Unter modernen sozioökonomischen Bedingungen ist kontinuierliche Bildung relevant geworden, die einen Menschen sein ganzes Leben lang begleitet. Eine Reihe von anfänglichen, allgemeinen und Berufsausbildung vereinen sich um den ganzheitlichen Prozess der beruflichen Entwicklung einer kreativen Persönlichkeit. Dies ermöglicht es uns, das Hauptkonzept und die grundlegenden konzeptionellen Bestimmungen der modernen kreativen Bildung zu formulieren. Das Ziel der modernen kreativen Bildung besteht darin, die Bildung, d. h. Bildung und Entwicklung der kreativen Persönlichkeit des Schülers sicherzustellen.

Bundesstaat Bildungsstandard Der Fokus der Lehrenden liegt nicht so sehr auf der Wissensvermittlung, sondern auf der Fähigkeit, dieses Wissen zu nutzen, also auf der Gestaltung universeller Bildungshandlungen. Eines der Meta-Fach-Ergebnisse der Beherrschung des Grundlegenden Bildungsprogramm primär Allgemeinbildung ist die Entwicklung von Lösungsansätzen für Probleme kreativer und explorativer Natur.

Der Artikel beschreibt ein Beispiel für den Einsatz der Methoden der Theorie des erfinderischen Problemlösens (TRIZ) von G. S. Altshuller beim Unterrichten von Grundschülern in der Phase des Lesen- und Schreibenlernens.

Die Methodik der Kreativität gibt sowohl dem Lehrer als auch dem Schüler intellektuelle Werkzeuge zur Bildung kreativen systemischen Denkens an die Hand, lehrt sie, die Welt systematisch zu betrachten und den Denkprozess zu steuern.

Die Logik des Aufbaus von Kreativitätsstunden wird durch das Ziel bestimmt, den Lernprozess wirklich entwicklungsorientiert zu gestalten. Der kreative Unterricht basiert auf der von M. M. Zinovkina vorgeschlagenen innovativen Struktur:

Block 1 – Motivation (Überraschung).

Block 3 – Psychische Entlastung.

Minute des Sportunterrichts.

Block 4 – Intellektuelles Aufwärmen.

Block 5 – Pause.

Block 6 – Intellektuelles Aufwärmen.

Block 8 – Intellektuelle Unterstützung am Computer.

Block 9 – Zusammenfassung.

Die motivierende Gestaltung des Unterrichts besteht darin, dass Aufgabensysteme speziell dafür konzipiert sind, eine nachhaltige positive Motivation während des Unterrichts aufrechtzuerhalten. Am Ende jedes Zyklus der Bildungsarbeit bewahren die Schüler aktiv positive Erfolgsgefühle und den Wunsch, mit der nächsten Arbeitsstufe fortzufahren.

Das Arbeitssystem in dieser Richtung ermöglicht es, kritisches Denken und kreative Fähigkeiten von Schülern unter Berücksichtigung ihrer zu entwickeln individuelle Eingenschaften; Aktivieren Sie Kreativität, Motivation und Willenskraft.

Daher ist die Weiterentwicklung eine der wichtigsten Aufgaben eines Lehrers kreatives Denken, die es Kindern ermöglicht, logisch zu argumentieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, Beweise zu liefern und Schlussfolgerungen zu ziehen, zu phantasieren und letztendlich nicht nur als Träger eines bestimmten Maßes an enzyklopädischem Wissen, sondern als echter Problemlöser in jedem Bereich zu wachsen Menschliche Aktivität.

Die Technologien des NFTM-TRIZ-Systems lassen sich sehr gut mit Gruppenarbeitsformen kombinieren.

Bei der Zusammenarbeit sind Studierende vor allem in Kleingruppen aktiv – dort fühlen sie sich wohler. Aus verschiedenen Gründen kann ein Erstklässler noch nicht vor der ganzen Klasse und dem Lehrer öffentlich sprechen und seine Gedanken laut äußern, aber in der Gruppe kann er eine aktive Position einnehmen und auf Augenhöhe mit vorgeschlagenen Fragen und Aufgaben diskutieren jeder andere. In einer solchen Situation fühlt sich der Schüler sicherer, was insbesondere in der ersten Bildungsstufe sehr wichtig ist.

Ziele der Organisation gemeinsamer Bildungsarbeit:

1. Geben Sie jedem Kind emotionale und sinnvolle Unterstützung, ohne die viele Erstklässler nicht freiwillig teilnehmen können allgemeine Arbeit Klasse, ohne die schüchterne und schlecht vorbereitete Kinder Schulangst entwickeln und die Charakterentwicklung von Führungskräften unangenehm verzerrt wird.
2. Geben Sie jedem Kind die Möglichkeit, sich zu behaupten, sich an Mikrostreitigkeiten zu versuchen, bei denen es weder die enorme Autorität des Lehrers noch die überwältigende Aufmerksamkeit der gesamten Klasse gibt.
3. Geben Sie jedem Kind Erfahrung in der Ausübung der reflexiven Lehrfunktionen, die die Grundlage der Lernfähigkeit bilden. In der ersten Klasse ist dies eine Funktion der Kontrolle und Bewertung, später der Zielsetzung und Planung.
4. Geben Sie dem Lehrer erstens zusätzliche Motivationsmittel, um Kinder in die Lerninhalte einzubeziehen, und zweitens die Möglichkeit und Notwendigkeit, „Lehren“ und „Erziehung“ im Unterricht organisch zu verbinden, um sowohl menschliche als auch geschäftliche Beziehungen zwischen Kindern aufzubauen .

A. B. Vorontsov identifiziert 5 Elemente im Gelenkmodell Bildungsaktivitäten in einer Gruppe :

1. positive Interdependenz, d. h. das Verständnis des Schülers für die Tatsache, dass er mit seinen Kameraden in einem solchen Ausmaß verbunden ist, dass es einem nicht erlaubt, Erfolg zu haben, wenn die anderen ihn nicht erreichen;
2. persönliche Interaktion, bei der Kinder miteinander kommunizieren, sich gegenseitig bei der Lösung von Problemen helfen, Aufgaben erledigen und nach Ideen und Geschichten suchen müssen;
3. individuelle Verantwortung, bei der jeder Student persönlich für seine Arbeit verantwortlich ist und sowohl der persönliche Beitrag als auch das kollektive Ergebnis bewertet werden;
4. Kommunikationsfähigkeiten, die den Schülern vermittelt werden, damit sie diese anwenden können Bildungsprozess;
5. Gemeinsame Fortschrittsbewertung, bei der Gruppen von Schülern regelmäßig eine Bilanz ihrer bisherigen Leistungen ziehen und ermitteln, wie jeder von ihnen und die Gruppe als Ganzes effektiver handeln können.

In der im Artikel vorgestellten Alphabetisierungsstunde stellen Erstklässler in der Gruppe spielerisch und imaginativ die im Schreibunterricht erlernten Buchstaben auf verschiedene ungewöhnliche Weise dar. Nach dieser Lektion startet die Klasse ein Langzeitprojekt (November - März) „Fun ABC“, dessen Ziel es ist, einen eigenen „ungewöhnlichen“ Brief zu erstellen und zu präsentieren.

Thema: Geheimnisse des Schreibens der Buchstaben O, A, U, E, s auf ungewöhnliche Weise.

Ziel: Schülern vorstellen verschiedene Wege Schreiben der Buchstaben A, O, U, E, s durch die Entwicklung kreativer Vorstellungskraft und Fantasie.

Aufgaben:

Entwicklung von Neugier;

Bildung systemischen Denkens und Entwicklung kreativer Fähigkeiten;

Bildung von pädagogischem und kognitivem Interesse an einer neuen Handlungsweise durch Gruppenarbeit beim Erlernen der Schreibweise der Buchstaben A, O, U, E, s auf unterschiedliche Weise.

Ausrüstung : Blätter mit in Wachs geschriebenen Buchstaben für 5 Gruppen, auf den Tischen - Aquarellfarben, Pinsel, Wasserkrüge, Zeichnungen mit Buchstaben - Isographen, Blätter zum Buchstabenaufbau, Plastilin, verschiedene Materialien - Pasta, Knöpfe, Buchweizen, Reis, Perlen, Poster „Regeln für die Arbeit in einer Gruppe.“
Datum: Anfang November.

Tabelle 1

Stufen	Tätigkeiten eines Lehrers	Studentische Aktivitäten	Bildung von UUD
Block 1. Motivation (Überraschung, Überraschung)	Die Kinder werden gebeten, die Buchstaben, die sie gelernt haben, vom Blatt an der Tafel vorzulesen. Die Buchstaben a, o, u, y, e sind in Wachs geschrieben, sie sind auf der Linie nicht sichtbar. - Was steht hier geschrieben? - Willst du wissen? Der Lehrer malt Farben auf das Blatt und die Buchstaben werden vor den Augen der Kinder „zum Leben erweckt“. -Kannst du es jetzt lesen?	Sie treffen Annahmen. Fragen beantworten.	Regulatorische UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Annahmen auszudrücken. 2. Führen Sie eine kognitive und persönliche Reflexion durch. Persönliche Ergebnisse. 1. Wir bilden Motivation zum Lernen und zu zielgerichteter kognitiver Aktivität.
A) Aktualisierung von Wissen und Einstellung Bildungsziel, Regeln für die Arbeit in einer Gruppe.	1. Gespräch. - Kennen Sie alle Geheimnisse des Schreibens dieser Briefe? - Was müssen wir Ihrer Meinung nach heute lernen? An der Tafel erscheint eine Notiz: Geheimnisse der Buchstaben. 2. Arbeiten Sie in Gruppen. - Sie arbeiten in Gruppen. Wählen Sie einen Gruppenorganisator aus. Erinnern wir uns an die Regeln der Gruppenarbeit. An der Tafel hängt ein Poster „Regeln der Gruppenarbeit“. - Auf euren Tischen liegen auch Briefbögen – das ist der Name eurer Gruppe. Erwecken Sie Ihre Briefe mit Farben und einem Pinsel zum Leben.	Die Jungs antworten. Die Jungs beraten sich und wählen: einen Gruppenorganisator, der die Aktivitäten in der Gruppe leitet. Die Jungs rufen an. Jede Gruppe „animiert“ die Buchstaben mit Farben und sagt den „Namen“ ihrer Gruppe: Gruppen „A“, „O“. „U“, „E“, „s“.	Kognitives UUD 2. Ziehen Sie Schlussfolgerungen aus der Analyse von Objekten. Kommunikative UUD Regulatorische UUD 1. Prognostizieren Sie bevorstehende Arbeiten
B) TRIZ-Propädeutik.	1. Aufgabe für Gruppen Jede Gruppe erhält Blätter mit Isographien. - Welche Buchstaben sind in den Zeichnungen versteckt? 2. Aufgabe für Gruppen. - Versuchen Sie nun, die studierten geschriebenen Buchstaben selbst in den Zeichnungen zu verbergen. Schauen Sie, was die erste Gruppe gemacht hat. Welche Buchstaben sind hier versteckt?	Die Jungs diskutieren und benennen die gefundenen Buchstaben. Die Jungs besprechen die Aufgabe und jede Gruppe erstellt ihre Zeichnungen auf A3-Blättern. Nachdem die Zeichnungen fertig sind, bitten die Kinder die anderen Gruppen, zu erraten, welche Buchstaben in ihren Zeichnungen versteckt sind. Die Jungs feiern die Arbeit der Gruppen mit Applaus.	Kognitives UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, Informationen aus Zeichnungen zu extrahieren. 2. Präsentieren Sie Informationen in Form eines Bildes. 4. Ziehen Sie Schlussfolgerungen aus der Analyse von Objekten. Kommunikative UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. 2. Konstruieren Sie eine Sprachäußerung entsprechend den gestellten Aufgaben. 4. Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Persönliche Ergebnisse Regulatorische UUD 3. Prognostizieren Sie bevorstehende Arbeiten. 4. Führen Sie eine kognitive und persönliche Reflexion durch.
Block 3. Psychische Erleichterung.	Übung „Faust-Rippe-Handfläche“ (zur Entwicklung der interhemisphärischen Interaktion) Übung „Kopf schwingen“ (eine Übung zur Anregung von Denkprozessen) Übung „Lazy Eights“ (Übung aktiviert Gehirnstrukturen, die das Auswendiglernen gewährleisten, erhöht die Stabilität der Aufmerksamkeit)	Die Jungs wechseln sich zuerst ab rechte Hand Legen Sie den Pinsel mit der Faust auf den Tisch, dann mit der Kante, dann mit der Handfläche. Wiederholen Sie dies mit der linken Hand, dann mit beiden Händen gleichzeitig. Die Jungs schütteln langsam ihre Köpfe nach links und rechts. Die Jungs „zeichnen“ mit dem Kopf eine Acht.	Persönliche UUD: 1. Wir bilden Selbstregulierung.
Block 4. Rätsel.	Tangram Das Falten in Tangram-Mustern fördert die Entwicklung von Ausdauer, Aufmerksamkeit, Vorstellungskraft, logisches Denken, hilft, aus Teilen ein Ganzes zu schaffen und gleichzeitig das Ergebnis der eigenen Aktivitäten vorherzusehen, lehrt, die Regeln zu befolgen und nach Anweisungen zu handeln. Sie können die Kinder auffordern, aus den Details des Tangrams einen Buchstaben zu bilden – den Namen ihrer Gruppe.	Die Jungs stellen Tangram-Figuren gemäß der Abbildung in einer Gruppe zusammen.	Kognitives UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, Informationen aus Diagrammen, Illustrationen und Texten zu extrahieren.
Block 5. Intellektuelles Aufwärmen: Muster finden, ungewöhnliche Verwendung von Gegenständen.	1. Aufgabe. Finden Sie den „zusätzlichen“ Buchstaben. Gruppen erhalten Karten mit Buchstaben: a, oh, s, E, j O, A, U, S, E a, y, N, s, äh, oh Die geschriebenen Buchstaben werden zeilenweise geschrieben; es werden keine Buchstaben in einer anderen Schriftart hervorgehoben. - Finden Sie in jeder Gruppe den „zusätzlichen“ Buchstaben. 2. Aufgabe. Arbeiten mit einer Kette. - Welche Schreibwerkzeuge kennen Sie? Womit könnte man sonst noch Briefe schreiben? - Ich frage mich, ob die Ketten, die auf Ihren Tischen liegen, für Sie nützlich sein könnten? Versuchen Sie, die geschriebenen Buchstaben, die Sie gelernt haben, mithilfe einer Kette zu konstruieren.	Die Jungs erledigen Aufgaben und prüfen, wie andere Gruppen sie erledigt haben. Erklären Sie ihre Wahl und benennen Sie die Muster in jeder Zeile. Die Jungs beantworten Fragen. Sie schlagen vor, dass Buchstaben in einer Kette geschrieben werden. Die Kinder konstruieren in der Gruppe Buchstaben.	Kognitives UUD 3. Wir entwickeln beim Kind die Fähigkeit, triviale Antworten zu vermeiden. Kommunikative UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. 2. Konstruieren Sie eine Sprachäußerung entsprechend den gestellten Aufgaben. 3. Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus. 4. Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Persönliche Ergebnisse 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Meinung zu äußern und unsere Gefühle auszudrücken. 2. Wir bilden Motivation zum Lernen und zu zielgerichteter kognitiver Aktivität.
Block 6. Inhaltsteil	Aufgabe „Ungewöhnliche Buchstaben“ - Erstellen Sie Buchstaben in Gruppen aus verschiedenen Materialien.	Die Jungs lösen die Aufgabe in Gruppen: Gruppe 1 „schreibt“ mit Nudeln, 2. Gruppe - Knöpfe, 3. Gruppe - Buchweizen, 4. Gruppe - Reis, 5. Gruppe - Perlen. Jede Gruppe „schreibt“ ihren eigenen Buchstaben – den Namen ihrer Gruppe. Die Jungs präsentieren ihre Arbeiten und gestalten eine Ausstellung auf der Tafel.	Kognitives UUD 1. Präsentieren Sie Informationen in Form eines Bildes mit ungewöhnlichen Materialien. 3. Identifizieren Sie das Wesen und die Merkmale von Objekten. 4. Ziehen Sie aus der Analyse von Objekten Rückschlüsse auf deren Verwendung. Kommunikative UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. 2. Konstruieren Sie eine Sprachäußerung entsprechend den gestellten Aufgaben. 3. Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus. 4. Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Persönliche Ergebnisse 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Meinung zu äußern und unsere Gefühle auszudrücken. 2. Wir bilden Motivation zum Lernen und zu zielgerichteter kognitiver Aktivität. Regulatorische UUD 1. Bewerten Aktivitäten lernen entsprechend der Aufgabenstellung. 3. Sagen Sie bevorstehende Arbeiten voraus (erstellen Sie einen Plan). 4. Führen Sie eine kognitive und persönliche Reflexion durch
Block 7. Computerintellektuelle Unterstützung des Denkens.	Medienressource „Lernen mit dem Zwerg“ http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Aufgaben: "Mosaik". Sammle ein Mosaik aus dem Cartoon. „Nimm ein Wort auf.“ Rein gesprochen. Das Wort „Gnom“ und das Bild erscheinen mit einem Klick, nachdem die Kinder den vollständigen Satz vervollständigt haben. „Finde die Vokale und Konsonanten.“ Aufteilung der Buchstaben in zwei Spalten durch Anklicken. „Suchen Sie ein Bild des Briefes.“ Klicken Sie nach Abschluss der Aufgabe auf jedes Bild, um zu seinem Buchstaben zu gelangen.	Die Jungs erledigen Aufgaben auf iPads.	Kognitives UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, Informationen aus Texten zu extrahieren. 2. Zusammenfassen und nach Merkmalen klassifizieren. 3. Wir entwickeln die Fantasie eines Kindes Kommunikative UUD 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, anderen zuzuhören und sie zu verstehen. 2. Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus. 4. Fähigkeit, in einer Gruppe zu arbeiten. Persönliche Ergebnisse 1. Wir entwickeln die Fähigkeit, unsere Meinung zu äußern und unsere Gefühle auszudrücken. 2. Wir bilden Motivation zum Lernen und zu zielgerichteter kognitiver Aktivität.
Block 8. Zusammenfassung	1. Zusammenfassung der Lektion - Welche Geheimnisse des Briefeschreibens haben Sie heute gelernt?2. Reflexion über Gruppenarbeit - Hat Ihre Gruppe es geschafft, nach den Regeln zu arbeiten? - Wenn „Ja“, heben Sie die Karte hoch – „Gut gemacht“, wenn etwas nicht geklappt hat – die Karte „Nachdenklicher Mann“. - Warum hat es nicht nach den Regeln funktioniert? 3. Reflexion über die Arbeit aller im Unterricht. - Schließe deine Augen. Heben Sie Ihre Hände, wenn Ihnen die Lektion gefallen hat. Heben Sie jetzt Ihre Hände, wenn Ihnen die Lektion nicht gefallen hat. Das alles geschieht mit geschlossenen Augen.	Die Jungs beantworten Fragen. Die Jungs analysieren die Arbeit der Gruppe. Die Jungs bewerten ihre emotionalen und Qualitätsgefühl aus der Lektion.	Regulatorische UUD 1. Bewerten Sie die Lernaktivitäten entsprechend der zugewiesenen Aufgabe. Kommunikative UUD 1. Konstruieren Sie eine Sprachäußerung entsprechend den gestellten Aufgaben.

Links zu Quellen
1. Bundesstaatlicher Bildungsstandard für die allgemeine Grundbildung (genehmigt durch Beschluss des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Wissenschaftliche Kreativität: innovative Methoden im System der mehrstufigen kontinuierlichen kreativen Bildung NFTM-TRIZ: Lernprogramm. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 S. [Zugriffsdatum 14.11.2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Die Struktur eines kreativen Unterrichts zur Entwicklung der kreativen Persönlichkeit von Schülern im pädagogischen System NFTM-TRIZ // Moderne wissenschaftliche Forschung. Ausgabe 1. - Konzept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Staat. reg. El-Nr. FS 77-49965 – ISSN 2304-120X [Zugriffsdatum 14.11.2016].
4. A. B. Vorontsov. Hauptkomponenten des Entwicklungseffekts Bildungssystem D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Das Handbuch stellt ungefähre Entwicklungen des Leseunterrichts dar, der während der Zeit des Alphabetisierungstrainings durchgeführt wird. Die Methode des ursprünglichen Autors zur Arbeit mit Schülern im Klassenzimmer zielt nicht nur auf die Aufnahme der Programminhalte durch die Kinder ab, sondern auch auf die intensive Entwicklung der wichtigsten intellektuellen Qualitäten (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, logisches Denken, mündliches Sprechen usw.). erste Tage der Grundschule.
Das Handbuch richtet sich an Lehrer Grundschulklassen; Es wird für Studierende pädagogischer Universitäten und Eltern nützlich sein.

Wort
I. Mobilisierungsphase
II. Die Studierenden formulieren das Thema und den Zweck der Lektion
U. Hören Sie sich meine Rede an und entscheiden Sie, was ich sagen werde: Durchsichtige Tautropfen schmücken die Espe.
D. Dies ist ein Vorschlag.
U. Nennen Sie die Zeichen eines Vorschlags, die Sie kennen.
D. Ein Satz drückt einen vollständigen Gedanken aus. Der Satz hat eine besondere Betonung.
U. Sagen Sie, woraus ein Satz besteht und formulieren Sie das Thema der heutigen Lektion.
D. Ein Satz besteht aus Wörtern. Das Thema der heutigen Lektion ist also „Das Wort“.
U. Formulieren Sie anhand des Themas und mit unterstützenden Worten den Zweck unserer Lektion. An der Tafel steht in Druckschrift geschrieben: „Lerne was... lerne zu unterscheiden... und nicht... lerne... Bedeutung...“
D. Der Zweck unserer Lektion besteht darin, herauszufinden, was ein Wort ist; lernen, zwischen einem Wort und einem Nichtwort zu unterscheiden; lernen, die Bedeutung eines Wortes zu bestimmen.

INHALT
Vom Autor
Ungefähre Entwicklung des Leseunterrichts während des Alphabetisierungstrainings
Lektion 1. Rede
Lektion 2. Wort
Lektion 3. Silbe
Lektion 4. Vokale und Konsonanten
Lektion 5. Vorschlag. Wort. Laute und Buchstaben. Schwerpunkt. (Verallgemeinerung)
Lektion 6. Laut [a] und Buchstabe A, a
Lektion 7. Der Laut [o] und der Buchstabe O, o
Lektion 8. Der Laut [und] und der Buchstabe I und
Lektion 9. Ton [s] und Buchstabe s
Lektion 10. Der Laut [y] und der Buchstabe U, y
Lektion 11. Laute [n], [n’] und Buchstabe N,n
Lektion 12. Laute [s], [s’] und der Buchstabe S. s
Lektion 13. Laute [k], [k’] und der Buchstabe K, k
Lektion 14. Laute [t], [t’] und der Buchstabe T, m
Lektion 15. Laute [l], [l’] und der Buchstabe L, l
Lektion 16. Laute [р], [р’] und der Buchstabe Р,р
Lektion 17. Laute [в], [в’] und der Buchstabe В, в
Lektion 18. Buchstabe E, e und die Laute, die er darstellt
Lektion 19. Laute [p], [p’] und der Buchstabe P, p
Lektion 20. Laute [m], [m’] und der Buchstabe M, m
Lektion 21. Laute [z], [z’] und Buchstabe 3, z
Lektion 22. Laute [b], [b’] und der Buchstabe B, b
Lektion 23. Laute [d], [d’] und der Buchstabe D, d
Lektion 24. Der Buchstabe Ya, ya und die Laute, die er darstellt
Lektion 25. Bezeichnung des Lautes [a] nach einem weichen Konsonanten durch den Buchstaben I
Lektion 26. Laute [g], [g’] und der Buchstabe G, g
Lektion 27. Ton [h] und Buchstabe Ch,ch
Lektion 28. Der Buchstabe ь als Bezeichnung für weiche Konsonanten
Lektion 29. Der Buchstabe ü am Ende und in der Mitte eines Wortes, um die Weichheit eines Konsonanten anzuzeigen (Konsolidierung)
Lektion 30. Der Laut [sh] und der Buchstabe Sh,sh
Lektion 31. Der Laut [zh] und der Buchstabe Zh, zh
Lektion 32. Der Buchstabe Ё, ё und die Laute, die er darstellt
Lektion 33. Der Laut [th] und der Buchstabe Y,th
Lektion 34. Laute [x], [x’] und der Buchstabe X, x
Lektion 35. Der Buchstabe Yu, yu und die Laute, die er darstellt
Lektion 36. Der Laut [ts] und der Buchstabe Ts, ts
Lektion 37. Der Laut [e] und der Buchstabe E, e
Lektion 38. Der Laut [sch] und der Buchstabe Shch.sch
Lektion 39. Laute [f], [f’] und der Buchstabe F, f
Lektion 40 solides Zeichen und trennendes weiches Zeichen
Lektion 41. Alphabet
Lektion 42. „Erste Jagd“
Lektion 43
Lektion 44. „Helfer“
Lektion 45. Boris Wladimirowitsch Sachoder. „Zwei und drei“
Literatur.

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„Spielen durchdringt das ganze Leben eines Kindes. Dies ist die Norm, selbst wenn das Baby etwas Ernstes tut. Darüber hinaus sollte sein ganzes Leben von diesem Spiel geprägt sein. Sein ganzes Leben ist ein Spiel.

Didaktische Spiele im Alphabetisierungsunterricht.

„Spielen durchdringt das ganze Leben eines Kindes. Dies ist die Norm, selbst wenn das Baby etwas Ernstes tut. Darüber hinaus sollte sein ganzes Leben von diesem Spiel geprägt sein. Sein ganzes Leben ist ein Spiel.

A. S. Makarenko.

Die Hauptaufgabe von Lehrern, die mit Erstklässlern arbeiten, besteht darin, Kindern beim Erlernen von Programminhalten zu helfen und gleichzeitig ihre Kindheit zu bewahren.

Didaktische Spiele tragen einerseits zur Bildung von Aufmerksamkeit, Beobachtung, zur Entwicklung des Gedächtnisses, des Denkens, zur Entwicklung von Selbständigkeit und Initiative bei. Andererseits lösen sie ein bestimmtes didaktisches Problem: das Erlernen neuer Stoffe oder das Wiederholen und Festigen des Gelernten und die Entwicklung pädagogischer Fähigkeiten. Im Spiel überwinden Kinder bereitwillig große Schwierigkeiten, trainieren ihre Stärken und entwickeln Fähigkeiten und Fertigkeiten. Es trägt dazu bei, jedes Lehrmaterial spannend zu gestalten, sorgt bei den Schülern für tiefe Zufriedenheit, schafft eine fröhliche Arbeitsstimmung und erleichtert den Prozess der Wissensaneignung. Das Spiel stimuliert die kognitive Aktivität der Schüler und löst bei ihnen positive Emotionen im Prozess der Lernaktivitäten aus. Ich erinnere mich an die Worte von A. S. Makarenko Was " gutes Spiel sieht nach einer guten Arbeit aus“ Jeder Lehrer muss lernen, das Spiel im Unterricht geschickt einzusetzen.

Die Art der Schüleraktivität im Spiel hängt von ihrem Platz im Unterricht oder im Unterrichtssystem ab. Es kann in jeder Unterrichtsphase und in jeder Unterrichtsform durchgeführt werden.

Bei der Auswahl von Spielen ist zu bedenken, dass sie zur vollständigen und umfassenden Entwicklung der Psyche der Kinder beitragen sollen kognitive Fähigkeiten, Sprache, Erfahrung in der Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen, wecken Interesse an Trainingssitzungen, um Fähigkeiten und Fertigkeiten von Bildungsaktivitäten zu bilden.

Beschreibung didaktischer Spiele.

„Aufmerksame Käufer.“

Der Lehrer legt es auf seinen Schreibtisch verschiedene Artikel. Die Namen einiger von ihnen beginnen mit demselben Laut, zum Beispiel: Puppe, Würfel, Katze; Bär, Ball, Schüssel usw.

Sie sind im Laden angekommen. Deine Eltern haben für Spielzeug und Titel bezahlt
die mit dem Laut [k] oder [m] beginnen. Sie können diese Spielzeuge mitnehmen. Treffen Sie Ihre Wahl, aber seien Sie vorsichtig, nehmen Sie kein Spielzeug mit, für das Sie nicht bezahlt haben!

Die Schwierigkeit der Aufgabe besteht darin, dass man statt eines Spielzeugs, dessen Name beispielsweise mit dem Laut [m] (Schachmatt, Maus) beginnt, kein Spielzeug nimmt, dessen Name mit dem Laut [m] (Ball, Bär) beginnt ).

„Die Tiere sind verloren.“

Haustiere haben sich im Wald verirrt: Esel, Hahn, Pferd, Katze, Hund, Schwein, Huhn, Kuh. Katya wird sie einberufen und Kolya aufmerksam zuhören lassen und ein Silbendiagramm jedes Wortes an die Tafel zeichnen. Es sollte zeigen, welche Silbe ausgestreckt wurde, als Katya die Tiere rief. Wenn sie diese Arbeit richtig machen, werden die Tiere den Wald verlassen.

„Der zerstreute Dichter und der leichtgläubige Künstler.“

Leute, seht euch die Zeichnung an, die der leichtgläubige Künstler gemacht hat!

(zeigt Abbildung). Er behauptet, dass er dieses Bild für das folgende Gedicht gemalt habe:

Sie sagen, ein Fischer

Ich habe einen Schuh im Fluss gefangen,

Aber dann er

Das Haus ist am Haken!

Was hätte Ihrer Meinung nach gezeichnet werden sollen? Welche Wörter hat der Künstler verwechselt? Wie ähneln sie sich? Wie unterschiedlich klingen sie? Wie lautet der erste Laut im Wort som? Lassen Sie uns diesen Klang ausdehnen und ihm aufmerksam zuhören.

„Vom Fass bis zur Spitze.“

Ein Fass mit einer Niere traf sich und sagte: „Oh, wie ähnlich sind wir!“ Nur unsere ersten Töne sind unterschiedlich.“ Welche Geräusche sind das? Benenne sie. Welches andere Wort erhalten Sie, wenn der erste Laut im Wortfass durch den Laut [d] ersetzt wird? Für den Laut [k], [n], [m], [t]?

"Angeln".

Die Anweisung lautet: „Wörter mit dem Laut [l] fangen“ (und anderen Lauten).

Das Kind nimmt eine Angelrute mit Magnet am Ende der Leine und fängt an, mit Büroklammern die gewünschten Bilder zu fangen. Das Kind zeigt den anderen Schülern den gefangenen „Fisch“, die die richtige Wahl mit einem Klatschen markieren.

"FERNSEHER".

Auf dem Fernsehbildschirm ist ein Wort versteckt. Auf einer Tafel oder einer Satzleinwand hängt der Präsentator der Reihe nach Bilder für jeden Buchstaben des versteckten Wortes auf. Das Kind (die Kinder) muss (müssen) aus den ersten Wortlauten ein verstecktes Wort bilden. Wenn das Kind bzw. die Kinder das Wort richtig benannt haben, öffnet sich der Fernsehbildschirm.

Beispiel: Das versteckte Wort ist Monat. Bilder: Bär, Fichte, Flieder, Apfel, Reiher.

„Verbreite die Tiere.“

Es gibt ein Haus mit Fenstern. Auf dem Dach ist ein Brief geschrieben. Bilder von Tieren werden in der Nähe gepostet. Kinder müssen diejenigen auswählen, deren Namen einen Klang haben, der dem Buchstaben auf dem Dach entspricht, und sie in die Fenster mit Schlitzen legen.

Zum Beispiel: Häuser mit den Buchstaben C und Sh. Folgende Bilder werden gepostet: Hund, Reiher, Frosch, Huhn, Meise, Bär, Maus, Huhn, Katze, Welpe.

Alle Worte werden im Voraus ausgesprochen.

„Wortkette.“

Ein Bild wird platziert, das nächste wird in Form einer Kette daran befestigt, das einen Gegenstand darstellt, dessen Name mit dem Laut beginnt, der das vorherige Wort beendet usw.

„Pflück eine Blume.“

Die Mitte der Blume liegt auf dem Tisch. Darauf steht ein Buchstabe (z. B. C).

Daneben werden Blütenblätter ausgelegt, darauf sind Gegenstände gezeichnet, deren Namen die Laute [s], [z], [ts], [sh] enthalten. Der Schüler muss unter diesen Blütenblättern mit Bildern diejenigen mit dem Ton auswählen.

„Keine Ahnung, mit Taschen.“

Der zu untersuchende Konsonantenbuchstabe wird in Dunnos Tasche gesteckt. Es hängen Vokalbuchstaben herum. Sie müssen die Zusammenführungen lesen (Ein Kind zeigt mit einem Zeiger, der Rest liest im Gleichklang.)

"Finde den Fehler."

Den Kindern werden Karten mit vier Bildern gegeben, auf denen Gegenstände abgebildet sind, deren Namen mit demselben Buchstaben beginnen. Die Schüler bestimmen, um welchen Buchstaben es sich handelt und legen ihn in die Mitte der Karte. Unter jedem Bild befinden sich Klangdiagramme von Wörtern, in einigen von ihnen sind jedoch absichtliche Fehler enthalten. Die Schüler müssen gegebenenfalls Fehler in den Diagrammen finden.

„Heb einen Blumenstrauß auf.“

Vor dem Kind stehen zwei Bilder mit blauen und rosa Vasen, in denen sich Blumenstiele mit Schlitzen befinden. Dem Kind wird gesagt: „Überlegen Sie, in welche Vase Sie die Blumen mit dem Laut [l] stellen sollen, und in welche mit dem Laut [r].“ (Rosa – [p], blau – [l].) Blumen liegen in der Nähe: grün, blau, schwarz, gelb, braun, lila, orange, purpurrot usw. Das Kind arrangiert Blumen in Vasen. Die blaue Blume muss bleiben.

„Sprachlotto“

Die Kinder erhalten Karten mit sechs Bildern (zusammen mit den Wörtern unter den Bildern). Das Kind bestimmt, welcher Ton in allen Wörtern enthalten ist. Dann zeigt der Moderator Bilder oder Wörter und fragt: „Wer hat dieses Wort?“ Gewinner ist derjenige, der zuerst alle Bilder abdeckt. große Karte keine Fehler.

„Der Brief ist verloren gegangen“

Auf der Magnettafel stehen Buchstaben, die Dunno verwechselt hat.

Vokale: O S E M U

Konsonanten: N K IAT

Kinder finden heraus, was Dunno verwechselt hat, beweisen die Richtigkeit ihrer Wörter und setzen die Buchstaben an ihre Stelle.

„Nennen Sie den Buchstaben.“

Dieses Spiel kann in fast jeder Unterrichtsstunde gespielt werden. Das Spiel hilft dabei, sich die gelernten Buchstaben besser zu merken.

Der Lehrer (oder Schüler) zeigt die Buchstaben und die Kinder benennen sie in einer Kette. Wenn der Buchstabe falsch benannt ist, geben die Schüler ein Zeichen, indem sie in die Hände klatschen (jedes Kind ist Teilnehmer des Spiels).

„Zeig mir den Brief.“

Ein Schüler steht mit einem Zeiger am „Buchstabenband“ und zeigt entlang der Kette die Buchstaben, die die Kinder selbst benennen. Sie können das Spiel erschweren, indem Sie nur Konsonanten oder Vokale anzeigen.

„Finden Sie den Brief heraus“

Der Lehrer bietet den Kindern aus dickem Karton ausgeschnittene Buchstaben an, dann werden einem Kind die Augen verbunden und es wird gebeten, den Buchstaben zu ertasten und zu benennen. Nachdem alle Buchstaben benannt sind, bilden sie Buchstaben r s a u k l Wörter: Hand, Ast, Mohn, Krebs, Bogen, Hase. Das Spiel hilft Sechsjährigen nicht nur, die Formen gedruckter Buchstaben zu lernen, sondern auch die Fähigkeit zu entwickeln, Wörter aus Buchstaben zu bilden.

„Finde die Wörter im Wort.“

An der Tafel wird ein Wort oder Bild aufgehängt, das die Anzahl der Buchstaben des darauf abgebildeten Wortes angibt (dann setzen die Kinder das Wort selbst aus den Buchstaben des ausgeschnittenen Alphabets zusammen und lesen es vor).

Die Anweisung lautet: „Nehmen Sie die Buchstaben des ursprünglichen Wortes, bilden Sie Wörter daraus und schreiben Sie sie auf.“

„Mathematische Grammatik“.

Das Kind muss die Aktionen auf der Karte ausführen und durch Addition und Subtraktion von Buchstaben, Silben und Wörtern das gewünschte Wort finden.

Zum Beispiel: s + tom – m + fox – sa + tsa = (Hauptstadt)

„Füge ein Wort hinzu.“

Die Karte enthält Reimtext oder Gedichte, bei denen ein Wort (oder mehrere) fehlt. Die Schüler müssen aus den Buchstaben des geteilten Alphabets ein Reimwort zusammensetzen und es aufschreiben.

Zum Beispiel: Spatz flog höher:

Von oben (dem Dach) kann man alles sehen.

Spiel „Extra Sound“

Aus jedem Wort „nehmen“ Sie einen Laut heraus. Tun Sie dies, damit Sie aus den verbleibenden Lauten ein neues Wort mit einem anderen Wort erhalten lexikalische Bedeutung. Zum Beispiel: eine Handvoll - ein Gast (nach Herzenslust, Farbe, Hang, Regiment, Wärme, Ärger, Bildschirm).

Spiel „Sound hinzufügen“

Fügen Sie den an der Tafel geschriebenen Wörtern einen Ton hinzu, um ein völlig neues Wort zu erstellen.

Zum Beispiel: Rose - Gewitter (Tisch, Pfote, Ball, Hacken, Schatz, Biss, Schnurrbart, Geschenk).

Spiel „Ersetzen und Lesen“

Ersetzen Sie in diesen Worten einen Konsonantenlaut.

Zum Beispiel: Kuchen - Walross (Nägel, Brötchen, Pfote, Zähne, Muschi, Sand, Dohle, Adler, Keil, Nerz, Melancholie, Licht, Baumstamm, Rahmen).

„Der beste Pilzsammler“

Der Lehrer hat zwei Körbe: Einer enthält Wortpilze mit einem Buchstaben und der andere enthält den Buchstaben p. Welcher Korb enthält mehr Wörter?

Wörter: Champignon, Steinpilz, Honigpilz, Fliegenpilz, Fliegenpilz, Pfifferling usw.

„Bester Kapitän“

Die Ufer sind auf der Tafel markiert: Ufer E und Ufer I. An welchem ​​Ufer wird das Wort „Boote“ landen? Es werden Wörter zu jedem Thema „Gemüse“, „Obst“, „Tiere“ usw. ausgewählt.

„Stell die Blume in die Vase“

Platzieren Sie Wortblumen in Vasen. In einer Vase stehen Wörter mit ь, in der anderen - ohne weiches Zeichen. Welche Vase hat mehr Wortblumen?

Verwendete Wörter: Maiglöckchen, Glocke, Mohn, Rose, Pfingstrose, Tulpe, Flieder und andere.

"Rate das Wort"

Fügen Sie die fehlenden Buchstaben ein und bilden Sie daraus ein neues Wort.

Welches Wort hast du bekommen?

How..kyy, sk.mya, lo..kyy, ..sonnig, süß..kyy (Pflanze).

Hallo, d..kabr, Resort.. +..ka (Zweig).

Gi..kiy, t.shiel, light..kiy, pl..til, Meer... (Gepäck).

Lo..kiy, d..roga, lo..ka, sh..rokiy, ve..ka, wind..r +l (Fahrer).

Plo.., s..roka, l..snoy, u..kiy, glatt..kiy (Zug).

PLANEN

LITERATUR.

Thema: ENTWICKLUNG VON SPRACHE UND DENKEN WÄHREND DES AUSBILDUNGSPROZESSES

Ziel. Machen Sie die Schüler mit den Funktionen vertraut Sprachentwicklung Erstklässler und mit den Arbeitsschwerpunkten zur Entwicklung kohärenter Sprache erlernen Techniken zur Arbeit an der Sprachentwicklung

1. Merkmale der Sprach- und Denkentwicklung von Erstklässlern während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens.

2. Bereicherung und Klärung des Wortschatzes der Kinder.

3. Wortschatz- und Lexikonübungen als Mittel zur Sprach- und Denkentwicklung von Schulkindern.

4. Arbeiten Sie am Vorschlag.

5. Arbeiten Sie an kohärenter Sprache während des Lesen- und Schreibenlernens.

6. Logopädische Arbeit in der ersten Klasse.

Literatur

1. Lemberg M.R. und andere. Methoden zum Unterrichten der russischen Sprache in der Grundschule; M.: „Aufklärung“, 1987.

2. Methodik der russischen Sprache V.A. Kustareva und andere – Moskau: „Aufklärung“, 1982.

3. Lemberg M.R. "Rede Grundschulkinder und die Wege seiner Entwicklung, M.: Bildung, 1975.

Das Kind kommt mit erheblichen Sprachkenntnissen in die Schule. Der Umfang seines Wortschatzes reicht von 3.000 bis 7.000 Wörtern, die er in seiner mündlichen Rede verwendet

Üben Sie Sätze – sowohl einfache als auch komplexe Sätze, die meisten Kinder können zusammenhängend erzählen, d. h. einen einfachen Monolog sprechen. Basic charakteristisches Merkmal Die Sprache eines Vorschulkindes hat ihren situativen Charakter, der durch die Haupttätigkeitsart des Vorschulkindes bestimmt wird – die Spielaktivität.

Welche Veränderungen treten in der Sprachentwicklung eines Kindes auf, nachdem es in die Schule kommt? Die Änderungen sind sehr bedeutsam. Erstens nimmt der Willensfaktor bei der Sprachaktivität stark zu: Das Kind spricht nicht, weil es durch die umgebenden Umstände, die sogenannte Situation, dazu ermutigt wird, sondern weil der Lehrer, der Bildungsprozess selbst, es verlangt. Die Motivation des Sprechens ändert sich dramatisch: Wenn in der situativen Rede das Hauptmotiv die Kommunikation ist, dann werden die Antwort im Unterricht, das Nacherzählen, die Geschichte nicht durch die lebendigen Bedürfnisse der Kommunikation verursacht, sondern durch die Notwendigkeit, die Anforderung des Lehrers zu erfüllen, Wissen zu offenbaren den Stoff, und vor Kameraden, vor dem Lehrer nicht das Gesicht zu verlieren. Ist es überraschend, dass Kinder, die vor der Schule zu Hause, auf der Straße, in … fließend sprachen? Kindergarten In der Schule verirren sie sich manchmal zunächst, schämen sich und sprechen schlechter als vor der Schule.

Der Lehrer kümmert sich darum, natürliche und kindgerechte Sprachmotive zu schaffen – es entsteht eine entspannte Gesprächsatmosphäre, Kindergeschichte gehen die Worte des Lehrers voraus: „Sag mir, wir sind alle interessiert, wir hören dir zu“ usw. All diese Mittel mildern jedoch nur die Härte des Übergangs; Andernfalls verliert die Sprache im Bildungsprozess zwangsläufig ihren meist situativen Charakter und rückt in den Willensbereich. Seine Motive sind pädagogische Aufgaben, da pädagogische Aktivitäten zur Haupttätigkeit des Kindes werden.

Zweitens kommt die geschriebene Sprache im Leben eines Kindes vor. Natürlich sind die ersten geschriebenen Texte, denen ein Kind begegnet, noch sehr einfach und unterscheiden sich kaum von der Alltagssprache vor der Schule. Wie erfolgt die Einbindung von Elementen der Schrift- und Buchsprache in den Alltag eines Erstklässlers?

Solche Elemente sind in der Rede des Lehrers enthalten – literarische Rede, die der Norm untergeordnet ist und natürlich von Schreib- und Buchstilen beeinflusst wird; Die schulische Verpflichtung, die Frage des Lehrers mit einer vollständigen Antwort zu beantworten, führt dazu, dass elliptische Konstruktionen (eines der typischsten Elemente der alltäglichen Situationssprache) verschwinden, als ob sie für „verboten“ erklärt würden; Ein Gespräch über Lehrerfragen erfordert oft den Aufbau komplexer Sätze: „Warum glauben Sie, dass das ein Fuchs ist?“ – „Das ist ein Fuchs (weil) er rotes Fell und einen langen, flauschigen Schwanz hat.“ Sogar die ABC-Texte enthalten viele typische „Buch“-Konstruktionen. Von den ersten Tagen des Lesen- und Schreibenlernens an beginnt die Arbeit an der Sprachkultur: Kinder lernen das Sprechen in der Schule, im Unterricht; Sie beginnen zu verstehen, dass jeder Ausdruck eines Gedankens richtig sein wird, dass der Gedanke klar, deutlich und für andere verständlich ausgedrückt werden sollte; Sie gewöhnen sich an Selbstbeherrschung, beobachten die Sprache anderer Kinder und lernen, Sprachmängel anderer Menschen zu korrigieren. Moderne Erstklässler verstehen bereits, dass sie in der Schule nicht dieselben Kinderphrasen verwenden können, die sie zu Hause und mit Freunden verwenden. Das dritte Merkmal der Sprachentwicklung eines Erstklässlers ist, dass in seiner Sprachaktivität alles vorkommt größerer Ort Die Monologrede beginnt sich durchzusetzen, d.h. die Art der Rede, die Vorschulalter oder gar nicht

entwickelten oder keine marktbeherrschende Stellung einnahmen. (Gleichzeitig dürfen wir nicht vergessen, dass Kinder, die im Kindergarten aufgewachsen sind, ein bestimmtes System zur Entwicklung kohärenter Sprache durchlaufen haben).

Ein Monolog während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens ist eine Nacherzählung des Gelesenen, eine Geschichte aus der Wahrnehmung (Beobachtung), eine Geschichte aus der Erinnerung (was passiert ist) und aus der Vorstellung (hauptsächlich aus Bildern). Auch im Prozess der phonetischen Arbeit kommen monologe Aussagen vor, zum Beispiel sagt ein Schulkind: „Mit einem Wort Erdbeeren vier Silben, betont - weder, Es gibt nur 9 Laute, wie viele Buchstaben: z-e m-l-i-n-i-k-a.“

Das vierte Merkmal der Sprachentwicklung eines Erstklässlers schließlich ist das in der Schule Sprache wird zum Gegenstand des Studiums. Bevor das Kind in die Schule kam, benutzte es Sprache, ohne über deren Struktur und Muster nachzudenken. Aber in der Schule lernt er, dass Sprache aus Wörtern besteht, dass Wörter aus Silben und durch Buchstaben bezeichneten Lauten usw. bestehen.

Die Sprachentwicklung in der Schulpraxis erfolgt in drei Richtungen: Wortschatzarbeit (lexikalische Ebene), Arbeit an Phrasen und Sätzen (syntaktische Ebene), Arbeit an kohärenter Sprache (Textebene).

Erstklässler, insbesondere Sechsjährige, benötigen unterhaltsame und leicht verständliche Möglichkeiten, neue Wörter zu erklären: durch Zeigen eines Bildes oder Gegenstands, Benennen dieses Gegenstands; in Vokabelspielen – mit Hilfe von Wortlotto, Würfeln, Zungenbrechern, Zählreimen, Kinderreimen, humorvollen Witzen; in Gesprächen, Geschichten, beim Rezitieren von Gedichten, beim Singen von Wörtern usw. Kinder im Alter von 6 Jahren können ein neues Wort nicht immer sofort aussprechen, daher sollten sie nicht nur an der Bedeutung, sondern auch an der Klangzusammensetzung des Wortes, an Betonung, Orthoepik arbeiten Aussprache sowie von der Buchstabenzusammensetzung des Wortes und seiner Schreibweise.

Jeden Tag lernen Kinder neue Wörter, klären, vertiefen ihr Verständnis für die Bedeutung der Wörter, denen sie zuvor begegnet sind, verwenden Wörter in ihrer Sprache (aktivieren sie).

Das Schulleben selbst, die Bildungsaktivitäten der Kinder, erfordern die Assimilation Dutzender neuer Wörter, die die Namen von Bildungsmaterialien, Hilfsmitteln und Aktionen bezeichnen; Viele neue Wörter und Bedeutungen werden durch Beobachtungen sowie anhand von Bildern in der Fibel und anderen Handbüchern gelernt. Neue Wörter werden in lesbaren Texten, in Lehrergeschichten usw. gefunden.

Neue Wörter werden in Sätze eingefügt, gelesen, einer Klanganalyse unterzogen und aus Buchstaben des geteilten Alphabets zusammengesetzt. Wörter werden in das System der lexikalischen und logischen Übungen einbezogen.

Höchster Wert Für die Sprachentwicklung gibt es natürlich semantische Arbeit: Beobachtungen über die Bedeutung von Wörtern, Klärung von Bedeutungen, ihre Schattierungen.

Von den ersten Tagen des Schulbesuchs an muss einem Kind beigebracht werden, auf Wörter zu achten und nach den ausdrucksstärksten Wörtern zu suchen. Diese Aufgabe ist für Erstklässler zugänglich: Kinder haben in der Regel ein ausgeprägtes Gespür für die Ausdruckskraft von Sprache, sie lieben ausdrucksstarke Sprache und verwenden selbst gerne Wörter mit Verkleinerungsformen und liebevollen Suffixen.

Die Arbeit an einem Satz sowie an einem Wort beginnt buchstäblich mit der ersten Schulstunde: Einen Satz aus der Sprache isolieren (Sprachfluss), Lesen, Fragen beantworten (sowohl die Frage als auch die Antwort sind Sätze).

Während der Alphabetisierungsschulung werden folgende Hauptarbeitsaufgaben gelöst: zur Syntax Ebene:

a) Bewusstsein für den Satz als eigenständige Spracheinheit, Hervorhebung
Sätze in mündlicher Rede, deren Verfassen, Vorlesen aus dem ABC-Buch;

b) Übergang von einsilbigen Aussagen zu erweiterten Aussagen,
von unvollständigen Sätzen - zu vollständigen, relativ großen Sätzen,
in der Regel die Zusammensetzung des Subjekts und die Zusammensetzung des Prädikats haben;

c) Herstellung der einfachsten Verbindungen zwischen Wörtern in einem Satz, hauptsächlich in der Prädikativgruppe sowie in Phrasen.

Man sollte nicht voreilig neue syntaktische Konstruktionen in die Sprache der Kinder einführen, aber sobald sie in ihrer Sprache auftauchen, besteht die Aufgabe der Schule nicht darin, die Sprachentwicklung der Kinder durch künstliche Maßnahmen oder Verbote einzuschränken, sondern diese neue Konstruktion zu unterstützen und für ihre Richtigkeit zu sorgen.

Daher kommt bei der Arbeit an einem Vorschlag der Korrektur von Mängeln, der Selbstbeobachtung und der Selbstkontrolle ein wichtiger Stellenwert zu.

Da die Studierenden noch keine theoretischen Syntaxkenntnisse haben, erfolgt der Satzbau anhand von Beispielen. Als Proben dienen lesbare Texte, Lehrerrede sowie Fragen.

Während der Phase des Lesens und Schreibens spielen Fragen eine sehr große Rolle. Die Frage bildet die Grundlage für die Erstellung eines Vorschlags. Das Bild stellt also die Frage: „Was ist mit den Kindern im Wald passiert?“ Mögliche Antworten: „Die Kinder haben sich im Wald verlaufen“: „Die Kinder gingen in den Wald, um Pilze zu sammeln, und haben sich verlaufen“; „Ein Junge und ein Mädchen sammelten Pilze und Beeren im Wald. Sie merkten nicht, wie es Abend wurde. Sie sind verloren – sie kennen den Weg nach Hause nicht.“

So gelangen Schulkinder vom Satz zum zusammenhängenden Sprechen.

Kohärentes Sprechen während der Zeit des Lesen- und Schreibenlernens ist eine Nacherzählung dessen, was die Kinder selbst oder der Lehrer lesen, das sind verschiedene Geschichten – aus Beobachtungen, aus Erinnerungen, basierend auf kreativer Vorstellungskraft; Dabei geht es darum, auswendig gelernte Gedichte zu rezitieren, Rätsel zu machen und zu erraten, mit Sprichwörtern und Sprüchen zu arbeiten, Zungenbrecher zu lesen, Märchen zu erzählen und sie zu dramatisieren. All dies sind Varianten emotionaler, figurativer Sprache.

In der Praxis von Erstklässlern tauchen Elemente kohärenter wissenschaftlicher oder „geschäftlicher“ Sprache auf: kohärente Antworten auf fundierter Analyse, einige Geschichten basierend auf Beobachtungen. Diese Arten der Sprache fangen gerade erst an, sich zu entwickeln, und stellen daher für Kinder erhebliche Schwierigkeiten dar. Übungen zum kohärenten Sprechen finden in jeder Alphabetisierungsstunde als verpflichtender Unterrichtsbestandteil statt.

Der bequemste Weg, mit der Arbeit an kohärenter Sprache zu beginnen, sind Bilder. So enthält „ABC“ eine Bilderserie zu den Märchen „Der Wolf und der Fuchs“ und „Die Henne“.

Rjaba.“ Indem Kinder zu jedem Bild einen Satz bilden, erhalten sie aufeinanderfolgende Geschichten.

Während vorbereitendes Gespräch Für die Geschichte werden die besten und vollständigsten Sätze ausgewählt, die in solchen Fällen unvermeidlichen Wiederholungen werden eliminiert; Um den Ereignissen mehr Realität zu verleihen, wird der Figur ein Name gegeben, die Jahreszeit festgelegt, ein Satz über das Wetter kann hinzugefügt werden usw. Geschichte

betitelt – so beginnen Kinder mit der Auseinandersetzung mit dem Thema.

Anschließend erhalten die Kinder Aufgaben, über ein Thema zu sprechen, zum Beispiel: „Erzähl mir etwas über das Eichhörnchen“ (basierend auf direkter Beobachtung). „Erzähl mir, wie du gespielt hast…“ (aus dem Gedächtnis) usw.

Die übliche Grundlage für Kindergeschichten in der 1. Klasse sind Fragen des Lehrers oder ein Fragenplan (Kinder in der 1. Klasse haben noch keinen eigenen Plan erstellt).

Durch das Nacherzählen des Gelesenen bereichern Kinder ihren Wortschatz mit Hilfe von Beispielvokabeln, folgen der Abfolge des Textes, ahmen die syntaktische Struktur der Originalquelle nach und vermitteln den emotionalen Inhalt und die ideologische Bedeutung der Geschichte.

Zusammengestellte Geschichte oder ständiges Nacherzählen

wird korrigiert, die am besten geeigneten Wörter werden ausgewählt, ihre Bedeutung und die Angemessenheit der Wahl in einer bestimmten Situation werden erklärt, an dem Vorschlag wird gearbeitet, Details und Details werden eingeführt, die Reihenfolge der Darstellung von Ereignissen wird verbessert, die einfachste Ursache Begründungen werden eingeführt.

Ein unterhaltsames Element spielt eine große Rolle bei der Entwicklung kohärenter Sprache: Es ist ein organischer, integraler Bestandteil jeder Sprache kreative Arbeit. Sowohl beim Nacherzählen als auch beim Erzählen schlüpft das Kind in die Rolle, fühlt sich in die Helden hinein, erwartet mit Begeisterung entscheidende Ereignisse, die Auflösung, vermittelt mit Begeisterung das heroische, aber auch treffende, witzige Wort. Daher sollte das Übungssystem zur Entwicklung einer kohärenten Sprache die Inszenierung eines Märchens (Rollenspiel und andere Formen der Dramatisierung und Improvisation, d. h. das Erfinden eigener Märchen) sowie Wettbewerbe für den besten Gedichtleser umfassen. und Wettbewerbe zum Erraten von Rätseln und zum Erklären von Sprichwörtern

Zum Beispiel inszenieren sie in der 1. Klasse Volksmärchen"Rübe". Die Geschichte hat eine einfache Handlung und erfordert keine aufwendige Dekoration – sie wird in einem Klassenzimmer aufgeführt; aber es fehlt an Dialogen und die Worte der Charaktere werden von den Kindern mit Begeisterung selbst erfunden.

Erstklässler kennen eine Vielzahl von Rätseln. Das Rätsel ist immer witzig, poetisch und leicht zu merken. Oben wurde bereits gesagt, dass Rätsel dazu dienen, das ursprüngliche Wort einzuführen, aus dem ein neuer Laut extrahiert wird, zum Beispiel: „Der Großvater steht da und trägt hundert Pelzmäntel; Wer ihn auszieht, vergießt Tränen“ (Zwiebel), um den Ton hervorzuheben [k]. Rätsel sind aber auch an sich nützlich, nämlich als Mittel zur Sprachentwicklung von Kindern. Die Arbeit an Rätseln wird immer zu einem lustigen, lebhaften Gespräch, bei dem der Wortschatz bereichert, Metaphern und Umschreibungen enthüllt, Wortattribute bearbeitet und ein Rhythmusgefühl entwickelt werden. Erstklässler versuchen oft, selbst Rätsel zu schreiben.

Wir dürfen nicht vergessen, dass es natürlich letztlich auf die Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten der Schüler ankommt. die wichtigste Aufgabe Schule, denn im Leben braucht ein Mensch vor allem Sprachkenntnisse. Entwickelte Sprache dient auch als Erkenntnismittel.

Während der Alphabetisierungsphase erlernen Schülerinnen und Schüler praxisnah wichtige Inhalte zu Grammatik und Rechtschreibung. Die Art der Aneignung dieses Materials ist jedoch besonders: Kindern wird das Thema in der Regel nicht erklärt und es werden keine theoretischen Informationen vermittelt. In der praktischen mündlichen oder schriftlichen Sprecharbeit führen Kinder solche Aktionen durch, solche Übungen, die sie auf die Beherrschung bestimmter Themen in späteren Bildungsstufen vorbereiten.

So vergleichen Kinder in den ersten Lernmonaten Wörter der einfachsten Art: Häuser, Häuser, Wälder, Wälder. Dies schafft eine praktische Grundlage für die spätere Überprüfung der Rechtschreibung unbetonter Vokale in den Wurzeln verwandter Wörter.

Wörter ändern Igel-Igel, Schon-Schlange, Halskrause, Kinder lernen nicht nur Rechtschreibung zhi, shi(noch bevor Sie die entsprechende Regel studieren), sondern sich auch praktisch auf die Assimilation einer Rechtschreibhandlung vorbereiten - die Überprüfung von Konsonanten am Ende eines Wortes, bei der es aufgrund des Gesetzes des absoluten Endes eines Wortes zu einem Positionswechsel der Konsonanten kommt tritt ein; Grammatikalisch bereiten sie sich darauf vor, das Thema „Substantive durch Zahlen ändern“ zu meistern.

Passende Wörter fuhr, fuhr los, Kinder werden praktisch auf die Themen „Wortsatz“ vorbereitet. Präfixe“, „Verwandte Wörter“. Kinder bilden Wörter Herbst- Herbstwind) und bereiten Sie so auf die Beherrschung der Gesetze der Wortbildung, auf die Beherrschung des Themas „Adjektiv“ und schließlich auf die Themen „Verwandte Wörter“, „Wortzusammensetzung“ vor.

Im Unterricht während des Alphabetisierungstrainings ändern Schüler propädeutisch Substantive nicht nur nach Numerus, sondern auch nach Kasus, verbinden sie mit Adjektiven, ändern also auch Adjektive und ordnen sie Substantiven in Geschlecht, Numerus und Kasus zu; Ändern Sie die Formen des Verbs und bereiten Sie sich so auf die Beherrschung des Materials zum Thema „Verb“ vor.

Das System der propädeutischen Übungen entspricht dem schrittweisen Aufbau moderner Grammatik- und Rechtschreibprogramme: bei Kindern also schrittweise praktische Arbeit Es werden ein bestimmtes Spracherlebnis, ein „Gefühl“ der Sprache und Beobachtungen sprachlicher Phänomene gesammelt – Wörter, ihre Zusammensetzung und Bildung, ihre Veränderungen und Kombinationen mit anderen Wörtern. Erst auf dieser Grundlage beginnt der Student, künftig theoretische Verallgemeinerungen zu beherrschen; er verlässt sich darauf bei der Bildung grammatikalischer Konzepte und Rechtschreibhandlungen.

Daher kann die Phase des Lesen- und Schreibenlernens nicht als besonderer, isolierter Abschnitt im schulischen Lernprozess betrachtet werden, obwohl in diesem Abschnitt tatsächlich ganz besondere Aufgaben gelöst werden. Wir müssen bedenken, dass der Lernprozess kontinuierlich und in propädeutischen Sprachübungen erfolgt.

Didaktische Spiele im Alphabetisierungsunterricht

Zusammengestellt von: Grundschullehrer

MBOU „Sekundär“ allgemein bildende Schule mit ausführlicher

Studium einzelner Fächer Nr. 28“

Timoschenko O.N.

Kursk 2016

Dieses Handbuch stellt eine Vielzahl von Spielen und Aufgaben vor, die darauf abzielen, Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alphabetisierungsunterricht zu entwickeln. Diese Spiele werden dazu beitragen, die Sprache, Aufmerksamkeit, kreative Vorstellungskraft, das logische Denken und die Kommunikationsfähigkeiten der Kinder zu entwickeln.

Das Handbuch kann von Grundschullehrern für kollektive und individuelle Arbeit in der 1. Klasse.

Einleitung……………………………………………………….. 4

Spiele mit Worten.

Wort – Ton………………………………………………………. 6

Das Wort ist Farbe………………………………………………………. 9

Das Wort ist ein Bild………………………………………………………. 12

Wort – Assoziation……………………………………………………….. 13

Wort – Konzept……………………………………………………….. 17

Wort – Handlung ……………………………………………………… 20

Wort – Kreativität……………………………………………………….. 21

Referenzen……………………………………………………… 23

Einführung.

Mit dem Schuleintritt erleben Kinder eine starke Veränderung in ihren Führungsaktivitäten: Spielaktivität wird durch pädagogische Arbeit ersetzt, die sich negativ auf die Entwicklung des Kindes auswirkt. Sehr gut in der Rolle Übergangsform Vom Spiel zum Lernen kommt das didaktische Spiel, das das Lernen organisch mit der Spielform seiner Organisation verbindet.

Der Kern des Spiels besteht darin, dass für das Kind nicht das Ergebnis wichtig ist, sondern der Prozess selbst. Das ist für uns Lehrer das „Plus“, dass wir konkrete Ziele programmieren und setzen können und das Kind, ohne es selbst zu bemerken, beim Spielen die Ergebnisse erzielt, die wir von ihm erreichen wollen.

Psychologen haben bewiesen, dass ohne Interesse erworbenes Wissen, das nicht von den eigenen positiven Interessen und Emotionen beeinflusst wird, keinen Nutzen bringt – es ist eine unnötige Belastung.

Während des Unterrichts schreibt, liest und beantwortet ein Schüler Fragen, aber diese Arbeit beeinflusst seine Gedanken nicht und weckt kein Interesse. Er ist passiv. Natürlich lernt er etwas, aber passive Wahrnehmung und Assimilation können nicht die Grundlage für solides Wissen sein. Kinder können sich schlecht erinnern, weil das Lernen sie nicht begeistert.

Interesse kann durch das Stellen oder Formulieren einer für Studierende unerwarteten Frage, durch das Schaffen einer Problemsituation oder durch eine ungewöhnliche Unterrichtsform (Umfrage in Form eines Interviews etc.) geweckt werden. Sie müssen nur etwas Interessantes und Aufregendes in der russischen Sprache finden.

Sie müssen nur einen Mittelweg finden: Machen Sie die Dinge nicht komplizierter – die Kinder werden es nicht verstehen – und vereinfachen Sie sie nicht, um das Lernen einfacher zu machen – Kinder werden ständig nach einfachen Wegen suchen, um weniger zu arbeiten. Es ist notwendig, die Peitsche zu ersetzen, wenn nicht durch Karotten (manchmal gibt es diese in Familien bereits im Überfluss als Ersatz für die Freude an der Kommunikation), dann zumindest durch interessante Lektionen.

Beim Spielen und Tun, was ihnen Spaß macht, zeigen Kinder oft ungewöhnliche Ausdauer und anhaltende Aufmerksamkeit. Mit dem systematischen Einsatz von Spielen im Unterricht mentale Prozesse(Gedächtnis, Aufmerksamkeit) beginnen, Beliebigkeit zu erlangen, die für weiteres erfolgreiches Lernen notwendig ist.

Didaktische Spiele werden in vier Gruppen unterteilt:

phonetisch

Grafik

grammatikalisch

Spiele, die darauf abzielen, kohärente Sprache zu entwickeln.

Dieses Handbuch enthält Spiele zur Entwicklung einer kohärenten mündlichen Kommunikation.

Rede. Ziel dieses Handbuch– Stellen Sie den Lehrern Material zur Verfügung, mit dem Sie Kinder spielerisch unterrichten können. Die vorgestellten Spiele fördern die Entwicklung von Sprache, Aufmerksamkeit, kreativer Vorstellungskraft, logischem Denken und Kommunikationsfähigkeiten. Der Platz des Spiels im Unterrichtsaufbau hängt von dem Zweck ab, für den der Lehrer es einsetzt. Zu Beginn des Unterrichts kann das Spiel zur Wahrnehmungsvorbereitung eingesetzt werden Unterrichtsmaterial, in der operativen Phase – zur Intensivierung der Bildungsaktivitäten oder in der Phase der Konsolidierung und Systematisierung neuer Konzepte.

Spiel „Das Märchen wiederherstellen“

Ziel : Hilft bei der Entwicklung des logischen Denkens, des phonemischen Hörens und der Konzentration.

Ausrüstung : Märchentext.

Ein Erwachsener erzählt den Kindern, dass er ihnen ein Märchen vorlesen wollte, aber fast alle Buchstaben in seinem Buch sind verschwunden, und er muss das Märchen erzählen und nur den verbleibenden Teil der Wörter aussprechen. Kinder müssen den Namen erraten. Beispiele bekannter Märchen:

Zhi... -würde...de...und ba... . Und hätte... Ku... Rya...

Sne... Ku... juhuu... nicht... über..., aber zo... . De... bi... bi... - nicht ra... . Ba... bi... bi... - nicht ra... yu Wir... seien... hwo... ma..., ich... upa... und ra... . De... pla..., ba... pla... und Ku... ku... . Nicht pla...de..., nicht pla...ba... . Ich träume... wa... ich... nicht von..., sondern von... .

Los geht's... ,

Seufz... na ja... .

In... vor... bis... .

Se... ich bin gefallen... .

Na... Ta... gro... pla... .

Uro... in re... mir... .

Ti..., Ta..., nicht pla... .

Nicht bei... in Bezug auf... mich... .

Von... de... re... . Du... re... bo... - vor... .

Sta... de... re... cha... . Cha... - Schweiß... du... kannst nicht... . Von.. de... ba... . Ba... für de.., de... für re... . Cha... - Schweiß..., du... kannst nicht... .

Spiel „Verschlüsselte Lieder“

Ziel : Wird die Fähigkeit lehren, zuzuhören und sich zu konzentrieren, und bei der Entwicklung des phonemischen Hörens helfen.

Ausrüstung : Textbeispiele.

Ein Erwachsener fordert Kinder auf, ein Kinderlied zu erraten, das in einer speziellen Sprache verschlüsselt ist. Die erste Zeile des Liedes kann von einem Erwachsenen an die Tafel geschrieben und mehrmals vorgetragen werden.

Zum Beispiel:

Shyr pir yu pyapyuzhgy

Zelemgy Gyosryg,

Gefüttertes Gyag, gefüttertes Gyag,

Zelemgy Gyosryg.

Oder:

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

F dlyafe zyter gyusmeshyg,

Zöfzen gyag yöküleşıg.

Seromemgy isst ein Festmahl.

Der Hinweis lautet wie folgt:

Stimmhafte Konsonanten werden durch stimmlose ersetzt, stimmlose Konsonanten werden durch stimmhafte ersetzt, „l“ wird zu „r“, „m“ zu „n“, „ch“ zu „sch“, „th“ bleibt unverändert.

Ein Spiel „Wortspiele“

Ziel: wird Ihnen beibringen, das Wort zu hören, Wörter zu vergleichen und logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

Ausrüstung: Poetische Texte.

Der Lehrer bittet die Kinder, sich den Text des Gedichts anzuhören und zu antworten, was darin ungewöhnlich ist (Die Texte der Gedichte basieren auf einem Wortspiel: einer Kollision verschiedener Bedeutungen eines Wortes oder von Homonymen in einem Text).

Zum Beispiel:

Tragen Sie es nicht anstelle eines HemdesHosen dich ,

Fragen Sie stattdessen nicht nach WassermeloneSteckrübe ,

Unterscheiden Sie immer eine Zahl vonBriefe ,

Und können Sie Asche unterscheiden und?Briefe ?

Die Löwen sagten zu den Tigern:

Hey Freunde, habt ihr es gehört?

Was kann nicht Nashorn

Kratzen Sie Ihre Nase auf Horn ?

Gehen Sie nicht wie alle anderen Razini ,

Ohne ein Geschenk für dich Rosine ,

Aber sie machen Besuche ,

Jedes Mal ein BlumenstraußNimm es .

Dackel

Ich wollte in ein Taxi steigenDackel

Wie hoch ist der Fahrpreis?Dackel ?

Und der Fahrer:

Geld von Dackel

Wir nehmen es überhaupt nicht an

Hier Jawohl.

Spiel "Bunte Wörter"

Ziel : Bereichert den Wortschatz, erweitert Farbwahrnehmung, wird bei der Entwicklung fantasievollen Denkens helfen.

Ausrüstung : Karten mit Aufgaben.

Der Erwachsene erklärt, dass es in der russischen Sprache viele Wörter gibt, die Farben bezeichnen. Einige von ihnen werden mit Mineralien in Verbindung gebracht, andere mit Früchten und wieder andere mit Blumen. Der Lehrer gibt den Kindern ein Thema vor: „Tiere“, „Vögel“, „Mineralien“, „Blumen“ und die Kinder müssen möglichst viele Blumen benennen, die zu diesem Thema passen. Sie können die Aufgabe vereinfachen, indem Sie den Schülern erlauben, die Wörter in der linken und rechten Spalte mit Pfeilen zu verbinden.

Zum Beispiel:

Goldprodukte

Stahl

Silber

Milchsäure

Creme

Mineraliensalat

Kaffee

Smaragd

Rubinfrucht

Türkis

Zitronensäure

Aprikose

Metalle purpurrot

Spiel „Geschmack und Farbe…“

Ziel : Bereichern Sie Ihren Wortschatz, erweitern Sie die Farbwahrnehmung, lehren Sie, zu vergleichen und logische Schlussfolgerungen zu ziehen.

Ausrüstung : Karten mit Aufgaben.

Der Lehrer gibt den Kindern Karten, die in zwei Hälften geteilt sind.

Scharlach

Orange

Preiselbeere

Kornblume

Kirsche

Perle

Smaragd

Kastanie

Ziegel

Azurblau

Milchig

Meereswelle

Lila

Weizen

Lila

Khaki

Schokolade

Bernstein

Hellgrün

Hellblau

Dunkelorange

Weißlich

Braun

Dunkelrot

Dunkelblau

Blau Grün

Lila Rot

Gold-gelb

Helles Lila

Bräunliches Grün

Braun

Transparentes Gelb

Weißlich mit Schillern

Dunkelrosa

Orange

Hellrot

Links und rechts stehen Wörter, die Farben bezeichnen. Die linke Spalte enthält farbige Begriffe, die den Wörtern in der rechten Spalte entsprechen und umgekehrt. Kinder müssen diese Übereinstimmung finden.

Spiel „Geschichten aus bunten Worten“

Ziel: wird bei der Entwicklung kreativer Vorstellungskraft, Fantasie und Sprache helfen.

Ausrüstung : Texte bunter Märchen von I. Ziedonis oder anderen.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, SELBST ein Märchen aus einer der Farben zu komponieren.

Zunächst liest er das Märchen „Das graue Märchen“ von Imants Ziedonis.

Graues Märchen.

ICH - grau .

ICH - grau , wie eine Maus, wie ein Vogel, wie Asche, wie Staub.

ICH - grau , aber was würden sie ohne mich tun? helle Farben!

Wo bin ich? Überall.

Der Schnee ist geschmolzen, die Erde liegt frei -grau Es ist langweilig hier. Vorerst Frühlinggrau. Doch dann platzte es grau eine bescheidene Knospe – eine Weide blühte. Wäre sie so hübsch und weiß, wenn ich nicht so wäre?grau ?

Hier kommt er heraus grau Die Erde ist eine Tulpe, und hier kommt der Rhabarber, der seine roten, teuflischen Hörner hervorstreckt. INgrau In der Abenddämmerung schweben weiße Nebelschwaden über der Wiese!

Dann können Sie Kindern den Anfang farbiger Märchen anbieten, damit sie sich eine Fortsetzung ausdenken können.

Zum Beispiel:

„Blaues, blaues Pferd mit Erbsen!..“

Weitermachen.

„Gestern hat es geschneit…“

Weitermachen.

„Die Sonne ist wie Eigelb…»

Weitermachen.

Spiel „Nur lustige Worte“

Ziel : Erweitert den Wortschatz, hilft bei der Entwicklung von Beobachtungsgabe und Konzentration.

Es ist besser, im Kreis zu spielen. Der Moderator bestimmt das Thema. Sie müssen zum Beispiel nur lustige Wörter nacheinander sagen. Der erste Spieler sagt: „Clown.“ Zweitens: „Freude.“ Drittens: „Lachen“ usw. Das Spiel bewegt sich im Kreis, bis die Wörter aufgebraucht sind. Sie können das Thema ändern und nur grüne Wörter, nur runde, nur stachelige usw. benennen.

Spiel "Autobiographie"

Ziel: Es wird Ihnen beibringen, eine Geschichte zu erzählen, zu transformieren und logisch zu denken.

Zunächst übernimmt der Lehrer die Hauptrolle, stellt sich selbst als Objekt, Ding oder Phänomen vor und erzählt in seinem Namen die Geschichte. Kinder sollten ihm aufmerksam zuhören und durch Leitfragen herausfinden, von wem oder worüber er spricht. Das Kind, das dies errät, versucht, die Rolle des Anführers zu übernehmen und in ein Objekt oder Phänomen zu reinkarnieren.

Zum Beispiel:

„Ich bin im Haus jedes Menschen. Zerbrechlich, transparent, unelegant. Ich sterbe durch unvorsichtigen Umgang. Und es wird nicht nur in der Seele dunkel..."

„Ich kann dick und dünn sein. Schön und nicht so schön. Du kannst mit mir spielen, aber vorsichtig. Als ich durch Ferkels Schuld einmal abgenommen habe, war Eeyore immer noch sehr zufrieden mit mir ...“

Spiel „Wenn nur“

Ziel : Bringt Kindern die Fähigkeit bei, einen logisch vollständigen Satz zu bilden, sich zu verwandeln und den Standpunkt eines anderen einzunehmen.

Ausrüstung : Karten für das Spiel.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, den begonnenen Satz zu Ende zu bringen. Es ist nach folgendem Schema aufgebaut: „Wenn ich (ein) ket (etwas) wäre, dann würde ich..., weil (zu)... .

Der Lehrer erklärt: Damit der Satz vollständig ist, müssen Sie sich vorstellen, dass Sie die Person sind, von der Sie sprechen.

Zum Beispiel:

Wenn ich eine Frucht wäre, wäre es eine grüne und geschmacklose Mandarine, damit mich niemand essen würde.

Wenn ich eine Heuschrecke wäre, würde ich im Kartoffeldickicht sitzen und mit gelben Augen in die Welt starren.

Spiel "Assoziationskette"

Ziel : Hilft bei der Entwicklung des assoziativen Denkens und erweitert Ihren Wortschatz.

Das Spiel wird im Kreis gespielt. Der Lehrer nennt ein Wort, sagt „Schatz“ und fragt den Spieler in der Nähe stehen, was stellt er sich vor, wenn er dieses Wort hört?

Der Spieler antwortet zum Beispiel: „eine Biene.“ Der nächste Spieler, der das Wort „Biene“ gehört hat, muss seine Assoziation zu diesem Wort benennen, zum Beispiel „Schmerz“ usw. Was könnte passieren?

Honigbiene Schmerzarzt Rotes Kreuz Flagge Land Kasachstan Astana usw.

Piktogramme.

Ziel: führt Sie in Phrasen ein und hilft bei der Entwicklung von assoziativem und figurativem Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis.

Ausrüstung : Karten mit Phrasen zum Thema der Lektion, Bleistift, Notizbuch.

Bei diesem Spiel verwendet der Lehrer Karten mit Wortkombinationen, die dem Unterrichtsthema entsprechen.

Er lädt Kinder ein, mit Piktogrammen und einfachen Zeichnungen die Sätze zu skizzieren, die er diktieren wird.

Nachdem die Kinder diese Aufgabe erledigt haben, müssen sie zu einem anderen Spiel wechseln und sich dann die Wortkombinationen merken, die sie skizziert haben. Nehmen wir an, das Thema ist „Herbst“

Der Lehrer kann die folgenden Sätze diktieren:

der goldene Herbst, Abschiedsschrei, Zugvögel, Kalter Wind.

Spiel „Zeichnen – Assoziieren“

Ziel : Hilft bei der Entwicklung von assoziativem und figurativem Denken, Aufmerksamkeit und Gedächtnis, lehrt Konzentration und Ausdauer.

Ausrüstung : Karten mit Zeichnungen und Assoziationen

Bei diesem Spiel verwendet der Lehrer Karten mit Piktogrammen und Wörtern – Assoziationen darauf. Kinder, die eine Karte erhalten haben, müssen das Bild und das Wort verbinden und sie nach eigenem Ermessen entsprechend ihrer Bedeutung kombinieren.

Beispielwörter:

Wind

Freude

Nebel

Liebe

Schönheit

schlechtes Wetter

blühen

Wind

Lärm

Schönheit

Mit Hilfe von Assoziationen können Sie sich jeden poetischen Text merken. Der Lehrer diktiert den Text und Stichworte Das Kind skizziert in einem Notizbuch. Dann erinnert er sich anhand der unterstützenden Worte an das Gedicht.

Beispielgedicht zum Üben :

„Wenn ich erwachsen werde“ V. Lunin

Wenn ich erwachsen werde

Ich werde meinem Sohn alles erlauben:

Sauerrahm mit den Händen essen

Und spring auf meinen Rücken.

Auf dem Sofa liegen, an die Wand zeichnen,

Behalte den Käfer in deiner Tasche,

wasche dein Gesicht nicht,

Schrei,

Durch Pfützen laufen

Schneiden Sie die Stuhlbeine ab

Schlafen Sie nicht und essen Sie nicht zu Mittag,

Reiten Sie auf einer Katze.

Drehen Sie die Feder in der Uhr,

Trinken Sie Leitungswasser.

Ich werde meinem Sohn alles erlauben,

Wenn ich erwachsen werde.

Spiel „Geheimnisse des Doppelgängers“

Ziel : führt Sie in das Konzept der „Antonyme“ ein, hilft bei der Entwicklung des logischen Denkens und lehrt Konzentration.

Wenn der Schüler bereits mit dem Konzept der „Antonyme“ vertraut ist, fällt es ihm leichter, an diesem Spiel teilzunehmen. Wenn nicht, erklärt der Lehrer, was es ist, und schlägt vor, Rätsel mit Hilfe von Antonymen zu spielen (zu lernen, sie zu komponieren und zu erraten).

Wir nehmen zwei Wörter: nass und trocken. Wir laden Kinder zum Raten ein: Was kann gleichzeitig nass und trocken sein? (Boot, Blatt, Schuhe usw.).

Geben wir noch ein Rätsel (wir nehmen zwei Wörter: glatt und rau):

Was kann gleichzeitig glatt und rau sein? ( Zahnbürste, Schleifpapier usw.).

Was kann gleichzeitig heiß und kalt sein? (Bügeleisen, Kühlschrank, Lampe usw.).

Spiel "Wortbälle"

Ziel : Wortschatz erweitern; wird die Konzepte von Antonymen, Synonymen und Homonymen festigen; hilft bei der Entwicklung von Aufmerksamkeit und logischem Denken; wird Konzentration, Zurückhaltung, die Fähigkeit, seine Emotionen zu kontrollieren usw. lehren.

Ausrüstung : Kugel.

Spiel "Antonyme - Synonyme".

Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer wirft den Ball einem der Spieler zu und sagt gleichzeitig ein Wort, zum Beispiel „Ruhe“. Das Kind muss den Ball zurückgeben und das Wort mit der entgegengesetzten Bedeutung („laut“) sagen. Das Spiel bewegt sich im Kreis, sodass jeder Teilnehmer ein Antonymwort aussprechen kann.

Sie können ähnlich spielen:

mit Synonymen (fröhlich - freudig);

mit Homonymen (Rauchwolke - Hundezüchterclub);

mit Verbalsubstantiven (run-run, knock-klopf);

mit Phrasen (schön – Haus, schnell – rennen);

mit Tieren und ihren Jungen (Pferd - Fohlen) und vielen, vielen anderen.

Spiel „Erster, Zweiter, Dritter, Vierter.“

Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer gibt den Ball an einen der Spielteilnehmer weiter und bittet ihn, ein Zeichen für ein Phänomen oder einen Gegenstand zu benennen. Zwei weitere Teilnehmer machen dasselbe, und der vierte Spieler muss das Objekt (Phänomen) anhand von drei Merkmalen benennen.

Sagen wir:

Spieler 1 sagt das Wort „Silber“

2. – „einfach“

3. – „klein“,

4. benennt das Objekt – „Tasse“.

Oder:

1. spricht „entfernt“ aus

2. – „rund“,

3. Platz – „hart“

4. nennt das Objekt „Ball“.

Spiel „Mündliches Kreuzworträtsel“

Ziel : wird Ihren Wortschatz bereichern, bei der Entwicklung des logischen Denkens helfen, Ihnen beibringen, wie man Fragen richtig stellt und konkrete Antworten und Definitionen für Wörter gibt.

Der Moderator denkt an ein Wort, zum Beispiel „Erde“, sagt es aber nicht laut. Benennt den ersten Buchstaben. Um das Wort zu erraten, stellen die Teilnehmer des Spiels dem Anführer Fragen wie diese:

Ist das derjenige, der schmerzhaft beißt?

Nein, es ist keine Schlange.

Sind das diejenigen, die in Belovezhskaya Pushcha gefunden wurden?

Nein, das sind keine Bisons.

Wohnen wir alle hier?

Ja, das ist Land.

Wenn der Präsentator nicht erraten kann, wonach er gefragt wird, muss er den zweiten Buchstaben des Wortes nennen.

Spiel „Vom Bösen zum Guten“.

Der Lehrer lädt die Kinder ein, Verwandlungen zu spielen: vom Bösen zum Guten, vom Bösen zum Guten, vom Schwachen zum Starken usw. aufmerksam

fürsorglich

Art

Sie können ein beliebiges Paar von Antonymen nehmen und versuchen, dasselbe zu tun.

Spiel „Das Sprichwort wiederherstellen“

Ziel : Es führt Sie in neue Sprichwörter ein, hilft Ihnen, die Bedeutung beliebter Redewendungen zu verstehen und zeigt Ihnen, wie Sie einen logisch vollständigen Satz bilden.

Ausrüstung : Texte von Sprichwörtern.

Auf der Tafel oder auf Karten steht in der linken Spalte der Anfang der Sprichwörter, in der rechten Spalte das Ende. Sie müssen den Anfang und das Ende des Sprichworts finden, sie zu einem Ganzen kombinieren und seine Bedeutung erklären.

Für immer leben

zu einem geschenkten Pferd

Wie wird es zurückkommen, um dich zu verfolgen?

Reiten Sie gerne?

Ohne die Furt zu kennen,

Der Wald wird abgeholzt -

Es ist Zeit -

Nicht auf deinem Schlitten

Wenn Sie sich beeilen -

Messen Sie sieben Mal

Es ist schön weg zu sein,

aber Zuhause ist besser.

Chips fliegen.

lerne für immer.

Sie schauen dir nicht in die Augen.

geh nicht ins Wasser.

desto mehr Brennholz.

so wird es reagieren.

Ich trage auch gerne Schlitten.

lustige Zeit.

setz dich nicht hin.

Du wirst die Leute zum Lachen bringen.

einmal schneiden.

Spiel „Zauberwort“

Ziel: Hilft bei der Entwicklung von fantasievollem Denken, kreativer Vorstellungskraft und Sprache.

Der Lehrer schreibt ein Wort an die Tafel, mit dem Sie ein Märchen (Geschichte, Gedicht) verfassen müssen.

Zum Beispiel:

MIT- Schlitten

UM- Wolke

L- Lichtstrahl

N- Bausatz

C- Prinzessin

E– Waschbär

Basierend auf diesen sechs Wörtern müssen die Kinder ihre eigene Geschichte oder ihr eigenes Märchen verfassen.

Spiel „Geschichten von innen nach außen“

Ziel : Lehrt die Fähigkeit, zu fantasieren, zu komponieren und Geschichten zu erzählen.

Der Lehrer bietet den Kindern an berühmtes Märchen Tauschen Sie die Hauptfiguren aus, d. h. Machen Sie die Guten böse und die Bösen – die Guten, die Tapferen – feige und umgekehrt, und komponieren Sie auf dieser Grundlage ein neues Märchen.

Zum Beispiel:

Der Wolf im Märchen „Der Wolf und die sieben Geißlein“ ist gut und die Ziege ist böse.

Im Märchen „Teremok“ ist es nicht der Bär, der den Teremok zerstört, sondern die Maus.

Die Ferkel im Märchen „Die drei kleinen Schweinchen“ sind hungrig und wütend, und der Wolf ist feige und unglücklich.

In „Das Märchen vom Fischer und dem Fisch“ bittet nicht der alte Mann den Fisch um Geschenke, sondern der Fisch, der den alten Mann bittet.

Literatur:

Isaenko V.P. „Spiele unserer Kinder“

M.: Kultur und Sport, 1996

Kalugin M.A. „Lernspiele für jüngere Schulkinder“

Akademie für Entwicklung, 1996

Maksimuk N.N. „Spiele zum Unterrichten von Alphabetisierung und Lesen“

M.: „VAKO“, 2006

Mishchenkova L.V. „36 Lektionen für zukünftige exzellente Schüler“

Sinitsyna E.I. „Durch das Spiel bis zur Perfektion“

M.: „Liste“ 1997