Тема 7. Психодиагностика във висшето училище

Предназначение:да образуват знания за функциите и методите на психодиагностиката в най-висшето училище.

Ключови думи:психодиагностика, диагностични, въпросници, малки формализирани техники, формализирани техники, проективна техника.

Въпроси:

1. Основните функции на психодиагностиката в системата на съвременното висше образование.

2. Класификация на психодиагностичните техники.

1. Терминът "психодиагностика" за първи път използва швейцарския психолог и психиатър германски рорша (1984-1922). През 1921 г. пусна книгата "психодиагностика".

Психодиагностиката е науката и практиката за определяне на психологическа диагноза. Диагноза (с гръцки) - признаване. Диагностиката се разбира като признание за нещо: болести в медицината, отклонения от нормата в дефектологията, неизправност в работата на техническото устройство.

Психодиагностика - регионът на психологическата наука, разработването на методи за идентифициране и изучаване на индивидуалните психологически характеристики на личността на човека и групите. Предназначени да събират информация за особеностите на човешката психика, поведение и междуличностни отношения.

Овладяването на диагностичните техники значително разширява психологическата компетентност на учителя и става състоянието на своя професионален растеж и умения.

Диагностиката ви позволява да систематизирате и ясно да издавате нашите идеи за учениците, да организирате дейности, като използвате методи, които разкриват потенциала на всеки ученик. Анализът на резултатите от диагностиката позволява на учителя да избере ефективни начини за организиране на студентски екип, определя перспективите за развитие на учебния процес. Процесът на изучаване на личността може да бъде организиран по различни начини. В идеалния случай за всяка програма е необходимо да се създаде комплекс от диагностични техники, които отговарят на целевите настройки на образователната програма.

Диагностиката изпълнява следните функции:

Анализира процеса и резултатите от развитието на учениците;

Анализира процеса и ученето (обем и дълбочина на обучение, способността да се използват натрупаните знания, умения, степента на формиране на основните техники на мислене, собствеността на творческите дейности;

Анализира процеса и постигнатите резултати от възпитанието (нивото на учениците, дълбочината и силата на моралното убеждение, формирано поведение)

Провеждане на диагностична работа, учителят изпълнява следното функции:

психотерапевтичен: различни диагностични технологии, които допринасят положителна връзка с хора, свободно самоопределение;

поправително: Целта на много методи е корекцията на девиантното поведение, премахване на емоционален стрес, съдействие при решаването на специфични жизнени ситуации;

разработване: В хода на задачите студентът получава възможност за творческо самоизразяване и лична дейност.

Основни диагностични принципи:

1. принципа на системно.

Систествеността е, че всички проучвания по време на програмата на програмата са редовно диагностицирани; Диагностикацията се извършва на всички етапи на педагогическия процес - от първоначалното възприемане на знанието за тяхното практическо приложение.

2. принципа на обективност.

Обективността се крие в научно базирано поддържане на диагностични инструменти (задачи, въпроси и т.н.), приятелски на учителя на всички ученици.

3. принципа на яснота.

Принципът означава, че диагнозата се извършва за всички ученици открито съгласно същите критерии. Предпоставка за прилагане на принципа е да се декларират резултатите от диагностичните участъци, тяхната дискусия и анализ.

Диагностиката включва три етапа:

I Етап - организационни / подготвителни / - целите, обектите, посоките (например обектът може да бъде определена студентска група и посоката - качеството на обучението).

Етап II. - Практически (диагностика) - избор на инструменти

III Етап - аналитична обработка и систематизиране на информацията. Информацията е по-добра да се натрупва под формата на таблици, диаграми, различни измервателни скали.

В лично ориентиран образователен процес резултатите директно и директно зависят от точността, пълнотата и навременността на диагностичните заключения. Сравнението на резултатите от различни диагностични проучвания ще покаже как студентът е напреднал в овладяването на всеки от компонентите на образователните дейности от началото на учебната година.

Като важна част от образователния процес, диагнозата не отменя и не замества всички методи за обучение и образование; Тя просто помага да се идентифицират постиженията и недостатъците на учениците. По аналогия с трите основни функции на образователния процес се разпределят следните основни области на диагнозата: образование, образование и обучение:

а) В областта на образованието - идентифициране и измерване на състава и структурата на личността на личността, мярката за личността на културния потенциал на човечеството.

б) в областта на образованието - определяне на мярката за развитие на личността и овладяване на системата от обобщени знания за себе си, за света и как да работят, т.е. Знание в широката смисъл на думата. Тук най-вече можете да припишете знанията за теоретични и методологически.

в) В областта на обучението - определяне на нивото на овладяване предимно специфични знания, умения и умения, закупени в отделни образователни институции. От това следва, че ученето е по-специфично от образованието. Още по-специфично професионално обучение.

За бъдещите учители в университетите изследването на психодиагностиката като обучителен предмет изглежда особено важен. Бъдещият учител се нуждае от знания за теоретични, приложни и инструментални аспекти на психодиагностиката като научна и практическа област на психологически знания, както и актуални проблеми, задачи и перспективи за развитието на съвременната психодиагностика, разбиране на ролите и функциите на психодиагностиката в професионалната педагогика дейности.

Развитие информационни технологииВ развитите страни доведе до развитието и широкото използване на компютърни психодиагностични техники. Компютърната психодиагностика ви позволява бързо да получите диагностични резултати; увеличаване на точността им поради липсата на грешки, когато ръчна обработкаШпакловка стандартизирани проучвания; Имате бърз достъп до информация и автоматизиране на статистическия анализ на груповите данни. Като цяло това води до увеличаване на обема, подобрява качеството и намалява проучванията.

Компютърна психодиагностика днес - неразделна част от модерното организирано учебен процес в университетите.

2. Класификацията на диагностичните техники служи за рационализиране на информацията за тях, намирането на основания за тяхната връзка и по този начин допринася за задълбочаване на специалните познания в областта на психологическата диагностика.

Средствата, с които съвременните психодиагностика имат, поради неговото качество, са разделени на две групи:

1) формализирани техники;

2) мултиформални техники.

ДА СЕ формализиранаметодите включват:

♦ Въпросници;

♦ методи за проективно оборудване;

♦ психофизиологични техники. За тях са характерни: определено регулиране; Подходяща за процедурата по проучване или тестване (точно съответствие с инструкциите, стриктно определени методи за представяне на материал за стимулиране, несмущение на изследователя в дейностите на субекта и други); стандартизация (т.е. създаване на еднаквост на обработката и представянето на резултатите от диагностични експерименти); надеждност; Валидност.

Тези техники ви позволяват да събирате диагностична информация в относително кратко време И в този формуляр, което дава възможност да се определят и качествено сравняват индивидите помежду си.

ДА СЕ малко възпалителнотрябва да се приписват методи:

♦ наблюдение;

Of Разговор;

And Анализ на дейностите.

Тези техники дават много ценна информация за темата, особено когато темата на изследването е умствените процеси и явления, които са малко обективизации (например слабо реализирани субективни преживявания, лични значения) или са изключително нестабилни съдържание (динамика на целите, условия , настроения и т.н., г). Трябва да се има предвид, че съществуват много формализирани техники на много трудоемки (например наблюденията на изследваните, които понякога се извършват в продължение на няколко месеца) и са по-финансирани по професионален опит, психологическа готовност на психодиагностиката. Само наличието на високо ниво на култура на психологически наблюдения, разговори помага да се избегне влиянието на случайни и странични фактори върху резултатите от проучването или теста.

Множествените диагностични техники не трябва да се противопоставят на формализирани техники. Като правило те взаимно се допълват взаимно. При пълноправно диагностично изследване е необходима хармонична комбинация от тези и други техники. Така че, събирането на данни, използващи тестове, трябва да бъде предшествано от период на запознаване с изследваната (например с техните биографични данни, техните наклонности, мотивация за дейности и др.). За тази цел могат да се използват интервюта, разговори, наблюдения.

6.1. Психодиагностика като част от диференциалната психология

Индивидуалните различия между хората или смесването на променливостта в тежестта на някои психологически свойства, е най-широката идея за темата за диференциалната психология. "Психодиагностика - област на психологическа наука, разработване на методи за идентифициране и измерване на индивидуални психологически характеристики на индивида" [психология ... - 1990. - стр. 136]. Такива особености включват голямо разнообразие от качества и свойства на психиката на дадено лице. Психологическото разбиране за това какви действия като "собственост" се основават обикновено на определен теоретичен подход, а емпирично наблюдаваните или предполагаемите разлики между хората на теоретичното ниво на техния анализ са описани с използване на психологически конструкции. Но понякога изследователите оставят отворен въпрос за теоретичното разбиране на свойствата като психологически различия, като им дават оперативности и интерпретация, която се изразява, например, в такова разбиране на интелигентността: "... интелектът е какви са тестовете". Описанието на диагностицираните различия между хората взема предвид двустепенното представяне на психологическите свойства: 1) разликите на нивото на диагностицирани "знаци", данни под формата на определени записани показатели и 2) разлики на нивото на "Латентни променливи", които вече не са индикатори, но психологически конструкции, т.е. на нивото на очакваните скрити и по-дълбоки бази, които определят различията в знаците.

Диференциалната психология, за разлика от общата психология, не задача търсенето на общи закони за функционирането на някои сфери на умствената реалност. Но той използва общи заместващи знания в теоретичните реконструкции на диагностицирани имоти и в методологически подходи за обосноваване на взаимоотношенията в преходите между двете нива на тяхното представяне. Задачата на диференциалната психология може да се нарече идентификация (идентификация на високо качество) и измерението на различията в когнитивната или личната сфера, характеризираща индивидуалните характеристики на хората. В

има въпроси относно това: 1) това, което се диагностицира, т.е. Да диагностицирате какви психологически свойства са специфична психодиагностична техника? 2) Как се извършват диагнози, т.е. как е проблемът за сравняване на емпирично открити индикатори ("знаци") и предвидената скрита дълбока база на разликите? В контекста на психологическата диагноза възниква третият въпрос: какви са схемите за размисъл на психолог, въз основа на който той прехвърля от идентифицирането на отделни свойства към холистично описание на психологическия "симптом комплекс" или "индивидуални профили"?

Има теоретични и практически области на развитие на психодиагностични проблеми. Теоретичната работа тук е насочена към оправдаване на психодиагностични методи като методи за идентифициране на мердинно-възприятията или описанията на интраделни структури и тяхното обяснение в рамките на психологическите концепции (или психологически конструкции). Обосновка на отношенията между емпирично фиксирани променливи (т.е. получени чрез наблюдение, проучване, използване на самостоятелно доклади и др.) И латентни променливи, т.е. очакваните дълбоки основи на различия в структурите или тежестта на умствените свойства, включва Обжалване като психологически теории и статистически модели. В тези модели "функции" действат като селективни стойности на променливата, а прогнозният статистически модел отразява естеството на разпределението на знаците (нормално разпределение или друго).

При разработване на психодиагностична техника, понятието за вземане на проби има друго, а не статистическо значение. Това означава, че група хора, чиито показатели са в основата на изграждането на измервателната скала, бяха избрани от изследователя; Друго име на тази група е регулаторна проба. Обикновено се посочва от възрастта на хората, пола, образователната квалификация и други външни характеристикиЗа които една проба може да се различава от другата.

Предимно високо качество или количествено описание на установените индивидуални различия различна степен Ориентация на психолозите на два източника в развитието на психодиагностични процедури. Първият източник е обосновката на начините за създаване на психична диагноза с клиничния метод (в психиатрията, в медицинската психология). Характерно е: 1) използването на идеи за емпирично откритото свойство като външен "симптом", изискващ "причините", стоящи зад него; 2) Анализ на взаимоотношенията между различни симптоми, т.е. Търсене на sympho-mocomplexes, обхващащи различни структури на латентни променливи; 3) използването на теоретични модели, обясняващи типологичните различия между групи от хора, т.е. емпирично идентифицирани видове връзки между тях умствени характеристики (Дали е характеристиките на интелектуалното развитие или лична сфера), както и постулиране на моделите на развитие на изследваната психологическа реалност.

Вторият източник е психометрично или психологическо измерване (психологическо измерване). Тази посока се развива както в дълбините на експерименталната психология, така и в развитието на съвременните статистически процедури при обосноваването на психодиагностичните методи като измервателни уреди. Психологическото измерване като област на психологически изследвания има независима цел - изграждане на цел и обосноваване на показателите на психологическите скали, чрез които могат да бъдат поръчани "психологически обекти". Разпределението на някои умствени свойства в определена извадка от хора е един от примерите за такива "обекти". Спецификата, която измервателните процедури, придобити в рамките на решаването на психодиагностичните задачи, могат да бъдат намалени накратко до опит да изразят свойствата на един субект чрез тяхната корелация с свойствата на други хора. Така че характеристиките на използването на психометрични вещества в такъв регион като психодиагностиза е изграждането на измервателни скали на базата на сравнението на хората помежду си; Специализирането на точките по такъв мащаб е фиксирането на позицията на един предмет по отношение на други в съответствие с количествената тежест на психологическите свойства.

Психодиагностичните практически задачи могат да бъдат представени като задачи на проучване на индивидуални или групи хора. Съответно целите на такива проучвания като психодиагностични практики са тясно свързани с по-широкото разбиране на задачите на психологическото тестване.

В зависимост от целта на диагностичната работа, съдбата на диагнозата, доставена от психолог, може да бъде различна. Тази диагноза може да бъде прехвърлена в друг специалист (например учител, лекар и т.н.), който се колебае използването му в работата си. Диагностицираната диагноза може да бъде придружена от препоръки за развитието или корекцията на изследваните качества и целта не само за специалисти (учители, практически психолози и т.н.), но и самите изследвани. В същото време, въз основа на проведено проучване, самата психодиагностика може да изгради комерсиална, консултантска или психотерапевтична работа с темата (обикновено е практически психолог, който съчетава различни видове психологически дейности).

Проверете въпроси и задачи

1. Каква е разликата между диференциалната психология от общия?

2. Посочете две. по различни начини Задачите на понятието "психологическо свойство".

3. Какви въпроси трябва да отговорите при задаването на психологическа диагноза?

4. Избройте значителните характеристики, за да опишете психологическата проба.

5. Какво е психометрист?

План

1. Психодиагностиката като специален психологически метод.

2. Корелационен подход като основа на психодиагностични измервания.

3. Психологическо тестване.

4. Влияние на тестовите условия за изпитване на способности, интелигентни и лични тестове.

1. Психодиагностиката като специален психологически метод

Думата "психодиагностика" означава буквално "определяне на психологическа диагноза" или приемането на квалифицирано решение относно паричното психологическо състояние на дадено лице като цяло или всяка отделна психологическа собственост.

Обсъжданият термин е двусмислен и в психологията има две разбиране. Една от определенията на концепцията за "психодиагностика" се отнася до специална област на психологически знания относно развитието и употребата в практиката на различни психодиагностични агенти. Психодиагностиката в това разбиране е науката, в съответствие с която са определени следните общи въпроси:

Каква е естеството на психологическите явления и принципната възможност за тяхната научна оценка?

Какви са общите научни основания за основните знания и количествената оценка на психологическите явления в момента?

В каква степен приложената психодиагностика отговаря на общите научни, методологически изисквания?

Какви са основните методологически изисквания за различни фондове на психодиагностиката?

Какви са основаването на надеждността на резултатите от практическата психодиагностика, включително изискванията за провеждане на психодиагностиката, средствата за обработка на получените резултати и методите за тяхното тълкуване?

Какви са основните процедури за проектиране и проверка на научните методи на психодиагностиката, включително тестове?

Втората дефиниция на термина "психодиагностиза" показва специфичен обхват на дейностите на психолога, свързани с практическата формулировка на психологическа диагноза. Не са толкова много теоретични като чисто практически въпросисвързани с организацията и поведението на психодиагностиката. Включва:

Определяне на професионалните изисквания за психолог като психодианоза.

Създаване на списък на знанията, уменията и уменията, с които той трябва да има, за да се справи успешно с работата си.

Изясняване на минимум практически условияСпазването на това е гаранция, че психологът наистина е успял успешно и професионално усвоил един или друг метод на психодиагностиката.

Разработване на програми, средства и практически методи за обучение Психолог в областта на психодиагностиката, както и оценка на нейната компетентност в тази област.

И двата комплекса са теоретични и практични - са тясно свързани. За да бъде висококвалифициран специалист в тази област, психологът трябва значително да овладее както научните, така и практическите основи на психодиагностиката. И двете индивидуално, т.е. Само познания научна основа Методи или познания за техниката, без да се разбират своята научна обосновка, не гарантира високо ниво на професионализъм в тази област. Поради тази причина в тази глава на книгата са обсъдени както комплекси, теоретични и практически комплекси, без да се изяснят каква област се отнасят.
Практически психодиагностиза се използва в различни области на психолозите на психолога: и след това, когато действа като автор или член на приложни психологически и педагогически експерименти, и когато се занимава с психологическо консултиране или психологическа корекция. Но най-често, поне в работата на практически психолог, психодиагностиката действа като отделно, много независимо сфера на дейност. Неговата цел става формулировка на психологическа диагноза, т.е. Оценка на паричното психологическо състояние на човека.

Точната психодиагностика във всеки психологически и педагогически научен експеримент включва квалифицирана оценка на степента на развитие на психологическите свойства. Като правило това са тези свойства, чиито естествени промени се приемат в хипотезите, тествани в този експеримент. Например, проблемът с научните психологически изследвания може да бъде някои характеристики на човешкото мислене - като твърдят, че те съществуват и променят според някои закони или със сигурност зависят от различни променливи. В някой от тези случаи точната психодиагностика изисква съответните интелектуални свойства, ориентирани, на първо място, на пряко доказателство за тяхното съществуване, второ, върху демонстрацията на постулираните модели на техните промени, трето, да покажат, че те наистина са зависими от тези променливи които се появяват в хипотезата.

Невъзможно е да се прави без точна психодиагностика и при прилагане на приложни изследвания, тъй като във всички такива експерименти е необходимо достатъчно убедителни доказателства, че в резултат на иновации е възможно и в правилната посока като оценени психологически характеристики.

Експертът, участващ в психологическо консултиране, преди да даде на всички съвети на клиента, трябва да постави правилната диагноза, да оцени същността на психологическия проблем, вълнуващ клиент. В същото време тя разчита на резултатите от индивидуалните разговори с клиента и го наблюдават. Ако психологическото консултиране не е еднократен акт, и поредица от срещи и разговори на психолог с клиент, по време на който психолог не се ограничава до съвети, но практически работи с клиента, като му помага да реши проблемите си и едновременно Контролиране на резултатите от работата си, тогава задачата за прилагане възниква "вход" и "уикенд" психодиагностика, т.е. Констат състоянието на нещата в началото на консултирането и след завършване на работата с клиента.

Още по-спешно, отколкото в процеса на консултиране, психодиагностизата е в практическа психокоректна работа. Факт е, че за да се гарантира, че ефективността на мерките за психорекцията, предприети в този случай, не трябва да има само психолог или експериментатор, но и самият клиент. Последните трябва да имат доказателства, че в резултат на това са настъпили важни положителни промени съвместно с психолога в собствената си психология и поведение. Това трябва да се направи не само да се увери на клиента, че той не е направил напразно време (и пари, ако работата се изплаща), но също така и за укрепване на ефекта на експозицията на психорехата. Известно е, че вярата в успеха е един от най-важните фактори за ефективността на всяко терапевтично въздействие. С точна психодиагностика на паричното състояние, тя трябва да започне и ще приключи всяка психорехатна сесия.

В допълнение към тези области на научна и практическа психология, психодиагностиката се прилага в други индустрии, например в медицинската психология, в патопсихологията, в инженерната психология, в психологията на труда - в една дума, където и да е точно познаването на степента на развитие на някои изисква се психологически свойства на човек.
Във всички описани случаи научни и практични психодиагностици решават редица задачи, характерни за него. Те включват следното:

Установяване на присъствието на лице или други психологически свойства или поведенчески характеристики.

Определяне на степента на развитие на този имот, изразяването му в определени количествени и качествени показатели.

Описание на диагностицираните психологически и поведенчески характеристики на човек в случаите, когато е необходимо.

Сравнение на степента на развитие на изследваните имоти различни хора.

Всички четири изброени задачи в практическа психодиагностиза се решават или всяка отделно или изчерпателно в зависимост от целите на проучването. И в почти всички случаи, с изключение на качественото описание на резултатите, се изисква собствеността на методите количествен анализПо-специално, математическата статистика, чиито елементи са представени във втория участък на книгата.

Така че, психодиагностиката има доста сложна област на професионална дейност на психолог, който изисква специално обучение. Наличността на всички знания, умения и умения, които психолог-диагностиката трябва да има, е толкова обширна, а самите знания, умения и умения са толкова трудни, че психодиагностиката се счита за специална специализация в работата на професионален психолог. И всъщност, когато подготовката на практическите психолози е проведена за дълго време и успешно, в Съединените щати, например, се приема, че специалистите в тази област са изготвени от тези с най-високи психологически, в изключителни случаи - педагогически , образование в двугодишни специалитети от практически психолози в университетите. Завършилите тези факултети получават една от следните специализации: психодиагностика, психологическо консултиране и психокорекция. Само присъствието на диплома за висше образование специално образование дава им юридическо право да участват в практическа психодиагностика. Имайте предвид, че този списък с психодиагностични специализации не е случайно на първо място. Без него никой специалист психолог не може да направи без него, ако се занимава не само с теорията.
Разделяне на специализации Б. професионална тренировка Съответства на установеното разделение на труда между практическите психолози. Някои от тях са в предимството на психодиагностиката, други - психологическо консултиране, трета - психологическа корекция. Само това, доста ясно разделение на труда и последващата дълбока специализация в нейната област, включително допълнителни теоретични знания и практика, позволява да се постигне високо ниво на професионализъм, включително в областта на психодиагностиката, където е особено необходимо. Поради грешките в психодиагностиката, най-често свързани с липсата на професионализъм, резултатите от експерименталната и консултантската психорехатната работа се намаляват.

В това отношение работата на психодиагностиката и използваните от тях методи на психодиагностика са редица доста строги изисквания. Те ще бъдат описани по-подробно по-долу и сега да спрем да подкрепяме теоретичните и практически знания.

Научните познания за психодиагностиката включват задълбочено познаване на използваните от тях психодиагностични методи и от позицията, на която се основават анализът и интерпретацията на получените резултати. Ако, например, такива методи са проективни лични тестове, тогава за компетентна и професионална употреба те трябва да бъдат запознати с основите на психоаналитичната теория на личността. Ако те са тестове, които измерват или оценяват характеристиките на човешките личност, тогава за тяхната професионална употреба е необходимо да се знае общата теория на заместването на характеристиките на личността.

Познаването на само частна техника не е достатъчно за професионална работа в областта на психодиагностиката, тъй като може да доведе до сериозни психодиагностични грешки.

Обърнете се към илюстрацията. Известният мултифакторен личен въпросник на Минесота (съкратено - MMPI) е създаден, валидиран и нормализиран върху проби от хора с различни психологически разстройства. На практика най-често се използва за успех клинична диагностика Личност, т.е. Да се \u200b\u200bустанови как изследваното лице се различава от нормата в медицинската стойност на тази дума - това е нормално или необичайно в психологически термини, здрави или болни. Въпреки това, тези характеристики и тънкости в описанията на този тест най-често отсъстват. Професионално не подготвил човек може да реши, че тестът е общоевролен личен тест и ни позволява да оценим нивото на развитие на всички качества в дадено лице, включително тези, необходими за обучение на различни дейности. Има една изкушаваща идея за използване на този тест, за да се идентифицира професионалната пригодност на човек, да кажем на урока на лидерска позиция. Група оперативни мениджъри или кандидати за тези места се изследва, използвайки теста на MMPI, получените показатели се сравняват с нормите и ако са на ниво от тези норми или ги надвишават, тя се сключва за професионалната годност на теста човек. Всичко би било добре, ако не е незабелязано за непрофесионални, но много значими за специалист детайл: нормата тук отразява човешко здравеи не е професионаличност, особено ръководство. И се оказва инцидент: всеки психически здрав човек е признат професионално подходящ за водеща работа, а останалите няма да бъдат в сметката.

Може би основното изискване за това кои професионални психодиагностици трябва да спазват, е способността да има хора да имат хора, да доведат до тяхното доверие и да търсят искреност в отговорите. Без това, както и без специални теоретични знания, практическата психодиагностика на високо ниво е неприложима. Първо, защото повечето психодиагностични тестове са празни методи, включително списък с въпроси, насочени към човешкото съзнание. И ако субектът не е психологически отворен и няма да се доверява на психолога, няма да бъде искрено да реагира на съответните въпроси. Ако освен това той ще се почувства неприятелски на неговото отношение, той няма да отговори на съответните въпроси или ще предложи такъв отговор, за да направи експериментално от своя страна.

Следното, не по-малко важно изискване е задълбоченото познаване на самите психодиагностични техники и условията за тяхното правилно използване. Това изискване често се пренебрегва, без да се очаква сериозно познаване на техниките и техните тестове. Често професионалните психолози започват да се радват на нови тестове, не си представят, че при овладяването им професионално ниво Искахме седмици, понякога месеци на интензивна и непрекъсната работа.

Сред основните изисквания трябва да се отговори на научно базираните психодиагностични методи, валидността, надеждността, недвусмислеността и точността трябва да се нарекат валидност. Тези изисквания се разглеждат във втората глава на книгата. Обръщайки се към практическото използване на тази или тази методология в психодиагностични цели, психологът трябва да има ясна представа каква е процедурата, избрана за тях, отговаря на изброените критерии. Без такава презентация тя няма да може да определи до каква степен може да се вярва, че ще се вярва с помощта си.

В допълнение към основните, съществуват редица допълнителни изисквания за избор на психодиагностични техники.

Първо, избраната методология трябва да бъде най-лесната възможна и най-малко време от тези, които ви позволяват да получите необходимия резултат. В това отношение може да бъде за предпочитане проста техника на избирателна способност може да бъде за предпочитане за сложен тест.

Второ, избраната техника трябва да бъде разбираема и достъпна не само за психолог, но и за темата, изискваща минимални физически и психологически усилия за задържане на психодиагностиката.

Трето, инструкциите за техниката трябва да бъдат прости, къси и доста разбираеми без допълнително изясняване. Инструкцията трябва да конфигурира субекта на доброволно доверие, да елиминира появата на страничните мотиви, които могат да повлияят неблагоприятно на резултатите, да ги направят съмнителни. В него, например, не трябва да има думи, които дават теста на определени отговори или намек за една или друга оценка на тези отговори.

Четвърто, ситуацията и другите условия за провеждане на психодиагностиката не трябва да съдържат чужди стимули в себе си, разсейвайки вниманието на субекта на случая, променяйки отношението си към психодиагностиката и превръщането му от неутрална и цел към предсайката и субективното. По правило не е позволено, че по време на психодиагностиката все още имаше някой друг от психодиагностиния и темата, звучеше музиката, чуха чужди гласа и др.

6.1. Психодиагностика като част от диференциалната психология

Индивидуалните различия между хората или смесването на променливостта в тежестта на някои психологически свойства, е най-широката идея за темата за диференциалната психология. "Психодиагностика - област на психологическа наука, разработване на методи за идентифициране и измерване на индивидуални психологически характеристики на индивида" [психология ... - 1990. - стр. 136]. Такива особености включват голямо разнообразие от качества и свойства на психиката на дадено лице. Психологическото разбиране за това какви действия като "собственост" се основават обикновено на определен теоретичен подход, а емпирично наблюдаваните или предполагаемите разлики между хората на теоретичното ниво на техния анализ са описани с използване на психологически конструкции. Но понякога изследователите оставят отворен въпрос за теоретичното разбиране на свойствата като психологически различия, като им дават оперативности и интерпретация, която се изразява, например, в такова разбиране на интелигентността: "... интелектът е какви са тестовете". Описанието на диагностицираните различия между хората взема предвид двустепенното представяне на психологическите свойства: 1) разликите на нивото на диагностицирани "знаци", данни под формата на определени записани показатели и 2) разлики на нивото на "Латентни променливи", които вече не са индикатори, но психологически конструкции, т.е. на нивото на очакваните скрити и по-дълбоки бази, които определят различията в знаците.

Диференциалната психология, за разлика от общата психология, не задача търсенето на общи закони за функционирането на някои сфери на умствената реалност. Но той използва общи заместващи знания в теоретичните реконструкции на диагностицирани имоти и в методологически подходи за обосноваване на взаимоотношенията в преходите между двете нива на тяхното представяне. Задачата на диференциалната психология може да се нарече идентификация (идентификация на високо качество) и измерението на различията в когнитивната или личната сфера, характеризираща индивидуалните характеристики на хората. В

има въпроси относно това: 1) това, което се диагностицира, т.е. Да диагностицирате какви психологически свойства са специфична психодиагностична техника? 2) Как се извършват диагнози, т.е. как е проблемът за сравняване на емпирично открити индикатори ("знаци") и предвидената скрита дълбока база на разликите? В контекста на психологическата диагноза възниква третият въпрос: какви са схемите за размисъл на психолог, въз основа на който той прехвърля от идентифицирането на отделни свойства към холистично описание на психологическия "симптом комплекс" или "индивидуални профили"?

Има теоретични и практически области на развитие на психодиагностични проблеми. Теоретичната работа тук е насочена към оправдаване на психодиагностични методи като методи за идентифициране на мердинно-възприятията или описанията на интраделни структури и тяхното обяснение в рамките на психологическите концепции (или психологически конструкции). Обосновка на отношенията между емпирично фиксирани променливи (т.е. получени чрез наблюдение, проучване, използване на самостоятелно доклади и др.) И латентни променливи, т.е. очакваните дълбоки основи на различия в структурите или тежестта на умствените свойства, включва Обжалване като психологически теории и статистически модели. В тези модели "функции" действат като селективни стойности на променливата, а прогнозният статистически модел отразява естеството на разпределението на знаците (нормално разпределение или друго).

При разработване на психодиагностична техника, понятието за вземане на проби има друго, а не статистическо значение. Това означава, че група хора, чиито показатели са в основата на изграждането на измервателната скала, бяха избрани от изследователя; Друго име на тази група е регулаторна проба. Обикновено се посочва от възрастта на хората, пола, образователните качества и други външни характеристики, за които една проба може да се различава от другата.

Предимно качествено или количествено описание на откритите индивидуални различия означава различна степен на ориентация на психолозите на два източника в развитието на психодиагностични процедури. Първият източник е обосновката на начините за създаване на психична диагноза с клиничния метод (в психиатрията, в медицинската психология). Характерно е: 1) използването на идеи за емпирично откритото свойство като външен "симптом", изискващ "причините", стоящи зад него; 2) Анализ на взаимоотношенията между различни симптоми, т.е. Търсене на sympho-mocomplexes, обхващащи различни структури на латентни променливи; 3) използването на теоретични модели, обясняващи типологични различия между групи хора, т.е. емпирично идентифицираните видове връзки между умствените характеристики (независимо дали са характеристиките на интелектуалното развитие или личната сфера), както и постулиране на моделите на развитие на изследваните психологическа реалност.

Вторият източник е психометрично или психологическо измерване (психологическо измерване). Тази посока се развива както в дълбините на експерименталната психология, така и в развитието на съвременните статистически процедури при обосноваването на психодиагностичните методи като измервателни уреди. Психологическото измерване като област на психологически изследвания има независима цел - изграждане на цел и обосноваване на показателите на психологическите скали, чрез които могат да бъдат поръчани "психологически обекти". Разпределението на някои умствени свойства в определена извадка от хора е един от примерите за такива "обекти". Спецификата, която измервателните процедури, придобити в рамките на решаването на психодиагностичните задачи, могат да бъдат намалени накратко до опит да изразят свойствата на един субект чрез тяхната корелация с свойствата на други хора. Така че характеристиките на използването на психометрични вещества в такъв регион като психодиагностиза е изграждането на измервателни скали на базата на сравнението на хората помежду си; Специализирането на точките по такъв мащаб е фиксирането на позицията на един предмет по отношение на други в съответствие с количествената тежест на психологическите свойства.

Психодиагностичните практически задачи могат да бъдат представени като задачи на проучване на индивидуални или групи хора. Съответно целите на такива проучвания като психодиагностични практики са тясно свързани с по-широкото разбиране на задачите на психологическото тестване.

В зависимост от целта на диагностичната работа, съдбата на диагнозата, доставена от психолог, може да бъде различна. Тази диагноза може да бъде прехвърлена в друг специалист (например учител, лекар и т.н.), който се колебае използването му в работата си. Диагностицираната диагноза може да бъде придружена от препоръки за развитието или корекцията на изследваните качества и целта не само за специалисти (учители, практически психолози и т.н.), но и самите изследвани. В същото време, въз основа на проведено проучване, самата психодиагностика може да изгради комерсиална, консултантска или психотерапевтична работа с темата (обикновено е практически психолог, който съчетава различни видове психологически дейности).

Проверете въпроси и задачи

1. Каква е разликата между диференциалната психология от общия?

2. Посочете два различни начина за задачата на концепцията за "психологическо свойство".

3. Какви въпроси трябва да отговорите при задаването на психологическа диагноза?

4. Избройте значителните характеристики, за да опишете психологическата проба.

5. Какво е психометрист?

6.2. Малко формализирани и високо дефинализирани психодиагностични техники

В психодиагностиката е обичайно да се разграничат техниките в зависимост от степента на формализация - на тази основа могат да се разграничат две групи методи: малки формализирани и високо определени. Първият включва наблюдения, разговори, анализ на различни продукти. Тези техники ви позволяват да записвате някои външни поведенчески реакции на темите при различни условия, както и характеристиките на вътрешния свят, които са трудни за идентифициране по други начини, като преживявания, чувства, някои лични характеристики и т.н. От малки формализирани методи изисква висококвалифицирана диагностика, тъй като често няма стандарти за провеждане на проучвания и интерпретация на резултатите. Специалистът трябва да разчита на познанията си за човешката психология, практически опит, интуиция. Провеждането на такива проучвания често е дълъг и трудоемък процес. Като се има предвид тези характеристики на малките формализирани техники, е желателно да ги приложите в комплекс с високо определените техники, които позволяват да се получат резултати в по-малка степен, в зависимост от самоличността на самия експериментатор.

В усилията си да подобрят надеждността и обективността на получените данни, психолозите са се опитали да използват различни техники, например специални схеми за провеждане на проучвания и обработка на данни, описани подробно психологическото значение на определени реакции или изявления на темата и т.н. .

Така че, известният руски психолог М.я. Basov, в 20-те години, разработи принципите на изграждане на работа по наблюдение на поведението на децата. Първо, това е максимално възможното фиксиране на обективни външни прояви; второ, наблюдение на непрекъснатия процес, а не отделни моменти; Трето, селективността на записа, предвиждаща регистрацията само на тези показатели, които са важни за конкретна задача, предоставена от експериментатора. M. Ya. Basov предлага подробна схема за провеждане на наблюдения, в която са изпълнени принципите.

Като пример, опитът за рационализиране на малките неформални методи може да се нарече карта за наблюдение на Д. Стот, който ви позволява да определите различни форми на депресия, като депресия, безпокойство по отношение на възрастните, емоционални стрес, невротични симптоми и др. [Работа ... - 1991. - стр. 168-178]. Въпреки това, в случаите, когато има добре развити схеми за наблюдение, най-трудният етап остава тълкуването на данните, което изисква специално обучение на експериментатора, по-голям опит при провеждането на такива тестове, висока професионална компетентност, психологическа мъка.

Друг метод от класа на малките формализирани техники е методът на разговора или проучването. Тя ви позволява да получите обширна информация за човешката биография, нейния опит, мотивация, ориентация на стойността, степента на самочувствие, удовлетвореност от междуличностните отношения в групата и т.н. с видима простота, използването на този метод в проучвания от различни видове проучвания Изисква специално изкуство на вербалната комуникация, способността да се позиционира събеседникът на разговора, познаване на въпросите, които трябва да зададете как да се определи степента на искреност на респондента и др. Най-често срещаният метод за провеждане на разговор е интервю. Разграничава се с две основни форми: структурирани (стандартизирани) и неструктурирани. Първият предвижда наличието на предварително определена схема за проучване, която включва общ план за разговор, поредица от въпроси, опции за възможни отговори, доста трудно тълкуване (постоянна стратегия и тактика).

Интервюто може да бъде наполовина крайната (постоянна стратегия и тактика на свободата). Този формуляр се характеризира с факта, че инспектният инсулт е спонтанно и се определя от оперативните решения на интервюиращия, който има обща програма, но без подробности за проблемите.

Що се отнася до приложенията на проучването, те са обширни. Така че интервюто често се използва за изучаване на характеристиките на личността както като основен, така и като допълнителен метод. В последния случай той служи за разузнаване, например, за да се изясни програмата, методите на изследване и т.н., или да проверява и задълбочи информацията, получена чрез помощни въпросници и други техники. За практически цели, интервюто се прилага при допускане до образователна институция или за работа, в решаване на въпроси за движението и настаняването на персонала, промоцията и др.

В допълнение към горното диагностично интервю, насочено към изучаване на характеристиките на индивида, има така нареченото клинично интервю, предназначено за провеждане на терапевтична работа, която помага на човек да осъзнае своя опит, страхове, тревожност, скрити мотиви на поведение.

И последната група малки формализирани методи е анализ на дейността. Сред тях може да бъде разнообразие от продукти, инструменти за труд, произведения на изкуството, касети, филми и фотокуляния, лични писма и спомени, училищни работи, дневници, вестници, списания и др. Един от начините за стандартизиране на изследването на документални източници е така нареченият анализ на съдържанието (анализ на съдържанието), който предвижда разпределението на специални съдържателни единици и преброяване на честотата на тяхното използване.

Втората група, високо определените психодиагностични методи, включва тестове, въпросници и въпросници, проективни техники и психо-физиологични техники. Те се отличават с редица характеристики, като например регулирането на процедурата за изследване (еднаквост на инструкциите, времето и т.н.), обработването и тълкуването на резултатите, стандартизацията (наличието на строго дефинирани критерии за оценка: норми, стандарти и др. ,), Надеждност и валидност. В този случай, всяка от изброените четири групи методи характеризира определено съдържание, степента на обективност, надеждност и валидност, форма на представяне, методи за обработка и др.

Изискванията, които трябва да бъдат наблюдавани по време на тестването, включват обединението на инструкциите, методите за тяхното представяне (до скорост и начини за четене), форми, обекти или оборудване, използвани при изследването, условията за провеждане на изпитването, методи за регистриране и оценка на резултатите. Диагностичната процедура е изградена по такъв начин, че нито една субект няма предимства пред другите (невъзможно е да се дадат индивидуални обяснения, за да промените времето, определено за изследването и т.н.).

Всички високо определените техники ще бъдат обсъдени подробно по-долу.

Контролни въпроси и задачи

1. Какви психодиагностични техники се наричат \u200b\u200bмалко неофициални и защо?

2. Дайте примери за малки формализирани диагностични техники и обяснете защо те не могат да бъдат напълно дефинирани.

3. Какви са изискванията за задоволяване на високо определените психодиагностични техники?

6.3. Психодиагностика като психологическо тестване

В психологическата литература имаше различни подходи Към определението за психологическа диагноза като специален метод, който се характеризира със специален тип отношение към психологическата реалност, цели и начини на продукцията. В най-широкия смисъл този термин разбира всякакъв вид психологическо тестване, където думата "тест" означава само факта, че човек е преминал някакъв тест, проверка и психолог въз основа на това може да направи заключение за неговите психологически черти ( Когнитивни зони, способности, лични свойства). Методи за организиране на такива "тестове" могат да разчитат на цялото разнообразие от съществуващия методологически арсенал на психологията. Във всеки метод, използван като диагностичен агент, се приема, че има някои "стимул" или система, която се подразбира за "тестваната" предмет (предмет) на мотивиращи условия, в рамките на която ще приложи определени форми на поведенчески, вербални или по друг начин представена дейност, задължително регистрирани в определени показатели.

В по-тесен смисъл, при тестове, не разбират психологически тестове, но само тези процедури са доста категоризирани, т.е. Субектите са в някои и идентични за всички условия, а обработката на данни обикновено се формализират и не зависи от личните или познавателните характеристики на самия психолог.

Тестовете се класифицират в няколко критерия, сред които най-значимата форма, съдържание и цел на психологическото тестване са най-значими. Под формата на провеждане на тестове могат да бъдат индивидуални и групови, устни и писане, празни, тема, хардуер и компютър, вербален и невербален. В същото време, всеки тест има няколко компонента: ръководство за тестване, тестов ноутбук със задачи и, ако е необходимо, материал или оборудване за стимулиране, списък с отговори (за празни методи), шаблони за обработка на данни.

Наръчникът предоставя данни за целите на изпитването, пробата, за която е предназначен тестът, резултатите от проверката за надеждност и валидност, методи за обработка и оценка на резултатите. Тестовите задачи, групирани в подтести (групи за задачи, обединени от една инструкция), се поставят в специален тестов лаптоп (тестовите преносими компютри могат да се използват многократно, тъй като правилните отговори са маркирани на отделни заготовки).

Ако тестването се извършва с един субект, такива тестове се наричат \u200b\u200bиндивид, ако с няколко групи. Всеки вид тестове има своите предимства и недостатъци. Предимството на груповите тестове е възможността за покриване на големи групи субекти едновременно (до няколкостотин души), опростяване на функциите на експериментатора (инструкции за четене, прецизно съответствие с времето), по-еднакви условия за провеждане на данни, способността да се извършват Данни за процеса на компютър и др.

Основният недостатък на груповите тестове е да се намалят възможностите на експериментатора, за да се постигне взаимно разбирателство с темите, да ги интересува. В допълнение, под групово тестване, контрол върху функционалното състояние на субектите, като тревожност, умора и т.н., е трудно да се разберат причините за ниските резултати по изпитването на всеки субект, следва да се извърши допълнително индивидуално изследване. Индивидуалните тестове са лишени от тези недостатъци и позволяват на психолога в резултат не само резултатите, но и холистична представа за много лични характеристики на теста (мотивация, отношение към интелектуалната дейност и др.).

Преобладаващото мнозинство от тестовете, налични в арсенала, са форми, т.е. са представени под формата на писмени задачи, които изискват само форми и моливи. Поради това, в чуждестранната психодиагностика, тези тестове се наричат \u200b\u200b"молив и хартиени" тестове. В тестовете тестове за извършване на задачи, заедно с формуляра, могат да се използват различни карти, снимки, кубчета, рисунки и други подобни. Следователно тестовете на субекта изискват, като правило, индивидуално представяне.

За хардуерни тестове са необходими специално оборудване и устройства; Като правило, това са специални технически инструменти за изпълнение на задачи или регистриране на резултати, като например компютърни устройства. Въпреки това, компютърните тестове се правят, за да се разпределят в отделна група, тъй като наскоро този автоматизиран вид тестване под формата на диалог на субекта и компютрите става все по-разпространен [cm. § 6.10]. Важно е да се подчертае, че този вид тестване ви позволява да анализирате такива данни, които в други случаи е невъзможно да се получи. Тя може да бъде времето за изпълнение на всяка тестова задача, броя на неуспехите или жалбите за помощ и др. Поради това, изследователят получава възможност да извърши задълбочена диагностика на индивидуалните характеристики на теста на темата, темпото и други характеристики на дейността му.

Устните и невербалните тестове се различават по естеството на материала на стимула. В първия случай дейностите по темата се извършват в устна, вербална логическа форма, във втория - материалът е представен под формата на картини, рисунки, графични изображения и др.

Психологическите тестове се различават от тестовете, използвани в образователната система като аналози на формите на педагогически контрол за изучаването на знания и умения, - тестове за постижения или тестове за успех (изпълнение, вж. Точка 6.7.5).

В практиката на висшето училище използването на психологически тестове е отговорно както върху целите на развитието на най-психологическите познания, така и при прилагането на следните контексти: подобряване на качеството на образованието, насърчаване на психичното и личностно развитие на учениците, Развитие на психологически критерии за растеж на професионализма на учителите, използване психологически методи На етапите на подбор на кандидати или наблюдение на успеха на ученето и др. Промяната в тези цели, в зависимост от продажбата на социални структури на "поръчка", ще бъде частично представена в следващия параграф. Тук отбелязваме, че психодиагностичните данни (като резултатите от психологическата диагноза) могат да се използват навсякъде, където техният анализ помага на решаването на други (нефизуализионни) практически задачи и когато тяхната връзка е оправдана с критериите за успешната организация на Дейности (образователно, преподаване) или когато независимата задача е увеличаването на човешката психологическа компетентност.

По този начин, със съзнателно отношение на учителя към организацията на своите комуникации със студенти в рамките на педагогическия процес, решението на задачата за сравняване на нивото на собствената си комуникация с нивото на други колеги - или с социално или с социално равнище Диктуван "стандарт" - може да бъде включен в "съзерцателен" контекст на самопознанието, така и в по-приложен контекст на решенията за развитието на неговите комуникативни умения.

По-изразена изследователска ориентация имаше психодиагностична работа, извършена от фронтална или "нарязване", измервания на групи ученици, изучаващи се на различни курсове. Например, с помощта на проектната техника, тематичният приложен тест (TAT) (виж параграф 6.7.8) идентифицира характеристиките на развитието на мотивационната сфера на учениците [Wai-Sman R.s. - 1973]. Разработването на теста се основава на обща концепция за субстрат или списък на социогенните нужди на Мъри. Тежестта на различните компоненти на този вид мотивация като "мотив на постиженията", за студенти от 2-ри и 4-ия курсове даде възможност да се идентифицират следните тенденции за тяхното личностно развитие. Ако на младши курсове, характеристиките на диагностицираното "движещи се постижения" съответстват на подаването на темата като латентно разположение, което означава склонността на субекта да се съсредоточи върху външните високи стандарти на постиженията, но тези, които вземат предвид външните \\ t Оценки и официални параметри на успеха, след това в старшите курсове започват да преобладават вътрешно обосновани оценки и информационни забележителности. постижения.

Резултатите от посоченото изследване са полезни за разработване на непреки психологически препоръки, които помагат на висшия учител да се движи в системата на личността на учениците към успехи и неуспехи. Но понякога, както се случи с въвеждането на въпросника на учениците, психологическите данни за възприемането на друг човек се опитват директно да се свържат с административното управление на образователния процес. По същество използван като надеждно знание Няма доказано предложение, че нивото на професионализъм на учителя се проявява директно в субективните оценки на учениците. Този вид социален експеримент, който доведе до промени в условията на професионалната дейност на учителя, в най-примитивната форма изпълни лозунга "психология - висше училище".

Общ пример за административно регулиране на използването на психодиагностични данни е кодирането на резултатите при тестване на кандидатите. Не става въпрос за тези предварителни тестове за общите образователни дисциплини, а за индивидуалните характеристики, идентифицирани с психологически тестове, които могат да бъдат незаконно да се използват, например, като имплицитно отчитат критериите в квалификационната конкуренция. Тук е важно и контекст на личното право да поддържат поверителна информация за него. В чужбина прие различни подходи за решаване на проблема с доброволното участие в психологически тестове в рамките на най-високата образователни институции. Използването на тестове (обучаеми, тестове за интелекти или специални способности) в процедурите за вземане на решения относно избора на лица на различни нива на обучение, тя може да бъде значително смислена, а да предизвика възражения срещу възможната заплаха за "психологическа дискриминация", \\ t т.е. като нарушение на равенството в правото на образование или участие в определени социални програми.

Ясно е, че всички правни или административни разпоредби не могат да бъдат оправдани чрез позовавания на психодиагностиката. Създаването на психологически услуги в университетите в нашата страна е насочено към принципа не само доброволен, но и да предостави индивидуална помощ на "клиента", като студент, както и учител (виж параграф 7.5).

Контролни въпроси и задачи

1. Дайте дефиницията на теста в широк и тесен смисъл на този термин.

2. Какви са предимствата и недостатъците на индивидуалните и груповите тестове?

3. Избройте видовете тестове в зависимост от методите за представяне на материала и използваните помощи.

4. Какви обекти могат да се използват психодиагностични методи в гимназията?

6.4. От историята на използването на психодиагностиката за решаване на проблемите на висшето образование

Начините и опитът на решаването на психодиагностични задачи се различават значително в практиката на чуждестранно и русно висше образование. Подобно обаче е самата доказателства за използването на психодиагностични агенти за решаване на определени практически задачи обществено мнение и връзката на обществото за оценка на социалната значимост на тези задачи, както и приложимостта на психологическите основания за тяхното решаване.

Най-впечатляващият пример за въздействието на социалните програми и социално-политическите нагласи във връзка с използването на психологически данни е промяна в отношението към психологически тестове и т.нар. "Компенсаторни програми за обучение" в университетите на САЩ и. \\ T Западна Европа. Първоначално тези програми с ентусиазъм бяха взети в контекста на общественото одобрение на по-широки задачи за социално подпомагане. Тяхното използване при тестване на кандидатите в висшите учебни заведения позволяват по-специално да се класират за висше образование на хора, които нямат възможност да получат прилично обучение гимназия. В зависимост от идентифицираните индивидуални нива на познаване на знанията, индивидуалните планове за обучение бяха построени в определена област, което позволи да се разчита на съществуващите гръб и да компенсират идентифицираните недостатъци в индивидуалните системи на знанието. Ролята на психолог е от съществено значение на етапите на събиране на такива индивидуални програми за обучение, които донесеха ученици от различни начални позиции към същото високо ниво познаване на знанието и гарантират техния интелектуален растеж. Това е постигнато въз основа на определянето на "зоната на най-близкото развитие" на темата (понятието, наложено от психолога LS Evgotsky) и отчитане на тези индивидуални характеристики, които позволяват да насочат познавателната дейност на ученика, така че Първоначалните недостатъци на нейната когнитивна сфера бяха компенсирани.

През 70-те години, първо в Съединените щати, и след това в Западна Европа, имаше значителен набор от социално-политически нагласи "надясно" и в областта на социалната политика бяха взети и други решения в областта на социалните политики : Ако се предприемат пари за разработване на компенсаторни програми за обучение, не е по-добре да ги изпратим на друг вид използване на психологическата помощ в университета - за тестване при приемане на висши учебни заведения? Тогава ще бъде възможно да се изберат като ученици от тези хора, които няма да се нуждаят от компенсаторни програми.

Подобна зависимост от социално-политическите инсталации показа промяна в отношението на научната общност, за да разбере ролята на наследствените фактори в областта на интелектуалното развитие. Този път, в определянето на "басейни" на общественото мнение и демократизацията на достъпа до системата на висшето образование за социално необезпечно население, редица изследователи, които демонстрираха влиянието на наследствените предпоставки за развитието на интелигентността, бяха принудени да се защитят , приемайки меморандум, че техните психологически и психогенетични изследвания не трябва да се разглеждат в контекста на предполагаемите расови или биологично достъпни растения.

В Русия, в 20-те години бяха извършени първите психодиагностични проучвания на интелекта върху студентските проби, бяха разгърнати психогенетични проучвания. Но много скоро въпросът за психодиагностичните задачи по отношение на проблемите на висшето училище беше сведен до минимум. В същото време, такава система за допускане до висши учебни заведения започна да се развива, когато поради политически инсталации бяха доставени критериите за оценка на необходимото ниво на първоначално образование. Анализът на документите на първите години на съветската власт позволява да се проследи промяната в държавната политика в тази област от подхода на елитарния клас към идеологически теоретичния. През 1924 г., въз основа на решението на Политбюро на Централния комитет на РКП (Б), адресите на наркотиците приемат инсталации "относно правилата и разпоредбите на допускане до университети", според които 50% от работата и селяните младежи се кредитират на висши учебни заведения за списъците, предоставени от провинциалните и регионалните партийни и синдикални комитети. [Stackura Yu. A. - 1995. - P. 81]. По-късно същото правило получиха организации на Комсомол, за чиито членове трябваше да отговорят не само за техния социален произход, но и за тяхната позиция по отношение на един или друг интраартански спорове. Това са партийните функционери, а не учители или учени, които са работили в Комисията, създадени през 1932 г. Политбюро да проверят основните, средните програми.

През 1936 г. е приета резолюция, по същество забранено използването на психодиагностични методи в образователната практика. Въпреки че забраната, която докосва, изглежда, само един от средствата на психодиагностичната работа на психологиолог - разработване и използване на тестове, но в действителност изявлението на тези задачи стигна до забраната въз основа на оценката на диференцираната тежест на. \\ T Някои психологически свойства, определяне на въпроси относно възможността има на различни нива в личното или интелектуалното развитие на възрастните, идентифицирането на най-интелектуално надарените лица въз основа на психодиагностични тестове. Ясно е, че не е необходимо да се говори за опита от използването на психодиагностични методи в практиката на вътрешна гимназия на такъв фон.

В същото време индивидуалните насоки на психодиагностичните изследвания са относително щастливи и получават подкрепа. На първо място е необходимо да се назоват проблемите при анализиране на индивидуалните различия на нивото на типологичните свойства. нервна система (Виж клауза 6.11) и разбиране (включително психологическо измерване) на способностите. В теоретичното развитие на въпроси относно ролята на отделите, методите за диагностика на общи и специални човешки способности, вътрешната работа се оказа доста добре напреднала.

Традиционната психодиагностика и нейните функции в образователната система бяха остра критикувани от много водещи психолози - както чуждестранни, така и местни (Л. С. Вигоцки, К.М. Гуревич, Л. Камин, Й.Лолър, Й. Наем, S. l.Rubinshtein, NF Talisin, DB \\ t Elconin и т.н.).

Най-големите претенции бяха представени на диагнозата интелигентност. Повечето изследователи посочиха интизителността на тази концепция, отбелязаха ограничените тестове в проучването на потенциалните способности за психично развитие, по-специално поради фокусиране върху изпълнението на него, което затвори достъп до разбиране на психологическите механизми и индивидуалните особености на мисленето. Традиционните тестове не позволяват да се изгради поправителна и развиваща се работа, тъй като не е ясно да бъде тяхното съществено пълнене, което се основава на опита и интуицията на авторите на теста, а не върху научните идеи за умственото развитие и ролята в нея.

Въпреки това пълното отхвърляне на тестовете след резолюцията от 1936 г., спомената по-горе, доведе по принцип, по-скоро, за отрицателен, отколкото положителни резултати. Във връзка с това е необходимо да се отбележи важната роля, която публикуването в списанието "съветска педагогика" (1968, № 7) е изиграно от добре познатите и много авторитетни психолози А. Елеонтив, А. Лрия и А. А. Смирнов " диагностичните методи за психологическо изследване на учениците. " Тя е пряко формулирана от регламента за възможността за използване на тестове в училище: "Така наречените психологически тестове, които са разработени в различни страни, са стандартизирани и тествани на голям брой деца. При определени условия, със съответното Критично преразглеждане Такива психологически тестове могат да се използват за първоначална ориентация в особеностите на Laggards на децата "[Леонтиев А.н. et al. - 1981. - стр. 281].

Виждаме това доста внимателно, с резерви, но все още признаваме валидността на използването на тестове в образователната система. Нови подходи за психодиагностиката бяха стимулирани, от една страна, критикувайки своите теоретични и методологични позиции, от друга страна, логиката на развитието на индустрията на науката.

През 70-те години публикациите са публикувани за резултатите от масовото тестване на учениците (от кандидатите за завършилите) в Университета в Ленинград. Тяхната разумно критикувана за прекомерен емпиризъм, по-специално, по-специално в разбъркаността на формулировката на целите и констатациите от научни изследвания, когато всички измерени психологически показатели корелират помежду си. Но косвен начин за оценка на съотношението между висшето образование и факторите на интелектуалния и личния растеж бяха извършени. По-специално, се оказа, че най-значимите промени в интелектуалното развитие се проследяват за групи от оригинални и слаби и средни ученици. За лицата в първите курсове, горната трета в серията интелектуални постижения, т.е. за учениците с най-добрите начални позиции за обучение в университета, напротив, няма промяна или дори влошаване на психодиагностичните показатели. Опростяване на проблема, въз основа на тези данни, казват, че обучението в университета е помогнало добре и слабо и не допринесе за интелектуалния растеж на първоначално по-силен.

Това опростяване се отнася, например неприемливи фактори като върхове, свързани с възрастта в високоскоростните показатели на интелектуалните тестове (евентуално, група от по-силни ученици се оказаха донякъде по-рано от) връзката на обучението не само с първоначалния потенциал , но и с формите на обучение и др. Това обаче вече са въпроси от специфичен научен анализ, решен в контекста на обхвата на цялата област на проблемите при организирането и тълкуването на тези психодиагностични изследвания.

През последните десетилетия се отбелязва и хуманизацията на психодиагностиката (както научни и практически). Сега основната цел на психодиагностиката е призната чрез осигуряване на пълноценно психическо и лично развитие. Разбира се, психодиагностиката го прави достъпна, т.е. тя се стреми да разработи такива методи, които биха позволили помощ в развитието на личността, в преодоляване на възникващите трудности и др. Основната цел на психодиагностиката става създаването на условия за провеждане на целта за поправителна работа, разработването на препоръки, психотерапевтични мерки и др.

NF Talisin Така формулира основните функции на психодиагностиката в образованието на настоящия етап: "Той губи дискриминационната си цел, въпреки че запазва прогностична роля в определени граници. Основната функция трябва да бъде функцията за определяне на условията, които са най-благоприятни за по-нататъшното развитие на този човек, съдействие за разработване на програми и развитие на обучението, като се има предвид особеността на паричното състояние на своята когнитивна дейност "[Talyzina n.f. - 1981. - стр. 287]. По този начин резултатите от психодиагностичните тестове трябва да служат като основа за справяне с въпросите на осъществимостта и посоката на психологическа намеса в процесите на човешко развитие и обучение.

Контролни въпроси и задачи

1. Назовете основните функции на психодиагностиката в системата на висшето образование.

2. Как е общественото мнение и политическата ситуация на Запад и в Русия за тенденциите в развитието на психодиагностиката и използването му в образованието?

3. За кои най-често критикуват тестовете за интелигентност?

4. Дали растежът на индикаторите за психично развитие на учениците в учебния процес от началното ниво на интелигентност?

5. Каква е тенденцията към хуманизацията на психодиагностиката?

6.5. Психодиагностика като специален психологически метод

По-горе се казва, че разликата между психодиагностиката от други психологически методи е в посока на измерване на индивидуалните различия между хората. Но тези цели могат да бъдат постигнати само чрез психодиагностични техники, които действително отговарят на определени изисквания за оценка на тяхната валидност, надеждност, представителност. Една от основните тези изисквания е обосновката, която психологическата скала, използвана за сравняване на отделните свойства, не се променя, когато се прилага към различни субекти. Това означава, че при анализиране на резултатите от прилагането на техниката - получаване на емпирични данни за регулаторните проби с неговото подпомагане, определени модели са установени в подреждането на индивидуалните показатели един спрямо друг. Свойствата на получената "психологическа линия" могат да се различават значително и тези разлики позволяват да се класифицират психологическите измервания, според случая до следните скали: класификация, ред, интервали, връзки (виж клауза 6.6). Предполага се също, че не само измерваните психологически признаци подлежат на променливост, но и стойностите на разделенията по скалата, получени чрез тематични сравнения. Психометричната обосновка на психодиагностичните методи включва данни за процедурите, които контролират степента на "разтегаемостта" на получената "линия", т.е. променливостта в най-измервателната система.

Други психологически методи - психологическо наблюдение, психологически експеримент, експертни оценки - могат също да доставят емпирични данни за индивидуалните различия между хората. И тези данни се използват в схемите на психологическата диагноза. Но по отношение на тези методи се прилагат други схеми на разсъжденията, които съответстват на логиката на тестването на психологически хипотези на изследванията. Общите остават обаче, желанието на психолозите да се доближи до такава диагноза за такива, които ще бъдат предоставени, като се използват максималните валидни и надеждни методологически процедури.

Валидността на психодиагностичната техника е комплекс от показатели, отразяващи различни аспекти на оценката на нейното съответствие (или адекватност) като диагностична процедура на тази психологическа реалност или тези психологически конструкции, чиято измерение се приема. По дефиниция на известен американски тестолог А. Анастаси ", валидността на теста е концепция, която ни показва, че тестовите мерки и колко добре той прави" [Анастаси А. - 1982. - Т. 1. - S. 126]. По този начин валидността показва дали методът е подходящ за измерване на определени качества, характеристики и колко ефективно го прави. В първия смисъл валидността характеризира самия измервателен инструмент, а проверката на този аспект на валидността се нарича теоретична валидизация. Проверка на втория аспект на валидността се нарича прагматична (или практическа) валидизация. Теоретичната валидност предоставя информация за степента на измерване по метода на теоретично разпределената характеристика (например умствено развитие, мотивация и др.).

Най-често срещаният метод за определяне на теоретичната валидност на техниката е конвергентна валидност, т.е. сравнението на тази техника с авторитетни свързани методи и доказателство за наличието на значими отношения с тях. Сравнение с техники, които имат различна теоретична основа и декларацията за липсата на значими облигации с тях се нарича дискриминантна валидност. Ако референтните методи не съществуват, тогава само постепенното натрупване на различна информация за изследвания знак, анализът на теоретичните предпоставки и експериментални данни, дългосрочният опит с методологията позволява неговото психологическо значение.

Друг вид валидност е прагматична валидност - проверка на методологията по отношение на практическото му значение, ефективност, полезност. За такава проверка се използват така наречените независими външни критерии, т.е. Показатели за проявлението на изследваната собственост в живота. Сред тях могат да имат академични резултати, професионални постижения, постижения в различни дейности, субективни оценки (или самочувствие). При избора на външен критерий е необходимо да се спазва принципът на неговото значение за чертата, изследвана от методологията, т.е., значимото спазване следва да бъде между диагностицираната собственост и жизненоважен критерий. Ако например, техниката измерва характеристиките на развитието на професионално важни качества, след това за критерия е необходимо да се намерят такива дейности или индивидуални операции, където се прилагат тези качества.

Що се отнася до коефициентите на валидност, те винаги са по-ниски от фактора на надеждността по различни причини. Според водещите психодиагностици, коефициентът на валидност от около 0.20-0.30 е разположен нисък, средният - 0.30 - 0.50, висок над 0.60.

Степента на съответствие на емпиричните данни, получени от диагностичния агент, е конструктор, който описва оценената (латентна) психологическа променлива, се определя като структурна валидност на техниката.

Степента на съответствие със задачите (съдържанието на "точки" в теста) на областта на диагностицираните психични свойства характеризира съществената валидност на техниката.

Психодиагностичните техники могат да бъдат насочени както за идентифициране на действителното ниво на емпирични компоненти, или "знаци", обобщени по тази или тази концепция (диагностицирана латентна променлива) и прогнозиране на степента на откриваеми свойства в практическите дейности или промени в знаците в бъдеще .

Настоящата валидиналност в тесен смисъл е "установяване на съответствие на резултатите от валидизирания тест с независим критерий, отразяващ състоянието на теста за качество в теста по време на проучването" [Burlackuk LF, Morozov SM - 1989. - Стр. 29]. Този критерий може да бъде външен, като успеха на субекта в определена форма на дейност или принадлежаща към определена група теми и психологически, но свързани с използването на друга техника.

Прогнозната валидност не е степента на съответствие на нивото на текущо измерената умствена собственост и възможността за предсказване на други - втората променлива по отношение на показателите или "знаците" на тежестта на първата, действително диагностицирана променлива.

Ретроспективната валута се определя въз основа на критерий, отразяващ събитие или качествено състояние в миналото. Той може също да посочва предсказуемите възможности на техниката.

Надеждността е компонент на оценките на свойствата на психодиагностичната техника, отразяващ степента на точност на измерването и стабилността на резултатите от гледна точка на контрола на различни източници на променливостта на психологическите показатели: променливостта на най-измерените Имот; Вариации на данни, дължащи се на множество мачове на латентни свойства и емпирични "функции"; стабилността на самата скала в контекста на процедурите на процедурата на методологията; Възможности за получаване на подобни резултати по друго време или експозиция на промени от други процеси и свойства (например конфронтацията на различните точки на въпросника до фактора на "социалната желателност" на отговора).

Известният специалист в областта на психодиагностиката К. М. Град ХИВ предлага да се разпределят три вида надеждност: надеждността на измервателния уред, стабилността на изследвания атрибут и постоянство, т.е. Независимост на резултатите от идентичността на експериментатора [гуревич км - 1975 г. - стр. 162 - 176]. Имайки това предвид, следва да се разграничат и индикатори, характеризиращи един или друг вид надеждност, които ги наричат \u200b\u200bспоред надеждността, стабилността или коефициентите на постоянството. В този ред техниките трябва да бъдат проверени: първо, проверете инструмента за измерване, след това разкрийте мярката за стабилността на изследваната собственост и само след това отидете в контейнера за постоянство.

Качеството на техниката се определя от това колко добре е съставено, колко е равномерно, което показва неговата посока към диагнозата на един и същ имот, знак. За да проверите надеждността на инструмента по отношение на еднородността (или хомогенност), обикновено използвайте метода "разделяне". За да направите това, всички задачи на психодиагностичния инструмент са разделени дори и нечетно (на номериране), отделно обработени, а след това се изчисляват коефициентите на корелация между тези редове. Хомогенността на техниката показва липсата на значителна разлика в успеха на разтвора на изолираните части, което се експресира в достатъчно високи коефициенти на корелация - не по-ниски от 0.75 - 0.85. Колкото по-висока е тази стойност, времето на техниката, толкова по-висока е нейната надеждност. Има специални начини за увеличаване на надеждността на разработения метод [Anastasi A. - 1982].

Да тества стабилността на изследваната функция, методът, наречен "тест - речита", който се състои в провеждането на повтарящ се психодиагностичен тест на същата проба от тестовете в определен период от време, изчисляване на коефициента на корелация между резултатите от първия и втори тест. Този коефициент е индикатор за стабилността на изследваната функция. Като правило преразглеждането се извършва след няколко месеца (но не повече от шест месеца). Невъзможно е да се преработи твърде бързо след първото, тъй като има опасност субектите да възпроизведат своите отговори на паметта. Този период обаче не може да бъде твърде голям, тъй като в този случай е възможно промяна в развитието на най-проучената функция. Коефициентът на стабилност се счита за приемлив в случая, когато стойността му не е по-ниска от 0.80.

Коефициентът на констатация се определя чрез корелиране на резултатите от два психодиагностични теста, провеждани върху една и съща извадка от теми под идентичността на условията, мразовити експериментатори. Тя трябва да бъде не по-ниска от 0,80.

По този начин качеството на всяка психодиагностична техника зависи от степента на нейната стандартизация, надеждност и валидност. При разработването на всяка диагностична методология, нейните автори трябва да извършат съответната проверка и да докладват резултатите в ръководството за неговото прилагане.

Нивото на психометричната обосновка на психодиагностичната техника и вида, или метриката, конструираната психологическа скала, отразяваща нивото на резултатите от измерването, не трябва да се бърка. Качествени данни, съответстващи на описателните или - в най-добър случай - класификационните параметри на представянето на диагностицирани психични свойства, не означава непременно по-ниска надеждност на техниката, отколкото в случай на количествени показатели. Качествените характеристики ще позволят на субектите да бъдат приписани - като субекти на теми или класифицирани "обекти" към определена група; Състоянието обаче е възможността за пълно покритие в тези предполагаеми групи от всички признаци на класификация. Количествените характеристики ще позволят не само да се сравняват хората помежду си чрез техните аксесоари към различни групи (или класове знаци), но и да установят процедурата за тяхното местоположение един в друг по отношение на тежестта на диагностицираната характеристика (ординална скала) или. \\ T сравнения, за това колко единици или колко пъти един или друг знак е повече или по-малко изразен в един предмет в сравнение с друг, който позволява мащабът на интервали и мащаба на отношенията (вж. Точка 6.6).

Контролен въпрос и задачи

1. Назовете различни видове теоретични и прагматични валидни тестове.

2. Избройте основните видове надеждност на високо неформалните психодиагностични процедури и методи за тяхното измерване.

3. От какви фактори зависят от валидността и надеждността на психодиагностичните техники?

6.6. Корелационен подход като основа на психодиагностични измервания

Психодиагностични агенти, развитието на които се основава на използването на психометрични процедури за оценка на надеждността и валидността, обикновено предполагат тяхната армировка чрез тестване на статистически хипотези за връзки между селективни стойности на променливи. Това означава, че основата на тяхното развитие е корелационен подход, който предполага научноизследователски схеми за сравняване на групи лица, които се различават по определен външен критерий (възраст, пол, професионална принадлежност, образователни ценности) или сравнение на различни показатели, получени за същите лица, получени за същите лица различни методически средства или в различно време (При повторно изпитване, според схемата "преди - след" прилагането на някаква експозиция и т.н.).

Мерките за комуникация са ковариа и корелационните коефициенти. Статистическите хипотези са формулирани като хипотези за липсата на комуникация между селективните стойности на променливите, равенството на коефициентите на някаква стойност (например нула, което не е еквивалентно на концепцията за нулева корелация) или помежду си.

При проверка на корелационните хипотези, остава въпросът, който от двете променливи засяга другия (или го открива). Това е това обстоятелство, което ограничава възможностите на прогнозата, т.е. разумното предсказване на стойностите на стойностите по един психологически скала в зависимост от измерването на други (променливи). Например, можете да идентифицирате положителна връзка между тестовите показатели, измерването на умствената възраст и академичното академично постижение. И двете променливи, сякаш са равни в това ковариация, т.е. отклонения от средното (като селективен индикатор на централната тенденция) в двата редици на индикаторите са придружени един от друг. Това ясно представлява под формата на удължен облак от точки върху диаграмата на дисперсията. В него, X и Y осите означават стойностите, съответстващи на две психологически променливи, и всяка точка представлява конкретен субект, характеризиращ се с два показателя (умствени нива и академични характеристики). Но задачите са смислено различни: да се предскаже изпълнението по отношение на психологическия тест и да се предскаже възможната мащаба на умственото развитие, познаването на показателя за изпълнение. Решението на всяка от тези задачи предполага, че решението взема решение за създаването на комуникация, т.е. как индикаторът е определящ.

За индикатори, измерени в различни психологически скали, коефициентите на корелация са адекватни на тези скали [стъкло J., Wednes J. - 1976]. Психологическите свойства могат да бъдат измерени в следните скали: 1) имена, където различни елементи (психологически индикатори) могат да бъдат приписани на различни класове, така че второто име на този мащаб е класификационната скала; 2) Поръчка или мащаб на региона; С него се определя по реда на елементите един в друг, но неизвестният остава разделението по скалата, което означава, че е невъзможно да се спори, тъй като един или друг имот е различен от друг; 3) мащабът на интервалите (например, коефициентът на разузнаване - IQ), въз основа на използването на които може да бъде инсталиран не само, в който субект един или друг имот е по-изразен, но и колко единици е по-изразена; 4) съотношението на връзката, с която можете да посочите колко пъти измервателният индикатор е по-голям или по-малък от другия. Въпреки това, практически няма такива скали в практиката на психодиагностиката. Различните разлики на Mejine са описани в най-добрия случай на интервали.

Коефициентите на корелация се различават от други комуникационни мерки - коварнисти коефициенти - вида на тяхното представяне: всички те се намират в интервали от 0 до +1 и -1. Съответно, величината на коефициента на корелация се оценява от силата на комуникацията между измерените психологически променливи. Въпреки това, когато решават задачата на прогнозата (например, да се прецени изпълнението на мащаба на умствената епоха или обратно), променливите престават да бъдат равни. Коефициентите на корелация не могат да служат като основа на прогнозата в смисъл, че установяването на ефекта от променливото влияние е като определящо другото - предполага създаването на регресионни коефициенти. В тях величините на регресията X на Y и Y според X ще се различават помежду си. Трябва също да се отбележи, че различните видове прогнози не могат да бъдат объркани: прогноза в известен интервал за конкретен индивид и прогнозиране на раздел "Раздел" показатели за групи.

И накрая, специалните проблеми ще решат прогнозата, която предполага оценка на външен критерий: например вероятностите на влизане в групи са добри или лошо справяне с работата на лица, които първоначално са били разделени на психологически тест за все повече и по-малко успешни (това е Предполага се, че измерването на специфични свойства, допринасящи за успешното прилагане на вида дейност, в която става дума за "работа).

Контролни въпроси и задачи

1. Каква е връзката и в какви ограничения променят коефициента на корелация?

2. Възможно ли е чрез преброяване на коефициентите на корелация, за да се направи заключение за причинно-следствените връзки между променливите?

3. Наименование 4 вида скали, използвани при психологически измервания.

6.7. Класификация на психодиагностични методи

6.7.1. Номерни и идеографски подходи

При определени опити да се анализират леретата, методологическата позиция, прилагана в конструирането на психодиагностична методология, е важна: индивидуалната тежест на всички параметри се измерва, чрез призмата, на която изследователят разглежда всеки субект или открил, на първо място, той е Тези свойства, които са присъщи само на специфични лица (и не трябва да се разглеждат чрез призмата на променливите, идентифицирани за други хора). В първия случай те говорят за номитен подход, а във втория - за идеографията. Последователното прилагане на номитъчния подход е представен при използване на регулаторно изпитване. "Норма" тук е извадката на темите, чиито данни са включени в схемата на корелационния анализ на някои предварително психологически скали и критерии. Индивидуален индикатор за регулаторно изпитване означава позицията на индивида като точка относно общия континуум на резултатите, представляващи разпределението на показателите за цялата регулаторна проба. Ако се използва многократна система от индикатори, тогава се открива индивидуален профил, на който има толкова много точки, тъй като скалите (или факторите) разкриват теста.

Този метод се изпълнява само ако са решени задачите на количествената оценка на диагностицирания индикатор и разработването на предварителни регулаторни данни. Той включва и редица предположения (например под формата на разпределение на показателите за пробата, степента на независимост на различни индикатори и др.).

Идеографският подход обикновено се прилага при използване на по-малко формализирани техники, отколкото регулаторно изпитване. Например в резултат на разговор, интервю или при спазване на лице в различни условия, психологът може да направи заключения относно тежестта на познавателното си отношение към света, представянето на други видове мотивация, нейните ценни ориентации. Полученият психологически портрет може да не включва инструкции за това как да се свържат (на нивото на представяне на различни качества и количествено) индивидуалните показатели, обсъдени с всички регулаторни характеристики на други хора.

Друг метод на психодиагностика е разработен в изпълнението на средства за ориентирани към критерий тестването [Гуревич К. М. - 1982]. Този подход се взема предвид, че индивидуалните психологически свойства могат да бъдат оценени не само от начина, по който те са "разпръснати" в една или друга извадка от хора, но от факта, че индивидуалните показатели съответстват на социално произведените критерии, които могат да бъдат фиксирани като външно \\ t определени изисквания или норми за критерий. Степента на индукция на индивида към дадения бар, т.е. към социално одобрения стандарт и ще го отличи от друго лице.

В същия контекст, острите дискусии, разработени през последните години, следва да бъдат разгледани за легитимността на използването на концепцията за "нормата" като определена средна стойност за тази проба. Всъщност критерият за сравнение на стандартите, получени чрез комбиниране на различни проби (например деца на определена възраст, но живеят различни региони, отличителен начин на живот, социално-икономически статус), игнорира влиянието на различни условия за развитието на хората. Това е преди всичко условията на обучение. Презентацията на тестовите психодиагностични данни под формата на точки, кривата на разпределение затруднява качествения анализ и идентифицирането на въздействието на условията за човешко развитие. Нормата характеризира пробата или популацията, но не разкрива действителните изисквания за човек като значителен или сгъваем член на обществото и не може да съвпадне с нормалните изисквания за него. И тези изисквания не са случайни, те възникват от социалната практика, изтичат от него. Като критерий, фокусиране върху който можете да сравните резултатите от психодиагностичния преглед, по-целесъобразно е да се използва така нареченият социален и психологически стандарт (CUE) [Гуревич К. М. - 1982. - стр. 9 - 18].

В компресираната форма на съня е възможно да се определи като система от претенции, че обществото на определен етап от нейното развитие поставя всеки от своите членове. Това могат да бъдат изискванията за психическо, естетическо, морално развитие на човек. За да живее в обществото, човек трябва да отговаря на изискванията, които са представени на него, и този процес е активен - всеки се стреми да предприеме определена позиция в социалната си общност, група (например юноши, включени в неформални асоциации на различни видове да не се отхвърлят, приемат и "възлагат" не само начин на поведение, комуникация, но и ценности, морални стандарти и други атрибути, приети в Общността).

Изискванията за обществото за физически лица могат да бъдат залегнали под формата на правила, предписания, митници, изисквания за възрастни за деца и др. Така съдържанието на SPN е съвсем реално, присъства в образователни програми, в квалифицираните професионални характеристики, общественото мнение, мнението на учителите, педагозите.

Други критерии, като възрастовите норми, критерии за изпълнение и т.н. могат да бъдат използвани като точки за отброяване.

Трябва да се отбележи, че всеки от тези подходи (номерална и идеографска) е възможна при използване на различни видове психологически показатели. Има и предопределения, в които областите на психологическата реалност са по-адекватни на определени подходи. Но можем да говорим за степента на развитие на психологическите теории, подкрепящи приложимостта на един или друг подход при създаването на психологически инструменти.

Контролни въпроси

1. Посочете основните характеристики на норматичните и идеографските подходи в психодиагностиката.

2. Какво се различават понятията за "норма" и "социално и психологическо положение"?

6.7.2. Видове психологически показатели

Един от най-известните примери за разглеждане на психодиагностични методи по отношение на разликата в вида на емпиричните данни, т.е. от гледна точка на комуникацията на психологическите показатели с метода на получаването им от изследователя, класификацията на R , Kettella е класификацията.

Той предложи да се разграничат такива типове данни: l, t и q Тази маркировка идва от английските титли:

L - Живот (животински факти), T - тест (проба, тест) u Q - въпросник (въпросник).

L-данните са в договор за живот (например анамнетичен характер), те или са получени в предишни проучвания, или самите им субекти (или другите хора описват събитията от живота си) по време на съответното изследване. Без значение как конкретно тези данни са получени - в резултат на разговор, външно наблюдение, анализ на самооценките, проучването, сертификатите на други хора и др. Общият радикал е, че това са доказателство за миналото, фиксиране в една или друга форма на продукти от минали умствени дейности (предмет, пациент или клиент). Така те могат да бъдат оценявани само като исторически документи, въпреки че по принцип могат да бъдат получени многократно. Съответно, с тяхната диагностична интерпретация психологът трябва да приложи някои стандарти за анализиране на документи.

Например, той трябва да приеме такъв случай, когато липсата на "характеристика" не означава липсата на латентната собственост. Липсата на знак за "забравяне" ниво на събития или неуспех на субекта, за да се признаят тези или други действия, може да означава и действителната несъответствие от тях на това лице и факта, че твърдяното събитие е извършено, но съзнателно намалява темата (или несъзнателно "забравяне"). Фактът по подразбиране може да покаже особено значение на това събитие в живота на дадено лице или за условията за получаване на данни, в които позоваването на него става по някаква причина за субекта, това е невъзможно.

Австралийската психология Учителите Bell и Stanes водят класически пример за грешка в заключенията на психолог, който не се занимава с формулировката на въпросите за това как можете да интерпретирате данните, които не са достъпни за изследователя при контролирани условия. Психологът се обърна към учениците в групата с искане да отговори на въпроса дали прочетоха списанието "Playboy". Отговорите на субектите бяха отрицателни. Изследователят имаше две възможности за оценка на тези отговори. Първото: субектите не признават, че четат списанието "Playboy". Второ: те наистина не прочетоха това списание, т.е. те не се интересуваха от тях. Изменение за социална желателност и в. \\ T този пример На нежелаността на отговора "Да, прочетете", е абсолютно необходимо да бъдем представени в този фен на хипотезите, които изследователят ще обсъди въз основа на получените данни.

T- и Q-данните имат нещо обща собственостче са получени в съответното проучване, т.е. Психологът може да извърши някаква форма на контрол при фиксирането им. Пребиваващи документи, тези данни могат да бъдат преразпределени чрез продължаване на събирането на емпиричен материал. Така те, за разлика от L-данните, позволяват анализиращи схеми, включващи възможността за тяхното възпроизвеждане. Многократното тестване е само случай на такова възпроизвеждане, за да се оцени временната стабилност като компонент на надеждността на теста.

Например, психологът може да се свърже с колегите на учителя или да проучи за предпочитаните стилове на комуникация, да получи информация за честотата на фиксируемите служители до класове или друга информация, след като тези събития се случиха. Да предположим, че е насочена към сравняване на тази променлива с различните показатели - например, с показателите за разрешаването на проблемни ситуации. Германският психолог Г. Камшен е разработен посока, в която начините за разрешаване на такива ситуации като учител по висше образование се сравняват с различни начини за получаване на T- или Q данни. Квазипиментален метод за сравнение на различни групи учители, избрани в съответствие с техните диагностицирани прояви на мотивация, характеристики на целевото регулиране, нива на обобщение на самоконтрол на действие и държави и т.н., дава възможност за оправдаване на прилаганите Значение на използваните диагностични инструменти.

Разликата между T-данните, от Kettlell, е, че те са резултатите от тестовете, в които се записват някои показатели за постигане. Операторите на оператори "постижения" са диагностицирани с различни методологически процедури, но като цяло предлагат записите за поведенчески, психо-физиологични или други показатели, рамката на вариабилността на които може да бъде леко променена от съзнателното релекление на субекта. Тези данни понякога се разбират като форми на "реактивно" поведение на темата. Въпреки това проучванията от последните години показват наличието на дейността на теста, която вече е на ниво сензорно-възприятие. Колкото повече възражения причиняват метафора "Реактивност", когато говорим си За произволно ниво на регулиране на умствените дейности или обективни дейности.

Друга характеристика на тестовите данни трябва да се нарече техният диференциален психологически характер. Това означава, че те предполагат сравнение на постиженията на субекта (да бъде решение на умствената задача или задачата на двигателя) с показателите за постижения на други хора в същите ситуации и вероятно със същата мотивация за участие в психологически експерименти.

Но все още трябва да се отбележи един аспект от сравненията на T- и Q данните. Това е тяхното отношение към психологическите конструкции, по отношение на които събирането на емпирични данни действа като средство за конкреция, операционализиране и измерване. Помислете за пример, изграждането на "мотивация за постигане" (и неговия противоположна "мотивация за избягване на неуспехи"). Психологията е разработила много техники, диагностицират или измерват тежестта на "нуждите за постигане". По-специално, работата е извършена при сравнение на 40 техники, разделени на два класа - проективно използване на несигурна стимулация и въпросници. Резултатите, получени от техниките на тези два различни класа, са ниски проходими. Причината, преди всичко, е, че те разкриват два различни слоя "мотивация на постиженията" - все повече и по-малко съзнателни. Ако въпросниците, които пряко са обжалвани до самосъзнанието на темата, т.е. са стандартизирани процедури за самостоятелно докладване, проективните техники разкриват специалните и по-малко съзнателни нива на мотивационната сфера на човек.

Получените данни, използващи проективни техники, не могат да бъдат наречени t-данни, по-специално поради факта, че те предполагат последващото тълкуване от страна на изследователя на тези тълкувания, че самият субект дава на темата във връзка с даден неопределен материал за стимулиране. Тези "двуетажни" интерпретационни процеси правят преход от емпирични данни, получени като се използват проективни техники към най-сложните психологически конструкции, използвани [соколова напр. - 1980].

Контролни въпроси

1. Какви критерии са различни видове психологически показатели?

2. В кои случаи знакът на някаква латентна собственост може да не се фиксира с диагностичната техника, въпреки че самият латент е налице?

3. Защо резултатите от проективните тестове не се отнасят до T-данни?

6.7.3. Тестове за интелектува

Във възрастта и педагогическата психология се обръща специално внимание на проблемите на развитието на мисленето на ученика. Въпреки това, в психологически инструменти, диагнозата на мислещите характеристики е по-ниска от по-развит проблем на разузнавателните тестове. Под интелекта се разбира, първо, по-широк контекст на когнитивните процеси и умения (включително характеристики на паметта, високоскоростните и динамичните свойства при решаването на проблеми и т.н.) и, второ, операционализирането на диагностицираната психологическа реалност в неговите методи Измервания. В резултат на преувеличаването на такава позиция, твърдението беше дори формулирано, че интелигентността е това, което тестовете измерват тестовете.

Първоначално тестовете за разузнаване като вербално средство за диагностициране на ниво умствено развитие, измерване на индивидуалните различия в използването на знания и умения, бяха разработени за нуждите на подбора на децата, а не се справят с общата образователна програма. Те са известни по име на един от първите автори на А. Бина и се използват в модифицирана версия досега (с промяна в психометричните процедури за дизайна и най-обект на задачи). По-късно бяха разпределени така наречените тестове за действие и невербални тестове.

След редица иновации, везните, предприети от L. Termen (USA) и неговите колеги, създадени в началото на миналия век, тези скали започнаха да измерват индивидуалните психологически характеристики на нормалните деца с цел класиране и класифициране на тях изучавани знаци. Основната функция на тези тестове не е селекцията на умствено изостаналост, а сравнение на темите на теста помежду си и намирането на тяхното място в извадката при тежестта на интелектуалното развитие. Концепцията за коефициента на интелектуалност (IQ) е твърдо включена в психодиагностика (IQ) като основен и доста стабилен индикатор за умствено развитие. Този коефициент е изчислен въз основа на диагностично изследване чрез разделяне на така наречената "умствена възраст" (по броя на извършените тестови задачи) до хронологични, или паспорт, възраст и умножаване на получените личности на 100. Стойността над 100 Каза, че темата решава задачите, предназначени за възрастна възраст, ако IQ се оказа по-нисък, беше направено заключението, че субектът не се справя с подходящите задачи. С помощта на специален статистически апарат бяха изчислени границите на нормата, т.е. Тези стойности на IQ, които показват нормалното интелектуално развитие на човек на определена възраст. Тези граници са разположени от 84 до 116.

Ако IQ е получен под 84, това се счита за индикатор с нисък интелигентност, ако над 116, като индикатор за високото интелектуално развитие. В чужбина, особено в Съединените щати, разузнавателните тестове бяха много широко разпространени в националната образователна система. При влизане в образователни институции с различни видове и работа тестовете се използват като задължителен инструмент в метода на арсенала на практически психолог.

Сред най-известните тестове за интелигентност, използвани от местните психолози, D. Reshera, R. Amthawer, J. Ervera, може да се нарече тестове, J. Eragen, Stanford-Bin. Тези тестове имат добра надеждност и валидност (по-лошо със стандартизацията на нашето население), но имат редица недостатъци, които намаляват ефективната им употреба. Основната е неадекватността на тяхното смислено пълнене. Тестовите автори не обясняват защо включват определени концепции, логически отношения, графичен материал. Те не се стремят да докажат дали хората имат определена възраст и нивото на образование да притежават като интелектуални умения, да знаят избрани думи, термини. В някои случаи, въпреки факта, че се извършва адаптирането на тестовете за руската извадка, задачите остават, индивидуални условия, които са по-малко разбираеми за хората, които са израснали в нашата култура.

За да се преодолеят тези недостатъци на традиционните тестове, персоналът на психологическия институт на Рао разработи училище за умствено развитие - историята, изградена върху новите принципи [психологически ... - 1990]. Тестът е предназначен за ученици от 7 - 9 класа, но добре утвърден и в работата с кандидати, когато приемат висши учебни заведения. Един и същ екип от автори (М. К. Акимова, гр. Гюлевич, ж.р. Гуревич, ул. Заркин, В.Т. Козлова, Г.П. Логикова, А.М.Амевски, Н.а. Създаден е специален тест за психично развитие за кандидатите и учениците от гимназията - Astur. Тестът включва 8 подтеста: 1. осведоменост. 2. Двойни аналогии. 3. Етикети. 4. класификации. 5. Обобщение. 6. Логически схеми. 7. Числени редове. 8. Геометрични форми.

Всички задачи на теста са съставени върху материала на училищните програми и учебници и са предназначени да изучават нивото на умствено развитие на завършилите гимназия. При обработката на резултатите от изпитването е възможно да се получи не само общ резултат, но и индивидуалният тестов профил на субекта, като посочва приоритетното овладяване на концепциите и логическите операции върху материала на основните цикли на образователни дисциплини (социален и хуманитарен) \\ t , физически и математически, естествени научни) и преобладаване на вербално или оформено мислене. Така, въз основа на тестването, можете да предскажете успеха на последващото обучение на завършилите образователни институции с различни профили. Наред с особеностите на умственото развитие, тестът дава възможност да се получи характеристика на скоростта на психичния процес (подяст "Lability"), което е доказателство за наличието на определена тежест на нервната система (Luil) - инертност). По-долу са примери за подтестове, включени в теста на ASTUR.

1. Информираност. От темата е необходимо да се добави правилно предложение от пет от думите, например: "обратното на думата" отрицателна "ще бъде думата - а) неуспешна, б) противоречиви, в) важни, г) случайно, д) положително. "

2. Двойни аналогии. Темата, необходима за определяне на логическите отношения, които съществуват между две понятия, при условие, че в двете двойки е пропусната една концепция. Необходимо е да се изберат липсващи концепции по такъв начин, че между първата дума на задачата и първата дума една от данните за избора на пара е същата съотношение, както между втората дума на задачата и втората дума на същата двойка. Например:

"Таблица: x \u003d чаша:

а) мебели - кафе

б) трапезария - ястия

в) Мебели - ястия

г) кръгъл - лъжица

д) табуретка - напитка "

Правилният отговор ще бъде "мебели - ястия".

3. Етикети. Подтестите изискват много кратък период от време бързо и без грешки да изпълняват няколко прости инструкции, например като: "Напишете първата буква от вашето име и последната буква на текущото име."

4. класификации. Дадени са шест думи. Сред тях трябва да намерите две, само две, които могат да бъдат комбинирани с някаква обща функция. Например: "а) cat, b) папагал, в) куче, d) beetle, e) spaniel, e) гущер". Желаните думи ще бъдат "кучета" и "spaniel", защото те могат да бъдат комбинирани по обща черта: и двете думи показват породата кучета.

5. Обобщение. Две думи се предлагат на темата. Необходимо е да се определи, че между тях е обща (намерете най-съществените знаци за двете думи) и напишете тази концепция под формата на отговори. Например, "дъжд - градушка". Правилният отговор ще бъде думата "валежи".

6. Логически схеми. Предметът се предлага да бъде разположен в логическа схема от обща за частни концепции. Това означава, че е необходимо да се изгради "дърво" на логическите отношения, като определя мястото на всяко понятие на съответното писмо и връзката между тях - стрелката. Например:

"а) dachshund, б) животно, в) джудже пудел, г) куче, д) твърд резервоар, д) пудел."

7. Числени редове. Посоченото правило се предлагат цифрови редици. Необходимо е да се намерят две числа, които ще продължат съответната серия.

Например: "2468 10 12 ??"

В този ред всеки следващо число е 2 повече от предишния. Следователно, следните номера ще бъдат 14 и 16.

8. Геометрични форми. Този подт диагностицира характеристиките на пространственото мислене на темите и включва различни задачи за разбиране на чертежите, определението за геометрични фигури върху сканирането и др.

Тестът отнема около един и половина часа. Тестът се тества за надеждност и валидност.

Одобрението за тест в образците на кандидатите от три висши учебни заведения потвърдиха нейната пригодност за подбор на студенти към различни факултети. Изпитването е извършено с кандидати на Физическия и математическия факултет по педагогическия институт, терапевтичен факултет по медицински институт и хуманитарен колеж. Оказа се, че първият най-добре изпълнява задачите на физико-математическия цикъл на теста, вторият - задачите на естествения научен цикъл и последните - задачите на социалния и хуманитарния цикъл. В този случай коефициентът на корелация, който отразява степента на комуникация между резултатите от изпитването върху теста като цяло и стойностите на отбелязаните точки е равен на 0.70 на ниво значимост от 0.001. Всичко това потвърждава законосъобразността на използването на ASTUR като един от тестовете за подбор на студенти към различни факултети на висши учебни заведения.

За различни възрасти, включително възрастни, в допълнение към вербалните, двете отделни невербални интелигентни скали са широко използвани и независими невербални тестове, като матрицата равни. За нуждите на подбора в американската армия бяха разработени паралелни вербални и невербални форми на разузнавателни тестове (въз основа на неграмотни възрастни). "Всъщност повечето разузнавателни тестове най-вече измерват словесните способности и до известна степен способността да работят с числови, абстрактни и други символични отношения" [Анастаси А. - 1982. - Т. 2. - стр. 256].

Концепцията за "умствени тестове" принадлежи към J. Kettlela, който продължи развитието на идеята за Ф. Галтън относно възможността за психологическо измерване чрез приписване на броя на операциите на ума. В тестовете на Бина - Саймън се използва друга концепция - "умствено развитие".

Все още има отворен въпрос за връзките на коефициента на интелективност с асимилирани когнитивни умения и естествени, т.е. Наследствените специфични особености на функционирането на когнитивните процеси и възможностите за неговото тълкуване като индикатор за умствено развитие. Въпреки това, ясно представяне на стойността на количествения индекс, който позволява да се разпределят тестовете по общ мащаб на равни интервали и критерия от 100 (с равенство на умствената възраст, тяхното съотношение е равно на един или 100%) Права удобен психодиагностичен агент с цялата неяснота на интерпретациите на тези вътрешни психологически свойства, които предоставят успешни задачи. Така конкурентното тълкуване е да се разбере тестването на интелигентността като възможност за тестване на общи способности.

Комуникацията с конструкцията на способността се дава от факта, че постигнатото ниво на разузнаване дава на тема с потенциал за решаване на редица задачи и извършване на различни видове дейности, включващи интелектуална ориентация.

След първото гл. Спирмейн, а след това и други изследователи за идентифициране на структурата на връзките между показателите за индивидуално изпълнение на задачите започнаха да се използват факторни анализи (като приемане на многоизмерен статистически анализ на връзките на корелацията), тестването на интелигентност започна да включва a Номер "разбира се" предположения. Първо, това е предположение за съществуването на общ фактор, който определя успеха на редица задачи. Той е наречен от общия фактор (фактор G). Предполагаем фактор за успешното прилагане на редица задачи, дължащи се на различни класове или видове, започнаха да се нарича групов фактор. Специфични фактори се считат за вътрешни условия, свързани с проявяването на латентни променливи, които допринасят за прилагането на този вид задачи.

Второ, това предположение, че при "тестовете на способностите" следва да се разбира по диагнозата сравнително прости психологически предпоставки за успешното прилагане на специфични видове; Оттук и името "способността за пространствено представяне", "мнемична способност" и т.н. Комбинацията от тези "прости" компоненти в интегрираните батерии на тестовете на способностите могат да доведат до диференцирана картина на смесителната вариабилност и не засягат едновременно свойствата на интелигентността.

Използването в тестовете на интелигентността на общия IQ индикатор се основава на възможно пълно покритие на различни прости способности. В същото време съвременните проучвания на интелектуалните стратегии, напротив, поемат връзката на интелигентните показатели с по-сложни и високо ниво методи за контролиране на темата за когнитивната им дейност. Но в симулираните ситуации на сложни интелектуални решения вече няма процедури за изпитване, тъй като проблемът става задача за смесване на сравнения. Пример за това е изследването на стратегическото мислене, извършено от германския психолог Д. Дернер върху материала на т. Нар. Всеобхватни проблеми. Тези проблеми нямат единственото правилно решение и изглеждат като предизвикателства за оптимизиране на състоянието на многостранните системи. Например, в компютъризирана версия, е представена ситуацията в аварията в Чернобил, при която са дадени възможностите за прилагане на различни варианти за интелектуалното разрешение за оптимизиране на състоянието на атомната електроцентрала след инцидента.

Повечето от тестовете, разработени в 20-те години, когато тестовете на разузнаването започнаха да се наричат \u200b\u200bтестове за преподаване, тъй като те разкриват комбинация от индивидуални психологически свойства, които осигуряват успеха на образователните дейности. Понастоящем обучените тестове и т.нар. Диагностични програми са особено особено заинтересовани от тестването, а промените, свързани с когнитивните придобивания на индивида в хода на изпълнението на тестовите задачи, също се оценяват по време на тестването.

В висшето училище тестовете за разузнаване могат да бъдат използвани за тестване на кандидатите на етапа на приемането им в университета, да контролират особеностите на умственото развитие по време на обучението, да идентифицират трудностите, затруднения и вземане на решения за необходимата работа за корекция или себе си -Орекция, за оценка на качеството на самото образование от гледна точка, разглеждайки колко допринася за пълното умствено развитие на младите хора.

Контролни въпроси и задачи

1. Какви мерки измерват тестовете на интелигентността?

2. За да разрешите кои практически задачи са тестовете за първи път?

3. Как е коефициентът на интелективност и какви са неговите средни стойности?

4. Каква е фундаменталната разлика между тестовете на историята и астур от традиционните тестове за разузнаване?

5. Дайте определението за обща група и специфични фактори, засягащи успеха на решаването на проблеми.

6.7.4. Тества способности

Във вътрешната психология разработването на тестове на способности се позовава на подхода, който поема идентифицирането на нивата на депозити като естествени характеристики, за разлика от действителното притежание на тези или други когнитивни умения.

Диагнозата на способностите като индивидуални психологически характеристики на дадено лице е насочено към идентифициране на потенциалното предразположение към по-успешно прилагане на определен вид дейност или много видове. Предполага се, че тези потенциални човешки способности не са свързани директно с парични средства или умения, но помагат да се обясни лекотата или скоростта на придобиването им. Въпреки че фокусът на тестовете на способностите са поставени върху характеристики, които не са свързани с настоящото ниво на интелектуално развитие, тестовете за разузнаване включват задачи, включващи развитието на индивидуалните способности: вербален, пространствен, математически, съперник и др. Ето защо често общите способности се идентифицират с интелигентността. Диагнозата на способностите като "природни резервоари" или "депозити" също се фокусира върху проявлението им в професионални дейности.

Специални тестове за способност се използват широко в практиката на психологическо кариерно ориентиране. В същото време методите на тяхното изграждане са много различни поради факта, че за диагностицирането на психологически компоненти, дължащи се до по-голяма степен на когнитивна или лична сфера, до нивото на съзнателни лични и несъществени индивидуални официални динамични свойства Използват се различни психологически инструменти.

Във външната тестология е обичайно да се класифицират тестовете от този тип на две основания: а) по видове умствени функции - сензорни, моторни тестове, б) по вид дейност - технически и професионализирани тестове, т.е. съответстващ на определена професия (офис, артистичен и др.).

Моторните тестове са насочени към изучаване на точността и скоростта на движението, визуалната и кинезичната координация, сръчност на движенията на пръстите и ръцете, треперенето, точността на мускулните усилия и т.н. за извършване на огромното мнозинство от моторни тестове, специални оборудване, устройства, но съществуват за празни методи., Най-известният в чужбина тест на теста за ловкост на Стромберг, тестването на манипулацията с малки предмети на Крафърд и др. В домашната психология тестовете се развиват още през 30-те години М. Гуревич и Н. И. Лачецки станаха голяма популярност. За да проверите психомотора, темите под бързи темпове бяха предложени да обвържат възлите, за да разкъсат мъниста, да циркулират с фигури с молив (последователно всяка ръка и двете заедно), така и на други.

Въпреки че психологическата диагноза на друга група способности е сензорно разпространение към всички условия, стандартизирани методи се създават главно за изучаване на характеристиките на визията и слуха. Най-често това се прави за практически цели, когато се изследва, например, зависимостта от ефективността и качеството на дейността на нивото на развитие на сетивните способности. Тези тестове са разработени за изучаване на различни характеристики на възприятието, например, зрителна острота и слух, разграничаване на чувствителността, цветовата дезинтеграция, диференциране на височината, тембър, обем на звуци и др. За да се изследват особеностите на гледна точка, се прилагат специални таблици, оборудване. В проучването на слуха, заедно с отделни проби, тестът на музикалния подарък на сихоре придоби голяма популярност.

Що се отнася до следващата група способности - технически, трябва да се има предвид, че диагностиците разбират тези функции, които позволяват успешно работа с разнообразие от оборудване или части. Показано е, че заедно с някои общи способности (технически дар или технически опит) има независими фактори: пространствени представителства и техническо разбиране. Под първата се отнася до способността да се работи с визуални образи, например, когато възприемат геометрични форми. Техническото разбиране е способността за правилно възприемане на пространствени модели, сравнете ги помежду си, намерете прилики и различия. Първи тестове този вид Необходими от субектите на способността за проектиране, събиране на технически средства от отделни части.

Съвременните тестове най-често са създадени под формата на празни техники. Например, един от най-известните тестове - тестът Bennett включва серия от снимки с изображение на прости технически детайли и устройства и всяка снимка е придружена от въпрос. Необходимо е разбиране на общите технически принципи, пространствени отношения и т.н. за отговора.

Трябва да се има предвид, че тази тестова група е насочена главно към идентифицирането на знанията, опит, придобит по темата, склонен да работи с оборудване - батериите на такива тестове се използват успешно при подбора в техническите образователни институции.

Последната група способности е най-представител, тъй като съчетава способността за различни дейности и се нарича група професионални способности. Тя включва способностите, необходими за специфични дейности или индивидуални професии (художествени, художествени, математически, офис и други способности). Като правило техните специални тестове се създават за всяка група способности. Въпреки това, има по-общи методи за изучаване на способностите - специални тестови батерии. Те са насочени към измерване на необходимите способности в различни дейности и да позволят на човек да се движи по света на професиите.

Най-известната е батерията на тестове за диференциални способности (дати) и тестове за батерии на общи способности (GATB) (съкращение е дадено в съответствие с английските имена). Първият от тях е създаден за нуждите на училището и намерил приложението в професионалната ориентация на учениците. Тя включва осем подяства, изучаващи характеристиките на развитието на вербалното мислене, числено (броячи) способности, абстрактно мислене, техническо мислене, скорост и точност на възприятието, както и способността да се наслаждават правилно на офертите и изграждането на оферти ("използване на език" ).

Общото време, необходимо за тестване, надвишава 5 часа, така че се препоръчва да се прекъсне процедурата на два етапа. Създателите на батерията се смятаха, че получените данни с неговата помощ ще помогнат за прилагането на успешността на бъдещите дейности по-диференцирани, отколкото се извършва с помощта на разузнавателни тестове. Последващите проучвания, проведени с помощта на дати, показват високия си прогностичен капацитет за относително общо и професионално обучение.

GATB е разработен от службата по заетостта на САЩ за професионални консултации в правителствените агенции. Тя се използва широко в индустрията и армията, за да се приспособи персоналът на работните постове, когато се занимава.

Създателите на тази батерия проведоха предварителен анализ на почти 50 теста, разработени за различни професиии установи, че те до голяма степен съвпадат. Дела са разпределени 9 способности, които са били измерени чрез всички анализирани техники и е било за тяхното проучване, че задачите, включени в GATB. Това са 12 подяса, които измерват нивото на развитие на способностите. Диагнозата на общите умствени способности се извършва с помощта на три подтеста: "Word Margin", "Математическо мислене" и "пространствено възприятие в триизмерното пространство").

Устните способности се диагностицират чрез присвояване на синоними и антоними (Word Margin). Числови способности се изследват, като се използват две подрежа за изчисления и математическо мислене. Пространственото възприятие се анализира чрез геометрично почистване. Възприятието на формуляра е представено от две подрежа, в които темата се сравнява различни инструменти и геометрични форми. Степента на възприятие, необходима за чиновник, е представена от двойки думи, чиято идентичност трябва да бъде инсталирана. Координацията на двигателя се проявява в задачата, направете бележка за молив в поредица от квадрати. Ръчна сръчност, подвижността на пръстите се изследва с помощта на специално устройство (4 подтаща).

Тази батерия оставя 2.5 часа. След теста, така нареченият тестов профил на обекта е изтеглен, който ясно показва индивидуализирана структура на способността по време на тестването (профилът е тежестта на всеки фактор на способностите). Полученият профил се сравнява с профила на профила на професионалист, който е постигнал успех. Въз основа на сравнението се правят заключения на специалитетите, препоръчани за заявителя. На практика обаче се оказва, че дори ярки представители на една и съща професия могат да имат неравномерни профили. Това отново потвърждава пластмасовата природа и компенсаторните способности на човешките способности.

Групата на професионализираните способности включва и тези, свързани с художественото творчество. Най-често диагнозата на тези способности се осъществява чрез метода на експертни оценки на произведенията, изложени от специалисти на високо равнище, като членове на квалифицирани комисии, действащи в образователни институции на съответния профил. За диагнозата на някои видове творчески способности се разработват стандартизирани тестове. По този начин тестовете на художествените способности включват задачи за разбиране на произведенията на изкуството и производителността (т.е. техниката, уменията на изпълнение) на дейността. Първите видове тестове диагностицират една от най-важните качества, необходими за творчеството, е естетическо отношение към живота. Например, при тестове за разбиране на произведенията на изкуството, темата трябва да бъде избрана от две или повече опции за изображението на всеки обект, който най-предпочитан. Като такива опции могат да се използват картини на известни художници или парцели, избрани от група експерти. Това "референтно" изображение е дадено на фона на едно или няколко изкривявания, т.е. Налице са умишлено нарушени в областта на критериите, принципите (цвета, перспективата, съотношението на части от изображението и т.н.).

Когато диагностицирането на способностите за педагогически дейности, създаването на психологически инструменти е фокусирано върху развитите професори, включително описателни модели на специалист, в който професионалната педагогическа ориентация или хуманистични настройки за идентичност са допълнително свързани със специфични видове процедурно регулиране на дейностите или специфични хора умствени способности. Те отразяват други нива - лични свойства. Като професионално важни свойства, степента на размисъл и възможността за управление на образователни дейности, съпричастност (способност за емоционално приемане на положението на друго лице) и комуникативна компетентност (способност за комуникация), емоционална устойчивост и желание да се допринесе за интелектуалната и. \\ T личностно израстване на учениците.

При диагностицирането на професионални способности, въпросът често не е решен в равнината на съотношението на частните и общите способности, а като всеобхватно за възможността за различни индивидуални начини за регулиране на дейностите, но като се вземат предвид изискванията, наложени на лицето Системата от цели, условия и дори ориентации на стойността в определена професионална сфера. Така че лекарят трябва да "вземе позиция", "помощ" и "не вреда"; Журналист - "информира", но ако е възможно, не заемайте някои страни в конфликта на конфликта и т.н. За диагнозата педагогически фокус се оказва важна оценка на мотивационните предпоставки на образователната работа. С психологическа оценка на готовността за предприемаческа дейност, такъв имот е посочен като тенденция към иновативно мислене. Но това не се тълкува като специална гледка. или специална форма на мислене и как способността да се видят и използва нишата в тяхната икономическа или икономическа дейност, все още не е заета от други. В същото време личната предразположеност към внимателен риск е значителна, т.е. комбинацията от свойствата на рационалност и готовност за риск.

Емпиричните проучвания, проведени в пробите от учителите по висше образование, показват възможността за разпределяне на различни типологични групи, в които хората са с по-голяма тежест на някои професионални наклонности. Например, в изследването на Раштън със съавтори, 29 лични характеристики на университетските преподаватели са оценени [Connilov t.v. - 1993]. Проверени бяха хипотези за връзките на тежестта на личните характеристики с предпочитания, дадени от учители по научна или педагогическа работа. Сравнени са два реда оценки: 1) Колегите, изложени от колеги и 2), изложени от студенти.

Показателите, разглеждани в този случай, тъй като диагностиката не бяха получени от самите учители, а не от психолози, но от други хора, включени в определени видове съвместни дейности или комуникират с учителите. Психодиагностичният аспект на това съотношение изследвания бе представен опит да се прогнозира като валиден от психологическите оценки на предположенията за навлизане на конкретни хора в една от двете определени групи. Самите учители бяха разпределени в две подгрупи по външни критерии: 1) професори - ефективни изследователи и 2) професори - ефективни учители. Всеки от тестовите учители обаче се показа в двата вида дейности. Успехите на една или друга област могат да бъдат свързани с причинно-следствените отношения както с лична ориентация, така и с висока степен на проявление на общи способности към научни дейности или способности за педагогическа комуникация.

Емпиричните модели, получени в това изследване, бяха намалени до следното. Тестваните в подгрупата "ефективни изследователи" получиха най-големите оценки на амбициозността, издръжливостта, стремежа към яснота, склонност към доминиране, стремеж към лидерство, агресивност, независимост и твърдост. Те също не се характеризират с тенденцията да подкрепят другите. "Ефективни учители" получили по-високи оценки за други качества: те са по-либерални, общителни, склонни към лидерство, без желание за господство. Тези хора се характеризират и с екстровертиране, спокойствие и емхитност (любов в подкрепа на другите).

Представеното изследване е добър пример за по-широко разбиране за потенциалното отношение на някои психологически характеристики на индивида с успеха на професионалните дейности, които са представени в тестовете на способностите.

Проверете въпроси и задачи

1. Какви тестове се използват за измерване на общи способности?

2. Назовете някои видове специални способности, които могат да бъдат диагностицирани с тестове.

3. Избройте най-известните тестове за специални способности.

4. Кои от техните специални способности имат важно Да работи като университетски учител, бихте ли искали да оцените използването на тестове?

6.7.5. Изпитвания постижения

За да се диагностицира успеха на ученето, се развиват специални методи, които с различни автори се наричат \u200b\u200bтестове за обучение на обучението, тестови тестове, дидактични тестове и дори тестове на учители (под последните могат също да предполагат тестове, предназначени за диагностициране на професионални качества на учителите, или малки Формализирани диагностични инструменти, които учителят може да използва, като например наблюдение, разговор и др.). Като A. Anastasi бележки, в цифри, този вид тестове заемат първо място.

Изпитванията на постиженията са предназначени да оценят успеха за усвояване на специфични знания и дори индивидуални участъци от образователни дисциплини, са по-обективен индикатор за обучение от оценката. Последното често става не само оценка на познанията на ученика, но и на инструмента за въздействие върху него, може да изрази отношението на учителя към своята дисциплина, организивност, функции на поведението и т.н. Тестовете за постижения са лишени от тези недостатъци, разбира се, при спазване на компетентната компилация и прилагане.

Изпитванията на постижения се различават от действителните психологически тестове (способности, интелигентност). Тяхната разлика от тестовете на способностите, първо, във факта, че с тяхната помощ успехът на овладяване от конкретен, ограничен от определена рамка от образователни материали, например по раздел от "стереометрия" математика или курс на Изследван е английски. При формирането на способностите (например пространствен) ефектът от обучението също засяга, но не е единственият фактор, който определя нивото на тяхното развитие. Ето защо, в диагнозата на способностите, е трудно да се намери недвусмислено обяснение за висока или ниска степен на тяхното развитие на ученик.

Второ, разликата между тестовете се определя от целите на тяхното прилагане. Тестовете за способност са насочени главно към идентифициране на предпоставките за една или друга дейност и твърдят, че предсказват избора за най-подходящата професия или профил на обучение на индивида. Изпитванията на постиженията се използват за оценка на успеха за усвояване на специфични знания, за да се определи ефективността на програмите, учебниците и методите на обучение, характеристиките на работата на отделните учители, педагогически екипи, т.е., т.е. С помощта на тези тестове се диагностицира миналият опит, резултатът от усвояването на определени дисциплини или техните участъци. В същото време е невъзможно да се отрече, че тестовете за постижения също могат да бъдат предвидени до известна степен, за да се предскаже степента на насърчаване на ученика в една или друга академична дисциплина, тъй като по време на тестването на високо или ниско ниво на овладяването на знанията не може да се отрази на по-нататъшния учебен процес.

Изпитванията на постиженията също се различават от тестовете на интелигентността. Последните не са насочени към диагнозата на специфични знания или факти, но изискват ученик за способността да се правят определени умствени действия, като аналогия, класификация, обобщение и т.н. Това се отразява в формулирането на специфични задачи на тестовете на Други видове и други видове., Например, тестът за постижения върху историята на определен период може да съдържа такива въпроси:

Попълнете заспалите в изречения:

Втората световна война започна в ... година:

а) 1945, б) 1941, в) 1939, г) 1935.

а) Полша, б) съветски съюз, в) Франция, г) Унгария.

При теста за умствено развитие въпроси, използващи концепции от историята, ще имат следната форма:

Получавате пет думи. Четири от тях се комбинират с обща черта, петата дума не ги пасва. Тя трябва да бъде намерена и подчертана:

а) продукт, б) град, в) справедлив, г) естествена икономика, д) пари; а) славянин, б) роб, в) селянин, г) работник, д) занаятчия.

За да отговорите правилно на въпросите, включени в теста за постигане, е необходим познаването на конкретни факти, дати и т.н.. Прилежателният ученик с добра памет може лесно да намери правилните отговори в задачите на теста за постижения. Въпреки това, ако той лошо е сформирал способността си да работи с концепции, да ги анализира, да намери съществени знаци и т.н., тогава задачите на теста на интелекта могат да причинят значителни трудности, тъй като не е достатъчно да се изпълнят с една добра памет. Необходимо е да се притежават редица умствени операции, познания за тези понятия, на материала, на който са съставени задачите на теста.

Заедно с тестовете на постиженията, предназначени да оценят изучаването на знания за специфични дисциплини или техните цикли, по-широко ориентираните тестове са разработени в психологията. Това, например, тестове за оценка на индивидуалните умения, необходими от ученика на различни етапи на обучение, като например някои общи принципи за решаване на математически проблеми, анализ на литературни текстове и др. Още по-широки тестове са тестовете за учебни умения, които могат да бъдат полезни, когато се овладеят от редица дисциплини, например, уменията работят с учебник, математически маси, географски карти, енциклопедии и речници.

И накрая, съществуват тестове, насочени към оценка на въздействието на обучението за формиране на логично мислене, способността да се твърдят, изграждат заключения, основаващи се на анализ на определен кръг от данни и др. Тези тестове са най-тясно приближаващи се в съдържанието му към разузнавателните тестове и силно корелират с последния. Тъй като тестовете за постижения са предназначени да оценят ефективността на обучението по конкретни теми, учителят трябва да бъде задължителен участник в формулирането на индивидуални задачи. Психологът е длъжен да гарантира спазването на всички официални процедури, необходими за създаването на надежден и валиден инструмент, с който би било възможно да се диагностицират и сравняват качествата на отделните ученици или техните групи (класове, училища, региони и др.).

Отделни тестове за постижения могат да се комбинират в тествани батерии, което дава възможност да се получат профили на успеха на обучение в различни дисциплини. Обикновено тестовите батерии са предназначени за различни образователни и възрастни нива и не винаги дават резултати, които могат да бъдат сравнени помежду си, за да се получи холистична картина на успеха на ученето от клас до клас или от курса до курса. Въпреки това, батериите наскоро са създадени, за да получават такива данни.

При изготвянето на задачи на теста за постижения, трябва да се спазват редица правила за създаване на надежден, балансиран инструмент за оценка на успеха на овладяването на определени академични дисциплини или техните раздели. Така че е необходимо да се анализира съдържанието на задачите от позицията на равно представителство при теста на различни образователни теми, концепции, действия и др. Тестът не трябва да се претоварва с вторични термини, незначителни детайли и няма акцент върху механичната памет, която може да бъде включена, ако тестът включва точна формулировка от учебника или фрагментите от него. Тестовите задачи трябва да бъдат формулирани ясно, накратко и недвусмислено, така че всички ученици недвусмислено да разберат значението на това, което питат. Важно е да се проследи така, че никаква тестова задача може да бъде съвет, за да отговори на друг.

Опциите за отговори на всяка задача трябва да бъдат избрани по такъв начин, че да бъдат изключени за обикновени предположения или да се изхвърлят умишлено неподходящ отговор.

Важно е да изберете най-приемливата форма на отговори на задачите. Като се има предвид, че зададеният въпрос трябва да бъде формулиран накратко, е желателно и накратко и недвусмислено да формулират отговори. Например, алтернативна форма на отговори е удобна, когато ученикът трябва да подчертае един от изброените решения "да - не", "право - неправилно." Често задачата се извършва чрез преминаване, която трябва да попълни темата, като избира правилно репликирания отговор (по-горе пример за задача от теста на постиженията с такава форма на реакция). Обикновено изборът се предлага 4 - 5 опции за отговор. Този вид тест, както всеки друг, трябва да отговаря на всички необходими критерии, да имат висока надеждност и задоволителна валидност.

Заедно с тестовете на академичните постижения в гимназията можете да намерите приложение и тестове за професионални постижения. Те се използват първо, да измерват ефективността на обучението или обучението; второ, за подбор на персонал до най-отговорните постове, където са необходими добри професионални знания и опит; Трето, за да се определи нивото на квалификация на работниците и служителите в решаването на проблеми с изместването и разпространението на персонала на работните пунктове. Тези тестове обикновено са предназначени да оценяват нивата на развитие на специфични знания и умения, необходими за отделните професии, поради което обхватът на тяхното прилагане е ограничен и се определя от рамката на тясната специализация.

Известни са три форми на обсъждане на тестове: тестове за изпълнение или, както се наричат \u200b\u200bтестове, проби от работа, както и писмени и устен изпит.

В тестовите тестове се изисква редица задачи, за да бъдат най-важни за успешното прилагане на някои професионални дейности. Често това просто се заема от индивидуални елементи от реалната заетост. Следователно за тестване могат да се използват подходящо оборудване или инструменти. Ако това по някаква причина не е възможно, се използват симулатори, които могат или да възпроизведат индивидуални оперативни операции, или да симулират възловни ситуации на професионални дейности. Скоростта на производителност и нейното качество (например броят и качеството на частите и др.).

Тестът има отделни стандарти за висококвалифицирани господари и за начинаещи работници. Известни експерти в областта на индустриалната психология J. Niffin и E.makkormik препоръчват да използват три квалификационни стъпки на работниците като критерии за сравнение: ниска, средна и висока. Съответно валидността на изпитването се определя чрез средното изпълнение на неговото изпълнение според тези три групи. Изпитванията за изпълнение са много чести при определянето на нивото на квалификация на представители на офис професии (чиновници, стенографски, тигард, секретари и др.). Това е, например, чертата на The Blackstone оценката на стенографа, тестовата адаптация към офиса на Пурис, теста за изучаване на уменията за печат на доверие и редица други.

Писмени тестове за постижения се използват, когато са специални познания, осведоменост, осведоменост, основание на преден план. Те, като правило, са създадени със заповед, имат тясна професионална ориентация и представляват поредица от въпроси, които са представени на специални заготовки. Предимството на писмените тестове на постиженията е възможността за едновременна проверка на цяла група хора.

Друг вариант за оценка на нивото на квалификациите на служителите е устните тестове за професионални постижения. Те бяха широко използвани по време на Първата световна война за подбор и сертифициране на военния персонал. Тестовете са поредица от въпроси, свързани със специални професионални знания и са поставени под формата на интервю. Те са удобни за употреба, лесни за интерпретиране.

Трябва да се отбележи, че тестовете, разбира се, не могат да разкрият всички страни по квалификацията на служителя. Препоръчително е да ги използвате в комплекса с други начини за определяне на нивото на професионални умения.

Понастоящем постиженията са широко разпространени в чужбина, например в САЩ, те се развиват с повече от 250 различни професии.

Според нас този вид тестове наистина могат да помогнат за решаването на различни проблеми с висшето училище. Те са особено подходящи за оценка на ефективността на професионалното обучение, сравнявайки различни методи и учебни програми чрез сравняване на постиженията на групите, които участват по различни начини. Те са не по-малко полезни за идентифициране на пропуските в знанието от професионалистите в начинаещите и навременното им потапяне с помощта на индивидуализирани методи и техники. Обективността, простотата, процедурите за краткост ги правят подходящи за сертифициране на служители за освобождаване, за да се оцени квалификацията. Въпреки това, работата по създаването на такива тестове не е проста, тя изисква специални знания и квалификации.

Оценяващи тестове на образователни и професионални постижения като цяло, техните добри възможности трябва да се отбележат при наблюдението на процесите на обучение и формиране на професионализъм.

Контролни въпроси и задачи

1. Избройте имената на имената на тестовете за постижения.

2. Какви са предимствата на тестовете за постижения в сравнение с традиционната оценка?

3. Защо не могат да се приписват тестове на постижения в категорията интелигентни тестове или тестове на способности?

4. Посочете основните правила за изготвяне на тестове за успех.

5. За да разрешите какви задачи могат да се използват в най-високите училищни тестове за професионални постижения?

6.7.6. Проблемът с умственото развитие поради успеха на адаптацията в гимназията

Успехът на прилагането на сложни стратегии за интелектуална собствена организация в образователната и научната дейност включва развитието на общи човешки способности. И в почти всяка област на обективно познание, по един или друг начин, има подбор на тези хора, които показват комбинация от по-голяма упоритост и талант в своите научни дейности. Въпреки това, тук е, че "търговското звено" е най-уязвимата връзка, тъй като общите способности могат да се развиват в различно време и по-трудно да се идентифицират като психологически фактори, които се различават значително от интелектуалното ниво или волевото саморегулиране на дейността на студентите .

Социологът на науката Р. Мотън разглежда проблема с ранното и късното проявление на общи способности в по-широкия контекст на "Матей ефект" като неравенство при разпределението на определени стоки, по-специално в образователната система. Това поставя проблема с неразумното потискане на талантите, дължащи се на ранните прогнози, които имат имущество.

В американското общество и в системата на висшите учебни заведения се насърчават ранни прояви на таланти. Ако смятате, че социалното благосъстояние на семейството позволява на младите хора от такива семейства да се задържат в образователни институции по-дълго от учениците без такава подкрепа (които, които не са оценени навреме, имат по-голям шанс да падне от образователната система ), след това оставайки в системата, тези млади хора запазват шанс да се покажат и по-късно. С други думи, ориентиране на висшето образование като независима стойност в по-обезпечени слоеве, тъй като това би удължило потенциалния период на проявление на техните общи способности към учениците от тези сектори на обществото.

Но въпреки това тези фактори мислят като придружаващ друг, по-значителен - ограниченото съвпадение на зоните на индивидуално развитие на способностите и издадени в образователната система. Авторът води към следващата оферта на друг учен - Медика А. Грегга: "Природата щедро за известно време, да, че има щедро - тя просто изобилства и това дава на човек необичаен шанс да научи, така че какво е добро Фактът, че пренебрегваме този подарък, насърчавайки ранното развитие? Но ние действаме точно, когато донасяме цялата образователна система до хронологична възраст: обучението в първия клас започва с шест години и обучение в Института за огромно мнозинство от учениците - на възраст седемнадесет и половина до деветнадесет. В края на краищата, ако повечето ученици имат на същата възраст, всички академични ползи - стипендии, стажове, жилища на мястото на обучение - отиват на тези, които показват неудобни способности за възрастта си. С други думи, Системата възнаграждава ранното развитие, което може да бъде и не може да бъде арбините на проявите на способностите в бъдеще "[Merton R. K. - 1993. - стр. 263].

Защитен въпрос

Как недобростта на интелектуалното развитие и променливостта на този показател в различни хора може да доведе до социална несправедливост в разпространението на "образователни услуги"?

6.7.7. Лични тестове

Тази група се поставя или всички "неинтелетни" тестове, или психодиагностични процедури, специално насочени към областта на психологическата реалност, която се свързва с личните структури. Съответно, темата за диагностика става характеристики на мотивацията, личните си черти, самооценката, саморегулирането и др. Това е, всеки имот, който представлява характеристиките на вътрешния свят на дадено лице, системата на нейните ценности или окуражаващи фактори може да се разглежда като "латентна" и да приеме тези или други диагностични агенти.

Устните тестове са само един от варианта на лични психодиагностични техники, но най-широко използваните и поради най-добрата им стандартизация и във връзка с възможността за групово тестване. Всъщност, при тестове, само тези словесни техники често разбират, в разработването на които, както в случай на интелигентни тестове, се използват процедурите за анализ на фактор и други средства за тяхното психометрична обосновка като измервателни скали.

Най-близките задачи на психометричните и "фактор" разбиране на променливостта на отделните различия като темата на диагностиката са свързани с теориите на чертите. Добре известният 3teentifactor въпросник R. Ketttella, или 16-PF, ви позволява да избирате тези функции, които са представени в методите на поведение на личността и могат да се считат за достатъчно общи лични фактори. Тези характеристики по принцип се наблюдават (с достатъчно големи временни интервали от външно наблюдение), но използването на въпросника позволява на психолога да получи данни за предпочитани поведенчески методи, когато се прилага за посвещението на субектите. Фактът, че доставчикът на тази информация е самият вътрешен наблюдател, той ви позволява да го смятате, че вече не е като тема, като "клиент", си сътрудничи с психолог. В случай на неизпълнение на такава позиция, представителите данни стават проблематични.

Мащабът в 16-ин, отразява такива свойства на първото ниво, т.е. в основата на основния фактор на корелациите на реакцията, като отвореност в комуникацията, нивото на интелигентност, господство, прозрение и т.н., както и по-високо ниво, включително интроверсия - екстрацерацелация, тревожност, независимост и др.

Номенният подход е представен в редица въпросници на AI-Zenka, включително такива скали, които могат да бъдат интерпретирани като свойства, причинени от темперамент. Поведенческите прояви на екстровердията и интроверсията (терминът, използван от първоначалния K. Jung) и емоционалната нестабилност (наричан "невротичен" скала) изпълняват първото и най-важно, по мнението на Aizenka, факторите на Разлики за смесване. По-късно бяха добавени трите основни скала - и емпирично разпределени - факторът "психотизъм", ортогоналните първите две скали. В резултат на това е получен трифакторен модел, който определя критериите за измерване на межиндиндидуваща вариабилност. Това са везните R, E и N, според първите букви на английските имена на термините "психотични", "екстраверсия-интравенсия" и "неутвор".

Призоваване на теорията на Кеттетела и теорията на "големите пет" (съответно, съюзите на други автори на пет, а не трима или шестнадесет основни лични фактори), най-развитите от конкурентните теории на личните черти, самият Eizenk намира всичко възможно Намалете резултатите от всякакви многостранни оценки на личността към трите скала [Aizenk G. YU. - 1993].

Въпреки това, използването на процедури за анализ на фактор и идея за личността като система от характеристики са нехарактерни за други подходи, включващи изграждането на психодиагностични процедури, базирани на други теории на личността. Понякога същата теория е в основата на различни диагностични подходи. Например теорията на социогенните нужди, разработена от Г. Мърми въз основа на психоаналитични интерпретации на човешките и взаимодействащите системи на индивида - сряда, възходящо за динамично разбиране на личното регулиране на поведението в училище К. Левин, изпратил Създаване на две различни психодиагностични техники: TAT като проективна личностна тесто с представянето на невербален стимул и вербален тест - въпросник А. Едуардс.

По-подробно по-подробно, тъй като това е пример за изграждане на индивидуален мотивационен профил, който не е фактор, интерпретация на индивидуалните различия, и въз основа на интрадедуално сравнение на тежестта на различните лични предпочитания на темата, и. \\ T относно материалните си характеристики на личната сфера на групи студенти и учители по висше образование [Корнилов Т. V. - 1997]. Друг пример за психодиагностична техника, която изпълнява идеята за идеографски подход, както и увеличаване на развитието от областта на експерименталната психошмант, може да служи като тест на репертоарските решетки Kelly [Franzella F., Banner D. - 1987], който е процедурен сложен и многоетапен диагностичен метод, който не се вписва в посоченото по-рано, по-рано определение на теста като кратка и стандартизирана техника.

Личните тестове могат също да бъдат приписани на такива техники като "семантична диференциална" C. osgood, "методи за разпределение на времето" С. Я. Рубенщайн и други [Burlachuk L. F., Morozov S. M. - 1989]. Така че последният от изброените техники е насочен към изучаване на мотивационната сфера на личността, интересите и предпочитанията. Предметът се предлага списък с разнообразни актове и помолете приблизително да посочите колко часа прекарва върху тяхното изпълнение в рамките на 20 дни (480 часа). И тогава се предлага да се отбележи колко време щеше да похарчи за същите неща, ако може да се освободи от времето си по своя преценка.

Списъкът на случаите включва 17 сфери, като сън, храна, транспорт, работа, обучение, вътрешни работи и грижи, четене, ходене, игри, отдих и др. След проучвания се сравнява действителното и желаното разпределение на времето и на базата на основата на съвпадения или несъответствия са направени заключения за предпочитанията, интересите и инсталациите на личността, съзнателните и несъзнателните нужди.

Трябва да се отбележи, че традиционните критерии за надеждност, валидност и стандартизация не са приложими за повечето лични тестове. Поради сложността на района на проучването на личността, най-подходящите методи за неговото проучване признават по-малко структурирани, което позволява по-малко формализиран подход към анализа на получените резултати, проективни, полуосвободими и проучвания, на които ще обсъдим по-подробно по-долу (виж параграфи 6.7.8-6.7.9).

Диагностика на мотивационни тенденции (тест a.edvardsa). Въпросът за спецификата на психологическата диагностика на мотивационните субекти включва теоретичен анализ на източниците на чудеса и регулиране на посоката на личността. В диагностичните процедури психологът започва да премине към решаване на проблеми с висококачествено идентифициране и измерване на количествените мотивационни индекси. Така проблемът с диагнозата се прави като реконструкция на учебната реалност в основата на разпределението на някои емпирично показатели за данни за функционирането на мотивационните формации. Предполага се, че включването на мотивацията при анализа на многостепенното регулиране на дейността на лицето е в различни теоретични схеми, като посочва мястото и ролята на определени изменения в общата система за умствено регулиране на дейността на темата. С разликата между целите и методите за тяхното постигане, определен мотив (или структурата на мотивите) може да се дължи на определени видове дейности (или "теми" на обект-обект и тематични взаимодействия). По този начин да се идентифицират мотивите на лицето и тълкуването на техния вид в концепцията за Мъдро, доведоха до изграждането на "списък с лични предпочитания" А. Едуард.

Обикновено в литературата отбелязва, че класификацията на мотивите за Мъри е класификацията на нуждите (нужди) и задачата за диагностициране като латентни разположения, присъщи лично, се подчертава. Но думите на Мъдро, които "много от това, което е в тялото, е било извън него" [Hekhausen X. - 1983. - T. 1. - стр. 109], посочва и разнообразието на възможните форми на мотивация и за непринуждане на идеи за мотивация само от анализа на вътрешните окуражаващи структури. Тъй като в процедурата за принудителен избор (съзнателен избор на една от двете посочени изявления), темата взема решения за по-присъщите свойства, системата за продадени избори се счита за непряко представителство на методите за взаимодействие с околната среда или посоките на дейността му. С настоящото решение относно избора на предпочитаното изявление, задачата се смесва (включва аспекти на осъзнаването на направените действия и оценява тяхното значение за себе си) и терминът "мотивационна тенденция" изглежда, по наше мнение, по-адекватно да се тълкуват лични скали в техниката на Едуард, отколкото първоначалната маркировка на получените количествени индекси по отношение на "нужди".

Така, данните, получени с помощта на "Списък с лични предпочитания" от A. Edwards, позволяват да се сравнят мненията на темите за техните присъщи мотивационни характеристики косвено и оценка на мотивационната сфера в съотношението на взаимосвързаните индивидуални индекси. Списъкът от 15 мотивационни тенденции включва мотивацията на "постиженията", "самопознание", "господство", "предоставяне на грижи" и "приемане на настойничество", "агресия" и др. Оценката на интентриалния мотивационен профил се извършва въз основа на сравнения на специфичната тежест на тежестта на мотивационните тенденции.

Контролен въпрос и задачи

1. Какви са тестовете за личността, каква е тяхната разлика от тестовете за разузнаване?

2. Назовете някои от най-известните лични тестове и въпросници.

6.7.8. Проективни техники

Под проективните техники (които включват не само тестове, но и въпросници) се разбират чрез специални техники "клинично и експериментално изследване на тези характеристики на личността, които са най-малко достъпни за пряко наблюдение или проучване" [Соколова напр. - 1980]. Сред диагностицираните качества, интересите и инсталациите на индивида, мотивацията, оценките, опасността и тревогите, несъзнателните нужди и мотивации и т.н. могат да бъдат намерени.

Характерната характеристика на всички методи от този тип е несигурност, неяснота на стимулиращия материал (например чертежи), който субектът трябва да се тълкува, завършва, допълва и т.н. Създателите на проективни методи смятат, че личността оказва влияние върху всички умствени процеси: възприятие, памет, емоции, чувства и т.н., т.е. Личните характеристики се проектират и откриват в ситуации на дейност, насочени към несигурни, нископоставени стимули от различни видове. Проективните методи се характеризират с малък стандартизиран преглед на цялата процедура на изследване и интерпретацията на данните, които според експертите са доста оправдани, тъй като дълбоките индивидуални особености на индивида, изследването, което изисква гъвкава тактика и извънреден подход към анализ на получените резултати. За да овладеят техниката на работа с проективни методи, отнема много време, тъй като в известно време тази процедура изисква заедно с висока професионална квалификация на творчески евристичен подход към всеки случай, който по правило идва с опит, натрупващ се, натрупващ голям редица емпирични данни.

Според експерти като цяло приети концепции за надеждност и валидност не са приложими за проективни методи. Въпреки това, изследователите са склонни да смятат, че тези показатели са на средно ниво [Соколова Е. Т. - 1980]. Работата по увеличаване на нивото на стандартните методи на метаболизма непрекъснато се извършва, тъй като прилагането на формални изисквания ще увеличи надеждността и валидността на методологията и следователно ще увеличи практическото им значение.

Въвеждането на термина "проектиращ" ("референтни" методи принадлежи към Л. Франк, който предложи класирането му [Ciet. От: Соколова напр. - 1980].

1. Методи за структуриране, например тестът на петна от мастило Rorschach.

2. Конструиране на техники, като теста на света и неговото изменение.

3. Методи за тълкуване, например тест за тест за тематичното влияние (TAT), тест за разочарование Rosenzweig.

4. Методи за добавяне, като например незавършени предложения, недовършени истории.

5. техники на катарзис, като например проективна игра, психодрама.

6. Методи за изследване на изразяването, като анализ на почерка, характеристики на речта.

7. Методи за изучаване на продукти за творчество, като тест за тестване, тест за домашно чертеж, семеен рисун и др.

Тестът Rosenzweig е насочен към диагнозата на особеностите на отговора на разочарование (разстройство, напразно очакване, състояние, което се случва, когато сблъсък с непреодолимо препятствие). Тестът се състои от 24 рисунки с образ на хората в състояние на разочарование на преходен тип. Един от героите произнася думите, описващи собственото им разочарование или разочарование на друг характер (думите се поставят в правоъгълник върху характера). От темата е необходимо да влезете в празен правоъгълник, отговорете на друг човек. Разложените ситуации могат да бъдат разделени на две групи: ситуации на препятствия (по пътя за постигане на всяка цел) и обвиненията в ситуацията, наложени от един от символите. Оценките на получените отговори се извършват в посоката на реакцията (агресия) и нейния тип, като реакции, насочени към приемането на вина или отговорност (интрапунетивност), насочени към околната среда (екстрапунетивност), които намаляват ситуацията до незначително или неизбежно събитие (императив). По вид реакции те са разделени на пречки (подчертават препятствията, причиняващи разочарование), самозащита (отричане на собствената им вина), насочена към разрешаване на трудна ситуация.

Като цяло, този клас методи успешно се използва в Clic-Nico-consulting Work, са основа за провеждане на психотерапевтични въздействия и като личен диагностичен инструмент в гимназията рядко се използва и само от много опитни специалисти за обучение на интереси, лични насоки, ученици "Централна структура.

Контролни въпроси

1. Каква е основната разлика между проективните техники от тестовете?

2. Какви са областите практическо прилагане на проективните методи в психологията?

3. За какви цели могат да се използват тези методи в гимназията?

6.7.9. Въпросници и въпросници

В тази група психодиагностичните методи на задачите се представят като въпроси или изявления. Темата е помолена да даде конкретен отговор на зададения въпрос или по определен начин да разгледа формулираните изявления към различни теми. Въпросниците могат да бъдат орални, писмени или компютър. Отговорите в тях могат да бъдат представени в отворена или затворена форма. Отворена форма осигурява безплатен отговор, затворен - предполага избор на готови ("да", "не", "аз не знам" и т.н.).

Могат да се прилагат въпросници за проучване на характеристиките на личността, нейните интереси, предпочитания, взаимоотношения към други и самообслужване, самочувствие, мотивация и др. В сравнение с проективните техники, комплексът при провеждането и интерпретацията, въпросниците са прости и не изискват дългосрочно обучение на експериментатора. Въпросниците и въпросниците могат да се използват и за получаване на данни за биография, жизненоважен и професионален път на личността, за идентифициране на становищата на ответника по тематични житейски въпроси, за оценка на качеството на учебния процес и нагласите към изучаваните дисциплини и др.

Най-известните и широко използвани в психодиагностиката са многостепенният личен въпросник на Минесота (MMPI), личен въпросник Р. Кетолла, въпросник за диагностика (PDA), въпросници за идентифициране на лична и ситуационна тревожност, въпросникът на интереса Е. Силен и др. Последният въпросник е блокът за призвание и интереси, който включва поредица от въпроси относно предпочитанията на различни дейности, субекти, видове хора, с които предметът е изправен пред живота. Получените отговори са класифицирани, анализирани и използвани като критерий за избор на определена професия. При разработването на своята методология, Д. Силен изходна от предположението, че хората, принадлежащи към една професионална група, имат подобни интереси.

Разкриването на интересите на респондента преди да избере професия, човек може да приеме каква дейност би искала да направи в живота. Въпроси, свързани не само от професионални зони, но и предпочитания в спорта, четенето и др. Формата на форма, публикувана през 1966 г., включва 399 въпроса. Темата е поканена да отбележи отношението си (като, без значение, не го харесва) в следните категории: училищни предмети, професии, развлечения, хобита, видове хора. Освен това е необходимо да подредите тези данни по ред на предпочитанията, да оцените способностите си, сравнете интересите си в алтернативни форми на въпроси и т.н.

Надеждността и валидността на въпросника са задоволителни. Въпреки факта, че въпросниците не са тестове в собственото си чувство за думата, изискванията за тяхната надеждност и валидност на високите и разработчиците на психодиагностични техники от този клас се опитват да постигнат високи показатели за тези параметри.

Като цяло трябва да се отбележи, че всички въпросници за диагностициране на лични характеристики са приложими само в тяхната култура. Следователно прехвърлянето на тези методи към други култури изисква особено фин превод, адаптация и тестване на всеки въпрос.

По този начин предимството на въпросниците е простотата на процедурата за провеждане и тълкуване на данни, способността за покриване с тяхната помощ за изучаване на широката гама от социални и психологически условия на живот и характеристиките на личността на субекта. В същото време, като се има предвид доста голям набор от понастоящем методи, той трябва да бъде много внимателен по отношение на техния избор за проучване. Изисква ясна формулировка на целите и задачите на проучването, за да се намерят най-подходящите диагностични техники.

Контролни въпроси

1. Какви характеристики на индивида могат да бъдат изследвани с помощта на въпросници и въпросници?

2. Каква е разликата между методите за избиране от всички други диагностични техники?

6.7.10. Психофизиологични методи

В хода на теоретичните изследвания са разработени психофизиологични методи на психодиагностиката на типологичните характеристики на нервната система, проведена в посока на научното училище Б. М. Теплова и В. Д. Невийсин. Тази посока на диагнозата възникна в нашата страна и не напълно напълно в световната практика на психодиагностиката. Теоретичната основа на разработените методи е диференциалната психофизиология, която изучава индивидуалните типологични характеристики на човек, динамиката на потока от него психични процеси. Официалните динамични характеристики на психиката могат да бъдат изразени в изпълнението, шумовата имунитета, концентрацията, скоростта, темпото, превключването и други умствени процеси и поведенчески характеристики.

В диференциална психофизиология се изследват особеностите на основните свойства на нервната система и техните прояви. Психофизиологичните техники се различават от другите от факта, че те са лишени от приблизителен подход към човек, тъй като като многократно подчертават Б. М. Топлината, е невъзможно да се каже, че някои свойства на нервната система са по-добри, докато други са по-лоши. Хората с различна индивидуалност могат да се адаптират към различни условия на живот, да постигнат високи резултати в различни дейности, но ще го направят с различни начини, произвеждайки индивидуалния си стил, намирането на оптимални дейности за себе си и др.

Най-надеждните и валидира са хардуерните методи за диагностика на отделните психофизиологични характеристики, като електроенцефалографски. Благодарение на сложността и тромавата, тези методи обикновено се използват за провеждане на научноизследователска и развойна дейност и да докажат валидността на формите на формите.

Понастоящем наличните форми на диагностика на психо-физиологичните особености са насочени към измерване на най-изучаваните такива свойства на нервната система, като слабост, инертност на лабилността. В. Т. Козлова разработи форми на изучаване на проявяването на летимостта на нервните процеси при умствени речеви дейности [психологическа диагностика. - 1993]. Техниките са насочени към обучение на високоскоростни, темпорационни характеристики на различни дейности, степен на отговор за външни стимули, скорост на актуализиране на знанията и др. За тази цел са проектирани методите "Изпълнение на инструкции и" код ". В първия тейт тестът трябва да изпълнява прости действия (за пресичане на буквите, да подчертаят определени числа, да пишат думи в геометрични фигури и т.н.) според инструкциите, изречени експериментатор. Времето за изпълнение на всяка от 41 задачи е строго ограничено. При такива условия, лабилираните тестове на практика не позволяват грешки (0 - 7), а инертната се изпълнява неправилно от 13 или повече задачи. Тестът е стандартизиран върху голяма проба, надеждна и валидирана.

За да се диагностицират други свойства на нервната система - слабост, са разработени съответните методи на VA Данилов, които също показват висока надеждност, валидност и пригодност за изучаване на такива характеристики като производителност, умора, шумови имунитет, проявени по теми в умствени и речеви дейности [психологическа диагностика. - 1993].

Контролни въпроси

1. Защо изследователите се обърнаха към разработването на празни методи за диагностициране на психофизиологични характеристики?

2. За какви цели такива методи могат да се използват в гимназията?

6.8. Психодиагностика в контекста на изследване на групи ученици и учители по висше образование

Наред с обективните компоненти на образователната ситуация и външно зададените критерии за успеха на образователната и преподаването, такива субективни компоненти могат да бъдат разпределени като удовлетворение от процеса и резултатите от тяхната дейност, междуличностно разбиране, способността да се контролира тяхната комуникация с други хора, които са разработили мотивационни структури, готовност за личностно израстване.

Дейностите на учителя в най-висшето училище не са специфични от гледна точка на изискванията за мотивационни структури, които определят компонентите на неговите семантични и емоционални регулаторни стойности. В същото време характеристиките на мотивацията на учителите или нивото на тяхната комуникация могат да бъдат предмет на диагностично проучване. За учителя те могат да бъдат средство за увеличаване на собствената си психологическа компетентност. Самопознание, стремеж към личностно израстване, обвързване към техните психологически характеристики със съществуващите предимства или недостатъци в работата - тези цели са до известна степен постижима по пътя на познаването на данните за психологическото тестване.

Въпреки че селекцията в педагогически университети се извършва въз основа на идентифицирането на мотивационни предпоставки за преподавателски дейности, самите мотивационни показатели по никакъв начин не са критериите за професионална подбор за учителите по висше образование (освен ако тези психологически свойства са свързани с груби форми на отклонение от професионална етика или с очевидни негативни последици в организацията на образователния процес). Въпреки това, групиращи се сравнения на образци на учители с други образци от теми и сравнения на секции (от различни възрасти или професионален опит) вътрешните групи ви позволяват да дадете описателни характеристики, които значително изясняват "средното" психологически портрет на учител по висше образование. В едно проучване, направено въз основа на използването на тест на Edwards, бяха получени следните характеристики на мотивационните тенденции на учителите по висше образование [CONNILOV T. \u200b\u200bV. - 1997].

Мотивационни индекси в групи мъже и мъже и мъже учители, както и показатели на групи жени, съответстващи на тези "съкращения". Групите на мъжете на фона на такива сравнения се оказаха по-сходни помежду си, отколкото групи жени, и като цяло, извадката на мъжете изглеждаше по-малко от променлива. Трябва да се отбележи такава частна разлика, като спад в епохата на индекса "тенденция да доминира", като величината, която в групата на мъже-учители е почти най-ниска. Ниско нисък в тази група е само индексът на "агресия"; Тази мотивационна тенденция обаче е най-голямо най-голямо честотно предпочитание във всичките четири проби. Това означава, че всички тестове на тези групи значително са съгласни, че изявленията, включени в мащаба на "агресията", ги характеризират. В същото време групите мъже се отличават с по-високи индекси на "агресия" от групи жени.

Мотивация "Постижения" - като желание за успех на ниво над средното - се оказа по-високо в двете мъжки групи. Мотивацията на "самопознание" също имаше висок индекс, но той беше високо в групата на жените учители. Когато се премествате в парче "учители", мъжете намаляват и индекса на мотивацията на "самопознание" и индекса "Агресия". При жени учители, индексът на мотивацията "постиженията" е значително намален в сравнение с първоначално по-висок индекс в групата на учениците. По-високи при жените бяха такива показатели като желание за покровител и желание да се грижат за задържането. Може да се каже, че възрастта и опитът за преподаване в условията на гимназията не водят в мъжката извадка към промените в мотивационните индекси, които се променят при жените.

Като се имат предвид тези данни, е възможно да се приеме неоснователност на начините за развитие на мотивационни тенденции при жените и мъжете по време на развитието на възрастна личност и като придобит опит. Въпреки че проверката на съответните хипотези ще изисква друга организация на научни изследвания - Longituda, тези хипотези за промяна на съотношението на различни мотивационни тенденции в унифицирани мотивационни структури могат да бъдат обсъдени и въз основа на нашите данни. Грешката за идентифициране на пътищата на личностното развитие и професионалната формация на мъжете и жените, на личните качества, на които обществото излага различни изисквания към личните качества на това кои общество.

Контролни въпроси

1, какви мотивационни тенденции са по-силни от учителите на мъжете в сравнение с учителите на жени и напротив?

2. Как бихте могли да обясните намаляването на възрастта на "тенденцията към доминиране" от учителите на хората?

6.9. Ефект от тестовите условия за изпитване на способности, интелигентни и лични тестове

През 1953 г. J. Atkinson, провеждането на тестове на студенти, подредени един вид психологически театър, играе три изображения на експериментатора в три еквивалентни студентски групи: 1) строги и бизнес, 2) приятелски и демократични, 3) либерални и на същото време безразлично към човешкото събитие. Ако в първия случай експериментаторът беше строго облечен, се държеше предимно, наблюдаваше учениците, които не говорят, в третия случай, експериментаторът беше "свободно" облечен, седнал на масата, подути краката си, не установяваше никакво разстояние Правилата на поведението, в същото време, външния вид, който всъщност не се интересува какво се случва тук и т.н. Това означава, че условията на тестване в групи се различават не към спецификата на информиране на студентите относно целите и формата на тестване, както и стила на комуникация (автор, използван от К. Левин, е бил използван от авторитарните, демократичните и изпратищите стилове на групата) . Показатели за извършване на различни задачи - върху творческото мислене и попълване на вербални лични тестове - се оказаха да бъдат зависими от ситуацията, в която субектите са били обект на, т.е. Беше показано, че резултатите от използването на диагностични техники са изкривени от фактори за тестване на ситуацията. В този случай "ефектът на експериментатора" е въведен в това изкривяване.

Под "ефекта на експериментатора" в най-широкия смисъл разбират нарушаването на резултатите от използването на психологически техники в резултат на принудителното въздействие на дадено лице, което извършва проучване на записаните данни. Този ефект може да бъде свързан с различни механизми и, в зависимост от това, да се нарече по различен начин. Например, ефектът от експозицията към наблюдателя за наблюдаваните процеси се нарича ефект на наблюдателя, ефекта от въздействието на психолога, който включва за получаване на определени проучвания, се нарича ефект на очакванията. По отношение на отношенията на субекта на ситуацията на изследването, тя може да действа като ефект на невъзмутима мотивация (по-специално предположенията на темата, че всички резултати от психологическите методологии показват нейните умствени способности). В случай, че акцентът е върху механизма на предвиждане на тестовите обекти или резултати, те говорят за очакванията на темата.

Тези компоненти са специално разграничени като въздействие върху частта от личните свойства на психолога и взаимодействието с личните свойства на темата. Например групи от "истерични" жени, за разлика от "нормални", т.е. Никакви акценти в този мащаб не са по-засегнати от "ефекта на експериментатора". Има данни за влиянието на пола и възрастта на психолозите при тестовите показатели. Така че жените получават по-високи стойности на тестовите показатели при работа с деца. Резултатите от теста при определени условия засягат расовия фактор: така, афро-американците демонстрират по-високи показатели в интелигентните тестове, ако тестовете също провеждат тъмно кожа.

За студенти, обратната връзка се разкрива между индикаторите и постиженията на тревожността в интелектуалните тестове [Anastasi A. - T. 1. - стр. 44]. По-късно други изследователи бяха потвърдени от наличието на нелинейни отношения между такива индивидуални характеристики, като лична тревожност и мотивация на постиженията, от една страна, и прилагането на тестове за постижения и интелектуални тестове от друга. Ако хората с ниска тревожност високи резултати помагат да се демонстрира ситуация на тестване, която причинява леко алармено състояние, след това хората с висока тревожност, напротив, всяко увеличение на ситуационното безпокойство се намесва само отрицателно върху техните тестови показатели.

Авторът на един от най-известните тестове, включително ситуационни и лични везни за тревожност, Спилбергер, потвърди наличието на тези зависимости за ситуации на компютърно обучение. Бяха направени два значима практически продукция: 1) студент, изпълняващ постиженията, трябва да може да бъде в състояние да избичи самостоятелно между процедурите за компютъризирано изпитване или обикновеното взаимодействие с учителя, тъй като неблагоприятното увеличение на тревожността може да бъде следствие от едно и също така. други ситуации на тестване; 2) Обратната връзка по отношение на компютърното обучение следва да поеме отчитане на индивидуалните характеристики: същата реплика в отговор на неправилния ефект на ученика ще доведе до напълно различни емоционални смени, по-специално, извършване на функцията за активиране на нискокачествен ученик, той може да дезорганизира действията на високата.

Контролни въпроси

1. Какви фактори оказват силно влияние върху резултатите от психологическите тестове?

2. Какво е "ефектът на експериментатора" и какъв е механизмът на неговото влияние върху психологическите състояния на субектите?

6.10. Компютъризация на психодиагностични техники

Използването на персонални компютри значително промени общото положение на нагласите към психодиагностични средства в гимназията. Нови характеристики предопределиха смяната на инсталациите в полза на широкото използване на психологически тестове, но в същото време доведе до появата на илюзии, които психолог вече не е необходим, а учителят или самият ученик може да бъде и психодиагностик.

Трябва да се разграничат две направления в съотношението на целите на компютъризацията и избора на методологически инструменти, които се различават по различна степен на близост до решаване на проблеми в най-висшето училище.

Първата посока е организацията на средствата за контрол по отношение на основните тестове на постиженията. При извършване на масови предварителни тестове, свързани с входните изпити в много университети, задачата за идентифициране на паричните нива и умения в определена тематична област е решена, по-рядко се определя като характеристика на общото ниво на умствено развитие на заявителя. В този случай е трудно да се говори за собствената си психодиагностична цел, тъй като тя не приема разпределянето на показатели, посочващи тези или други компоненти на психичното регулиране или умствените свойства на дадено лице, нито анализ на диагностицираните познания за " Предмет "в контекста на някои психологически модели. Предимството, постигнато с такова изпитване, е да се получи по-диференцирано представяне на структурата на човешкото знание и умения, възможността за смесване на сравнения за повече от един показател (както се извършва в случай на оценка на изпит), както и По-обективна оценка на различни аспекти на използването на научен материал. Потребителите на такива системи са учители.

Втората посока е използването на компютри за решаване на действителните психодиагностични задачи. Тя се отнася до процедурите за компютъризация за прилагане на индивидуални психодиагностични техники и създаване на психодиагностични системи, включително цели комплекти техники и обикновено с възможност за избор в зависимост от посоката на задачите. Същата система може да бъде "попълнена", например както интелектуални, така и лични тестове. И възможността за включване на различни диагностични инструменти в една и съща компютъризирана система обикновено се определя не чрез класифициране на техниките на разпределените психологически показатели и тяхната класификация на процедурните особености на представянето на стимули (вербално и невербално), фиксиране на отговорите на субекта (избор от менюто, възстановяване на стимулите, допълнение към отговора и т.н.) и методи за формализация с корелацията на отделните показатели с регулаторен.

Потребителите на такива системи са психолози, които прилагат възможността за получаване на психологически показатели за различни цели в по-стандартизиран и оперативен диагностичен режим, отколкото с "ръчното" представяне на материала. Ясно е, че само по себе си използването на компютър в този случай не променя фокуса на психологическите техники. Друго нещо е, че с доброто оборудване на университетите пред самите психологически и административни услуги се разкриват много повече възможности за прилагането на психологически проучвания (с изследователски цели, които обикновено участват в групови прегледи, или с целите на индивида изследване, за прилагане на определени видове психологическа помощ на конкретно лице - на учителя или ученик).

И в двете посоки се изпълняват редица предимства, свързани с процедурните характеристики на компютърните тестове. Това по-специално е за формализирането на методите, ефективността на тяхното прилагане в компютърната версия; по-голяма точност на обработката на данни, освобождавайки учител или психолог от рутинни операции за представяне на задачи и оценка на качеството или коректността на тяхното изпълнение, възможността за паралелно изпитване на много теми; Статистически анализ на данните за кратко време. Други предимства вече са свързани със спецификата на променящите се методи, дължащи се на възможностите за компютърно представяне. На екрана на съвременния дисплей можете да направите не само словесни текстове (които са типични за регулаторни въпросници) или за прилагане на полимедна стимулация (съпровождане на визуална стимулация със звук), но също така и за изобразяване на динамични стимулирани промени в компютърната графика. Представянето на темпото може да се регулира автоматично и времето на тяхното изпълнение трябва да бъде фиксирано по-точно. С така нареченото "адаптивно" тестване, програмата за представяне на тестовите позиции се управлява от успеха на тестването на други предмети, което означава "пренареждане" задачи, промяна на зоната на трудността им, представящи точки ( Например с цел преосрочете по-ранния отговор) и т.н. По-малко ограничения се обсъждат с качеството на психологическата диагноза при използване на компютъризирани психодиагностични техники. Възможно е да се намали това качество, например, на следните основания. Създаването на банки за данни и идентифициране на подобни "функции" профили сега се счита за една от посоките на автоматизация на процедурата за извършване на диагностична преценка. В същото време е забравено, че идентифицираният диагностичен "знак" трябва да бъде "причиняващ" психолог (защо той се озова в този тема точно. Какво може да свидетелства и т.н.,). Кажете, че изборът на одобрение "считам себе си за най-красивия" не може да бъде оценен, ако психологът няма други данни, т.е. Симфор никога не видя човек. На една от практическите конференции, при примера на тази "клауза" на методологията, беше обсъден въпросът: възможно ли е най-малкото да се прилага снимка към резултатите от въпросника? Не само, че такъв отговор може да посочи лична некритичност (да кажем, всичко е за приетите вътрешни стандарти). Тя може да бъде компонент на специална игра с психолог или със себе си (игра в определен лиричен герой), в контекста на който само човек може да разбере смисъла на отговора на този елемент.

Без оценка на личното включване на човек, ситуацията на изследването не може да бъде направена за възможно доверие в резултатите. Но има и друг аспект на проблема. Да предположим, че той наистина е идентифициран чрез профила на показателите, които ще бъдат получени при максимален интерес и откритост на тестовия психолог. Но тълкуването му като цялостен симптом-плекс характер на умствените свойства не се основава на основата на връзката на знаците само помежду си, но въз основа на тяхната задача на анализа на отделен случай, когато психологът знае, когато психологът знае, когато психологът знае Нещо за човек за човек, той може допълнително да го попита за нещо, тъй като външният експерт на наблюдателите може да види причинно-следствената обосновка на тази конфигурация на получените знаци и т.н. Ето защо, психодиагностика като експерт, който притежава психологически знания, не може да бъде заменен с формалната процедура за идентификация, подобна "психологическа подкрепа". Тази формална идентификация може да се извърши от компютър. Но компютърната програма може да се разглежда само като средство, или "доставчик" на емпирични данни, чийто диагностичен анализ не е напълно формализиран, тъй като тези данни трябва да се приписват на психолог на конкретен човек, казват нещо за този човек , а не за себе си диагностични показатели.

Контролни въпроси

1. Избройте някои предимства и недостатъци на компютъризирани психодиагностични техники.

2. Възможно ли е да се автоматизира психодиагностичните процедури и да замени напълно психолога с компютър?

Психодиагностика - диагностицирането на психологическото или приемането на квалифицирано решение относно нареченото психологическо състояние на клиента като цяло или на определен отделен психологически имот. В психологията имаше две разбиране за този термин.

Специфичният обхват на психолога - свързан с практическата формулировка на психологическата диагностика и решението на организацията и диагностиката е доста повече Въпросите относно професионалните изисквания за диагнозите, определянето на списъка на знанията, уменията и уменията за успешна работа в тази област, относно развитието на средства и практическа подготовка на диагностиката и оценката на тяхната компетентност и др.

Психологическата диагноза описва състоянието на обектите, които могат да действат в различни отношения, отделна личност, група или организация. Произведени въз основа на специални методи.

При психодиагностично изследване се разпределят основните етапи:

1) събиране на данни;

2) обработка и тълкуване на данни;

3) Решението се диагностицира с психологическа и психологическа прогноза.

Основни диагностични методи - тестване и проучване, тяхното методично изпълнение - тестове и въпросници.

Специален регион на психологията, разработване на методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на индивида. Има за цел да развие и използва различни психодиагностични агенти.

Разликата между психодиагностиката от други психологически методи е акцентът върху измерването на индивидуалните различия между хората. Но тези цели могат да бъдат постигнати само чрез психодиагностични техники, които действително отговарят на определени изисквания за оценка:

Валидност

Надеждност

Представителност.

Валидността на психодиагностичната техника е комплекс от показатели, отразяващи различни аспекти на оценката на нейното съответствие (или адекватност) като диагностична процедура на тази психологическа реалност или тези психологически конструкции, чиято измерение се приема. По дефиниция на известен американски тестолог А. Анастаси ", валидността на теста е концепция, която ни показва, че тестовите мерки и колко добре той го прави." По този начин валидността показва дали методът е подходящ за измерване на определени качества, характеристики и колко ефективно го прави.

Надеждността е компонент на оценките на свойствата на психодиагностичната техника, отразяващ степента на точност на измерването и стабилността на резултатите от гледна точка на контрола на различни източници на променливостта на психологическите показатели: променливостта на най-измерените Имот; варианти на данни, дължащи се на множество мачове на латент и емпирични "знаци"; стабилността на самата скала в контекста на процедурите на процедурата на методологията; Възможността за получаване на подобни резултати по друго време или експозиция на промени от други процеси и свойства (например конфронтацията на различните точки на въпросника до фактора на "социалната желателност" на отговора).

Известният специалист в областта на психодиагностиката К. М. Гуревич предлага да се разпределят три вида надеждност: надеждността на самия измервателен инструмент, стабилността на изследвания атрибут и постоянство, т.е. независимостта на резултатите от идентичността на експериментатора.

Психодиагностичните практически задачи могат да бъдат представени като задачи на проучване на индивидуални или групи хора. Съответно целите на такива проучвания като психодиагностични практики са тясно свързани с по-широкото разбиране на задачите на психологическото тестване.

Начините и опитът на решаването на психодиагностични задачи се различават значително в практиката на чуждестранно и русно висше образование. Подобно обаче е самата доказателства за използването на психодиагностични агенти за решаване на определени практически задачи от общественото мнение и връзката на обществото за оценка на социалната значимост на тези задачи, както и приложимостта на психологическите основания за тяхното решаване.

Психодиагностични агенти, развитието на които се основава на използването на психометрични процедури за оценка на надеждността и валидността, обикновено предполагат тяхната армировка чрез тестване на статистически хипотези за връзки между селективни стойности на променливи. Това означава, че в основата на тяхното развитие е подход за корелация, който предполага научноизследователски схеми за сравняване на групи лица, различаващи се в определен външен критерий (възраст, пол, професионална принадлежност, образователни качества) или сравнение на различни показатели, получени за същите лица, получени за същите лица, получени за същите лица различни методически с или по различно време (с повторно изпитване, съгласно схемата "преди - след" прилагането на някаква експозиция и т.н.).

Мерките за комуникация са ковариа и корелационните коефициенти. Статистическите хипотези са формулирани като хипотези за липсата на комуникация между селективните стойности на променливите, равенството на коефициентите на някаква стойност (например нула, което не е еквивалентно на концепцията за нулева корелация) или помежду си.

При проверка на корелационните хипотези, остава въпросът, който от двете променливи засяга другия (или го открива). Това е това обстоятелство, което ограничава възможностите на прогнозата, т.е. разумното предсказване на стойностите на стойностите по един психологически скала в зависимост от измерването на други (променливи). Например, можете да идентифицирате положителна връзка между тестовите показатели, измерването на умствената възраст и академичното академично постижение.

Изискванията, които трябва да бъдат наблюдавани по време на тестването, включват обединението на инструкциите, методите за тяхното представяне (до скорост и начини за четене), форми, обекти или оборудване, използвани при изследването, условията за провеждане на изпитването, методи за регистриране и оценка на резултатите. Диагностичната процедура е изградена по такъв начин, че нито една субект няма предимства пред другите (невъзможно е да се дадат индивидуални обяснения, за да промените времето, определено за изследването и т.н.).

Литература.

1. Golovin s.yu. Речник на практиката на психологията. - Minsk: Harvest, 2003.

2. Дружинин v.n. Експериментална психология: учебник за университети. - Санкт Петербург., 2004.

3. Кратки психологически речник / Ed. - Sost. Karpenko la; Общо. Ед. Петровски А.В., Ярошевски, работен ден - Ростов на Дон, 1999.

4. Практическа психология в тестовете, или как да се научите да разбирате себе си и други / серии. Р. Римская, С. Роман. - М., 2000.

5. Педагогика и психология на висшето училище: урок / от. Редактор М. В. Буланова-Тороркова. - Ростов N / D.: Феникс, 2002.

6. Smirnov s.d. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към личността. - М., 2001.