За да видите презентация със снимки, произведения на изкуството и слайдове, изтеглете неговия файл и го отворете в PowerPointна вашия компютър.
Текстово съдържание на слайдовете на презентация:Приемственост на програмата за формиране на UUD по време на прехода от предучилищно към основно и основно общо образование Сенаторова Нели Михайловна, MBOU Средно училище № 189 Новосибирск образователна системаВъпреки огромните възрастово-психологически различия между учениците, трудностите, които изпитват, имат много общо.Проблемът с приемствеността е най-остър в две ключови точки: влизането на децата в училище, преминаването на учениците към нивото на основно общо образование. Готовността на децата да ходят на училище: физическата готовност на децата да ходят на училище: психологическата готовност Трудности при прехода към етапа на основно общо образование Причини за затруднения Заключение Основните проблеми за осигуряване на приемственост са свързани с игнориране на задачата за целенасочено формиране на такива ELEs като комуникативни, речеви, регулаторни, общокогнитивни, логически и др. Основа за приемственост на различните нива на образователната система - фокус върху ключовия стратегически приоритет продължаващо образование- формирането на способност за учене, което трябва да бъде осигурено от формирането на системата UUD Способност за учене В резултат на изучаване на всички предмети, без изключение, от завършилите на ниво основно общо образование. Връзката на UUD със съдържанието на учебните предмети Формирането на UUD се осъществява в рамките на холистичен образователен процес в хода на: изучаване на системата от учебни предмети и дисциплини, метапредметна дейност, организиране на форми на образователно сътрудничество, решаване на важни проблеми от студентския живот. Всеки учебен предмет, в зависимост от предметното съдържание и методите за организиране на учебната дейност на студентите, разкрива определени възможности за формиране на UUD. Учебният предмет "Руски език" Осигурява формирането на познавателни, комуникативни и регулаторни действия. Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика, усвояването на правилата за структурата на думите и изреченията, графичната форма на буквите осигуряват развитието на символни действия: Замяна (например звук с буква), моделиране (за например, състав на думи чрез изготвяне на диаграма), трансформация на модел (модификация на думи). Учебен предмет "Околният свят" Изпълнява интегрираща функция. Осигурява формирането у учениците на цялостна научна картина на природния и социокултурния свят, връзката на човека с природата, обществото, другите хора, държавата, осъзнаване на своето място в обществото. Създава основата за формиране на мироглед, житейско самоопределение, формиране на руската гражданска идентичност на личността. Насърчава формирането на обща когнитивна UUD: овладяване начални формиизследователски дейности (включително способност за търсене и работа с информация); формирането на действия за заместване и моделиране (използване на готови модели за обяснение на явления, идентифициране на свойствата на обектите и създаване на модели); формиране на логически действия на сравнение, обобщаване на понятия, аналогии, класификация на обекти от жива и нежива природа въз основа на външни признаци или известни характерни свойства; установяване на причинно-следствени връзки в околния свят, включително върху разнообразния материал от природата и културата на родния край. Учебният предмет "Чужд език" Осигурява развитието на комуникативни действия Формира комуникативната култура на ученика. Допринася за: общ. развитие на речтаученик, базиран на формиране на обобщени езикови структури на граматиката и синтаксиса; развиване на произвол и осъзнаване на монологичната и диалогичната реч; развитие на писмения език; формирането на ориентация към партньор, неговите изказвания, поведение, емоционално състояние и преживявания; зачитане на интересите на партньора; способността да слушат и чуват събеседника, да водят диалог, да изразяват и обосновават мнението си в разбираема за събеседника форма. Запознаване на учениците с културата, историята и традициите на другите народи и световната култура Откриване на универсалността на детската субкултура Формиране на личностни универсални действия: гражданска идентичност на личността, предимно в нейния общокултурен компонент; доброжелателно отношение, уважение и толерантност към други страни и народи, компетентност в междукултурния диалог. Предметът "Чужд език" Насърчава развитието на общи образователни познавателни действия. Семантично четене: подчертаване на субекта и предиката на текста; разбиране на смисъла на текста; способност да се прогнозира развитието на неговия сюжет; способност да се задават въпроси въз основа на смисъла на прочетения текст; съставяне на оригиналния текст въз основа на плана. Учебен предмет "Чужд език" Способността за учене е съществен фактор за повишаване на ефективността на овладяването на предметните знания от учениците, формирането на умения и компетенции, представата за света и ценностно-смисловите основи на личния нравствен избор. Благодаря за вниманието! Източници на информация Приблизителна основна образователна програма образователна институция... Основно училище. Съставител Савинов Евгений Степанович Основната образователна програма на Общинската бюджетна образователна институция на град Новосибирск "Средно училище № 189". Основно училище. https://yandex.ru/images

Прикачени файлове

AvТори: Нивина L.N., Павлова I.A., начален учител, Череповец, област Вологда, MBOU "Средно училище № 33"

1. Въведение.

В момента страната се развива нова системаобразование. Училището претърпява коренни промени в разбирането за целите на образованието и начините за тяхното осъществяване. От признаването на знанията, способностите и уменията като основни резултати от обучението е настъпил преход към разбирането на ученето като процес на подготовка на учениците за реален живот, готовност за заемане на активна позиция, успешно решаване на житейски проблеми, умееност за сътрудничество и работа в група, готовност за бърза преквалификация в отговор на актуализации на знания и изисквания на пазара на труда.

Основният проблем е преструктурирането на образователния сектор въз основа на нови принципи, които съответстват на установените държавно-политически и социално-икономически отношения и залегнали в Закона на Руската федерация "За образованието". Отличителна черта на развитието на образователната система (1) на настоящия етап е активният процес на създаване на система за непрекъснато обучение (2). С въвеждането на новия федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование става актуално осигуряването на приемственост (3) на предучилищното и началното общо образование.

Предучилищното детство е първият етап от психическото развитие на детето, неговата подготовка за участие в живота на обществото. Този период е важен подготвителен етап за следващия етап на обучение.

Предучилищното образование е първият етап от образованието на човека през целия живот. Етапът на подготовка за обучение действа като самостоятелен цялостен блок, осигурява приемственост в развитието и възпитанието на предучилищното и началното образование. Подготовката за обучение включва доста разнообразно съдържание, чиято цел е развитието на детето. В тази връзка обучението на деца от старша предучилищна възраст трябва да се изгражда в съответствие с общата идеология на модернизация (4) на общото образование в Русия, според която основният резултат от дейността на образователната институция не е система от знания, умения и способности сами по себе си, но овладяването на детето от набор от компетенции (5 ) - интегративни (6) личностни характеристики, които определят способността на детето да решава разнообразни налични задачи от живота.

Всъщност има преход от преподаване като представяне от учителя на система от знания пред учениците към активно решаване на проблеми с цел разработване на определени решения; от овладяване на отделни учебни предмети до полидисциплинарно (интердисциплинарно) изучаване на сложни житейски ситуации; до сътрудничеството на учителя и учениците в процеса на овладяване на знания, до активното участие на последните в избора на съдържание и методи на преподаване. Този преход се дължи на промяна в ценностните ориентации на образованието.

Ценностните ориентации на основното образование конкретизират личния, обществен и държавен ред на образователната система, изразен в Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма, и отразяват следните целеви настройки на системата на началното общообразователно образование:

Формиране на основите на гражданската идентичност на личността, основана на чувството за принадлежност и гордост към родината, народа и историята, съзнанието за отговорността на личността за благосъстоянието на обществото; възприемане на света като единен и цялостен с разнообразие от култури, националности, религии; уважение към историята и културата на всеки народ;

Формиране на психологически условия за развитие на общуването, сътрудничество, основано на доброжелателност, доверие и внимание към хората, готовност за сътрудничество и приятелство, оказване на помощ на нуждаещите се от нея; уважение към другите - способност да слушате и чувате партньора, да признавате правото на всеки на собствено мнение и да вземате решения, като се вземат предвид позициите на всички участници;

Развитие на ценностно-семантичната сфера на личността въз основа на универсалните принципи на морала и хуманизма:

Приемане и уважение към ценностите на семейството и образователната институция, екипа и обществото и желанието да ги следваме;

Ориентация в морално съдържаниеи усещането както за собствените си действия, така и за тези на хората около тях, развитието на етичните чувства (срам, вина, съвест) като регулатори на моралното поведение;

Формиране на естетически чувства и чувство за красиво чрез запознаване с националната, родната и световната художествена култура;

Развитието на способността за учене като първа стъпка към самообразование и самообразование, а именно: развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любопитство, мотиви за познание и творчество;

Формиране на способност за учене и способност за организиране на дейността си (планиране, контрол, оценка);

Развитие на самостоятелността, инициативността и отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация:

Формиране на самочувствие и емоционално положително отношение към себе си, готовност за открито изразяване и отстояване на позицията си, критичност към своите действия и способност за адекватна оценка;

Развитие на готовност за самостоятелни действия и действия, отговорност за техните резултати;

Формиране на целеустременост и постоянство при постигане на целите, готовност за преодоляване на трудностите и житейски оптимизъм;

Формиране на способност за противопоставяне на действия и влияния, които представляват заплаха за живота, здравето, безопасността на индивида и обществото, в рамките на своите възможности, по-специално да бъдат избирателни в информацията, да зачитат неприкосновеността на личния живот и резултатите от работата на други хора.

Осъществяването на ценностните ориентации на общообразователното образование в единството на процесите на обучение и възпитание, познавателното и личностно развитие на учениците въз основа на формиране на общообразователни умения, обобщени методи на действие осигурява висока ефективност при решаване на житейски проблеми и възможността за саморазвитие на учениците.

Най-важният компонент на педагогическия процес е превръщането в личностно ориентиран подход (7), развитието на личностни компетенции.

Уместност.

Влизането в училище е повратна точка в живота на детето, във формирането на неговата личност. Ако в предучилищна възраст водещата дейност е играта, сега образователната дейност придобива такава роля в живота на детето. Ето защо една от основните задачи е подготовката на децата за училище, като се отчита приемствеността на формирането на универсални образователни действия по време на прехода от предучилищно към начално образование.

Цел на проекта:

Да се ​​осигури цялостно развитие на детето, като се вземе предвид психическото и физическото състояние на здравето, както и да се формира психологическата готовност на детето за училище, като се вземе предвид непрекъснатостта на формирането на универсални образователни действия по време на прехода от предучилищна към начално образование.

Цели на проекта:

организация на предметно-развиваща среда;

развитие на речевата дейност на детето;

сътрудничество между деца, учители и родители при подготовката на детето за училище, като се отчита приемствеността на формирането на универсални образователни действия при прехода от предучилищно към начално образование.

запазване и поддържане на индивидуалността на детето, неговото физическо и психическо здраве в периода на адаптация към училище;

стимулиране и активизиране на съвместни дейности на деца, родители и учители, в рамките на проект „Пътят към училище”.

Тип проект: дългосрочен, творчески смесен тип ранен умствен и физическо здраведеца в предучилищна възраст.

Участници в проекта: деца от старша предучилищна възраст, завършили детска градина(ученици от началното училище), учители и специалисти от предучилищни образователни институции, училищен психолог, начални учители, родители.

дейности:

едно). Въвеждане на FSESEO в образователните институции

Прогнозиран резултат:

Резултатът от целия подход на интегрирано развитие и възпитание на дете в предучилищна възраст е такава подготовка за училище, която ще му позволи не само да се подготви за изучаване на училищни предмети, но и да се реализира („Аз съм“), неговите възможности и индивидуални характеристики („Аз съм такъв“), да може да общува и да си сътрудничи с възрастни и връстници. както и да формира психологическата готовност на детето за училище, като се отчита приемствеността на формирането на универсални възпитателни действия при прехода от предучилищно към начално образование.

2. Организация на приемствеността на предучилищното образователно заведение и основното училище.

цели:

Създаване на приемственост и успешна адаптация при прехода от детска градина към училище.

Осигурете система за непрекъснато обучение, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст и първокласниците.

Създаване благоприятни условияв детската градина и училището за развитие на познавателната активност, самостоятелността, креативността на всяко дете.

От детската градина, за да завладеете децата с обещаващо училище, събудете желанието да учат в училище.

задачи:

Допринесе за укрепване и запазване здравето на децата, подготвящи се за училище.

Цялостно развитие на децата, което им позволява да овладеят успешно училищната програма в бъдеще.

Създаване на благоприятни условия за психическото и личностно развитие на детето.

* да формира психологическата готовност на детето за училище, като се отчита приемствеността на формирането на универсални образователни действия по време на прехода от предучилищно към начално образование.

С въвеждането на новия федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование става спешно да се осигури приемственост на предучилищното и основното общо образование - приемствеността на детската градина и училището.

Днес широко се практикува концепцията за приемственост – като непрекъснат процес на отглеждане и възпитание на дете, който има общи и конкретни цели за всеки. възрастов период... В същото време предучилищното образователно заведение осигурява основното развитие на способностите на детето, а основното училище, използвайки опита на детската градина, допринася за по-нататъшното му личностно развитие.

Приемствеността на предучилищно ниво осигурява запазване на самоценността на даден възрастов период, когнитивното и личностно развитие на детето, неговата готовност за взаимодействие със заобикалящия го свят; развитие на водещата дейност - играта - като фундаментално възпитание на предучилищния период. В началния етап - разчитане на нивото на постижения на предучилищното детство; индивидуална работав случаи на интензивно развитие, специална помощ за коригиране на качествата, неформирани в предучилищното детство, развитието на водещата дейност - образователна - като основно образование на началната училищна възраст и форми на взаимодействие с външния свят.

Преходът от основно училище към четиригодишно образование създава реални възможности за решаване на проблема с приемствеността на образованието на децата от 3 до 10 години и създаване на условия за плавен преход от предучилищно детство към системно обучение.

Общите основи на приемствеността на предучилищните образователни институции и началните училища представляват развитието на любознателността като основа на познавателната дейност на бъдещия ученик; способност за творчество и самостоятелност; творческо въображение.

Целта на взаимодействието

1. Създаване на територията на "Детска градина - основно училище" на единно образователно пространство, най-благоприятни условия за развитие на личността на детето, осигуряващо единство на изисквания, условия, подходи, линии за оказване на оптимална педагогическа помощ в развитието. от духовния опит на детето.

2. Внедряване в предучилищното и основното училище на комплекс от педагогически условия, насочени към организиране на пространството на духовното общуване: организация на предметната среда; семантична комуникация с природата, изкуството, друг човек (дете, възрастен); естетизиране на личното и околното пространство.

3. Осигуряване на приемствеността на законите, принципите, методите на педагогическа подкрепа за формиране на духовния свят на детето в предучилищното и началното училище.

4. Създаване на единна стратегия за работа с родителите.

5. Осигуряване на професионалното израстване на учителите.

6. Въвеждане на FSESEO в ОС

Създаване на условия за прилагане на GOSNNO въз основа на компетентен подход

Създаване на мрежово взаимодействие на областната образователна институция за разработване и тестване на дейности в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование

7. Да се ​​формира психологическата готовност на детето за училище, като се отчита приемствеността на формирането на универсални възпитателни действия (8) при прехода от предучилищно към начално образование.

Основните съдържателни линии на непрекъснато образование за деца от 3 до 7 години.

1. Психологически новообразувания от този период: рефлексия като осъзнаване на себе си и своята дейност; произвол; въображение; познавателна дейност; разбиране и управление на знаково-символични системи (в частност, моделиране, графична дейност, разбиране на графичния език).

2. Социално развитие: осъзнаване на социалните права и отговорности; взаимодействие с външния свят.

3. Развитие на дейността: овладяваща дейност, предимно водеща; формирането на творческия характер на дейността.

4. Готовност за по-нататъшно обучение, изучаване на учебни предмети: езиково развитие като предпоставка за изучаване на предмета „Роден език”, математическо развитие като предпоставка за изучаване на предмет „Математика”, художествено-естетическо развитие като предпоставка за изучаване на предмета. "Изкуство" и др.

Основни направления на програмата

Програмата предвижда следните основни направления на педагогическа подкрепа за формирането на духовния свят на дете от предучилищна и начална училищна възраст.

1. Организация на ценностно - игрови (9) дейности като форма на затвърждаване на получените представи за общочовешки ценности.

2. Организирането на пълноценна комуникация на детето е немислимо без активното участие на семейството. Най-активната и ефективна форма на комуникация между родители и деца е съвместната работа и почивка.

3. Формиране: разумни материални потребности; хуманни отношения в екипа; първоначални детски вярвания; първични идеи за ценността на морала, единството на моралните норми на поведение.

4. Създаване на ситуация на успех във всякакъв вид дейност.

Основните линии на взаимодействие между детска градина и училище

1. Изграждане на система от екологични отношения

2. Развитие на етично отношение към всичко наоколо.

3. Осъзнаване на своето единство със света чрез естетически форми на дейност в този свят – при формиране на естетическо отношение към хората, събитията, явленията и др.

Емоционално - отчитане на спецификата на емоционалната сфера на личността на детето, осигуряване на емоционалния комфорт както на предучилищния, така и на ученика в учебния процес.

Приоритет на положителните емоции, изграждане учебен процесна оптимистична хипотеза.

Дейност - осигуряване на връзки между водещи дейности на съседни периоди, разчитане на компоненти, които са актуални за даден период на дейност, създаване на условия за формиране на предпоставки за ръководни дейности на следващия възрастов период.

Комуникативно - отчитане на особеностите на общуването между децата от старша предучилищна и начална училищна възраст, осигуряване на пряка и контактна комуникация.

Педагогически - поставяне на детето в центъра на възпитателния и образователния процес, проследяване на връзките между него и заобикалящия го свят (дете и обективния свят, природа и дете, дете и други хора и др.), индивидуален характернеговото обучение и образование. Целият резултат е:

Децата, завършили програмата, трябва да се запознаят с модела на бъдещ първокласник до края на годината

Модел на бъдещия първокласник.

Детето е добре физически развито: параметрите на неговото физическо развитие нямат отрицателни отклонения от нормата и дори леко я изпреварват;

Създават се интелектуалните предпоставки за започване на системно училищно обучение. Това се проявява в увеличените възможности за умствена дейност. Детето се ориентира добре в заобикалящия го свят. Той доста уверено разграничава обекти от жива и нежива природа, обективния и социалния свят. Достъпно му е осъзнаването на редица ясно изразени връзки: времеви, пространствени, функционални, причинно-следствени;

Детето е придобило редица когнитивни умения. Това са уменията за диференцирано възприятие и целенасочено наблюдение, използването на сензорни стандарти за оценка на свойствата и качествата на обектите, тяхното групиране и класификация. По-големият предучилищник се научи да сравнява обекти, да подчертава основните и второстепенните признаци, да отговаря на различни въпроси, да разсъждава, да формулира въпроси самостоятелно, да използва визуални модели, диаграми при решаване на задачи;

Детето има повишена познавателна активност, интерес към света, желание да учи нови неща. Той е в състояние да приеме от възрастен и да постави самостоятелно познавателна задача, да я реши с помощта на възрастен или самостоятелно, като използва известни методи (сравнение, анализ, измерване и т.н.), ясно изрази резултата от познанието в речта. Детето е усвоило способността целенасочено да извършва елементарни интелектуални и практически дейности, приемат задачи и правила, постигат резултат, адекватен на целта;

Детето проявява интерес към творчеството, има развито въображение, изразено е желание за самостоятелност. Детето е насочено към постигане на положителни резултати в нова социална роля – ученикът;

Появиха се предпоставките за влизане на детето в едно по-широко общество. Научи се да общува с възрастни и връстници, усвои основите на културата на поведение. Детето използва различни форми на общуване: делова, познавателна, лична. Речевите му умения са разнообразни. Той знае как да слуша и разбира речта на събеседника, тя е достатъчно ясна и разбираема, за да може слушателят да изрази мислите си, да конструира правилно изречения и да състави съгласувана история. Речникът му е разнообразен, речта му е разбираема и изразителна. Това е важно постижение за училищното обучение;

Детето е в състояние да приеме обща цел и условия, опитва се да действа съгласувано, изразява жив интерес към общия резултат. Появиха се елементи на произвола, които са много ценни за предстоящата учебна дейност: волеви прояви, способност за сдържане, търпение, постоянство;

Детето започва да осъзнава своите възможности, постижения, научава се да оценява своите и чужди действия от гледна точка на общите ценности;

Има достатъчно знания, способности, умения, развити психични процеси, за да започне училищно образование;

С края на предучилищното детство приключва първият значим етап от личностното развитие на детето. Той е активен, любознателен, искрено се стреми към близкото си бъдеще, готов да стане ученик, да получи нов социален статус.

Общи изводи по проекта:

1. Стратегическата насока за оптимизиране на системата на предучилищното и основното общо образование е формирането на универсални образователни действия (общообразователни умения, метапредметни умения, обобщени методи на действие, „ключови” умения), осигуряващи готовността и способността на детето да овладее компетентност „да можеш да учиш“.

2. Теоретико-методическата и научно-методическата основа на програмата за развитие на УУД е културно-историческият системно-деятелен подход (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, Д. Б. Елконин, П. Я. Галперин).

3. Универсалните възпитателни действия съставляват система от четири вида - 1. личностна УУД, включваща самоопределяне, сетивно формиране, морална и етична оценка; 2. регулаторен ECD (планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка); 3. познавателни (общообразователни, включително знаково-символични; логически, действия по търсене и поставяне на проблеми); комуникативно (планиране на сътрудничество, задаване на въпроси, разрешаване на конфликти, управление на поведението на партньор, способност за изразяване на позицията си в съответствие с нормите роден език) универсални действия.

4. Както системата за РДРВ, така и всеки от видовете РДР се характеризират с възрастова специфика, обусловена от структурата и динамиката на психологическата възраст, задачите за развитие и естеството на водещата дейност и общуване. Идентифицирани и описани са специфичните за възрастта форми на РДВ за старша предучилищна и начална училищна възраст, които служат като модел за разработване на система от типични задачи за оценка на формирането на РДВ.

5. Формирането на УУД е необходимо условие за осигуряване на приемствеността на прехода на детето от предучилищно към начално образование и успеха на обучението на детето в началното училище.

6. Показателни във връзка с развитието на системата за РДР в предучилищна степен на образование са: за личностно РДР - формиране на вътрешната позиция на ученика, мотивацията на учебната дейност, ориентиране към морални норми и морална децентрация; за регулаторни действия - функционално и структурно формиране на производствената дейност; за познавателни знаково-символични действия - моделиране (кодиране и диференциране на плановете на знаците и означаваното); за комуникативни UUD - като се вземе предвид позицията на събеседника (партньора); способност за организиране и осъществяване на сътрудничество; адекватността на предаването на информация и показването на предметното съдържание и условията на дейност.

7. Показателни по отношение на развитието на системата УУД на ниво основно образование са: за личностно УУД - рефлексивно самочувствие, мотивация за учебна дейност, ориентация към морални норми и морална децентрация; за регулаторни действия - вътрешно планиране; за познавателни действия – общ метод за решаване на проблеми; за комуникативни UUD - като се вземе предвид позицията на събеседника (партньора); способност за организиране и осъществяване на сътрудничество; адекватността на предаването на информация и показването на предметното съдържание и условията на дейност.

8. УУД може да се формира в рамките на овладяването на учебния предмет, при условие че се организира ориентацията на ученика в процеса на решаване на специално разработени образователни задачи. Различни учебни предмети конкретизират зоната на проксимално развитие на UUD и съответно се характеризират с различни ефекти върху развитието.

9. Посочените критерии за оценка на формирането на УУД в предучилищна и училищна степен на обучение позволяват диференциране на учениците по нива и очертават стратегия за развитие на работата.

10. Организиране на образователно сътрудничество и съвместни образователни дейности, използване на проектни форми и съвместно-производствени дейности; Междувъзрастовото взаимодействие е съществено условие за повишаване на потенциала за развитие на образователните програми

4. Планиране на часовете за групи за подготовка за училище.

(приблизително)

Освен програмите за отделни учебни предмети, програмата за формиране на универсални образователни действия конкретизира съответния раздел от Основното ядро ​​на съдържанието.

Цели на програмата:

· Да се ​​установят ценности за основното образование;

· Да определи състава и характеристиките на универсалните възпитателни действия;

· Да се ​​идентифицират универсални възпитателни действия в съдържанието на предметните линии и да се определят условията за формиране в образователния процес и жизнените ситуации.

Програмата за формиране на универсални образователни действия съдържа:

1.описание на ценности на всяка степен на образование;

2. характеристики на личностни, регулативни, познавателни, комуникативни универсални възпитателни действия.

3. свързване на универсалните учебни действия със съдържанието на учебните предмети;

4. типични задачи за формиране на личностни, регулативни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия;

5. Описание на приемствеността на програмата за формиране на универсални образователни действия на нивата на общо образование.

6. Планирани резултати от формирането на UUD.

Програмата за формиране на универсални образователни действия е в основата на разработването на работни програми за отделни учебни предмети.

FSES на основното общо образование определя ценностните ориентации на съдържанието на образованието на ниво основно общо образование, както следва:

1. Формиране на основите на гражданската идентичност на личността, в т.ч

Чувство за принадлежност и гордост към родината, народа и историята си;

Осъзнаване на отговорността на човека за благосъстоянието на обществото;

Възприемане на света като единен и цялостен с разнообразие от култури, националности, религии;

Отказ да се разделят на „приятели” и „врагове”;

Уважение към историята и културата на всеки народ.

2. формиране на психологически условия за развитие на общуването, сътрудничеството сътрудничество.

Доброжелателност, доверие и внимание към хората,

Желание за сътрудничество и приятелство, за оказване на помощ на нуждаещите се;

Уважение към другите - способността да се изслушва и чува партньор, да се признава правото на всеки на собствено мнение и да се вземат решения, като се вземат предвид позициите на всички участници;

3. развитие на ценностно-смисловата сфера на личността на основата на общочовешкия морал и хуманизъм.

Приемане и зачитане на ценностите на семейството и обществото, училището и общността и желанието да ги следваме;

Ориентиране в моралното съдържание и смисъл на действията, както собствени, така и тези на околните, развитие на етичните чувства – срам, вина, съвест – като регулатори на нравственото поведение;

Формиране на чувство за красиво и естетически чувства на базата на запознаване със света и националната художествена култура;

4. развитие на способността за учене като първа стъпка към самообразование и самообразование:

Развитие на широки познавателни интереси, инициативност и любознателност, мотиви за познание и творчество;

Формиране на способност за учене и способност за организиране на дейността си (планиране, контрол, оценка);

5.развитие на самостоятелността, инициативността и отговорността на личността като условие за нейната самоактуализация:

Формиране на самочувствие и емоционално положително отношение към себе си;

Готовност за открито изразяване и защита на своята позиция;

Критика към вашите действия и способност да ги оценявате адекватно;

Готовност за самостоятелно действие, отговорност за резултатите си;

Целенасоченост и постоянство в постигането на целите;

Желание за преодоляване на трудностите и житейски оптимизъм;

Способност да се противопоставят на действия и влияния, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на личността и обществото в рамките на техните възможности.

Общи представи за съвременния завършил начално училище.

Това е човек:

Ø Любопитни, заинтересовани, активно изследващи света

Ø Притежание на основите на обучението.

Ø Който обича родната земя и родината си.

Ø Зачитане и приемане на ценностите на семейството и обществото

Ø Готови да действат самостоятелно и да отговарят за действията си пред семейството и училището.

Ø Приятелски настроен, способен да слуша и чуе партньора,

Ø способни да изразят мнението си.

Ø Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и околните.

FSES на началното общо образование съдържа характеристиките на лични, регулаторни, познавателни, комуникативни универсални образователни действия:

Личните универсални образователни действия осигуряват ценностно-смислова ориентация на учениците (способност за съотнасяне на действията и събитията с приетите етични принципи, познаване на моралните норми и способност за подчертаване на моралния аспект на поведението) и ориентация в социални роли и междуличностни отношения.

По отношение на образователните дейности трябва да се разграничат три вида лични действия:

Лично, професионално, житейско самоопределяне;

Формиране на смисъл, тоест установяване от учениците на връзка между целта на учебната дейност и нейния мотив, с други думи, между резултата от ученето и това, което подтиква дейността, заради която се извършва. Ученикът трябва да зададе въпроса: Какъв е смисълът и значението на преподаването за мен? - и да можете да отговорите на него;

Морално-етична ориентация, включваща оценка на усвояваното съдържание (на база социални и лични ценности), осигуряваща личен морален избор.

Регулаторните универсални учебни дейности предоставят на обучаемите организацията на техните учебни дейности.

Те включват:

Целеполагане като формулировка на образователна задача, основана на съотношението на вече познато и усвоено от учениците и все още непознато;

Планиране – определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; изготвяне на план и последователност от действия;

Прогнозиране - предвиждане на резултата и нивото на усвояване на знанията, неговите времеви характеристики;

Контрол под формата на сравняване на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта;

Корекция - извършване на необходимите допълнения и корекции в плана и метода на действие при несъответствие между стандартното, реално действие и неговия резултат, като се вземе предвид оценката на този резултат от ученик, учител, другари;

Оценяване – открояване и разбиране от учениците на това, което вече е усвоено и какво друго трябва да се научи, осъзнаване на качеството и нивото на усвояване; оценка на изпълнението;

Саморегулацията като способност за мобилизиране на сила и енергия, за волеви усилия (да се направи избор в ситуация на мотивационен конфликт) и преодоляване на препятствия.

Когнитивните универсални учебни действия включват: общообразователни, логически учебни действия, както и формулирането и решаването на проблема.

Общообразователни универсални действия:

Самоидентификация и формулиране на познавателна цел;

Търсене и подбор на необходимата информация, включително решаване на работни проблеми с помощта на ИКТ инструменти и информационни източници, публично достъпни в началното училище;

Структуриране на знания;

Съзнателно и произволно изграждане на речево изказване в устна и писмена форма;

Избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми в

в зависимост от конкретните условия;

Отражение на методите и условията на действие, контрол и оценка на процеса и резултатите от дейностите;

Семантично четене като разбиране за целта на четенето и избора на вида четене в зависимост от целта; извличане на необходимата информация от слушаните текстове от различни жанрове;

дефиниране на първична и вторична информация; свободно ориентиране и възприемане на художествени текстове,

научен, публицистичен и официално-делов стил; разбиране и адекватна оценка на езика на медиите;

Постановка и формулировка на проблема, самосъздаванеалгоритми на дейност при решаване на задачи от творчески и търсещ характер.

Специална група от общообразователни универсални действия се състои от символно-символични действия:

Моделиране - превръщане на обект от сетивна форма в модел, при който се открояват съществените характеристики на обекта (пространствено-графични или знаково-символични);

Трансформация на модела с цел идентифициране на общите закономерности, които определят дадената предметна област.

Логически универсални действия:

Анализ на обекти с цел идентифициране на признаци (значими, незначителни);

Синтез – съставяне на цяло от части, включително самостоятелно довършване с подмяна на липсващи компоненти;

Избор на основания и критерии за сравнение, сериализация, класификация на обекти;

Обобщаване на концепция, извеждане на последствия;

Установяване на причинно-следствени връзки, представляващи вериги от обекти и явления;

Изграждане на логическа верига от разсъждения, анализиране на истинността на твърденията;

Доказателство;

Поставяне на хипотези и тяхната обосновка.

Постановка и решение на проблема:

Формулиране на проблема;

Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер.

Комуникативните универсални учебни дейности осигуряват социална компетентност и отчитат позицията на други хора, партньори в комуникацията или дейности; способност да слушате и да участвате в диалог; участват в колективно обсъждане на проблеми; интегрирайте се в група от връстници

и изграждане на продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници и възрастни.

Комуникационните действия включват:

Планиране на образователно сътрудничество с учителя и

връстници – определяне на целите, функциите на участниците, начините на взаимодействие;

Задаване на въпроси - проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация;

Разрешаване на конфликти – идентифициране, идентифициране на проблема, търсене и оценка на алтернативни методи за разрешаване на конфликти, вземане на решение и неговото прилагане;

Управление на поведението на партньора – контрол, корекция, оценка на действията му;

Способност да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на общуване; владеене на монологични и диалогични форми на реч в съответствие с граматическите и синтактичните норми на родния език, съвременни средства за общуване.

Универсалните образователни действия представляват интегрална система, в която възникването и развитието на всеки вид възпитателно действие се определя от връзката му с други видове възпитателни действия и общата логика на възрастовото развитие.

В образователната програма за предучилищна подготовка на деца на възраст 5,5-6 години сме включили следните часове: „Математика с елементи на логика”, „Подготовка за обучение по грамотност”, „Светът около нас”. Урокът за всеки курс се състои от няколко части, обединени от една тема. Във всеки урок се представят деца в предучилищна възраст различни видоведейности: игра, с предмети и други.

Под приемственост между предучилищните образователни институции и началните училища персоналът на СОУ №33 разбира система от връзки, които осигуряват взаимодействието на основните задачи, съдържание и методи на обучение и възпитание с цел създаване на единен непрекъснат образователен процес в съседни етапи на развитие на детето.

В МБОУ „Средно училище No 33“ от октомври на първото полугодие ще бъдат разкрити групи за предучилищно обучение „Ранно развитие“, работещи по цялостна програма за развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст и подготовка за училище и включващ разглеждане на психологически, педагогически и методически аспекти на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст

Програмата е изготвена на базата на училищната програма за развитие, образователната програма на ONN и е променена, т.к. се прилага в началното училище в продължение на 26 учебни седмици. Курсът е предназначен за 2 урока седмично по 25 минути (52 урока годишно) и е предназначен да използва възможностите ранна възраст, най-благоприятно за възприемане на информацията.

"Запознаване с външния свят"

"Математическо развитие"

"Развитие на речта и подготовка за обучение по грамотност"

Разделът „Развитие на математическите способности“ се основава на принципа на фокусиране върху първостепенното значение на общото развитие на детето, което включва сензорно и интелектуално развитие, използвайки възможностите и характеристиките на математиката.

Математически стъпки - разработване на елементарни математически представи (геометрични форми, количества, сравнения, броене, пространствени представяния, число и число, цяло и части). Интересни истории превръщат урока във вълнуваща игра, играейки, малкото „защо“ ще разбере: задачата не е скучно, ненужно упражнение, а интересна житейска ситуация, която изисква неговото участие и помощ. детето се учи да различава части от задачата, тренира събиране и изваждане на числа.

математика

Съдържание на темата:

1. Признаци на предмети. Свойства (знаци) на обекти: цвят, форма, размер, предназначение, материал, общо име. Разпределяне на обекти от група според определени свойства, сравнение на обекти, разделяне на обекти в групи (класове) в съответствие с избраните свойства.

2. Взаимоотношения. Сравнение на групи обекти чрез суперпозиция и използване на графики: равни, не равни, еднакви, повече, по-малко.

3. Числа от 1 до 10. Естествено числов резултат на броене и мярка за величина. Модели на числа. Формиране на представи за числа в рамките на 10 въз основа на действия със специфични предметни набори и измервания на количества с помощта на произволно избрани мерки.

4. Преброяване по проба и зададено число с участието на анализатори. Съставяне на числа от 2 до 10 от единици и две второстепенни числа въз основа на моделиране на връзката между части и цяло. Сравнение на множества, изразени с числа, записване на връзката между числата с помощта на заместващи знаци, измислени от деца.

5. Последователност от числа. Формиране на представи за следващото и предишното число спрямо даденото въз основа на сравнението на предметни набори (следващото число е с едно повече от даденото, предишното число е с едно по-малко от даденото). Разграничаване на количествено и редово броене, броене в обратен ред. Запознаване с елементите на арабските цифри.

6. Количества и тяхното измерване. Стойности: дължина, маса, обем. Разделяне на обект на равни части с помощта на конвенционална мярка и обозначаване на резултатите от измерването с цифрова карта, корелиране на резултатите от измерването със заместващи елементи.

7. Прости аритметични задачи за събиране и изваждане. Съставяне на математически разкази по предметни действия, сюжетни рисунки и слухови диктовки. Съставяне и решаване на прости аритметични задачи за намиране на сбора, остатъка, намиране на различителни отношения въз основа на предметни модели и илюстрации на множества, моделиране на връзката между част и цяло: комбиниране на части в цяло, отделяне на част от цяло.

8. Елементи на геометрията. Разграничаване и именуване на геометрични форми (квадрат, кръг, триъгълник, правоъгълник, права, крива линия, сегмент.) Моделиране на геометрични фигури чрез разделянето им на равни части и образуването на нови от части от различни геометрични фигури, измисляне на имената им. Упражнения за очертаване на посочените геометрични фигури върху лист хартия в клетка.

Различни видове класификации на геометрични фигури.

9. Елементи логично мислене... Обединяване на обекти в групи според тяхното предназначение, произход и др. въз основа на житейския опит на децата, техните асоциации.

Най-простите логически конструкции, модели на геометрични фигури. Отношения на подчинение (пълно включване) на видово понятие в родово.

10. Запознаване с пространствени и времеви връзки. Ориентация в пространството и в равнина: ляво - дясно, горе - долу, отпред - отзад, близо - далеч, отгоре - отдолу и т.н. Ориентация в пространството, като използвате себе си, избрания обект като референтна точка. Разчитане и изготвяне на план на пространството въз основа на подмяна и моделиране, определяне на мястото му в плана. Формиране на временни представи: сутрин - следобед - вечер - нощ, вчера, днес, утре, по-рано, по-късно, ориентация в последователността на дните от седмицата, сезоните и месеците, свързани с всеки сезон, съставяне на истории въз основа на сюжетни картини.

11. Строителство. Практическо моделиране на реални и абстрактни обекти от геометрични форми под формата на апликации или рисунки от 5-10 части по образец. Моделиране на нови геометрични форми.

Обадете се на номера от 1 до 10;

Продължете дадения модел;

Класифицира предметите по цвят, форма, размер, общо име;

Установете пространствено-времеви отношения с помощта на думи: от ляво на дясно, отгоре - отдолу, отпред - отзад, близо - далеч, отгоре - отдолу, по-рано, по-късно, вчера - днес - утре;

Сравнете обекти по дължина, ширина, височина, тегло, капацитет както директно (визуално, чрез приложение, наслагване), така и с помощта на произволно избрани измервания (мерителни чаши, ленти хартия, стъпала и др.);

Разпознават добре познати геометрични форми сред предложените и сред обектите на заобикалящата действителност;

Комбинирайте групи от обекти (части) в едно цяло, отделете част от цяло; обяснете действията си и назовете броя на елементите във всяка част или цяло;

С помощта на учител съставете прости аритметични задачи въз основа на рисунки: съставете математически истории и отговорете на въпросите, зададени от учителите: Колко беше? Колко стана? Колко остава?;

Моделирайте реални и абстрактни обекти от геометрични фигури под формата на апликации или рисунки от 5-10 части по образец;

Очертайте посочените геометрични фигури върху лист хартия в клетка "на ръка";

Навигирайте в пространството, като използвате себе си или избран обект като референтна точка.

1. Свойства, признаци и компоненти на обекти.

Свойства на субекта. Артикули с посоченото свойство. Набори от елементи, които имат посоченото свойство. Подмножества от обекти, които имат набор от определени свойства. Цялост и част. Атрибути на обекти и значения на атрибути. Обобщение на осн. Закономерности в значението на признаците за поредица от обекти.

2. Действия на обекти.

Последователността от действия, дадена устно. Последователността от действия, дадена графично. Последователността на действията и състоянията в природата. Редът на действията, водещи до дадена цел. Цялото действие и неговите части. Едно действие се прилага към различни елементи.

3. Елементи на логиката.

Верни и неверни твърдения. Отричания (думи и фрази „обратно“). Разрешителни и забранителни знаци. Логическа операция "И".

4. Развитие на творческото въображение.

Надаряване на предмети с нови свойства. Прехвърляне на имоти от един артикул към друг. Търсене на съвпадащи свойства на различни обекти. Отчитане на положителните и отрицателните страни на едни и същи свойства на обекти.

Развитие на лексикални и граматични структури - обогатяване на активния речник по лексикални теми, способност за граматична корекция на речта;

Обучение по грамотност (запознаване с графичното изображение на буквата, звуците на родния език, подготовка на ръката за писане, "набиране" на букви, след това думи и изречения, четене, развиване на фонематичен слух (способност за разграничаване на определен звук от брой други) и фонематичен анализ (способността да се подчертае позицията на звук в дума - в началото, средата или края, което е изключително необходимо за писане);

Развитие на зрителна и слухова памет, мислене, внимание, възприятие. Обучение за логическо мислене. Класовете допринасят за развитието на вниманието на детето. В хода на часовете децата получават възможност да мислят, да разсъждават логически, да се научават да анализират, да спорят, да аргументират своето мнение.

Развитие на речта и обучение за грамотност

Задачи на работата по развитието на речта с деца на 5-6 години:

1. Обогатяване на активен, пасивен, потенциален речник.

2. Развитие на граматическата структура на речта.

3. Развитие на съгласувани речеви умения въз основа на речевия опит на детето.

4. Развитие на фонематичния слух, усъвършенстване на звуковата култура на речта на децата.

5. Обучение на звукосричков анализ на думите.

6. Развитие на фината моторика на ръката.

1. Лексико-граматична работа: обогатяване на речника на децата; наблюдение на многозначни думи в речта; използване на нови думи в собствената си реч (построяване на фрази и изречения).

2. Развитие на съгласувана реч: отговаряне на въпроси, участие в диалог, подробен преразказ на текста въз основа на визуална подкрепа; съставяне на разказ-описание, разказ по сюжетна картина, по поредица от картини;

3. Развитие на звуковата култура на речта и фонематичния слух: запознаване с органите на артикулацията, методите за произнасяне на звука, неговото условно обозначение, запознаване с класификацията на звуците: съгласни и гласни; твърди и меки, звучни и беззвучни съгласни; подчертаване на звука в началото, края и средата на думата, определяне на позицията на звука на думата; подчертаване на гласни, съгласни, твърди, меки, звучни, беззвучни съгласни в една дума; „Четене“ и съставяне на срички и думи с помощта на конвенционални звукови символи.

4. Преподаване на звуко-сричков анализ: звуков анализ на състава на сричките и думите; диференциране на понятията "звук" и "буква"; съотношение на букви и звуци.

5. Работа върху развитието на фините двигателни умения на ръката (щриховане, трасиране).

В резултат на работата децата могат:

Конструирайте фрази и изречения, включително с нови думи;

Отговорете на въпросите на учителя;

Задайте вашите въпроси;

Преразкажете подробно текста с помощта на визуална подкрепа;

Съставете устен разказ въз основа на картина, поредица от сюжетни картини;

Маркирайте звука в началото на думата;

Правете разлика между звуци и букви;

Разпознават и назовават буквите на руската азбука;

Свържете звуците в срички.

Развитието на фините двигателни умения. Подготовка на четката за писане. Изпълнявайки задачи, децата развиват не само фини двигателни умения и координация на движенията на ръцете, но и зрително възприятие, произволно внимание, памет, мислене; научават се да контролират дейността си, да изпълняват възложените им възпитателни задачи, стават по-усърдни и усърдни. Подготовка на ръката ви за писане

Училището поставя големи изисквания към децата, постъпващи в първи клас. На първия етап на обучение децата най-често изпитват затруднения с писането: ръката бързо се уморява, работната линия се губи; детето не прави разлика между понятията "ляво", "дясно", "лист", "страница", "ред", не се вписва в общото темпо на работа. Тези трудности са причинени от слабостта на фините двигателни умения на пръстите на ръката и недостатъчно оформената зрително-моторна координация. Всичко това се отразява негативно на усвояването на програмата за първи клас от децата и налага организирането на специални класове за развитие на графичните умения и подготовка на ръката за писане в предучилищна възраст.

Класовете за подготовка на ръцете за писане включват различни видове работа: масаж на пръстите и дланните повърхности, гимнастика на пръстите, работа с естествени материали, упражнения за очи, зрителни и слухови диктовки, динамични паузи, работа в работни тетрадки.

В нашите класове, дете

Укрепва малките мускули на пръстите;

Запознайте се с тетрадката, нейната линейна, работна линия;

Научете се да изпълнявате задачата в ограничено пространство- клетка;

Научете се да сравнявате обекти по размер и форма;

Начертайте прави линии с различна дължина и навътре различни посоки, вълнообразни линии, дъги, кръгове, овали;

Очертайте изображението; рисуване в клетки; извършват засенчване; боя. Той ще се научи

Анализирайте образователна задача, запомнете и си представете реда на нейното изпълнение, сравнете обекти, установявайки техните прилики или разлики, научете се аналитично да възприемате обекти със сложни форми и да ги пресъздавате от елементи.

Запознаване с външния свят

Съдържание на темата:

Семейство (преглед). Семейни връзки. Взаимна помощ в семейството. Приемане на гости. Подготовка празнична трапеза... Правила за добра форма. Лакомство. Вредни и отровни вещества в дома ни. Огънят е приятел, огънят е враг. Как да избягаме от огъня. Нашите асистенти са помощни бюра.

Поликлиника. Лекар и пациент. Поведение в гардероба. регистър. Професии на лекари (око; ухо-нос-гърло; кожен специалист; терапевт; рентгенолог; зъболекар; хирург). Структурата на човешкото тяло. Физическо възпитание, спорт и здраве. Втвърдяване на тялото. Ако някой е болен.

Резултат. Продавач и купувач. Правила за поведение в магазина. Разнообразие от магазини. Пазаруване за пътуване.

Библиотека. Библиотекар и читател. Правила за поведение в библиотеката. Книгите са наши помощници. Пътуване с книги.

поща. Пощенски работници. Правила за поведение на пощата. Адресът. Как да напиша писмо и телеграма. Вестници и списания, тяхната доставка.

Есента е времето на годината. Признаци на зимата. Подготовка на растения и животни за зимата. Местни и прелетни птици.

Транспорт. Избор на превозни средства. Воден, сухопътен и въздушен транспорт. Пътен и железопътен транспорт. Страхотен транспорт. Правила за поведение в транспорта.

Пътувайте на север.

Северен полюс. Полярна нощ. Студено, ледено. Животински святледена пустиня (мечки, тюлени). Сравнение на времето на северните и нашите географски ширини. Календар за времето.

тундра. Времето в тундрата. Вечна замръзналост. Флора и фауна. Жителите на тундрата. Труд, ежедневие, народни занаяти.

Пътуване до гората.

Тайга. Времето в тайгата. Флора и фауна. Тайга подаръци (ядки, гъби). Тайгата е нашето богатство.

Смесена и широколистна гора. Метеорологично време. Флора и фауна. Дарове на гората. Гората е нашето богатство.

Зимата е времето на годината. Признаци на зимата. Животни и птици през зимата.

На почивка - до Москва.

Москва е столица на Русия. Герб и знаме на Русия. История на Москва. Исторически имена на улици и площади. Разходки в Москва. Кремъл. Болшой театър. Забележителности на столицата.

Пътувайте на юг.

Степ. Метеорологично време. Флора и фауна. Пролет в степта. Труд на хората в степните райони. Степта е житницата на страната. Как ще се роди хлябът.

Пътуване до далечни земи.

Африка. Пустинен. Тропическа гора. Времето в Африка. Растения и животни от Африка. Жителите на Африка и техният начин на живот. Отвъдморска храна.

Америка. Индианците са коренното население на Америка. Родина на картофи, домати, царевица.

Австралия. Невероятни животни на Австралия (кенгуру, коала, птицечовка, ехидна).

Антарктида. лед. Метеорологично време. Фауна на Антарктида (пингвини).

Зоологическа градина. Обитатели различни странив зоопарка.

В резултат на работата децата знаят:

Елементарни правила на поведение в града и природата;

За правилата за лична безопасност;

Относно помощните услуги;

Вашият адрес, държава, име на град;

Семейни връзки;

Сезонни промени в природата;

За условията, необходими за растежа на растенията;

Основните трудови дейности на библиотекар, пощальон, пожарникар и др .;

Зимуващи птици.

Децата имат идея:

За правилата за поведение на обществени места (в парк, в магазин, на парти, в клиника, в театър, в транспорта, по време на пътуване);

За структурата на тялото ви;

За времето в различни части на света в различно времена годината;

Относно флората и фауната различни частиСвета;

За начина на живот на хората в други страни;

За народните занаяти;

За трите състояния на материята чрез примера на водата;

За животни, растения (обобщена презентация);

За сезонни явления (обобщена презентация).

Децата могат:

Установете най-простите причинно-следствени връзки;

Разграничаване и именуване на дървета и храсти по кора, листа и плодове;

Използвайте календара за времето;

Грижи се за растенията и животните от непосредствената среда заедно с възрастните;

Бъдете внимателни, когато влизате в нови житейски ситуации.

РЕЧНИК.

1. Образователната система е социално обусловена цялост на взаимодействащи участници на основата на сътрудничеството между себе си, средата и нейните духовни и материални ценности на участниците в педагогическия процес, насочена към формирането и развитието на личността.

2. Продължаващото образование е процес на нарастване на образователния (общ и професионален) потенциал на индивида през неговия живот, организационно осигурен от система от държавни и обществени институции и съответстващ на потребностите на личността и обществото. Целта на обучението през целия живот е цялостното развитие на личността като личност през целия му живот, увеличаване на възможностите за неговата трудова и социална адаптация в бързо променящия се свят, развиване на способностите, стремежите и способностите на ученика.

закон Руска федерацияот 10 юли 1992 г. № 3266-1 "За образованието" определя образованието през целия живот като процес на реализиране на последователни основни образователни програми и различни допълнителни образователни програми. Изпълнението на образователните програми се осъществява с цел осигуряване на общо и професионално развитиеличности в съответствие с образователни и професионални потребности.

3. Приемствеността е едно от условията за обучение през целия живот на детето и се определя от степента на неговата готовност за самостоятелно усвояване и прилагане на знания. Приемствеността е обективно необходима връзка между новото и старото в процеса на развитие. Непрекъснатостта на обучението се разбира от нас като осигуряване на тази необходима връзка в процеса, като последователността и перспективността на всички компоненти на системата (цели, задачи, съдържание, методи, средства, форми на организация на образованието и обучението) на всеки етап от образование. Така приемствеността е не само подготовка за новото, но и запазване и развитие на необходимото и целесъобразно старо, връзката между новото и старото като основа на прогресивното развитие.

Водеща цел на подготовката за училище трябва да бъде формирането в предучилищна възраст на качествата, необходими за овладяване на учебната дейност - любознателност, инициативност, самостоятелност, произвол, творческо самоизразяване на детето и др. Знанията, уменията и способностите се разглеждат в система на обучение през целия живот като основни инструментиразвитие на детето.

4. Модернизацията на общообразователното образование е цялостно, всестранно обновяване на всички звена на образователната система и всички сфери образователни дейностив съответствие с изискванията на съвременния живот, като същевременно поддържа и умножава най-добрите традиции на руското образование. Това е фронтална ревизия на принципите на функциониране на образователната система, наследени от една отминала епоха, както и на принципите на управление на тази система. Това са мащабни промени в съдържанието, технологията и организацията на самата образователна дейност, която също носи значителни останки от миналото и до голяма степен е подчинена на задачите на миналото. И накрая, това са дълбоки промени в образователния мироглед, който все още е до голяма степен авторитарен и тоталитарен, в образователната политика, която все още е отделена от нуждите на индивида, обществото и държавата.

Две централни направления на модернизация на образованието са кардинално обновяване на съдържанието на образованието и икономиката на образованието. Основните му задачи са повишаване на достъпността, качеството и ефективността на образованието. Без решаването на тези проблеми образованието няма да може да изпълни своята историческа мисия – да се превърне в двигател на прогресивното развитие на страната, генератор на растежа на нейния човешки капитал.

V най-новата историяРуското образование, всички горепосочени проблеми бяха поставени в хода на образователната реформа от 1990-1992 г. (до голяма степен изпреварващи промените в други сфери на обществения живот) и са отразени в Закона на Руската федерация „За образованието“ от 1992 г. Оттам произлиза днешната модернизация на образованието, която в много отношения завършва решаването на поставените при това задачи. време. Същевременно прави сериозна крачка напред както в икономическото си и технологично оборудване, така и в поставянето на нови образователни задачи, отговарящи на изискванията на времето.

В тази връзка модернизацията на образованието се явява като отговор на две предизвикателства: 1) предизвикателството на едно незавършено историческо действие, предприето в хода на образователната реформа от 1990-1992 г., и 2) предизвикателството на нашето време - настоящето и бъдещите нужди на развитието на страната. Тези нужди на новата Русия през новото хилядолетие са доминиращата черта на модернизацията на руското образование.

5. Компетентност – способност за активно използване на знания, способности, умения, личностни качества, които осигуряват успешната подготовка на учениците в една или повече образователни области. В зависимост от съдържанието на обучението.

6. Интегративни характеристики на личността – е резултат от постепенно натрупване, нарастващи количествени изменения. Те включват вярвания, ценностни ориентации, мотиви, нагласи, личностни потребности, индивидуален стил на дейност, способности и умения. Целенасоченото, последователно и системно решаване на образователни проблеми не разкрива веднага неговата ефективност, а само след изтичане на определено време. В резултат на многократно повтарящи се действия, упражнения това или онова качество се проявява като стабилно личностно образование.

7. Подходът, насочен към ученика е основен принциппсихологическа наука, която отчита оригиналността на индивидуалността на детската личност. Именно този подход определя позицията на детето в образователния процес, означава признаването му като активен субект на този процес и следователно означава формиране на субект-обектни отношения. Личният подход е индивидуален подход към човек като към човек с разбиране за него като за система, която определя всички други психични явления.

8. Универсални учебни дейности – четири основни блока: 1) лични, 2) регулаторни, включително саморегулиращи; 3) когнитивни, включително логически, познавателни и знаково-символични; 4) комуникативни действия. Овладяването на универсални образователни действия от учениците създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази възможност се предоставя от факта, че универсалните образователни действия са обобщени действия, които генерират широка ориентация на учениците в различни предметни области на знания и мотивация за учене.

9. Игровата дейност е една от формите на човешка и животинска дейност.

Детската игра се състои в това, че децата моделират отношенията на възрастните във въображаеми ситуации; основната единица на тази игра, която е най-важният източник на развитието на съзнанието и поведението на детето, е ролята.

Като цяло играта на човек, като дейност в условни ситуации, е насочена към пресъздаване и усвояване на социалния опит, усвояване на обективни действия и овладяване на предметите на науката и културата.

Психоаналитиците разглеждат играта като символичен израз на несъзнателни тенденции. Игровата терапия е широко разпространена като форма на коригираща работа.

В руската психология игровата дейност е изследвана от L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, Д.Б. Елконин и др.

10. Емоционално-волева сфера - това са характеристиките на човек относно съдържанието, качеството и динамиката на неговите емоции и чувства. Просто казано, това е психоемоционално състояние на човек.

11. Комуникационните умения са комуникативни умения, способност да слушате, да изразявате гледната си точка, да достигате до компромисно решение, да спорите и да защитавате позицията си.

Приложение 1.

Пълен текст на нормативния документ.

________________________________________

„Относно организацията на взаимодействието между образователните институции и осигуряването на приемственост на предучилищното и основното общо образование“

Настоящото методическо писмо е разработено с цел рационализиране на организацията на дейността на образователните институции, в които едновременно се извършва обучение и възпитание на деца от предучилищна и училищна възраст. Писмото разкрива въпросите за организиране на взаимодействието между общообразователните и предучилищните институции, както и насоките за приемственост на обучението на децата.

Взаимодействието на предучилищните и общообразователните институции може да се осъществи по няколко начина.

Първи вариант. Образователната институция изпълнява няколко общообразователни програми: предучилищно образование и основно общо, основно общо, средно (пълно) общо образование, като е получило подходящ лиценз за това. В своята дейност такава образователна институция се ръководи от Примерните правила за предучилищно образователно заведение в Руската федерация и Примерните правила за образователна институцияВ руската федерация.

Този опит се провежда в Русия от 1984 г., когато, главно в селските райони, започват да се създават образователни институции "училище-детска градина". Тяхната поява се дължи на липсата на контингент от деца в предучилищна възраст, необходими за откриване на предучилищна образователна институция, или липсата на предучилищни институции и наличието на свободно пространство в общообразователна институция. През последните години, поради промяната в социално-икономическата ситуация, намаляването на контингента на децата в предучилищните институции, освобождаването на пространство в тях и необходимостта от подобряване на условията за обучение на ученици, които учат на две или три смени, класовете за основно общо образование в предучилищна образователна институция започнаха да се отварят по-често.

Дългогодишната практика на работата на образователните институции "училище-детска градина" ни позволява да заключим, че изпълнението от образователна институция на няколко общообразователни програми, включително програма за предучилищно образование, е оправдано само ако има подходящи условия за възпитание. и образование на деца, както в предучилищна, така и в училищна възраст. Следователно, когато се създава експертна комисия на етапа на лицензиране на такава образователна институция, е необходимо да се включат на равни начала специалисти в областта на предучилищното и общото образование.

Атестирането и държавната акредитация на тези учебни заведения се извършва по предвидения от закона ред. Установяване на съответствие с изискванията на федералните компоненти на държавните образователни стандарти, които определят задължителното минимално съдържание на основните образователни програми и максималния размер на учебното натоварване на учениците (клауза 1 от член 7 от Закона на Руската федерация „За образованието) , трябва да се извършва отделно за групите и паралелките, в които се отглеждат.и в единия случай се обучават деца в предучилищна възраст, а в другия - в училищна възраст. атестационна комисиязадължително е включването на специалисти както в предучилищното, така и в общообразователното образование.

Изборът на специалисти за длъжностите на ръководителя на институцията и неговия заместник по образователна работа изисква специално внимание от страна на основателя на образователна институция, която изпълнява две програми - предучилищна и начална общообразователна.

Единият трябва да е специалист по основно образование, другият по образование в ранна детска възраст.

Образователна институция в съответствие с чл. 32 от Закона на Руската федерация „За образованието“ самостоятелно установява щатното разписание, като взема предвид наличието на средства за издръжката на институцията, изпълняваните програми, учебната програма, особеностите на набирането на деца, персонал.

Броят на групите и паралелките се установява в зависимост от санитарните норми и наличните условия за осъществяване на учебния процес. Максималната заетост на групите и паралелките се определя от съответните стандартни разпоредби за предучилищно образователно заведение и за общообразователна институция и може да се променя в посока намаляване, при условие че учредителят разпредели допълнителни средства за издръжката им.

Децата се приемат в групи за предучилищно образование в съответствие с процедурата, установена с Примерния правилник за предучилищно образователно заведение в Руската федерация. Състезателен подбор за групи от деца в предучилищна възраст не се допуска.

Децата от групите за предучилищно образование се превеждат в първи клас по желание на техните родители (или лица, които ги заместват). Ако има свободни места, деца, които преди това не са посещавали тази институция, се приемат в класовете на основното общо образование. Приемът на ученици във втори етап на общообразователна подготовка се извършва без допълнително заверяване въз основа на документ за академична постижения, издаден от образователната институция, предоставяща основно общо образование.

Образователна институция, която изпълнява наред с програма за предучилищно образование, програма за основно общо образование, може да сключи споразумение с общообразователна институция, предвиждащо процедурата за приемане на деца в тях, възможността за участие в образователния процес на учители от общообразователна институция и предучилищни възпитатели, организиране на съвместни развлекателни дейности и др.

Финансирането на образователна институция, която изпълнява две програми - предучилищна и начална общообразователна, се извършва в съответствие с установените в установен редединен годишен разчет, предвиждащ тримесечна разбивка и разпределение на индивидуалните разходи по паралелки и групи деца в предучилищна възраст на база държавни и местни стандарти за финансиране, определени за ученик, ученик.

Заплащането на родителите за издръжка на деца в групи за предучилищно образование се начислява по установения ред.

Разликата между разходите за издръжка на ученик в общообразователна институция и в образователна институция, която изпълнява, наред с програмата за предучилищно образование, програма за основно общо образование, се заплаща от родителите (лицата, които ги заместват) или учредителите.

Първият вариант на взаимодействие между образователните институции набира скорост. Най-ефективните резултати се наблюдават в такива институции при обучението и отглеждането на деца с увреждания в развитието. Социалната адаптация на децата е безболезнена, коригирането на отклоненията в развитието им се извършва по-успешно.

В редица територии на Руската федерация образователните институции, които изпълняват две образователни програми (предучилищна и начална общообразователна), функционират като експериментални сайтове за апробация на авторски програми и технологии, насочени към физическото, интелектуалното и личностното развитие на учениците и студентите.

Втори вариант. Началните класове на общообразователна институция се намират в предучилищно образователно заведение, което разпределя помещения, необходими за организиране на обучение и отдих на учениците. Между образователните институции се сключва подходящо споразумение.

Третият вариант. Взаимодействието на образователните институции се осъществява въз основа на комбинирането им в комплекси. Като се ръководи от клауза 8 на чл. 12 от Закона за образованието на Руската федерация, образователните институции на доброволни начала могат да създават комплекси, включително с участието на институции, предприятия и организации, които заедно с образователните институции стават учредители на комплекса.

Комплексът има собствено наименование, указващо неговата организационно-правна форма и функционира въз основа на своя устав. Правата на юридическо лице върху комплекса възникват от момента на регистрацията му. Учредителите на комплекса участват в управлението му чрез съвети и други органи по реда на учредителния договор и устава на комплекса.

Институциите, предприятията, организациите, които съставляват комплекса, запазват своята самостоятелност и правата на юридическо лице. Органите на управление на комплекса нямат административна власт по отношение на институциите, предприятията, организациите, които съставляват комплекса, и изпълняват функциите си въз основа на споразумения с тях. При създаването на комплекс трябва да се има предвид, че образователните институции имат право да участват в уставните фондове на различни сдружения и предприятия само със собствено имущество. Образователна институция в съответствие с клауза 7 на чл. 39 от Закона на Руската федерация „За образованието“ притежава правото на собственост върху средства, имущество и други обекти на собственост, прехвърлени му от физически и юридически лица под формата на подарък, дарение или по завещание; върху продуктите на интелектуалния и творческия труд, които са резултат от неговата дейност, както и приходите от собствена дейност на учебното заведение и придобитите с тези доходи имуществени обекти.

Четвъртият вариант. Взаимодействието на образователните институции се осъществява въз основа на сключени между тях споразумения за сътрудничество в различни области на техните образователни дейности, например за прилагане на съвместна образователна програма за естетическо развитие.

В съответствие с чл. 12 от Закона на Руската федерация "За образованието", общообразователните програми за предучилищно и начално общо образование трябва да бъдат последователни

Въпреки факта, че общообразователната подготовка е изградена в предметна логика, е неуместно да се осъществяват последователни връзки на базата на системата класно-урочна - приемственост в предметите. На етапа на предучилищното образование основният акцент е върху интегрирането на предметни области на знанието. Наследяването не може да се извършва отделно "по математика", "по руски език и литература", "по музика" и т.н. Предучилищното образование е предназначено да осигури създаването на основната основа на развитието на детето - формирането на основната култура на неговата личност (основата на личната култура). Това ще му позволи да овладее успешно различни видове дейности и области на знания на други нива на образование.

В същото време е необходимо да се подчертаят основите на приемствеността, които осигуряват общата (психологическа) готовност на децата за овладяване на програмата I етап, са насоките на образователния процес на етапа на предучилищно образование и в същото време първоначалните насоки на началното общо образование.

Основанията за наследяване са:

1. Развитие на любознателността в предучилищна възраст като основа на познавателната дейност на бъдещ ученик; познавателната дейност не само действа като необходим компонент на образователната дейност, но и осигурява интереса му към ученето, произволното поведение и развитието на други важни качества на личността на детето.

2. Развитие на способността на детето като начин за самостоятелно решаване на творчески (умствени, художествени) и други задачи, като средство за успех в различни видове дейности, включително образователни. Формиране на способности - обучение на детето на пространствено моделиране, използване на планове, схеми, знаци, символи, заместители.

3. Формиране на творческо въображение като направление на интелектуалното и личностно развитие на детето. Това се осигурява от широкото използване на ролеви игри, игри за драматизация, конструиране, различни видове художествени дейности, детски експерименти.

4. Развитието на комуникацията - способността за общуване с възрастни и връстници - е едно от необходимите условия за успеха на образователната дейност (която по своята същност винаги е съвместна) и в същото време - най-важната област на социално и личностно развитие. Развитието на общуването се осигурява чрез създаване на условия за съвместни дейности на деца и възрастни; партньорски начини на взаимодействие между възрастен и деца като пример за взаимодействие между връстници; обучение на децата на средствата за комуникация, позволявайки им да влизат в контакти, да разрешават конфликти, да изграждат взаимодействие помежду си.

Средствата за осигуряване на приемственост са педагогическите технологии на непрекъснатото (предучилищно-начално общо) образование, които задължително включват определените основи на приемственост (развитие на любознателност, способности, творческо въображение, общуване). В същото време обучението на децата в предучилищна възраст се основава на дейности, специфични за тази възраст (игра, моделиране, конструиране, рисуване и др.), в рамките на които се формират предпоставките за образователна дейност до 6-7-годишна възраст.

Обучението на децата от начална училищна възраст се осъществява на основата на все по-развита образователна дейност. В същото време специфични видове дейности на дете в предучилищна възраст също получават своето по-нататъшно развитие, тъй като те все още играят важна роля в неговото развитие.

За да се осигури приемственост, е необходимо да се вземат предвид и трудните преживявания на детето, които възникват на прага на училището в интервала между предучилищното и училищното детство. Той трябва да премине през тъгата от раздялата, и радостното нетърпение, и страха от неизвестното и много повече. Тук няма дреболии: за дете, което е станало ученик, но е останало в стените на предучилищна образователна институция, може да е психологически важно връстниците му да отидат в „истинско училище“. Ето защо учителите и възпитателите трябва да обърнат специално внимание на такива деца, тъй като тяхното емоционално благополучие и формирането на техния образ на „истински ученик“ изцяло ще зависи от това как възрастните ще му помогнат в това.

Средство за такава помощ може да бъде празник за посвещаване в ученици, в който участват родители, деца от различни възрасти и учители, както и последваща работа, насочена към осъзнаване на детето в неговия нов статус.

Организацията на учебния процес в часовете от първи етап на общообразователната подготовка се изгражда въз основа на учебния план и графика на часовете, както и въз основа на начина на организиране на извънкласните дейности на децата, които се разработват. от институцията самостоятелно. Учебните натоварвания не трябва да надвишават максимално допустимите натоварвания, определени в приблизителния държавен учебен план (основен) на общообразователна институция.

Дейностите на децата в свободното им време от часовете се организират, като се вземат предвид характеристиките на здравословното състояние, интересите и са насочени към задоволяване на нуждите на детето, включително физиологични (в сън, хранене, почивка, пребиваване на чист въздух ), когнитивни, творчески и, което е изключително важно, потребности в общуването.

Процедурата за придобиване на образователни институции от деца, изпълняващи предучилищни и общообразователни програми, създава уникална възможност за контакти на различни възрасти между деца в предучилищна и училищна възраст. Широка гама от комуникация на различни възрасти обогатява личността на всяко дете: той поставя по-големите в позицията на възрастен, силен и отговорен за по-малките. Създават се условия за проява на настойничество и грижа за тях, както и за взаимно обучение. Бебетата развиват „образ на най-близкия възрастен“, появяват се допълнителни възможности за положителни междуличностни контакти, което допринася за появата на чувство за сигурност и емоционално благополучие. Специална роля в това играе обединяването на деца от различни възрасти за съвместни дейности (игри, помощ на възрастните при изработването на игрови атрибути за деца, участие в празници, концерти, театрални представления, изложби на детско творчество и др.).

Образователните институции, изпълняващи програми за предучилищно и начално общообразователно образование, могат да използват различни подходи за набиране на групи (класове) с деца. В случай, когато основната организационна единица е група от различни възрасти, което по никакъв начин не противоречи на диференцирано обучение с определена възрастова ориентация, е възможно временно да се обединят деца в групи от една и съща възраст (класове) за обучение на деца от една и съща възраст. възраст. Наред с това остава общ живот, свободно общуване между деца от различни възрасти, съвместното им обучение в нерегламентирани дейности.

Ако основната организационна единица е група от една и съща възраст (клас), то се формират съответно временни групи от различни възрасти (класове), въз основа на задачите на изпълняваните образователни програми. Организацията на образователния процес въз основа на изпълнението на предучилищни и общообразователни програми трябва да се извършва преди всичко в интерес на детето.

Заместник-министър А. Г. Асмолов

Приложение 2.

„Училище никога

не започва от празно пространство,

но винаги разчита на определено

етапа на развитие на детето."

Л. С. Виготски.

Новите социални изисквания, отразени в текста на Федералния държавен образователен стандарт, определят целите на образованието като общокултурно, личностно и когнитивно развитие на учениците, осигурявайки такава ключова компетентност на образованието като „преподаване да учи“.

Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от универсални образователни действия, които осигуряват компетентността „учи да учи“, а не само развитието на специфични предметни знания и умения от учениците в рамките на отделните дисциплини.

В широк смисъл „универсалните възпитателни действия” са саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателното и активно усвояване на нов социален опит.

В по-тесен (строго психологически смисъл) „универсални образователни действия“ са съвкупност от действия на ученика, които осигуряват неговата културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно усвояване на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

"Портрет" на възпитаник на детска градина ще помогне на родителите да решат правилно на каква възраст - на шест или седем години - детето им е по-добре да започне училище, а възпитателят и учителят - да се ориентират в индивидуалните му характеристики

Моделът на завършилите се разбира като предвидения резултат от съвместната дейност на детска градина и семейство, характеризиращ техните представи за най-важните качества на детската личност, които трябва да притежава възпитаникът на предучилищно образователно заведение. Дипломният модел е разработен според изискванията Държавен стандартПредучилищно образование.

Модел на дипломиран образ:

Психофизическият потенциал е основата, от която детето идва в предучилищна образователна институция. Потенциалът определя по-нататъшното развитие и включва:

Соматично здраве;

Физическо развитие (овладяване на различни видове движения на ниво възраст, развитие на двигателни качества);

Развитие на сензомоторната координация.

Интелектуалният потенциал включва:

Интелектуално развитие;

Наличието на когнитивна потребност, мотивация.

Готовност за психически стрес (интелектуално представяне).

Субективна готовност за училище (формиране на предпоставки за учебна дейност)

Творчеството включва:

Креативност в продуктивните дейности (музикални, визуални, конструктивни, музикално - двигателни, театрални);

Развито въображение;

Способност да мислите креативно и извън рамката.

Емоционално-волевият потенциал включва:

произвол;

Познаване на основни морални стандарти и норми, способност за оценка на поведението и действията на другите хора и себе си с помощта на морални стандарти;

Формиране на волеви качества (дисциплина, инициативност) и навици (културно-хигиенни, към редовна работа, стрес в дейността)

Комуникационният потенциал включва:

Комуникационни умения и способности (договаряне, вземане на общо решение, планиране на дейности, вземане предвид мнението на партньор, разпределяне на отговорности)

Личният потенциал включва:

Положителен образ на "аз";

Емоционално – положително, адекватно самочувствие;

Вътрешно благополучие (нормално ниво на тревожност)

„Портретът“ на възпитаник е представен като основни показатели, характеризиращи най-значимите страни от физическото, социалното, когнитивното, естетическото развитие на детето, както и развитието на неговата реч и общуване.

Физическото развитие действа като развитие на двигателната сфера на детето. Има две страни на тази характеристика:

Първата страна са двигателните умения. Притежанието на определени действия, разнообразни движения, съответствието на двигателните умения с определени минимални възрастови норми е важна характеристика на развитието на детето.

Другата страна на развитието на двигателната сфера се нарича експресивна, експресивна. То се проявява във факта, че движенията на детето изразяват емоционалното му състояние, чувствата към различни събития. Разбирането на "езика на движенията" ви позволява да видите преживяванията на детето, особеностите на техните прояви, т.е. да проникне в дълбините на емоционалната му сфера.

Основните показатели за физическото развитие са здравната група и антропометричните данни.

Оценката на нивото на физическо развитие на детето се извършва въз основа на сравняване на неговите антропометрични показатели с нормативните възрастови стандарти.

За развитието на социалната компетентност на детето, способността му да разбира другите хора и себе си, способността да установява контакти, да се ориентира в света на човешките отношения - ние определяме по следните показатели: детето не е изгубено в нова среда, умее да избере адекватно алтернативно поведение, познава степента на своите възможности, знае как да поиска помощ и да я предостави, уважава желанията на другите хора, може да се включва в съвместни дейности с връстници и възрастни.

Индикатори социално развитиепринадлежат към секциите:

Комуникация с възрастни

Комуникация с връстници

Емоционално – волева регулация на поведението

Образът на детето за себе си

Отношение към себе си.

Показателите за развитието на речта и вербалната комуникация характеризират способността на детето да използва езикови и невербални средства за установяване на взаимоотношения и взаимодействие с хората около него. Индикаторите обхващат владеенето на фонетични, лексикални и граматични средства на езика и тяхното използване в различни ситуации на общуване: в игри и други съвместни дейности, в словесно творчество, в разговори с връстници и възрастни.

Когнитивното развитие е най-обемната, информативна и сложна област, която включва развитието на основни когнитивни процеси: възприятие, памет, мислене, въображение и внимание. При определяне на нивото на овладяване на знания е важно да се отбележат две основни характеристики.

Първото е самото знание. Това включва представите на детето за природата, продуктите на човешката култура и човешките отношения.

Второто е овладяване на методите за получаването им. Това включва развиване на способността на детето да слуша възрастен, да отговаря на възрастен, да отговаря на въпроси, да задава въпроси, да експериментира самостоятелно.

В естетическото развитие в различни дейности централно място е способността за създаване на нов образ, който се отличава с оригиналност, променливост, гъвкавост и мобилност.

Приемственост в работата на ДЕТСКА ГРАДИНА И УЧИЛИЩЕ като връзка в диалога на две образователни структури.

Приемствеността в съдържанието на образованието е и най-трудният въпрос.

Училището и детската градина са две свързани връзки в образователната система.

Ако детето не е подготвено за училищни дейности, то изпитва дискомфорт в класната стая, тъй като социалната му позиция се променя тук, детето се включва в специален режим. Следователно в учебно-възпитателната работа на училището и всяка предучилищна институция, която осигурява необходимата подготовка на децата за училище, трябва да има приемственост.

Приемствеността от гледна точка на училището е разчитане на знанията, уменията и способностите, които детето притежава, наученото се осмисля на по-високо ниво. Организацията на работата в училище трябва да отчита предучилищното концептуално и оперативно ниво на развитие на детето. Приемствеността от гледна точка на детската градина е ориентация към изискванията на училището, формиране на онези знания, умения и способности, които са необходими за по-нататъшното образование в училище.

Основните цели на наследяването са:

1. Установяване на връзка между програми, форми и методи на работа на детската градина и училището.

2. Установяване на връзка във физическо, умствено, морално,

Трудово и естетическо развитие.

3. Установяване на връзка в развитието на личността на детето като цяло.

4. Формиране на активно-положително отношение към децата от страна на учители и родители.

5. Осъществяване на приемствеността на детската градина и училището във формирането на общообразователни умения.

6. Приемственост на съдържанието на обучението и възпитанието в детската градина и първи клас на училището.

Най-ефективните форми на работа в училище и детската градина са:

I. посещаване на уроци от детски градини и учители на уроци в детската градина, последвано от обсъждане, отправяне на препоръки;

2. съвместни тематични учителски срещи начални класовеи възпитатели на предучилищни заведения с участието на ръководители на институции;

3. Провеждане на родителски срещи в по-възрастни групи с участието на учители и възпитатели;

4. проучване от възпитателя и учителя по програмите на детската градина и I клас, за да се установи какви знания, умения и способности са усвоили децата в предучилищна... Изучавайки учебната програма на първи клас, предучилищните възпитатели научават изискванията на училището към първокласниците, отчитат ги при възпитанието и обучението на деца в предучилищна възраст;

5. организиране на различни дейности за подготовка на децата за училище с участието на родители;

6. разговори между учители и възпитатели за деца, напускащи училище на 1 септември, устни характеристики за слаби и силни деца, за здравословното състояние на децата в групата, за естеството на колективните взаимоотношения, за това как децата учат правилата на поведение, за отношението на децата към по-възрастните, за развитието на познавателните интереси, за волевото развитие, както и за развитието на интелигентността: любопитство, любопитство, критичност и др.;

7. съвместна подготовка за конференции, организиране на изложби;

8. Взаимни посещения на матинета и концерти.

С цел по-тясно и системна работа на училището и детската градина, учителите, заедно с възпитателите, разработват планове за приемственост, в изпълнението на които участват не само учителите, но и родителите.

Планът за приемственост включва следните раздели:

I. методическа и организационна и учебно-възпитателна работа;

2. насърчаване на интереса на децата към училище;

3. възпитание у учениците на грижа и внимание към децата в предучилищна възраст;

4. работа с родители.

Неразделна част от работата по приемствеността на училищата и предучилищните институции е сътрудничеството със семейството, което ще спомогне за постигане на високо ниво на цялостно развитие на детето. За решаването на този проблем са необходими координирани действия на работниците в предучилищните институции и семейството: всичко най-добро, което може да даде семейството (любов, грижа, грижа, лична комуникация), детска градина и основно училище трябва да направят своя собственост, и обратно, всичко хубаво, което получава детето в детската градина и училище (самостоятелност, организираност, интерес към знания и т.н.), трябва да намери продължение и подкрепа в семейството. Само тогава ще се подобри качеството на възпитанието и обучението на децата в училище и подготовката за училище в предучилищна институция, а разликата между семейството, детската градина и училището, която е сериозна пречка за правилно развитиедете. Сътрудничеството между детската градина, семейството и училището може да се реши чрез следните видове работа: общи родителски срещи, които имат за цел да запознаят родителите с основните изисквания на училището, детската градина със съдържанието на работата, извършвана у дома, комуникация на основни положения на концепцията за развитие на личността, информация за основните педагогически, психологически, медицински аспекти на подготовката на детето за училище.

Приложение 3.

Методите за диагностициране на критериите за готовност на детето за училище могат да варират, да се променят от година на година, което осигурява равни условия за всички деца (някой е бил прегледан миналата година, някой е научил задачата от приятели и т.н.).

Тестовият разговор е насочен към диагностициране на нивото на психосоциална зрялост на детето (автор Bankov S.A.). Анкетата разкрива и степента на формираност на мотивите за учене. Въпроси за интервю:

1. Как се казваш?

2. На колко години си? Колко ще е за една година? След две години?

3. Къде живееш? Посочете адреса си.

4. За кого работят баща ти и майка ти?

5. Имаш ли сестра или брат?

6. Ходиш ли на детска градина?

7. Кое е любимото ви занимание в дневната грижа?

8. Обичаш ли да рисуваш? Какъв цвят е този молив?

9. Сутрин ли е или вечер?

10. Кога закусвате - вечер или сутрин? Обядвате ли, вечеряте ли?

11. Кое време на годината е?

12. Защо сняг пада през зимата, а не през лятото?

13. По кое време на годината се появяват листата по дърветата?

14. Каква е разликата между деня и нощта?

15. Какво остава на земята след дъжда?

16. Какви птици познавате?

17. Какви животни познавате?

18. Кой е повече - крава или куче?

19. Кое е повече - 9 или 6, 5 или 8?

20. Искаш ли сам да ходиш на училище?

21. Какво мислиш, че ще бъде интересно в училище? Защо училището се нуждае от звънец и бюро?

22. Какво трябва да се направи, ако случайно счупите нещо на някой друг?

Оценка на отговорите:

1. За верен отговор на всички подвъпроси детето получава 1 точка.

2. Детето може да получи 0,5 точки за верни, но непълни отговори на подвъпросите от т.

3. Контролни въпроси № 2, 3, 21, 22 се оценяват, както следва:

№ 2 - ако детето може да изчисли на колко години ще бъде - 1 точка; ако назове годината, като вземе предвид месеците - 3 точки;

№ 3 - за пълния домашен адрес с името на града - 2 точки; непълна - 1 точка.

No21 - за всеки правилно приложение- 1 точка;

№ 22 - за верен отговор - 1 точка.

Ако детето отбеляза най-малко 3 точки по 21 въпроса, даде положителен отговор, протоколът от анкетата показва положителна мотивация за обучение в училище.

4. Отговорите се считат за верни, ако отговарят на поставения въпрос: „Мама работи като лекар“. Отговори като: "Мама работи на работа" се считат за неправилни.

Оценяване на резултатите от интервюто: ако детето получи 24-29 точки, то се счита за зряло в училище; деца, получили 20-24 точки, се считат за средно зрели; децата с 15-20 точки имат ниско ниво на психосоциална зрялост.

Методи за диагностициране на нивото на формиране на психологическите характеристики на готовността за училище:

1. „Изключване на 4-то излишно“ по картинки (комплекти от картинки за пет задачи). Техниката позволява да се прецени степента на формиране на логическото мислене, способността да се сравняват и обобщават, да се намират съществените характеристики на обектите. Оценяване: верен отговор и обяснение с помощта на обобщаващо понятие – 3 точки; правилният отговор, но е използван вторичен, а не обобщен признак, а специфичен, тоест отговорът е по-слаб, по-малко абстрактен - 2 точки; излишната рисунка е правилно избрана, обяснението не е дадено или е неубедително - 1 точка.

Отговорите трябва да бъдат записани, за да можете да получите съвет, ако имате затруднения при оценката. Максималният резултат е 15 точки.

2. Картинна история.

Определя се нивото на развитие на речта.

Оценка: наличие на подробна фразова реч - 10 точки, отговори в кратки фрази - 5 точки, едносрични отговори на въпроси - 3 точки. Максималният резултат е 10 точки.

3. Възприемане на звуци на речта (звуков синтез на думи).

Учителят произнася звуци отделно: to-o-t и пита коя е думата. Повтаря различни думи няколко пъти, ако е необходимо. Важно е детето да разбере какво се изисква от него. Необходимо е да се използват добре познати думи, които често се използват в ежедневната реч, учителите сами избират думите, по две за всяка задача:

1) дума от три звука: съгласна - гласна - съгласна, например: r-a-k, m-a-k, s-o-n;

2) думи от четири звука: съгласна - гласна - съгласна - гласна, например: s-e-n-o, m-o-r-e, r-e-k-a.

3) думи от пет звука: съгласна - съгласна - гласна - съгласна - гласна, например: t-r-a-v-a, sh-k-o-l-a.

Оценяване: верният отговор при първия опит - 4 точки, верният отговор при втория опит - 2 точки.

4. „Завършете изречението“, „Антоними“, „Аналогии“ (насочени към определяне на речника, логиката на речта).

Оценката се извършва качествено и количествено.

"Антоними"

Пример: бяло - черно

Много е малко

1.високо -

2. близо

3.светлина

4-ти ден

5. суха

6.изправете се

7. заспа

8.деца

9.радост

10.късно

11.смелият човек

12.студено

Обърнете внимание на правилните окончания на думите.

Оценяване: ниско ниво - 1-4 верни отговора.

Средно ниво - 5-8 верни отговора;

Високо ниво - повече от осем верни отговора.

"аналогии"

Пример: момче - момиче

Мъж жена

1.птица - муха

Риба -

2.топка - играчка

Розата -

3.хляб - яжте

Книги -

4.Овца - Агнешко

Мечка -

5. храна - яжте

вода -

6. слон - голям

мишка -

7.камък - плътен

Вата -

8.куче - котка

кученце -

9.лаене - куче

крякане -

10.домат - червен

банан -

11.захар - сладка

лимон -

12.сутрин - рано

вечер -

сряда -

14.дете - малко

възрастен -

15.кухня - печка

спалня -

16.бавен - върви

Бърз -

Оценяване: 1-9 верни отговора - под средното ниво;

9-11 верни отговора – средно ниво;

Повече от 11 верни отговора - нивото е над средното.

"Довършете изречението."

1. Ако внесете парче лед в стаята, тогава ....

2. Момчето се засмя весело, въпреки ... (защото).

3. Ако през зимата има силна слана, тогава ....

4. Ако летиш високо като птица, тогава ....

5. Момичето стоеше и плачеше, но ... (защото).

6. Момчето се разболя, имаше висока температура, въпреки факта, че ... (защото).

7. Ако дойде рождения ден, тогава ....

8. Момичето стоеше само близо до къщата, но ... (защото).

9. Ако целият сняг се стопи, тогава ....

10. Светлината угасна в стаята, но ... (защото).

Оценява се способността на детето да установява причинно-следствени връзки между явления; разбиране на значението на думите „въпреки че“, „защото“, „въпреки“, „ако, тогава“.

За да се идентифицира нивото на формиране на визуално-фигуративно, пространствено мислене (способност за използване на диаграми, конвенционални изображения за ориентация), се използва техниката "Лабиринт".

Раздаващи материали: на децата се раздават малки книжки, които представляват листове с изображение на поляна с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и писма, условно показващи пътя към една от къщите.

Първите два листа (А и Б) са въвеждащи задачи.

Инструкция: „Пред вас има поляна, по нея са начертани пътеки и къщи в края на всяка от тях. Трябва правилно да намерите една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото (долната част на листа). В писмото се казва, че трябва да преминете от тревата покрай коледната елха, след това покрай гъбичките, тогава ще намерите правилната къща. След като се уверите, че детето е изпълнило правилно първата въвеждаща задача (A), се предлага да обърнете листа и да решите втората задача (B):

„Тук също има две къщи и отново трябва да намерим правилната къща. Но писмото тук е различно: описва как да отидете и накъде да се обърнете. Трябва отново да отидеш направо от тревата и след това да се обърнеш настрани."

След като решат въвеждащите задачи, те започват да решават основните. Всеки от тях има допълнителни инструкции.

За задачи 1-2: „Писмата описва как да тръгнем, по кой път да завием, за да започнем да се движим от тревата. Намерете къщата, която искате, и я зачеркнете."

Към задача 3: „Погледни писмото. Необходимо е да се мине от тревата покрай цветето, след това покрай гъбата, после покрай брезата, после покрай коледната елха. Намерете къщата, която искате, и я зачеркнете."

Към задача 4: „Погледни писмото. Необходимо е да се мине от тревата, след това покрай бреза, след това покрай гъбички, коледно дърво, след това покрай стол. Маркирайте къщата."

За задачи 5-6: "Бъдете внимателни, погледнете буквата, намерете правилната къща и я зачеркнете."

Към задачи 7-10: „Вижте писмото, начертано е как трябва да отидете, какъв обект да се обърне и в каква посока. Бъдете внимателни, намерете правилната къща и я зачеркнете."

Оценка на резултатите: решението на въвеждащите задачи не се оценява. При решаване на задачи 1-6 се присъжда 1 точка за всеки правилен ход. Максималният брой точки за всеки от задачите е 4.

При задачи 7-10 за всеки правилен ход се дават 2 точки, при задачи 7-8 (2 оборота) максималният брой точки е 4; при задачи 9-10 (3 оборота) - 6 точки. Точките се сумират. Максималният брой е 44 точки. Общият резултат определя нивото на заданието:

0-13 - ниско ниво;

14-22 - под средното;

23-28 - средно;

29-36 - над средното;

37-44 - високо.

6. Функционални тестове на ръката – „Разбиване на пръсти“.

Техниката е насочена към идентифициране на динамиката, скоростта на изпълнение, нивото на развитие на фините двигателни умения, координацията на движенията.

„Разбиване на пръсти“ е алтернативно докосване на палеца до 2, 3, 4, 5 пръста (5 серии движения), което се извършва с двете ръце едновременно, първо с бавно темпо, а след това с възможно най-бързото ставка. При затруднения се въвежда игров момент и речеви команди: „Нека всички пръсти на свой ред да кажат здравей на палеца – едно, две, три, четири“.

Оценка на резултатите:

4 точки - изпълнени правилно, но в малко по-бавно темпо;

3 точки - деавтоматизация на изтощителните движения;

2 точки - феноменът на персеверация за изтощение;

1 точка - изразена постоянство на движенията.

8. „Рисуване на човек“.

На детето се дава лист хартия, на лицевата страна се изписват името и фамилията на детето.

Инструкция: "Нарисувайте човешка фигура тук - по начина, по който можете." Оценка: Една точка се присъжда за всяка част, изброена по-долу.

1.глава

2.торсът

3. ръце

4.крака

5.очи

6.уста

7.нос

8.дрехи или шапки

9.Уши

10.врат

11.коса

12. пръсти на ръцете.

13. допълнителни точки: за оригиналност +3; за хармония +5.

Максималният брой точки е 20.

В теста на Yirasek е разработена стандартизирана скала за оценка на възрастовите норми на детайлност в образа на човек.

Най-високото ниво: синтетично изображение на главата, багажника, крайниците. Вратът, свързващ главата с тялото, не е по-голям от тялото. На главата, косата или шапката, ушите, очите, носа, устата. Ръцете са завършени с ръка с пет пръста. Краката са огънати. Дадени са подробности за дрехите.

Високото ниво се различава от по-високото по липсата на синтетичен образ или по отсъствието на три части (шия, коса, един пръст, но не и част от лицето).

Средно ниво: Изображението има глава, торс и крайници, нарисувани с двойна линия. Но шията, ушите, косата, дрехите, пръстите, краката може да липсват.

Ниско ниво: примитивна рисунка с торс. Крайниците са нарисувани с една линия.

Най-ниското ниво: "главоноги", няма ясно изображение на тялото и крайниците.

Трябва да се има предвид, че липсата на каквато и да е важна подробност може да се дължи не на интелектуални затруднения, а на личностни проблеми на детето (тревожност, напрежение).

Ето защо, когато детето свърши да рисува, трябва да го попитате дали е рисувал всичко: „Вижте, вашият човек има ли всички части на тялото?“

9. Корекционен тест - за диагностициране на волевата готовност, нивото на развитие на волевото внимание и представяне. Пособие: къдрави таблици.

Инструкции: „Погледнете внимателно фигурите, намерете само три от тях - триъгълник, кръг и знаме, поставете тире (-) в триъгълника; в кръг - кръст (+); квадратчетата за отметка съдържат точка (.).

Задачата се състои от два етапа: обучение (без време) и контрол (2 минути).

Оценяване: Резултатът се състои от броя на правилно маркираните фигури минус броя на грешките.

Качествена оценка на волевата готовност се отбелязва при изпълнението на задачата от детето в хода на наблюдение на поведението му (успешно, умерено успешно, неуспешно; поведението на ситуацията е адекватно или не).

10. Да се ​​идентифицира нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност (способност да се следват внимателно и точно последователни инструкции, да се действа самостоятелно по указания на възрастен, да се ръководи от системата от условия на задачите), „Графичен диктовка Използва се методология (разработена от Д. Б. Елконин).

На детето се дава кариран лист от тетрадка с точки върху него.

Инструкция: „Сега ти и аз ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме изслушате внимателно. Ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да начертаете линията. Начертайте само линиите, които ви казвам. Следващият трябва да започне там, където завърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Помниш ли къде е дясната ръка? Протегнете дясната си ръка встрани." В стаята е дадена реална референтна точка. „Когато ви кажа да начертаете линия отдясно, вие я начертаете до вратата (линия се начертава отляво надясно на дъската). Аз бях този, който нарисува линия една клетка вдясно." Сега изпънете лявата си ръка настрани. „Виждате ли, тя сочи прозореца. Сега минавам, без да си махам ръцете, три клетки вляво. Разбирате ли как да рисувате?"

След това преминаваме към рисуване на модела за обучение. Дават ви се 1,5-2 минути за самостоятелно продължение на шаблона.

Оценка на резултатите: Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всяко от следващите се оценяват поотделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на шаблона.

Оценката се извършва по следната скала:

Точно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки (неравномерни линии, "трепереща" линия, "мръсотия" не се вземат предвид и резултатът не намалява);

Репродукция с грешка в един ред - 3 точки;

Възпроизвеждане с множество грешки - 2 точки;

Възпроизвеждане, в което има само сходство отделни елементи, - 1 точка;

Липса на сходство - 0 точки.

За самоизпълнение оценката се поставя по същата скала. По този начин за всеки шаблон детето получава две оценки: една за завършване на диктовката, втората за самостоятелно завършване на шаблона. И двата резултата варират от 0 до 4. Крайният резултат е диктовка от трите съответстващи точки за отделните модели, чрез сумиране. Резултатът може да варира от 0 до 8.

По същия начин крайната оценка се получава от трите точки за продължение на модела. След това и двете суми се сумират, давайки общия резултат (CM), който може да варира от 0 до 16.

Стойностите на общия резултат, съответстващи на нивото на заданието:

Ниско - 0-1;

Под средното - 2-4;

Среден - 5-10;

Над средното - 11-13;

Висока - 13-16.

Препоръчително е да се изгради анкета на децата като комбинация от индивидуални и групови методи. Индивидуалният преглед ви позволява да определите нивото на развитие на детето. Групова – за определяне на готовността на детето да приема нормите и правилата на училищния живот. Като техники за групово изследване се препоръчват следните техники:

- „Корекционен тест”;

- "Лабиринт";

- "Графичен диктовка";

- „Рисунка на мъж“.

При прегледа се попълва изпитният протокол за всяко дете, който включва и окончателното заключение.

Протоколът отбелязва способността за четене (плавно четене, четене с думи, четене на срички, познаване на буквите); мотивационна готовност, която се определя от модела на поведение и комуникация (разбиране на неигровия характер на ситуацията, наличие на желание за изпълнение на задачи, способност за сътрудничество).

Протокол за изследване на степента на психолого-педагогическа готовност за училище

Фамилия, име на детето ___________

Дата на раждане _________________

Дата на преглед ______________

1. Тестов разговор (записване на отговорите).

Оценка (брой точки и степен на зрялост) ____________.

2. Изключване на 4-то излишно (отговорите се записват).

1 2 3 4 5

3. Картинна история (записът е в ход).

Оценка: ___________________.

4. Синтез на думи от звуци.

1 звук 2 звука 3 звука 4 звука

5. "Антоними" (отговорите се записват).

Оценка (бал и ниво) ________.

„Аналогии“ (отговорите се записват).

Оценяване: резултат и ниво _______.

„Завършете изречението“ (отговорите се записват).

Оценка: ___________.

6. Ръчни тестове.

Оценка ____________.

Работа № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

резултат

Общ резултат и ниво ______________.

8. Графичен диктовка.

Диктувайте сами

1-ви модел

2-ри модел

3-ти модел

крайна оценка

Общ резултат и ниво _______________.

9. Тест за корекция.

брой признаци брой грешки оценка волева готовност

10. Рисуване на човек.

точки допълнителни точки резултат

11. Четене (отметка): свободно четене, по думи, сричка, познаване на буквите.

12. Мотивационна готовност: да - не (проверете).

Общо заключение за готовност за училище и препоръки: _______________.

Допълнителни забележки (ярки индивидуални характеристики на развитие и поведение)

Осигуряване на приемственост на програмата за формиране на UUD

при прехода от предучилищно към начално образование

Проблемът за приемствеността между предучилищното и основното образование е актуален по всяко време. Как да решим проблема с приемствеността между предучилищното и основното училище? Този въпрос се поставя днес от учители и психолози от образователната среда.

И не е случайно, че в момента необходимостта от запазване на приемствеността и целостта на образователната среда е един от най-важните приоритети за развитието на образованието в Русия.

Организацията на системата на последователност на нивата на образование днес има повече въпроси, отколкото отговори на тях. Нарушена е приемствеността на учебните програми, учебниците, появяват се много програми по академични и образователни дисциплини и се развиват нетрадиционни авторски курсове. По принцип това явление се счита за положително, но поражда много проблеми.

Приемствеността на предучилищното и основното образование е един от най-сложните и все още нерешени проблеми на общообразователното образование. В продължение на много години той се обсъжда сред учени, специалисти от образователните власти, учители и родители. Основните са противоречията между водещите линии на възпитанието и обучението на децата в предучилищна и начална училищна възраст.

Във връзка с най-новите тенденции в модернизирането на системата на предучилищното образование и новия проект на Закон „За образованието“ се наложи преразглеждане на целите, задачите и съдържанието на образователната и образователната дейност. Обновяването на съдържанието на образованието, включително неговото начално предучилищно ниво, е немислимо без залагане на съществуващите традиции и овладяване на коренно нови форми.

Според новия проект на Закон "За образованието" предучилищното образование трябва да стане задължително и за първи път ще получи статут на първа степен на общообразователно образование в Русия. Това е етапът на образование, който полага основите на личността и интелектуалното развитие на младото поколение руснаци.

Законопроектът предвижда възможност за подготовка за училище за всички деца в предучилищна възраст. Приемствеността на предучилищното и началното общоучилищно образование е възможна само при комбиниране на програми и методи на обучение.

Новите подходи за развитие на приемствеността между предучилищното и основното образование в съвременните условия са отразени в съдържанието на Концепцията за непрекъснато образование.Всяко дете се чувства комфортно и може да се развива в съответствие с възрастовите си особености.

Предизвикателството на предучилищното образованиев рамките на проблема за приемствеността е осигуряването на условия за психическодетско развитие, обогатяване на развитието чрез различни видове продуктивни дейности на децата.Предизвикателство за начално училище- съдействие при адаптирането на детето към училище. Децата не трябва да бъдат подготвени за училище, но училището трябва да е готово да учи, развива и обича най-различни деца, да подпомага личностното им израстване – това е основният принцип на истински хуманната педагогика.

Като основания за осъществяване на приемствеността на предучилищното и основното образование днес се изтъкват следните:

1. Състоянието на здравето и физическото развитие на децата.

2. Нивото на развитие на тяхната познавателна дейност като основен компонентобразователни дейности.

3. Умствените и нравствени способности на учениците.

4. Формирането на творческото им въображение като направление на личностно и интелектуално развитие.

5. Развитие на комуникативни умения, т.е. способност за общуване с възрастни и връстници.

Ключът към осъществяването на приемственост е определянето на готовността на детето за училище. Това е приоритетното направление в работата на психологическата служба в образователните институции.

Психологическата приемственост изисква отчитане на възрастовите особености на децата, техния водещ вид дейност, чувствителните периоди и в същото време помага за премахване на психологическите трудности на адаптационните „преходни“ периоди. Преходният период от предучилищно към училищно детство се счита за най-труден и уязвим. Изглежда, че необходимостта от тясно сътрудничество между детската градина и училището е очевидна, така че защо това взаимодействие все още практически липсва? Какви проблеми срещаме при осигуряването на приемственост на детската градина и училище?

1. Един от проблемите е изборът на училище за обучение на детето и изборът на обучителна програма. Сред днешното разнообразие от средни училища, гимназии, лицеи, които предлагат широка гама от образователни услуги, много програми (което по принцип е положителен момент), е много трудно за родителите да направят избор. В крайна сметка е необходимо да се вземат предвид особеностите на психиката и физическото състояние на детето (зоната на неговото проксимално развитие), спецификата на предложените програми, личните качества на бъдещия учител и много други.

В процес на четири години психологическа подкрепана детето в детската градина вече е определен психологическият му портрет, който, както се оказва, не е нужен на никого, никъде не се взема предвид. И когато отидете на начално училищедетето се преглежда отново и отново. Изгубеното време "работи" срещу него и възможни проблеми, продължителна адаптация, загуба на любопитство, проблеми във взаимоотношенията в група от връстници, проблеми в общуването с възрастните, водят до неуспех в последващото обучение.

Директният контакт на психолози и учители в детски градини и училища, срещи на родители и деца с бъдещи учители, запознаване с образователните програми преди влизането на детето в училище, ще помогне да се определи изборът на училище и да се предотвратят възможни негативни последици.

2. Съществува проблем с надценени изисквания за готовност на детето за училище в някои училища (особено гимназии и лицеи). При влизане в такова училище се изисква детето да чете свободно, да оперира с числа в рамките на сто и много повече. Оттук и необходимостта родителите да отговарят на изискванията за високо ниво на развитие на детето, без да се отчитат индивидуалните му особености. За добра се смята детската градина, от която децата ходят в "елитно" училище. А съдържанието на предучилищното образование трябва да бъде изградено в „училищна” логика – практикува се ранно обучение на децата от подготвителни групи на писане, четене, сложна математика, вместо да се развиват познавателни процеси.

Играта и други дейности, специфични за тази възраст, се заменят с уроци. Повишеният стрес, преумора, влошаването на здравето на децата, намалената мотивация за учене, загубата на интерес към ученето, липсата на креативност провокират детски неврози и други нежелани явления при преминаване към училищно образование.

Сътрудничеството на психолозите от детски градини и училища по проблема с приемствеността, формирането на разбирането на учителите за важността на процеса на развитие на детето, а не натрупването на знания, ще помогне за коригиране на тази негативна практика, за запазване на здравето на децата, без нарушаване на законното право на детето на образование.

3. Има проблем с недостатъчно използване игрови дейностикогато децата ходят на училище. Но рязката промяна в основния вид дейност води до стрес и неприспособяване на децата.

В психологията на децата в предучилищна възраст и младите училища има много общо и играта продължава да заема приоритетно място наред с образователните дейности, все още е значима и актуална. Трябва да се отбележи, че в основата на детската игра е една или друга дейност, която по-късно може да използва на практика. Използване игрови технологиив първи клас помага за улесняване на адаптацията на децата, повишаване на интереса, ускоряване на ученето.

Работата по приемствеността дава възможност съвместно с училищен психолог-учител да разработят редица дейности за началните учители, за да разберат възрастовите особености на децата и да подчертаят основните методи в работата, които са характерни за даден възрастов период.

4. Решаването на проблема с приемствеността често е невъзможно поради недостатъчния брой психолози в образователната институция.

5. Не може да не се отбележи проблемът с недостатъчното осигуряване на учебния процес с методически материали, дидактически средства и несъответствието на съществуващите помагала с новите цели и изисквания на обучението в системата на последователното обучение.

За решаването на този проблем е необходимо да се създаде модел на приемственост между детска градина и училище.

Тези и някои други проблеми трябва да бъдат решени в аспекта на психологическата приемственост на обучението през целия живот.

Механизмът за решаване на този проблем е последователното изпълнение на следните стъпки:

1.сключване на споразумение между детската градина и училището за осигуряване на приемственост;

2. изготвяне на проект за съвместни дейности за осигуряване на приемственост;

3.извършване на превантивни мерки, като:

„Ден отворени врати"," Ден на знанието ", съвместни празници и др .;

4. работа за осигуряване на готовност на децата за обучение в училище (диагностика и корекция на развитието на децата);

5. Провеждане на ППК, с участието на специалисти в детските градини и училищата (възпитатели, учители на бъдещи първокласници, образователни психолози, социални педагози, медицински работници, старши възпитатели, заместник-директори);

6. планиране на съвместни дейности за адаптиране на децата към училище;

7. Мониторинг на процеса на адаптация на децата към училище.

Една от най-важните задачи, които изискват цялостно решение, е създаването на единен образователен процес, свързващ предучилищната и училищната година. Има три основни направления за осигуряване на приемственост между предучилищното и училищното образование, а именно:

1. Методическа работа.

2. Работа с родители.

3. Работа с деца.

Координираната и приятелска работа с училищния психолог ни позволява да оценим адаптацията на нашите възпитаници, да говорим за всяко дете, да се опитаме да му помогнем, въз основа на наблюденията, направени върху него в детската градина. Смятам, че подобно сътрудничество в името на децата ни позволява да постигаме положителни резултати в работата си.

Според определението на Д. Б. Елконин предучилищната и началната училищна възраст са една епоха на човешкото развитие, наречена „детство”. Учителят и началният учител също имат много общо, така че имат общо родово име - учител. Проблемът с приемствеността може да бъде успешно решен с тясно сътрудничество между детската градина и училището. Всички ще се възползват от това, особено децата. В името на децата можете да намерите време, усилия и средства за решаване на проблема с наследяването.

Проблемът с приемствеността е най-остър в две ключови точки - в момента на постъпване на децата в училище (при прехода от предучилищна степен към ниво основно общо образование) и при преминаване на учениците към нивото на основно общо образование.

Готовността на децата да ходят на училище по време на прехода от предучилищно към начално общо образование трябва да се разглежда като цялостно образование, което включва физическа и психологическа готовност.

Физическата готовност се определя от здравословното състояние, включително развитието на двигателните умения и качества (фина двигателна координация), физическата и умствената работоспособност.

Психологическата готовност включва емоционално-личностна, интелектуална и комуникативна готовност.

Непрекъснатостта на формирането на универсални образователни действия на нивата на общото образование се осигурява от:

- фокусиране върху ключовия стратегически приоритет на образованието през целия живот - формиране на способност за учене.

- ясна представа за планираните резултати от обучението на етапа на обучение;

- целенасочена дейност за реализиране на условията, осигуряващи развитието на РДРВ в образователния процес.

Следващата разпоредба на стандарта трябва да привлече вниманието към дейността на учителя при формиране на УУД.

„Началното образование трябва да гарантира“ разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигурявайки растежа на креативността, познавателните мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на проксималното развитие."

Не е тайна, че класът на младите ученици никога не е хомогенен: някой дойде на училище, четейки свободно, а някой дори не знае буквите; единият ученик има богато въображение и добра реч, докато другият не може да свърже две думи; единият лесно влиза в общуване, другият изпитва големи затруднения в този процес. Възможно ли е да се постигне целта за развитие на всички ученици с техните толкова различни възможности? Реално тази цел може да бъде постигната, ако учебният процес се организира като диференциран.

Обсъждането на проблема за диференцирането на образователния процес в съответствие с характеристиките и възможностите на детето, тоест индивидуализацията на учебния процес, е „задължен“ педагогически проблем: обсъжда се толкова, колкото има науката за педагогиката. . Да припомним, че „Конвенцията за правата на детето” (1989 г.) определя приоритета на интересите на децата пред интересите на обществото, осъжда всяка форма на дискриминация в областта на възпитанието и образованието. Специални членове на "Конвенцията" законово установяват правото на детето "да запази своята индивидуалност", да получи определено ниво на възпитание и образование в съответствие с неговите характеристики и възможности.

Основата за диференциация беше отчитането на формирането на образователната дейност на ученика, знанието на учителя за това кои от неговите компоненти не са развити в детето, и на тази основа осигуряването на запълване на пропуските и премахване на възникналите трудности. Естествено, този вид диференциация изисква специални методически похвати, учебни задачи, упражнения, които разумно и целесъобразно да допълват учебния процес, без да нарушават неговата цялост. Заданията трябва да са многостепенни, за да не пречат на развитието на силните ученици и да помагат на слабите да преодоляват трудностите в ученето. Освен това всеки ученик има възможност да се опита да реши всеки проблем, дори с помощта на други (учител или връстници), тоест такъв, който е в зоната на проксимално развитие. Освен това наличието на учебно съдържание, което разширява границите на програмните изисквания, позволява дългосрочно развитие на учениците.

Например първокласниците избират задача от работна тетрадка по свое усмотрение. Една задача е проста: трябва да определите от чертежите кои изрисувани предмети са стари и кои са модерни. Друга задача е по-трудна: ученикът трябва да завърши изреченията. Представете си, че в клас има трима ученици, които няма да започнат или да изпълнят неправилно втората задача. Но фактът на тяхното участие в дискусията, водена от успешни деца, ще им даде възможност да разберат грешките си и да ги отстранят точно там, в урока.

Наличието на многостепенни задачи решава друг „невидим” проблем в началното училище. Случи се така, че работата на учителя в продължение на много години беше насочена към подрязването на всички до средното. Ориентацията на учебния процес към средни резултати откроява много важен проблем за средните ученици. Именно тази категория ученици (между другото, най-многобройната) всъщност изпада от зоната на внимание на учителя. Всеки от нас трябва да е забелязал колко много „средни” около нас – тези, които изпълняват задълженията си с Ц, не проявяват инициатива, предпочитат да се подчиняват повече, отколкото да ръководят. Такива хора не измислят оригинални идеи, тяхната работа се характеризира с липса на креативност.

Психолозите твърдят, че способностите могат да се развият, ако се създадат условия, които отчитат възможностите, предпочитанията и интересите на детето. Следователно учениците, които не са трудоспособни (ето ги, средни!) са деца, чиито способности все още „спят“, не са търсени, не се разкриват. Тук на помощ на учителя идва специално обмислена система от постепенно по-сложни задачи, които дават шанс на обикновения селянин да продължи напред.

Особеността на методологията на диференцираната работа е, че тя на първо място елиминира причините за трудности в ученето, формира умствени качества, липсата на развитие на които пречи на усвояването на учебния материал (например недостатъчно ниво на внимание, логическо мислене, пространствено възприятие, фонетичен слух и др.)

Ще отбележа още една важна разпоредба на стандарта от второ поколение:

„Стандартът изхожда от признаването на ценностно-нравственото и системообразуващо значение на образованието в социокултурната модернизация на съвременното руско общество, задоволяване на настоящите и бъдещите потребности на индивида и обществото, развитието на държавата, укрепване на нейното отбраната и сигурността, развитието на родната наука, култура, икономика и социална сфера“.

Тази разпоредба може да се разглежда като една от стратегическите линии на бъдещото развитие на руското образование и, разбира се, означава необходимостта от ориентиране на днешния учебен процес за утрешния ден. Тук трябва да се отбележи кой процес на обучение може да се счита за релевантен, тоест отговарящ на изискванията на обществото, държавата и постиженията на психолого-педагогическите науки. Същинският учебен процес се нарича така, защото променя ролята на ученика: от пасивно, съзерцаващо същество, което не притежава дейността, водеща за този етап от живота, той се превръща в независима, критично мислеща личност.

Следователно обучението трябва да бъде структурирано като процес на „откриване” на специфични знания от всеки ученик. Ученикът не го приема готов, а дейността в урока е организирана по такъв начин, че изисква от него усилия, размисъл и търсене. Ученикът има право да допусне грешка, да обсъди колективно изтъкнатите хипотези, изтъкнатите доказателства, да анализира причините за грешките и неточностите и да ги коригира. Този подход прави учебния процес личностно значим и формира у ученика, както психологът А.Н. Леонтиев, „наистина актьорски мотиви“.

Именно това ги накара да изоставят ориентацията на методите на обучение към репродуктивните методи. Основната задача авторите на учебниците виждат в разработването на изследователски и търсещи образователни задачи: проблемни ситуации, алтернативни въпроси, задачи за моделиране и др., допринасящи за това ученикът да стане равностоен участник в образователния процес. Това, разбира се, не означава, че водещата роля на учителя намалява, но е скрита за ученика. Наръчникът не се ограничава до представяне на извадка или инструкции, които трябва да бъдат запомнени и възпроизведени, а включва организиране на съвместни разсъждения, търсения, наблюдения (за обект от природата, езикова единица, математически обект и др.), независими конструкции на алгоритми и др.

Подготовка на децата за успешно ученев училище - приоритетна задача на предучилищното образование, която в съвременната ситуация, свързана с приемането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, е от особено значение.

Промените в условията на готовността на децата за училище са свързани с последните сериозни трансформации: въведени са нови програми, промени се самата структура на преподаване в училище, следователно към децата, отиващи в първи клас, се налагат все по-високи изисквания. Въпреки това продължава да е тревожно, че нарастващите образователни изисквания оказват пагубно влияние върху здравния статус на децата.

В съвременните условия ECE има за цел не толкова да осигури определен обем знания и умения, колкото да осигури готовността на детето за училище, която е свързана с всички аспекти на неговата личност – умствена, морална, физическа и т.н. Сложността на проблемът с приемствеността изисква взаимодействие между учители от ECE и начални учители, за да могат децата в предучилищна възраст безболезнено да приемат новия статут на ученик. Подготовката на децата за училище е един от най-наболелите проблеми в предучилищните образователни институции от всяка година
изискванията за обучение стават по-сложни, самата програма варира в различни
образователни институции. Практиката показва, че за много деца, които по една или друга причина не са получили пълно развитие в ранна и предучилищна възраст, влизането в училище може да се окаже трудно изпитание. Следователно, за да се осигури безболезнен преход на децата от предучилищно детство към училищен живот, да се създадат предпоставки за формиране на образователни дейности, предучилищното образователно заведение създава условия за максимално развитие на интелектуалната и творческа личност на всяко дете, готово да приеме нова социална роля, студентски статус. Подготовката на децата за училище е многостранна задача, обхващаща всички сфери от живота на детето.

Психологическата и социална готовност за училище е един от важните и значими аспекти на тази задача. Водещи руски учители и психолози, Л.С. Виготски, Т.И. Бабаева, L.I. Божович, Л.Р. Болотина, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова, Я.Л.Коломенски, Н.В. Нижегородцева, Н.Г. Салмина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Ел-Конин и др. Целенасоченият анализ на психолого-педагогическата литература даде възможност да се заключи, че готовността за училище е определено ниво на умствено развитие на детето, което му позволява да учи успешно в бъдеще.

Приемствеността създава условия за внедряване в педагогическия процес на детската градина и училището на единна, динамична и перспективна система на възпитание и обучение, която осигурява устойчиво прогресивно възходящо формиране на личността. Установяването на приемственост между детската градина и училището допринася за сближаването на условията за отглеждане и възпитание на по-големите деца в предучилищна възраст и по-малките ученици. Благодарение на това преходът към новите условия на училищно образование се осъществява с най-малко психологически затруднения за децата. В същото време се осигурява естественото навлизане на децата в нови условия, което допринася за повишаване на ефективността на обучението и обучението на учениците от първите дни на престоя им в училище.

Напоследък различни аспекти на проблема за готовността на детето за училище в образователен комплекс са обект на изследване от много учени. Така успяхме да решим следните проблеми на проблема:

Разработени са подходи към организацията на непрекъснатото обучение в предучилищните образователни институции за подготовка на децата за училище (Л. Венгер, О. Симеонова, Е. Кравцова, Г. Кравцов и др.);

Показани са закономерностите в работата на предучилищните образователни институции и училища като условия за подобряване на качеството на готовността на детето за училище (Л. Б. Гуцалюк, З. П. Красношлик, Г. М. Свеженцова).

В същото време трябва да се отбележи, че не всички проблеми вече са разрешени, както и са използвани потенциални начини за повишаване на тяхната ефективност.