Придружаването е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.

Има много подходи към тълкуването на понятието "психологическа подкрепа". Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е определена система от дейността на психолога, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучениеи психологическото развитие на детето в образователната ситуация

Вижте съдържанието на документа
"Психологическа подкрепа на образователния процес"

Психологическа подкрепа учебен процес

Джумадилова А.К.

Скабекова К.И.

Касимова Л.Е.

Жамбилски хуманитарен колеж на името на абая

Тараз, Република Казахстан

Придружаването е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса защо е необходим психолог.

На настоящия етап методологичните основи на системата за психологическа и педагогическа подкрепа са: личностно-ориентиран (личностно-ориентиран) подход (К. Роджърс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина), антропологична парадигма в психологията и педагогиката (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братус), концепцията за психическо и душевно здраведеца (I.V. Дубровина), парадигмата на развиващото се образование (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), теорията на педагогическата подкрепа (O.S. Gazman, N.N. Михайлова), проектният подход в организацията на психологическа и медико-социална подкрепа (E.V. Burmistrova, M.R. Битянова, А. И. Красило).

Има много подходи към тълкуването на понятието "психологическа подкрепа". Всички автори са съгласни, че психологическата подкрепа е определена система от дейности на психолога, насочена към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в образователна ситуация. В същото време Казакова Е. се фокусира върху запазването на максимална свобода и отговорност на субекта на разработката за избор на решение на неотложен проблем. Пахалян В.Е. обръща внимание на положителното развитие на отношенията между деца и възрастни в образователната ситуация, психологическото и психическото развитие на детето с акцент върху зоната на неговото близко развитие. Битянова М.Р. вярва, че придружаването е ценностната основа на работата на психолог с дете, адекватен метод на психологическа работа и накрая организационен модел на дейността на психолога.

Дубровина И.В. и Яничева Т. виждат създаването на оптимални условия за развитие на децата като основен резултат от подкрепата, а Дубровина И.В. Основният акцент е върху психичното здраве на децата. Овчарова Р.В. обръща внимание на психичното здраве и пълноценното развитие на личността на детето. Semago M.M. и Семаго М.Я. разграничават концепцията за взаимна адаптация на образователната среда и детето като единен процес. Шипицына Л.М. подчертава фактора за създаване на условия за приемане от субекта оптимални решенияза личностно развитие и успешно обучение. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. считат за особено важно своевременното идентифициране на трудностите и гарантиране положителни променив умственото развитие на детето.

Анализ научна литературапоказа, че психолого-педагогическата подкрепа има голямо разнообразие от видове и форми, които се различават по посока, предмет и обект: подкрепа за родителство; придружаване на дете (надарено, генеративно, с обучителни затруднения, в критична ситуация и др.); подкрепа на учителя в процеса на преподаване и възпитателна дейност; съпровождане на отношенията родител-дете и др. Освен това проблемът за подкрепата в образованието се разглежда както като стратегия за развитие на личността, така и като тактика за реализиране на нейния индивидуален потенциал.

Според нас психологическата подкрепа е система от професионална дейност на учител-психолог, обхващаща всички субекти на образователния процес в предучилищна институция, за създаване на социално-психологически условия за пълноценен живот на предучилищното детство, успешно образование и развитие на децата .

Основните принципи на придружаване на дете в условията на живот в детската градина са: препоръчителният характер на съветите на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаваното, „на страната на детето“, непрекъснатост на подкрепата, интегриран подход, желание за автономизация.

обект психологическа подкрепаобучението и психологическото развитие на детето в ситуация на взаимодействие действа, предметът е социално-психологическите условия за успешно обучение и развитие на детето.

Дейността на психолога в рамките на подкрепата включва: систематично наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето и динамиката на неговото психическо развитие в процеса на обучение, създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на децата за тяхното успешно обучение и развитие, създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на деца с проблеми в психологическото развитие, обучение.

Съчетавайки различни видове дейности в работата си, психологът всъщност си поставя различни цели и заема различни позиции по отношение на случващото се. Разработени са различни модели на дейността на психолога. Моделът се определя не толкова от квалификацията на психолога, колкото от неговата професионална позиция, от една страна, и от искането и позицията на администрацията, от друга.

Битянова М.Р. идентифицира три основни идеи, залегнали в различните модели на психологическа дейност.

Идея първа:Същността на психологическата дейност се състои в научното и методическото ръководство на педагогическия процес. Предназначението му може да се задава различни думи, например като научна психологическа и педагогическа подкрепа на педагогическия процес.

Идея две:Смисълът на дейността на психолога е да помогне на децата, които изпитват различни трудности от психологически или социално-психически характер, да идентифицират и предотвратят тези трудности.

Идея трета:Същността на психологическата дейност е да придружава детето в процеса на цялото обучение и възпитание. става възможна връзкацелите на психолого-педагогическата практика и насочеността им към основното - към личността на детето. Ние сме по-близо до тази идея за модел на психологическа подкрепа, която представяме под формата на тази схема.

Модел на психологическа подкрепа на педагогическия процес

Изучаване на педагогическия процес

Проучване на

Анализ на предметно-развиващата среда

Анализ и оценка на програмен материал, методи и теми за работа с деца

Изследване на модели на педагогическо взаимодействие между учители и деца

Проучване на социално-емоционалното и когнитивното развитие на децата

Междинен и окончателен анализ на резултатите от изследването на педагогическия процес

Съвместна организация на дейности със старши възпитател, PMKk текущо и дългосрочно планиране на работата по психологическата подкрепа на педагогическия процес

Направления на работа с участници в педагогическия процес

Работа с учители: психологическо образование и обучение в практически умения

Работа с деца: психологическа профилактика, развитие и корекция

Работа с родители: психологическо образование и обучение в практически умения

Коригиране на действията в зависимост от хода на работата с участниците в педагогическия процес

С този вариант на организация на работата на учител-психолог се цели цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за всички участници в педагогическия процес.

Задачите на психолога са:създаване на условия за реализация на психологическата възраст и индивидуално-личностните възможности на децата, предоставяне на комплексна психолого-педагогическа помощ на деца, изпитващи затруднения в ученето и развитието, повишаване на психологическата компетентност на всички участници в педагогическия процес, участие в разработване и проектиране на развиваща образователна среда.

По този начин психологическата и педагогическа подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, но действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблемите на развитието, образованието, социализацията .

Литература

Жан Пиаже: теория. Експерименти, дискусия / ред. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Захарова А.В. Психологическо формиране на самочувствие / А. В. Захарова. -Минск, 1993г

Орлов С.Б. Методи на съвременната психология на развитието и педагогика. М., 1982.

Значителна част от детството, юношеството, тоест по-голямата част от живота на детето, протича в училище, заета е от различни видове вътреучилищни взаимодействия и в процеса на тези взаимодействия - в образователния процес и извън него - ученикът решава проблемите на своето психологическо, личностно развитие. По отношение на това развитие училищната среда поставя определени изисквания лични проявидете.

Училищният живот на детето протича в сложна среда, разнообразна по форми и ориентация. Училищната среда предлага на детето разнообразие от пътища и пътища, от които да избира и да се развива. Предлагат се да помогнат възрастните около него, които поради своето социално, професионално или лично положение могат да окажат на ученика разнообразна подкрепа. На първо място, това е Учител, Родител и Психолог.

Ролята на Учителя се свежда в най-общ вид до ясна и последователна ориентация на ученика по определени пътища на развитие, преди всичко интелектуално и етично („всеки човек трябва да знае това и това, да може да се държи в такива и такива”). Учителят е този, който определя повечето от параметрите и свойствата на училищната среда, създавайки и прилагайки концепциите за образование и възпитание, нормите за оценка на поведението и академичния успех, стила на общуване и много други. Родителят изпълнява в тази система ролята на носител и преводач на определени микрокултурни ценности - религиозни, етични и т.н., но в същото време неговото влияние е по-скоро не формиращо, а регулаторно. Тоест, родителят се стреми да отреже, затвори онези пътища на развитие, движението по които е нежелателно за детето, както от физическа и правна гледна точка, така и от гледна точка на семейството, културата, религията и национални традиции. В дадена система задачата на психолога е да създаде условия за продуктивно движение на детето по тези пътища, които то само е избрало в съответствие с изискванията на Учителя и семейството (а понякога и в противоречие с тях), да му помага. да прави съзнателен личен избор в сложния заобикалящ го свят, да решава конструктивно неизбежните конфликти, да овладява най-индивидуално значимите и ценни методи за познание, общуване, разбиране на себе си и другите. Тоест дейността на психолога до голяма степен се определя от социалната, семейната и педагогическата система, в която детето реално се намира и която е значително ограничена от рамките на училищната среда.

Цел на практиката училищен психологв момента се разглежда като психолого-педагогическа подкрепа на детето и юношата в учебния процес.

Психолого-педагогическа подкрепа- дейности, насочени към създаване на система от социално-психологически условия за успешно обучение, възпитание и развитие на дете в конкретна училищна среда.

Идеята за психологическа и педагогическа подкрепа означава:

Проследяване на естественото развитие на детето на даден възрастов и социокултурен етап от онтогенезата, въз основа на онези лични постижения, които детето наистина има;

Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата за отношения със света и себе си, както и за всяко дете да прави лично значим житейски избор;

Създаване в рамките на обективно предоставената на детето социално-педагогическа среда за максималното му личностно развитие и учене в тази ситуация;

Психологическата подкрепа на детето в училище се осъществява главно с педагогически средства, чрез учителя и ученически униформиобразователно и образователно взаимодействие.

Психологическата и педагогическата подкрепа на дете в процеса на обучение в училище, осъществявана в горните дейности на детски психолог, също включва социално-диспечерска дейносткоето включва получаването от децата, техните родители и учители на социално-психологическа помощ, която надхвърля функционални задълженияи професионална компетентност на психолог, работещ в училище. Това е възможно, ако училищният психолог има идея къде, как и с каква документация може да се „пренасочи” заявката (Фигура 1).

Фигура 1. Дейности на училищен психолог

Клиентът на училищния психолог е или конкретен ученик, или група ученици. Що се отнася до възрастните участници в образователния процес - учители, администрация, освободени възпитатели, родители - те се считат за съпътстващи субекти, участващи в този процес заедно с психолога на принципите на сътрудничество. При решаването на проблемите на конкретен ученик всички заинтересовани възрастни съвместно определят единна стратегия за психологическа и педагогическа подкрепа. Учителят беше, е и ще бъде основната училищна фигура, главният проводник на различни влияния и въздействия върху учениците, най-важният гарант за тяхното интелектуално и личностно израстване в училищната среда. Психологът ще се справи с неговите трудности професионална задачасамо ако той може да установи силен професионален контакт с учителите на училището, истинско сътрудничество, което му позволява да създаде удобни и продуктивни условия за обучение и развитие на децата.

Една от формите на дейност на училищния психолог е психолого-педагогически съвет - разработване и планиране на единна психолого-педагогическа стратегия за придружаване на дете в процеса на неговото обучение, както и на определени ученически групи и паралелки. Ю.К. Бабански пише, че „за да се подобри обучението на учениците, не трябва да се увличате с подробни писмени характеристики, а трябва да се съсредоточите върху колективни обсъждания на мненията на класните ръководители за учениците и, най-важното, върху колективното разработване на мерки за индивида подход към учениците и към класа като цяло.” Консултацията ви позволява да комбинирате информация за детето, която притежават учители, класен ръководител, училищен лекар и психолог, и въз основа на холистична визия за ученика, като се вземе предвид неговото текущо състояние и динамика на предишно развитие, да се разработи и приложи обща линия на по-нататъшното му образование и развитие. Компетентно подготвеният психолого-педагогически съвет помага за развитието не само на децата, но и на учителите и целия педагогически колектив.

Анализът на психологическата литература, практическият опит и изводите, направени въз основа на него, ни позволиха да разработим система за психологическа подкрепа за непрекъснатостта на развитието на децата по време на прехода на децата от детска градина към училище. Неговата необходимост е продиктувана от факта, че въпросът за това как детската градина и училището трябва да си сътрудничат, за да помогнат на децата бързо и ефективно да се включат в образователния процес, базиран на развиващите се технологии, и да поддържат физическото и психическото здраве, да им осигурят по-нататъшно личностно развитие.

В психологическата и педагогическата литература начините за осигуряване на последователни връзки в работата на детската градина и училището се определят като максимално сближаване на условията и методите на обучение и възпитание. З Б. Лопсонова разглежда приемствеността в образователната работа на детската градина и училището като цялостен процес, който осигурява пълноценното личностно развитие на детето в предучилищна възраст, неговото физическо и психологическо благополучие в преходния период от предучилищна възраст към образование и обучение в началното училище и е насочени към дългосрочно формиране на личността на детето въз основа на неговия предишен опит и натрупани знания. Търсенето на най-ефективни начини за приемственост между детската градина и училището включва идентифициране и отстраняване на причините, които пораждат затруднения у децата при прехода от едно образователно ниво към друго. Нашите наблюдения показват, че при осъществяване на приемственост в работата на детската градина и основното училище има съществени недостатъцикоито усложняват процеса на адаптиране към училищния живот. Първо, училището не взема предвид нивото на готовност на детето да усвои учебния материал, много от знанията и положителните лични качества, придобити от детето в детската градина, не получават по-нататъшно развитие тук. Второ, нивото на образование възпитателна работас деца в предучилищни институции не винаги отговаря на повишените изисквания училищно обучение. Учителите не са достатъчно ориентирани в програмите на детските градини, а предучилищните учители не познават съдържанието учебни програмив началното училище. Учителите на предучилищни институции и училища не обръщат необходимото внимание на осигуряването на единството на организационната, методическата и образователната работа на детската градина и училището. Системата за работа по психологическа подкрепа работи от няколко години в средното училище Кушмурун в Аулиеколски район на Костанайска област. В нашето изследване под психологическата подкрепа на непрекъснатостта на развитието на децата по време на прехода от детската градина към началното училище разбираме система от организационни, методически, изследователски и развойни дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към оптимално умствено и личностно развитие на децата. Предложената система допринася за непрекъснатостта на процеса на развитие на детето в етапите на предучилищното и началното образование.

Целта на системата за подпомагаща работа е да създаде оптимални условия при прехода на децата от детската градина към началното училище за успешно обучение и индивидуално развитие на личността на детето в образователното пространство. Внедрява се система за работа по психологическа подкрепа чрез решаване на основните задачи за поддържане на непрекъснатостта на развитието на децата, има насоки и условия за изпълнение. Схемата за психологическа подкрепа за деца по време на прехода от детска градина (DOE) към начално училище (NOSH) е показана на фигура 1.

Ориз. един.

Такава конструкция на система за психологическа подкрепа според нас е необходимо условие за организиране на оптималния процес на приемственост и нейната психологическа подкрепа, особено в началния период на обучение. Практическото изследване на този проблем ясно показва, че само в случай на координирана дейност на всички участници в образователното пространство е възможно да се постигне целта.

Основните задачи на работата по психологическата подкрепа на непрекъснатостта на развитието на децата са:

1) създаване на единно образователно пространство, което обединява деца, учители, възпитатели и родители;

2) изграждане на здравословна образователна среда;

3) координиране и съвместно разработване на съдържанието на обучението и възпитанието;

4) създаване благоприятни условияза интелектуалното и личностно развитие на учениците.

Системата за работа по психологическа подкрепа има холистичен характер, нейното прилагане се извършва на три етапа:

Първият етап включва психологическа подкрепа за формиране на готовността на децата в предучилищна образователна институция да учат в началното училище. Придружаването на този етап се извършва от психолог чрез изследване на нивото на функционална готовност на децата да учат в гимназията, чрез координиране на педагогическите изисквания на учителите в детската градина и началните учители в гимназията. Освен това психологът е индивидуални програмивърху развитието на децата, за да се предотвратят реакции на дезадаптиране, умора и др. Превантивната и консултантска работа с родители на възпитаници на детската градина осигурява на психолога помощ, ефективно сътрудничество и партньорство още в началните етапи на обучението. Резултатите от диагностичните, развиващите, коригиращите и консултативните дейности на психолога се записват в индивидуални дневници или карти за развитие на детето, които по-късно ще бъдат прехвърлени в училището. Координиращата роля на психолога в осъществяването на професионалното взаимодействие между учителите в началното училище и учителите в детските градини на този етап е да провежда съвместни дейности, за да ги информира за индивидуалните и възрастови характеристики на децата. Психологът участва в избора на последователни форми, методи и технологии за обучение и възпитание на деца в предучилищна институция. Психологическо консултираневъзпитателите за възрастовите характеристики на първокласниците, запознаването им със спецификата на иновативния подход към преподаването, както и информирането на възпитателите за особеностите на семейните отношения на всяко дете позволява най-ефективното изграждане на индивидуален план за подготовка на децата за учи в гимназията.

На втория етап се предоставя психологическа подкрепа за адаптиране на децата към условията на обучение в началното училище. Спецификата на гимназиалното обучение предполага, че още в първи клас обучението се провежда не от един учител, а от няколко учители. Учебният процес се провежда не в едно класна стая, децата посещават час по изобразително изкуство, физкултурен салон, басейн, библиотека и др. Обучение по развиващата се система L.V. Занкова изисква от първокласниците максимално напрежениесили. Всичко това, разбира се, поставя повишени изисквания към личните и интелектуално развитиедецата, до волевата организация на тяхната личност и достатъчно високо ниво на организация на учебната им дейност.

Разяснителната и консултативна дейност на психолога, предимно с родителите на първокласници, дава решение на много проблеми, възникващи в началния етап на обучение. Това от своя страна осигурява бърза и безболезнена адаптация на децата към училището и училищната общност. Работа с учители начално училищена принципа на психолого-педагогически съвет, където се обсъждат въпросите за възрастта и индивидуалните особености на всяко дете, степента на неговата училищна зрялост и готовност за обучение в гимназията, функционалното състояние на тялото му, психологът организира сътрудничество, родители учители.

Често има нужда да се разработи индивидуална траектория на развитие на ученик. В този случай психологът изготвя планове за поправителни занятия за всяко дете. Ефективността на такава работа на психолог се осигурява от първоначалната психологическа информация, отразена в дневника за развитие на всяко дете.

Третият етап осигурява подкрепа за развитието на учениците в началното училище. Психологическата подкрепа е да осигури условия за максимално развитие на личността на всеки ученик. Служителите на психологическата служба на гимназията провеждат системна психодиагностика, резултатите от която се анализират и натрупват в база данни. Тази психологическа информация е в основата на разработването на препоръки за учители и родители на гимназисти, въз основа на които се правят предложения за оптимизиране на взаимодействието с учениците в процеса на тяхното обучение и възпитание. Този етап на подкрепа е и подготовка за прехода на по-младите ученици към втория етап на гимназията и следователно работата на психолозите и учителите с учениците се извършва с акцент върху модела на ученик от средното ниво на гимназията . Дейността на психолога е насочена към организиране на такава форма на сътрудничество между учители и родители, която най-ефективно ще формира у децата личностни и интелектуални характеристики и предпоставки за по-нататъшно успешно обучение. Конструктивното взаимодействие между родители и учители гарантира, по наше мнение, целостта на образователния процес, което прави възможно прилагането на координиран подход към всички форми на взаимодействие между възрастен и дете.

Следователно работата по психологическата подкрепа на приемствеността е система от дейности за деца, учители, възпитатели, администрация и родители, насочени към създаване на оптимални условия за прехода на децата в предучилищна възраст към гимназията.

Психологическата дейност за създаване на оптимални условия, благоприятстващи развитието на децата, както вече беше отбелязано, трябва да бъде изчерпателна и да включва всички участници в образователното пространство: деца, родители, учители (възпитатели) и администрацията на образователните институции. Психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун на Аулиеколски район на Костанайска област се извършва непрекъснато и включва работа с деца от шестгодишна възраст и продължава в началното ниво.

Одобрение на идеята за подкрепа като необходимо условиеуспешно функциониране на съвременното училище в рамките на продължаващо обучениеима редица принципи. Изключително важно е да се прилага принципът на индивидуалния подход в процеса на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици. Необходим е индивидуален подход, по-специално за създаване на оптимални условия за всяко дете в училище и детска градина, за възпитатели, учители и родители и за най-продуктивно взаимодействие на всички участници в образователното пространство. Прилага се индивидуален подход, включващ съставяне на индивидуална карта за развитие на всяко дете, която освен информация за реалното ниво на развитие на различни области от личността на детето, съдържа информация за неговия потенциал, т.е. за неговата зона на проксимално развитие.

Успехът на прилагането на психологическата подкрепа до голяма степен зависи от това колко компетентно ще се реализира сътрудничеството на деца, родители, възпитатели и учители, тоест принципът на партньорство. Той приема, че само при наличието на партньорства, когато по отношение на детето образователна институция, представлявана от психолози, учители или възпитатели, както и родителите заемат позиция не „отгоре“, а „отстрани“, е възможно да постигнем нашата цел. Същата позиция се поддържа и при взаимодействието на образователната институция и родителите.

Организационният принцип предполага, че психологическата подкрепа в средното училище Кушмурун на Аулиеколски район на Костанайска област се осъществява не само чрез пряка психологическа работа, но и под формата на споразумение с предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето“ № 28. в Костанай. При организирането на първия клас на базата на предучилищна институция процесът на обучение на деца се комбинира с предимствата на предучилищната образователна институция. По отношение на психологическата подкрепа за последователни връзки, улесняващи прехода на децата от предучилищна възраст към начално училище, системата за подкрепа предоставя следните възможности. В този случай режимът на детската градина е напълно запазен. Занятията се провеждат от учителя на гимназията в познатите на децата форми. Тази форма на педагогически технологии в първия и следващите класове на началното училище, с правилното му прилагане, ви позволява да реализирате всички психологически и педагогически задачи на преходния период. Въпреки това учителите, които преподават в първи клас, трябва да имат подходящите професионална квалификация. Според нас, за да се запази физическото и психическото здраве на шестгодишните деца и да се осигури тяхното емоционално благополучие, такава организация на тяхното обучение е най-подходяща.

Освен това подчертаваме принципа на последователност, който предполага системен характердейности на психолог, организационно укрепване (в дългосрочните и текущи планове за работа на целия персонал на гимназията и детската градина) различни формисътрудничество на учител, възпитател и психолог за създаване на условия за успешно успешно обучение, възпитание и развитие на децата. По този начин системата за психологическа подкрепа може да се разглежда като комплексно и последователно прилагане на практика на предварително разработен формиращ психологическо въздействиекато се вземат предвид психологическите условия, които осигуряват ефективността на използването на психологически и педагогически техники, инструменти и методи в образователното пространство. По отношение на психологическата практика това означава, че при разработването на система за психологическа подкрепа е необходимо да се вземат предвид характеристиките на всяко дете - неговите индивидуални предпоставки, които осигуряват „съпротива“ или, обратно, които благоприятстват влиянието на обучението и въздействия върху развитието.

И така, системата за психологическа подкрепа е насочена към постигане на органично единство от условия, които осигуряват на децата най-пълното, подходящо за възрастта развитие и в същото време емоционално благополучие. За това е необходимо да се променят принципите и възгледите за организацията на учебния процес. В психологическата подкрепа на образователния процес се разграничават две части: стабилна и променлива. Целта, принципите, основните насоки на работа са постоянни. Конкретните процедури, методите на работа варират в зависимост от заявките и ситуацията. Изпълнението на съпътстващи дейности по време на прехода на деца от предучилищна образователна институция към начално училище ви позволява да оптимизирате образователния процес. В този смисъл процесът на непрекъснато обучение в системата „ Детска градина- начално училище "е системна конструкция на самото образование, възпитание и преподаване (като дейност на самото дете), което осигурява разкриването и развитието на личността на детето.

Министерство на образованието на Московска област

GOU DPO (повишено обучение) на специалисти от Московска област

Педагогическа академия за следдипломно обучение

Финал работа по проектмодуло инвариант„Основи на модернизацията на професионалното обучение на специалисти в институциите на НПО и СПО” 72ч.

ТЕМА НА ПРОЕКТА : "Психологическа подкрепа на образователния процес в НПО"

учител – психолог

GBOU NPO PU № 17 Коломна, MO

Въведение.

Психологическата подкрепа на образованието е едно от най-важните изисквания модерно общество. Получаването на образование през цялото време е било свързано с различни тестове за знанията, уменията и способностите на учениците. Изпитанията почти винаги са стресиращи. Относно активна работаобразователни психолози допринася за решаването на този проблем.

Приет от правителството Руска федерацияКонцепцията за модернизация на руското образование определя приоритетни цели и задачи, решаването на които изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Приоритетната цел на модернизацията е да осигури Високо качествоРуско образование.

В съвременния възглед понятието "качество на образованието" се свежда не само до обучение, набор от знания и умения, но се свързва с понятието "качество на живот", което се разкрива чрез такива категории като "здраве" , "социално благополучие", "себереализация", "сигурност".

В тази връзка сферата на отговорност на системата за психологическа и педагогическа подкрепа вече не може да се ограничава само до проблемите на преодоляването на обучителни затруднения, но трябва да включва и задачите за осигуряване на успешна социализация на учениците, професионално самоопределение, запазване и насърчаване на здравето.

Терминът "психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес" днес обикновено се разбира като цялостен и непрекъснат процес на изучаване и анализ, формиране, развитие и корекция на всички субекти на образователния процес.

Провежда се с цел оптимизиране на цялостния учебен процес, подобряване на здравето и представянето на учениците и служителите с цел пълноценна реализация на творческия им потенциал и поддържане на комфортно психическо състояние.

Задачите на психологическата и педагогическата подкрепа на учениците са също:
предотвратяване на проблеми в развитието;
съдействие при решаване на неотложни проблеми на образованието, профилната ориентация и професионалното самоопределение;
развитие на социално-психологическа компетентност на ученици, родители и учители;
психологическа подкрепа на образователни програми;
превенция на девиантно поведение.

Методологическата основа на работата на службата за психологическа подкрепа в повечето случаи се обявява за хуманистична: „Идеята за подкрепа като въплъщение на хуманистични и личностно-ориентирани подходи“ (Е. М. Александровская), „Парадигмата на подкрепата, основана на сътрудничеството ” (М. Р. Битянова), „Сигурно-защитна парадигма на работа с деца” (А. Д. Гонеев).

Основните принципи на работа, като правило, са принципите на L.S., традиционни за домашната психология. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштейн, обявявайки водещата роля на дейността в развитието на детето и възрастовия нормативен характер на неговото развитие.
Поддържаща система N.Ya. Semago и M.M. Semago е предназначен за "проблемни деца". Този термин определя децата с "увреждания в развитието".

Като деца от рисковата група М.Р. Битянова идентифицира деца с проблеми на адаптацията и социализацията. По същия начин в системата за проследяване на E.M. Александровская акцентира върху децата, "имащи психични разстройства, особено в леките му форми".

Като цяло дейността на психолога като част от системата за подкрепа се характеризира с фокус върху група ученици, които имат отклонения от статистическата норма по отношение на психичните функции.

Трябва да се отбележи, че има противоречие: учениците с проблеми се идентифицират главно не от резултатите от подходяща диагностика, а от „заявките“ на учители или родители. Съществуващият механизъм за подбор на ученици в групата за ескорт помага да се идентифицират тези, „с които е трудно за възрастните“, а не тези, „които са трудни“.

В работата на психолога за придружаване на ученици обикновено се разграничават два основни етапа (или области на работа): диагностика и корекция.
В литературата тези етапи могат да бъдат разделени – E.M. Александровская, например, разграничава пет етапа - но обобщени, всички те съставляват два основни етапа.

Същността на диагностиката е търсенето на психични характеристики, които не отговарят на нормите.

Същността на корекцията е провеждането на специални събития, насочени към „привеждане, настройка“ на тези характеристики към нормата.

Като методи на работа се използва цялата гама от традиционни за психологията методи: обучение, игри, консултации и др.

В контекста на основното професионално образование целта на психолого-педагогическата подкрепа е да осигури професионалното и личностно развитие на учениците, като основна задача е формирането на самостоятелна, отговорна, психически здрава личност, способна на успешна социализация в обществото и активна адаптация на пазара на труда.

Основните направления на психологическата подкрепа на учениците

Понятието „психологическа помощ” е най-утвърденото в практическата психология. Съдържанието му е представено в съвкупността от основните области на професионалната дейност на практическия психолог.

Психологическата помощ предполага, че психологът работи не само с тези ученици, които имат проблеми, но с всички, като по този начин допринася за тяхното развитие. За един психолог, работещ в колеж, това означава да бъде включен в образователния процес като равноправен участник, допринасящ за всички предмети на обучение.

Смисълът на психологическата подкрепа не е да защитава развиващ се човекот трудностите, не за решаване на проблемите му, а за създаване на условия за усъвършенстване на неговото съзнателно, отговорно и самостоятелен подборпо житейския му път. Но не са изключени моменти, когато психологът трябва бързо да се намеси, или да спре, или да поведе, за да спаси и помогне.

Мисията на практическата психология на професионалното образование е да осигури стабилността на развитието на учениците в областта на професионалното образование, да създаде психологически условия за успешно личностно, социално и професионално развитие на момчетата и момичетата.

Целта на психологическата служба на НПО е да създаде благоприятни условия за успешно развитие на младите хора, осигуряване на личностно развитие, социално и професионално самоопределение, формиране и себереализация и поддържане на психологическото здраве на участниците в образователния процес.

Задачи на психологическата служба:

запазване и укрепване на психологическото здраве на учениците в професионално образователно пространство, мултикултурно по своя състав;

психологическа подкрепа на субектите на образователния процес чрез предоставяне на индивидуална и групова психологическа помощ;

Съдействие за развитието на психологическата култура на всички предмети;

психологическа помощ за личностно, социално и професионално развитие на учениците в процеса на образователна и производствена дейност, развитие на способността за самопознание, саморегулация, самообразование, саморазвитие, изграждане на професионална кариера.

1) проблеми на професионалното и личностно развитие на субектите на дейност в образователното пространство;

2) нива на взаимодействие на участниците в ескорта;

3) условия, които осигуряват качеството на психологическата подкрепа.

Сфери на дейност на психологическата служба на НПО.

1. Психологическа подкрепа за развиващия се компонент на професионалното образование (мониторинг, информационни и аналитични дейности, проектиране, изследване на компонентите на образованието).

2. Психологическа подкрепа на участниците образователни дейностив процеса на решаване на проблемите на професионалното образование и развитие (психологическа превенция, образование, диагностика, развитие (корекция), консултативна дейност).

3. Усъвършенстване на услугата като организационна система и професионално развитие на специалистите (самообучение, обмяна на опит, научна, методическа, инструментална подкрепа).

Дейността на психологическата служба на училището се дължи на редица специфични характеристики, които определят своеобразието на нейното функциониране и я отличават в системата на службата по практическа психология като цяло.

Специфичните характеристики включват:

професионална ориентация на учебния процес;

Характеристика на контингента на учениците;

Особености на детско-родителските отношения;

· състав преподавателски състав;

Характеристики на дейността на учителя-психолог на колежа.

Специалистите по услугите трябва не само да познават добре характеристиките на самата система за професионално образование и нейните участници, но и да разбират уникалността на собствените си дейности.

След това трябва да се докоснем до основните области на работа на примера на дейностите на психологическата служба на GBOU PU № 17 в Коломна. Структурата на дейността на психологическата служба включва психологическа диагностика, консултативна, превантивна, методическа, както и психокоригираща работа.
1) Психологическа диагностика - изследване на индивидуалните психологически характеристики на личността на учениците с цел:

откриване възможни причинипроблеми в учебния процес;

Идентифициране на учениците от "рисковата група";

дефиниции силни страниличността, нейните резервни възможности, на които може да се разчита по време на поправителна работа;

дефиниции индивидуален стилпознавателна дейност.

2) Психологическо консултиране - предоставянето на психологическа помощ в специално организиран процес на психолог и ученик, по време на който се предоставя помощ:

в себепознанието;

в анализа и решаването на психологически проблеми, свързани с техните собствени характеристики, преобладаващите обстоятелства в живота, отношенията в семейството, сред приятелите;

във формиране на нови нагласи и вземане на собствени решения;

във формирането на мотивационно-потребностната и ценностно-смисловата сфера на личността;

· при формиране на адекватна самооценка и адаптиране в реални условия на живот.

3) Превантивна работа - насърчаване на пълноценното умствено развитие на учениците:

· превенция на актуални социални проблеми на наркоманиите, алкохолизма, СПИН, венерически болести с участието на специалисти;

предотвратяване на конфликти;

предотвратяване на депресия и самоубийство;

4) Методическа работа - насочена към решаване на следните проблеми:

изготвяне на блок от психодиагностични методи за диагностика на студенти първа година;

разработване на материали за студенти по учебни проблеми;

подготовка на методически материали в помощ на провеждането класни часовев групи;

Значителна роля в методическата работа на психологическата служба на НПО играе психологическото обучение на ученици, родители, учители и майстори.

Психологическото обучение на учениците днес е много популярно. Но въпреки широкото разпространение, въпросът за неговата ефективност е доста остър.

Резултатът от обучението на учениците е успешното им използване на психологически знания и умения, които биха им помогнали успешно да учат и да се развиват, както и да получат перспективи за качествено овладяване на избраната от тях професия.

За да могат знанията, предадени на учениците, да бъдат активно използвани от тях в процеса на личностно развитие, е необходимо да се подходи сериозно към подбора на съдържанието и формите на работа. При избора на съдържание е необходимо да се вземат предвид не само възрастовите потребности, но и готовността на учениците да усвоят определени знания и умения. Образователната подкрепа може да бъде организирана в отговор на текущо искане на студент или група студенти.

Също така важен е фокусът върху обектите на професионалната дейност, което гарантира тяхното възприемане и превод на тези знания от краткосрочната памет в дългосрочната памет. При което важна роляиграя индивидуални характеристикипаметта на учениците. Някои хора помнят бързо и бързо забравят, други помнят бавно, но запазват това, което си спомнят за дълго време.

Нивото на концентрация на вниманието се оказа най-ниско. Това може да се обясни с недостатъчното развитие на доброволната регулация на личността. Образователната дейност на студентите от НВО изисква волеви усилия и умение да планират своите действия и постъпки.

5) Психокорективна работа - системната работа на психолог и социален педагог с ученици с отклонения в психическото и личностното развитие, както и с ученици, класифицирани като "рискови групи". Може да се проведе под формата на индивидуални и групови уроципод формата на обучение.

В зависимост от курса на обучение, задачите за поддръжка могат да варират:

· за 1 курс - актуален е въпросът за успешната адаптация в образователна институция;

· за 2-ра година - индивидуална подкрепа, формиране на положителен образ на "Аз" на тийнейджър, неговите житейски ценности;

· за 3-ти - насърчаване на професионалното развитие, формиране на професионално значими качества на личността.

В организационно отношение работата на специалист по поддръжката може да се извършва в зависимост от избрания модел - това може да бъде:

· Модел за подкрепа на даровити ученици;

деца – сираци;

деца от "трудните", включени в "рисковата група", стоящи на различни видове регистрация;

деца с различни видове зависимости: тютюнопушене, употреба на наркотици, злоупотреба с алкохол, интернет зависимост;

· Модел на психологическа подкрепа за деца мигранти;

Модел на психологическа подкрепа за деца, засегнати от извънредни ситуации;

· Модел на психологическа подкрепа за девиантни и делинквентни деца (хулиганство, нецензурен език, престъпност и др.)

Нашето училище е разработило собствен модел за подкрепа, като се вземе предвид сложността на контингента, който е насочен към решаване на проблемите с адаптирането на учениците към образователния процес и условно е разделен на три етапа:

1. Диагностика.

На този етап колекцията Главна информацияза учениците, изчерпателно диагностични тестовеличности:

Диагностика на акцентуациите на характера;

определяне на типа темперамент;

Диагностика на тревожност

социални и метрични измервания;

изследване на психологическия климат в групите;

изследване на самочувствието;

изследване на ориентацията на личността;

Определяне на индивидуален стил на мислене

2. Съставяне на индивидуален работен план

На втория етап, след подробен анализ на получената информация, съвместно с учители и магистри, се разработват препоръки, изграждат се индивидуални коригиращи програми за взаимодействие с учениците. Това позволява на НПО майстори и класни ръководителивземат предвид личностните характеристики на учениците, прогнозират появата конфликтни ситуациии по-нататъшно развитие на хармонични взаимоотношения.

3. Корекционно-развиващи.

На третия етап се организират пряко коригиращи (развиващи) дейности, които включват разговори и консултации с ученици и родители относно резултатите от теста, перспективите за по-нататъшно развитие, провеждане на социално-психологически игри и обучения:

комуникационно обучение;

· обучение на уверено поведение;

обучение за развитие на творчески способности;

класове за релаксация; комуникационни игри.

В бъдеще се извършват повторни проучвания, наблюдение на развитието, което ви позволява да оцените ефективността на извършената работа и да направите необходимата корекция.

По-подробно е необходимо да спрете на първия етап - диагностика. Резултатите от диагностиката на социализацията и адаптацията и тяхното влияние върху образователните и възпитателни процеси в училище.

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура.

В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Социализацията е въздействието на околната среда като цяло, което приобщава индивида към участие в обществения живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът се превръща в личност и придобива знанията, уменията и способностите, необходими за живота сред хората.

Има няколко класификации на етапите на социализация.

Първата класификация разграничава следните етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот;

Втори - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходимото коригиране на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация.

Втората класификация разграничава малко по-различни етапи:

Първичен - усвояване на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот.

Втори - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация

Интеграция - желанието да намерят своето място в обществото.

Труд - период на зрялост. Човекът влияе чрез дейност околен свят.

След раждането - предаване на социалния опит на нови поколения.

Днес социализацията се определя като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може напълно да се адаптира към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“. Процесите на възпитание и социализация протичат паралелно и в същото време независимо един от друг и са насочени към формирането на личността, придобиването от човек на неговото място в живота, пътя на социално и професионално самоопределение.

Трябва да се сравни, давайки процеса: процесът на социализация и образование.

Възпитание	Социализация
Образованието е целенасочен процес	Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях.
Обучението е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се осъществява в семейството, предучилищната институция, училището, творческия екип допълнително образование.	Социализацията е непрекъснат процес
Образованието се осъществява тук и сега от конкретни субекти на обучение	Социализацията се извършва през целия живот, започвайки от раждането и продължавайки през целия живот.

Социализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда.

Адаптацията е пасивно приспособяване към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуации, житейски трагедии.

Интеграцията, като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, включва активното му навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват.

Важна роля в процеса на социализация играе създаването на ситуация на успех. На първо място трябва да се развие търсеща дейност, която се проявява в:

познавателна творческа дейност;

Самостоятелно търсене на източник на информация;

готовност за вземане на решение в ситуация на избор.

В условията на ПУ № 17 се извършва формиране на ситуация на успех следните мерки:

самоуправление на училището;

участие в различни програми;

сътрудничество със социални институции;

групова работа;

стенен вестник;

работа с родителската общност.

Заключение

Понастоящем практическата психология на професионалното образование в Русия се нуждае от иновативно и напреднало развитие, поради продължаващите промени в системата на средното професионално образование, свързани със стратегията за постигане на неговото различно качество. Обект на промените е:

Образователни стандарти от ново поколение на компетентностна основа;
- изисквания към общите и професионални компетенции на завършилите от страна на работодателите;
- интеграционните процеси на институциите за професионално образование;
- въвеждане на информационни, комуникационни и педагогически технологии в образователния процес;
- система за оценка на качеството на образованието.

В допълнение към горното е важно да се вземат предвид промените, свързани с младежките субкултури, мултикултурните аспекти в образованието и демографските процеси.

В тази връзка дейността на психолозите включва решаване на проблемите на психологическата подкрепа и помощ:

Студенти в подготовка за овладяване на субективно-личностни, интелектуални, социално-комуникативни професионални компетентности;
- преподавателски състав в разработването на технологии за развитие на общи (личностни) компетенции на учениците чрез образователни и извънкласни дейности, проследяване на нивото на развитие на компетенциите.

Психологът трябва, без да губи своя специфичен предмет (психика, човешка субективност), да вземе предвид спецификата на работата (в колежа), да изследва и да бъде включен в образователната среда, където се опитва да оптимизира колективните дейности на учителите и да инициира създаване на психологически и педагогически условия за развитие и професионално развитие на учениците. Тоест, всъщност самият той постепенно се превръща в неразделен участник в образователния процес и става истински член на преподавателския състав.

Литература

1. Абрамова Г.С. Въведение в практическата психология.- М.: Академия, 1994.

2. Безулева Г.В. Проектиране на модели на психологически услуги в институциите за професионално образование. Инструментариум. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2008 г.

3. Безулева Г.В. Психолого-педагогическа подкрепа за професионална адаптация на ученици и студенти. Монография. - М .: NOU VPO Московски психологически и социален институт. 2008 г.

4. Безулева Г.В., Шаронин Ю.В. Правилник за услугата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес на НПО. - М.: IOO, 1998.

5. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в образователните институции. - М., 1997.

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентен модел от идея до образователна програма// Педагогика.М., 2003 № 10.

7. Бондарев В.П. Избор на професия. М: Педагогика 1989г.

8. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Личност и професия. М.: Знание 1991

9. Ботякова Л.В., Голомшток А.Е. Учебно-методичен кабинет професионално ориентиране. М.: Просвещение 1996

10. Въведение в професията "Психолог": учеб. Надбавка / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Изд. И.В. Гришпун. - 3-то изд., Sr. - М .: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2007 г.

11. Глинкина О.В. Адаптация на първокурсник // Проф. образование, 2002. No9.

12. Грищенко Н.А., Головей Л.А., Лукомская С.А. Психологически основи на кариерното ориентиране в училище и професионалните училища. - Л., 1988

13. Демидова Т.П. Психологическа подкрепа на професионалното и личностно формиране на учениците в средните професионални училища: учеб. надбавка. - М: Издателство на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО МОДЕК, 2006 г.

14. Дубровина И.В. Училищна психологическа служба: Въпроси на теорията и практиката. - М .: Педагогика, 1991.

15. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Избор на професия. - М., 1988

16. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г.-М., 2002 г

17. Лезова Л.В. Обучението като метод за активиране на професионалното самоопределяне на учениците // Професионално ориентиране, професионална кариера и пазар на труда в новите социално-икономически условия. Резюмета на научно-практическата конференция. - СПб., 2001.

18. Овчарова Р.В. Практическа психология в образованието. - М., Академия, 2003.

19. Щуркова Н.Е. Нови технологии на учебния процес. - М., 1993.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт за себе си ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДДРЪЖКА НА ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Понятието "социализация" в социалната психология е въведено през 40-те години на ХХ век. Психологът Алберт Бандура. В съвременния смисъл социализацията има няколко значения, т.к. Тази концепция е интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Определя се като двустранен процес. От една страна, индивидът придобива социален опит, влизайки в определена социална среда, но понякога не може да се адаптира напълно към социалната среда, така че знанието остава „Мъртъв капитал“ Социализация днес

В най-общ вид: социализацията е въздействието на средата като цяло, което приобщава индивида към участие в обществения живот. Това е процес и резултат от включването на индивида в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива ZUNs, необходими за живота сред хората. Понятието "социализация"

ОБЩЕСТВО ИНДИВИДУАЛ ЛИЧНОСТ СОЦИАЛИЗАЦИЯ НОРМИ ЦЕННОСТИ МОДЕЛИ НА ПОВЕДЕНИЕ ЗУНА

1. Първичен - усвояването на социални норми, ценности, модели на поведение на навлизане в културата. Резултатът от този етап определя целия ход на по-късния живот. 2. Вторичен - последващото усвояване на социални роли, които отличават живота на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведение на възрастен, за разлика от първичната социализация Етапи на социализация

1. Първичен (етап на адаптация) - от раждането до 12-13 години. На този етап детето не се учи критично социално. опит, адаптира се към живота, имитира възрастните. 2. Индивидуализация - от 12-13 години до 22. Характерно е желанието да се разграничи от другите. Развива се стабилна черта на личността и критично отношение към социалните норми на поведение. Етапи на социализация

3 . Интеграцията е желанието човек да намери своето място в обществото. 4. Труд – период на зрялост. Човекът чрез своята дейност влияе на околната среда. 5. След работа – предаване на социален опит на нови поколения. Етапи на социализация

Група #1(0,9)

Група №2 (0,8)

Група #3 (1)

Група №4 (1.4)

Група #5 (1)

Група #6 (1)

Група #7 (0,8)

Група #8 (1)

Група #9 (0,9)

Група №10 (1,2)

Група #11 (1)

Група #12 (0,9)

Група #13 (1)

Група #14 (1)

Група #15

Група #16 (0,8)

Група #19 (0,8)

Те протичат паралелно и в същото време независимо един от друг. Те са насочени към формирането на личността, намирането на мястото на човек в живота, пътя на социалното и професионалното самоопределение. ПРОЦЕСИ на възпитание и социализация

по същество процесите на възпитание и социализация са различни

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е целенасочен процес Социализацията е спонтанен процес: искаме или не, явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера не ни оставят безразлични, не можем да се „изолираме“ от тях ПРОЦЕСИ на образованието и социализацията

Сравнение на процесите Образование Социализация Образованието е дискретно, т.е. прекъснат процес, тъй като се осъществява в семейството, предучилищната институция, училището, творческият екип на допълнителното образование. Социализацията е непрекъснат процес ПРОЦЕСИ на възпитание и социализация

Сравнение на процесите на Образование Социализация и Образование - извършва се тук и сега от конкретни субекти на обучение Социализация - осъществява се през целия живот, започвайки от раждането и не спирайки през целия живот ПРОЦЕСИ на образование и социализация

Адаптиране на 1-ви курс

Адаптиране на 1-ви курс Група № 1 Група № 7

Адаптиране на 1-ви курс (корекция)

Социализацията като адаптация към определени социални условия Социализацията не е адаптация към средата, а интеграция в определена среда. Две концепции за "социализация"

Това е пасивна адаптация към социалната среда. И докато средата е стабилна, човек се чувства доста комфортно в нея. Промените в средата, нейната нестабилност обаче могат да доведат до личен дискомфорт, неудовлетвореност, стресови ситуации, житейски трагедии. Социализация под формата на адаптация

Като форма на взаимодействие на индивида със социалната среда, това предполага неговото активно навлизане в обществото, когато човек е готов да взема самостоятелни решения в ситуация на избор, когато той е в състояние да влияе на средата, променяйки я или променяйки себе си. . Разликите между социализацията под формата на адаптация и интеграция все още се появяват. Интеграция

Развитие на личност, готова за социализация под формата на интеграция. Какво точно трябва да се развие? Какви характеристики на личността са необходими за активно взаимодействие със социалната среда? Какви са личностните характеристики на съвременни условиянай-търсени? Цел на обучението:

На първо място, развивайте търсеща активност, която се проявява в: познавателна творческа дейност самостоятелно търсене на източник на информация готовност за вземане на решение в ситуация на избор Създаване на „ситуация на успех“

самоуправление на училището участие в различни програми сътрудничество със социални институции Клубна работа Стенен вестник Работа с родителската общност Успешна социализация в училище:

Особеност на живия ум е, че му трябва само малко, за да види и чуе, за да може след това да мисли дълго и да разбира много. Дж. Бруно