Puhe vanhempainkokouksessa

tapaaminen aiheesta:

"Rakentamisen vaikutus esikouluikäisen lapsen luovuuden kehitykseen"

MBDOU opettaja

"Kindergarten No. 10 "Baby"

Rogatina M.V.

Michurinsk - tiedekaupunki

2016

Lasten luovuuden kehittäminenon nykyaikaisen pedagogiikan ja psykologian kiireellinen ongelma ja asettaa koulutusjärjestelmän päätavoitteeksi - kouluttaa nuorempaa sukupolvealuovalähestymistapa ympäröivän maailman muuttamiseen, toimintaan ja itsenäiseen ajatteluun, mikä edistää myönteisten muutosten saavuttamista yhteiskunnan elämässä. Meidän tulee kasvattaa lapsissamme uteliaisuutta, kekseliäisyyttä, aloitteellisuutta, mielikuvitusta, fantasiaa – eli niitä ominaisuuksia, jotka ilmenevät elävästilasten luovuus. Muodostusluovapersoonallisuus on yksi pedagogisen teorian ja käytännön tärkeimmistä tehtävistä tällä hetkellä. Sen ratkaisun tulisi alkaa jo esikoululapsuudessa.

Esikouluikäisyys on suotuisaa aikaaluovien kykyjen kehittäminen, koskaettä esikouluikäiset lapset ovat erittäin uteliaita, heillä on suuri halu oppia ympäröivästä maailmasta. Lastenluovuus eroaa aikuisen luovuudesta. Lapsitoimii alitajuisesti, hän ei aseta itselleen tavoitteita.Tyytyväisyys ohjaa lastaheidän tarpeitaanluovuus. Lapset jaluominenkäsite on erottamaton. Minkä tahansalapsiluonteeltaan luoja.Luominenilmenee lapsilla odottamattomimmassa muodossa, mutta se liittyy lähes aina visuaaliseen toimintaan. Mallinnus, applikointi, piirtäminen,design– visuaalisen toiminnan tyypit, joiden päätarkoitus on.

1. Lastenluominen, Mikä tämä on?

Luominensanan laajimmassa merkityksessä se on toimintaa, jonka tavoitteena on saada jotain uutta ja ainutlaatuista. Siksi tärkein indikaattoriluovuuson luodun tuotteen uutuus - taideteos, maalaus, mekaaninen laite. LopputulosluovuusSaattaa ilmestyä myös tieteellinen idea, joka ilmaistaan ​​ensimmäistä kertaa ja saa tieteellisen löydön aseman.

Tästä näkökulmasta puhutaanluovuuslapset ovat sopimattomia. Heidän toimintansa tulos ei yleensä erotu objektiivisesta uutuudesta, joka on tärkeätieteen kehitystä, kulttuuria tai tuotantoa.

Lasten harrastustuotteet ovat kuitenkin heille uusia ja niillä on valtava roolilapsen kehitys.

Siksi psykologiassa ja pedagogiikassa puhutaan lapsistaluovuus, mutta korostaa sen erityispiirteitä.

Ensimmäinen tärkeä ominaisuusluovuuslapsille on se, että heidän löytöjensä ja tuotteidensa uutuus on subjektiivista. Toinen ominaisuus liittyy siihen, että tuotteen luomisprosessi yleensä tuottaalapsellejopa suurempi ilo kuin tuloksen saaminen, ja yleensä se osoittautuu hänelle tärkeämmäksi kuin tulos. Tämäluominenlapset ovat myös huomattavasti erilaisiaaikuisten luovuus, jonka prosessi voi sisältää tuskallista etsintää.

Lapsialoittaa uuden toiminnan helposti. Hänen mielekkäitä tekojaan materiaalin kanssa edeltää suuntaa antava aktiivisuus, spontaani kokeilu, joka joskus vaikuttaa merkityksettömältä, mutta kiehtovaltavauvaja johtaa usein myönteisiin tuloksiin. Ja tämä on lasten kolmas ominaisuusluovuus, liittyy varmasti kahteen ensimmäiseen ja erityisesti toiseen.

Edellä mainitut lasten ominaisuudetluovuusosoittavat tiettyä henkisten prosessien epätäydellisyyttävauva, mikä on luonnollista tässä iässä. Pedagogisen käytännön tulee kuitenkin perustua näihin piirteisiin. Ja vain tällä lähestymistavalla voimme saavuttaa menestystä muodostumisessa jalasten luovuuden kehittämiseenesikoulun aikana.

Se on myös tärkeää ymmärtääluovuuden kehittämiseenlapsilla se liittyy määrätietoiseen oppimiseen, jossa mielikuvitukselle annetaan erityinen rooli. Tarkalleenkehittänyt luovuuttamielikuvitus luo uusia kuvia, jotka muodostavat perustanluovuus.

O. M. Dyachenkon tekemä analyysi mielikuvitusongelmien ratkaisutyypeistä antoi hänelle mahdollisuuden tunnistaa kaksi toimintatapaa kuvitteellisen rakentamisen yhteydessäkuvat:

1) "objektiivistaminen"- kun jossain keskeneräisessä hahmossalapsinäkee tietyn kohteen ja täydentää piirustuksen sen mukaisesti;

2) "sisällyttäminen"- Kunlapsimuuttaa piirustuksessa määritellyn hahmon kuvan toissijaiseksi elementiksi, mikä varmistaa ratkaisujen omaperäisyyden ja tuottavuuden. Kuitenkin jopa intensiivinen, mutta eristettymielikuvituksen kehittäminen luovuutta vartentoiminta ei riitä. Tästä voimme tehdä tärkeän näkökohdan pedagogiikalle.johtopäätös: jokainen esiopetusjärjestelmä tähtääluovien kykyjen kehittäminen, pitäisi laittaa myös muitatehtävät:

- ajattelun kehittäminen lapsilla(looginen ja kuvaannollinen,

- vapaaehtoisuuden kehittämiseen(kyky asettaa tavoite ja saavuttaa se,

- kehitystäriippumattomuus ja vapaa käyttäytyminen (toiminnan valinta, sen toteuttamiskeinot, aihe, oman tehtävän määrittely ja sen ratkaisutavat jne.).

Kotimaiset psykologit ovat tunnistaneet indikaattoreita, joilla"tunnistettu"lastenluominen. Tämä:

- tuotteen uutuus (subjektiivinen,

- omaperäisyys,

- ratkaisujen vaihtelevuus,

- henkinen toiminta,

- emotionaaliset ilmenemismuodot toiminnan ja syntymisen prosessissa"älylliset tunteet"älyllisten vaikeuksien voittamisen seurauksena.

Havainnot lasten toiminnasta osoittavat kuitenkin, että itsenäinen ja"epäitsekäs"esineiden ominaisuuksiin perehtyminen merkittävälle osalle lapsia voi jäädä varsin alkeelliseksi(toiminnallinen)taso. Esimerkiksi,lapsioksentaa ja tarttuu esineeseen monta kertaa ja nauttiessaan siitä ei tee sillä mitään muita manipulaatioita, mikä johtaa tämän esineen uusien ominaisuuksien löytämiseen. Tailapsi löydettyettä esine koostuu kahdesta taitettavasta osasta, ja alkaa innostuneesti toistuvasti yhdistää ja erottaa niitä (avaa ja sulkee, sitten laittaa pieniä esineitä sisään, helistää niitä. Lisäkiinnostusta tämän esineen tutkimiseen onlapsi katoaa vähitellen.

SISÄÄNdesignEsimerkiksi sellaiset kohteet välinpitämättömään kokeiluun ovat ensisijaisesti materiaaleja (rakentajat, paperia, luonnonmateriaalia, moduuleja jne., erilaisillaominaisuudet: väri, koko, paino, rakenne, rakenne, toiminnallisuus jne., jotka huomioon ottaen takaavat suurelta osin toiminnan tuottavuuden.

Useimpien ympäröivien esineiden staattinen luonnevauva, niiden jäykkä toiminnallinen konsolidaatio toimii merkittävänä estäjänäkehitystäitsenäiset lasten kokeilut jaluovuus. Siksi kysymys luomisesta oppilaitoksissa« kehittää oppiaineympäristöä"(S. L. Novoselova).

Toinen tärkeä osa lasten itsenäistä löytöä ovat toimintatavat, jotka yleistyvät eri tilanteissa toistuvan käytön seurauksena. Menetelmien yleistyminen tapahtuu, kun lapset siirtävät niitä muihin toiminnan konteksteihin. Tätä varten aikuiset laittavat yleensä ennenlapsitehtävänä on joko käyttää tunnettuja menetelmiä toisessa tilanteessa tai etsiä uusia.

2. Lastenluovuus ja lasten suunnittelu

Rakentaminen- tarkoittaa erilaisten esineiden, osien, elementtien tuomista tiettyyn suhteelliseen asentoon.

Lasten alladesignymmärtää eri luomistamallit, malleja rakennusmateriaaleista, askartelua (paperista, pahvista, osistasuunnittelijat, erilaisista luonnollisista(sammaleet, oksat, käpyt, kivet jne.)ja jätemateriaalit (pahvilaatikot, puukelat, kumirenkaat, vanhat metalliesineet jne.).

Niitä on kahta tyyppiädesign: tekninen ja taiteellinen.

Rakentaminenon tuottava toiminta, joka vastaa esikoululaisten kiinnostuksen kohteita ja tarpeita.

SISÄÄNdesignon kaksi toisiinsa liittyväävaihe:

Suunnitelman luominen;

Suunnitelman toteuttaminen.

Luovuus on yhteydessä, pääsääntöisesti enemmän suunnitelman luomisen kanssa, koska se koostuu tulevan käytännön toiminnan prosessin ajattelusta ja suunnittelusta - lopputuloksen esittämisestä, sen saavuttamismenetelmien ja -järjestyksen määrittämisestä.

A. A. Volkova toteaa: ”Koulutusluovuus- monipuolinen ja monimutkainen vaikutusvauva. SISÄÄNluovaaikuisten toimintaan liittyy mieli (tieto, ajattelu, mielikuvitus, luonne (rohkeus, sinnikkyys, tunne)(rakkaus kauneuteen, kiehtova kuva, ajatus). Meidän on viljeltävä näitä samoja persoonallisuuden puolialapsi järjestyksessämenestyäkseen paremminkehittää hänessä luovuutta. Rikastella mieltävauvaerilaisia ​​ideoita, jonkin verran tietoa - keinoja tarjota runsaasti ruokaaluovuus. Opettaa katsomaan tarkasti, olemaan tarkkaavainen, tarkoittaa ajatusten selkeyttämistä ja täydellisyyttä. Tämä auttaa lapsia lisääntymään selvemminnäkyy luovuudessa».

I. Ya. Lerner määrittelee piirteet tällä tavalla:

1. aiemmin hankitun tiedon itsenäinen siirtäminen uuteen tilanteeseen;

2. visio esineen uudesta tehtävästä(esine);

3. näkemys ongelmasta vakiotilanteessa;

4. näkemys esineen rakenteesta;

5. kyky tehdä vaihtoehtoisia ratkaisuja;

6. aiemmin tunnettujen toimintamenetelmien yhdistäminen uusiin menetelmiin.

JokalapsiLuodessaan kuvan tietystä esineestä hän välittää juonen, ottaa mukaan tunteensa ja ymmärryksen siitä, miltä sen pitäisi näyttää. Tämä on lastensa ydinsuunnitella luovuutta, joka ilmenee paitsi silloin, kunlapsikeksii itsenäisesti rakentamisensa teeman, mutta myös luodessaan kuvaa

opettajan ohjeiden mukaan sommittelun, värimaailman ja muiden ilmaisukeinojen määrittäminen, mielenkiintoisten lisäysten tekeminen.

Allasuunnitella luovuuttaesikoululaiset meme ymmärrämme:

1. subjektiivisesti uuden luominen(merkittävävauva, Ensinnäkin)tuote(rakennus);

2. luominen(keksiminen)aiemmin tunnettuihin, erilaisiin kuvavaihtoehtoihin;

3. aiemmin opittujen osien tai ilmaisuvälineiden yhdistämismenetelmien käyttö uudessa tilanteessa (tutun muotoisten esineiden kuvaamiseen - perustuen erilaisten osien yhdistämisvaihtoehtojen hallitsemiseen, eri osien avullasuunnittelija jne.. d.);

4. aloitteen osoittaminen kaikessa.

Ilmeisesti: vartenluovuuden kehittämiseenLapset tarvitsevat tiettyjä tietoja, taitoja ja kykyjä, toimintatapoja, joita he itse, ilman aikuisten apua, eivät voi hallita.Toisin sanoen: puhumme määrätietoisesta oppimisesta, rikkaan hallitsemisestasuunnittelukokemusta.

Varhaislapsuudessa se on tärkeäärakentavan kehityksenaktiivisuus on kykyä antaa rakennuksille tietty sisältö.

Esikouluiässäkehittyvätkaksi toisiinsa liittyvää osapuoltarakentavaa toimintaa: design- pelin kuva ja rakenne.

Luovuus suunnittelussakehittyysuunnittelua vartenniin, että rakennus noudattaa tilanteen vaatimuksia.

SISÄÄN lapsen luova toiminta On syytä erottaa kolme päävaihetta, joista jokainen voi puolestaan ​​olla yksityiskohtainen ja vaatii opettajalta erityisiä johtamismenetelmiä ja -tekniikoita.

Ensimmäinen on ilmaantuminen kehitystäsuunnitelman tuntemus ja suunnittelu.

Toinen vaihe on kuvan luontiprosessi.

Kolmas vaihe - tulosten analysointi - liittyy läheisesti kahteen edelliseen - tämä on niiden looginen jatko ja loppuun saattaminen.

Lasten design, sen erittäin luovan ja muuttavan luonteensa ja esikoululaisen etujen ja tarpeiden mukaisen opetuksen oikean järjestelyn ansiosta se on varmasti todella luova luonne. Sen jälkeen luodaan olosuhteet kehitystä mielikuvitus ja henkinen toiminta, materiaalin kokeilu, kirkkaiden ja valoisten synty "fiksu" tunteita. Tämän avulla voit laskea lasten rakentaminen on tehokas keino kehittää esikouluikäisten luovuutta.

Johtopäätös

Luovuus suunnittelussa havaittu jo nuoremmilla esikoululaisilla (esimerkiksi rakennuskohteen valinnassa, tunnettujen rakenteiden uudessa käytössä). Lasten esikouluiässä kehittyy kyky tehdä muutoksia tavoilla suunnittelua vartenniin, että rakennus noudattaa tilanteen vaatimuksia. Vanhemmilla esikoululaisilla indikaattorit luovuus rakentamisessa aktiivisuus ovat objektin rakennusmenetelmien uutuus, itse kohteen uutuus antaa rakennettavalle rakenteelle vakautta.

Bibliografia

1. Bogoyavlenskaya D. B. Psykologia luovuus. M.: ACADEMIA, 2002.

2. Vygotsky L. S. Mielikuvitus ja luovuus lapsuudessa. M.: Koulutus, 1976.

3. Gurvits V.N. Luovuuden kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla taidetunneilla design // XXI vuosisadan opettaja. - 2010. - T. 1. - Nro 4. - P. 112-114.

4. Esiopetus - 2008. -№17

MOSKOVAN HUMANTIETOJEN PEDAGOGINEN INSTITUUTTI

PEDAGOGIAN TIEDEKUNNAN TIEDOKSI JA ESIKOPISTUSMENETELMÄT

Testata

Aihe: Visuaalisen toiminnan teoria ja metodologia. Aiheesta: Kuvataiteen vaikutus esikoululaisen luovan persoonallisuuden kehittymiseen.

Kirjeenvaihto-opiskelijan suorittama

ryhmät 04/474 rakennus

Bagautdinova T.A.

Moskova 2006

1.

Johdanto………………………………………………………………3

2.

Lasten visuaalinen toiminta………………………………3

3.

Lasten piirustusten kehitysvaiheet………………………………….7

4.

Luovaa toimintaa. Kuvannollisuuden vaikutus

taide lapsen luovasta persoonasta…………………………….15

5.

Johtopäätös………………………………………………………………18

6.

Käytetty kirjallisuus………………………………………………20

JOHDANTO

Nykyaikaisen koulutuksen päätehtävä on luovan, itsenäisen, vapaan persoonallisuuden kasvattaminen, koska kuinka luova ihminen määrää ihmiskunnan edistymisen. Aikamme - tietotekniikan aika - vaatii luovia, ulospäin ajattelevia ihmisiä, jotka suuntaavat energiansa yhteiskunnan hyväksi. Perusta perustavanlaatuisen luovan persoonallisuuden muodostumiselle luodaan esikouluiässä. Esikouluvuodet ovat herkkiä luovalle kehitykselle, nimittäin havainto-, muisti-, mielikuvitus- ja ajatteluprosessien muodostumiselle.

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että luovan kehityksen perusta on toimintaprosessi. Esikouluikäisen lapsen luova kehitys tapahtuu toiminnassa. Luovalle kehitykselle suotuisimpia ovat leikki ja visuaalinen toiminta, koska juuri niissä ilmenevät lapsen kehityksen eri näkökohdat. Työssämme pohdimme kuvataiteen vaikutusta esikoululaisen luovan persoonallisuuden kehittymiseen.

LASTEN TAITEELLINEN TOIMINTA

Psykologit tutkivat lasten visuaalista toimintaa eri puolilta: kuinka lapsen piirustuksen ikääntymiskehitys tapahtuu, piirustusprosessista tehdään psykologinen analyysi, analyysi henkisen kehityksen ja piirtämisen välisestä yhteydestä sekä lapsen persoonallisuuden ja piirustuksen välinen yhteys. Mutta kaikista näistä erilaisista lähestymistavoista huolimatta lasten piirustuksia sen psykologisen merkityksen näkökulmasta ei ole vielä tutkittu riittävästi. Tämä liittyy suureen määrään ristiriitaisia ​​teorioita, jotka selittävät lasten piirustusten psykologisen luonteen.

Joidenkin asiantuntijoiden mukaan visuaalisella aktiivisuudella on erityinen biologinen merkitys. Lapsuus on fysiologisten ja henkisten toimintojen intensiivisen kehityksen aikaa. Tässä tapauksessa piirtäminen on yksi kehon ja psyyken parantamisohjelman toteuttamismekanismeista.

Lapsen ensimmäisinä elinvuosina näön ja motoristen taitojen sekä sensorimotorisen koordinaation kehittäminen on erityisen tärkeää. Kaoottisesta tilankäsityksestä lapsi siirtyy hallitsemaan käsitteitä, kuten pystysuora ja vaaka. Ja ensimmäiset tällä hetkellä ilmestyvät lasten piirustukset ovat luonnollisesti lineaarisia. Piirtäminen osallistuu visuaalisen kuvan muodostukseen, auttaa hallitsemaan muotoja sekä koordinoimaan havaintoja ja motorisia tekoja.

Mitä tulee lasten piirustusten ominaispiirteisiin, ne heijastavat selvästi lapsen visuaalis-tila-motorisen kokemuksen kehitysvaiheita, joihin hän luottaa piirustusprosessissa. Siten alle 6-vuotiaat lapset eivät tunnista tilakuvaa, he piirtävät vain etu- tai ylhäältä päin. Tässä tapauksessa koulutus on äärimmäisen tehotonta: vaikka oppiessaan piirtämään ympyröitä, lapset epävirallisessa ympäristössä esittävät mieluummin niitä kuvia, jotka vastaavat heidän kehitystasoaan ja jotka vastaavat heidän kehitystasoaan ja joita he itse pitävät oikeana.

Visuaalinen toiminta edellyttää monien henkisten toimintojen koordinoitua osallistumista. Useiden asiantuntijoiden mukaan lasten piirustus edistää myös pallonpuoliskosten välisen vuorovaikutuksen johdonmukaisuutta. Piirustusprosessissa koordinoidaan konkreettista-figuratiivista ajattelua, joka liittyy pääasiassa aivojen oikean pallonpuoliskon työhön, sekä abstrakti-loogista ajattelua, josta vasen pallonpuolisko on vastuussa.
Piirtämisen ja lapsen ajattelun välinen yhteys on erityisen tärkeä. Lapsen tietoisuus ympäristöstään tapahtuu sanojen ja assosiaatioiden kerääntymistä nopeammin, ja piirtäminen antaa hänelle mahdollisuuden helpoimmin ilmaista kuvaannollisesti, mitä hän tietää ja kokee sanojen puutteesta huolimatta. Useimmat asiantuntijat ovat yhtä mieltä siitä, että lasten piirtäminen on yksi analyyttis-synteettisen ajattelun tyypeistä. Koska piirtäminen liittyy suoraan tärkeimpiin henkisiin toimintoihin - visuaaliseen havaintoon, motoriseen koordinaatioon, puheeseen ja ajatteluun, se ei ainoastaan ​​​​edistä näiden toimintojen kehittymistä, vaan myös yhdistää ne toisiinsa, auttaen lasta järjestämään nopeasti hankitun tiedon, virallistamaan ja korjata malli yhä monimutkaisemmasta maailmankäsityksestä.

Mitä tarkkaavaisempi lapsi on, sitä uteliaampi hän on, sitä vakuuttavampi hänen piirustuksensa on, vaikka kirjoittaja olisi teknisesti avuton. Piirtäessään lapsi ei vain kuvaa muita esineitä tai ilmiöitä, vaan myös ilmaisee kykyjensä keinoin suhtautumistaan ​​kuvattuun. Siksi lapsen piirtämisprosessi liittyy sen arvioimiseen, mitä hän kuvaa, ja tässä arvioinnissa lapsen tunteilla, myös esteettisillä, on aina suuri rooli. Tämän asenteen välittämiseksi lapsi tutkii ilmaisukeinoja hallitsemalla kynää ja maalia.

Aikuisten, jotka joutuvat kosketuksiin lapsen visuaalisen toiminnan kanssa ja haluavat auttaa häntä, on ensinnäkin ymmärrettävä, miten lapsi piirtää ja miksi hän piirtää niin. Piirtämisen vauhdittamana hekin pystyvät istumaan tunniksi tai pariksi piirustuksen ääressä keskittyneellä katseella, joskus mutisemaan itsekseen jotain tarjottimella, täyttäen nopeasti suuria paperiarkkeja kuvilla ihmisistä, eläimistä, taloja, autoja, puita. Lapset ammentaa yleensä ajatuksesta ja luottaa olemassa olevaan tietokantaansa ympärillään olevista esineistä ja ilmiöistä, jotka ovat edelleen erittäin epätarkkoja ja luonnosllisia.

Lasten visuaalisen luovuuden tyypillinen piirre ensimmäisessä vaiheessa on suuri rohkeus. Lapsi kuvaa rohkeasti elämänsä monipuolisimpia tapahtumia ja toistaa lukemistaan ​​kirjoista kirjallisia kuvia ja juonia, jotka häntä erityisesti kiehtovat.

Piirtävien lasten joukosta löytyy kahdenlaisia ​​laatikoita: tarkkailija ja unelmoija. Tarkkailijan luovuudelle ovat ominaista elämässä nähdyt kuvat ja kohtaukset, kun taas unelmoijalle - kuvat satuista, mielikuvituksen kuvat. Jotkut piirtävät autoja, taloja, tapahtumia elämästään, toiset - palmuja, kirahveja, jäävuoria ja poroja, avaruuslentoja ja satukohtauksia.

Lapsi piirtäessään toimii usein mielissään kuvaamiensa esineiden joukossa; hänestä tulee vain vähitellen piirustuksensa suhteen ulkopuolinen katsoja, joka sijaitsee piirustuksen ulkopuolella ja katsoo sitä tietystä näkökulmasta, kuten mekin.

Piirtämisen aloittavalla lapsella on ajatteluvaikeuksia ja hän välittää piirustuksessa pöydän vaakatason enemmän tai vähemmän kapeana nauhana sellaisena kuin se näkyy perspektiivissä. Hän tietää, että monia esineitä voidaan sijoittaa pöydälle, ja siksi hän piirtää tason ilman vastaavaa pienennystä. Samalla tavalla, kun lapset piirtävät tietä, piirtävät sen koko paperiarkille”, luottaen kokemukseensa - sen tien pituuden tunteeseen, jota pitkin kävelet.

Omiin omiin käsiinsä jätetyt pienet piirtäjät siirtyvät helposti kopioimaan satunnaisia ​​kuvia tai alkavat toistaa itseään, mikä johtaa kliseeseen. Vanhemmat lapset, jotka vähitellen kehittävät kriittistä asennetta tuotteisiinsa, ovat usein tyytymättömiä piirtämiseensa, hakevat neuvoja ja rohkaisua aikuiselta ja jos he eivät löydä sitä, ovat pettyneitä omiin kykyihinsä.

Kaikki lapsen piirtämisen näennäiset järjettömyydet eivät johdu siitä, että lapsi piirtää tiedostamatta, ei, lapsella on oma erityinen logiikkansa, omat realistiset ja esteettiset tarpeensa, ja tämä on muistettava.

Lapset piirtävät innolla, ja näyttää siltä, ​​että kaikki puuttuminen tähän on täysin tarpeetonta, että pienet taiteilijat eivät tarvitse aikuisten apua. Tämä ei tietenkään pidä paikkaansa. Aikuisten kiinnostuksen osoittaminen lapsen piirustusta kohtaan ja sen arvioiminen rohkaisee häntä jatkamaan työskentelyä, mutta se myös auttaa häntä ymmärtämään, mihin suuntaan hänen pitäisi ja mihin hän voi parantaa piirustustyössään.

LASTEN PIIRUSTUKSEN KEHITTÄMISEN VAIHEET

Italialainen psykologi C. Ricci tunnistaa lasten piirustusten kehityksessä kaksi vaihetta: esikuvalliset ja kuvalliset, jotka puolestaan ​​jakautuvat useisiin vaiheisiin.

Esikuvavaiheen ensimmäinen vaihe on raaputusvaihe, joka alkaa kahden vuoden iässä. Tällä hetkellä lapsi ei ole kiinnostunut kuvasta, vaan itse kynästä. Lisäksi lapsi ei välttämättä katso kynää ollenkaan, kun hän piirtää sillä paperille. Tässä vaiheessa hän ei vielä osaa yhdistää visuaalisia kuvia piirtämiseen. Hän nauttii kätensä liikkeestä lyijykynällä. Tänä aikana lapsi ei vielä pysty piirtämään mitään todellista, joten on yksinkertaisesti mahdotonta opettaa häntä tässä iässä piirtämään esimerkiksi omenaa. Noin 6 kuukautta doodle-vaiheen alkamisen jälkeen lapsi pystyy hallitsemaan piirtämistä visuaalisesti. Nyt hän tietää visuaalisesti mitä tekee. Useimmat lapset tänä aikana piirtävät suurella innolla. Kaikki kommentit, jotka estävät lasta piirtämästä tässä vaiheessa, voivat hidastaa hänen yleistä kehitystään, koska tämäntyyppinen hallinta on tärkeää muille toiminta-alueille.

Doodle-vaihe kestää eri tavoin, joskus se kulkee melko nopeasti, mutta aina tällä hetkellä lapsi etsii ja hallitsee kolme riviä: vaaka, pystysuora, oppii sulkemaan ympyrän. Hän oppii suuntautumaan paperille ja erityinen ongelma tällä hetkellä on pysähtyminen. Lapsen on erityisesti hallittava tämä taito: ei saa johtaa loputonta vaakaviivaa, keittiöstä etuoveen seinää pitkin, poikki. koko käytävän, mutta pysäyttää kätensä ajoissa. Kuvista näkee kuinka vaikeaa tämä on. Tunnetuin doodle-tyyppi on loputon kierre; aikuiset yrittävät tulkita sitä omalla tavallaan sanoen: "Hän piirtää äänen, liikkeen..." - todellisuudessa lapsi yrittää yksinkertaisesti palata siihen pisteeseen, josta käsi alkoi liikkua.

Usein kirjoitteluvaihetta tai "kirjoittamisen" vaihetta (mikä ymmärrettävää, melkein jokapäiväistä termiä!) verrataan vauvan huminaan, joka tapahtuu kauan ennen puheen ilmaantumista, kun synnyttäessään erilaisia ​​uusia toistuvia ja kaoottisia ääniä lapsi hallitsee nopeasti "äänimateriaalin". Doodles päättyy sillä hetkellä, kun suljettu ääriviiva ilmestyy - "ympyrä".

On erittäin tärkeää pystyä sulkemaan ääriviiva, koska suljettu ääriviiva antaa muodon. Lapsella ei vielä ole selkeää muodon tajua, mutta se on välttämätöntä liikkumiselle, objektiivisen maailman hallitsemiselle. Kolmivuotiaaksi asti lapsi keskittyy enemmän muotoon kuin esimerkiksi väreihin. Jos hänelle annetaan erivärisiä ja -muotoisia leluja ja pyydetään valitsemaan niistä ”sellaisia”, joissa näkyy vihreä neliö, niin lapsi vetää ulos minkä tahansa värisiä neliöitä, mutta täsmälleen neliöitä.

Esikuvaajan toinen vaihe on 2–3 vuotta. Se eroaa vähän edellisestä piirustuksen laadun suhteen - kirjoituksia oli ja on. Mutta tässä vaiheessa lapsi alkaa antaa nimiä piirroilleen: "Tämä on isä" tai "Tässä minä juoksen", vaikka isää tai lasta itse ei piirustuksista löydy. Mutta jos lapsi aiemmin nautti liikkeistä sellaisenaan, niin tässä hän alkaa yhdistää liikkeensä ympäröivään ulkomaailmaan. Yleensä doodle-piirrokset antavat lapselle mahdollisuuden luoda viivoja ja muotoja, hallita motorista koordinaatiota ja rakentaa kuvaannollinen heijastus ympäröivästä todellisuudesta. Doodle-vaihe on tärkeä juuri siksi, että lapsi hallitsee kätensä liikkeet.

Noin 3-5 vuoden iässä alkaa visuaalinen jakso, jonka ensimmäinen vaihe on aihepiirrosvaihe (kaavaesitys). Ensimmäisiä esinekuvia ei pääsääntöisesti luoda tarkoituksella, vaan ne "tunnistetaan" piirretystä. Esimerkiksi piirrettyään paljon melko vinoja ympyröitä, kolmivuotias poika kysyy itseltään: "Onko tämä lunta?" Käsi on kuvan edellä, mutta jokaisen lapsen ensimmäinen tietoinen esinepiirros, asuipa hän missä päin maailmaa tahansa, on ihmisen kuva. Lisäksi henkilö pysyy lasten piirustusten suosikkihahmona pitkään, ja hänen kuvansa muuttuu piirustusten tekijän kehityksen ja muutosten myötä.

Aihepiirustus käy läpi monia jaksoja, haalistuu ja muuttuu käsinkirjoitukseksi. Mielenkiintoista on, että spontaanissa piirtämisessä ”syntyvä” käsiala on alun perin mallinnettu tekstikirjojen mukaan ja muuttuu vasta kymmenen tai yhdentoista vuoden iässä. Juuri tässä iässä lapset yrittävät ilmaista jotain omaa käsialalla ja lopettavat mallin seuraamisen. Totta, tämä koskee lähinnä oikeakätisiä. Jos lapsi on vasenkätinen eikä sitä kouluteta uudelleen, hän viettää kirjoittaessaan pitkään etsiessään vasemmalla kädellä asentoa, jossa hän näkee kirjoitetun. Siksi vasenkätisten ihmisten käsiala on alkuperältään yksilöllinen ja erittäin vakaa; se ei käytännössä muutu koko elämän ajan. Oikeakätisten käsiala muuttuu jatkuvasti, paranee ja saa lopullisen muotonsa 25 vuoden iässä. Käsialan oikeuslääketieteellistä tarkastusta tehdään muuten vain yli 25-vuotiaille, koska käsiala on muodostunut ja voi nyt muuttua vain orgaanisen aivovaurion, mielisairauden asteittain kehittyessä ja murrostilanteessa. elämää.

Ensinnäkin lapset eivät piirrä itseään, eivät äitiä tai isää - he kuvaavat henkilöä "yleensä", yksinkertaista henkilöä. - Ensimmäinen asia, jonka he keksivät, on kuuluisa "pääjalkainen", joka on luotu kirjaimellisesti lastenlaulun ohjeiden mukaan: "Piste, piste, pilkku, miinus - vino kasvot, kädet, jalat, kurkku - tässä tulee pieni mies." Nenä on kokonaan pilkun muotoinen. ei ole välttämätön (toisin kuin silmät ja suu); "kurkku" sulkee kaarevan suljetun muodon pään ja vartalon, josta keppikahvat ja tikku- jalat työntyvät sivuille. Huomaa: laskutaidosta ei tietenkään vielä puhuta, mutta pienten lasten ensimmäisissä esinepiirustuksissa on aina kaksi silmää, kaksi kättä ja kaksi jalkaa, ja aina on yksi suu - ei mikään kolmivuotiaat lapset ovat koskaan tehneet virheen tässä.
Nykyaikaisilla kaupunkilapsilla pääjalkainen voi välähtää vain hetken, useista päivistä kahteen viikkoon: monimutkainen ympäristö ja vanhempien ponnistelut vauhdittavat kehitystä. Mutta joka tapauksessa hänestä tulee ensimmäinen, vielä epäselvä, erottumaton kuva itsestään, heijastus hänen "minänsä" kokonaisvaltaisesta kokemuksesta.
Kaikki ensimmäiset kuvat perustuvat lapsen omaan "ruumiilliseen" kokemukseen (muuta kokemusta hänellä ei vielä ole), toistaen koko hänen lyhyen elämänsä historian.

Muistakaamme, että fyysisesti, motorisesti vauva kehittyy ikään kuin "ylhäältä alas". Ensimmäinen muutos kehonsa tuntemuksissa: vauva nostaa päätään. Se on ensimmäinen, joka erottuu monimutkaisesta jakamattomasta aistimuksista. Heti kun vauva alkaa pitää päätään, hänen käsitys maailmasta muuttuu ja rikastuu - hänen visuaaliset ja äänianalysaattorit alkavat toimia eri tavalla. Ja hän jo vaatii, että häntä pidetään pystyssä koko ajan. Joten lasten piirustuksissa pää on ensimmäinen, joka eristetään "pääjalkaisesta", sitten silmät ja nenä piirretään yksityiskohtaisemmin, ja kaikki muu ei muutu melko pitkään: jonkinlainen yleinen keho, josta kepin kahvat ja tikun jalat työntyvät ulos. Hiukset voivat esimerkiksi olla pitkään poissa kokonaan, ja ilmaantuessaan ne "ei kasva", vaan "laitetaan" päähän kuin hattu. Henkilö kuvataan ensin erittäin yksinkertaistetulla tavalla. Hänen hahmonsa koostuu kahdesta pääosasta - päästä ja jonkinlaisesta tuesta. Usein vain jalat toimivat tukena, jotka on siksi kiinnitetty suoraan päähän. Vähitellen ihmishahmoon tulee uusia osia, pääasiassa vartaloa ja käsivarsia. Runko voi olla eri muotoinen - neliö, soikea, pitkänomaisen nauhan muodossa jne.

Kun niska erottuu kehon yleisestä massasta, se saa suhteettoman suuren pituuden. Kaikissa piirustuksissa näkyvät kasvot saavat jonkin verran rakennesuunnittelua. Useimmissa tapauksissa näkyviin tulee silmät, suu ja nenän ripaus. Korvat ja kulmakarvat eivät näy heti lasten piirustuksissa. Normaaliolosuhteissa näkymättömiä osia, esimerkiksi hampaita, ilmaantuu kuitenkin melko usein. Lapsi yrittää yleensä tarjota näihin epätäydellisiin muotokuviin joitain henkilön asemaa vastaavia "tunnuksia". Erityisen usein tällainen tunnus on miehen hattu tai savuke tai naisen pörröinen kampaus suurella rusetilla. Vaatteiden olemassaolo ilmaistaan ​​vain näppäinrivillä. Tällaiset kuvat edustavat henkilöä edestä katsottuna, ja vasta vähitellen lapsi hallitsee profiilikuvan. Samalla hän viipyy pitkään välivaiheessa: vain osa hahmosta on piirretty profiiliin, loput katsojaan päin. Joskus tämä johtaa jopa yksittäisten elinten - suun, nenän jne. - kaksinkertaistumiseen.

Täysprofiileilla on myös oma erikoisuutensa. Ne merkitsevät myös ne kehon osat, joita ei todellakaan pysty havaitsemaan profiilissa. Vartalon piilossa oleva käsi on kuvattu erityisen usein. Näin kuvattujen hahmojen mittasuhteet eivät yleensä vastaa todellisuutta. Vartalon osista vartalon tilavuus on harvoin suurin tai sen pituus on suhteettoman suuri.

Piirustuksen seuraavalle kehitysvaiheelle - uskottavien kuvien vaiheelle - on ominaista kaavion asteittainen luopuminen ja yritykset toistaa esineiden todellinen ulkonäkö. Ihmishahmossa jalat taipuvat jonkin verran, usein jopa silloin, kun kuvataan rauhallisesti seisovaa henkilöä. Käsikuva alkaa täyttyä toiminnallisella sisällöllä: kuvassa oleva henkilö pitelee jotakin esinettä. Hiukset ilmestyvät päähän, joskus ne on järjestetty huolellisesti piirretyksi hiustyyliksi. Kaula muuttuu oikeasuhteiseksi, olkapäät pyöristyvät, vaatteiden kuvaamiseen kiinnitetään enemmän huomiota. Kaikki tämä ei saavuteta heti, vaan piirustus käy läpi myös välivaiheen, jossa osa siitä piirretään vielä lähes täysin kaavamaisesti.
Kaikista todetuista muutoksista huolimatta kolme pääpiirrettä säilyvät ennallaan lasten piirustuksissa. Ensinnäkin piirustukset, kuten aiemmin, edustavat vain kuvattujen esineiden ääriviivoja. Vaikka niissä on melko monimutkainen sisältö, sävyt ja chiaroscuro puuttuvat. Toiseksi, kuvan suhteellisuutta ei edelleenkään kunnioiteta: ihminen voi olla pitempi kuin viereinen talo. Lopuksi säilytetään luonnos niistä esineen osista, joita todellisuudessa ei voida nähdä sen annetussa asennossa. Lapsen piirustuksen tyypillisin piirre on sen läpinäkyvyys, esimerkiksi henkilön piirroksessa voi olla taskussa makaava lompakko ja tässä lompakossa jopa kolikoita.

Lapsi kasvaa, hänen piirroksensa kehittyy ja monimutkaistuu, toistaen tarkasti pienimmän taiteilijan kehityslogiikkaa.

Kerran hänen omista käsistään tuli hänen ensimmäinen lelunsa: hän katseli niitä pitkään, väänteli niitä, nuoli niitä, kosketti niitä ennen kuin käytti niitä aiottuun tarkoitukseen - hän alkoi tarttua oikoihin leluihin, jotka yleensä ripustetaan pinnasängyt ja lastenrattaat. Joten piirustuksissa pään jälkeen kädet "heräävät eloon" ensimmäisenä. He hankkivat viisi sormea-sauvaa, jotka työntyvät ulos vastakkaisille puolille sauvan käsistä; ja vielä kerran, huomaa: yleensä sormet ovat viisi, eivät kolme tai seitsemän, lapselle, jolla ei vieläkään ole aavistustakaan näiden numeroiden välisestä erosta eikä itse numeron käsitteestä.

Vartalo saa vähitellen miellyttävän pyöreyden, ja ensimmäiset pukeutumismerkit ilmestyvät: vyö ja napit. Sitten viisivuotiaiden lasten vaatteet hahmotellaan huolellisesti merkkinä ei-biologisesta, vaan sosiokulttuurisesta olemassaolosta, mutta se tulee myöhemmin. Se on toistaiseksi tärkein keino muotokuvan yksilöimiseen: lasten on jo pitkään opeteltava, että sama henkilö voi esiintyä heidän edessään eri vaatteissa.Aikuiset sukulaiset joskus jopa loukkaantuvat vauvan "unohtelusta", kun hän ei yhtäkkiä tunnista niitä. Ja lapsi vain muisti, että viimeksi hän näki tätinsä käytävällä turkissa ja hatussa ja tämän mekossa ja helmillä - nämä ovat lapselle täysin erilaisia ​​ihmisiä.
On mielenkiintoista, että lapset pukeutuvat sankarinsa samalla tavalla kuin itsekin: vartalopuvussa, takkimekossa - samat "kerrokset" - kolme yhdensuuntaista viivaa - erilaisissa piirustuksissa. Mekossa on taskut - ne eivät näy takin alla, mutta ne ovat siellä! He myös piirtävät mitä taskuissaan on. Tällaiset "röntgenpiirustukset" voivat kestää jopa seitsemän vuotta. Vain lapset eivät koskaan piirrä luurankoa - he eivät tunne sitä, eivät tunne sitä - siksi he eivät piirrä sitä.
Viimeisenä toteutuvat jalat - ja jälleen suhteettoman suurien jalkojen kautta. Siinä se, pieni mies on koottu, kehon hallitsemisen ensimmäinen vaihe piirustuksessa suoritetaan samalla tavalla kuin elämässä - ensimmäisillä askelilla. Ja todellakin, kurkkumies on valmis liikkumaan - hän taivutti hieman jalkaansa polvessa ja käveli! Nyt hän kohtaa muita erittäin tärkeitä muutoksia. Vähitellen hänestä tulee yhä suhteellisempi, häntä ympäröi paitsi todellinen, jokapäiväinen esinemaailma, myös fiktiivinen fantasiamaailma. Piirretty mies huomaa olevansa mukana monissa tilanteissa ja suhteissa muihin hahmoihin.

5-7-vuotiaana tapahtuu myös piirtämisen figuratiivisen maailman kehitystä - ihmisestä ympäristöönsä.Myössuhteet vakiintuvat ensin ihmishahmossa. Tyypillinen kuva tälle ajanjaksolle: pitkä, iso mies pienen monikerroksisen talon ja pienen henkilöauton vieressä. Viisivuotias kirjailija ei ymmärrä hämmennystämme: "Kyllä, tämä mies tuli autollaan, hän asuu tässä talossa, kyllä, kolmannessa kerroksessa, tässä on hänen ikkunansa ja parveke." Mutta näemme eron kuvatun henkilön koon ja hänen maailmansa välillä absurdina: "Kuinka hän tulee sisään taloon ja astuu autoon?" Itse asiassa tämä on normaali vaihe lasten piirustuksen kehityksessä. Kaikki lapset käyvät sen läpi, ja ajan myötä kaikki piirustuksessa "tasapainottuu", ja oikeat mittasuhteet vakiintuvat ympäröivään maailmaan.

Usein perheenjäseniä esiintyy piirustuksissa. Jo 5-6-vuotiaana lapset ovat hyvin tietoisia perhesuhteista ja osoittavat ne piirustuksissaan. Ne, joita lapsi erityisesti rakastaa, kuvataan huolellisemmin: lapsi pyrkii saavuttamaan mahdollisimman suuren samankaltaisuuden ja koristelee muotokuvan kaikin mahdollisin tavoin. Perhekuvassa voi olla myös haluttuja, mutta todellisuudessa olemattomia sukulaisia. Samansisältöiset piirustukset voivat toimia arvokkaana materiaalina perheen sisäisten suhteiden ja perhekasvatusolosuhteiden diagnosoinnissa. Omakuvissa lapsi heijastelee yleensä positiivista asennetta henkilöänsä kohtaan: hän on siisti, pukeutunut haluttuihin vaatteisiin, halutussa paikassa ja halutuissa olosuhteissa. Tämä vastaa kehittyvän lapsen keskeistä persoonallisuuden muodostumista: hänellä on selkeästi luottamus ulkomaailmaan ja henkilökohtaisen arvon tunne. Kun lapsi alkaa piirtää itseään epämiellyttäviin tilanteisiin, tämä osoittaa hänen toimintahäiriönsä.

Huolimatta piirustusten merkittävästä epätäydellisyydestä uskottavien kuvien vaiheessa, lapsi, jolla ei ole taiteellista lahjakkuutta, nousee harvoin seuraavalle tasolle yksin ilman erityistä koulutusta. Siksi aikuiset, jotka eivät ole opiskelleet piirtämistä, löytävät luovuudestaan ​​monia samanlaisia ​​piirteitä kuin jo havaittiin. Mutta jos lapsi saa systemaattisia ohjeita teostensa puutteista ja ohjeet niiden korjaamiseen, hän saavuttaa neljännen vaiheen - oikeat kuvat.

Täällä kohtaamme luonnoksia, joiden täydellisyys vaihtelee. Mutta tämä riippuu jo yksilöllisistä taiteellisista kyvyistä eikä perustu mihinkään yleiseen malliin. Samanaikaisesti kuva menettää suurelta osin "lapsellisuutensa" - ne erityispiirteet, jotka ovat ominaisia ​​lapsen piirrokselle.

Teini-iässä piirtäminen on ilmeisesti pääosin käyttänyt psykologiset tehtävänsä ja sen mukautuva rooli vähenee. Lapsi siirtyy korkeammalle abstraktiotasolle, sana tulee etualalle, jolloin hän voi välittää tapahtumien ja suhteiden monimutkaisuuden paljon helpommin kuin piirtämällä.

Luovaa toimintaa. Taiteen vaikutus lapsen luovaan persoonallisuuteen.

Yksi lapsipsykologian ja -pedagogian tärkeimmistä kysymyksistä on kysymys lasten luovuudesta, tämän luovuuden kehittymisestä ja luovan työn merkityksestä lapsen yleiselle kehitykselle ja kypsymiselle.

Luova toiminta on ihmisen toiminnan muoto, jolla pyritään luomaan laadullisesti uusia sosiaalisia arvoja. Luovan toiminnan kannustin on ongelmallinen tilanne, jota ei voida ratkaista saatavilla olevan tiedon perusteella perinteisin menetelmin. Alkuperäinen toiminnan tuote saadaan muotoilemalla epätyypillinen hypoteesi, pohtimalla epäperinteistä suhdetta ongelmatilanteen elementtien välillä, houkuttelemalla implisiittisesti toisiinsa liittyviä elementtejä ja luomalla niiden välille uudenlaisia ​​keskinäisiä riippuvuuksia. Luovan toiminnan edellytyksiä ovat ajattelun joustavuus (kyky varioida ratkaisuja), kriittisyys (kyky luopua tuottamattomista strategioista), kyky lähentää ja yhdistää käsitteitä, havaintojen eheys jne. Luovien kykyjen taustalla on luontainen merkitys kenellä tahansa ihmisellä, jokaisella normaalilla lapsella. Sinun täytyy pystyä paljastamaan ja kehittämään niitä. Luovien kykyjen ilmenemismuoto vaihtelee suurista ja kirkkaista kyvyistä vaatimattomiin ja huomaamattomiin. Mutta luovan prosessin ydin on sama kaikille. Ero on luovuuden erityisessä materiaalissa, saavutusten laajuudessa ja yhteiskunnallisessa merkityksessä. Luovuuden elementit näkyvät myös arkielämän ongelmien ratkaisemisessa (ne voidaan havaita "tavallisessa" ajatteluprosessissa).

Luovan kokemuksen välittämiseksi on tarpeen rakentaa erityistilanteita, jotka vaativat luovaa ratkaisua ja luotava sille edellytykset. Mahdollisuus tällaisten tilanteiden rakentamiseen johtuu siitä, että luovuuden opettaminen tapahtuu pääasiassa ongelmissa, jotka yhteiskunnassa on jo ratkaistu ja niiden ratkaisumenetelmät ovat jo tiedossa, joten oppimisprosessin kannalta luovan toiminnan määritelmä edellyttää säädöt. Suurin osa lapsista ei luo uusia arvoja yhteiskunnalle. He toistavat yhteiskunnan jo tuntemia arvoja ja voivat vain yksittäistapauksissa, tietyllä kehitystasolla ja vanhinten järjestäytymistoiminnasta riippuen luoda uusia arvoja yhteiskunnalle.

Luovan ajattelun muodostuminen. Käytännön ja teoreettisessa toiminnassa ihminen kohtaa tehtäviä tai tosiasioita, joihin hänen ajattelussaan ei ole sopivia menetelmiä ja käsitteitä. Kognitiivisia prosesseja, joiden avulla ihminen voi ratkaista myös ratkaisemattomia ongelmia, kutsutaan luovaksi ajatteluksi, jonka muodoista ja toimintarakenteista tiedetään vähän. Sanat, kuten "ymmärrys" ja "inspiraatio", kuvaavat vain tosiasioita, kun luova ajattelu ei voi ensimmäisessä vaiheessa edetä kokonaan käsitteiden ja loogisten operaatioiden muodossa, joita ihmisissä ei vielä ole. Nämä sanat tarkoittavat myös sitä, että luovan ajattelun tulos ei ole vain tunnettujen ideoiden, käsitteiden ja toimintojen soveltamista, vaan uusien mielikuvien, merkityksien ja ongelmien ratkaisumenetelmien luomista, sellaisia, jotka paljastavat todellisuuden uusia ominaisuuksia tai tarjoavat uusia tapoja muuttaa. se. Näin luova ajattelu monin tavoin lähestyy ja jopa sulautuu luovaan mielikuvitukseen.

Luovassa ajattelussa tärkeintä on epäsovinnaisuus, kyky omaksua todellisuus sen kaikissa suhteissa, ei vain tutuissa käsitteissä ja ideoissa. Jotta voit löytää tietyn todellisuusalueen ominaisuudet täydellisemmin, sinun on tiedettävä kaikki siihen liittyvät tosiasiat. Jotta voit havaita niitä kattavien käsitteiden ja ajattelumenetelmien riittämättömyyden, sinun on hallittava nämä käsitteitä ja menetelmiä. Tästä syystä tiedon ja taitojen valtava rooli luovassa ajattelussa.

N.P. Sakulina kirjoittaa, että taiteellisen luovuuden kehittyminen on mahdotonta ilman todellisuuden esteettistä kehitystä, joka ymmärretään esteettiseksi havainnoimiseksi, kokemukseksi ja arvioimiseksi.

Yksi tärkeimmistä edellytyksistä lasten taiteellisen luovuuden kehittymiselle on kuvataiteessa ja koristepiirustuksessa käytettyjen tekniikoiden monimuotoisuus. Lapsille tulee tarjota erilaisia ​​materiaaleja tehtävien suorittamiseen: yksinkertainen lyijykynä, värikynät, akvarelli, guassi, pastelli, vahaliidut, puuhiili, sanguine, huopakynä, vahakynät.

Kussakin tapauksessa taiteellisen materiaalin valinta tulisi määrittää tietyn tehtävän mukaan. Ensin opettaja tarjoaa lapsille sitä tai tätä taiteellista materiaalia. Vanhetessaan, kokemuksen ja visuaalisen lukutaidon kehittyessä lapset itse ovat yhä enemmän mukana materiaalin valinnassa. Asiaankuuluvat kysymykset kannustavat heitä tekemään oikean valinnan. Esikoululaiset hallitsevat vähitellen kyvyn valita itsenäisesti sopivin taiteellinen materiaali ideoidensa toteuttamiseen.

Tämä taktiikka johtuu siitä, että uusien taiteellisten materiaalien ja tekniikoiden käyttöönotto, kuten tiedetään, aktivoi esikouluikäisten lasten taiteellisen luovuuden prosessia.

Erilaisten taiteellisten materiaalien käyttö, sekatekniikoiden käyttö (akvarelli valkoisella, piirustus vahakynillä ja vesiväreillä, vaahtopiirustus, pastellin ja akvarellien yhdistelmä jne.) eivät vain salli lasten saavuttaa upeita kuviointia. ilmaisukykyä, mutta myös edistää taiteellisen luovuuden kehittymistä.

Kuvataide vaikuttaa muun muassa lapsen luovan persoonallisuuden muodostumiseen, hänen tunnealueensa kehittymiseen, kykyyn ymmärtää luonnon kauneutta, suhteita muihin ihmisiin. Kuvataidekäsityksen kautta lapset muodostavat käsityksen aikalaistensa ihanteista, menneiden aikakausien ja nykyajan kulttuurista. Visuaalisia ja ilmaisukykyjä hallitsemalla lapset tutustutaan luovan toiminnan alkeisiin. He saavat mahdollisuuden välittää täydellisemmin kuvia ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä.

Piirustustunneilla ei ole tarkoitus tehdä kaikista lapsista taiteilijoita, vaan niiden tehtävänä on vapauttaa ja laajentaa sellaisia ​​energianlähteitä kuin luovuus ja itsenäisyys, herättää mielikuvitusta ja vahvistaa lasten kykyjä havainnoida ja arvioida todellisuutta. Itsenäisesti lomakkeen valinnassa, löytämisessä ja käsittelyssä lapsesta tulee rohkea, vilpitön, kehittyy mielikuvitus, älykkyys, havainnointi, kärsivällisyys ja myöhemmin, paljon myöhemmin, maku. Tämä varmistaa lähestymistavan kauneuteen.

Kuten käytäntö osoittaa, monet luovat ongelmat eivät johdu niinkään asianmukaisen visuaalisen lukutaidon puutteesta, vaan kyvyttömyydestä hallita kykyjään. Uskotaan, että kyse on "kyvystä piirtää", mutta tärkeämpää on luovan toiminnan oikea asenne. Usein ratkaisu näihin ongelmiin löytyy psykologisesta tasosta. Eli emme voi piirtää, koska "emme tiedä miten", vaan koska meillä on väärä käsitys siitä, millaista työn tulisi olla. Opettajan tehtävänä on siis kehittää lapsen taiteellisia kykyjä ja siten luovuutta.

Bibliografia

1.

Kehitys- ja kasvatuspsykologia: Oppikirja / V. V. Davydov, T. V. Dragunov, L. B. Itelson jne.; Toimittanut A.V. Petrovsky - M.: Koulutus, 1979

2.

G. Volkelt. "Esikouluikäisten kokeellinen psykologia"
M.-L.: Valtio. kustantamo, 1930

3.

S. Stepanov "Lapsen piirustuksen mysteeri" // Nanny, nro 9, 1997

Taide lasten elämässä: kokemus taidetunneista alakoululaisten kanssa / A.P. Ershova, E.A. Zakharova, T.G. Penya ja muut - M.: Prosveshchenie, 1991

4. GrigorievaG. G. Esikoululaisten visuaalinen toiminta. – M., 1999.

5. Grigorieva G.G. Esikoululaisten visuaalisen toiminnan kehittäminen. - M., 2000.

6. Sakulina N. P., Komarova T. S. Visuaalinen toiminta päiväkodissa. - M., 1973.

7. Kuvataiteen ja suunnittelun opetusmenetelmät./ Toim. T. S. Komarova. - M., 1991.

8. Komarova T. C. Piirustustekniikoiden opettaminen lapsille. - M., 1994.

9.

Komarova T.S. Lapset luovuuden maailmassa. - M., 1995.

SVETLANA KHISMATULLINA
Taiteen vaikutus esikoululaisten luovien kykyjen kehittämiseen

Kunnan budjetti esikoulu- oppilaitos

Päiväkoti nro 4 "Aurinko" Kushnarenkovon kylä

Kushnarenkovskyn kaupunginosa Valko-Venäjän tasavallassa

Puhe koulun vanhempien ja valmentavien ryhmien opettajien alueellisessa metodologisessa yhdistyksessä aihe:

« Taiteen vaikutus esikoululaisten luovien kykyjen kehittämiseen»

Kouluttaja: Khismatullina Svetlana Sayfullovna

Nykyaikaisen koulutuksen päätehtävä on kouluttaa luova, itsenäinen, vapaa persoonallisuus, koska se on juuri luova ihminen määrää ihmiskunnan kehityksen. Aikamme - tietotekniikan aika - vaatii luova, out-of-the-box ajattelevia ihmisiä, jotka suuntaavat energiansa yhteiskunnan hyväksi. Säätiö säätiöiden perustamiseen luova persoonallisuus on upotettu sisään esikouluikäinen. Esikoulu vuodet ovat herkkiä luovaa kehitystä, nimittäin havainnoinnin, muistin, mielikuvituksen, ajattelun prosessien muodostamiseen. Edullisin luovaa kehitystä lapset ovat pelejä ja visuaalisia aktiviteetteja, koska juuri niissä ilmenevät eri puolet lapsen kehitys.

Visuaalinen toiminta edistää aktiivinen tuntemus lasta ympäröivästä maailmasta, kouluttaa luova kyky heijastele vaikutelmiasi graafisessa tai plastisessa muodossa. Esittele päiväkodin oppilaillesi taideteoksia taide, Me edistää emotionaalinen ja taiteellinen kehitystä, yritämme opettaa lasta näkemään ympäröivien esineiden ja ilmiöiden kauneutta ja näkemään, kuinka eri tavalla ne heijastuvat luovuuden taiteilijoita. Perustuu tuloksiin systemaattisesta kontaktista esteettisesti merkittävien esimerkkien ja ilmiöiden maailmaan. Huomaamme, että lapsi löytää luonnon erilaisissa väreissä, äänissä ja plastisissa muodoissa. Hän vastaanottaa monenlaista tietoa, joka tulee häneen jopa puhtaasti fysiologisten prosessien kautta - nautinnon tai tyytymättömyyden kautta. Tämän ansiosta vaikutelmia kertyy - väriä, ääntä, kosketusta, jotka edustavat perustaa, jolle myöhemmin syntyy kiinnostus esineiden värien, äänten ja plastisuuden harmoniaan. Kiinnostuksen perusteella ilmaantuu yksinkertaisin esteettinen selektiivisyys ja esteettiset tunteet. Teoksiin tutustuminen taide, lapset oppivat näkemään sen sisällön, tunnistamaan ja nimeämään hahmoja, määrittämään heidän luonteensa, tunnelmansa ja kuinka taiteilija, kuvanveistäjä, kansankäsityöläinen välitti tämän kaiken.

Menestyksekkäästä työstä lasten esittelyssä kuvataiteeseen taide on tarpeen muuttaa laadullisesti lähestymistapaa lasten luovuuden kehittämiseen ja sen seurauksena integroitujen luokkien aktiivinen käyttöönotto käytännössä.

Niiden käyttö johtuu seuraavista syistä syyt:

Lapsille esikoulu- ikäinen taiteellinen luominen käyttää synkreettistä (sulautunut) luonne, johon eri tyyppejä ei ole erotettu tai erikoistunut taide;

Lapsen teosten tuntemus taide täytyy välttämättä tapahtua sekä hänen emotionaalisen käsityksensä taiteellisen kuvan kautta että tietoisuuden, ymmärryksen kautta tapoja toteuttaa se;

Aktivoi kaikki henkiset prosessit, jotka varmistavat lasten taiteellisen toiminnan onnistuneen toteuttamisen - luovaa toimintaa.

Musiikki, taiteellinen ilmaisu, kuvataide taide- lasten erityisen ilon lähde esikoulu lapsuus. Vuorovaikutus, erilaisten vuorovaikutus taiteet erilaisissa taiteellisissa tehtävissä luova toiminta on perussääntö lasten kanssa järjestettäessä. .

Perinteiset menetelmät yhdistettynä innovatiivisiin menetelmiin edistää enemmän lasten taiteellisten ja luovien kykyjen kehittymistä, lasten havainnon kehittäminen, taiteellista ja mielikuvituksellista ajattelua ja aktiivista lasten luovaa toimintaa.

Pakollinen osa integroituja tuntejamme on musiikki, jonka avulla voimme luoda emotionaalisesti positiivisen tunnelman suurimmassa määrin tehtävän mukaisesti ja koskettaa lapsen sielun sisimpiä kieleitä. Tutustuminen maailmanmusiikkiklassikoiden parhaisiin esimerkkeihin alkaa musiikkitunnilla. Yhdessä lasten kanssa opimme kuuntelemaan ja ymmärtämään P. Tšaikovskin, A. Vivaldin, S. Rahmaninovin, D. Šostakovitšin teoksia. Musiikki soi edelleen ryhmässä, luovuuden edistäminen pienten lasten mestariteosten synty.

Tunnilla lapseni ja minä emme vain kuuntele musiikkia, vaan opimme vertaamaan ja vastakkain musiikkiteosta ja maalausteosta sekä tunnistamaan niiden tärkeimmät ilmaisuvälineet.

Jo 5-vuotiaat lapset oppivat helposti yhdistämään korkeita ääniä ja vaaleita värejä sekä synkän matalien äänien ja tummien värien välillä. Ja tässä tapauksessa väritieteen taidolla on suuri käytännön merkitys, eli lapselle on yksinkertaisesti annettava perusideoita maalien sekoittamisesta, kehittää kyky saada uusia sävyjä ja käyttää palettia.

Runous on rikkain opetusmateriaali, joka paljastaa lapsille ympäröivän maailman rikkauden, synnyttää harmonian ja kauneuden tunteen, opettaa ymmärtämään elämän kauneutta ja muodostaa lapsessa oman asenteensa todellisuuteen. Kirjallisten teosten, erityisesti A. S. Pushkinin, A. Fetin, S. Yeseninin ja muiden runouden, aktiivinen käyttö luokkahuoneessa auttaa paitsi tutustuttamaan lapsia runoon, myös suorittamaan sanastoa ja semanttista työtä lasten kanssa, jolloin he voivat kiinnitä huomiota oikeaan ortoeeppiseen ääntämiseen, niiden äänen musikaalisuuteen, kielen kuvallisuuteen runoja. Kaikki tämä edistää kehitystä puhetta ja lasten sanaston rikastamista, auttaa ajattelemaan kirjallisen teoksen semanttista sisältöä, tuo lapsia lähemmäksi luova prosessi. Emotionaalisiin ja esteettisiin termeihin tutustuminen taidehistoriallisesti, kuvaannollisilla sanoilla ja ilmaisuilla, ei vain kehittää lasten puhetta, mutta myös opettaa ilmaisemaan mielipiteesi ja arvioimaan, arvioimaan näkemiäsi teoksia.

Lasten kaunokirjallisuuden ja kuvataiteen suhde edistää syvempi emotionaalinen kokemus kirjallisen teoksen kuvista ja niiden myöhempi välittäminen visuaalisessa toiminnassa, emotionaalinen käsitys teoksen taiteellisen puheen harmoniasta, taitojen hallinta näiden teosten kuvien välittämiseksi lapsille luovuus(luonnonilmiöiden kauneus, sankarien ominaispiirteet jne.). Esimerkiksi luonnonilmiöiden havaintojen järjestäminen lasten kanssa syksyn kävelylenkeillä, niistä puhuminen, oppiminen runoja, ehdotetaan piirtämään yksittäisiä luonnonilmiöitä, opettaja näyttää lapsille, kuinka piirtää siveltimellä, joka "lehdet lentävät tuulessa", tai "tippa-tippu, sataa", piirrä lyijykynillä, kynttilällä jne.

Kuvanmukaisuus kirjallisen teoksen taiteellisen kuvan piirteenä antaa lapselle mahdollisuuden välittää tätä kuvaa käyttämällä taiteellisia ilmaisukeinoja. Kuvan perustana ei ole vain kirjallisessa teoksessa kuvattu kuva tai ilmiö, vaan myös tunnekokemus esikoululainen suhteessa kuvattuun.

Taideteoksen kanssa kommunikoinnin seurauksena esikoululaiset kasvatetaan esteettisen havainnoinnin kulttuuria, herkkyyttä henkisille arvoille, taiteellisen sanan kauneudelle, sen kuvallisuudelle, runoudelle, kirkkaudelle, ja visuaalisen toiminnan prosessissa lapset oppivat näkemään kuvan, linjan, värin, niiden harmonian. kiinnostus luovuus ja kehittyy vähitellen itsenäinen esteettinen näkemys ja esteettinen arviointi.

Täten, vaikutus kirjallisuusteoksia taidetunneille edistää luovuutta optimaalinen ja intensiivinen kehitystä kaikki henkiset prosessit ja toiminnot, opettaa lasta ajattelemaan ja analysoimaan, mittaamaan ja vertailemaan, säveltämään ja kuvittelemaan.

Yksi tärkeimmistä ehdoista taiteellisen luovuuden kehittämiseen Lapset on kuvataiteessa ja koristepiirtämisessä käytetty lajike teknikko: sormimaalaus, painatus- tai sinettitekniikka, blotografia, monotypia, piirtäminen elämästä, piirtäminen märille arkille, muovailuvahapiirustus, piirustus pisteillä, stensiileillä. Erilaisten tekniikoiden käyttö käytännön harjoituksissa antaa meille mahdollisuuden löytää uutta luovuutta ja kykyjä, tee tunneista monipuolisia ja mielenkiintoisia. Maalaustekniikoiden ominaisuuksien tuntemus, kyky valita ja käyttää sitä tai toista tekniikkaa tehokkaasti laajentaa näköaloja erilaisten materiaalien ja laitteiden käytössä sekä edistää kehitystäälyllisesti - kognitiivinen lasten kykyjä.

Lapsille tulee tarjota erilaisia ​​vaihtoehtoja tehtävien suorittamiseen. materiaaleja: lyijykynä, värikynät, akvarelli, guassi, pastelli, vahaliidut, puuhiili, huopakynä, vahaliidut.

Kussakin tapauksessa taiteellisen materiaalin valinta tulisi määrittää tietyn tehtävän mukaan. Ensin lapsille tarjotaan yhtä tai toista taiteellista materiaalia. Vanhetessaan ja hankkiessaan kokemusta, visuaalista lukutaitoa kehittyen, lapset itse osallistuvat yhä enemmän materiaalin valintaan. Käytä sopivia kysymyksiä kannustaaksesi heitä tekemään oikean valinnan. Vähitellen esikoululaiset hallitsee kyvyn valita itsenäisesti sopivin taiteellinen materiaali suunnitelman toteuttamiseen.

Visuaalisen havainnon kautta taide Lapset kehittävät käsityksen aikalaistensa ihanteista, menneiden aikakausien ja nykyajan kulttuurista. Visuaalisia ja ilmaisutaitoja hallitsemalla lapset tutustuvat alkeisiin luovaa toimintaa. He saavat mahdollisuuden välittää täydellisemmin kuvia ympäröivän todellisuuden esineistä ja ilmiöistä.

Piirustustunneilla ei ole tarkoitus tehdä kaikista lapsista taiteilijoita, vaan niiden tehtävänä on vapauttaa ja laajentaa energianlähteitä, kuten luovuutta ja itsenäisyyttä, herättää mielikuvituksen, parantaa kykyjä lapset voivat tarkkailla ja arvioida todellisuutta.

Meidän mielestämme onnistuneen luovien kykyjen kehittäminen lapset, on tarpeen luoda olosuhteet, joissa lapsi voi

Katsotaan lapsille perustuvia elokuvia luovia töitä:

1. Syksy, syksy….

2. Äitini on paras, paras.

3. Joulukuusi syntyi metsässä.

Luovuus on lapselle yksi maailman oppimisen, itseilmaisun, stressin ja pelon purkamisen ja negatiivisten tunteiden huomion poistamisen muodoista. Erilaisten luovuuden prosessissa lapsi kokeilee, luo itselleen jotain uutta ja tekee tärkeitä löytöjä. Yhteinen luovuus helpottaa sopeutumista yhteiskuntaan.

Lasten luovuus on jaettu taiteelliseen, tekniseen ja musiikilliseen. Katsotaanpa jokaista tyyppiä yksityiskohtaisemmin.

1. Taiteellinen toiminta koostuu sävellysten luomisesta mallintamalla, piirtämällä, applikoimalla ja kirjallisia teoksia. Kaikki tämä johtaa lasten hyvän maun kehittymiseen. Varhaislapsuudessa lapset piirtävät intuitiivisesti kiinnittäen huomiota materiaalin ominaisuuksiin eivätkä kiinnitä huomiota itse kuvaan. Viiden vuoden iässä kuvista tulee tunnistettavia ja merkityksellisiä; 10-vuotiaana lapset laittavat piirustukseen paitsi merkityksen, myös juonen.

Sormimaalien, kynien, siveltimien ja värikynien käyttö auttaa vahvistamaan käsien lihaksia, parantamaan koordinaatiota ja motorisia taitoja sekä kehittämään huomiokykyä, havainnointikykyä ja sinnikkyyttä kaiken ikäisillä lapsilla.

Kirjallinen luovuus alkaa siitä hetkestä, kun lapsi oppii puhumaan. Sanat tulevat osaksi peliä ja liittyvät piirtämiseen, lauluun, musiikkiin, mutta ajan myötä niistä tulee erillinen kehityssuunta. Kirjallisuus antaa lapselle mahdollisuuden ilmaista ymmärrystään maailmasta yhtä huonommin kuin piirtäminen. Samalla sanavarasto lisääntyy, kuten myös oppiminen, lapsen on helpompi hallita lukemista ja kirjoittaa esseitä koulussa.

2. Tekninen luovuus Muodostaa lapsen kiinnostuksen tieteeseen, kykyä ajatella rationaalisesti, keksiä ja ratkaista hänelle asetettuja ongelmia. Nuorempana lapset työskentelevät yksinkertaisten teknisten laitteiden parissa, ja koulussa he luovat monimutkaisempia malleja.

3. Musiikillinen luovuus liittyy instrumenttien soittamiseen, laulamiseen, tanssimiseen. Tämäntyyppinen luovuus auttaa kehittämään lapsen musiikkimakua ja kuuloa. Musiikki on yksi ensimmäisistä lapsen käytettävissä olevista luovuuden tyypeistä, jonka kautta hän hahmottaa ympärillään olevaa maailmaa ja yhdessä tanssin kanssa lapsi kehittyy myös fyysisesti, muuttuu sitkeämmäksi ja harjoittelee tasapainoa ja koordinaatiota.

Aikuisten osallistuminen lapsen luovaan kehitykseen

Ajan myötä lapset muuttavat prioriteettejaan valitessaan luovuuden tyyppiä, esimerkiksi visuaalisista toiminnoista, joita he voivat siirtyä musiikkiin tai tanssiin. Vanhemmat, jotka lähettävät lapsiaan erilaisiin luoviin studioihin herättäen kiinnostusta, vahvistavat lapsen itsetuntoa ja itsekehityshalua tulevaisuudessa.

Luovaa prosessia ei voida pakottaa lapsiin, muuten kiinnostus toimintaan katoaa ajan myötä. Luovuudessa lapsen tulee itse tehdä aloite, tuntea itsensä itsenäiseksi ja huolehtia itsenäisesti tuloksesta.

Sinun on kannustettava lastasi luovuuteen pienestä pitäen: houkutella mallinnukseen, musiikkiin, lukemiseen. Kehittymisen edellytyksiä voi luoda keksimällä uusia pelejä, ympäröimällä niitä luovuuden kannalta hyödyllisillä esineillä ja materiaaleilla sekä vierailemalla lasten kanssa näyttelyissä, mestarikursseilla ja lastenesityksissä.

Lasten luovuus on tärkeä prosessi lapsen kehityksessä. Taiteellinen, musiikillinen, tekninen kehitys - kaikki tämä tuo aina positiivisia tuloksia, mikä auttaa lasta hallitsemaan ympäröivää maailmaa, kehittämään ajattelua ja osoittamaan aloitteellisuutta. Luovuus auttaa lasta löytämään oman identiteettinsä ja vahvistaa itsetuntoa.

Luovuuden vaikutus lapsen kehitykseen on erityisen suuri varhaisessa iässä. Esikouluikä on lapsen kehitykselle sopivin. 3-vuotiaasta lähtien lapsi tutkii aktiivisesti maailmaa, osoittaa luovia kykyjä, ottaa yhteyttä maailmaan ja alkaa kehittää henkilökohtaisia ​​​​ominaisuuksia ja luonteenpiirteitä.

Esikouluiässä lapsella kehittyy itseilmaisun tarve, joka liittyy lapsen villiin mielikuvitukseen ja mielikuvitukseen. Mikä muu tapa, ellei luovuus, on tähän paras. Luovuuden ansiosta lapsi kehittää kykyjään ja kykyjään ja etsii myös toimintaa, josta hän pitää, jonka avulla hän voi tulevaisuudessa tehdä sitä, mitä hän rakastaa.

Alla tarjoamme lyhyen luettelon luovan toiminnan eduista esikouluiässä, jonka avulla voit määrittää, miksi ne ovat niin hyödyllisiä:

1. Ehkä tärkein asia, jonka luovuus lapselle antaa, on hänen luovuuden kehittäminen, joka auttaa jatkossa kehittämään kykyä ajatella laatikon ulkopuolella, katsoa asioita eri näkökulmasta ja löytää ulospääsy vaikeasta tilanteesta. .
2. Laajentaa mieltä. Luovuuden avulla lapsi tutustuu ympäröivään maailmaan: hän piirtää näkemäänsä, näyttää mielikuvitusta ja laajentaa siten horisonttiaan, oppii uusia asioita, tapaa uusia ihmisiä ja kokeilee jotain uutta.
3. Luova toiminta kehittää myös lapsessa kurinalaisuutta, hän oppii viemään aloittamansa loppuun, olemaan ahkera ja keskittynyt. Tämä johtuu siitä, että jos lapsi on intohimoinen, hän voi viettää pitkän aikaa suosikkitoiminnassaan, esimerkiksi kokoamalla palapeliä.
4. Liikunnan tyypistä riippuen lapselle voi kehittyä rytmitaju (musiikki) tai koko keho (fyysinen toiminta).
5. Jos vauvasi ratkaisee innostuneesti monenlaisia ​​loogisia ongelmia ja arvoituksia ja rakastaa kaikenlaisia ​​älyllisiä pelejä kelloa vastaan, tämä edistää myös päätöksentekonopeuden kehittymistä.

Mitä pelejä ja luovia tehtäviä voidaan käyttää lapsen kokonaisvaltaiseen kehittämiseen? Itse asiassa mikä tahansa, tärkeintä on vaihtaa niitä - fyysisiä ja henkisiä, keskittymistä ja sinnikkyyttä vaativia tehtäviä, ulkopeleillä. Tämä on välttämätöntä, jotta lapsi ei kyllästy eikä kyllästy pelaamaan samaa peliä. Ja niin voit käyttää erilaisia ​​pelejä: pulmia, rakennussarjoja, kaikenlaisia ​​piirustustekniikoita, voit käyttää kineettistä hiekkaa peleissä, sillä se kehittää lapsen hienomotoriikkaa.

Joukkuepelit ja urheilu kehittävät sosiaalisuutta, ryhmätyötä ja vastuullisuutta.

Taiteella on varhaisessa iässä myös suuri vaikutus lapsen kehitykseen - lapsi kehittää fantasiaa, mielikuvitusta ja luovaa ajattelua. Luovan toiminnan kautta lapsi oppii ilmaisemaan itseään.

Tärkeintä on puhua vauvan kanssa, näyttää, kertoa, yrittää ymmärtää mitä hän haluaa ja mistä hän on kiinnostunut, mistä hän tykkää ja mistä ei.

Ymmärtämällä lapsesi fantasioita voit ohjata hänen energiansa oikeaan suuntaan.