskumná orientácia mala psychodiagnostické práce, ktoré vykonávajú frontálne, alebo "krájanie", merania na skupinách študentov študujúcich v rôznych kurzoch. Napríklad s pomocou projektívnej techniky tematického testu (TAT) (pozri odsek 6.7.8) identifikoval vlastnosti rozvoja motivačné sféry študentov [WAI-SMAN R.S. - 1973]. Vývoj skúšky bol založený na všeobecnom koncepte substrátu, alebo zoznam sociogénnych potrieb Murray. Závažnosť rôznych zložiek tohto typu motivácie ako "motív úspechov" pre študentov 2. a 4. kurzov umožnili identifikovať nasledujúce tendencie svojho osobného rozvoja. Ak na juniorských kurzoch, vlastnosti diagnostikovaného "motívneho dosiahnutia" zodpovedali predloženiu predmetu ako latentná dispozícia, čo znamená, že sklon predmetu zamerať sa na externe vysoké štandardy úspechov, ale tých, ktorí berú do úvahy externé Hodnotenia a formálne parametre úspechu, potom v seniorských kurzoch začnú prevládať vnútorne odôvodnené hodnotenia a informatívne orientačné body. Úspechy.

Výsledky špecifikovanej štúdie boli užitočné pre rozvoj nepriamych psychologických odporúčaní, ktoré pomáhajú vysokoškolskému učiteľovi, aby sa navigoval v systéme osobnostných vzťahov študentov k úspechom a neúspechom. Ale niekedy, ako sa to stalo so zavedením dotazníka študenta, psychologické údaje o vnímaní inej osoby sa snažili priamo spájať s administratívnym riadením vzdelávacieho procesu. V podstate ako spoľahlivé vedomosti Neexistuje preukázaný návrh, že úroveň profesionality učiteľa sa prejavuje priamo v subjektívnych hodnotenia študentov. Tento druh sociálneho experimentu, ktorý vyústil do zmien v podmienkach odbornej činnosti učiteľa, v najprimitívnejšej forme implementovalo slogan "psychológiu - vyššia škola".

Bežne diskutovaným príkladom administratívneho regulácie používania psychodiagnostických údajov je kódovanie výsledkov pri testovaní žiadateľov. Toto nie je o týchto predbežných testoch na všeobecných vzdelávacích disciplínach, ale o individuálnych charakteristikách identifikovaných s psychologickými skúškami, ktoré môžu byť protiprávne, napríklad, ako implicitne zaúčtované pre kritériá v kvalifikačnej súťaži. Je tu dôležitý a kontext osobného práva na udržanie dôverných informácií o ňom. V zahraničí prijal rôzne prístupy k riešeniu problému dobrovoľnej účasti v psychologickom testovaní v rámci najvyššieho vzdelávacie inštitúcie. Používanie testov (stážistov, intelektových testov alebo špeciálnych schopností) v rozhodovacích postupoch pri výbere osôb na rôznych úrovniach učenia sa môže podstatne zmysluplné, ale spôsobiť námietky voči možnej hrozbe "psychologickej diskriminácie", \\ t tj ako porušenie rovnosti v práve na vzdelanie alebo zúčastniť sa na určitých sociálnych programoch.

Je jasné, že akékoľvek právne alebo správne opatrenia nemôžu byť odôvodnené odkazmi na psychodiagnostické prostriedky. Vytvorenie psychologických služieb na univerzitách v našej krajine sa zameriava na zásadu nielen dobrovoľného, \u200b\u200bale aj poskytovanie individuálnej pomoci "klientovi", ako študent, ako aj učiteľ (pozri bod 7.5).

Kontrolné otázky a úlohy

1. Uveďte definíciu testu v širokom a úzkom zmysle tohto termínu.

2. Aké sú výhody a nevýhody jednotlivých a skupinových testov?

3. Uveďte typy testov v závislosti od spôsobov prezentácie materiálu a použitého AIDS.

4. Aké objekty môžu byť použité psychodiagnostické metódy na strednej škole?

6.4. Od histórie používania psychodiagnostiky na riešenie problémov vyššieho vzdelávania

Spôsoby a skúsenosti s riešením psychodiagnostických úloh sa výrazne líšia v praxi zahraničného a ruského vysokoškolského vzdelávania. Podobné, je však veľmi dôkazom použitia psychodiagnostických látok na riešenie určitých praktických úloh od verejný názor A vzťah spoločnosti na posúdenie sociálneho významu týchto úloh, ako aj uplatniteľnosť psychologických dôvodov na ich riešenie.

Najvýraznejší príklad vplyvu sociálnych programov a sociálno-politických postojov v súvislosti s používaním psychologických údajov bol zmenou postoja k psychologickému testovaniu a takzvaným "kompenzačným vzdelávacím programom" na univerzitách Spojených štátov a Západná Európa. Tieto programy s nadšením boli pôvodne prijaté v kontexte verejného schválenia širších úloh sociálnej pomoci. Ich použitie pri testovaní žiadateľov o vysokoškolské inštitúcie povolené najmä, aby sa kvalifikovali na vysokoškolské vzdelávanie ľuďom, ktorí nemali možnosť získať dôstojnú odbornú prípravu stredná škola. V závislosti od identifikovaných individuálnych úrovní znalosti vedomostí boli v určitej oblasti postavené individuálne vzdelávacie plány, ktoré umožnili spoliehať sa na existujúce chrbát a kompenzovať identifikované nevýhody v jednotlivých znalostných systémoch. Úloha psychológa bola nevyhnutná v etapách zostavovania týchto individuálnych vzdelávacích programov, ktoré priniesli študentov z rôznych východiskových pozícií na to isté vysoký stupeň Znalosť vedomostí a zabezpečili ich intelektuálny rast. To sa dosiahlo na základe definície "zóny najbližšieho rozvoja" predmetu (koncepcia uložená psychológom LS EVGOTSKY) a účtovanie týchto individuálnych charakteristík, ktoré umožnili riadiť kognitívnu aktivitu študenta Počiatočné nedostatky jeho kognitívnej sféry boli kompenzované.

V 70. rokoch najprv v Spojených štátoch a potom v západnej Európe došlo k výraznému prelomu sociálno-politických postojov "v právom" av oblasti sociálnej politiky, boli prijaté ďalšie rozhodnutia v oblasti sociálnych politík : Ak sa peniaze prijímajú na rozvoj kompenzačných vzdelávacích programov, nie je lepšie ich poslať na iný typ využívania psychologickej pomoci na univerzite - na testovanie pri prijímaní inštitúcií vyššieho vzdelávania? Potom bude možné vybrať ako študenti tých ľudí, ktorí nepotrebujú kompenzačné programy.

Podobná závislosť na sociálno-politických zariadeniach preukázala zmenu v postoji vedeckej komunity s cieľom pochopiť úlohu dedičných faktorov v intelektuálnom rozvoji. Tentoraz, v prostredí "bazénov" verejnej mienky a demokratizácie prístupu k systému vysokoškolského vzdelávania pre spoločensky nezabezpečeného obyvateľstva, niekoľko výskumných pracovníkov, ktorí preukázali vplyv dedičných predpokladov pre rozvoj inteligencie, boli nútení brániť sa , pričom sa memorandum, že ich psychologický a psychogenetický výskum by sa nemal zvážiť v kontexte údajných rasových alebo biologicky dostupných zariadení.

V Rusku, v 20. rokoch, boli vykonané prvé psychodiagnostické štúdie intelektu na študentských vzorkách, boli nasadené psychogenetické štúdie. Ale čoskoro sa minimalizovala otázka psychodiagnostických úloh vo vzťahu k problémom vyššej školy. Takýto systém prijímania k vyšším vzdelávacím inštitúciám sa zároveň začal rozvíjať, keď boli v dôsledku politických zariadení dodané kritériá hodnotenia potrebnej úrovne počiatočného vzdelávania. Analýza dokumentov prvých rokov sovietskej sily umožňuje vysledovať zmenu v štátnej politike v tejto oblasti z prístupu elitarskej triedy k ideologickému teoretickému. V roku 1924, na základe rozhodnutia Politbura Ústredného výboru RCP (B), drogové adresy prijímajú zariadenia "o pravidlách a nariadeniach prijímania na univerzity", podľa ktorých 50% pracovnej a roľníckej mládeže sú pripísané na vyššie vzdelávacie inštitúcie na zozname poskytnutých provinčnými a regionálnymi a odborovými výbormi. [Stackdura Yu. A. - 1995. - P. 81]. Neskôr to isté právo prijalo organizácie Komsomol, ktorých členovia museli byť zodpovedané nielen pre ich sociálny pôvod, ale aj na ich pozíciu vo vzťahu k jednému alebo iným intrapartačným sporom. Je to funkcionári strán, a nie učitelia alebo vedci, ktorí pracovali v Komisii, vytvorili v roku 1932. Politburo na overenie primárnych, stredných programov.

V roku 1936 bola prijatá rezolúcia, v podstate zakázaná používanie psychodiagnostických metód vo vzdelávacej praxi. Hoci zákaz, ktorý sa dotýka, zdá sa, že len jeden z fondov psychodiagnostických prác psychológa - vývoj a využívanie testov, ale v skutočnosti, vyhlásenie o takýchto úloh prišlo k zákazu na základe posudzovania diferencovanej závažnosti Určité psychologické vlastnosti, nastavenie otázok o možnosti Existujú na rôznych úrovniach v osobnom alebo intelektuálnom vývoji dospelých, identifikácia najinteligentnejších nadaných osôb na základe psychodiagnostických testov. Je jasné, že nebolo potrebné hovoriť o skúsenostiach s využitím psychodiagnostických metód v praxi domácej strednej školy na takomto pozadí.

Súčasne sú individuálne smery psychodiagnostického výskumu relatívne šťastie a dostali podporu. V prvom rade je potrebné pomenovať problémy analyzovania individuálnych rozdielov na úrovni typologických vlastností. nervový systém (Pozri bod 6.11) a porozumenie (vrátane psychologického merania) schopností. V teoretickom vývoji otázok o úlohe oddelení, metódy diagnózy všeobecných a špeciálnych ľudských schopností, domácej práce sa ukázali byť celkom dobre pokročilé.

Tradičná psychodiagnostika a jej funkcie vo vzdelávacom systéme boli akútna kritizovaná mnohými poprednými psychológmi - zahraničným i domácim (L. S. Vygotsky, K.M. Gurevich, L. Kamin, J.Lolher, J. Naem, S. L.Rubinshtein, NF Talisin, DB Elconín atď.).

Najväčšie tvrdenia boli prezentované diagnóze inteligencie. Väčšina výskumníkov poukázala na zverejnenie tejto koncepcie, zaznamenala obmedzené testy v štúdii o možných schopnostiach duševného rozvoja, najmä v dôsledku zamerania sa na výkonnosť, ktorý uzavrel prístup k pochopeniu psychologických mechanizmov a jednotlivých vlastností myslenia. Tradičné testy neumožnili vybudovať nápravu a rozvojovú prácu, pretože sa nejasné ako ich vecné plnenie, čo bolo založené na skúsenostiach a intuícii autorov testu, a nie na vedeckých myšlienkach o mentálnom vývoji a úlohe v ňom.

Avšak úplné odmietnutie testov po riešení uvedených v roku 1936 viedli všeobecne, skôr na negatívne ako pozitívne výsledky. V tejto súvislosti je potrebné si uvedomiť dôležitú úlohu, ktorú zverejní v časopise "Sovietska pedagogika" (1968, č. 7) hral dobre známych a veľmi autoritatívnych psychológov A.N. Eleontyev, A.R. Luria a A. A. SMIRNOV " Diagnostické metódy psychologického výskumu školákov. " Je priamo formulovaný nariadením o možnosti použitia testov v škole: "Takzvané psychologické testy, ktoré boli vyvinuté v rôznych krajinách, sú štandardizované a testované na veľkom počte detí. Za určitých podmienok s príslušným Kritická revízia Takéto psychologické testy môžu byť použité na počiatočnú orientáciu v osobitosti laggards detí "[Leontiavce A.N. et al. - 1981. - P. 281].

Vidíme, že pozorne opatrne, s výhradami, ale stále uznáva platnosť používania testov vo vzdelávacom systéme. Na jednej strane boli stimulované nové prístupy k psychodiagnostike, kritizovať svoje teoretické a metodické pozície, na druhej strane logika rozvoja vedy.

V 70. rokoch boli publikácie uverejnené na základe výsledkov masového testovania študentov (od žiadateľov až po absolventov) na Univerzite Leningradu. Ich rozumne kritizoval nadmerný empiricizmus, ktorý sa prejavil najmä v rozmazanosti znenia cieľov a zistení výskumu, kde medzi sebou korelovali akékoľvek merané psychologické ukazovatele. Nepriaznivý spôsob, ako posúdiť pomer medzi vysokoškolským systémom a faktormi intelektuálneho a osobného rastu. Ukázalo sa najmä, že najvýznamnejšie posuny v intelektuálnom vývoji sú sledované pre skupiny pôvodných a slabých a stredných študentov. Pre osoby v prvých kurzoch, horná tretina vo všeobecnej radom radu intelektuálnych úspechov, t.j. pre študentov s najlepšími východiskovými pozíciami na školenie na univerzite, naopak, neexistovala zmena ani zhoršenie psychodiagnostických ukazovateľov. Zjednodušenie problému, na základe týchto údajov, povedzme, že školenie na univerzite pomohol dobre a neprispeli k intelektuálnemu rastu spočiatku silnejšieho.

Toto zjednodušenie sa týka napríklad neprijateľných faktorov, ako sú vrcholy súvisiace s vekom vo vysokorýchlostných ukazovateľoch intelektuálnych testov (prípadne skupina silnejších študentov, sa ukázali byť o niečo skôr ako), pripojenie tréningu nielen s počiatočným potenciálom , ale aj formy vzdelávacích aktivít atď. Toto sú však otázky špecifickej vedeckej analýzy, vyriešené v kontexte pokrytia celej oblasti problémov pri organizovaní a interpretácii tohto psychodiagnostického výskumu.

V posledných desaťročiach sa zaznamenali aj humanizácia psychodiagnostiky (výskumných aj praktických) diel. Teraz je hlavným účelom psychodiagnostiky uznaný poskytnutím plnohodnotného duševného a osobného rozvoja. Samozrejme, že psychodiagnostics ho sprístupňuje, t.j., to znamená vyvinúť takéto metódy, ktoré by umožnili pomoc pri rozvoji osobnosti, pri prekonávaní vznikajúcich ťažkostí atď. Hlavným účelom psychodiagnostiky sa stáva vytvorením podmienok pre vykonávanie ciele zameraných na nápravné rozvojové práce, vývoj odporúčaní, psychoterapeutických opatrení atď.

NF Talisin tak formuloval základné funkcie psychodiagnostiky vo vzdelávaní v súčasnej fáze: "Stratí jeho diskriminačný účel, hoci zachováva prognostickú úlohu v rámci určitých limitov. Hlavnou funkciou by mala byť funkciou určovania podmienok, ktoré najviac prispievajú k ďalšiemu vývoju tejto osoby, pomoci rozvoju vzdelávacích programov a rozvoju, pričom sa zohľadňuje zvláštnosť peňažného stavu jeho kognitívnej činnosti "[TALYZINA N.F. - 1981. - P. 287]. Výsledky psychodiagnostických testov by teda mali slúžiť ako základ pre riešenie problémov uskutočniteľnosti a smerovania psychologickej intervencie v procesoch ľudského rozvoja a odbornej prípravy.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Názov hlavných funkcií psychodiagnostiky vo vysokoškolskom systéme.

2. Ako bola verejná mienka a politická situácia na Západe av Rusku o trendoch v rozvoji psychodiagnostiky a jeho využívania vo vzdelávaní?

3. Za čo najčastejšie kritizovali testy inteligencie?

4. Robí rast ukazovateľov duševného rozvoja študentov v procese učenia z východiskovej úrovne inteligencie?

5. Aký je trend smerom k humanizácii psychodiagnostiky?

6.5. Psychodiagnostika ako špeciálna psychologická metóda

Nad to bolo povedané, že rozdiel medzi psychodiagnostikou z iných psychologických metód je v smere merania jednotlivých rozdielov medzi ľuďmi. Tieto ciele však možno dosiahnuť len psychodiagnostické techniky, ktoré skutočne uspokojujú určité požiadavky na posúdenie ich platnosti, spoľahlivosti, reprezentatívnosti. Jedným z hlavných takýchto požiadaviek je odôvodnenie, že psychologický meradiel používaný na porovnanie jednotlivých vlastností sa nemení, keď sa aplikuje na rôzne subjekty. To znamená, že pri analýze výsledkov aplikácie techniky - získavanie empirických údajov o regulačných vzorkách s jeho pomocou, určité vzory sú stanovené v usporiadaní jednotlivých ukazovateľov voči sebe navzájom. Vlastnosti získanej "psychologickej linky" sa môžu výrazne líšiť a tieto rozdiely umožňujú klasifikovať psychologické merania podľa potreby pre nasledujúce škály: klasifikácia, poriadok, intervaly, vzťahy (pozri bod 6.6). Predpokladá sa tiež, že nielen merané psychologické príznaky podliehajú variabilite, ale aj hodnotám divízií na stupnici získané porovnaním predmet subjektu. Psychometrické zdôvodnenie psychodiagnostických metód zahŕňa údaje o postupoch, ktoré kontrolujú stupeň "roztiahnuteľnosti" výslednej "čiary", t.j. variability v najviac meracieho systému.

Iné psychologické metódy - psychologické pozorovanie, psychologický experiment, expertné hodnotenia - môžu tiež dodávať empirické údaje o jednotlivých rozdieloch medzi ľuďmi. A tieto údaje sa používajú v schémach psychologickej diagnózy. S ohľadom na tieto metódy sa však realizujú aj iné systémy odôvodnenia, ktoré zodpovedajú logike testovania psychologických hypotéz. Všeobecne však zostáva túžba psychológov bližšie k takejto diagnóze na tak, ktorá by bola dodaná s použitím maximálnych platných a spoľahlivých metodických postupov.

Platnosť psychodiagnostickej techniky je komplex ukazovateľov, ktoré odrážajú rôzne aspekty posudzovania jeho zhody (alebo primeranosti) ako diagnostického postupu tejto psychologickej reality alebo týchto psychologických konštruktov, ktorých rozmer sa predpokladá. Podľa definície prominentného amerického testuv A. Anastasi, "Platnosť skúšky je koncepcia, ktorá nás označuje, že skúšobné opatrenia a ako dobre robí" [Anastasi A. - 1982. - T. 1. - S. 126]. Platnosť teda označuje, či je metóda vhodná na meranie určitých vlastností, funkcií a ako efektívne to robí. V prvom zmysle sa platnosť charakterizuje samotný merací prístroj a overovanie tohto aspektu platnosti sa nazýva teoretická valizácia. Kontrola druhého aspektu platnosti sa nazýva pragmatická (alebo praktická) valizácia. Teoretická platnosť poskytuje informácie o stupni merania metódou teoreticky prideleného vlastnosti (napríklad mentálnym vývojom, motiváciou atď.).

Najbežnejšou metódou určovania teoretickej platnosti techniky je konvergentná platnosť, t.j. porovnanie tejto techniky s autoritatívnymi súvisiacimi metodikami a dôkazom prítomnosti významných vzťahov s nimi. Porovnanie s technikami, ktoré majú iný teoretický základ, a vyhlásenie o absencii významných dlhopisov s nimi sa nazýva diskriminačná platnosť. Ak referenčné metódy neexistujú, potom len postupná akumulácia rôznych informácií o študovanom znamení, analýze teoretických predpokladov a experimentálnych údajov, dlhodobé skúsenosti s metodikou umožňuje odhaliť svoj psychologický význam.

Ďalším typom platnosti je pragmatický platnosť - overenie metodiky z hľadiska jeho praktického významu, efektívnosti, užitočnosti. Pre takúto kontrolu sa spravidla používajú takzvané nezávislé externé kritériá, t.j. Ukazovatele prejavu študovaného majetku v živote. Medzi nimi môžu mať akademický výkon, profesionálne úspechy, úspechy v rôznych aktivitách, subjektívnych hodnoteniach (alebo sebaúcta). Pri výbere externého kritéria je potrebné dodržiavať zásadu jeho relevantnosti pre znak študovaného metodikou, t.j. zmysluplné dodržiavanie by malo byť medzi diagnostikovaným majetkom a životne dôležitým kritériom. Ak napríklad technika meria znaky rozvoja profesionálne dôležitých vlastností, potom na kritérium je potrebné nájsť takéto činnosti alebo individuálne operácie, kde sa presne realizujú tieto vlastnosti.

Pokiaľ ide o pomery platnosti, sú vždy nižšie ako faktor spoľahlivosti z rôznych dôvodov. Podľa popredných psychodiagnosts je platnosť faktor približne 0,20-0-0,30 umiestnený nízky, priemer - 0,30 - 0,50, vysoko nad 0,60.

Stupeň súladu empirických údajov získaných diagnostickým činidlom je konštruktor, ktorý opisuje odhadovanú (latentnú) psychologickú premennú, je definovaná ako konštrukčná platnosť techniky.

Stupeň dodržiavania úloh (obsah "bodov" v teste) oblasti diagnostikovaných mentálnych nehnuteľností charakterizuje vecnú platnosť techniky.

Psychodiagnostické techniky môžu byť nasmerované tak, aby identifikovali skutočnú úroveň empirických komponentov alebo "príznakov", ktoré sú zhrnuté v rámci tohto alebo tohto konceptu (diagnostikovaná latentná premenná) a predikcia stupňa detekovateľných vlastností v praktických činnostiach alebo zmenách v značkách v budúcnosti .

Súčasná platnosť v úzkom zmysle je "vytvorenie súladu výsledkov overeného testu nezávislým kritériom, ktorý odráža stav skúšky kvality v čase štúdia" [Burlachuk LF, Morozov SM - 1989. - P. 29]. Toto kritérium môže byť externé, ako je úspech predmetu v určitej forme činnosti alebo patriaci do konkrétnej skupiny subjektov a psychologických, ale spojených s používaním inej techniky.

Prognostické platné, nie je to stupeň dodržiavania úrovne aktuálne meraného duševného vlastníctva a možnosť predpovedať niektoré ďalšie - druhá premenná z hľadiska ukazovateľov alebo "príznakov" závažnosti prvej, skutočnej diagnostikovanej premennej.

Retrospektívna platnosť je určená na základe kritéria odrážajúceho udalosť alebo stav kvality v minulosti. Môže tiež uviesť prediktívne možnosti techniky.

Spoľahlivosť je súčasťou odhadov vlastností psychodiagnostickej techniky, čo odráža stupeň presnosti merania a stability výsledkov z hľadiska kontroly rôznych zdrojov variability psychologických ukazovateľov: variabilita najslabšieho nehnuteľnosť; Dátové variácie v dôsledku viacerých zápasov latentných nehnuteľností a empirických "funkcií"; stabilitu samotnej stupnice v kontexte komponentov postupu metodiky; Príležitosti na získanie podobných výsledkov v inom čase alebo vystavení zmenám z iných procesov a vlastností (napríklad konfrontácia rôznych bodov dotazníka k faktoru "sociálnej vhodnosti" odpovede).

Slávny špecialista v oblasti psychodiagnostiky K. M. Gure HIV navrhuje vyčleniť tri typy spoľahlivosti: spoľahlivosť meracieho prístroja, stabilitu študovaného atribútu a stálosti, t.j. Nezávislosť výsledkov z totožnosti experimentátora [Gurevich km - 1975. - P. 162 - 176]. S touto pamäťou by sa mali tiež rozlišovať ukazovatele charakterizujúce jeden alebo iný typ spoľahlivosti, pričom ich vyzývajú podľa spoľahlivosti, stability alebo koeficientov stálej. V tomto poradí by sa techniky mali skontrolovať: Najprv skontrolujte nástroj na meranie, potom odhaliť mieru stability študovaného majetku a potom ísť do kritéria konštancie.

Kvalita techniky je určená tým, ako dobre sa skladá, koľko je jednotná, ktorá označuje jeho smer diagnózy tej istej nehnuteľnosti, znamienko. Ak chcete skontrolovať spoľahlivosť nástroja, pokiaľ ide o jednotnosť (alebo homogénnosť), zvyčajne použite metódu "rozdelenie". Aby ste to urobili, všetky úlohy psychodiagnostického nástroja sú rozdelené do rovnomerných a nepárnych (na číslovanie), oddelene spracované a potom sa vypočítajú korelačné koeficienty medzi týmito radmi. Homogenita techniky označuje absenciu významného rozdielu v úspechu roztoku izolovaných častí, ktorá je exprimovaná v dostatočne vysokých korelačných koeficientoch - nie nižšia ako 0,75 - 0,85. Čím vyššia táto hodnota, časová technika, tým vyššia je jeho spoľahlivosť. Existujú špeciálne spôsoby, ako zvýšiť spoľahlivosť vyvinutého metódy [Anastasi A. - 1982].

Na testovanie stability študovanej prvky, metóda nazývaná "test - retec", ktorá spočíva v vykonávaní opakovaného psychodiagnostického testu rovnakej vzorky testov v určitom časovom období, výpočet korelačného koeficientu medzi výsledkami prvého a druhý test. Tento koeficient je indikátorom stability študovanej funkcie. Spravidla sa opätovné preskúmanie vykonáva v priebehu niekoľkých mesiacov (ale nie viac ako šesť mesiacov). Po prvej farbe je nemožné znovu testovať príliš rýchlo, pretože existuje nebezpečenstvo, že predmety budú reprodukovať svoje pamäťové reakcie. Toto obdobie však nemôže byť príliš veľké, pretože v tomto prípade je možné zmeniť vývoj najdôležitejšej funkcie. Koeficient stability sa považuje za prijateľný v prípade, že jeho hodnota nie je nižšia ako 0,80.

Koeficient nestacnosti je určený korelovaním výsledkov dvoch psychodiagnostických testov vykonaných na tej istej vzorke predmetov pod totožnosťou podmienok, mrazivých experimentátorov. Mal by byť nižší ako 0,80.

Kvalita akejkoľvek psychodiagnostickej techniky teda závisí od stupňa jeho štandardizácie, spoľahlivosti a platnosti. Pri vývoji akejkoľvek diagnostickej metodiky musia jeho autori vykonať príslušnú kontrolu a oznámiť výsledky v príručke na jeho použitie.

Úroveň psychometrického zdôvodnenia psychodiagnostickej techniky a druhov alebo metrických, konštruovaných psychologických meradiel, čo odráža úroveň výsledkov merania, by sa nemalo zmiasť. Kvalitatívne údaje zodpovedajúce opisným alebo v najlepší prípad - Klasifikačné parametre prezentácie diagnostikovaných mentálnych vlastností, nemusí nevyhnutne označiť nižšiu spoľahlivosť techniky ako v prípade kvantitatívnych ukazovateľov. Kvalitatívne charakteristiky umožnia, aby boli subjekty pripísané - ako predmety subjektov alebo klasifikovaných "objektov" konkrétnej skupine; Podmienkou je však možnosť úplného pokrytia v týchto údajných skupinách všetkých známok klasifikácie. Kvantitatívne charakteristiky umožnia nielen porovnať ľudí medzi sebou svojimi príslušenstvom na rôzne skupiny (alebo triedy značiek), ale aj na vytvorenie postupu pre ich umiestnenie v zmysle závažnosti diagnostikovanej funkcie (poradie) alebo Porovnania, za to, koľko jednotiek alebo v koľkokrát je jeden alebo iný znak viac alebo menej vyslovený v jednom subjekte v porovnaní s iným, čo umožňuje rozsah intervalov a rozsah vzťahov (pozri časť 6.6).

Kontrolná otázka a úlohy

1. Názov rôznych typov teoretických a pragmatických platných testov.

2. Uveďte hlavné typy spoľahlivosti vysoko neformálnych psychodiagnostických postupov a metód ich merania.

3. Z akých faktorov závisí od platnosti a spoľahlivosti psychodiagnostických techník?

6.6. Korelačný prístup ako základ psychodiagnostických meraní

Psychodiagnostické činidlá, ktorých vývoj je založený na používaní psychometrických postupov na posudzovanie spoľahlivosti a platnosti, zvyčajne naznačujú, že ich posilnenie testovaním štatistických hypotéz na prepojenia medzi selektívnymi hodnotami premenných. To znamená, že základom ich rozvoja je korelačný prístup, ktorý naznačuje systémy výskumu na porovnanie skupín osôb, ktoré sa líšia v konkrétnom vonkajšom kritériu (vek, pohlavie, profesionálne príslušnosti, vzdelávacie hodnoty), alebo porovnanie rôznych ukazovateľov získaných pre tie isté osoby Rôzne metodické prostriedky alebo v rôzny čas (Pri opätovnom testovaní podľa schémy "pred - po" implementácii určitého druhu expozície atď.).

Opatrenia komunikácie sú koňažné a korelačné koeficienty. Štatistické hypotézy sú formulované ako hypotézy o absencii komunikácie medzi selektívnymi hodnotami premenných, rovnosť koeficientov určitej hodnoty (napríklad nula, čo nie je ekvivalentné koncepcii nulovej korelácie) alebo medzi sebou.

Pri kontrole korelačných hypotéz, otázka zostáva, že ktorá z týchto dvoch premenných ovplyvňuje ostatné (alebo ho detekuje). Je to táto okolnosť, ktorá obmedzuje možnosti prognózy, to znamená, že je rozumná predikcia hodnôt hodnôt na jednom psychologickom meradle podľa merania iných (premenných). Môžete napríklad identifikovať pozitívne spojenie medzi testovacími ukazovateľmi, meracích mentálnym vekom a akademickým akademickým úspechom. Obidve premenné, ako sa rovnajú v tejto kovaristike, t.j. odchýlky od priemeru (ako selektívny ukazovateľ miery centrálneho trendu) v dvoch hodnostiach ukazovateľov sú navzájom sprevádzané. To jasne predstavuje vo forme predĺženého oblaku bodov na disperznej schéme. V ňom, x a y osi označujú hodnoty zodpovedajúce dvom psychologickým premenným a každý bod predstavuje špecifický predmet charakterizovaný dvoma ukazovateľmi (mentálne úrovne a akademický výkon). Úlohy sú však zmysluplne odlišné: predpovedať výkon z hľadiska psychologického testu a predpovedať možnú veľkosť duševného rozvoja, pozná indikátor výkonnosti. Riešenie každej z týchto úloh predpokladá, že rozhodnutie rozhoduje o zriadení komunikácie, to znamená, ako sa ukazovateľ určuje.

Pre ukazovatele merané v rôznych psychologických váh sú korelačné koeficienty primerané na tieto váhy [Sklo J., Wednes J. - 1976]. Psychologické vlastnosti možno merať v nasledujúcich váh: 1) mená, kde rôzne prvky (psychologické indikátory) možno pripísať rôznym triedam, takže druhý názov tejto mierky je klasifikačná stupnica; 2) Objednávka alebo rozsah; S ním sa určuje poradím prvkov navzájom, ale neznáme zostáva rozdelenie na stupnici, čo znamená, že nie je možné argumentovať, pretože jedna osoba je odlišná jedným alebo iným majetkom od druhého; 3) Stupnica intervalov (napríklad, koeficient inteligencie - IQ), na základe ktorého sa môže inštalovať nielen, v ktorom predmete jeden alebo iný majetok je výraznejší, ale koľko jednotiek je výraznejší; 4) Pomer vzťahu, s ktorým môžete špecifikovať, koľkokrát je nameraný indikátor väčší alebo menej ako druhý. Avšak, tam sú prakticky žiadne takéto stupnice v praxi psychodiagnostiky. Mejine divinné rozdiely sú opísané v najlepšom prípade s rozsahmi intervalov.

Korelačné koeficienty sa líšia od iných komunikačných opatrení - Koeficienty kovariancie - typ ich zastúpenia: Všetky sa nachádzajú v intervaloch od 0 do +1 a -1. V súlade s tým sa rozsah korelačného koeficientu posudzuje silou komunikácie medzi meranými psychologickými premennými. Avšak pri riešení úlohy prognózy (napríklad posúdiť výkonnosť rozsahu duševného veku alebo naopak) premenné premenné byť rovnaké. Korelačné koeficienty nemôžu slúžiť ako základ prognózy v tom zmysle, že zriadenie účinku premenlivého vplyvu je ako určenie druhého - znamená vytvorenie regresných koeficientov. V nich sa medzi sebou líšia magnodeni regresie X na Y a Y podľa X. Treba tiež poznamenať, že rôzne typy prognózy nemôžu byť zmätené: predikcia v určitom časovom intervale pre konkrétnu individuálnu a predikciu populácií "sekcie" ukazovateľov pre skupiny.

Nakoniec, špeciálne problémy vyriešia prognózu, ktorá znamená hodnotenie externého kritéria: napríklad pravdepodobnosť vstupujúcich skupín sú dobré alebo zle sa vyrovnať s prácou osôb, ktoré boli pôvodne rozdelené do psychologického testu na viac a menej úspešné (toto je Predpokladá sa, že merať meranie špecifických vlastností, ktoré prispievajú k úspešnému vykonávaniu typu činnosti, v ktorej ide o "prácu).

Kontrolné otázky a úlohy

1. Aká je korelácia av akých limitoch mení korelačný koeficient?

2. Je možné započítaním korelačných koeficientov, aby sa uzavreli o kauzálnych vzťahoch medzi premennými?

3. Názov 4 druhy váh používaných v psychologických meraniach.

6.7. Klasifikácia psychodiagnostických metód

6.7.1. Nomometrické a ideografické prístupy

S určitými pokusmi analyzovať LESALES, metodickej pozície, implementovanej pri konštrukcii psychodiagnostickej metodiky, je dôležité: individuálna závažnosť všetkých parametrov sa meria, a to prostredníctvom hospodárenia, ktorého výskumník považuje každý predmet, alebo zistený, v prvom rade, to je Tieto vlastnosti, ktoré sú neoddeliteľné len špecifické tváre (a nemali by sa zvážiť prostredníctvom hranolu premenných určených pre iných ľudí). V prvom prípade hovoria o nometickom prístupe av druhej - o ideografii. Konzistentné implementáciu nometického prístupu je prezentované pri použití regulačného testovania. "Norma" tu je vzorka subjektov, ktorých údaje boli zahrnuté do systému korelačnej analýzy určitých pred-psychologických váh a kritérií. Individuálny ukazovateľ pre regulačné testovanie znamená pozíciu jednotlivca ako bod na všeobecnom kontinuite výsledkov, ktoré predstavujú distribúciu ukazovateľov na celej regulačnej vzorke. Ak sa používa viacnásobný systém indikátorov, potom sa deteguje individuálny profil, na ktorom je toľko bodov, pretože váhy (alebo faktory) odhaľuje test.

Táto metóda sa vykonáva len vtedy, ak sa riešia úlohy kvantitatívneho hodnotenia diagnostikovaného ukazovateľa a vývoj predbežných regulačných údajov. Zahŕňa tiež množstvo predpokladov (napríklad vo forme distribúcie ukazovateľov vzoriek, stupeň nezávislosti rôznych ukazovateľov atď.).

Ideografický prístup sa zvyčajne realizuje pri použití menej formalizovaných techník ako regulačné testovanie. Napríklad v dôsledku konverzácie, pohovoru alebo pri pozorovaní osoby v rôznych podmienkach, môže psychológ vyvodiť závery o závažnosti jeho kognitívneho postoja k svetu, zastúpenie iných typov motivácie, jeho hodnotových orientácií. Získaný psychologický portrét nesmie obsahovať pokyny o tom, ako sa vzťahujú (na úrovni reprezentácie rôznych vlastností a kvantitatívne) jednotlivé ukazovatele diskutované s akýmkoľvek regulačným charakteristikám iných ľudí.

Ďalšia metóda psychodiagnostiky bola vyvinutá pri implementácii finančných prostriedkov na testovanie orientované na kritérium [Gurevich K. M. - 1982]. Tento prístup sa berie do úvahy, že individuálne psychologické vlastnosti možno hodnotiť nielen podľa toho, ako sú "rozptýlené" v jednej alebo inej vzorke ľudí, ale skutočnosťou, že jednotlivé ukazovatele zodpovedajú sociálne vyrobeným kritériám, ktoré môžu byť stanovené ako externe špecifikované požiadavky alebo kritérium normy. Stupeň indukcie jednotlivca na daný lišty, to znamená na sociálne schválenej norme a odlíšiť ho od iného jednotlivca.

V rovnakom kontexte by sa akútne diskusie vyvinuté v posledných rokoch mali zvážiť o legitímnosti používania koncepcie "normy" ako určitý priemer pre túto vzorku. Kritérium porovnania noriem získaných kombináciou rôznych vzoriek (napríklad deti určitého veku, ale žijú v rôzne regiónyRozlišovaný spôsob života, sociálno-ekonomický status), ignoruje vplyv rôznych podmienok pre rozvoj ľudí. Toto je predovšetkým podmienky učenia. Prezentácia testovacích psychodiagnostických údajov vo forme bodov, distribučná krivka sťažuje kvalitatívnu analýzu a identifikáciu vplyvu podmienok pre ľudský rozvoj. Norma charakterizuje vzorku alebo populáciu, ale nezverejňuje skutočné požiadavky na osobu ako značný alebo skladací člen spoločnosti a nemusí sa zhodovať s normálnymi požiadavkami na to. A tieto požiadavky nie sú náhodné, vznikajú zo sociálnej praxe, vypnú z neho. Ako kritérium sa zameriava na ktoré možno porovnať výsledky psychodiagnostického vyšetrenia, je to výhodnejšie využiť takzvaný sociálny a psychologický štandard (CUE) [Gurevich K. M. - 1982. - S. 9 - 18].

V stlačenej forme spánku je možné určiť ako systém nárokov, ktoré spoločnosť v určitej fáze jej vývoja umiestni každý z jej členov. Môžu to byť požiadavky na duševný, estetický, morálny vývoj osoby. Ak chcete žiť v spoločnosti, osoba musí spĺňať požiadavky, ktoré je mu predložené, a tento proces je aktívny - každý sa snaží prijať určitú pozíciu vo svojej sociálnej komunite, skupine (napríklad adolescentov zahrnutých v neformálnych združeniach rôznych typov OBJEDNÁVKA NIE JE TO BYŤ ZAHRNUTÁ, AKCIUJTE A "PRIPOJENIE" nielen spôsobu správania, komunikácie, ale aj hodnôt, morálnych noriem a iných atribútov prijatých v Spoločenstve).

Požiadavky spoločnosti pre jednotlivcov môžu byť zakotvené vo forme pravidiel, predpisov, colných predpisov, dospelých požiadaviek pre deti atď. Obsah SPN je teda pomerne skutočný, je prítomný vo vzdelávacích programoch, v kvalifikácii profesionálnych charakteristík, verejnej mienky, stanoviska učiteľov, pedagógov.

Ďalšie kritériá, ako sú vekové normy, výkonnostné kritériá atď. Môžu byť použité ako odpočítavané body.

Treba poznamenať, že každý z týchto prístupov (metic a ideografík) je možný pri používaní rôznych typov psychologických ukazovateľov. Existujú aj predrestrety, v ktorých oblasti psychologickej reality sú primeranejšie na určité prístupy. Ale môžeme hovoriť o stupni vývoja psychologických teórií, ktoré podporujú uplatniteľnosť jedného alebo iného prístupu pri vytváraní psychologických nástrojov.

Kontrolné otázky

1. Uveďte hlavné znaky nometických a ideografických prístupov v psychodiagnostike.

2. Čo sa líšia koncepcie "normy" a "sociálne a psychologické stojace"?

6.7.2. Typy psychologických ukazovateľov

Jeden z najznámejších príkladov zváženia psychodiagnostických metód, pokiaľ ide o rozdiel v druhu empirických údajov, tj z hľadiska komunikácie psychologických ukazovateľov s metódou ich prijatia výskumníkom, klasifikácia r , Kettella je klasifikácia.

Navrhol rozlíšiť takéto typy údajov: l, t a q toto označenie pochádza z anglických titulov:

L - Životný záznam (životné fakty), T - Test (vzorka, test) u Q - dotazník (dotazník).

L-dáta sú v dokumentoch o živote (napríklad anamnestic prírodu), alebo boli získané v predchádzajúcich štúdiách, alebo ich subjekty sami (buď ostatní ľudia opisujú udalosti svojho života) počas príslušného výskumu. Bez ohľadu na to, ako konkrétne tieto údaje boli získané - v dôsledku konverzácie, vonkajšieho pozorovania, analýzy self-správy, prieskumu, osvedčení iných ľudí atď. Všeobecným radikálom je, že ide o dôkazy o minulosti, fixáciu v jednej alebo inej forme produktov minulých mentálnych aktivít (predmet, pacient alebo klient). Môžu sa teda hodnotiť len ako historické dokumenty, hoci v zásade možno získať opakovane. V súlade s tým, s ich diagnostickým výkladom musí psychológ implementovať niektoré normy pre analýzu dokumentov.

Napríklad musí prevziať takýto prípad, keď absencia "funkcie" neznamená absenciu latentného majetku. Nedostatok znamenia na "zabúda na" úrovne udalostí alebo zlyhania predmetu uznať tie alebo iné akcie môže znamenať ako skutočnú nekonzistentnosť tejto osoby a skutočnosť, že údajná udalosť sa uskutočnila, ale vedome znižuje predmet (alebo nevedome "zabudnutie"). Skutočnosť zlyhania môže naznačovať osobitný význam tejto udalosti v živote osoby alebo o podmienkach získavania údajov, v ktorých sa odkaz na to stáva z nejakého dôvodu, že je to nemožné.

Austrálska psychológia Učitelia Bell a Stanes vedú klasický príklad chyby záverov psychológa, ktorý sa neobťažuje so znením otázok o tom, ako môžete interpretovať údaje, ktoré nie sú dostupné pre výskumníka za kontrolovaných podmienok. Psychológ sa obrátil na študentov v skupine s požiadavkou na odpoveď na otázku, či čítajú časopis "Playboy". Odpovede predmetov boli negatívne. Výskumník mal dve možnosti hodnotenia týchto odpovedí. Prvý: Témy nepriznali, že čítajú časopis "Playboy". Po druhé: naozaj nečítali tento časopis, t.j. nemali záujem o nich. Zmena a doplnenie sociálnej schopnosti a v tento príklad Na nežiaducich odpovedí "áno, prečítajte si", je absolútne nevyhnutné byť zastúpené v tomto fanúšikom hypotéz, ktoré výskumník diskutuje na základe získaných údajov.

T- A Q-dáta majú niečo všeobecný majetokže sa získavajú v príslušnej štúdii, t.j. Psychológ môže pri ich upevnení vykonávať akúkoľvek formu kontroly. Zostať dokumenty, tieto údaje sa môžu znovuckovať pokračovaním zbierky empirického materiálu. Na rozdiel od L-dát teda umožňujú analyzujúce schémy zahŕňajúce možnosť ich reprodukcie. Opakované testovanie je len prípad takejto reprodukcie s cieľom posúdiť dočasnú stabilitu ako súčasť spoľahlivosti testu.

Napríklad psychológ môže kontaktovať kolegov učiteľa alebo pre študentov na prieskum o preferovaných komunikačných štýloch, získať informácie o frekvencii fixovateľných úradníkov do tried alebo iných informácií po tom, čo sa tieto udalosti uskutočnili. Predpokladajme, že je zameraný na porovnanie tejto premennej s rôznymi ukazovateľmi - napríklad s ukazovateľmi rozlíšenia problémových situácií. Nemecký psychológ G. Camphen je vyvinutý smer, v ktorom spôsoby riešenia takýchto situácií ako učiteľom vyššieho vzdelávania sa porovnávajú s rôznymi spôsobmi, ako získať údaje T- alebo Q. Kvazii-experimentálna metóda porovnania rôznych skupín učiteľov, vybraných v súlade so svojimi diagnostikovanými prejavmi motivácie, znakov cielených regulácií, úrovní zovšeobecnenia sebakontroly činností a štátov atď., Umožňuje odôvodniť uplatňovanie Význam použitých diagnostických nástrojov.

Rozdiel medzi údajmi T-Údaje, je, že sú výsledky testov, v ktorých sa zaznamenávajú niektoré ukazovatele úspechu. "Úspech" prevádzkovatelia prevádzkovateľov sú diagnostikovaní s rôznymi metodickými postupmi, ale vo všeobecnosti naznačujú záznamy o správaní, psycho-fyziologických alebo iných ukazovateľoch, ktorého sa môže rámec variability, ktorá sa môže mierne zmeniť len vedomou reflexou predmetu. Tieto údaje sa niekedy chápu ako formy "reaktívneho" správania subjektu. Štúdie o posledných rokoch však demonštrujú dostupnosť aktivity testu už na úrovni senzorických percepčných procesov. Čím viac námietok spôsobuje, že "reaktivita" metafora, keď rozprávame sa O ľubovoľnej úrovni regulácie mentálnych činností alebo objektívnych činností.

Ďalšou vlastnosťou testovacích údajov by sa mala nazývať ich diferenciálny-psychologický charakter. To znamená, že navrhujú porovnanie výsledkov predmetu (či už ide o riešenie mentálnej úlohy alebo úlohy motora) s ukazovateľmi úspechov iných ľudí v rovnakých situáciách, a pravdepodobne s rovnakou motiváciou účasti v \\ t psychologických experimentov.

Ale jeden aspekt porovnávacích údajov o údajoch T- a Q by mal byť ešte poznamenaný. Toto je ich postoj k psychologickým konštruktám, v súvislosti s ktorými sa zber empirických údajov pôsobí ako prostriedok konkretizácie, operacionalizácie a merania. Zvážte ako príklad konštrukt "motivácia dosiahnutia" (a jeho opačnej póly "motivácie vyhýbania sa zlyhaniam"). Psychológia vyvinula mnoho techník diagnostiky alebo meranie závažnosti "potrieb pri dosahovaní". Práca sa uskutočnila najmä na porovnanie 40 techník rozdelených na dve triedy - projektívne využívajúce neisté stimulácie a dotazníky. Výsledky získané technikami týchto dvoch rôznych tried sú nízke. Dôvodom, v prvom rade, je, že odhaľujú dve rôzne vrstvy "motivácie úspechov" - viac a menej vedomé. Ak sa dotazníky priamo aperujú na predmet seba-vedomie, t.j. sú štandardizované postupy s vlastnou správou, projektívne techniky odhaľujú špecializované a menej vedomé úrovne motivačnej sféry osoby.

Údaje získané s použitím projektívnych techník nemôžu byť nazývané najmä T-dát, najmä z dôvodu skutočnosti, že navrhujú následný výklad výskumníkom týchto výkladov, že samotný predmet dáva predmetu v súvislosti s daným neurčitým stimulačným materiálom. Týmto "dvojpodlažným" interpretačným procesom vytvárajú prechod z empirických údajov získaných s použitím projektívnych techník na najkomplexnejšie psychologické konštrukty [SOKOLOVA E.T. - 1980].

Kontrolné otázky

1. Aké kritériá sú rôzne typy psychologických ukazovateľov vyniknúť?

2. V ktorých prípadoch nesmie byť znak niektorého latentného majetku stanovené s diagnostickou technikou, hoci samotný latentný majetok je prítomný?

3. Prečo sú výsledky projektívnych testov netýkajú T-dát?

6.7.3. Intellect tests

Vo veku a pedagogickej psychológii sa venovala osobitná pozornosť problémom rozvoja myslenia študenta. Avšak, v psychologických nástrojoch, diagnóza funkcií myslenia je horšia ako rozvinutý problém spravodajských testov. Pod intelektom sa rozumie, po prvé, širší kontext kognitívnych procesov a zručností (vrátane pamäťových funkcií, vysokorýchlostných a dynamických vlastností pri riešení problémov, atď.) A po druhé, operacionalizácia diagnostikovanej psychologickej reality vo svojich metódach Merania. V dôsledku preháňania takejto pozície bolo tvrdenie dokonca formulované, že inteligencia je to, čo testy merajú testy.

Spočiatku boli vyvinuté spravodajské testy ako verbálne prostriedky na diagnostiku úrovne duševného rozvoja, ktoré merajú individuálne rozdiely v používaní poznatkov a zručností, boli vyvinuté pre potreby výberu detí, nie sa vyrovnať so všeobecným vzdelávacím programom. Sú známe podľa názvu jedného z prvých autorov A. BINA a používajú sa v modifikovanej verzii (so zmenou psychometrických postupov pre dizajn a väčšinu predmetov úloh). Neskôr boli distribuované takzvané akčné testy a neverbálne testy.

Po niekoľkých inováciách, váhy, ktoré uskutočnili L. Termen (USA) a jej kolegov, ktoré boli vytvorené na začiatku minulého storočia, tieto váhy začali merať individuálne psychologické charakteristiky normálnych detí za účelom hodnotenia a klasifikovať ich na študoval značky. Hlavnou funkciou týchto testov nie je výber mentálne retardovaných, ale porovnanie predmetov testu medzi sebou a nájsť ich miesto vo vzorke podľa závažnosti intelektuálneho vývoja. Koncepcia koeficientu intelektuality (IQ) je pevne zaradený do psychodiagnózy (IQ) ako hlavný a pomerne stabilný indikátor duševného rozvoja. Tento koeficient bol vypočítaný na základe diagnostického vyšetrenia rozdelením takzvaného "mentálneho veku" (počet vykonaných testovacích úloh) na chronologický, alebo pas, vek a množenie prijatých súkromných na 100. Hodnota nad 100 Uviedol, že predmet vyriešil úlohy určené pre starší vek, ak sa IQ ukázalo byť nižšie, sa dospelo k záveru, že predmet sa nedotýka s príslušnými úlohami. S pomocou špeciálneho štatistického prístroja boli vypočítané hranice normy, t.j. Tieto hodnoty IQ, ktoré uviedli normálny duševný vývoj osoby určitého veku. Tieto hranice boli umiestnené od 84 do 116.

Ak bol IQ získaný pod 84, to bolo považované za ukazovateľ nízkeho inteligencie, ak je to viac ako 116, ako ukazovateľ vysokého intelektuálneho vývoja. V zahraničí, najmä v Spojených štátoch, spravodajských testov boli veľmi rozšírené v národnom vzdelávacom systéme. Pri zadávaní vzdelávacích inštitúcií rôznych typov a práce sa testy používajú ako povinný nástroj v arzenálovej metóde praktického psychológa.

Medzi najznámejšie testy inteligencie používané domácimi psychológmi, D. Reshera, R. Amthawer, J. Eravera, možno nazvať testy, J. Eragen, Stanford-Bin. Tieto testy majú dobrú spoľahlivosť a platnosť (horšie s normalizáciou na našej populácii), ale majú niekoľko nedostatkov, ktoré znižujú ich efektívne využívanie. Hlavná je nedostatočnosť ich zmysluplného plnenia. Test Autori nevysvetľujú, prečo zahŕňajú určité koncepty, logické vzťahy, grafický materiál. Nesnažia sa dokázať, či majú ľudia určitý vek a úroveň vzdelávania, aby sa pýtali ako intelektuálne zručnosti, poznať vybrané slová, podmienky. V niektorých prípadoch, napriek tomu, že sa vykonáva úprava testov na ruskú vzorku, zostávajú úlohy, jednotlivé výrazy, ktoré sú menej zrozumiteľné pre ľudí, ktorí vyrastali v našej kultúre.

Na prekonanie týchto nevýhod tradičných testov sa zamestnanci psychologického ústavu RAO vyvinuli školský test duševného rozvoja - história postavená na nových zásadách [psychologické ... - 1990]. Skúška bola určená pre študentov v 7 - 9 triedach, ale dobre zavedených sám a pracovať s žiadateľmi pri prijímaní vysokých škôl. Rovnaký tím autorov (M. K. AKIMOVA, E. M. BORISOVA, K.M. GUREVICH, V.G. ZARKHIN, V.T. KOZLOVA, G.P. LOGICOVA, A.M.MAVSKY, N. A. Osobitný test duševného rozvoja žiadateľov a študentov stredných škôl - Astur bol vytvorený. Skúška obsahuje 8 podvedení: 1. Povedomie. 2. Dvojité analógie. 3. Štítok. 4. KLIKACIE. 5. Zovšeobecnenie. 6. Logické schémy. 7. Číselné riadky. 8. Geometrické tvary.

Všetky úlohy testu sú zostavené na materiál školských programov a učebníc a sú určené na štúdium úrovne mentálneho rozvoja absolventov stredných škôl. Pri spracovaní výsledkov skúšok je možné získať nielen spoločné skóre, ale aj individuálny testovací profil subjektu, čo naznačuje prioritné zvládnutie koncepcií a logických operácií na materiál hlavných cyklov vzdelávacích disciplín (sociálne a humanitárne , fyzické a matematické, prírodné vedecké) a prevaha verbálneho alebo tvarovaného myslenia. Tak, na základe testovania, môžete predpovedať úspech následného školenia absolventov vo vzdelávacích inštitúciách rôznych profilov. Spolu so zvláštnosťou duševného rozvoja, skúška umožňuje získať charakteristiku rýchlosti mentálneho procesu (podobná "LIBILITA"), ktorá je dôkazom prítomnosti určitej závažnosti vlastností nervového systému (LABILITY - inertness). Nižšie sú uvedené príklady podvedení súčasťou testu Astur.

1. Povedomie. Z predmetu je potrebné správne pridať návrh z piatich slov, napríklad: "Opakovaný k slovu" negatívne "bude slovo - a) neúspešné, b) kontroverzné, c) dôležité, d) náhodné, d) pozitívne. "

2. Dvojité analógie. Subjekt potrebný na určenie logických vzťahov, ktoré existujú medzi dvoma konceptmi, za predpokladu, že v oboch pároch je jeden koncept vynechaný. Je potrebné zvoliť chýbajúce koncepty takým spôsobom, že medzi prvým slovom úlohy a prvým slovom jedným z údajov na výber pary bol rovnaký pomer, ako medzi druhým slovom úlohy a druhým slovom rovnaký pár. Napríklad:

"Tabuľka: X \u003d šálka:

a) Nábytok - kávový hrniec

b) jedáleň - riad

c) nábytok - riad

d) kolo - lyžica

e) stolice - pitie "

Správna odpoveď bude "nábytok - riad."

3. Štítok. Podtexty vyžadujú veľmi krátku dobu a bez chýb, aby vykonali rad jednoduchých pokynov, napríklad: "Napíšte prvé písmeno svojho mena a posledné písmeno aktuálneho mesiaca."

4. KLIKACIE. Uvádza sa šesť slov. Medzi nimi, musíte nájsť dve, len dve, ktoré môžu byť kombinované nejakým spoločným znakom. Napríklad: "A) mačka, b) papagáj, c) pes, d) beetle, e) španiel, e) jašterica". Požadované slová budú "pes" a "španiel", pretože môžu byť kombinované spoločným prvkom: obe slovo označuje plemeno psov.

5. Zovšeobecnenie. Predmetom sú ponúkané dve slová. Je potrebné určiť, že medzi nimi je všeobecný (nájsť najzákladnejšie znamenia pre obe slová) a napíšte tento koncept vo formulári pre odpovede. Napríklad, "dážď - krupobitie". Správna odpoveď bude slovo "Zrážky".

6. Logické schémy. Predmet sa navrhuje, aby sa nachádzali v logickej schéme od spoločného pre súkromné \u200b\u200bkoncepty. To znamená, že je potrebné vybudovať "strom" logických vzťahov, ktorý určuje miesto každého konceptu príslušného listu a vzťah medzi nimi - šípka. Napríklad:

"A) jazvečík, b) zviera, c) trpaslík pudl, d) psa, e) tuhá nádrž, e) pudla."

7. Číselné riadky. Numerické pozície sú navrhnuté na konkrétnom pravidle. Je potrebné nájsť dve čísla, ktoré by pokračovali v príslušnej sérii.

Napríklad: "2468 10 12 ??"

V tomto riadku je každé ďalšie číslo 2 viac ako predchádzajúce. Preto budú nasledujúce čísla 14 a 16.

8. Geometrické tvary. Títo LESTEST DIAGNOSS FANNNOSTI SPATIÁLNYCH PREDCHÁDZAJÚCICH PREDMETOV A Zahŕňa rôzne úlohy na pochopenie výkresov, definíciu geometrických údajov o skenovaní atď.

Test trvá približne jednu a pol hodiny. Test sa testuje na spoľahlivosť a platnosť.

Schválenie testu na vzorkách žiadateľov o tri vyššie vzdelávacie inštitúcie potvrdili svoju vhodnosť pre výber študentov na rôzne fakulty. Testovanie sa uskutočnilo u žiadateľov fyzickej a matematiky Fakulty pedagogického inštitútu, terapeutickej fakulty zdravotníckeho inštitútu a humanitárnej školy. Ukázalo sa, že prvé najlepšie vykonali úlohy fyzikálno-matematického cyklu testu, druhý - úlohy prírodného vedeckého cyklu a posledných - úlohy sociálneho a humanitárneho cyklu. V tomto prípade korelačný koeficient odrážajúci stupeň komunikácie medzi výsledkami testovania na skúške všeobecne a hodnoty skórovaných bodov sa rovná 0,70 na úrovni významnosti 0,001. To všetko potvrdzuje zákonnosť používania Asturu ako jedného z testov na výber študentov na rôzne schopnosti vyšších vzdelávacích inštitúcií.

V rôznych vekových kategóriách, vrátane dospelých, okrem verbálnych, obaja samostatné neverbálne inteligenčné váhy sú široko používané, a nezávislé neverbálne testy, ako napríklad matrica rovná. Pre potreby výberu v americkej armáde boli vyvinuté paralelné verbálne a neverbálne formy spravodajských testov (na základe negramotných dospelých). "V skutočnosti väčšina inteligenčných testov väčšinou merala verbálne schopnosti a do určitej miery schopnosť fungovať s numerickými, abstraktnými a inými symbolickými vzťahmi" [Anastasi A. - 1982. - T. 2. - P. 256].

Koncepcia "mentálnych testov" patrí do J. Kettlela, ktorý pokračoval v rozvoji myšlienky F. Galton o možnosti psychického merania tým, že pripisuje počet operácií mysle. V testoch BINA - SIMON sa používa iný koncept - "mentálny vývoj".

Stále existuje otvorená otázka o spojení koeficientu intelektivity s asimilovanými kognitívnymi schopnosťami a prirodzeným, t.j. Dedičné špecifické vlastnosti fungovania kognitívnych procesov a možnosti jeho interpretácie ako ukazovateľa duševného rozvoja. Avšak jasné znázornenie hodnoty kvantitatívneho indexu, ktorá umožňuje distribúciu testov vo všeobecnej meradle v rovnakých intervaloch a hodnotu kritériá 100 (s rovnosťou mentálneho veku, ich pomer sa rovná jednej alebo 100%) Je to pohodlné psychodiagnostické činidlo so všetkou nejasnosťou interpretácií týchto interných psychologických vlastností, ktoré poskytujú úspešné úlohy testu. Konkurenčným výkladom je teda pochopiť testovanie inteligencie ako možnosť testovania spoločných schopností.

Komunikácia s schopnosťou schopností je daná skutočnosťou, že dosiahnutá úroveň spravodajstva poskytuje subjekt s potenciálom na riešenie viacerých úloh a vykonávaním rôznych typov činností zahŕňajúcich intelektuálnu orientáciu.

Po prvom CH. Spimene a potom ostatní výskumníci na identifikáciu štruktúry prepojení medzi ukazovateľmi individuálneho plnenia úloh začal používať analýzu faktorov (ako príjem multidimenzionálnej štatistickej analýzy korelačných väzieb), testovanie inteligencie začalo zahrnúť a číslo "samozrejme" predpoklady. Po prvé, toto je predpoklad o existencii všeobecného faktora, ktorý určuje úspech viacerých úloh. Bol vymenovaný všeobecným faktorom (faktor g). Faktor pravdepodobne prispievajúci k úspešnému vykonávaniu viacerých úloh spôsobilých rôznym triedam alebo druhom, sa začala nazývať faktor skupiny. Špecifické faktory sa považovali za vnútorné podmienky týkajúce sa prejavu latentných premenných, ktoré prispievajú k vykonávaniu tohto typu úloh.

Po druhé, tento predpoklad, že v rámci "skúšok schopností" by sa mal chápať diagnózu pomerne jednoduchých psychologických predpokladov pre úspešnú implementáciu konkrétnych druhov; Preto názov "schopnosť priestorovej reprezentácie", "mnemic schopnosť" atď. Kombinácia týchto "jednoduchých" komponentov v integrovaných batériách testov schopností by mohla vytvoriť diferencovaný obraz o zmesi variability a neovplyvniť súčasne vlastnosti inteligencie.

Použitie v testoch inteligencie celkového indikátora IQ je založené na možnom plnom pokrytí rôznych jednoduchých schopností. V rovnakej dobe, moderné štúdie intelektuálnych stratégií, naopak, preberajú pripojenie indikátorov spravodajských informácií s komplexnejšími a vysokoúrovňovými metódami kontroly predmetu ich kognitívnej aktivity. V simulovaných situáciách zložitých intelektuálnych riešení však už neexistujú skúšobné postupy, pretože problém sa stáva úlohou miešania porovnaní. Príkladom je štúdium strategického myslenia realizovaného nemeckým psychológom D. Derner na materiál tzv. Komplexných problémov. Tieto problémy nemajú len správne riešenie a vyzerajú ako výzvy na optimalizáciu stavu viacerých parametrov systémov. Napríklad v počítačovej verzii je prezentovaná situácia nehody v Černobyle, v ktorej sú uvedené možnosti implementácie rôznych možností pre duševné povolenie na optimalizáciu stavu jadrovej elektrárne po nehode.

Väčšina testov vyvinutých v 20-tych rokoch, keď sa testy inteligencie začalo nazývať testy schopnosti učiť, pretože odhalili kombináciu individuálnych psychologických vlastností, ktoré zabezpečili úspech vzdelávacích aktivít. V súčasnej dobe, vyškolení testy a tzv. Diagnostické programy sa obzvlášť zaujímajú o testovanie a počas testovania sa hodnotia aj zmeny a zmeny týkajúce sa kognitívnych akvizícií jednotlivca v priebehu skúšobných úloh.

Vo vyššej škole sa skúšky inteligencie môžu použiť na testovanie žiadateľov vo fáze ich prijatia na univerzite, aby kontrolovali zvláštnosti duševného rozvoja počas výcviku, identifikácie ťažkostí, ťažkostí a rozhodovaní o potrebnej práci na korekcii alebo vlastne - zhodnotiť kvalitu samotného vzdelávania z bodu, ktorý hľadá, koľko prispieva k plnému duševnému rozvoju mladých ľudí.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Čo meria testy inteligencie?

2. Riešiť, ktoré praktické úlohy boli testy prvýkrát?

3. Ako je koeficient intelektu a aké sú jeho priemerné hodnoty?

4. Aký je základný rozdiel medzi testmi histórie a Astur z tradičných spravodajských testov?

5. Uveďte definíciu všeobecnej skupiny a špecifických faktorov ovplyvňujúcich úspech riešenia problémov.

6.7.4. Testuje schopnosti

V domácej psychológii sa vývoj testov schopností spoliehal na prístup, ktorý prevzal identifikáciu úrovne vkladov ako prirodzených vlastností, na rozdiel od skutočného vlastníctva tých alebo iných kognitívnych zručností.

Diagnóza schopností ako individuálnych psychologických charakteristík osoby bola zameraná na identifikáciu jeho potenciálnej predispozície na úspešnejšiu realizáciu určitého typu činnosti alebo mnohých druhov. Predpokladalo sa, že tieto potenciálne ľudské schopnosti nesúvisia priamo s hotovosťou alebo zručnosťami, ale pomáhajú vysvetliť jednoduchosť alebo rýchlosť ich akvizície. Hoci sa zameranie testov schopností postuluje na funkcie, ktoré nesúvisia so súčasnou úrovňou intelektuálneho rozvoja, testy na spravodajstvo zahŕňajú úlohy zahŕňajúce rozvoj jednotlivých schopností: verbálne, priestorové, matematické, mesmerózne, atď. Preto sú často všeobecné schopnosti identifikované s inteligenciou. Diagnóza schopností ako "prírodných tankov" alebo "vkladov" sa zameriava aj na ich prejav v odborných činnostiach.

Osobitné testy schopností sú široko používané v praxi psychologickej kariéry. Zároveň sú metódy ich výstavby veľmi odlišné z dôvodu, že na diagnózu psychologických zložiek spôsobených vo väčšej miere k kognitívnej alebo osobnej sfére na úrovni vedomých osobných a nevedomých individuálnych formálnych dynamických vlastností Používajú sa rôzne psychologické nástroje.

V cudzej testnosti je obvyklé klasifikovať testy tohto typu na dvoch dôvodoch: a) podľa typov mentálnych funkcií - zmyslových, motorických testov, b) podľa typu činnosti - technické a profesionálne testy, t.j. zodpovedajúce konkrétnemu povolaniu (úradu, umelecké, atď.).

Motorové testy sú zamerané na štúdium presnosti a rýchlosti pohybov, vizuálnych motorových a kinezín-motorických koordinácie, obratnosti pohybov prstov a zbraní, tremor, presnosti svalového úsilia atď., Aby ste vykonali ohromujúcu väčšinu motorických testov, špeciálne zariadenia, zariadenia, ale existujú pre prázdne metódy., Najznámejší v zahustení Skúška testu agility Strombergu, skúšobná rýchlosť manipulácie s malými predmetmi Kraford atď. V domácej psychológii, testy vyvinuté už 30s M. I. Gurevich a N. I. Laketsky sa stal veľkou popularitu. Ak chcete skontrolovať psychomotor, subjekty pod rýchlym tempom boli navrhnuté, aby zviazali uzly, strhnúť korálky, aby sa cirkulovali s komplexnými číslami ceruzky (striedavo každá ruka a spolu) aj iné.

Hoci psychologická diagnóza inej skupiny schopností je zmyslové - šíri sa na všetky spôsoby, štandardizované metódy sú vytvorené hlavne na štúdium vlastností vízie a sluchu. Najčastejšie sa to uskutočňuje na praktické účely, keď sa vyšetruje, napríklad závislosť efektívnosti a kvality činnosti na úrovni rozvoja zmyslových schopností. Tieto testy sú vyvinuté na štúdium rôznych charakteristík vnímania, napríklad zrakovej ostrosti a sluchu, rozlišovacej citlivosti, dezintegrácie farieb, diferenciácie výšky, časového rozlíšenia, objemu zvukov atď. Ak chcete preskúmať zvláštnosti zobrazenia, aplikujú sa špeciálne tabuľky, zariadenia. V štúdii o vypočutí, spolu so samostatnými vzorkami, test hudobného družstva sishore získala veľkú popularitu.

Pokiaľ ide o ďalšiu skupinu schopností - technické, treba mať na pamäti, že diagnostiky pochopia tieto funkcie, ktoré umožňujú úspešne pracovať s rôznymi zariadeniami alebo jeho častí. Ukázalo sa, že spolu s niektorými všeobecnými schopnosťami (technické gifovanie alebo technické skúsenosti) sú nezávislé faktory: priestorové reprezentácie a technické porozumenie. Pod prvým sa vzťahuje na schopnosť fungovať s vizuálnymi obrazmi, napríklad pri vnímaní geometrických tvarov. Technické porozumenie je schopnosť správne vnímať priestorové modely, porovnávať ich medzi sebou, nájsť podobnosti a rozdiely. Prvé testy tento typ Vyžaduje sa od predmetov schopnosti navrhnúť, zbierať technické zariadenia z jednotlivých častí.

Moderné testy sú najčastejšie vytvorené vo forme prázdnych techník. Napríklad jeden z najznámejších testov - test BENNETT obsahuje sériu obrázkov s obrazom jednoduchých technických detailov a zariadení a každý obraz je sprevádzaný otázkou. Pre odpoveď je potrebná pochopenie všeobecných technických princípov, priestorových vzťahov atď.

Treba mať na pamäti, že táto skúšobná skupina je zameraná predovšetkým na identifikáciu poznatkov, skúseností získaných subjektom, naklonenými na prácu s vybavením - batériami takýchto testov sa úspešne používajú pri výbere v technických vzdelávacích inštitúciách.

Posledná skupina schopností je najviac reprezentatívna, pretože kombinuje schopnosť rôznym činnostiam a nazýva sa skupina profesionalizovaných schopností. Zahŕňa schopnosti, ktoré sú potrebné pre špecifické činnosti alebo individuálne profesie (umelecké, umelecké, matematické, kancelárske a iné schopnosti). Ich špeciálne testy sú spravidla vytvorené pre každú skupinu schopností. Existuje však všeobecné metódy štúdia schopností - špeciálne testovacie batérie. Zameriavajú sa na meranie schopností potrebných v rôznych aktivitách a umožniť osobe navigáciu na svete profesií.

Najznámejšia je batéria diferenciálnych schopností (dátumov) Testy a batérie bežných schopností (GATB) testov (skratka je uvedená v súlade s anglickými menami). Prvá z nich bola vytvorená pre potreby školy a našli žiadosť v odbornej orientácii študentov. Obsahuje osem podvedení, ktoré študuje vlastnosti rozvoja verbálneho myslenia, numerického (počítateľného) schopnosti, abstraktné myslenie, technické myslenie, rýchlosť a presnosť vnímania, ako aj schopnosť správne vychutnať servery a budovať ponuky ("používanie jazyka" ).

Celkový čas potrebný na testovanie presahuje 5 hodín, preto sa odporúča prerušiť postup do dvoch stupňov. Tvorcovia batérie sa predpokladali, že údaje získané s jeho pomocou by pomohli implementovať úspešnosť budúcich činností diferencovanejších, než sa vykonáva pomocou spravodajských testov. Následné štúdie vykonané s použitím dátumov vykazovali svoje vysoké prognostické schopnosti relatívne všeobecného a odborného vzdelávania.

GATB vypracovala službu zamestnanosti v USA pre odborné konzultácie vo vládnych agentúrach. Pri práci sa široko používa v priemysle a armáde.

Tvorcovia tejto batérie uskutočnili predbežnú analýzu takmer 50 testov rôzne profesiea zistili, že sa z veľkej časti zhodujú. 9 Schopnosti boli vyčlenené, ktoré boli merané všetkými analyzovanými technikami, a to bolo pre ich štúdiu, že boli vybrané úlohy zahrnuté v GATB. Ide o 12 podvedení, ktoré merajú úroveň vývoja schopností. Diagnóza všeobecných mentálnych schopností sa vykonáva s pomocou troch podvedení: "Word margin", "matematické myslenie" a "priestorové vnímanie v trojrozmernom priestore").

Slovné schopnosti sú diagnostikované priradením synonymá a antonymov (slovné rozpätie). Číselné schopnosti sa skúmajú pomocou dvoch podvedení pre výpočty a matematické myslenie. Priestorové vnímanie sa analyzuje geometrickým zametaním. Vnímanie formy je reprezentované dvomi podvažujúcimi, v ktorých sa predmet porovnáva rôzne nástroje a geometrické tvary. Rýchlosť vnímania potrebného pre úradníka je reprezentovaný pármi slov, ktorej totožnosť musí byť nainštalovaná. Koordinácia motora sa prejavuje v úlohe, aby sa ceruzka poznámka v sérii štvorcov. Manuálna obratnosť, pohyblivosť prstov sa študuje pomocou špeciálneho zariadenia (4 subteless).

Táto batéria listuje 2,5 hodiny. Po teste sa tzv. Testovací profil predmetu je čerpaný, ktorý jasne ukazuje individuálnu štruktúru schopnosti v čase testovania (profil je závažnosť každého faktora schopností). Výsledný profil sa porovnáva s charakteristikou profilu profesionála, ktorý dosiahol úspech. Na základe porovnania sa závery uskutočňujú na špeciality odporúčaných pre žiadateľa. V praxi však ukazuje, že aj jasné zástupcovia tej istej profesie môžu mať nerovnaké testovacie profily. To opäť potvrdzuje plastovú povahu a kompenzačné schopnosti ľudských schopností.

Skupina profesionalizovaných schopností zahŕňa aj tie, ktoré sa týkajú umeleckej tvorivosti. Najčastejšie sa diagnóza týchto schopností vykonáva metóda odborných hodnotení diel, ktoré sú vykazované špecialistami na vysokej úrovni, ako sú členovia kvalifikačných komisií pôsobiacich vo vzdelávacích inštitúciách príslušného profilu. Na diagnostiku určitých typov tvorivých schopností sa rozvíjajú štandardizované testy. Testy umeleckých schopností teda zahŕňajú úlohy na pochopenie umeleckých diel a produktivity (tj techniku, zručnosti realizácie) činnosti. Prvé druhy testov diagnostikovať jednu z najdôležitejších vlastností potrebných pre kreativitu je estetický postoj k životu. Napríklad v testoch na pochopenie umeleckých diel musí byť predmet zvoliť z dvoch alebo viacerých možností pre obraz akéhokoľvek objektu najvýhodnejšie. Ako takéto možnosti môžu byť použité obrazy slávnych umelcov alebo pozemkov vybraných skupinou expertov. Tento "referenčný" obraz je uvedený na pozadí jedného alebo viacerých skreslení, t.j. V odbore kritériá, zásady (farba, perspektíva, pomer častí obrazu atď.) Je úmyselne porušovaný.

Pri diagnostike schopností pre pedagogické aktivity je vytvorenie psychologických nástrojov zameraná na vyvinuté profesori, vrátane opisných modelov špecialistu, v ktorom profesionálne-pedagogické orientácie alebo humanistické nastavenia identity sú ďalej spojené so špecifickými typmi procesnej regulácie činností alebo konkrétneho človeka mentálne schopnosti. Odrážajú iné úrovne - osobné nehnuteľnosti. Ako profesionálne dôležité vlastnosti, úroveň reflexie a možnosť riadenia vzdelávacích aktivít, empatie (schopnosť emocionálneho prijatia pozície inej osoby) a komunikatívnej spôsobilosti (schopnosť komunikovať), emocionálnej udržateľnosti a túžbe prispieť k intelektuálnemu a Osobný rast študentov.

V diagnostike profesionálnych schopností sa táto otázka často vyrieši v rovine korelácie súkromných a všeobecných schopností, ale ako AUMED o možnosti rôznych individuálnych spôsobov regulácie činností, ale pri zohľadnení požiadaviek uložených osobe systém cieľov, podmienok a dokonca hodnotových orientácií v konkrétnej profesionálnej sfére. Takže lekár musí "zaujať pozíciu", "pomoc" a "nie poškodiť"; Novinár - "Informovať", ale ak je to možné, nepožadujete si niekoho strany v konflikte konfliktu, atď. Na diagnostiku pedagogického zamerania sa ukázalo, že je dôležité hodnotenie motivačných predpokladov vzdelávacej práce. S psychologickým posúdením pripravenosti pre podnikateľskú činnosť je takáto nehnuteľnosť uvedená ako tendencia inovatívneho myslenia. Ale nie je to interpretované ako Špeciálny pohľad alebo osobitná forma myslenia a spôsob, akým schopnosť vidieť a používať výklenok vo svojej ekonomickej alebo hospodárskej činnosti, ešte nie je obsadený inými. V rovnakej dobe, osobná predispozícia na premyslené riziko je podstatná, to znamená, že kombinácia vlastností racionality a pripravenosti riskovať.

Empirické štúdie vykonávané na vzorkách učiteľov vyššieho vzdelávania demonštrujú možnosť vyčleniť rôzne typologické skupiny, v ktorých sú ľudia s väčšou závažnosťou určitých profesionálnych sklonov. Napríklad v štúdii Rashtonu s spoluautormi sa odhaduje 29 osobných charakteristík vysokoškolských profesorov [Cornilov T.V. - 1993]. Boli skontrolované hypotézy na prepojení závažnosti osobných charakteristík s preferenciami poskytnuté učiteľmi vedeckej alebo pedagogickej práce. Porovnali sa dva riadky odhadov: 1) kolegovia vystavili kolegov a 2) vystavené študentmi.

Ukazovatele zvažované v tomto prípade ako diagnostické neboli prijaté od samotných učiteľov a nie z psychológov, ale od iných ľudí zahrnutých do určitých typov spoločných aktivít alebo komunikovať s učiteľmi. Psychodiagnostický aspekt tohto korelačného výskumu bol prezentovaný pokus o predpovedať ako platné psychologickými posúdenia predpokladov o vstupe do betónových ľudí v jednej z dvoch špecifikovaných skupín. Samotní učitelia boli distribuovaní do dvoch podskupín podľa vonkajších kritérií: 1) profesorov - efektívnych výskumníkov a 2) profesorov - efektívne učitelia. Každý z testovaných učiteľov sa však prejavil v oboch typoch činností. Úspechy z nich na jednej alebo inej oblasti by mohli byť spojené s kauzálnymi vzťahmi s osobnou orientáciou as vysokým stupňom prejavu všeobecných schopností vedeckým činnostiam alebo schopnostiam pre pedagogickú komunikáciu.

Empirické vzory získané v tejto štúdii sa znížili na nasledujúce. Testované v podskupine "Efektívni výskumníci" získali najväčšie hodnotenia o ambicióznosti, vytrvalosti, snahe o jasnosť, tendenciu dominovať, snahou o vedenie, agresivitu, nezávislosť a tuhosť. Tiež neboli charakterizované tendenciou podporovať ostatných. "Efektívni učitelia" získali vyššie odhady na iné vlastnosti: sú liberálnejšie, spoločenské, náchylné k vedeniu, bez túžby po dominancii. Títo ľudia sú tiež charakterizované extraktorom, pokojom a dumparenitou (láska na podporu iných).

Predložená štúdia je dobrým príkladom širšieho chápania potenciálneho vzťahu určitých psychologických prvkov jednotlivca s úspechom odborných činností, ktoré sú prezentované v testoch schopností.

Skontrolujte otázky a úlohy

1. Aké testy sa používajú na meranie spoločných schopností?

2. Umeli niektoré typy špeciálnych schopností, ktoré môžu byť diagnostikované s testmi.

3. Uveďte najslávnejšie testy špeciálnych schopností.

4. Ktoré z ich špeciálnych schopností dôležitý Ak chcete pracovať ako vysokoškolský učiteľ, by ste chceli vyhodnotiť pomocou testov?

6.7.5. Skúšobné úspechy

Ak chcete diagnostikovať úspech učenia, sú vyvinuté špeciálne metódy, že s rôznymi autormi sa nazývajú testy vzdelávacích úspechov, testov testov, didaktických testov a dokonca aj testov učiteľov (podľa týchto údajov môžu tiež znamenať testy určené na diagnostikovanie odborných vlastností učiteľov alebo malé \\ t Formalizované diagnostické nástroje, ktoré môže učiteľ použiť, ako napríklad pozorovanie, konverzácia atď.). Ako A. Anastasi poznámky, v číslach, tento typ testov má prvé miesto.

Skúšky úspechov sú určené na posúdenie úspechu zvládnutia špecifických vedomostí a dokonca aj jednotlivých úsekov vzdelávacích disciplín, sú objektívnejším ukazovateľom odbornej prípravy ako hodnotenie. Ten sa často stávajú nielen posúdením vedomostí študenta, ale aj na nástroj vplyvu na to, môže vyjadriť postoj učiteľa na jeho disciplínu, organizovanosť, vlastnosti správania atď. Skúšky výsledkov sú zbavení týchto nedostatkov, samozrejme, podliehajú príslušnej zostavovacej a uplatňovaní.

Skúšky úspechov sa líšia od skutočných psychologických testov (schopnosti, inteligencia). Ich rozdiel od testov schopností je po prvé, v skutočnosti, že s ich pomocou, úspech zvládania špecifickým, obmedzeným určitým rámcom vzdelávacím materiálom, napríklad v sekcii "stereometrie" matematiky alebo priebeh Študuje sa angličtina. Na tvorbe schopností (napríklad priestorové) ovplyvňuje vplyv vzdelávania aj vplyv, ale nie je jediným faktorom určujúcim úroveň ich rozvoja. Preto je v diagnostike schopností, je ťažké nájsť jednoznačné vysvetlenie pre vysoký alebo nízky stupeň ich vývoja školákov.

Po druhé, rozdiel medzi testmi je určený cieľmi ich uplatňovania. Testy schopností sú zamerané najmä na identifikáciu predpokladov pre jednu alebo inú činnosť a nárok na predpovedanie voľby pre najvhodnejší profesie alebo odbornú prípravu jednotlivca. Testy úspechov sa používajú na posúdenie úspechu zvládnutia špecifických poznatkov s cieľom určiť účinnosť programov, učebníc a metód odbornej prípravy, vlastností práce jednotlivých učiteľov, pedagogických tímov, t.j., t.j. S pomocou týchto testov je diagnostikovaná minulosť, výsledok asimilácie niektorých disciplín alebo ich sekcií. Zároveň nie je možné odmietnuť, že testy úspechov možno tiež predpovedať, aby predpovedali mieru propagácie študenta v jednej alebo inej akademickej disciplíne, pretože v čase testovania vysokej alebo nízkej úrovne vedomostí o zvládnutí nemôže však ovplyvniť ďalší proces vzdelávania.

Skúšky úspechov sa tiež líšia od testov inteligencie. Ten nie sú zamerané na diagnózu špecifických poznatkov alebo faktov, ale vyžadujú, aby študent schopnosti uskutočniť určité mentálne akcie, ako sú analógie, klasifikácia, zovšeobecnenie atď. To sa odráža vo formulácii špecifických úloh skúšok iné typy a iné typy., Napríklad skúška úspechu na histórii určitého obdobia môže obsahovať také otázky: \\ t

Vyplňte spí v trestoch:

Druhá svetová vojna začala ... rok:

a) 1945, b) 1941, c) 1939, d) 1935.

a) Poľsko, B) Sovietsky zväz, c) Francúzsko, D) Maďarsko.

V teste mentálneho rozvoja budú mať otázky používajúce koncepty z histórie nasledujúci formulár:

Dostanete päť slov. Štyri z nich sú kombinované so spoločným prvkom, piate slovo sa nehodí. Treba nájsť a zdôrazniť:

a) výrobok, b) mesto, c) veľtrh, d) prírodné hospodárstvo, e) peniaze; a) Slavener, B) Slave, C) roľník, d) pracovník, e) Artisan.

S cieľom správne odpovedať na otázky zahrnuté do skúšky úspechu, znalosť špecifických faktov, dátumov, atď. Je potrebný. Diligentný študent s dobrou pamäťou môže ľahko nájsť správne odpovede v úlohách skúšky úspechu. Ak však nedostatočne vytvoril schopnosť pracovať s koncepciami, analyzovať ich, nájsť základné príznaky atď., Potom úlohy testu intelektu môže spôsobiť významné ťažkosti, pretože nestačí na to, aby spĺňal s jednou dobrou pamäťou. Je potrebné vlastniť niekoľko mentálnych operácií, vedomostí o týchto konceptoch, na základe ktorého sú vypracované úlohy skúšky.

Spolu s testmi úspechov určených na posúdenie učenia o znalostiach o špecifických disciplínach alebo ich cykloch sa v psychológii vyvinuli viac široko orientované testy. To napríklad testy na posúdenie jednotlivých zručností, ktoré vyžaduje školák v rôznych štádiách odbornej prípravy, ako sú niektoré všeobecné zásady na riešenie matematických problémov, analýza literárnych textov atď. Dokonca aj širšie testy orientované sú testy na vzdelávacie schopnosti, ktoré môžu Buďte užitočné pri zvládnutí mnohými disciplínmi, napríklad zručností pracuje s učebnicou, matematických tabuliek, geografických máp, encyklopédia a slovníky.

A konečne, existujú testy zamerané na hodnotenie vplyvu odbornej prípravy pri vytváraní logického myslenia, schopnosť argumentovať, budovať závery na základe analýzy určitého kruhu údajov atď. Tieto testy sa najviac približujú do svojho obsahu na inteligenčné testy a vysoko korelujú s touto skupinou. Vzhľadom k tomu, testy úspechy sú určené na posúdenie účinnosti odbornej prípravy na konkrétnych predmetoch, musí byť učiteľ povinným účastníkom formulovania jednotlivých úloh. Psychológ je povinný zabezpečiť dodržiavanie všetkých formálnych postupov potrebných na vytvorenie spoľahlivého a platného nástroja, s ktorým by bolo možné diagnostikovať a porovnať vlastnosti jednotlivých študentov alebo ich skupín (triedy, školy, regióny atď.).

Samostatné skúšky úspechov možno kombinovať do testovacích batérií, čo umožňuje získať profily úspechu odbornej prípravy v rôznych disciplínach. Testované batérie sú typicky určené pre rôzne vzdelávacie a vekové úrovne a nie vždy poskytujú výsledky, ktoré sa môžu navzájom porovnať, aby sa získal holistický obraz o úspechu učenia z triedy do triedy alebo od kurzu. Batérie však boli nedávno vytvorené na získanie takýchto údajov.

Pri vypracúvaní úloh dosiahnutého testu je potrebné dodržiavať niekoľko pravidiel potrebných na vytvorenie spoľahlivého, vyváženého nástroja na posúdenie úspechu zvládnutia určitých akademických disciplín alebo ich sekcií. Takže je potrebné analyzovať obsah úlohy z pozície rovnakého zastúpenia v skúške rôznych vzdelávacích tém, pojmov, akcií atď. Skúška nesmie byť preťažená sekundárnymi podmienkami, bezvýznamnými detailmi a nemajú akcent na mechanickú pamäť, ktorá môže byť zapojená, ak test obsahuje presné znenie z učebnice alebo fragmentov z neho. Skúšobné úlohy by mali byť formulované jasne, krátko a jednoznačne, takže všetci študenti jednoznačne pochopili význam toho, čo sa pýtajú. Je dôležité vysledovať tak, aby žiadna testovacia úloha mohla byť tipom na odpoveď na iný.

Možnosti odpovedí na každú úlohu sa musia vybrať takým spôsobom, aby boli vylúčené pre jednoduché odhady alebo vyhodenie zámerne nevhodnej odpovede.

Je dôležité si vybrať najzávažnejšiu formu odpovedí na úlohy. Vzhľadom na to, že žiadna otázka by mala byť stručne formulovaná, je tiež žiaduce krátko a jednoznačne formulovať odpovede. Napríklad alternatívna forma odpovedí je vhodná, keď študent musí zdôrazniť jeden z uvedených riešení "áno - nie", "právo - nesprávne." Úlohou sa často uskutočňuje prechodom, ktorý musí vyplniť predmet, výber z replikovanej odpovede nastavenej správne (nad sme priniesli príklad úlohy z testovania úspechov s takýmito formou odpovedí). Voľba je zvyčajne ponúkaná 4 - 5 možností odozvy. Tento typ testu, podobne ako ktorýkoľvek iný, by mal spĺňať všetky potrebné kritériá, majú vysokú spoľahlivosť a uspokojivá platnosť.

Spolu s testmi akademických úspechov na strednej škole nájdete aplikáciu a testy profesionálnych úspechov. Najprv sa používajú na meranie účinnosti odbornej prípravy alebo odbornej prípravy; Po druhé, pre výber pracovníkov na najzodpovednejšie miesta, kde sú potrebné dobré odborné znalosti a skúsenosti; Po tretie, určiť úroveň kvalifikácií pracovníkov a zamestnancov pri riešení otázok vysídlenia a distribúcie personálu na pracovných miestach. Tieto testy sú zvyčajne navrhnuté tak, aby vyhodnotili úrovne rozvoja špecifických znalostí a zručností potrebných pre jednotlivé povolania, preto je rozsah ich uplatňovania obmedzený a je určený rámcom úzkej špecializácie.

Sú známe tri formy testov podľa diskusie: vykonávanie skúšok alebo, ako sú tiež nazývané, testy testov, vzorky práce, ako aj písomné a orálne testy.

V testovacích skúškach sa vyžaduje niekoľko úloh, aby boli najdôležitejšie pre úspešnú implementáciu určitých odborných činností. Často sa to jednoducho požičiavajú jednotlivými prvkami zo skutočného zamestnania. Na testovanie sa preto môžu použiť vhodné vybavenie alebo nástroje. Ak to z nejakého dôvodu nie je možné, potom sa používajú simulátory, ktoré môžu reprodukovať jednotlivé prevádzkové operácie, alebo simulovať uzlové situácie odborných činností. Zohľadňujú sa rýchlosť výkonu a jeho kvalitu (napríklad počet a kvalita častí atď.).

Test má samostatné normy pre vysoko kvalifikovaných majstrov a začínajúcich pracovníkov. Slávne odborníci v oblasti priemyselnej psychológie J. NIFFIN A E.MAKKORMIK odporúčame používať tri kvalifikačné kroky pracovníkov ako kritériá na porovnanie: nízke, stredné a vysoké. V súlade s tým je platnosť skúšky stanovená tak, že priemerný výkon jeho vykonania podľa týchto troch skupín. Výkonné testy sú veľmi časté pri určovaní úrovne kvalifikácií zástupcov kancelárskych profesií (úradníkov, stenografických, typistických, tajomníkov atď.). To je napríklad vyhodnotenie Blackstone test vyhodnotenie stenografu, testovacej adaptácie testov do kancelárie Purris, skúšku štúdia tlačových zručností dôvery a mnohých druhých.

Písomné testy úspechov sa používajú tam, kde sa na predvolení poznajú osobitné vedomosti, povedomie, informovanosť. Sú spravidla vytvorené podľa objednávky, majú úzku profesijnú orientáciu a predstavujú sériu problémov, ktoré sú prezentované na špeciálnych medzerách. Výhodou písomných testov úspechov je možnosť simultánneho overenia celej skupiny ľudí.

Ďalšou možnosťou hodnotenia úrovne kvalifikácií zamestnancov je orálnymi skúškami profesionálnych úspechov. Boli široko používané počas prvej svetovej vojny na výber a certifikáciu vojenského personálu. Testy sú radom otázok týkajúcich sa osobitných odborných znalostí a sú stanovené vo forme pohovoru. Sú vhodné na použitie, ľahko interpretovať.

Treba poznamenať, že testy, samozrejme, nemôžu odhaliť všetky strany kvalifikácie zamestnanca. Odporúča sa ich používať v komplexe s inými spôsobmi, ako určiť úroveň odborných zručností.

Úspechy testov sú v súčasnosti rozšírené v zahraničí, napríklad v USA, vyvíjajú sa o viac ako 250 rôznych profesií.

Podľa nášho názoru tento typ testov mohol skutočne pomôcť pri riešení rôznych vyšších škôl. Sú obzvlášť vhodné na posúdenie účinnosti odborného vzdelávania, porovnanie rôznych metód a učebných osnov porovnaním úspechov skupín študujúcich rôznymi spôsobmi. Nie sú menej užitočné identifikovať medzery v poznatkoch z nováčikov a ich včasné ponorenie pomocou individuálnych metód a techník. Objektivita, jednoduchosť, postupy stručnosti, aby boli vhodné na certifikáciu zamestnancov na absolutórium, hodnotiť kvalifikácie. Práca na vytváraní takýchto testov však nie je jednoduchá, vyžaduje si špeciálne znalosti a kvalifikácie.

Hodnotenie skúšok vzdelávacích a profesionálnych úspechov vo všeobecnosti, ich dobré príležitosti by sa mali zaznamenať pri monitorovaní procesov odbornej prípravy a tvorby odbornosti.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Uveďte názvy mien testov výsledkov.

2. Aké sú výhody testov úspechu v porovnaní s tradičným hodnotením?

3. Prečo nie je možné pripísať testy úspechov do kategórie inteligentných testov alebo testov schopností?

4. Určite základné pravidlá prípravy testov úspechu.

5. Vyriešiť aké úlohy môžu byť použité v najvyšších školských testoch profesionálnych úspechov?

6.7.6. Problém duševného rozvoja v dôsledku úspechu adaptácie na strednej škole

Úspech implementácie komplexných stratégií intelektuálnej organizácie vo vzdelávacích a vedeckých aktivitách zahŕňa rozvoj všeobecných ľudských schopností. A v takmer každej oblasti objektívnych poznatkov, jedným alebo druhým spôsobom, existuje výber tých ľudí, ktorí prejavujú kombináciu väčšej vytrvalosti a talentu vo svojich vedeckých činnostiach. Avšak, to je tu, že "obchodná jednotka" je najzraniteľnejším odkazom, pretože všeobecné schopnosti sa môžu rozvíjať v rôznych časoch a ťažšie identifikovať ich ako psychologické faktory, ktoré sa výrazne líšia od intelektuálnej úrovne alebo voliteľnej samoregulácii aktivity študentov .

Sociológ Science R. Moton považuje problém včasného a neskorého prejavu spoločných schopností v širšom kontexte "Matúš efektu" ako nerovnosti pri rozdeľovaní určitého tovaru, najmä vo vzdelávacom systéme. Uvádza problém nevedomej potláčanie talentov v dôsledku predčasných predpovedí, ktoré sa splnia nehnuteľnosť.

V americkej spoločnosti av systéme vyšších vzdelávacích inštitúcií sú podporované včasné prejavy talentov. Ak sa domnievate, že sociálne a materiálne blahobyt rodiny umožňuje mládež z takýchto rodín, aby sa zdržali vo vzdelávacích inštitúciách dlhšie ako študenti bez takejto podpory (ktoré nie sú vyhodnotené včas, majú väčšiu šancu vypadnúť zo vzdelávacieho systému ), potom zostať v systéme, títo mladí ľudia si ponechávajú šancu ukázať sa a neskôr. Inými slovami, orientácia vysokoškolského vzdelávania ako nezávislá hodnota v bezpečnejších vrstvách, ako by predĺžilo potenciálne obdobie prejavu ich všeobecných schopností pre študentov z týchto sektorov spoločnosti.

Avšak, tieto faktory myslia ako priložené ďalšie, významnejšie - obmedzená zhoda zón individuálneho rozvoja schopností a uvoľnených vo vzdelávacom systéme. Autor vedie k tomuto ďalšej cenovú ponuku iného vedca - Medica A. Gregga: "Príroda veľkorysý na chvíľu, áno, že existuje veľkorysá - ona len oplýva, a to dáva osobu mimoriadnu šancu naučiť sa, takže čo je dobré Skutočnosť, že tento darček zanedbávame, povzbudzujeme včasný vývoj? Ale konáme presne, keď prinesieme celý vzdelávací systém na chronologický vek: školenia v prvom ročníku začína šesť rokov a školenia na inštitúte pre obrovskú väčšinu študentov - vo veku sedemnásť a pol až do devätnástu. Koniec koncov, ak má väčšina študentov rovnaký vek, všetky akademické výhody - štipendiá, stáže, bývanie v mieste štúdia - choďte na tých, ktorí prejavujú nepríjemné schopnosti pre ich vek. Inými slovami, Systém odmeňuje včasný rozvoj, ktorý môže byť, a nemusí byť prístavy prejavov schopností v budúcnosti "[Merton R. K. - 1993. - P. 263].

Bezpečnostná otázka

Ako môže nerovnomernosť intelektuálneho rozvoja a variabilita tohto ukazovateľa v rôznych ľuďoch viesť k sociálnej nespravodlivosti v distribúcii "vzdelávacích služieb"?

6.7.7. Osobné testy

Táto skupina je umiestnená buď všetky "neinteverutické" testy alebo psychodiagnostické postupy, osobitne zamerané na oblasť psychologickej reality, ktorá sa viaže na osobné štruktúry. Predmetom diagnózy sa teda stáva znakmi motivácie, osobných znakov, seba-vzťahov, samoreguláciu atď. To znamená, že akýkoľvek majetok, ktorý predstavuje vlastnosti vnútorného sveta osoby, systém jeho hodnôt alebo povzbudzujúce faktory možno považovať za "latentné" a prevziať tie alebo iné diagnostické činidlá.

Slovné testy sú len jednou z variantov osobných psychodiagnostických techník, ale najrozšírenejších a z dôvodu ich najlepšej normalizácie av súvislosti s možnosťou testovania skupiny. V skutočnosti, v rámci testov, len tie verbálne techniky často chápu, že vo vývoji, ako v prípade inteligentných testov, sa používajú postupy faktorovej analýzy a iných prostriedkov ich psychometrického odôvodnenia ako meracie váhy.

Najzákladnejšie úlohy psychometrie a "faktor" pochopenie variability jednotlivých rozdielov, pretože predmet diagnostiky sú spojené s teóriami vlastností. Známy šestnástiktorový dotazník R. Ketttella alebo 16-PF vám umožňuje vybrať tie funkcie, ktoré sú prezentované v metódach správania osobnosti a môžu byť považované za dostatočne všeobecné osobné faktory. Tieto funkcie sú v zásade pozorované (s dostatočne veľkými dočasnými intervalmi vonkajšieho pozorovania), ale použitie dotazníka umožňuje psychológovi získať údaje o preferovaných metód správania pri žiadosti o oddanenie predmetov. Skutočnosť, že dodávateľom týchto informácií je vnútorným pozorovateľom sám, to vám umožní zvážiť, že to už nie je ako predmet, ako "klient", ktorý spolupracuje s psychológom. V prípade nespustenia takejto pozície sa reprezentatívne údaje stávajú problematikou.

Stupnica v 16-palcoch odráža takéto vlastnosti prvej úrovne, tj podkladom primárnej faktorovej štruktúry korelácií odpovedí, ako je otvorenosť v komunikácii, úroveň inteligencie, dominancie, prehľadu atď, ako aj vyššej úrovni stupnice, vrátane introverzie - extraceracerace, úzkosti, nezávislosti atď.

Nomotický prístup je prezentovaný v mnohých dotazníkoch AI-ZENKA, vrátane takých mier, ktoré možno interpretovať ako vlastnosti spôsobené temperamentom. Behaviorálne prejavy extroverzie a introverzie (termín používaný počiatočným K. JUDG) a emocionálno-voliteľná nestabilita (nazývaná "neurotická" stupnica) vykonala prvý a najdôležitejší, podľa názoru Aizenky, faktory miešanie rozdielov. Neskôr boli pridané tri hlavné váhy - a empiricky pridelené - faktor "psychotiky", ortogonálne prvé dve váhy. V dôsledku toho sa získal trojfarebný model, ktorý určuje kritériá merania pre mezhindvicedividuálnu variabilitu. Toto sú váhy R, E a N, podľa prvých písmen anglických mien pojmov "psychotický", "extraversion-introversion" a "neut-rotizmus".

Volanie teórie Ketttella a teóriu "veľkých piatich" (aliancie iných autorov piatich, a nie tri alebo šestnásť veľkých osobných faktorov), najviac rozvinuté z konkurenčných teórií osobných znakov, EZENK sám to považuje za Znížte výsledky všetkých viaczložkových hodnotení osobnosti do troch váh [AIZENK G. YU. - 1993].

Použitie postupov analýzy faktorov a myšlienkou osobnosti ako systému vlastností sú však neoprávnené pre iné prístupy zahŕňajúce výstavbu psychodiagnostických postupov, na základe iných teórií osobnosti. Niekedy rovnaká teória podkladá rôzne diagnostické prístupy. Napríklad teória sociogénnych potrieb, vyvinutý G. Murrey na základe psychoanalytických interpretácií ľudských a interakčných systémov jednotlivca - stredu, vzostupne k dynamickému pochopeniu osobnej regulácie správania v škole K. Levin, poslal Tvorba dvoch rôznych psychodiagnostických techník: TAT ako projektívna osobnostná cesta s prezentáciou neverbálneho stimulačného materiálu a verbálneho testu - dotazník A. Edwards.

V poslednej dobe podrobnejšie podrobnejšie, pretože ide o príklad vytvorenia individuálneho motivačného profilu, ktorý nie je na faktor interpretácii individuálnych rozdielov a na základe vnútropodničného porovnania závažnosti rôznych osobných preferencií predmetu a Na jeho materiálové črty osobnej oblasti skupín študentov a učiteľov vyššieho vzdelávania [Kornilov T. V. - 1997]. Ďalším príkladom psychodiagnostickej techniky, ktorá implementuje myšlienku ideografického prístupu, ako aj zvyšujúci sa rozvoj z oblasti experimentálneho psychoshemant, môže slúžiť ako test repertoáriky Kelly [Franzella F., Banner D. - 1987], Čo je procedurálne komplexná a viacstupňová diagnostická metóda, ktorá sa nezapadá do pomenovaného staršieho, užšia definícia testu ako krátka a štandardizovaná technika.

Osobné testy môžu byť tiež pripisované takýmto technikám ako "sémantický diferenciál" C. Osgood, "Metódy distribúcie času" S. YA. Rubinstein a ďalšie [Burlachuk L. F., Morozov S. - 1989]. Takže druhá z uvedených techník je zameraná na štúdium motivačnej sféry osobnosti, záujmov a preferencií. Predmet je ponúknutý zoznam rôznych skutkov a požiadať o približne uveďte, koľko hodín strávi ich vykonávanie do 20 dní (480 hodín). A potom sa navrhuje poznamenať, koľko času by strávil na tých istých veciach, ak by mohol likvidovať čas podľa vlastného uváženia.

Zoznam prípadov zahŕňa 17 guľôčok, ako je spánok, potraviny, doprava, práca, školenia, vnútorné veci a starostlivosť, čítanie, chôdza, hry, rekreácia atď. Po prieskumoch sa porovnáva skutočná a požadovaná distribúcia času a na základe Zhody alebo nezrovnalosti sú závery o preferenciách, záujmoch a inštaláciách osobnosti, vedomých a nevedomých potrieb.

Treba poznamenať, že tradičné kritériá pre spoľahlivosť, platnosť a normalizáciu sa nevzťahujú na väčšinu osobných testov. Vzhľadom k zložitosti oblasti štúdie osobnosti, najdôležitejšie metódy jeho štúdie uznávajú menej štruktúrované, čo umožňuje menej formalizovaného prístupu k analýze získaných výsledkov, projektívnych, polostateľných a prieskumov, na ktorých budeme diskutovať Podrobnejšie nižšie (pozri odseky 6.7.8-6.7.9).

Diagnostika motivačných trendov (test A.edvardsa). Otázka špecifikácie psychologickej diagnózy motivačných subjektov zahŕňa teoretickú analýzu zdrojov nádhernosti a regulácie smeru činností osobnosti. V diagnostických postupoch začína psychológ prejsť na riešenie problémov s vysokou kvalitou identifikácie a meranie kvantitatívnych motivačných indexov. Problém diagnózy sa teda vykonáva ako rekonštrukcia mentálnej reality podľa štúdia na základe prideľovania určitých empiricky dátových ukazovateľov fungovania motivačných formácií. Zahrnutie motivácie do analýzy viacúrovňovej regulácie činnosti jednotlivca sa predpokladá, že bude v rôznych teoretických schémach, ktoré určujú miesto a úlohu určitých úprav vo všeobecnom systéme duševnej regulácie činnosti subjektu. S rozdielom medzi cieľmi a metódami ich dosiahnutia, určitý motív (alebo štruktúra motívov) možno pripísať určitým typom činností (alebo "témy" objektovo-objektu a predmetových interakcií). Na takomto spôsobe identifikovať motívy osoby a výklad ich druhov v koncepcii Murrey, viedli k výstavbe "zoznamu osobných preferencií" A. Edward.

Zvyčajne v literatúre berie na vedomie, že klasifikácia motívov pre Murray je klasifikácia potrieb (potrieb) a úloha ich diagnostiku ako latentné dispozície obsiahnuté osobne. Ale slová Murrey, že "veľa z toho, čo je vo vnútri tela, bývala z toho" Hekhausen X. - 1983. - T. 1. - P. 109], označujú rozmanitosť možných foriem motivácie A na neexistenciu myšlienok o motivácii len z analýzy vnútorných podporných štruktúr. Vzhľadom k tomu, že v nútenom výbere (vedomé voľby jedného z dvoch určených vyhlásení) subjekt robí rozhodnutia o viac inherentných nehnuteľností, systém volieb predaných pre nich sa považuje za nepriame zastúpenie metód interakcií s životným prostredím alebo smermi svojej činnosti. S týmto rozhodnutím o výbere uprednostňovaného vyhlásenia sa úloha zmieša (zahŕňa aspekty povedomia o vykonaných činnostiach a vyhodnotenie ich významu pre seba) a pojem "motivačný trend" vyzerá podľa nášho názoru, primeranejšie na interpretáciu osobných váh na technike edwards ako pôvodné označenie výsledných kvantitatívnych indexov z hľadiska "potrieb".

Takže údaje získané pomocou "zoznamu osobných preferencií" podľa A. Edwards, umožňujú porovnať názory subjektov na ich prirodzené motivačné vlastnosti nepriamo a hodnotiť motivačné sféry v pomere prepojených individuálnych indexov. Zoznam 15 motivačných trendov zahŕňa motiváciu "úspechov", "sebavedomí", "dominancia", "poskytovanie starostlivosti" a "prijatie opatrovníctva", "agresia" atď. Hodnotenie intintriálneho motivačného profilu sa vykonáva na základe porovnania špecifickej hmotnosti závažnosti motivačných trendov.

Kontrolná otázka a úlohy

1. Aké sú testy osobnosti, aké sú ich rozdiel od spravodajských testov?

2. Meno niektoré z najznámejších osobných testov a dotazníkov.

6.7.8. Projektívne techniky

Pod projektovými technikami (ktoré zahŕňajú nielen testy, ale aj dotazníky) sa chápu špeciálnymi technikami "Klinická a experimentálna štúdia týchto funkcií osobnosti, ktoré sú najmenej dostupné na priame pozorovanie alebo prieskum" [Sokolova E.T. - 1980]. Medzi diagnostikovanými vlastnosťami, záujmy a inštalácie jednotlivca, motivácie, hodnotových orientácií, obavy a úzkosti, nevedomých potrieb a motivácií atď.

Charakteristickým znakom všetkých metód tohto typu je neistota, nejednoznačnosť stimulačného materiálu (napríklad výkresov), ktoré je potrebné vykladať, dokončiť, dopĺňať atď. Tvorcovia projektívnych metód sa domnievajú, že osobnosť má vplyv na všetky duševné procesy: vnímanie, pamäť, emócie, pocity, atď, t.j. Osobné funkcie sa predpokladá a zistí sa v situáciách aktivity zameranej na neisté, nízko spočívajúce stimuly rôznych druhov. Projectové metódy sú charakterizované malým štandardizovaným preskúmaním celého procesu prieskumu a interpretácie údajov, ktoré sú podľa odborníkov dosť odôvodnené, pretože hlboko individuálne vlastnosti jednotlivca, ktorého štúdia vyžaduje flexibilnú taktiku a mimoriadny prístup k Analýza získaných výsledkov. Ak chcete zvládnuť techniku \u200b\u200bpráce s projektívnymi metódami, trvá dlho, pretože v tom zmysle tento postup vyžaduje spolu s vysokou odbornou kvalifikáciou kreatívneho, heuristického prístupu ku každému prípadu, ktorý spravidla prichádza so skúsenosťami, akumuláciou veľké množstvo empirických údajov.

Podľa odborníkov sa všeobecne uznávané koncepcie o spoľahlivosti a platnosti nevzťahujú na projektové metódy. Výskumníci však majú tendenciu sa domnievať, že tieto ukazovatele sú na priemernej úrovni [SokolOVA E. T. - 1980]. Práca na zvýšení úrovne štandardných metód metabolizmu sa neustále vykonáva, pretože implementácia formálnych požiadaviek zvýši spoľahlivosť a platnosť metodiky, a preto zvýši ich praktický význam.

Zavedenie termínu "projektívne" ("referenčné") metódy patrí L. Frank, ktorý ponúkol svoju klasifikáciu [Ciet. By: Sokolova E.T. - 1980].

1. Štruktúrové metódy Napríklad test atramentových škvŕn Rorschach.

2. konštrukčné techniky, ako napríklad test sveta a jeho modifikácia.

3. Metódy interpretácie, napríklad tematické Apperception test (TAT), Rosenzweig Frustrácia test.

4. Nasledujúce metódy, ako napríklad nedokončené návrhy, nedokončené príbehy.

5. Katarzské techniky, ako napríklad projektívna hra, psychodrama.

6. Metódy štúdia výrazu, ako napríklad analýza rukopisu, charakteristiky rečovej komunikácie.

7. Metódy štúdia produktov tvorivosti, ako je testovací test, test domáceho ťahania, kreslenie rodiny atď.

Test Rosenzweig je zameraný na diagnózu zvláštnosti reagovania na frustráciu (poruchy, zbytočnú očakávania, stav, ktorý sa vyskytuje, keď kolízia s neprekonateľnou prekážkou). Test sa skladá z 24 kresieb s obrazom ľudí v stave frustrácie typu prechodu. Jeden z znakov vyslovuje slová opisujúce ich vlastné frustrácie alebo frustráciu iného charakteru (slová sú umiestnené v obdĺžniku nad postavením). Z predmetu je potrebné zadať prázdny obdĺžnik odpovedať na inú osobu. Situácie zobrazené možno rozdeliť do dvoch skupín: prekážkovou situáciou (na ceste k dosiahnutiu akéhokoľvek cieľa) a situácie - obvinenia uložené jedným z charakterových znakov. Odhady získaných odpovedí sa vykonávajú v smere reakcie (agresie) a jeho typu, ako sú reakcie zamerané na prijatie viny alebo zodpovednosti (intropunitívum) zamerané na životné prostredie (extrapunition), čo znižuje situáciu na a Minor alebo nevyhnutná udalosť (nevyhnutná). Podľa typu reakcií sú rozdelené do prekážok dominantných (akcentujúce prekážky, ktoré spôsobujú frustráciu), sebaobrana (odmietnutie vlastnej viny) zameraná na riešenie zložitej situácie.

Všeobecne platí, že tieto metódy triedy sa úspešne používajú v Clic-Nico-Consulting práce, sú základom pre vedenie psychoterapeutických vplyvov a ako osobný diagnostický nástroj na strednej škole sa používa zriedka a len veľmi skúsení špecialisti na štúdium záujmov, osobných orientácií, študentov "Štruktúra cenností.

Kontrolné otázky

1. Aký je hlavný rozdiel medzi projektívnymi technikami z testov?

2. Aké sú oblasti praktického uplatňovania projektívnych metód v psychológii?

3. Na aké účely sa tieto metódy môžu používať na strednej škole?

6.7.9. Dotazníky a dotazníky

V tejto skupine sú psychodiagnostické metódy úloh prezentované ako otázky alebo vyhlásenia. Predmet je požiadaný, aby buď poskytol osobitnú odpoveď na pridelenú otázku, alebo určitým spôsobom, aby zvážila formulované vyhlásenia rôznym témam. Dotazníky môžu byť ústne, písomné alebo počítač. Odpovede v nich môžu byť reprezentované v otvorenej alebo uzavretej forme. Otvorená forma poskytuje bezplatnú odpoveď, uzavretá - znamená výber hotových ("áno", "nie", "neviem", atď.).

Dotazníky možno uplatniť na štúdium vlastností osobnosti, jej záujmov, preferencií, vzťahov s ostatnými a vlastným úsilím, sebahodnotením, motiváciou atď. V porovnaní s projektívnymi technikami, komplexnými pri vykonávaní a interpretácii, sú dotazníky jednoduché a nevyžadujú dlhodobú odbornú prípravu experimentátora. Dotazníky a dotazníky sa môžu použiť aj na získanie údajov o biografii, životne dôležitej a profesionálnej ceste osobnosti, s cieľom identifikovať stanoviská respondentov na problematike aktuálnych životných otázok, aby zhodnotili kvalitu vzdelávacieho procesu a postojov k skúmaným disciplínam atď.

Najznámejší a široko používaný v psychodiagnostici je viacstupňový osobný dotazník Minnesota (MMPI), Osobný dotazník R. KETTELLA, PATHOPOPSYCHOLOGICKÝ DIAGNOSTIC DIAGITICKÝCH DIAĽKOSTI (PDA), dotazníky na identifikáciu osobnej a situačnej úzkosti, dotazníka záujmu E. Silné a iné. Posledný dotazník je blokom volania a záujmov, ktorý zahŕňa sériu otázok o preferenciách rôznych aktivít, predmetov, typov ľudí, s ktorými predmet čelí životu. Prijaté reakcie sú klasifikované, analyzované a používané ako kritérium na výber konkrétnej profesie. Pri vývoji svojej metodiky E. Silné pokračoval z predpokladu, že ľudia patriace do jednej profesionálnej skupiny majú podobné záujmy.

Odhaliť záujmy respondenta pred výberom povolania, možno predpokladať, akú činnosť by chcel robiť v živote. Otázky týkajúce sa nielen profesionálnymi oblasťami, ale aj preferencie v športe, čítanie atď. Forma formulára uverejnenej v roku 1966 obsahuje 399 otázok. Predmet je pozvaný, aby si všimol svoj postoj (ako, bez ohľadu na to, sa nepáči) v týchto kategóriách: Školské predmety, okupácia, zábava, záľuby, typy ľudí. Okrem toho je potrebné usporiadať tieto údaje v poradí podľa preferencií, vyhodnotiť svoje schopnosti, porovnať svoje záujmy v alternatívnych formách otázok atď.

Spoľahlivosť a platnosť dotazníka sú uspokojivé. Napriek tomu, že dotazníky nie sú testy v ich vlastnom zmysle slova, požiadavky na ich spoľahlivosť a platnosť vysokého, a vývojári psychodiagnostických techník tejto triedy sa snažia dosiahnuť vysoké indikátory pre tieto parametre.

Vo všeobecnosti treba poznamenať, že akékoľvek dotazníky diagnostikovanie osobných funkcií sa uplatňujú len vo svojej kultúre. Prenos týchto metód do iných kultúr si preto vyžaduje obzvlášť jemný preklad, prispôsobenie a testovanie každého vydania.

Výhodou dotazníkov je teda jednoduchosť postupu vykonávania a tlmočenia údajov, schopnosť pokryť ich pomoc na štúdium širokej škály sociálnych a psychologických životných podmienok a charakteristík osobnosti predmetu. Zároveň s ohľadom na pomerne veľkú sadu v súčasnosti prezentovaných metód, malo by byť veľmi opatrní pri ich výbere pre prieskum. Vyžaduje jasnú formuláciu cieľov a cieľov štúdie nájsť najvhodnejšie diagnostické techniky.

Kontrolné otázky

1. Aké vlastnosti jednotlivca možno študovať s pomocou dotazníkov a dotazníkov?

2. Aký je rozdiel medzi metódou volieb zo všetkých ostatných diagnostických techník?

6.7.10. Psychofyziologické metódy

Psychofyziologické metódy psychodiagnostiky boli vyvinuté v priebehu teoretických štúdií typologických znakov nervového systému, ktorý sa uskutočnil v smere vedeckej školy B. M. Teplova a V. D. Nebylitsyn. Tento smer diagnózy vznikol v našej krajine a úplne úplne vo svete praxe psychodiagnostiky. Teoretickým základom vyvinutých metód je diferenciálna psychofyziológia, ktorá študuje individuálne typologické vlastnosti osoby, dynamiky toku mentálne procesy. Formálne dynamické črty psychiky môžu byť vyjadrené vo výkone, hlukovej imunológii, koncentrácii, rýchlosti, tempe, prepínateľnosti a iných mentálnych procesoch a funkciách správania.

V diferenciálnej psychofyziológii sa študujú zvláštnosti hlavných vlastností nervového systému a ich prejavov. Psychofyziologické techniky sa líšia od ostatných skutočnosťou, že sú zbavení odhadovaného prístupu k osobe, pretože ako opakovane zdôraznil B. M. teplo, nie je možné povedať, že niektoré vlastnosti nervového systému sú lepšie, zatiaľ čo iné sú horšie. Ľudia s rôznou individualitou sa môžu prispôsobiť rôznym životným podmienkam, dosiahnuť vysoké výsledky v rôznych aktivitách, ale urobia to s rôznymi spôsobmi, ktoré vytvárajú svoj individuálny štýl, nájsť optimálne aktivity pre seba, atď.

Najspoľahlivejšie a validácie sú hardvérové \u200b\u200bmetódy diagnózy individuálnych psychofyziologických charakteristík, ako je elektroencefalografický. Vzhľadom na zložitosť a ťažkopádne sa tieto metódy zvyčajne používajú na vykonávanie výskumných a vývojových prác a preukázať platnosť foriem formulárov.

V súčasnej dobe dostupné formy diagnostiky psycho-fyziologických znakov sú zamerané na meranie najdôležitejšieho charakterizovaného takýchto vlastností nervového systému, ako silu-slabosť, inertnosť likvidity. V. T. KOZLOVA vyvinul formy štúdia prejavu nehnuteľností nervových procesov v mentálne rečníckych činnostiach [psychologická diagnostika. - 1993]. Techniky sú zamerané na vzdelávanie vysokorýchlostných charakteristík tempo rôznych aktivít, miery reakcie pre vonkajšie stimuly, rýchlosť aktualizácie poznatkov atď. Na tento účel sú navrhnuté "vykonanie pokynov" a "kód". V prvom predmete musí skúška vykonávať jednoduché akcie (na prekročenie písmen, zdôrazniť určité čísla, napíšte slová v geometrických obrázkoch atď.) Podľa pokynov vyslovil experimentátor. Čas na vykonanie každého zo 41 úloh je pevne obmedzený. V takýchto podmienkach, labilné sekcie prakticky neumožňujú chyby (0 - 7) a inertné funguje nesprávne z 13 alebo viacerých úloh. Test je štandardizovaný na veľkej vzorke, spoľahlivej a validovanej.

Na diagnostiku ďalších vlastností nervového systému - slabosť, boli vyvinuté zodpovedajúce metódy VA Danilov, ktoré tiež vykazovali vysokú spoľahlivosť, platnosť a vhodnosť na štúdium takýchto funkcií, ako je výkon, únava, hluková imunita, prejavovaná predmetom mentálnej a rečovej činnosti [Psychologická diagnostika. - 1993].

Kontrolné otázky

1. Prečo výskumníci odvolali na vývoj prázdnych metód na diagnostikovanie psychofyziologických charakteristík?

2. Na aké účely sa takéto metódy môžu používať na strednej škole?

6.8. Psychodiagnostika v kontexte skúmajúcich skupín študentov a učiteľov vyššieho vzdelávania

Spolu s objektívnymi zložkami vzdelávacej situácie a externe požiadanými kritériami pre úspech vzdelávacích a vyučovacích prác môžu byť takéto subjektívne zložky pridelené ako spokojnosť s procesom a výsledkami ich aktivít, interpersonálneho porozumenia, schopnosť kontrolovať ich komunikáciu s inými ľuďmi, ktorí vyvinuli motivačné štruktúry, pripravenosť na osobný rast.

Činnosti učiteľa na najvyššej škole nie sú špecifické z hľadiska požiadaviek na motivačné štruktúry, ktoré určujú komponenty svojich sémantických a emocionálnych hodnôt regulátorov. V rovnakej dobe, vlastnosti motivácie učiteľov alebo úroveň ich komunikačnej spôsobilosti môžu podliehať diagnostickému prieskumu. Pre učiteľa môžu byť prostriedkom na zvýšenie svojej vlastnej psychologickej spôsobilosti. Self-poznanie, snaha o osobný rast, záväzné na svoje psychologické vlastnosti s existujúcimi výhodami alebo nevýhodami v práci - tieto ciele sú do určitej miery dosiahnuteľné na ceste známeho s údajmi psychologického testovania.

Aj keď sa výber do pedagogických univerzít vykonáva na základe identifikácie motivačných predpokladov pre vyučovacie činnosti, samotné motivačné ukazovatele nie sú v žiadnom prípade kritériá profesionálneho výberu pre učiteľov vyššieho vzdelávania (pokiaľ tieto psychologické vlastnosti nie sú spojené s hrubými formami Odchýlka od profesionálnej etiky alebo s zjavnými negatívnymi dôsledkami v organizácii vzdelávacieho procesu). Avšak, skupinové porovnania vzoriek učiteľov s inými vzorkami predmetov a porovnania sekcií (podľa rôznymi vekmi Alebo odborné skúsenosti) Vnútorné skupiny vám umožní poskytnúť opisné vlastnosti, ktoré výrazne objasňujú "spriemerovaný" psychologický portrét učiteľa vyššieho vzdelávania. V štúdii, vyrobenej na základe použitia vyššie uvedeného testu Edwards, boli získané nasledujúce vlastnosti motivačných tendencií učiteľov vysokoškolského vzdelávania [Cornilov T. V. - 1997].

Motivačné indexy v skupinách mužov a mužov a mužov učiteľov, ako aj ukazovatele skupín žien zodpovedajúcich týmto "rezom". Skupiny mužov proti pozadia takýchto porovnaní sa ukázali byť podobnejšie ako skupiny žien a všeobecne, vzorka mužov vyzerala menej ako premenlivá. Treba poznamenať, že takýto súkromný rozdiel, ako pokles veku indexu "tendenciu dominovať", z ktorých je veľkosť v skupine mužov - učitelia je takmer najnižšia. Nízke nízke v tejto skupine je len "agresia" motivačný index; Tento motivačný trend je však najnižšia najväčšia frekvencia preferencie vo všetkých štyroch vzorkách. To znamená, že všetky testy týchto skupín významne súhlasia s tým, že ich vyhlásenia zahrnuté do mierky "agresie" ich charakterizujú. Zároveň sa skupiny mužov vyznačujú vyšším indexom "agresie" ako skupiny žien.

Motivácia "Úspechy" - ako túžba po úspechu na úrovni nadpriemernej - ukázala byť vyššia v oboch samci. Motivácia "sebadôvery" mala tiež vysoký index, ale bol vysoký v skupine žien učiteľov. Pri pohybe na plátok "učitelia", muži sa znižujú a motivačný index "sebadôvery" a "agresie" index. U učiteľov žien je motivačný index "úspechy" výrazne znížená v porovnaní s pôvodne vyšším indexom v skupine študentov. Vyššie u žien boli takéto ukazovatele ako túžba patróna ostatných a ochotu starať sa o väzbu. Dá sa povedať, že vek a skúsenosti s výučbou v podmienkach strednej školy nevedú v mužskej vzorke k zmenám v motivačných indexoch, ktoré sa menia žien.

Vzhľadom na tieto údaje je možné prevziať neidenticitu spôsobov, ako rozvíjať motivačné trendy u žien a mužov počas rozvoja osobnosti dospelej osoby a ako vyučovacie skúsenosti získané. Hoci overovanie zodpovedajúcich hypotéz by vyžadovalo ďalšiu organizáciu výskumu - Longitudy, tieto hypotézy o zmene pomeru rôznych motivačných trendov v jednotných motivačných štruktúrach možno diskutovať a na základe našich údajov. Chyba identifikácie ciest osobného rozvoja a profesionálnej tvorby mužov a žien, na osobné vlastnosti, ktorého spoločnosť uvádza rôzne požiadavky na osobné kvality, ktorého spoločnosť.

Kontrolné otázky

1, aké motivačné trendy sú silnejšie od učiteľov mužov v porovnaní s učiteľmi žien a naopak?

2. Ako by ste mohli vysvetliť pokles veku "tendencie k dominancii" indexu učiteľov mužov?

6.9. Účinok testovacích podmienok na testovanie schopností, inteligentných a osobných testov

V roku 1953, J. Atkinson, vedenie testovania vysokoškolských študentov, usporiadané druh psychologického divadla, hranie troch obrázkov experimentátora v troch ekvivalentných študentských skupinách: 1) prísny a obchodný, 2) priateľský a demokratický, 3) liberálny a na v rovnakom čase ľahostajní k ľudskému výskytu. Ak bol v prvom prípade experimentátor striktne oblečený, správal sa predovšetkým, sledoval, že študenti nehovorili o, v treťom prípade, experimentátor bol "slobodne" oblečený, sedel na stole, opuchol nohy, nezatvoril žiadnu vzdialenosť Pravidlá správania, súčasne, vzhľad, ktorý sa skutočne nezaujíma, čo sa deje, atď. To znamená, že testovacie podmienky v skupinách sa nelíšia na špecifiká informovania študentov o cieľoch a forme testovania a štýl komunikácie (autor používaný K. Levin použili autoritatívne, demokratické a odosielacie štýly skupiny) . Ukazovatele vykonávania rôznych úloh - na tvorivé myslenie a vyplnenie verbálnych osobných testov - Ukázalo sa, že závisia od situácie, v ktorej boli subjekty podliehali, t.j. Ukázalo sa, že výsledky používania diagnostických techník sú skreslené podľa situačných testovacích faktorov. V tomto prípade sa do tohto skreslenia zaviedlo "účinok experimentátora".

Pod "účinkom experimentátora" v najširšom zmysle pochopiť skreslenie výsledkov používania psychologických techník v dôsledku nedobrovoľných vplyvov osoby vykonávajúcej štúdiu o zaznamenaných údajoch. Tento účinok môže byť spojený s rôznymi mechanizmami a v závislosti od toho sa nazývajú inak. Napríklad vplyvom expozície pozorovateľom pre procesy, ktoré ich pozorovali, sa nazýva účinok pozorovateľa, účinok dopadu psychológa, ktorý zahŕňa získanie určitých prieskumov, sa nazýva účinok očakávaní. Z hľadiska vzťahu substancie na situáciu z prieskumu môže konať ako vplyv nepremokažnej motivácie (najmä predpoklady predmetu, že akékoľvek výsledky psychologických metodík označujú jeho mentálne schopnosti). V prípade, že je dôraz kladený na mechanizmus predvídania testovacích objektov alebo výsledkov, hovoria o očakávaniach predmetu.

Tieto zložky sú špecificky vyznačujúce sa ako vplyv na časť osobných vlastností psychológa a interakcie s osobnými vlastnosťami predmetu. Napríklad skupiny "hysterických" žien, na rozdiel od "normálneho", t.j. Žiadne zvýraznenie v tomto rozsahu sú viac ovplyvnené "efektom experimentátora". Existujú údaje o vplyve pohlavia a veku psychológov na indikátoroch testovaných testov. Keď pracujú s deťmi, ženy získajú vyššie hodnoty testovacích indikátorov. Výsledky testu za určitých podmienok ovplyvňujú rasový faktor: Takže Američania Afričania demonštrujú vyššie indikátory v inteligentných skúškach, ak testy vykonávajú aj tmavú kožušinu.

Pre študentov vysokej školy bola spätná väzba odhalená medzi ukazovateľmi úzkosti a úspechmi v intelektuálnych testoch [Anastasi A. - T. 1. - P. 44]. Neskôr boli ostatní výskumníci potvrdení prítomnosťou nelineárnych vzťahov medzi takýmito individuálnymi vlastnosťami, ako osobnou úzkosťou a motiváciou úspechov, na jednej strane a implementáciou testov úspechov a intelektuálnych testov na strane druhej. Ak ľudia s nízkou úzkosťou vysokými výsledkami pomáhajú demonštrovať testovaciu situáciu, ktorá spôsobuje mierny alarmový stav, potom ľudia s vysokou úzkosťou, naopak, akékoľvek zvýšenie situačnej úzkosti len narúša, negatívne ovplyvňuje ich skúšobné indikátory.

Autor jedného z najznámejších testov, vrátane situačných a osobných váh úzkostí, Spielberger, potvrdila prítomnosť týchto závislostí pre situácie v oblasti vzdelávania počítačov. Boli vykonané dve významné praktické výstupy: 1) Študent vykonávajúci úspechy by malo byť schopné nezávisle vybrať si medzi postupmi počítačového testovania alebo bežnej interakcie s učiteľom, pretože nepriaznivý nárast úzkosti môže byť dôsledkom jedného a iné testovacie situácie; 2) Spätná väzba, pokiaľ ide o počítačové učenie by malo prevziať účtovníctvo jednotlivých vlastností: rovnaká replika v reakcii na nesprávny účinok študenta povedie k úplne odlišným emocionálnym zmenám, najmä vykonávajúce aktivačné funkcie pre študentov s nízkym stupňom môže dezorganizovať činnosti výsosti.

Kontrolné otázky

1. Aké faktory dôrazne ovplyvňujú výsledky psychologických testov?

2. Aký je "účinok experimentátora" a aký je mechanizmus jeho vplyvu na psychologické stavy predmetov?

6.10. Automatické techniky psychodiagnostických techník

Využívanie osobných počítačov výrazne zmenilo všeobecnú situáciu postojov k psychodiagnostickému prostriedku na strednej škole. Nové funkcie predurčili posun inštalácií v prospech rozšíreného využívania psychologických testov, ale zároveň viedol k výskytu ilúzií, že psychológ už nie je potrebný, a učiteľ alebo študent môže byť a psychodiagnostický.

Dve smery by sa mali rozlíšiť pri korelácii cieľov informatizácie a výber metodických nástrojov, ktoré sa líšia rôznym stupňom blízkej pri riešení problémov v najvyššej škole.

Prvým smerom je organizácia riadenia, pokiaľ ide o hlavné skúšky úspechov. Pri vykonávaní hmoty predbežných testov spojených s prijímacími skúškami v mnohých univerzitách je úlohou identifikáciu peňažných úrovní a zručností v určitej oblasti riešená, menej často je špecifikovaná ako charakteristika celkovej úrovne duševného rozvoja žiadateľa. V tomto prípade je ťažké hovoriť o svojom vlastnom psychodiagnostickom cieli, pretože nepredpokladá, že nie je pridelenie ukazovateľov označujúcich tie alebo iné komponenty mentálnej regulácie alebo duševných vlastností osoby, ani analýzu diagnostikovaných znalostí "\\ t predmet "v kontexte určitých psychologických modelov. Výhodou dosiahnutou takýmto testovaním je získať diferencovanú reprezentáciu štruktúry ľudských znalostí a zručností, možnosť zmiešania porovnaní pre viac ako jeden ukazovateľ (ako sa uskutočňuje v prípade posúdenia preskúmania), ako aj a objektívne hodnotenie rôznych aspektov používania naučeného materiálu. Užívatelia takýchto systémov sú učitelia.

Druhým smerom je použitie počítačov na vyriešenie skutočných psychodiagnostických úloh. Týka sa počítačových postupov na implementáciu individuálnych psychodiagnostických techník a vytvárania psychodiagnostických systémov vrátane celých súborov techník, a zvyčajne s možnosťou ich výberu v závislosti od smerovania úloh. Rovnaký systém môže byť "vyplnený", napríklad intelektuálne aj osobné testy. A možnosť zahrnutia rôznych diagnostických nástrojov v tom istom počítačovom systéme sa zvyčajne určuje, že klasifikácia techník pridelených psychologických ukazovateľov a ich klasifikácie o procesných vlastnostiach prezentácie stimulov (verbálne a neverbálne), fixácia Odpovede predmetu (výber z menu, prestavba stimulov, dodatok k odpovedi atď.) A metódy formalizácie s koreláciou jednotlivých ukazovateľov s regulačnými.

Užívatelia takýchto systémov sú psychológovia, ktorí implementujú možnosť získania psychologických ukazovateľov na rôzne účely v štandardizovanom a operačnom diagnostickom režime ako s "manuálnym" prezentáciou materiálu. Je jasné, že samo osebe používanie počítača v tomto prípade nezmení zameranie psychologických techník. Ďalšou vecou je, že s dobrým vybavením výpočtového vybavenia univerzít pred psychologickými a administratívnymi samotnými, oveľa viac príležitostí sa odhaľuje s implementáciou psychologických prieskumov (s výskumnými cieľmi, ktoré sú zvyčajne zapojené do skupinových skúšok, alebo s cieľmi jednotlivca Pre vykonávanie určitých druhov psychologickej pomoci konkrétnej osobe - učiteľovi alebo študenta).

V oboch smeroch sa realizuje množstvo výhod spojených s procesnými vlastnosťami počítačového testovania. To je najmä o formalizácii metód, účinnosť ich implementácie v počítačovej verzii; Väčšia presnosť spracovania údajov, oslobodenie učiteľa alebo psychológa z rutinných operácií na súčasné úlohy a posúdenie kvality alebo správnosti ich vykonávania, možnosť paralelného testovania mnohých subjektov; štatistická analýza údajov v krátkom čase. Ďalšie výhody sú už spojené so špecifickými zmenami metód v dôsledku možností počítačovej prezentácie. Na obrazovke moderného displeja môžete urobiť nielen verbálne texty (čo je typické pre regulačné dotazníky) alebo implementovať polymodálnu stimuláciu (sprievod vizuálnej stimulácie so zvukom), ale aj na zobrazenie dynamických zmien stimulácie v počítačovej grafike. Prezentácia tempa môže byť nastavená automaticky a čas ich vykonania sa má stanoviť presnejšie. S takzvaným "adaptívnym" testovaním sa program prezentácie skúšobných položiek riadi úspešnosťou testovania iných položiek, čo znamená "znovu usporiadanie" úloh, ktoré sa mení zóna ich obtiažnosti, prezentácia bodov-zásobníkov ( Napríklad, s cieľom prehodnotiť skoršiu odpoveď) atď. Menej obmedzenia sa diskutuje o kvalite psychologickej diagnózy pri používaní počítačových psychodiagnostických techník. Zníženie tejto kvality je možné napríklad na nasledujúcich dôvodoch. Vytvorenie údajov o dátových bankách a identifikácii podobných "funkcií" profilov sa teraz považuje za jeden z smerov automatizácie postupu na prípravu diagnostického rozsudku. Zároveň sa zabudol, že identifikovaný diagnostický "znak" by mal byť "spôsobujúci" psychológ (prečo sa v tejto veci presne ocitol. Čo môže svedčiť atď.,). Voľba schválenia "Považujem sa za najkrajšie" Nemôžem byť vyhodnotený, ak psychológ nemá iné údaje, t.j. Simpar nikdy nevidel osobu. Na jednej z praktických konferencií, o príklade tejto "klauzuly" metodiky, bola diskutovaná otázka: je možné aspoň aplikovať fotografiu na výsledky dotazníkov? Nie je to len to, že takáto odpoveď môže uviesť osobnú nekritickosť (povedzme, je to všetko o prijatých vnútorných normách). Môže to byť súčasť špeciálnej hry s psychológom alebo sám (hier v určitom lyrickom hrdinom), v súvislosti s ktorým môže pochopiť význam odpovede na túto položku.

Bez hodnotenia osobného začlenenia osoby sa situácia prieskumu nedá dosiahnuť možnej dôvere vo výsledkoch. Existuje však ďalší aspekt problému. Predpokladajme, že je skutočne identifikovaný profilom ukazovateľov, ktoré by sa získali pri maximálnom záujme a otvorenosti testovacieho psychológa. Ale interpretácia ako holistická charakter mentálnych vlastností nie je založená na základe korelácie označení len medzi sebou, ale na základe ich pridelenia na analýzu individuálneho prípadu, keď psychológ vie Niečo pre osobu o osobe, môže sa ho dodatočne opýtať na niečo, čo externý odborník pre pozorovanie môže vidieť príčinné zdôvodnenie tejto konfigurácie príznakov, ktoré prijaté, atď. Psychodiagnoste ako odborník, ktorý vlastní psychologické znalosti, nemožno nahradiť formálnym identifikačným postupom podobným "psychologickej podpore". Táto formálne identifikácia môže byť vykonaná počítačom. Počítačový program však možno považovať len ako prostriedok, alebo "dodávateľ" empirických údajov, ktorých diagnostická analýza nie je plne formalizovaná, pretože tieto údaje by mali byť pripisované psychológovi pre konkrétnu osobu, povedzme niečo o tejto osobe a nie o samotných diagnostických ukazovateľoch.

Kontrolné otázky

1. Uveďte niektoré výhody a nevýhody počítačových psychodiagnostických techník.

2. Je možné automatizovať psychodiagnostické procedúry a úplne nahradiť psychológ s počítačom?

Psychodiagnostika - Diagnóza psychologického alebo prijatia kvalifikovaného rozhodnutia o silovom psychologickom stave klienta ako celku alebo na určitú samostatnú psychologickú vlastnosť. V psychológii boli dva porozumenie tohto termínu.

Osobitný rozsah psychológa - spojený s praktickou formulovaním psychologickej diagnostiky a rozhodnutia organizácie a diagnostiky skôr Otázky o odborných požiadavkách na diagnózy, určenie zoznamu poznatkov, zručností a zručností pre úspešnú prácu v tejto oblasti, o vývoji finančných prostriedkov a praktickej prípravy diagnostiky a hodnotenia ich kompetencie atď.

Psychologická diagnóza opisuje stav objektov, ktoré môžu konať v rôznych vzťahoch samostatnú osobnosť, skupinu alebo organizáciu. Na základe špeciálnych metód.

V psychodiagnostickom vyšetrení sa prideľujú hlavné etapy:

1) Zber údajov;

2) spracovanie a interpretácia údajov;

3) Rozhodnutie je diagnostikovaná psychologická a psychologická prognóza.

Základné diagnostické metódy - testovanie a prieskum, ich metodické uskutočnenie - skúšky a dotazníky.

Špeciálna oblasť psychológie, vývojové metódy na identifikáciu a meranie individuálnych psychologických charakteristík jednotlivca. Cieľom je vyvinúť a používať rôzne psychodiagnostické činidlá.

Rozdiel medzi psychodiagnostikou z iných psychologických metód je zameranie na meranie jednotlivých rozdielov medzi ľuďmi. Tieto ciele však možno dosiahnuť len psychodiagnostické techniky, ktoré skutočne uspokojujú určité požiadavky na hodnotenie:

Platnosť

Spoľahlivosť

Reprezentatívnosť.

Platnosť psychodiagnostickej techniky je komplex ukazovateľov, ktoré odrážajú rôzne aspekty posudzovania jeho zhody (alebo primeranosti) ako diagnostického postupu tejto psychologickej reality alebo týchto psychologických konštruktov, ktorých rozmer sa predpokladá. Podľa definície prominentného amerického testóga A. Anastasi, "Platnosť skúšky je konceptom, ktorá nás označuje, že testovacie opatrenia a ako dobre to robí." Platnosť teda označuje, či je metóda vhodná na meranie určitých vlastností, funkcií a ako efektívne to robí.

Spoľahlivosť je súčasťou odhadov vlastností psychodiagnostickej techniky, čo odráža stupeň presnosti merania a stability výsledkov z hľadiska kontroly rôznych zdrojov variability psychologických ukazovateľov: variabilita najslabšieho nehnuteľnosť; Dátové variácie v dôsledku viacerých zápasov latentného majetku a empirických "značiek"; stabilitu samotnej stupnice v kontexte komponentov postupu metodiky; Možnosť získania podobných výsledkov v inom čase alebo vystavení zmenám z iných procesov a vlastností (napríklad konfrontácia rôznych bodov dotazníka k faktoru "sociálnej vhodnosti" odpovede).

Slávny špecialista v oblasti psychodiagnostics K. M. Gurevich navrhuje vyčleniť tri typy spoľahlivosti: spoľahlivosť samotného meracieho prístroja, stabilitu študovaného atribútu a stálosti, t.j. nezávislosť výsledkov z totožnosti experimentátora.

Psychodiagnostické praktické úlohy môžu byť zastúpené ako úlohy prieskumu jednotlivých alebo skupín ľudí. Cieľom takýchto prieskumov, ako sú psychodiagnostické praktiky úzko súvisia s širšou chápaním úloh psychologického testovania.

Spôsoby a skúsenosti s riešením psychodiagnostických úloh sa výrazne líšia v praxi zahraničného a ruského vysokoškolského vzdelávania. Podobne je však veľmi dôkaz o využívaní psychodiagnostických činidiel na riešenie určitých praktických úloh z verejnej mienky a vzťah spoločnosti s cieľom posúdiť sociálny význam týchto úloh, ako aj uplatniteľnosť psychologických dôvodov na ich riešenie.

Psychodiagnostické činidlá, ktorých vývoj je založený na používaní psychometrických postupov na posudzovanie spoľahlivosti a platnosti, zvyčajne naznačujú, že ich posilnenie testovaním štatistických hypotéz na prepojenia medzi selektívnymi hodnotami premenných. To znamená, že základom ich rozvoja je korelačný prístup, ktorý navrhuje výskumné systémy na porovnanie skupín osôb, ktoré sa líšia v konkrétnom vonkajšom kritériu (vek, pohlavie, profesionálne príslušnosti, vzdelávacie vlastnosti), alebo porovnanie rôznych ukazovateľov získaných pre tieto isté osoby Rôzne metodické s alebo v rôznych časoch (s opätovným testovaním podľa schémy "pred - po" implementácii určitého druhu expozície atď.).

Opatrenia komunikácie sú koňažné a korelačné koeficienty. Štatistické hypotézy sú formulované ako hypotézy o absencii komunikácie medzi selektívnymi hodnotami premenných, rovnosť koeficientov určitej hodnoty (napríklad nula, čo nie je ekvivalentné koncepcii nulovej korelácie) alebo medzi sebou.

Pri kontrole korelačných hypotéz, otázka zostáva, že ktorá z týchto dvoch premenných ovplyvňuje ostatné (alebo ho detekuje). Je to táto okolnosť, ktorá obmedzuje možnosti prognózy, to znamená, že je rozumná predikcia hodnôt hodnôt na jednom psychologickom meradle podľa merania iných (premenných). Môžete napríklad identifikovať pozitívne spojenie medzi testovacími ukazovateľmi, meracích mentálnym vekom a akademickým akademickým úspechom.

Požiadavky, ktoré je potrebné dodržiavať počas testovania, zahŕňajú zjednotenie pokynov, metód ich prezentácie (až do rýchlosti a spôsobov inštrukcií čítania), formulárov, objektov alebo zariadení používaných pri vyšetrení, podmienky vykonávania skúšky, metódy registrácie a vyhodnocovanie výsledkov. Diagnostický postup je postavený tak, že žiadny subjekt nemá výhody oproti ostatným (nie je možné poskytnúť individuálne vysvetlenia, zmeniť čas pridelený na vyšetrenie atď.).

Literatúra.

1. Golovin S.YU. Slovník psychologickej praxe. - Minsk: Úroda, 2003.

2. Druzhinin V.N. Experimentálna psychológia: Učebnica pre univerzity. - St. Petersburg., 2004.

3. Stručný psychický slovník / ed. - Sost. Karpenko la; Celkom. ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. - Rostov na Don, 1999.

4. Praktická psychológia v testoch, alebo ako sa naučiť pochopiť seba a iné / Sost. R. RIMSKAYA, S. Roman. - M., 2000.

5. Pedagogika a psychológia vyššej školy: Tutorial / OT. Editor M. V. BULANOVA-TOPORKOVA. - Rostov N / D.: Phoenix, 2002.

6. SMIRNOV S.D. Pedagogika a psychológia vyššieho vzdelávania: od činnosti na osobnosť. - M., 2001.