Údržba je určitá ideologie práce, to je první a nejdůležitější odpověď na otázku, proč je psychologa potřeba.

Existuje mnoho přístupů k interpretaci konceptu "psychologické podpory". Všichni autoři souhlasí s tím, že psychologická podpora je určitým systémem činnosti psychologa zaměřeného na vytváření společenských a psychologických podmínek Úspěšné učení a psychologický vývoj dítěte ve vzdělávací situaci

Zobrazení obsahu dokumentu
"Psychologická podpora vzdělávacího procesu"

Psychologická podpora vzdělávací proces

Jumadilova A.K.

Skabekova k.i.

Kasimova l.e.

Zhambyl humanitární vysoká škola. Záliv

taraz, republika Kazachstán

Údržba je určitá ideologie práce, to je první a nejdůležitější odpověď na otázku, proč je psychologa potřeba.

V současné fázi jsou metodologické základy systému psychologického a pedagogického doprovodného systému: osobní přístup (osobní středisko) přístup (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.YU. SINYAGIN), antropologický paradigma v psychologii a pedagogice (V.I. Slobodchikov) , EI ISAEV, BS jasný), koncept duševního a psychologické zdraví Děti (i.v. Dubrovina), paradigma vzdělávacího vzdělávání (D.B. Elkonin, v.v. Davydov), teorie pedagogické podpory (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), projektový přístup k organizaci psychologické a lékařské -Sociální podpory (EV Burmistrova, pan Bityanova , AI Krasil).

Existuje mnoho přístupů k interpretaci konceptu "psychologické podpory". Všichni autoři souhlasí s tím, že psychologická podpora je určitým systémem činnosti psychologa, jehož cílem je vytvořit sociálně-psychologické podmínky pro úspěšné vzdělávání a psychologický vývoj dítěte ve vzdělávací situaci. Společnost Kazakova E. zároveň klade důraz na zachování maxima svobody a odpovědnosti předmětu rozvoje pro výběr rozhodnutí naléhavého problému. Pakalan v.e. To věnuje pozornost pozitivnímu vývoji vztahů dětí a dospělých ve vzdělávací situaci, psychologický a duševní vývoj dítěte s orientací na zóně svého nejbližšího vývoje. BITANOVA M.R. Domnívá se, že doprovod je hodnotová základna psychologa s dítětem, odpovídající metodou psychologické práce a konečně organizačního modelu aktivit psychologa.

Dubrovina i.v. Janichev T. Hlavním výsledkem eskort hledat vytváření optimálních podmínek pro rozvoj dětí a Dubrovina I.v. Hlavní zaměření je psychologické zdraví dětí. Ovcharova R.V. Věnujte pozornost duševním zdraví a plný rozvoj osobnosti dítěte. Semago mm a semago m.ya. Rozlišuje se koncept vzájemné závislosti vzdělávacího prostředí a dítěte jako jediný proces. Shipsina L.M. Zdůrazňuje faktor při vytváření předmětu přijetí subjektem optimální řešení Pro rozvoj osobnosti a úspěšného učení. Kalyagin V.A., Matasov yu.t., ovchinniková ts Zvažte to zvláště důležitou včasnou detekci obtíží a poskytování pozitivní změny V duševním vývoji dítěte.

Analýza vědecká literatura Ukázalo se, že psychologická a pedagogická podpora má širokou škálu druhů a forem, které se liší ve směru, předmětu a objektu: podpora rodičovství; Podpora dítěte (nadaný, generativní, s obtížnými učením, v kritické situaci atd.); Podpora učitele v procesu vzdělávacích aktivit; Podpora rodičů rodičů atd. Kromě toho je problém podpory ve vzdělávání považován za strategii rozvoje osobnosti a jako taktika pro provádění svého individuálního potenciálu.

Podle našeho názoru je psychologická podpora systémem odborné činnosti psychologa, který pokrývá všechny předměty vzdělávacího a vzdělávacího procesu v předškolním instituci, vytvořit sociálně-psychologické podmínky pro plné bydliště předškolního dětství, úspěšného učení a vývoje děti.

Základní principy podpory dětí v životních podmínkách v podmínkách mateřské školy jsou: poradenská povaha rad doprovodných; Priorita zájmů doprovázených "na straně dítěte", kontinuita údržby, integrovaného přístupu, touha po autonomizaci.

Objekt psychologická podpora Reproduktory školení a psychologický rozvoj dítěte v situaci interakce, předmět - sociálně-psychologické podmínky úspěšného učení a rozvoje dítěte.

Činnost psychologa v rámci údržby předpokládá: systematické sledování psychologického a pedagogického stavu dítěte a dynamika svého duševního rozvoje v procesu učení, vytvoření sociálně-psychologických podmínek pro rozvoj identity dětí jejich úspěšného vzdělávání a vývoje, vytvoření speciálních sociálně-psychologických podmínek, které pomáhají dětem s problémy v psychologickém vývoji, školení.

Kombinace různých typů činností ve své práci, psycholog skutečně stanoví různé cíle a zaujímá různé pozice ve vztahu k tomu, co se děje. Existují různé modely aktivit psychologa. Model je odhodlán tolik kvalifikací psychologa, jak moc svou profesionální pozicí na jedné straně, na žádost a postavení správy - na straně druhé.

BITANOVA M.R. Přiděluje tři základní myšlenky ležící v základně různých modelů psychologických aktivit.

První myšlenka: Podstatou psychologické aktivity je ve vědeckém a metodologickém příručce pedagogického procesu. Její cílem může být nastaven různá slovaNapříklad jako vědecká psychologická a pedagogická podpora pedagogického procesu.

Dokonalý druhý: Význam činnosti psychologa je pomáhat dětem, které zažívají různé obtíže psychologické nebo sociálně-psychologické povahy, identifikace a prevence těchto obtíží.

Třetí myšlenka: Podstatou psychologické činnosti je doprovázena dítěem v procesu všech učení a vzdělávání. Stává se možné připojení Cíle psychologické a pedagogické praxe a jejich zaměření na hlavní věc - na identitě dítěte. Jsme blíže této myšlence modelu psychologického podpory, který předložíme ve formě tohoto systému.

Model psychologické podpory pedagogického procesu

Studium pedagogického procesu

Studie

Analýza předmětu rozvojového prostředí

Analýza a hodnocení softwarového materiálu, metody a předměty pracující s dětmi

Studium pedagogických interakcí modelů pedagogů s dětmi

Studium sociálně-emocionálního a kognitivního vývoje dětí

Průběžná a konečná analýza výsledků studia pedagogického procesu

Korganizace činností se seniorskou pečovatelem, proudem PMKK a slibným plánováním práce na psychologickou podporu pedagogického procesu

Pokyny pro práci s účastníky pedagogického procesu

Práce s učiteli: psychologické vzdělávání a školení praktické dovednosti

Práce s dětmi: Psychologická prevence, vývoj a korekce

Práce s rodiči: Psychologické vzdělávání a školení Praktické dovednosti

Korekce akcí v závislosti na průběhu práce s účastníky pedagogického procesu

S touto verzí organizace práce učitele-psychologa je cílem integrovanou psychologickou a pedagogickou podporu všech účastníků pedagogického procesu.

Úkoly činnosti psychologa se stávají:vytváření podmínek pro provádění psychologického věku a individuálních osobních schopností dětí, poskytování komplexní psychologické a pedagogické pomoci dětem, které mají potíže s učením a rozvojem, zvyšování psychologické kompetence všech účastníků pedagogického procesu, účast na vývoji a Návrh vzdělávacího prostředí.

Psychologická a pedagogická podpora dnes není jen součtem různých metod nápravných a rozvojových prací s dětmi, ale působí jako komplexní technologie, speciální kultura podpory a pomoci dítěti při řešení úkolů vývoje, školení, socializace.

Literatura

Jean Piaget: Teorie. Experimenty, diskuze / ed. L.f.obukhova, g.v. Burbrenskaya. - m., 2001

Zakharova A.v. Psychologická tvorba sebeúcty / A.v. Zakharov. -Mink, 1993.

Orlov S.B. Metody moderního věku a pedagogické psychologie. M., 1982.

Významná část dětství, dospívání, tj. Velká část života dítěte se odehrává ve škole, obsazená různými typy interakce uvnitř školy a v procesu těchto interakcí - ve vzdělávacím procesu a mimo něj - a Školák řeší úkoly svého psychologického, osobního vývoje. Pokud jde o tento vývoj, školní prostředí stanoví určité požadavky na osobní projevy Dítě.

Školní život dítěte probíhá v obtížném uspořádaném, různorodém formám a orientaci. Školní prostředí nabízí dítě, aby si vybral spoustu silnic a cest, pro které můžete jít a rozvíjet. Dospělí obklopují, že pomáhají, kdo, kvůli jejich sociální, profesionální nebo osobní pozici, mohou poskytnout školní automatu různé podpory. Nejprve je to učitel, rodič a psycholog.

Úloha učitele je v nejobevírně obecně snížena na jasnou a konzistentní orientaci školního kamínku pro určité vývojové cesty, především - intelektuální a etický ("každý by měl vědět, že něco a to může být schopno se chovat moc. Je to učitel, který stanoví většinu parametrů a vlastností školního prostředí, vytváří a implementuje koncepci učení a vzdělávání, normy hodnocení chování a úspěchu studia, styl komunikace a mnoho dalšího. Rodič v tomto systému provádí roli nosiče a překladatele určitých mikrokulturních hodnot - náboženských, etických atd., Ale zároveň jeho dopad je poněkud nepřístupný, ale regulační charakter. To znamená, že rodič se snaží odříznout, zavřít cesty vývoje, pohyb, na kterém je nežádoucí pro dítě jak z fyzického, tak právního hlediska, az pohledu rodiny, kulturních, náboženských, národních tradic. V daném systému úkol psychologa - vytvořit podmínky pro produktivní pohyb dítěte z hlediska způsobů, který sám rozhodl v souladu s požadavky učitele a rodiny (a někdy v opozici k nim), Abychom mu pomohli učinit vědomé osobní volby v komplexním světě, konstruktivně řešit nevyhnutelné konflikty, zvládnout nejvíce individuálně významné a cenné metody znalostí, komunikace, porozumění sebe a další. To znamená, že činnost psychologa jsou do značné míry položena sociálním, rodinným a pedagogickým systémem, ve kterém je dítě opravdu umístěno a které je v podstatě omezeno rámcem školního prostředí.

Účel praktické činnosti Školní psycholog. V současné době je považován za psychologickou a pedagogickou podporu dítěte a teenagera v procesu učení.

Psychologická a pedagogická podpora - aktivity zaměřené na vytvoření systému sociálně-psychologických podmínek pro úspěšné vzdělávání, vzdělávání a rozvoj dítěte v určitém školním prostředí.

Myšlenka psychologického a pedagogického doprovodu znamená:

Po přirozeném vývoji dítěte v tomto věku a sociokulturní fázi ontogeneze s podporou těchto osobních úspěchů, které dítě skutečně má;

Vytváření podmínek pro sebe-kreativní vývoj dětí systému vztahů se světem a sám, stejně jako pro každého dítěte osobní smysluplné volby života;

Vytvoření v rámci objektivně daného dítěte sociálně-pedagogického prostředí pro svůj maximální osobní rozvoj a školení v této situaci;

Psychologická podpora dítěte ve škole se provádí především pedagogickými prostředky prostřednictvím učitele a Školní formy Vzdělávací a vzdělávací interakce.

V psychologické a pedagogické podpoře dítěte v procesu studia ve škole je také zahrnuta ve výše uvedených činnostech psychologa dětí socio-dispečerské činnostikterý zahrnuje děti, rodiče a učitele sociálně-psychologické pomoci, která opouští rozsah funkční povinnosti a odborná kompetence psychologa pracujícího ve škole. To je možné, pokud má školní psycholog myšlenka, kde, jak a s jakou dokumentací může být "přeposílání" požadavek (obrázek 1).

Obrázek 1. Aktivity školního psychologa

Jako klient školního psychologa, buď specifického školáků, nebo skupiny školáků. Pokud jde o dospělé účastníky vzdělávacího procesu - učitele, správy, osvobozené pedagogové, rodiče - jsou považovány za předměty doprovodu zapojeného do tohoto procesu spolu s psychologem na principech spolupráce. Při řešení problémů určitého školního škole, všichni zájemci definují společně sjednocenou strategii psychologické a pedagogické podpory. Byl to učitel, který byl, je tu hlavní školní postava, hlavní dirigent různých dopadů a vlivů na žáky, nejvýznamnější garant jejich intelektuálního a osobního růstu ve školním prostředí. Psycholog se bude vyrovnat s jeho komplexem profesionální úkol Pouze v případě, že může být solidní profesionální kontakt s učiteli zřízen u učitelů škol, skutečná spolupráce, která umožňuje dětem vytvářet pohodlné a produktivní stavy učení a rozvoj.

Jeden z forem školního psychologa je psychologické a pedagogické konzole - Rozvoj a plánování jednotné psychologické a pedagogické strategie podpory dětí v procesu svého vzdělávání, jakož i určitých skupin studentů a paralely. Yu.k. Babanský napsal, že "zlepšit studium žáků, je nutné odnesit podrobnými písemnými vlastnostmi, ale zaměřit se na kolektivní diskuse o názorech učitelů školáků a co je nejdůležitější, na kolektivnímu rozvoji individuálního přístupu ke studentům a třídu jako celek. " Consilium umožňuje kombinovat informace o dítěti, kteří vlastní učitele, učitele třídy, školní zdravotník a psycholog a na základě holistické vize studenta, s přihlédnutím k jeho současného stavu a dynamiku předchozího rozvoje a realizovat společný řádek svého dalšího vzdělávání a vývoje. Psychologická a pedagogická konzultace, která je kompetentně připravena, pomáhá rozvoji nejen dětí, ale i učitelů a celému pedagogickému týmu.

Analýza psychologické literatury, praktické zkušenosti a závěry, které nám umožnily rozvíjet systém psychologické údržby kontinuity vývoje dětí během přechodu dětí z mateřské školy do školy. Jeho nutnost je dána skutečností, že otázka ještě nebyla vyřešena, jak spolupracovat na mateřskou školu a školu, aby pomohla dětem rychle a efektivně připojit se k vzdělávacímu procesu založené na vzdělávacích technologiích a udržet fyzické a psychické zdraví, aby je co zajistilo další osobní rozvoj.

V psychologické a pedagogické literatuře je cesta poskytování postupných spojení v práci mateřských škol a škol definována jako maximální sbližování podmínek a metod školení a vzdělávání. Z.b. Lopsonova považuje kontinuitu ve vzdělávacích prací mateřské školy a školy jako holistický proces, který poskytuje plnohodnotný osobní rozvoj preschooler, jeho fyzické a psychologické pohody v přechodném období od předškolního věku k výchovu a školení na základní škole a školení Zaměřeno na slibování postavy dětské osobnosti s podporou svých předchozích zkušeností a akumulovaných znalostí. Vyhledávání nejefektivnějších způsobů kontinuity mezi mateřskou školou a školou zahrnuje identifikaci a odstranění důvodů, které vytvářejí obtíže u dětí při pohybu z jedné vzdělávací fáze do druhého. Naše pozorování ukazují, že při realizaci kontinuity v práci mateřské školy a základní školy významné nedostatkycož je obtížné přizpůsobit se školním životě. Za prvé, škola nestačí ve škole, úroveň připravenosti dítěte mistrem školního materiálu, mnoho znalostí získaných dítětem v mateřské škole a pozitivní osobní vlastnosti zde nedostávají další vývoj. Za druhé, úroveň vzdělání vzdělávací práce S dětmi v předškolních institucích ne vždy reagují na zvýšené požadavky Školní učení. Učitelé nejsou dostatečně zaměřeni v programech mateřských škol a doo kariéru nezná obsah osnovy v základní škole. Pedagogové předškolních institucí a škol se neplatí náležitě věnovat zajištění jednoty organizační, metodické a vzdělávací práce mateřské školy a školy. Systém práce na psychologické podpoře působí v Kushmunu Centrální škole Auliyekol okresu Kostanay regionu již několik let. V naší studii, pod psychologickou podporou kontinuity vývoje dětí při pohybu z mateřské školy na základní školu, chápeme systém organizačních, metodických, výzkumných a vzdělávacích aktivit pro děti, učitele, pedagogy, správy a rodiče zaměřené na optimální duševní a osobní rozvoj dětí. Navrhovaný systém přispívá k kontinuitě procesu rozvíjení dítěte na kroky předškolního a základního vzdělávání.

Účelem doprovodného systému je vytvořit optimální podmínky během přechodu dětí z mateřské školy na základní školu pro úspěšné vzdělávání a individuální rozvoj osobnosti dítěte ve vzdělávacím prostoru. Systém práce na psychologické podpoře je realizován prostřednictvím řešení hlavních úkolů podpory kontinuity vývoje dětí, má směr a podmínky implementace. Schéma psychologické podpory dětí během přechodu z mateřské školy (Dou) na základní školu (Nosh) je uveden na obrázku 1.

Obr. jeden.

Taková výstavba systému psychologického podpory, podle našeho názoru, je předpokladem pro pořádání optimálního procesu kontinuity a její psychologickou podporu, zejména v počátečním období studia. Praktická studie tohoto problému jasně naznačuje, že pouze v případě dohodnuté činnosti všech účastníků ve vzdělávacím prostoru je možné dosáhnout cíle.

Hlavní úkoly práce na psychologické podpoře kontinuity vývoje dětí jsou:

1) vytvoření jediného vzdělávacího prostoru, sjednocení dětí, učitelů, pedagogů a rodičů;

2) výstavba vzdělávacího prostředí pro zdraví;

3) koordinaci a společný vývoj učení a vzdělávání;

4) Stvoření příznivé podmínky Pro intelektuální a osobní rozvoj školchildren.

Systém práce na psychologické podpoře je holistickou povahou, její implementace se provádí ve třech fázích:

První etapa zahrnuje psychologickou podporu pro tvorbu připravenosti dětí v předškolním vzdělávacím instituci pro školení na základní škole. Doprovod v této fázi se provádí psychologem prostřednictvím studia úrovně funkčního připravenosti dětí pro učení v gymnáziu, koordinací pedagogických požadavků pedagogů mateřské školy a učitele počátečního učení v tělocvičně. Kromě toho je psycholog jednotlivé programy Pro rozvoj dětí, aby se zabránilo disazačním reakcím, únavě atd. Preventivní a poradenská práce s rodiči absolventů mateřských škol poskytují psychologovi již v počátečních fázích pomoci vzdělávání, efektivní spolupráce a partnerství. Výsledky diagnostické, rozvojové, nápravné a poradenské činnosti psychologa jsou vydávány v jednotlivých denících nebo dětských vývojových kartách, které budou dále převedeny do školy. Koordinační úloha psychologa při provádění odborné interakce učitelů základních škol a pedagogů mateřské školy v této fázi je provádět společné aktivity s cílem informovat je o jednotlivých a věkových vlastnostech dětí. Psycholog se podílí na výběru pokračujících forem, metod a technologií školení a vzdělávání dětí v předškolním instituci. Psychologický poradenství Pedagogové o věkových vlastnostech dětí prvního srovnávače, seznámení s nimi se specifikami inovativního přístupu ve školení, stejně jako informování pedagogů o zvláštnostech rodinných vztahů každého dítěte umožňuje nejúčinněji vybudovat individuální plán pro přípravu Děti pro učení v gymnáziu.

Ve druhé fázi je psychologická podpora prováděna adaptací dětí k podmínkám školení v základní škole. Specifičnost učení gymnázia předpokládá, že v prvním stupni školení nevede ani jeden učitel, ale několik učitelů. Vzdělávací proces není prováděn v jednom vzdělávací kabinetDěti navštívit třídu výtvarného umění, posilovny, bazén, knihovnu atd. Školení ve vzdělávacím systému L.V. Zankova vyžaduje první srovnávače maximální napětí Síly. To vše nepochybně umístí zvýšené osobní požadavky a intelektuální rozvoj Děti, k voličské organizaci své osobnosti a poměrně vysokou úroveň organizace jejich vzdělávacích aktivit.

Vysvětlující a poradenské činnosti psychologa, především s rodiči prvních srovnávačů, zajišťuje řešení mnoha problémů vyplývajících z počáteční fáze tréninku. To zase poskytuje rychlé a bezbolestné přizpůsobení dětí do školy a školního týmu. Provádění práce s učiteli primární třídy Podle zásady psychologické a pedagogické konzultace, která diskutuje o problematice věku a individuálních charakteristik každého dítěte, úroveň své školní zralosti a školení pro učení v tělocvičně, funkčním stavu svého těla, psycholog organizuje spolupráci, rodiče rodičů.

Často je potřeba vytvořit individuální vývojovou trajektorii pro nějaký student. V tomto případě je psycholog plány na nápravná třída pro každé dítě. Účinnost takové psychologovy práce je zajištěna počátečními psychologickými informacemi, které se odráží v rozvojovém deníku každého dítěte.

Třetí etapa poskytuje podporu pro rozvoj studentů na základní škole. Psychologická podpora je zajistit podmínky pro maximální rozvoj osobnosti každého gymnázia. Zaměstnanci psychologického servisu gymnázia provádějí systematické psychodiagnostiky, jejichž výsledky jsou analyzovány a akumulovány v datové bance. Tyto psychologické informace stanoví základ vývoje doporučení pro učitele a rodiče gymnázistů, na základě základních návrhů se provádějí k optimalizaci interakce se žákovými školami v procesu jejich vzdělávání a vzdělávání. Tato doprovodná fáze je také připravena na přechod mladších studentů ve druhé fázi gymnázia, a proto je práce psychologů a učitelů se studenty prováděna s vodítkem na modelu střední gymnázia. Činnost psychologa se zaměřuje na organizaci takové formy spolupráce učitelů a rodičů, která umožní nejúčinněji tvořit osobní a intelektuální rysy a předpoklady pro další úspěšné vzdělávání. Konstruktivní interakce rodičů a učitelů zajišťuje, podle našeho názoru integritou vzdělávacího procesu, který umožňuje provádět dohodnutý přístup ke všem formám interakce dospělého s dítětem.

V důsledku toho je práce na psychologické podpoře kontinuity systémem akcí pro děti, učitele, pedagogy, správy a rodiče zaměřené na vytváření optimálních podmínek pro přechod preschoolers v gymnáziu.

Psychologické aktivity k vytváření optimálních podmínek, které přispívají k rozvoji dětí, jak již bylo zaznamenáno, by mělo být komplexní povaha a zahrnují všechny účastníky vzdělávacího prostoru: děti, rodiče, učitele (pedagogové) a správa vzdělávacích institucí. Psychologická podpora v centrální škole Koshmurun Auciecol okresu Kostanay regionu je prováděna nepřetržitě a zahrnuje práci s dětmi, počínaje šestiletým, a pokračuje v počáteční fázi.

Schválení myšlenky doprovodu jako požadovaný stav úspěšné fungování moderní školy uvnitř pokračující vzdělávání Má řadu principů. Provádění zásady individuálního přístupu v procesu učení a vzdělávání dětí předškolního věku a mladších žáků je nesmírně důležité. Jednotlivý přístup je nezbytný zejména k vytvoření optimálních podmínek pro každé dítě ve škole a mateřské škole, pro pedagogy, učitele a rodiče a pro nejproduktivnější interakci všech účastníků vzdělávacího prostoru. Je realizován individuální přístup, včetně přípravy individuální vývoje pro každého dítěte, kde kromě informací o reálné úrovni rozvoji různých oblastí osobnosti dítěte existují informace o jeho potenciálních možnostech, tj. O zóně svého nejbližšího vývoje.

Úspěch psychologické podpory v mnoha ohledech závisí na tom, jak správně bude realizována spolupráce dětí, rodičů, pedagogů a učitelů, tj. Zásada partnerství. Navrhuje, aby pouze v přítomnosti partnerství, kdy vzdělávací instituce v osobě psychologů, učitelů nebo pedagogů, stejně jako rodiče, není "přes", a "blízko" pozice a "blízko" pozice může být dosaženo cílem. Stejná pozice zůstává v interakci vzdělávací instituce a rodičů.

Organizační princip znamená, že psychologická podpora na střední škole Koshmunově střední škole okrese Auliyekol regionu Kostanay je realizována nejen v přímé psychologické práci, ale také ve formě smlouvy s předškolním vzdělávacím institucí "Centrum pro rozvoj dětí" č. 28 Kostanaya. Při pořádání první třídy na základě předškolního instituce je proces učení dětí kombinován s výhodami předškolního vzdělávacího instituce. Pokud jde o psychologickou podporu po sobě následujících spojení, usnadňující přechod dětí z předškolního instituce na základní školu, doprovodný systém zajišťuje následující možnosti. V tomto případě je mateřská škola zcela zachována. Třídy se drží učitelem gymnázia v obvyklých pro děti. Tato forma pedagogických technologií, v prvních a následných stupních základní školy, s jeho řádným provedením, umožňuje provádět všechny psychologické a pedagogické úkoly přechodného období. Učitelé, kteří učí v první třídě, musí mít příslušný profesionální kvalifikace. Podle našeho názoru, zachovat fyzické a duševní zdraví šestiletých dětí, což zajišťuje jejich emocionální pohodu taková organizace jejich školení je nejpřijatelnější.

Kromě toho jsme přidělili princip systému systemismu systemic. Aktivity psychologa, organizační konsolidace (ve slibných a současných pracovních plánech celého týmu gymnázia a mateřské školy) různé tvary Spolupráce učitele, pedagoga a psycholog při vytváření podmínek pro úspěšnou kontinuitu, vzdělávání a rozvoj dětí. Systém psychologického podpory tak lze považovat za složité a důsledné provedení v praxi předem určeného formativního psychologický dopad S ohledem na psychologické podmínky, které zajišťují účinnost používání psychologických a pedagogických technik, prostředků a metod ve vzdělávacím prostoru. S ohledem na psychologickou praxi to znamená, že při vývoji systému psychologické podpory je nutné vzít v úvahu zvláštnosti každého dítěte - jeho individuální předpoklady, které mají "odpor", nebo naopak přispívají k vlivu Vzdělávání a vzdělávací dopady.

Systém psychologického podpory je tedy zaměřen na dosažení organické jednoty podmínek poskytujících děti dětem jako plný, vhodný vývoj a zároveň emocionální pohody. Za tímto účelem je nutné změnit zásady a názory na organizaci vzdělávacího procesu. V psychologické podpoře vzdělávacího procesu se rozlišují dvě části: stabilní a variabilní. Trvalé jsou cílem, principy, hlavní směry práce. Specifické postupy, pracovní metody se liší v závislosti na požadavcích az situace. Provádění doprovodných činností při přechodu dětí z předškolního vzdělávacího instituce na základní školu vám umožní optimalizovat vzdělávací proces. V tomto smyslu proces kontinuálního vzdělávání v systému " mateřská školka - Základní škola "Existuje systémová budova školení, vzdělávání a vlastně (jako činnost samotného dítěte), což zajišťuje zveřejnění a rozvoj identity dítěte.

Ministerstvo školství Moskevské oblasti

Gou DPO (pokročilý výcvik) odborníků Moskevského regionu

Pedagogická akademie postgraduálního vzdělávání

Finále projektová práce Invariantním modulem"Základy modernizace odborných specialistů v oblasti nevládních organizací a SPO" 72 hodin

Téma projektu : "Psychologická podpora vzdělávacího procesu v nevládních organizacích"

pedagog - psycholog

GBOU NPO PU №17 KOLOMNA, MO

Úvod

Psychologická podpora vzdělávání je jedním z nejdůležitějších požadavků. moderní společnost. Získání vzdělání bylo spojeno s různými testy pro znalosti, dovednosti a dovednosti studentů. Testy jsou téměř vždy stres. Pokud jde o aktivní práce Vzdělávání psychologové přispívají k řešení tohoto problému.

Přijatý vládou Ruská Federace Koncepce modernizace ruského vzdělávání určuje prioritní cíle a cíle, jejichž řešení vyžaduje výstavbu adekvátního systému psychologické a pedagogické podpory. Prioritní cíl modernizace je poskytnout vysoká kvalita Ruské vzdělávání.

V moderní prezentaci je koncept "kvality vzdělávání" sníženo nejen pro školení, soubor znalostí a dovedností, ale je spojen s konceptem "kvality života", který odhaluje takové kategorie jako "zdraví", " Sociální blahobyt "," seberealizace "," bezpečnost ".

V tomto ohledu, oblast odpovědnosti systému psychologického a pedagogického podpory již nemůže být omezena pouze na otázky překonání obtíží při učení, ale měly by také zahrnovat úkoly zajišťování úspěšné socializace studentů, profesionální sebeurčení, Konzervace a podpora zdraví.

Pod pojmem "psychologická a pedagogická podpora vzdělávacího procesu" je dnes obvyklé pochopit holistický a nepřetržitý proces studia a analýzy, formace, vývoje a korekce všech předmětů vzdělávacího procesu.

Provádí se za účelem optimalizace celého vzdělávacího procesu, posílení zdraví a výkonnosti studentů a zaměstnanců za nejúplnější realizaci svého tvůrčího potenciálu a udržovat pohodlný duševní stav.

Úkoly psychologického a pedagogického doprovodu studentů jsou také:
Prevence problémů s rozvojem;
pomoc při řešení lokálních úkolů školení, orientace profilů a profesionálního sebeurčení;
Vývoj sociálně-psychologické kompetence studentů, rodičů a učitelů;
Psychologická podpora vzdělávacích programů;
Prevence deviantního chování.

Metodologický základ pro práci psychologické podpůrné služby je vyhlášen ve většině případů jako humanistické: "myšlenka doprovodit jako ztělesnění humanistických a osobních orientovaných přístupů" (em aleksandrovskaya), "paradigmat doprovod na základě Spolupráce "(pan Bityanova)," Bezpečnost - ochrana paradigmatu práce s dětmi "(A.d. Gone).

Jako hlavní principy práce, zpravidla jsou principy HP tradiční pro domácí psychologii. Vygotsky, a.n. Leontiev, S.L. Rubinstein, který deklaruje vedoucí úlohu při vývoji dítěte a regulační povahy věku jeho vývoje.
N.I. Escort System. SEMA A M.M. Semago je určen pro "problémové děti". Tento termín definuje děti s "odchylkami ve vývoji".

Jako dětská riziková skupina M.R. Bityanova alokuje děti s problémy adaptace a socializace. Podobně v systému doprovodného systému ES Alexandrovskaya se provádí orientace na děti, "mající duševní vychýlení, zejména ve světelných tvarech."

Obecně platí, že činnosti psychologa jako součást doprovodného systému je charakterizována zaměřením na skupinu studentů, kteří mají odchylky od statistické normy v aspektu mentálních funkcí.

Stávající rozpor by mělo být uvedeno: Studenti s problémy se detekují především ne podle výsledků příslušné diagnózy, ale podle "dotazů" učitelů nebo rodičů. Stávající mechanismus pro výběr studentů v doprovodné skupině přispívá k identifikaci těch ", s nimiž je pro dospělé obtížné", a ne ty ", kteří jsou těžké."

V práci psychologa pro eskortování studentů, dva hlavní fáze (nebo směry práce) obvykle přidělují diagnostiku a korekci.
V literatuře mohou být tyto fáze rozděleny - E.M. Alexandrovskaya, například přiděluje pět fází - ale při zobecnění všichni tvoří dva primární fáze.

Podstatou diagnózy je hledání duševních vlastností, které nedodávají normy.

Podstata korekce je provádět speciální akce zaměřené na "přinést, ladění" těchto vlastností k normě.

Jako metody práce se používá celá škála metod tradiční pro psychologii: školení, hra, konzultace, a tak dále.

V podmínkách primárního odborného vzdělávání je účelem psychologické a pedagogické podpory zajistit profesní a osobní rozvoj studentů, kde je hlavním úkolem vytvořit nezávislý, odpovědný, duševně zdravý osobnost schopný úspěšné socializace ve společnosti a aktivní adaptaci na trhu práce.

Hlavní směry psychologické podpory studentů

Koncept "psychologické pomoci" je nejpřesnější v praktické psychologii. Jeho obsah je prezentován v souhrnu hlavních směrů odborné činnosti praktického psychologa.

Psychologická pomoc také znamená, že psycholog pracuje nejen s těmi studenty, kteří mají problémy se všemi, čímž poskytuje jejich rozvoj. Pro psycholog pracující na vysoké škole, to znamená začlenění do vzdělávacího procesu jako stejný účastník, který přispívá ke všem předmětům vzdělávání.

Význam psychologického doprovodu není oplocení rozvoj člověka z obtíží, neřešit jeho problémy, ale vytvořit podmínky pro zlepšení vědomého, zodpovědného a nezávislý výběr Na jeho životní cestě. Ale momenty nejsou vyloučeny, když musí psycholog rychle zasáhnout, nebo zastavit, nebo vést k uložení a pomoci.

Posláním praktické psychologie odborného vzdělávání je zajistit stabilitu rozvoji studentů v oblasti odborného vzdělávání, při vytváření psychologických podmínek úspěšného osobního, sociálního a profesního rozvoje mladých mužů a dívek.

Cílem psychologické služby nevládních organizací je vytvořit příznivé podmínky pro úspěšný rozvoj mladých lidí, poskytovat osobní rozvoj, sociální a profesionální sebeurčení, formaci a seberealizaci, zachování psychického zdraví účastníků vzdělávacího procesu.

Úkoly psychologické služby:

· Zachování a posílení psychického zdraví studentů v podmínkách odborného vzdělávacího prostoru, polykulturní v jeho složení;

· Psychologická podpora předmětů vzdělávacího procesu prostřednictvím poskytování individuální a skupinové psychologické pomoci;

· Podpora vývoje psychologické kultury všech subjektů;

· Psychologická pomoc osobnostním, sociálním a profesním rozvoji studentů v procesu vzdělávacích a výrobních činností, rozvoj schopnosti samozřejmostí, samoregulace, samosprávy, self-rozvoje, budování profesní kariéry.

1) Problémy profesního a osobního rozvoje předmětů činnosti ve vzdělávacím prostoru;

2) úrovně interakce účastníků podpory;

3) Podmínky zajišťující kvalitu psychologické podpory.

Pokyny psychologické služby nevládních organizací.

1. Psychologická podpora rozvojové složky odborného vzdělávání (monitorování, informační a analytické činnosti, design, zkoumání složek vzdělávání).

2. Psychologická podpora účastníků vzdělávací aktivity V procesu řešení úkolů odborného vzdělávání a vývoje (psychologická prevence, vzdělávání, diagnostika, vývoj (korekce), poradenské činnosti).

3. Zlepšení služby jako organizačního systému a profesního rozvoje odborníků (samosprávnost, výměna zkušeností, vědecké a metodické, instrumentální podpory).

Činnost psychologické služby školy je způsobena řadou specifických rysů, které určují originalitu jeho fungování a zdůrazňují jej v systému praktické psychologie obecně.

Specifické funkce zahrnují:

· Profesionální orientace vzdělávacího procesu;

· Charakteristika kontingentu studentů;

· Vlastnosti dětských vztahů;

· Struktura pedagogické pracovníci;

· Rysy učitele psychologovy vysoké školy.

Specialisté ze služby by neměly být dobře známí pouze rysy systému odborného vzdělávání a jeho účastníků, ale také pochopit originalitu vlastních činností.

Dále by měly být hlavní oblasti práce dotýkány příkladem činnosti psychologické služby GBOU PUS17. Kolomna. Struktura aktivit psychologické služby zahrnuje psychologickou diagnózu, poradenství, preventivní, metodické, stejně jako psychocorrection práce.
1) Psychologická diagnostika - studium individuálních psychologických charakteristik osobnosti studentů, aby:

· Detekce možné příčiny vznik problémů v procesu učení;

· Identifikace rizikových skupin studentů ";

· Definice silné strany Osobnost, jeho rezervní schopnosti, které se mohou spoléhat korekční práce;

· Definice individuální styl kognitivní činnost.

2) Psychologické poradenství je poskytování psychologické pomoci ve speciálně organizovaném procesu psychologa a studia, během které pomoci je poskytována:

· V samozřejmě;

· V analýze a řešení psychologických problémů spojených s našimi vlastním charakteristikami, stanovené okolnosti života, rodinné vztahy, v kruhu přátel;

· Ve formování nových instalací a jejich vlastní rozhodnutí;

· Při tvorbě motivačního a spotřebního a hodnotícího odvětví osobnosti;

· Ve tvorbě odpovídajícího sebehodnocení a adaptace v reálných životních podmínkách.

3) Preventivní práce - podpora plného duševního vzdělávání studenta:

· Prevence aktuálních sociálních problémů drogové závislosti, alkoholismu, AIDS, pohlavní nemoci s zapojením odborníků;

· Prevence konfliktů;

· Prevence deprese a sebevraždy;

4) Metodická práce - usiluje o vyřešení následujících úkolů:

· Vypracování bloku psychodiagnostických technik pro diagnózu prvního kurzu studentů;

· Rozvoj materiálů pro studenty o otázkách učení;

· Příprava metodických materiálů pro pomoc při provádění učebna hodinky ve skupinách;

Významnou roli v metodické práci psychologické služby nevládních organizací hraje psychologický výchova studentů, rodičů, učitelů a mistrů.

Psychologický osvícení studentů je dnes velmi populární. Ale i přes rozsáhlé prevalence je otázka jeho účinnosti docela akutní.

Výsledkem osvícení studentů je úspěšným využitím psychologických znalostí a dovedností, které by jim pomohly úspěšně učit se a rozvíjet, stejně jako získat vyhlídky na vysoce kvalitní zvolenou profesi.

Aby se znalosti přenášených studentů aktivně používají v procesu osobního rozvoje, je nutné vážně přistupovat k výběru obsahu a formy práce. Při výběru obsahu je nutné vzít v úvahu nejen potřeby věku, ale připravenost asimilovat studenty určitých znalostí a dovedností. Vzdělávací podpora lze uspořádat v reakci na up-to-date školák nebo skupina studentů.

Záleží také na téma zaměření na objekty odborné činnosti, zajišťující jejich vnímání a překlad těchto znalostí o krátkodobé paměti v dlouhodobém horizontu. Kde. důležitá role Hrát si individuální charakteristiky Paměť studenti. Někteří si rychle pamatují a rychle zapomenout, jiní pomalu zapamatují, ale dlouho udržují v paměti, co si pamatovali.

Nejnižší ukazatele úrovně koncentrace pozornosti byly nejnižší. To lze vysvětlit nedostatečným vývojem libovolného regulace jednotlivce. Výcvikové činnosti studentů nevládních organizací vyžaduje, aby se s úsilím a dovedností naplánovaly své činnosti a činnosti.

5) Psychocorrection Práce je systematická práce psychologa a společenského učitele se studenty, kteří mají odchylky v duševním a osobním rozvoji, stejně jako se studenty připsanými kategorii "rizikových skupin". Lze jej provádět ve formě jednotlivce a skupinové třídy ve formě školení.

V závislosti na průběhu školení se může změnit úkol eskorty:

· Pro 1. ročníku je otázka úspěšné adaptace ve vzdělávací instituci relevantní;

· Pro 2. kurz - individuální doprovod, tvorba pozitivního obrazu teenagera, jeho vitality;

· Pro 3. - podpora profesní formace, tvorba odborných a významných osobních vlastností.

V organizačním plánu může být práce specialisty na podporu prováděna v závislosti na voleném modelu - to může být:

· Model doprovodných nadaných studentů;

· Děti - sirotci;

· Děti z počtu "obtížných" patřících do "rizikové skupiny", které stojí na různých typech účetnictví;

· Děti s různými typy závislosti: kouření, užívání drog, zneužívání alkoholu, závislost na internetu;

· Model psychologické podpory dětí - migranti;

· Model psychologické podpory dětí postižených nouzové situace;

· Model psychologické podpory deviantních a nakrájených dětí (chuligánství, špatný jazyk, zločin atd.)

V naší škole je doprovod vypracován, s přihlédnutím ke složitosti kontingentu, který je zaměřen na řešení problémů přizpůsobení studentů do vzdělávacího procesu a podmíněně distribuován do tří fází:

1. Diagnostický.

V této fázi sbírá obecná informace O studentech, komplexní diagnostický výzkum Osobnost:

· Diagnostika s přízvukem znaků;

· Určení typu temperamentu;

· Diagnóza úzkosti;

· Socio-metrická měření;

· Studium psychologického klimatu ve skupinách;

· Výzkum sebeúcty;

· Studium identity nebo

· Stanovení individuálního stylu myšlení

2. vypracování individuálního pracovního plánu

Ve druhé fázi, po podrobné analýze informací přijatých, spolu s učiteli a mistrů, doporučení jsou vyvíjeny doporučení, individuální korekční interakční programy se studenty jsou postaveny. To umožňuje mistrům nevládních organizací a vedoucí třídy Zvažte osobní rysy studentů, předpovídají vzhled konfliktní situace A dále navrhnout harmonický vztah.

3. Opravný rozvoj.

Na třetí etapě jsou organizovány přímo nápravná (rozvojová) činnost, která zahrnuje konverzace a konzultace se studenty a rodiči o výsledcích testování, vyhlídky na další rozvoj, vedení sociálních a psychologických her a školení:

· Vzdělávací komunikace;

· Školení jistého chování;

· Školení o vývoji tvůrčích schopností;

· Relaxační třídy; Komunikační hry.

Výzkum je dále prováděn, monitorování rozvoje, což nám umožňuje vyhodnotit účinnost prováděné prací a provádět nezbytnou korekci.

Mělo by být podrobněji zastaveno v první fázi - diagnostické. Výsledky diagnózy socializace a adaptace a jejich vliv na vzdělávací a vzdělávací procesy ve škole.

Koncept "socializace" v sociální psychologii byl představen ve 40. letech dvacátého století. Psycholog Albert Bandura.

V moderním smyslu má socializace několik hodnot, protože To je koncept interdisciplinárního. Používá se v sociologii, psychologii, pedagogice, filozofii.

Socializace je vliv životního prostředí jako celku, který zavádí individuální účast na veřejném životě. To je proces a výsledek zařazení jednotlivce do sociálních vztahů. V procesu socializace se jednotlivec stává osobností a získává znalosti, dovednosti a dovednosti nezbytné pro život mezi lidmi.

Existuje několik klasifikace socializačních fází.

První klasifikace přiděluje následující fáze:

Hlavní - asimilace sociálních norem, hodnot, modelů chování vstupu do kultury. Výsledek této fáze určuje celý průběh života;

Sekundární - následná absorpce sociálních rolí, která odlišuje životně důležitou činnost dospělého. Nezbytné úpravy norem a modelů chování dospělé osoby na rozdíl od primární socializace.

Druhá klasifikace přiděluje několik dalších fází:

Hlavní - asimilace sociálních norem, hodnot, modelů chování vstupu do kultury. Výsledkem této fáze určuje celý průběh dalšího života.

Sekundární - následná absorpce sociálních rolí, která odlišuje životně důležitou činnost dospělého. Nezbytné úpravy norem a modelů chování dospělých, na rozdíl od primární socializace

Integrace - touha najít své místo ve společnosti.

Práce - Doba splatnosti. Ovlivňuje člověka přes činnost životní prostředí.

Podlečaya. - převod sociálních zkušeností s novými generacemi.

Dnes je socializace definována jako bilaterální proces. Na jedné straně individuální absorbuje sociální zkušenosti, vstupující do určitého sociálního prostředí, ale někdy nemůže být plně přizpůsoben v sociálním prostředí, takže poznání zůstává "mrtvý kapitál". Procesy vzdělávání a socializace postupují paralelně a zároveň nezávisle na sobě a jsou zaměřeny na tvorbu osoby, získávání osoby jeho místa v životě, cestě sociálního a profesionálního sebeurčení.

Proces by měl být porovnán: proces socializace a vzdělávání.

Vzdělání	Socializace
Vzdělávání je cílený proces.	Socializace - proces spontánní: Chceme nebo nechci, jevy reality v politické, sociální, kulturní sféře nás nenechávají lhostejné, nemůžeme od nich "výfuku"
Vzdělávání - Diskrétní, tj. diskontinuální proces, protože se provádí v rodině, předškolním instituci, škole, kreativním týmu další vzdělávání.	Socializace - proces je nepřetržitý
Vzdělávání - probíhá zde a nyní konkrétní subjekty vzdělávání	Socializace - je prováděna veškerý život, začíná od narození a nezastaví se po celý život

Socializace není přizpůsobení životního prostředí, ale integrace do určitého prostředí.

Přizpůsobení je pasivní přizpůsobení sociálního prostředí. A zatímco životní prostředí je stabilní, člověk se cítí docela pohodlně v něm. Změny v médiu však může jeho nestabilita vést k nepohodlí osob, nespokojenosti, stresujících situací, životních tragédií.

Integrace, jako individuální interakční formulář se sociálním prostředím zahrnuje svůj aktivní vstup do společnosti, když je osoba připravena k tomu, aby se přiměřená rozhodnutí ve výběru situace, kdy je schopna ovlivnit středu změnou nebo mění se. Rozdíly mezi socializací ve formě adaptace a integrace se stále projevují.

Důležitou roli v procesu socializace hraje situaci úspěchu. Nejprve by měla být vyvinuta vyhledávací činnost, která se projevuje v:

· Kognitivní tvůrčí činnost;

· Nezávislé vyhledávání zdrojů informací;

· Připravenost učinit rozhodnutí ve výběru situace.

Za podmínek se provádí tvorba situace úspěchu další opatření:

· Samospráva;

· Účast na různých programech;

· Spolupráce s institucemi společnosti;

· Kruhová práce;

· Nástěnné noviny;

· Práce s rodičovskou veřejností.

Závěr

V současné době praktická psychologie odborného vzdělávání Ruska potřebuje inovativní a pokročilý rozvoj v důsledku vyskytujících změn v systému sekundárního odborného vzdělávání, které se týkají strategie pro dosažení své další kvality. Předmět změny se stává:

Vzdělávací standardy nové generace na základě kompetencí;
- požadavky pro obecné a odborné kompetence absolventů zaměstnavatelů;
- procesy integrace institucí odborného vzdělávání;
- zavedení informací a komunikačních a pedagogických technologií ve vzdělávacím procesu;
-System Posouzení kvality vzdělávání.

Kromě těch, které jsou uvedeny, je důležité účtování změn spojených s subkultur mládeže, polykulturní aspekty ve vzdělávání, demografických procesech.

V tomto ohledu, psychologové předpokládá řešení psychologické podpory a pomoci:

Studenti při přípravě na zvládnutí osobních, osobních, intelektuálních, sociálně-komunikčních kompetencí;
- Pedagogické pracovníci ve vývoji technologie pro rozvoj obecných (osobních) kompetencí vzdělávacích a mimoškolních činností, sledování úrovně rozvoje kompetencí.

Psycholog je nutný, aniž by ztratil svůj konkrétní předmět (psychika, subjektivita osoby), zohlednit specifika práce (na vysoké škole), vyšetřovat a zahrnovat do vzdělávacího prostředí, kde se snaží optimalizovat kolektivní Aktivity pedagogických pracovníků a iniciovat tvorbu psychologických a pedagogických podmínek pro rozvojové a profesní rozvojové studenty. To znamená, že se ve skutečnosti postupně promění v integrální účastník vzdělávacího procesu a stává se skutečným členem pedagogického týmu.

Literatura

1. Abramova G.S. Úvod do praktické psychologie. - M.: Akademie, 1994.

2. Serevieva G.v. Design modelů psychologických služeb v odborných vzdělávacích institucích. Toolkit.. - M.: Vydavatelství Moskevského psychologického a sociálního ústavu 2008.

3. Serevel G.v. Psychologická a pedagogická podpora profesionální adaptace studentů a studentů. Monografie. - M.: Nou VPO Moskevský psychologický a sociální institut. 2008.

4. Smeyvel g.v., shaonin yu.v. Předpisy o službě psychologické a pedagogické podpory vzdělávacího procesu nevládních organizací. - M.: IOO, 1998.

5. BITANOVA M.R. Organizace psychologické práce v OU. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov v.v. Kompetentní model z myšlenky na vzdělávací program // pedagogika. M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Volba profese. M: pedagogika 1989.

8. Borisova E. m, Loginova G.P. Individualita a povolání. M.: Znalost 1991

9. Botyakova L.V., Golomstok A.E. Vzdělávací kabinet profesionální orientace. M.: Education 1996

10. Úvod do povolání "psycholog": Studie. Přínos / i.v. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Nárazníky; Ed. I.v. Greenshpuna. - 3. ed., CHED. - M.: Vydavatel Moskevského psychického a sociálního ústavu; Voroneezh: NGO vydavatel "ModeK", 2007.

11. glinkina o.v. Přizpůsobení prvního roku starý // prof. Vzdělávání, 2002. №9.

12. Grischenko n.a., hlavy L. A., Lukovskaya S.A. Psychologické základy odborného poradenství ve školních a odborných školách. - L., 1988

13. Demidova TP. Psychologická podpora odborné osobnosti tvorby studentů v sekundárních odborných školách: studie. výhoda. - M: Vydavatelství Moskevského psychického a sociálního institutu; Voronezh: NGO vydavatel "MODEK", 2006.

14. Dubrovina i.v. Školní psychologická služba: Otázky teorie a praxe. - M.: Pedagogika, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Volba profese. - M., 1988

16. Koncepce modernizace ruského vzdělávání do roku 2010, 2002

17. Lesova l.v. Školení jako způsob zintenzivnění profesionálního sebeurčení studentů // pečlivé pokyny, profesní kariérní a pracovní trh v nových sociálně-ekonomických podmínkách. Abstrakty vědecké a praktické konference. - SPB., 2001.

18. Ovcharova R.V. Praktická psychologie ve vzdělávání. - M., Academy, 2003.

19. Shchurkova n.e. Nové technologie vzdělávacího procesu. - M., 1993.

Stažení:

Náhled:

Chcete-li si vychutnat náhled prezentací, vytvořte účet ( Účet) Google a přihlaste se k němu: https://account.google.com

Podpisy pro snímky:

Psychologická podpora vzdělávacího procesu

Koncept "socializace" v sociální psychologii byl představen ve 40. letech dvacátého století. Psycholog Albert Bandura. V moderním smyslu má socializace několik hodnot, protože To je koncept interdisciplinárního. Používá se v sociologii, psychologii, pedagogice, filozofii.

Jako bilaterální proces. Na jedné straně individuální absorbuje sociální zkušenosti, vstupující do určitého sociálního prostředí, ale někdy to nemůže plně přizpůsobit v sociálním prostředí, takže poznání zůstává "mrtvý kapitál" socializace dnes

V nejobevírněném tvaru: Socializace je vliv životního prostředí jako celku, který představuje jednotlivce k účasti na veřejném životě. To je proces a výsledek zařazení jednotlivce do sociálních vztahů. V procesu socializace se jednotlivec stává osobnost a získává Zunou nezbytnou pro život mezi lidmi. Koncept "socializace"

Společnost Individuální osobnostní socializace normy hodnoty modelu chování Zun

1. Primární - asimilace sociálních norem, hodnot, modelů chování vstupu do kultury. Výsledkem této fáze určuje celý průběh dalšího života. 2. Sekundární - následná absorpce sociálních rolí, která odlišuje životně důležitou aktivitu dospělého. Požadované přizpůsobení norem a modelů chování dospělého, na rozdíl od primární socializace fáze socializace

1. Primární (fáze adaptace) - od narození do 12-13 let. V této fázi dítě nezkráje sociální. Zkušenosti, přizpůsobení se životu, napodobuje dospělé. 2. Individualizace - od 12-13 let do 22. Je charakteristická pro touhu přidělit se mezi ostatními. Vyrobeno je udržitelný majetek individuálního a kritického postoje k veřejným standardu chování. Socializace stádia

3. Integrace - touha najít své místo ve společnosti. 4. Práce - období splatnosti. Osoba prostřednictvím činnosti ovlivňuje životní prostředí. 5. Privletovaya - převod sociálních zkušeností novým generacím. Socializace stádia

Skupina №1 (0.9)

Skupina №2 (0.8)

Skupinové číslo 3 (1) \\ t

Skupina №4 (1,4)

Skupina číslo 5 (1) \\ t

Skupina Číslo 6 (1) \\ t

Skupina Číslo 7 (0,8)

Skupina Číslo 8 (1) \\ t

Skupinové číslo 9 (0,9)

Skupina Číslo 10 (1,2)

Skupina №11 (1) \\ t

Skupinové číslo 12 (0,9)

Skupina №13 (1) \\ t

Skupina №14 (1) \\ t

Skupina №15.

Skupina №16 (0.8)

Skupina №19 (0.8) \\ t

Dají se paralelně a zároveň nezávisle na sobě. Cílem je tvorba osoby, získané osobou svého místa v životě, cestě sociálního a profesionálního sebeurčení. Vzdělávání a socializační procesy

v jejich podstatě procesy výchovy a socializace

Srovnání procesů Vzdělávání Socializace Vzdělávání je cílený proces socializace - efektivního procesu: chceme nebo nechtějí, aby jevy reality v politické, sociální, kulturní sféře, nenechávejte nás lhostejné, nemůžeme "vykořisťovat" z nich procesy výchovy a socializace

Srovnání procesů Vzdělávání s klesajícím vzděláním - Diskrétní, tj. Diskontinuální proces, protože se provádí v rodině, předškolním instituci, škole, kreativnímu týmu dodatečného vzdělávání. Socializace - procesy průběžné vzdělávání a socializační procesy

Srovnání procesů vzdělávání socializace a výchovy - je prováděno zde a nyní specifické předměty vzdělávacího socializace - je prováděn celý život, počínaje narozením a neinformuje se po celou dobu životnosti procesů vzdělávání a socializace

Adaptace 1 kurz

Adaptace 1 kurz Skupina №1 Group №7

Přizpůsobení 1 kurz (korekce)

Socializace jako přizpůsobení určitých sociálních podmínek Socializace není přizpůsobením životního prostředí, ale integrace do konkrétního prostředí. Dva pojmy "socializace"

Je to pasivní přizpůsobení se sociálnímu prostředí. A zatímco životní prostředí je stabilní, člověk se cítí docela pohodlně v něm. Změny v médiu však může jeho nestabilita vést k nepohodlí osob, nespokojenosti, stresujících situací, životních tragédií. Socializace ve formě adaptace

Jako forma interakce mezi jednotlivým sociálním prostředím zahrnuje jeho aktivní vstup do společnosti, kdy je člověk připraven k tomu, aby se při rozhodování o selekční situaci, kdy je schopna ovlivnit středu změnou nebo se mění. Rozdíly mezi socializací ve formě adaptace a integrace se stále projevují. Integrace

Rozvoj osoby, připravené ke socializaci ve formě integrace. Co by mělo být vytvořeno? Jaké charakteristiky osobnosti jsou potřebné pro aktivní interakci s sociálním prostředím? Jaké charakteristiky osobnosti v moderní podmínky nejvíce v poptávce? Účel vzdělávání:

Především rozvíjet vyhledávací činnost, která se projevuje v: Kognitivní tvůrčí činnost s nezávislým hledáním zdroje informací o připravenosti, aby se rozhodl v situaci volby. Vytvoření "úspěchu úspěchu"

Účast samosprávy v různých programech Spolupráce s firemními institucemi Kruhové pracovní zeď Práce s rodičovským publicem úspěšná socializace ve škole:

Funkce živé mysli je, že on potřebuje jen trochu vidět a slyšet, že se může dlouho odrážet a pochopit hodně. J. Bruno.