1. Připraveno Poznámka.

Školení ve fyzice na střední škole je založeno na základě průběhu fyziky hlavní školy podléhající diferenciaci. Obsah vzdělávání by měl přispět k provádění víceúrovňového přístupu. Lyceum č. 44 je zaměřen na optimální vývoj tvůrčích schopností studentů, kteří vyjadřují zvláštní zájem o oblast fyziky; Tato úroveň výuky se provádí ve třídách s hloubkou studia fyziky.

Objekty studia v průběhu fyziky na úrovni přístupné pro studenty spolu se základními fyzickými koncepty a zákony by měly být experimentem jako metoda poznání, způsobu budování modelů a způsob jejich teoretické analýzy. Absolventi lyceum by měli pochopit, jaká podstata modelů přírodních předmětů (procesů) a hypotéz, protože teoretické závěry jsou provedeny, jako experimentálně kontrolovat modely, hypotézy a teoretické závěry.

V lyceum, počet hodin ve fyzice v hloubkových třídách neodpovídá novému stavu fyzikálně-matematického lyceum: v třídách - 2 hodiny. V tomto ohledu je navrhovaná technologická lekce v platové třídě 9 (1 hodina týdně s rozdělením do dvou skupin) nahradit praktickou experimentální fyzikou kromě hlavních lekcí na hodinové mřížce.

Cílem předmětu je poskytnout studentům možnost uspokojit individuální zájem o učení praktických aplikací fyziky v procesu kognitivních a tvůrčích aktivit během nezávislých experimentů a výzkumu.

Hlavním úkolem kurzu je pomoci studentům přiměřenou volbou dalšího vzdělávacího profilu.

Program se skládá z následujících částí: a) chyb; b) laboratorní práce; c) experimentální práce; d) experimentální úkoly; e) Testování.

Na elektrických třídách se školáci v praxi seznámí s těmito činnostmi, které vedou v mnoha inženýrských a technických profesích souvisejících s praktickou aplikací fyziky. Zkušenosti s vlastním plnění První běžné fyzické experimenty, pak úkoly typu výzkumu a návrhu umožní buď, aby se ujistil, že předběžná volba je správná, nebo změnit jejich volbu a vyzkoušet si v nějakém jiném směru.

Teoretické třídy jsou zároveň vhodné pouze v první fázi ve formování skupiny a určování zájmů a schopností studentů.

Hlavními formami tříd by měly být praktické práce studentů ve fyzické laboratoři a naplnění jednoduchých experimentálních úkolů doma.

Na praktické aktivity Při provádění laboratorních prací budou studenti schopni získat fyzické dovednosti plánování experimentů v souladu s úkolem, naučí se zvolit metodu měření racionální, provádět experiment a zpracovat jeho výsledky. Výkon praktických a experimentálních úkolů vám umožní uplatňovat získané dovednosti v nestandardním prostředí, aby se stal kompetentními v mnoha praktických otázkách.

Všechny typy praktických úkolů jsou navrženy tak, aby používaly typické vybavení skříně fyziky a mohou být prováděny ve formě laboratorních prací nebo jako experimentální úkoly pro výběr.

Volitelný kurz je zaměřen na zvyšování důvěry dítěte a schopnost používat řadu spotřebičů a vybavení pro domácí spotřebiče v každodenním životě, jakož i na rozvoj zájmu o pozornost známých jevů, položek. Touha pochopit, pochopit podstatu jevů jevů, v zařízení věcí, které slouží člověku, celý jeho život bude nevyhnutelně vyžadovat další znalosti, bude tlačit na sebe-vzdělávání, bude to hledat, přemýšlet, vymyslet.

Metody měření fyzikálních veličin (2 hodiny).

Hlavní a derivační fyzikální množství a měření. Hodnoty jednotek a standardů. Absolutní a relativní chyby přímých měření. Měřicí přístroje, nástroje, opatření. Instrumentální chyby a chyby počítání. Zařízení třída přesnost. Hranic systematických chyb a způsobů, jak je vyhodnotit. Náhodné chyby měření a vyhodnocení jejich hranic.

Fáze plánování a provádění experimentu. Opatření při provádění experimentu. Účetnictví pro účinek měřicích přístrojů na procesu procesu. Výběr metody měření a měřicích přístrojů.

Způsoby, jak sledovat výsledky měření. Výsledky měření záznamu. Tabulky a grafiky. Výsledky měření zpracování. Diskuse a prezentace výsledků.

Laboratorní práce (16 hodin).

1. Výpočet chyb měření fyzikálních veličin.
2. Studium rovnovážného pohybu.
3. Stanovení zrychlení těla s rovnovážným pohybem.
4. Měření tělesné hmotnosti.
5. Studium druhého zákona Newtonu.
6. Stanovení tuhosti pružiny.
7. Stanovení koeficientu posuvného tření.
8. Studium pohybu těla hozené vodorovně.
9. Studium pohybu těla kolem obvodu pod působením několika sil.
10. Splnění podmínek rovnovážných orgánů pod působením několika sil.
11. Stanovení těžiště ploché desky.
12. Studium zákona zachování impulsu.
13. Měření účinnosti nakloněné roviny.
14. Porovnání práce prováděné se změnou tělesné energie.
15. Studium práva zachování energie.
16. Měření zrychlení volného pádu pomocí kyvadla.

Experimentální práce (4 hodiny).

1. Výpočet média a okamžité rychlosti.
2. Měření rychlosti ve spodní části šikmé roviny.
3. Výpočet a měření rychlosti míče válcování podél šikmého skluzu.
4. Studium výkyvů kyvadla pružiny.

Experimentální úkoly (10 hodin).

1. Řešení experimentálních úkolů stupně 7 (2 hodiny).
2. Řešení experimentálních úkolů stupně 8 (2 hodiny).
3. Řešení experimentálních úkolů stupně 9 (2 hodiny).
4. Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače (4 hodiny).

Testovaný úkol (1 hodina).

Shrnutí okupace (1 hodina).

3. Testování studentů.

Funkce volitelných sezení nejvíce odpovídají zkušebnímu formuláři pro posuzování úspěchů studentů. Doporučuje se vykonávat test laboratorní práce, která má být vystavena podle písemného prohlášení, ve kterém jsou stručně popsány experimentální podmínky. V systematizované formě jsou prezentovány výsledky měření a jsou provedeny závěry.

Podle výsledků plnění tvůrčích experimentálních úkolů, s výjimkou písemných zpráv, je užitečné praktikovat zprávy na obecné lekci skupiny s demonstrací provedených experimentů provedených spotřebičů. Pro obecné výsledky studia celé skupiny je možné tvůrčí práce možné. V této soutěži studenti nejen demonstrují experimentální instalaci, ale také říkat své originality a příležitosti. Je obzvláště důležité pro vydání plánů zpráv, tabulek, stručně a emocionálně říct o nejdůležitější věci. V tomto případě je možné vidět a vyhodnotit svou práci a sebe na pozadí jiných zajímavých prací a stejných nadšených lidí.

Závěrečný test studenta v průběhu elektrického kurzu může být vydán například podle těchto kritérií: výkon nejméně poloviny laboratorních prací; provádění alespoň jednoho experimentálního úkolu výzkumu nebo konstrukčního typu; Aktivní účast na přípravě a vedení seminářů, diskusí, soutěží.

Navrhovaná kritéria pro posuzování úspěchu studentů mohou být pouze pokyny, ale nejsou povinné. Na základě svých zkušeností může učitel zřídit další kritéria.

4. Literatura:

1. Demonstrační experiment ve fyzice střední škola. / Ed. A. A. POKROV.
   Nebe. Část 1.- m.: Enlightenment, 1978.
2. Metody výuky fyziky v 7-11 třídy střední školy. / Upraveno V.P.
   Orekhova a A.v. USHOVA. - M.: Enlightenment, 1999.
3. Martynov I.m., majitele E.N. Didaktický materiál ve fyzice. Stupeň 9. - M.:
   Vzdělávání, 1995.
4. V.A. Burov, A.I.IVANOV, V.I.SVIRIDOV. Čelní experimentální úkoly podle
   Fyzika.9 Třída. - M: Osvícení. 1988.
5. RYMKEVICH A.P., RYMKEVICH P.A. Sběr úkolů ve fyzice pro 9 - 11 třídy. - M.: Pro
   Uvolnění, 2000.
6. Stepanova g.n. Sběr úkolů ve fyzice: Pro 9-11 třídy všeobecného vzdělávání
   Rekne. - M.: Enlightenment, 1998.
7. Gorodetsky d.n., penkov i.a. Testovací práce na fyzice. - Problém Minsk "
   Škola ", 1987
8. V.A. Burov, S.F. Kabanov, v.i.sviridov. "Frontální experimentální úkoly
   fyzika. " - M: Vzdělávání. 1988
9. Kikoin I.K., Kikooin A.K. Fyzika: Výukový program pro 10 tříd - M.: Education, 2003

T. Plánování fyziky v 9 ve třídě

Volitelný předmět: "Praktická a experimentální fyzika"

(Hloubková studie - 34 hodin)

Fáze - třetí

Úroveň - In-hloubka

№	Pohled na lekci	Hodiny	Design lekce	D / Z.
1	Přednáška	1CH.	Bezpečnost.	Abstraktní
2	Přednáška	1CH.	Chyby měření fyzikálních veličin.	Abstraktní
3	Laboratorní práce číslo 1	1CH.	Výpočet chyb měření fyzikálních veličin	Dokončovací výpočty
4		1CH.		úkoly
5	Experimentální práce	1CH.	Výpočet média a okamžité rychlosti	Dokončovací výpočty
6	Laboratorní práce číslo 2	1CH.	Studium ekvivalentního hnutí	Dokončovací výpočty
7	Laboratorní práce číslo 3.	1h.	Stanovení zrychlení těla s rovnovážným pohybem.	Dokončovací výpočty
8	Experimentální práce	1h.	Měření rychlosti ve spodní části šikmé roviny.	Dokončovací výpočty
9	Laboratorní práce číslo 4	1CH.	Měření hmotnosti tel.	Dokončovací výpočty
10	Laboratorní práce číslo 5	1CH.	Studium Druhého zákona Newtonu	Dokončovací výpočty
11	Laboratorní práce číslo 6	1h.	Stanovení tuhosti pružiny.	Dokončovací výpočty
12	Laboratorní práce číslo 7	1h.	Stanovení koeficientu posuvného tření.	Dokončovací výpočty
13	Laboratorní práce číslo 8	1h.	Studium pohybu těla hozené vodorovně.	Dokončovací výpočty
14	Laboratorní práce číslo 9	1h.	Studium pohybu těla kolem obvodu pod působením několika sil. "	Dokončovací výpočty
15	Řešení experimentálních úkolů	1CH.	Řešení experimentálních úkolů stupně 7	úkoly
16	Laboratorní práce číslo 10	1h.	Splnění podmínek rovnovážných orgánů pod působením několika sil.	Dokončovací výpočty
17	Laboratorní práce číslo 11	1h.	Stanovení těžiště ploché desky.	Dokončovací výpočty
18	Řešení experimentálních úkolů	1CH.		úkoly
19	Řešení experimentálních úkolů	1CH.	Řešení experimentálních úkolů 8 tříd	úkoly
20	Laboratorní práce číslo 12	1CH.	Studium práva uchovávání impulsu	Dokončovací výpočty
21	Laboratorní práce číslo 13	1CH.	Měření účinnosti nakloněné roviny	Dokončovací výpočty
22	Laboratorní práce číslo 14.	1h.	Srovnání práce s změnou v tělesné energii "	Dokončovací výpočty
23	Laboratorní práce číslo 15	1CH.	Studium zákona o zachování energie	Dokončovací výpočty
24	Experimentální práce	1CH.	Výpočet a měření rychlosti míče válcování podél šikmého skluzu	Dokončovací výpočty
25	Řešení experimentálních úkolů	1CH.		Úkoly
26	Řešení experimentálních úkolů	1CH.	Řešení experimentálních úkolů stupně 9	úkoly
27	Experimentální práce	1CH.	Studium jarních kyvadlových oscilací	Dokončovací výpočty
28	Laboratorní práce číslo 16	1CH.	Měření zrychlení volného výletu pomocí kyvadla	Dokončovací výpočty
29		1CH.	Řešení experimentálních úkolů stupně 9	Dokončovací výpočty
30	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	1CH.	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	Dokončovací výpočty
31	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	1CH.	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	Dokončovací výpočty
32	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	1CH.	Řešení experimentálních úkolů pomocí počítače	Dokončovací výpočty
33	Testovaný úkol	1CH.	Test
34	Zobecnění okupace	1CH.	Sčítání a úkoly příští rok

LITERATURA:

1. Demonstrační experiment ve fyzice na střední škole. / Ed. A. A. Pokrovsky. Část 1.- m.: Enlightenment, 1978.
2. Metody výuky fyziky v 7-11 třídy střední školy. / Upraveno V.P. Orekhova a A.v. USHOVA. - M.: Enlightenment, 1999.
3. ENOKHOVICH A.S. Příručka fyziky. - M.: Enlightenment, 1978.
4. Martynov I.m., majitele E.N. Didaktický materiál ve fyzice. Stupeň 9. - M.: Enlightenment, 1995.
5. Scrolin L.i. Didaktický materiál ve fyzice. Stupeň 9. - M.: Enlightenment, 1998.
6. Čtení ve fyzice / ed. BI. Spassky. - M.: Enlightenment, 1982.
7. RYMKEVICH A.P., RYMKEVICH P.A. Sběr úkolů ve fyzice pro 9 - 11 třídy. - M.: Enlightenment, 2000.
8. Stepanova g.n. Sběr úkolů ve fyzice: Pro 9-11 třídy všeobecných vzdělávacích institucí. - M.: Enlightenment, 1998.
9. Gorodetsky d.n., penkov i.a. Testovací práce na fyzice. - Minsk "Ex-School", 1987.

Příloha 1.

Lekce číslo 1: "Měření fyzikálních veličin a vyhodnocování chyb měření."

Cíle lekce: 1. Zavést studenty s matematickým zpracováním výsledků měření a učit předávání experimentálních dat;

2. Vývoj výpočetní schopností, paměti a pozornosti.

Během tříd

Výsledky jakéhokoliv fyzického experimentu musí být schopny analyzovat. To znamená, že v laboratoři je nutné se naučit nejen měřit různé fyzikální veličiny, ale také zkontrolovat a najít vazbu mezi nimi, porovnat výsledky experimentu se závěry teorie.

Co to znamená měřit fyzickou velikost? Jak v případě, že požadovaná hodnota nelze měřit přímo a je hodnota dalších hodnot?

Měření chápe srovnání naměřené hodnoty s jinou hodnotou přijatou na jednotku měření.

Měření je rozděleno Přímý a nepřímý.

Při přímých měření je stanovená hodnota porovnána s jednotkou měření přímo nebo pomocí měřicího přístroje, progresivního v příslušných jednotkách.

S nepřímými měřeními se stanoví požadovaná hodnota (vypočtená) z výsledků přímých měření jiných hodnot, které jsou spojeny s naměřenou hodnotou určité funkční závislosti.

Při měření jakéhokoliv fyzického množství je obvykle nutné provést tři po sobě jdoucí operace:

1. Výběr, kontrola a instalace zařízení;
2. Pozorování nástrojů a odpočítávání přístroje;
3. Připojení požadované hodnoty z výsledků měření, vyhodnocení chyb.

Chyby výsledků měření.

Pravý význam fyzikálních množství je obvykle naprosto definitivně definován. Každé měření udává hodnotu zadané hodnoty X s nějakou chybou? X. To znamená, že skutečný význam je v intervalu

x ISM - DX< х ист < х изм + dх, (1)

kde x ism - hodnota hodnoty získané během měření; x Charakterizuje přesnost měření x. Hodnota? X se nazývá absolutní chyba, s níž je určen x.

Všechny chyby jsou rozděleny do systematické, náhodné a chybí (chyby).Příčinou chyb je nejrůznější. Pochopte možné příčiny chyb a minimalizujte je - znamená to správně dát experiment. Je jasné, že se jedná o obtížný úkol.

Systematický se nazývá taková chyba, která zůstává konstantní nebo přirozeně se liší při opakovaných měření jednoho přibližně stejné hodnoty.

Tyto chyby vznikají v důsledku návrhu vlastností měřicích přístrojů, nepřesnosti metody studie, jakékoli opomenutí experimentátora, stejně jako při použití pro výpočet nepřesných vzorců, zaoblených konstant.

Měřicí přístroj se nazývá takové zařízení, se kterým je provedeno srovnání naměřené hodnoty s jednotkou měření.

V každém zařízení je položena taková nebo jiná systematická chyba, která je nemožná eliminovat, ale její pořadí lze zohlednit.

Systematické chyby buď zvyšují nebo sníží výsledky měření, to znamená, že tyto chyby jsou charakterizovány stálostí znamení.

Náhodné chybové chyby, jejíž vzhled nelze upozornit.

Proto mohou mít určitý vliv na samostatné měření, ale s opakovanými měřeními podléhají statistickým zákonům a jejich dopad na výsledky měření lze považovat za významně snížit.

Rámy a hrubé chyby - nadměrně velké chyby, zřejmě zkreslení výsledku měření.

Tato třída chyb je nejčastěji způsobena nepravidelnými akcemi pozorovatele. Měření obsahující chyby a hrubé chyby by měla být vyřazena.

Měření lze provádět z hlediska jejich přesnosti. technickýa laboratorní metody.

V tomto případě je splněna s takovou přesností, při které chybu nepřekročí určité určité, navržená hodnota určená chybou aplikovaného přístroje.

S metodami laboratorních měření je nutné přesněji upřesnit hodnotu naměřené hodnoty, než to umožňuje měření na technickou metodu.

Pak provést několik měření a vypočítat aritmetický průměr získaných hodnot, což je odebráno pro nejspolehlivější hodnotu naměřené hodnoty. Poté proveďte posouzení přesnosti výsledku měření (účetnictví náhodných chyb).

Z možnosti měření měření měření znamená dvě metody existenci dvou metod pro posouzení přesnosti měření: technická a laboratoř.

Zařízení třída přesnost.

Pro vlastnosti většiny měřicích přístrojů se často používá koncept výše uvedené chyby (třída přesnosti).

Výše uvedená chyba je poměr absolutní chyby x na mezní hodnotu měřeného x Pr (tj. Největší hodnotou, kterou lze měřit v měřítku přístroje).

Výše uvedená chyba, která je v podstatě relativní chyba, vyjádřeno jako procento:

E p \u003d / dx / x pr / * 100%

Podle výše uvedené chyby jsou zařízení rozdělena do sedmi tříd: 0,1; 0,2; 0,5; 1.0; 1.5; 2.5; čtyři.

Zařízení třídy přesnosti 0,1; 0,2; 0,5 se používá pro přesná laboratorní měření a nazývá se přesnost.

Technika používá třídní zařízení 1, 0; 1.5; 2.5 a 4 (technické). Třída přesnosti zařízení označuje rozsah zařízení. Pokud takové označení v měřítku neexistuje, ale toto zařízení je mimoškolní, to znamená, že jeho snížená chyba více než 4%. V případech, kdy třída přesnosti není uvedena na přístroji, absolutní chyba se rovná poloviční ceně nejmenšího rozdělení.

Takže při měření pravítka, jehož nejmenší rozdělení je 1 mm, je chyba nechá 0,5 mm. Pro nástroje vybavené nonius je pro chybu pomlčiny odebírána chyba, která je určena společností NEUS (pro třmen-0,1 mm nebo 0,05 mm; pro mikrometr-0,01 mm).

Dodatek 2.

Laboratorní práce: "Měření účinnosti šikmé roviny."

Zařízení:dřevěná deska, dřevěný bar, stativ, dynamometr, měřicí pravítko.

Úkol. Dědit závislost účinnosti nakloněné roviny a výhry výkonu získaného z něj z úhlu sklonu roviny k horizontu.

Účinnost jakéhokoliv jednoduchého mechanismu se rovná poměru užitečných prací a podlahy, k perfektní práci a sovy a je vyjádřeno jako procento:

n \u003d a podlaha / sovy * 100% (1).

V nepřítomnosti tření účinnosti jednoduchého mechanismu, včetně nakloněné roviny se rovná jedné. V tomto případě je perfektní práce a sova výkonu F T, aplikované na těleso a směrované nahoru podél šikmé roviny se rovná užitečnému provozu a podlaze.

A podlaha \u003d a sovy.

Určení cesty procházející tělem podél šikmé roviny písmene S, výška výtahu? , Dostanu f * s \u003d hgm.

Zároveň budou výhry rovna: k \u003d gm / f \u003d l / h.

V reálných podmínkách snižuje třecí silou účinnost nakloněné roviny a snižuje výhry.

Pro určení účinnosti nakloněných výherních výherních výherců v síly získané s jeho pomocí je třeba použít výrazy:

n \u003d hgm / f t l * 100% (2), k \u003d gm / f t (3).

Cílem práce je měřit účinnost nakloněné roviny a výhry v různých úhlech? Jeho naklonění na obzor a vysvětlete výsledek.

Postup pro provádění práce.

1. Sbírejte instalaci do rýže1. Změřte výšku? a délka l nakloněné roviny (obr. 2).

2. Vypočítejte maximální možnou hodnotu vítězné hodnoty získané v daném rovinném sklonu (A \u003d 30).

3. Položte hrudku na šikmou rovinu. Připojení dynamometru k němu, rovnoměrně jej vytáhněte podél šikmé roviny. Měřit sílu tahu f t.

4. Opatření pomocí dynamometru se silou gravitačního mg baru a najít experimentální hodnotu hodnoty výhry získané pomocí šikmé roviny: k \u003d gm / f t.

5. Vypočítejte účinnost šikmé roviny v daném úhlu jeho sklonu

n \u003d hgm / f t l * 100%

6. Opakujte měření v jiných úhlech roviny: A 2 \u003d 45?, A 3 \u003d 60?

7. Měření a výpočetní výsledky do tabulky:

№	a.	m, kg.	h, M.	l, M.	F, N.	na	n,%
1	30
2	45
3	60

8. Další úkol

Výsledná teoretická závislost n (a) a (a) porovnávají s výsledky experimentu.

Otázky řízení.

1. Jaký je účel nakloněné roviny?
2. Jak mohu zvýšit účinnost nakloněné roviny?
3. Jak mohu zvýšit výhry platné získané pomocí šikmé roviny?
4. Závisí účinnost nakloněné roviny na hmotnosti nákladu?
5. Vysvětlete kvalitativní závislost účinnosti nakloněné roviny a výhry výkonu získané s jeho pomocí úhlu roviny.

Dodatek 3.

Seznam experimentálních úkolů pro stupeň 7

1. Měření velikosti tyče.
2. Měření objemu tekutin s Minzurem.
3. Měření hustoty tekutin.
4. Měření pevné hustoty.

Veškerá práce se provádí s výpočtem chyb a ověření.

rozměry.

1. Měření tělesné hmotnosti s pákou.
2. Vypočítat vítězné nástroje, ve kterých se použijí (nůžky, kleště, kleště)
3. Pozorování závislosti kinetické energie těla z jeho rychlosti a hmotnosti.
4. Zjistěte, jaké třecí síla závisí experimentálně.

Seznam experimentálních úkolů pro stupeň 8

1. Pozorování elektrického proudu (tepelné, chemické, magnetické, magnetické a fyziologické).
2. Výpočet charakteristik smíšeného spojení vodičů.
3. Stanovení odporu vodiče s vyhodnocením chyb.
4. Pozorování fenoménu elektromagnetické indukce.

1. Pozorování absorpce energie při teplotě ledu.
2. Pozorování energetické izolace při krystalizaci hyposulfitu.
3. Pozorování absorpce energie při odpaření kapalin.
4. Pozorování závislosti rychlosti odpařování tekutiny z druhu kapaliny, plochy jeho volného povrchu, teploty a rychlosti odstranění výparů.
5. Určení vlhkosti vzduchu v kanceláři.

Seznam experimentální práce 9 stupně

1. 1. Změřte moduly úhlových a lineárních rychlostních stupňů s jednotným pohybem kolem kruhu.
2. 2. Měření modulu centralizačního zrychlení těla s rovnoměrným pohybem kolem obvodu.
3. 3. Získávání závislosti modulů napínacích sil závitů z úhlu mezi nimi s konstantní samonefaktivou pevností.
4. 4. Účinnost třetího zákona Newtonu.

1. Pozorování změny modulu tělesné hmotnosti pohybující se zrychlením.
2. Splnění podmínek rovnováhy těla, která má osu otáčení, s působením sil na něm.
3. Studium práva zachování impulsu s elastickou kolizí TEL.
4. Měření účinnosti pohyblivého bloku.

Dodatek 4.

Experimentální úkoly

Měření velikosti Bruck

Přístroje a materiály (obr. 2): 1) Pravidlo měření, 2) dřevěné tyče.

Postup pro provádění práce:

• Vypočítejte cenu rozdělení stupnice linky.
• Určete limit tohoto měřítka.
• Změřte délku délky, šířky, výšky tyče.
• Výsledky všech měření zapište v poznámkovém bloku.

Měření objemu tekutin s Minzurem

Přístroje a materiály (obr. 3):

• měření válce (Menzurka),
• sklo s vodou.

Postup pro provádění práce

1. Vypočítejte cenu rozdělení měřítka Menzur.
2. Nakreslete v notebooku části měřítka Menzur a proveďte vstup, který vysvětluje pořadí výpočtu ceny rozdělení stupnice.
3. Určete limit tohoto měřítka.
4. Pomocí dolů měří objem vody ve skle pomocí dolů. ""
5. Záznam výsledku měření do notebooku.
6. Nalijte vodu zpět do skla.

Nalijte do Menzurky, například 20 ml vody. Po zkontrolování učitele mají do něj stále více vody, což přináší úroveň před rozdělením, například 50 ml. Kolik vody byla nemovitostí v Menzurce

Měření hustoty tekutiny

Přístroje a materiály (Obr. 14): 1) Školící stupnice, 2) Giri, 3) Měření válce (Menzurka), 4) ocel s vodou.

Postup pro provádění práce

1. Zapište si: Menzur's Scale Division Cena; Horní limit měřítka Menzur.
2. Změřte sklenici skla s vodou s váhami.
3. Nalijte vodu ze skla do Menzurky a změřte hmotnost prázdného skla.
4. Vypočítat hmotnost vody v Menzurce.
5. Změřte množství vody v Menzurce.
6. Vypočítat hustotu vody.

Výpočet tělesné hmotnosti na jeho hustotě a objemu

Přístroje a materiály (Obr. 15): 1) Tréninková váhy, 2) Giri, 3) Měření válců (Menzurka) s vodou, 4) Tělesem nepravidelného tvaru na vláknité, 5) Hustota hustoty.

Postup pro provádění práce (Obr. 15)

1. Změřte hlasitost těla pomocí menu.
2. Vypočítejte tělesnou hmotnost.
3. Zkontrolujte výsledek výpočtu tělesné hmotnosti pomocí závaží.
4. Měření a výpočetní výsledky zapište v poznámkovém bloku.

Výpočet objemu těla pro jeho hustotu a hmotnost

Přístroje a materiály (Obr. 15): 1) Školící stupnice, 2) Giri, 3) Měření válce (Menzurka) s vodou, 4) tělem nepravidelného tvaru na závitu, b) Tabulka hustoty.

Postup pro provádění práce

1. Zaznamenejte látku, ze které je tělo špatné.
2. Najděte hodnotu hustoty této látky v tabulce.
3. Změřte tělesnou hmotnost pomocí závaží.
4. Vypočítejte objem těla.
5. Podívejte se na výsledek výpočtu objemu těla pomocí menspage.
6. Měření a výpočetní výsledky zapište v poznámkovém bloku.

Studium závislosti třecí síly klouzání z druhu trubkových povrchů

Přístroje a materiály (obr. 23): 1) dynamometr, 2) Tribeter 3) Zatížení se dvěma háčky -2 ks., 4) List papíru, 5) Seznam brusného papíru.

Postup pro provádění práce

1. Připravte tabulku v notebooku pro záznam výsledků měření:

2. Vytvořte cenu rozdělení stupnice dynamometru.
3. Změřte sílu tření posuvné tyče se dvěma zatížením:

4. Výsledky měření zapište v tabulce.

5. Odpovězte na otázky:

1. Záleží na třecí síly na:
   a) Od druhu lápění povrchů?
   b) Od drsnosti povrchů tření?
2. Jaké způsoby můžete zvýšit a snížit sílu skluzu tření (obr. 24):
   1) dynamometr, 2) tribeometr.

Studium závislosti třecí síly klouzání ze síly tlaku a nezávislosti z oblasti odstraňování povrchů

Přístroje a materiály: 1) Dynamometr, 2) Tribeter, 3) zatížení s twum háčky - 2 ks.

Postup pro provádění práce

1. Vypočítejte cenu rozdělení stupnice dynamometru.
2. Dejte na linii tribeometru baru velké tváře a je na něm naložena a měří sílu tření skluzu tyče v pravítku (obr. 24, a).
3. Druhý náklad na bar a změřte tloušťku skluzu tyče na pravítko (obr. 24, b).
4. Umístěte menší řetězec na řádek, položte ji znovu dvě zatížení a znovu měří sílu tření skluzu tyče na pravítko (obr. 24, v)
5. 5. Odpovězte na otázku: Závislá síla klouzavá třecí silou závisí na:
   a) z tlakové síly, a pokud záleží, jak?
   b) z oblasti odstraňování povrchů s konstantním tlakovým výkonem?

Měření tělesné hmotnosti s pákou

Přístroje a materiály: 1) páka, 2) měřicí linka, 3) dynamometr, 4) zatížení se dvěma háčky, 5) kovový válec, 6) stativ.

Postup pro provádění práce

1. Dotkněte se páky na ose upevněnou ve vazbě stativu. Rotační matice na koncích páky jej nastavte do vodorovné polohy.
2. Zavěste na levou stranu páky kovovým válcem a doprava - náklad, který byl dříve měřen dynamometrem jeho hmotností. Experimentu dosažením rovnovážné páky s nákladem.
3. Změřte ramena síly působící na páku.
4. Použití pravidla rovnováhy páky vypočítat hmotnost kovového válce.
5. Změřte hmotnost kovového válce dynamometrem a získaný výsledek porovnejte s vypočteným.
6. Měření a výpočetní výsledky zapište v poznámkovém bloku.
7. Odpovědět na otázky: bude výsledek změny zkušeností, pokud:

• vyvážení páky na druhé délce ramen na něm působí?
• válec suspendovat na pravou stranu páky a vyvažování nákladu - vlevo?

Výpočet vítězných nástrojů, ve kterých je páka aplikována

"Zařízení a materiály (obr. 45): 1) nůžky, 2) kleště, 3) kleště, 4) měřicí linka.

Postup pro provádění práce

1. Podívejte se na zařízení nabízeného nástroje, ve kterém je páka aplikována: najít osu otáčení, bod aplikace síly.
2. Změřit ramena sil.
3. Vypočítat o tom, jaké limity se mohou změnit
   Hry v platnosti při použití tohoto nástroje.
4. Měření a výpočetní výsledky zapište v poznámkovém bloku.
5. Odpověz na otázky:

• Jak potřebujete mít řezané materiály v nůžkách, abyste získali největší výhry?
• Jak udržet si přebírá v ruce, abyste získali největší výhry?

Pozorování závislosti kinetické energie těla z jeho rychlosti a hmotnosti

Přístroje a materiály (obr. 50): i) koule různých hmot - 2 ks., 2) skluz, 3) bar, 4) měření pásky, 5) stativ. Obr. padesátka.

Postup pro provádění práce

1. Posílit klapku do nakloněné polohy pomocí stativu, jak je znázorněno na obrázku 50. Na spodní konec skluzu, naneste dřevěnou tyč
2. Dejte na střed okapu míč menší hmoty a uvolněte ji, sledujte míč, když se spustí z okapu a zasáhnout dřevěný bar, posuňte poslední do určité vzdálenosti tím, že pracuje k překonání třecí síly.
3. Změřte vzdálenost, ke kterému se bar přesunul.
4. Opakujte zážitek, uvedení míč z horního konce žlabu a znovu měří vzdálenost, ke které se stodola pohybuje.
5. Nechte větší hmotnostní míč od středu okapu a změřte pohyb baru znovu.

Měření modulů úhlových a lineárních rychlostí těla s rovnoměrným pohybem kolem kruhu

Zařízení a materiály * 1) Kěh o průměru 25 mm na závitu s délkou 200 mm, 2) měřicí čára 30-35 cm s divizemi milimetrů, 3) hodiny s druhou šipkou nebo metronomovým mechanickým (jeden až třída).

Postup pro provádění práce

1. Zvedněte kuličku pro konec závitu nad pravítkem a přiveďte jej do rovnoměrného pohybu kolem obvodu tak, aby ho během otáčení vezme při každém nule a například desátého rozdělení stupnice (obr. 9). Chcete-li získat stálý pohyb míče koleno rukou držící nit, dát na stůl
2. Změřte čas, například 30 úplných míčových rychlostí.
3. Znát čas pohybu, počet otáček a poloměr otáčení, vypočítat moduly úhlové a lineární sazby korálků vzhledem k tabulce.
4. Měření a výpočetní výsledky zapište v poznámkovém bloku.
5. Odpověz na otázky:

Měření modulu centralizačního zrychlení těla s rovnoměrným pohybem kolem kruhu

Zařízení a materiály jsou stejné jako v úloze 11.

Postup pro provádění práce

1. Proveďte PP. 1, 2 úkoly 11.
2. Znalost doby provozu, počet otáček a poloměr otáčení, vypočítat modul zrychlení centripetálního zrychlení míče.
3. Výsledky měření a výpočetní techniky Zapište v poznámkovém bloku:
4. Odpověz na otázky:

• Jak bude modul Centripetal zrychlení míče změny, pokud je počet jeho revolucí na jednotku času 2krát?
• Jak se změní modul zrychlení míče, pokud se poloměr jeho rotace zvyšuje o 2 krát?

Pozorování závislosti modulů napínacích sil závitů z úhlu mezi nimi s konstantní relativní silou

Přístroje a materiály: 1) Nákladní vážení 100 g se dvěma háčky, 2) Dynamometry Trénink - 2 ks., 3) Závit 200 mm dlouhý s závěsem na koncích.

Postup pro provádění práce

• Jaké jsou moduly napínacích sil závitů? Změnili se během zkušeností?
• Jaký je modul automatických dvou nití napínacích sil? Změnil se během zkušeností?
• Co lze říci o závislosti modulů napínacích sil nití z rohu mezi nimi s neustálou samokonečnou silou?

Studium třetího zákona Newtonu

Přístroje a materiály: i) Trénink Dynamometry - 2 ks., 2) Závit 200 mm dlouhý s závěsem na koncích.

Postup pro provádění práce

• Jaká síla v modulu působí levý dynamometr vpravo? Který směr je tato síla? Jaký dynamometr je připojen?
• Jaká síla modulu Správný dynamometr působí vlevo? Který směr je tato síla? Jaký dynamometr je připojen?

3. Zvyšte interakci dynamometrů. Všimněte si jejich nové svědectví.

4. Připojte dynamometry závitu a vytáhněte jej ven.

5. Odpovězte na otázky:

• Jakou sílu v modulu působí levý dynamometr na vlákno?
• Jaká síla modulu Správný dynamometr působí na vlákno?
• Jakou sílu na modulu táhne závitu?

6. Všeobecný závěr z experimentů.

Pozorování měnící se modul tělesné hmotnosti pohybující se zrychlením

Přístroje a materiály: 1) Trénink dynamometru, 2) hmotnost Vážení 100 g se dvěma háky, 3) Závit 200 mm dlouhý s závěsem na koncích.

Postup pro provádění práce

• Změnila se rychlost nákladu, když se pohybuje nahoru a dolů?
• Jak se změnil váhový modul, když je zrychlen nahoru a dolů?

4. Dejte dynamometr na okraj tabulky. Zapojte zatížení do určitého úhlu a uvolněte (obr. 18). Sledujte svědectví Dynamo Meter svědectví během oscilací nákladu.

5. Odpovězte na otázky:

• Bude rychlost nákladu změna v jeho oscilací?
• Má zrychlení a hmotnost nákladu se svým oscilacím?
• Jak změnit centrum rychlé zrychlení a hmotnost nákladu během jeho oscilací?
• V jakých bodech trajektorie jsou centripetální zrychlení a hmotnost nákladu v modulu největší, ve kterém nejmenších? Obrázek 18.

Zjištění podmínek rovnováhy těla, která má osu otáčení, s působením sil

Přístroje a materiály: 1) lepenkové listy 150x 150 mm C, vomya noční smyčky, 2) výcvikové dynamometry, 2 ks., 3) kartonový list velikost 240x340mm s poháněným hřebíkem, 4) Ugly student, 5) Měření rakteriální 30-35 cm Millimeter divize, 6) tužka.

Postup pro provádění práce

1. Nasaďte na nehty lepenky. Zavěste dynamometry pro smyčku, vytáhněte je s silami asi 2 a 3N a umístěte smyčku pod úhlem 100-120 ° k sobě navzájem, jak je znázorněno na obrázku 27. Ujistěte se, že list lepenky, když je odchýlil strana se vrátí do státu

Obr. 27. Změřte moduly aplikovaných sil (síla gravitace lepenky zanedbávání).

2. Odpovězte na otázky:

• Kolik mocí působí na lepenku?
• Jaký je modul, který je roven lepenku připojenému k lepenku?

3. Na lepenkové listu přejeďte přímky, podél kterého působí síly a pomocí kuchyně, vybudovat ramena těchto sil, jak je znázorněno na obrázku 28.

4. Změřte ramena sil.

5. Vypočítejte momenty současných síly a jejich algebraické množství. S jakým podmínkou těleso s pevnou osou otáčení je ve stavu rovnováhy? Obr. 28. Zaznamenejte odpověď na notebook.

Studium práva uchovávání impulsu s elastickým kolizí těl

Přístroje a materiály: 1) Kuličky o průměru 25 mm - 2 ks., 2) Závit Délka 500 mm, 3) Stativ pro čelní práci.

Postup pro provádění práce

• Jaký je celkový puls koule před interakcí?
• Jsou stejné pulsy na modulu zakoupené kuličky po interakci?
• Jaký je celkový pulz koule po interakci?

4. Uvolněte levostrannou kouli a všimněte si odchylek kuliček po nárazu. Zkušenosti opakujte 2-3 krát. Jeden z kuliček je 4-5 cm od rovnovážné polohy a druhá dovolená samotná.

5. Odpovězte na otázky n. 3.

6. Proveďte výsledek experimentů

Měření účinnosti pohyblivého bloku

Přístroje a materiály: 1) blok, 2) trénink dynamometru, 3) měřicí páska s oddělením centimetrů, 4) zatížení hmotnosti 100 g se dvěma háky - 3 ks., 5) stativ pro přední práci, 6) závit 50 cm dlouhý smyčky na koncích.

Postup pro provádění práce

1. Sbírejte montáž s pohyblivým blokem, jak je znázorněno na obrázku 42. přes blok přes blok. Jeden konec nitě zahnutý za záběry stativu, druhý - pro hák dynamometru. K klipu pozastavení tří nákladů o hmotnosti 100 g.
2. Vezměte si dynamometr v ruce, umístěte jej svisle tak, že blok s zatížením je zavěšen na závitech a změřte modul napětí závitu.
3. Zvedněte jednotné zboží v určité výšce a změřte moduly pohybu nákladu a dynamometru vzhledem k tabulce.
4. Vypočítejte užitečnou a dokonalou práci na stole.
5. Vypočtěte účinnost pohyblivého bloku.
6. Odpověz na otázky:

• Co vítězství v moci dává pohyblivýmu bloku?
• Je možné s pomocí mobilního bloku získat výhru v provozu?
• Jak zvýšit účinnost pohyblivého bloku?

Příloha5.

Požadavky na úroveň školení absolventů hlavní školy.

1. Držel metody vědeckých poznatků.

1.1. Sbírejte instalace experimentu na popis, výkres nebo diagram a provádět pozorování studovaných jevů.

1.2. Opatření: teplota, hmotnost, objem, výkon (elasticita, gravitační, skluzová tření), vzdálenost, časový interval, proudová síla, napětí, hustota, doba kyvadlových oscilací, ohnisková vzdálenost sběrných čoček.

1.3. Odeslat výsledky měření v tabulkách, grafech a identifikují empirické vzory:

• změny v souřadnici od času;
• síla pružnosti z prodloužení pružiny;
• proudové síly v odporu od napětí;
• masy látky z jeho objemu;
• tělesná teplota na výměně tepla.

1.4. Vysvětlete výsledky pozorování a experimentů:

• posun dne a noci v referenčním systému spojeném se Zemí a v systému Sun Refnishing;
• větší stlačitelnost plynů;
• malá stlačitelnost kapalin a pevných látek;
• procesy odpařování a tavicí látky;
• odpaření kapalin při každé teplotě a jeho chlazení během odpaření.

1.5. Použijte experimentální výsledky k předvídání hodnoty hodnot charakterizujících pohyb fyzické jevy:

• poloha těla, když se pohybuje pod sílou;
• prodloužení jara pod akcím zavěšeného nákladu;
• proudová síla při daném napětí;
• hodnota teploty chladicí vody ve stanoveném okamžiku.

2. Vlastnit základní pojmy a zákony fyziky.

2.1. Definujte definici fyzikálních veličin a formulovat fyzikální zákony.

2.2. Popsat:

• fyzikální jevy a procesy;
• změny a energetické transformace při analýze: volný pád těla, pohyb těl v přítomnosti tření, oscilace vlákna a pružinového kyvadla, topné vodiče s úrazem elektrickým proudem, tavením a odpařováním látky.

2.3. Vypočítat

• přímá síla pomocí Druhého zákona Newton;
• tělesný puls, pokud je známa rychlost těla a její hmota;
• vzdálenost, ke které je zvuk distribuován během určité doby v dané rychlosti;
• kinetická tělesná energie při specifické hmotnosti a rychlosti;
• potenciální energie interakce těla se zemí a gravitací síly při dané hmotě těla;
• energie přidělená v vodiči během průchodu elektrického proudu (se specifikovaným proudem a napětím);
• energie absorbovaná (přidělená) při zahřátých (chladicích) tělech;

2.4. Vybudujte bodový obraz v plochém zrcadle a sbírání čoček.

3. Vnímavá, recyklovat a předkládat kurikula v různých formách (verbální, obrazové, symbolické).

3.1. Volání:

• zdroje elektrostatických a magnetických polí, způsobů jejich detekce;
• energetická konverze ve spalovacích motorech, elektrických generátorů, elektrických topných zařízení.

3.2. Dát příklad:

• relativita rychlosti a trajektorie pohybu stejného těla v různých referenčních systémech;
• změna rychlosti těl pod silou;
• deformace těl při interakci;
• projev práva zachování impulsu v přírodě a technologii;
• oscilační a vlnové hnutí v přírodě a technologii;
• environmentální důsledky spalovacích motorů, tepelných, atomových a vodních elektráren;
• experimenty potvrzující hlavní ustanovení molekulární kinetické teorie.

3.4. Přidělit hlavní myšlenka ve čtení textu.

3.5. Najít odpovědi na otázky v textu čtení textu.

3.6. Oznámené čtení textu.

3.7. Definovat

• zprostředkující hodnoty hodnot na tabulkách výsledků měření a konstruované grafiky;
• charakter tepelných procesů: topení, chlazení, tání, varu (podle grafů v tělesné teplotě se mění s časem);
• odolnost kovového vodiče (podle rozvrhu vibrací);
• plánem závislosti souřadnic čas od času: v souřadnici těla v daném okamžiku; Intervaly, během kterých se tělo pohybovalo s konstantním, rostoucím, klesajícím rychlostí; Časové intervaly napájení.

3.8. Porovnejte odpor kovových vodičů (více - méně) podle grafů průtoku proudu z napětí.

Úvod

Kapitola 1. Teoretický základ Použití experimentální metody ve fyzikálních lekcích na střední škole

1 Úloha a význam experimentálních úkolů ve školním průběhu fyziky (určení experimentu v pedagogice, psychologii a v teorii metodiky učení fyziky)

2 Analýza programů a učebnic s využitím experimentálních úkolů ve školním průběhu fyziky

3 Nový přístup při provádění experimentálních úkolů na fyziku používající lego-konstruktéry na příkladu "mechaniky"

4 Způsoby provádění pedagogického experimentu na úrovni uvedení experimentu

5 závěrů v první kapitole

Kapitola 2. Vývoj a metody vedení experimentálních úkolů pro sekci "Mechanika" pro studenty 10. ročníků profilu všeobecného vzdělávání

1 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Kinematika bodu". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

2 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Kinematika pevné látky". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

3 Rozvoj experimentálních úkolů na téma "Dynamika". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

4 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Zákony ochrany v mechanice". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

5 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Static". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

6 Závěry o druhé kapitole

Závěr

Bibliografie

Odpověď na otázku

Úvod

Relevance tématu. Obecně se uznává, že studium fyziky dává nejen skutečné znalosti, ale také vyvíjí osobu. Tělesná výchova je nepochybně vývoj inteligence. Ten, jak víte, projevuje se v mentálním a v předmětové činnosti osoby.

V tomto ohledu zvláštní význam Získá experimentální řešení úkolů, což nutně znamená oba typy činností. Stejně jako jakýkoli typ řešení problémů, má společnou strukturu a vzorce pro proces myšlení. Experimentální přístup otevírá možnost rozvoje obrazového myšlení.

Experimentální řešení fyzických problémů z důvodu jejich obsahu a metodiky může být rozhodnutím důležitým prostředkem k rozvoji všeobecných výzkumných dovedností a dovedností: provádění experimentu založeného na určitých výzkumných modelech, ve skutečnosti experimentování, schopnost zdůraznit a formulovat nejdůležitější Výsledky, předložit hypotézu odpovídající naučeným předmětu, a na základě něj vybudovat fyzický a matematický model, přilákat analýzu výpočetní technika. Novinnost obsahu fyzických problémů pro studenty, variabilita volby experimentálních technik a prostředků, nezbytná nezávislost myšlení ve vývoji a analýze fyzických a matematických modelů vytvářejí předpoklady pro tvorbu tvůrčích schopností.

Vývoj systému experimentálních úkolů ve fyzice na příkladu mechaniky je tedy relevantní z hlediska rozvoje a osobně orientovaného učení.

Cílem studie je proces vzdělávání studentů desátých stupňů.

Předmětem studie je systém experimentálních úkolů ve fyzice na příkladu mechaniky zaměřených na rozvoj intelektuálních schopností, tvorba výzkumného přístupu, tvůrčí činnosti studentů.

Účelem studie je vytvořit systém experimentálních úkolů ve fyzice na příkladu mechaniky.

Hypotéza studie - pokud v systému fyzického experimentu "mechaniky", zahrnovat demonstrace učitele spojených s domácími experimenty studentů, stejně jako experimentální úkoly pro studenty na elektrických kurzech a vzdělávacích aktivitách studentů Jejich realizace a diskuse jsou založeny na problematice, školáci budou mít příležitost získat, spolu se znalostmi základních fyzických pojmů a zákonů, informací, experimentálního, problému, dovedností činností, což povede ke zvýšení zájmu o fyziku jako předmět . Na základě účelu a hypotézy studie byly dodány následující úkoly:

1. Určete úlohu a význam experimentálních úkolů ve školním průběhu fyziky (určení experimentu v pedagogice, psychologii a v teorii metodiky fyziky).

Analyzujte programy a učebnice o využití experimentálních úkolů ve školním průběhu fyziky.

Zveřejnit podstatu metodiky pro provádění pedagogického experimentu na úrovni uvedení experimentu.

Rozvíjet systém experimentálních úkolů v sekci "Mechanika" pro studenty srovnávačů profilu všeobecného vzdělávání.

Vědecká novinka a teoretický význam práce spočívají v následujícím textu: byla stanovena úloha experimentálních řešení fyzických úkolů jako prostředku při vývoji kognitivních schopností, výzkumných dovedností a tvůrčí činnosti studentů 10. ročníku.

Teoretický význam výzkumu je dán vývojem a odůvodnění metodických základů technologie designu a organizace vzdělávacího procesu na experimentálním řešení fyzických problémů jako prostředku rozvoje a osobně orientovaného učení.

Pro vyřešení úkolů byla použita kombinace metod:

· teoretická analýza psychologické a pedagogické literatury a srovnávací srovnatelné metody;

· systematický přístup k posouzení výsledků teoretické analýzy, způsob lezení z abstraktního, syntéza teoretického a empirického materiálu, způsob smysluplné zobecnění, logicko-heuristického vývoje řešení, pravděpodobnostní predikce, prognostické modelování, duševní experiment.

Práce se skládá z úvodu, dvou kapitol, závěr, bibliografický seznam, aplikace.

Schválení rozvinutého systému úkolů bylo provedeno na základě palubní škole - stravovací škole č. 30 sekundárního všeobecného vzdělávání otevřených akciových společností ruských železnic, adresa: Komsomolsk City - na Amur, Lenin Avenue 58/2 .

Kapitola 1. Teoretické základy využití experimentální metody v poučení o fyzice na střední škole

1 Úloha a význam experimentálních úkolů ve školním průběhu fyziky (určení experimentu v pedagogice, psychologii a v teorii metodiky učení fyziky)

Robert Woodworth (RS Woodworth), publikoval jeho klasickou učebnici na experimentální psychologii ("Experimentální psychologie", 1938), určila experiment jako objednané studium, během něhož výzkumník přímo změní určitý faktor (nebo faktory), udržuje zbytek beze změny a pozoruje výsledky systematických změn.

V pedagogice Slastinin V. definoval experiment jako výzkumné činnosti s cílem studovat kauzální vztahy v pedagogických jevech.

Ve filozofii Sokolova v.v. Popisuje experiment jako metodu vědeckých poznatků.

Zakladatel fyziky - Zamensky A.P. Popsal experiment jako typ kognitivní činnosti, ve které klíč k jednomu nebo jinému vědecké teorii není hraje v reálném jednání.

Podle Robert Woodworth je uvedení experiment experimentováním, který by vytvořil neměnný fakt nebo jev.

Podle Slaistinu V. - State-stojící experiment se provádí na začátku studie a usiluje o zjištění stavu ve školní praxi na studijním problému.

Podle Roberta Woodwortha, formativní (transformační, školící) experiment usiluje o aktivně tvořit nebo výchovu určitých stran psychiky, úrovně aktivity atd.; Používá se při studiu specifických způsobů, jak vytvořit osobnost dítěte, poskytuje sloučeninu psychologických studií s pedagogickým vyhledáváním a designem nejúčinnějších forem vzdělávací práce.

Podle SLAISTIN V. - A TRIGING Experiment, v procesu, z nichž jsou konstruovány nové pedagogické jevy.

Podle Slaistinu V. - Experimentální úkoly jsou krátkodobé pozorování, měření a experimenty, úzce související s lekcí.

Osobně orientovaný výcvik je takový trénink, kde je totožnost dítěte klade v čele dítěte, její identitu, sebepoškozování, předmětové zkušenosti z nich je poprvé odhaleno a pak koordinovány s obsahem vzdělávání. Pokud byly v tradiční filosofii vzdělávání popsány sociálně-pedagogické modely vývoje osobnosti ve formě mimo specifikované vzorky, standardy znalostí (kognitivní činnosti), pak osobní orientované vzdělávání probíhá z uznání jedinečnosti jedinečnosti jedinečnosti Subjektivní zkušenost studenta samotného, \u200b\u200bjako důležitý zdroj individuálních živobytí, projevených, zejména znalostí. Je tedy uznáno, že ve vzdělávání není jednoduše interiérace daných pedagogických dopadů, ale "setkání" daného a předmětu zkušeností, zvláštního "extrahování" posledně uvedených, jeho obohacení, přírůstek, transformace, což je "vektor" individuálního rozvojového rozpoznávání studenta hlavního jednání celkem vzdělávací proces A existuje osobní pedagogika.

Při navrhování vzdělávacího procesu je nutné postupovat z uznávání dvou stejných zdrojů: učení a výuka. Ten není jen derivace první, ale je nezávislý, osobně významný, a tedy velmi účinným zdrojem rozvoje osobnosti.

Trénink orientovaný na osobnosti je založeno na principu subjektivity. Z něj proudí řadu ustanovení.

Školicí materiál nemůže být stejný pro všechny studenty. Student by měl mít možnost zvolit si, co odpovídá své subjektivitě při studiu materiálu, provádění úkolů, řešení problémů. V obsahu vzdělávacích textů jsou možné protichůdné úsudky, variabilita prezentace, projevem jiného emocionálního vztahu, pozice autorských práv. Student nezapamatuje povinný materiál s předem stanovenými závěry a on ho vybral samotný, studuje, analyzuje a učiní vlastní závěry. Důraz není kladen na rozvoj pouze paměti studenta, ale na nezávislost jeho myšlení a originality závěrů. Problémnost úkolů, nejednoznačnost vzdělávacího materiálu k tomu tlačí studenta.

Výsledný experiment je specifičně specificky pro psychologii, ve kterém by měl aktivním dopadem experimentální situace na toto téma přispět k jeho duševnímu rozvoji a osobnímu růstu.

Zvažte roli a význam experimentálních úkolů v psychologii, pedagogice, filozofii a teorii technik učení fyziky.

Hlavním způsobem výzkumu je experiment. Slavný domácí psycholog S.L. Rubinstein (1889-1960) zdůraznil následující vlastnosti experimentu, což určuje jeho hodnotu pro získání vědecká fakta: "1) V experimentu se výzkumník sám způsobuje, že je fenomén studoval, místo čekání, stejně jako s objektivním pozorováním, dokud náhodný tok tohoto fenoménu nepřijme, aby ji dodržoval. 2) Mít schopnost způsobit studovaný fenomén, experimentátor se může lišit, měnit podmínky, za kterých se tento fenomén provádí namísto bytí, stejně jako s jednoduchým pozorováním, vezměte je takové, jak jim dává případ. 3) Gomeant podmínky a mění se jeden z nich při zachování zbytku zbytku, čímž identifikuje hodnotu těchto individuálních podmínek a stanoví vzorce, které určují proces, který je studován tímto způsobem. Experiment, tedy velmi silné metodologické prostředky pro identifikaci vzorů. 4) Odhalení vzorců mezi jevy, experiment se může často měnit nejen podmínky ve smyslu jejich přítomnosti nebo nepřítomnosti, ale i jejich kvantitativní vztahy. Výsledkem je, že experiment zavádí kvalitativní vzorce umožňující matematickou formulaci. "

Nejvýraznější pedagogický směr určený k realizaci myšlenek "nového vzdělávání", ovládá experimentální pedagogiku, což je vedoucí touha, která je vývojem vědecky založené teorie školení a vzdělávání, které mohou rozvíjet osobnostní osobnost. Příjezd do XIX století. Experimentální pedagogika (termín navrhl E. Meiman) stanoví svůj cíl komplexního studia dítěte a zdůvodnění pro pedagogickou teorii s experimentálním způsobem. Měla silný dopad na rozvoj domácí pedagogické vědy. .

Žádné téma by nemělo být přijato čistě teoreticky, protože by nemělo být provedeno žádné práce bez osvětlení své vědecké teorie. Obratná kombinace teorie s praxí a praxe s teorií poskytne nezbytný vzdělávací a vzdělávací účinek a zajistí plnění požadavků, které nám pedagogika prezentuje. Hlavním nástrojem výuky fyziky (jeho praktická část) ve škole je demonstrační a laboratorní experiment, se kterým by se student měl zabývat ve třídě s vysvětlením učitele, v laboratorní práci, ve fyzickém dílně, ve fyzickém kruhu a doma.

Bez experimentu neexistuje ne a nemůže být racionální výcvik fyziky; Jedna ústní výuka fyziky nevyhnutelně vede k formalismu a mechanické zapamatování.

Experiment ve školním průběhu fyziky je odrazem vědecké metody studie ve fyzice.

Formulace experimentů a pozorování má velký význam seznámit studenty s podstatou experimentální metody, s jeho úlohou ve vědeckém výzkumu ve fyzice, stejně jako ve formování dovedností na samostatně získávat a uplatňovat znalosti, rozvoj kreativního schopnosti.

Vytvořené dovednosti v průběhu experimentů jsou důležitým aspektem pozitivní motivace studentů na výzkumných činnostech. Ve školní praxi, experiment, experimentální metoda a experimentální aktivity studentů jsou realizovány především ve formulaci demonstračních a laboratorních experimentů, v problematiku a výzkumných metodách školení.

Samostatná skupina experimentálních základů fyziky je zásadní vědecké experimenty. Řada experimentů je demonstrováno na vybavení existujících ve škole, jiné - na modelech, třetí, - procházení filmů. Studie základních experimentů vám umožní aktivovat aktivity studentů, přispívá k rozvoji jejich myšlení, což způsobuje zájem, podporuje nezávislý výzkum.

Velký počet pozorování a demonstrací nezajišťuje tvorbu studentů ze studentů samotných nezávisle a pozorování pozorování. Tato skutečnost může být spojena se skutečností, že ve většině experimentech nabízených studenty se stanoví složení a posloupnost provádění všech operací. Tento problém byl dále zhoršen po vzhledu notebooků pro laboratorní práce na tištěném základě. Dokončení takových notebooků pouze po dobu tří let (od 9 do 11 tříd) více než třicet laboratorní práce, nemůže určit základní operace experimentu. Ačkoli pro studenty s nízkými a uspokojivými úrovněmi učení poskytují situaci úspěchu a vytvářejí kognitivní zájem, pozitivní motivaci. To, co je opět potvrzeno výzkumem: více než 30% školáků Love lekce fyziky pro schopnost samostatně provádět laboratorní a praktickou práci.

Aby studenti a laboratorní práce u studentů, všechny prvky experimentálních metod studijního výzkumu: měření, pozorování, upevnění jejich výsledků, provádění matematického zpracování získaných výsledků a zároveň jejich provádění bylo doprovázeno vysokým stupněm nezávislosti a účinnost, před zahájením každého experimentu studentů je heuristický předpis nabídnuta "studuji, abych uvedl experiment" a před pozorováním heuristického předpisu "studuji, abych pozoroval." Navrhují studenty, které je třeba udělat (ale ne jako), nastiňuje směr pohybu dopředu.

Velké příležitosti pro organizaci nezávislých experimentů studentů mají "notebook pro experimentální studium studentů ve srovnávačích 10 (autoři N.I. Zapudsky, A.l. Karpuk). V závislosti na schopnostech studentů jsou nabízeny dvě možnosti (samostatně používající obecná doporučení o plánování a provádění experimentu - možnost A nebo v souladu s krok za krokem navrženým v provedení). Volba dalších programových experimentálních studií a experimentálních úkolů poskytuje velké příležitosti pro realizaci zájmů studentů.

Obecně platí, že v procesu nezávislých experimentálních aktivit získají studenti následující specifické dovednosti:

· pozorovat a prozkoumat jevy a vlastnosti látek a těl;

· popsat výsledky pozorování;

· navrhnout hypotézu;

· vyberte požadované pro provádění experimentů, zařízení;

· provádět měření;

· vypočítat chyby přímých a nepřímých měření;

· odeslat výsledky měření ve formě tabulek a grafů;

· interpretovat výsledky experimentů;

· Závěry;

· diskutujte o výsledcích experimentu, podílet se na diskusi.

Vzdělávací fyzický experiment je integrál organický Průběh fyziky střední školy. Úspěšná kombinace teoretického materiálu a experimentu dává, jako praxe ukazuje nejlepší pedagogický výsledek.

.2 Analýza programů a učebnic s využitím experimentálních úkolů ve školním roce fyziky

Ve starší škole (10-1 stupně) jsou běžné a používány převážně pěti CMC.

UMC - "Fyzika 10-11" Auth. Kasyanov V.A.

třída. 1-3 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Kasyanov V.A.

Kurz je určen pro studenty sekundárních tříd, pro které fyzika není předmětem profilu a měla by být studována v souladu se základní složkou osnov. Hlavním cílem je tvorba myšlenek o metodice vědeckých poznatků, role, místa a vzájemného vztahu teorie a experimentu v procesu znalostí, o jejich vztahu, o struktuře vesmíru a situace osoby v prostředí. Předmět je vyzván, aby vytvořil pohled od studentů o obecných principech fyziky a hlavních úkolů, které rozhoduje; Ekologické výchovy školáků, tj. tvoří představu o vědeckých aspektech ochrany okolní; Rozvíjet vědeckou cestu do analýzy nově otevřených jevů. Tento cmd z hlediska obsahu a metody prezentace vzdělávacího materiálu je rafinován autorem ve větším rozsahu než jiné, ale vyžaduje studium 3 nebo více hodin týdně (10-11 cl.) Souprava obsahuje:

Metodická příručka pro učitele.

Notebook pro laboratorní práci každému z učebnic.

UMC - "Fyzika 10-11", AVT. Myakyshev G.ya., Bukhovtsev B. B., SOTSKY N. N.

třída. 3-4 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Myakyshev G.ya., Bukhovsev B.B., Sotský n.n.

třída. 3-4 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Myakyshev G.ya., Bukhovtsev B. B.

Fyzika 10 třídy. Navrženo pro 3 a více hodin týdně, do týmu prvních dvou známých autorů Myakishev G., Bukhovtsev B.B. SOTSKY N.N. Přidáno, který napsal sekci mechaniky, z nichž studie se nyní stala nezbytná ve škole nejstarších profilů. Stupeň fyziky 11. 3 - 4 hodiny týdně. Autorský tým bývalý: Myakyshev G.ya., Bukhovsev B.B. Tento kurz byl přepracován o něco málo, ve srovnání s "Old MesskyShev" téměř se nezměnil. Existuje mírný přenos jednotlivých částí do maturitní třídy. Tato sada je revidovaná verze tradičních učebnic (téměř celý SSSR studoval) pro starší školu stejných autorů.

UMK - "Fyzika 10-11", AVT. Antsiferov L. I.

třída. 3 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Antizifers l.i.

Průběh kurzu programu je založen na cyklickém principu budování vzdělávacího materiálu, který zajišťuje studium fyzikální teorie, jeho využití při řešení problémů, používání teorie v praxi. Zdůrazňují se dvě úrovně vzdělání: základní minimum, povinné pro všechny a vzdělávací materiál o zvýšené obtížnosti adresované školákům, kteří se zajímají o fyziku. Tato učebnice je napsána slavným metodikem z Kursk prof. Antsiferov l.i. Vytrvalá práce v pedagogické univerzitě a čtení přednášek studentům vedlo k vytvoření tohoto Školní kurz. Tyto učebnice jsou pro všeobecné vzdělávání obtížné, vyžadují zpracování a další metodické materiály.

UMK - "Fyzika 10-11", AVT. Gromov S. V.

třída. 3 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Gromov S. V.

třída. 2 hodiny týdně. TUTORIAL, AUTH. Gromov S. V.

Výukové programy jsou určeny pro střední školy střední školy. Zahrnout teoretické prohlášení o "školní fyzice". Ve stejné době, značná pozornost je věnována historickým materiálům a faktům. Postup pro prezentaci je neobvyklý: mechanika končí hlavu čerpací stanice, následovanou elektrodynamikou, MTK, kvantovou fyzikou, fyzikou atomového jádra a elementárních částic. Taková struktura, podle autora kurzu vám umožní vytvořit přísnější myšlenku moderního fyzického obrazu světa ve vědomí studentů. Praktická část je prezentována popisem minimálního počtu standardních laboratorních prací. Průchod materiálu zahrnuje řešení velkého počtu úkolů, jsou uvedeny algoritmy pro řešení jejich hlavních typů. Ve všech uvedených učebnicích musí být realizována tzv. Všeobecné vzdělání, ale to bude do značné míry záviset na pedagogických dovednostech učitele. Všechny tyto učebnice v moderní škole mohou být použity ve třídách přírodních věd, technických atd. Profily, s mřížkou 4-5 hodin týdně.

UMK - "Fyzika 10-11", AVT. Mansurov A. N., Mansurov N. A.

Stupeň 11. 2 hodiny (1 hodina) týdně. TUTORIAL, AUTH. Mansurov A. N., Mansurov N. A.

Na této stanovené práce jednotlivé školy! Ale je to první učebnice pro zamýšlený humanitární profil fyziky. Autoři se snažili vytvořit představu o fyzickém obrazu světa, mechanických, elektrodynamických a kvantových statistických obrazů světa důsledně považovány za důsledně. Obsah předmětu zahrnuje prvky poznání metod. Kurz obsahuje fragmentární popis zákonů, teorií, procesů a jevů. Matematický přístroj není téměř nepoužívaný a nahrazen slovním popisem fyzických modelů. Řešení úkolů a vedení laboratorní práce není poskytnuta. Kromě učebnice metodické příručky a plánování.

3 Nový přístup při provádění experimentálních úkolů na fyziku používající lego-konstruktéry na příkladu "mechaniky"

fyzika School Experimentální mechanika

Odbyt moderní požadavky K tvorbě experimentálních dovedností je nemožné bez použití nových přístupů praktická práce. Je nutné použít techniku, ve které laboratorní práce neprovádí ilustrativní funkci materiálu studovaného, \u200b\u200bale jsou součástí obsahu vzdělávání a vyžadují využití výzkumných metod ve výcviku. Zároveň se role předního experimentu zvyšuje při studiu nového materiálu pomocí výzkumného přístupu a maximální počet experimentů by měl být převeden z demonstrační tabulky učitele vůči stranám studentů. Při plánování procesu učení je nutné věnovat pozornost nejen počtu laboratorních prací, ale také činnosti činnosti, které tvoří. Doporučuje se převést některé práce z nepřímých měření k výzkumu závislostí mezi hodnotami a konstrukcí grafů empirických závislostí. Zároveň pozornost k tvorbě následujících dovedností: navrhnout experimentální instalaci založenou na znění hypotézy zkušeností; budovat grafy a vypočítat hodnoty fyzikálních veličin; Analyzujte výsledky experimentálních studií vyjádřených ve formě experimentálních studií vyjádřených ve formě tabulky nebo grafiky, vyvodit závěry na základě výsledků experimentu.

Federální složka státního vzdělávacího standardu pro fyziku zahrnuje prioritu aktivitního přístupu k procesu učení, rozvoj dovedností schopností provádět pozorování přírodních jevů, popisují a shrnují výsledky pozorování, používat jednoduché měřicí přístroje studium fyzikálních jevů; Předložte výsledky pozorování pomocí tabulek, grafů a identifikují empirické závislosti na tomto základě; Aplikujte znalosti získané k vysvětlení různých přírodních jevů a procesů, principy akce nejdůležitějších technických zařízení, aby řešily fyzické problémy. Použití B. vzdělávací proces Technologie LEGO má velký význam pro provádění těchto požadavků.

Použití návrhářů LEGO zvyšuje motivaci studentů k učení, protože Zároveň je vyžadována znalosti z téměř všech akademických disciplín od umění a historie matematiky a přírodních věd. Mezivládní kurzy se spoléhají na přirozený zájem o vývoj a výstavbu různých mechanismů.

Moderní organizace vzdělávacích aktivit vyžaduje, aby teoretické zobecnění studentů daly na základě vlastních činností. Pro vzdělávací předmět "Fyzika" je vzdělávací experiment.

Úloha a funkce nezávislého experimentu ve výuce fyziky byly zásadně změněny: Studenti by měli extrahovat nejen specifické praktické dovednosti, ale také základy přírodního vědecké metody znalostí, a to může být implementováno pouze systémem nezávislých experimentálních studií. Lego designéři významně mobilizují takový výzkum.

Funkce výuky vzdělávacího předmětu "Fyzika" v akademickém roce 2009/2010 je využitím vzdělávacích legendářských návrhářů, které umožňují plně implementovat zásadu osobně orientovaného učení, provádět demonstrační experimenty a laboratorní práce, pokrývající téměř všechny Témata fyziky a provádění ne tak ilustrativní funkce pro studované materiály a vyžadovaly využití výzkumných metod, které přispívají ke zlepšení zájmu o studovaný předmět.

1.Zábavní průmysl. Vlastnictví. V sadě: 216 LEGO prvky, včetně bloku RCX a IR vysílače, senzor osvětlení, 2 dotykový senzor, 2 Motor 9 V.

2.Automatizovaná zařízení. Vlastnictví. V sadě: 828 Lego prvky, včetně počítače RCX LEGO, infračerveného vysílače, 2 osvětlení senzorů, 2 dotykové senzor, 2 Motor 9 V.

.Primorobot NXT. V sadě: programovatelná řídicí jednotka NXT, tři interaktivní servomotory, sada senzorů (vzdálenosti, dotek, zvuk, světlo atd.), Baterie, spojovací kabely a 407 konstruktivní lego prvky - nosníky, nápravy, ozubená kola, kolíky, Cihly, talíře atd.

.Energie, práce, síla. V sadě: Čtyři identické, plně vybavené mini-nastavení pro 201 díly v každém, včetně motorů a elektrických kondenzátorů.

.Technologie a fyzika. V sadě: 352 podrobností určených pro studium základních zákonů mechaniky a teorie magnetismu.

.Pneumatika. V sadě: čerpadla, trubky, válce, ventily, přijímač vzduchu a tlakoměr pro budování pneumatických modelů.

.Obnovitelné zdroje energie. V sadě: 721 prvku, včetně mikromotoru, solární baterie, různých ozubených kol a spojovacích vodičů.

Primorové hranice založené na řídicích jednotkách RCX a NXT jsou navrženy tak, aby vytvořily programovatelná robotická zařízení, která umožňují využití dat shromažďování dat ze senzorů a jejich primárním zpracováním.

Vzdělávací lego Designéři vzdělávací řady (formace) mohou být použity ve studiu sekce "Mechanika" (bloky, páky, typy pohybu, přeměny energie, zákony o zachování). S dostatečnou motivací a metodický trénink S pomocí tematických sad Lega je možné pokrýt hlavní části fyziky, které budou dělat třídy zajímavých a efektivních, a proto provádět vysoce kvalitní školení studentů.

.4 Způsoby provádění pedagogického experimentu na úrovni uvedení experimentu

Existují dvě možnosti pro budování pedagogického experimentu.

První - když se v experimentu účastní dvě skupiny dětí, z nichž jeden je zapojen do experimentálního programu a druhý je tradiční. Ve třetí fázi studie budou porovnány úrovně znalostí a dovedností obou skupin.

Druhá - když jedna skupina dětí se účastní experimentu, a ve třetí etapě je úroveň znalostí porovnána s formativním experimentem a po.

V souladu s hypotézou a cíli studie byl vyvinut plán pedagogického experimentu, který zahrnoval tři fáze.

Skládací etapa byla prováděna za měsíc, rok. Jeho cílem bylo studovat rysy / znalosti / dovednosti atd. ... u dětí ... věku.

Na fázi tváření (měsíc, rok) byla práce prováděna na formaci ... pomocí ....

Kontrolní fáze (měsíc, rok) bylo zaměřeno na kontrolu asimilace dětí ... věk experimentálního studijního programu / dovedností.

Experiment byl proveden v .... počet dětí se zúčastnil (specifikuje věk).

V první fázi státního experimentu, myšlenky / znalosti / schopnost dětí o ....

Série úkolů byla vyvinuta ke studiu znalostí dětí ....

úkol. Účel:

Analýza výkonu úkolu ukázala: ...

úkol. Účel:

Analýza úkolu je ...

úkol. ...

Od 3 do 6 úkolů.

Výsledky analýzy úkolů by měly být umístěny v tabulkách. Stoly označují počet dětí nebo procento jejich celkového množství. Tabulky zahrnují úrovně vývoje této schopnosti u dětí nebo počet provedených úkolů atd. Ukázkové stoly:

Číslo tabulky ....

Počet dětí № № бsolute číslo% 1 Úkol (pro určité znalosti, dovednosti) 2 úkol3 úkol

Nebo taková tabulka: (v tomto případě je nutné určit, která kritéria děti odkazují na určitou úroveň)

Identifikovat v úrovni dětí ... Vyvinuli jsme následující kritéria:

Tři úrovně byly zvýrazněny ....:

Vysoký: ...

Uprostřed: ...

Nízká: ...

Číslo tabulky ukazuje poměr dětí kontrolních a experimentálních skupin v úrovních.

Číslo tabulky ....

Úroveň znalostí / SkillColochetics Děti № ens

Získaná data naznačují, že ....

Experimentální práce umožnila identifikovat způsoby a prostředky.

1.5 Závěry v první kapitole

V první kapitole považujeme roli a význam experimentálních úkolů při studiu fyziky ve škole. Definice jsou uvedeny: experiment v pedagogice, psychologii, filozofii, metodách výuky fyziky, experimentálních úkolů ve stejných oblastech.

Po analýze všech definic můžete provést následující závěr o podstatě experimentálních úkolů. Samozřejmě, že definice těchto úkolů jako výzkum má poněkud podmíněnou povahu, protože možnost školního úřadu fyziky a úrovně připravenosti studentů i na středních školách činí úkol provádět fyzický výzkum. Proto pro výzkum, kreativní by měly zahrnovat tyto úkoly, ve kterých může student otevřít nové, neznámé vzory nebo jejichž rozhodnutí by měla učinit všechny vynálezy. Takový nezávislý objev práva známého ve fyzice nebo vynálezu způsobu měření fyzikálního množství není jednoduchým opakováním známého. Tento objev nebo vynález, který má pouze subjektivní novinkou, pro studenta je objektivním důkazem o jeho schopnosti samostatně, umožňuje získat potřebnou důvěru ve své síly a schopnosti. A přesto můžete tento úkol vyřešit.

Po analýze programů a učebnic "fyziky" 10 třídy na využití experimentálních úkolů v části "Mechanika". Lze říci, že laboratorní práce a experimenty v tomto kurzu nejsou prováděny natolik, aby plně vnímal celý materiál pod sekcí "Mechanika".

Zvažuje se také nový přístup ve výuce fyziky - použití lego-návrhářů, což umožňuje rozvíjet tvůrčí myšlení studentů.

Kapitola 2. Vývoj a metody vedení experimentálních úkolů pro sekci "Mechanika" pro studenty 10. ročníků profilu všeobecného vzdělávání

1 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Kinematika bodu". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

Studium tématu kinematiky je bod podáván 13 hodin.

Pohyb s konstantním zrychlením.

Pro toto téma byl vyvinut experimentální úkol:

Pro provedení práce se používá stroj ATRUE.

Pro provedení práce musí být stroj ATRUD instalován striktně vertikálně, což je snadné zkontrolovat paralelnost stupnice a závitů.

Účelem zkušeností: Kontrola zákona rychlostí

Měření

Zkontrolujte svislost instalace astrického stroje. Vyvažování zatížení.

Posílit prstencí polici P1 na stupnici. Regulovat svou pozici.

Uložení správné zatížení přetížení v 5-6 g.

Stěhování rovné horní polohy k prstencové polici, správný náklad prochází dráhu S1 během T1 a získává rychlost V až do konce tohoto pohybu. Na prstencové polici, náklad se kapky přetížení a dále se pohybuje rovnoměrně při rychlosti, kterou získal na konci přetaktování. Pro určení je nutné měřit čas T2 pohybu nákladu na cestě S2. Každá zkušenost se proto skládá ze dvou rozměrů: první čas ekvivalentního pohybu T1 se měří a potom se zátěže opakovaně začalo měřit čas jednotného pohybu T2.

Proveďte 5-6 experimentů při různých hodnotách cesty S1 (v přírůstcích 15-20 cm). Cesta S2 je vybrána libovolně. Získaná data se zadává do tabulky sestavy.

Metodické vlastnosti:

Navzdory skutečnosti, že základní kinematické rovnice přímočarého pohybu mají jednoduchý tvar A nezpůsobují pochybnosti, experimentální ověření těchto vztahů je velmi složité. Obtíže vznikají především ze dvou důvodů. Za prvé, s dostatečně velkými rychlostmi pohybu těla, je nutné měřit čas jejich pohybu s velkou přesností. Za druhé, v jakémkoli systému pohyblivých těles existují síly tření a odolnosti, které jsou obtížné vzít v úvahu s dostatečným stupněm přesnosti.

Proto je nutné provést takové experimenty a experimenty, které odstraní všechny obtíže.

2 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Kinematika pevné látky". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

Studium tématu kinematiky je dána 3 hodiny a zahrnuje následující sekce:

Mechanický pohyb a jeho relativnost. Progresivní a rotační pohyb pevného těla. Hmotný bod. Trajektorie pohybu. Jednotný a ekvivalentní pohyb. Volný pád. Tělesného pohybu kolem obvodu. Na toto téma jsme navrhl následující experimentální úkol:

Účel práce

Experimentální kontrola základní rovnice dynamiky rotačního pohybu pevného tělesa kolem přiložené osy.

Myšlenka experimentu

V experimentu se zkoumá rotační pohyb těl upevněných na ose, což může změnit moment setrvačnosti (Oberbecue kyvadlo). Různé okamžiky vnějších sil jsou vytvářeny nákladem zavěšeným na nitě rány na kladce.

Experimentální instalace

Osa Oberbek kyvadlo je upevněna u ložisek, takže celý systém se může otáčet kolem vodorovné osy. Pohybující se nákladu na jehly, můžete snadno změnit moment setrvačnosti systému. Závit je navinut na spiknutí otočení k twistu, na které je vázána plošina známé hmoty. Zatížení jsou na plošině superponovány. Výška nákladního pádu se měří pomocí pravítka zpevněného paralelně s nití. Oberbek kyvadlo může být vybaveno elektromagnetickou spojkou - startérem a elektronickou stopkou. Před každým zkušenostem by měl být kyvadlo pečlivě upraveno. Speciální pozornost Je nutné čerpat symetrii umístění zboží na kříži. V tomto případě se kyvadlo ukáže být ve stavu lhostejné rovnováhy.

Experiment

Úkol 1. Posouzení momentu třecí síly působící v systému

Měření

M1 jsou instalovány na kříži ve střední poloze umístěním stejná vzdálenost Z osy tak, že kyvadlo je v poloze lhostejné rovnováhy.

Získání malých zatížení na plošině určují přibližně minimální hmotnost M0, při které se kyvadlo začne otáčet. Ohodnoťte moment třecí síly z poměru

kde R je poloměr kladky, ke kterému je závit navinut.

Další měření je žádoucí provádět s nákladovým vážením m 10m0.

Úkol 2. Kontrola hlavní rovnice dynamiky rotačního pohybu

Měření

Posílení nákladu M1 v minimální vzdálenosti od osy otáčení. Vyvažovací kyvadlo. Změřte vzdálenost R od osy kyvadla do nákladních center.

Umyjte nit na jeden z kladek. Velkoplošný pravítko Vyberte počáteční polohu platformy, která produkuje odpočítávání, například jeho spodním okrajem. Poté bude konečná poloha nákladu na úrovni vyvýšené přijímací plošiny. Výška poklesu v nákladu H se rovná rozdílu mezi těmito vzorky a může být ponechána ve všech experimentech stejně.

Odvážný první náklad na platformě. Umístěním zatížení na úrovni horního odkazu upevňuje tuto polohu upínáním závitu elektromagnetické spojky. Připravte se na měření elektronických stopek.

Uvolni se vlákno, dávat zboží možnost spadnout. Toho je dosaženo vypnutím spojky. To se automaticky zapne stopky. Funkce na přijímací plošinu zastaví pokles v nákladu a zastaví stopky.

Měření času pádu na stejném nákladu se provádí nejméně třikrát.

Čas na měření času nákladu nákladu M při jiných hodnotách okamžiku Mn. K tomu se k plošině přidají další přetížení, nebo hodit vlákno do jiné kladky. Se stejnou hodnotou momentu setrvačnosti kyvadla je nutné měřit alespoň pět hodnot v okamžiku momentu MN.

Zvyšte moment setrvačnosti kyvadla. K tomu postačuje symetricky posunout zatížení M1 pro několik centimetrů. Krok takového pohybu musí být vybrán tak, aby získal 5-6 moment setrvačnosti kyvadla. Proveďte měření času výskytu nákladu M (str. 2-p. 7). Všechna data jsou zadána do tabulky sestavy.

3 Rozvoj experimentálních úkolů na téma "Dynamika". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

Studovat téma dynamiky trvá 18 hodin.

Odporové síly při jízdě pevných látek v kapalinách a plynu.

Účelem experimentu: ukázat, jak rychlost vzduchu ovlivňuje let letadla.

Materiály: Malá nálevka, stolní tenisový míček.

Vypněte nálevku širokou částí dolů.

Vložte míč do nálevky a udržujte si to prstem.

Do úzkého konce nálevky.

Přestat udržovat míč prstem, ale udržujte foukání.

Výsledky: Míč zůstane v nálevce.

Proč? Čím rychleji míč prochází míčem, tím menší je tlak, který dává míč. Tlak vzduchu nad míčem je mnohem menší než pod ním, takže míč je podepřen vzduchem pod ním. Díky tlaku pohyblivého vzduchu se zdá, že křídla letadla je tlačena nahoru. Vzhledem k tvaru křídla se vzduch pohybuje rychleji přes horní povrch než pod dnem. Proto je tedy síla, která tlačí nahoru - zvedací sílu. .

4 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Zákony ochrany v mechanice". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

Zákony ochrany v mechanice jsou uvedeny 16 hodin.

Zákon zachování impulsu. (5 hodin)

Pro toto téma jsme navrhli následující experimentální úkol:

Účel: Studium zákona zachování impulsu.

Každý z vás pravděpodobně narazil na takovou situaci: běžíte určitou rychlostí podél chodby a setkat se s stojatým člověkem. Co se stane s touto osobou? Opravdu, začne se pohybovat, tj. Nabývá rychlosti.

Uděláme zkušenosti s interakcí dvou míčků. Na tenké nitě Zavěste dva identické kuličky. Přiřazujeme k boku levého míče a pustíme. Po kolizi míčů se vlevo zastaví a právo vstoupí do pohybu. Výška, na které se správná míč zvedne, se shoduje s tím, ke kterému byl levý míč odmítnut. To znamená, levý míč přenáší pravdu celý jeho impuls. Pokud jde o první míčový puls se sníží, druhý míčový puls se zvýší. Pokud hovoříme o systému 2 míčů, impuls systému zůstane nezměněn, to znamená, že je uložen.

Taková kolize se nazývá elastická (snímky číslo 7-9).

Známky elastického kolize:

-Neexistují žádná zbytková deformace, a proto se provádí jak zákon zachování mechaniky.

-Těla po interakci se pohybují společně.

-Příklady tohoto typu interakce: Hra tenisu, hokeju atd.

-Pokud je hmotnost pohyblivého tělesa větší než hmotnost pevného (M1\u003e m2), pak snižuje rychlost bez změny směru.

-Pokud se naopak první tělo odráží od něj a pohybuje se v opačném směru.

K dispozici je také nepružná kolize

Sledujeme: vzít jeden velký míč, jeden malý. Malý míč spočívá a skvěle v pohybu směrem k malé.

Po kolizi se míče pohybují na jedné rychlosti.

Známky elastického kolize:

-V důsledku interakce těla pohybujícího se dohromady.

-Tělesa se objevují zbytková deformace, proto se mechanická energie promění v vnitřní energii.

-Provádí se pouze zákon zachování pulsu.

-Příklady z životních zkušeností: kolize meteoritu se zemí, stávky s kladivem na kovadlině atd.

-S rovností hmotností (jedna z karoserií) je ztracena polovina mechanická energie,

-Pokud je M1 mnohem méně než m2, ztrácí většinu (kulka a zeď),

-Pokud je naopak přenášena menší část energie (ledoborec a malý hyrtin).

To znamená, že existují dva typy kolizí: elastické a nepružné. .

5 Vývoj systémů experimentálních úkolů na téma "Static". Metodická doporučení pro použití ve lekcích fyziky

Studovat téma "statické. Rovnováha absolutně pevných těles je podávána 3 hodiny.

Pro toto téma jsme navrhli následující experimentální úkol:

Účelem experimentu: najít pozici těžiště.

Materiály: Plastelíny, dva kovové vidlic, párátko, vysoké sklo nebo banka s širokým hrdlem.

Brusle z plastelíny kuličku o průměru asi 4 cm.

Držte se do míče vidlice.

Druhý vidlic hromadu do míče pod úhlem 45 stupňů ve vztahu k první vidličce.

Držte se párátko do míče mezi vidličky.

Dejte párátko na okraj skla a přesuňte se do středu skla, dokud nezůstane zůstatek.

Výsledky: s určitou polohou párátka, vidličky jsou vyvážené.

Proč? Vzhledem k tomu, vidličky jsou uspořádány v úhlu k sobě, jejich hmotnost je, jako by se zaměřila v určitém bodě tyčinek mezi nimi. Tento bod se nazývá těžiště.

.6 Závěry o druhé kapitole

Ve druhé kapitole jsme předložili experimentální úkoly na téma "Mechanika".

Bylo zjištěno, že každý experiment, vývoj pojmů, které umožňují kvalitativní charakteristiky ve formě čísla. Chcete-li vytvořit obecné závěry z pozorování, zjistit příčiny jevů, je nutné stanovit kvantitativní vztahy mezi hodnotami. Pokud je tato závislost získána, nalezeno fyzikální zákon. Pokud je nalezen fyzikální právo, pak není třeba dát zkušenosti v každém jednotlivém případě, stačí provést odpovídající výpočty.

Po studiích experimentálně kvantitativních vztahů mezi hodnotami je možné identifikovat vzorce. Na základě těchto vzorců se rozvíjí celkové teorie jevů.

Závěr

Již v definici fyziky, obě věda položila kombinaci teoretických i praktických částí. Je považováno za důležité, že v procesu vzdělávání studentů ve fyzice byl učitel schopen prokázat vztah mezi těmito částmi co nejúplněji ukázat svým studentům. Koneckonců, když studenti pociťují tento vztah, budou moci mnoho procesů, které se vyskytují kolem nich v každodenním životě, v přírodě, dávají věrné teoretické vysvětlení. To může být indikátor poměrně úplného vlastnictví materiálu.

Jaké formy praktického školení mohou být nabízeny kromě příběhu učitele? Samozřejmě, samozřejmě, toto pozorování studentů pro demonstraci experimentů prováděných učitelem ve třídě s vysvětlením nového materiálu nebo opakování minulosti, je také možné nabídnout experimenty provedené studenty ve třídě během lekcí v procesu frontální laboratoře práce pod přímým dohledem učitele. Můžete také nabídnout: 1) experimenty prováděné studenty sami ve třídě během fyzického workshopu; 2) demonstrace prováděné studenty v reakcích; 3) experimenty vedené studenty mimo školu na domácí učitele; 4) Pozorování krátkodobých a dlouhodobých jevů přírody, technologie a života, které vedly studenty doma na speciální úkoly učitele.

Zkušenost nejen vyučuje, že fascinuje studenta, je lepší pochopit fenomén, který demonstruje. Koneckonců je známo, že se člověk zajímá o konečný výsledek dosahuje úspěchu. Takže v tomto případě zájem o studenta, řízení touhy po poznání.

Bibliografie

1.Bliding M.I. Konverzace ve fyzice. - M.: Enlightenment, 2007. -112 p.

2.Burov V.A. a další. Frontální experimentální úkoly ve fyzice na střední škole. - M.: Akademie, 2005. - 208 p.

.Galinger I.v. Experimentální úkoly ve fyzikálních lekcích // Fyzikál ve škole. - 2008. -su 2. - P. 26 - 31.

.Zamensky A.P. Základy fyziky. - M.: Enlightenment, 2007. - 212 p.

5.Ivanov A.i. et al. Frontální experimentální úkoly ve fyzice: Pro stupeň 10. - M.: Univerzitní učebnice, 2009. - 313 p.

6.Ivanova l.a. Aktivace kognitivní činnosti studentů ve lekcích fyziky při studiu nového materiálu. - M.: Enlightenment, 2006. - 492 p.

7.Výzkum v psychologii: Metody a plánování / J. Goodwin. Petrohrad: Peter, 2008. - 172 p.

.Kabardin O.F. Pedagogický experiment // Fyzika ve škole. - 2009. -sa 6. - P. 24-31.

9.Myakyshev G. Ya, Bukhovtsev B.b, Sotský n.n. Fyzika. Stupeň 10. Výukový program: Učebnice. - M.: Gardaria, 2008. - 138 p.

10.Programy pro instituce všeobecných vzdělávání. Fyzika. Kompilátory yu.i. Dick, V.A. Korovin. - M.: Enlightenment, 2007. -112 S.

11.Rubinstein S.L. Základy psychologie. - M.: Enlightenment, 2007. - 226 p.

.Slayshenin V. Pedagogika. - M.: Gardariki, 2009. - 190 p.

.Sokolov v.v. Filozofie. - M.: Vyšší škola, 2008. - 117 p.

14.Teorie a technika výcviku fyziky ve škole. Obecné otázky. Pod Ed.s.o. Kamenetsky, N.S. Paurusheva. - M.: Geotar Media, 2007. - 640 p.

15.Kharlamov i.f. Pedagogika. Ed. 2. rekreace. a přidat. - M.: Vyšší škola, 2009 - 576c.

16.Shilov v.f. Domácí experimentální úkoly ve fyzice. 9 - 11 tříd. - M.: Znalosti, 2008. - 96 p.

Odpověď na otázku

Reálný poměr a možný vztah mezi tady je a možná - Jedná se o intelektuální inovace, které se podle klasického výzkumu J. Pu a jeho školy k dispozici pro děti po 11-12 letech. Četné kritiky Piagetu se snažili ukázat, že věk 11-12 let je velmi podmíněný a může být posunut v libovolném směru, že přechod na novou intelektuální úrovni je proveden ne blbec, ale prochází řadou mezilehlých etap. Nikdo však nezpochybnil skutečnost, že na hranici mladší školy a dospívání v intelektuálním životě osoby se objeví nová kvalita. Teenager začíná analyzovat úkol před ním s pokusem zjistit možné vztahy vztahující se k datům k dispozici k dispozici, a pak se snaží kombinovat experiment a logickou analýzu, aby se zjistil, jaký z možného vztahu zde skutečně existuje.

Základní přeorientování myšlení ze znalosti o tom, jak je uspořádána realita, aby bylo možné najít potenciální příležitosti, které je základem přímého základu, je uvedeno v přechodu na hypotetické a deduktivní myšlení.

Nové hypotetické a deduktivní prostředky pochopení světa prudce tlačit hranice vnitřního života teenagera: jeho svět je naplněn dokonalým designem, hypotézami o sobě, obklopujícím, lidstvu obecně. Tyto hypotézy jsou daleko za hranicemi peněžních vztahů a přímo pozorovaných vlastností lidí (samy o sobě) a stávají se základem pro experimentální testování vlastních možností.

Hypotetické a deduktivní myšlení je založeno na vývoji kombinatorických a výrokových operací. První krok kognitivní restrukturalizace je charakterizován skutečností, že myšlení se stává méně předmětem a vizuální. Pokud ve fázi konkrétních operací, dítě třídí pouze na základě identity nebo podobnosti, nyní se stává možná klasifikace nehomogenní předměty v souladu s libovolně vybranými vyššími kritérii. Nové kombinace objektů nebo kategorií, rozptýlených výroků nebo myšlenek jsou srovnávány mezi sebou širokou škálou způsobů. Myšlení je nad rámec pozorované a omezené reality a provozuje s libovolným počtem jakýchkoli kombinací. Kombinace předmětů, nyní můžete systematicky znát svět, abychom zjistili možné změny v něm, i když dospívající nejsou ještě schopni vyjádřit vzorce skrývání za tímto matematickými vzory. Princip takového popisu sama o sobě však již byl nalezen a je realizován.

Propoziční operace - mentální akce prováděné, na rozdíl od specifických operací, ne s reprezentacemi předmětu, ale s rozptýlenými koncepty. Pokrývají rozsudky, které jsou kombinovány z hlediska jejich soulad nebo dodržování navrhované situace (pravda nebo nesloty). To není jen nový způsob, jak propojit fakta, ale logický systém, který je mnohem bohatší a variabilní operace. Je možné analyzovat jakoukoliv situaci bez ohledu na reálné okolnosti; Teenageři nejprve získají schopnost systematicky stavět a zkontrolovat hypotézy. Současně existuje další rozvoj specifických činností myšlení. Abstraktní koncepty (typ objemu, hmotnost, síla atd.) Jsou nyní zpracovány v mysli bez ohledu na specifické okolnosti. Je zde možné reflexe o vašich vlastních myšlenkách. Je založen na závěrech, které již nejsou potřebné v praxi, protože splňují formální zákony logiky. Myšlení začíná poslouchat formální logiku.

Tak, mezi 11. a 15 lety života se v kognitivní oblasti vyskytují významné strukturální změny, vyjádřené v přechodu na abstraktní a formální myšlení. Dokončují rozvojovou linii, která začala v dětství, tvorbě senzorotorických struktur a pokračování v dětství až do období pre-kariéry, tvorba specifických mentálních operací.

Laboratorní práce "Elektromagnetická indukce"

Tento dokument zkoumá fenomén elektromagnetické indukce.

Cíle

Změřte napětí, ke kterému dochází při pohybu magnetu v cívce.

Prozkoumejte účinky změny pólů magnetu při pohybu v cívce, změna rychlosti pohybu magnetu, použití různých magnetů na výsledné napětí.

Najděte změnu magnetického toku a zároveň snižte magnet do cívky.

Postup pro provádění práce

Umístěte trubku do cívky.

Zajistěte trubku na stativu.

Připojte snímač napětí na panel výstupu 1. Při práci s panelem CaucaLab II / II +, namísto senzoru napětí se používají vodiče s 4 mm zástrčky.

Připojte vodiče na žluté a černé výstupní konektory 3 (toto schéma je zobrazeno na obrázku a je popsán v sekci Coach Laboratory Works).

Otevřete trenér laboratorní práce 6 Studium fyziky\u003e Elektromagnetická indukce.

Spusťte měření kliknutím na tlačítko Start. Při provádění práce se používá automatické nahrávání. Díky tomu, navzdory skutečnosti, že experiment trvá přibližně půl sekundy, můžete měřit vyskytující indukci EDC. Když amplituda naměřeného napětí dosáhne určité hodnoty (ve výchozím nastavení se zvýšením napětí a dosáhne hodnoty 0,3 c), počítač začne nahrávat měřený signál.

Začněte pohybovat magnet do plastové trubky.

Měření začnou, když hodnota napětí dosáhne 0,3 b, což odpovídá počátku snižování magnetu.

Pokud je minimální hodnota pro spuštění velmi blízko nulu, záznam může začít v důsledku interference signálu. Proto by minimální hodnota pro start nemělo být blízko nule.

Pokud hodnota pro začátek výše je maximální (pod minimální) hodnotu napětí, záznam se nikdy nespustí automaticky. V tomto případě musíte změnit podmínky spuštění.

Analýza získaných dat

Může se ukázat, že výsledná závislost napětí v čase není symetrická s ohledem na hodnotu nulového napětí. To znamená, že existuje rušení. To nebude mít vliv na kvalitativní analýzu, ale při výpočtu je nutné provést změny, které tyto rušení zohledňují.

Vysvětlete tvar signálu (minimum a maxima) zaznamenaného napětí.

Vysvětlete, proč MAXIMA (minima) jsou asymetrické.

Určete, kdy magnetický průtok mění nejsilnější.

Určete celkovou změnu magnetického toku během první poloviny fáze pohybu, když magnet fúzoval do cívky?

Chcete-li tuto hodnotu najít, použijte možnosti nebo proces / analýzu\u003e čtverec nebo proces / analýzu\u003e Integrál.

Určete celkovou změnu magnetického toku během druhé poloviny pohybu fáze, když se magnet rozšířil z cívky?

Tagy: Vývoj systému experimentálních úkolů ve fyzice na příkladu sekce "Mechanika" Diplomová pedagogika

Účinnost využití experimentálních úkolů v lekcích je do značné míry určena jejich technologicky, nedospívajícím v zařízení, na šíři pozornosti jevů. Na základě nejjednoduššího vybavení a dokonce i na položkách, experimentální úkol Procházení fyziky nám, otočením v myšlenkách studentů z abstraktního znalostního systému ve vědě, studuje "svět kolem nás."

Mechanika

Úkol 1. Koeficient tření

Úkol. Změřte koeficient posuvného tření dřevěný bar Na povrchu desky (pravítko).

Vybavení: bar, deska, stativ s tlapou, linka 30 (40) \\ t cm.

Možné metodu řešení. Dáváme láhev humra v souladu s obrázkem 4. Postupně zvyšování jednoho konce desky získáme šikmou rovinu a dosahujeme rovnoměrného skluzu tyče. Vzhledem k tomu, že třecí síla míru je mnohem větší než silová síla kohezení, je nutné lehce tlačit korálky na začátku skluzu. Pro upevnění požadovaného sklonu používáme stativ. Měříme výšku ale a délka základny nakloněné roviny b..

Měření a analýza chyb:

Zkušenosti několikrát opakujte. V tomto případě musí být provedeno hlavně proto, že je obtížné dosáhnout jednotného skluzu tyče v letadle. Výsledky Zadáme v tabulce 2.

Tabulka 2.

Chyby měření

vidět	DA, viz	(Da) 2 ,cm 2	viz	DB, viz	(Db) 2 ,cm 2
<a.>=12,2		Y ( a.) 2 = 1,81			Y ( b.) 2 = 0,32

Kromě náhodných chyb v celkové chybě je samozřejmě zahrnuta obvyklá přesnost trakce: Ano \u003d db \u003d 0,5 cm. Tohle je:

Dostáváme se tedy:

a \u003d 12,2 ± 1,1 cm, D \u003d 8,6%

b \u003d 27,4 ± 0,7 cm, d \u003d 2,6%

Podle výsledků první zkušenosti:

Konečný výsledek měření koeficientu tření:

m \u003d 0,46 ± 0,05 d \u003d 10,9%

Úloha 2. Měření výšky domu

Úkol. Představte si, že měřící výšku domu, byli jste požádáni o použití prázdné plechovky a stopky. Podařilo se vám vyrovnat se s úkolem? Řekněte nám, jak jednat.

Výzva. Pokud je banka resetována ze střechy domu, bude jasně slyšet zvuk stávky banky o zemském povrchu.

Rozhodnutí. Dal jsem na střechu domu, musíte uvolnit sklenici rukou během stisknutí tlačítka stopky současně. Slyšení zvuku hit pozemní banky, stopky by mělo být zastaveno. Studie čtení t. záhyb z doby padajících bank t. 1 a čas t. 2, pro které se zvuk stávky o zemském povrchu dosáhne pozorovatele.

První doba je spojena s výškou domu. h. následujícím způsobem:

vzhledem k tomu, že spojení mezi h a T. 2 má druhy

kde z - rychlost zvuku, kterou jsme během výpočtů nastavili 340 slečna.

Odhodlaný t. 1 I. t. 2 z těchto výrazů a nahrazení jejich hodnot ve vzorci, které se váže t. 1 , t. 2 I. t.Dostáváme iracionální rovnici

Z kterého můžete najít výšku domu.

S přibližným výpočtem (zejména pokud je dům nízký) druhý termín může být považován za malý a vyřazen. Pak

Molekulární fyzika

Úkol 3. Tužka

Úkol. Vyhodnotit mechanickou práci, která musí být dosažena rovnoměrně zvednout tužku plovoucí v nádobě na spodní úroveň spodním koncem povrchu vody. Zvažte polohu tužky vertikální. Hustota vody z 0 = 1000 kg / m. 3 .

Vybavení: kulatá tužka, téměř kompletní láhev s vodou, linka.

Možné řešení. Snižuji tužku v láhvi - bude plavat, jako plovák v souladu s obrázkem 5. Nechat L. - délka celé tužky, PROTI. - jeho objem, h. - délka ponořená část tužkové části, PROTI. 1 - jeho objem, S. - část průřezu a d. - průměr tužka. Najdeme průměrnou hustotu tužky z Z podmínky podlahy těla:

z 0 gsh.= cGSL.Z! z= z 0 hL..

Předpokládejme, že při konstantní rychlosti vytáhněte tužku z vody pomocí dynamometru. Když tužka volně plave, dynamometr ukazuje nulu. Pokud je tužka zcela vytažena z vody, dynamometr zobrazí výkon rovný hmotnosti R. Tužka:

F \u003d p \u003d mg \u003d cgv \u003d с0hlgsl \u003d с0hgrd24

Ukazuje se, že svědectví dynamometru, když vytáhne tužku z vody od 0 do P. Podle lineárního zákona v souladu s obr. 6. zároveň mechanickou práci ALE Bude rovna plochy vyhrazeného trojúhelníku:

A.= 12Ph.= z 0 h.2grd. 2 8.

Například jako h.= 13,4 cm a d. = 7,5 mm. Práce je asi 0,004 J..

Úloha 4. Slitina

Úkol. Určit procento (podle hmotnosti) cínu v pájecí pájecí. Předpokládejme, že jsou uloženy olovo a objemy cínu ve slitině. Hustota olova z C \u003d 11350. kg / m. 3 , cín z 0 = 7300 kg / m. 3 .

Vybavení: pravítko, nákladní (matice), válcový plátek pájky, třmenu nebo mikrometr. Možné řešení. Tento úkol je podobný úkolu archimedů k určení podílu zlata v královské koruně. Nicméně, pro experimenty pájky plechovek, aby to jednodušší než koruna.

Měření průměru kráječe pájky D. a jeho délka L.Najdeme objem válcového kráječe pájky:

PROTI. = Rd. 2 L. 4

Pájecí masa Definujeme, takže páka váhy. Chcete-li to udělat, vyvažte čáru na okraji stolu (na tužce, na tyči z kulový knoflík atd.). Potom, pomocí známé hmoty, skica pájky na lince as pomocí rovnosti momentů najdeme masu pájení m.. Píšeme zjevnou rovnost masů, svazků a hustoty olova a cínu:

m \u003d m. c. + M. Ó. \u003d CCV. c. + S. Ó. PROTI. Ó. , V \u003d v c. + V. Ó. .

Řešení těchto rovnic najdeme objem cínu, jeho hmotnosti a sdílení v celkové hmotnosti:

PROTI. Ó. \u003d RH. Ó. cv? Mrh. Ó. c RH. oo. , Mo \u003d s Ó. PROTI. Ó. , M. Ó. m \u003d rh. oo. PROTI. Ó. m.

Úloha 5. Povrchové napětí

Úkol. Určete koeficient povrchové napětí voda.

Vybavení: deska, voda, lžíce, pravítko, kus hladké délky hliníkového drátu 15-20 cm a hustotu 2700. kg / m. 3 , mikrometr, alkohol, vlna.

Možné řešení. Nallem je téměř kompletní talíř vody. Dávali drát na okraj talířů tak, že jeden konec její dobyté vody a druhý byl mimo desku. Drát provádí dvě funkce: je to hmotnost páky a analogový drátěný rám, který je obvykle vytažen z vody pro měření povrchového napětí. V závislosti na hladině vody mohou být různé vodičové polohy. Nejvhodnější pro výpočty a měření horizontálního umístění vodiče na úrovni vody o 1-1,5 mm. Pod okrajem desky v souladu s obrázkem 7. Použití lžíce, můžete nastavit hladinu, polevu nebo odlévání vody. Drát by měl být zatížen od desky, dokud se film voda pod drátem nezačíná zlomit. V této extrémní poloze má film výšku 1,5-2 mm.a můžeme říci, že síly povrchového napětí připojeného k drátu jsou směrovány téměř svisle dolů.

Nech být m. - hmotnost drátu, L \u003d l. 1 + L. 2 - Délka drátu, m / l. - hmotnost jednotek délky drátu. Píšeme stav rovnovážného drátu vzhledem k okraji desky, tj. Rovnost momentů sil:

F. p. (L. 1 ?x. 2)+m. 1 glan 12 = m. 2 glan 22 .

Náhradně povrchní napětí F. p. =2x. w. , masy

m. 1 =L. 1 ml., m. 2 = L. 2 ml., m.= {!LANG-50eb27c1b1dfbe2afeb12182aa252432!}= {!LANG-889c84b909736a3f1fe82a69d87901b1!} 2 L. 4

{!LANG-6901e0c902f847bc6211a93c75c630e0!} w.{!LANG-4e26c31314f909607c9ff05906382e24!} L. 1 {!LANG-aa90a3ed18ee23ad6d188bb259e3c261!}

w.= {!LANG-889c84b909736a3f1fe82a69d87901b1!} 2 {!LANG-f5302386464f953ed581edac03556e55!}8(({!LANG-72d58297053c7fe3fb6c978f22241a7a!} 1 ?1) 2 ?1).

{!LANG-e32a75edbb33394df910ded1d3a891e6!} L. a L.{!LANG-4468bf7eca546afdf269fcb80d8f6e97!} d.{!LANG-b87ade90ef96cd73b970f49657c2263a!}

Například jako L. = 15 cm, L. 1 = 5,4 cm, d. = 1,77 mm.{!LANG-9fb5d31fecb04d6b6631932659473361!} {!LANG-d47336d969baca890ee24730a37b0435!} = 0,0703 {!LANG-e1acb4855be15f5f1c6e9c96aa172b88!}{!LANG-f3f8184b15bfa64e6e78920e32d49ff9!} {!LANG-e1acb4855be15f5f1c6e9c96aa172b88!}.

{!LANG-bff55e04b7f3d6d23d07f07dfcdc5940!}

{!LANG-44806e8f180d66aa339f5d367fa53963!}

{!LANG-6e878712417e6d198810e4b40a543cde!}

{!LANG-758b80314c87f0990933a8c771698f40!} {!LANG-b39bfc0e26a30024c76e4dcb8a1eae87!}{!LANG-b7a8bcb9dcb6bb12bc10976cb3e2d792!}

{!LANG-3473172a706ea9afa31c79c4387c20fe!}

{!LANG-43b331acf6e867ab7bcb41478af8ba0a!} d. 0 = 0,3 {!LANG-bc98d9a2b830fd59ecaaea9f3ceb7e80!}{!LANG-1123629a54fa841ac7f1af61b45c5e67!} {!LANG-efb31f18d5b10fd16dc0550a02d06240!}{!LANG-98a2b6ed78cc619236f424ba4635567f!}

{!LANG-4be4a341f5048d360dd4a05bca0c5fd5!} d.{!LANG-780488cdc6355dd9ba8066465dcb1099!} z{!LANG-fdab1105fd794ea6d08e1b7b0406f585!} {!LANG-c18eafc2a4a0a61edd295a631d5b843b!}{!LANG-c625afe8e942c5ba2adc6ecd098f563b!} {!LANG-72cfd272ace172fa35026445fbef9b03!}{!LANG-df83eebec10fb9412d023ce8e94987b2!} h.{!LANG-3dd4f6ad996407b2c8861f42100cbc68!} t.{!LANG-d1668083ee83946c7b0bb98b070f1503!}

m.= {!LANG-3870abd4fb5883697f042ad90d31f8d4!}= z{!LANG-872400d7c46eb2c00e9f97e2f4cc7099!} {!LANG-09c13adb9433dca2cde09965567cdff7!}= z{!LANG-872400d7c46eb2c00e9f97e2f4cc7099!} {!LANG-fb412d8b96e9cc200b7ad29fbd46dc32!} 2 4.

{!LANG-851cd67c67a8ca7b718e12dbc1059c18!} {!LANG-84aeb92929723fe7f2fbb05005466790!} A. {!LANG-89c7a51dbf420d8f0023db998bd091c4!}{!LANG-ee3ae3553589bbe3514ee4e43b84899e!} {!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!} A.{!LANG-e68c76b12d6f26aeeff248c9e1e0bb64!}

{!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!} 1 = {!LANG-7cd298584743bc22ae6f997a49c107a1!}= {!LANG-d046564373889567a9f3034f22ce0848!} A. {!LANG-c92f7d8e9c03a0ef4b2daa85a19e6f6c!}.

{!LANG-6515a1f1444ee93b1f53b23d3e7017c9!} S.= {!LANG-597cfc9817f3d92a077f1e66c4d40f39!}{!LANG-6b0f20b3b04f5aa91e4a152e19cd47ce!} S. 0 = {!LANG-597cfc9817f3d92a077f1e66c4d40f39!}{!LANG-e8dd9dc93537fad7c9802b8690d13def!}

{!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!} 2 = {!LANG-40725a07e08dace32c821417efa91efb!} 0 = ({!LANG-b064a020db8018f18ff5ae367d01b212!} 0) 2 .

{!LANG-f3fa1b3bbfbba31fe6073cbbc6159f92!}

{!LANG-9af7daaf9bcb0e16175f5b4e9e03ae6a!}= {!LANG-2d45fcf6219caed3396402a0ac60be21!}.

{!LANG-11b9d219910337de7d76fbcc73297383!} t.{!LANG-0410609b162c3075360914b053244017!} d. = 65 mm.{!LANG-6c72c0dc68dfcbce4c97226fae9f6997!} h. = 1 cm{!LANG-ed8436debf1a1652bdda6d7732a6bb11!} {!LANG-743a0d7767e020304d20509e49584e75!}{!LANG-e7a8c62162fff0abad180b810096c609!} z{!LANG-4b0e85a2cc9549677a2905938609af8b!} {!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!}{!LANG-9560a360618a1e8b7b43d5e1a013b269!} {!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!}{!LANG-df323eb4b9fd49f58caf81492f97e50e!} {!LANG-81e67286a45c0a3481cfdce3ad3d3882!}{!LANG-6e7466d8b41294ebf68ea11c1a8a0e65!} {!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!} 1 /{!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!}{!LANG-b764857f9a7053fdf18ecb656319d2d3!} z{!LANG-9bafebd7e6eade827b70ce6fff621f0c!}

{!LANG-eda5ea9258dbb2c1494e2f3efe7dcca7!}

{!LANG-e680e3507dc060d0481abcf8c2c59c2b!} {!LANG-1edc564c752c483b6b6333a224194280!}{!LANG-7126c0da6ac9c7c0d1bef5e057d1a14c!}

{!LANG-fe7d04cb08885aff5ead09c1cb85b608!} {!LANG-743a0d7767e020304d20509e49584e75!}{!LANG-e12b811728d169308c1486ee169dc2ec!}

{!LANG-c0d2e4a42e6368e2b4fc776e3211cf7e!} {!LANG-743a0d7767e020304d20509e49584e75!}{!LANG-dbe31b79e715a6ff4b50697682639d92!} {!LANG-df603a0c58b0964a4a1655adc1e94183!}{!LANG-bf3e8c449c3743efa282f7069d08cb83!}

{!LANG-f3b0aeb69cf03100db76718a5915c671!} {!LANG-72689b8cb4f56f0ca60ef117283574ed!}{!LANG-dd0f484d8ccc0d00c84fe9845dcf5dae!}

{!LANG-0987dd86d68ad4a5b2508b5ef9a6e509!} {!LANG-0da3a18da3500763ebeb579745ba4fc6!}{!LANG-b09167f5070184d9d905dd17ca30a5cc!} {!LANG-a8a78d0ff555c931f045b6f448129846!}{!LANG-2eb0c878ce50fedf9a6d59ed127f58ae!}

{!LANG-132bf2be3e39bd19ca8b930e92e955ad!}= {!LANG-61bca26e7fbd069ec68a200b16fcba19!}.

{!LANG-53d456ed791eb8c64d70fb008ff9398a!}

{!LANG-53a7569f7a110f2cb0a4d5336cd404d2!} 2 {!LANG-c23f5cbb701ab523430115db9b9da825!} 1 {!LANG-b61ba7fbad0d0a2b8e3971661bb93748!} {!LANG-870c06c00566c4fb1861bb10f34d1904!} {!LANG-90bbd2e5dd206aa6541091675dd1c6b5!} 2 {!LANG-c23f5cbb701ab523430115db9b9da825!} 1 {!LANG-22803855277969a85c51aa59277db60b!}.

kde m.{!LANG-a823a98de3cf9c3f2adbd27ba10be07f!} m.{!LANG-2143e08435c62f598a09e52183354377!} m.{!LANG-08c88e5ebce757d42b0d518f66913145!} t. 2 -t.{!LANG-1260e358cdc56937f9d37510e28c45c8!}

{!LANG-9437d3261e2305b9fad083059e5fa42f!} m.{!LANG-26105b68cef3f0725ad91262dd25205b!} m.{!LANG-1462c5ff18d429c85e8e65aa79c10573!} {!LANG-743a0d7767e020304d20509e49584e75!}{!LANG-23828698be9fa4a4a99f0efcaf51cd1a!} {!LANG-b39bfc0e26a30024c76e4dcb8a1eae87!}{!LANG-a2453848417edbac014c724d5d9eda73!} {!LANG-a8a78d0ff555c931f045b6f448129846!}{!LANG-21f4f97fa90c0a86949d7993c83101d6!} {!LANG-1e61d9736b86a47ec561e23c46dff334!}.

{!LANG-16e70cdad11fc6c659f15037a68c0b8c!} {!LANG-fac25ac4912f73d95337ff57f37fc55c!}

{!LANG-92e7ae5d276ad9e163e012c543ac7403!}

{!LANG-a8e2cdc168ade5a48d3d402d9ff2e5c4!}

{!LANG-a7b12e8ba6f9457b26bb1573b731c380!} m.{!LANG-f2d47d9542051f33a117c1a2b51aa296!} m.{!LANG-22ee916ef2c4338437f3963b8d1b9958!} m. 2 -m.{!LANG-ad1e735ce02f63c9dc8af5b99f231ef5!} z{!LANG-a95b6306f5d9c288118629f45049e256!}

{!LANG-85cd395afd09ba9c22c242860535692e!} {!LANG-3fd086b7b1977f61008f22eb717f3987!}

{!LANG-a05d6888255bc9739b8007f274b85e6d!}

{!LANG-cac08ee8302d76e817fb683d00624a55!}

{!LANG-ff3dfe99a03a5a1857b5690b4c8d6128!} {!LANG-c18eafc2a4a0a61edd295a631d5b843b!} a {!LANG-5e07141d73470853a4d31f05ff2ecf3e!}{!LANG-b3affb0382420e94249e3b04089e6a4d!} ale{!LANG-23f7d057546e1b4a55a8fa57ab1b1b5e!}

{!LANG-65e67d60d4745560dae8c9b07985cdd3!} {!LANG-a0cda35da333c15ec6b355c1d1a1a0ae!}{!LANG-51f21da99aa12d0e313190a022a3feca!}

{!LANG-58ec00d22b2b55658582342548a10781!}

{!LANG-68532508327eb68dcb200a3680d854c8!} {!LANG-0e2f91b61e9628a6368897d18e9864fe!}

{!LANG-512b2ef5a98c249d8b4236521ff4db9c!}

{!LANG-d44f1b9ab948b532d6bf0547af066649!}

• {!LANG-b6a38ab5e3ba9ee8b91bfc3a1466e676!}
• {!LANG-5c1d7c0b74c240d1d5983332c638139a!}
• {!LANG-c75dfea12404a875e5ee434e3c1cd46d!}

{!LANG-b506c4e25b7cc1f5e5d60dae6a583c64!}

{!LANG-4e2a13d1e020361c269a82a9c23dc594!}

{!LANG-3516e2f9d7419615c4239ffed1f7d6d4!}

{!LANG-34bcc606d851d10ce8f651a975c5815c!} {!LANG-c3771ef6474464a71f8fd04c4d4b7ef7!} 1-2 = 12{!LANG-46f6740969447480bbc3dae92ff2c409!} 2-3 = 25{!LANG-46f6740969447480bbc3dae92ff2c409!} 1-3 = 37{!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!}

{!LANG-24c2c8cda5797f3adfcd6f2e9993acaa!} {!LANG-c3771ef6474464a71f8fd04c4d4b7ef7!} 1-2 = 5,45{!LANG-46f6740969447480bbc3dae92ff2c409!} 2-3 = 15{!LANG-46f6740969447480bbc3dae92ff2c409!} 1-3 = 20,45{!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!}

{!LANG-22df23bd658d8a82efcf9aa16b3277dc!} {!LANG-dc8f7bf5cba4d79a724ceebe833037a3!}{!LANG-bb6878e7b5be60f98fa74a77fe8d9dc7!}

{!LANG-f1bbd7da2560052be176af0d48370014!}

{!LANG-dfced95be21af44ec1638a50fc7542e9!}

{!LANG-62245005521e9bd2465a654f3f0b4ade!}

{!LANG-9013786089c94278acfc995830d2ed18!}

{!LANG-4bec030f56f5789d14bd8961c5db55c7!}

{!LANG-ae4d76a00f72ac91deac09fec8ff348d!} {!LANG-485bdbacefe22344f6e78ca58a669242!} 1-3 {!LANG-0dc866fc0b6a05ca0b54ca2fa6aaea93!} {!LANG-485bdbacefe22344f6e78ca58a669242!} 1-3 {!LANG-5fe028838d1973fb2e5d21d94daf3a31!}

{!LANG-e8ac1e40bc91cd93431a0498ca909651!} {!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!}{!LANG-a7ec9d938e59b9ec38d6002121a75138!} {!LANG-485bdbacefe22344f6e78ca58a669242!} 1 = 15{!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!}.

{!LANG-9f81e25df5f80bb008645d6ce3a071d7!} {!LANG-485bdbacefe22344f6e78ca58a669242!} 2 = 12{!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!} a {!LANG-485bdbacefe22344f6e78ca58a669242!} 3 = 10{!LANG-7c57fa32df71e0b54106e0837431869d!}.

{!LANG-a216c3e648e6f1ae3994a10448422832!}

{!LANG-eeb0c9e4f5a8b533fd32b40ae88ee37f!}

{!LANG-17d83ad4197ffed9214f7d7be681b75a!}

{!LANG-12d121397e930f73c6cd88ea83397767!} {!LANG-ba9eb9828ce2205f9d2bff7b8bf3b2b5!}

{!LANG-7d5304d146ad272169d3f5a46bae639c!}

{!LANG-9b795dccf0db608dcce785c238da76cb!}

{!LANG-7acaf34f9cfd633a09f0bf27c1387e2d!}

{!LANG-61cbc928087da79ca70af8dcdd124c9d!} {!LANG-c3771ef6474464a71f8fd04c4d4b7ef7!}{!LANG-3b089f7105d4bed6a92e91866fd9eb0c!} {!LANG-ad9ca0c72bed9a352629893dadf74d1c!}{!LANG-f907c87046af96df3c6bb49697ad68c3!}

{!LANG-314cb2603f4a26cbd64bd927dad622af!}

{!LANG-fd80dcfa8eab283c9576b94a11fd2fc7!} {!LANG-96f4867ec32d13db2414d637aa0d85cb!}{!LANG-8138e78d6556588340272791b66a1e1f!} {!LANG-a0cda35da333c15ec6b355c1d1a1a0ae!}{!LANG-18e0f87711e5d19cda81394fa1c016b3!} {!LANG-a0cda35da333c15ec6b355c1d1a1a0ae!}= 0,0043 {!LANG-391ec4a0adbf39bf6c567801caabf08e!} - {!LANG-eb7daed4f78f06fd73997240ac7c4e3d!}

{!LANG-f3ceb0212f7f778c79bca1e144c06490!}

{!LANG-27093480dc9382d38a3d1cb02ebc32d0!}

{!LANG-155212b6c253a4bc9ba08caeb350ec5f!} {!LANG-0684bb9971f493d69bd7d42798211109!}{!LANG-b5b27347305ee2807bfb2b1385b452a1!}

{!LANG-8c4f57d8095b01686337bcde0ddb49a4!}

{!LANG-a8eb8d3d8a7e8ed0eadaf7415470b4bc!} {!LANG-dddb961e51e8e2dec6b68ae26cad5cc6!}{!LANG-ba54ee8639fd0dc7b5fa9728de89c1d0!}

{!LANG-c6e9089f7bbf871cca7c06e65f26760f!}

{!LANG-12fcb6922423c69d44b581d31740668b!} {!LANG-de85ec9aadf80ec0e16664558e05b588!}{!LANG-41867b4f82a8bb36242cc5eb8f92adcc!} {!LANG-72cfd272ace172fa35026445fbef9b03!}{!LANG-4b5ef740853677216d6571b5bfa14394!}

{!LANG-c515d37b1ecafb1dc7a091a6cc15278f!}

{!LANG-66e0156f04ebf1834fde2123fe79d382!}

{!LANG-89fb26b8f8411b3a7ee7759c9f2b4ec2!} {!LANG-d8fdc43a8fa72a8b065fddd8eecb2540!}

{!LANG-17a3048491d56cef6162f929a96a8ed6!}

{!LANG-5bce601c9964024952dadae63de36bd8!} {!LANG-2413bb7affa9194dac3e068c4fc4ceda!} a {!LANG-900a264e8db2d61751fb7acdde17b1d0!}{!LANG-f7967f63f7e021d3b92452d0d04d78fd!} {!LANG-ef6cb524f94f8bff1b4b66cb4e740bfd!}{!LANG-bb75502f4ced75418adc5aeed656d372!} {!LANG-887a4891fafe87a8fe81e9833779524a!}{!LANG-6e9c77acdb10e0b4d5ad8c2aa36fee40!} cm{!LANG-8016bbeaa881ebf088d7a73adc9b31be!}

{!LANG-8794b0b04a5e8613fffda66e4290c4d0!}

{!LANG-72f7acb999202e60075f3b4d5bf3bd5c!} m. 1 = 1, m. 2 = 2,5, m. 3 = 5,2, M. 3 = 6,8, M. 4 = 8,3 {!LANG-b33891ee93793c076584f81f573232b1!}

{!LANG-018365ca4ae2cab83d69207a25ca3792!}

{!LANG-b5db88561e4be7f60bcf144b77354665!}

{!LANG-7c175896d7c5ddcf69e08cd84daffdb7!}

• {!LANG-70521864c3f1438513f54283868b7217!}
• {!LANG-4683e505b6fae94ce61a2b8212aff0d1!}
• {!LANG-41edb2cf1bcc5add3199ea18cc8c681a!}
• {!LANG-6e6536fea9071209e0ba3dcff24ef7e8!}
• {!LANG-e6c182c7ec8969990a1ae246c976537b!}

{!LANG-ab4f5310fd84788c0675b2b9a596288e!}

{!LANG-fac9d05eead48452b5134a8796542f54!} {!LANG-3f434e478170835eba0122d5f2abf74f!}{!LANG-d7f0000ea5f68006c8cd54724167e146!}

{!LANG-6915b9a001997eb387001b30b6ca96a2!}

• {!LANG-59ca41a4f0fd17ebbc9c859f363f8df8!} - {!LANG-8f898b22d33b4ae6b360ec4725a2d646!};
• {!LANG-b9da675252efb2af74f16f813e4d4954!} {!LANG-8f898b22d33b4ae6b360ec4725a2d646!};
• {!LANG-a462d007f8a2ccd930ac18605158206f!} {!LANG-14cff0cc602b1dfbf1d2ff5d00d363bd!} {!LANG-ab49376a579ce9c2ed770cf6d5716baf!};
• {!LANG-398e0c852561c2be96bd251d1540b42b!} {!LANG-b3089c883e97f64e8ddd5e20c43193e3!} 2 .

{!LANG-7986df715aedf18e6d6edac9da0665f0!}

{!LANG-740d6996ffa8e9d9465aa33e33ff89b6!}

{!LANG-91aedc6e0c5a2a4ed7b303a8f226a531!}

{!LANG-6a9d1331dbfedf5e2328e1403ed51af7!}

{!LANG-dd5b8cec89b7905fa13009ea2796e347!}60{!LANG-34129660aaaddcda53f71acaea9d98cc!}8,3{!LANG-19762c03363577f5bbaf24b637fec61b!}12{!LANG-d4ca16949f5a68022189cf8fdd8d0821!}0,5{!LANG-c93ba8afde998b9cd49aff6c6dfef0a4!}

{!LANG-456430b6316297f4c0e0e7c637d39031!}{!LANG-95851c7c50ef63053d1845559e8e95d6!}

{!LANG-d1ec2ed515f9dc54308e9e6b79ee5150!}

{!LANG-1fb1ba7a382e6c2d74cad219040d1c85!}

{!LANG-8fee26c7d2479a54e223dfaf6a49e092!}

{!LANG-16093b61371581b11091cd3359163179!}

{!LANG-d4512da04faf9d2ab5fe325d9109f07f!}8,3{!LANG-c1da6229bb7a0e3ec9b7354e9633e2e9!}12{!LANG-d4ca16949f5a68022189cf8fdd8d0821!}0,5{!LANG-c93ba8afde998b9cd49aff6c6dfef0a4!}

{!LANG-e6847cd227b23bae85c791e4f4df5869!} {!LANG-de85ec9aadf80ec0e16664558e05b588!}{!LANG-5301b130835467e54bd8a74a4ee1476f!} {!LANG-12f54a96f64443246930da001cafda8b!}{!LANG-8f0247580d8989ac802582b7b1ff4f32!} ale {!LANG-8f898b22d33b4ae6b360ec4725a2d646!} 2 {!LANG-ec6e0516cd8dc592689354da1182ca7d!}{!LANG-4cad3537d95404ab0ebee87b6e1f360e!} {!LANG-9bcda8bf80425f7dd11eb576d058c08a!}.

{!LANG-965bc42d77315e67c88724938cf04266!}{!LANG-b9955417c6edab80cad1d0ed00f11958!}

{!LANG-c23fddb149bd119e9db8387aa43ca817!}

{!LANG-028df4490b45cc1e1851046028f3faf0!}

{!LANG-52f38ee0d3bd61e8a872712503a871dd!}

{!LANG-d23ab6cf05d2e37a607bed2a5098f3ec!}0,6{!LANG-3566ffe44a36e66b9cbf5b8ce29d0cb8!} {!LANG-87db7ea4aaaea7a82a9e7558576fd23b!}12{!LANG-d4ca16949f5a68022189cf8fdd8d0821!}0,5{!LANG-c93ba8afde998b9cd49aff6c6dfef0a4!}

{!LANG-e6847cd227b23bae85c791e4f4df5869!} {!LANG-de85ec9aadf80ec0e16664558e05b588!}{!LANG-5301b130835467e54bd8a74a4ee1476f!} m.{!LANG-5ce77bda82cd102df3859b800af25071!} ale{!LANG-384f96f75e929bb06e404e81676c1a8b!} {!LANG-8f898b22d33b4ae6b360ec4725a2d646!} 2 {!LANG-981ac8c445f97ff541704dd7a58282ee!}, {!LANG-76e05cc18f6a114c5da18af5b369a3d8!} {!LANG-a0cda35da333c15ec6b355c1d1a1a0ae!}.

{!LANG-965bc42d77315e67c88724938cf04266!}{!LANG-c96c981fe6b06e5fd371e20c6644ff1c!}

{!LANG-f2e91b4c95ac9904a4fc33ab24b0b2e4!}

{!LANG-fc131fe2fa7002a5134f6333f5e8aaad!}

{!LANG-6c17241b16b9a2d444e4839d11b7f393!}

{!LANG-d4512da04faf9d2ab5fe325d9109f07f!}8,3{!LANG-84d506bd3e7df6c9502f6418b5af1338!}0,6{!LANG-76714afff3adb56584b9d75db7526076!}0,5{!LANG-c93ba8afde998b9cd49aff6c6dfef0a4!}

{!LANG-965bc42d77315e67c88724938cf04266!}{!LANG-3c6a462d6044764f38f26cdc050651b0!} {!LANG-bb4e7cb097a20ef146b6f7a545af1506!}{!LANG-7c27173bc46784bd17d31deb0ed20997!} {!LANG-72cfd272ace172fa35026445fbef9b03!}{!LANG-eac7a5cdfed4a7925aaf9e0ddb19c182!}

{!LANG-21e2eadad7e3dcbf3a0652d3c6252858!} {!LANG-ce277a280dffe419fe98a8f40928b4a1!}{!LANG-076daee5705c345cdd4f45073271c7d5!} . {!LANG-3cd0b7c303ca8962121446899ebcd995!} {!LANG-30c63393ace63b08835d2c4734a4c9bd!}.

{!LANG-acf122e8ec07285fbefd2db2119e9009!}

{!LANG-2efb3d43a91ce226692ed4fcb8e2a202!}

{!LANG-c1da3e57f476f9b0e08d847b2054689a!}

{!LANG-e4c909e4215a88604bc69d98fe4fd735!}

{!LANG-e6847cd227b23bae85c791e4f4df5869!} {!LANG-de85ec9aadf80ec0e16664558e05b588!}{!LANG-5301b130835467e54bd8a74a4ee1476f!} d.{!LANG-0a6ee0572be6f94c65c70c68ff9aaf42!} ale{!LANG-cd399079d7885264bdadf61483eaafa1!} {!LANG-fe13119fb084fe8bbf5fe3ab7cc89b3b!}{!LANG-57e5cbccfd364a0661cf76cc18944bf8!} {!LANG-a0cda35da333c15ec6b355c1d1a1a0ae!}.

{!LANG-965bc42d77315e67c88724938cf04266!}{!LANG-161656b4caa670328763cd3ba3fc35c7!} d.{!LANG-eac7a5cdfed4a7925aaf9e0ddb19c182!}

{!LANG-aea81844bdc749c688f2c6743a818acc!} {!LANG-ccc87e7257869ad33a6a0bd9e28a4ae4!}{!LANG-77e64167d0668d80b7b201571e3cd2f4!}

{!LANG-0bf9acf10ce711d9b041f124d1672d93!}

{!LANG-88b042dd81765ee78b29d0c16d61935c!}{!LANG-1b77010c5e0fe946898c22b1d44b5e96!}:

{!LANG-ac580da57034e9dad695ae31ff8e2dba!}

2011 {!LANG-743a0d7767e020304d20509e49584e75!}
{!LANG-0ea0ce62034b4c0ba7fc0880af5313a8!}

{!LANG-2dd912777e585d1b2bffefb367b725ff!}

{!LANG-4aabaa3639a0878da2292aab08db5467!}

{!LANG-c49219fa0607257bad4719a4be39e6f0!}

{!LANG-ba40a9a5f9589294c39d627d6829c442!}

• 
  {!LANG-349c348f6938716fea7ec7aecd4b263d!}
• 
  {!LANG-c4379ecf7e366b10cca1598af86f3b10!}
• 
  {!LANG-7fff61154803dc60a130e47cac6be2f9!}
• 
  {!LANG-c835f31fb948cb0e2b3641730c71dbdc!}

{!LANG-477100fe76ff5ae759f32d7ea87e1bbd!}

• 
  {!LANG-d00c96583cc2b51275d7ce7d96d4d96f!}
• 
  {!LANG-1882a46eadf7df3bc2e5308fa3e33242!}
• 
  {!LANG-7dd531abbe97354cd40d8b2621236f87!}

{!LANG-91910591d9afc99549d3eec3720fd0db!}.

{!LANG-490fda9625c42e869db34127772f069b!}

{!LANG-269d5429bcc734edacc30b50803c3055!}

{!LANG-2bbf18d299f00d61243c6cde5069aa05!} {!LANG-8cc209bc3377821142dd10274f5ffcad!}

{!LANG-30c214892dbcd9a6b9ecf0568ac500b2!}

{!LANG-398f60b7c898c061f7c549d3c2b593aa!}

{!LANG-7c24436bca767307a44697100c6c590d!}

{!LANG-5d1641822c8cb98f52de91bcca2f046e!}

{!LANG-c7d8affa1053bcffb4a3ceb61f531db3!}

{!LANG-6265ff4a2b060855f6bab7b8cef7da65!}

{!LANG-8838b20299c9607bb9290878c5c507ae!}

{!LANG-b656c64c21e864af06c2ccfdb292057f!}

{!LANG-c551684dfb7ed885e8326af82324e583!}

{!LANG-7e99d5a46bb40a44f0eb9726989f9eef!}

{!LANG-e10c2267538663d2bdd02b9ae5d97d11!}

{!LANG-49f545e74b2b677f1846c6f8e5a89016!}

{!LANG-94a5d351a19bb7b22e38aa8664f1ce77!}

{!LANG-0bdad1940ceb05741f21c1dcd3025123!} {!LANG-942ef0cf37b06d9f48c01f947ff9175a!}

{!LANG-5aafbbfeb5b224d8fb16de8d690e6827!}

{!LANG-626f6c42ca80ad8d4ef971358f7e82a7!}{!LANG-37ded99416de38eb451998c7507782f4!}

{!LANG-6036a98d3198074e0a2d52cb17597d08!}

{!LANG-5855adc7650e290c7b419978241da6c5!}

{!LANG-283dac299e5e441029d704f3f92bd402!} {!LANG-06b25471b702b7e83306bf3b93add6c2!}

{!LANG-dbc906b5ff2daa84a51abd1461521bc4!}

{!LANG-d8a038993c9a61d99894fb9f8738b541!}

{!LANG-4c9bede42b225d341e72c5d58ef66563!}

{!LANG-93fde2590ea816127ef5eaaef346b36f!}

{!LANG-f52ce8152f5316d9bddcfa2ac1ba36f9!}

{!LANG-77ff3ea27a20c21d9fe9497d3e75ff4d!}

{!LANG-d3917b9bb74856c59dfbca6ea02574ad!}

{!LANG-b510a3aa2ff2cc607df65dae638912f5!} {!LANG-8238f072431c9c02ee53380816a73adc!}{!LANG-894142f7346e1899aa957155517a1057!}

{!LANG-14a6eb629d0327cee24f59162e191881!} {!LANG-8c87b08333593e5477bca54db97de1e8!}{!LANG-39e2cd94efab15482db2dea760c24d37!}

{!LANG-9154d5c5dae0df1abfecc0127c50bc17!} {!LANG-4ac831f41b4b7ad2b416e6679d23e947!} {!LANG-1793e6d3bd2c79d25a1014c90812b229!}:

{!LANG-56f9bf205ec1ded9d68b4784a340ac5a!}

{!LANG-8b2fa5cae9050496537528b612784bca!}

{!LANG-52f323276be69582c5f3a7eeac2a7e74!}

{!LANG-f66f34b42453cfa5f590db1cd426864a!}

{!LANG-0abea7052ea50dcfdf301a97587b4628!}
{!LANG-67985401ba1df38cf1af7f6ab51595f6!}

{!LANG-6f6a6e37d84fa20aad99754cae2c266f!} {!LANG-ed2dca26b8d30caea04c3454a40923f0!}{!LANG-b2709673ae4ed5bedc32ee689241bd70!}

{!LANG-23337cbf72b04fca7b99c830956c3381!}

1. 
   {!LANG-b9c4ce22049fa6a4df51fa4ed52cd302!}
2. 
   {!LANG-1d2fd5c26bc0e138fa58b4a8ffc1df14!}
3. 
   {!LANG-a4f4b78254d95c055a5f56b91509b97e!}

{!LANG-b2efdc2900622cb6d9da927c438613fb!}

1. 
   {!LANG-2f342d7603f7f556b81a334441620f17!}
2. 
   {!LANG-dbcea31cdcac9562d3fe93194af3d257!}
3. 
   {!LANG-4c2901382475efb869e6373276da00bc!}
4. 
   {!LANG-e7891db21c4bd31164d076a8ecb5a984!}
   • 
     {!LANG-cba85d4fed9ecff7408f9382d830e00b!}
   • 
     {!LANG-0f25837a9d8bf208ef4e0435b0fe0c00!}
   • 
     {!LANG-970335afbcdf029d7ce935738b971ac1!}
   • 
     {!LANG-441db9467111bae2c6f5dde479f12b3a!}
   • 
     {!LANG-1213e6a2794ef7f52b0a059b9d34307f!}
5. 
   {!LANG-1e17cf7dd4a8b8eb0303167a6daf55d6!}
6. 
   {!LANG-a8e6a48b7ec3688e7e3f5c88e1e3c4dd!}
7. 
   {!LANG-5334c13b364d01bdfb66e745eb52b2cb!}
8. 
   {!LANG-14aced3e6a3d05cd01700fdfbbbffce8!}
9. 
   {!LANG-87af97b6cf1c7453be5f4a8c2c914a17!}

{!LANG-438abc02db2660a602a1dcaad5143aa2!}

{!LANG-fdf78e13e2fb618bf6e0b3ab653d3d1a!}

{!LANG-ca7f853164da9c045eda15e2e1e0b96d!}

• 
  {!LANG-136bfe6e166598546564b3850b492955!}
• 
  {!LANG-9e04d0f96fbe48bd7d2313743ab91e0a!}
• 
  {!LANG-3201407c7505098b5125ce7316a8ed30!}
• 
  {!LANG-2af3bf5c1f09d37cad45ffbf90edca77!}

{!LANG-a31d74006ab13206a29b9b436318be8f!}

{!LANG-b24403fb254091eb1a5c84110dd2a66e!}

{!LANG-9ad87fabc91649221c5ad1fb83ed6da6!}

{!LANG-7c80d93aba9ceb44dfa5d122dc9d5e5e!}

{!LANG-0bbfb59c8ba90c5a61d9e1c312f61a5c!}
{!LANG-b41c3f235b3a882efa063d470bed117f!}.
{!LANG-4493141c57b97911d3013cdd1a210c46!}

{!LANG-a4e53981fd5cb055e24e5fbacd1fa0a6!}

{!LANG-5986789e89f2b35355174fc65bb94e02!}

{!LANG-f0924f1ca77167853556c95cff4f90bb!}

{!LANG-6cdc308a6c06dfe65bb52cb9dc5dc56d!}

{!LANG-85d210a66237d956f5a9011e75064d17!}

{!LANG-f4761be5c4211bb5b9f3999c75f68a68!}

{!LANG-b683392a35ceb8d5deadcddf43864735!}

{!LANG-db423aca79c4f50fc420790f96991c28!}
{!LANG-63991a1137d3b04beca0a1ffd34b48ef!}
{!LANG-bfa52ec986f1db109be0cf5796b3f6f8!}

{!LANG-a18f42d6645e0d18ad36faa1512d3cf4!}

{!LANG-696cc3127f999a3927d93e4902e02595!}

{!LANG-91690eb9df8e9d3c966bf1ecde639d29!}

{!LANG-30e0541a84a4720f17e0787a2dcbe561!}

{!LANG-662b67c85a86112b8b0bef647a75c45b!}{!LANG-ac1557e273bb25432468f7c5ee19f0d9!}

{!LANG-a49b4cb8498049b92c7ff585bebbe540!}

{!LANG-2f93eb02b0003c77b7833b24969ccbcf!}

{!LANG-b656c64c21e864af06c2ccfdb292057f!}

{!LANG-c551684dfb7ed885e8326af82324e583!}

{!LANG-7e99d5a46bb40a44f0eb9726989f9eef!}

{!LANG-e10c2267538663d2bdd02b9ae5d97d11!}

{!LANG-49f545e74b2b677f1846c6f8e5a89016!}

{!LANG-0bdad1940ceb05741f21c1dcd3025123!}{!LANG-3f43163506a1a9283540a026670880f0!}

{!LANG-626f6c42ca80ad8d4ef971358f7e82a7!}{!LANG-8fe7f26a13eb2d5516a17473433fd952!}

{!LANG-283dac299e5e441029d704f3f92bd402!}{!LANG-8f453c6b9c9e73d19cec88c530ae5e95!}

{!LANG-dbc906b5ff2daa84a51abd1461521bc4!}

{!LANG-d8a038993c9a61d99894fb9f8738b541!}

{!LANG-4c9bede42b225d341e72c5d58ef66563!}

{!LANG-93fde2590ea816127ef5eaaef346b36f!}

{!LANG-f52ce8152f5316d9bddcfa2ac1ba36f9!}

{!LANG-77ff3ea27a20c21d9fe9497d3e75ff4d!}

{!LANG-d3917b9bb74856c59dfbca6ea02574ad!}

{!LANG-a15251eb58b76950ecd53878a1b2704d!}

{!LANG-96835f2a405cec16f77426948470433b!}

{!LANG-ea16735872514e5bdae75b4d000bb82f!}

{!LANG-29c3f9d760a65e6bfcc7a8ae1eec52e0!} {!LANG-5f884c2c11b7496fedc56682cc3cb45f!}{!LANG-22e1de1c23d5a0f40e1896770346f41e!}

{!LANG-c22961ef41c96cf939efecd93dce58ce!}

{!LANG-6a842af10c9f4a5396d694999210f618!} {!LANG-a6bb04bd5ac3f3b0758503125845dd2d!}{!LANG-de387769a62350e15c8b31204c025bfb!}

{!LANG-8e51a867006a63be43d80962ec0fe36b!} {!LANG-f31259e0234e2c1494b79be4e256a155!}{!LANG-f5cfd5ece66a42db988f6c28a3e7dfee!} {!LANG-6a68f5774f4964edbe8684c90ba07ff6!}{!LANG-8525eeac116f595869e8ac591ff94bee!}

{!LANG-bc43298eb35aaf694e9926fff0b509f3!}

{!LANG-39cdec9777f4acc17062d16f3575304e!}

{!LANG-8d838b79c91042cb936cf450211714c3!} {!LANG-673cda1e09bf03918ab4a04c0c9f0d36!}{!LANG-43b8f9cdb52eec6bbe070c106a154ba3!}

{!LANG-173bb2c53925ce495eb70b0068494244!}

{!LANG-4844098738ddedf2e81ec7395c56a2c6!} ?

{!LANG-17feb3593096938d01633b629dcb3540!}

{!LANG-643fd74f50fe3e2d160b22e3bd72fdce!}