Tatyana Ivanovna Shamova je zakladateľom vedeckej školy vzdelávacích systémov.

Wikipedia materiál - Encyklopédia

Shamova Tatyana Ivanovna (28. november - 28. júla) - Ruskí vedci v oblasti pedagogiky, zodpovedajúceho člena Ruskej akadémie vzdelávania, platný člen Medzinárodnej akadémie vied pedagogického vzdelávania, poctený pracovník vedy Ruskej federácie, doktor pedagogických vied , Profesor, vedúci oddelenia riadenia vzdelávacích systémov Moskvy pedagogickej štátnej univerzity.

Životopis

Tatyana Ivanovna Shamova sa narodila 22. novembra 1924 v obci Kuzminka (teraz Venger okres Novosibirsk regiónu) v rodine Army Veterinárna Feldscher Ivan Grigorievič Borodikhin a Maria Xenofonontovna Nikolaenko.

V prvom roku Veľkej vlasteneckej vojny sa Tatiana nastúpila do Komsomolu. Čoskoro prišla na pracovnú fakultu Štátneho pedagogického inštitútu Yakut. Tatyana bola fascinovaná športom: partnerská gymnastika, sa stala majstrom Yakutskej republiky v 300 metroch. Počas vojny sa Tatiana presťahovala do Novosibirska a kvôli materiálnym ťažkostiam zmeškal rok štúdia v roku 2006. \\ T

Dňa 1. septembra 1942 ho Bellazozsky Rono of the Altai územie vymenoval na učiteľa fyziky a matematiky v bestuzhevískej sedemročnej škole. Odvtedy sa Tanyusha stal Tatyana Ivanovna.

V roku 1947 Tatiana Ivanovna vyštudovala štúdie v osobnom inštitúte NOVOSIBIRSKA a 15. augusta 1947 Bolotinsky Rono, NSO bol vymenovaný za učiteľa fyziky 6-10 stupňov mestskej strednej školy. V škole, kde začala pracovať Tatiana Ivanovna, fyzika bola slabo dodaná. Predchádzajúci učiteľ nepodarilo náležitú pozornosť tejto téme, ani deti, a úrad bol krátky. Tatyana Ivanovna, ktorá je mladým učiteľom, najprv úplne zmätená. Zhromaždila mesto a odišiel do svojho inštitútu učiteľovi EL, aby konzultoval, ako byť v tejto situácii. Po počúvaní jej, pevne odpovedal, že to bolo na tomto kontexte, že bolo potrebné ukázať sám seba a dobyť úrad od učeníkov. Ak chcete začať, pozval ju, aby poskytol kabinet fyziky, čím ukazuje vedecký základ. Vraď do školy, mladý učiteľ išiel priamo k riaditeľovi. Napísala vyhlásenie a prijal povolenie ísť do školenia NOVOSIBIRSK, aby ste získali potrebné vybavenie na vybavenie fyzickej kancelárie. Čoskoro tam bol hrnček. Deti a vytiahol triedy učiteľovi, ktorý sa podarilo zaujať a zaujímať s fyzikou. Významnú úlohu hral filmový projektor. Deti a pery k nemu a snažili sa ich ovládať. Do zimnej dovolenky Tathyana Ivanovna, jej oddelenia a laboratória technikov usporiadali výstavu na základe práce detí v kruhu fyziky. Na stenách skrine zabezpečili kovovú železnicu, na ktorej električka bežal. Každý, kto prišiel do kancelárie, bol v úplnom potešení.

V 19. februári 1949, Tatyana Ivanovna vymenovala učiteľa fyziky 6-10 tried na strednú školu Bagank a od 15. augusta 1950, začala pracovať ako učiteľ fyziky v čistom a jedlom strednej škole Novosibirsk región, kde sa čoskoro stal čokoľvek.

Dňa 23. júla 1959 bol Tatyana Ivanovna prevedená na likvidáciu Inštitútu NOVOSIBIRSKOUSKOSTI, OBSAHUJÚ ZAKOVOY BASE SCHOOL NOVOSIBIRSKOU. V tom istom roku sa stala členom CPSU, získal ikonu "Excellence of the ZSSR osvietenstvo".

V roku 1959 získala Tatyana Ivanovna "Excelentnosť vzdelávania ZSSR".

V roku 1960 hovoril o správe na Zariadení na programe na naprogramovanom vzdelávaní, kde sa Tatiana Ivanovna nachádzala ako súčasť delegácie učiteľov z regiónu Novosibirsk, odôvodnil uskutočniteľnosť porozumenia učenia ako samosprávnej činnosti. Na tomto stretnutí sa stretla s členom Prezídia APU APU, Akademika, Dr. Pedagogickými vedami, profesorom Nikolai Kirillovichom Goncharovom, ktorý neskôr podporil vedecký názor na T. I. Shamova na ochranu jej doktorandskej dizertačnej práce. Počas týchto rokov, všetky ruské pedagogické čítanie v meste Kazaň Tatyana Ivanovna podala správu o otázke zintenzívnenia kognitívnej aktivity študentov. Pre tieto čítania mala šťastie, že sa oboznámil s lekárom pedagogických vied, profesorom platným členom Akadémie pedagogických vied RSFSR Fedor Filipoviča Korolev - vynikajúcim vedcom, metodológa, teoretika novej domácej školy, Hlavným historikom pedagogiky.

Od roku 1948, viedol oddelenie v časopise "Sovietska pedagogika", v roku 1963 sa stal jeho šéfom editorom. Bolo to na jeho iniciatíve, že T. I. Shamov bol predstavený na redakčnú radu časopisu. All-ruské pedagogické čítanie prezentovali Tatiana Ivanovna a významné stretnutie s jedným zo zakladateľov sovietskej pedagogiky, najväčšieho Didaktu a metodikom domáceho vzdelávania Michail Alexandrovich Danilov. Tatyana Ivanovna konštatuje, že vedecké práce tohto vedca o problémoch didaktiky rozšírili svoje názory a objavili sa základom svojho výskumu v tejto oblasti.

V roku 1960 Tatiana Ivanovna napísala svoj prvý článok "Niektoré techniky na vytvorenie vzťahov medzi všeobecným vzdelávaním a výrobou a technickými poznatkami."

Od roku 1961, Tatiana Ivanovna začína pracovať na otázkach, v budúcnosti vyvinuté v kandidátskej práci. Jej supervízorom bol docentom Katedry pedagogiky štátu Novosibirska pedagogický ústav Marat Ishakovich Yenikeev, ktorý sa presunul z Kazana do Novosibirska. V tom istom roku Ti Shamova píše článok "Implementácia vyspelých skúseností", kde ovplyvňuje problémy zlepšovania kvality vzdelávania, hovorí o tom, ako škola pokročilých pedagogických skúseností, ste spôsobmi, ako ho šíriť, hovorí o tom Riešenie problému v októbri.

Od 2. januára 1961 do 28. marca 1969, Tatiana Ivanovna viedol regionálnu inštitúciu zlepšovania učiteľov, ktorá je v Red Avenue v Novosibirsku. Predpokladom na tento účel bolo vysoké posúdenie odbornej činnosti T. I. SHRIPÁLNY TAJOMSTVO KRAJINÁRSKEHO VÝBORU CPSU EGOR KUZMICH LIGACHEVA, ktorý navštívil hodiny fyziky vo vidieckej čistejšej škole. "Odvážne experimentovala v záujme vzdelávacieho procesu, vytvorila početné manuály pre študentov, zorganizovali to najlepšie v podmienkach obce kabinetu fyziky," pripomína Nikolai Fedorovich Kotov. Následne E. K. Ligachev podporil kandidatúru Tatyana Ivanovna na pozíciu riaditeľa Inštitútu pre zlepšenie učiteľov.

Larisa Dmitrievna Khalina, v minulosti NOVOSIBIRSKÝ INŠTITÚT Zlepšenie učiteľov pripomína: "Som jeden z bývalých" Orlyats Tatyánsky hniezdo ", ktorý vznikol v 60. rokoch minulého storočia v stenách nášho inštitútu. Bolo to tu, že základy nádhernej školy Ti Shamova boli položené, to bolo odtiaľto, že tvrdý spôsob, ako sa stať vedeckým, potom ďalší riaditeľ, očarujúca mladá žena, veľmi energická, šikovná, ktorá má výnimočný ľudský talent psychológ, organizátor. Musela bojovať proti Rutinovi v príprave pracovníkov učiteľa v miestnom rodine, kde jej horlivo podporovali učitelia, najmä mladých. Mnohí nervová energia ju musela stráviť, aby sa dostala cez byrokrats z regionálneho oddelenia ľudského vzdelávania, ktorého životné krédo, ktorého bolo - "Ako sa to nestalo." Ale aký krásny tím metodistov vytvorených Tatiana Ivanovnou, ktorý bol vášnivý o myšlienkach vzniku vzdelávania, potom pracoval v Inštitúte na zlepšenie učiteľov. Koľko učiteľov týchto mysliaci šiel na ceste k rozvoju nezávislosti svojich žiakov, koľko zaujímavých foriem práce so školákmi v tomto smere bol nájdený. Vychádzajúc z počiatočných tried, vyvinuté formy a metódy perspektívneho vyučovania detí, ktoré vynikajúce výsledky dostali neobvyklé formy lekcií od starších chlapcov, najmä možnosť sledovania algoritmov na sledovanie každej fázy mentálna aktivita Žiaci v kognitívnom procese pomocou originálnych technických zariadení na nadviazanie spätnej väzby. A ako sa radi učitelia, túžba chlapcov naučiť myslieť, dostávajú poznatky nielen z učebníc, ale aj túžby použiť rôzne referenčnú literatúru, hľadať zdroje vedomostí. A keď Tatyana Ivanovna obhajovala svoju prvú dizertačnú prácu s trblietaním, jej škola sa stala majetkom učiteľa nielen Novosibirsk regiónu. "

V roku 1962 vychádza časopis "fyzika v škole" č. 2 z článku Tatiana Ivanovna "o pripísanom systéme vedomostí o poznatkoch vo fyzike". V roku 1963 vydáva články: "Hosting ako jedna z foriem testovania vedomostí, zručností a zručností", "podporné školy v obci".

V roku 1966 Tatyana Ivanovna brilantne obhajovala svoju prácu na stupeň kandidáta pedagogických vied na tému: "Organizácia kognitívnych činností študentov v podmienkach problému učenia (na materiál prírodného matematického cyklu).

V roku 1969 Tatiana Ivanovna odchádza do poľskej ľudovej republiky av roku 1970 v časopise " Obľúbené vzdelávanie"Vydáva sa jeho článok" Zlepšovanie kvalifikácií učiteľov v Poľsku ", v ktorom sa v poľskom osvietenom systéme zaznamenajú významné transformácie. V tom istom roku existujú dva články "vplyv činností študentov na výučbu vedomostí" a "na nové programy".

16. mája 1978 vo vedeckej rade s MHII. V. I. Lenin Tathyana Ivanovna obhajovala svoju dizertačnú prácu "problém zintenzívnenia učenia školákov (didaktický koncept a spôsob, ako implementovať princíp činnosti v odbornej príprave)." Obsah tejto dizertačnej štúdie sa prejavil v 47 publikáciách T. I. Shamova, z ktorých tri sú vytlačené v Bulharsku a Maďarsku. Usporiadal schôdzu Rady. Skutočný člen APN ZSSR, Dock of pedagogických vied, profesor Yu. K. Babansky, a ako oponenti vykonávali platný člen SVSR APN, doktor pedagogických vied, profesora EI Monoszonu a zodpovedajúce Člen APN ZSSR M. N. Rodkhatin, ako aj lekára pedagogických vied, profesor P. I. Jeside. Podľa Tatiana Ivanovnej, vedeckých diel Michail Nikolayevich Shotkina - vynikajúci výučba vedecky zapojený do metodiky pedagogickej vedy, a predovšetkým otázky odbornej prípravy a obsahu vzdelávania - kľúč v didaktike boli pre to zásadné.

Rozhodnutím vyššieho osvedčenia Komisie v Rade ministrov ZSSR 3. novembra 1978, T. I. Shamova získal vedecký titul lekára pedagogických vied. Tento rok, Tatyana Ivanovna opustí prednášky na Kube.

Tatyana Ivanovna bola v roku 1982 vymenovaná dekanom Fakulte pokročilého vzdelávania a profesionálneho rekvalifikácie zamestnancov Moskvy poradie V.I. Lenina a poradí práce Red Banner štátneho pedagogického inštitútu. V. I. Lenin. V tom istom roku sa takéto publikácie uverejňujú: "Aktivácia školského učenia" a "dôležitý odkaz v národnom vzdelávacom systéme."

V roku 1984 Tatiana Ivanovna opustí prednášky v Českej republike.

V roku 1992, o iniciatíve a pod priamym vedením T. I. Shamova, prvým vrcholom manažérov odbornej prípravy v Rusku, čo dáva možnosť získať plnohodnotnými profesionálnymi manažérmi odborného vzdelávania.

Dňa 7. apríla 1993 sa stal významným dňom pre Tatianu Ivanovna - bola zvolená zodpovedajúci člen Ruská akadémia Vzdelávanie. Dôležitú úlohu hral rektorom Moskvy pedagogickej Štátnej univerzity Viktor Leonidovich Satrosov, ktorý podporil kandidatúru Tatyana Ivanovna na valnom zhromaždení Rao. Vyhláška prezidenta Ruskej federácie 9. júla 1998 bola Tatiana Ivanovna udelená čestného titulu "Hered Worker of Science Ruskej federácie". V roku 2000 získal rád ministerstvo školstva Ruskej federácie Tatiana Ivanovna medailu "K. D. Ushinsky "30. augusta 2004, Tatiana Ivanovna získala medailu" V. A. Sukhomlinsky ", na ktorom je napísané:" Dávam srdce deťom. "

29. januára 2009, "prvé medzinárodné Cham pedagogické čítania", venované 40. výročiu vedecká škola Riadenie vzdelávacích systémov vytvorených T. I. Shamova. Táto tradícia pokračuje dodnes.

Vedecká činnosť

Od roku 1969, Tatyana Ivanovna pracovala ako zástupca riaditeľa pre výskumný ústav výskumného ústavu Ministerstva školstva RSFSR. To bola jeho práca v redakčnej rade Journal of Sovietskej pedagogiky a od roku 1978, as zástupcom editor-in -Chief.

V roku 1976 bola Tatiana Ivanovna zaznamenaná na pozíciu vedúceho technologických disciplín výskumného ústavu pracovného vzdelávania a odbornej orientácie.

V roku 1978, Tatyana Ivanovna obhajovala svoju dizertačnú prácu na tému: "Problém zintenzívnenia učenia školákov (didaktickej koncepcie a spôsoby implementácie princípu činnosti v odbornej príprave)."

V roku 1982, Tatyana Ivanovna bola vymenovaná na Dean Fakulte pokročilých odbornej prípravy a profesionálne rekvalifikácie zamestnancov o tvorbe Pedagogickej univerzity Moskvy a potom vedúci oddelenia riadenia vzdelávacích systémov pracoval v tejto pozícii do 28. júla 2010.

Dňa 29. januára 2009 prvé čítanie pedagogických CAM na problém "Tvorba a rozvoj vedy manažmentu v systéme vzdelávania vedúcich pracovníkov", venovaná 40. výročiu vedeckej školy Tatiany Ivanovnej Shamovej. V skutočnosti, v štyridsiatich rokoch existencie vedeckej školy pod vedením Tatiana Ivanovna a jej študenti obhajovali 320 kandidátov a 30 doktorandských dizertační, publikoval viac ako 8000 vedecká práca. Vedecká škola Tatiana Ivanovna Shamova má slávu, vedeckú reputáciu, vysokú výskumnú úroveň vedeckých dokumentov, školské aktivity sú testované podľa času. Treba poznamenať, že výskumný štýl Tatiana Ivanovna myslenia je udržiavaný svojimi študentmi a nasledovníkmi, čo naznačuje prevod tradícií, a teda zachovanie osobitnej vedeckej vízie a kontinuity vedeckých názorov.

Žiaci Tatiana Ivanovna uznali [kým?] Pedagogické vzdelávanie Vedúci: T. I. Berezina, S. G. Vorovshchikov, T. M. Davydenko, O. Yu. Zaslavskaya, I. V. Ilina, B. I. Khanaev, Yu. A. Karzhevsky, E. V. Litvinenko, MP Nechaev, LM Planhova (Asmolova), LP Pogrebnyak, GN SCHELIMOVA, LP POGREBNYAK, GN SCHELIMOVA, PI Tretyakov, M. Tulu, AA Yarulov atď.

Všetky moderné pedagogické učebnice musia zaplatiť dôstojnú pozornosť koncepcii zintenzívnenia vzdelávacích aktivít TI Shamova, pričom zohľadní aktivitu ako kvalita tejto činnosti, v ktorej sa prejavila totožnosť samotného študenta so svojím vzťahom, povahe činnosti a túžby Mobilizovať svoje morálne a volené úsilie o dosiahnutie - regenerálne účely. V histórii domácej teórie administratívy v rámci školy, Tatiana Ivanovna Shamova vstúpila ako autor holistického konceptu manažérskeho cyklu.

Tatyana Ivanovna Shamova ju začala vedecké aktivity V 60. rokoch 20. storočia sa predpokladom pre jej prácu v škole, láska k deťom a profesie učiteľa, talent a stretnutie s osudovými ľuďmi. Ona venovala celý život pedagogickej vede, príčinou domáceho vzdelávania. Jej neoceniteľné vedecké práce, ako napríklad "aktivácia učenia žiakov", "pedagogická analýza lekcie v systéme riadenia v rámci školy", "výskumný prístup v školskom manažmente", "manažment v školskom manažmente" a iné sú relevantné deň.

Bibliografia

Shamova, T. I. Predstavujeme pokročilé skúsenosti // verejné vzdelávanie. - 1961. - № 10. - str. 70-73.
Shamova, T. I. Podporné školy v obci // Ľudové vzdelávanie. - 1963. - № 11. - P. 19-21.
Shamova, T. I. Racionálna organizácia aktivity študentov / T. I. Shamova, S. M. Yuzhakov, M. I. Yenikeev // Sovietska pedagogika. - 1964. - № 9.
Shamova, T. I. Problém - stimul kognitívnej aktivity // Popular Education. - 1966. - № 4. - P. 32-37.
Shamova, T. I. Z našej skúsenosti // verejné vzdelávanie. - 1968. - № 3. - P. 11-15.
Shamova, T. I. Vplyv činností študentov na učenie sa zvládnuť znalosti // sovietskej pedagogiky. - 1969. - № 11.
Shamova, T. I. Zlepšenie kvalifikácií učiteľov v Poľsku // Popular Education. - 1970. - № 12. - P. 98-100.
Shamova, T. I. Zlepšiť účinnosť vzdelávania pre nové programy // verejné vzdelávanie. - 1971. - № 3. - P. 115-125.
Shamova, T. I. Zo skúseností s prevenciou diskvalifikácie // KEZNEVESH (Budapešť), 1971. - № 20.
Shamova, T. I. Na otázku analýzy štruktúry kognitívnej aktivity študentov // sovietskej pedagogiky. - 1971. - № 10. - P. 18-25.
Shamova, T. I. Odporúčania pre juniorských výskumníkov inštitútu a učiteľov: pedagogický experiment. - M.: Výskumný ústav MP RSFSR, 1973. - 160 p.
Shamova, T. I. Obsah a formy intraschool Control // Sovietska pedagogika. - 1973. - № 8.
Shamova, T. I. o implementácii nových programov v primárnych triedach // verejné vzdelávanie. - 1974. - № 11. - P. 119-123.
Shamova, T. I. Na otázku metód výučby a vyučovania // Sovietska pedagogika. - 1974. - č. 1. - P. 40-50.
Shamova, T. I. Zlepšiť riadenie vidieckej školy // verejné vzdelávanie. - 1975. - № 9. - P. 116-126.
Shamova, T. I. Aktivácia školského učenia: prospech. - M.: Výskumný ústav MP RSFSR, 1976. - 100 s.
Shamova, T. I. Školská učebnica a problémy aktívneho výučby // Sovietska pedagogika. - 1976. - № 9. - P. 10-17.
Shamova, T. I. Aktivácia školského učenia. - m.: "Znalosti", 1979. - 96 p.
Shamova, T. I. Pedagogické základy aktivácie školských učení: metodické odporúčania pre vedúcich škôl. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1981. - 86 p.
Shamova, T. I. Pedagogická analýza lekcie v systéme riadenia v rámci školy / T. I. Shamova, Yu. A. Karzhevsky; Ed. S. I. ARKHANGELSKY. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1983-100 p.
Shamova, T. I. Prevencia formalizmu manažérske aktivity Školskí manažéri sú najdôležitejšou podmienkou pre zvýšenie jeho efektívnosti / T. I. Shamova, Yu. A. Karzhevsky // Zlepšenie riadiacich aktivít školských lídrov: Metodické odporúčania. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1983. - P. 4-17.
Shamova, T. I. Plánovanie práce v škole: Metodické odporúčania pre poslucháčov FPK Riaditeľov škôl / T. I. Shamova, K. A. NEFEDOVA. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1984. - 79 p.
Shamova, T. I. Vzdelávanie vedomej disciplíny školákov v procese učenia / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: Pedagogika, 1985. - 104 p.
Shamova, T. I. Práca s pedagogickým personálom v podmienkach predaja školskej reformy: Metodické odporúčania pre študentov organizátorov FPOK národného vzdelávania / T. I. Shamova, K. A. Nefedova. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1985. - 50 s.
Shamova, T. I. Rozvoj demokratických základov v školskom manažmente / T. I. Shamova, Yu. L. Zagumenov // Pedagogika. - 1986. - № 12. - P. 57-61.
Shamova, T. I. Lekcia v modernej škole a jeho pedagogická analýza / T. I. Shamova, T. K. Chekmarreva. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1987. - 81 p.
Shamova, T. I. Kontrola riadiacich činností školských lídrov / T. I. Shamova, T. N. Chekmarreva. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1987. - 80 s.
Shamova, T. I. Training Management Game ako metóda učenia sa na FPPC. IT: Metodické odporúčania / T. I. Shamova, R. B. Kozina, V. N. Mordukhova, V. V. Pican; Ed. T. I. Shamova. - M.: IGPI. V. I. Lenina, 1987. - 62 s. # Shamova, T. I. Profesionálny profesionálny riaditeľ strednej školy / T. I. Shamova, K. N. AHLESTIN. - M.: IGPI. V. I. LENINA, 1988. - 66 s. # Shamova, T. I. Používanie počítača v manažmente školy / T. I. Shamova, L. M. M. Perminova. - M.: IGPI. V.I. Lenina, 1989. - 66 s. # Shamova, T. I. Zlepšenie systému pedagogických informácií v rámci školy ako najdôležitejší stav pre implementáciu školskej reformy / T. I. Shamova, T. K. Chekmarreva. - M.: IGPI. V. I. Lenin, 1989. - 66 p.
Shamova, T. I. METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE STAVESTNOSTI ZARIADENIACH ORGÁNOVOVÝCH ORGÁNOV VZDELÁVANIA NA ŠKOLE: Experimentálny materiál / ED. T. I. Shamova. - M.: Mati, 1990. - 160 s.
Shamova, T.I. Rezervy intraschoolového manažmentu // Demokratizácia riadenia ľudového vzdelávania: Materiály republikánskej vedeckej a praxe. konferencie. Minsk, 13. - 14. februára 1990 - Minsk: Riouu, 1990. - P. 34-37.
Shamova, T. I. Výskumný prístup v oblasti riadenia škôl. - m.: APP CITP (Knižnica "Moderná škola: Právne problémy"), 1992. - 66 p.
Shamova, T. I. Úloha FPPK je pri aktualizácii manažmentu školy / t. I. Shamova, K. N. AHLESTIN // Únia pedagogickej vedy a školskej praxe: Abstrahy Mat. CONF. Na 20. výročie FPPC je MPGU; Ed. T. I. Shamova, P. I. Tretyakova. - m.: MPGU, 1992. - P. 3-8.
Shamova, T. I. Aktualizujte obsah a pokročilé vzdelávanie školských lídrov založených na maximálnom účtovníctve zmien v nástroji Management // Skutočné problémy zlepšovania kvalifikácií manažérov škôl: metodické odporúčania. - M.: Prometheus, 1993. - P. 3-11.
Shamova, T. I. Inovatívne procesy v škole ako zmysluplný základ jeho vývoja / T. I. Shamova, A. N. Malinina, G. M. Tyu. - M.: Nová škola, 1993.
Shamova, T. I. Riadenie vzdelávacieho procesu v škole na základe technologických mapov učiteľa: metodické odporúčania školských lídrov a učiteľom / T. I. Shamova, V. A. Antipov, T. M. Davydenko, N. A. Rogachev. - m.: MPGGU FPK a PPRO, 1994. - 35 p.
Shamova, T. I. Pedagogické technológie: Čo je to a ako ich používať v škole / T. I. Shamova, K. N. Ahlishin, T. M. Davydenko, N. P. KAPUSTIN a kol.; Ed. T. I. Shamova, P. I. Tretyakova. - Moskva-Tyumen: MPGU, TIP, 1994. - 277 p.
Shamova, T. I. Riadenie v školskom riadení: Štúdie. Manuálne pre počúvanie. Syst. PPK Organizátori vzdelávania / T. I. Shamova, N. V. NEMOVA, K. N. AHLESTIN, atď.; Ed. T. I. Shamova. - M.: ICP "Publikovanie Magister", 1995. - 226 p.
Shamova, T. I. Riadenie rozvoja inovačných procesov v škole / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, M. Tulu atď.; Ed. T. I. Shamova, P. I. Tretyakova. - m.: MpGu. V. I. Lenin, 1995. - 217 p.
Shamova, T. I. Adaptívne školské riadenie: Problémy a perspektívy: Praktická monografia / T. I. Shamova, T. M. Davydenko, N. A. Rogachev. - Arkhangelsk: Vydavateľstvo Pomeranovitte, 1995. - 162 p.
Shamova, T. I. Personality-orientovaný prístup v práci s učiteľom // praxe pre rozvoj vzdelávania v regióne: SAT. Tez. DOKL. II Slovo. Vedecké a praktické CONF., 17-19 APR. 1996; Ed. V. G. ILLARIONOVA. - Bryansk: BIPCRO, 1996. - P. 37-38. # Shamova, T. I. Riadenie vzdelávacieho procesu v adaptívnej škole / T. I. Shamova, T. M. Davydenko. - M.: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001. - 384 p.
Shamova, T. I. Riadenie kvality vzdelávania - Hlavný smer vo vývoji systému: Essence, prístupy, problémy / T. I. Shamova, P. I. Tretyakovove // \u200b\u200bVedenie vzdelávania: SAT. podložka. Vedecký Sessions FPK a PPRA MPGU. - m.: MPGU, bakalársky, 2001. - P. 4-8.
Shamova, T. I. Riadenie rozvoja kvality vzdelávania - kľúčový problém nového storočia / T. I. Shamova, P. I. Tretyakovov // Rozvoj rozvoja kvality vzdelávania v meste: rohož. Reg. Vedecká prax. conf., 1-2 november. 2001; Ed. P. I. Tretyakova. - m.: 2001. - P. 9-1.
Shamova, T. I. Riadenie vzdelávacích systémov: Tutorial pre študentov vyššie. štúdie. Zariadenia / T. I. Shamova, P. I. Tretyakov, N. P. Kapastin; Ed. T. I. Shamova. - M.: Humanit. ed. Centrum "VLA-DOS", 2002. - 320 p.
Shamova, T. I. Efektívnosť, prístupnosť, Kvalita / T. I. Shamova, P. I. TREYAKOV // Vzdelávanie pre XXI Century: Dostupnosť, efektívnosť, kvalita ": Konania všetkých ruskej vedeckej a praktickej konferencie - M.: MANPO, 2002. - P , 7-13.
Shamova, T. I. Monitorovanie vzdelávania ako mechanizmus riadenia rozvoja kvality profesionálneho rekvalifikácie vzdelávacích inštitúcií // Monitorovacie pedagogické systémy v profesionálnom rekvalifikácii manažérskeho personálu vzdelávania: SAT. podložka. Vedecké zasadnutie FPPK a PPMA MPGU. - m.: MPGU, 2003. - P. 4-16.
Shamova, T. I. Ako škola pripraviť sa na jednotnú štátnu skúšku / T. I. Shamova, G. N. Karmonimova, I. V. ILINA // Verejné vzdelávanie. - 2004. - № 3. - P. 61-76.
Shamova, T. I. Obľúbené / Sost. T. N. Zubrez, L. M. Perminova, P. I. Tretyakov. - m.: Centrálne vydavateľstvo LLC, 2004. - 320 p.
Shamova, T. I. Systém aktivity Fakulty Gascing Kvalifikácia MPGGU pri príprave hláv vzdelávacích inštitúcií v Moskve a regióne Moskvy na implementáciu koncepcie modernizácie vzdelávania Ruska // Sat. podložka. Viii International. Vedecké a praktické konferencie: o 2 h. 1 - m.: APK a PRO, 2004. - P. 3-11.
Shamova, T. I. Štruktúrové kompetencie a ich vzťah s kompetenciou / T. I. Shamova, V. V. Lebedev // Sat. podložka. Viii International. Vedecké a praktické konferencie: pri 2 pb. 1. - M.: APK a PRO, 2004. - P. 26-35.
Shamova, T. I. Systém postgraduálneho vzdelávania vzdelávacích inštitúcií: skúsenosti, problémy, vyhliadky // pedagogické vzdelávanie a veda. - 2004. - № 3. - P. 3-9.
Shamova, T. I. Vzdelávací školský systém: Essence, Obsah, Riadenie / T. I. Shamova, G. N. Shibova. - m.: TSGL, 2005. - 200 p.
Shamova, T. I. Rozvoj odbornej spôsobilosti účastníkov vzdelávací proces Ako vedúca podmienka na zabezpečenie kvality vzdelávania // Rozvoj odbornej spôsobilosti účastníkov vzdelávacieho procesu ako vedúca podmienka na zabezpečenie kvality vzdelávania: SAT. podložka. IX medzinárodné vedecké a prax. CONF. - Moskva-Tambov: TYIPKRO, 2005. - P. 12-19.
Shamova, T. I. Riadenie vzdelávacích systémov: Návod na štúdium. Vyššie. štúdie. Vozidlá / T. M. Davydenko, G. N. Shibova; Ed. T. I. Shamova. - M.: Academy, 2005. - 384 p.
Shamova, T. I. Riadenie špecializovaného vzdelávania na základe osobného prístupu: Vzdelávacia a metodická príručka / T. I. Shamova, G. N. SCHELIMOVA, A. N. KHUDIN a iné. - M.: Centrum "pedagogické vyhľadávanie", 2006. - 160 p.
Shamova, T. I. Prístup Competence v oblasti vzdelávania - Reakcia na výzvy v oblasti problémov XXI Century // Problémy a vyhliadky na rozvoj odbornej spôsobilosti organizátorov vzdelávania: SAT. podložka. Vedecká prax. konferencie. - m.: MPGU, MANPO, 2006. - P. 3-5.
Shamova, T. I. Riadenie profesionálneho rekvalifikácie školských lídrov na úrovni obce: nový pohľad na problém / T. I. Shamova, I. V. ILINA, P. M. M. GITTER // Problémy a vyhliadky na rozvoj odbornej spôsobilosti organizátorov vzdelávania: SAT. podložka. Vedecká prax. konferencie. - m.: MPGGU, MAN-IN, 2006. - P. 274-282.
Shamova, T. I. odborné činnosti v procese školskej certifikácie: Vzdelávacia a metodická príručka / T. I. Shamova, A. N. KHUDIN, G. N. SCHELIMOVA a kol. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2006. - 112 z.
Shamova, T. I. Klasterový prístup k rozvoju vzdelávacích systémov // Interakcia vzdelávacích inštitúcií a inštitúcií spoločnosti pri zabezpečovaní efektívnosti, dostupnosti a kvality tvorby regiónu: Materiály X medzinárodnej. Vzdelávacie fórum: 2h. (Belgorod. 24 - 26 október 2006) / Belga, MPGU, Manpo; OT. ed. T. M. Davydenko, T. I. Shamova. - Belgorod: Belga, 2006. - H. I - 368 p.
Shamova, T. I. Základy vykurovania vzdelávacieho procesu v škole / T. I. Shamova, O. A. Shklyarov // Vývoj rozvoja zdravia životného prostredia na základe zdrojov: SAT. Materiály vedeckého zasadnutia FPK a PPRO MPGU (25. januára 2007). - M.: LLC UC "Perspective", 2007. - P. 3-11.
Shamova, T. I. Moderné prostriedky na hodnotenie výsledkov odbornej prípravy v škole: Vzdelávacia a metodická príručka / T. I. Shamova, S. N. BELOVA, I. V. ILINA, G. N. KESTEALIMOVA, A. N. KHUDINE. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2007. - 212 p.
Shamova, T. I. Teória a technológia certifikácie vedúcich vzdelávacích inštitúcií systému všeobecného stredoškolského vzdelávania / T. I. Shamova, E. V. Litvinenko. - M.: Prometheus, 2008. - 178 p.
Shamova, T. I. CLUSTER organizačná technológia V rozvoji a vlastnom rozvoji účastníkov vzdelávacieho procesu // teórie a praxe vykonávania prístupu kompetencie pri riadení rozvoja predmetov vzdelávacieho procesu: SAT. Články. - M.: Prometheus, 2008. - str. 15-25.
Shamova, T. I. Technológia na riadenie rozvoja predmetu učiteľa v podmienkach všeobecného vzdelávacia inštitúcia/ T. I. Shamova, I. V. ILINA // Teória a prax implementácie prístupu spôsobilosti pri riadení rozvoja predmetov vzdelávacieho procesu: SAT. Články. - M.: Prometheus, 2008. - P. 133-148.
Shamova, T. I. Experimentálne školy ako účinný spôsob interakcie medzi pedagogickými vedami a praxou / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. M. NOVOZHILOVA // Vedenie vzdelávania. - č. 1. - 2009. - P. 58-70.
Shamova, T. I. Skutočné problémy v oblasti riadenia vzdelávania // riadenie vzdelávania. - 2009. - № 1. - P. 5-8.
Shamova, T. I. Experimentálne lokality: efektívny spôsob, ako interagovať v pedagogickej teórii a praxi / T. I. Shamova, S. G. Vorovshchikov, M. M. Novozhilova // Vorovshchikov S. G. Vývoj vzdelávacej a kognitívnej kompetencie študentov: dizajn skúsenosti v rámci školského systému vzdelávacie a metodologické a manažérske Podpora / SG Vorovshchikov, Ti Shamova, MM NOVOZHILOVA, EV ORLOVA A I. - M.: "5 pre znalosti", 2009. - S. 14-28.
Shamova. T. I., Cybulinova, V. E. Tvorba školského manažmentu v prvej polovici 20. storočia / T. I. Shamova, V. E. Cybulinova // Vedenie vzdelávania. - 2010. - № 3. - P. 22-27
Shamova, TI, Cybulinova, VE školský systém v Rusku a požiadavky na profesionálne aktivity riaditeľa školy v storočiach XVII-XIX. // Zvýšená odborná spôsobilosť zamestnancov vzdelávania: Skutočné problémy a sľubné riešenia: Zber výrobkov z druhého pedagogika Odčítanie vedeckej školy riadenia vzdelávania (25. januára 2010) / T. I. Shamova, V. E. Tsiblinova.- M.: CJSC "Vydavateľstvo" Tisso ", 2010. - P. 131-134

pozri tiež

Napísať recenziu o článku "Shamova, Tatiana Ivanovna"

Literatúra

Cyburnum, V. E. TATYANA IVANOVNA SHAMOVA. Život a kreativita / Autor-Compiler V. E. Tsiblinova. - M.: AIC a PPRO, 2009. - 208 p.
CyBublici, V. E. Vedecké publikácie T. I. Shamova od 90. rokov minulého storočia na súčasnosť - historiografická exkurzia // Inovatívne zdroje rozvoja modernej lekcie: Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie XII: o 3 h. (Novosibirsk, 21. apríl 23, 2009) - NOVOSIBIRSK: NGPU, 2009. - CH. 1 - pb. 239-249
Cyburninova, VE Vedecká škola Ti Shamova: Retrospektívna analýza // Tvorba a rozvoj manažérskej vedy v systéme pokročilého vzdelávania vzdelávacích manažérov: zhromažďovanie článkov prvého pedagogického čítania vedeckej školy riadenia vzdelávania (29. januára 2009) - m.: MPGU, 2009. - P. 38-45
Cyburninova, V. E. Riadenie vzdelávacích systémov - Vedecká škola T. I. Shamova // Správa školy. - 2009. - № 21. - P. 41-46.
Cyburninova, V. E. Vedecké a historiografické prístupy k identifikácii vedeckej školy // riadenie vzdelávania, - 2009. - č. 2. - P. 13-21

Excerpt charakterizujúce Shamova, Tatyana Ivanovna

Koní podané. Denisov bol nahnevaný na kozákovi za to, že drážky boli slabé, a hnevám ho, posadil sa. Petya prevzal starší. Kôň, v zvyku, chcel ho uhryznúť s nohou, ale Petya, bez toho, aby pocit jeho gravitácie, rýchlo skočil do sedla a pri pohľade na hussar trident v tme, išiel do Denisova.
- Vasily Fedorovich, niečo si mi niečo účtuješ? Prosím, ... pre Božieho sakému ... - povedal. Zdalo sa, že Denisov zabudol na existenciu PETITU. Pozrel sa na neho.
"Na jednom z vás" Osha, "povedal striktne," Počúvajte ma a nič nerobím nikde.
Vo všetkých časoch pohybu Denízovi, žiadne slovo s Petrom a poháňalo ticho. Keď išiel hore na okraj lesa, v tejto oblasti sa výrazne rozjasnilo. Denisov hovoril niečo v šepotoch s ESAUL a Cossacks začali prejsť Petitom a Denisovom. Keď všetci išli, Denisov sa dotkol svojho koňa a riadil pod horou. Sedí na doskách a posúvaní, kone išli so svojimi zdvihákmi v dutine. Petya Rode vedľa Denisov. Tramovanie vo všetkých jeho telesných tele. Stal sa všetkými ľahšími a ľahšími, len hmla skrýva vzdialená položiek. Pošlite dole a pozerať sa späť, Denisov prikývol hlavou kosáčky stojaci vedľa neho.
- signál! - povedal.
Cossack zdvihol ruku, utiekol. A v tom istom okamihu bol počuť o topte pred jazda koní, screaks s rôznej strany A dokonca zábery.
Ako prvé zvuky turistiky a kričiace, petya, biť ich koňa a uvoľnenie opratov, nepočúva Denisov, ktorý na neho kričal, ponáhľal sa dopredu. Pet sa zdalo, že náhle presne ako stredný deň, jasne svital v tej chvíli, pretože výstrel počul. Vynakladá na most. Cossacks skákajú na ceste. Na moste sa stretol s zadržaným kosákom a ďalej rozdrvil. Tam sú niektorí ľudia dopredu - to muselo byť francúzsky, utiekli na pravej strane cesty doľava. Jeden padol do nečistôt pod nohami petinyho koňa.
Kosáčky preplnené na jednej chate. Z uprostred davu počuli hrozný výkrik. Petya sa prevrátil k tomuto davu, a prvá vec, ktorú videl, bol bledý, Francúzi sa triasť dolnú čeľusť, ktorá držala vrcholy na neho.
- Hoolay! .. Chlapci ... Naše ... - kričal petya a, dávajúc opraty pomohol koňa, vesloval pred na ulici.
Snímky boli počuli dopredu. Cossacks, Hussars a Ruské visiace väzňov, ktorí utiekli na oboch stranách cesty, všetko hlasno kričalo niečo. Tvarovaný, bez klobúku, s červenou tvárou zamračilou, Francúzi v Blue Sineli bojoval z bajonet z husára. Keď PETYA vyzvala, Francúzi už padol. Opäť, neskoro, bridol v hlave puti a rozdrvil sa tam, kde sa počuli časté zábery. Zábery boli distribuované vo dvore tohto baru na brehu, na ktorom bol minulú noc s Doolokhovom. Francúzsky prešívaný za ramenami v hustom, zarastenom sestrami záhrady a strieľal v kozách, preplnených pri bráne. Jazda do brány, Petya v práškovom dym píl Dogov s bledom, nazelenatívna tvár, kričala niečo ako ľudia. "V obchádzke! Pechoty čakať! " Kričal, zatiaľ čo petya k nemu išiel.
- Počkaj? .. Uraaaa! .. - kričal Petya a nie med, nie jednu minútu, ponáhľal sa na miesto, kde boli počuť zábery a kde bol hrubý dym. Spánok bol vypočutý, meria prázdny a pre niečo popísané guľky. CossAcks a Shards boli utopené po Petei v bráne doma. Francúzi vo vyhrievanom hustom dym sám hodil zbraň a vybehol z kríkov smerom k kosákom, iní bežali pod horu na rybník. PETYA nalial na svojho koňa pozdĺž Barskoy Yard a namiesto toho, aby udržali opraty, podivné a rýchlo zamával oboma rukami a ďalej a ďalej zostúpil z sedla na jednej strane. Kôň, zdvihol na Waggered Light Bonfire, odpočíval a Petya tvrdo padol na mokrej Zemi. Cossacks videl, ako rýchlo jeho ruky a nohy rýchlo obsadili, napriek tomu, že jeho hlava nebola miešaná. Bullet zasiahla hlavu.
Hovoriť s vyšším francúzskym dôstojníkom, ktorý išiel k nemu kvôli domu s vreckovkou na meči a oznámil, že sa vzdali, mala veľa slz od koňa a prišiel do pevne, s natiahnutou rukou ležiacou Domáce zviera.
"Som pripravený," povedal, zamračil sa a šiel do brány smerom k Denisku, ktorý sa dostal k nemu.
- Zabil?! - vykríkol Denisov, videl si ešte z diaľky, známy mu, nepochybne bez života, v ktorej ležal telo.
"Pripravený," Opakoval Solohov, ako keby mu priniesol pokrok tohto slova potešenie, a rýchlo šiel do väzňov, ktorí boli obklopení popustnancou kozbou. - Nebudeme mať! Kričal Denisov.
Denisov neodpovedal; On išiel až do paettu, slzy z koňa a triasla s jej trepačkou sa obrátili jeho rozmazané krvou a bahnom, petitova bledá tvár.
"Použil som na niečo sladké. Veľké hrozienky, vezmite celok, "spomínal ho. A kosáčky boli prekvapení, keď sa pozerali na zvuky, podobne ako pes lai, s ktorými Denisov rýchlo odvrátil, išiel do ramena a schmatol ho.
Medzi nezaujímavé Denisov a Dolokhov Ruskí väzni boli Pierre Fierus.

O tejto strane väzňov, v ktorej Pierre bol počas celého hnutia z Moskvy žiadny nový dekrét z francúzskych orgánov. Strana októbra už nebola s vojskmi a mierkou, s ktorou opustila Moskvu. Polovica strúhanky, ktorú nasledovali prvé prechody, bola odrazená kosáčkami, druhá polovica pokračovala; Turistika Cavalrymen, ktorí išli dopredu, nemali už viac; Všetci zmizli. Delostrelectvo, ktoré prvé prechody navštívili dopredu, bol teraz nahradený obrovskou cestou Marshal Juno, An-Westphalts. Za väzeniami poháňali kavalérie.
Z VYAZMA, francúzskych vojsk, pred poslednými tromi stĺpcami, boli teraz jeden zväzok. Tieto príznaky poruchy, ktoré Pierre je prvá privala zaznamenaná z Moskvy, teraz dosiahli posledný stupeň.
Cesta, na ktorej chodili, na oboch stranách položená mŕtvymi koňmi; Visiacich ľudí retardovaných z rôznych tímov, bezvýrazne sa meniaci, sa pripojili, potom opäť zaostávali za set stĺpy.
Niekoľkokrát počas kampane boli falošné alarmy, a vojaci konvojovci zdvihli zbrane, zastrelili sa a utiekli, aby sa snahovali, prešli sa, ale potom sa zhromaždili a navzájom sa zachytili na zbytočný strach.
Tieto tri stretnutia, ktoré išli spolu, - kavalérie depa, depa väzňov a Juno hory, stále urobili niečo oddelené a pevné, aj keď obaja, aj tretia rýchlo sa roztavila.
V depe, v ktorom to bolo prvýkrát dvadsať vozíkov, teraz nebolo viac ako šesťdesiat; Zvyšok boli odrazené alebo hodené. Z odevu Juno, aj niekoľko vozíkov zostalo niekoľko vozíkov. Tri vozíky boli vylepšené regenerovanými spätnými vojakmi z GIP CORPS. Z rozhovorov Nemcov, Pierre počul, že strážca bol viac ako väzňa, a že jeden z ich súdruhov, nemecký vojak bol zastrelený na objednávky maršala sám za skutočnosť, že vojak nájdený strieborná lyžicavo vlastníctve maršala.
Väčšina z týchto troch, depa väzňov sa roztavila. Z troch stoviek tridsiatich ľudí, ktorí vyšli z Moskvy, teraz zostali menej ako sto. Zajatí ešte viac ako sedlo kavalérie depa a juno vlečenie, dobyvania vojakov. Znuno sedlá a lyži, pochopili, že by mohli prísť na niečo pre niečo, ale za to, čo boli hladní a studené vojaci konvoju stoja na stráži a slúžia rovnakým chladom a hladným Rusom, ktorí merli a zaostávali drahá, ktorá bola objednaná Ak chcete strieľať - to nebolo len nepochopiteľné, ale aj nechutné. A Convoy, ako keby sa strachom v predstieračnej pozícii, v ktorom boli sami, nie, aby sa v nich vzdali pocitu ľútosti pre väzňov a zhoršil svoju pozíciu, najmä pochmúrnu a striktne zaobchádzala s nimi.
Na ceste, zatiaľ čo vojnový vojaci šiel okradnúť svoje vlastné obchody, niekoľkými ľuďmi vojakov väzňov sa zavolali pod múrou a utiekli, ale zachytili francúzsky a strelil.
Prvá, zavedená pri odchode z Moskvy, objednávky tak, aby dôstojníci väzňov idú oddelene od vojakov, už dlho zničili; Všetci, ktorí by mohli ísť, chodili spolu a Pierre z tretieho prechodu boli už opäť spojené s Karataev a Lilac, pes, ktorý si vybral majstra Karataeva.
S Karataevom, v treťom dni odchodu z Moskvy, bola vyrobená horúčka, z ktorej ležal v Moskve Goshpatv, a ako oslabil Karatajev, Pierre bol od neho vzdialený. Pierre nevedel, prečo, ale keďže Karatayev začal oslabiť, Pierre sa musel vyvinúť úsilie, aby sa k nemu pristupovalo. A prichádzal k nemu a počúvali tie tiché stopy, s ktorými bol Karataev zvyčajne na Záväzkoch, a cítte vôňu, ktorá uverejnila od seba, ktorá publikovala Karataev, Pierre ho opustil a nemyslel na neho.
V zajatí, v Banagan, Pierre nepoznal myseľ, ale všetok stvorenie Jeho život, že človek je vytvorený pre šťastie, že šťastie v ňom je veľmi, v uspokojení prírodných ľudských potrieb a že všetko nešťastie nie sa stalo z nedostatku, ale z prebytku; Ale teraz, v týchto posledných troch týždňoch, sa naučil novú, upokojujúcu pravdu - sa dozvedel, že na svete nebolo nič hrozné. Dozvedel sa, že keďže neexistovala žiadna pozícia, v ktorej by bola osoba šťastná a úplne slobodná, a neexistuje žiadna pozícia, v ktorej by bol nešťastný a nezrozumiteľný. Dozvedel sa, že existuje hranica utrpenia a hranica slobody a že táto hrana je veľmi blízko; Že osoba, ktorá utrpela, pretože ho zabalila do ružovej postele, jeden kus bol zabalený rovnakým spôsobom, ako utrpel, ako utrpel teraz, padol zaspávanie na jeho holé, surovej pôde, ktorá sa prejavovala na jednej strane a teší sa iná; Čo, keď sa to stalo, položil jeho loptu-hovorili úzke topánky, utrpel presne tak, ako teraz, keď kráčal sotva vôbec (jeho topánky boli rozbité na dlhú dobu), nohy pokryté vredmi. Zistil, že keď sa mu zdalo, že sa sám oženil, sa oženil so svojou ženou, nebola nič viac ako teraz, keď bol uložený na noc v stajni. Zo všetkého, že on tiež nazval utrpenie, ale ktorý potom sa takmer necítil, hlavná vec bola holá, vymazaná, kondenzované nohy. (Horská sila bola chutná a nutrične, štrbinová kytica strelného prachu, ktorá sa používa namiesto soli, bola dokonca príjemná, studená nemal väčší, a deň bol vždy horúci na cestách, a v noci boli požiare; vši, Zvedentované telo, príjemne zahrievané.) Jedna vec bola najprv tvrdá - to sú nohy.
V druhom dni prechodu, po preskúmaní požiaru z ohňa, Pierre si myslel, že je nemožné, aby sa na nich vstúpili; Ale keď všetci vstali, išiel, smeje sa, a potom, keď bol zahriadený, išiel bez bolesti, aj keď večer bolo viac hrozné pozrieť sa na nohy. Ale nepozeral sa na ne a myslel na priateľa.
Teraz, len Pierre pochopil silu ľudskej vitality a úspornú silu pohybovacej pozornosti na osobu, podobnú záchrannému ventilu v pare, ktorá produkuje extra paru, akonáhle jeho hustota presiahne známe normu.
Nevidím a nepočul, ako zastrelili spätné väzňov, hoci týmto spôsobom už viac ako sto z nich už zomrelo. Nemyslel si na Karataev, ktorý každý deň oslabil a samozrejme musel podstúpiť rovnaký osud. Ešte menej Pierre si myslel o sebe. Čím ťažšie bolo jeho pozíciu, tým horšia ako budúcnosť, nezávislá od situácie, v ktorej bol, prišiel k nemu radostné a sedatívne myšlienky, spomienky a nápady.

22., v poludnie, Pierre išiel na horu špinavej, klzkej cesty, pri pohľade na nohy a na nezrovnalosti cesty. Občas sa pozrel na známym davom, ktorý ho obklopil, a opäť na nohách. Obaja boli rovnako vlastné a oboznáme sa s ním. Fialová zakrivená sivá - baví sa na boku cesty, občas, v dôkazom jeho obratnosti a spokojnosti, utiahnutie chrbtovej labky a skákanie na troch a potom opäť na všetkých štyroch ponáhľajúcich sa hranicami na Voronove, ktorí sedeli padol. Šedá bola zábavnejšia a fajčia ako v Moskve. Zo všetkých strán bolo mäso z rôznych zvierat - od človeka k koňa, v rôznych stupňoch rozkladu; A vlci nepustili hladkými ľuďmi, takže sivá mohla jazdiť tak, ako sa vám páči.
Dážď chodil ráno a zdalo sa, že tu by to bolo ďalej a na oblohe, to by flick, ako po krátkej zastávke som vytiahol dážď ešte silnejší. Pršalo cesta už neprijala voda a prúdy prúdili na krúžkoch.
Pierre kráčal, rozhliadol sa, počítal tri kroky a ohýbalo sa na prstoch. Otočenie sa k dažďu, bol vnútorne odsúdený: No, dobre, dobre, dokonca ticho.
Zdalo sa mu, že nemal čo premýšľať; Ale ďaleko a hlboko niekde, že dôležitá a konsolácia si myslela, že jeho duša. Bolo to niečo, čo bol najlepší duchovný extrakt zo včerajšej konverzácie s Karataev.
Včera, na nočnom spojení, držať sa z vyhynutého ohňa, Pierre vstal a presťahoval sa na najbližší, lepší horiaci oheň. Pri požiari, ku ktorému sa blížil, satoval Platón, skrýva sa ako ryža, s titulom a povedal vojakom k jeho sporu, príjemnému, ale slabému, bolestivýmu hlasu, známeho Pierre Story. Už to bolo o polnoci. Bol to čas, v ktorom by Karataev mohol zvyčajne prísť k životu z horúčkovitého záchvatu a bol obzvlášť oživený. Chystáte sa do ohňa a odovzdať slabý, bolestivý hlas Platónu a vidieť jeho úbohý tvár jasne osvetlený ohňom, pierre niečo nepríjemne varené v srdci. Vystrašil jeho ľútosť pre tohto muža a chcel odísť, ale neexistoval žiadny iný oheň a Pierre, snaží sa pozrieť na Plato, zahnutý do ohňa.
- Čo, ako je vaše zdravie? - spýtal sa.
- Aké zdravie? Choroba, ktorá plače - Boh smrti nedá, - povedal Karataev a okamžite sa vrátil do spusteného príbehu.
- ... A tu, brat, ktorý ste, - Platón pokračoval s úsmevom na tenkej, bledú tvár a so špeciálnym, radostným leskom v očiach, - to je môj brat ...
Pierre poznal tento príbeh na dlhú dobu, Karataev raz šesť z nich povedal tento príbeh, a vždy so špeciálnym, radostným pocitom. Ale bez ohľadu na to, ako dobre Pierre príbeh poznal tento príbeh, teraz jej počúval, ako niečo nové, a že tiché potešenie, ktoré, rozprávať, zrejme, testované Karataev a Pjar hlásené. Tento príbeh bol o starom obchodníkovi, podvodom a Bohom s jeho rodinou a ktorí išli raz s súdnictvom, bohatým na obchodníka, na Makrey.
Po zastavení v nudnom nádvorí, obaja obchodníci zaspali, a súradnica obchodníka bol našiel zabitý a okradnutý. Krvavý nôž bol nájdený pod vankúšom starého obchodníka. Obchodník bol vyskúšaný, potrestaný bičom a vytiahol nozdry, - takto povedala Karatayev, - odkázali na opatrný.
"A tu, brat, že si môj (v tomto mieste Pierre našiel príbeh Karataeeva), odovzdá príčinu desiatich rokov alebo viac. Žije starého muža na opatrný. Nasleduje to zle. Len Boh smrti sa pýta. - Dobre. A zhromažďujú sa, oni, nočné podnikanie, jadro, rovnako ako my sme s vami, a starý muž s nimi. A prišiel rozhovor, ktorý trpí tým, čo na vine za Boha. Začali povedať, že túto dušu dôkladne, že dvaja, usadil, že útek, takže pre čokoľvek. Oceľ starý, aby sa opýtal: Prečo si, hovorí: starý otec, trpí? Ja, moji bratia sú milí, hovorí, že pre tvojich ľudí pre ľudské hriechy utrpenia. A nič som nezničil duše, nebral som niekoho iného, \u200b\u200btým viac naprieč tým, že chudobné bratstvo hnedej. Ja, moji bratia sú milí, obchodníkom; A bohatstvo skutočne mali. Hovorí. A povedal im, to znamená, že to bolo všetko v poriadku. Ja, hovorí o sebe nie je posah. I, to znamená, že Boh Skolt. Jeden, hovorí moja stará žena a deti ľúto. A tak som plakal starého muža. To sa deje v ich spoločnosti, že tá istá osoba znamená, že obchodník zabil. Kde hovorí starý otec, bol to? Kedy, v ktorom mesiaci? Všetko sa spýtal. S jeho srdcom sa chorý. Vhodný takýto spôsob starého muža - tlieskať na nohy. Pre mňa hovoríte, starý muž zmizne. Pravda; Dially márne, hovorí, chlapci, tento muž trpí. Ja, hovorí, že to urobila všetko a nôž pod hlavu spal. Prepáč, hovorí, že dedko, ste v záujme Krista.
Karataev klesol tichý, s úsmevom sa s úsmevom, pri pohľade na oheň a opravil lampy.
- Starý muž a hovorí: Boh, hovoria, odpustíte vám, a my všetci hovoríme, že Boh hriech, trpím mojim hriemom. On sám vykríkol horľavými slzami. Čo si myslíte, Sokolik, - všetky ľahšie a ľahšie svietia nadšený úsmev, povedal Karatayev, akoby teraz mal povedať, bolo hlavné kúzlo a celá hodnota príbehu, - to, čo si myslíte, Sokolik, tento vrah sa objavil v orgánoch. Ja, povedzme, že šesť duší zničilo (veľký darebák bol), ale my všetci vyrábame starý muž. Nech je na mňa neplač. Sa objavili: napísali, poslali papier nasledovne. Miesto ďaleko, zatiaľ čo Súdny dvor je ÁNO, zatiaľ čo všetky dokumenty majú odpísané, ako by mali byť v šéfoch, to znamená. Predtým, ako sa kráľ dosiahol. Zatiaľ, kráľovský dekrét prišiel: Ak chcete uvoľniť obchodníka, dajte mu udelenie, koľko bolo udelených. Prišiel papier, starý muž hľadal. Kde trpel taký starý muž márne? Od kráľa vyšiel papier. Začal hľadať. - Dolná čeľusť karataeva sa triasla. "A Bôh ho odpustil - zomrel." Takže Sokolik, - skončil Karatayev a dlho, usmieval sa ticho, sledoval sa sám.
Nie je to najvýraznejší príbeh, ale tajomný význam z neho, nadšená radosť, ktorá svietila v tvár Karataev, záhadným významom tejto radosti, to je nejasne a šťastne naplnil teraz Pierreovu dušu.

- VOS Miesta! [Miesta!] - Náhle kričal hlas.
Medzi väzňami a konvojom sa vyskytol radostný zmätok a čaká na niečo šťastné a slávnostné. Zo všetkých strán boli výkriky tímu počuť, a na ľavej strane, klusovanie zajatcov, Cavalrymen sa objavil, dobre oblečený, na dobrých koní. Všetky tváre mali vyjadrenie napätia, ktoré mali ľudí na blízkosť najvyšších orgánov. Väzni zarazili na banda, zrazili sa z cesty; Convons postavený.
- l "Empereur! L" Empereur! Le Marechal! Le DUC! [EMPEROR! Cisár! Marshal! Duke!] - A práve som išiel plnú conosed, ako tréner Zagom hromadil, na sivých koní. Pierre videl pokojnú, krásnu, hrúbku a bielu tvár muža v trojuholníkovej klobúku. Bol to jeden z maršálov. Marshalský pohľad odvolal na veľkú, viditeľnú postavu Pierre a vo výraze, s ktorou sa tento maršal zamračil a odvrátil tvár, Pierre sa zdal súcit a túžba ho skryť.
Generálny, kto viedol depot, s červenou vystrašenou tvárou, prenasledoval svojho luxusného koňa, skákanie na prepravu. Niekoľko dôstojníkov sa spojilo, vojaci ich obklopili. Všetky boli vzrušene intenzívne tváre.
- qu "est c out" il a dit? Qu "est c out" il a dit? .. [Čo povedal? Čo? Čo ?.] - Počul som Pierre.
Počas prechodu maršalu, väzni zaklopili v partii a Pierre videl Karataev, ktorý nevidel ani v súčasnom rannom rannom. Karataev sedel vo svojom lesku, opierajúci sa o brezu. V jeho tvári, okrem vyjadrenia včerajšieho radostného chrániť, keď príbeh o nevinných utrpení obchodníka, ďalšie vyjadrenie tichej slávnosti bolo žiariace.
Karatayev sa pozrel na Pierre so svojím druhotným, okrúhle oči, dnes sa roztrhne, a zrejme mu to povedal, chcel som niečo povedať. Ale Pierre bol pre seba príliš desil. Urobil, ako keby nevidil jeho pohľad, a rýchlo sa pohyboval.
Keď sa väzni opäť presunuli, Pierre sa pozrel späť. Karataev sedel na okraji cesty, v breze; A dvaja Francúzsky povedal niečo nad ním. Pierre sa nezobrazilo viac. Kráčal, rozmaríne, hory.
Z miesta, kde sedí Karataev, bol počul shot. Pierre počul jasne tento záber, ale v tom istom okamihu, keď ho počul, Pierre si spomenul, že nedokončil výpočet, koľko prechodov zostalo do Smolenska pred priechodom. A začal počítať. Dvaja francúzski vojaci, z ktorých jeden držal v ruke, shot, fajčenie zbrane, bežal okolo Pierre. Obaja boli bledá, a vo vyjadrení svojich osôb - jeden z nich sa pozrel na Pierre, bolo niečo podobné tomu, čo videl v mladom vojakovi o realizácii. Pierre sa pozrel na vojaka a spomenul na to, ako tento vojak spálil tretí deň, sušený na oheň, košele a ako sa na neho zasmial.
Pes ohromil, z miesta, kde sedí Karataev. "Eki seri, čo je to, koľko?" - Myšlienka Pierre.
Vojaci kamarátov, ktorí chodili vedľa Pierre, sa nezohľadnili, rovnako ako on, miesto, z ktorého bol počuť a \u200b\u200bpotom psa; Ale prísny výraz ležal na všetkých osobách.

Depa, a väzni a maršálne vlečenie sa zastavili v obci Shamishev. Všetko zrazilo na banda požiarov. Pierre sa priblížil k požiaru, zažiarili pražené konské mäso, vrátilo sa do ohňa a okamžite zaspal. Opäť spal s rovnakým spánkom, keď spal v Mozhaisk po Borodíne.
Opäť platí, že udalosti reality boli spojené s snami, a opäť niekto, či on sám alebo ktokoľvek hovoril s ním myšlienky, a dokonca aj tie isté myšlienky, ktoré mu povedal v Mozhaisk.
"Život je všetko. Život je Boh. Všetko sa pohybuje a pohybuje sa a toto hnutie je Bohom. A kým je život, je potešenie z totožnosti identity. Lásky život, milujte Boha. Je ťažko milovať tento život v ich utrpení, v dezinfekcii utrpenia. "
"Karataev" - si spomenul na Pierra.
A zrazu, PIER bol prezentovaný ako žijúci, dlho zabudnutý, pokorný starý muž, ktorý učil Pierreho geografiu vo Švajčiarsku. "Počkaj," povedal starý muž. A ukázal Pierre Globe. Tento glóbus bol živý, váhavý loptu bez veľkostí. Celý povrch lopty pozostával z kvapiek, pevne stlačených. A tieto kvapky sa presťahovali, presťahovali sa a zlúčili sa z niekoľkých do jedného, \u200b\u200bpotom z jedného boli rozdelené do mnohých. Každá kvapka sa snažila rozliať, zachytiť najväčší priestor, ale iní, snažiť sa, okrem toho stlačili, niekedy zničili, niekedy sa s ňou zlúčili.
"To je život," povedal starý muž.
"Ako jednoduché a jasne," myšlienka Pierre. - Ako som to predtým nepoznal. "
- V strede Boha a každá kvapka sa snaží rozšíriť, aby to odrážalo v najväčšej veľkosti. A rastie, spája sa a zmenšuje a zničil na povrchu, ide hlboko a znova sa objaví. Tu on, Karatayev, tu sa šíri a zmizol. - Vous Avez Compis, Mon Enfant, [rozumiete vám.] - Učiteľ povedal.
- Vous Avez compis, Sacre nom, [rozumiete vám, sakra.] - kričal hlas a Pierre sa zobudil.
Zdvihol a posadil sa. Pri požiari, squatted squatting, Francúz sedel, ktorý práve vytlačil ruského vojaka a spadol na mäso Merpole. Puzdro, chybné, maľované vlasmi, červenými rukami s krátkymi prstami deftly otočený stojan. Hnedý ponurý tvár s extrémnymi obočím jasne viditeľnými vo svetle uhlia.
"CA LUI EST BIEN EGAL," Rýchlo, rýchlo odvolával na vojak, ktorý stojí za ním. - ... Brigand. VA! [Nezaujíma sa ... lupič, vpravo!]
A vojak, Belite Schomdol, Glanly sa pozrel na Pierre. Pierre sa odvrátil, peering do tieňov. Jeden ruský vojak je Twentieth, ten, ktorý Francúza vytiahol, sedel pri ohni a kvapkal s niečím rukou. Pri pohľade bližšie, Pierre zistil, že lilac pes, ktorý, siahne chvost, sedel v blízkosti vojaka.
- A prišiel? - povedal Pierre. - A, PLA ... - začal a nejedol. Vo svojej predstavivosti, naraz, v rovnakom čase, viazaní medzi sebou, memoler vznikol o pohľade, že Platón sa na neho pozrel, sedel pod stromom, o výstrele, vypočutie na mieste, o psoch, o trestnom tvári z dvoch francúzskych, ktorí si prebiehal okolo neho, o odstránení vírivej zbrane, o absencii Karataeeva na tomto spojení, a on bol už pripravený pochopiť, že Karataev bol zabitý, ale v tom istom momente v jeho duši, vedel, že Boha Kde, memoár o večeri strávenom s krásou Polly, v lete, na balkóne svojho domu Kyjeva. A stále bez toho, aby sa na trh, a bez toho, aby sa o nich uzavreli závery, Pierre zatvoril svoje oči a obraz letnej prírody bol zmiešaný s pamäťou na kúpanie, o tekutickom dýchacej loptičke, a on sa potopil niekde do vody , takže voda sa spojila.
Pred východom slnka sa prebudili jeho hlasné časté zábery a výkriky. Pierra bežal francúzsky.
- Les Cosaques! [Cossals!] - kričal jeden z nich a minútu neskôr dav ruských ľudí obklopil Pierre.
Dlho som nemohol pochopiť Pierre, že to bolo s ním. Zo všetkých strán počul výkriky radosti z kamarátov.
- Brothers! Moje materské znamienky, holky! - plač, kričal starý vojaci, objímacie kozby a Gusar. Hussars a kosáčky obklopili väzňov a ponáhľali sa, ktorí sa obliekajú, ktorí majú topánky, ktorí chlieb. Pierre Sobbed, sedel v strede, a nemohol povedať slovo; Objavil sa prvého vojaka a kričal, pobozkal ho.
Shelahov stál na bráne zloženého domu, tečúca okolo seba davu odzbrojenia francúzštiny. Francúzi, nadšení všetkého, ktoré sa stali, hlasno nahlas sa medzi sebou písal; Ale keď prešiel Mima Dologov, ktorý sa mierne šľahal pozdĺž topánok s Nagaikou a pozreli sa na ne s chladom, sklom, ničím dobrým sľubným, že boli tiché. Na druhej strane, CossAck Dogov stál a považoval za väzňov, označil sto kriedový prvok na bráne.
- Koľko? - Spýtala sa Shard z Cossack, ktorý považoval za väzňov.
- Na druhej sto, - odpovedal na Cossack.
- Filez, Filez, [Pass, Pass.] - Separatívne zdieľať, učiť sa tomuto výrazu z francúzštiny, a stretnutie s jeho očami s prechádzajúcimi väzňami, jeho oči vypukli s krutým leskom.
Denisov, s ponurou tvárou, odstraňovanie otca, prešiel cez kozby, ktorí nosili telo Petit Rostov v záhrade.

Od 28. októbra, keď začal Frost, let francúzskeho dostal len tragickejší charakter mrazu a zamračiť sa na smrť požiarmi ľudí a pokračoval v kožušinách a kočíkoch, aby riadili s voľným dobrom cisára, kráľov a dukes; Ale v podstate proces letu a rozkladu francúzskej armády, pretože výkonnosť Moskvy sa nezmenil.
Z Moskvy do Vyazmu zo sedemdesiatich rozmrazených francúzskej armády, nepočítali strážcu (kto neurobil nič k celej vojne, okrem lúpeže), zo sedemdesiatich troch tisíc bolo tridsaťšesť tisíc (z tohto čísla nie viac ako päť tisíc vypadol v bitkách). Tu je prvý člen progresie, ktorý sleduje matematicky.
Francúzska armáda v rovnakej časti roztavenej a zničenej z Moskvy na Vyazmu, z Vyazmu do Smolenského, od Smolenského do Bereziny, od Berezie do Wira, bez ohľadu na viac alebo menšie stupne studeného, \u200b\u200bprenasledovania, barrage ciest a všetky ostatné podmienky odobraté samostatne . Po VYAZMA, vojaci francúzštiny namiesto troch stĺpcov boli zastrelené v jednej hromade a tak išiel na koniec. Berthier napísal jeho panovník (je známe, ako vzdialene z pravdy umožňuje šéfom opísať pozíciu armády). Napísal:
"Je crois devair faire Contaitre A Votre Majeste L" Etat de SES Troupes Dans Les Talianska Corps D "Annee Que J" AI ETE A MEME D "POZOROVATEĽA DEKUMENTY DEUX OU TROIS Jours Dans Trieds Passály. Elles Sont dequandees. Le Nbromre des SoldaTs Qui Suivent Les Drapeaux Est EN AREBORY DU QUART AU PLUS DANS PREDSTAVENSTVO TOUS TOP LESSHERAGE, LES AUTIVY MARKENTOVÉ MOŽNOSTI DANS DANSESE SMERIONS ET Pour Leur Compte, Dans L "esperance de Trouver des Disciverances et Pour se Debarasser de la Discibunce. Sk VŠEOBECNÉ ILS HODNOTENIE SMOLENSK COMME LE BODU OUTINGS DOIVENT SE INFAÍRKA. CES DERNINGS JOUNDY NA REMARQUE QUE BEYUCOUP DES SOLDATS na remarque Que Beaucoup de Soldas Jettent Leurs Cartouches et Leurs Armes. Dans Cet Etat de Choss, L "Interet du Service de Votre Majeste Exge, Quelles Que SiDent SES VEUES UTELTERIEURES qu "na Rallie L" Armee A Smolensk EN Compant A La Debarser des Non Combatts, Tels Que Hommes Detontes et des Bagages Inuliles et du Materiel de l "Artillerie qui n" est plus en podiel Avec Les Forces Actuelles. En Outre Les Jours De RepoS, des Subsodnces Sont Chairs Aux SOLDATS QUI SONT Extences Par La Faim et la únavy; Beacoup Sont Morts Ces Derniers Jours Sur La Route et dans les bivacs. Cet Etat de Choses VA Toujours en AugmentAnt et Donne Lieu de Craindre Que Si L "ON N" Y PRETE SI L "ON N" Y PRETE SI L "ON N" Y PRETE POMOCNOSTI REMORY REMORE, NA NEO SOIT PLUS MAITRE DES TRUPEES DANS UN COMBAT. Le 9. novembra, 30 Versese de Smolensk.
[Povinnosť Dodávam, aby som priniesol svoje Veličenstvo o stave budov, ktoré som skontroloval v marci za posledné tri dni. Sú takmer v dokonalej poruche. Iba štvrtá časť vojakov zostáva s bannerov, iní idú na seba rôznymi smermi, snažia sa uhasiť jedlo a zbaviť sa služby. Každý si myslí len o Smolensku, kde dúfajú, že relaxujú. V posledných dňoch, veľa vojakov demontovaných kazety a pušky. Bez ohľadu na vaše budúce zámery, ale výhody služby vášho Veličenstva si vyžaduje zhromažďovanie zborov v Smolenskom a oddeľujú sa ponáhľal kavalérskych dôstojníkov z nich, neozbrojených, dodatočných shojských a časti delostrelectva, pretože už nie je v pomere k počtu vojakov. Je potrebné jedlo a niekoľko dní mieru; Vojaci sú hlad a únava; V posledných dňoch, mnohí zomreli na ceste a na Bivakov. Takáto významná pozícia je nenápadná a obáva sa, že ak sa prijímajú rýchle opatrenia na prevenciu zlu, čoskoro nebudeme mať vojakov v našej silu v prípade bitky. 9. november, v 30 versts od Smolenka.]

(Dokument)

Slastinin V.A., Isaev I.F., Shiyanov. Pedagogika (dokument)

Viter V.K. Správa technického systému. Návod (dokument)

Fleming U., Richel R. Optimálne riadenie deterministických a stochastických systémov (dokument)

Kuznetsov A.g. Správa technického systému (dokument)

Nikitin A.A. Správa technického systému (dokument)

Yurevich E.I. Riadenie robotov a robotických systémov (dokument)

n1..docx

Shamova T.I., Tretyakov P.I., KAPUSTIN N.P.

Názov: Riadenie vzdelávacích systémov

Vydavateľ: Vlados.

Príručka poskytuje celkové charakteristiky vzdelávacích systémov pôsobiacich v našej krajine a manažmentu; osobitná pozornosť olízalová škola; Podstata vzdelávacieho procesu je hlboko zverejnená. Príručka je adresovaná študentom pedagogického vzdelávacie inštitúcie všetky úrovne; Bude užitočné pre zamestnancov dodatočného odborného vzdelávacieho systému.

Celkové charakteristiky riadenia vzdelávania v Rusku.

Intrah-School Management ako systém.

Riadenie vzdelávacieho procesu v škole.

Riadenie rozvoja vzdelávacích systémov vo vzdelávacej inštitúcii.

Predslov

Kapitola 1. Všeobecné charakteristiky riadenia vzdelávania v Rusku

§Ne. Vzdelávanie v Rusku ako systém

§2. Vzdelávacie orgány

§3. Systematický prístup - Metodický základ pre riadenie vzdelávacej inštitúcie

§Four. Škola ako sociálno-pedagogický systém

Kapitola 2. Inthechnical Management ako systém

§Ne. Všeobecné charakteristiky riadenia intraschool

§2. Hlavným obsahom praktických aktivít riadenia

§3. Riadenie inovačných procesov v škole

Kapitola 3. Riadenie vzdelávacieho procesu v škole

§Ne. Vzdelávací proces ako systém

§2. Tréningová lekcia ako systém

§3. Riadenie kvality výsledkov vzdelávacieho procesu.

§Four. Vzdelávacie technológie

Kapitola 4. Riadenie vzdelávacích systémov vo vzdelávacej inštitúcii.

§Ne. Hlavné ťažkosti v praxi

§2. Vzdelávacie systémy riadenia úrovne

§3. Adaptívny vzdelávací systém

§Four. Rozvoj školskej samosprávy

§päť. Metodika merania úrovne študentov študentov

§6. Etapy vývoja adaptívneho vzdelávacieho systému

§7. Rodinná a školská interakcia.

Žiadosti

Príloha 1. Program školenia kurzu

"Riadenie vzdelávacích systémov."

Príloha 2. Program kurzu

"Riadenie vzdelávacieho procesu v škole"

Príloha 3. Program kurzu

"Riadenie vzdelávacích systémov

vo vzdelávacej inštitúcii "

Dodatok 4. MODEL vzorový plán Školské práce na konci výsledkov

Príloha 5. ALGEBRA

Dodatok 6. Matematika. 1 trieda; Stupeň 2; Stupeň 3.

Príloha 7. Projekty: "Pitná voda: chlór, ignorovať alebo ...?", "Náš rybník"

Predslov

Príručka je postavená takým spôsobom, že sa zoznámiť sám, po prvé, s podstatou manažmentu, dostanete možnosť využiť tieto vedomosti vo vzťahu k vzdelávacím a vzdelávacím systémom. Samozrejme, že základné otázky sa posudzujú z pozície systémového prístupu - metodologický základ pre výstavbu akýchkoľvek umelých systémov a vrátane samotnej kontroly. Táto téma je venovaná samostatného odseku prvej kapitoly.

Všetky úrovne riadenia vzdelávania sú opísané v príručke: federálna, regionálna, obecná a vnútri školy. Posledná úroveň sa berie do úvahy podrobnejšie, pretože všetky ostatné by mali vytvárať podmienky pre úspešné fungovanie a rozvoj školy ako súčasť nepretržitého vzdelávania.

Práca s výhodou, môžete samostatne vytvoriť primárne zručnosti na ovládanie seba. To prispeje k otázkam a úlohám, ktoré sú uvedené na konci jednotlivých kapitol.

Príručka bola pripravená pre študentov pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Všetky procesy a špecifické príklady sú preto uvedené z oblasti vzdelávacích škôl.

Výhody metodologických služieb v školách a školách však učitelia môžu mať prospech z prínosu. Na pomoc pri práci učiteľov a vedúcich škôl v manuáli boli zverejnené vzdelávacie kurzy vzdelávacie programy "Riadenie vzdelávacích systémov", "správa vzdelávacieho procesu v škole", "riadenie vzdelávacích systémov vo vzdelávacej inštitúcii"(Aplikácie 1-3).

Na konci by sme chceli zdôrazniť, že pre rozvoj vzdelávania je potrebné použiť mnoho faktorov, ale iba riadenie ich systému môže viesť k pozitívnemu výsledku.

Prajeme Vám úspech pri zvládaní primárnych poznatkov v oblasti riadenia vzdelávacích systémov!

KAPITOLA 1

Všeobecná charakteristika riadenia vzdelávania v Rusku

§Ne. Vzdelávanie v Rusku ako systém

Hlavným rysom moderného sveta je rýchlymi zmenami. Kurz našej krajiny pre transformácie v ekonomike, politický a verejný život znamená zmeny vo všetkých ostatných ústavoch spoločnosti.

Zmena ľudského misie v obnovení systému, jeho politické a duchovné názory určujú nové požiadavky na osobnosť budúceho člena spoločnosti, na jeho vzdelávacie a odbornú prípravu. Preto vzdelávacie inštitúcie nemôžu vyvinúť bez aktualizácie svojich aktivít v nových sociokultúrnych podmienkach.

V tomto ohľade problém tvorby holistického vzdelávacieho systému v Rusku, ktorý sa vzťahuje na všetky väzby, od predškolských inštitúcií a končiacich inštitúcií vyššieho vzdelávania.

Pokračujúce vzdelávaniepovažovaný za a výsledok osobnostiv reálnom systéme štátnych a verejných inštitúcií zabezpečujúcich možnosť všeobecného vzdelávania a špeciálneho vzdelávania.

Myšlienka kontinuity vzdelávania, na jednej strane, táto podmienka, a na druhej strane, je najdôležitejšou sociálno-pedagogickou zásadou, ktorá odráža moderné verejné trendy v budovaní vzdelávania ako holistického systému.

Zásada kontinuity vzdelávania predpokladá, že jednotlivé vzdelávacie inštitúcie sú v celom jeho živote subsystémy všeobecného systému pre ľudské formovanie. V tomto systéme sú vzájomne prepojené všetky štátne, neštátne (súkromné), verejné základné a ďalšie vzdelávacie inštitúcie (pozri schému 1).

Môžete určiť všeobecné kontúry týchto vertikálnych odkazov: školské vzdelávanieVšeobecné priemerné a odborné vzdelávanie, vysokoškolské vzdelanie, zvyšovanie odborných kvalifikácií, rekvalifikácia v dôsledku zmeny profilu činností, zvýšenie úrovne všeobecného vzdelávania a kultúrnym výhľadom. Všetky komponenty tohto systému sú prepojené a horizontálne, napríklad, školské, mimoškolské, predškolské a rodinné vzdelávanie. Komunikácia sú tiež vo forme vzdelávania, ktoré sa prejavujú prostredníctvom kombinácie štátnych, neštátnych a verejných foriem.

Základom nepretržitého vzdelávania, spolu s predškolskom, je základným, vykonávané rôznymi druhmi školských škôl, Lyceums, Gymnázium, vysoké školy a odborné vzdelávacie inštitúcie. Sú základom vedúcich poznatkov a kognitívnych zručností. Táto okolnosť zabezpečuje sociálnu úlohu vzdelávacích inštitúcií a vedie k potrebe zmeniť humanitárnu a humanistickú orientáciu v obsahu vzdelávania v celom systéme a vo formách a metódach pedagogickej činnosti.

V súvislosti s vyššie uvedeným by sa mal rozšíriť koncepcia konečného výsledku práce vzdelávacích inštitúcií, pričom sa posúdila pripravenosť absolventov (materská škola, škola, VIZA, University) na doplnenie svojich vedomostí, pričom sa zohľadní akumulované skúsenosti.

Vedúci prístup k rozvoju vzdelávacieho systému je teda jeho transformácia ako holistický priebežný systém.

Obnovenie sfér života si vyžadujú pôvodné transformácie ako systém ako celok a jednotlivé odkazy. To znamená, že predovšetkým podstatná zmena v smeroch svojho pedagogického a organizačného rozvoja. Historická voľba Ďalší spôsob Vývoj je spojený s členením prevládajúcich stereotypov a negatívnych zásad, ktoré spomaľujú rozvoj vzdelávacích inštitúcií. Povaha aktualizácie spočíva v orientácii špecialistov vzdelávacích orgánov, pedagogických tímov, každého účastníka vzdelávacieho procesu na kvalitatívne zmeny. Vyžaduje sa nielen zmeniť obsah činnosti a štruktúry systému, ale tiež obnoviť psychológiu učiteľov a manažérov v smere prijatie priority osoby vo všetkých jednotkách priemyslu.

Humanizácia vzťahov je dnes najdôležitejšou a komplexnou zložkou v činnostiach. Je humanizácia, ktorá preberá prechod z príkazov-administratívnych správnych koENTED na spoluprácu a partnerstvo ľudí, ktorí interakcia v holistickom procese.

Univerzálnosť Aktualizácia vzdelávania v XXI Century. Bude to v prechode na nové pedagogické a manažérske technológie odbornej prípravy, výchovy a rozvoja.

Humanizácia moderného vzdelávania v celom systéme si vyžaduje revíziu vzdelávacích technológií. Nie je možné zmeniť technológiu výchovy alebo učenia, bez toho, aby sa zmenila povaha vzťahu učiteľa študenta pre rovnaké. Nie je možné vybudovať pedagogicky účelný systém samosprávy v školách, bez demokrujúceho celého procesu vzťahov v systéme.

Dôležité pre aktualizáciu vzdelávania je otázkou zmeny štruktúry riadenia, ktorá znamená prerozdelenie mnohých práv, právomocí a zodpovednosti medzi nižšími echrénami úradu (vzdelávacích inštitúcií) a najvyššou (manažment a hierarchiou) a naopak. Rozdelenie týchto vzťahov je založené na princípe pripravenosti jednej úrovne na plnenie svojho poslania (práva, právomoci a zodpovednosť).

Každý samostatný pedagogický systém (škôlka-záhrada, všeobecná vzdelávacia škola, technická škola, odborná škola, univerzita) je zložitá a reálna, pretože v jej zložení má subsystémy vo forme skupín, tried, oddelení, fakultách atď. , Tento systém vstupuje ako súčasť alebo subsystém na najvyššiu úroveň systému: predškolské vzdelávanie, všeobecné stredoškolské vzdelanie, odborné vzdelávanie, sekundárne špeciálne a vysokoškolské vzdelávanie. Kombinácia pedagogických systémov tvorí v našej krajine jediný holistický vzdelávací systém.

§2. Vzdelávacie orgány

Priaznivé podmienky pre rozvoj vzdelávacích inštitúcií majú vytvoriť atmosféru skutočnej spolupráce medzi nimi a riadiacimi orgánmi rôznych úrovní.

Jednou z vlastností riadenia v súčasnej fáze sa má odchýliť z tradičných foriem organizačnej výstavby, v reštrukturalizačných štruktúrach, resp. Požiadavky na vysokú efektívnosť riešenia otázok riadenia vzdelávania.

Odstráňte existujúce rozpory v systémovom "vzdelávacom orgánom" systém znamená presadzovať významnú rezervu na zlepšenie efektívnosti riadenia. To znamená vytvorenie potrebných organizačných a pedagogických podmienok v každom regióne:

Vytvorenie skutočne demokratickej možnosti účasti tímov OU, každého svojho člena pri príprave, prijatí a vykonávaní rozhodnutí o riadení; "

Zlepšenie odborných zručností a riadenia kompetencie všetkých účastníkov riadenia.

Mechanizmus riadenia modernej vzdelávacej inštitúcie mení charakter realizácie riadiacich funkcií, generuje zásadne nové formy interakcie medzi OU a všetkými účastníkmi pedagogického procesu.

Štruktúra týchto vzťahov je nasledovná: OU - Vonkajšie prostredie; Správa - verejnosť; Hlava - podriadená; Učiteľ - učiteľ; Učiteľ - rodičia; Učiteľ je študent; Žiak - študent.

Problém vytvorenia štruktúry organizačnej manažérskej správy si vyžaduje, v prvom rade pochopenie rozvoja OU ako komplexného sociálno-pedagogického systému, čo predstavuje objektívne faktory svojej demokratizácie, potrebuje systémovú víziu faktora riadenia, porozumenie jeho vlastnosti.

Riešenie úlohy vytvorenia štruktúry organizačnej správy, vidíme v budúcom rozvoji demokratických zásad v manažmente.

Najdôležitejšia účastníci hrania rolí (subjekty) v procese interakcie riadenia sú zákonodarcovia, zakladatelia, zákazníci, zákazníci, používatelia, zástupcovia energetických štruktúr, partnerov, konkurentov.

Hlavný zákazník vzdelávacie inštitúcie Štát rečníkaa jeho oddeleniaktoré tvoria vzdelávacie politiky. Tieto divízie sú registrované, licencované, certifikované, akreditné vzdelávacie inštitúcie: definovať štátne vzdelávacie normy: preskúmajú ich inštitúcie podriadené im.

Treba však poznamenať, že počet zákazníkov vo vzdelávacích inštitúciách sa zvyšuje. Toto sú nielen rodičia a ich študenti, deti, ale aj učitelia vzdelávacích inštitúcií, regiónov a komunít, etnických skupín atď.

Zakladatelia vzdelávacích inštitúciípodľa zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" (článok 11) môže byť orgánmi štátnej a regionálnej (miestnej) samosprávy; domáce a zahraničné organizácie všetkých foriem vlastníctva, ich združenia (fondy, odbory, združenia); Verejné a náboženské organizácie registrované na území Ruskej federácie. Zakladatelia vzdelávacích inštitúcií sú vybavené širokými právami a právomocami. Hlavnými otázkami životne dôležitej činnosti inštitúcií sú preto povinné v súlade so zakladateľmi (napríklad Charta všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, zmeny stavu, rozvojových programov atď.).

Hlavnou otázkou je distribúcia práv, právomocí a zodpovednosti medzi najvyššími prvkami riadenia vzdelávania - Ministerstvom RF RF - a regionálnych, regionálnych výborov a oddelení, ako aj mestským (okresným, vysporiadaním) oddeleniami a oddeleniami vzdelávania.

V súlade so zákonom Ruskej federácie "o vzdelávaní" musia ústredné orgány (ministerstvá) v prvom rade posielať svoje činnosti na rozvoj ideológie a stratégií na rozvoj systému pokračujúceho vzdelávania, ktorým sa identifikujú svoje priority na pokládku hlavného sociá -Penagogické experimenty; O analýze verejnej mienky a neustále verejnosti informujú o štáte, problémy a vyhliadky na rozvoj vzdelávania. Súčasne sú federálne úrovne zahŕňajú riešenie úloh financovania priemyslu, logistiky a personálnej podpory, vytvorenie systému rekvalifikácie a pokročilého vzdelávania.

Oblasť činnosti ministerstva je príprava a publikácia pre všetkých vzdelávacích predmetov multivariačných upravených učebníc a učebníc; Vývoj na základe zákona odporúčaní a požiadaviek dokumentov upravujúcich organizačné a pedagogické a hospodárske a finančné činnosti vzdelávacích inštitúcií; vedenie a financovanie sociálnych a pedagogických experimentov so štátnym významom; Kontakty so zahraničnými vzdelávacími inštitúciami s cieľom vymieňať si skúsenosti skúseností.

V súvislosti s rozvojom systému verejného riadenia a regionálnej samosprávy sú dôležité činnosti regionálnych (regionálnych) a rovnocenných výborov (oddelenia) vzdelávania. Táto činnosť znamená:

Zabezpečenie v rámci svojej pôsobnosti jednotnej štátnej politiky v oblasti vzdelávania;

vytvorenie systému nepretržitého vzdelávania obyvateľstva; vysoko kvalitné odborné vzdelávanie, rekvalifikácia a vyspelé vzdelávanie pracovníkov a špecialistov v podriadených vzdelávacích inštitúciách; rozsiahly účinné formy integrácie vzdelávacích inštitúcií s vede a výrobou;

Vykonávanie programu univerzálneho stredoškolského vzdelávania mladých ľudí ako základné pre následné vzdelávanie kvalifikovaných pracovníkov a špecialistov, všestranný osobný rozvoj;

Poskytovanie praktickej pomoci v okrese (okresných) orgánov a inštitúcií vzdelávania pri systematickom obnovení vzdelávania, zlepšovania vzdelávania, odbornej prípravy, rozvoja, s prihliadnutím na moderné potreby;

Financovanie vzdelávacích programov a projektov projektov projektov v súlade s úradom, ako aj licencovanie, akreditáciu, certifikáciu a preskúmanie podriadených inštitúcií;

Koordinácia činností oddelení (úradov), oddelení, organizácií a spolupráce s miestnymi orgánmi, zástupcami komisií v otázkach sociálnej politiky.

Pri vytváraní modelu riadenia vzdelávania pre mesto by sa mal zvážiť koncepcia "okresu" (ako sa uplatňuje na veľké mestá - administratívne, komunálne okres). Špecifická a základná charakteristika regiónu zahŕňa nasledujúce ratingové parametre: Hranice (mikrodistrict); neustále obyvateľstvo; Migračných procesov; Sociálne zloženie obyvateľstva; Sieť organizácií, inštitúcií, podnikov všetkých sfér a priemyselných odvetví; informačné procesy; Sociálne prostredie atď.

Účtovníctvo a hodnotenie týchto a možných ďalších parametrov vám umožní vytvoriť modely riadenia štruktúr podľa vzdelávania.

Existujúce regionálne štruktúry riadenia sú zamerané na reprodukciu systému, udržiavať ho v stave relatívnej panstva (rovnováha). Zároveň, trvalé stratégie a taktika v kontexte aktualizácie a implementácie nového hospodárskeho mechanizmu preorientovanie na činnosti. Funkcia vývoja systému je vyrobená do popredia. Táto okolnosť si vyžaduje zásadné zmeny v tradičných riadiacich štruktúrach.

V všeobecný Tento systém môže byť zastúpený takto: Vzdelávacia rada - predstavenstvo - RUO - OU. Každý z týchto subsystémov má svoje vlastné úlohy a funkcie. Tak, okresrada vzdelávania:

Určuje systém sociálneho poriadku;

Rozhoduje. najdôležitejšie otázky Vývoj systému na perspektívu (logistická podpora, racionalizácia siete inštitúcií atď.) "

Monitoruje implementáciu sociálneho poriadku a implementáciu integrovaných cieľových programov RUO

(Roo).

Predstavenstvo- verejný orgán, plánovanie a regulácia činností inštitúcií spolu s oddelením RUO (ROO).

District (okres) Katedra vzdelávaniavytvorí banku informácií o všetkých aktivitách, vykoná analýzu práce, plány hlavných smerov rozvoja systému, implementuje predpisy a opravy so školami škôl, poskytuje odkazy z RMC, IU, mestského výboru a iných sociálnych inštitúcií.

Základom nového modelu riadenia OU je zásada spolupráce. Demokratické, poskytovanie väčšej nezávislosti podriadených odkazov tohto systému by sa mala nahradiť metód autoritárskeho riadenia.

Interné modely riadenia ROO (RUO) alebo okresu môžu byť zmenené v závislosti od miestnych podmienok.

Štruktúra RUO (ROO), ktorá môže väčšinou odrážať regionálne zvláštnosti fungovania spoločnosti a výroby, môže zahŕňať tieto oddelenia (sektory): vzdelávací proces, rozvoj sociálno-ekonomickej základne vzdelávania, vedeckého a Metodická podpora a prevádzková, plánovaná ekonomika. V mestskom výbore alebo manažmente sa dodatočne zavádza Katedra odbornej prípravy, rekvalifikácie a pokročilého vzdelávania špecialistov.

V praktická činnosť Podľa vzdelávania musia všetky štrukturálne divízie RUO (ROO) pokračovať z miestnych charakteristík. Napríklad podsvedčenie vzdelávacieho procesu organizuje formuláciu a rozvoj diferencovaného vzdelávania a hĺbkového výučby jednotlivých disciplín. Oddelenie (sektor) vedeckej a metodickej podpory je určený na podporu a zaviesť pokročilé pedagogické skúsenosti, dosiahnutie vedy.

Regionálny aspekt riadenia vzdelávania sa vykonáva prostredníctvom činností oddelenia (sektor) rozvoja sociálno-ekonomickej základne vzdelávania. Toto oddelenie koordinuje úsilie regionálnych orgánov, podnikov, družstiev, verejných organizácií s cieľom riešiť životne dôležité problémy organizovania sociálne užitočnej, produktívnej práce a voľného času školákov. Spolu s podnikmi (na základe zmluvy) vytvára pracovné miesta pre školské odvetvia; cvičenia na miestach sociologického výskumu zameraného na identifikáciu osobnej orientácie školákov v pôrode; Určuje politiku práce práce, kariérového poradenstva a odbornej prípravy vo všeobecnej vzdelávacej škole okresu; Reguluje racionálnu distribúciu absolventov škôl prostredníctvom kanálov pokračovania vzdelávania. Delegácia RUO (ROO) Otázky výberu a zosúladenia personálu vedenia, určujúce spôsob fungovania škôl a iných inštitúcií v súlade s miestnymi potrebami a podmienkami, racionalizáciou siete inštitúcií a ich akvizície, zavádzanie rôznych modelov pre budovanie vzdelávacie Proces, finančná a ekonomická nezávislosť atď. P. Písmo poskytovať nový spôsob, ako distribuovať ciele a ciele hlavných smerov riadenia.

Jednoduchý rozvoj vzdelávacieho systému znamená a reštrukturalizáciu metodickej služby založenej na vytvorení jednotného systému ďalšieho vzdelávania. Prechod na kvalitatívne novú úroveň činnosti metodickej služby začína odmietnutím stereotypov, s psychologickou reštrukturalizáciou vedomia manažérstva a pedagogickým personálom, s intenzifikáciou procesu tvorby odbornej spôsobilosti, pedagogických zručností a všeobecnej kultúry pedagogických pracovníkov.

Aké spôsoby a prostriedky reštrukturalizácie sa skúšajú riadenie pedagogickej služby?

Mestský odkaz Metodická služba v praxi je častejšie reprezentovaná vedecké a metodické centrum(Na základe inštitútu pre zlepšovanie učiteľov, IPC). Vedecké a metodické centrum musí mať katedrálu štruktúru a zahŕňa napríklad ministerstvo verejných vied, pedagogiky a psychológie, prírodných matematických vedy, humanitných vied, mimoškolské práce a odborné vedenie atď.

Funkcia vedeckého a metodického centra zahŕňa najmä:

Organizovanie kurzu a školenia seminárov a rekvalifikácie pedagogických pracovníkov;

Rozvoj a implementácia nových smerov pre obsah vzdelávacích položiek, foriem a organizovania vzdelávacieho procesu;

Vedecká a metodická podpora skúsených a experimentálnych činností;

Preskúmanie inovácií;

Certifikácia pedagogického personálu;

Štúdia, zovšeobecnenie a distribúcia pokročilých pedagogických skúseností atď.

Okresné vedecké metodické centrum(Kabinet) Vyberie majetok centra a organizuje prácu podľa určitých sekcií. Medzi centrá patria: metodická rada, metodická kabinet, oddelenie ROO, zástupcovia školskej rady, zástupcovia základných a podporných agentúr, vedúcich metodických združení, zástupcov kreatívnych a iniciatívnych skupín, vedúcich klubov v inovátoroch a školách osvedčených postupov, vedúci výskumníkov.

V hlavných metodických funkciách okresného centra je potrebné zahrnúť:

Organizovanie práce okresných metodických združení pedagogických pracovníkov;

Organizovanie konzultácií s individuálnymi a skupinovými konzultáciami;

Účasť na certifikácii pedagogických pracovníkov;

Štúdium a zavedenie pokročilého pedagogického

Zbieranie informácií o tejto oblasti o potrebe rekvalifikácie kurzu pedagogických pracovníkov a predloženie objednávok do centra mesta.

Vedenie vzdelávania nesmie byť oddelením, ale vychádzať z miestnych regionálnych potrieb. Zodpovednosť OU nie je proti oddeleniu, ale pred spoločnosťou. Potrebujete kontrolu nad verejnosťou prostredníctvom tipov vzdelávania.

Všetky inštitúcie vrátane materských škôl a špeciálnych škôl tvoria jednotný systém v regionálnej štruktúre vzdelávania.

Rada pre tvorbu okresu je zvolená z zloženia vedúcich predstaviteľov OU, domácností a podnikov, učiteľov vzdelávacích inštitúcií, zástupcov verejných organizácií a miestnych orgánov.

Úlohy školskej rady sú tieto: definícia programu rozvoja vzdelávania; Organizovanie rozvoja a implementácie vzdelávacích politík; plánovanie rozvoja materiálnej základne vzdelávacích inštitúcií; organizovanie interakcie podnikov a poľnohospodárskych podnikov riešiť problémy vzdelávania; identifikácia potrieb vzdelávacích inštitúcií, vytvorenie rezervy a plánovania rastu rámov; Miestna pomoc správne orgány Pri riešení problémov osvietenia.

Štruktúra riadenia nemôže byť oddelená od celého súboru organizačných problémov, ktorá zahŕňa zabezpečenie súdržnosti organizačnej štruktúry sociálnych a ekonomických systémov v kontexte reštrukturalizácie života OU a spoločnosti; Konzistentná analýza každého cyklu riadiaceho procesu a paralelne s touto analýzou predmetov, predmetov a riadenia prostriedkov na komplexné zváženie otázky zlepšenia organizácie organizácie.

Predĺžený predmet riadenia moderných ou preberá účtovníctvo všetkých spojení a vzťahov, ktoré dodávajú v rámci OMA as prostredím regiónu.

Odchod na predmet - vzťahy predmetu mení téma kumulatívneho riadenia. Tento rozšírený riadiaci subjekt zahŕňa vodcov OU, kolegiálne vlády, študentské orgány.

Špecifiká ciest a cieľov, metód a foriem riadenia modernej OU predstavujú demokratizáciu svojej organizačnej a pedagogickej štruktúry: diferencované pracovné a rekreačné režimy; variabilný systém organizačných foriem vzdelávacích aktivít; Systém spoločného riadenia a samosprávy študentov; Rozšírená interakcia so sociálnym prostredím.

Špecifickosť riadenia je teda spojená predovšetkým s výrazným rozširovaním činností riadenia a riadeného subsystému, zvýšenie množstva informácií potrebných na normálne fungovanie holistického systému.

§3. Systémový prístup - metodologický

Základom riadenia vzdelávania

Inštitúcia

Každá vzdelávacia inštitúcia, ktorá je súčasťou sociálneho systému, je holistickým dynamickým sociálno-pedagogickým systémom. Vyžaduje si primeraný, konkrétne systémový prístup.

Dnes sme svedkami, ako rôzne sociálne procesy a oblasti činnosti interatujú medzi sebou. Je to jednoznačne vidieť najmä v štúdii sociálnych javov v našej spoločnosti, kde potreba systému systémového prístupu je diktovaný samotným životom, predovšetkým vysoký stupeň integrácie sociálnych procesov, kde je viac ako kedykoľvek predtým spojené so všetkým ", keď Riešenie jedného problému závisí od riešenia mnohých iných, keď sa problémy získajú systémový, komplexný charakter (V. G. AFANASYEV).

Čo je investované do konceptu "System" a "Systemic Combitie" a čo sa týkajú aktualizácie školy? Termín "systém" sa vždy týka niečoho pozostávajúceho zo samostatných častí. A skutočne, keď zvážime, napríklad, škola ako holistický systém, potom myslíme, že sa skladá z častí (súčiastok), že učitelia, študenti, rodičia môžu konať. A tento systém môžete zvážiť prostredníctvom procesov. Takže v holistickom pedagogickom procese si môžete vybrať vzdelávací proces prúdiaci v lekcii a po školskom čase. Prvým znakom systému je teda prítomnosť prvkov, t. Minimálne jednotky majú limit limit v tomto systéme. Ak zdieľate školu z hľadiska svojich tréningových jednotiek, potom bude jednotka (prvok) tvarovanie štruktúry triedy.

Pod systémom znamená kombináciu prvkov určitého druhu, vzájomne prepojených interakcie interakcie a tvorby integrity.

Každý prvok systému môže vykonávať svoj funkčný účel, ak bude komunikovať s ostatnými prvkami. Učiteľ sa napríklad stane učiteľom ako po skončení pedagogického inštitútu, ale len v dôsledku interakcie so stážistami s cieľom ich výchovu a rozvoja. Akýkoľvek systém nie je teda len súbor prvkov, ale kombináciou vzájomne prepojených a interakčných prvkov. Spôsob ich pripojenia sa nazýva štruktúra.

V škole mnoho systémov rôznych objednávok. Napríklad proces učenia je subsystém holistického pedagogického procesu a lekcia je subsystémom procesu učenia. Zároveň je lekcia komplexný holistický systém. Táto hierarchia stavebných komplexných systémov by mala byť dobrá poznať vedúce školy a každého učiteľa.

Ak chcete vytvoriť presnú adresu riadenia vplyvu, hlavy, učiteľ je veľmi schopný dispergovať systém na časti, bloky, podsystémy a prvky tvoriace štruktúry. Ak nevie, ako to urobiť, všetky jeho úsilie o riadenie bude bežné bez priameho prístupu k školskej praxi. V riadení školy aj akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie musí hlava zohľadňovať vzťah medzi všetkými subštruktúrami, javom a procesmi. Podpora v tomto všeobecnom znamení systémov je základom celej analytickej aktivity ako manažéra.

Vedúci a učitelia sa často musia stretnúť s takýmito typmi vzťahov, ktoré najviac ovplyvňujú združenie jednotlivé prvky V holistických systémoch. Patrí medzi ne všetky cieľové dlhopisy, pretože cieľom je podriadenie fungovania všetkých častí systému. Ciele školy na rok, napríklad určiť plánovanie práce celého školského tímu. Systémový tvarovanie zahŕňa všetky spojenia manažmentu: podriadenosť (vertikálna), koordinácia (horizontálne), vzťah kontinuity (medzi školskými prepojeniami, učiteľmi, študentmi atď.). Osobitná úloha pri riadení školy, vzdelávacieho procesu atď., Majú kauzálne vzťahy, aby vykonali príslušné rozhodnutie o riadení, je potrebné pokračovať z príčiny: Prečo sa to stalo? Len na tomto základe môže byť načrtnuté účinné opatrenia.

Keďže všetky systémy vo vzdelávacích inštitúciách sú postavené v rámci daného cieľa, hlava (učiteľ) je povinná vedieť, ako ich tvoriť.

Z rozlohy teórie systému sa tu používajú koncepty "zloženie" a "štruktúra". Napríklad v súčasnej fáze vývoja školy nikto nemá pochybnosti o tom, že školenia je holistický dynamický systém, z ktorých štrukturálny prvok je vzdelávacím bodom, ktorý stelesňuje vzdelávaciu úlohu, vybranú pre IT a interakciu vzdelávacích metód , obsah vzdelávacieho materiálu. A formy organizácie kognitívnej aktivity študentov. Zloženie vzdelávacieho zasadnutia ako systému je súbor potrebných a dostatočných na dosiahnutie cieľa vzdelávacích a vzdelávacích momentov a štruktúra je spôsob, ako organizovať vzťahy medzi nimi.

Dozorný orgán je ten istý prístup, vývoj systému práce s pedagogickým personálom, táto práca zahŕňa zvýšenie metodickej úrovne učiteľa, zlepšenie svojich odborných zručností, rozšírenie celkového kultúrneho výhľadu. Štruktúra systému je určená vzťahom medzi týmito zložkami. Odhad účinnosti systému funguje ako skutočný výsledok vo forme tvorby osobnosti. Ak niektorý komponent systému chýba alebo komunikácia medzi nimi oslabuje, nie je potrebné počítať s dobrým výsledkom.

Tu by ste mali venovať pozornosť na iný moment. Každá zložka (spodná stavba), ktorá je v systéme, najčastejšie pozostáva z jednotlivých prvkov. Z ich súpravy a komunikácie záleží na tom, akú úlohu bude táto zložka zohrávať pri získavaní plánovaného výsledku. Takže, ak učiteľ správne formuloval vyučovaciu a vzdelávaciu úlohu v jednom alebo inom vzdelávacom momente tried, ale neposkytla sa na výberu tréningového materiálu príslušného obsahu podľa ním, potom bez ohľadu na to, aké metódy vyučovania a formou organizácie kognitívnej aktivity, Aplikuje sa, aby ste získali vysoký pozitívny výsledok, je to nemožné. Existujú aj iné porušenia, keď sú v tejto úlohe a obsahu vybraté nedostatočné metódy a formy kognitívnej aktivity. Potom tento vzdelávací bod v systéme iných momentov školiaceho zasadnutia nemôže zohrávať úlohu, ktorú mu priradí, a skutočný výsledok takejto aktivity bude zanedbateľný. Systémová integrita systému závisí od jeho cieľa, úplnosť súboru zložiek, kvality každej zložky a hustoty vzťahov, a to tak medzi komponentmi a medzi každým z nich a celku.

Najdôležitejšou spoločnou črtou všetkých systémov je ich integračná. Integability je výsledkom interakcie komponentov, ktoré sú zahrnuté v systéme, v závislosti od úrovne integrity systému.

Znalosť teoretických ustanovení pomáhajú vedúcemu vzdelávacej inštitúcii, a to ako pri výstavbe podsystémov a pri analýze a hodnotení. Nie je možné, že výsledky nie je možné správne analyzovať školský rokbez použitia systematického prístupu.

Osobitnou črtou školy ako systému je jeho najbližšie spojenie s vonkajším prostredím. Môžu sa rozlíšiť šesť hlavných vonkajších subsystémov: sociálno-domáce, produkčné a ekonomické, sociálno-domáce, prírodné ekologické, kultúrne a duchovné a morálne. Úlohou akejkoľvek vzdelávacej inštitúcie je využiť možnosti týchto subsystémov na vzdelávanie osobnosti.

Proces samostatne zjavnej vzdelávacej inštitúcie (ou) môže ísť dva spôsoby. Prvým spôsobom, keď sa OU prispôsobuje vonkajšiemu prostrediu, obnoví svoje procesy, bez toho, aby zničili integritu, a druhý, keď OU sám môže ovplyvniť vonkajšie prostredie, prispôsobenie ho na dosiahnutie svojho cieľa. Ale na to by sa mal dobre organizovať ome ako sociálny systém.

V moderných podmienkach má OS veľký vplyv procesu vyskytujúcich sa v spoločnosti, ktoré majú nepochybne pozitívny vplyv na rozvoj inštitúcií. Existujú však aj iné procesy vedúce k strate ideálov, zníženie úlohy verejných organizácií, ortuti, drogovej závislosti, atď. To všetko si vyžaduje mobilizáciu vonkajších aj vnútorných príležitostí na neutralizáciu týchto negatívnych javov. Dynamika OU ako systému zabezpečuje jeho stabilitu, pretože ou sa neustále vyvíja v súlade s vplyvom vonkajšieho prostredia.

Pedagogické systémy sú otvorené, pretože medzi nimi a vonkajším svetom sa vyskytujú informačné procesy. Ide o dynamické systémy pôsobiace za podmienok neustálej variability vonkajších faktorov životného prostredia, ktoré tiež spôsobujú zmeny vo vnútornom stave systému.

Pedagogické systémy sú vytvorené a prevádzkované s určitými cieľmi. Cieľové charakteristiky systému pôsobia ako základné označenia. Byť aktívny v implementácii cieľov, pedagogické systémy sú definované ako účelné, cielené. Charakteristickým znakom všetkých účelových systémov je ich polyfunkčnosť, t.j. schopnosť modifikovať ciele a vykonávať rôzne akcie na dosiahnutie výsledkov. To sa prejavuje aj ich relatívnou nezávislosťou z vonkajšieho prostredia. Z pozície otvorenosti, dynamiky a cielenosti by sa pedagogické systémy mali pripísať počtu vývoja. Ako verejný, sociálny a vedecký a technický pokrok sa zlepšujú rozvojom štrukturálnych, funkčných a historické aspekty. Čo sa deje v nich kvôli riadeniu zmeny, nie je spontánne, ale objednaný charakter.

Štrukturálna a funkčná kontrola komponentov, ich integrácia a interakcie s prostredím sú poskytované vnútornými kontrolnými a kontrolnými mechanizmami. V tomto ohľade sa pedagogické systémy prejavujú ako samosprávny.

Ak chcete vytvoriť systém, je zásadne dôležité, nie tak veľmi jednoduché interakcie súboru prvkov, koľko ich interakcie pri prijímaní integrálneho alebo celkového efektu, výsledok, cieľ, pre ktorý a vďaka ktorým sa zúčastnili prvky Súprava sa organizujú do systému.

Pod pedagogickým systémom chápeme sociálne určenú integritu interakcie na základe spolupráce medzi sebou, životným prostredím a jeho duchovnými a materiálnymi hodnotami účastníkov pedagogického procesu zameraného na tvorbu a rozvoj osobnosti.

Integrita systému znamená jednotu objektu a predmet riadenia v samotnej podstate, jednota hlavných a pomocných väzieb, t.j. fungovania v interakcii (pozri schéma 1).

Stupeň účasti na činnostiach pedagogického systému jeho rôznych komponentov, prvkov a častí je určená predovšetkým v rozsahu, v akom tieto zložky prispievajú k získaniu daného sociálneho, pedagogického, psychologického výsledku, realizáciu cieľa. Preto by mal funkčný prístup vedúci pri určovaní faktora alebo kritéria, ktoré tvorí sociálne, vrátane pedagogického systému. Takéto spoločné kritérium pre oddelenie štrukturálnych prvkov systému, charakterizuje ich blízkosť a integráciu, a navyše, poskytovanie komunikačných vlastností systému a jeho hierarchie, je riadený.

"Vzdelávací systém by sa mal zvážiť v jednote s životným prostredím ako prvok sociálneho zariadenia, ako prvok materiálovej a duchovnej reprodukcie ... Analýza charakterizuje svoju štruktúru a odhaľuje najvýznamnejšie väzby a vzťah jej komponentov by mal aplikovať na to. (F. F. KOROLEV).

Preto sme preskúmali vzdelávacie inštitúcie ako sociálno-pedagogické systémy v nasledujúcich aspektoch systému prístupu:

1. Systémnosť, celok je derivát jeho komponentov. Jednota a interakcia medzi komponentmi, prvkami a časťami tvoria systém v rámci stanovenej kvality, zabezpečiť jeho fungovanie a rozvoj. Sme teda zaoberáme štruktúrou, organizáciou systému, t.j. so systémovým štrukturálnym aspektom systému, integrity.

2. V sociálnych systémoch je cieľovo rozprávanie jedným z faktorov tvoriacich systém a potrebuje nástroje a akcie na jeho dosiahnutie. Prevádzka systému, jeho zložky na účely cieľa, je v podstate jeho funkciou. Dosiahnutie príspevkov z fungovania komponentov, prvkov a častí vykazuje ďalší aspekt systému system-funkčný.

3. Sociálne systémy, ktoré sú verejné, zmeniť, pretože majú vnútrozemské rozpory. Takže tieto systémy sú historicky určené. To prejavuje historický aspekt.

4. Systémové funkcie, vyvíja v externom prostredí, ktoré sú otvorené a súvisiace so stredným množstvom komunikácie. Systémy na vyššej úrovni predložené pred nižšími podsystémami cieľa a úloh, prideľujú zdroje, stanovujú obmedzenia. Tu sa systémový komunikačný aspekt systému prejavuje tu vo všeobecnom formulári.

5. Informácie zapísané do systému a objavujú sa z toho, je vzťahom komponentov systému medzi sebou a komponentmi so systémom ako celkom a systémy ako celok s médiom. V tomto zistíme prejav informačného aspektu.

6. Rozdiely medzi sľubným (požadovaným) stavom systému (účel) a existujúcim určuje aspekt riadenia.

Tieto metodické ustanovenia sú základom pri charakterizácii procesu riadenia vzdelávacích inštitúcií v systéme sociálno-pedagogického vzdelávania.

Štúdium podstaty sociálno-pedagogických systémov, ako sa zdá, je však nemožná bez komplexného prístupu. V praxi sa často identifikujú systémové a komplexné prístupy. Koncepcia "komplexu", hoci je podobná koncepcii "systému", stále prispieva k určitým objasneniam na pochopenie systému.

Komplex možno považovať za typ systému, ktorý sa líši v spôsobe jeho výskytu a heterogenity (heterogénnosti) zdrojových zložiek.

Integrovaný prístup k vzdelávaniu systému vzdelávania zahŕňa:

1. Systém a komplexná integrovaná analýza výsledkov riadenia a pedagogických aktivít v holistickom systéme.

2. Detekcia prírodných väzieb, ktoré určujú úroveň integrity systému riadenia vzdelávacích inštitúcií vertikálne a horizontálne.

3. Stanovenie špecifických podmienok a problémov spoločnosti, ich vplyv na vzdelávaciu inštitúciu ako sociálno-pedagogický systém.

4. Rozvoj dynamickej štruktúry a technológie na riadenie vzdelávacej inštitúcie v systéme.

5. Odôvodnenie riadenia vzdelávacej inštitúcie v živote spoločnosti.

Ako vidíte, použitie takéhoto prístupu znamená podrobné sociálno-pedagogické aktivity, ktoré presahujú rámec vzdelávacej inštitúcie.

V dôsledku analytickej syntetickej práce sa stáva zrejmé, že štruktúra akéhokoľvek pedagogického systému (pozri schému 1) má úroveň riadenia: Štát (republikánsky), regionálny (regionálny, regionálny, mestský, okres a miestny). Samotný proces riadenia predstavuje vzťah riadenia a kontrolovaného subsystému.

Jednotný systém ďalšieho vzdelávania v krajine je základný a Ďalšie vzdelávanie. Základné vzdelávanie je zastúpená hierarchiou samosprávnych systémov, od materskej záhrady a dokončenie vyšších vzdelávacích inštitúcií a doplnkového vzdelávania - systém mimo školských inštitúcií, ako aj inštitúcie vzdelávania pre rekvalifikáciu a pokročilé školenie atď. .

Systém je teda cieľavý integrita interakčných prvkov, ktoré majú nové vlastnosti, ktoré chýbajú v týchto prvkoch a súvisia s vonkajším prostredím. Takýto holistický, dynamický sociálno-pedagogický systém a je ou. Pri určovaní ou ako pedagogický systém sa zohľadnia jeho vlastnosti, hlavnou je, že výrobok je novovznikajúca osobnosť. Preto pod pedagogickým systémom chápeme sociálne určenú integritu aktívne spolupracujúcich účastníkov pedagogického procesu, ako aj duchovné a materiálne faktory zamerané na vytvorenie osoby, ktorá je schopná samo-rozvoju a rozvoju okolitá realita. Účinnosť aktivít školy ako systém zabezpečuje jednotnosť porozumenia úloh všetkými účastníkmi pedagogického procesu, jednota ich činností založených na myšlienke spolupráce.

V dôsledku toho je podstatou systému prístupu k reálnej realite, že každý komplexný objekt je považovaný za systém. To vám umožní navigovať v reálnej realite av praxi riadenia. Systémová vízia reality je špeciálna kognitívna technológia, teoretickým predpokladom reštrukturalizácie vzdelávacej inštitúcie.

§Four. Škola ako sociálno-pedagogický systém

Moderné zváženie školy ako sociálna organizácia zahŕňa uplatňovanie zásad vedenia sociálno-pedagogických systémov.

Škola, ako ktorákoľvek iná vzdelávacia inštitúcia, je holistický, otvorený, interakčný systém s vonkajším prostredím. Všeobecný model školy ako otvorený systém V schéme 2.

Ako kompozitná jednotka mestského, regionálneho a federálneho vzdelávacieho komplexu je škola zahrnutá do širších vzdelávacích systémov. Zároveň je súčasťou celého sociálneho systému. Oznámenie škôl s externým bilaterálnym prostredím.

Každá škola (vzdelávacia inštitúcia) zažíva vplyv celkovej sociálnej klímy, politických, právnych, hospodárskych, kultúrnych, environmentálnych a iných vplyvov. Ako relatívne autonómny systém sa môže pasívne prispôsobiť jednej alebo iným zmenám alebo naopak, aktívne ovplyvňuje jeho životné prostredie. V druhom prípade sa prejaví ako adaptívny a adaptívny systém.

V rovnakej dobe, škola ako systém má svoje vlastné vnútorné prostredie. Jedná sa o interakčné systémy, napríklad: študenti - študenti, učitelia - študenti, učitelia - rodičia atď. Okrem toho je to interakčný systém definujúci odkaz na ciele a ciele odbornej prípravy, vzdelávania, vývoja, s jedným

a na druhej strane primeraný obsah vzdelávania, foriem, metód a prostriedkov.

Na základe týchto myšlienok zvážte život školy.

Aké pedagogické faktory ovplyvňujú tvorbu osoby ako osoby, aby ich získali potrebné sociálne kvality v živote, aby sa vytvorili vlastnú pozíciu v živote? Spoločnosť má záujem o zvyšovanie duchovného a morálneho človeka. Molné normy boli vyvinuté ľuďmi počas celého obdobia rozvoja ľudskej civilizácie a predstavujú univerzálne hodnoty, ktoré sa naučili v procese vzdelávania a vzdelávania. Asimilácia morálne normy a vedenie vo vzťahoch s ľuďmi na celom svete, v správaní, v akciách a činoch a charakterizovať sociálny rozvoj osoby.

Pod mechanizmom sociálneho rozvoja osobnosti, chápeme tieto podmienky, faktory, fondy, ktoré vytvárajú učiteľa a ktoré majú vplyv na vedomie, pocity, ľudské správanie, zakotvené pozitívne (morálne) motívy správania v ňom.

Na vytvorené podmienky Zaoberáme potrebným vonkajším podmienkam pre sociálny rozvoj osobnosti, ktoré prispievajú k nadobudnutiu osobnosti schopnosti prispôsobiť sa normám sociálneho správania, sa podieľajú na regulácii svojich činností v súlade s týmito normami. Toto je možné len vtedy, keď sa potreby samotného študenta vykonávajú v vytvorených podmienkach. Len s týmto prístupom je pravdepodobné, že tvoriť jednotu vedomia, pocitov a správania v súlade s cieľmi vzdelávania.

Dostatočnou podmienkou pre sociálny rozvoj jednotlivca je jeho schopnosť prekladať externé hodnoty orientácie (morálne normy) na interné determinanty: inštalácie, zvyky, akcie, správanie.

V prvom prípade je vytvorenie potrebných podmienok profesionálnou činnosťou pedagógu, v druhom - samotnom žiaka, t.j. proces samo-vzdelania. V tomto prípade sa externý faktor nestane hnacia sila V samoštúdiu, ak neexistuje prepojenie medzi učiteľom a študentom. Takýto odkaz je mechanizmus prevodu cieľov vzdelávania v cieľoch študenta - motivácia osobnostnej činnosti, tj túžby po samotnej osobnosti aktívnym univerzálnym činnostiam, na dosiahnutie výsledku plánovaného učiteľom, aby vzdelávanie.

Na základe tohto prístupu zvážte dva aspekty činností učiteľa. Prvé použitie požadované metódy (mechanizmy) vplyv na vedomie, pocity a správanie dieťaťa; Druhým sú spôsoby osobnej motivácie, ktorá ju povzbudzuje k činnostiam, v ktorých sa osobnosť rozvíja v sociálno-sociálne.

Akumulácia poznatkov o morálne normy, kultúry správania a ich povedomia sa vyskytuje predovšetkým prostredníctvom obsahu vzdelávania a kognitívnych informácií, ktoré predstavujú základ vzdelávacieho (pedagogického) procesu, ktorých vymenovanie je vysvetliť študentovi, že existuje svet okolo neho a to, čo sa v tomto svete sám. Osoba potrebuje tvoriť morálnu pozíciu v živote a pomáha mu v tomto prvom obsahu všetkých obsahu pedagogického procesu. V obsahu; Vzdelávanie zahŕňa ciele vzdelávania, vedomostí, zručností; Zručnosti, kultúra prinášania, konkrétnej činnosti, v ktorej študent získa skúsenosti so sociálnym správaním v súlade s morálnymi normami. Socializácia osobnosti sa úspešne vyskytuje v prípade, že; Kognitívne a duchovné potreby študenta nájdu svoju spokojnosť v obsahu pedagogického procesu, t.j. Študent sám dostane možnosť nájsť odpovede na otázky života pochádzajúceho z hlbín prírody: Aký je svet? Čo je to ja v tomto svete?

Logika prevodu a učenia sa vedomostí a informácií má významnú úlohu pri vytváraní osobnosti. Ak je logika procesu povolená variabilitou názorov na základe objektivity, argumentov, dôkazov, potom vzťahu k slobode myšlienky, slová, presvedčenie sa vytvára prirodzene, bez autoritárskeho uloženia jednej pravej pozície. Prostredníctvom kolízie myšlienok, názorov, pocitov, prostredníctvom ubytovania rôznych situácií v živote človek prichádza na výber svojej vlastnej pozície. Chceme, aby to bola duchovná a morálna pozícia. Zahŕňa také kategórie ako cti, dôstojnosť, vlastenectvo, ľudstvo, milosrdenstvo, partnerstvo a iné, pre ktoré sa vyskytne tvorba ich "i". Dominantné vlastnosti osoby v sociálnom, rozvoji s týmto prístupom sú jej zodpovednosťou a nezávislosťou.

Tvorba osoby podporuje jasnú organizáciu tried so študentmi. Učila študenta k racionálnemu využívaniu svojho pracovného času, včasná príprava na prácu, zriadenie optimálneho algoritmu pre svoju vlastnú činnosť, primeranú kombináciu práce a rekreácie, čo ušetrí vlastnú energiu. Študent, ako keby absorboval dobrú organizáciu (ako aj zlé) a snaží sa organizovať svoju prácu len v škole, ale aj doma. Dôležité správny postoj Na dobrú organizáciu práce na základnej škole.

Jedným z faktorov sociálneho rozvoja jednotlivca je metóda naliehavých a mimoškolských aktivít s deťmi. Jej stretnutie je zabezpečiť aktívnu kognitívnu činnosť každého študenta. Len v činnosti existuje preklad vonkajšej hodnoty orientácie na interné determinanty, t.j. inštalácie študenta. Organizácia učiteľa nezávislých aktivít študentov je dosiahnutá kombináciou individuálnej, párovej a skupinovej práce, v ktorej študent neustále dostáva pomoc vo svojej práci. "Pomôžte mi to urobiť sami" - hlavnou zásadou techník tried s deťmi.

Akákoľvek školská lekcia je buď skupina alebo kolektívna, t.j. pôsobí ako forma kolektívnej interakcie a vzťahov. Povaha takýchto vzťahov, ich ducha, ľudstva, etika prispieva k tvorbe vzťahov Osoba - tím, kolektívna - osoba, muž. Preto považujeme vzdelávacie stretnutia ako forma vývoja kolektívnych vzťahov, v ktorých budú budúce ľudské vzťahy simulované v spoločnosti.

So všetkými faktormi označenými vyššie, majster je učiteľ. Jeho osobné vlastnosti slúžia ako príklad na napodobňovanie, ktoré tvoria určité návyky medzi študentmi, ktoré sú obsiahnuté u učiteľa. Ale hlavná vec pre učiteľa je v schopnosti vytvoriť vyššie uvedené podmienky, v ktorých je vytvorená morálna pozícia osoby.

A nakoniec, budeme osláviť vzdelávacie prostredie v škole ako najdôležitejším faktorom vplyvu na rozvoj osoby v sociálnom vyjadrení. Spoločný štýl Vzťahy v škole, vrátane čistoty, objednávky, komfortu, estetickej dizajnu, bezpečnosti učiteľa a študentov, demokratického životného štýlu, pracovnej disciplíny - to všetko ovplyvňuje tvorbu morálnych vzťahov v živote. Vzdelávacie prostredie školy je vytvorené spoločne učiteľmi, študenti a ich rodičia.

Aké sú spôsoby, ako motivovať aktivitu študentov? Ich použitie je zamerané na dosiahnutie vlastného výsledku tejto (sebarealizácie) s povinnou samoreguláciou, ktorá v konečnom dôsledku poskytuje školúčikovému vzdelaniu.

Veda a prax vyvinuli tieto metódy motivácie aktivít študenta: jasné vyhlásenie o účele študenta a jeho prijatie; Myšlienka hlasitosti, metódy, čas práce, ktorá umožňuje "vidieť" celý proces od začiatku až do konca a formy, spoliehať sa na jeho schopnosti, vlastná inštalácia podľa sadzby, rytmus; Pomoc v aktivitách študenta, pozornosť na jeho prácu; ktorý zdôrazňuje význam činnosti, jej nevyhnutnosti a užitočnosti; Podpora pozitívneho v študentovi, ktorá podporuje svoju dôveru pri dosahovaní výsledku; Dôveru, vieru v úspech aktivít študenta, jeho nezávislosť; Vytvorenie situácie úspechu, t.j. Rozvoj takejto úlohy a takejto techniky, v ktorej študent určite vyrovná s prácou; Perspektíva osobného rastu, osobného záujmu, ktorý spočíva v získanie nových poznatkov, zručností, zručností, ktoré zvyšujú sociálne postavenie študenta v tíme; Konštantná reflexia, t.j. povedomie o význame činností pre seba a sociálne prostredie, kombinácia hodnotenia a sebaúcty: "I a tím", "tím a ja"; Vytvorenie prostredia, ktoré má študentovi v aktivitách, ktoré spôsobujú pozitívne emócie; Jasná organizácia tried: Začlenenie študenta do činností "bez skaly", "chladenie", vytvorenie potrebných podmienok pred začiatkom "práce"; Začlenenie všetkých študentov do aktívnej činnosti, kombináciu individuálnej a skupinovej práce, vzájomná pomoc; Dostupnosť vzdelávacieho a informačného materiálu, jej porozumenie; Učiteľský systém ľudských vzťahov - študent, študent - študent s kombináciou náročného a rešpektovania osobnosti, pozitívnych emócií v komunikácii.

Kombinácia vonkajších vplyvov s vnútornou prácou myslenia a duše prostredníctvom motivácie aktivít študenta sa teda stane faktorom vo svojom sociálnom rozvoji.

Riadenie vzdelávacích systémov. Shamova T.I., Davydenko T.M., Shibanova G.N.

4. ed., Ched. - M.: 2007. - 384 p.

Učebnica je určená pre nezávislú prácu na asimilácii informácií, ktoré odrážajú stav vedeckých poznatkov v oblasti správy vzdelávacích systémov rôznych typov. Podstata vzdelávacieho procesu je odhalená, charakterizujú sa moderné pedagogické technológie. Materiál je reprezentovaný modulárnymi blokmi, ktoré vám umožní používať knihy pre samoštúdium.

Pre študentov vyšších pedagogických vzdelávacích inštitúcií. Môže byť užitočné pre učiteľov a vodcovia primárnych odborných a stredných škôl, vzdelávacích systémov pre pedagogických pracovníkov, študentov pedclaurálu.

Formát: djvu.

Veľkosť: 5.6 MB

Stiahnuť ▼: yandex.disk.

Obsah
Úvod 3.
Modulárny program 1 "Všeobecné charakteristiky vzdelávacích systémov" 5
M-0. Komplexný didaktický cieľ 5
M-1. Systémový prístup v pedagogike 5
M-2. Vzdelávacie systémy 6.
M-3. Ovládanie výstupu 10.
Modulárny program 2. "vzdelávací proces ako dynamický systém" - 11
M-0. Komplexný didaktický cieľ 11
M-1 Vstupná regulácia _ 11
M-2. Holistický vzdelávací proces 15
M-3, ciele vzdelávacieho procesu 27
M-4. Obsah všeobecného vzdelávania 37
M-5. Metódy implementácie vzdelávacieho procesu 51
M-6. "Formy organizácie vzdelávacieho procesu 60
M-7. Ovládanie výstupu 74.
Modulárny program 3. "Didaktické systémy" 76
M-0. Komplexný didaktický cieľ 76
M-1 Proces učenia ako systém 76
M-2. Essence, obsah a štruktúra cvičenia 88
M-3. Didaktické koncepty 99.
M-4. Vzdelávacie stretnutia ako holistický pedagogický systém 119
Modulárny program 4. "Vzdelávací systém" 172
M-1. Essence, obsah a štruktúra vzdelávacieho systému 173
M-2. Rozvoj študentského tímu 186
M-3. Pedagogická interakcia s rodičmi študentov (rodičovski rodičia) 215
Modulárny program 5. "Riadenie vzdelávacích systémov" 232
M-0. Komplexný didaktický cieľ 232
M-1. Charakteristika manažérskych činností 232
M-2. Riadenie vzdelávacieho procesu 237
M-3. Riadenie vývoja vzdelávacieho systému 242
M-4. Riadenie výučby ako samosprávny systém 248
M-5. Riadenie kvality vzdelávacích systémov 266
Modulárny program 6. "Riadenie vzdelávacích aktivít študentov v rôznych vzdelávacích technológiách" 294
M-0. Komplexný didaktický cieľ 294
M-1. Druhy učenia 294.
M-2. Vzdelávacie technológie 301.
M-3. Zhrnutie (Generalizácia) 349
M-4. Ovládanie výstupu 354.
Dodatky 366.

(Dokument)

Shamova T.I., Tretyakov P.I., KAPUSTIN N.P. Riadenie vzdelávacích systémov (dokument)

Davydenko L.N. Hospodárska teória (dokument)

WinCC BPC. Základné riadenie procesov. Manuál (dokument)

Evseev S.P. Teória a organizácia adaptívnej fyzickej kultúry: učebnica. V 2 t. Zväzok 2 (dokument)

Evseev S.P. Teória a organizácia adaptívnej fyzickej kultúry. 1 hlasitosť (dokument)

Podnikateľský plán na vytvorenie skupiny AFC na základe zdravotne postihnutej inštitúcie (dokument)

Evseev S.P. Teória a organizácia adaptívnej fyzickej kultúry: učebnica. V 2 t. Zväzok 1 (dokument)

Projekt práce - Riadenie procesu vytvárania nových produktov v podniku (práca)

Vaasilevskaya i.v. Riadenie kvality (dokument)

Starin A.F., Fomin A.I. OS. Návod (dokument)

Krízový manažment. Cheat list (dokument)

n1.Doc.

Autori: T.I. Shamova, TM Davydenko
Riadenie vzdelávacieho procesu v adaptívnej škole / M.: Centrum "Pedagogické vyhľadávanie", 2001. - 384 p.
Naskenované: Podmazina A.S.
V prakticko-orientovanom monografii sa zvažujú otázky obsahu aktivít adaptívneho školstva, problémy s obsahom a organizovaním vzdelávacieho procesu v adaptívnej škole sú pokryté, mechanizmy riadenia škôl a vzdelávací proces na reflexnom základe sú odhalené. Kniha je určená pre vedúcich škôl: riaditelia, zástupca riaditeľa, vedúci metodických oddelení, vedúcich metodických združení, ako aj pre učiteľov.

Úvod

Kapitola 1. Charakteristika adaptívnej školy

1.1. Stav moderného vzdelávania

Globálne krízy Svetového spoločenstva a vzdelávania
Ciele moderného vzdelávania

1.2. Essence Adaptive School

1.2.1 "Adaptácia", "sociálna adaptácia" ... "Adaptívna škola"

1.2.2. Škola pre osobnosti

1.2.3. Modely premenných adaptívnych škôl

1.3. Adaptívna škola filozofia

1.3.1. Myšlienka synergického prístupu

1.3.2. Myšlienka humanitárneho a kultúrneho prístupu

1.3.3. Myšlienka prístupu osobnosti

1.3.4 Myšlienka reflexného prístupu

1.3.5. Myšlienka dialógového prístupu

1.3.6. Myšlienka otvorenosti vzdelávacieho prostredia

1.3.7. Myšlienka kreativity

1.3.8. Pozitívna prioritná myšlienka spätnej väzby

1.3.9. Myšlienka cestného vzdelávania

1.4 . Adaptívne školské funkcie

1.4.1. Funkčná a študentská zdravotná funkcia

1.4.2. Funkcia orientácie

1.4.3. Rehabilitačná funkcia

1.4.4. Korekčná funkcia

1.4.5. Stimulačná funkcia

1.4.6. Propedeutic Funkcia

1.4.7. Spolupráca

Literatúra do kapitoly 1
Kapitola 2. Riadenie vzdelávacieho procesu v adaptívnej škole na reflexnom základe

2.1. Riadenie: Tradície a inovácie

2.1.1. Riadenie je ...

2.1.2. Násilné a nenásilné riadenie

2.1.3. Prístupy k dizajnu technológie riadenia

Vzdelávací proces

2.1.4. Reflexné riadenie

2.2. Vzdelávací proces v adaptívnej škole

2.2.1. Essence vzdelávacieho procesu

2.2.2. Vzdelávací proces ako pedagogický systém

2.3. Modelovanie obsahu vzdelávacieho procesu

2.3.1. Budovanie obsahu vzdelávacieho procesu

Úroveň školy

2.3.2 Modelovanie obsahu vzdelávania na úrovni

Školenia

2.3.3. Požiadavky na rozvoj a opravu vzdelávania

Programy

2.4. Riadenie vzdelávacieho procesu na základe

technologické karty učiteľov

2.4.1. Výstavba učiteľa vzdelávacieho procesu v

Forma technologickej karty

2.4.2. Smerovanie Ako základ riadenia učiteľov

Vzdelávacie aktivity študentov

2.4.3. Technologická mapa - Základom štúdie

Vzdelávacích a vzdelávacích aktivít

2.4.4. Technologická mapa - Základom riadenia vzdelávacieho procesu školským lídrom

2.5. Výstavba vzdelávacieho procesu v štúdii

triedy

2.5.1 Ciele moderného vzdelávania

2.5.2 Typológia školení

2.5.3 Makrostruktúry lineárneho a rozvetveného vzdelávania

2.5.4 Navrhovanie školení. Referenčná karta.

Navrhnúť tréningové stretnutia

2.6. Reálny vzdelávací proces

2.7. Kvalita vzdelávacieho procesu

2 8. Monitorovanie vzdelávania

Literatúra
Kapitola 3. Vzdelávacie technológie

3.1. Klasifikácia moderného vzdelávacie technológie

3.2. Tradičná školská technológia

3.2.1 Level Learning Technology

3.2.3 Modulárna vzdelávacia technológia

3.3. Technológie "Škola rozvoja"

3.3.1 Technológia vzdelávania projektov

3.3.2 Dalton-Technology

3.3.3 Technológia pre rozvoj kritického myslenia študentov

3.4. Technológie "Škola socializácie"

Literatúra

Žiadosti

Príloha 1. Program pre rozvoj sekundárnej školy číslo 34. Belgorod

Dodatok 2. Program vývoja základných škôl č. 51 Belgorod

Dodatok 3. Fragment vzdelávacieho programu Adaptívneho vzdelávacieho komplexu Welolopan

125
129
140
145
149
150
153
160
161
162

319
319
341
374

Budúcnosť prišla.

Robert Jung

Úvod

ETA Prakticky orientovaná monografia súvisí so všetkými, ktorí si želá vstúpiť do priebehu hlavných problémov hromadnej školskej dochádzky a pochopiť prístupy k ich riešeniu. Autori by jej chceli pomôcť vodcom škôl, učiteľom navigáciu v trendoch vo vývoji vzdelávania a na základe ich analýzy na vybudovanie pedagogického procesu v škole ako celku a na konkrétnej lekcii; umožnil všetkým, aby pracovali vlastné spôsoby Interakcie so študentmi a ich rodičmi. Keďže popredné tendencie vzdelávania na svete sú spojené s myšlienkou vytvárania podmienok pre rozvoj osobnosti, potom budeme hľadať predpoklady pre mesačné školské transformácie v informovanosti a prijatie ako rovnaké ciele životných a vzdelávacích cieľov.

Potreba humanizácie verejného života viedla k problému sebarealizácie osobnosti, prejav jeho základných síl. Potreba sebarealizácie je jednou z vedúcich potrieb totožnosti, ktorá je vnútorným stimulom človeka Činnosti. Je mimoriadnym významom je sociálno-progresívny typ sebarealizácie osobnosti, ktorá je vyjadrená v túžbe samorezidentovania samoretizácie ako súčasť spoločnosti. Vytvorenie podmienok pre rozvoj osoby, ktorá je schopná takýto typ sebarealizácie - hlavnú úlohu modernej školy.

V súčasnosti sa škola obrátila na osobnosť študenta, ktorá sa snažila vytvoriť podmienky na to, aby sa stal ako predmet svojho vlastného života. Praktická aktivita škôl je vyplnená rôznymi pokusmi o vytvorenie vzdelávacieho prostredia, ktoré podporuje sebarealizáciu študentov: vznik vzdelávacích inštitúcií (gymnázium, lýceums, autorské školy), ktoré poskytujú zvýšenú úroveň vzdelávania; Zavedenie profilu učenia, rozhodujúce, predovšetkým problém profesionálneho sebaurčenia študentov; Začlenenie študentov do práce tvorivých združení na základe účtovníctva svojich kognitívnych záujmov atď.

Takéto inovácie nepochybne umožňujú vyriešiť problémy s vlastnou realizáciou školákov vo vzdelávacom procese. Vo všeobecnosti sa však moderná škola pohybovala len málo pri riešení výrazného problému. Staré rozpory spojené s nekonzistentnosťou dominancie cieľových atribútov na vysokej kvalite vedomostí, zručností, zručností a osobného rozvoja študentov sú zhoršujúce. Nové - kvôli potrebe urobiť školu pre každého

5
Študenti sú viac humánni a atraktívnejšie, zatiaľ čo masová vzdelávacia inštitúcia naďalej zostáva viac autoritárskym, podporuje tvorbu infantilného, \u200b\u200bkonformickej orientovanej osobnosti, ktorá je katastrofálna pre tvorivé sebahodnotenie študentov a učiteľov.

Zmeny vyskytujúce sa v škole sa týkajú najmä vzdelávacieho procesu. Umelé oddelenie vzdelávacieho procesu sa teda vytvára pre vzdelávacie a mimoškolské aktivity s prioritným zlepšením štúdie.

Zabezpečenie realizácie totožnosti študenta školského školu v sebaurčení a sebarealizácii si vyžaduje implementáciu osobného prístupu v škole. Keďže však analýza praktickej činnosti inštitúcií všeobecného vzdelávania ukazuje, je častejšie deklarované ako skutočne vykonané. Realizácia tohto prístupu v obsahu vzdelávania je spôsobený najmä zavedením humanitárnych kurzov (historické a filozofické, filoľ-lingvistické, psychologické), prakticky nesúvisiace s tradičnými vzdelávacími disciplínmi. Zároveň, bez prestavby obsahu tradičných školských predmetov, ďalšie kurzy (najčastejšie hodinu za týždeň) vedú spravidla na preťaženie študentov.

Dnes je dnes pozorovaná zložitejšia situácia v organizácii vzdelávacieho procesu a na úrovni školy a na úrovni samostatnej triedy: väčšina učiteľov sa ukázala byť prakticky nevypravená na realizáciu osobného orientovaného prístupu. Školskí manažéri vzdelávací proces Stále dominujú verbálne monologické účinky na študentov, osobné funkcie (motivácia, reflexie, sebaurčenie atď.) Školiteľné sú slabo aktivované, frontálne formy tréningu prevládajú, vzdelávacie prax sa vyznačuje epizodickou sociálnymi podujatiami .

Vo svojom hlavnom základe zostáva moderná stredná škola nezmenená - slabo sociálne a osobne orientovaná.

Pri hľadaní pokynov zlepšovania masovej všeobecnej vzdelávacej inštitúcie, významnú úlohu, podľa nášho názoru, patrí k myšlienke budovania adaptívnej školy, ktorá zohľadňuje možnosť všetkých študentov zameraných na splnenie svojich rôznych kognitívnych potrieb a Záujmy, zabezpečenie podmienok pre ich životné sebaurčenie a sebarealizáciu. Obohatenie nových myšlienok modelovania obsahu, organizovanie pedagogického procesu a manažmentu z nich v adaptívnej škole (najschopnejší dnes) vyrieši problém vytvárania holistického vzdelávania

6
systém. Všimnite si, že všetky všeobecné vzdelávacie inštitúcie sú v ich podstate adaptívne. Dôraz na masovú školu ako adaptívne je spôsobené ťažkosťami vzdelávacieho procesu v masovej vzdelávacej inštitúcii, v ktorom existujúce problémy prípravy detí a mladých ľudí získali obzvlášť akútny charakter.

Riadenie vzdelávacích systémov: štúdie. Depoziny na štúdie. Jeho príspevok. Sprievodné / Shamova T.I. Davydenko T.M. Shibanova GN; Ed. T.A.SHAMOVA. - M.: Vydavateľské centrum "Academy", 2002.- 384 p.

Vedecká literatúra obsahuje približne 40 znenie pojmu "systém". Zároveň sa rozlišujú dva hlavné prístupy k jej formulácii: 1) označenie jeho integrity ako významného rysu akéhokoľvek systému; 2) Pochopenie systému ako rôznych prvkov spolu s vzťahmi medzi nimi.

V. Yakunin odôvodňuje nekonzistentnosť druhého prístupu. Táto nekonzistencia spočíva v tom, že existuje zásadný rozdiel medzi súborom zo systému: pri vytváraní súboru zdroja, prvky sú a pre systém geneticky primárnym je znakom integrity. Pre systém nie sú prvky uvedené vopred, vyberajú výskumník. Okrem toho každý objekt umožňuje jeho rôzne časti v súlade s určitými kritériami. V rovnakej dobe, invariantné označenie sa pozerá v oboch prístupoch, a to: myšlienka interakcie súboru častí, položiek a ich integrácie do celé číslo.

Pred vykonaním definície pojmu "systém" odporúčame, aby sme zvážili základ z príznakov objektov, ktoré možno pripísať systémom.

Vedúci domáci systém teoretik V.G. Afanasyev pridelí nasledujúce známky systému.

Prítomnosť kompozitných prvkov (súčasti, časti), z ktorých je vytvorený systém. Prvok je minimálna jednotka so základnými vlastnosťami tohto systému a má limit limit v rámci svojho rámca. Minimálny prípustný počet prvkov v systéme je dva.

Prítomnosť štruktúry, t.j. definované vzťahy a vzťahy medzi prvkami. Komunikácia je taká interakcia, ktorou sa zmena v jednej zložke systému vedie k zmene iných komponentov. Na druhej strane, komponent, ktorý spôsobila, že táto interakcia sa mení. Komunikácia existujú medzi jednotlivými zložkami medzi komponentom a celým systémom ako celkom. Komunikačný spôsob medzi prvkami určuje štruktúru systému.

Prítomnosť integračných vlastností (systemism), t.j. Neexistujú žiadne takéto vlastnosti, ktoré nemajú samostatne odobraté prvky tvoriace systém. Integlizácia je výsledok získaný z interakcie prvkov.

Prítomnosť funkčných charakteristík systému ako celku a jeho samostatných zložiek.

Účel systému. Každý systém je vytvorený na dosiahnutie konkrétneho účelu. V tomto ohľade musia funkcie jeho komponentov zodpovedať účelu a funkciám celého systému. Treba poznamenať, že táto vlastnosť je špecifická pre biologické a najmä sociálne systémy.

Prítomnosť komunikačných vlastností, ktoré sa prejavujú v dvoch formách: 1) v interakcii s vonkajším prostredím (médium je kombináciou všetkých podmienok, ktoré obklopujú vec, rastlín, zviera, muž a priamo alebo nepriamo ovplyvniť ich; rozlišovať ideologické, politické, \\ t Hospodárske a priemyselné, sociálno-domáce, kultúrne, prírodné prostredie životného prostredia); 2) V interakcii tohto systému s sub- a supersystémami, t.j. S nižšími alebo vysoko objednanými systémami.

Prítomnosť historickej, kontinuity alebo komunikácie minulosti, súčasnosti a budúcnosti v systéme a jej zložkách.

Dostupnosť riadenia. Táto funkcia, ako aj cielenosť, je špecifická pre systémy biologického a sociálneho pôvodu. Existuje niekoľko ďalších značiek.

Medzi uvedenými funkciami sa vyznačujú tým, ktorí určujú úroveň integrity (kvalita) systému, ktorá závisí od: a) oddanosť, t.j. Komunikácia všetkých prvkov s cieľom; b) úplnosť súborov komponentov; c) bez chutivo prepojenia a počet odkazov medzi prvkami systému; d) úplnosť fungovania všetkých prvkov systému.

Uvedené (prvé - hlavné) funkcie sú základom pre formulovanie koncepcie "systému". Takže v systéme znamená cieľaú integritu vzájomne prepojených prvkov, ktoré majú nové integračné vlastnosti, ktoré chýbajú od každého z nich spojené s vonkajším prostredím.

Okrem toho, koncepcia "procesného systému" sa objavil v psychologickej a pedagogickej literatúre. Podľa V.S. Lazarev, systémový súbor objektov: vstup, proces, výstup, obmedzenia a spätná väzba.

Graficky procesný systém je zastúpený v obvode 1. "vstup" je určený kombináciou prvkov, z dôvodu spojenia, ktorého proces prebieha a ktoré zmeny prechádzajú v tomto procese.

"Výstup" sa nazýva výsledok (produkt) procesu. "EXIT" je rozdelený na primárnu a stranou.

"Proces" je určený postojom medzi vstupom a výstupom. V každom systéme možno rozlíšiť tri typy procesov: hlavné, poskytovanie a riadenie. Hlavný proces konvertuje vstupný vstup do hlavného výstupu. Poskytovanie procesov Premeniť vstupy systému do vstupov hlavného procesu, alebo výstupy hlavného procesu vo vstupoch následných systémov. Riadenie (spätná väzba) poskytuje súlad medzi skutočným a požadovaným výstupom zmenou vstupu.

Obmedzenie je určené súborom noriem a pravidiel, ktoré stanovujú požiadavky väčšieho systému na výstup tohto systému.

V súlade s predloženým porozumením má systémový systém smer vedeckých poznatkov a sociálnej praxe, a na základe ktorých sa zváži objekty ako systémy; Tento prístup orientujúcimi výskumníkmi na zverejnenie integrity objektu, na identifikáciu rôznych typov odkazov v ňom a znížiť ich do jedného teoretického obrazu [s].

V súčasnosti si systematický prístup tvrdí, že je pridelený špeciálnej teoretickej vedy - "Systemology" alebo "všeobecná teória systémov".

Medzi mnohými typmi sociálnych systémov existujú pedagogické systémy. Jeden z prvého systému prístupu v pedagogii začal používať F.F. Korolev.

Pokiaľ ide o svoje vlastnosti, pedagogické systémy majú skutočný (podľa pôvodu), sociálne (na značnom znamení), zložité (z hľadiska zložitosti), otvorené (povahou interakcie s vonkajším prostredím), dynamický (na základe Variabilita) Pravdepodobnosť (podľa metódy stanovenia), účel (podľa prítomnosti cieľov), samosprávnych (na základe kontrolovateľnosti). Za podmienok účelnosti a dynamiky stále majú rozvojové vlastnosti.

Pedagogické systémy sú otvorené, pretože medzi nimi sa vyskytujú informačné procesy a okolitá realita. Treba poznamenať, že ich dynamika sa objaví v neustálej variabilite.

Pod pedagogickým systémom sa chápe ako "sociálne určená integrita interakcia na základe spolupráce medzi sebou, životného prostredia a jeho duchovným a materiálnym hodnotám účastníkov pedagogického procesu zameraného na tvorbu a rozvoj osobnosti.

Vzdelávacia inštitúcia sa považuje za komplexný sociálno-pedagogický systém. Využíva širokú škálu vzdelávacích systémov. Holistický pedagogický (vzdelávací) proces je teda vzdelávací systém.

Je to tiež charakteristické pre otvorenosť, t.j. Inkisitive, schopnosť kultúry otvárať vonkajšie vplyvy, absorbovať hodnoty iných národov. Názov tejto funkcie mentality je štátna príslušnosť.

Tretím rozlišovacím znakom je vlastenectvo ruských ľudí, t.j. Láska k debrisu, malej a veľkej vlasti; trpezlivosť na vnútornú, ale nie na vonkajšie utláčania; UZNÁVANIE POTREBY ZÁVERESTNEJ POTREBY. Táto funkcia môže byť nazývaná.

Takže, existujú tri koncepty - spiritualita, obáv, udržiavanie rysy ruskej mentality. Sú postavené v špecifickej logickej schéme: Spiritualita určuje zameranie osobnosti: štátna príslušnosť - vzťah osoby so spoločnosťou; Štát je vzťah človeka a štátu, spoločnosti a štátu.

Asimilácia modulárneho programu vám pomôže:

pochopiť podstatu teoretických základov, rozsahu a úlohe vzdelávacieho systému vzdelávacej inštitúcie pri podpore rozvoja dieťaťa;

prečítajte si mechanizmy na vytvorenie vzdelávacieho systému.

Essence, obsah a štruktúra vzdelávacieho systému

1. Koncepcia vzdelávacieho systému, jej označenia

Termín "vzdelávací systém" navrhuje A.T. Kurakin a P I. Novikova.

V súčasnosti tento pedagogický fenomén študuje veľkou skupinou špecialistov, na čele s V.A. Karakovskom, L.I. Novikova, N.L. SELIVANOVA, E.I. SOKOLOVA. Výskumníci vysvetľujú význam fenoménu vzdelávacieho systému s objektívnymi dôvodmi. Je to: "V modernom intenzívnom meniacom sa svete ... dva vzájomne prepojené trendy sa neustále objavujú - integrácia a diferenciácia. V dôsledku toho vznikajú rôzne druhy rozporu. Rozpad na holistické vzdelávanie, zároveň roztrúsené javy, deisti sa integrovali do holistických, globálnych javov, rôznych systémov systému. Trendy sú charakteristické pre pedagogickú realitu, v rámci a pod vplyvom, ktorý je moderný človek rozvíjať a rozvíjať a ako individualita, a ako určitý typ osobnosti. Sa prejavujú v cielených vzdelávania a spontánnych procesoch socializácie)