Целта на психолога Една образователна институция е да създаде психологически условия за деца, учители, родители, т.е. Всички теми на образователния процес се чувстваха ефективно и удобно в училищните стени. Тази цел е психолог да се опита да постигне с всичките му средства, известни на него.

Един от универсалните, ефективни средства на психолога (в допълнение към диагностиката и консултирането) е организирането на диалог между хората в едно социално пространство, но с различни гледни точки. Това разграничение, от една страна, се дължи на особеностите на дейността и ролята на всеки участник в взаимодействието, а от друга - нейните човешки качества. По този начин основната функция на учителя се организира, така че той гледа на детето като част от обща система, част, която може да наруши, или да помогне на класа като цяло да функционира ефективно. Ясно е, че в този случай учителят е по-малко ориентиран към детето като отделен човек. Основната функция на родителя, напротив, е да разбере и приеме детето си като отделен човек, който има лично самолечение и по никакъв начин не е свързан с други хора. И другият поглед от природата на едностранното им и се дължи на специфичните роли, които хората играят. Тези възгледи са като кръгови сегменти: всеки е отделно непълен, но се допълва взаимно, те създават едно пространство, едно хармонично поле. В случай на взаимодействие на учителя и родителите, тези различни гледни точки могат да бъдат или множество военни действия, на които се играят страстите на Шекспир, или почвата, която обогатява всеки участник в взаимодействието. Психолог и може да стане човек, който помага да се направи плодотворен диалог на учителя и родителите, пеейки техните възгледи, помагайки да се намерят контактните точки в две различни позиции.

За да се определят точките за контакт, първото нещо, което психологът трябва да направи е да направи представа за личността на учителя и родителя, за да определи за себе си пространството, на което може да възникне контакт на две различни психологически реалности. Психологът може да говори за това защо това пространство е избрано да организира диалог, защо тези качества и нужди на родителя и учителите стават най-значими в това полезно поле. За да оправдаят позицията си, тя може да гласува данните за диагностичните изследвания и не може да гласува: най-важното е, че психологът е помогнал на двама различни хора да създадат свой собствен разнообразен поглед към всяка ситуация - проблем или просто бизнес. В случай, че е разработен такъв общ вид, целта на психологическата работа се постига.

В себе си училищния психологКато всеки участник в учебния процес също има своя гледна точка на други хора, поради професионалната си позиция и лични характеристики. Той има свой собствен ъгъл на гледна точка на човек, професионалната му позиция, в която най-важният въпрос е въпросът за "какво?": Какво се случва с човек, който е добър и толкова лош вътре в човека, който е личен ресурс, който е личен ресурс, който е личен ресурс, който е личен ресурс, който е личен ресурс, И това ограничение, което трябва да промените, така че индивидите да станат удобни, това, което трябва да се направи, за да функционира (личността) ефективно функционира ... за учителя, основният въпрос е "как?": как да се направи класовата работа ефективно да работи, как да организирате дискусионен процес, как ефективно да подготвите домашна задача ... при пресечната точка на тези възгледи и истината, от една страна, училищната система се контролира, балансирана и стабилна, а от друга - свободни, активни и творчески; Всеки член на педагогическия и детския отбор придобива, от една страна, разбира се, за другото - разбиране и приемане на другите.

В случай, че психологът иска да създаде пълноценно, наситено психологическо пространство, ефективно и хармонично за всеки член на възрастен и детски отбор, той трябва да вгради ограничения си сегментал в областта на общия кръг, но да не настоява че други хора приемат мнението на психолога като единственото верно ръководство за действие.

Ако психологическите диагностични инструменти са тестове, проективни техники, въпросници и въпросници, тогава единственият инструмент психологическо въздействие е идентичността на психолога. Психологът на образователната институция, като всеки друг, е жив инструмент и трябва да работи като свой вътрешен свят, неговите емоции, чувства, преживявания, съзнание. Ефективността на психолога зависи от това колко почетен, кратък, е хармоничен и ефективен.

Приоритетната цел на модернизирането на образованието е да се гарантира неговото високо качество, което не е намалено само до обучение на студентите, набор от знания и умения, но се свързва с възпитанието, концепцията за "качество на живот", разкрита чрез такива категории като " здраве "," социално благополучие "," самореализация "," защита ".

Ето защо през последните десетилетия се развива специална култура на подкрепа и помощ на детето в образователния и образователен процес в образователната система на Русия в образователния и образователен процес. Терминът се използва широко, въпреки че все още не е получил постоянна дефиниция. За някои автори, съпровождането е пътят, съвместно движение на възрастен и дете, помощ, необходима за ориентацията в света около този път, разбиране и приемане. "Изборът на пътя е правото и задължението на всяка личност, но ако някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-съзнателен, е голям късмет" (m.bitanova).

Днес, в съответствие със закона на Руската федерация от 10.07.92 г. № 3266 - 1 "за образование" под съпровод Той се разбира като система за професионална дейност на специалисти на службата (психолози, социални учители, логопеди, дефектози и др.), Насочени към създаване на социални и психологически условия за успешно обучение и развитие на дете в ситуации на взаимодействие в училище (NV AFANASYEV).

Така, при поддръжката, методът се разбира, че осигурява създаването на условия за приемане на субекта оптимални решения В различни ситуации. В същото време тя се подкрепя от вътрешния потенциал за развитието на субекта, следователно в правото на субекта на независимо да направи своя избор и да носи отговорност за него. Средата трябва да съдържа значителен брой възможности, осигуряващи вариабилност на избора. По-лесно, подкрепата помага на дадено лице да вземе решение в трудни ситуации на избора на живота.
Целта на ескорта е образователен процес (OHP), предмет на дейност е положението на развитието на детето като система от връзката му със света, с други (възрастни, колеги), със себе си.

Цел на ескорти - Създаване в рамките на обективно дадено дете Социално-педагогическа среда за нейната максимална личност и обучение в тази ситуация (в съответствие с възрастовата норма на развитие).

Задачи за подкрепа:

1. Предотврати появата на проблеми с развитието на учениците.
2. Помощ (помощ) с ученик в решаването на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: образователни затруднения, проблеми с избора на професионален и образователен маршрут, нарушаване на емоционалната сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители.
3. Психологическа подкрепа на образователните програми.
4. Развитието на психологическа и педагогическа компетентност и психологическа култура на ученици, родители, учители.

В съответствие с целта и целите на съпросрочването създадохме система за работа по психологическа и педагогическа подкрепа. учебен процес В средна институция професионално образование. Един специалист за това е непоносим. Ето защо в момента услугата на социално-психологическата подкрепа на образователния процес, която включва психолог, социален учител, медицински работник, лидери на класа (куратори на групи) и магистърски майстори на магистърския.

Целите и целите на дейностите на социалната и психологическата служба за подкрепа на образователния процес (SSP на OP).

Цел: психологическа подкрепа на личната и социална адаптация на учениците в процеса на обучение в колежа.

Основни цели:

1. Комбинирайте всички компоненти на педагогическата система в един социално-психологически и педагогически комплекс.
2. Създават психологически оптимални условия за придобиване на участваща социално-професионална компетентност.
3. Да помогне на всеки ученик на практика да овладее най-простите методи за самоанализ, самооценка, саморегулиране на техните умствени процеси.
4. Да осигурят своевременна социална и правна защита на социално нуждаещите се категории студенти.
5. Създават условия за повишаване на психологическата и педагогическата компетентност на учителите и родителите.
6. Подгответе материали за психологически и педагогически консилий и организират работата си.
7. Предоставят на управлението на колежа всеобхватна информация, необходима за приемането на оптимални управленски решения.

SSPS решава задачата да улеснява психичното, психофизиологичното и личностното развитие, като обръща внимание на социалната адаптивност на учениците.

Задачите на ДПУ са посочени в съдържанието на работата във всеки курс на обучение:

Курс 1. Основната задача е всеобхватно проучване на влязлите студенти, тяхната професионална пригодност, наблюдение на процеса на тяхното адаптация, като идентифицира студентите, склонни да раздалечават. Работа с тях. Организиране на работа по кохезионни групи.

2. Основната задача е развитието на лични и професионални умения, формиране на комуникативни умения, професионални качества. На този етап учениците съставляват идея за себе си, способностите си, асимилацията на външната им оценка, има преход от позицията на обекта за прилагане на активна субективна позиция. Този процес е под наблюдението на учителите, което ви позволява да следите поведението.

3. Основната задача е да се разшири работата на грижите и да работи за подготовката на студенти за независими професионални дейности. Организират се дейности за анализ на учебния процес с подходящи заключения.

Видове дейност на услугата за социална и психологическа подкрепа.

Основните дейности на ДЦК са:

1. Диагностична дейност:

- създаването на банка на социално-психологически данни за всеки ученик: общи данни, информация за родителите, здравето, социалния си статус, личното, професионалното развитие, степента на съответствие на избраната професия, обучение, образователни, интереси, присъствие на класове, допълнителни професионални планове;
- Проучване на моралния и психологическия климат в студентски и педагогически екипи.

2. Организационни и педагогически дейности:

- определяне на степента на готовност на кандидатите, първокурсници за образователни дейности на различни етапи;
- наблюдение на лични и професионално развитие според курсовете за обучение;
- редовно усъвършенстване на социалния статус на семейството на учениците;
- идентифициране на студентите "рискови групи", "внимание", "групи за подкрепа" чрез организиране на психологически и педагогически консилий, поддържане на индивидуални регистрационни карти върху тях;
- нападения, за да проверят посещаването на учениците в класове;
- Посещение на уроци, за да се наблюдават отделните ученици, групата.

3. Консултантска и превантивна дейност:

- използването на здравни технологии в работата с ученици;
- предоставяне на индивидуална педагогическа, психологическа, социална, медицинска и правна помощ на студентите;
- консултиране въз основа на резултатите от диагностиката;
- консултиране на кариерно ориентиране с подбор на образователна институция;
- Спорт и масова работа: туристически песни, забавни започват, спортни и здравни дни, здравна седмица, среща с експерти, за да се предотвратят лоши навици, превенция на престъпления;
- учебни класове с цел сближаване на групи от по 1 курс, уроците от жизнената линия, за да се предотвратят вредни навици;
- Регистрация на тематични щандове.

4. Корекция и развитие на развитието:

- ученици - в саморазвитие, формиране на професионално важни качества чрез диагностика и последваща корекция;
- с родители - в хармонизиране на отношенията на детето;
- създаването на благоприятен психологически климат в класни групи, в педагогическия екип;
- изпълнение на план за работа с студенти "рискови групи" чрез класове за корекция;
- участие в заседанията на "съвета за превенция";
- Развитие на професионални и важни качества на студенти, комуникативни умения, регулиране на емоционалното състояние, професионални умения за самоопределение.

5. Образователна работа:

- помощ на учителите в увеличаване на психологическата и педагогическата и социално-психологическата култура на отношенията със студентите;
- участие в провеждането на семинари, педсовец, "кръгли маси", "лаборатории на нерешени проблеми" за проблемите на психологическата подкрепа на учебните дейности;
- провеждане на семинари за изследване на здравните технологии и възможността за тяхното прилагане в OHP;
- изпълнения на родителски срещи, Педсовец;
- учебни класове за учители;
- Спорове, разговори, кръгли маси, бизнес игри за родители;
- разговори за студенти по въпросите на запазването и насърчаването на здравето, сексуалното образование, кариерното ориентиране.

6. Научна и методологическа работа:

- Повишаване професионално ниво чрез посещение на лекции, напреднали курсове за обучение;
- разработване на препоръки към студентите от първа година за адаптиране към характеристиките, условията за обучение в училището, развитието на комуникативните умения и преподавателския състав - според метода за подпомагане на учениците от първа година в периода на адаптация;
- Разработване на напомняния, насоки за учители за работа, като се вземат предвид индивидуалните типологични характеристики на учениците.

7. Сътрудничество с организации за обучение, образование, здравеопазване на студенти, тяхната социална адаптация (отдел за настойничество, управление на социалната защита на населението, PDN, CDN, WI, пенсионния фонд, CDN, CRH, Център за социална и психологическа помощ "\\ t Фортуна ", специалисти на Руо, Муш, център за заетост на населението).

Като цяло, работата е изградена в две посоки:

1. Действителна ориентация за решаване на проблеми, свързани с тези или други трудности при ученето, овладяване на специалност, възпитание, поведение, комуникация.
2. Перспектива - има за цел да се развие, да актуализира личността и индивидуалността на всички, формирането на готовността за самоопределение, на живот в обществото.

Указанията са неразривно свързани: социален учител, учител-психолог, решаване на обещаващи задачи, всеки ден предоставят специфична помощ на учениците в нужда, родители, учители, майстори, мениджъри на класа.

Разработеният и въведен модел на завършител (професионален) е насока в обещаваща дефиниция на дейностите.

В личното и професионално развитие се използват нови технологии и методи за социална и психологическа подкрепа, различни обучения, ролеви игри, които допринасят за формирането на способности за самоактивиране, умения за адаптиране към променящите се условия и изисквания на времето.

В системата за организиране на социалната и психологическата поддръжка можете да разпределите:
- социален съпровод, извършен от социалния учител, \\ t
- психологически - педагог-психолог,
- медицински - медицински работник,
- педагогически учители, хладни лидери.

За всеки специалист видът на ескорта ще отразява спецификата на нейната работа, но същността е една (Приложение 1).

Психологическа подкрепа.

Нека почитаме по-подробно системата за психологическа подкрепа на учениците в процеса на професионално обучение, защото Това е основната дейност на психолог, насочен към създаване на условия за максимална помощ за личността и професионалното развитие на всяко обучение. В същото време тя създава условия за развитието на не само студенти, но и учители и родители.

Области на работа.

Етап 1. Психологическа подкрепа на професионалното ориентиране и професионална подбор.

Първоначално на този етап психолог участва в разговори за професионално ориентиране с ученици от областните училища, за да наеме предварително контингента. С тях се прилага програмата за допропингонално обучение. В класните проучвания се запознават с правилата за избор на професия, с разнообразието на света на професиите, с техните индивидуални особености, свързани с избраната професия. Според резултатите от работата, работата "I и моята професия" се подготвят.

При получени първокурсници се организира психологически преглед, за да се определи съответствието на професията. През този период личните въпроси се анализират, изучавайки данните за психологическия изпит. След това има интервю със студентите и техните родители (правни представители), на които са запознати с резултатите от диагностиката и особеностите на Колежа. Студентът предлага препоръки за успешна адаптация към новите условия на обучение.

Форми на работа: Класове "Вашата професионална кариера" за студенти от 9 учебни класа, урок с елементи на обучение "Атротец - път към успешна заетост" (за участници в "Професионалния панаир"), участие в професионално ориентиране на учениците 9 Класове, тестване, лични анализи, интервю.

Значението на работата на този етап е, че процесът на самоопределение на учениците. Те имат активна социална позиция, способността да се развиват значителни промени в живота си.

Етап 2. Психологическа подкрепа на процеса на адаптиране на учениците към нови условия на обучение.

През този период, изучаването на ученици, идентифициране на техните интереси, способности за учене, лидерски способности, психологически климат в студентските екипи чрез тестване, организиране на наблюдение на студенти по време на и външни уроци, разговори с учители, мениджъри на класа и майстори на софтуер. В същото време учителите са запознати с характеристиките на учениците. През първия месец адаптационните учащи са много важни, колкото е възможно по-близо, за да се запознаят с други студенти в групата. За тази цел групите се провеждат часове на запознаване с елементите за обучение. Налице е анализ на конфликтните ситуации, възникнали сред учениците, между ученици и учители, причините за трудностите по време на адаптационния период. Цялата информация, получена в процеса на тази работа, се използва при провеждане на кръгла маса за ученици, учители, родители по темата: "трудности при преминаването на ученици от училище в училище". Това събитие ви позволява да идентифицирате тези трудности, пред които са изправени всички субекти на образователния процес, както и да намерите начини за излизане от ситуацията, като са слушали мнението на самите ученици, техните родители и учители.

Психологическата и педагогическата консултация за адаптирането на първокурсниците е обобщаващо събитие в тази посока. На консултацията се провежда дискусия от страна на учителите по характеристиките на учениците както индивидуално, така и характеристики на групата, се откриват проблеми и се разработва план за премахване на тези проблеми.

В резултат на това учениците се намаляват с периода на адаптация, учителите могат ефективно да организират учебен процес.

Форми на работа: тестване, наблюдение на ученици по време на и външни уроци, разговори с учители, часове на запознаване с елементи за обучение, анализ на конфликтни ситуации, кръгла маса за студенти, родители и учители

Психологическа подкрепа на подхода на компетентност

1. Концепцията за психологическа и педагогическа подкрепа.

2. Последиците от идеята за съпровод (концептуална, значима, организационна, функционална роля).

3. Съдържание "Компетентност" в модела на човешкото психологическо развитие.

4. основните дейности на психолога в организирането на психологическата подкрепа на обучението, ориентирано към компетентност.

4.1. Психодиагностика

4.2. Психорекция и образователна работа

4.3. Консултиране и просветление

4.4. Социално-диспечерски дейности

5. Психологическо образование като част от подкрепата за подхода на компетентност.

1. Концепцията за психологическа и педагогическа подкрепа (според M.R. Bityanova)

Поддръжката е определена идеология на работа, това е първият и най-важен отговор на въпроса, защо е необходим психолог. Въпреки това, преди да бъде описано подробно за съдържанието на тази концепция, помислете като цяло положението в вътрешната психологическа практика по отношение на целите и идеологиите, които са положени в различни съществуващи подходи.

Можете да говорите, според нас, за трите основни идеи, лежащи в земята различни модели психологическа активност.

Идеята е първата: същността на психологическата активност е в научното и методологично ръководство от учебния процес в училище. Това е "чужденец" за практика на психолог. Нейната цел може да бъде настроена различни думинапример като научна психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес, обаче, това са целите на практиката на "някой друг", друго професионално възприемане на света (предимно дете), което често е слабо съвместимо с психологически свят.

Идеята за втория: Значението на училищния психолог е да подпомага децата, които изпитват различни трудности при психологически или социално-психологически характер, идентифициране и предотвратяване на тези трудности. Като част от такива модели функциите на учителя и психологът са съвсем ясно. Освен това техните дейности често са независими един от друг. Проспериращите психологии на учениците попадат извън помощта, които получават своя дял от вниманието на психолога само ако започват да демонстрират някои нежелани прояви в поведението, обучението или, да кажат, благосъстояние. В допълнение, психолозите, работещи в съответствие с такива модели, често имат специфичен поглед към децата: техният психологически свят става интересен за специалист преди всичко по отношение на наличието на нарушения, които трябва да бъдат коригирани и коригирани.

Идеята на третата: същността на училищната психологическа дейност - придружена от дете в процеса на всичко учебна среща. Атрактивността на идеята е разбираема: тя наистина дава възможност да се организират училищните психологически дейности като "неговата" практика, с техните вътрешни цели и ценности, но ви позволява органично да подкопавате тази практика в тъканта на образователната педагогическа система. Позволява ви да го направите независима, но не и чужда част от тази система. Това става възможно да се свържат целите на психологическите и педагогическите практики и фокуса им върху основното нещо - за идентичността на детето.

На първо място, какво означава "придружаването"? В речника на руския език четем: придружаваме - това означава да отидете, да отидете заедно с всеки като сателит или изразходван. Това означава, че съпътстванието на детето на живота му е движение с него, до него, понякога - малко напред, ако трябва да обясните възможните пътеки. Възрастно се оглежда и слуша на младия си сателит, неговите желания, нужди, поправя постиженията и възникващите трудности, помага на съветите и собствения им пример за навигация по света по света, разбират и приемат себе си. Но в същото време не се опитва да контролира, налага своите пътища и забележителности. И само когато детето е изгубено или пита за помощ, му помага да се върне на пътя си. Нито самият дете, нито безвинтът му спътник не може значително да повлияе на това, което се случва около пътя. Възрастен също не е в състояние да посочи детето, за което със сигурност трябва да отидете. Изборът на пътя е правото и задължението на всяка личност, но ако се пресичат и развитието с детето, този, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-съзнателен е голям късмет. Тя е в такава подкрепа на детето на всички етапи на обучението му и виждат основната цел на психологическата практика.

Задачата на училищния психолог е да създаде условия за производственото движение на детето по отношение на начините, които той е избрал в съответствие с изискванията на учителя и семейството (а понякога и в противопоставяне на тях), за да му помогне да направи Съзнателни лични избори в този сложен свят, конструктивно решават неизбежни конфликти, овладяват най-индивидуално значимите и ценни методи за знания, комуникация, разбиране на себе си и другите. Това означава, че дейностите на психолога са до голяма степен от социалната, семейната и педагогическата система, в която се намира детето и което по същество е ограничено от рамката на училищната среда. В тази рамка обаче могат да бъдат идентифицирани собствените му цели и цели.

Така че, придружаването е система от професионални дейности на психолог, насочени към създаване на социално-психологически условия за успешно обучение и психологическо развитие на дете в ситуации на взаимодействие.

Целта на психологическата практика е обучението и психологическото развитие на детето в ситуацията на взаимодействието в училище, темата - социално-психологически условия за успешно обучение и развитие.

Одобряване на идеята за придружаване като основа на психологическата практика, постулацията на неговия обект и предмет във формата, описана по-горе, има редица най-важни последствия. Накратко фокусирайте върху всяка от тези последици.

2. Последиците от идеята за съпровод (концептуална, значима, организационна, функционална роля).

Подкрепата се разглежда като процес като холистична дейност на практически психолог, в рамките на който могат да бъдат разпределени три задължителни взаимосвързани компонента:
Систематично проследяване на психологическия и педагогическия статус на детето и динамиката на нейното умствено развитие в учебния процес.
Създаване на социално-психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение.
Създаване на специални социално-психологически условия за подпомагане на децата с проблеми в психологическото развитие, обучението.

Като част от тази идеология е възможно разумно и ясно да се подходи към избора на съдържанието на специфични форми на работа и най-важното е да се определи концепцията за социално-психологически статус на ученик. Това е, ние получаваме възможността да отговорим на въпроса, че е необходимо да знаем за училището за организиране на условията за успешното му учене и развитие. В най-общата форма социално-психологическият статус на учениците е система от психологически характеристики на дете или тийнейджър. Тази система включва тези параметри на неговия умствен живот, за което е необходимо, за да се създадат благоприятни социални и психологически условия на образование и развитие. Като цяло тези параметри могат да бъдат условно разделени на две групи. Първата група съставлява характеристиките на учениците. На първо място, особеностите на неговата психическа организация, интереси, стил на комуникация, отношения с мир и др. Те трябва да знаят и да вземат под внимание при изграждането на учебния процес и взаимодействието. Вторият е направен различни проблеми или трудности, произтичащи от студент в различни сфери на своя училищен живот и вътрешното психологическо благополучие в училищните ситуации. Те трябва да бъдат намерени и регулират (развиват, компенсират). И тези и други трябва да бъдат идентифицирани в процеса на работа, за да се определят оптималните форми на подкрепа.

Организационни разследвания на идеи за подкрепа

В организационни въпроси психотехническият потенциал на идеята за съпровождане е особено изразен, тъй като е възможно да се изгради текущата работа на психолога като логически внимателен, смислен процес, обхващащ всички посоки и всички участници в вътрешно училище взаимодействие. Този процес се основава на редица важни организационни принципи относно изграждането на училищна психологическа практика. Тя принадлежи на тях системен Ежедневни дейности на училищния психолог, организационна консолидация (в обещаващи и текущи работни планове за педагогическия екип на училището) различни форми Сътрудничество на учителя и психолога при създаването на условия за успешното обучение и развитие на учениците, одобрението на най-важните форми на психологическа работа като официален елемент на образователния процес на ниво на планиране, изпълнение и контрол върху резултатите и т.н. .

Функционални ролеви изследвания на идеи за подкрепа

Психолог, работещ в съответствие с този модел, може професионално да вземе решение за всички участници в училищната система на отношенията, да изгради успешни взаимоотношения с тях. Изразяването на традиционния език, психологът получава представа кой е и кой не е обект на това практически дейности. Вярно е, че като част от нашия подход би било по-подходящо да се каже, казват, за клиента на училищната психологическа практика. Като клиент на училищния психолог, или специфичен ученик, или група ученици. Що се отнася до възрастните участници в образователния процес - учители, администрации, освободени възпитатели, родители, - те се разглеждат от нас като предмети, свързани с този процес, заедно с психолог за принципите на сътрудничество, лична и професионална отговорност. Смятаме, че психологът като част от системата за обучение и образование на децата. Заедно с него, детето по пътя на развитието води от специалисти на различни хуманитарни професии (учители, медицински работници, социални учители и преподаватели, социални работници) и, разбира се, неговите родители. При решаването на проблемите на конкретен ученик или при определяне на оптималните условия за неговото обучение и развитие, всички заинтересовани възрастни съвместно разработват единствен подход, една стратегия за психологическа и педагогическа подкрепа.

Дейностите на психолога като част от поддръжката предполагат:

Анализ на училищната среда във връзка с учителите от гледна точка на възможностите, които предвижда обучението и развитието на ученик, и изискванията, които тя представя на своите психологически способности и нивото на развитие

Определяне на психологически критерии за ефективно обучение и развитие на учениците

Разработване и прилагане на определени дейности, форми и методи на работа, които се считат за условия за успешно обучение и развитие на учениците

Привеждане на тези условия, създадени в някаква система за постоянна работа, давайки максимален резултат

Така съпровождането ни се струва изключително обещаващ теоретичен принцип и от гледна точка на разбирането на целите и целите на психологическата практика и по отношение на разработването на конкретен модел на психолога, който може да бъде изпълнен и успешно приложен не в Единична работа, но като огромна технология на работа.

3. Концепция Компетентност в човешкия психологически модел

Концепцията за "компетентност" се появи в модела на психологическото развитие на човек, който е израснал последните години На идеите за теорията на дейността и поведенческите теории. Този модел, социално-когнитивен подход, привлича най-голямо внимание на развитието на когнитивната дейност на човек, за неговото желание за пълнотата и вътрешната последователност на знанието за себе си и за света. Тази теория вярва, че човек постоянно се концентрира върху решаването на проблеми и е конфигуриран да постигне всичко повече ефективни решения, опитвайки се да минимизират разходите за когнитивните, физически, материални ресурси на "единица" полезни резултати (E.Varhotov).

За да се намали емоционалното натоварване и да се разстрои или да се върне или да се радва, колкото е възможно, ефективността на нейното мислене трябва да бъде подобрена. Необходимо е правилно да се анализират причинно-следствените взаимоотношения между събитията. Това прави световния разбираем и предвидим, удобен и дори приятен за живота. Предсказуемостта на света и вътрешната съгласуваност на идеите за себе си и света се разглеждат в тази теория за най-важната стойност за човек.

Оттук и "мотив за компетентност": предполага се, че всички хора се стремят да живеят удобно и приятно и в същото време ефективно взаимодействат помежду си, с околната среда и природата. Следователно, тъй като всеки човек отлежава, нарастващият дял от неговите интереси неизбежно се оказва свързан с развитието на мисленето, овладяването на знанията и уменията и впоследствие с прехвърлянето на натрупания опит и знания за следващото поколение.

Човек Създател

Така, "компетентност" е специфична способност за ефективно решаване типични проблеми и задачи, възникнали в реални ситуации ежедневието. Специални форми на компетентност предполагат възможността за решаване на очертаната гама задачи в професионалната форма на дейност.

Човек трябва да има определени знания, включително тесни специалисти, специални начини на мислене и умения. Най-високите нива на компетентност показват инициативата, организационни способности, способност за оценка на последиците от техните действия.

Развитието на компетентността води до факта, че човек може да симулира и оценява последствията от действията си предварително и за дългосрочен план. Това му позволява да извърши прехода от външна оценка за развитието на "вътрешни стандарти" за оценка на себе си, планове, житейски ситуации и други хора.

Във вътрешната психология, такива идеи за развитие на когнитивни процеси и мотивационната сфера, отбелязвайки значението на прехода към самоучивените мотиви и самофиниране, l.i разработен Бозович. Тя вярваше, че смисълът на развитието и възрастния е, че детето постепенно става човек: от създанието, изучаването на опита, придобит от човечеството, той постепенно се превръща в създател, който създава материални и духовни ценности.

Моделът на социалната и индивидуалната компетентност разглежда жизнения път на дадено лице като неговото изкачване - преходът от способността да се решават ситуационни предизвика проблемите за подпомагане на дейността (термин VA Petrovsky), като неговото насърчаване до съвършенство чрез индивидуални творчески актове (A. Adler ). S.L. Рубинщайн пише, че самият Създател е предвиден в творчеството. Има само един начин да се създаде голяма личност: много работа на голямо творение. "

Безпомощен човек

Научната безпомощност (научена безпомощност (научена безпомощност, терминът Селигман) е пасивността и скръбта на човек в проблемната ситуация. Основата на "придобитите" видове безпомощност е първоначалната и вродена безпомощност на човека. За разлика от много други видове, човек се ражда без вродена система на инстинкти и поведенчески схеми, които осигуряват оцеляване. Разработване и формиране на индивидуални органи, мозъчни структури, физиологични и функционални системи Лицето се случва в процеса на обучение и образование.

Моделът на растеж на социалната компетентност предполага, че:
- Първо, всички деца могат да бъдат компетентни в определена област на дейност, като правят своя избор в най-широк сектор на възможните, определени от обществените нужди. Проблемът е да се идентифицират тези области на дейност възможно най-скоро, в които детето ще може да постигне максимална компетентност;
- Второ, образователната система трябва да бъде възстановена с обширен "инжекционен" модел в памет на децата на обективно ориентирани "знания" за интензивен модел на формиране на социална и индивидуална компетентност;
- Трето, ролята на учителя и училищния психолог, с такава трансформация, вероятно ще се състои в акмеологичния дизайн на индивидуалната траектория на интелектуалното и личното развитие на всяко дете.

4. основните дейности на психолога в организирането на психологическата подкрепа на обучението, ориентирано към компетентност (според М.Р. Битянова)

Психологическата и педагогическата подкрепа на подхода на компетентност може да бъде представена като следният модел (виж фигура 1.)

Диагностична работа - традиционното ниво на работата на психолога, исторически първата форма на психологическа практика.

Могат да се разграничат следните принципи за изграждане и организиране на психодиагностични дейности на психолога.

Първото е съответствието на избрания диагностичен подход и специфичната методология за целите на психологическите дейности (цели и цели на ефективния съпровод).

Вторият - резултатите от проучването трябва да бъдат незабавно формулирани на "педагогическия" език, или е лесно да се даде на такъв език.

Третият е прогностичността на използваните методи, т.е. способността да се предскаже на базата на някои характеристики на развитието на детето на по-нататъшните етапи на обучение, предотвратяване на потенциални разстройства и трудности.

Четвъртият е високият развиващ се потенциал на метода, т.е. възможността за постигане на ефект в процеса на най-изследване и изграждане въз основа на различни образователни програми.

Пета - ефективност на процедурата.

Развитието на психолог е насочено към създаването на социално-психологически условия за цялостното психологическо развитие на детето и психорехата - относно решението в процеса на такова развитие на специфични проблеми на ученето, поведението или психическото благосъстояние . Изборът на специфична форма се определя от резултатите от психодиагностиката.

Помислете за кратко още няколко изисквания, в съответствие с които трябва да изградите поправителна и развиваща се работа в училище. На първо място, доброволността на участието на детето и юноша. При планирането на съдържанието на поправителната и развиващата се работа е необходимо да се вземат предвид не само и не толкова най-договорените идеи за нуждите, ценностите и характеристиките, но и активно да разчитат на познаването на характеристиките на социалното \\ t и културна среда, на която принадлежат учениците, собствените им индивидуални характеристики и нужди. И накрая, важна организационна точка: е необходимо да се спазва последователността и непрекъснатостта на формите и методите, извършени в училище за поправителна и развиваща се работа.

Производството на психореха може да се извършва както под формата на група, така и под индивидуална дейност. Изборът на специфична форма на работа зависи от естеството на проблема (може да има противопоказания за групова работа), възрастта на детето, неговите желания. Тя също я спасява първостепенно значение Принципът на холистичното въздействие, въпреки че е очевидно, че е необходим избор на приоритетни области на работа.

В работата с всяка възраст можете да подредите следните приоритети:

1-4 класа - развитие на когнитивна дейност, способност за взаимодействие и сътрудничество.

Общият план е да се създаде безопасна, приятелска атмосфера за дете, в което ще се чувства разбран и приет. В тази атмосфера децата придобиват важни житейски умения:

Способността да слушате друго лице;

Способността за преодоляване на срам, да започне и подкрепя разговора;

Способността да осъзнавате, изразявате чувствата си и да разберете чувствата на другите;

Способността да се присъединят към групата да се срещне;

Умения за разискване.

Всяко дете разбира, че той е ценен независимо от успеха му, външния му вид, че неговите черти са неговата уникалност и уникалност. И това е страхотно. Децата се учат да планират време, с удоволствие това, което трябва да направите, е да получите опит от приятелството и конструктивната комуникация.

5-6 класа - осигуряване на непрекъснатост на обучението на етапа на прехода към средната връзка, адаптиране на учениците към изискванията на степен 5, развитието на творческите способности, уменията за саморегулиране, формирането на сплотения екип. 10 - 13 години.

"Аз и моят свят, или психология за живота." Класовете са насочени към развитието на социалните умения, така необходими за момчетата:

Способността да се каже "не" и да приеме "не";

Способност да се представяте;

Способността да работи в групата и да следва груповите правила;

Способността да изразявате свободните си мисли и чувства, слушайте другите.

Момчетата се учат да се справят с емоциите си, в резултат на това, добрата воля ще се увеличи, спокойствието в различни житейски ситуации ще се увеличи, агресивността ще намалее. В допълнение към получаването на социални умения в класове, децата изчерпателно изследват техния характер, виждат себе си от страна, реализират причините за техните действия, мислят за тяхното бъдеще. Възпроизвеждане на ситуации, които моделират поведение, те овладяват психологически компетентното поведение в ситуации на комуникация с връстници и възрастни.

7-8 Класове - формирането на активен интерес към вътрешния свят, укрепване на усещането за самочувствие, развитието на способността да отразяват тяхното поведение, да се научат в методите на самопознание, развитие на комуникативни умения.

9-11 Класове - формиране на активна жизнена позиция, стимулиране на процеса на самопознание, съдействие при избора на житейски цели и в професионално самоопределение.

Старши един крак вече се присъединява възрастен животте трябва да научат:

Общувайте по-уверени и свободно;

Управлявайте състоянията си;

Се държат адекватно в трудни ситуации.

Най-често в обученията са повдигнати теми за това, което съм аз? Как ме виждат? Моите чувства, какви са те? Как да се справя с мен? Аз и моите родители, как да се разберем?

4.3. Трета посока: консултиране и просветление

Консултирането и образованието на просветлението на учениците като форма на практическа професионална дейност е познато на психолог. Например, това е най-сигурният вид психологическа работа за самия специалист и за нейната аудитория. Просвещението определя слушателите пасивна позиция и в тази ситуация ново знание, ако е в противоречие със съществуващите идеи или предполага тяхната промяна, лесно може да бъде отхвърлена, забравена.

Консултативните ученици са друг важен вид практическа работа, ориентирана към юноши и ученици от гимназията. Консултацията може да има различно съдържание, да се отнасят както за проблемите на професионалното или личното самоопределение на учениците и различните аспекти на връзката му с околните хора.

Като част от консултирането могат да бъдат решени следните задачи:

Подпомагане на юноши и ученици от гимназията, които изпитват затруднения в обучението, комуникацията или психичното благосъстояние;

Обучение на юноши и ученици от гимназията Самопознание умения, самоизследване и самоанализ, използването на техните психологически характеристики и възможности за успешно обучение и развитие;

Осигуряване на психологическа помощ и подкрепа на ученици в състояние на актуален стрес, конфликт, силен емоционален опит.

Психологическо консултиране и просветление на педагозите

Психологическото консултиране е фундаментално важна насока на практическата дейност на училището на психолога. Ефективността на работата му в училище до голяма степен се определя от това колко успя да създаде широко и конструктивно сътрудничество с учителите и училищната администрация при решаването на различни задачи на придружаващите ученици. Тя се организира от това сътрудничество до голяма степен в процеса на консултиране. Така смятаме, че учителят като съюзник на психолог, който си сътрудничи с него в процеса на решаване на проблеми с успешното учене и личностно развитие на учениците. В различни видове консултации виждаме формата на организация на такова сътрудничество.

Така, психологически и педагогически консултации е универсална форма на организиране на сътрудничеството в учителите в решаването на различни училищни проблеми и професионални задачи Самият педагог.

Психологическото образование на учителите е друг традиционен компонент на училищната психологическа практика.

Психологическото просветление е насочено към създаване на такива условия, в които учителите могат да получат професионално и лични познания за тях. На първо място, ние говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите:

Организира ефективен процес на обучение на ученици и с значими и с методологически гледни точки;

Изграждане на взаимоотношения с ученици и колеги на взаимно изгодна основа;

Осъзнават и разбират себе си в професия и общуване с други участници в интраспортните взаимодействия.

Консултации и образование на родителите.

Общата цел на различни форми на дейности на психолог към родителите - и просветление и консултации - виж създаването на социално-психологически условия за привличане на семейства до придружаване на детето в учебния процес.

Като цяло, работата с родителите е изградена в две направления: психологическо образование и социално-психологическо консултиране по проблемите на ученето и личността на децата.

Психологическо и педагогическо консултиране на родителите, държани по искане на родители или инициативата на психолог, могат да изпълняват различни функции. На първо място, информиране на родителите за училищните въпроси на детето. Родителите не винаги имат доста пълно и обективно изпълнение на тях. Освен това, това е консултативна и методологическа помощ при организирането на ефективно съобщение на дете-родител, ако самите родители са насочени към такова искане или психолог смята, че е в тази област, че са взети причините за училищните проблеми на детето. Причината за консултация може също да бъде необходимостта от допълнителна диагностична информация от родителите. Например, на етапа на задълбочена диагностика, психологът може да поиска родителите да му помогнат да идентифицира влиянието на семейното положение върху психологическото благосъстояние на детето в училище. И накрая, целта на консултацията може да бъде психологическа подкрепа за родителите в случай на откриване на сериозни психологически проблеми с тяхното дете или във връзка със сериозни емоционални преживявания и събития в семейството му.

4.4. Четвърта посока: социално-диспечерски дейности

Социално-диспечеращата дейност на училищния психолог е насочена към получаване на деца, техните родители и учители (училищна администрация) на социалната и психологическата помощ, напускаща извън рамката функционални задължения и професионална компетентност на училищната практика. Очевидно ефективното прилагане на тази функция е възможно само в случая, когато психологическата дейност в училище е връзката на обширна система за социална и психологическа подкрепа (или помощни услуги) национално образование. В този случай психологът има идея къде, както при съпътстващата документация, можете да "препращате" искането. Във всички останали ситуации той няма увереност, че клиентът ще бъде предоставен с необходимата помощ, ефективни форми на сътрудничество се предлагат. За да се прилагат функции за изпращане в този случай, психологът трябва да има най-малко надеждна банка за данни на различни социално-психологически услуги, предоставящи професионални услуги (като правило, всички отношения с тези услуги са изградени, уви, на лични контакти).

Кога психологът се обръща към социално-диспечерските дейности? Първо, когато твърдяната форма на работа с детето, неговите родители или учители надхвърлят нейните функционални задължения. Второ, когато психологът няма достатъчно знания и опит, за да направи необходима помощ себе си. Трето, когато решаването на проблема е възможно само когато е подадено отвъд взаимодействието в училище и хората, участващи в нея. Психологът е един от неговите участници.

Въпреки това, дейностите на психолога и в описаните по-горе случаи не се ограничават до "пренасочването на проблема". Това предполага последователно решение на следните задачи:

Определяне на естеството на проблема и възможностите за неговото решение

Търсене на специалист, който може да помогне

Съдействие при установяване на контакт с клиента

Изготвяне на необходимата придружаваща документация

Проследяване на резултатите от взаимодействието с клиента със специалист

Изпълнение на психологическата подкрепа на клиента в процеса на работа със специалист.

Като подчертаем тези задачи, искахме да подчертаем, че училищният психолог не премахва отговорността за обучението и развитието на детето в училище, да препраща квалифицирана работа с него на друг специалист. Неговите отговорности все още включват подкрепата на детето, само формулярите и съдържанието на този процес се променят.

Така накратко описваме основните дейности на практиката на психолог. Като цяло те могат да бъдат представени под формата на следната схема (виж фиг. 2)

Схемата, предложена на вниманието на читателите, не отразява напълно идеята, основана на предложения модел на психологически дейности. Принципът на системността определя за това на организационното ниво. Това означава, че психологическата работа е трудно организиран процес, който включва всички форми, всички насоки на практическа дейност в ясна, логично и концептуално оправдана последователност.

5. Психологическо образование в подхода на компетентност.

Психологичното просветление е традиционен компонент на психологическата практика. Тя е насочена към създаване на такива условия, в които учителите могат да получат професионално и лични познания за тях. На първо място, ние говорим за психологически знания и умения, които позволяват на учителите:

Организира ефективен процес на учене и с значими, и с методологически гледни точки

Изграждане на взаимоотношения на взаимноизгодни принципи

Осъзнават и разбират себе си в професия и общуване с участници в взаимодействия (M.R. Bityanova)

Като част от организацията на организацията на психологическата служба, предлагана от M.R. Bityanova е формулиран основният принцип на обучение на учителите - органична интермяна на положението на познаването на знанията в процеса на практическа дейност (т.е. знание като отговор на искането на действителния и съзнателен учител).

Съответно психологическото образование в подхода на компетентност ние предлагаме да се включи (дозирано, внимателно подбрано съдържание) в настоящите дейности на образователни и методологически асоциации, тематични педсови, психологически и педагогически консултации и др.

Така че, един от тези тематични педсовец може да бъде "ролите на учителя: преподавател и фасилитатор"

Възможен вариант Изказванията на психолога на този педеца (въз основа на А.кашеварова, учител-психолог, Калининград).

Учителят в образователния процес изпълнява различни роли. Всяка роля е комбинация от определени социално очаквани действия. Нека да опитаме заедно, за да идентифицираме традиционните роли на учителя в училище, т.е. ролевите действия, които учителят обикновено изпълнява спрямо учениците.

(Психологът записва собствените си опции на борда и опциите, предлагани от учителите. Списъкът на ролите, създаден в нашето училище, е такъв: Didakt, наставник, превозвач и предавател на опит, педагог, оценител, контролер, медицинска сестра, глава, старши другар, надзирател.)

Не е ли вярно, почти всички тези роли се основават на позицията "над студента"? В него учителят действа като активно предприятие, инвестиращо в пасивен ученик някакво съдържание, опит, знание, което детето трябва да научи.

Позицията "над студента" (дори ако е хуманизирана) винаги съдържа елементи на превъзходство, принуда, понякога насилие, често - авторитаризъм. Ако целият образователен процес се основава на тази позиция, можем да говорим за авторитарен стил на възпитание и преподаване.

Погледнете речника. Така че "авторитарното образование е образователна концепция, която осигурява подаване на ученика от волята на педагога. Потискането на инициативата и независимостта, авторитаризмът предотвратява развитието на дейността на децата, тяхната индивидуалност, води до появата на конфронтация между педагога и учениците. Авторитарният стил на педагогическото ръководство е стресираща образователна система, основана на властовите отношения, пренебрегвайки индивидуалните характеристики на обучаемите, пренебрегвайте за хуманни методи за взаимодействие с учениците. Принципът на авторитарната педагогика е учител - предмет, а ученикът е обект на образование и обучение. В същото време средствата за управление на детето са внимателно разработени: заплаха, надзор, принуда, забрана, наказание. Урокът е строго регулиран. Такъв стил създава специални професионални функции в учителя: догматизъм, чувство за непогрешимост, педагогическа тактачност, преди решенията. Една от нейните прояви в педагогическата активност е морализация. Авторитарният стил на възпитание и преподаване най-често се влияе от стила на комуникация на началници с подчинени, приети в колективния труд и в обществото като цяло. "

Има разумен въпрос: "В кой общество?"

Традиционната педагогика е създадена в онези времена, когато успехът на образователната работа е оценен главно от това как възрастните успяха да прехвърлят натрупаните знания, умения, умения и ценности. В същото време децата, подготвени за живот в обществото, които в основните характеристики ще бъдат подобни на света, в който са живели родителите им.

По това време социалните промени - научни и технически, културни, местни - са толкова значими и се случват толкова бързо, че никой не се съмнява: днешните деца трябва да живеят в свят, значително различен от този, в който са живели техните родители и учители. Следователно и образователният им напредък към възрастните трябва да бъде оценен не толкова от начина, по който успяха да предадат своите знания и умения, колко успяха да подготвят децата да действат независимо и да вземат решения в условията, които не са очевидни и не могат да бъдат в живота на по-възрастното поколение.
Преходът към пазарна икономика представи високо различно училище, отколкото по-рано, социален ред. Преди няколко години в документи за модернизация на образованието беше отбелязано, че знанието, уменията и уменията не са основно притеснение Училища. По-важни цели общо образование Ние бяхме наречени: образование при деца на отговорност, морал, предприятия, социална мобилност, желание за сътрудничество и способност за самоорганизация.

Дали традиционното училище е да изпълни този социален ред? Ако считаме, че тя произвежда, основно, добри изпълнители и основният му принцип е: "Виж как го правя и правя същото." Ако считаме, че резултатите от авторитарното образование са пасивността и погрешността, слабостта на творческата фантазия, грижа за отговорността.

Можете да декларирате в училище нещо, но да се образувате при деца, необходими в вече променения свят на качество с чисто традиционен подход е почти нереалистичен. Ето защо е много важно да се разшири обхвата на професионалните роли. Става дума за разширяване, а не за пълната промяна в ролята на учителя в училище.

Невъзможно е да се откаже изцяло от традиционния подход в обучението и образованието и няма смисъл, защото има толкова много ценни в традицията. Що се отнася до авторитарен подход, той е подходящ в някои ситуации и за известно време. Тя е ценна с гъвкава и много дозирана употреба.
Що се отнася до ролите, че е важно да овладеят и реализира модерния учител, те са свързани с изместването на "центъра на гравитацията" в системата на традиционното обучение от учителя към ученика. Учителят тук е само посредник между студент и знания, които извършват координационна работа. Позицията му е "до ученика". Стил на преподаване на учител с дете - сътрудничество.

Ролята на учителите, за които това е речта- Това е преподавател и фасилитаторът. Понякога те се считат за синоними, понякога отглеждани в тяхното значение. Ще спра повече подробности за всяка роля.

Така че, фасилитаторът. Концепцията се въвежда от класическата психология на Карл Роджърс. Английска дума "Улесняване" означава "улесняване, насърчаване". Това означава, че основната задача на преподавателя на факултета е да облекчи и в същото време да стимулира учебния процес, т.е. способността да се създаде в класа подходящата интелектуална и емоционална ситуация, атмосферата на психологическата подкрепа.

Обучението се основава, както следва: Учителят помага за формулиране на целите и целите, пред които е изправена група ученици или пред всеки ученици поотделно, и след това създава свободна и спокойна атмосфера, която ще насърчи учениците да решават проблеми. В същото време учителят е важен: 1) да бъдем сам, открито изразяват мислите и чувствата си; 2) да демонстрират на децата пълно доверие и доверие в техните способности и способности; 3) Упражнявайте съпричастност, т.е. разбиране за чувствата и опита на всеки ученик.

Според проучвания с улеснителен стил на учене учениците са по-малко склонни да пропуснат училището през учебната година, да имат по-положително самочувствие, те постигат повече напредък в обучението, те имат по-малко проблеми с дисциплината, по-малко актове на вандализъм във връзка с Собствеността на училището се характеризират с повече високо ниво Мислене и творческа дейност. (Повече информация за това можете да прочетете в книгата Charles Rogers и Jerome Freiberga "Свобода да научите".)

Следната концепция е "преподавател" в превода от английски означава "наставник, преподавател, настойник". Учител в съвременната педагогика е консултантски учител и координатор. Неговата цел е да създаде образователна среда, която ще позволи на ученика колкото е възможно повече да получи знания и умения, докато учи в удобен режим за него, включително в рамките на урока. В същото време преподавателят помага за ефективно използване на образователни материали, интернет, практическия опит на други студенти. По този начин системата на знанието е изградена чрез дейността на децата, техните дейности, практика. Координиращата работа на преподавателя има за цел да помогне за формулиране на проблема, да се определят целите и целите на дейностите, планирането на действия за изпълнение, анализ на резултатите от работата. Учител съветва и подкрепя учениците в процеса на техните независими дейности. В същото време той създава благоприятна творческа атмосфера, където критиката на идеите и изявленията на студентите, налагащи своя собствена гледна точка или научноизследователска стратегия, е неприемлива. Учител знае как да слуша и разпределя основни моменти във всяко изявление на ученика. Учителят изпраща дете с помощта на информация за преглед, която води въпроси, Съвета, тъй като организационната роля на преподавателя надделява над образованието.

Академичната дейност на учениците, координирана от преподавателя, помага да се формират следните качества: инициатива, добра воля, откритост, наблюдение, творческа и интелектуална дейност, способност за това нестандартни решения, гъвкавост и критичност на мисленето, внимателно и внимателно отношение към опита на по-възрастните, оптимизма, толерантността.

Както бихте могли да забележите, функциите на преподавателя са подобни на функциите на фасилитатора. Само с резервация: в улесняването акцентът се отхвърля за създаване на доброжелателен, стимулиращ образователния процес на атмосферата, организационните и координиращите моменти са по-подчертани в урока. Гореспоменатите роли на учителя не причиняват дете на страх в дете, не унижават достойнството си, но напротив, те въвеждат свобода и отговорност, високо съзнание и смелост - качества, така необходими в нашия режим живот.

През май тази година в Москва бе проведено заседание на Постоянната комисия на Парламентарната асамблея на Европа (PACE), където бяха обсъдени въпроси, свързани с областта на образованието. В препоръката на темпото, одобрено на тази среща, беше отбелязано: "Крайната цел на образованието в съвременните условия трябва да бъде хармонично развит човек, който може успешно да извърши разнообразие от роли в бързо променящ се плуралистичен свят."

Тази способност да донесе учител на детето. Станете с тяхната директория, със собственото си отношение със собствената си личност. И болницата по много начини е изкуството да създаваме проби за имитация, след това и двата професионализма модерен учител се намира в гъвкавото и подходящо използване на цялата широка гама от професионални роли.

Въпроси и задачи

• Моделът на организацията на психологическата служба в образователната ви институция на нови подходи?
• Как психологическата подкрепа на подхода на компетентност във вашата образователна институция?
• Каква практическа диагностика, техники, психотехника според вас са най-ефективни в рамките на психологическата подкрепа на подхода на компетентност?
• Предлагат свои собствени разработки на тематични педсови, психологически и педагогически консултации и др.
• Опишете мястото и ролята на учителите на вашата образователна институция в системата на психологическата подкрепа на подхода на компетенциите.

Литература

Anastasi A., URBA C. Психологически тестове. Обучение на психологията. - 2002. - №1.- S.5.
Анцузов А.Я. Предотвратяване на конфликти в училищния екип. - m.: Vlados, 2003. - 208 p.
Баева I.А. Обучения за психологическа безопасност в училище. - SPB.: Реч, 2002. - 251 p.
Bordeier G., Romazan I., Charoticova T. Психологическа подкрепа на естественото развитие на малките деца. - Кишинеу - Санкт Петербург, 2000.
Беличева с.А., Рybakova N.A. Програма за социална психология, по време на психологията. HERALD на психосоциална и поправителна рехабилитация.-2002.-№2.-P.3.
Bityanova M.R. Организиране на психологическа работа в училище. - М., 1998.
Biermont K.L. Социална компетентност и образователна среда. // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 4.
GI Lefransua Приложна педагогическа психология. - SPB: Prime-Evnovak, 2003. - 416 p.
Гришина Н.в. Психология на конфликта. Санкт Петербург: Петър, 2000
Deckova I.D. Хуманизиране на детското пространство: теория и практика. М.: Ед. Къща "нов урок", 2003.
Дерках А. А. Акмеологични основи на развитието на професионализма. М.: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2004.
Методи за игри за коригиране на трудностите в обучението в училище. Ед. J.m. Glosman. - м.: V. Skachev, 2006.
Калинина Н.в. Формиране на социалната компетентност като механизъм за укрепване на психичното здраве на по-младото поколение. // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 4. - стр.16-22.
Книгата на методологията на образователната програма "Моят избор" - m.: Izhitsa, 2004. - 92 стр.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболеев А., Телегински I. Игра в обучението. Възможности за игрално взаимодействие. - SPB: Peter, 2008.
Леонтиев А.А. Образователна система "Училище 2100". Педагогика на здравия разум. - М., 2003.
Лукянова I.I. Основните нужди на възраст като основа за развитието на социалната компетентност в юношите. // Психологическа наука и образование. - 2001. - № 4. - с. 41-47.
Мелник Е.В. Съдържанието на комуникативната компетентност на учителите. // Въпроси по психология. -2004. - № 4. - с. 36-42.
Меншиков стр. Проблеми на логическата компетентност на учителя и учениците // Въпроси на психологията. -2004. - № 3. - s. 41-55.
Овчарова R.V. Фоновата книга на училищния психолог. - М., 2003.
Ozers v.p., Medvedeva N.A., MOAROVA D.A., Ozerov F.P., Yartseva TM Психологически основи на работа с надарени ученици: учебник за практически психолози и учители. - Ставропол: Servicecol, 2001. -112C.
Петровская Л.А. Комуникация - Компетентност - Обучение: Избрани произведения. М.: Значение, 2007.
Проблеми на насилие над деца и начини за тяхното преодоляване. Ед. Е. Н. Волковка. - SPB: Peter, 2008.
Рогов Е. I. Десктоп книга на практически психолог в образованието. - М., 2003.
Ръководство за практически психолог: психичното здраве на децата и юношите в контекста на психологическата служба. / Ed. I.v.dubrovina. 2-ри. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Психология на човешкото развитие. - М., 2001.
SERSO EI. Медицински практикуващи: помощ и личен растеж. - SPB.: Реч, 2006. - 224 стр.
Сидоренко e.v. Мотивационно обучение. - S-PB.: LLC "Реч", 2002. - 234 p.
Речник-указател за възраст и педагогическа психология. / Ed. M.v. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya e.m. Съпричастност като комуникативно умение. // Психология и нейните приложения. Годишник на руското психологическо общество. 2002 - t. 9. брой 2. - s. 442-443.
Tenkin B. S. Психологическа служба. - Киров, 1991
Толерантност: съчетават усилия. Учител и студент: възможността за диалог и разбиране. T.2. / Общо. Ед. L.i. Седем. М.: Ед. Bonfi, 2002.
Толерантност: Научете се да живеете заедно. От опита на региона на RCCRTIPK "Урал". Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Формиране на опита на демократичното поведение сред учениците и учителите. М., Пор, 2001.
Feldstein d.i. Отварям съм в света на друг и свят на друг в мен като път на изкачване на човека и човешки. // World of Psychology-2001 -...3.4-8.
Fpeel C. Кохезия и толерантност в групата. Психологически игри и упражнения. - m.: Genesis, 2003. - 336 p.

предоставени материали:

старши преподавател на катедрата по педагогическо майсторство L.s.samsonenko,

асистент отдел на педагогическото майсторство Л.Ю. Колтерева

въпроси за препратки към: [Защитен имейл]

Психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес

Психологическата и педагогическата подкрепа се счита за специален вид помощ (или подкрепа) на дете, което осигурява своето развитие в условията на образователния процес.

Пълното развитие на студента на всички нива на живот се състои от два компонента:

· Изпълнение на възможностите, които детето открива този етап на развитие на възрастта;

· Изпълнение на възможностите, които тази социално-педагогическа среда го предлага.

Основната цел на психологическата и педагогическата подкрепа е да осигури способността да се помогне на всеки ученик да бъде успешен. Учителят трябва да притежава самия ситуация, за да определи перспективите за своето развитие и тактиката на взаимодействието с всеки студенти.

Задачи на психологическа и педагогическа подкрепа:

1. осигуряване на психологическа и педагогическа помощ при успешното адаптиране на всяко дете в нови социални условия;

2. създаване на атмосфера на сигурност и увереност в системата на учителя - дете - родител;

3. Да насърчава формирането на уменията и уменията на детето, разположено в зоната на най-близкото си развитие.

Най-важните нива, на които трябва да се извърши подкрепа:

1. индивидуално психологически, определящи развитието на главната психологически системи:

§ умствено развитие (ниво на обучение, успех на детето на детето).

2. Лични, изразяват специфичните характеристики на самата тема като холистична система, разликата от връстниците:

§ характеристики на взаимодействие със заобикалящия (социометричен статус, ниво на тревожност);

§ Мотивация.

3. Отделните характеристики на личността, представляващи вътрешната физиологична и психологическа рамка:

§ Вид темперамент;

§ водеща модалност.

От психологическа гледна точка психологическа и педагогическа система от съпровождане трябва първо да се разглежда като непрекъснатост на началното образование и средното. Важно е индивидуалното развитие на детето да бъде проследено в цялостно и в образователния процес, всички участници са участвали: учители по начални училища, клас учители, учители, дете родители, като ескортиране е холистична, системно организирана дейност, в курса От които социално - сиологични и педагогически условия за успешно обучение и развитие на всяко дете.

В системните дейности на предложената психологическа и педагогическа подкрепа учител-психолог решава три основни задачи:

1. Лечение на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи на обучение (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогическия статус. В случай на съответствие е възможно да се сключи за проспериращо развитие и по-нататъшно развитие за насочване на създаването на условия за прехода към следващия етап на развитието, свързано с възрастта. В случай на несъответствия, причината е проучена и се взема решение относно начините на корекция: или изискванията за дадено дете са намалени или способността му да се развива.

2.Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълно развитие на всяко детекато част от нейната възраст и индивидуални възможности. Тази задача Тя е решена с помощта на просветление, активно психологическо обучение на родители, учители и деца, методологическа помощ, развиване на психологическа работа.

3.Създаване на специални психологически условия за подпомагане на децата, които изпитват затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовите стандарти не изпълняват своя потенциал, "не приемат" от тази педагогическа среда, дадена им, че по принцип са да вземат. Те също се фокусираха върху специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава чрез поправителни и образователни, консултации, методологически и социално-диспечерска работа.

Идеята за придружаване като въплъщение на хуманистични и ориентирани към личността подходи е последователно и подробно в строителството, Bardier и др. В три основни самолета:

семантични основи на метода за поддръжка;

организационни модели на съпътстващи дейности;

указва стойностите, за които се основава методът за поддръжка.

Първо, това е стойността на психологическото развитие на детето. Придружаващият метод включва внимателно отношение към умствения свят на детето, неговите нужди, особеностите на субективното отношение към мира и себе си. Образователният процес не може грубо да се намесва в психологическото развитие, като наруши своите модели. Възрастните, придружаващи детето, трябва да могат да жертват определени социално-педагогически цели, ако тяхното постигане е изпълнено с унищожаването на вътрешния свят на ученика.

Второ, това е стойността на индивидуалния път на развитие на детето. Несъответствието на индивидуалния статут на възрастовите модели и образователните стандарти може да се разглежда като отклонение само ако заплашва на дете с разфасовка, загуба на социална адекватност. В други случаи е за предпочитане да се говори за индивидуалния начин за развитие на дете, което има право на съществуване и самореализация.

Трето, това е стойността на независим избор от дете на неговия жизнен път. Задачата на възрастните е да формира способността и готовността на ученика като реализация на техните способности и нужди и да извършват независим избор. Възрастните не трябва да вземат този избор за себе си, но да научат детето да поставят цели и да ги постигнат, да ги корелират с целите на хората около хората и социалните ценности.

Професионалната и личната позиция на учителския психолог, отразяваща стойността-семантичната основа на придружаващата дейност, се осъществява в следните принципи:

приоритет на целите, ценностите и нуждите на развитието на вътрешния свят на самия дете;

подкрепа за парични и потенциални възможности за личност, вяра в тези възможности;

ориентиране на създаването на условия, позволяващи на детето самостоятелно да изгради система от отношения със света около хората и независимо преодоляването на трудностите;

безопасност, защита на здравето, права, човешко достойнство на детето.

За съвременни системи Психологическата и педагогическата подкрепа се характеризират със следните организационни принципи, които също представляват неговата методологическа база данни:

сложен, интердисциплинарен, интегриращ подход за решаване на всеки проблем с развитието на детето;

гаранция за непрекъсната подкрепа на развитието на детето в образователния процес;

информация и диагностична подкрепа на процеса на съпровод;

необходимостта от социално-педагогически и психологически дизайн в съпътстващите дейности;

отразяващ-аналитичен подход към процеса и резултат от психологическа и педагогическа подкрепа;

ориентация за работа в съвременната правна област.

Що се отнася до организационните модели на съпровод, той отбелязва, че е възможно да се разграничат три основни вида ескорт:

предотвратяване на проблема;

обучение, придружено от методи за решаване на проблеми в процеса на разрешаване на проблемни ситуации;

спешна помощ в кризата.

В допълнение, има още два вида ескорт:

индивидуално ориентирани;

ориентирани към системата.

Последното е предназначено да предотврати проблеми или решаване на проблеми, характерни за голяма група деца.

В системните дейности на предложената психологическа и педагогическа подкрепа учителят-психолог решава три основни задачи.

Първо. Проследяване на характеристиките на психологическото развитие на детето на различни етапи на обучение (диагностичен минимум). Показателите за развитието на детето се сравняват със съдържанието на психологическия и педагогическия статус. В случай на съответствие е възможно да се сключи за проспериращо развитие и по-нататъшно развитие за насочване на създаването на условия за прехода към следващия етап на развитието, свързано с възрастта. В случай на несъответствия, причината е проучена и се взема решение относно начините на корекция: или изискванията за дадено дете са намалени или способността му да се развива.

Второ. Създаване в тази педагогическа среда на психологически условия за пълно развитие на всяко дете в нейната възраст и индивидуални възможности. Тази задача се решава с помощта на дейности като образование, активно психологическо обучение на родители, учители и деца, методологическа помощ, развитие на психологическата работа.

Трето. Създаване на специални психологически условия за подпомагане на децата, изпитващи затруднения в психологическото развитие. Много деца в рамките на възрастовите стандарти не изпълняват своя потенциал, "не приемат" от тази педагогическа среда, дадена им, че по принцип са да вземат. Те също се фокусираха върху специалната работа на училищния психолог. Тази задача се решава чрез поправителни и образователни, консултации, методологически и социално-диспечерска работа.

В организационния модел на ескорт, който ние, и ние, като "основни елементи" се открояват: социалният и психологическият статус - характелогията на възможностите на възможностите на детето на определена възраст, представляваща вид отправна точка, същественото \\ t основа за диагностика, коригираща и развиваща се работа; Диагностичен минимум (метод на методите), което позволява да се идентифицират определени показатели за развитие: психологически и педагогически консултации като метод "Асамблея" на холистичен портрет на дете и клас и развитие на стратегията за придружаване и конкретиране на съдържанието на работата.

Този модел е доста универсален и може да се използва на всеки етап от училищното обучение. От нея бяхме отблъснати, когато им бяха предложени алгоритъм (процедурни стъпки) и схематично описаха съдържанието на психологическия и педагогическия съпровод на адаптацията на детето в училище в 1-ва част от методологичния ръст "Адаптиране към училище. Диагностика, Предупреждение и преодоляване на разпадането. "

Трябва обаче да се отбележи, че съдържанието и поредицата от действия на учител-психолог в психологическия и педагогическия съпровод на адаптирането на децата в училище значително зависят от конкретната училищна среда, в която се извършва личността на детето. Обичайното масово училище е някои възможности, някои забележителности в работата. Малка, уютна школа - други. Образователните технологии, използвани в училище, генералните педагогически принципи, прилагани от учителите, имат голямо значение. Променливостта на придружаващите програми и характеристиките на обществото, по-специално условията на семейното образование, инсталацията и цената ориентация на родителите. И накрая, концептуалната база и професионалните способности на психолога на учителя са друга основа за променливостта на програмите за съпровод.

В същото време моделите на развитие на деца през този период се искат за някои общи насоки за психологическа и педагогическа подкрепа.

Министерство на образованието на Московския регион

Gou DPO (Разширено обучение) на специалистите на Москва

Педагогическа академия за следдипломно обучение

Крайният проект работи по инвариантния модул"Основи на модернизирането на специалисти по обучение в НПО и СПИ институции" 72 часа

Тема на проекта : "Психологическа подкрепа на образователния процес в НПО"

педагог - психолог

GBOU NPO PU №17 Kolomna, Mo

Въведение

Психологическата подкрепа на образованието е една от най-важните изисквания на съвременното общество. Получаването на образование по всяко време е свързано с различни тестове за знания, умения и умения на учениците. Тестовете са почти винаги стрес. В това отношение активната работа на психолозите на образованието допринася за решаването на този проблем.

Приет от правителството Руска федерация Концепцията за модернизация на руското образование определя приоритетните цели и цели, чието решение изисква изграждането на адекватна система за психологическа и педагогическа подкрепа. Приоритетната цел на модернизацията е да се осигури високо качество Руското образование.

В съвременното представяне концепцията за "качество на образованието" се свежда не само за обучение, набор от знания и умения, но и се свързва с концепцията за "качество на живот", което разкрива чрез такива категории като "здраве", " социално благополучие "," самореализация "," сигурност ".

В това отношение областта на отговорността на психологическата и педагогическата система за подпомагане вече не може да бъде ограничена само до въпроси, свързани с преодоляването на трудностите в обучението, но следва да включва и задачите за гарантиране на успешната социализация на студентите, професионално самоопределение, Промоция на опазване и здраве.

Съгласно термина "психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес" днес е обичайно да се разбере холистичният и непрекъснат процес на изучаване и анализиране, формиране, развитие и корекция на всички теми на образователния процес.

Тя се извършва за оптимизиране на целия образователен процес, засилване на здравето и изпълнението на студенти и служители за най-пълната реализация на техния творчески потенциал и поддържане на комфортно психическо състояние.

Задачите на психологическия и педагогическия съпровод на учениците също са:
Предотвратяване на проблемите на развитието;
съдействие при решаване на актуални задачи за обучение, ориентация на профилите и професионално самоопределение;
развитие на социално-психологическата компетентност на студенти, родители и учители;
Психологическа подкрепа на образователните програми;
Превенция на девиантно поведение.

Методологическата основа за работата на психологическата помощ е обявена в повечето случаи като хуманистична: "идеята за придружаване като въплъщение на хуманистични и лични ориентирани подходи" (Em Aleksandrovskaya) ", парадигма на съпровод на основание Сътрудничество "(г-н Bityanova)," Сигурност - защитава парадигмата на работата с деца "(A.D. GONEV).

Като основни принципи на работа, като правило принципите на HP са традиционни за вътрешната психология. Vygotsky, A.N. Леонтиев, с.л. Рубинщайн, който декларира водещата роля в развитието на детето и възрастовия регулаторен характер на неговото развитие.
N.I. Система за ескорт Sema и m.m. Semago е предназначен за "проблемни деца". Този термин определя децата с "отклонения в развитието".

Като детски рискови групи M.R. Bityanova разпределя децата с проблеми с адаптацията и социализацията. По същия начин, в системата за коректура на ЕО Александровская се извършва ориентация на децата ", като има психическо отклонение, особено в светлите си форми".

Като цяло, дейностите на психолога като част от системата за съпровод се характеризират с акцент върху група студенти, които имат отклонения от статистическата норма в аспекта на умствените функции.

Съществуващото противоречие трябва да се отбележи: учениците с проблеми се откриват главно в зависимост от резултатите от съответната диагноза, но според "заявките" на учители или родители. Съществуващият механизъм за подбор на ученици в групата с придружаване допринася за идентифицирането на тези ", с които е трудно за възрастните", а не тези ", които са трудни".

В работата на психолога за придружаване на студенти, два основни етапа (или указания на работа) обикновено разпределят: диагностика и корекция.
В литературата тези етапи могат да бъдат разделени - e.m. Александровская, например, разпределя пет етапа - но при обобщаване, всички те съставляват два основни етапа.

Същността на диагнозата е търсенето на умствени характеристики, които не отговарят на стандартите.

Същността на корекцията е да се извършат специални събития, насочени към "привеждане, настройване" на тези характеристики към нормата.

Като методи на работа, се използва цялата гама от методи, традиционни за психологията: обучение, игра, консултация и т.н.

В условията на първично професионално образование целта на психологическата и педагогическата подкрепа е да се гарантира професионалното и личностно развитие на студентите, където основната задача е да формира независима, отговорна, психически здрава личност, способна да успее в социализацията в обществото и активната адаптация на пазара на труда.

Основните насоки на психологическата подкрепа на учениците

Концепцията за "психологическа помощ" е най-добре установената в практическата психология. Неговото съдържание е представено в съвкупността от основните направления на професионалната дейност на практически психолог.

Психологическата помощ също предполага, че психологът работи не само с тези студенти, които имат проблеми с всички, като по този начин осигуряват своето развитие. За психолог, работещ в колежа, това означава включване в образователния процес като равен участник, който допринася за всички теми на образование.

Значението на психологическата подкрепа не е да защитава развиващото се лице от трудности, а не да се решават проблемите си, а да се създадат условия за подобряване на съзнателен, отговорен и независим избор на неговия жизнен път. Но моментите не са изключени, когато психологът трябва да се намеси бързо или да спре, или да доведе до спасяване и помощ.

Мисията на практическата психология на професионалното образование е да осигури стабилността на развиващите се ученици в областта на професионалното образование, при създаването на психологически условия на успешното лично, социално и професионално развитие на младите мъже и момичета.

Целта на психологическата служба на НПО е да създаде благоприятни условия за успешното развитие на младите хора, осигуряване на личностно развитие, социално и професионално самоопределение, формиране и самореализация, запазване на психологическото здраве на участниците в образователния процес.

Задачи на психологическата служба:

· Запазване и укрепване на психологическото здраве на учениците в условията на професионално образователно пространство, поликултурен в състава му;

· Психологическа подкрепа на субектите на учебния процес чрез предоставяне на индивидуална и групова психологическа помощ;

· Насърчаване на развитието на психологическата култура на всички теми;

· Психологическа помощ за личността, социалното и професионалното развитие на учениците в процеса на образователни и производствени дейности, развитие на способността за самопознание, саморегулиране, самообразование, саморазвитие, изграждане на професионална кариера.

1) проблемите на професионалното и личностно развитие на теми на дейност в образователното пространство;

2) нива на взаимодействие на участниците в подкрепа;

3) условия, осигуряващи качеството на психологическата подкрепа.

Указания на психологическата служба на НПО.

1. Психологическа подкрепа на развиващия се компонент на професионалното образование (мониторинг, информационни и аналитични дейности, проектиране, проверка на компонентите на образованието).

2. Психологическа подкрепа на участниците образователни дейности В процеса на решаване на задачите на професионалното образование и развитие (психологическа превенция, образование, диагностика, развитие (корекция), консултантски дейности).

3. Подобряване на услугата като организационна система и професионално развитие на специалисти (самообразование, обмен на опит, научна и методична, инструментална подкрепа).

Дейностите на психологическата служба на училището се дължи на редица специфични характеристики, които определят оригиналността на нейното функциониране и я подчертават в системата на практическата психология като цяло.

Специфичните характеристики включват:

· Професионална ориентация на образователния процес;

· Характеристики на контингента на учениците;

· Характеристики на отношенията на детето;

· Съставът на педагогическите работници;

· Характеристики на учителя на психолога.

Специалистите на услугата трябва не само да знаят характеристиките на системата на професионалното образование и нейните участници, но и да разберат оригиналността на собствените си дейности.

След това основните области на работа трябва да бъдат засегнати от примера на психологическата служба на GBou Pum№17. Kolomna. Структурата на дейностите на психологическата служба включва психологическа диагностика, консултиране, превантивно, методично, както и психокоренарство.
1) психологическа диагностика - изучаването на индивидуалните психологически характеристики на личността на учениците с цел:

· Откриване на възможни причини за проблеми в учебния процес;

· Идентифициране на рисковите групи на студентите ";

· Дефиниции силни партии личността, нейните резервни способности, които могат да разчитат по време на поправителната работа;

· Определяне на индивидуалния стил на когнитивна активност.

2) Психологическото консултиране е предоставянето на психологическа помощ в специално организиран процес на психолог и проучване, по време на която се предоставя помощ:

· При самопознание;

· В анализа и решаването на психологическите проблеми, свързани със собствените ни характеристики, установените обстоятелства на живота, семейните отношения, в кръга на приятелите;

· При формирането на нови инсталации и вземане на собствени решения;

· При формирането на мотивационния и потребителски и ценностни сесиен сектор;

· При формирането на адекватна самооценка и адаптация в реалните условия на живот.

3) Превантивна работа - насърчаване на пълно психическо учене:

· Предотвратяване на актуални социални проблеми на наркоманията, алкохолизма, СПИН, венерически болести с участието на специалисти;

· Предотвратяване на конфликти;

· Предотвратяване на депресия и самоубийство;

4) Методическа работа - има за цел да реши следните задачи:

· Изготвяне на блок от психодиагностични техники за диагностика на първите ученици;

· Развитие на материали за студенти по въпросите на обучението;

· Подготовка на методологически материали за подпомагане на часовници в групи;

Важна роля в методологическата работа на психологическата служба на НПО се играе от психологическо образование на студенти, родители, учители и майстори.

Психологическото просветление на учениците днес е много популярно. Но въпреки широко разпространеното разпространение, въпросът за нейната ефективност е доста остър.

Резултатът от просветлението на студентите е успешното използване на психологически знания и умения, които би им помогнали успешно да научат и развият, както и да спечелят перспективите за висококачествена овладяване на избраната професия.

За да могат да се използват активно знанията, предавани от студентите, е необходимо сериозно да се подходи към избора на съдържание и форми на работа. При избора на съдържание е необходимо да се вземат предвид не само възрастта, но и готовността да се асимилират учениците от определени знания и умения. Образователната подкрепа може да бъде организирана в отговор на актуална учебна молба или група ученици.

Също така има значение фокусът върху обектите на професионалната дейност, като се гарантира тяхното възприятие и превода на тези познания за краткосрочната памет в дългосрочен план. В този случай важна роля се играе от индивидуалните особености на паметта на учениците. Някои бързо не забравяйте и бързо забравяйте, а други бавно запомнят, но за дълго време държат в паметта това, което си спомниха.

Най-ниските са най-ниските показатели за степента на концентрация на вниманието. Това може да се обясни с недостатъчното развитие на произволното регулиране на индивида. Обучителните дейности на студентите от НПО изискват волеви усилия и умения за планиране на техните действия и действия.

5) Психокоренската работа е систематична работа на психолог и социален учител с ученици, които имат отклонения в психичното и личностно развитие, както и със студенти, приписани на категорията "рискови групи". Тя може да се извърши под формата на индивидуални и групови класове под формата на обучения.

В зависимост от хода на обучението, задачата на ескортите може да промени:

· За 1-ва година - въпросът за успешното адаптиране в образователната институция е от значение;

· За 2-ри курс - индивидуален съпровод, формирането на положителен образ на тийнейджър, неговата жизненост;

· За третото - насърчаване на професионалната формация, формирането на професионални и значителни лични качества.

В организационния план може да се извърши работата на специалист по поддръжка в зависимост от избрания модел - това може да бъде:

· Модел на придружаващи талантливи студенти;

· Деца - сираци;

· Деца от броя на "трудните" принадлежащи към "рисковата група", стоящи на различни видове счетоводство;

· На децата. различни видове Зависимости: пушене, употреба на наркотици, злоупотреба с алкохол, пристрастяване към интернет;

· Модел на психологическа подкрепа на децата - мигрантите;

· Моделът на психологическа подкрепа на децата, засегнати от извънредни ситуации;

· Модел на психологическа подкрепа на девиантни и димян деца (хулиганство, лош език, престъпност и др.)

В нашето училище се разработва съпътстващият, като се вземат предвид сложността на контингента, която има за цел да решава проблемите на адаптирането на учениците в образователния процес и условно разпределя до три етапа:

1. Диагностика.

На този етап има обща информация за учениците, изчерпателни диагностични изследвания Личност:

· Диагностика на акценти на символи;

· Определяне на вида на темперамента;

· Диагностика на тревожност;

· Социално-метрични измервания;

· Изследване на психологическия климат в групи;

· Изследване на самочувствие;

· Изследване на самоличността или

· Определяне на индивидуалния стил на мислене

2. Изготвяне на индивидуален работен план

На втория етап, след подробен анализ на получената информация, заедно с учители и майстори, се разработват препоръки, се изграждат индивидуални програми за взаимодействие със студенти. Това позволява на майсторите на НПО и лидери на класа Вземете под внимание личните характеристики на учениците, предскажете появата на конфликтни ситуации и продължете да проектирате хармонични отношения.

3. Корекционно-развитие.

На третия етап се организират пряко корективни (развиващи се) дейности, които включват разговори и консултации със студенти и родители за резултатите от тестването, перспективите за по-нататъшно развитие, провеждане на социални и психологически игри и обучения:

· Обучение на комуникацията;

· Обучение на уверено поведение;

· Обучение за развитието на творческите способности;

· Класове за релаксация; Комуникативни игри.

Изследванията са допълнително проведени, мониторинг на развитието, който ни позволява да оценим ефективността на извършената работа и да извършим необходимата корекция.

Тя трябва да бъде спряна по-подробно на първия етап - диагностика. Резултатите от диагностицирането на социализацията и адаптирането и тяхното влияние върху образованието и. \\ T процеси на обучение В училището.

Концепцията за "социализация" в социалната психология беше въведена през 40-те години на ХХ век. Психолог Алберт Банюра.

В съвременен смисъл социализацията има няколко ценности, защото Това е концепцията за интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Социализацията е влиянието на околната среда като цяло, което въвежда индивид да участва в обществения живот. Това е процесът и резултат от включването на индивид в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива знания, умения и умения, необходими за живота сред хората.

Има няколко класификации на етапите на социализация.

Първата класификация разпределя следните етапи:

Първичен - Асимилация на социалните норми, ценности, модели на поведение на влизането в културата. Резултатът от този етап определя целия живот;

Втори - последващото усвояване на социалните роли, които разграничават жизнената дейност на възрастен. Необходимата корекция на нормите и моделите на поведението на възрастен човек за разлика от първичната социализация.

Втората класификация разпределя няколко други етапа:

Първичен - Асимилация на социалните норми, ценности, модели на поведение на влизането в културата. Резултатът от този етап определя целия курс на по-нататъшен живот.

Втори - последващото усвояване на социалните роли, които разграничават жизнената дейност на възрастен. Необходимо приспособяване на нормите и моделите на поведение за възрастни, за разлика от основната социализация

Интеграция - желанието да намериш мястото си в обществото.

Труд - периода на падежа. Човек чрез дейност влияе върху околната среда.

Podletovaya. - прехвърляне на социален опит с нови поколения.

Днес социализацията се определя като двустранен процес. От една страна, индивидът абсорбира социалния опит, който влиза в определена социална среда, но понякога не може да бъде напълно адаптирана в социалната среда, като по този начин знанието остава "мъртъв капитал". Процесите на образование и социализация продължават паралелно и в същото време независимо един от друг и са насочени към образуването на човек, придобивайки лице от своето място в живота, пътя на социалното и професионалното самоопределение.

Процесът трябва да се сравни: процеса на социализация и образование.

Образование	Социализация
Образованието е целенасочен процес.	Социализация - процесът на спонтанното: ние искаме или не искаме, явленията на реалността в политическата, социална, културна сфера не ни оставят безразлични, не можем да "изпускаме" от тях
Образование - дискретно, т.е. Прекъснат процес, защото се извършва в семейството, завещание за предучилищна възраст, училище, творчески екип от допълнително образование.	Социализация - процесът е непрекъснат
Образование - се извършва тук и сега конкретни организации на образованието	Социализация - се извършва целия живот, започвайки от раждането и да не спира през целия живот

Социализацията не е адаптация към околната среда, но интеграцията в определена среда.

Адаптацията е пасивна адаптация към социалната среда. И докато околната среда е стабилна, човек се чувства доста удобен в него. Въпреки това, промените в средата, нестабилността му може да доведе до дискомфорта на лицето, недоволството, стресовите ситуации, трагедиите за живота.

Интеграцията, като индивидуална форма на взаимодействие със социална среда включва активното си влизане в обществото, когато човек е готов за вземане на решения в ситуация на подбор, когато е в състояние да повлияе в сряда, като я променя или променя себе си. Все още се проявяват различията между социализацията под формата на адаптация и интеграция.

Важна роля в процеса на социализация играе създаването на ситуация на успеха. На първо място, трябва да се разработва дейност, която се проявява в:

· Когнитивна творческа дейност;

· Независимо търсене на източник на информация;

· Готовност за вземане на решение в ситуация на подбор.

При условия на PU N17 формирането на ситуация на успех се извършва от следните мерки: \\ t

· Самоуправление;

· Участие в различни програми;

· Сътрудничество с институциите на обществото;

· Кръгни работа;

· Вестник "Стен";

· Работа с родителска общественост.

Заключение

Понастоящем практическата психология на професионалното образование на Русия се нуждае от новаторско и напреднало развитие поради настъпилите промени в системата на средното професионално образование, свързано със стратегията за постигане на другото му качество. Предмет на промените става:

Образователни стандарти на ново поколение на база компетентност;
- изисквания за общите и професионалните компетенции на завършилите работодатели;
- процесите на интегриране на институциите за професионално образование;
- въвеждането на информационни и комуникационни и педагогически технологии в образователния процес;
-Системна оценка на качеството на образованието.

В допълнение към изброените, отчитането на промените, свързани с младежките субкултури, поликултурни аспекти в образованието, демографските процеси, е важно.

В това отношение психолозите поемат решаването на психологическата подкрепа и помощ:

Ученици в подготовката за овладяване на тематични, интелектуални, социално-комуникативни професионални компетенции;
- Педагогически работници в развитието на технологиите за разработване на общи (лични) компетенции на образователни и извънкласни дейности, наблюдение на нивото на развитие на компетенциите.

Психологът е необходим, без да губи специфичната си тема (психиката, субективността на дадено лице), да вземе предвид спецификата на работата (в колежа), да разследва и включва в образователната среда, където се опитва да оптимизира колективния Дейности на педагогическите работници и иницииране на създаването на психологически и педагогически условия за развитие и професионално развитие. Това е, той всъщност постепенно се превръща в неразделен участник в образователния процес и става истински член на педагогическия екип.

Литература

1. Атрамова G.S. Въведение в практическата психология. - м.: Академия, 1994.

2. Serevieva G.V. Проектиране на модели на психологически услуги в областта на професионалното образование. Инструментариум. - млрд.: Издателство на Московския психологически и социален институт, 2008.

3. SEREVEL G.V. Психологическа и педагогическа подкрепа на професионалната адаптация на студенти и студенти. Монография. - m.: Nou VPO Московски психологически и социален институт. 2008.

4. SMEYVEL G.V., SHAONIN YU.V. Регламенти за връчване на психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес на НПО. - m.: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Организиране на психологическа работа в OU. - M., 1997.

6. Болотов V.A., Serikov v.v. Компетентен модел от идея до образователна програма // Педагогика. М., 2003 г. №10.

7. Bundarev v.p. Избор на професия. M: Педагогика 1989.

8. Борисова Е. М, Логинова Г.П. Индивидуалност и професия. М.: Знания 1991

9. Ботякова L.V., Golomstok A.E. Образователен кабинет професионална ориентация. М.: Образование 1996

10. Въведение в професията "психолог": проучвания. Полза / i.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Буфери; Ед. I.v. Greenshpuna. - 3RD Ed., Ched. - млрд.: Издател на Московския психологически и социален институт; VONONEZH: НПО издател "SOMEK", 2007.

11. Glinkina O.v. Адаптация на първата година // проф. Образование, 2002. №9.

12. Grischenko N.A., Heads L. A., Lukovskaya s.a. Психологически основи на професионалното ориентиране в училищните и професионалните училища. - L., 1988

13. DEMIDOVA TP. Психологическа подкрепа на професионалната личностна формация на студентите в средните професионални училища: проучвания. полза. - M: Издателство на Московския психологически и социален институт; VORONEZH: НПО издател "SOMEK", 2006.

14. Дубровина i.v. Училищна психологическа служба: въпроси на теорията и практиката. - м.: Педагогика, 1991.

15. КЛИМОВ Е.А., ЧИСТЯКОВА С.Н. Избор на професия. - M., 1988

16. Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., 2002 година

17. Lesova l.v. Обучение като метод за засилване на професионалното самоопределение на учениците // внимателно насочване, професионална кариера и пазара на труда в нови социално-икономически условия. Резюмета на научната и практическа конференция. - SPB., 2001.

18. Овчарова R.V. Практическа психология в образованието. - М., Академия, 2003.

19. Shchurkova n.e. Нови технологии на образователния процес. - М., 1993.

Изтегли:

Визуализация:

За да се насладите на преглед на презентации, създайте себе си профил (акаунт) Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Подписи за слайдове:

Психологическа подкрепа на образователния процес

Концепцията за "социализация" в социалната психология беше въведена през 40-те години на ХХ век. Психолог Алберт Банюра. В съвременен смисъл социализацията има няколко ценности, защото Това е концепцията за интердисциплинарна. Използва се в социологията, психологията, педагогиката, философията.

Определен като двустранен процес. От една страна, индивидът поглъща социален опит, влизащ в определена социална среда, но понякога не може напълно да се адаптира в социалната среда, като по този начин знанието остава "мъртва капитал" социализация днес

В най-общата форма: социализацията е влиянието на околната среда като цяло, което въвежда индивид да участва в обществения живот. Това е процесът и резултат от включването на индивид в социалните отношения. В процеса на социализация индивидът става личност и придобива зоната, необходима за живота сред хората. Концепцията за "социализация"

Общество индивидуална личност социализация на нормата на стойността на модела на поведението на зон

1. Първичен - усвояване на социалните норми, ценности, модели на поведение на влизането в културата. Резултатът от този етап определя целия курс на по-нататъшен живот. 2. Вторично - последващото усвояване на социалните роли, които разграничават жизнената дейност на възрастен. Необходима корекция на нормите и моделите на поведението на възрастен, за разлика от основната социализация на етапа на социализация

1. Първичен (етап на адаптация) - от раждането до 12-13 години. На този етап детето не усвоява критично социално. Опит, адаптиране към живота, имитира възрастни. 2. Индивидуализация - от 12-13 години до 22. Характерно е за желанието да се разпределят наред с другото. Генерира се устойчивото имущество и критично отношение към обществените стандарти за поведение. Статии на социализация

3. Интеграция - желанието да намерим мястото си в обществото. 4. труд - период на зрялост. Човек чрез дейност влияе върху околната среда. 5. Предаването на социален опит към новите поколения. Етапи на социализация

Група №1 (0.9)

Група №2 (0.8)

Група номер 3 (1)

Група №4 (1,4)

Група номер 5 (1)

Група номер 6 (1)

Група номер 7 (0.8)

Група номер 8 (1)

Група номер 9 (0.9)

Група номер 10 (1,2)

Група №11 (1)

Група номер 12 (0.9)

Група №13 (1) \\ t

Група №14 (1) \\ t

Група №15.

Група №16 (0.8)

Група №19 (0.8)

Те се провеждат успоредно и в същото време независимо един от друг. Цели на формирането на лице, придобито от лице от негово място в живота, пътя на социалното и професионалното самоопределение. Процеси на образование и социализация

по същество, процесите на възпитание и социализация

Сравнение на процесите образование Социализацията е целенасочен процес на социализация - ефективният процес: ние искаме или не искаме явленията на реалността в политическата, социалната, културната сфера, не ни оставят безразлични, не можем да "изстрелваме" от тях процесите на възпитание и социализация

Сравнение на процесите образование с намаляване на образованието - дискретно, т.е. Прекъснат процес, защото се извършва в семейството, завещание за предучилищна възраст, училище, творчески екип от допълнително образование. Социализация - процес на непрекъснато образование и процеси на социализация

Сравнението на процесите на обучение на социализацията и възпитанието - се извършва тук и сега конкретни субекти на социализацията на образованието - се извършва през целия си живот, започвайки от раждането и не се прекратява през целия живот на процесите на образование и социализация

Адаптация 1 Курс

Адаптация 1 Група №1 Група №7

Курс за адаптация 1 (корекция)

Социализацията като адаптация към определени социални условия социализацията не е адаптация към околната среда, но интегрирането в определена среда. Две понятия за "социализация"

Това е пасивна адаптация към социалната среда. И докато околната среда е стабилна, човек се чувства доста удобен в него. Въпреки това, промените в средата, нестабилността му може да доведе до дискомфорта на лицето, недоволството, стресовите ситуации, трагедиите за живота. Социализация под формата на адаптация

Като форма на взаимодействие между индивид със социална среда включва активното си влизане в обществото, когато човек е готов за вземане на решения в ситуация на подбор, когато е в състояние да повлияе в сряда, като я променя или променя себе си. Все още се проявяват различията между социализацията под формата на адаптация и интеграция. Интеграция

Развитието на лицето, готово за социализация под формата на интеграция. Какво точно трябва да се развие? Какви характеристики на личността са необходими за активното взаимодействие със социалната среда? Какви личностни характеристики в съвременните условия са най-търсени? Цел на образованието:

На първо място, развиваща се дейност за търсене, която се проявява в: когнитивна творческа дейност с независимо търсене на информация за информация за готовност, за да вземе решение в ситуация на избор. Създаване на "успешен успех"

училище за самоуправление в различни програми Сътрудничество с обществото Институции Кръг Работната стенна вестник работа с родителския публицизъм успешна социализация в училището:

Характеристика на живия ум е, че той трябва само да види малко и да чуе, за да може да отразява и да разбере много за дълго време. J. Bruno.