26
چکیده با موضوع:
" شکل گیری مهارت های املایی ومهارت‌های دانش‌آموزان پایه پنجم تا نهم"

بامالکیت

معرفی
1 محتویات کار املایی در مدرسه
2 پیش نیاز کار املا در مدرسه
3 شکل گیری مهارت های املایی در پایه های 5 تا 7
4 روش کار روی املا در پایه های 8 - 9
5 کار بر روی اشتباهات املایی دانش آموزان
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی

یافتن راه‌های مؤثر برای توسعه مهارت‌های املا در دانش‌آموزان در درس زبان روسی در حال حاضر یکی از مشکلات مبرم است. تعریف دقیق املا توسط V.F ارائه شده است. ایوانووا "املا عبارت است از: 1) یک سیستم تاریخی از املا که توسط جامعه پذیرفته شده و مورد استفاده قرار می گیرد. 2) قوانین تضمین یکنواختی املا در مواردی که امکان تغییر وجود دارد. 3) رعایت قوانین پذیرفته شده (در این مورد آنها در مورد املای خوب یا بد نسخه های خطی، نامه ها، دیکته ها و نشریات چاپی بیشتر صحبت می کنند). 4) بخشی از علم زبان (به شکل مکتوب آن)، مطالعه و ایجاد یکنواختی املاها (و گاه به طور رسمی مجاز به تنوع آنها).
باید بین اهداف اصلی و خصوصی آموزش املا در مدرسه تمایز قائل شد. هدف اصلی آموزش دانش آموزان مدرسه شکل گیری سواد املایی است که به عنوان توانایی استفاده از ابزارهای گرافیکی الفبایی و غیر الفبایی نوشتاری هنگام نوشتن کلمات مطابق با قوانین املای پذیرفته شده درک می شود.
تسلط بر سواد املایی دو سطح است: سواد مطلق و نسبی نویسندگان. سواد املایی مطلق توانایی استفاده از تمام قوانین معتبر فعلی و همچنین توانایی نوشتن دقیق همه کلمات با املای بدون علامت است. سواد املایی نسبی توانایی نوشتن کلمات مطابق با قوانین املای آموخته شده در مدرسه است، از جمله کلماتی با املای غیرقابل آزمایش که از یک لیست خاص آموخته شده است.
مدرسه هدفی را برای اطمینان از سواد املایی مطلق فارغ التحصیلان تعیین نمی کند، اولاً به این دلیل که دانش آموزان تنها بخشی از تمام قواعد املایی را می آموزند و ثانیاً به این دلیل که عملاً دست نیافتنی است ، زیرا تعداد زیادی کلمه در زبان وجود دارد ، املا. که توسط قوانین تنظیم نشده است.
هدف این مدرسه توسعه سواد املایی نسبی دانش آموزان است. سطح آن توسط استانداردهای ارزیابی تعیین می شود.
برای دستیابی به هدف اصلی توسعه سواد املایی نسبی، اجرای اهداف آموزشی خصوصی زیر ضروری است:
- دانش آموزان مدرسه را با مفاهیم اولیه املا آشنا کنید.
- مهارت های املایی خود را (بر اساس این مفاهیم) توسعه دهند.
- آموزش نحوه نوشتن کلمات با املای چک نشده.
- نیاز و توانایی استفاده از فرهنگ لغت املا را در کودکان ایجاد کند.
- ایجاد شرایط (پیش نیاز) لازم برای آموزش املا به دانش آموزان.
املا نشان دهنده شاخه ای مستقل از علم زبان است. این سیستم مفاهیم و اصول خاص خود را دارد، بنابراین در مدرسه می توان از نظر تئوری با آن به صورت فشرده یا قبل از مطالعه دستور زبان یا پس از مطالعه آن آشنا شد.
در دوره مدرن مدرسه زبان روسی، الگوهای املایی و قوانین املای مربوطه به ترتیب یکی پس از دیگری مورد مطالعه قرار می گیرند. اخیراً پیشنهاد شده است که املا در گروه‌هایی که بر اساس برخی اشتراک‌ها متحد شده‌اند مطالعه شود، مثلاً مصوت‌ها پس از صبیل در پسوندها، علامت ملایم بعد از نماد در تمام فعل‌ها، n و nn در همه قسمت‌های گفتار، نه با قسمت‌های مختلف گفتار. سخنرانی و غیره اجرای کامل این اصل دشوار است، زیرا در گروه ها املاهایی وجود دارد که شرایط انتخاب آنها به دانشی بستگی دارد که هنوز برای دانش آموزان شناخته نشده است.
1 مطالب املای کار در مدرسه

شکل گیری مهارت های املا بدون دانش و قواعد املا غیر ممکن است. کار املا در مدرسه شامل دانش املا، قواعد، مهارت ها و توانایی هاست.
دانش املا از مفاهیم و حقایق تشکیل شده است. مفاهیم منعکس کننده بسیاری از حقایق املایی همگن هستند. به عنوان مثال، مفهوم خط فاصله یک علامت گرافیکی به شکل یک خط تیره افقی کوتاه است که برای انتقال املای نیمه پیوسته در کلمات بین تکواژها یا بین کلمات استفاده می شود.
مفاهیم املایی یک سیستم املایی را توصیف می کنند. در مدرسه، آنها به دو گروه تقسیم می شوند: مفاهیم به دست آمده توسط دانش آموزان، و مفاهیمی که معلم هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی بر آنها تکیه می کند.
گروه اول عبارتند از: املا، املا، غیر املا، اشتباه، املای الفبایی (یا املای-حروفی)، املای غیرحرفی، خط فاصله (یا خط تیره)، املای مداوم، املای جداگانه (یا املای-حروف)، خط تیره. هنگامی که خط فاصله (یا املای خط تیره) وجود دارد، نوع املا، املای قابل بررسی، املای بدون علامت، شرایط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا، قانون املا، فرهنگ لغت املا. محوری در میان آنها عبارتند از: املا، اشتباه، قاعده املایی، شرط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا. نقش اصلی این مفاهیم با این واقعیت تعیین می شود که آنها حاوی جوهر خود املا (قوانین املا و املا) و اساس رویکرد روش شناختی آموزش املا به دانش آموزان (شرایط انتخاب املا و شناسایی ویژگی های املا) هستند. .
گروه دوم شامل مفاهیم زیر است: اصل املا، نوع املا، نوع املا، نوع املا، املای نوع، املای غیر متغییر، املای واقعی، املای نامربوط، املای دشوار، املای آسان، حالت مشکل در اعمال قاعده. . معلم از این مفاهیم در فرآیند آموزشی استفاده نمی کند. آنها برای او مبنایی برای ایجاد روشی برای آموزش املا به دانش آموزان هستند.
برخی از مفاهیم املای مورد استفاده در مدرسه زبانی (املا، قاعده املایی)، برخی دیگر روانشناختی (املا فعلی و نامربوط) و روش شناختی (شرایط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا و غیره) هستند.
یک واقعیت املایی یک پدیده زبانی جداگانه است که املای آن توسط دانش آموز "با دید" به یاد می آورد و همچنین یک پدیده زبانی که با کمک آن این یا آن املا در یک کلمه توجیه می شود. کلماتی با املای غیرقابل تأیید نیز حقایق املایی هستند. در روش داخلی آموزش زبان روسی، تلاش هایی برای ایجاد حداقل فرهنگ لغت از چنین کلماتی برای مطالعه اجباری آنها در مدرسه انجام شد (N.A. Bubleeva، P.P. Ivanov، N.N. Kitaev، O.M. Lobanova، A.V. Tekuchev و غیره). فرهنگ لغت های املایی ایجاد شده منعکس کننده رویکرد ذهنی نویسندگان آنها در انتخاب مواد واژگانی است. روش‌شناسی املا اصولی را برای به حداقل رساندن فرهنگ لغات با املای غیرقابل تأیید تعیین نکرده است. این یک مشکل برای حال و آینده است. به دلیل ماهیت توسعه نیافته، مدرسه دارای حداقل کلمات مبتنی بر علمی با املای چک نشده است که باید در برنامه گنجانده شود.
الگوهای املایی - پدیده های واقعی شکل نوشتاری یک زبان - نام های خاص خود را دارند که نشان دهنده هنجار املایی و جایگاه آن در کلمه است. به عنوان مثال در کلمات شلپات و خش خش، حروف ل و او در ریشه دارای املا هستند. به این املا می گویند: «حروف ل و او در ریشه کلمه بعد از حروف خش خش هستند».
اسامی انواع سیستم های املایی دو کارکرد را در فرآیند آموزشی انجام می دهند: علاوه بر هدف مستقیم خود، نام قواعد املا نیز هستند. برنامه درسی مدرسه زبان روسی شامل نام انواع الگوهای املایی به عنوان محتوای آموزش است. در کتاب های درسی برای دانش آموزان آنها در قالب سرفصل های پاراگراف های املا و در جمله بندی وظایف برای تمرین ها ارائه شده است. فرمول بندی قواعد املایی برای مطالعه و حفظ در کتاب های درسی قرار داده شده است.
قانون املایی یک دستورالعمل مختصر ویژه است که شرایط انتخاب یک املای خاص را فهرست می کند. صورت‌بندی قواعد املایی، بسته به روش فهرست‌بندی شرایط انتخاب، دو نوع است: بیانی و تنظیمی. قوانین املای بیانی شرایط انتخاب املا یا شرایط منع هر گونه املا را فهرست می کند. به عنوان مثال: "در پیشوندهای z و s، z قبل از صامت های صوتی و s قبل از صامت های بی صدا نوشته می شود". "در ترکیبات ch، sh با سایر حروف همخوان، علامت نرم برای نشان دادن نرمی نوشته نمی شود." اکثر قواعد املایی مشخص کننده هستند. قوانین املای حاکم نشان می دهد که دانش آموزان چگونه باید در روند انتخاب املا از طیف وسیعی از املای ممکن عمل کنند. مثالی از چنین قاعده ای: "برای اینکه در املای یک صامت در ریشه کلمه اشتباه نکنید، باید کلمه را تغییر دهید یا کلمه ای را با همان ریشه انتخاب کنید که پس از بررسی صامت یک مصوت وجود دارد. "
در ساختار، قواعد املایی از یک یا دو قسمت تشکیل شده است. این به دلیل وجود انواع املایی، استثناها یا هر دو در هنجار املایی است. نمونه هایی از این قبیل قواعد: «با افعال جدا نوشته نمی شود. استثنا افعالی است که بدون «نه» استفاده نمی شود. «نه با اسما با هم نوشته می شود: 1) اگر کلمه بدون not به کار رود; 2) اگر اسم با را نتوان با یک مترادف بدون یا با عبارتی مشابه معنی جایگزین کرد. اگر جمله دارای تضاد با حرف ربط الف باشد، نه با اسم ها جدا نوشته می شود.
توانایی ها و مهارت ها کنش های فکری- حرکتی دانش آموزان است. در کار روی املا، آنها در انتخاب الگوهای املای کودکان و در ضبط آنها در کلام نوشتاری آشکار می شوند.
انواع مهارت های املای زیر در مدرسه شکل می گیرد:
· - پیدا کردن الگوهای املایی در کلمات.
· نوشتن کلمات با انواع املای مورد مطالعه، از جمله کلمات با املای غیر قابل تأیید.
· - توجیه املا.
· - یافتن و تصحیح غلط های املایی.
مهارت های املا برای اولین بار در سال 1978 در برنامه درسی مدرسه زبان روسی گنجانده شد.
2 فرضیهنکاتی برای کار املا در مدرسه

در روند رشد مهارت ها و توانایی های املایی دانش آموزان، باید به پیش نیازها (شرایط) روانشناختی و روش شناختی تکیه کرد که پیش زمینه لازم در رابطه با سیستم کاری مورد استفاده معلم است.
در فرآیند آموزش املا، مانند سایر موارد، رشد توجه و حافظه در کودکان، شکل گیری ذهنیت حفظی و تکیه بر آگاهی از ماهیت پدیده مورد مطالعه از اهمیت زیادی برخوردار است. در عین حال، عوامل روانی خاصی وجود دارد که بر تسلط بر املا تأثیر می گذارد.
تسلط بر مهارت های املایی یک فرآیند طولانی و ناهموار است. دانش آموزان املای برخی از املاها را نسبتاً سریع تسلط می یابند، در حالی که املای برخی دیگر زمان زیادی می برد. همچنین دانش آموزان با توجه به اینکه موارد دشواری در تغییر قوانین وجود دارد، به اشکال مختلف بر املای مشابه تسلط پیدا می کنند. این حقایق توجه روش شناسان زبان روسی M.V. Ushakov، N.S. Rozhdestvensky، V.A. Dobromyslov و دیگران را به خود جلب کرد. در اوایل دهه 70. M.M. Razumovskaya پیشنهاد کرد که املاهای تسلط یافته توسط دانش آموزان را تئوری بنامیم (کودکان آنها را در کلمات نمی بینند) و آنهایی که هنوز تسلط ندارند (کودکان آنها را در کلمات می بینند) - واقعی.
توصیه می شود املاهایی را که حتی پس از مدت ها آشنایی با آنها کار را برای دانش آموزان دشوار می کند مرتبط و املاهایی که دیگر کار را برای دانش آموزان دشوار نمی کند - نامربوط نامید. دانش معلم از مرحله تبدیل املای فعلی (یعنی هنوز نیاز به تلاش های روش شناختی برای شکل دادن به یک مهارت) به یک مرحله نامربوط (یعنی عدم نیاز به تلاش روش شناختی به دلیل شکل گیری مهارت) برای بهبود املا اهمیت زیادی دارد. کار: با توجه به این لحظه در کار کودکان، معلم قادر خواهد بود تلاش های خود را برای آموزش املا به درستی توزیع کند.
مهارت‌های املا به دلیل خاص بودنشان، متکی به ادراکات شنیداری (انتقال واج‌ها با استفاده از الگوهای نموداری خاص)، ادراکات بصری (دیدن املا در نوشتار)، احساسات جنبشی (تلاش‌های عضلانی اندام‌های گفتاری) و حرکات عضلانی انگشتان در هنگام نوشتن است. . از این رو، انواع حافظه زیر در شکل گیری مهارت های املایی نقش دارند: شنیداری، بینایی، حرکتی گفتاری (جنبشی) و حرکتی.
حافظه شنوایی شامل به خاطر سپردن واج ها به صورت تکواژ توسط گوش است. آنها در طول فرآیند نوشتن حفظ می شوند، یعنی. هنگام انتقال واج با استفاده از حروف. در دروس از انواع دیکته برای این منظور استفاده می شود.
حافظه بصری در فرآیند نوشتن با گوش و هنگام کپی کردن خود را نشان می دهد. در کلاس، حافظه بصری هنگام استفاده از انواع تقلب و همچنین دیکته هایی با آمادگی بصری خود را نشان می دهد. حافظه حرکتی گفتار (جنبشی) مبتنی بر تلفظ هجا به هجا کلمات است که در نتیجه ترکیب واجی کلمه مورد مطالعه در حرکات عضلانی اندام های گفتاری ثابت می شود. هنگام آموزش املای کلمات با املای غیرقابل آزمون، از حافظه حرکتی گفتار استفاده می شود.
حافظه حرکتی شامل نوشتن یک کلمه از دانش آموز بارها و بارها می شود. روش شناسی و تجربه مدرسه داده ای در مورد تعداد ورودی های تکراری ضروری یک کلمه خاص ندارد.
تمرین تأیید می کند که باید به طور همزمان به همه انواع حافظه املایی تکیه کرد. در فرآیند آموزشی در کلاس، این امر در استفاده از دیکته، کپی، تلفظ هجا به هجا و ضبط مکرر همان کلمه آشکار می شود. یافتن توالی لازم از تمرین های ذکر شده برای هر نوع املا بسیار مهم است.
املای روسی ارتباط نزدیکی با تمام بخش‌های زبان دارد، بنابراین برای تسلط بر مهارت‌های املایی، دانش کامل از آواشناسی، واژگان، تکواژ، واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو ضروری است.
انتخاب املای صحیح در کلمات با یافتن الگوهای املایی در آنها یا به عبارت دیگر "نقاط" برای اعمال قواعد املایی آغاز می شود. این «نقطه‌ها» در کلمات دارای نشانه‌های دیداری و شنیداری هستند، مثلاً [ca] در انتهای افعال (یکی از نشانه‌های املا یک علامت نرم غیر جداکننده است: «-tsya و -tsya در افعال»)، وجود پیشوند koe- (یکی از نشانه های املا - خط فاصله در کلمات بین تکواژها) و غیره. نشانه‌ها یا نشانه‌های شناسایی «نقاط» کاربرد قواعد، به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا نوع خاصی از املا را تشخیص ندهد، بلکه یک یا نوع دیگری از املا را تشخیص دهد. بنابراین، وجود sibilants در پایان یک کلمه نشان می دهد که آیا حرف باید با علامت نرم بعد از آنها نوشته شود یا نه. انواع مختلفی از املا وجود دارد که دارای این علامت هستند: آنها در اسم، صفت کوتاه، فعل و قید یافت می شوند.
هوشیاری املا در نتیجه استفاده از یک تکنیک خاص شکل می گیرد. توسعه آن با تمایز در کلمات بین املا بر اساس تلفظ و املا بر اساس قوانین آغاز می شود. برای تشخیص آنها، به دانش آموزان وظایفی ارائه می شود: نام، زیر املای فقط یک نوع یا هر دو نوع.
کاری با هدف آموزش خودکنترلی، تجزیه و تحلیل املایی و دیکته "خودم را آزمایش کنم" که توسط A.I. Kobyzev ارائه شده است، هوشیاری املایی را توسعه می دهد.
3 شکل گیری مهارت املایی درکلاس 5-7

در درس های املا، دانش آموزان مدرسه نوشتن کلمات را یاد می گیرند: الف) با الگوهای املا که انتخاب آنها با قوانین املا تنظیم می شود. ب) با املای غیرقابل بررسی. برای کار بر روی آنها، روش های مختلفی پدید آمده است، زیرا اولی با بسیاری از کلمات تعیین شده توسط یک قانون سروکار دارد و دومی با کلمات فردی سروکار دارد.
در کار بر روی املای تنظیم شده توسط قوانین، دو مرحله متوالی متمایز می شود: آشنایی با قواعد املا و املا و شکل گیری مهارت های املایی.
آشنایی با قواعد املایی و املایی شامل عناصر زیر است: از درک کلمات با املای مورد مطالعه. آشنایی با شرایط انتخاب هنجار املایی و ویژگی شناسایی املاهای این نوع؛ حفظ و تولید مثل توسط دانش آموزان یک قانون املای جدید. از یادگیری اجرای قانون جدید
برای آشنایی دانش آموزان با شرایط انتخاب املا، از دو روش اکتشافی (مکالمه و تحلیل مستقل بر اساس تحلیل مطالب مشاهده ای) و روش قیاسی (پیام معلم و تحلیل مستقل دانش آموز از متن زبانی) استفاده می شود.
کار با تدوین یک قانون املای جدید به پایان می رسد که یا توسط خود معلم ساخته می شود یا توسط دانش آموزان ایجاد می شود. در هر دو مورد، ابتدا مشخص می شود که چه چیزی باید در فرمول بندی قاعده گنجانده شود - شرایط تعیین شده انتخاب. همچنین توصیه می شود دنباله احتمالی آنها را در قاعده املا مشخص کنید: در وهله اول بهتر است بخشی از کلمه را که املا در آن قرار دارد قرار دهید. شرایط باقی مانده را می توان به هر ترتیبی فهرست کرد. سپس قانون املای تدوین شده با جمله بندی کتاب درسی مقایسه می شود تا مشخص شود که آیا همه شرایط منعکس شده است یا خیر، آیا ترتیب فهرست کردن شرایط انتخاب در قانون موفق است و قانون جدید املا از چند قسمت تشکیل شده است.
واژگان آموزشی و مواد املا در کار بر روی توسعه مهارت های املا ضروری است. الزامات زیر بر آن تحمیل شده است: اگر املای دیگری در حال مطالعه است، باید تمام گزینه ها را ارائه دهد. همه موارد دشوار در کاربرد قاعده مورد مطالعه. در این صورت باید تناسب ارائه آنها در متون تمرینات مورد استفاده معلم را در نظر داشت.
برای توسعه توانایی نوشتن کلمات با انواع الگوهای املای مورد مطالعه، از تمرینات املای خاص و غیر خاص استفاده می شود. تمرین های املای ویژه شامل کپی و دیکته (به جز خلاقانه و رایگان) است.
کپی کردن به عنوان یک تمرین املایی خاص در درجه اول به انواع حافظه بصری و حرکتی املایی متکی است. تلفظ طبیعی در گفتار درونی نقش خاصی در شکل گیری مهارت های املایی دارد. حرکت حرکتی گفتاری ایجاد شده توسط دانش آموز در زمان نوشتن. با در نظر گرفتن مورد دوم، لازم است دانش آموزان را به تلفظ هجای اجباری املایی آنچه که نوشته می شود سوق دهید. این به آنها خودکنترلی را آموزش می دهد.
دیکته به عنوان یک تمرین املای خاص در درجه اول به حافظه شنوایی و حرکتی املای گفتاری متکی است. در عین حال، حافظه دیداری و حرکتی هر دو نقش دارند. نویسنده در فرآیند درک آنچه دیکته می شود، قبل از نوشتن آنچه شنیده است، ترکیب واجی کلمات را به طور ذهنی تعیین می کند که آنها را به خاطر می آورد و به صورت نوشتاری در قالب حروف بازتولید می کند. اگر دانش آموزی به این فعالیت عادت کرده باشد، به عنوان یک قاعده، باید کاملاً شایسته بنویسد.
از پنج نوع دیکته آموزشی، به طور خاص املای املایی عبارتند از دیکته بدون تغییر، دیکته با تغییر شکل و دیکته انتخابی.
مهارت های املا نیز با انجام تمرین هایی شکل می گیرد که مهارت های آموزشی، زبانی، نقطه گذاری و ارتباطی را توسعه می دهد. اینها شامل دیکته ها، ارائه ها و مقالات خلاقانه و رایگان است. کارکردهای املایی تمرین های غیر ویژه این است که به دانش آموزان آموزش دهند تا قوانین را در موقعیت های غیر استاندارد به کار گیرند. هنگام انجام تمرین های ذکر شده، توجه دانش آموزان به انجام کارهای غیر املایی معطوف می شود. علاوه بر این، کودکان در هنگام انتقال محتوای متون منبع و هنگام قالب بندی محتوای انتخاب شده مستقل در فرآیند نوشتن یک انشا نسبتاً در انتخاب ابزار کلامی آزاد هستند.
ساخت و ساز شامل تشکیل فرم های کلمه، ترکیب عبارات و جملات (از جمله کلمات مرجع) است. هنگام انجام این نوع تمرین ها، دانش آموزان به طور همزمان روی الگوهای املایی کار می کنند.
گزیده ای از کلمات یک ساختار خاص، مثلاً با پیشوند فلان، با ریشه فلان.
دیکته خلاق شامل این است که نویسنده با گنجاندن کلمات و عبارات فردی آنچه را که دیکته می‌شود بسط می‌دهد. کار بر روی املا هنگام نوشتن دیکته های خلاقانه عمدتاً روی الگوهای املایی در کلمات درج شده اتفاق می افتد.
دیکته رایگان به عنوان یک نوع تمرین در زبان روسی شامل این است که معلم متن منبع را پاراگراف به پاراگراف می خواند و دانش آموزان آزادانه آنچه را که دیکته می شود بازگو می کنند. کار بر روی املا هنگام نوشتن دیکته های آزاد مستقیماً با املای مورد مطالعه مرتبط نیست. این امر تثبیت توانایی نوشتن کلمات با املاهای قبلاً آموخته شده را تضمین می کند.
ارائه، یعنی بازگویی متون مبدأ توسط کودکان به زبان خودشان، بنابراین قابل استفاده نیست و غیره.................

روش تسلط بر املا

سواد املایی دانش آموزان- این توانایی استفاده صحیح از ابزارهای گرافیکی (حروف، خط تیره، فاصله، خط تیره) هنگام انتقال گفتار گفتاری به صورت نوشتاری مطابق با قوانین املای پذیرفته شده است. برای دستیابی به این هدف، یازده سال مطالعه ارائه شده است که در چهار مرحله مستقل از کار املایی ساختار یافته است: 1) کلاس I -IV. 2) نمرات V -VII. 3) کلاس های هشتم - نهم؛ 4) نمرات X-XI. هر یک از آنها محتوای خود و اهداف یادگیری خاص خود را دارند: در کلاس های I -IV و در کلاس های V -VII - مطالعه ویژه املا. در کلاس های VIII-IX - تکرار آن هنگام مطالعه نحو و نقطه گذاری. در کلاس های X-XI - ادغام مهارت های املایی و بهبود مهارت های املایی در ارتباط با اجرای کار نوشتاری در مورد زبان و ادبیات روسی و همچنین کار عمیق روی املا و نقطه گذاری. مرحله پیشرو و از بسیاری جهات تعیین کننده در کار روی املا، مرحله دوم (کلاس V-VII) است که در آن انواع اصلی الگوهای املا و تمام قوانین اساسی املای در نظر گرفته شده برای دبیرستان مطالعه می شود. عامل تعیین کننده دیگر این است که در این مرحله پایه های سواد املایی نسبی دانش آموزان شکل می گیرد، در حالی که بهبود مهارت های املای شکل گرفته در این مرحله در دو مرحله بعدی اتفاق می افتد.

در مرحله اولیه - کلاس های I -IV - پایه و اساس سواد املایی گذاشته می شود، یعنی. مهارت های اولیه دانش آموزان شکل می گیرد: 1) انتقال صداها به صورت نوشتاری با استفاده از حروف در یک یا قسمت دیگر یک کلمه، 2) استفاده از حروفی که صدا را نشان نمی دهند. (ъو ب) 3) کلمات را جداگانه بنویسید، 4) در موارد ابتدایی از حروف بزرگ استفاده کنید. در مرحله اولیه، الگوهای املایی مورد مطالعه قرار می گیرند که بسیاری از آنها پایه هستند و در بسیاری از کلمات پرکاربرد یافت می شوند و در اشکال استفاده از آنها (صداها و صامت های بدون تاکید آزمایش شده، مصوت ها در انتهای اسم ها و صفت ها)، برخی ویژگی ها را منعکس می کنند. گرافیک زبان روسی (تقسیم ъو بنامه ها a، و، yبعد از خش خش).

باید بین اهداف اصلی و خصوصی آموزش املا در مدرسه تمایز قائل شد. هدف اولیه- شکل گیری سواد املایی

تسلط بر سواد املایی دو سطح است: سواد مطلق و نسبی نویسندگان. سواد املایی مطلق- این توانایی استفاده از تمام قوانین معتبر فعلی و همچنین توانایی نوشتن دقیق همه کلمات با املای بدون علامت است. سواد املایی نسبی- این توانایی نوشتن کلمات مطابق با قوانین املای آموخته شده در مدرسه است، از جمله کلماتی با املای غیرقابل آزمایش که طبق یک لیست خاص یاد گرفته شده است.

هدف این مدرسه توسعه سواد املایی نسبی دانش آموزان است. برای دستیابی به سواد املایی نسبی، لازم است موارد زیر را اجرا کنید: اهداف آموزشی خصوصی:

دانش آموزان مدرسه را با مفاهیم اولیه املا آشنا کنید.

بر اساس این مفاهیم مهارت های املایی ایجاد کنید.

یاد بگیرید که کلمات را با املای بدون علامت بنویسید.

برای توسعه نیاز و توانایی استفاده از فرهنگ لغت املا.

ایجاد شرایط لازم برای آموزش املا به دانش آموزان.

اصول آموزش املا

در مبحث اصول اولیه آموزش املا دیدگاه های مختلفی وجود دارد.

اصول روش شناختی خصوصی به راحتی با قواعد املای مورد مطالعه در مدرسه مرتبط است و مربوط به بخش های املای مربوط می شود: 1) به تصویر کشیدن صداها در حروف. 2) استفاده از حروف بزرگ؛ 3) املای خط، پیوسته و مجزای کلمات. 4) انتقال کلمه

پنج اصل اساسی آموزش املا که مستقیماً با ویژگی های املا و الگوهای کسب آن مرتبط است:

1) اصل تکیه بر ترکیب حروف صوتی یک کلمه.

2) اصل تکیه بر ترکیب تکواژی یک کلمه;

3) اصل اتصال کلاس های املا با کار واژگان.

4) اصل مقایسه املای قابل تعویض؛

5) اصل تکیه بر نحو.

مسیرهای اصلی منتهی به اجرا اصل تکیه بر ترکیب صدا-حروف یک کلمه: 1) روشن شدن ویژگی های صداها در یک کلمه معین، ویژگی های صوتی آنها. 2) ایجاد الگوهای تغییرات در صداها تحت شرایط آوایی خاص. 3) تعیین شباهت ها و تفاوت های بین صداها و حروف. 4) اشتقاق یک قانون املایی.

برای پیاده سازی اصل مورفولوژیکی، لازم است: 1) معنای لغوی کلمه را دریابید. 2) کلمه را با توجه به ترکیب حروف صدا تجزیه کنید. 3) کلمه را با توجه به ترکیب تکواژی آن تجزیه کنید، تکواژ و املا را در آن برجسته کنید. 4) این نوشته را توجیه کنید و قاعده ای را تنظیم کنید. 5) مثالی از اعمال قاعده در عمل ارائه دهید. 6) از طریق یک سیستم خاص از تمرینات برای تشکیل یک مهارت املایی خاص.

راه های اجرای اصل مورفولوژیکی را می توان با استفاده از یک مثال خاص ردیابی کرد. بنابراین، برای یادگیری املا هدر ریشه کلمه خیره کننده، لازم است: 1) تأکید در کلمه، برجسته کردن مصوت بدون تأکید: خیره کننده; 2) کلمه را با توجه به ترکیب آن تجزیه کنید، تکواژها - o- - پیشوند، - کور - ریشه، -i- -پسوند، -teln- -پسوند، -y - پایان برجسته کنید.

3) برای فیل همزاد بردار: کور، کور، کور، کور شدن، کور، کور، کور. 4) از میان کلمات تک ریشه ای داده شده، کلمات آزمایشی را برای تکواژ -blind- انتخاب کنید: blind, blind, blind; 5) نوشتن نامه را توضیح دهید ه: در موقعیت ضربه ریشه، صدای [e] ظاهر می شود، از این رو حرف هباید در موقعیت بدون تاکید این ریشه بنویسید.

برای اجرا اصل ارتباط کلاس های املا با کار واژگاناز راه های زیر می توان استفاده کرد: 1) آشکار کردن معنای کلمه. 2) انتخاب مترادف و متضاد برای آن؛ 3) معرفی رایج ترین واژگان مورد استفاده در واژگان فعال دانش آموزان. 4) تکیه، علاوه بر ترکیب کلمه، بر ترکیب لغوی آن.

راه های اصلی اجرا اصل مقایسه املای قابل تعویضعبارتند از: 1) مقایسه تکواژها و املاها در فرآیند تجزیه و تحلیل مثالها، شناسایی شباهتها و تفاوتها در روشهای تشکیل کلمه و استخراج قواعد املایی بر اساس چنین تحلیلی. 2) مقایسه قواعد مشتق شده با سایرین. 3) استفاده از یک سیستم تمرینی که در آن املاهای قابل تعویض در مقایسه آورده شده است.

برای اجرا اصل تکیه بر نحولازم است: 1) بر اساس تجزیه و تحلیل جمله، نقش نحوی (عملکرد) یک کلمه (یا عبارت) را با املای دشوار تعیین کنید. 2) بر این اساس، این کلمه را به عنوان قسمت متناظر گفتار طبقه بندی کنید. 3) دسته دستوری فیل را تعیین کنید. 4) املا را برجسته کنید و آن را توجیه کنید. 5) یک قانون املایی را تدوین کنید.

چکیده با موضوع:

شکل گیری مهارت ها و توانایی های املایی دانش آموزان پایه پنجم تا نهم

معرفی

2 پیش نیاز کار املا در مدرسه

3 شکل گیری مهارت املا در پایه های 5 تا 7

4 روش کار روی املا در پایه های 8 تا 9

5 کار بر روی اشتباهات املایی دانش آموزان

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

یافتن راه‌های مؤثر برای توسعه مهارت‌های املا در دانش‌آموزان در درس زبان روسی در حال حاضر یکی از مشکلات مبرم است. تعریف دقیق املا توسط V.F ارائه شده است. ایوانووا "املا عبارت است از: 1) یک سیستم تاریخی از املا که توسط جامعه پذیرفته شده و مورد استفاده قرار می گیرد. 2) قوانین تضمین یکنواختی املا در مواردی که امکان تغییر وجود دارد. 3) رعایت قوانین پذیرفته شده (در این مورد آنها در مورد املای خوب یا بد نسخه های خطی، نامه ها، دیکته ها و نشریات چاپی بیشتر صحبت می کنند). 4) بخشی از علم زبان (به شکل مکتوب آن)، مطالعه و ایجاد یکنواختی املاها (و گاه به طور رسمی مجاز به تنوع آنها).

باید بین اهداف اصلی و خصوصی آموزش املا در مدرسه تمایز قائل شد. هدف اصلی آموزش دانش آموزان مدرسه شکل گیری سواد املایی است که به عنوان توانایی استفاده از ابزارهای گرافیکی الفبایی و غیر الفبایی نوشتاری هنگام نوشتن کلمات مطابق با قوانین املای پذیرفته شده درک می شود.

تسلط بر سواد املایی دو سطح است: سواد مطلق و نسبی نویسندگان. سواد املایی مطلق توانایی استفاده از تمام قوانین معتبر فعلی و همچنین توانایی نوشتن دقیق همه کلمات با املای بدون علامت است. سواد املایی نسبی توانایی نوشتن کلمات مطابق با قوانین املای آموخته شده در مدرسه است، از جمله کلماتی با املای غیرقابل آزمایش که از یک لیست خاص آموخته شده است.

مدرسه هدفی را برای اطمینان از سواد املایی مطلق فارغ التحصیلان تعیین نمی کند، اولاً به این دلیل که دانش آموزان تنها بخشی از تمام قواعد املایی را می آموزند و ثانیاً به این دلیل که عملاً دست نیافتنی است ، زیرا تعداد زیادی کلمه در زبان وجود دارد ، املا. که توسط قوانین تنظیم نشده است.

هدف این مدرسه توسعه سواد املایی نسبی دانش آموزان است. سطح آن توسط استانداردهای ارزیابی تعیین می شود.

برای دستیابی به هدف اصلی توسعه سواد املایی نسبی، اجرای اهداف آموزشی خصوصی زیر ضروری است:

دانش آموزان مدرسه را با مفاهیم اولیه املا آشنا کنید.

مهارت های املایی خود را (بر اساس این مفاهیم) توسعه دهید.

یاد بگیرید که کلمات را با املای بدون علامت بنویسید.

برای ایجاد نیاز و توانایی استفاده از فرهنگ لغت املا در کودکان؛

ایجاد شرایط (پیش نیاز) لازم برای آموزش املا به دانش آموزان.

املا نشان دهنده شاخه ای مستقل از علم زبان است. این سیستم مفاهیم و اصول خاص خود را دارد، بنابراین در مدرسه می توان از نظر تئوری با آن به صورت فشرده یا قبل از مطالعه دستور زبان یا پس از مطالعه آن آشنا شد.

در دوره مدرن مدرسه زبان روسی، الگوهای املایی و قوانین املای مربوطه به ترتیب یکی پس از دیگری مورد مطالعه قرار می گیرند. اخیراً پیشنهاد شده است که املا در گروه‌هایی که بر اساس برخی اشتراک‌ها متحد شده‌اند مطالعه شود، مثلاً مصوت‌ها پس از صبیل در پسوندها، علامت ملایم بعد از نماد در تمام فعل‌ها، n و nn در همه قسمت‌های گفتار، نه با قسمت‌های مختلف گفتار. سخنرانی و غیره اجرای کامل این اصل دشوار است، زیرا در گروه ها املاهایی وجود دارد که شرایط انتخاب آنها به دانشی بستگی دارد که هنوز برای دانش آموزان شناخته نشده است.

شکل گیری مهارت های املا بدون دانش و قواعد املا غیر ممکن است. کار املا در مدرسه شامل دانش املا، قواعد، مهارت ها و توانایی هاست.

دانش املا از مفاهیم و حقایق تشکیل شده است. مفاهیم منعکس کننده بسیاری از حقایق املایی همگن هستند. به عنوان مثال، مفهوم خط فاصله یک علامت گرافیکی به شکل یک خط تیره افقی کوتاه است که برای انتقال املای نیمه پیوسته در کلمات بین تکواژها یا بین کلمات استفاده می شود.

مفاهیم املایی یک سیستم املایی را توصیف می کنند. در مدرسه، آنها به دو گروه تقسیم می شوند: مفاهیم به دست آمده توسط دانش آموزان، و مفاهیمی که معلم هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی بر آنها تکیه می کند.

گروه اول عبارتند از: املا، املا، غیر املا، اشتباه، املای الفبایی (یا املای-حروفی)، املای غیرحرفی، خط فاصله (یا خط تیره)، املای مداوم، املای جداگانه (یا املای-حروف)، خط تیره. هنگامی که خط فاصله (یا املای خط تیره) وجود دارد، نوع املا، املای قابل بررسی، املای بدون علامت، شرایط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا، قانون املا، فرهنگ لغت املا. محوری در میان آنها عبارتند از: املا، اشتباه، قاعده املایی، شرط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا. نقش اصلی این مفاهیم با این واقعیت تعیین می شود که آنها حاوی جوهر خود املا (قوانین املا و املا) و اساس رویکرد روش شناختی آموزش املا به دانش آموزان (شرایط انتخاب املا و شناسایی ویژگی های املا) هستند. .

گروه دوم شامل مفاهیم زیر است: اصل املا، نوع املا، نوع املا، نوع املا، املای نوع، املای غیر متغییر، املای واقعی، املای نامربوط، املای دشوار، املای آسان، حالت مشکل در اعمال قاعده. . معلم از این مفاهیم در فرآیند آموزشی استفاده نمی کند. آنها برای او مبنایی برای ایجاد روشی برای آموزش املا به دانش آموزان هستند.

برخی از مفاهیم املای مورد استفاده در مدرسه زبانی (املا، قاعده املایی)، برخی دیگر روانشناختی (املا فعلی و نامربوط) و روش شناختی (شرایط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا و غیره) هستند.

یک واقعیت املایی یک پدیده زبانی جداگانه است که املای آن توسط دانش آموز "با دید" به یاد می آورد و همچنین یک پدیده زبانی که با کمک آن این یا آن املا در یک کلمه توجیه می شود. کلماتی با املای غیرقابل تأیید نیز حقایق املایی هستند. در روش داخلی آموزش زبان روسی، تلاش هایی برای ایجاد حداقل فرهنگ لغت از چنین کلماتی برای مطالعه اجباری آنها در مدرسه انجام شد (N.A. Bubleeva، P.P. Ivanov، N.N. Kitaev، O.M. Lobanova، A.V. Tekuchev و غیره). فرهنگ لغت های املایی ایجاد شده منعکس کننده رویکرد ذهنی نویسندگان آنها در انتخاب مواد واژگانی است. روش‌شناسی املا اصولی را برای به حداقل رساندن فرهنگ لغات با املای غیرقابل تأیید تعیین نکرده است. این یک مشکل برای حال و آینده است. به دلیل ماهیت توسعه نیافته، مدرسه دارای حداقل کلمات مبتنی بر علمی با املای چک نشده است که باید در برنامه گنجانده شود.

الگوهای املایی - پدیده های واقعی شکل نوشتاری یک زبان - نام های خاص خود را دارند که نشان دهنده هنجار املایی و جایگاه آن در کلمه است. مثلاً در کلمات whisper و rustle حروف ë و o در ریشه املا دارند. به این املا می گویند: «حروف ë و o در ریشه کلمه بعد از صیبلانت هستند».

اسامی انواع سیستم های املایی دو کارکرد را در فرآیند آموزشی انجام می دهند: علاوه بر هدف مستقیم خود، نام قواعد املا نیز هستند. برنامه درسی مدرسه زبان روسی شامل نام انواع الگوهای املایی به عنوان محتوای آموزش است. در کتاب های درسی برای دانش آموزان آنها در قالب سرفصل های پاراگراف های املا و در جمله بندی وظایف برای تمرین ها ارائه شده است. فرمول بندی قواعد املایی برای مطالعه و حفظ در کتاب های درسی قرار داده شده است.

قانون املایی یک دستورالعمل مختصر ویژه است که شرایط انتخاب یک املای خاص را فهرست می کند. صورت‌بندی قواعد املایی، بسته به روش فهرست‌بندی شرایط انتخاب، دو نوع است: بیانی و تنظیمی. قوانین املای بیانی شرایط انتخاب املا یا شرایط منع هر گونه املا را فهرست می کند. به عنوان مثال: "در پیشوندهای z و s، z قبل از صامت های صوتی و s قبل از صامت های بی صدا نوشته می شود". "در ترکیبات ch، sh با سایر حروف همخوان، علامت نرم برای نشان دادن نرمی نوشته نمی شود." اکثر قواعد املایی مشخص کننده هستند. قوانین املای حاکم نشان می دهد که دانش آموزان چگونه باید در روند انتخاب املا از طیف وسیعی از املای ممکن عمل کنند. مثالی از چنین قاعده ای: "برای اینکه در املای یک صامت در ریشه کلمه اشتباه نکنید، باید کلمه را تغییر دهید یا کلمه ای را با همان ریشه انتخاب کنید که پس از بررسی صامت یک مصوت وجود دارد. "

در ساختار، قواعد املایی از یک یا دو قسمت تشکیل شده است. این به دلیل وجود انواع املایی، استثناها یا هر دو در هنجار املایی است. نمونه هایی از این قبیل قواعد: «با افعال جدا نوشته نمی شود. استثنا افعالی است که بدون «نه» استفاده نمی شود. «نه با اسما با هم نوشته می شود: 1) اگر کلمه بدون not به کار رود; 2) اگر اسم با را نتوان با یک مترادف بدون یا با عبارتی مشابه معنی جایگزین کرد. اگر جمله دارای تضاد با حرف ربط الف باشد، نه با اسم ها جدا نوشته می شود.

توانایی ها و مهارت ها کنش های فکری- حرکتی دانش آموزان است. در کار روی املا، آنها در انتخاب الگوهای املای کودکان و در ضبط آنها در کلام نوشتاری آشکار می شوند.

انواع مهارت های املای زیر در مدرسه شکل می گیرد:

· - پیدا کردن الگوهای املایی در کلمات.

· نوشتن کلمات با انواع املای مورد مطالعه، از جمله کلمات با املای غیر قابل تأیید.

· - توجیه املا.

· - یافتن و تصحیح غلط های املایی.

مهارت های املا برای اولین بار در سال 1978 در برنامه درسی مدرسه زبان روسی گنجانده شد.

2 پیش نیاز کار املا در مدرسه

در روند رشد مهارت ها و توانایی های املایی دانش آموزان، باید به پیش نیازها (شرایط) روانشناختی و روش شناختی تکیه کرد که پیش زمینه لازم در رابطه با سیستم کاری مورد استفاده معلم است.

در فرآیند آموزش املا، مانند سایر موارد، رشد توجه و حافظه در کودکان، شکل گیری ذهنیت حفظی و تکیه بر آگاهی از ماهیت پدیده مورد مطالعه از اهمیت زیادی برخوردار است. در عین حال، عوامل روانی خاصی وجود دارد که بر تسلط بر املا تأثیر می گذارد.

تسلط بر مهارت های املایی یک فرآیند طولانی و ناهموار است. دانش آموزان املای برخی از املاها را نسبتاً سریع تسلط می یابند، در حالی که املای برخی دیگر زمان زیادی می برد. همچنین دانش آموزان با توجه به اینکه موارد دشواری در تغییر قوانین وجود دارد، به اشکال مختلف بر املای مشابه تسلط پیدا می کنند. این حقایق توجه روش شناسان زبان روسی M.V. Ushakov، N.S. Rozhdestvensky، V.A. Dobromyslov و دیگران را به خود جلب کرد. در اوایل دهه 70. M.M. Razumovskaya پیشنهاد کرد که املاهای تسلط یافته توسط دانش آموزان را تئوری بنامیم (کودکان آنها را در کلمات نمی بینند) و آنهایی که هنوز تسلط ندارند (کودکان آنها را در کلمات می بینند) - واقعی.

توصیه می شود املاهایی را که حتی پس از مدت ها آشنایی با آنها کار را برای دانش آموزان دشوار می کند مرتبط و املاهایی که دیگر کار را برای دانش آموزان دشوار نمی کند - نامربوط نامید. دانش معلم از مرحله تبدیل املای فعلی (یعنی هنوز نیاز به تلاش های روش شناختی برای شکل دادن به یک مهارت) به یک مرحله نامربوط (یعنی عدم نیاز به تلاش روش شناختی به دلیل شکل گیری مهارت) برای بهبود املا اهمیت زیادی دارد. کار: با توجه به این لحظه در کار کودکان، معلم قادر خواهد بود تلاش های خود را برای آموزش املا به درستی توزیع کند.

مهارت‌های املا به دلیل خاص بودنشان، متکی به ادراکات شنیداری (انتقال واج‌ها با استفاده از الگوهای نموداری خاص)، ادراکات بصری (دیدن املا در نوشتار)، احساسات جنبشی (تلاش‌های عضلانی اندام‌های گفتاری) و حرکات عضلانی انگشتان در هنگام نوشتن است. . از این رو، انواع حافظه زیر در شکل گیری مهارت های املایی نقش دارند: شنیداری، بینایی، حرکتی گفتاری (جنبشی) و حرکتی.

حافظه شنوایی شامل به خاطر سپردن واج ها به صورت تکواژ توسط گوش است. آنها در طول فرآیند نوشتن حفظ می شوند، یعنی. هنگام انتقال واج با استفاده از حروف. در دروس از انواع دیکته برای این منظور استفاده می شود.

حافظه بصری در فرآیند نوشتن با گوش و هنگام کپی کردن خود را نشان می دهد. در کلاس، حافظه بصری هنگام استفاده از انواع تقلب و همچنین دیکته هایی با آمادگی بصری خود را نشان می دهد. حافظه حرکتی گفتار (جنبشی) مبتنی بر تلفظ هجا به هجا کلمات است که در نتیجه ترکیب واجی کلمه مورد مطالعه در حرکات عضلانی اندام های گفتاری ثابت می شود. هنگام آموزش املای کلمات با املای غیرقابل آزمون، از حافظه حرکتی گفتار استفاده می شود.

حافظه حرکتی شامل نوشتن یک کلمه از دانش آموز بارها و بارها می شود. روش شناسی و تجربه مدرسه داده ای در مورد تعداد ورودی های تکراری ضروری یک کلمه خاص ندارد.

تمرین تأیید می کند که باید به طور همزمان به همه انواع حافظه املایی تکیه کرد. در فرآیند آموزشی در کلاس، این امر در استفاده از دیکته، کپی، تلفظ هجا به هجا و ضبط مکرر همان کلمه آشکار می شود. یافتن توالی لازم از تمرین های ذکر شده برای هر نوع املا بسیار مهم است.

املای روسی ارتباط نزدیکی با تمام بخش‌های زبان دارد، بنابراین برای تسلط بر مهارت‌های املایی، دانش کامل از آواشناسی، واژگان، تکواژ، واژه‌سازی، صرف‌شناسی و نحو ضروری است.

انتخاب املای صحیح در کلمات با یافتن الگوهای املایی در آنها یا به عبارت دیگر "نقاط" برای اعمال قواعد املایی آغاز می شود. این «نقطه‌ها» در کلمات دارای نشانه‌های دیداری و شنیداری هستند، مثلاً [ca] در انتهای افعال (یکی از نشانه‌های املا یک علامت نرم غیر جداکننده است: «-tsya و -tsya در افعال»)، وجود پیشوند koe- (یکی از نشانه های املا - خط فاصله در کلمات بین تکواژها) و غیره. نشانه‌ها یا نشانه‌های شناسایی «نقاط» کاربرد قواعد، به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا نوع خاصی از املا را تشخیص ندهد، بلکه یک یا نوع دیگری از املا را تشخیص دهد. بنابراین، وجود sibilants در پایان یک کلمه نشان می دهد که آیا حرف باید با علامت نرم بعد از آنها نوشته شود یا نه. انواع مختلفی از املا وجود دارد که دارای این علامت هستند: آنها در اسم، صفت کوتاه، فعل و قید یافت می شوند.

هوشیاری املا در نتیجه استفاده از یک تکنیک خاص شکل می گیرد. توسعه آن با تمایز در کلمات بین املا بر اساس تلفظ و املا بر اساس قوانین آغاز می شود. برای تشخیص آنها، به دانش آموزان وظایفی ارائه می شود: نام، زیر املای فقط یک نوع یا هر دو نوع.

کاری با هدف آموزش خودکنترلی، تجزیه و تحلیل املایی و دیکته "خودم را آزمایش کنم" که توسط A.I. Kobyzev ارائه شده است، هوشیاری املایی را توسعه می دهد.

3 شکل گیری مهارت املا در پایه های 5 تا 7

در درس های املا، دانش آموزان مدرسه نوشتن کلمات را یاد می گیرند: الف) با الگوهای املا که انتخاب آنها با قوانین املا تنظیم می شود. ب) با املای غیرقابل بررسی. برای کار بر روی آنها، روش های مختلفی پدید آمده است، زیرا اولی با بسیاری از کلمات تعیین شده توسط یک قانون سروکار دارد و دومی با کلمات فردی سروکار دارد.

در کار بر روی املای تنظیم شده توسط قوانین، دو مرحله متوالی متمایز می شود: آشنایی با قواعد املا و املا و شکل گیری مهارت های املایی.

آشنایی با قواعد املایی و املایی شامل عناصر زیر است: از درک کلمات با املای مورد مطالعه. آشنایی با شرایط انتخاب هنجار املایی و ویژگی شناسایی املاهای این نوع؛ حفظ و تولید مثل توسط دانش آموزان یک قانون املای جدید. از یادگیری اجرای قانون جدید

برای آشنایی دانش آموزان با شرایط انتخاب املا، از دو روش اکتشافی (مکالمه و تحلیل مستقل بر اساس تحلیل مطالب مشاهده ای) و روش قیاسی (پیام معلم و تحلیل مستقل دانش آموز از متن زبانی) استفاده می شود.

کار با تدوین یک قانون املای جدید به پایان می رسد که یا توسط خود معلم ساخته می شود یا توسط دانش آموزان ایجاد می شود. در هر دو مورد، ابتدا مشخص می شود که چه چیزی باید در فرمول بندی قاعده گنجانده شود - شرایط تعیین شده انتخاب. همچنین توصیه می شود دنباله احتمالی آنها را در قاعده املا مشخص کنید: در وهله اول بهتر است بخشی از کلمه را که املا در آن قرار دارد قرار دهید. شرایط باقی مانده را می توان به هر ترتیبی فهرست کرد. سپس قانون املای تدوین شده با جمله بندی کتاب درسی مقایسه می شود تا مشخص شود که آیا همه شرایط منعکس شده است یا خیر، آیا ترتیب فهرست کردن شرایط انتخاب در قانون موفق است و قانون جدید املا از چند قسمت تشکیل شده است.

واژگان آموزشی و مواد املا در کار بر روی توسعه مهارت های املا ضروری است. الزامات زیر بر آن تحمیل شده است: اگر املای دیگری در حال مطالعه است، باید تمام گزینه ها را ارائه دهد. همه موارد دشوار در کاربرد قاعده مورد مطالعه. در این صورت باید تناسب ارائه آنها در متون تمرینات مورد استفاده معلم را در نظر داشت.

برای توسعه توانایی نوشتن کلمات با انواع الگوهای املای مورد مطالعه، از تمرینات املای خاص و غیر خاص استفاده می شود. تمرین های املای ویژه شامل کپی و دیکته (به جز خلاقانه و رایگان) است.

کپی کردن به عنوان یک تمرین املایی خاص در درجه اول به انواع حافظه بصری و حرکتی املایی متکی است. تلفظ طبیعی در گفتار درونی نقش خاصی در شکل گیری مهارت های املایی دارد. حرکت حرکتی گفتاری ایجاد شده توسط دانش آموز در زمان نوشتن. با در نظر گرفتن مورد دوم، لازم است دانش آموزان را به تلفظ هجای اجباری املایی آنچه که نوشته می شود سوق دهید. این به آنها خودکنترلی را آموزش می دهد.

دیکته به عنوان یک تمرین املای خاص در درجه اول به حافظه شنوایی و حرکتی املای گفتاری متکی است. در عین حال، حافظه دیداری و حرکتی هر دو نقش دارند. نویسنده در فرآیند درک آنچه دیکته می شود، قبل از نوشتن آنچه شنیده است، ترکیب واجی کلمات را به طور ذهنی تعیین می کند که آنها را به خاطر می آورد و به صورت نوشتاری در قالب حروف بازتولید می کند. اگر دانش آموزی به این فعالیت عادت کرده باشد، به عنوان یک قاعده، باید کاملاً شایسته بنویسد.

از پنج نوع دیکته آموزشی، به طور خاص املای املایی عبارتند از دیکته بدون تغییر، دیکته با تغییر شکل و دیکته انتخابی.

مهارت های املا نیز با انجام تمرین هایی شکل می گیرد که مهارت های آموزشی، زبانی، نقطه گذاری و ارتباطی را توسعه می دهد. اینها شامل دیکته ها، ارائه ها و مقالات خلاقانه و رایگان است. کارکردهای املایی تمرین های غیر ویژه این است که به دانش آموزان آموزش دهند تا قوانین را در موقعیت های غیر استاندارد به کار گیرند. هنگام انجام تمرین های ذکر شده، توجه دانش آموزان به انجام کارهای غیر املایی معطوف می شود. علاوه بر این، کودکان در هنگام انتقال محتوای متون منبع و هنگام قالب بندی محتوای انتخاب شده مستقل در فرآیند نوشتن یک انشا نسبتاً در انتخاب ابزار کلامی آزاد هستند.

ساخت و ساز شامل تشکیل فرم های کلمه، ترکیب عبارات و جملات (از جمله کلمات مرجع) است. هنگام انجام این نوع تمرین ها، دانش آموزان به طور همزمان روی الگوهای املایی کار می کنند.

گزیده ای از کلمات یک ساختار خاص، مثلاً با پیشوند فلان، با ریشه فلان.

دیکته خلاق شامل این است که نویسنده با گنجاندن کلمات و عبارات فردی آنچه را که دیکته می‌شود بسط می‌دهد. کار بر روی املا هنگام نوشتن دیکته های خلاقانه عمدتاً روی الگوهای املایی در کلمات درج شده اتفاق می افتد.

دیکته رایگان به عنوان یک نوع تمرین در زبان روسی شامل این است که معلم متن منبع را پاراگراف به پاراگراف می خواند و دانش آموزان آزادانه آنچه را که دیکته می شود بازگو می کنند. کار بر روی املا هنگام نوشتن دیکته های آزاد مستقیماً با املای مورد مطالعه مرتبط نیست. این امر تثبیت توانایی نوشتن کلمات با املاهای قبلاً آموخته شده را تضمین می کند.

ارائه، یعنی بنابراین، بازگویی متون مبدأ توسط کودکان به زبان خودشان نمی‌تواند مستقیماً برای ایجاد توانایی استفاده از قانون املای مورد مطالعه استفاده شود. ارائه ها به تحکیم مهارت های املایی کمک می کند، که قبلاً با کمک تمرین های املایی خاص روی آن کار شده بود.

انشا، یعنی تمرین ایجاد مستقل یک متن طبق یک طرح ترسیم شده بر اساس مواد جمع آوری شده نیز مستقیماً برای شکل گیری یک مهارت املایی خاص استفاده نمی شود. انشاها پس از آشنایی با تعدادی از الگوهای املایی بیشترین تأثیر را در کار بر روی املا می دهند، زمانی که لازم است به کودکان آموزش دهیم که به طور مستقل قوانین املای آموخته شده را به کار گیرند.

برای آموزش توانایی نوشتن کلمات با املای غیرقابل آزمایش به دانش‌آموزان، روش املا شامل روش‌های زیر می‌شود: تلفظ هجا به هجا املای کلمه؛ ضبط چندگانه یک کلمه؛ تحلیل ریشه شناختی کلمه؛ جمع آوری جداول کلمات با املای غیرقابل بررسی. انتخاب کلمات هم خانواده

تلفظ املایی هجای یک کلمه بر اساس حافظه املایی حرکتی گفتاری (جنبشی) است. کلمه ای با املای بدون علامت توسط معلم به وضوح املا می شود، هجا به هجا (به عنوان مثال، کو-ری-دور)، سپس دانش آموزان این کلمه را به صورت کر چندین بار، هجا به هجا تلفظ می کنند.

نوشتن مکرر یک کلمه با املای بدون علامت از قابلیت های حافظه املایی موتوری (انگشتی-موتوری) استفاده می کند. تجربه نشان می دهد که نوشتن یک کلمه چهار تا پنج بار توصیه می شود.

انتخاب کلمات هم ریشه با املای علامت نخورده تعداد لغات آموخته شده را افزایش می دهد. این تمرین به این دلیل ضروری است که بسیاری از دانش آموزان توانایی نوشتن این کلمات را به کلمات دیگری با همان ریشه منتقل نمی کنند. مناسب ترین راه برای این کار نوشتن کلماتی با ریشه یکسان در ستونی است که ریشه های کلمات یکی بالای دیگری قرار دارند.

جمع آوری جداول کلمات با املای غیرقابل بررسی. نقش خاصی را درک بصری تعدادی از کلمات با هویت املای غیرقابل آزمایش، به عنوان مثال: گنجشک، کلاغ، زاغی ایفا می کند. توصیه می شود از این واقعیت برای جمع آوری جداول واژگان با یک یا آن املای یکسان استفاده کنید. چنین مجموعه‌ای از کلمات از کلماتی که قبلاً یاد گرفته‌اند تشکیل شده‌اند و کلمات جدیدی نیز برای دانش‌آموزان ارائه می‌شوند. میزها برای مدتی در کلاس آویزان می شوند که برای تسلط بر املای کلمات (به مدت دو تا سه هفته) کافی باشد.

تجزیه و تحلیل ریشه‌شناسی کلمات با املای غیرقابل تأیید برای اهداف املایی فقط در صورتی استفاده می‌شود که ریشه‌شناسی ساده و قابل فهم برای کودکان وجود داشته باشد و اگر کلمه اصلی ریشه‌شناسی دارای یک مصوت تاکیدی در ریشه کلمه باشد.

مهارت‌های املا، به دلیل ماهیت خاص خود، به میزان بیشتری نسبت به سایر مهارت‌های زبانی، مستعد محو شدن هستند و بنابراین نیاز به آموزش مداوم دارند. بنابراین، هنگام مطالعه موضوعات غیر املایی - آوایی، واژگان، تکواژها، تشکیل کلمه، صرف شناسی و نحو، باید روی املا نیز کار کرد. هنگام مطالعه موضوعات غیر املایی، از اشکال زیر برای کار املایی استفاده می شود: تکرار اتفاقی، واژگان و کار املایی. روی هم رفته، نه تنها مهارت‌های املای دانش‌آموزان را در سطح معینی حفظ می‌کنند، بلکه آنها را تقویت و بهبود می‌بخشند.

4 روش کار روی املا در پایه های 8 تا 9

کار روی املا باید در کلاس های 8 تا 9 ادامه یابد. مهارت های املا نیازمند آموزش طولانی مدت و مداوم است. این امر ضروری است زیرا در هر سال تحصیلی جدید، دانش آموزان با حجم عظیمی از واژگان ناآشنا، با ژانرهای جدید گفتار آموزشی و علمی مواجه می شوند. در روش شناسی آموزش زبان روسی، اشکال خاصی از سازماندهی کار روی املا در کلاس های 8-9 شناسایی شده است.

در این کلاس ها، برنامه محتوای خاصی برای کار املا در ارتباط با مطالعه نحو و نقطه گذاری ارائه نمی دهد. بسته به سطح مهارت های املای دانش آموزان توسط معلم تعیین می شود.

در کار بر روی املا در کلاس های 8-9، دستورالعمل های زیر اجرا می شود: تکرار دانش در املا. شناسایی مشکلات املایی دانش آموزان این کلاس و غلبه بر آنها. سیستم سازی مهارت های املایی توسط گروه هایی از الگوهای املایی؛ آماده سازی املا برای آزمون ها، از جمله آزمون هایی که در مورد توسعه گفتار منسجم هستند. تکرار املا در آمادگی برای امتحانات نهایی

برای ادغام دانش املای مکرر، انواع تمرینات زیر انجام می شود: نام ویژگی های شناسایی املاها در یک کلمه داده شده - مصوت ها (صامت ها و غیره)، با استفاده از ویژگی های شناسایی، نام (زیر خط) املاها در ریشه (پیشوند، پسوند و غیره)، املای گم شده را در پیشوندها (ریشه و غیره) درج کنید، به صورت گرافیکی شرایط انتخاب املا در پسوندها (پایان، بین قسمت های کلمات و غیره) را نشان می دهد.

هنگام شروع کار با کلاس، معلم باید در همان ابتدای سال تحصیلی از سطح سواد املایی دانش آموزان مطلع شود تا به آنها "کمک های اولیه" در رفع شکاف های املایی ارائه دهد. برای انجام این کار، او دو گزینه دارد: اینکه بفهمد آنها در کلاس هفتم چگونه درس خوانده اند یا یک آزمون (دیکته، ارائه یا مقاله) برگزار کند که تجزیه و تحلیل آن مشکلات خاص دانش آموزان را آشکار می کند. برای به دست آوردن اطلاعات به اندازه کافی قابل اعتماد در مورد سواد املایی دانش آموزان پایه هشتم و نهم، توصیه می شود از هر دو احتمال استفاده کنید.

در نتیجه، معلم از انواع الگوهای املایی که توسط بسیاری از دانش‌آموزان ضعیف‌تر تسلط دارند و همچنین دلایل دشواری‌های آنها آگاه می‌شود. بر این اساس برنامه ای برای رفع بی سوادی حاد املایی در بین دانش آموزان در صورت کشف تدوین می شود. برای چنین کاری، همانطور که تجربه نشان می دهد، لازم است دو تا سه هفته وقت گذاشت، که در طی آن تلاش معلم و دانش آموزان باید روی انواع تکرارپذیر الگوهای املایی متمرکز شود. دانش آموزان باید از محتوای کار املا مطلع شوند و وظایف فوری بهبود مهارت های املایی پیش روی آنها گذاشته شود. برای این منظور، توصیه می شود دانش آموزان انواع الگوهای املایی قابل تکرار را با نمونه هایی از عناوین گرافیکی شرایط انتخاب خود در دفترچه یادداشت خود بنویسند.

انواع مکرر املا، با در نظر گرفتن ویژگی های آنها، در بین درس های نحو و نقطه گذاری توزیع می شود. برای هر نوع، یک میکرو دیکشنری انتخاب شده است که شامل موارد دشوار است. واژگان و مواد املای کتاب ریز واژگان هنگام بررسی تکالیف استفاده می شود، در تمرینات آموزشی برای ساخت عبارات، جملات، انشاهای مینیاتوری بر اساس کلمات کلیدی گنجانده شده است و برای حفظ در خانه آورده شده است. به بی سوادترین دانش آموزان برنامه انفرادی برای غلبه بر شکاف های املایی داده می شود.

مرحله بعدی کار سیستماتیک روی املا است که در ارتباط با مطالعه نحو و نقطه گذاری انجام می شود. دو رویکرد برای اجرای آن وجود دارد: اول این است که املا را تقریباً به ترتیبی که قوانین املا در کلاس های 5 تا 7 مطالعه شده است، تکرار کنید. رویکرد دوم هنگام تکرار آنچه در املای آموخته شده است، تازگی بیشتری ایجاد می کند، شرایطی را برای تعمیم و نظام مند کردن مطالب املایی.

بر اساس ویژگی‌های شناسایی، شرایط انتخاب و مکان در کلمه، ارتوگرام‌ها در گروه‌هایی ترکیب می‌شوند که تعداد متفاوتی از انواع آن‌ها را شامل می‌شود، به عنوان مثال: مصوت‌های بدون تاکید در ریشه کلمه (نه پس از خش‌خش). صامت در ریشه یک کلمه؛ حروف صدادار بعد از sibilants و c در ریشه یک کلمه. حروف صدادار بعد از sibilants و c در پسوندها و انتهای کلمات. حروف صدادار در پیشوندها؛ صامت های n و nn در پسوندهای بخش های مختلف گفتار. حروف صدادار در پسوند قسمت های مختلف گفتار قبل از n و nn. حروف صدادار در انتهای بخش‌های مختلف گفتار بعد از علامت‌های صدادار نیستند. جدا کردن ъ و ъ; یک علامت نرم پس از خش خش کلمات در پایان که به بخش های مختلف گفتار اشاره دارد. نه با بخش های مختلف گفتار؛ استفاده از خط تیره؛ املای ترکیبی و مجزا (به استثنای کلمات با not). انواع خاصی از املا در گروه ها گنجانده نمی شود، به عنوان مثال: استفاده و عدم استفاده از علامت نرم برای نشان دادن نرمی صامت ها. حروف e و i در پسوند اسم -ek (-ik)؛ استفاده از حروف بزرگ؛ حروف ch و shch در پسوند -chik (-schik) و برخی دیگر.

از بین گروه های ذکر شده، معلم برنامه ای برای تکرار املا تا پایان سال تحصیلی در پایه هشتم و تا تکرار نهایی در پایان کلاس نهم ترسیم می کند. ترتیب کار روی گروه های املا با میزان آمادگی دانش آموزان پایه هشتم و نهم مشخص می شود. تکرار املا در فرآیند مطالعه نحو و نقطه گذاری انجام می شود، بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار، باید ویژگی های مواد دستوری را در نظر گرفت.

نقش مهمی در درک مشترک بودن الگوهای املای مکرر با تمرینات مربوط به گردآوری جداول املا و پر کردن آنها و همچنین گروه بندی کلمات بر اساس نوع الگوی املا ایفا می کند.

5 کار بر روی اشتباهات املایی دانش آموزان

کار بر روی اشتباهات املایی دانش آموزان مرحله مهمی در رشد مهارت های املایی آنهاست. باید به طور منظم توسط معلم در یک سیستم خاص انجام شود.

بروز خطاهای املایی در گفتار نوشتاری دانش آموزان یک پدیده طبیعی فرآیند یادگیری است. آنها به دلایل عینی و ذهنی به وجود می آیند.

دلایل عینی عبارتند از:

· ناآگاهی از هنجارهای املایی در زمان کار کتبی.

· کار با واژگانی که دانش آموزان عمدتاً در گفتار شفاهی استفاده می کنند.

· خستگی روانی کودکان در پایان کار کتبی.

· وجود موارد دشوار در استفاده از قواعد املا در کلمات با یک یا آن املای دیگر.

هنجارهای املای ناآشنا برای دانش آموزان به مواردی تقسیم می شوند که در زمان کار کتبی مطالعه نشده اند و هنجارهایی که در مدرسه مطالعه نشده اند. هنجارهایی که در زمان نوشتن مطالعه نشده اند یا مربوط به برنامه یک کلاس خاص است (به عنوان مثال، در کلاس پنجم، اشتباهاتی که کودکان در هنگام یادگیری یک اسم برای املای املا انجام می دهند، ظاهر می شود که فقط در ارتباط مطالعه می شود. با صفت ها، افعال)، یا به برنامه های نمرات بعدی (به عنوان مثال، در کلاس پنجم - در مورد املا، که فقط در کلاس ششم مطالعه خواهد شد). اشتباهات املایی که در مدرسه مطالعه نمی شود می تواند در هر پایه ای از جمله در 10-11 ظاهر شود.قوانین روش شناختی زیر از این واقعیت ناشی می شود: قبل از نوشتن کار، لازم است از مشکلات املایی احتمالی جلوگیری شود و آنها را در بین اشتباهات وارد نکنید. ارزیابی سواد املایی

از آنجایی که املا با تمام بخش‌های زبان (از جمله واژگان) مرتبط است، درک کودکان از معنای واژه‌ها و تشابه ساختاری و معنایی آنها از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا شکل‌گیری مهارت‌های املایی مستلزم کار با تعداد زیادی کلمه است. اما این شرط به اندازه کافی محقق نشده است، زیرا مطالعه املا در سن 13 سالگی (کلاس هفتم) به پایان می رسد و جریان اصلی واژگان جدید در سال های بعدی تحصیل بر روی کودکان می افتد. قاعده روش شناختی زیر از این واقعیت ناشی می شود: در روند مطالعه املا در کلاس های 5-7، باید تا حد امکان واژگان جدید وارد کار شود و در کلاس های 8-9، نحو و نقطه گذاری باید با استفاده بیشتر و بیشتر مورد مطالعه قرار گیرد. واژگان جدید

همانطور که مشاهدات خاص نشان می دهد، اشتباهات املایی اغلب در پایان کار نوشتاری ظاهر می شود. با توجه به این واقعیت، لازم است قبل از اتمام کار، استراحت کوتاهی داشته باشید که باعث رفع خستگی روانی می شود.

قاعده روش شناختی باید توجه به کلماتی باشد که موارد دشواری در اعمال قواعد املایی دارند. اجرای سیستماتیک آن از خطاهای املایی دانش آموزان جلوگیری می کند.

آماده سازی معلم برای کار بر روی اشتباهات املایی شامل تعدادی عنصر است: بررسی دفترچه ها، گردآوری برگه های حسابداری برای اشتباهات املایی، تهیه یک طرح درسی که در آن (یا بخشی جداگانه از آن) کار روی خطاها برنامه ریزی شده است. محتوای دو عنصر اول آماده سازی در بالا توضیح داده شده است. بیایید روی ترسیم یک برنامه درسی (یا بخشی از آن) برای کار بر روی اشتباهات تمرکز کنیم.

کار بر روی خطاها شامل توضیح آنها، تصحیح آنها و تقویت املای صحیح کلمات است. بسته به نوع کار، سه روش برای سازماندهی تصحیح خطاها و تلفیق هنجارهای املایی وجود دارد.

سازماندهی کار بر روی اشتباهات املایی در تمرینات آموزشی. این نوع کار روی خطاها به طور همزمان با مطالعه یک موضوع جدید پس از هر بررسی نوت بوک ها انجام می شود. در ابتدای درس، نتایج تمرین مستقل گزارش می شود. دانش آموزان مدرسه عنوان کار خود را: کار بر روی اشتباهات. سپس خطاها تصحیح می شوند، کلمات تصحیح شده در ستونی در حاشیه دفتر نوشته می شوند. املای درج شده زیر خط کشیده شده اند و کلمات نوشته شده قاب می شوند. سپس دانش آموزان یک بار دیگر این کلمات را روی یک خط یادداشت کرده و شرایط انتخاب املای درج شده را در محل خطا در آنها مشخص می کنند. در فرآیند ادغام یک موضوع جدید، از کلماتی که در آنها خطا وجود دارد برای انواع مختلف کار آموزشی استفاده می شود.

سازماندهی کار بر روی اشتباهات املایی در دیکته های کنترلی. در یک درس ویژه که با اعلام موضوع و ضبط آن شروع می شود، انجام می شود. معلم پس از گزارش نتایج دیکته کنترل، دفترچه هایی را توزیع می کند که در آن دانش آموزان با راهنمایی معلم اشتباهات انجام شده را تصحیح می کنند، آنها را به صورت تصحیح شده در دفترچه ها برای کار آزمایشی می نویسند، زیر املای درج شده خط می کشند و تکواژ را نشان می دهند. که در آن قرار دارد. سپس دانش آموزان شروع به در نظر گرفتن کلمات تصحیح شده برای کارهای فردی بعدی می کنند. کلمات در کتاب های کار شماره 1 یا 2 نوشته شده است. توصیه می شود این کار را در یک ستون انجام دهید و آنها را در یک قاب قرار دهید. الگوهای املا در کلمات برجسته می شوند و قسمت هایی از کلمات که در آنها یافت می شوند نشان داده می شوند.

بقیه کار روی اشتباهات در دفترچه برای دیکته های کنترل انجام می شود. رعایت موارد زیر ضروری است: حتماً شرایط انتخاب املا را به جای اشتباهات صورت گرفته بصورت گرافیکی مشخص کنید.

سازماندهی کار بر روی اشتباهات املایی در ارائه ها و مقالات. یک درس ویژه فقط شامل کار بر روی اشتباهات در طراحی محتوا و زبان است. کار بر روی اشتباهات املایی تحت این شرایط شامل اقدامات زیر توسط معلم و دانش آموزان است:

· معلم اطلاعات کلی در مورد سواد املای دانش آموزان ارائه می دهد.

· دانش آموزان اشتباهات خود را تصحیح می کنند و به صورت تصحیح شده در کتاب های کار شماره 1 یا 2 (ترجیحاً در ستون) یادداشت می کنند و در یک قاب قرار می دهند و زیر املاهایی که اشتباهات وجود دارد خط کشیده و تکواژهایی را که در آنها یافت می شود مشخص می کنند.

توضیح و تقویت املای صحیح کلماتی که در آنها اشتباه شده است به درس های دستور زبان بعدی منتقل می شود. در هر یک از آنها مجموعه ای از کارها روی یک نوع املا انجام می شود. بنابراین، به صورت پراکنده، معلم بر روی 5 تا 6 نوع الگوی املایی کار می کند که برای دانش آموزان مدرسه سخت ترین است. کلمات با املای ثابت به طور همزمان به عنوان مواد واژگانی برای مطالعه یک موضوع جدید خدمت می کنند.

دانش‌آموزان می‌توانند مکرراً در کلمات مشابه در مدت زمان طولانی اشتباه کنند، بنابراین باید بارها و بارها در کلاس با استفاده از کلمات موجود در برگه‌های خطای کلاس در هنگام ترسیم طرح درس، به آنها خطاب شود. کلماتی که از برگه‌های سوابق فردی دانش‌آموزان می‌آیند (فهرست کلمات در کتاب‌های کار و در دفترچه «اشتباهات من») هنگام مصاحبه با کودکان استفاده می‌شود تا بفهمند چگونه املای برخی کلمات را یاد گرفته‌اند.

نتیجه

بنابراین، این مقاله به بررسی مراحل و شرایط اصلی برای شکل گیری مهارت های املا در دانش آموزان در درس زبان روسی پرداخته است.

تسلط بر دانش، توانایی ها و مهارت های املایی و نیز هنجارهای اولیه زبان ادبی یکی از شروط برقراری ارتباط موفق در جامعه است. به همین دلیل، دانش آموزان باید آگاهی املایی را توسعه دهند. این امر توسط شرایط روانشناختی و روش‌شناختی خاصی تسهیل می‌شود که پیش‌زمینه‌ای ضروری در رابطه با سیستم کار مورد استفاده معلم است. توسعه توجه، حافظه، شکل گیری ذهنیت حفظ کردن در دانش آموزان، تکیه بر آگاهی از ماهیت پدیده مورد مطالعه - اینها پیش نیازهای اصلی هستند که به توسعه مهارت های املایی کمک می کنند. همچنین دانش عمومی زبان روسی، مهارت های آموزشی و زبانی و شناسایی ویژگی های املا در این امر نقش مهمی ایفا می کند.

اهمیت زبان روسی به عنوان یک موضوع آکادمیک با عملکرد اجتماعی زبان در زندگی جامعه تعیین می شود: این مهم ترین وسیله ارتباط انسانی است.

در جامعه ما، با ارتباطات کتبی گسترده بین مردم، آگاهی از قوانین املای روسی و توانایی به کارگیری آنها اهمیت زیادی پیدا می کند. بنابراین، روشن می شود که چرا یکی از موضوعات اصلی آموزش زبان روسی در مدرسه، موضوع سواد املایی دانش آموزان است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آبرامووا، اس. املای سالهای گذشته [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2005. – شماره 10.

2. بابانسکی، یو.ک. آثار آموزشی منتخب [متن] / Yu.K. بابانسکی. - م.: آموزش، 1989.

3. Bliznyuk، I. صامت های دوگانه دوباره [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2004. – شماره 22، 38.

4. بوندارنکو، اس. بیایید حروف صدادار بدون تاکید را بزنیم! [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2005. – شماره 3.

5. بوندارنکو، اس.م. همه صامت های دوتایی [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2001. – شماره 35.

6. بورونوا، اس.ن. ساکنان ویتبسک، ساکنان ویتبسک، ساکنان ویتبسک [متن] // گفتار روسی. – 1995. – شماره 6.

7. بورونوا، اس.ن. در مورد نوشتن صفت های پیچیده به زبان روسی [متن] // گفتار روسی. – 1994. – شماره 4.

8. Bukrinskaya، I.، Karmakova O. گرافیک. املا. اصول املای روسی [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2004. – شماره 7.

9. بوکچینا، ب.ز. غیر "قوانین" و غیر"فرهنگ" [متن] // گفتار روسی. – 1995. – شماره 4.

10. بوکچینا، بی.ز. نوستالژی برای املای قدیمی [متن] // گفتار روسی. – 1997. – شماره 1.

10. بولوخوف، وی.یا. غلط های املایی و راه های افزایش سواد دانش آموزان [متن] // دبستان. –۱۳۸۱- شماره ۱- ص.۹۰.

11. گولووینا، ای.د. "همگرایی های عجیبی وجود دارد ..." (درباره اشتباهات املایی به دلیل ریشه شناسی نادرست) [متن] // گفتار روسی. – 2003. – شماره 2.

12. گریگوریوا، تی.م. املای قدیمی در زمان جدید [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2001. – شماره 17.

13. اسکووا، ن.ا. از تاریخ املای روسی [متن] // گفتار روسی. – 1997. – شماره 5.

14. ژیرمونسکی، V.M. در مورد موضوع املای روسی [متن] // اخبار آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی. مجموعه ادبیات و زبان. – 1985. – T. 24. – شماره 1.

15. Zdankevich، V.G. آنچه شنیده می شود همیشه نوشته نمی شود [متن] // گفتار روسی. – 2003. – شماره 6.

16. Zelenin، A.V. ویژگی های گرافیکی و املایی زبان مطبوعات مهاجر روسی [متن] // ایزوستیا آکادمی علوم روسیه. سر. ادبیات و زبان. – 2007. – T. 66, No. 6.

17. Zelinskaya، S. املای غیر تحت اللفظی [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2004. – شماره 24.

18. ایوانف، اس.ا. چگونه اشتباهات املایی را تصحیح کنیم؟ [متن] // سخنرانی روسی. – 1990. – شماره 6.

19. ایوانووا، V.F. مبانی املای روسی [متن] // گفتار روسی. – 1988. – شماره 4.

20. کاورینا، وی. املای صفت های پیچیده: مشکلات عادی سازی [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 2008. – شماره 5.

21. کوناوین، بی.وی. یادداشت های املا [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 1991. – شماره 6.

22. ماکسیموف، وی. درباره پروژه جدید کد قواعد املای روسی [متن] // گفتار روسی. – 2004. – شماره 5.

23. ماسلوا، ال.م. توسعه هوشیاری املایی و مهارت های نوشتن با سواد [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2006. – شماره 10.

24. پروتچنکو، آی.ف. فرهنگ لغت املای جدید [متن] // گفتار روسی. – 1987. – شماره 5.

25. ریبولوا، ز.د. شکل گیری مهارت های املا [متن] // زبان روسی (ضمیمه روزنامه "اول سپتامبر"). – 2006. – شماره 11.

25. سلزنوا، L.V. نمودار و املا در روسی مدرن [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 1987. – شماره 5.

26. Skoblikova، E.S. درباره پیش نویس جدید "کد قوانین املای روسی. املا. نقطه گذاری» (م.، 1380) [متن] // علوم فیلولوژی. – 2001. – شماره 5.

27. Sychugova، L.P. مطالعه املا در زمینه زبانشناسی شناختی [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 2008. – شماره 9.

28. تکوچف، A.V. در مورد موضوع حداقل املا و نقطه گذاری برای مدارس [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 1969. – شماره 5.

29. Ushakova، L.I. قوانین املا و استثناء [متن] // زبان روسی در مدرسه. – 2008. – شماره 4.

معرفی.................................................................................................................3

1. مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش املا ...................................... ...5

1.1. اصول املا ..................................................... ....................................5

1.2.اصول کلی املا ...................................... ........ ......................5

1.2.1. اصول خاص املا ...................................... ..... ..........6

1.3 مفاهیم اساسی املا ...................................... ...... ..6

1.4 پیش نیازهای روانی کار املایی ...................................8

1.5 پیش نیازهای روش شناختی برای کار بر روی املا ...................................... .9

نتیجه گیری در مورد فصل 1………………………………………………………………..9

2. توسعه نت برای درجه های 5، 7، 9 در سیستم V.V. بابایتسوا... 10

2.1 خلاصه درس برای یادگیری مطالب جدید در کلاس پنجم ...................................11

2.2 خلاصه درس - بازنگری در کلاس هفتم ...................................... ..........................20

2.3 خلاصه درس برای مرور در کلاس نهم .......................................... ..........................22

2.4 نوع و نوع تمرین های املا در پایه های 5، 7، 9.................................25

نتیجه گیری در مورد فصل 2…………………………………………………………………………………………………… ...................27

نتیجه................................................. ................................................ ...... ......28

کاربرد................................................. ................................................ ...... .....29

کتابشناسی - فهرست کتب............................................... .. .................. سی

معرفی

زبان مهمترین وسیله ارتباطی است. دانش جامع زبان با مطالعه تمام بخش های آن تضمین می شود. یکی از این بخش ها املا است.

روش شناسی آموزش املا یک رشته علمی و روش شناختی است که اهداف، مقاصد و محتوای خاص خود را دارد.

با توجه به این، ارتباطکار این است که محتوا و سازمان آموزش املا را در بعد هستی شناختی با در نظر گرفتن پیش نیازهای روانشناختی و روش شناختی در نظر بگیرد.

موضوع مطالعه ما املا است. هدف مطالعه تمرینات خاصی از مجموعه های کلاس های 5، 7، 9 است که توسط A.Yu ویرایش شده است. کوپالووا، S.N. پیمنوا، یو.اس. پیچوگوف در سیستم V.V. بابایتسوا.

هدف کار:بر اساس یادداشت های توسعه یافته، منطق ساخت و تغییرات پیچیدگی در آموزش املا در سیستم V.V. را دنبال کنید. بابایتسوا.

اهمیت عملیکار این است که یادداشت های توسعه یافته منعکس کننده روند تغییر پیچیدگی در آموزش املا هستند که به نوبه خود به شما امکان می دهد بهترین گزینه را برای کار در کلاس با در نظر گرفتن توانایی های ذهنی دانش آموزان و مطالب مورد مطالعه انتخاب کنید.

مشکلاتی که باید حل شوند:

1) اصول اصلی املا را شناسایی کنید.

2) مفاهیم اساسی املا را نظام مند کنید.

3) پیش نیازهای روش شناختی و روانشناختی برای آموزش املا را شناسایی کنید.

4) نوع و نوع تمرین های املا را در کلاس های 5، 7، 9 تعیین کنید.

5) ارتباط بین نوع تمرین و جهت گیری عملی آن را ایجاد کنید.

6) یادداشت های درسی را برای کلاس های 5، 7، 9 ایجاد کنید.

برای حل مشکلات از روش های زیر استفاده کردیم:

تحلیلی؛

مقایسه ای و تطبیقی;

سیستمیک؛

توصیفی.

مبنای روش شناختی و نظری تحقیق ما منابع زیر بود:

M.T. بارانوف. روش شناسی زبان روسی؛

I.I. ایوانووا مشکلات املایی مشکل؛

پریستاپا جی.ن. درباره سیستم تمرینات املا.

این کار شامل یک بخش نظری است که به بررسی مبانی روانشناختی و آموزشی آموزش املا می پردازد و یک بخش عملی به توسعه یادداشت ها برای دروس املا برای کلاس های 5، 7، 9 و تکمیل شده با یک برنامه اختصاص داده شده است.

مبانی روانشناسی و تربیتی آموزش

املا

املا شاخه ای از زبان شناسی است که سیستمی از قوانین را برای نوشتن کلمات تعیین می کند.

روش شناسی آموزش املا در دوران پیش از انقلاب شکل گرفت. در حال حاضر یک رشته علمی و روش شناختی گسترده است که اهداف، محتوا، اصول و روش های تدریس و کنترل خاص خود را دارد.

زبان شناسان مشهوری مانند I.A در شکل گیری آن شرکت کردند. بودوئن دو کورتنی، V.A. بوگورودیتسکی، D.N. اوشاکوف، L.V. شچربا و دیگران.

1.1 اصول املا

اصول املا به دو دسته تقسیم می شود عمومی (آموزشی عمومی)،که معلم در هنگام مطالعه انواع املا از آن راهنمایی می کند و در ادامه خصوصی،که راهنمای مطالعه املای مربوط به بخش های مختلف املا است

1.2 اصول کلی املا

املای روسی با کل زبان مرتبط است - با جنبه زبانی آن (آواشناسی)، با ساختار کلمه (مورفمیک)، با صرف شناسی، با نحو.

از حقیقت رابطه ارگانیک بین املا و زبان، اصل کلی روش شناسی املا به شرح زیر است: تکیه بر ارتباط بین مطالعه املا و مطالعه دستور زبان و آوایی.این اصل الزام دانش‌آموزان را تعیین می‌کند که اطلاعات مربوط به زبانی را که برای املای اساسی است و نیاز به تکرار این اطلاعات قبل از مطالعه یک املای خاص را کاملاً جذب کنند.

از این واقعیت که شرایط خاصی وجود دارد که نشان دهنده یک مشکل املایی احتمالی است، دومین اصل کلی املا به شرح زیر است: تکیه بر شناسایی ویژگی های املا.این اصل بیان می کند که در فرآیند مطالعه یک هنجار املایی خاص، لازم است ویژگی های شناسایی الگوهای املایی در نظر گرفته شود.

1.2.1 اصول خاص املا

در مدرسه، قوانین املای مربوط به بخش های املای زیر مورد مطالعه قرار می گیرد: تصویر کردن صداها در حروف. استفاده از حروف بزرگ؛ املای خط، پیوسته و مجزای کلمات. خط فاصله مطابق با آنها، اصول خاص املا مشخص می شود:

اصل مقایسه صداهای موقعیت ضعیف با صداهای موقعیت قوی در یک تکواژ خاص.

اصل مقایسه صدا و محیط آوایی آن؛

اصل تشبیه اسم خاص و اسم خاص و اسم عام;

اصل مقایسه معنایی یک کلمه و ساختار یک کلمه، مقایسه بخشی از گفتار و عضوی از یک جمله;

اصل رعایت ترکیب هجایی یک کلمه.

معلم هنگام توضیح ماهیت الگوهای املا و در فرآیند آموزش توانایی به کارگیری قواعد املا، از اصول کلی و اختصاصی املا استفاده می کند.

1.3 مفاهیم اساسی املا

مفاهیم اساسی املا شامل قواعد املا، مهارت های املایی است

♦ دانش املااز مفاهیم و حقایق تشکیل شده اند.

مفاهیم منعکس کننده بسیاری از حقایق املایی همگن هستند. به عنوان مثال، مفهوم خط ربطیک علامت گرافیکی به شکل یک خط تیره افقی کوتاه است که برای انتقال املای نیمه پیوسته در کلمات بین تکواژها یا بین کلمات استفاده می شود.

♦ مفاهیم املاییسیستم املایی را شرح دهد به دو گروه تقسیم می شود:

مفاهیم به دست آمده توسط دانش آموزان مدرسه؛

مفاهیمی که معلم هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی بر آنها تکیه می کند.

گروه اول عبارتند از: املا، املا، املا، غلط، املا حروف، فرهنگ املا.

نقش اصلی این مفاهیم با این واقعیت تعیین می شود که آنها حاوی جوهر خود املا و اساس رویکرد روش شناختی آموزش املا به دانش آموزان هستند.

گروه دوم شامل مفاهیمی مانند: اصل املا، نوع املا، نوع املا، املای جاری/بی ربط و غیره است.

معلم از این مفاهیم در فرآیند آموزشی استفاده نمی کند. آنها برای او مبنایی برای ایجاد روشی برای آموزش املا به دانش آموزان هستند.

این مفاهیم املایی عبارتند از:

زبانی (املا، قواعد املایی)؛

روانشناختی (املای فعلی و نامربوط)؛

روش شناختی (شرایط انتخاب املا، شناسایی ویژگی های املا).

♦ واقعیت املایی- این یک پدیده زبانی جداگانه است که املای آن توسط دانش آموزان "با دید" به یاد می آید و همچنین یک پدیده زبانی که با کمک آن این یا آن املا در یک کلمه توجیه می شود.

حقایق املایی، برای مثال، کلماتی هستند که قابل تأیید نیستند

املا، تکواژهای فردی (z -، s -، pre-، در -؛ -ek (-ik)، -ok (-ak)؛ -kos- (-kas-)، -gor- (-gar-). دانش آموزان باید این حقایق املایی را "شخصا" به خاطر بسپارید.

♦ قانون املا.

الگوهای املایی - پدیده های واقعی شکل نوشتاری یک زبان - نام های خاص خود را دارند که نشان دهنده هنجار املایی و جایگاه آن در کلمه است.

نام انواع املا دو کارکرد دارد - علاوه بر هدف مستقیم آنها، نام قواعد املا نیز هستند.

قانون املایی یک دستورالعمل مختصر ویژه است که شرایط انتخاب یک املای خاص را فهرست می کند.

دو نوع قواعد املایی وجود دارد:

1) تشخیص (شرایط انتخاب املا یا شرایط منع هر گونه املا را فهرست می کند).

2) تنظیم (روش های عمل دانش آموزان در فرآیند انتخاب املا از تعدادی املای ممکن نشان داده شده است).

از نظر ساختاری، قواعد املا می تواند از یک قسمت یا دو قسمت تشکیل شود. این به دلیل وجود انواع املایی، استثناها یا هر دو در هنجار املایی است.

♦ مهارت های املا.

توانایی ها و توانایی ها اقدامات فکری- حرکتی دانش آموزان است که برای اولین بار در سال 1978 در برنامه درسی مدرسه زبان روسی گنجانده شد.

در کار روی املا، آنها در انتخاب الگوهای املای دانش آموزان و در ضبط آنها در کلام نوشتاری آشکار می شوند.

در یک مدرسه مدرن، انواع مهارت های املایی زیر شکل می گیرد:

پیدا کردن الگوهای املایی در کلمات؛

نوشتن کلمات با انواع املای مورد مطالعه، از جمله کلمات با املای غیر قابل تأیید.

توجیه املا;

یافتن و هدایت غلط های املایی.

1.4 پیش نیازهای روانی برای کار املا در مدرسه

در فرآیند آموزش املای دانش آموزان، باید بر پیش نیازهای روانی تکیه کرد که پیش زمینه لازم در رابطه با سیستم کاری مورد استفاده معلم است.

رشد توجه و حافظه در دانش آموزان، شکل گیری نگرش نسبت به حفظ و تکیه بر آگاهی از ماهیت پدیده مورد مطالعه از اهمیت بالایی برخوردار است.

تسلط بر مهارت های املایی یک فرآیند طولانی و ناهموار است. دانش‌آموزان در املای برخی از املاها به سرعت تسلط پیدا می‌کنند، در حالی که املای برخی دیگر زمان زیادی می‌برد. در همین راستا م.م. Razumovskaya پیشنهاد نامگذاری املای تسلط دانش آموزان را داد نظریو هنوز یاد نگرفته است - واقعی

♦ حافظه املا.

انواع حافظه زیر در شکل گیری مهارت های املایی نقش دارند:

حافظه شنوایی (به خاطر سپردن واج ها در تکواژها که در طول فرآیند نوشتن انجام می شود)؛

حافظه بصری (در فرآیند نوشتن با گوش و هنگام کپی کردن خود را نشان می دهد).

حافظه شنستتیک (بر اساس تلفظ هجا به هجا کلمات که در نتیجه ترکیب آوایی کلمه مورد مطالعه ثابت می شود)؛

حافظه موتور (ضبط مکرر همان کلمه).

1. پیش نیازهای روش شناختی برای کار املا در مدرسه

شرایط خاصی که تسلط دانش آموزان به املا را تضمین می کند، دانش دانش آموزان از زبان روسی، مهارت های آموزشی و زبانی و شناسایی ویژگی های الگوهای املایی است که هوشیاری املایی دانش آموزان را شکل می دهد.

دانش پایه زبان روسی: دانش آموزان برای تسلط بر مهارت های املایی باید دانش کاملی از آوایی، واژگان، واژه سازی، شکل شناسی و نحو داشته باشند، زیرا املا با کل زبان ارتباط نزدیک دارد.

مهارت های پایه آموزشی و زبانی: مهارت هایی است که شامل شناسایی، تجزیه و تحلیل و گروه بندی پدیده های زبانی است که در مطالعه همه شاخه های علم زبان شکل می گیرد. 115].

نتیجه گیری برای فصل 1:

روش شناسی آموزش املا، سیستمی استقرار یافته و مستقر است که مبتنی بر اصول آموزشی عمومی (عمومی) و خاص است.

در فرآیند آموزش املا، تاکید اصلی بر پیش نیازهای روانشناختی و روش شناختی است که عنصری ضروری در رابطه با سیستم کاری مورد استفاده معلم است.

تکنیک املا مبتنی بر مفاهیم و ابزارهای املایی مانند دانش املا و واقعیت املا است، جایی که "واحد" اصلی قاعده املا است.

روش آموزش املا شامل شکل گیری دانش پایه زبان روسی و همچنین مهارت های آموزشی و زبانی اولیه دانش آموزان است.

2. توسعه خلاصه درس در مورد املا برای

کلاس های 5، 7، 9 در سیستم V.V بابایتسووا

این کار بر روی توسعه یادداشت ها برای کلاس های 5، 7، 9 در سیستم V.V متمرکز شده است. بابایتسوا.

درجه بندی انتخاب شده کلاس ها با اصل مقایسه ای مطابقت دارد که بر اساس آن تغییر پیچیدگی در آموزش املا را دنبال می کنیم.

از آنجایی که تمرین یک "ابزار" کلاسیک است که برای توسعه مهارت‌های املا استفاده می‌شود، بنابراین، ما تغییراتی را در پیچیدگی آموزش املا با استفاده از مثال تغییرات پیچیدگی تمرین‌هایی که به دانش‌آموزان در مجتمع آموزشی ویرایش شده توسط V.V ارائه می‌شود، در نظر می‌گیریم. بابایتسوا.

به عنوان موضوع املا، موضوع "ریشه های املا با حروف صدادار متناوب a-o" را در نظر گرفتیم.

این املا با قاعده تنظیم می شود. در کتاب درسی "زبان روسی. تئوری. کلاس 5-9." V.V. قانون املایی بابایتسوا که بر املای ریشه ها با حروف صدادار متناوب a-o حاکم است، سیستمی مبتنی بر معیارهای زیر است:

1) املای ریشه ها بستگی دارد نقاط استرس;

2) املای ریشه ها بستگی دارد صدا به دنبال ریشه

1. املای ریشه ها به محل تنش بستگی دارد - گار - (-گور -)، -زار - (-زور-)، -کلون- (-کلان-).

2. املای ریشه ها به صدای زیر ریشه بستگی دارد - تاخیر -

(-lozh-)، -kas - (-kos-).

این قانون املایی با اصل سازگاری مطابقت دارد: بخش اول قاعده کلی است که شرایط انتخاب املا را دیکته می کند و دومی متمایز کننده است.

ساختار واضح قانون املایی فرآیند ادراک را تسهیل می کند و به خاطر سپردن آن توسط دانش آموزان کمک می کند تا از "گیج" مستقیماً در اجرای قانون در عمل جلوگیری شود.

در سال 2002 مجتمع آموزشی به طور قابل توجهی بهبود و تکمیل شد. تا به امروز، نسخه ششم این مجموعه شامل: زبان روسی است. تئوری. نمرات 5-9; زبان روسی. تمرین. نمرات 5، 6، 7، 8، 9; E.I. نیکیتینا. سخنرانی روسی. کلاس های 5، 6، 7، 8، 9.

2.1 خلاصه درس برای یادگیری مطالب جدید در کلاس پنجم

موضوع درس: حروف صدادار متناوب a-oدر ریشه ها -gar- (-gor-)، -zar- (-zor-)، -lag-

(-لوژ-)، -کاس- (-بافته)، -راست- (-راش-، -رشد-).

اهداف : - قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب بیاموزید a-o;

یاد بگیرید که قوانین املایی را به کار ببرید و درست بنویسید

کلمات با حروف صدادار متناوب a-oاساسا؛

به دانش آموزان بیاموزید که ریشه ها را با حروف صدادار متناوب در کلمات ببینند.

a-oدر طول همکاری آنها

وظایف: 1) آموزش نحوه صحیح نوشتن کلمات با املای داده شده (آموزش)؛

2) گسترش واژگان دانش آموزان (توسعه)؛

3) برانگیختن علاقه به درس های زبان روسی، پرورش حس خلاقیت (آموزش).

روش کار : - توضیحی و مصور؛

قیاسی (ارتباط مطالب جدید)؛

عملی (انجام تمرینات املایی)؛

تصویری و گویا.

شکل کار: جلویی

وسایل آموزشی: کمک بصری، پروژکتور رسانه ای، کارت سیگنال.

در طول کلاس ها

صحنه

توجه داشته باشید

من لحظه سازمانی

دوم یادگیری مطالب جدید

سوم تلفیق مطالب مورد مطالعه

IV کار با تمرین

کل V

VI خلاصه

1-5 دقیقه

10 دقیقه

10 دقیقه

15-20 دقیقه

1 دقیقه

1 دقیقه

معلم: "بچه ها، امروز یک درس غیر معمول داریم و مهمانان درس ما نیز غیرعادی خواهند بود. با این حال، این مهمانان چه کسانی هستند، باید خودتان حدس بزنید. اما ابتدا، دفترچه‌های خود را باز کنید، تاریخ امروز را یادداشت کنید، کار عالی است.»

معلم: "دوستان رازی را به شما می گویم که نامه I یک نامه ساده نیست. البته پنهان نمی‌کنم، اغلب پشت حرف‌هایم می‌ایستم.»

معلم: - چنین اشاره ای برای ما فرستادند! بچه ها، کلمات را چگونه می نویسید: m Oرسکوی، گ Oآر Oدسکوی، ب Oبزرگ، g Oل O va، tr Oلگد زدن، ر Oپایین؟

این کلمات با حذف املای زیر روی تخته نوشته می شود. دانش آموزان به صورت شفاهی حرف صحیح را با هم وارد می کنند.

کودکان: - این کلمات با حرف O نوشته می شوند.

معلم: - درست است، آفرین!

و چگونه می نویسید: آهندوانه، آ n آما، آبریکو؟

(کلمات دقیقاً به همان شکل قبلی روی تخته نوشته می شوند، مطابق با آنها کار کنید).

کودکان: - با حرف "الف".

معلم: - درست است. این نامه ها هستند که مهمان ما در درس ما خواهند بود که موضوع آن است املای حروف صدادار متناوب o-a در ریشه.

هدف درس: مطالعه ریشه ها با حروف صدادار متناوب o-a و شرایط انتخاب یک املای خاص.

معلم: - آنها دوست دارند با "O" و "A" شوخی کنند: گاهی اوقات "A" را در کلمه می شنوید، اما بلافاصله متوجه نمی شوید که "O" در واقع آنجا نوشته شده است.

برای جلوگیری از اشتباه، باید قوانین را بدانیم!

معلم: و اکنون رقابت - O و A تناوب! برای روشن شدن همه چیز، بیایید آن را بفهمیم - ابتدا ما با ریشه ها هستیم - دروغ- و - لگ-، - braid- و -kas-!

معلم یک قانون املایی را تشکیل می دهد و توجه دانش آموزان را روی جداول متمرکز می کند که قوانین قرار دادن حروف صدادار متناوب o-a را در ریشه ها نشان می دهد:

اگر پسوند -a- پشت ریشه باشد، "A" همیشه در ریشه است.

کلمات زیر در یک ستون روی تابلو نوشته شده است:

ایمان داشتن

مدت، اصطلاح

صفت

دست زدن به

مماس

دانش آموزان آنها را در دفترچه یادداشت خود کپی می کنند و به صورت گرافیکی شرایط انتخاب املا را نشان می دهند.

اگر در پشت ریشه "A" وجود ندارد، همیشه "O" را در ریشه بنویسید. کلماتی که این گفته را ثابت می کند روی تخته نوشته شده است:

کاربرد

اضافه

دست زدن به

دست زدن به

بچه ها، کلمات - استثنا - را به خاطر بسپارید و در دفترچه یادداشت کنید. سایبان

و در ریشه - کوه - و - گار -

"الف" از ضربه استقبال می کند

و همیشه تحت استرس

طبق دستور دستور زبان،

بدون تردید ما می نویسیم GAR،

ما آفتاب می گیریم، اما برنزه! (این کلمات روی تخته نوشته می شود، دانش آموزان آنها را بازنویسی می کنند).

اگر هجا بدون تاکید باشد -

ما بدون شک GOR را خواهیم نوشت!

به عنوان مثال: برنزه شوید.

استثنا: سوخته

در ZOR و ZAR برعکس است -

تحت حمله، "O" می ایستد.

سحر، اما رعد و برق. (روی تابلو نوشته شده است)

معلم: و بنابراین، ما اکنون می دانیم که چگونه ریشه های لگ (لوژ)، گار (گور)، کاس (کاس)، زور (زار) را بنویسیم! بچه ها بیایید همه با هم املای آنها را تکرار کنیم. تکرار به شرح زیر انجام می شود: معلم توجه دانش آموزان را به کلمات روی تخته جلب می کند و سؤالاتی می پرسد:

ریشه این کلمه چیست؟ (دست زدن به)

چرا حرف "الف" را از ریشه نوشتید؟ (لمس) بر چه قاعده ای تکیه کردید؟

این کار با تمام کلمات نوشته شده روی تخته انجام می شود.

پس از تکرار دوباره به نظریه باز می گردیم:

معلم: خوب، ما با ریشه های خود - رشد -، - رشد -، - رشد - چگونه کار می کنیم؟

اگر ریشه حاوی "Ш"، "st" باشد، "A" را می نویسیم:

گیاه

بزرگ شو

رشد کرده است

در ریشه - رشد کرد - حرف "O" همیشه نوشته می شود: بزرگ شدم

جلبک دریایی

تیکت ها

معلم: با این حال، در اینجا استثناهایی وجود دارد که باید آنها را به خاطر بسپارید و در دفترچه یادداشت کنید:

روستوک

صنعت

روستیسلاو

پولدار

روستوف (این کلمات روی تخته نوشته شده است)

معلم: برای اینکه اشتباه نکنیم، بهتر است آن را بفهمیم، ما بچه ها باید تمرین کنیم!

اما ابتدا برای اینکه در مطالب نظری دچار اشتباه نشویم، الگوریتمی برای املای حروف A و O در ریشه ایجاد می کنیم.

پروژکتور رسانه ای کلمات زیر را (که در یک خط نوشته شده است) نشان می دهد: چال، نبرد، رشد، طلوع، لمس، سوخته، سوخته، سایه بان، برنزه، پیشنهاد، سن، جوانه زدن، قرار دادن، سپیده دم.

ما شروع به کنار هم قرار دادن الگوریتم می کنیم:

کلمات را می خوانیم

پیدا کردن کلمات با ریشه:

kos (کاس)

کوه ها (گار)

تاخیر (ورود)

زار (زور)

نخلستان رشد کرد

ما این کلمات را در یک ستون می نویسیم و به صورت گرافیکی املای آن را نشان می دهیم، به عنوان مثال: mow, touch.

قاعده املایی را به خاطر بسپارید (اگر A وجود دارد، A را در ریشه می نویسیم، اگر A-O وجود ندارد)

از اینجا، طرح (الگوریتم) را دریافت می کنیم:

کوس - - این یکی را دارد

و این طرح باید

وجود ندارد

در ریشه A در ریشه O نوشته می شود

چمن زنی را در نوت بوک لمس کنید!

دانش‌آموزان با استفاده از همان اصل، به طور مستقل با بقیه کلمات کار می‌کنند و یک الگوریتم می‌سازند. بعد از 2-3 دقیقه این کار توسط معلم بررسی می شود (از ردیف پایین می رود و نگاه می کند).

الگوریتم زیر باید در دفترچه یادداشت دانش آموزان نوشته شود:

سحر سوخت

برنزه طلوع می کند

گور - / -گار - - زور - / -زار -

بدون لهجه بدون لهجه

در ریشه A در ریشه OB در ریشه OB در ریشه A

برنزه در سحر محو شده است

همجوشی را پیشنهاد کنید

قرار دادن سن

رشد کرد

ورود - / - لج - - رشد - / - رشد -/- رشد -

بدون لهجه بدون لهجه

در ریشه A در ریشه OB ریشه OB ریشه A در ریشه O (همیشه)

پیشنهاد برای قرار دادن سن فیوژن رشد کرده است

استثنا: سایبان استثنا: جوانه زدن

سابق. پلاک 611 پلاک 612 ص 199 مدرسه.

1) مثال شماره 611 – تمرین املای ویژه، نوع – کپی ساده، با هدف توسعه حافظه املایی.

تکلیف: عبارت را بازنویسی کنید، با نشان دادن املای ریشه. آزمون به صورت شفاهی در طول زنجیره انجام می شود، دانش آموزان املای ریشه ها را به صورت متناوب توضیح می دهند. سحر شمالی، قیطان قهوه ای روشن، دست زدن با پا، دست زدن به مسئله دشوار، تکیه بر خود، تکیه بر دوستان، برنزه نرم، آفتاب گرفتن در ساحل، سن جوانی، سحرگاهی، گیاه زینتی، سوخته در ماهیتابه.

2) مثال شماره 612 نوع – تحریر پیچیده.

تکلیف: بازنویسی، درج و علامت گذاری املای گمشده.

بچه ها مستقل کار می کنند. آزمون به صورت انتخابی انجام می شود (عمدتاً برای دانش آموزان ضعیف) - معلم به تمرین تکمیل شده نگاه می کند و آن را ارزیابی می کند. چمن بکارن، نه برای... دست زدن به گذشته، لمسی سبک.. به، شعر نوشتن، تلاش کردن، گذاشتن.. روی میز زندگی کردن، تا کردن.. تا کردن لباس ها...

پس از اتمام تمرین، به طوری که دانش آموزان بتوانند کمی استراحت کنند، کار بر روی رشد گفتار انجام می شود. از تمرین قبلی روی تخته، معلم عبارت قرار داده شده روی میز را یادداشت می کند و روی میز کنار آن lay را می نویسد.

معلم: بچه ها، به یاد داشته باشید که افعال با ریشه - lag-، - lie - بدون پیشوند استفاده نمی شوند، بنابراین گفتن "من آن را روی میز گذاشتم" صحیح نیست. باید گفت: «به طایفه روی میز» (زمان حال) و «کتابی روی میز خواهم گذاشت» (زمان آینده).

3) دیکته انتخابی (تمرین شماره 613)

تکلیف: کودکان فقط کلمات را با حروف صدادار متناوب از متن تمرین می نویسند و به صورت گرافیکی الگوهای املایی را (به تنهایی) نشان می دهند.

بررسی: با استفاده از کارت های سیگنال انجام می شود. به بچه ها آموزش داده می شود که نقش هیئت داوران را بازی کنند و املای یک کلمه را "ارزیابی" کنند. معلم کلمات تمرین را با صدای بلند تلفظ می کند و دانش آموزان کارت مورد نظر را بالا می برند. دانش آموزان قوی با راهنمایی معلم به کسانی که اشتباه کرده اند با توضیح املای کلمه کمک می کنند.

شکل کار: جمعی.

بیهوده صبح زود در آسمان گرم شد، ابرها را لمس کرد...مثل شعله، داغ.

قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب a-o بیاموزید، در حالی که سعی می کنید مثال های خود را بیاورید و آنها را در یک دفتر یادداشت کنید.

تمرینات شماره 620، 621 در صفحه 201 کتاب درسی را کامل کنید (و: تکلیف تمرین را با دقت بخوانید و متن تمرین را با دقت در دفتر خود کپی کنید، مراقب دست خط خود باشید).

معلم: بچه ها، امروز در کلاس چه چیزی یاد گرفتیم؟

کودکان: ریشه هایی با حروف صدادار متناوب o-a.

معلم: این ریشه ها را نام ببرید (کسانی که می خواهند به نوبت پاسخ دهند)

فرزندان: - kos- (kas)-، -gor- (gar)-، -lag- (lozh)-، -zar- (zor)-، -ros- (Rast) – بیشه-.

معلم: املای این ریشه ها به چه چیزی بستگی دارد؟

فرزندان: از حرف بعد از ریشه (کوس/کاس، لگ/لوژ)، از تنش (زور/زار، گور/گار) و از همخوان بعدی (گروش/راست/روس).

معلم: آفرین!

دانش آموزان باید کتاب های درسی زبان روسی را در کلاس داشته باشند. تئوری و عمل. V.V. بابایتسوا;

در کلاس درس جداولی وجود دارد که قوانین تولید را نشان می دهد.

حروف صدادار متناوب o-a در ریشه;

3. روی تخته - کلمات با املای مربوطه نوشته می شوند.

روی تخته نوشته شده است

همه دانش آموزان باید در کار مشارکت داشته باشند، بنابراین نظرسنجی از دانش آموزان به صورت زنجیره ای انجام می شود

این کلمات روی تخته نوشته می شود و دانش آموزان آنها را در یک دفتر کپی می کنند و به صورت گرافیکی شرایط انتخاب املا را نشان می دهند.

کار با پروژکتور رسانه ای

بچه ها فقط با دقت گوش کنن! (1-2) دقیقه

A، O - کارت های سیگنال از قبل آماده شده و بلافاصله قبل از تمرین توزیع می شوند.

2.2 خلاصه درس برای مرور در کلاس هفتم

مباحث غیر نحوی در ابتدای سال تحصیلی مرور می شود. در طول درس های تکراری، دانش کسب شده قبلی بازتولید و تثبیت می شود، یعنی فرآیندی از سیستم سازی دانش دانش آموزان رخ می دهد.

موضوع درس: حروف صدادار متناوب a-oدر ریشه ها -gar- (-gor-)، -zar- (-zor-)، -lag- (- lie-)، -kas- (-braid-)، -rast- (-rasch-، -ros-).

هدف : قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب تکرار کنید a-oو مواد نظری قبلاً مورد مطالعه را در روند همکاری دانش آموزان نظام مند کنید.

وظایف: 1) بررسی دانش باقی مانده در مورد موضوع و به روز رسانی مطالب مکرر (آموزش)؛

2) کار با تمرینات (توسعه)؛

3) برانگیختن علاقه به دروس زبان روسی، تقویت حس رفاقت (آموزش).

روش کار: - اکتشافی (تحلیل مستقل)؛

کاربردی؛

تصویری و گویا.

شکل کار: جلویی

وسایل آموزشی: وسایل کمک بصری، مدیا پروژکتور.

در طول کلاس ها

صحنه

توجه داشته باشید

من. سازمان-

لحظه ی دردناک

II. بررسی d/z

III. کار با تمرینات

IV. جلسه توجیهی d/z

V. خط پایین

2) قبل از درس، دانش آموزان باید تئوری موضوع را در خانه تکرار می کردند.

3) در دسترس بودن جداول، نمودارها. یادداشت‌های متناسب با موضوع روی تخته به‌گونه‌ای که دانش‌آموزان بتوانند دانشی را که قبلاً به دست آورده‌اند، «نوسازی» کنند.

موضوع - حروف صدادار متناوب a-oدر ریشه ها -گر-(کوه)، -زار- (-زور-)، -لگ-(-لوژ-)، -کس-(-بافته-)، -کلون-(-طبیله-)، -رست-(-راش- ، -ros-).

هدف: تکرار قواعد ریشه های املایی با تناوب و نظام مند کردن دانش نظری در این سیستم.

1) قبل از درس، به دانش آموزان وظیفه داده شد که نظریه را در مورد موضوع تکرار کنند.

یکی از دانش‌آموزان با یک پاسخ مونولوگ در مورد نظریه به روی تخته می‌آید. پس از آن، تمرینی را که برای خانه تعیین شده است، با همه بررسی می کنیم.

تمرین شماره 111 ص 46 مطالعه.

کلمات را در دو ستون بنویسید: در اول - کلمات با حروف صدادار متناوب در ریشه کلمه، در دوم - با مواردی که بررسی می شوند و شرایط انتخاب املای درج شده را نشان می دهد.

ک...باران سویا، ک...رویا، ر...ستنی، یا.بنشین، نیمه...زنده، ل...زپکا، ک...سیت، ک...ساتیا، ز.. .rya، شاخه (مو).

2) با ریشه بنویسید -کوه، -کوه-و با پیشوند طرفدار-، در-، دوباره-، در مورد-، y-افعال کامل که شرایط انتخاب حرف را نشان می دهد O. 2-3 عبارت را با استفاده از مدل "فعل + اسم" با هر افعال نوشتاری بسازید.

3) کلمات را در دو ستون بازنویسی کنید. در سمت چپ کلماتی وجود دارد که املای ریشه آنها به استرس بستگی دارد، در سمت راست - به صدای زیر ریشه. کاهش، آفتاب گرفتن، آفتاب گرفتن، ک...نشست،نیاز به یادآوری آماده سازی، لمس کردن، رشد،در مورد کلمات - جنسیت...زندگی، گسترش، بزرگ شده...بالا، شاخه...سل.

در خانه در مورد این موضوع تمرینات 116 و 117 کتاب درسی را کامل کنید و همچنین برای درس بعد املای حروف صدادار را در پیشوندها تکرار کنید.

در درس امروز قواعد ریشه های املایی را با تناوب تکرار کردیم.

بر اساس تمرینات، دانش را در مورد این موضوع سیستماتیک کردیم.

شما باید کلمات را به خاطر بسپارید - استثناها!

2.3 خلاصه درس برای مرور در پایه نهم

موضوع درس: حروف صدادار متناوب a-oدر ریشه ها -gar- (-gor-)، -zar- (-zor-)، -lag- (-lozh-)، -kas- (-braid-)، -clone- (-clan-)، -rast- (- rasch-، -ros-).

هدف :- قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب تکرار کنید a-o

و خلاصه مطالب قبلاً مطالعه شده را در روند همکاری دانش آموزان

وظایف: 1) کنترل و تصحیح دانش باقی مانده در مورد موضوع؛

2) کار با تمرین های املایی؛

3) تعمیم و نظام مند کردن مطالب؛

روش کار: - قیاسی (تحلیل مستقل واحدهای واژگانی در متن تمرین)؛

کاربردی؛

تصویری و گویا.

شکل کار: جلویی

وسایل آموزشی: وسایل کمک بصری (جدول)، کارت، مدیا پروژکتور.

در طول کلاس ها

صحنه

من. زمان سازماندهی

V. خط پایین

1) دانش آموزان یک کتاب درسی در مورد زبان روسی دارند (تمرین) V.V. بابایتسوا;

2) در کلاس درس - وجود جداول، نمودارها در مورد این موضوع.

3) قبل از درس، دانش آموزان باید در خانه املای ریشه ها را با حروف صدادار متناوب و همچنین املای ریشه ها را با مصوت های علامت دار و بدون علامت برای جمع آوری جداول تعمیم تکرار می کردند. موضوع درس: حروف صدادار متناوب a-oدر ریشه - gar- (-gor-)، -zar- (-zor-)، -lag- (-lozh-)، -kas- (-kos-)، - clone- (-clan-)، - رشد- (-rasch -، -رشد-).هدف درس: قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب تکرار کنید a-oو مطالب آموخته شده قبلی را بر اساس تمرینات خلاصه کنید.

دو دانش آموز به تابلو می آیند. یکی از آنها قوانین مربوط به املای ریشه ها را با تناوب می گوید، دیگری - ریشه هایی با مصوت های تأیید شده و بررسی نشده. پاسخ نظری با مثال هایی پشتیبانی می شود که دانش آموزان در طول ارائه خود روی تخته می نویسند. بعدی بررسی تمرین از کتاب درسی V.V. است. بابایتسوا.

من. تمرین شماره 14 ص 9 مطالعه.

1. بازنویسی، درج حروف گمشده و توضیح املای آنها. روی ریشه ها با حروف صدادار متناوب تاکید کنید.

1) بچه ها کمیاب بازی کردند. 2) یکی بیهوده در عوض کردن دیگری عجله می کند، شب را نیم ساعت می دهد. 3) من به نوا، به گرانیت های روشن نگاه نکردم. 4) او این استعداد را داشت که بدون اجبار در گفتگو به همه چیز دست بزند. 5) شومو شروع به خوردن کرد و به سختی پوزه اش را به غذا نزدیک کرد. 6) ارائه به خوبی نوشته شده بود. 7) وقت آزاد دارم. 8) معتقدم حق با اوست. 9) گلها در باغ رشد کردند. 10) نویز جریان بیشتر و بیشتر می شد. 11) تعدادی مؤسسه علمی خاص صنعت ایجاد شده است. 12) سرمایه ربا، تولیدکنندگان کوچک را خفه کرد.

سابق. 206، صفحه 99 کتاب درسی.

جدول را عنوان کنید و آن را با مثال های خود پر کنید (می توانید از تمرین های این کتاب درسی استفاده کنید).

قابل تایید

غیر قابل تایید

متناوب

پس از خش خش و ج

خلأ قانونی

ایده آل

قهوهای مایل به زرد

معجزه، زندگی، اما هیئت منصفه. شکل، اما کولی

سابق. - کار خلاقانه!

در عرض 10-15 دقیقه، یک مقاله کوتاه با موضوع "تعطیلات تابستانی من" با استفاده از کلمات با حروف صدادار متناوب در ریشه بنویسید. توجه: سبک کار هنری است. حفظ وحدت سبک ضروری است.

مقاله های کوتاه را برای کسانی که وقت نداشتند (یا کسانی که موفق نشدند) را بهبود بخشید.

اجرای تمرینات 205، 210 کتاب درسی برای تکرار;

آمادگی برای آزمون در مورد موضوع تحت پوشش.

قوانین ریشه های املا را با حروف صدادار متناوب تکرار و تعمیم دادیم اوه،و همچنین ریشه هایی با مصوت های قابل تأیید و تأیید ناپذیر.

بر اساس تمرین ها، مهارت نوشتن کلمات را با این املاها تمرین کردیم.

توجه داشته باشید

شما باید کلمات استثنا را به خاطر بسپارید!

2.4 نوع و نوع تمرین های املا در پایه های پنجم، هفتم، نهم.

سازماندهی آموزش املا در مدرسه شامل دو مرحله متوالی است:

1) آشنایی با قواعد املایی و املایی (اگر املا توسط قاعده تنظیم شود.

2) شکل گیری مهارت های املایی.

سازمان آموزش املا سطح دانش و توانایی های فکری دانش آموزان را در نظر می گیرد.

بر اساس این معیارها می توان از تغییر تدریجی در پیچیدگی آموزش املا صحبت کرد.

بنابراین، در کلاس پنجم، به عنوان تمرین های ویژه برای توسعه مهارت های املایی، به اصطلاح تقلب کردن،که در درجه اول بر انواع حافظه بصری و حرکتی تکیه دارد.

در درجه 5، دو شکل تقلب استفاده می شود: بغرنج(با حذف املا) و بدون عارضه(بدون املای گم شده).

در کلاس هفتم پیچیدگی تمرین ها افزایش می یابد. برای تکمیل به دانش آموزان موارد زیر ارائه می شود غیر تخصصیتمرین های املایی، مانند تمرین های ساخت و ساز (ترکیب عبارات و جملات) و تمرین های انتخاب کلمه.

در کلاس نهم نه تنها پیچیدگی تمرین ها افزایش می یابد، بلکه حجم آنها نیز افزایش می یابد. تمرین‌های غیر اختصاصی برای تقویت مهارت‌ها و توانایی‌های املایی دانش‌آموزان، بلکه هوشیاری املایی نیز استفاده می‌شود:

تمرین های تعمیم (تعمیم بر اساس گردآوری جداول)؛

تمرینات - کار خلاقانه (مقالات کوتاه، ارائه).

نتیجه گیری برای فصل 2:

بنابراین، انتخاب تمرین با ویژگی گرامر املای مورد مطالعه (املا تنظیم شده توسط یک قاعده، کلمات با املای غیرقابل آزمایش)، مرحله مطالعه آن (مطالعه املا، تکرار املا) و آمادگی دانش آموزان پیچیدگی تمرین ها تغییر می کند، بر این اساس، با انتقال به مرحله جدیدی از توسعه، یعنی هر چه کلاس "بالاتر" باشد، پیچیدگی تمرین ها بیشتر می شود. سطح پیچیدگی تمرین ها به طور مستقیم با جهت گیری عملی آنها. تمرین هایی که با هدف توسعه حافظه املایی (عمدتا بصری و حرکتی) انجام می شود، پیچیدگی کمتری نسبت به تمرین هایی با هدف توسعه هوشیاری املایی دارند. بنابراین، در کلاس 5، تمرین های املایی به صورت خودکار بازنویسی می شوند (با یا بدون حذف املا)؛ در کلاس های 7 و 9، تمرینات با عنصر خلاقیت پیچیده می شوند.

نتیجه

توجه به مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش املا به ما امکان می دهد تا در مورد محتوای آن تعدادی نتیجه گیری کلی بگیریم:

1. املا بر اساس اصول تعلیمی خاص و کلی است.

2. مفاهیم هدف گذاری روش شناسی آموزش املا، مهارت ها و توانایی های املایی است، مفاهیم اساسی، قاعده املا و واقعیت املایی است.

3. در روند آموزش املا، پیش نیازهای روانی در نظر گرفته می شود: حافظه املایی، توجه، هوشیاری.

4. روش آموزش املا شامل شکل گیری دانش پایه زبان روسی و مهارت های آموزشی و زبانی دانش آموزان است.

بر اساس یادداشت های ارائه شده، تعدادی از تعمیم ها را می توان در مورد تغییر در پیچیدگی تمرین های املا و سازماندهی مدرسه به طور کلی انجام داد:

1. سازماندهی آموزش املا با میزان آمادگی دانش آموزان و همچنین با ویژگی های الگوهای املای مورد مطالعه مرتبط است، /d&im" ^-u-

2. در فرآیند یادگیری املا، پیچیدگی تمرین های املا تغییر می کند:

تغییر نوع تمرینات (از ویژه کلاس پنجم به غیر اختصاصی پایه هفتم و نهم)؛

تغییر نوع تمرینات (از تقلب املایی تا طراحی و کار خلاقانه)؛

تغییر جهت گیری عملی تمرین ها (در کلاس پنجم، تمرین ها برای تشکیل حافظه املایی طراحی شده اند، در کلاس های هفتم و نهم - توجه و هوشیاری با عنصر خلاقیت).

افزایش تدریجی حجم تمرینات املا.

فهرست منابع استفاده شده

1. Baranov M.T.، Ladyzhenskaya T.A.، Lvov M.R. و دیگران روش های آموزش زبان روسی: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی: اد. M.T. بارانووا. - م، 1990. - 368 ص.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. آموزش املا در پایه های چهارم تا هشتم. - کیف، 1987

3. Bogoyavlensky D.N. اصول آموزش املا // زبان روسی در مدرسه. -1976.-شماره 3،4.

4. بابایتسوا V.V.، Chesnokova L.D. زبان روسی: تئوری: کتاب درسی برای پایه های 5-9. - ویرایش ششم. -م.: روشنگری، 2001. - 256 ص.

5. بابایتسوا V.V. زبان روسی: تمرین. 5 کیلو زیر. ویرایش A.Yu. کوپالوا. - ویرایش هفتم - م.: باستارد، 2001. - 368 ص.

6. بابایتسوا V.V. زبان روسی: تمرین. درجه 7 ام اد. S.N. پیمنوا. - ویرایش نهم - M.: Bustard, 2002. - 240 p.

7. بابایتسوا V.V. زبان روسی: تمرین. کلاس نهم اد. یو.س. پیچوگووا - ویرایش نهم -M.: Bustard, 2003. -208 p.

8. ایوانووا I.I. مشکلات املایی دشوار //زبان روسی در مدرسه. - 1976. -شماره 6،

9. Pristupa G.N. درباره سیستم تمرینات املا // زبان روسی در مدرسه. - 1978. - شماره 6.

10. Razumovskaya M.M. مهمترین مشکلات آموزش املا در

مرحله مدرن - M.، 1974. P. Tikhomirova A.S. پیش نیازهای روانشناختی و روش شناختی برای آموزش املا // زبان روسی در مدرسه. - 1979. - شماره 3.

روش های آموزش املا در مقطع ابتدایی.

سواد املایی بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ زبانی است. پایه های آن در دوره ابتدایی گذاشته شده است. این مرحله از یادگیری ویژگی های خاص خود را دارد که ناشی از سن کودکان و عدم دانش نظری آنها از زبان است. علم روش شناسی تجربه گسترده ای در آموزش املا به دست آورده است که در آثار اوشینسکی، سرزنفسکی، کورف، لووف و بسیاری دیگر منعکس شده است.

مرکز آموزش املا قواعد و کاربرد آنهاست، یعنی. حل یک مشکل املایی این روش مستلزم شناخت دقیق خود قوانین و شرایط اعمال آنها است. اما روش آموزش املا در مدرسه ابتدایی نه تنها بر اساس قوانین، بلکه بر تسلط بر ساختار صوتی گفتار روسی و گرافیک آن استوار است. فرآیند تسلط بر خواندن و نوشتن؛ در رشد گفتار کودکان؛ توسعه مهارت های املا و املا؛ آگاهی از قوانین گرامری زبان

آموزش املا از سه خط به هم پیوسته پیروی می کند:

آموزش املا بر اساس ارتباط صحیح صدا و حرف با در نظر گرفتن موقعیت صدا و ترکیب کلمه (روش تحلیل و ترکیب زبان).

آموزش املا بر اساس حفظ ترکیب حروف کلمات، ترکیب تکواژی آنها، لانه های کلمه سازی، بر اساس استفاده از فرهنگ لغت (روش تقلیدی، یعنی روش حفظ و حفظ).

آموزش املا بر اساس املا، یعنی با حل مشکل املایی (روش حل مشکلات املایی).

مبانی زبانی فنون املا.

املا - این 1) یک سیستم تاریخی از املای یکنواخت است که جامعه آن را می پذیرد و استفاده می کند. 2) بخشی از علم زبان (به شکل نوشتاری آن)، مطالعه نوشتن و ایجاد یکنواختی آنها.

همه قوانین املایی به یکی از پنج بخش املا مربوط می شود:

قوانین تعیین صداها با حروف.

قوانین استفاده از املای پیوسته، نیمه پیوسته و مجزا.

قوانین املای حروف کوچک و بزرگ.

قوانین انتقال

قوانین اختصارات کلمات و ترکیب آنها.

املا در دوره ابتدایی در سطح ابتدایی مطالعه می شود، اما دانش آموزان از قوانین اکثر بخش های املا آگاه هستند. گروه بندی قواعد املایی خودسرانه نیست، بلکه مطابق با اصول املا است. انواع مختلف املاء تابع یکی از اصول املاء هستند: صرفی، سنتی، آوایی، افتراقی، واجی. کار بر روی ارتوگرام های یک نوع یا دیگری تا حد زیادی توسط اصلی که تحت آن اعمال می شود تعیین می شود.

مفهوم اصلی املا، مفهوم "املا" است.

املا - این درست است، یعنی مطابق با قوانین یا سنت ها) املا (حروف، فاصله، خط تیره، و سایر نویسه های نوشتاری)، که باید از تعدادی از موارد ممکن انتخاب شود.

وظیفه اصلی آموزش املا، توسعه مهارت های املا است.

یک مهارت یک اقدام خودکار است، اما به عنوان یک عمل آگاهانه توسعه می یابد و تنها در این صورت است که در معرض خودکارسازی قرار می گیرد.

مهارت هایی وجود دارد ساده (بر اساس تکرار مکرر همان نوع اعمال توسعه یافته و ساختار ساده ای دارد) و پیچیده است (بر اساس اعمال ذهنی انسان، متشکل از تعداد زیادی مهارت و توانایی ساده تر). مهارت املا یکی از مهارت های پیچیده است. ساختار مهارت املا:

مهارت ها و توانایی های غیر املایی: مهارت نوشتن حروف، توانایی تجزیه و تحلیل یک کلمه از دیدگاه آوایی (توانایی تعیین صدا، ترکیب هجایی یک کلمه): توانایی تعیین ترکیب تکواژی یک کلمه .

مهارت های املای مناسب: توانایی تشخیص

املا (هشیاری املایی): توانایی تعیین نوع املا: توانایی مرتبط کردن آن با یک قاعده خاص: توانایی اعمال خود قوانین: توانایی اعمال خودکنترلی املا.

شرایط شکل گیری مهارت املایی:

در دسترس بودن دانش پایه زبانی.

آشنایی با قواعد املا.

آشنایی با الگوریتم اعمال قوانین

وجود سیستمی از تمرینات که اعمال قوانین را تمرین می کند.

تنوع مطالب آموزشی، با در نظر گرفتن مشکلات معمول دانش آموزان انتخاب شده است.

رابطه بین شکل گیری مهارت های املا و رشد گفتار.

شنوایی واجی توسعه یافته است.

مراحل شکل گیری مهارت املایی:

موقعیت یادگیری نیاز به بررسی املا را ایجاد می کند. دانش آموز با درک انگیزه های اقدام بعدی، هدفی را تعیین می کند و تکلیف را درک می کند.

یافتن راهی برای عمل کردن تکیه بر آگاهی از قوانین، دستورالعمل ها، تجربیات گذشته.

ترسیم الگوریتم برای انجام یک عمل طبق یک قانون.

انجام خود عمل طبق الگوریتم، در مراحل.

اجرای مکرر و مکرر اعمال طبق الگوریتم در شرایط و گزینه های متغیر با فروپاشی تدریجی الگوریتم و کاهش عمل.

ظهور عناصر اتوماسیون، افزایش اتوماسیون بر اساس اجرای مکرر یک عمل.

دستیابی به خودکاری نوشتن بدون خطا با کنار گذاشتن تدریجی استفاده از قوانین.

مرحله نهایی شکل گیری مهارت های املایی در کلاس های ابتدایی رخ نمی دهد و فقط در رابطه با الگوهای املای ساده و مکرر امکان پذیر است. روش آموزش املا در دوره ابتدایی نمی تواند بر اساس شکل گیری مهارت باشد. در این مرحله از یادگیری، اساس باید خودکنترلی، شناسایی مداوم الگوهای املایی و تأیید آنها باشد، یعنی املا را باید آگاهانه یاد گرفت.

عمل املایی - این توانایی طرح و حل یک مشکل املایی است. شکل گیری عمل املایی یکی از وظایف دوره ابتدایی است.

مراحل عمل املایی:

فرمول بندی مسئله:

پیدا کردن خود املا با شناسایی ویژگی؛

تعیین نوع آن

حل مشکل املایی:

جستجو برای راه حل بسته به نوع املا. تعریف

دنباله ای از مراحل برای حل یک مشکل؛

کارایی توالی برنامه ریزی شده از اقدامات؛

نوشتن کلمه با توجه به راه حل

برای شکل دادن به املای کودک باید آموزش داد:

پیدا کردن املا.

تنظیم نوع املا.

ارتباط املا با یک قانون خاص؛

اعمال قوانین؛

خودکنترلی املایی را انجام دهید

شنوایی آوایی- توانایی فرد برای تجزیه و تحلیل و ترکیب صداهای گفتار.

F.S. در سنین پیش دبستانی شکل می گیرد. در این دوره، یک عملکرد متمایز انجام می دهد، یعنی. تمایز کلمات (جدول - فولاد، خورده - صنوبر و غیره) و بیان واضح صداها در اظهارات خود را تضمین می کند.

در پنج سالگی، کودکان می توانند به طور آگاهانه صداهای گفتار را تشخیص دهند و آنها را با هم مقایسه کنند.

هنگام تسلط بر خواندن و نوشتن، مکانیسم شنوایی واجی بازسازی می شود و تصاویر حروف صدا از کلمات تشکیل می شود. با شروع کار املا، شنوایی واجی کارکردهای جدیدی پیدا می کند: توانایی شنیدن واج در یک کلمه در وضعیت ضعیف و

رشد و شکل گیری شنوایی واجی تحت تأثیر موارد زیر است:

سلامت عمومی و بالاتر از همه، اندام هایی که مسئول گفتار هستند: اندام های شنوایی، دستگاه گفتار.

بیماری ها، توسعه نیافتگی و نقص در آنها می تواند منجر به اختلال در شنوایی واجی شود. بنابراین معلم باید بلافاصله به این موضوع توجه کند و از پزشک یا گفتار درمانگر کمک بگیرد.

محیط گفتار

کودک گفتار را به ارث نمی برد، او با اقتباس از اطرافیان خود، در درجه اول از نزدیکترین خویشاوندان، بر گفتار مسلط می شود. گفتار مبهم، عجولانه و "معیب" بزرگسالان می تواند توسط کودک به عنوان "الگو" با همان نقص ها درک شود.

شنوایی واجی زیربنای مهارت مهمی مانند هوشیاری املایی است که پیش نیاز تسلط بر مهارت های املایی است.

هوشیاری املایی توانایی، توانایی تشخیص سریع الگوهای املایی در متون، کلمات و ترکیبات (که برای ضبط در نظر گرفته شده اند یا قبلاً نوشته شده اند) و همچنین تعیین انواع آنها است.

O.Z. (هشیاری املایی) همچنین توانایی تشخیص اشتباهات نویسنده (خود یا دیگران) را پیش فرض می گیرد. .غیبت 0.3. یا شکل گیری ضعیف آن یکی از دلایل اصلی اشتباهات است: دانش آموز قانون را می داند، می داند چگونه آن را اعمال کند، اما الگوهای املایی را در فرآیند نوشتن نمی بیند و بنابراین از اشتباهات جلوگیری نمی کند.

رشد این مهارت در کودکان همچنان یک حلقه ضعیف در کار معلم است. شرایطی که بر تشکیل 0.3 تأثیر می گذارد. شکل گیری توانایی شناسایی رایج ترین ویژگی های الگوهای املایی، در حال حاضر در کلاس های ابتدایی است.

در اینجا ویژگی های مهم ترین الگوهای املای مورد مطالعه در دوره ابتدایی آورده شده است.

	املای نام	ویژگی های شناسایی (عمومی و اختصاصی)
	حروف صدادار بدون تاکید در ریشه (قابل تایید و غیر قابل تایید)	الف) عدم تأکید؛ ب) مصوت های a، o، i، e. ج) در یک کلمه قرار دهید.
	صامت های دارای صدا و بی صدا	الف) صامت های جفتی b-p، g-k، v-f، d-t، z-s، zh-sh. ب) در یک کلمه (در ریشه، در انتهای مطلق کلمه یا قبل از یک صامت) قرار دهید.
	صامت های غیر قابل تلفظ	الف) ترکیبات "خطرناک" صداها یا حروف ب) قرار دادن در یک کلمه
	جدا کردن ب	الف) وجود صدای C بعد از یک صامت نرم، وجود مصوت های i، e، yu، e.
	تقسیم ب	الف) وجود صدای C بعد از یک صامت، وجود مصوت های e، i، yu، e. ب) محل املا: در محل اتصال پیشوندی که به صامت و ریشه ختم می شود.
	نوشتن مجزای حروف اضافه، نوشتن پیوسته پیشوندها	الف) وجود یک ترکیب صوتی که ممکن است یک حرف اضافه یا پیشوند باشد. ب) بخشی از گفتار: فعل نمی تواند حرف اضافه داشته باشد؛ حرف اضافه به اسم یا ضمیر اشاره دارد.
	حروف بزرگ به نام های خاص.	ب) معنای کلمه: عنوان یا نام.
	حرف بزرگ در ابتدای جمله.	الف) در یک کلمه قرار دهید: حرف اول. ب) در جمله قرار دهید: کلمه اول.
	ترکیبات ژی، شی، چا، شا، چو، شو.	الف) وجود ترکیبات در کلمه.
	ب در آخر اسم بعد از sibilants.	الف) وجود کلمات همیشه آرام خش خش در انتهای کلمه ساعت و sch یا همیشه جامد w و e/e; ب) قسمتی از گفتار: اسم; ج) جنسیت: مرد یا زن.
	پایان های بدون تاکید اسم ها.	الف) محل املا: در پایان; ب) وجود یک پایان بدون تاکید e-i; ج) جزء گفتار: اسم.
	املای انتهای صفت های -ogo، -ego.	الف) وجود چنین ترکیبی؛ ب) جای آنها: در آخر کلمه; ج) جزء گفتار: صفت.
	املای شخصی بدون تاکید	الف) بخشی از گفتار: فعل;

	پایان افعال	ب) مکان: در آخر کلمه;
		ج) وجود پایان های آشنا
		yut، at-yat، عدم استرس;
		د) زمان فعل: حال یا

در شکل کلی آنها، ویژگی های شناسایی املا در آنها نشان داده شده است

قانون املایی مربوطه (حروف صدادار بدون تاکید در ریشه؛

صامت های جفت شده در ریشه و غیره).

شرایط شکل گیری هوشیاری املایی:

1. آگاهی از ویژگی های بسیار شناسایی املا.

2. داشتن روش عمل عقلانی.

3. به تدریج شکل می گیرد و بستگی به سیستماتیک و

هدفمندی در انتخاب تمرینات درس. تمرینات بسیار زیادی با هدف توسعه 0.3 وجود دارد. ، که در میان آنها 2 نوع اصلی وجود دارد:

تمرین هایی برای یافتن الگوهای املایی در متون و کلمات نوشته شده؛

تمرین هایی برای یافتن الگوهای املایی در متون و کلمات ارائه شده توسط گوش.

در مراحل اولیه، تمرین های نوع اول بیشتر مورد استفاده قرار می گیرند: آنها ساده تر هستند زیرا شما را از حل یک مشکل املایی آزاد می کنند و بنابراین به شما امکان می دهند فقط بر روی توسعه توانایی یافتن الگوهای املایی بر اساس شناسایی ویژگی ها تمرکز کنید.

تمرینات نوع دوم بسیار دشوارتر، اما موثرتر هستند، زیرا شامل شناسایی الگوهای املایی و حل یک مشکل املایی است. این تمرین‌ها را می‌توان زمانی که مهارت‌های املای اولیه شکل گرفته است، استفاده کرد، زیرا سطح بالاتری از تسلط بر مهارت را تشکیل می‌دهند.

انواع تمرین برای توسعه هوشیاری املایی:

دیکته نامه

تعیین املا با گوش و برجسته کردن آنها در متن.

کپی کردن متن و برجسته کردن املا.

تصحیح متن تغییر شکل یافته (متن دارای خطا)؛

نوشتن متن با حذف حروف که املای صحیح آن دشوار است.

نوشتن "با سوراخ": نوشتن متن با حذف تمام املاها، به ویژه املای موقعیت های ضعیف.

طبقه بندی کلمات بر اساس الگوهای املایی؛

انتخاب کلمات از متن با املای داده شده؛

قرار دادن حروف گمشده در مکان های املایی

برای تشکیل موفق 0.3. بسیار مهم است که خود دانش آموزان نسبت به این فرآیند نگرش آگاهانه داشته باشند تا این مهارت را توسعه دهند.

با کار سیستماتیک 0.3. خودکار است و اولین جزء مهارت املایی می شود.

روش کار بر روی یک قانون املایی

املا (gr. orthos - درست، grapho - نوشتن) هنجارهای گفتار نوشتاری را تعیین می کند که در هر زبان خاص در مرحله معینی از توسعه آن پذیرفته شده است. قواعد نوشتن برای هر زبانی ضروری است، زیرا آنها از انتقال دقیق محتوای گفتار و درک صحیح آنچه توسط همه گویشوران یک زبان نوشته شده است اطمینان حاصل می کنند.

شکل گیری مهارت های نوشتاری شایسته بر اساس کسب نظریه دستوری و قواعد املا است.

قانون املا- این یک نسخه است، نشانه ای از ماهیت هنجاری، ایجاد روش برای انجام یک عمل املایی، حل یک مشکل املایی.

هدف اصلی قانون تعمیم املای همگن است.

ساختار املای راست دست

عبارت قانون معمولاً شامل عناصر زیر است:

نشانی از املای که در حال بررسی است.

تعیین ماهیت دستوری، آوایی، کلمه سازی پدیده،

نشان دادن روش تأیید.

مثلا،

قواعد املا بر املای نه تنها یک کلمه، بلکه یک گروه کامل از کلمات متعلق به یک دسته خاص حاکم است. تسلط بر قواعد املایی بدون سطح معینی از مهارت در مواد دستوری، آوایی و واژه سازی غیرممکن است. نظریه دستور زبان پایه قواعد املا است. در همین راستا در دوره ابتدایی رویه ای برای مطالعه قاعده املایی در نظر گرفته شده است که بر اساس آن قاعده در مبحث دستوری یا واژه سازی به عنوان جزء آن گنجانده شده است. قاعده املایی مستقیماً از مطالعه عناصر نظریه دستوری پیروی می کند. به عنوان مثال، تغییرات در صفت ها بر اساس جنسیت مورد مطالعه قرار می گیرد و در ارتباط با این، مهارت املای پایان های جنسیت یک بخش معین از گفتار توسعه می یابد.

روش مطالعه یک قانون املایی به ویژگی های آن بستگی دارد. سه گروه از قوانین وجود دارد (طبقه بندی توسط D. Bogoyavlensky):

تک متغیری؛

قوانین تک گزینه ای یک گزینه املایی خاص را برای وضعیت آوایی یا دستوری یکسان پیشنهاد دهید. به عنوان مثال، املای حروف صدادار پس از خش خش (ZHI، SHI، CHA، SHCHA، CHU، SHCHU).

قوانین املایی دو گونه ای همچنین حاوی دستورالعمل هایی در مورد املا است. با این حال، چنین قوانینی چندین گزینه املایی (معمولاً دو) ارائه می دهند. انتخاب گزینه املایی با ویژگی های اضافی (آوایی یا ریخت شناسی) الگوهای املا تعیین می شود. مثلاً املای پیشوندهای raz-، voz-، niz- و غیره.

توصیه های راست دست - اینها قوانینی هستند که حاوی اطلاعاتی در مورد نامه نمونه نیستند. این قانون به توصیه یک تکنیک خاص خلاصه می شود که استفاده از آن می تواند دانش آموز را به حل صحیح یک مشکل املایی برساند. به عنوان مثال، قوانین برای بررسی مصوت های بدون تاکید، صامت های صدادار، بی صدا و غیر قابل تلفظ و برخی دیگر.

سوال در مورد طبقه بندی O.P. روش شناسی راه حل روشنی ندارد. علاوه بر طبقه بندی فوق توسط O.P. تعدادی دیگر وجود دارد به ویژه، طبقه بندی O.P. بر اساس درجه سختی:

ساده - آنها به مقدار کمی از نظریه گرامری نیاز دارند، انجام آنها دشوار نیست و بنابراین در مراحل اولیه یادگیری معرفی می شوند:. به عنوان مثال، قوانین املای ترکیبات zhi-shi، cha-sha، chu-shu را نشان می دهد.

پیچیده‌ها که بر اساس این قواعد بر دانش و کنش‌های زبانی قابل توجهی متکی هستند، از چندین مرحله تشکیل شده‌اند. | به عنوان مثال، املای حروف صدادار بدون تاکید در ریشه یک کلمه بر اساس دانش آوایی، کلمه سازی و دستور زبان است و عمل طبق این قانون شامل 7-8 مرحله است. برخی از دشوارترین قواعد املایی در پایه های ابتدایی در چند مرحله و گام به گام مطالعه می شوند. به عنوان مثال، املای پایان های شخصی بدون تاکید فعل های صرف 1 و 2 در 4 مرحله معرفی می شود.

هنگام انتخاب روشی برای مطالعه یک قانون، معلم بر اساس نوع آن هدایت می شود. اجزای اصلی فرآیند کار بر روی یک قانون املایی عبارتند از:

الف) افشای ماهیت قاعده؛

ب) تسلط بر تدوین قانون؛

ج) اعمال قاعده در عمل کتبی.

آشکار شدن اصل قاعده به معنای روشن شدن حقایق زیر است:

کدام قسمت از یک کلمه، بخشی از گفتار یا شکل دستوری توسط قاعده نوشته می شود;

چه علائمی در این مورد به عنوان نشانه های پیشرو عمل می کنند؟

معلم هنگام انتخاب مطالب زبانی باید این نشانه ها را در نظر بگیرد. برای مشاهدات هنگام آشنایی دانش آموزان با قانون.

کار بر روی تدوین قانون طبق کتاب درسی انجام می شود. این مهم است که دانش آموزان ساختار قانون را درک کنند. بنابراین، اجزای فرمولاسیون آن برجسته می شود. انتقال یک قانون به مطالب زبان جدید عمدتاً توسط دانش آموزانی انجام می شود که نمونه های خود را از این قانون انتخاب می کنند. سؤالاتی که همچنین طرحی برای تدوین قانون هستند، به برجسته کردن چیز اصلی، آنچه در قانون منعکس شده است، کمک می کنند.

تسلط بر یک قانون جدید در فرآیند انجام تمرینات عملی رخ می دهد. در این مورد، لازم است بین قاعده جدید و قاعده های شناخته شده قبلی ارتباط برقرار شود. این ارتباط را می توان در تقابل قواعد و یا برعکس در ایجاد شباهت ها بیان کرد. به عنوان مثال، حروف اضافه و پیشوندها از نظر سبک گرافیکی مشابه هستند، اما از نظر املای ترکیبی و مجزا مخالف هستند.

مطالعه موازی برخی از قواعد مؤثرتر از مطالعه متوالی است (مطالعه املای اسامی هر سه نزول، کار همزمان روی همخوان های بی صدا و صدادار در آخر و وسط یک کلمه).

آگاهی از قانون بستگی به این دارد که دانش آموزان ایده های خاصی داشته باشند. بنابراین، اگر دانش آموزان قانون را فراموش کرده اند، نیازی به حفظ مکانیکی نیست، بلکه مجدداً با استفاده از مطالب کلامی خاص، ویژگی هایی را در املای کلمات برجسته کنید که به صورت کلی، محتوای قانون را تشکیل می دهد.

سازماندهی کار روی کلمات با املای غیرقابل تأیید

کلمات بسیار زیادی در زبان روسی وجود دارد که طبق معمول نوشته می شوند: یا مطابق با سنت زبان مادری: "کالاچ"، "سگ". یا املا را با توجه به زبان مبدأ حفظ کنید: "cash desk"، "shop". این کلمات تحت اصل سنتی املا قرار می گیرند. تفاوت آنها در این است که آزمایش آنها غیرممکن یا دشوار است و بنابراین فقط از طریق حفظ کردن می توان آنها را یاد گرفت. کلماتی که با قواعد تأیید نمی شوند بسیارند، در گفتار نوشتاری دانش آموزان تعداد آنها به ده ها و حتی صدها می رسد. آنها با حفظ یاد می گیرند و با استفاده از فرهنگ لغت املا بررسی می شوند.

اکثر کلمات با املای سنتی از زبان های دیگر وام گرفته شده اند. بسیاری از آنها نسبتاً اخیرا وارد شده اند: "حمام" - از آلمانی، "پیشگام" - از فرانسوی، "کامپیوتر" - از انگلیسی، "balyk" - از

زبان های ترکی، "چمدان" - از فارسی، "سرباز" - از آلمانی، "دسامبر" - از لاتین.

بسیاری از کلمات با منشأ غیر روسی آنقدر "روسی شده" شده اند که دیگر به عنوان وام گرفته نمی شوند: "تراکتور"، "ژاکت"، "لامپ" و غیره.

بسیاری از املاهایی که غیرقابل تأیید تلقی می شوند، در واقع می توانند بر اساس زبان مبدأ تأیید شوند: "نظیر" از لاتین "accuratus" (حرف "a" در ابتدای کلمه، دو حرف "k")، "مسافر" از فرانسوی "مسافر" (حرف "a" در هجا اول، دو حرف "c")، "ترام" - از انگلیسی "tramwau"، "hockey" - از انگلیسی "hockeu"، "alley" - از فرانسوی "کوچه" و غیره.

گاهی اوقات املای سنتی و غیرقابل تأیید را می توان بر اساس دانش ریشه شناسی و تغییرات تاریخی در آوایی زبان روسی تأیید کرد: "خروس" از "خواندن"، "نخود" - حاوی مصوت کامل "oro" است که در آن وجود دارد. بدون حرف "الف".

با شروع از کلاس اول، کار مداوم در حفظ، حفظ کلمات و املا انجام می شود.

مسائل مطالعه واژگان با املای غیرقابل تایید و صحت تصدیق، پیوسته در کانون توجه متدولوژیست ها قرار دارد.

N.N. کیتایف نقش اصل هجا به هجا تلفظ را در جذب املای غیر قابل آزمایش آشکار کرد. P.P. ایوانف توالی کار را با حروف صدادار بدون تاکید مشخص کرد: N. S. Rozhdestvensky تکنیک های توصیه شده برای تسهیل در حفظ کلمات، به ویژه، گروه بندی کلمات بر اساس املا (به عنوان مثال، با حرف اولیه "o": پدر، ناهار، آجیل)، انتخاب کلمات و اشکال مرتبط، انتخاب کلمات بر اساس شباهت گرافیکی. و کنتراست گرافیکی، و دیگران؛ وی پی کاناکینا تمرینات واژگانی و املایی را با هدف حفظ املای کلمات دشوار و توسعه تفکر و گفتار دانش آموزان ایجاد کرد. وی وی اراتکینا , بر اساس داده‌های منابع روش‌شناختی روان‌شناختی، آموزشی و زبان‌شناختی، او تعداد نسبتاً زیادی از تکنیک‌ها را با هدف افزایش فعالیت‌های یادگیری هنگام آموزش املای غیرقابل آزمایش فهرست و مشخص کرد. V.V. Eratkina تکنیک های زیر را مؤثرترین روش می داند: نوشتن کلمات به ترتیب حروف الفبا، گروه بندی و نوشتن کلمات بر اساس ویژگی های املایی، انتخاب و نوشتن کلمات با ریشه یکسان سایر قسمت های گفتار، انتخاب کلمات با عناصر زبان خارجی، انتخاب مترادف و متضاد. ، گردآوری و افزودن جداول، پاسخ گزینشی، مقایسه املای مخالف، ترکیب عبارات، جایگزینی عبارات و عبارات توصیفی با تک تک کلمات، بازگویی نوشتاری متن با استفاده از این کلمات، کپی انتخابی، نوشتن روی کلمات کلیدی. همه این تکنیک ها در روش شناسی به خوبی شناخته شده اند و به طور گسترده در دوره ابتدایی استفاده می شوند. تمام تکنیک ها را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

گروه - تکنیک هایی با هدف به خاطر سپردن ظاهر املایی کلمات، زمانی که تمرکز بر املای کلمه است (گروه بندی کلمات بر اساس املا، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها در املای کلمات، درج حروف گمشده و غیره)

گروهی - تکنیک هایی با هدف توسعه گفتار دانش آموزان، زمانی که تمرکز بر معنای کلمه است (انتخاب مترادف ها و متضادها، ترکیب عبارات و جملات، جایگزینی عبارات توصیفی با کلمات فردی، ترسیم گروه های موضوعی، نوشتن بر روی کلمات کلیدی، و غیره. )

گروه - تکنیک هایی با هدف حفظ املا و توسعه گفتار (انتخاب کلمات با ریشه یکسان، حل جدول کلمات متقاطع، استفاده از مرجع ریشه شناختی و غیره)

هنگام تعیین توالی مطالعه کلمات با املای غیرقابل تأیید، باید ویژگی های تکنیک ها را در نظر گرفت. توصیه می شود مراحل زیر را از سیستم برجسته کنید:

L درک اولیه از گروهی از کلمات.

هدف: سازماندهی منطقی حفظ ظاهر املایی کلمات،

املای نادرست آنها را حداکثر حذف می کند.

پ. ادغام املای گروهی از کلمات.

هدف: ایجاد شرایط برای حفظ قوی نوشتار و فعال

استفاده از کلمات با املای غیرقابل تایید در گفتار.

مرحله ادراک اولیه گروهی از کلمات مهمترین مرحله است، زیرا ضبط اشتباه در اولین آشنایی کار بعدی با این کلمات را بی معنی می کند.

کار با اطمینان معلم شروع می شود که امروز با گروه جدیدی از کلمات با املای غیرقابل تأیید آشنا می شوند و می توانند بلافاصله آنها را بدون خطا بنویسند. چنین تذکری از سوی معلم برای ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به حفظ ضروری است. سپس معلم با صدای بلند می خواند (با رعایت املا

هنجارها) کلماتی که روی تابلو یا روی یک پوستر خاص نوشته شده است. پس از خواندن، دانش آموزان، تحت راهنمایی معلم، تجزیه و تحلیل املا را انجام می دهند:

تنش را نشان دهید، حروفی را بیابید که نشان دهنده حروف صدادار بدون تاکید، حروف صدادار و صامت های قابل تایید و تایید نشده است، املای املای قابل تأیید را توضیح دهید (مثلاً در کلمه "مردم" حرف "a" باید به خاطر بسپارید، اما حرف "د" قابل بررسی است. ). پس از آن 30-60 ثانیه حفظ بر اساس نوع اصلی حافظه انجام می شود. پس از حفظ کردن، کلمات روی تخته پوشانده می شوند و دانش آموزان دیکته می کنند. در این لحظه است که حافظه کوتاه مدت فعال و وارد عمل می شود.

دقت ویژه ای برای بررسی مدخل تازه باز شده روی تابلو با تلفظ هجا به هجا (املا) اجباری انجام می شود. در این صورت دانش آموزانی که از میزان خودکنترلی املایی پایین و حافظه ضعیفی برخوردارند، می توانند هر هجای آزمایش شده را با یک خط افقی یا عمودی علامت گذاری کنند.

پس از بررسی، معلم متوجه می شود که کدام یک از دانش آموزان یک اشتباه مرتکب نشده اند و چه کسی یک، دو یا چند اشتباه انجام داده است.

بنابراین، کار معلم و دانش آموزان در مرحله درک اولیه از کلمات با املای غیرقابل تأیید شامل چندین مورد کاملاً اجباری و اجباری است.

اقدامات متوالی:

ارتوپیک خواندن با صدای بلند کلمات نوشته شده روی تخته.

تحلیل املایی مختصر؛

حفظ بر اساس نوع اصلی حافظه؛

ضبط از دیکته (با کلمات بسته)؛

5) خودکنترلی املایی (تست با استفاده از نمونه با تلفظ املایی اجباری).

در ابتدای هر درس بعدی، برای یک یا دو هفته درسی، درک مکرر از گروه مورد مطالعه ارائه می شود. اما به منظور حفظ مؤثرتر و ماندگارتر، هر یک از این ادراک در شرایط جدید، یعنی در فرآیند حل مسائل دیگر انجام می شود. به این ترتیب املای کلمات با املای غیرقابل بررسی سازماندهی می شود.

مدت زمان کار (1-2 هفته) باید بسته به پیچیدگی املای کلمات گروه مورد مطالعه و ویژگی های دروس برنامه ریزی شده برای این دوره تنظیم شود. اگر در طول یک هفته مدرسه، بخشی از دروس به نوعی کار نوشتاری (بیانات، انشا، دیکته) یا کار بر روی اشتباهات اختصاص داده شود، مطالعه یک گروه از کلمات با املای کنترل نشده می تواند 1.5-2 هفته طول بکشد تا اطمینان حاصل شود که تعداد مورد نیاز جلسات تکرار].