Висшето училище по икономика е подготвило програма за превъзпитание на изоставащите училища. В експериментален режим техниката се тества в отдалечени микрорайони на Москва - Некрасовка, Капотня и Марьино. Миналата година тук се появи университетско-училищен клъстер, който включва 33 учебни комплекса, създадени от 220 бивши училищаи детските градини. Защо децата трябва да бъдат обучавани по различен начин? Защо образованието трябва да е платено, а не всеобщо? На тези и други въпроси на Lenta.ru отговори идеологът на проекта, заместник научен ръководител Национален изследователски университет ВисшУчилище по икономика, доктор по икономика Лев Любимов.

“Лента.ру”: Когато дъщеря ми завърши първи клас, попитах: ще ти липсва ли твоят учител? "Не", отговори детето с ужас. „Тя се държи с нас като с кучета: „Седнете!“

Любимов:Интересно начало. Това за което говориш се нарича дидактическо обучение. Съществува дълго време, от края на 19 век. И сега повечето училища в Русия живеят по същия начин. Това е вид устно предаване от субект на обект.

Тоест ученикът като личност, като субект не се разглежда?

Разбира се, че не. Западът отдавна е разбрал, че устният преразказ на учебник е източник на опасност. Невъзможно е да се преподава нещо подобно. Науката се развива не еволюционно, както преди, а експлозивно. Основната маса от професионални специфични знания остарява за 4-5 години. И следователно северната част на Европа, Канада, Австралия, Сингапур, Южна Корея се придвижиха до точката, в която е необходимо да се преподават не толкова много и не само знания, а по-скоро начини за боравене със знания, прилагането им, търсенето, подбора, извличането и придавайки му собствени значения. Тоест да преподава компетентност. Китай вече проведе тази реформа - замени дидактическата парадигма с такава, основана на дейности и стана световен лидер в училищата. И вече сме 50 години назад.

Но основното училище премина към нови образователни стандарти преди четири години. Длъжностните лица обещаха, че тъпченето ще бъде премахнато от училищата и че цялото внимание ще бъде обърнато на практиката и развитието на компетенциите. не е ли така

Един обикновен учител не знае какво и как да прави с тези стандарти. Умее само да преразказва устно учебника и да дава команди. И изпитва дискомфорт, защото усеща, че децата не възприемат това.

Вярваме, че ако сме приели закон, стандарт и сме издали заповеди, тогава всичко ще се случи от само себе си. Не, няма да стане! Трябва да научим училищата какво да правят и как да го правят според новата парадигма. Имаме нужда от големи инвестиции в учителя, директора, ако искате и в родителя.

Кривата на развитие на потенциала на човек на графиката през първите десет години от живота му върви експоненциално. И след това се забавя и почти се изравнява до 30-годишна възраст. Руските училища не позволяват на децата да развият истински своя потенциал. Така че изхвърляме масово студенти от C клас. И тогава те прерастват в маса от неконкурентоспособни възрастни. Днес имаме минимум професионалисти от световна класа в почти всяка област. Но има тълпи от зависими и квазипредприемачи, чиято цел е да заграбят чужд бизнес, да „изстискат“ и изнесат валутата в чужбина.

А искате ли да промените системата във вашия университетски клъстер? От къде започнахте?

От учители. Първото нещо, което им казвам, когато се срещнем е: ако все още сте уверени, че сте основният източник на знания за децата, това е тъжно. Ако днес едно дете се интересува от тази тема и вие излъчите нашия кльощав учебник в клас, то ще намери интересни и необходими материали у дома в интернет, но в същото време ще загуби интерес към вас. Той ще знае повече от вас по тази тема. Учителят днес трябва да стане експерт по предмета. И повечето хора имат проблеми с това. Ако човек е завършил факултета по физика на класически университет, в дипломата му ще пише: физик, учител по физика. И ако сте завършили педагогически университет, в дипломата ви ще пише "учител по физика". Разбирате ли разликата? Във Финландия никой без магистърска степен от класически университет няма да бъде приет в училище. Нашата задача е да превърнем учителите по физика във физици.

Не е разказ. Като начало в клъстера университетските преподаватели провеждат програма за професионално развитие с учители. И често се натъкват на факта, че мнозина не ги разбират. След семинарите преподавателите поставят задачата на студента да усвои дузина професионални книги за една година. След това ще проверим дали всички са разбрали.

Ще организирате ли изпит?

Да, ще трябва. Учителят сам трябва да се учи. Самообучението през целия живот е най-важната заповед на 21 век. Учителят трябва да научи детето да учи самостоятелно. Как ще направи това, без да се учи всеки ден?

Готови ли са учителите за това?

Във всяко училище целият преподавателски корпус, според моите наблюдения, е разделен на три части. Първият е рицарите на школата. За тях най-важното са децата, имат професионална съвест и чест. Вторите са тези, които са свикнали с инструкции, със заповеди. Ако поръчат, ще го направят, ако не поръчат, няма да го направят. Но в Москва ценят своето работно мястои заплата. Тоест те са напълно управляеми и обучаеми. Третата част са тези, които държат на работното място и доходите, които то носи. Но те просто не искат да се променят. Опитваме се да се разделим с третата част в нашия клъстер.

Много ли са изгонени?

Процентът на напусналите е около 20.

Как гледат родителите на промените?

Те гледат. Но ние се опитваме да ги включим активно в работата. Ролята на родителите днес е един от основните провали на детската градина и училището. Повечето считат учебни заведениякато складово помещение. Научени са, че тяхната работа е да родят дете, да го нахранят и облекат, а останалото ще го направят вместо тях.

Според мен сега родителите разбират, че образованието е капитал.

Уви, за твърде много от тях образованието е само драсканици, а не система от знания в главата. Започваме работа от детската градина. Сега един от проблемите на детето е устната реч. Преди около 25 години лексиконпърви клас беше 5-6 хиляди думи. Сега е добре, ако е 3 хиляди. Защо?

Вероятно ще кажете за господството на компютрите и телевизорите.

да Визуализация, липса на текстове в ефир. Устната реч се формира в детето от ефира, от това, което чува. И той вижда, но не чува. В двадесет епизода на великолепния анимационен филм "Е, почакай малко!" само две думи. Том и Джери дори няма това. Затова изготвяме програма за индивидуални уроци с родителите. Детска градинатрябва да им предостави банка от заглавия на текстови материали, аудио книги, текстови карикатури. А след това да седнем заедно и да планираме за месеца кога и какво ще се чете, гледа вкъщи и на градина. Друг провал на детската градина е социализацията на децата. знаеш ли какво е това

Способност за поведение в обществото?

Когато задавам този въпрос в училищата и детските градини, те отговарят приблизително по същия начин. Всъщност социализацията е различна на различните нива. В детската градина това означава развиване на доста дълъг списък от стабилни поведенчески умения: да поздравяваш пръв възрастен, да даваш път на възрастните, а за момчетата също да даваш път на момичетата, да се грижиш за това, което ти е дадено и какво имат другите. Тук, между другото, започва чувството за собственост.

Написах около страница и половина с такива умения. Затова трябва да седнем с родителите си и да кажем: сега работим върху това, утре ще правим нещо друго. IN начално училищепреосмисляне на задачите на обучението по четене и писане. Да научиш да четеш означава да направиш детето зависимо от книгите и текстовете за цял живот. Нито ден без глава! Преподаването на писане означава формиране у детето на стабилна потребност от представяне писменовашите мисли, впечатления, преживявания. Нито ден без линия! До края на началото детето трябва да има колекция от собствени писмени текстове. Динамично развиващата се устна реч, четенето, писането са в основата на мощен интелектуално развитие. А това днес го няма нито в детските градини, нито в училищата. Но тогава „средно“ ще има 50 точки от Единния държавен изпит!

Много хора виждат основното зло в Единния държавен изпит. Основната задача на учителя сега е да обучава децата да правят тестове.

Единният държавен изпит е непоносимо мъчение за учители и директори. Те, какви са - цялото население не е свикнало на независима оценка на работата им. Културата на независимо оценяване е много висока култура. Плановата икономика го уби - каквото и да сглобят, всичко ще се продаде, всичко ще се раздаде. Единният държавен изпит е малък елемент от това висока културакойто трябва да се съживи. Но това ще свърши работа, ако държавният изпит е безпристрастен. Миналото лято само мързеливите не говореха за факта, че най-накрая имахме първия си честен Единен държавен изпит. Всъщност това не е вярно. Разгледайте рейтинговата система. Първоначално минималният резултат, даващ право на удостоверение по математика, беше определен на 24 точки. След това погледнахме резултатите и го намалихме до 21 точки. Защото в противен случай 20 процента от завършилите щяха да останат без свидетелство. Тази година ще го намалим с още 5 пункта, догодина с десет? Но сложността на текущите задачи за получаване на C и сертификат е на ниво два класа на основното училище. „Петя похарчи 7 рубли за ябълки, а след това още 13 рубли за бонбони. Колко пари общо е похарчила Петя? Смятам, че няма нужда да се издават удостоверения на всички. Ако сте издържали Единния държавен изпит под 40 точки - а това е нивото на знания за 5-ти клас - ето удостоверение, че сте използвали конституционното си право на равни възможности за получаване на пълно средно образование. Но не получих сертификат.

Вашият клъстер включва 220 бивши училища и детски градини. Резултатът беше някакво образователно чудовище. Такива комплекси са тенденцията днес. Всичко индивидуално се убива. Възможно ли е да се отгледа конкурентоспособен гражданин в тълпата?

Първият и основен източник на човешкия прогрес е разнообразието. Следователно създаването на комплекси е правилната стъпка. Къде другаде можете да получите разнообразието от преподавателски екипи, образователни среди, организационни култури, лидерски стилове и концепции, инфраструктури, информация и библиотечни ресурси? На базата на това възниква синергия, която създава среда за отглеждане на нови хора. Синергетиката е самоорганизиращо се развитие. И точно тази една трета от учителите, за които говорих, се оплакват от реформи и дори насъскват родителите срещу реформаторите. Те са тези, които пишат доноси до Путин, Медведев и папата. Те имат какво да губят. Средната заплата на учител в Москва сега е 70 хиляди. Директорът има три пъти повече. Отзад последните годинив Москва по време на организацията на комплексите бяха сменени повече от 80 процента от директорския корпус. Старите лидери се характеризираха с инертност и не можеха да издържат на съвременните изисквания. Те вече не искаха да разкъсват финалната линия. Но новите не всички са добри. Много ще трябва да бъдат заменени отново след две или три години.

Добре ли е честата смяна на ръководството? Родителите се оплакват, че днес млади, неизвестни млади хора заемат местата на опитни кадри. Подозират, че са нечии роднини.

В Москва е създадена конкурентна, многоетапна и отворена за наблюдение система за подбор, която вече започна да се разпространява в цялата страна. Роднините, ако нямат нищо в главите си, просто няма да преминат. Всички директори преминават сертификация. Напомня ми за изпит за шофьорска книжка. В рамките на 3-4 часа кандидатът отговаря на въпроси от компютъра. Тестовете се състоят от пет блока по 100 въпроса. Преминалите атестацията се обсъждат и могат да бъдат одобрени от областния съвет за управление на образованието, а след това и от общинския съвет. Вчера, например, слушахме един 55-годишен много жизнерадостен пенсиониран полковник с висше образование, който кандидатстваше за директорския пост. Той беше блокиран по нулева причина. Но щеше да мине по-рано. На финален етапНа управителния съвет на училището се предлага избор от трима кандидати за директори. И родителите избират.

Снимка: Дмитрий Лебедев / Комерсант

В повечето училища управителният съвет е напълно джобен орган. И не бордът контролира директорите, а точно обратното.

Не можеш да се подиграваш на всичко. Всичко започна от някъде. Процесът тръгна, тръгна.

Как се чувствате от факта, че училищата все повече предлагат платени услуги? Образованието се комерсиализира и става все по-малко достъпно.

вярно Така трябва да бъде. Преди сто години общо образованиеполучени от малък процент от населението. Беше трудно и не достъпно за всеки. Беше скъпо да се обучи Василий Василиевич Розанов да преподава литература в гимназията. Когато училището стана широко разпространено, разходите му просто се увеличиха с порядък. И тя започна да оказва натиск върху бюджетите. Темпът на растеж на разходите изпреварва темпа на растеж на националния доход. Това означава, че качеството е пострадало.

Значи, според вас, качественото образование трябва да стане привилегия на богатите?

Сега е модерно да се оплакваме, че хората ни живеят в бедност. Когато чуя това, веднага питам: „Покажете ми кой точно е в бедност“. Вземете нашия клъстер. Например училище в много „аристократичния“ квартал Капотня, където, както ми казаха, живее работническата класа. Събираме родители на десетокласници. Цялото свободно пространство около училището е пълно с чужди коли. Десетки и десетки парчета. Работническа класа ли е или какво? И вие казвате – няма пари. Родителят ще инвестира в неговите удобства и удоволствия за възрастни. И, както смята, нека държавата инвестира в детето. Странна логика - като мащеха и втори баща. Първо ги похарчете за детето си, а след това отидете в бутика за риза за десет хиляди.

Вие оценявате благосъстоянието от гледна точка на московчанин. Веднага ще ви възразят: вижте какво става в провинцията. Как може Ломоносов да мине оттам?

На места няма през кого да минеш. Имам колиба в новгородско село. Парцел и две оранжерии. Всяка година засаждам в оранжерията по 6-7 лехи с кореноплодни и билкови растения, сто квадратни метра картофи и чушки, краставици и домати. Отляво и отдясно на къщата ми има бурени. Съседите взимат по 8 хиляди пенсии. Мързи ги да изкопаят дори сто квадратни метра за себе си. В същото село живеят млади момчета, които при никакви обстоятелства няма да работят. Въпросът е как живеят? Отнемат 4 хиляди от пенсията на баба ми. И когато тя умре, ще тръгнат да крадат. Те вече са определена култура, провал на 90-те.

Може би тази култура се е развила именно поради недостъпността на нормалното училищно образование в селото?

По принцип това са нашите исторически грехове, съветското наследство. Болшевиките унищожиха много милиони от най-добрите конкурентни хора. И през последните двадесет години нашето училище е възпитало блестящо цяло поколение непатриотични ученици - C студенти. Същите, които ще търсят къде е по-лесно и по-евтино да получат диплома за висше образование, а след това да висят в халат на Обломов в някакъв офис или търговски планктон. Те просто не искат да прекаляват, просто не се преуморяват.

Това може да бъде нарушено само ако започнем да формираме конкурентни млади кохорти чрез новото училище. Това определено може да стане след 15-20 години. Вероятно няма да доживея да видя това. Но поне ще посея малко семена тук и там. Това не е утопия. В клъстер това е практична и обмислена цел. Вече се изпълнява, макар и с големи трудности.

Искахме най-доброто, но се получи както винаги. Тези думи перфектно описват случващото се днес в Руско образование. Сериозни проблеми съществуват буквално на всеки етап: в детски градини, общообразователни, корекционни и музикални училища, институти, университети и академии. В същото време всички са недоволни от реформата в образователния сектор: деца и техните родители, учители, университетски преподаватели и академици, както и работодатели на млади специалисти. За да разбере този проблем, Reedus започва серия от статии, посветени на образователната сфера. Днес ще говорим за училищата.

Учи, учи и учи

Съвременните ученици следват тази ленинска заповед много повече, отколкото родителите им ученически години. Образователното натоварване на децата днес е по-голямо от всякога. В началото на май из страната гръмна история за жена, която поискала твърде много за къщата. Срещу нея е образувано наказателно дело, но по-късно прокуратурата на Челябинска област обяви решението за незаконно и го отмени.

Засега това е единственият подобен медиен скандал, но днешните ученици са принудени да гризат гранита на науката като проклети. „Училище, учители, домашни, сън. И така – седем дни в седмицата. За друго време не остава”, казва един от абсолвентите. Може би думите му трябва да се приемат критично: Велика любовПовечето тийнейджъри не се интересуват от учене, но тази гледна точка се споделя от много учители. „Това е огромна тежест. Необходимо е рязко да се намали. Децата по същество са заети 7 дни в седмицата, като се има предвид, че много училища тренират шест дни в седмицата. В този случай те учат от понеделник до събота, а неделята е почти изцяло заета с подготовка за понеделник. Не, има, разбира се, и такива, които хем учат, хем успяват да спортуват, но те са абсолютно малцинство”, казва Наталия Конева, която пет години е работила като учител по английски език в училище.

Според стандартите учениците от 7 до 11 клас не трябва да имат повече от 7 учебни часа на ден. При петдневна система на обучение в 10-11 клас броят на учебните часове е ограничен до 34 седмично, при шестдневна система - 37. Това вече е много, като се вземат предвид домашните, но в действителност тези изисквания често не се срещат: има 8 урока на ден и 41 урока на седмица.

Екранна снимка на електронен дневник от един от образователните форуми, където единадесетокласник доказва, че е преуморен над нормата

Най-вероятно никой не би говорил за повишеното натоварване на учениците, ако имаше смисъл от това. Резултатите от „тренировъчната диета с високо съдържание на granite science“ обаче не са никак обнадеждаващи. Преди две години, след полагане на Единния държавен изпит по руски език, избухна сериозен скандал: много ученици не успяха да преодолеят минималния успех.

„Резултатите от единния държавен изпит по руски език тази година са чудовищни. Министерството на образованието дори беше принудено да намали резултата от 36 на 24 точки, като на практика узакони, че D е изходяща оценка. В противен случай една трета от завършилите в страната нямаше да получат удостоверения. В същото време, както знаем как да го правим, беше представен триумфално - казват, те са се научили да го контролират толкова добре, че никой вече не изневерява. Но трябва да видите резултата зад това“, каза Владимир Толстой, съветник на президента на Руската федерация, през юни 2014 г.

Резултатът е пагубен. Най-вероятно провал Резултати от единния държавен изпиттази година това няма да се случи, отчасти благодарение на „легализираните двойки“. Училищата обаче не изпълняват основната си задача: те учат как ефективно да поставят „шатки“, но не дават знания. За да ги дадат на децата си, родителите са принудени сериозно да харчат пари за всякакви учители - и ако само преди десетилетие и половина този разходен артикул пада върху окончателните оценки, днес мнозина изпращат потомството си за платени знания, започвайки от 6-7 клас.

„С тази образователна реформа винаги ще имам работа.“

В това е сигурна Наталия Конева, преподавател по английски език. Уморена от работа в училище, безсмислена, според собствените й думи, и безпощадна, тя изпадна частен бизнес. „Ако до 18-19 положат Единния държавен изпит съгласно английски езикзадължително, тогава ще има работа - от сутрин до вечер. Цялата ни система е устроена така, че родителите от пети клас трябва да изпращат децата си на учители, колкото са по-големи, толкова повече учители има. Още на 12 години децата трябва да решат какво ще правят до края на живота си“, добавя тя.

Повишеното натоварване пада не само върху учениците, но и върху учителите. „За да получите добра заплата, трябва да живеете в училище от сутрин до вечер. Ако един ученик не ходи на училище, защото живее в неблагополучно семейство или е слаб ученик, това е проблемът на учителя”, казва Наталия Конева. Но не става въпрос само за непосредственото преподаване и образователно натоварване. Реформата в образованието добави повече бумащина към учителите.

„Казаха ми – между другото не знаех – че от 100% от докладите, които пишат учителите и училищните служители, само 30% са по указания на Министерството на образованието, а 70% обикновено са от външни организации . Това, разбира се, е позор. Необходимо е да се подготви реално законодателно ограничение на тези доклади. Учителят трябва да си гледа работата и ако той пише доклади, съответно това време е откраднато от нашите деца“, каза премиерът Дмитрий Медведев.

Заслужава да се отбележи, че в тази част от работата с документите, която се извършва по указание на Министерството на образованието, не всичко върви гладко. „Нашата работа непрекъснато се дублира“, казва Наталия Конева. - Хартиен дневник - електронен дневник, хартиен дневник - електронен дневник, и така нататък".

„Когато дойдох на училище, тъкмо бяхме въвели електронен дневник, първата година. Никой не знаеше какво да прави с него. Организирахме курсове. Няколко пъти идваше учител по информатика и ми казваше как да го попълня. И тогава се оказва, че дневникът може да „падне“, базите данни могат напълно да изчезнат, ако изведнъж сте забравили да направите „резервно копие“. Оценките изчезват и тук се появява допълнително поле, защото програмистите актуализират списанието, докато работите. Дадоха ви „алфа версията“ и се наслаждавайте. Само ние всички сме свикнали следващата годинаВзеха ни и ни казаха по нареждане отгоре, че сега всички ще попълват този електронен дневник: друг сайт, друга програма, друг интерфейс, други функции. Използваха го две години. След - нова версия...И вие също трябва да поддържате портфолио от деца. Кога трябва да си напишеш домашното? Подгответе се за тях? Кога да се грижим за децата?“, задава риторични въпроси Сергей, бивш учителгеография и френски език.

„Днес е обичайно да обвиняваме учителите за всичко: те преподават лошо, не както преди. Но днешните учители са същите хора, които са работили в училищата преди двадесет години“, продължава той. „Проблемите не са в учителите, проблемите са в самата система, в подхода към училищното образование.

Има много претенции – обяснява Наталия Конева. - Например към учебниците. В моята тема те са просто неприемливи. Първите три години в училище – втори, трети, четвърти клас – децата учат много неща: абсолютно ненужен речник, ненужна граматика. Ненужен, защото не е отработен. Някакъв утопичен учебник: можете да преподавате от него само ако има сто процента посещаемост, а в уроците има само гении, които схващат всичко в движение. В пети клас започва провалът: те започват да учат отново азбуката. Тази релаксация продължава две години: 5-6 клас. И тогава „натрупването“ започва отново, увеличавайки обема на материала. До 11 клас трябва да знаят много, а всъщност знаят малко. Колкото и да се опитвате, нищо няма да се получи. Има прекрасни учебници, но не можете да ги ползвате, защото можете да ползвате само тези, които имат печат на МОН. Това е много ограничен брой учебници“.

Подобни претенции се отправят и срещу учебни помагалапо различни теми. Например, председателят на Асоциацията на учителите по история и социални науки, академик на Руската академия на науките Александър Чубарян, на Всеруския конгрес на учителите по история отбеляза „проблеми с социалните науки“: „Наскоро разгледах учебниците по социални науки проучвания. Те са много абстрактни и трудни дори за студент по история, да не говорим за ученик.

„Прескачането с учебниците и свързаните с това трудности под формата на различия в програмите продължават приблизително от 2003 г. Първо едно, после друго. Основното нещо е стабилността, но в училищата няма такова нещо, винаги имаме нещо ново“, казва Сергей. „Изискванията за Единния държавен изпит се променят всяка година и не само изискванията за изпита, но и за неговото съдържание.“

Това се случи тази 2016 година: Единният държавен изпит по математика беше разделен на две нива - основно и специализирано. Резултатите от основния изпит бяха обявени днес, а резултатите от профилния ще станат публични след седмица. Все още няма официални резултати. Регионите засега се гордеят само с броя на учениците, които са получили сто точки на Единния държавен изпит по руски език и математика. Вероятно тази година няма да има големи скандали, както през 2014 г.

Основната задача на образователния отдел е да осигури максимален брой ученици със свидетелства за средно образование и представителите на Министерството на образованието внимателно следят това преди всичко. Последствията от този подход и образователната реформа вече са видими днес: първите представители на поколението на единния държавен изпит завършиха университети и отидоха на работа.

„Двама нови учители дойдоха в моето училище. Те влязоха в университети за обучение на учители със среден резултат от сертификата „3“. Как ще учат децата на история? Като главен учител виждам, че докато са... празно място“, каза един от главните учители на Всеруския конгрес на учителите по история. Дмитрий Ливанов все още се фокусира върху един учебник по история (които всъщност бяха три) и масов такъв. „Тази хлебарка трябва да бъде пусната в масово производство, тъй като тази технологична иновация ще бъде не само интересна, но и полезна за деца и тийнейджъри“, каза той през февруари. Въпросът все още не е стигнал до борба с хлебарки в главите на отделни просветни служители.

В нашата следните материалище говорим за последствията от сливането на училища и приобщаващото образование, детските градини и музикалните училища, проблемите на руските университети и фундаменталната наука, корупцията в образователната сфера, съмнителната дисертация на Исак Калина и др. интересни нещаот света на науката.

Людмила Ситнова, водещ психолог в Школа за сътрудничество, пълноправен член на Професионалната психотерапевтична лига, приказкотерапевт.

Училищният живот е може би една от най-важните страници в живота на човек. В училище той се научава не само да учи, но и да общува, да работи в екип, да създава приятели, да се кара и да се мири. Младежът опознава себе си и живота.

Някои хора си спомнят училищния живот с удоволствие, а други въздъхват с облекчение, че най-лошото е минало...

Ако детето се чувства зле в училище, ако нивото на преподаване е ниско, ако няма перспективи, тогава определено трябва да смените училището!

7 причини за смяна на училище

1. Ако детето ви е в началното училище.

Най-важното нещо в началното училище е учителят. Психолозите единодушно казват, изберете своя учител! Това определя как другите деца ще се отнасят към вашето дете.

Например. Първокласничката Ваня била недолюбвана от класния си ръководител. Да, Иван не е идеален ученик и сега Ираида Василиевна прави „изкупителна жертва“ от него. Ванечка получи тикове и заекването й се засили. Изясняването на отношенията не даде резултат. В този случай, разбира се, преместване в друго училище.

2. Вашето дете учи в редовно училище.

И училището изглежда добре и няма проблеми с учителя, но проблемът е, че детето ви е капризно, не седи мирно, разсейва другите деца, а има 30 от тях в класа! Какво трябва да направя? Разбира се, преместване в училище, където има 10-12 деца в клас и учителят и възпитателят могат да му обърнат достатъчно внимание.

3. И сега вашето дете е вече в гимназията.

Има много интереси, би искал да играе футбол, да плува, да рисува, да участва в пиеси, но в училище няма нищо от това. И няма кой да води детето на клубове и секции. Какво да правя? Преместване в училище, където всичко това е достъпно, където детето е заето с интересни неща по цял ден и дори не иска да се прибира!

4. Ами ако училището е слабо? Ниско ниво на знания?

Детето не се интересува, може много повече. Готов да научи две чужди езици, изучавайте задълбочено математика, физика или история. Разбира се, потърсете училище, което ще създаде всички условия за развитието на вашето дете.

5. Вашето дете не иска да ходи на училище? Не харесва начина, по който преподават, скучен е и не се интересува...

Колко интересно? Интересно е, когато участва в различни проекти, олимпиади, състезания от спортни до интелектуални. Когато той и неговият клас могат да ходят на образователна екскурзия не веднъж, а няколко пъти в годината. И такива училища има!

6. Няколко думи за емоционалната интелигентност.

Разбира се, всеки родител иска да види детето си успешно, щастливо и пълноценно. И тук, може би, една от най-важните роли играе способността да общувате, да установявате бизнес и приятелски връзки и да можете да преподавате себе си и своите способности. За всичко това е отговорна емоционалната интелигентност, за която толкова много се пише напоследък. И ако в училище детето ви се изявява на сцена от първи клас, ако участва в много различни проекти, ако подготвя презентации и доклади, ако учи в клуб „Ерудит” на Националния изследователски университет „Висше училище по икономика” , тогава, повярвайте ми, той ще научи всичко!

7. А сега гимназия...

Гимназията е насочена към избор на професия и институт, подготовка за прием и успешно обучениев избрания университет. Чудесно е, когато едно училище предоставя висококачествено обучение на престижни университети в Русия и чужбина. И ако детето ви учи в добро училище, в среда успешни хора, това и бъдещите му бизнес връзки, кариера, бизнес, успех!

Училището за сътрудничество е

- Победител в конкурса "Училище на годината".

- Повече от 500 победи в международни и общоруски олимпиади

- Повече от 700 международни сертификата по чужди езици

- Основно училище Държавен университет– Висше училище по икономика, специализирана система на обучение

- Детска градина и Център за ранно развитие

- Система допълнително образование, собствен фитнес център

95 учители, включително носители на стипендията на президента на Руската федерация, победители и финалисти на конкурсите „Учител на годината“ и „Лидер в образованието“, носител на титлите „Отличник на годината“ и „Заслужил работник“ на образованието на Руската федерация”

- Асоциирано училище на ЮНЕСКО

Москва. Тагански район, ул. А. Солженицына, 9А

Какво, как и до каква степен да се учат децата се диктува от Федералната държава образователен стандарт(FSES). Повечето от програмите, разработени на негова основа, се свеждат до факта, че децата изучават едновременно хуманитарни, точни и природни науки. И родителите, и децата са недоволни от този подход.

Всеки учител по предмет смята своя предмет за най-важен и определя такъв обем домашна работаче детето казва: „Нямам време да живея“. В същото време не се вземат предвид интересите и наклонностите на детето. Често никой не се нуждае от всички тези рисунки, занаяти и хербарии, но децата са изнудвани с оценки.

Ирина Порохова, майка на седмокласник

Според мен би било по-добре след седми-осми клас учениците да бъдат разделени на групи: физика, хуманитарни науки, химия, бионауки, право и т.н. Изключително трудно е да покриеш целия материал по всички предмети, но така можеш да успееш в това, към което си предразположен. И впоследствие страната ще получи много качествени работници, от които се нуждае. Този подход вече съществува в някои училища, но не и в моето.

Артьом Мокрушин, ученик от 10 клас

2. Надпревара за представяне

Класирането в образователната система става все по-популярно. Те се съставят както на общинско и областно ниво, така и на национално ниво. Училищният рейтинг често се превръща в решаващ фактор за родителите при избора на образователна институция.

Няма единни критерии за оценка на качеството на едно училище. Но обикновено те разглеждат резултатите на учениците от Единния държавен изпит и Единния държавен изпит (основни и единни държавни изпити), дали децата участват в олимпиади и спортни състезания и т.н.

Няма нищо лошо в конкуренцията. Но в преследване на рейтинги училищните администратори често забравят за основната си мисия - да преподават.

Не ми харесва, че на никой в ​​училище не му пука за твоето мнение. Есетата се пишат по общоприет образец. Ако не сте съгласни, оценката ви ще бъде намалена. Затова децата не задават ненужни въпроси (защо, ако пак не отговарят?) И не спорят. Поне по същество. Само и само да се изфука.

Георги Порохов, ученик от 7 клас

3. Система за сертифициране

Единният държавен изпит в Русия скоро ще отбележи своята десета годишнина. Но системата все още не е разработена. И дори не става въпрос за изтичане на задачи в интернет или внезапни отлични ученици. Форматът на Единния държавен изпит противоречи на текущите образователни дейности.

Руското министерство на образованието и науката заявява, че „за получаване на високи резултати на Единния държавен изпит е необходимо да демонстрирате високо нивоусвояване на училищната програма“. Проблемът е, че в процеса на обучение за Единния държавен изпит децата нямат време да овладеят това.

От седми клас Единният държавен изпит започна да ни плаши. Дори за да преминете основите, трябва да учите повече от това, което се преподава в клас. Държавният изпит не трябва ли да проверява какво е преподавано в училище? Гимназистите учат предметите, които ще вземат, включително и с преподаватели, а останалите само за да изкарат някак си оценка.

Дария Цикина, ученичка от 10 клас

Министерството на образованието и науката обича да подчертава, че Единният държавен изпит КИМ (контролно-измервателни материали, просто задачи) не са тестове по чиста форма. В крайна сметка има част В. Задачите от отворен тип, които изискват подробен отговор, съгласно Федералния държавен образователен стандарт, са насочени към идентифициране на творческия потенциал на децата. Но практиката показва, че това не е достатъчно. Вече допускането до окончателното есе е окончателното есе. В бъдеще ще има въвеждане на предварителна писмена работа по всички предмети.

4. Бумащина и постоянни проверки

Като част от националния проект „Образование“ повече от 10 години в Русия се въвеждат услуги за електронни списания и дневници. Законът не забранява изоставянето на хартиени документи, но повечето учебни заведения продължават да водят двойно счетоводство. Защото многобройни комисии може да ги изискват.

Аз съм раздразнен електронни списанияи дневници. Не мога да погледна резултата, докато не се прибера вкъщи и не вляза онлайн. В нашето училище оценките не се обявяват след отговора на ученика. И тези електронни оценки не ви позволяват да ги коригирате по-късно.

Дария Цикина, ученичка от 10 клас

Програми, календарно-тематични и урочни планове, планове, графици, отчети - това е само част от бумащината, която пада върху плещите на един обикновен учител по предмет. U класни ръководителии има още повече бюрокрация сред главните учители.

Бих искала да уча деца, но всъщност постоянно трябва да попълвам някакви документи и доклади. Ако не го изпратите навреме, бонусът е минус, въпреки че тези листчета не влияят по никакъв начин на качеството на образованието на децата ми.

Наталия Чипишева, начален учител

Освен държавния надзор, през последните години в работата на учителите се намесва и родителският контрол. „Инициативните” майки и бащи тласкат учителите в лапите на устави и протоколи.

Харесвам работата си. Не мога да се оплача от „съвременната младеж“: има, разбира се, индивидуално потомство, но като цяло колективът е управляем. Досадно е, че трябва да работиш директно с родителите си и да доказваш, че не си камила. Вече е обичайно да се намесвате в учебен процеси дори да седя в час. Администрацията се опитва да не допуска това масово, но не може да откаже. Затова се научаваме да отговаряме със същото на фрази и членове от закони. Младите учители (22–45 години) вече са се адаптирали, но по-трудно е за представителите на по-старото поколение.

Ирина Перекраснова, учител по география

5. Заплати на учителите

Според Росстат средната заплата на учител в Русия е около 33 000 рубли. Но реалните суми са много по-малко.

Заплатите на учителите варират в различните региони и се състоят от основна част и стимулиращи плащания. Повишаващите фактори включват категория, почетно звание или академична степен, трудов стаж, управление управление на класа, извънкласна работа и др. Доплащат и за преподаване в някое село или например в интернат за сираци.

ходор.хаха

Почти невъзможно е млад специалист без категория и опит да оцелее с училищна заплата. Трябва да печелите пари като преподавател или да поемете колосално натоварване.

За да получават достойна заплата, учителите правят всичко възможно. Нямат достатъчно време да се подготвят за уроците. В резултат на това децата скучаят, разсейват се, играят по телефона, говорят, а учебният материал се превръща в раздута домашна работа.

Въпросът не е само в престижа и уважението на обществото. Издигането на учителската професия в категорията на високоплатените ще доведе до това, че педагогическите университети ще се напълнят с най-добрите представители на младите хора, а не с такива, които не са приети никъде другаде.

6. Извънкласни дейности

Официално училището вече не изпълнява образователна функция - само образователна. Ето защо много образователни институции дори не се опитват да организират свободното време на децата.

В нашето училище не харесвам организирането на училищни събития. Освен да учат, децата трябва да прекарват време със съученици и учители, да правят проекти и състезания. Ние нямаме това. Не е ли безумие да не допуснете учениците да присъстват на церемонията по връчване на удостоверенията или юбилея на училището и да седите в зала, пълна с учители? Или например пълна забрана на училищните дискотеки...

Марина Оганезова, ученичка от 10 клас

Други образователни институции се опитват да включат учениците в извънкласния живот, но без систематичен подход също работи слабо. Недоволни са и учители, и деца.

Като цяло харесвам Федералните държавни образователни стандарти. Мисля, че всъщност са по-последователни модерен живототколкото традиционната образователна система. Не ми харесва задължително извънкласни дейности, заради нея някои деца нямат достатъчно време за абсолютно нищо.

Наталия Чипишева, начален учител

Убива ме доброволно и задължително да посещавам допълнителни занимания, кръжоци, прохладни часове. Имам свои секции, нямам нужда от тези чаени партита и концерти!

Георги Порохов, ученик от 7 клас

Какви недостатъци на системата на училищното образование виждате? Какво не ви устройва като родител, ученик или може би учител? Дайте градивна критика в коментарите.

В Русия въпросът за необходимостта от домашна работа, както и за предполагаемото прекомерно натоварване, на което са изложени руските ученици, възниква доста редовно. Така според Борис А, зам.-председател на Комисията по образование и наука, те отнемат твърде много енергия от съвременните ученици. Необходимо е да им се даде повече свободно време за разходки свеж въздух, обяснява той.

„Училищата по целия свят се отдалечават от домашните и в това няма нищо лошо.<...>Домашните са нещо ненужно днес. Ние вече принуждаваме децата да са постоянно на училище или в някои класове“, каза Чернишов.

Както отбелязва депутатът, поради голямото академично натоварване учениците стават безразлични към придобиването на знания.

„Те не искат да седят над учебници, да се занимават с някакъв вид работа или да се занимават с дейности, които допълнително натоварват тялото им. От една страна, трябва да направим обучението интересно, а от друга, трябва да дадем възможност на децата си да си поемат дъх, за да могат да намерят време да играят футбол и да прекарват времето си на чист въздух. Това би било правилно“, казва Чернишов.

Парламентаристът отбеляза още, че допълнителното натоварване в допълнение към училищната работа - писане на домашни, както и посещаване на секции и клубове за развитие - също се отразява негативно на тяхното здраве.

Това не е първият път, когато у нас се повдига въпросът за прекомерното натоварване, на което се твърди, че са подложени руските ученици.

Така през 2013 г. учители от едно от московските училища на среща с президента Владимир Путин предложиха законово да се установи правото на учениците доброволно да пишат домашни. Тогава той възложи на изпълняващия длъжността кмет на Москва да подготви проект на инструкции за тази инициатива. Вярно, тогава ставаше дума само за домашна работа за гимназисти, на които практически не им остава време за това поради интензивна подготовка за влизане в университети.

Само три месеца живот

За повечето училищни системи в света, включително руската, домашните все още са основната форма на консолидиране на преминатия материал.

В същото време Русия не е единствената страна, в която родители на ученици се оплакват от непосилни количества домашни. Например в Италия през 2016 г. един от родителите на ученици публично критикува образователната система и много родители го подкрепиха.

Италианецът Марино Пейрети публикува отворено писмо в интернет, в което обяснява защо синът му не си е писал домашните през лятната ваканция.

„Искам да ви обърна внимание, че тази година синът ми не завърши лятната си домашна работа.

Направихме много през това време: карахме колело дълго време, ходихме на поход, подредихме къщата, програмирахме.

Имате цели девет месеца на ваше разположение, за да внушите знания на сина ми и да го образовате, а аз имам само три месеца, за да го науча как да живее“, пише бащата на детето.

Тези, които прочетоха писмото, бяха разделени на два лагера: някои родители подкрепиха Пейрети, други го обвиниха, че подкопава авторитета на учителите в очите на сина им. Същата година Испанската конфедерация на родителите на ученици проведе първата си стачка срещу домашните: в продължение на една седмица родители и ученици не завършиха домашните задачи, които им бяха дадени. Между другото, подобна акция се проведе във Франция през 2012 г.

Според международни проучвания (OECD), които редовно изучават ефективността на училищното образование по света, през 2016 г. Русия е на първо място по обем на домашните. Руските ученици прекарват повече от 10 часа седмично в задачи извън училище, установи проучване. На следващите места в класацията са Италия, Ирландия, Полша и Испания, където учениците отделят средно около 6-6,5 часа на седмица за домашни.

Не всички държави обаче са участвали в проучването, така че резултатите може да не са напълно обективни. Така че учениците в Южна Кореа, започвайки от гимназия, прекарват цялото си свободно време в обучение и подготовка за прием в престижни университети. Извън училище корейските деца посещават доброволно многобройни преподаватели и изпълняват допълнителни задачи у дома.

Не училищата са се променили, а родителите

Днес експертите не са установили ясна връзка между нивото на знания и количеството домашна работа. Повечето от тях са съгласни, че основното в този въпрос не е броят на уроците, а тяхното качество и креативност.

Народният учител на Русия, директорът на образователния център № 548 в Царицино в Москва Ефим Рачевски смята, че домашните в училище не могат да бъдат напълно премахнати. Нашите училища имат най-дългите ваканции в света, общо четири месеца, посочва той. Освен това по време на урока децата не винаги имат време да затвърдят преминатия материал, смята учителят. Той дава за пример часовете по английски.

„В групата сме около 15 души, учителят има 40-минутен час на разположение. И се оказва, че средно образованието отнема две минути на ученик. През това време е почти невъзможно да се направи каквото и да било. Следователно, домашна работа в такъв случай, ще има обучителен характер. Особено ако е интересно.

Например, можете да кажете на детето си: „Отидете на уебсайта на BBC, намерете някой филм за костенурки и се опитайте да направите симултанен превод.“ Това задание ще осигури повече от 150 урока по английски заедно.”

Той също така отбелязва, че домашните имат и друга важна функция освен образователната. Както каза Рачевски, преди няколко години, като експеримент, неговото училище отмени домашните за учениците от началното училище за две седмици.

„Родителите го търпяха два дни, три дни. Тогава ми се обади един мой приятел, доктор на педагогическите науки, неговият внук тогава учеше в нашето училище. Той казва: „Какво правиш, копеле? Прибирах се и питах внука си: „Написа ли си домашното? Не? Хайде, седнете и го направете. И аз самият гледам футбол. И сега го питам, а той ми отговаря: „Ама не са ни питали. Дядо, хайде да играем шах." Но може би искам да гледам футбол”, оплака се докторът на педагогическите науки. Тоест домашното също служи като вид бавачка“, каза Рачевски пред Gazeta.Ru.

Според него най-важната задача на домашните е да не предизвикват у децата нежелание да учат. Перфектен вариантучене - когато учителят дава на учениците си индивидуална домашна работа, така че извън училище всяко от децата да затвърди материала, който е научило най-зле в клас.

Въпреки това, както се признава, малко руски учители прилагат такъв индивидуален подход.

За разлика от много други експерти, учителят е сигурен: версията, че съвременните ученици са натоварени с домашни повече от предшествениците си, е мит.

Основната разлика на нашето време, смята той, е, че подходът към образованието на децата се е променил от страна на самите родители, които днес „повече от всякога свързват благосъстоянието на децата си с качеството на образованието, което ще получат. ” Съвременните родители на ученици наистина искат да отгледат успешни деца и мнозина вече свързват успеха с висшето образование в най-престижните университети, смята експертът.

„Например през 60-те години на миналия век около 25% от учениците са учили в гимназия и след това са постъпили в колеж. А сега всички записват висши учебни заведения”, обяснява директорът на училището.

Той обръща внимание и на факта, че в закона за образованието няма клауза, която да задължава учителите да дават на децата домашни, следователно няма какво да се отменя на законодателно ниво. По думите му домашните са обичайна техника на преподаване в училище, но не са задължителни по закон.

Има обаче ограничения за обема на задачите - санитарни правилаи норми, така наречените SanPiNs. Според тези препоръки първокласниците изобщо не трябва да имат домашни, учениците от 4 и 5 клас могат да отделят за домашни не повече от два часа на ден, а гимназистите – не повече от три часа и половина на ден.

Учителите не обичат деца

Московският ученик Богдан (името е променено) е на 11 години, той е в пети клас и играе хокей шест пъти седмично. Преди това той също е посещавал музикално училище, но през второто полугодие на 4-ти клас реших да си взема академичен отпуск там, защото нямах време да се подготвя за многобройните изпити, които всички четвъртокласници държаха при преместване в гимназия.

Както казаха родителите на Богдан за Gazeta.Ru, момчето практически няма свободно време между училище, спорт и домашна работа. „Повечето спи в нашата кола“, споделя баща му. „Когато го карам вкъщи от час.“

Въпреки такова голямо натоварване Богдан изглежда напълно доволно и общително дете, а родителите му смятат, че съвременните деца трябва да имат натоварен график.

„В противен случай той ще прекарва цялото си свободно време вкъщи пред компютъра“, обяснява майката на Богдан. — Като дете постоянно се разхождахме с приятели по дворовете; Но сега съвременните ученици нямат такъв навик, те не прекарват никакво време на открито.

Има обаче и противоположно мнение. Клара Мансурова, председател на общественото движение „Родителска грижа“, смята, че на съвременните ученици се дават твърде много домашни по всеки предмет и в резултат на това те прекарват толкова време в учебници у дома, колкото и в училище.

„Мисля, че домашното трябва да бъде намалено с 50%, но не и отменено. Не винаги е възможно учителят да обясни дадена тема толкова ясно по време на урок, че всички деца да я разберат. За да премахнете напълно домашните, първо трябва да смените учителите”, казва Мансурова.

Според нея има предмети, по които въобще не трябва да се дават домашни - сред тях са информатика, обществознание, химия. Като кандидат на химическите науки, Мансурова е убедена, че тази наука може да бъде разкрита по такъв начин в класната стая, че самите деца да се заинтересуват от нея и да поискат да потърсят допълнителна информация в Интернет, енциклопедия или учебник.

„Може би не всички имат нужда от домашни, а само тези, които не се справят добре по предмета. Учителят трябва тихо да се приближи до такъв ученик и да го посъветва какво друго да чете и прави”, обяснява тя.

Според експерта най-лошото в училище е, когато на детето се гледа като на човек, който е длъжен да се подчинява на учителя и да изпълнява всички негови задачи. Докато основната задача на училището е да помогне на ученика да намери своето място в живота и да се самоопредели.

„За съжаление в нашите училища почти няма любов към децата. В крайна сметка тези 11 години, които детето прекарва в училище, са най-важните в живота му. Учителят трябва преди всичко да помогне на детето да разбере целта си и да отговори на въпросите: „Кой съм аз? от къде съм защо съм аз?" Но вместо това всеки учител смята, че неговият предмет е основен.”

Оказва се, че на нещастната студентка на практика не й остава време да живее от прекалено голямо натоварване, разказва Мансурова.

За разлика от Рачевски, тя смята, че съвременните деца са натоварени с много повече работа от съветските ученици. В същото време Мансурова обръща внимание на факта, че това се дължи и на самите родители, които изпращат децата си в многобройни извънкласни секции.

Детето трябва да има свободно време, когато може да мисли, смята Мансурова, но съвременният ученик не може да си позволи такъв лукс. Само защото децата ни са малки, смятаме, че можем да ги насилваме и унижаваме и е време да започнем да се отнасяме към децата по различен начин, убедена е Мансурова.