TYPY TESTOV A FORMY TESTOVACÍCH ÚLOH

Téma „Typy testov a formy testových úloh“ je dnes v našom školstve veľmi zaujímavá, bohatá a aktuálna.

V testovacej forme sú rôzne formy úloh.

Existujú testovacie úlohyotvorený typ A uzavretý typ .

Na testovaciu úlohuotvorený typ zahrnuté Ďalšie informácie, ako aj úlohy s doplnením vo forme voľnej prezentácie.

Preuzavretý typ testovacie úlohy môžu byť prezentované s možnosťou výberujedna správna odpoveď; s výberom z niekoľkých správnych odpovedí; s odstupňovanými odpoveďami; stanoviť súlad; na vytvorenie správnej postupnosti . Tieto úlohy obsahujú základ aj odpovede, z ktorých si musí skúšajúci vybrať alebo poskladať správnu odpoveď. V úlohách s možnosťou výberuniekoľko správnych odpovedí mať dobrú ochranu pred hádaním, testujúci musí označiť všetky správne odpovede, takže súčet bodov je výrazne vyšší.

Úlohy sodstupňované odpovede obsahujú odpovede, ktoré môžu byť všetky správne. Odpovede sú odstupňované podľa stupňa správnosti. Testovaný môže získať maximálny počet bodov. Hádanie je prakticky nemožné.

Úlohy prestanovenie súladu vyžadujú, aby subjekt našiel zhodu medzi prvkami dvoch množín. Súlad je stanovený na základe logických záverov alebo použitia sémantických asociácií.

V úlohách stanoviťsprávne poradie subjekt potrebuje vybrať vhodné prvky odpovede a usporiadať ich v požadovanom poradí, čím sa vytvorí technologický reťazec.

V úlohách s možnosťou výberujedna správna odpoveď Ponúka sa niekoľko možností odpovedí, z ktorých jedna je správna a ostatné sú nesprávne.Charakteristickým znakom úloh pre predmet je: 1) úlohou je vybrať len jednu odpoveď; 2) výhodou je ich vyrobiteľnosť; 3) spracovanie výsledkov na počítači.

nedostatky: 1) preukázať nesprávne odpovede, ktoré si pamätá; 2) hádajte správnu odpoveď. Vo všeobecnosti testové úlohy s výberom jednej odpovede odôvodňujú svoj účel a používajú sa pri testovaní.

Štýl zadaní musí byť konzistentný počas celého testu. Pri testovaní počítača sa neodporúča používať jasné farby.

Testovacie úlohy používam vo všetkých fázach procesu učenia . S ich pomocou zabezpečujem predbežnú, aktuálnu, tematickú a záverečnú kontrolu vedomostí, zručností a schopností. Kontrola testov môže výrazne zvýšiť efektivitu modulárnej technológie. Po zvážení všetkých pre a proti dávam prednosť úlohám uzavretého typu testu. Otvorené testy eliminujú hádanie, no pre žiakov sú veľmi náročné. Následne mi navrhované typy a formy testovacích úloh dávajú možnosť maximalizovať duševnej činnosti na hodinách; vybrať úlohy s prihliadnutím na charakteristiku predmetu, stupeň pripravenosti a individuálnych charakteristíkštudenti; plnia funkciu upevňovania, prehlbovania vedomostí, zručností a schopností a šetrenia času.

Práve kontrola testov zvyšuje motiváciu, rozvíja osobnosť a samostatnosť. Úloha učiteľa už je Základná škola rozvíjať určité zručnosti pri práci s testovacími úlohami vo formáte jednotnej štátnej skúšky. Použitie testov v triede vyžaduje, aby učiteľ urobil prechodz bežnej role mentora a kontrolóra na pozíciu pozorného asistenta, ktorý menej učí a vzdeláva a viac pomáha deťom učiť sa samostatne, zaznamenávať a analyzovať individuálnu trajektóriu učenia každého dieťaťa, po ktorej každý žiak napreduje vo vzdelávacom procese.

Účelom testov však nie je len a ani nie tak kontrola a hodnotenie vedomostí a zručností, ale skôr diagnostika problémov, ktoré sa u študentov vyskytujú na každom stupni štúdia. programový materiál. Testovacia technológia pôsobí ako moderná zdravotne nezávadná technológia na sledovanie kvality študijných výsledkov študentov, znižuje úroveň psychickej úzkosti, stresujúci stav. Cielená práca na príprave žiakov základných škôl na úspešné záverečné testovanie zo všetkých predmetov musí začať už na prvom stupni. Úlohou učiteľa je pomôcť študentom naučiť sa algoritmus akcií a postupne pripraviť dieťa na testovaciu formu práce vo všetkých vyučovacích hodinách. Na začiatku práce na oboznamovaní sa s testami nie je potrebné pripravovať testové úlohy pre každého študenta, naopak, kolektívna práca v tomto období bude produktívnejšia. V budúcnosti je vhodné, aby si každý študent pripravil úlohy. Aby bol proces zvládnutia pracovného algoritmu efektívnejší, je potrebné použiť hodnotový úsudok. Úlohou učiteľa v tejto fáze je naučiť dieťa hodnotiť svoje činy a výsledky svojho pokroku.

Odpovede v testoch im pomôžu objektívne zhodnotiť svoje činy a vidieť chyby. Porovnanie vášho výsledku so správnou odpoveďou sa stáva nástrojom na analýzu chyby, jej príčiny a vzniknutých ťažkostí. Testové úlohy sú teda nielen praktickou nácvikovou prácou pre študenta, ale aj ako objekt poznania.

Pri testovaní vedomostí o predmete " Svet » na základe výsledkov testovania určiť úplnosť reprodukcie, efektívnosť a konzistentnosť poznatkovÚlohy zahrnuté v teste je užitočné rozdeliť do nasledujúcich skupín:

1.Úlohy, ktoré vyžadujú reprodukciu študovaného materiálu.

2. Nadväzovanie vzťahov príčina-následok.

3. Praktické využitie poznatkov.

4. Neštandardné, tvorivé úlohy.

Na lekciáchPoužívam ho na základnej škole nasledujúce typyúlohy v testovacej forme: ZATVORENÉ , OTVORENÉ

Uzavreté úlohy

1. Zadania alternatívnych odpovedí.

Forma úlohy: schválenie. Uvádzajú sa iba dve možnosti odpovede. Študent si musí vybrať jednu z nich -"áno" - "nie", "správne" - "nesprávne" atď.

2. Úlohy s výberom viacerých možností.

Toto je hlavný typ úlohy, ktorý sa používa pri testovaní a najčastejšie ho používam v triede. Tieto úlohy zahŕňajú variabilitu výberu. Študenti si musia vybrať jednu z ponúkaných možností. Optimálny počet možností je 3-4 (až 5). Dve možnosti podporujú hádanie, ale viac ako päť zaberie príliš veľa času na čítanie. Správnych odpovedí môže byť niekoľko, potom by to malo byť uvedené v pokynoch.

3. Úloha obnoviť súlad.

Tieto úlohy, v ktorých je potrebné nájsť alebo prirovnať časti, prvky, pojmy - štruktúry, obrázky, výroky; obnoviť korešpondenciu medzi prvkami dvoch zoznamov (nakreslite šípky z prvkov prvého zoznamu do druhého, spojte zodpovedajúce pojmy šípkami). Aby sa predišlo hádaniu, v ľavom stĺpci môže byť viac prvkov ako v pravom stĺpci alebo naopak.

4. Úlohy na stanovenie správnej postupnosti.

Tieto úlohy sa využívajú nespravodlivo zriedkavo. V skutočnosti ide o veľmi kvalitnú formu testových úloh, ktorá má veľké výhody: stručnosť, jednoduchosť overenia, extrémne nízka pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede.

Tieto druhy úloh sú dôležité pri testovaní asimilácie biologických a environmentálnych znakov, ktoré tvoria poradovú škálu, pri obnove chronológie udalostí.

V úlohách tohto typu neexistuje primitívne rozpoznávanie, je potrebné vykonať niekoľko logických operácií: klasifikovať objekty podľa daného kritéria, porovnávať objekty v pároch a vybrať zo zoznamu tie dvojice, v ktorých je dané kritérium splnené. Pri vykonávaní takýchto úloh musíte preukázať rovnako vysokú úroveň pozornosti, bez ktorej sú chyby nevyhnutné.

Úlohy otvoreného typu

1. Voľné prezentačné úlohy. Vyžadujú od žiakov, aby na úlohu reagovali voľne (len jedna správna odpoveď).

2. Sčítacie úlohy (s obmedzenými odpoveďami).

V týchto úlohách musia žiaci samostatne odpovedať na otázky, ich možnosti sú však obmedzené (formulácia odpovede by mala umožňovať jednoznačné hodnotenie). Pokyny na takéto úlohy: namiesto každej elipsy napíšte iba jedno slovo (symbol, znak atď.). Okrem vyššie uvedených typov testovacích úloh je vhodné použiťnaprogramované úlohy.

Karty úloh s programovaním vám umožňujú v krátkom čase (5-15 minút) určiť vaše zvládnutie vzdelávacieho materiálu. Tento typ prieskumu je vhodné vykonávať na hodinách, ktoré si vyžadujú viac času na vysvetlenie nového materiálu praktická práca. Otázky na kartách by mali byť jasne, jasne, zrozumiteľne formulované, bez nabádania. Študent je zapojený do tvorivého hľadania: premýšľa, analyzuje, porovnáva.

Typy programovaných úloh: grafické, digitálne a dizertačné úlohy.

Grafické programovanie obsahovať až 10 výpisov. Niektoré z nich sú pravdivé, iné nepravdivé. Žiaci si do zošitov nakreslia 10 cm dlhý úsek (dĺžka úseku sa rovná počtu otázok). Segment je rozdelený na centimetre. Pod nimi uveďte poradové číslo otázky. Jedna divízia je odpoveďou na otázku. Učiteľ prečíta výroky - deti graficky vyznačia svoju odpoveď na segmente (nesprávne tvrdenie - dajte pomlčku „-“, ak je výrok správny – „+“).odpoveď: Na kontrolu zadania si učiteľ môže pripraviť šablónu so symetrickým obrázkom odpovedí. Nahradením práce každého študenta učiteľ rýchlo skontroluje správnosť odpovedí.

Digitálny diktát . Naprogramované karty uvádzajú prírodné predmety pod sériovými číslami. Ďalej sa zostavia skupiny, do ktorých možno rozdeliť vyššie uvedené objekty. Môžete vyzvať študentov, aby sami rozdelili tieto objekty a označili názvy týchto skupín – zapíšte si do ich zošitov názvy skupín a čísla predmetov patriacich do týchto skupín.

Zadania diplomových prác . Úloha pozostáva z 8-10 téz, ktoré hovoria o objekte prírody: vymenovať jeho vlastnosti, popísať vzhľad, zvyky. Tieto objekty sú uvedené nižšie. Ich čítaním a analýzou by sa študenti mali dozvedieť o kom alebo o čom hovoríme o. Úlohou chlapcov je usporiadať čísla zodpovedajúcich téz. Vlastnosti by mali byť deťom známe.

Ako záverečné testovacie práce môžete ponúknuť študentomkombinované typové skúšky (úlohy s výberom a zadaním správnej odpovede).

Učiteľ si musí pamätať, že existujepožiadavky na štruktúru testu, na súbor úloh, ktoré budú v ňom zahrnuté .

Vo vyšetrovacej väzbe Treba poznamenať, že testy pomôžu učiteľom v triede, rýchlo diagnostikujú úroveň zvládnutia vzdelávacieho materiálu na určité témy každým študentom a ušetria čas na štúdium pri testovaní vedomostí a hodnotení výsledkov. Pri zostavovaní testovacích úloh je potrebné vziať do úvahy výhody a nevýhody testovania, ako aj jasne načrtnúť požiadavky na samostatný test alebo ich systém. Umožnili to teoretické a praktické výsledky testového sledovania vedomostí žiakovnasledujúce závery.

Použitie testovacej formy kontroly zabezpečuje:

Vysoký stupeň výsledky vzdelávania v predmetoch základného vzdelávania;

Podporuje hodnotový postoj k vzdelávacím aktivitám;

Rozvíja pamäť logické myslenie;

Schopnosť robiť správna voľba;

Znižuje úroveň úzkosti;

Pomáha učiteľovi vykonávať včasnú korekciu vedomostí.

Avšak spolu s výhodami nad tradičnými spôsobmi testovanie vedomostí, zručností a schopností, testovanie je sprevádzané ourčité nevýhody:

V testovaní je prvok náhodnosti.

Vysoká pravdepodobnosť náhodného výberu odpovedí;

Nie je možné riadiť sa študentskou logikou.

Testy sú teda jednou z foriem kontroly a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností, ktorá sa môže a má používať v kombinácii s inými formami a metódami kontroly a hodnotenia.

Kurz II semester I

Disciplína: Informatika

možnosť 1

1. Čo je to algoritmus?

1. Čím sa premenná vyznačuje?

1. Názov, typ, hodnota.
2. Meno, význam.
3. Hodnota, typ.

1. Ako sa píše výstupný príkaz?

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

1. a:=1;
2. a = 1;
3. a=:1;

1. Existuje podmienený operátor:

1. Formát úplného výpisu pobočky je nasledujúci:

1. Ak inak;
2. Ak potom inak;
3. Ak potom ;

1. Ako sa volá pole?

1. pod poľom
2. pod poľom
3. pod poľom

1. Zadajte platný popis poľa.

A. Var a: pole celých čísel;

B. Var A, B, C: ARRAY OF REAL;

B. Var A: ARRAY;

1. A, B.
2. B, V.
3. A, V.

1. Ktorý z nasledujúcich riadkov popisuje booleovskú premennú v jazyku Pascal:

1. Var x: celé číslo;
2. Var x: Boolean;
3. Var x: skutočné;

X = 17 mod 4

1. 4.25;

Hodnotiace kritériá

automobilové jednotky »

Kurz II semester I

Disciplína: Informatika

Možnosť 2

Poznámka: Každá otázka má iba jednu správnu odpoveď.

1.Čo sa nazýva algoritmus?

1. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu), ktorých striktné vykonávanie vedie k riešeniu daného problému v konečnom počte krokov.
2. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu) na vyriešenie problému.
3. Algoritmus – hrubý plán na vyriešenie problému.

2.V ktorej časti sú opísané premenné?

1. Const;
2. Var;
3. Vag.

3.Čím sa premenná vyznačuje?

1. Názov, typ, hodnota.
2. Meno, význam.
3. Hodnota, typ.

4. Ako sa program končí?

1. KONIEC;
2. Clrscr;
3. Readln.

5.Ako sa píše výstupný príkaz?

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

1. Ako sa píše operátor priradenia?

1. a:=1;
2. a = 1;
3. a=:1;

8. Napíšte nasledujúci výraz v Turbo Pascal 7.0:;

1. Y:=5*x*x-10*x+2
2. Y:=5*x*x+10x+2
3. Y:=5x*x+10x+2

1. Existuje podmienený operátor:

If D10 Then writeln („Hurá“) Else writeln („Zle...“);

Je možné ho nahradiť nasledujúcimi vyhláseniami:

1. If D10 Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);
2. If Not(D=10) Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);
3. If Not(D10) Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);

Učiteľ: _ Rozhkova S.V. __/ /

Hodnotiace kritériá

Štátna rozpočtová inštitúcia Moldavskej republiky „RZhPT im. A.P. Baykuzova"

Testovacie úlohy na overenie zvyškových vedomostí

Špecialita 23.02.01 „Organizácia dopravy a riadenie dopravy (podľa druhu)“

23.02.06 „Technická prevádzka železničných koľajových vozidiel železnice»

02.23.07 „Údržba a opravy motorov, systémov a automobilové jednotky »

Kurz II semester I

Disciplína: Informatika

Možnosť 3

Poznámka: Každá otázka má iba jednu správnu odpoveď.

1.Čím sa vyznačuje premenná?

1. a) Názov, typ, hodnota.
2. b) Meno, význam.
3. c) Hodnota, typ.

2. Ako sa program končí?

1. KONIEC;
2. Clrscr;
3. Readln.

3.Ako sa píše operátor priradenia?

1. a:=1;
2. a = 1;
3. a=:1;

4. Napíšte nasledujúci výraz v Turbo Pascal 7.0:;

1. Y:=5*x*x-10*x+2
2. Y:=5*x*x+10x+2
3. Y:=5x*x+10x+2

5. Čo sa nazýva algoritmus?

1. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu), ktorých striktné vykonávanie vedie k riešeniu daného problému v konečnom počte krokov.
2. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu) na vyriešenie problému.
3. Algoritmus je hrubý plán riešenia problému.

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

7.Ako sa píše vstupný príkaz?

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

8. IF D 10 Potom writeln („Hurá“) Else writeln („Zlé...“);

Je možné ho nahradiť nasledujúcimi vyhláseniami:

1. If D10 Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);
2. If Not(D=10) Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);
3. If Not(D10) Then writeln („Zlé...“) Else writeln („Hurá“);

9. Ako sa píše jednoduchá podmienka ≠ v Pascale:

10. Formát úplného výpisu pobočky je nasledujúci:

1. Ak inak;
2. Ak potom inak;
3. Ak potom ;

Učiteľ: _ Rozhkova S.V. __/ /

Hodnotiace kritériá

Štátna rozpočtová inštitúcia Moldavskej republiky „RZhPT im. A.P. Baykuzova"

Testovacie úlohy na overenie zvyškových vedomostí

Špecialita 23.02.01 „Organizácia dopravy a riadenie dopravy (podľa druhu)“

23.02.06 „Technická prevádzka železničných koľajových vozidiel“

02.23.07 „Údržba a opravy motorov, systémov a automobilové jednotky »

Kurz II semester I

Disciplína: Informatika

Možnosť 4

Poznámka: Každá otázka má iba jednu správnu odpoveď.

1. Čo je to algoritmus?

1. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu), ktorých striktné vykonávanie vedie k riešeniu daného problému v konečnom počte krokov.
2. Algoritmus je popis postupnosti akcií (plánu) na vyriešenie problému.
3. Algoritmus je hrubý plán riešenia problému.

1. Ako sa program končí?

1. KONIEC;
2. Clrscr;
3. Readln.

1. Ako sa píše operátor priradenia?

1. a:=1;
2. a = 1;
3. a=:1;

4. Ako sa píše jednoduchá podmienka ≠ v Pascale:

5 . Ako sa volá pole?

1. pod poľom sa chápe ako súbor konečného počtu údajov rôzneho typu.
2. pod poľom sa chápe ako súbor konečného počtu údajov rovnakého typu.
3. pod poľom sa chápe ako súbor nekonečného množstva údajov rovnakého typu.

6.Ako sa píše výstupný príkaz?

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

7 . Akú hodnotu bude mať premenná X po vykonaní príkazu?

X = 17 mod 4

1. 4.25;

Var A, B, C: celé číslo;

Začať

A:=4;

B:=A*3-6;

Ak B>2*A Potom A:=2;

AK B

Ak B=2*A Potom A:=B-A;

C:=A*B+A-B;

Writeln('C=', C);

Koniec.

9. Operátorom na organizovanie dialógu s používateľom v programovacích jazykoch je...

Štátna rozpočtová inštitúcia Moldavskej republiky „RZhPT im. A.P. Baykuzova"

Testovacie úlohy na overenie zvyškových vedomostí

Špecialita 23.02.01 „Organizácia dopravy a riadenie dopravy (podľa druhu)“

23.02.06 „Technická prevádzka železničných koľajových vozidiel“

02/23/07 „Údržba a opravy motorov, systémov a automobilové jednotky »

Kurz II semester I

Disciplína: Informatika

Možnosť 5

Poznámka: Každá otázka má iba jednu správnu odpoveď.

1. V ktorej časti sú opísané premenné?

1. Const;
2. Var;
3. Vag.

1. Ako sa program končí?

1. KONIEC;
2. Clrscr;
3. Readln.

1. Ako sa píše vstupný príkaz?

1. Writeln()
2. Readkey()
3. Readln()

1. Y:=5*x*x-10*x+2
2. Y:=5*x*x+10x+2
3. Y:=5x*x+10x+2

1. Ako sa píše jednoduchá podmienka ≠ v Pascale:

1. Operátor slučky s predbežnou podmienkou v Pascale má nasledujúci formát:

1. Napíšte urobiť;
2. Writeln go;
3. Zatiaľ čo robiť;

1. Ako spustiť generátor náhodných čísel?

1. Náhodné[(x)]
2. Randomizovať
3. OKRÚHLY

1. Zadajte podmienku pre výber čísel, ktoré sú násobkami 3, ale nie násobkami 6:

1. (X mod 3=0);
2. (X mod 3=0) alebo (X mod 60);
3. (X mod 3=0) a (X mod 60);

1. Ktorý operátor vám umožňuje vypočítať druhú odmocninu čísla?

1. SQR;
2. ABS;
3. SQRT.

1. Akú hodnotu bude mať premenná C v dôsledku vykonávania programu:

Var A, B, C: celé číslo;

Začať

A:=4;

B:=A*3-6;

Ak B>2*A Potom A:=2;

AK B

Ak B=2*A Potom A:=B-A;

C:=A*B+A-B;

Writeln('C=', C);

Existujú dva typy testovacích úloh, ktoré kombinujú sedem typov testovacích úloh. Typy a typy testovacích úloh sú uvedené v diagrame:

Testovacie úlohy

Otvorený typ

Uzavretý typ

prílohy

bezplatná prezentácia

viacero možností

obnovenie sekvencie

alternatívne odpovede

obnovenie súladu

s jednou správnou odpoveďou

s viacerými správnymi odpoveďami

Úlohy otvoreného typu zahŕňajú dva typy – sčítacie úlohy a voľné prezentačné úlohy. Ich charakteristickým znakom je, že na ich vyplnenie si študent potrebuje sám zapísať jedno alebo viac slov (číslice, písmená, prípadne frázy alebo aj vety). Tento typ úloh nemá rušivé prvky ani možnosti správnych odpovedí. V americkej testovacej literatúre je distraktor nesprávna, ale vierohodná odpoveď, od anglické sloveso„rozptýliť“ - odvrátiť pozornosť.

Úlohy uzavretého typu zahŕňajú päť typov úloh: alternatívne odpovede, viacnásobný výber s jednou správnou odpoveďou, viacnásobný výber s niekoľkými správnymi odpoveďami, úlohy na obnovenie korešpondencie a obnovenie postupnosti. Úlohy uzavretého typu testu zahŕňajú rôzne možnosti odpovede na úlohu, napríklad výber jednej alebo viacerých možností správnej odpovede z množstva navrhovaných možností, výber správnych prvkov zoznamu, stanovenie správnej postupnosti atď. predpísané odpovede, čo predpokladá prítomnosť množstva vopred vypracovaných možností odpovedí.

Úlohy otvoreného typu

Úlohy otvoreného typu zahŕňajú dva typy úloh – sčítacie úlohy a voľné prezentačné úlohy.

IN doplňovacie úlohyÚčastníci testu musia sami odpovedať na otázky, ale ich schopnosť je obmedzená. Okrem úloh sa vopred určí, ktorá odpoveď sa považuje za jednoznačne správnu a nastaví sa stupeň úplnosti jej prezentácie. Odpoveď by mala byť stručná, nemala by presiahnuť 2-3 slová, častejšie - jedno slovo, číslo, symbol. Obmedzenia v sčítacích úlohách zabezpečujú objektívnosť posúdenia výsledku úlohy a formulácia odpovede by mala umožňovať jednoznačné hodnotenie.

Charakteristickým znakom doplnkových úloh je, že musia tvoriť iba jednu správnu odpoveď, ktorú plánuje vývojár. Napriek tomu, že vytváranie úloh tohto typu navonok vyzerá celkom jednoducho, aj pre skúsených tvorcov otvorených testovacích úloh môže byť dosť ťažké zabezpečiť, aby študenti použili ako odpoveď presne tú možnosť, ktorú vývojári plánovali.

V systéme psychologickej prípravy ruského ministerstva pre mimoriadne situácie sa úlohy otvoreného typu nepoužívajú, ak však naši kolegovia potrebujú do testu zahrnúť úlohy otvoreného typu, odporúčame na ich vypracovanie použiť nasledujúcu schému.

Najprv sa odporúča sformulovať otázku, ktorá nemá viac ako 7-8 slov, a potom napísať odpoveď na položenú otázku, ktorá predstavuje nejaký výrok rovnakej dĺžky. Ďalej z výsledného výroku vylúčte kľúčové slovo (číslo, symbol) a na jeho miesto vložte pomlčku. Potom musíte zmeniť poradie slov vo vyhlásení tak, aby sa pomlčka presunula na koniec vety.

Napríklad:

Otázka: Ako sa nazýva nešpecifická reakcia tela na akúkoľvek požiadavku, ktorá je naň kladená?

Odpoveď: Nešpecifická reakcia tela na akúkoľvek požiadavku, ktorá je naň kladená, sa nazýva stres

Sčítacia úloha: Nešpecifická reakcia tela na akúkoľvek požiadavku, ktorá je naň kladená, sa nazýva __________

Všimnite si tiež všeobecné pravidlá vývoj úloh na doplnenie:

1. Každá úloha by mala byť zameraná len na jeden doplnok, ktorého miesto je označené pomlčkou alebo bodkami.

2. Pomlčka sa umiestni na miesto kľúčového prvku, ktorého znalosť je pre kontrolovaný materiál najpodstatnejšia;

3. Odporúča sa, aby všetky čiarky v otvorených úlohách pre jeden test boli rovnako dlhé;

4. Je lepšie dať dodatky na koniec úlohy alebo čo najbližšie ku koncu.

5. Za pomlčkou sa v prípade potreby umiestnia jednotky merania.

6. Text zadania musí mať mimoriadne jednoduchú syntaktickú štruktúru a obsahovať minimálne množstvo informácií, ktoré sú potrebné pre správne vypracovanie zadania.

7. Text zadania by nemal obsahovať opakovania ani dvojité negácie.

Bezplatné prezentačné úlohy požadovať od účastníkov testu bezplatné odpovede týkajúce sa podstaty úlohy. Na ich vyplnenie si musí účastník testu zapísať jedno alebo viac slov (čísla, písmená, prípadne frázy alebo vety). Neexistujú žiadne obmedzenia týkajúce sa odpovedí na úlohy voľného písania. Znenie úloh by však malo zabezpečiť, aby bola správna len jedna odpoveď.

Z hľadiska kompozície musia úlohy otvoreného typu obsahovať nasledujúce požadované prvky:

Pokyny pre účastníkov testu.

Návod na doplňovacie úlohy: namiesto každej pomlčky napíšte len jedno slovo (symbol, znak a pod.).

Návod na voľné prezentačné úlohy: doplňte vetu (frázu); zadajte správnu odpoveď namiesto pomlčky; doplňte definíciu napísaním odpovede do formulára atď.

Príklady úloh na doplnenie:

Súbor opatrení vykonávaných na preplnených miestach a zameraných na predchádzanie hromadným negatívnym reakciám je ____________ (sprievod hromadných podujatí)

Príklady bezplatných prezentačných úloh:

Úlohy špecialistov psychologických služieb pri poskytovaní EPP v núdzových situáciách sú ____________

Základné pravidlá poskytovania ESP obetiam s ASD sú ____________

3. Odpovede naúlohy.

V každej testovacej úlohe sa vopred určí, čo sa jednoznačne považuje za správnu odpoveď na otázku. položená otázka. Úloha sa považuje za splnenú správne, ak sa odpoveď testujúceho zhoduje s poskytnutým štandardom uvedeným v schéme hodnotenia. Preto je potrebné uviesť všetky synonymá ako štandardy.

Výhody dobre napísaného dodatku a bezplatných prezentačných úloh sú:

1) stručnosť a jasnosť odpovedí;

2) potreba reprodukovať odpoveď z pamäte;

3) nie je potrebné hľadať niekoľko možností odpovede;

4) jednoduchosť formulácie otázok;

5) jednoduchosť overenia;

6) neschopnosť uhádnuť odpoveď.

Neschopnosť uhádnuť odpoveď je hlavnou výhodou úloh otvoreného typu, ale hlavnou nevýhodou je náročnosť formalizácie správnej odpovede.

Uzavreté úlohy

Úlohy s alternatívnou odpoveďou

V obsahu všetkých akademických disciplín je veľa prvkov poznania, ktoré sa nazývajú dichotomické. Ide o poznatky, ktoré umožňujú určiť správnosť alebo nesprávnosť faktov, metód, procesov; znalosť toho, čo je dobré, čo je zlé, čo možno a čo nemožno robiť za žiadnych okolností. Na preverenie takýchto vedomostí slúžia testové úlohy s dvomi odpoveďami.

Pre každú úlohu s alternatívnou odpoveďou sú uvedené len dve možnosti odpovede. Testovaný si musí vybrať jednu z nich: áno – nie, pravda – nepravda atď. .

Príklady alternatívnych odpovedí môžu zahŕňať:

Osobné vlastnosti záchranára ovplyvňujú úspešný výkon profesionálnych činností:

Extrémni špecialisti zapojení do úsilia o reakciu na núdzové situácie patria do nasledujúcich skupín obetí:

Úlohy s alternatívnou odpoveďou sú najjednoduchšie, a preto pri zostavovaní testov nie sú najčastejšie. Je to dané najmä špecifickosťou materiálu, ku ktorému je táto forma zadaní vhodnejšia. Položky alternatívnych odpovedí sa používajú na posúdenie jedného prvku vedomostí. Používanie úloh s alternatívnymi odpoveďami ako samostatnej otázky zvyčajne vedie k triviálnemu testovaniu a je nežiaduce na použitie. Odporúčania Holandského inštitútu pre hodnotenie vzdelávania (CITO) hovoria to isté: „Otázky s alternatívnou odpoveďou ponúkajú iba jednu alternatívu, ktorú účastník testu buď prijme ako správnu, alebo ju odmietne.“ Účastníci testu tak majú 50% šancu, že uhádnu správnu odpoveď na otázku. Preto je vhodné aplikovať tieto úlohy v sérii na jeden prvok vedomostí. Treba mať na pamäti, že šanca uhádnuť 10 takýchto otázok je 0,00098.

Pokyny CITO hovoria: „Otázky alternatívnych odpovedí na individuálnej báze nie sú veľmi účinné, ale dlhé série takýchto otázok majú určité výhody. Ich zodpovedanie zvyčajne nezaberie veľa času a je možné obsiahnuť všetok materiál na danú tému tak, že sa naň spýtate čo najviac otázok.“

Existuje množstvo úloh, kedy je najvhodnejšie použiť alternatívne odpovede. Týka sa to veľkých definícií, zložitých procesov, grafov, diagramov, tabuliek, tých prvkov vedomostí, ktoré možno štruktúrovať alebo rozložiť na menšie časti. Napríklad o akomkoľvek komplexnom objekte alebo jave môžete vytvoriť sériu otázok, ktoré úplne odhalia jeho vlastnosti.

Symptómy PTSD zoskupené do skupiny symptómov vyhýbania sa zahŕňajú:

Pokyny: Tu je vyhlásenie, ktoré musí pokračovať s alternatívami uvedenými v tabuľke. Z uvedených alternatív si treba vybrať tie, ktoré správne dopĺňajú daný výrok. Ak súhlasíte s uvedenou alternatívou, zakrúžkujte v tabuľke odpoveď „áno“. Ak s uvedenou alternatívou nesúhlasíte, zakrúžkujte v tabuľke odpoveď „nie“.

Kľúčové body pri poskytovaní núdzovej psychologickej pomoci osobe s akútnymi stresovými reakciami sú:

Znakom úloh s alternatívnymi odpoveďami je, že otázka musí byť formulovaná vo forme vyhlásenia, pretože predpokladá súhlas alebo nesúhlas, ktorý možno pripísať tvrdeniu.

Úlohy s viacerými možnosťami výberu

Položky s výberom z viacerých možností sú hlavným typom položiek používaných v pedagogických testoch. Takéto úlohy si vyžadujú variabilitu výberu. Testujúci si musí spomedzi navrhovaných možností odpovede vybrať správnu možnosť alebo možnosti – v závislosti od toho, o aký druh úlohy ide – pričom ide o výber jednej správnej odpovede alebo výber viacerých správnych odpovedí.

Optimálny počet možností odpovedí pre úlohy s jednou správnou odpoveďou je 3-4. Väčšinou je ťažké nájsť viac ako 4 zaujímavé a originálne alternatívy a testovanému ich prečítanie zaberie aj viac času. Minimálny počet možných alternatív je pravdepodobne 3; maximálny počet alternatív bude závisieť od dĺžky textu navrhovaných možností odpovedí. Ak ide o digitálne výrazy, potom 5-6 možností nemôže byť príliš dlhých na čítanie a potom za optimálny počet možno považovať 5 alternatívnych odpovedí.

Ako sme už povedali, okrem úloh s viacerými správnymi odpoveďami existujú úlohy s viacerými správnymi odpoveďami. Zvláštnosťou úloh s viacerými správnymi odpoveďami je, že testovaný potrebuje nielen nájsť správne odpovede, ale aj zistiť úplnosť svojej odpovede. Preto sú tieto úlohy ťažšie ako úlohy s jednou správnou odpoveďou.

Optimálny počet možností odpovedí pre úlohy s viacerými správnymi odpoveďami je 5-7. Vzniká tak otázka optimálneho pomeru počtu správnych a nesprávnych odpovedí. Nie je potrebné dosiahnuť rovnosť v počte správnych a nesprávnych odpovedí v každej úlohe, pretože testujúci sa musia pripraviť na to, že v ktorejkoľvek úlohe môže byť ľubovoľný počet správnych odpovedí.

Príklady položiek s výberom z viacerých možností s jednou správnou odpoveďou zahŕňajú:

Číslo príkazu „O schválení Postupu poskytovania mimoriadnej psychologickej pomoci postihnutému obyvateľstvu v núdzových zónach a pri požiaroch“:

691 príkaz Ministerstva pre mimoriadne situácie Ruska zo 14. novembra 2008

682 príkaz Ministerstva pre mimoriadne situácie Ruska z 11. novembra 2008

525 príkaz Ministerstva pre mimoriadne situácie Ruska z 20. septembra 2011

500 príkaz Ministerstva pre mimoriadne situácie Ruska z 25. septembra 2007

Pokyny: Vyberte jednu správnu odpoveď.

Metóda aktívneho učenia, ktorá je založená na objasňovaní a operacionalizácii cieľov, cieľov, metód riešenia, foriem povzbudzovania a kontroly pomocou algoritmov:

problémové učenie

naprogramovaný tréning

interaktívny tréning

Príklady položiek s viacerými správnymi odpoveďami zahŕňajú:

EPP sa ukazuje ako:

televíznych divákov

obete núdzových situácií

príbuzní a priatelia zabitých a zranených v dôsledku mimoriadnej udalosti

príbuzní špecialistov zapojených do núdzovej reakcie

špecialistov pracujúcich v núdzových situáciách

Pokyny: Vyberte niekoľko správnych odpovedí.

Opatrenia na poskytnutie núdzovej psychologickej pomoci obeti s akútnou stresovou reakciou agresie:

dať obeti príležitosť byť sám so svojimi emóciami

udržiavať emocionálnu stabilitu, pokojne hovoriť s obeťou, postupne znižovať tempo a hlasitosť reči

minimalizujte počet ľudí okolo vás

poskytnúť príležitosť „vyfúknuť paru“;

prideľovať prácu zahŕňajúcu vysokú fyzickú aktivitu;

1 minútu prudko potriasť obeťou za ramená

v prípade potreby zapojte policajtov

Malo by sa vziať do úvahy, že pri vykonávaní testovania počítača dôležitý aspekt je grafický návrh miest pre odpovede na úlohy s možnosťou výberu z viacerých odpovedí s jednou správnou odpoveďou a s viacerými správnymi odpoveďami. Takže v AIS „Psychológ“ je priestor pre úlohy s jednou správnou odpoveďou prezentovaný vo forme kruhu a pre úlohy s niekoľkými správnymi odpoveďami vo forme štvorca.

Pri skladaní úloh s výberom z viacerých odpovedí je užitočné riadiť sa niekoľkými zásadami, a to: zásadou homogenity a zásadou fazetovania obsahu úlohy.

Princíp homogenity spočíva v tom, že sa vyberajú odpovede, ktoré patria do rovnakého rodu, typu a odrážajú hlavné aspekty a aspekty javu.

Pri tvorbe úloh založených na princípe homogenity je významným faktorom na zvýšenie ich efektívnosti používanie písmen, číslic, znakov, slov alebo slovných spojení, ktoré sú pravopisne alebo zvukovo podobné. To vám umožní urobiť odpovede hodnovernými a logicky bezchybnými.

Napríklad:

Pokyny: Vyberte jednu správnu odpoveď.

Stres vedúci k vyčerpaniu vnútorných rezerv tela:

autostres

monostres;

eustres

tieseň;

Princíp homogenity často umožňuje vytvárať ucelený systém odpovedí, ku ktorým nie je čo dodať.

Napríklad:

Pokyny: Vyberte jednu správnu odpoveď.

Akútna stresová reakcia, ktorej symptómy sú svalové napätie (najmä tváre), zrýchlené plytké dýchanie, znížená kontrola vlastného správania, búšenie srdca:

agresivita

strach

motorické vzrušenie

1. nervózne chvenie

   hysterická reakcia

Princíp fazetovania obsahu úlohy spočíva v určitej forme písania niekoľkých verzií tej istej úlohy - fazeta Súbor slov a fráz, ktoré tvoria fazetu, je umiestnený v zložených zátvorkách. menovite:

Pokyny: Vyberte niekoľko správnych odpovedí.

Dav ľudí (hľadajúcich zničenie, zničenie, vraždu) sa nazýva:

panický

expresívny;

konvenčné;

agresívny

príležitostné;

akvizičný

extatický

V takýchto úlohách môžete meniť názvy, charakteristiky objektu/javu, číselné parametre atď. To sa jasne prejavuje v príklade, kde zložené zátvorky zvýrazňujú časť, ktorú je možné nahradiť, čím sa vytvorí ďalšia úloha.

Ak nahradíte časť v predchádzajúcom príklade, ktorá je zvýraznená zloženými zátvorkami, môžete získať množstvo ďalších úloh vrátane napríklad nasledujúcich:

Dav ľudí (skandujúci heslá na zhromaždeniach, rytmicky vyjadrujúci tú či onú emóciu...) sa nazýva:

panický

expresívny;

konvenčné;

agresívny

príležitostné;

akvizičný

extatický

Jedna úloha môže mať nie jeden, ale niekoľko aspektov:

Mimoriadna situácia, pri ktorej bolo zranených (50 až 500) ľudí alebo boli narušené životné podmienky (500 – 1 000) ľudí; núdzová zóna (pokrýva územie dvoch) zakladajúcich celkov Ruskej federácie:

Miestne

1. Územné

   Regionálne

   federálny

   Cezhraničný

Úlohy obnovenia súladu

V úlohách na obnovenie korešpondencie je potrebné nájsť korešpondenciu (rovnaké časti, prvky, koncepty) - medzi prvkami dvoch zoznamov, dvoch súborov. Táto forma zadaní je pomerne rôznorodá a dá sa úspešne použiť vo všetkých akademických disciplínach a predmetoch.

V každom vzdelávacom predmete sú vzdelávacie informácie, v ktorých sú študované predmety (pojmy, veličiny atď.) rozdelené do typov, tried, typov atď. Pre každý z týchto typov existuje veľa vlastností a charakteristík, princípov, pravidiel a noriem. používanie, aby bolo možné zostaviť úlohy na zistenie súladu týchto pojmov s ich charakteristikami. Okrem toho budú úlohy na vytvorenie korešpondencie v tomto prípade racionálnejšie ako úlohy s výberom správnej odpovede.

Zodpovedajúce úlohy vám umožňujú otestovať takzvané asociatívne znalosti, ktoré existujú v každej akademickej disciplíne. Ide o poznatky o vzťahu definícií a faktov, autorov a ich diel, foriem a obsahu, podstaty a javov, vzťahu medzi rôznymi predmetmi, vlastnosťami, zákonmi, vzorcami, dátumami.

Priraďovacia úloha sa zvyčajne skladá z dvoch stĺpcov: prvý obsahuje otázky, tvrdenia, fakty, koncepty atď., druhý obsahuje zoznam tvrdení, vlastností objektov, ktoré sa musia zhodovať s prvkami prvého stĺpca. Odporúča sa, aby v jednom stĺpci boli prvky zoznamu označené písmenami a v druhom stĺpci číslami. Pomôže to vyhnúť sa zmätku pri vykonávaní týchto úloh.

Pokyny pre úlohy tohto typu sú formulované nasledovne: Spojte, čo je napísané v stĺpcoch 1 a 2. Do tabuľky odpovedí zapíšte čísla zo stĺpca 2, ktoré zodpovedajú tvrdeniam zo stĺpca 1.

Napríklad:

V uvažovanom formulári na predkladanie úloh na obnovenie súladu je okrem dvoch stĺpcov obsahujúcich prvky, ktoré je potrebné uviesť do súladu, špeciálna tabuľka na zadávanie výsledkov.

Niektorí autori navrhujú prezentovať úlohy tohto typu vo forme dvoch stĺpcov, ktoré obsahujú dva zoznamy výrokov, ktoré musia byť navzájom korelované pomocou šípok. Podľa nášho názoru má tento spôsob označovania značné nevýhody. Po prvé, problémy môžu vzniknúť pri interpretácii výsledkov testov v dôsledku nejednoznačnosti v umiestnení šípok medzi prvky dvoch súborov. Po druhé, je to náročné na prácu pri kontrole výsledkov testov, najmä v prípade veľkého počtu testujúcich.

Jednou z formálnych požiadaviek na párovanie úloh je nerovnaký počet prvkov v pravom a ľavom stĺpci. Iba v jednom stĺpci sú nadbytočné (pravdepodobné, ale nesprávne) odpovede. Pôsobia ako rozptyľovače. Ak by bol počet prvkov v stĺpcoch rovnaký, potom by účastníci testu vybrali posledný pár automaticky pomocou metódy postupnej eliminácie.

Napríklad:

Návod: Spojte, čo je napísané v stĺpcoch 1 a 2. Do tabuľky odpovedí zapíšte čísla zo stĺpca 2, ktoré zodpovedajú tvrdeniam zo stĺpca 1. Navyše, v stĺpci 2 je viac prvkov ako v stĺpci 1. Musíte pochopiť ktoré prvky stĺpca 2 sú nadbytočné.

Táto úloha je lepšia ako predchádzajúca v tom, že zoznam, z ktorého sa vyberajú odpovede, je dlhší, čo výrazne znižuje pravdepodobnosť uhádnutia. Takže, ak testovaný pozná 7 z 8 odpovedí v rovnako dlhých zoznamoch, potom ôsma bude nevyhnutne správna.

Je dôležité mať na pamäti, že v prípadoch, keď sa dĺžka zoznamov nezhoduje, musia sa o tom uviesť pokyny v pokynoch pre testovacie úlohy.

Okrem toho by som rád poznamenal, že existujú rôzne názory na maximálny počet prvkov v jednom zozname. Analýza rôznych prác venovaných problému pedagogických testov ukázala, že medzi názormi autorov, ktorí sa týmto problémom zaoberali, nie je jednota. Viacerí autori sa domnievajú, že počet prvkov v jednom zozname by nemal presiahnuť 5-6. Iní hovoria, že dĺžka jedného zoznamu by nemala presiahnuť 10 prvkov. Zdá sa nám, že druhá možnosť je optimálna, čo je spôsobené zvláštnosťami nášho vzdelávacieho materiálu.

Hlavnými výhodami párovacích úloh je schopnosť rýchlo posúdiť úroveň vedomostí v konkrétnej oblasti vedomostí a nákladová efektívnosť zadávania úloh do testu. Napríklad z niekoľkých monotónnych úloh s výberom jednej správnej odpovede je racionálnejšie urobiť jednu úlohu na nadviazanie korešpondencie.

Bohužiaľ, kvôli ťažkostiam s technickým návrhom tohto typu úloh v AIS-Psychologist sa tieto úlohy nepoužívajú v systéme psychologického výcviku ruského ministerstva pre mimoriadne situácie.

Úlohy obnovy sekvencie.

Úlohy obnovy sekvencie možno považovať za variant úloh obnovy korešpondencie, keď jednou zo sérií je konštrukt času, vzdialenosti alebo iného konštruktu kontinua, ktorý je implikovaný vo forme série. Keďže tento typ úlohy si vyžaduje špeciálne pokyny, rozdelili sme jej posúdenie do samostatnej podsekcie.

Zvláštnosťou pokynov pre úlohy poradia je, že je potrebné uviesť, v akom poradí by mali byť prvky usporiadané - od najväčšieho po najmenšie, v abecednom, chronologickom poradí atď.

Forma prezentácie úloh obnovy sekvencie, ktorá sa odporúča vo väčšine publikácií venovaných vývoju pedagogických testov, je nasledovná:

Stanovte správnu postupnosť štádií vo vývoji všeobecného adaptačného syndrómu (G. Selye). Umiestnite príslušné písmená do stĺpca odpovede.

Z dôvodu ťažkostí s technickým návrhom tohto typu úloh v AIS „Psychológ“ uvádzame úlohy tohto typu nasledovne:

Stanovte správnu postupnosť štádií vo vývoji všeobecného adaptačného syndrómu (G. Selye):

odpor, vyčerpanie, úzkosť

úzkosť, vyčerpanie, odpor

úzkosť, odpor, vyčerpanie

odolnosť voči vyčerpaniu, úzkosť

Vzhľadovo ide teda o viacdruhovú úlohu s jednou správnou odpoveďou a obsahovo ide o úlohu stanoviť postupnosť.

Úlohy obnovy sekvencie sa v testoch používajú zriedka, čo je nezaslúžené. V skutočnosti ide o veľmi kvalitnú formu testovaných položiek, ktorá má významné výhody: stručnosť a jednoduchosť overenia. Je vhodný pre akúkoľvek akademickú disciplínu, v ktorej sa vyskytujú algoritmické činnosti alebo časové udalosti.

Aby sme zhrnuli úvahy o úlohách uzavretého typu, poznamenávame, že hlavným problémom pri vývoji takýchto úloh je hľadanie pravdepodobných rozptyľovačov. Zatiaľ čo výhody úloh uzavretého typu sú:

spoľahlivosť úloh, pretože neexistujú žiadne faktory spojené so subjektívnym hodnotením, ktoré by spoľahlivosť znížili;

hodnotenie úloh je úplne objektívne: medzi hodnoteniami rôznych hodnotiteľov nemôžu byť rozdiely;

jednoduchosť spracovania úloh s výberom viacerých možností, rýchlosť testovania;

jednoduchý plniaci algoritmus, ktorý znižuje počet náhodných chýb a preklepov;

schopnosť pokryť veľké oblasti vedomostí, čo je obzvlášť dôležité pre výkonové testy;

schopnosť automaticky spracovávať odpovede;

nízka pravdepodobnosť uhádnutia správnych odpovedí;

žiaci nemusia vedieť dobre formulovať odpovede;

schopnosť získať presné posúdenie obsahu testu, čo je dôležité najmä pre určenie vhodnosti testu pre účely štúdia.

Treba poznamenať, že každý z uvažovaných typov úloh vám umožňuje testovať špecifické typy vedomostí. Výber typu úlohy závisí od účelu testovania a obsahu testu, od charakteristík publika, od technických možností a úrovne pripravenosti vývojára v oblasti teórie a metód sledovania úrovne vedomosti.

Je žiaduce, aby úlohy v teste boli čo najrozmanitejšie, v prospech toho možno uviesť tri významné argumenty.

1. Rôzne typy úloh robia testovanie rozmanitejším z pohľadu testovaných. Rozmanitejšie aktivity vám umožňujú posunúť hranicu nástupu únavy a v dôsledku toho vám umožňujú vyhradiť viac času na testovanie. Tým, že máme viac času, máme možnosť vložiť do testu väčší počet úloh a získať tak spoľahlivejší nástroj.

2. Keď máme test pozostávajúci z úloh jedného typu, vždy existuje reálne nebezpečenstvo, že ako súčasť výsledného skóre získame schopnosť študentov pracovať len s týmto typom úloh. Tí, ktorí sa im prispôsobia rýchlejšie, tí, pre ktorých sú najvhodnejšie, získajú výhody. Tomu sa dá predísť používaním rôznych typov úloh.

3. Vhodné pre rôzne obsahové prvky vzdelávacieho materiálu odlišné typyúlohy. Napríklad pre komplexné definície a testovanie pochopenia faktického materiálu sú najvhodnejšie alternatívne zadania odpovedí. Na testovanie vedomostí o časových alebo priestorových javoch sú vhodnejšie úlohy na obnovenie postupnosti a pod. Preto, keď sa snažíme zredukovať celú škálu edukačného materiálu na jeden typ, zjavne robíme test, v ktorom obsah nezodpovedá. forme a v dôsledku toho bude menej kvalitná. Na základe týchto úvah by testy mali zahŕňať úlohy rôzneho typu.

V systéme psychologického výcviku ruského ministerstva pre mimoriadne situácie je povinné používanie úloh uzavretého typu nasledujúcich typov: úlohy s výberom odpovede, ktoré vyžadujú jednu správnu odpoveď, a úlohy s výberom viacerých možností, ktoré vyžadujú niekoľko správnych odpovedí. Je vhodné použiť sekvenčné úlohy. Vývoj iných typov a typov úloh je voliteľný a vykonáva sa podľa uváženia vývojára.

Použitie uvedených typov úloh v systéme psychologickej prípravy ruského ministerstva pre mimoriadne situácie je spôsobené charakteristikami nášho vzdelávacieho materiálu, technickými možnosťami, ako aj špecifikami profesionálnych kontingentov, s ktorými pracujeme. Napríklad plnenie úloh otvoreného typu môže podľa nášho názoru vyvolať väčší odpor medzi profesionálnymi kontingentmi ruského ministerstva pre mimoriadne situácie ako plnenie úloh uzavretého typu. Okrem toho, na základe skúseností s vykonávaním testov z psychológie s profesionálnymi kontingentmi ruského ministerstva pre mimoriadne situácie sme vytvorili predpoklad, že môžu mať ťažkosti s formulovaním správnej odpovede na úlohy otvoreného typu. Počas psychologických testov špecialisti z ruského ministerstva pre mimoriadne situácie často vysvetľujú odpovede na otázky „vlastnými slovami“, pričom sa spoliehajú na svoje životné a profesionálne skúsenosti a vyhýbajú sa psychologickým termínom. Konverzácia zapnutá rôzne jazyky» výrazne skomplikuje postup pri formalizácii správnej odpovede. Našou úlohou nie je nútiť špecialistov ruského ministerstva pre mimoriadne situácie naučiť sa psychologickú terminológiu, ale pomôcť im porozumieť jej, dať im vedomosti a nástroje, ktoré im umožnia optimalizovať ich duševný stav a efektívnejšie vykonávať svoje profesionálne povinnosti.

odborník: v oblasti informačných technológií a vzdelávacie video

Predtým, ako sa dostaneme k princípom návrhu testu, je potrebné urobiť niekoľko bodov.

Rozdiely medzi testom a úlohami v testovacej forme

Pojmy sú v každodennom vedomí neustále zmätené test A systémy testovacích úloh(alebo predtestové úlohy).

Test je spravidla vyvinutý tímom výskumníkov a testovaný počas určitého časového obdobia. Po testovaní sa v teste vykonajú úpravy. Test pozostáva z testovacích úloh. V anglickojazyčnej literatúre sa výraz „Kvíz“ (ale nie „Test“!) používa na označenie testu.

Učiteľ (učiteľ) teda nemôže vytvárať testy. Namiesto toho vyvíja úlohy v testovacej forme, ktoré sú povrchne podobné testu, ale neprechádzajú štatistickým ani iným testovaním. Takéto úlohy je možné použiť v vzdelávací proces riešiť určité pedagogické problémy.

Z toho vyplýva, že je zásadne nemožné použiť množstvo testovacích charakteristík. Napríklad náročnosť testovej úlohy sa zisťuje experimentálne, na základe výsledkov veľkej vzorky žiakov. V praxi učiteľ nemá čas na vykonanie experimentu ani požadovanú veľkosť vzorky. Preto sa obtiažnosť často určuje „od oka“.

IN všeobecný pohľadúlohy v testovacej forme (rovnako ako testové úlohy) spĺňajú tieto požiadavky:

• stručnosť;
• vyrobiteľnosť;
• istota účelu;
• logická forma vyjadrenia;
• istota miesta pre odpovede;
• rovnaké pravidlá hodnotenia odpovedí;
• správne umiestnenie prvkov úlohy;
• rovnaké pokyny pre všetky predmety;
• primeranosť pokynov k forme a obsahu úlohy.

takže, stručnosťúlohy v testovacej forme je zabezpečený starostlivým výberom slov, symbolov a grafiky, čo umožňuje s minimálnymi prostriedkami dosiahnuť maximálnu prehľadnosť sémantického obsahu úlohy.Vyrobiteľnosť úloh je definovaná ako vlastnosť, ktorá umožňuje proces testovania vykonávať pomocou technické prostriedky a robiť to presne, rýchlo, hospodárne a objektívne.Logická forma výpovede je prostriedkom objednávania a efektívna organizácia obsah úlohy.

Formy testových úloh

Okrem toho s ich formami súvisia zásady pre vypracovanie testových úloh (úlohy v testovacej forme). Rôzni autori klasifikujú formy testových úloh rôznym spôsobom. Aby toho nebolo málo, každý automatizovaný testovací systém pomenúva rovnaké formuláre inak. Zhrňme rozmanitosť foriem testových úloh s nasledujúcou klasifikáciou.

1. Pravda lož (Pravda alebo nepravda, z angličtiny True or False)– obsahuje výrok, s ktorým musí študent buď súhlasiť, alebo nesúhlasiť.

Napríklad:

Prvým prezidentom USA bol George Washington

1. Správny
2. Nesprávne

V Jednotnej štátnej skúške sa podobné úlohy nachádzajú v KIM podľa cudzie jazyky v úlohách na počúvanie: žiaci si vypočujú text, potom prejdú na úlohy typu Pravda alebo Nepravda.

Táto forma testových úloh je najjednoduchšia na zostavenie učiteľa aj na zodpovedanie žiakov. Takéto formy úlohy sa vyznačujú vysokou mierou uhádnutia správnej odpovede.

2. Viacnásobný výber (úlohy s výberom jednej alebo viacerých správnych odpovedí). Toto je najbežnejšia forma testových úloh. Obsahuje výrok (otázku) a alternatívne odpovede.

Pri úlohách s výberom jednej správnej odpovede sa odporúča použiť aspoň 4 (ak je menej, zvyšuje sa pravdepodobnosť uhádnutia správnej odpovede) a nie viac ako 6 (je ťažké prísť na hodnoverné alternatívy).

Pri úlohách s viacerými správnymi odpoveďami sa odporúča aspoň 6 alternatív.

3. Úlohy na stanovenie súladu. Ide o množinu prvkov v dvoch stĺpcoch – študent potrebuje vytvoriť súlad medzi prvkami ľavého a pravého stĺpca. Záhlavie pre každú skupinu stĺpcov je nevyhnutnosťou – umožňuje študentovi nestrácať čas sumarizáciou položiek v stĺpcoch a dostať sa priamo k aktivite.

Porovnaj:

1. a) Označenie
2. b) Ulus
3. c) Volosten
4. d) Vice
5. e) Plinta

1. Štruktúra steny batérie
2. Tehla
3. Khanova charta
4. Guvernér volost
5. Vlastníctvo

Tiež úloha, preformátovaná s ohľadom na špecifické požiadavky:

Ako vidíme, v druhom prípade je úloha čitateľnejšia, jej význam je ľahko pochopiteľný. Upozorňujeme, že napríklad služba OnlineTestPad a niektoré ďalšie umožňujú pridávať takéto hlavičky. Iné (ako Moodle) túto funkciu nemajú. V tomto prípade je potrebné napísať úplné pokyny, napríklad „Priraďte korešpondenciu medzi .... a ....“

V papierových testoch tejto formy úloh za správnu odpoveď Budete požiadaní o vyplnenie špeciálneho formulára. Možnosť so šípkami sa na testovanie považuje za menej technologicky vyspelú, preto sa jej treba vyhnúť.

Tiež žiaduce nastaviť nepárny počet prvkovľavý a pravý stĺpec, aby sa posledný prvok nevybral elimináciou.

Pozrite sa na túto úlohu:

Usporiadajte mená ruských veliteľov v chronologickom poradí (vzostupne) ich činnosti

Dmitrij Požarskij

Alexej Ermolov

Michail Skobelev

Alexej Orlov

Toto je tiež úloha nadviazať korešpondenciu, presnejšie povedané, jej rozmanitosť - úloha stanoviť správnu postupnosť. K takémuto spojeniu inklinuje množstvo zahraničných výskumníkov. Preto napríklad v Moodle takúto formu nenájdeme. Ale dá sa ľahko skonštruovať zo zodpovedajúcej úlohy. Pre prehľadnosť mierne preformátujme predchádzajúcu úlohu:

Vidíme klasickú priraďovaciu úlohu, akurát ľavý stĺpec predstavuje číselné poradie. Správne odpovede by mal študent zadať aj do špeciálnej tabuľky.

Niekedy sa kombinujú vyššie opísané úlohy pravda-nepravda, viacnásobný výber a priraďovanie do uzavretej pracovnej skupiny, ktoré majú tieto spoločné znaky:

• Správna odpoveď je jasne prítomná, stačí si ju vybrať tak či onak;
• Odpovede na otázky je možné hádať (pravdepodobnosť hádania sa zvyšuje so znižovaním počtu alternatív);
• Odpovede sa dajú vyvolať
• Odpovede je možné vyberať logicky, pričom zjavne nesprávne alternatívy zahodíte.

5. Doplnenie (krátka odpoveď). V týchto úlohách musí žiak vyplniť správnu odpoveď. Niekedy sa tento typ úloh nazýva tzv úlohy otvoreného typu. Na rozdiel od vyššie uvedených foriem testových úloh stratégie ako hádanie, zapamätanie si správnej odpovede atď. „nefungujú“. Preto tento typúlohy sú pre žiakov považované za náročnejšie.

6. Esej– krátka odpoveď študenta na podstatu otázky. Presne povedané, esej nie je formou testu, pretože... nespĺňa potrebné kritériá stručnosti, vyrobiteľnosti a pod. Podľa nášho názoru bola esej zavedená s cieľom prekonať známe ťažkosti pri zostavovaní typických testovacích úloh, z ktorých hlavnou je neschopnosť prezentovaťvšetky vzdelávací materiál v testovacej forme a reprodukčný charakter typických testovacích úloh.

Zadania esejí však musia navrhnúť štandard(y) optimálnej odpovede spolu so štandardizovanými pravidlami hodnotenia výsledkov jej implementácie.

Pre aké hodnoty x sú zodpovedajúce hodnoty funkcií f(x)=log 2 x a g(x) = log2 (3 – x) sa bude líšiť o menej ako 1?

Kritériá na posúdenie správnej odpovede

Zásady pre vypracovanie úloh formou testu

Ďalšia vec, na ktorú by sme sa mali zamerať, sú princípy tvorby úloh v testovacej forme.

Dlho panovalo presvedčenie, že samotný test je objektívnym prostriedkom kontroly. Potom však došlo k pochopeniu, že test poskytuje predovšetkým procesnú objektivitu. Na posúdenie kvality testu existuje množstvo súvisiacich oblastí – spoľahlivosť (garancia, že v teste nie sú náhodné chyby), validita (garancia, že test meria presne to, čo merať má), náročnosť, atď. Ako sme uviedli vyššie, všetky tieto parametre sú vyvíjané na základe rôznych matematických modelov počas experimentálna práca autorský kolektív a nie sú k dispozícii učiteľom a profesorom. Preto sa zastavíme len pri množstve teoretických požiadaviek na vypracovanie úloh v testovacej forme.

1. Začnite zostavovať úlohu so správnou odpoveďou. Často sa stáva, že úloha formálne obsahuje viac správnych odpovedí, ako bolo plánované. Existujú aj opačné prípady – úloha vôbec neobsahuje správnu odpoveď.
2. Obsah zadania vychádza z požiadaviek programu a odráža predmetový (metapredmetový) obsah. Niekedy sa snažia do testu zahrnúť aj otázky, na ktoré jednoducho neexistuje správna odpoveď.

Napríklad:

Budeme študovať latinský jazyk pretože…

1. Hovorí sa ním v mnohých krajinách sveta
2. Chceme lepšie rozumieť materinský jazyk, keďže obsahuje veľa slov prevzatých z latinčiny
3. Chceme lepšie porozumieť histórii a kultúre starovekého sveta

Toto dobrá práca. Malo by sa však používať v sociologickom prieskume, a nie v úlohách na testovanie vzdelávacích výsledkov.

1. Otázka by mala byť zameraná na identifikáciu jedného prvku poznania, jednej úplnej myšlienky. V opačnom prípade je ťažké diagnostikovať dôvod zlyhania úlohy.

Konfucius..

1. žil v Afrike
2. žil v Číne
3. bol lekár
4. bol vládcom
5. bol filozof

Táto úloha je zameraná na identifikáciu dvoch prvkov naraz – kde žil Konfucius a kým bol. Tieto dve otázky je potrebné oddeliť.

1. Pri písaní otázok by ste sa mali vyhýbať slovám „niekedy“, „často“, „vždy“, „málo“, „viac“ atď. Takéto slová majú subjektívny význam a môžu viesť k chybným odpovediam. Testové úlohy (úlohy v testovacej forme) musia mať jasnú, jednoznačnú odpoveď.
2. Vyhnite sa úvodným frázam alebo vetám, ktoré majú malú súvislosť s hlavnou myšlienkou, a neuchyľujte sa k dlhým vyhláseniam.

Napríklad:

„Anadyrská depresia. Je veľmi plochá a Anadyr sa po nej vrtí ako obrovský boa constrictor... „Anadyr je žltá rieka,“ tak sa dá neskôr nazvať esej. Tundra a jazerá v celej depresii. Je ťažké pochopiť, čo je viac: buď jazerá, alebo zem“ (O. Kuvaev). Do ktorého mora tečie táto rieka?

1. Správne odpovede musia byť hodnoverné, zručne vybrané, nemali by existovať žiadne zjavné nesprávne odpovede (sú akousi nápovedou – táto odpoveď je určite nesprávna). Nesprávne odpovede, ktoré sú veľmi podobné tým správnym, sa nazývajúdistraktory. Napríklad:

Rodisko Karla Marxa:

1. Trier
2. Karl-Marx-Stadt
3. Sturgard
4. Mníchov

Tu môžeme predpokladať, že mesto Karl-Marx-Stadt dostalo svoje meno, pretože sa tu narodil Karl Marx. Správna odpoveď je však Trier.

1. Neklaďte trikové otázky – najschopnejší alebo najznalejší študenti, ktorí vedia dosť na to, aby padli do pasce, budú pravdepodobne uvedení do omylu, čo tiež marí účel určenia úrovne vedomostí a porozumenia.
2. Mali by sa použiť dlhšie otázky a kratšie odpovede, ktoré sú gramaticky v súlade s hlavnou časťou úlohy. .

Napríklad:

Ktoré tvrdenie je správne?

1. Neúplné vety sú vety, v ktorých chýba jeden z hlavných členov
2. Neúplné vety sú vety, v ktorých je jeden z maloletí členovia
3. Neúplné vety sú vety, v ktorých chýba ktorýkoľvek člen vety – hlavný alebo vedľajší

Je ľahké vidieť, že sa tu opakuje fráza, ktorá by mala byť zahrnutá do znenia úlohy:

Neúplné vety sú vety, ktoré chýbajú

1. jeden z hlavných členov
2. jeden z neplnoletých členov
3. ktorýkoľvek člen vety – hlavný alebo vedľajší

1. Nepoužívajte zápory v tele otázky. Po prvé to vedie k nepochopeniu podstaty úlohy. Po druhé, predmetom kontroly by mali byť prvky poznania, nie prvky nevedomosti.

Napríklad:

Či títo ľudia skutočne žili alebo nie Staroveké Grécko?

1. Homer
2. Achilles
3. Zeus
4. Perikles
5. Phidias
6. Aristoteles
7. Sokrates

IN v tomto prípade Nie je jasné, ako odpovedať – áno žili, alebo áno, nežili. Preto treba otázku formulovať presnejšie, napr.: Vymenujte mytologické postavy starovekého Grécka.

1. Pri striedaní správnych odpovedí v otázkach by nemal byť zjavný systém – napríklad vždy je správna len 1 možnosť, alebo správne možnosti sú postupne prvá, druhá, tretia, štvrtá možnosť. Pri testovaní počítača tento problém zvyčajne neexistuje, pretože počítač automaticky zamieša alternatívy.
2. Ak je otázka kvantitatívneho charakteru, potom je potrebné uviesť postupnosť (od najmenej po väčšinu alebo naopak) výberu správnych odpovedí. .

Napríklad:

Vzdialenosť od Slnka

a) Saturn

b) Ortuť

c) Zem

d) Urán

e) Venuša

f) Mars

IN tento príklad sú dve sady správne možnosti odpovede - jedna sekvencia z najbližšej planéty od Slnka, druhá z najvzdialenejšej.

1. Otázka a odpoveď by sa mali líšiť písmom a priestorovou úpravou. Napríklad otázka (úloha) je zvýraznená tučným písmom, odpoveď je obyčajným písmom. Dodatočné odsadenie sa používa na zaznamenávanie odpovedí. Ale toto pravidlo platí len pre papierové testy – v počítačových testoch automatizované systémy dizajn je nastavený softvérom, ktorý nie je vhodné meniť.

A pamätajte - nie každá úloha môže byť prezentovaná ako testovacia kontrola.

Pri písaní článku boli použité príklady http://koi.tspu.ru/koi_books/samolyuk/