Совмещение, перенос 

Страница психолога начальной школы. Памятка начинающему школьному психологу


Часть I. Общие вопросы организации и деятельности школьной психологической службы (И.В. Дубровина)

Глава 2. Содержание работы школьного психолога

I.2.1. С чего начинать работу?

Что можно посоветовать психологу, только пришедшему в школу? Прежде всего, не спешить, осмотреться.

Первый период работы практического психолога можно условно назвать периодом адаптации: психолог должен адаптироваться к школе, а школа - к психологу. Ведь они очень плохо знают друг друга. Здесь будут уместны беседы с администрацией школы, учащимися, их родителями, посещение уроков, внеклассных мероприятий, пионерских сборов, комсомольских собраний, заседаний педсоветов, родительских собраний, изучение документации и пр. Одновременно в беседах, на собраниях необходимо знакомить учителей, учащихся и их родителей с задачами и методами работы школьного психолога (в самой общей форме).

Психолог в школе - явление для нас новое, и многие учителя могут признать психолога не сразу. Нужны терпение, благожелательное спокойствие, тактичное отношение ко всем. Каждый человек имеет право на сомнение , а учитель, классный руководитель, директор школы - тем более. Почему они сразу должны поверить в психолога? Все зависит от него самого и, главное, от его профессиональной подготовки и умения профессионально работать. Поэтому начинать, на наш взгляд, следует с того, что психолог лучше всего знает и умеет. Например, если у него большой опыт в работе с младшими школьниками, то, значит, с них и надо начинать, если раньше приходилось иметь дело с развитием интеллектуальной сферы детей, то следует попробовать себя в работе с отстающими или способными детьми и т.п.

Но во всех случаях не надо торопиться, стремиться во что бы то ни стало как можно скорее показать, на что способен. Психолог пришел в школу надолго, навсегда, и сразу следует сформировать у педагогического коллектива установку на то, что психолог - не волшебник, не все сразу может решить. А такие психологические процессы, как коррекция, развитие, вообще длительны по времени. Да и выяснение причин той или иной психологической проблемы требует каждый раз разного времени - от нескольких минут до нескольких месяцев.

По опыту работы школьных психологов, такой адаптационный период может занимать от трех месяцев до года.

I.2.2. Итак, зачем же приходит в школу практический психолог?

Взрослые люди, работающие в школе, все вместе решают одну общую задачу - обеспечивают обучение и Воспитание подрастающего поколения. При этом каждый из них занимает свое определенное место в учебно-воспитательном процессе, имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Например, конкретные задачи и методы работы учителя истории отличаются от задач и методов работы учителя биологии, математики, физической культуры, труда и пр. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классных руководителей.

Итак, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, основанные на профессиональной специализации. А как же практический психолог? Может быть, правы в школе те, кто воспринимает его или как "скорую помощь" для учителя, или как "няньку" для учеников, т.е. как человека полезного, даже в чем-то интересного, но без определенных, четко обозначенных обязанностей - его хорошо иметь, но можно без него и обойтись? Конечно, это совершенно не соответствует смыслу его деятельности.

Практический психолог приходит в школу тоже как специалист - специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в онтогенезе. Психолог - равноправный член школьного коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно - контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Эффективность работы школьного психолога определяется прежде всего тем, насколько он может обеспечить основные психологические условия, способствующие развитию учащихся. В качестве основных условий можно назвать следующие.

1. Максимальная реализация в работе педагогического коллектива с учащимися возрастных возможностей и резервов развития (сеизитивиость того или иного возрастного периода, "зоны ближайшего развития" и пр.). Практический психолог должен способство- o вать тому, чтобы не просто учитывались возрастные особенности (к этим словам в школе уже привыкли), но эти особенности (или новообразования) активно формировались и служили основой дальнейшего развития возможностей школьников.

Так, в младшем школьном возрасте начинается целенаправленное обучение и Воспитание ребенка. Основным видом его деятельности становится учебная деятельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для развития таких психологических новообразований, как произвольность психических процессов, внутренний план действия, рефлексия способов своего поведения, потребность в активной умственной деятельности или склонность к познавательной деятельности, овладение учебными умениями и навыками. Иными словами, к концу младшего школьного возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учиться и верить в свои возможности.

Оптимальной основой для успешного учения является гармоническое соответствие учебных и интеллектуальных навыков и умений с такими параметрами личности, как самооценка и познавательная или учебная мотивация . Это соответствие закладывается именно в младшем школьном возрасте. Практически все проблемы;(в том числе неуспеваемость, учебные перегрузки и пр.), возникающие на последующих ступенях обучения, определяются тем, что ребенок либо не умеет учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его перспектива.

Существует огромное многообразие видов деятельности, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Формирование способностей имеет свои особенности на каждом возрастном этапе и тесно связано с развитием интересов ребенка, самооценкой его успехов или неудач в той или иной деятельности. Психическое развитие ребенка невозможно без развития его способностей. Но становление этих способностей требует терпения со стороны взрослых, внимания и бережного отношения к малейшим успехам ребенка, а этого взрослым часто не хватает! И они успокаивают свою совесть расхожей формулой о том, что способности - это исключение, а не правило. Имея подобное убеждение, школьный психолог работать не может, его основная задача - выявление и развитие способностей каждого на индивидуальном уровне достижений.

При этом психологу следует иметь в виду, что у детей существуют разные основания для оценки способностей: товарищей они оценивают по их успешности в занятиях (объективный критерий), себя - по своему эмоциональному отношению к занятиям (субъективный критерий). Поэтому достижения детей и нужно рассматривать в двух планах - в плане объективной и субъективной их значимости.

Объективно значимые достижения хорошо видны окружающим: учителям, родителям, товарищам. Например, ученик усваивает материал быстро, "с хода", сразу понимает объяснение учителя, свободно оперирует знаниями. Он выделяется среди одноклассников, его самооценка совпадает с реальной высокой успешностью, постоянно подкрепляется.

Субъективно значимые достижения - это такие успехи, которые окружающим часто незаметны, однако имеют высокую ценность для самого ребенка. Есть дети (это основная масса учащихся - так называемые "средние" ученики), у которых каких-то больших, заметных достижений в определенной области знаний нет, в классе они не только не лучше, а хуже многих усваивают данный предмет, но испытывают к нему большой интерес, с удовольствием выполняют задания по нему. Субъективно, для себя, они добиваются каких-то успехов в этой области знания в отличие от других. Самооценка возможностей такого ребенка часто подкрепляется лишь его собственным положительным отношением к предмету. Таким образом, мы можем говорить о том, что существуют разные условия формирования самооценки - под влиянием и при поддержке учителя или вопреки оценке учителя (и тогда ребенку приходится преодолевать значительные трудности для самоутверждения, или он "сдается").

В школе, к сожалению, недостаточно правильно подходят к так называемому "среднему" ученику. У большинства "средних" младших школьников есть уже свои любимые предметы, есть (определенные области, где они добиваются сравнительно высоких результатов. Но общий уровень развития у многих из них недостаточно высок в силу целого ряда обстоятельств (например, недостатки развития воображения и пр.). Если сразу не обратить на них внимания , не поддержать их интереса и успехов в той или иной области, то они могут (как это часто и бывает) остаться "средними" до конца школьного обучения, утратив веру в свои способности , интерес к занятиям.

Подход к проблеме способностей, основанный на признании существования не только объективно, но и субъективно значимых способностей ребенка, позволяет построить воспитательный процесс с учетом субъективно наиболее успешной для каждого учащегося области знаний или деятельности. Обычно основное внимание при обучении и развитии предлагается уделять наиболее слабым местам, зонам отставания, имеющимся у ребенка. Между тем опора именно на субъективно успешную для ребенка область оказывает наиболее прогрессивное влияние на формирование личности, позволяет развиться интересам и способностям каждого, подтягивает отстающие способности не прямо, а косвенно.

3. Создание в школе благоприятного для развития детей психологического климата , который определяется прежде всего продуктивным общением, взаимодействием ребенка и взрослых (учителей, родителей), ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников.

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации, для него характерна именно безоценочность. Высшая ценность в общении - это другой человек, с которым мы общаемся, со всеми его качествами, свойствами, настроениями и пр., т.е. правом на индивидуальность.

Благоприятный психологический климат и взаимоотношения имеют свою специфику в каждом возрасте.

В младших классах характер общения учителя формирует у детей различное отношение к нему: положительное , при котором ученик принимает личность учителя, проявляя доброжелательность и открытость в общении с ним; отрицательное , при котором ученик не принимает личность учителя, проявляя агрессивность , грубость или замкнутость в общении с ним; конфликтное , при котором у учащихся возникает противоречие между неприятием личности учителя и скрытым, но острым интересом к его личности. При этом существует тесная связь между особенностями общения младших школьников с учителем и формированием у них мотивов учения. Положительное отношение, доверие к учителю вызывают желание заниматься учебной деятельностью, способствуют формированию познавательного мотива учения; отрицательное отношение не способствует этому.

Отрицательное отношение к учителю у младших школьников встречается довольно редко, а конфликтное - весьма часто (около 30% детей). У этих детей задерживается формирование познавательной мотивации, так как потребность в доверительном общении с учителем сочетается у них с недоверием к нему, а следовательно, и к той деятельности, которой он занимается, в отдельных случаях - с боязнью его. Эти дети чаще всего замкнуты, ранимы или, наоборот, равнодушны, невосприимчивы к указаниям учителя, безынициативны. В общении с учителем они проявляют вынужденную покорность, смирение, порой стремление приспособиться. Причем обычно дети сами не осознают причин собственных переживаний, неустроенности, огорчений, к сожалению, это нередко не осознают и взрослые. Первоклассники в силу недостаточного жизненного опыта склонны преувеличивать и глубоко переживать кажущуюся им строгость со стороны учителя. Это явление нередко недооценивается учителями на самом начальном этапе обучения детей. Между тем это чрезвычайно важно: в последующих классах отрицательные эмоции могут закрепиться, могут быть перенесены на учебную деятельность в целом, на взаимоотношения с учителями и товарищами. Все это приводит к серьезным отклонениям в психическом и личностном развитии школьников.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности. Общение субъективно воспринимается подростками как нечто очень важное: об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет начало формирование ценностных ориентации подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие потребности подростков, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослым является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшим и младшим поколениями.

В современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся младшего школьного возраста и у многих подростков и старшеклассников формируется негативное отношение к школе, к учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и прогрессивное развитие личности в таких условиях невозможны.

Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся - одна из главных задач школьного психолога. Но успешно решать ее он может только в совместной работе с учителями, в творческом общении с ними, задавая определенное содержание и продуктивные формы такого общения.

Школьный психолог находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений учителей, учащихся и их родителей. Он видит каждого ребенка или учителя не самого по себе, а в сложной системе взаимодействия (см. рис.1).

Это своеобразное "поле" взаимодействия практического психолога с учащимися разного возраста, их учителями и родителями, в центре которого находятся интересы ребенка как формирующейся личности. Ясно, что на всех стадиях работы и с отдельными учащимися и с детским коллективом необходимо тесное сотрудничество психолога со всеми взрослыми, имеющими отношение к данным детям.

I.2.3. Основные виды работы школьного психолога.

К основным видам деятельности школьного психолога относятся:

  1. психологическое просвещение как самое первое приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологическим знаниям;
  2. психологическая профилактика , состоящая в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников;
  3. психологическое консультирование , состоящее в помощи в решении тех проблем, с которыми к нему приходят сами (или им рекомендуют прийти, или их об этом просит психолог) учителя, учащиеся, родители. Часто они осознают существование проблемы после просветительной и профилактической деятельности психолога;
  4. психодиагностика как углубленное проникновение психолога во внутренний мир школьника. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, проведенной с ним;
  5. психокоррекция как устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника;
  6. работа по развитию способностей ребенка , формированию его личности.

В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того учреждения, где он работает. Так, в интернатах для детей, лишенных попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые компенсировали бы неблагополучный опыт и обстоятельства жизни этих детей и способствовали развитию их личностных ресурсов.

Психологи, работающие при роно, в основном выполняют следующие виды деятельности:

  • организация циклов лекций для учителей и родителей с целью повышения их психологической культуры. Опыт показывает, что именно после прослушанного курса лекций учителя и родители чаще обращаются к психологу, видят больше проблем, лучше их формулируют. Лекции дают возможность усилить мотивацию учителей и родителей к выполнению рекомендаций психолога, так как анализ сходного случая показывает взрослым реальные пути решения той или иной проблемы. При этом важно, чтобы психолог останавливался на актуальных вопросах, интересных аудитории, иллюстрировал лекции примерами из практики (разумеется, без указания имен и фамилий). Это повышает заинтересованность не только в психологических знаниях, но и в консультировании; родители и учителя начинают представлять себе, в чем состоит работа психолога, перестают пугаться, когда их приглашают на беседу с психологом по поводу учебы или поведения их ребенка;
  • проведение консультаций для учителей, родителей по интересующим их психологическим проблемам и оказание информационной помощи. К психологу часто обращаются с просьбой рассказать о том, где можно получить консультацию по специальным вопросам, затрагивающим интересы ребенка. В зависимости от запроса психолог рекомендует специализированные психологические, дефектологические, юридические, медицинские и иные консультации;
  • осуществление углубленной работы в каком-либо классе с целью помощи классному руководителю в выявлении конкретных причин неуспеваемости и недисциплинированности учащихся, определении совместно с учителями возможных форм коррекции поведения и развития школьников;
  • помощь в подготовке и проведении педагогических консилиумов в отдельных школах;
  • организация постоянно действующего семинара для учителей района по детской и педагогической психологии, психологии личности и межличностных отношений;
  • создание психологического "актива" из числа учителей школ района. Это обязательное условие работы районной психологической службы. Если в каждой школе или по крайней мере в большинстве школ района не будет хотя бы одного учителя, умеющего грамотно ставить психологические вопросы, определить, каких детей и по каким проблемам целесообразно показать для обследования психологу, то районному психологическому центру работать будет практически невозможно: несколько человек, которые в нем есть, не смогут самостоятельно определить трудности и проблемы, которые возникают у учащихся в школах;
  • участие в наборах в первые классы для определения уровня готовности детей к обучению в школе.

Опыт работы районного психологического центра позволяет говорить о нем как о полезной форме психологической службы, учитывая, что обеспечить психологами в ближайшее время все школы трудно.

Несмотря на то что более эффективной формой организации психологической службы является работа практического психолога непосредственно в школе, психологический центр или кабинет при роно мог бы оказать определенную психологическую помощь школам района. Для развития школьной психологической службы очень важно взаимодействие психолога в школе с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

«Психолог? Нет, он не волшебник,
Не чудотворец, не атлет,
Не жизненных задач решебник,
И он не супер-человек.
Он так же дышит, так же любит,
И так же чувствует, как все.
Он не вершит великих судеб,
Он все не знает о тебе.
Твои измерить может память, Мышленье, темперамент, речь.
Он может лишь чуть-чуть исправить,
Но он не в силах уберечь.
Души твоей путеводитель,
Он лишь подсказка - не ответ,
Дорожный знак, ограничитель
Твоих ошибок, друг, побед.
Гармонии в душе желая,
За вас не сотворит ее,
Советом в жизни помогая,
За вас ее не проживет.
Психолог? Нет он не волшебник,
Не шарлатан, не чародей,
Он не святой, не тяжкий грешник,
Он - человек среди людей.»

Консультирование родителей школьников начальной школы проходит
по вторникам и средам с 14:00 до 16:00 часов.
Обращайтесь в любое время при возникновении психологических проблем!

Цель психологического сопровождения:
Создание эффективной системы взаимодействия всех участников образовательного процесса (психолог, педагог, логопед, учащиеся и их родители), способствующей выявлению и устранению психологических проблем и речевых нарушений учащихся специальными средствами и формирование предпосылок для успешной социализации и личностной реализации каждого ребенка.

В ходе сопровождения психолог решает следующие задачи:
Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его развития в процессе школьного обучения
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению
Создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в обучении
Содействовать в развитии познавательных способностей, общеучебных навыков, коммуникативных качеств личности
Процесс модернизации психолого-педагогической и логопедической подготовки участников образовательного процесса заключается в поэтапном взаимодействии, направленном на создание комфортных условий для благоприятного развития учащихся.Совместная работа психолога и логопеда, таким образом, становится необходимым элементом образовательного процесса школы, поскольку результат их деятельности предполагает оценку качества обучения в школе.
Интегрированные занятия логопеда и психолога являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, в рамках которого у детей происходит развитие памяти, внимания, мышления, коррекция речевых нарушений и адаптация в социуме.
На таких занятиях детям даётся возможность реализовать свои творческие возможности, развить коммуникативные умения, познавательную активность.
Учитель-логопед совместно с психологом учитывает особенности детей и преподносит развивающий материал на доступном уровне, осуществляя тем самым дифференцированный подход в обучении. Все интегрированные занятия проходят в игровой форме. Учебная и развивающая нагрузка сочетается с отдыхом и релаксацией.

Основные направления работы

Психологическое просвещение – формирование у учащихся, их родителей, педагогов и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; повышение психологической культуры, формирование запроса на психологические услуги.
Психологическая профилактика – целенаправленная систематическая работа по предупреждению возможных психологических проблем у учащихся разных классов и по выявлению детей группы риска (по различным основаниям), разработка и осуществление развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.
Психологическая диагностика – психолого-педагогическое изучение индивидуальных особенностей личности учащихся с целью выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии, определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе развивающей работы, раннего выявления профессиональных склонностей и познавательных интересов, индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Психологическая диагностика проводится как индивидуально, так и с группами учащихся.
Консультативная деятельность – консультирование администрации, педагогов, родителей по проблемам развития, воспитания и обучения детей, консультирование учащихся по их запросам и проведение совместных консультация для работников образовательного учреждения. Цель психологической консультации – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, в анализе и решении психологических проблем, связанных с собственными особенностями, сложившимися обстоятельствами жизни, взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Осуществляется в форме индивидуальных и групповых консультаций.

Родителям на заметку:
1. Если ребенка часто критикуют – он учится осуждать.
2. Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.
3. Если ребенку демонстрируют враждебность - он учится драться.
4. Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.
5. Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.
6. Если ребенок часто живет с чувством безопасности – он учится верить.
7. Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.
8. Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.
9. Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.
10. Если ребенка часто подбадривают – он учится уверенности в себе.
11. Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь.

Когда родители должны бить тревогу?

1. Ребенок вообще не хочет ходить в школу или выражает полное безразличие по этому поводу.
2. Если ребенок тревожный, замкнутый, а на его теле можно обнаружить синяки и следы от щипков.
3. Обычно разговорчивый в семье, ребенок замолкает, когда речь заходит о классе, школьных друзьях или школьной жизни.
4. Общение с закадычным другом во дворе, который моложе его на два-три года, доставляет ему колоссальную радость. Но со сверстниками он отказывается общаться даже в гостях.
5. Домашний телефон молчит. Никто из одноклассников не спрашивает заданий, не зовет гулять и не приглашает в гости.

Что делать родителям?

Режим дня младшего школьника

Методики определения комфортности и затруднений ребенка в школе

Практические советы родителям по адаптации первоклассников

Несколько советов пятиклассникам

ДОКУМЕНТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Приказ Департамента и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа -Югры от 04.05. 2016 №703 "Об организации психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитиии и социальной адаптации, а также при реализации адаптированных общеобразовательных программ в образовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа-Югры"

Порядок психолого-педагогического, логопедического и социального сопровождения обучающихся МБОУ "СОШ №6" им. А. И. Гордиенко, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитиии и социальной адаптации

Согласие родителей (законных представителей) на психологическое сопровождение обучающегося МБОУ "СОШ №6"им. А.И. Гордиенко

Главная предпосылка изменений — это требования ФГОС к условиям реализации основной образовательной программы, направленные на создание «комфортной развивающей образовательной среды , гарантирующей укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся»1. Согласно этим требованиям основная образовательная программа (далее — ООП) должна предусматривать комплекс мер, ориентированных на достижение учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов. Применительно к ООП начального общего образования, отмеченный комплекс мер должен быть реализован в следующих программах психолога в школе: . Программе развития универсальных учебных действий; . Программах отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных; . Программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Программа психолога в школе воспитательной направленности Большая часть работ, проводимых педагогом-психологом в школе по ФГОС в рамках своего функционала, связывается сегодня с Программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся. Она более других открыта для взаимодействия специалиста с субъектами образовательного процесса. Деятельность педагога-психолога в школе по ФГОС может реализовываться по следующим направлениям: - развитие личности учащегося; - развитие творческого мышления учащихся; - развитие критического мышления учащихся; - развитие субъектной позиции учащегося (в т. ч. обучение способам саморегуляции психического состояния и развития эмоционально-волевой сферы); - возрастное психофизическое развитие (например, сопровождение поло-ролевой идентификации у подростков); - предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация; - профилактика ВИЧ-инфекции, употребления психотропных веществ, суицидального поведения; - профилактика негативного влияния информации на психологическое здоровье в рамках программы психолога в школе; - сохранение психологического здоровья, формирование мотивации к здоровому образу жизни; - развитие способностей бесконфликтного поведения, навыков выхода из конфликта, навыков толерантного поведения и диалога; - развитие навыков безопасного поведения и противодействия насилию и жестокому обращению и др. Поскольку ФГОС начального общего образования, помимо прочего, ориентирует на реализацию развивающей и воспитательной работы с учащимися в аксиологическом подходе, актуальными становятся также программы психолога в школе по развитию ценностей личности: - гражданско-патриотических ценностей (любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества); - эстетических ценностей (красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве); - ценности труда (уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремленность, настойчивость, бережливость, трудолюбие); - ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в рамках программы психолога в школе (здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое); - экологических ценностей (родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание);духовных, смысложизненных ценностей, ценностей высшего плана бытия человека, развитие самосознания и осознания себя в мире людей, содействие становлению мировоззрения; - нравственных ценностей (нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность); - семейных и гендерных ценностей. Программа психолога в школе коррекционной направленности Не менее органично деятельность педагога-психолога в школе по ФГОС вписывается в Программу коррекционной работы образовательного учреждения. Сюда следует включить всю коррекционную деятельность, представленную коррекционными программами психолога в школе и сопровождаемую соответствующим диагностированием, наряду с программами педагогов коррекционных классов, логопедов и дефектологов. Такие подпрограммы направлены на коррекцию познавательных процессов у отдельных групп детей: неуспевающих, с педагогической запущенностью, психологически не готовых к обучению и др.; коррекцию личностной сферы или отдельных личностных особенностей (для агрессивных детей, неуверенных в себе, дезадаптированных, для детей и подростков с неразвитыми коммуникативными навыками и др.); коррекцию девиантного поведения; коррекцию эмоциональной сферы (для тревожных детей, детей со страхами и неврозами и др.). В этот раздел образовательной программы согласно ФГОС начального общего образования можно включать при необходимости Программы комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). Однако такая программа психолога в школе разрабатывается всеми специалистами, работающими с ребенком. В рамках Программ отдельных учебных предметов, курсов, в т. ч. интегрированных, в отдельных образовательных организациях педагогу-психологу в школе по ФГОС предоставляется возможность реализации ряда профессиональных задач. В этом случае администрация учебного заведения «продвигает» элективные курсы, такие, к примеру, как ранняя профилизация и сопровождение детской одаренности. Программа психолога в школе по формированию универсальных учебных действий Большое значение получает в этом случае и работа педагога-психолога в рамках Программы формирования универсальных учебных действий (далее — УУД). Непосредственно учебной деятельностью в рамках уроков психолог не занимается, поэтому преимущественно его работа в данном направлении опосредована деятельностью учителя. Здесь в содержание работы педагога-психолога в школе ФГОС включаются такие вопросы, как повышение психологической компетентности педагогов по проблемам теории личности, технологий содействия личностному развитию, развитию ценностно-смысловой сферы личности (в рамках программ психолога в школе); повышение психологической компетентности педагогов по проблемам теории социализации личности, содействия социализации в различные возрастные периоды; содействие профилактике выгорания у педагогов (через разнообразные практико-ориентированные семинары и тренинги, организацию работы комнаты психологической разгрузки); участие в методических объединениях и проблемных группах педагогов по разработке программы психолога в школе формирования универсальных учебных действий, уроков в системно-деятельностном подходе, направленных на формирование УУД на предметном материале, методик развития УУД на уроки, мониторинга оценки сформированности УУД средствами анализа учебных ситуаций (с помощью методов экспертных оценок, карт наблюдения), тестовых заданий и другими современными педагогическими методами.

Негативные факторы деятельности педагога-психолога в школе по ФГОС

Для того чтобы обозначенный объем деятельности педагога-психолога по сопровождению реализации ООП начального общего образования был реализован, следует учитывать отдельные, негативно влияющие на качество по ФГОС, факторы.

Во-первых, это то, что в связи с вовлеченностью педагогов-психологов в процессы сопровождения инновационных проектов образовательных учреждений они перегружены работой. Так, больших временных затрат требует сегодня диагностическая деятельность, хотя при реализации проектов педагогу-психологу в школе по ФГОС необходимо осуществлять диагностику исключительно тех феноменов, развитие которых он планирует. По названной же причине неоправданно ограничена в планах консультативная деятельность (как групповые консультации, так и индивидуальное ).

Во-вторых, очень часто развивающая и профилактическая работа в образовательной организации происходит бессистемно, в силу большого объема одноразовых встреч с участниками образовательного процесса, которые не являются результативными. Или же по причине недостаточной согласованности планов работы педагога-психолога в школе по ФГОС и планирования работы классного руководителя.

В-третьих, это ситуации, когда коррекционная работа доминирует по отношению к развивающей и профилактической, тогда как такое «распределение» сил обоснованно только в специальных образовательных организациях и коррекционных классах. Временной приоритет можно отдавать только развивающей и профилактической работе, направленной на сопровождение развития личности, помогая решать ключевые проблемы возрастного развития.

Наконец, это отдельные частные затруднения, вызванные несвоевременной корректировкой должностных инструкций педагога-психолога в школе по ФГОС на год, которые позволили бы ему выделить совместно с администрацией приоритеты на год и не обременять себя несвойственными, функционально не эффективными задачами.

Планирование деятельности педагога-психолога в школе по ФГОС

Педагогу-психологу в школе по ФГОС можно порекомендовать изменить подходы к планированию своей деятельности и начать с изменения формы самого плана (приложение). Учитываем при этом, что традиционное планирование, не позволяет увидеть содержательные приоритеты специалиста в текущем году. При традиционном планировании этом объем работы может быть чрезмерно большим, и зачастую приходится диагностировать одно, а развивать другое.

Для исправления этого недостатка планирования в основу выделения модулей плана необходимо закладывать не перечисленные в начале статьи формальные направления деятельности педагога-психолога в школе по ФГОС, а содержательные направления (решаемые проблемы), внутри которых затем и следует выделить диагностику, коррекцию и прочее.

Перед планированием и выделением содержательных приоритетов деятельности педагогу-психологу в школе по ФГОС следует осмыслить всю систему работы на год. Она будет состоять из 3 организационных блоков.

Первый блок включает ежегодное содержание. Это сопровождение развития и обучения ребенка согласно возрасту. Такая деятельность невозможна без организационно-методического сопровождения процессов адаптации первоклассников; психолого-педагогического сопровождения процесса развития навыков управления эмоциями, коммуникативных навыков, осознания себя как личности, процессов гендерного самоопределения и т. п.)

Это основная по ФГОС, связанная с сущностью его профессии и профессиональными задачами в образовательном учреждении. Первый блок самый большой и может включать 5-6 модулей годового плана.

Второй блок связан со спецификой образовательной организации, ее имиджем, инновационными проектами и программами развития. Например, если главная цель в программе развития учебного учреждения — «сохранение здоровья участников образовательного процесса», то проблема, решаемая педагогом-психологом в школе по ФГОС, получает следующую формулировку: «сохранение психологического здоровья участников образовательного процесса». Проблемы второго блока следует планировать в тесном сотрудничестве с администрацией образовательной организации. Таких проблем не должно быть более одной-двух.

Третий и четвертый блоки связаны с подходами ФГОС к пониманию образовательного результата учащихся, а именно с тем, что образовательный результат мыслится как личностно значимый, соотнесенный с ценностными ориентациями личности учащихся. Здесь педагог-психолог в школе по ФГОС планирует решение задач, связанных с инновационной практикой учителя в части духовно-нравственного развития и воспитания учеников младших классов, их способности к самообразованию.

Очевидно, конечно, что помимо задач, обусловленных требованиями ФГОС начального общего образования, педагог-психолог должен запланировать работу, вытекающую из появления новых социальных феноменов. Таких, как рост молодежного экстремизма, агрессии, наркомании, агрессивное влияние средств массовой информации, интернет-зависимость и прочее. Кроме того, педагог-психолог в школе по ФГОС может решать психологические проблемы, обусловленные микросоциумом, проблемами округа, сельского поселения (например, профилактика алкоголизма, суицидального поведения). Наконец, он может принимать на себя функции, связанные с оценкой и мониторингом результатов программ воспитательной направленности, систематизацией результатов и подготовкой предложений по изменению содержания обозначенных программ.

После того как содержательные контуры системы работы педагога-психолога очерчены, можно приступать непосредственно к планированию мероприятий, помня при этом о необходимости резервировать время для стихийно возникающей, незапланированной работы (например, разрешение межличностных конфликтов обучающихся, оказание неотложной психологической помощи ребенку, попавшему в затруднительное положение). Завершается планирование деятельности педагога-психолога в школе по ФГОС выстраиванием ее циклограммы. Разработанный таким образом план согласовывается с курирующим заместителем образовательной организации и утверждается ее руководителем.

Приложение Примерное планирование деятельности педагога-психолога в школе по ФГОС Блок 1. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации первоклассников к школе Направление деятельности педагога-психолога Тематика мероприятия Форма проведения Участники Сроки проведения Примечание Оценочно-диагностическое Диагностика уровня тревожности Тестирование Учащиеся 1-х классов Апрель Требуется согласие родителей Коррекционно-развивающее Индивидуальные проблемы адаптации Беседы с учащимися Еженедельно Предварительная регистрация у классного руководителя Консультационно-просветительское Психовозрастные особенности познавательной деятельности младших подростков Лекция для родителей Родители первоклассников Сентябрь Встроить в план работы классного руководителя Организационно-профилактическое О чем должны помнить родители первоклассника Подготовка раздаточного материала для родителей первоклассников Классный руководитель, члены родительского комитета Совместно с зам. директора по УВР Блок 2. Сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса Направление деятельности педагога-психолога Тематика мероприятия Форма проведения Участники Сроки проведения Примечание Оценочно-диагностическое Готовность педагогов к формированию у младших учеников ценности здорового образа жизни Анкетирование Педагоги начальных классов Сентябрь С последующей подготовкой аналитической справки для Программы формирования здорового и безопасного образа жизни Коррекционно-развивающее Трудности бесконфликтного поведения в детском коллективе Индивидуальные беседы с учащимися Учащиеся 1-4-х классов Еженедельно Предварительная регистрация у классного руководителя Консультационно-просветительское Мотивация младших учеников к здоровому образу жизни Выступление на малом педагогическом совете Педагоги начальных классов Октябрь При участии научных руководителей инновационной практики Профилактика эмоционального выгорания педагога Сентябрь Организационно-профилактическое Ценности здорового образа жизни: противодействие интернет-зависимости Подготовка информационно-стендовой наглядности Педагоги, родители Ноябрь Совместно с администратором сайта и библиотекарем Блок 3. Содействие процессу духовно-нравственного развития учащихся Направление деятельности педагога-психолога Тематика мероприятия Форма проведения Участники Сроки проведения Примечание Оценочно-диагностическое Диагностика ценностных ориентаций учащихся Специализированные диагностические тесты Учащиеся 2-х и 4-х классов Апрель Справка для Программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Коррекционно-развивающее Что мешает быть хорошим? Индивидуальные беседы с учащимися Еженедельно По заявке классного руководителя Консультационно- просветительское Девальвация нравственных ценностей современного подростка: объективные предпосылки; пути преодоления Выступление на открытом родительском собрании Педагоги, родители учащихся Ноябрь Подготовка материала к публикации Поведенческие девиации младших учеников Выступление на малом педагогическом совете Педагоги Декабрь Подготовка материала к публикации Организационно-профилактическое Как помочь ребенку стать самим собой Организация лектория Родители учащихся Подготовка перечня ссылок на развивающие сайты Профилактика суицидального поведения Выступление на малом педагогическом совете Педагоги Январь Блок 4. Содействие реализации индивидуальных учебных плановучащихся Направление деятельности педагога-психолога Тематика мероприятия Форма проведения Участники Сроки проведения Примечание Оценочно-диагностическое Диагностика особенностей индивидуального познавательного стиля учащихся Тестирование Учащиеся 2-х классов Март Требуется согласие родителей Коррекционно-развивающее Культивирование индивидуального познавательного стиля учащихся Индивидуальные беседы с учащимися Учащиеся 2-4-х классов Еженедельно Согласно Программе коррекционной работы Консультационно-просветительское Психолого-педагогическое сопровождение в школе индивидуальных потребностей и интересов обучающихся Выступление на открытом родительском собрании Педагоги, родители учащихся Февраль При участии научных руководителей инновационной практики Организационно-профилактическое Детская одаренность и пространство образования Организация лектория Педагоги, родители учащихся По согласованию с лектором Приглашаются тьюторы индивидуальных учебных планов

Сейчас, практически в каждой школе появилась должность детского психолога. Но далеко не все родители понимают, что именно должен делать психолог в начальной школе. Это и не удивительно, ведь раньше у нас такая профессия не была слишком распространена. Популярной работа психолога стала только в последнее десятилетие. Поэтому, отдавая своего ребенка в школу, многие задаются вопросом, чем именно может помочь ему психолог? Да и вообще, есть ли в этом необходимость. На самом деле, работа психолога в начальной школе очень важна. Ведь для детей большим стрессом является поход в первый класс. Ребенок, который привык к определенному коллективу и графику, далеко не сразу может подстроиться под школьное расписание, научиться общаться с коллективом и так далее. Вот поэтому, именно работа в школе для психолога становится самой ответственной.

2 197800

Фотогалерея: Работа психолога в начальной школе

Определение проблем

Для того, чтобы понять, в чем заключается работа психологов в начальной школе, необходимо определить, какие именно функции выполняет психолог и в каких случаях он может помочь. Для этого давайте поговорим о том, каким именно стрессам подвергаются дети в школе. Современный учебный процесс изначально дает большую нагрузку. Работа в классах и домашние задания усложнились. Поэтому, в начальной школе детям, зачастую, бывает сложно запомнить весь необходимый объем знаний. Из-за этого у них развеиваются стрессы, начинают появляться комплексы. Тем более, если педагог, работающий с классом, выбирает неправильную модель обучения: постоянно хвалит лучших, и при этом, всегда ругает худших. В этом случае в коллективах начинается своеобразное деление на «классы», которое, в итоге, может перерасти в угнетение. Кроме того, современные дети получают очень большой доступ к информации. Интернет дает возможность узнать практически все. Однако же, такое количество информации может принести не только пользу, но и вред, особенно неокрепшему детскому уму. Работа психолога в школе заключается в том, чтобы помочь детям адаптироваться, разобраться в новой информации, которую они получают и, в итоге, сформироваться как нормальная, адекватно развитая личность.

В начальной школе психолог обязан внимательно следить за детьми, чтобы предотвратить уходы из реальности или же нервные срывы. А такое, кстати, происходит намного чаще, чем нам может показаться. Просто родители не всегда это замечают, списывая на рассеянность и переутомление. А вот психолог должен вовремя определить первые симптомы подобных психологических срывов и сделать все, чтобы ребенок не чувствовал себя в школе, словно на каторге.

Игры и тренировки для детей

Чаще всего проблемы с адаптацией и психологической устойчивостью имеют дети, у которых есть проблемы в семье, дети-интроверты и ребята с неустойчивой психикой. На таких школьников психологу необходимо обращать внимание в первую очередь. Для этого проводится психологическая диагностика всех младшекласников. С помощью тестов, которые обыгрываются, чтобы ребенок заинтересовался и ответил, психолог определяет, с какими именно детьми необходима психологическая работа. Для того чтобы помочь ребенку, школьный психолог может организовывать специальные группы для общения. В них входят дети, которые имеют нестабильную психику или же проблемы в общении с одноклассниками.

Также, к таким группам ребят время от времени могут присоединяться малыши, у которых проявилось так называемое ситуативное эмоциональное расстройство. В подобных группах психологи проводят разнообразные тренинги, которые преподносят в форме различных игр. С помощью упражнений психолог может определить психологические возможности каждого ребенка, чтобы потом иметь представление, в каком именно направлении с ним необходимо работать. После этого, детей учат общаться друг с другом, основываясь на уважении к собеседнику. Если ребенок замкнутый, у него развивают эмпатию с помощью специальных тренировок и игр, которые помогают расслабиться и наладить контакт с другими участниками группы. Также, замкнутые дети, зачастую, являются некоммуникабельными. Для них у детских психологов тоже есть комплексы упражнений, которые помогают учиться легко и просто выражать мысли, свободно контактировать с другими детьми, уметь слушать.

Не смотря на то, что детским психологам приходится работать с малышами, к ним применяется множество методик, которые используются и для взрослых. Но, конечно же, с некоторыми изменениями. Детский психолог учит ребенка самостоятельно определять проблему, расставлять акценты, искать способы разрешения и делать выводы. Когда работа проходит в группе, дети все вместе думают над проблемами своих товарищей, предлагают свои варианты их разрешения. А психолог, в свою очередь, объясняет, что можно делать, что нельзя и почему. Школьные психологи, зачастую, общаются с детьми на те темы, на которые они не говорят с учителями. К ним относятся отношения с родителями, взаимоотношения с одноклассниками, поведение в стрессовой ситуации, школьная программа, нагрузка и многое другое. При правильной работе с детьми, они достаточно быстро начинают спокойно обсуждать с психологом подобные вещи, делятся своими переживаниями и мыслями. Основываясь на этом, психолог может определиться, что именно повлияло на психическую устойчивость ребенка и выработать индивидуальную программу помощи.

Основные задачи

Одна из основных задач психолога - это умение искренне интересоваться проблемами ребенка. Дети очень хорошо чувствуют фальшь и начинают закрываться, когда понимают, что их проблемы, на самом деле, никого не волнуют. Но если психолог работает грамотно, очень скоро его труды дают свои плоды. Дети становятся более устойчивыми к стрессам, умеют анализировать различные ситуации и поведение людей, принимают решения, самостоятельно делают правильные выводы. Дети, с которыми работает психолог, постепенно начинают осознанно выбирать те модели поведения, которые меньше всего смогут навредить окружающим. Поэтому, можно сделать вывод, что должность школьного психолога является необходимой, поскольку помогает детям адаптироваться к взрослой жизни.

На этапе начальной школы психолог решает следующие задачи:

1) определяет готовность к обучению в школе;

2) оптимизирует протекание адаптации к школе;

3) развивает познавательные и творческие способности учащихся;

4) выявляет и поддерживает одаренных детей;

5) обеспечивает помощь детям со школьными трудностями (с дефицитом внимания и гиперактивностью, низкой мотивацией к обучению, школьной тревожностью и др.)

Основными функциями работы психолога в школе являются:

1) гностическая – изучение специфических особенностей деятельности педагогов и их воспитанников в данном учреждении в той мере, в какой они детерминируют их психику и предъявляют к ним определенные требования, а также изучение ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей преподавателей, сотрудников, учащихся, их социального статуса, особенностей межличностных отношений как в коллективах педагогов, так и в группах учащихся. Итог этой работы - подробная психологическая характеристика личности преподавателя, сотрудника, воспитанника, составление психологических паспортов, позволяющих наметить и осуществить коррекционные психотерапевтические мероприятия;

2) конструктивно-просветительная – работа по профилактике и предупреждению конфликтов, вызванных психологическими причинами; сообщение преподавателям, и воспитателям основных сведений по социальной психологии, формирование приемов и навыков общения; планирование исследований и профилактических мероприятий; моделирование индивидуальных программ развития.

Данная функция может осуществляться в форме консультаций, внушающих воздействий, просветительских и психотерапевтических бесед с различными контингентами. Эти беседы можно проводить с администрацией учреждений на семинарах руководителей, где они получат основные сведения по психологии руководства и управления.

Занятия с преподавателями и воспитателями можно осуществить, организовав семинар или курсы повышения психолого-педагогических знаний. Реализовать психолого-педагогическое воздействие на учащихся можно через педагогов, воспитателей и наставников, непосредственно занимающихся с группами учащихся, работая с ними на постоянно действующем семинаре;

3) консультационная, включающая объяснение и психологическую интерпретацию отдельных состояний, настроений преподавателей и воспитанников или особенности их поведения в профессиональной деятельности и семейной жизни;

4) воспитательная – выбор и осуществление мероприятий, направленных на морально-волевое воспитание учащихся, формирование у них определенных личностных качеств, воздействие на социальный статус отдельных личностей, организацию адекватных межличностных отношений в педагогических коллективах и группах учащихся;

5) психопрофилактическая и психотерапевтическая - диагностика, психотерапия и психопрофилактика невротических состояний, предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление мероприятий по управлению психическим состоянием (обучение психической саморегуляции, формирование уверенности в своих силах, развитие творческих потенций, выработка навыков мобилизации в стрессе и т. д.);

6) методическая – работа по созданию новых и адаптации старых методов обучения и воспитания, а также разработку новых методов диагностики и психопрофилактики как для нужд данного учреждения, так и для запросов других учреждений района, не имеющих подобной службы.

6)Основные направления работы психолога в начальной школе

1) диагностическая работа;

2) коррекционно-развивающая работа;

3) консультативно-просветительская работа.

Вы также можете найти интересующую информацию в научном поисковике Otvety.Online. Воспользуйтесь формой поиска:

Еще по теме Задачи деятельности психолога в начальной школе. Формы работы психолога в начальной школе.:

  1. Коррекционная и развивающая работа психолога в начальной школе
  2. Акценты в деятельности психолога в начальной школе по классам.
  3. 19. Синтаксис словосочетания. Работа над словосочетанием в на­чальной школе. Методы контроля,над, эффективностью учебно-познавательной деятельности, применяемые учителем начальных классов в работе над словосочетанием. Психодиагностика на начальном этапе обуче­ния. Работоспособность и ее динамика у учащихся младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. 76
  4. Формы познавательной деятельности в начальной школе, их анализ
  5. 7. Системы счисления в начальном курсе математики. Теория поэтап­ного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Многообразие форм воспитательной работы при изучении систем счисления в начальной школе.
  6. 26. Глагол как часть речи, категории и формы глагола. Условия и приемы изучения глагола в начальной школе. Организация внеклассной воспитательной работы. Учитель как субъект педагогической деятельности.
  7. 17. Система частей речи в русском языке. Служебные части речи. Методы изучения служебных частей речи в начальной школе. Методы и приемы изучения служебных частей речи в начальной школе. Место мето­дов, используемых для изучения частей речи в общей классификации мето­дов обучения. Ученик как субъект учебной деятельности.
  8. 23. Сложное предложение. Работа над предложением в начальной школе. Организация исследовательской деятельности младших школьников в обучении. Память и ее виды.
  9. 21. Имя прилагательное как часть речи, категории и формы. Трудно­сти изучения имени прилагательного в начальной школе. Педагогическая поддержка ребенка в преодолении трудностей в обучении: сущность и виды педагогической поддержки учащихся. Психологические особенности ис­пользования отметок и оценок. Функциональная готовность детей к обуче­нию в школе.
  10. 12. Особенности изучения рациональных чисел в начальном курсе ма­тематики. Возрастные особенности усвоения младшими школьниками. Ис­пользование наглядных методов при изучении дробей в начальной школе.
  11. 12. Особенности изучения рациональных чисел в начальном курсе матем-ки. Возрастные особенности усвоения младшими школьниками. Ис­пользование наглядных методов при изучении дробей в начальной школе.
  12. 24. Графика русского языка. Позиционный принцип обучения чте­нию в начальной школе. Методическая составляющая в структуре педагоги­ческой культуры учителя начальных классов. Ее место и взаимосвязь с дру­гими компонентами педагогической культуры учителя. Развитие личности школьника. 80