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Textinhalt der Präsentationsfolien: Kontinuität des UUD-Ausbildungsprogramms während des Übergangs von der Vorschule in die Grundschule und allgemeine Grundbildung Senatorova Nelly Mikhailovna, MBOU Sekundarschule Nr. 189 Novosibirsk Bildungssystem Trotz der enormen alterspsychologischen Unterschiede zwischen den Schülern haben die Schwierigkeiten, die sie erleben, viel gemeinsam: Das Problem der Kontinuität ist an zwei zentralen Punkten am akutesten: beim Eintritt der Kinder in die Schule, beim Übergang der Schüler in die allgemeine Grundbildung. Schulreife der Kinder: körperliche Bereitschaft Schulreife der Kinder: psychische Bereitschaft Schwierigkeiten beim Übergang in die Stufe der allgemeinen Grundbildung die wichtigste strategische Priorität Weiterbildung- die Ausbildung der Lernfähigkeit, die durch die Ausbildung des UUD-Systems sichergestellt werden soll Lernfähigkeit Durch die Ausbildung werden persönliche, regulative, kognitive und kommunikative universelle Bildungshandlungen als Grundlage der Lernfähigkeit gebildet Studium aller Fächer ausnahmslos von Absolventen der Primarstufe. Das Verhältnis der UUD zu den Inhalten der wissenschaftlichen Fächer Die Bildung der UUD erfolgt im Rahmen eines ganzheitlichen Bildungsprozesses im Zuge von: Studium des Systems der wissenschaftlichen Fächer und Disziplinen, Metafachtätigkeit, Gestaltung von Formen der Bildungskooperation, Lösung wichtiger Probleme des Studentenlebens. Jedes akademische Fach stellt je nach Fachinhalt und Methoden der Organisation der Bildungsaktivitäten der Studenten bestimmte Möglichkeiten zur Bildung von UUD dar. Das akademische Fach "Russische Sprache" bietet die Bildung von kognitiven, kommunikativen und regulatorischen Handlungen. Orientierung am morphologischen und syntaktischen Aufbau der Sprache, die Aneignung der Regeln für den Aufbau von Wörtern und Sätzen, die grafische Form der Buchstaben ermöglichen die Entwicklung zeichensymbolischer Handlungen: Substitution (z.B. Laut mit einem Buchstaben), Modellierung (z. B. Wortzusammensetzung durch Erstellen eines Diagramms), Modelltransformation (Wortmodifikation). Studienfach "The World Around" Erfüllt eine integrierende Funktion. Bietet die Bildung eines ganzheitlichen wissenschaftlichen Bildes der natürlichen und soziokulturellen Welt bei den Schülern, der menschlichen Beziehungen zur Natur, der Gesellschaft, anderen Menschen, dem Staat, dem Bewusstsein ihres Platzes in der Gesellschaft. Schafft die Grundlage für die Bildung einer Weltanschauung, Lebensselbstbestimmung, die Bildung der russischen bürgerlichen Identität des Einzelnen. Fördert die Bildung allgemeiner kognitiver UUD: Mastering Anfangsformen Forschungsaktivitäten (einschließlich der Fähigkeit, Informationen zu suchen und mit ihnen zu arbeiten); die Bildung von Substitutions- und Modellierungsaktionen (die Verwendung von vorgefertigten Modellen, um Phänomene zu erklären, die Eigenschaften von Objekten zu identifizieren und Modelle zu erstellen); die Bildung logischer Vergleichshandlungen, das Zusammenfassen von Begriffen, Analogien, die Klassifizierung von Objekten belebter und unbelebter Natur auf der Grundlage äußerer Zeichen oder bekannter charakteristischer Eigenschaften; Herstellung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen in der umgebenden Welt, auch in Bezug auf das vielfältige Natur- und Kulturmaterial der Heimat. Das Fach "Fremdsprache" bietet die Entwicklung von kommunikativem Handeln. Bildet die kommunikative Kultur des Schülers. Trägt bei zu: Allgemeinem Sprachentwicklung ein Lernender, der auf der Bildung verallgemeinerter linguistischer Strukturen der Grammatik und Syntax basiert; die Entwicklung der Willkür und des Bewusstseins für Monolog und dialogische Sprache; Entwicklung der Schriftsprache; die Bildung einer Orientierung gegenüber einem Partner, seinen Aussagen, seinem Verhalten, seiner Gefühlslage und seinen Erfahrungen; Achtung der Interessen des Partners; die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören und zu hören, einen Dialog zu führen, seine Meinung in einer für den Gesprächspartner verständlichen Form zu äußern und zu begründen. Kennenlernen der Kultur, Geschichte und Traditionen anderer Völker und der Weltkultur Entdeckung der Universalität der Kindersubkultur Bildung persönlicher universeller Handlungen: bürgerliche Identität des Individuums, hauptsächlich in seiner allgemeinen kulturellen Komponente; wohlwollende Haltung, Respekt und Toleranz gegenüber anderen Ländern und Völkern, Kompetenz im interkulturellen Dialog. Das Fach "Fremdsprache" fördert die Entwicklung allgemeiner pädagogischer kognitiver Handlungen. Semantisches Lesen: Hervorheben des Themas und des Prädikats des Textes; Verstehen der Bedeutung des Textes; die Fähigkeit, die Entwicklung seiner Handlung vorherzusagen; die Fähigkeit, Fragen zu stellen nach der Bedeutung des gelesenen Textes, Aufbau des Originaltextes nach dem Plan. Studienfach "Fremdsprache" Die Lernfähigkeit ist ein wesentlicher Faktor, um die Effektivität der Beherrschung von Fachkenntnissen, der Bildung von Fähigkeiten und Kompetenzen, des Weltbildes und der wertesemantischen Grundlagen der persönlichen Moralwahl zu steigern. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Informationsquellen Ungefähres Grundbildungsprogramm Bildungseinrichtung... Grundschule. Zusammengestellt von Savinov Evgeny Stepanovich Das Hauptbildungsprogramm der städtischen Haushaltsbildungseinrichtung der Stadt Nowosibirsk "Sekundarschule Nr. 189". Grundschule. https://yandex.ru/images

Angehängte Dokumente

Ein Vtori: Nivina L.N., Pavlova I.A., Grundschullehrerin, Cherepovets, Region Vologda, MBOU "Sekundarschule Nr. 33"

1. Einleitung.

Derzeit entwickelt sich das Land neues System Ausbildung. Die Schule unterliegt einem radikalen Wandel im Verständnis der Bildungsziele und der Art und Weise ihrer Umsetzung. Von der Anerkennung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten als Hauptergebnisse der Bildung hat sich ein Übergang zu einem Verständnis des Lernens als Vorbereitungsprozess der Schüler auf wahres Leben, Bereitschaft, eine aktive Position einzunehmen, Lebensprobleme erfolgreich zu lösen, kooperieren und in einer Gruppe arbeiten zu können, bereit sein für eine schnelle Umschulung aufgrund von Wissensaktualisierungen und Arbeitsmarktanforderungen.

Das Hauptproblem ist die Umstrukturierung des Bildungssektors nach neuen Prinzipien, die den etablierten staatspolitischen und sozioökonomischen Beziehungen entsprechen und im Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" verankert sind. Ein charakteristisches Merkmal der Entwicklung des Bildungssystems (1) in der gegenwärtigen Phase ist der aktive Prozess der Schaffung eines Systems der kontinuierlichen Bildung (2). Mit der Einführung des neuen Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung wird es relevant, die Kontinuität (3) der Vorschul- und Grundschulbildung sicherzustellen.

Die Vorschulkindheit ist die erste Stufe in der geistigen Entwicklung eines Kindes, seiner Vorbereitung auf die Teilnahme am Leben der Gesellschaft. Diese Zeit ist eine wichtige Vorbereitungsphase für die nächste Schulstufe.

Die Vorschulerziehung ist die erste Stufe der lebenslangen Bildung einer Person. Die Lernvorbereitungsphase fungiert als eigenständige Gesamteinheit und sichert die Kontinuität in der Entwicklung und Ausbildung der Vorschul- und Grundschulbildung. Die Lernvorbereitung umfasst recht unterschiedliche Inhalte, deren Zweck die Entwicklung des Kindes ist. In dieser Hinsicht sollte die Bildung von Kindern im Vorschulalter gemäß der allgemeinen Ideologie der Modernisierung (4) der Allgemeinbildung in Russland aufgebaut werden, wonach das Hauptergebnis der Tätigkeit einer Bildungseinrichtung kein System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten an sich, sondern die Beherrschung einer Reihe von Kompetenzen des Kindes (5 ) - integrative (6) persönliche Merkmale, die die Fähigkeit des Kindes bestimmen, eine Vielzahl von verfügbaren Lebensaufgaben zu lösen.

Tatsächlich gibt es einen Übergang vom Lehren als Präsentation eines Wissenssystems durch den Lehrer an die Schüler zum aktiven Lösen von Problemen, um bestimmte Lösungen zu entwickeln; von der Beherrschung einzelner wissenschaftlicher Fächer zum polydisziplinären (interdisziplinären) Studium komplexer Lebenssituationen; auf die Zusammenarbeit von Lehrenden und Studierenden bei der Wissensbeherrschung, auf deren aktive Beteiligung an der Wahl der Inhalte und Lehrmethoden. Dieser Übergang ist auf eine Veränderung der Wertorientierungen der Bildung zurückzuführen.

Die Wertorientierungen der Primarstufe konkretisieren die persönliche, soziale und staatliche Ordnung des Bildungssystems, die sich in den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung der Grundbildung ausdrückt, und spiegeln folgende Zielstellungen des primären Allgemeinbildungssystems wider:

Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität einer Person durch Zugehörigkeit und Stolz auf Heimat, Volk und Geschichte, Bewusstsein der Verantwortung eines Menschen für das Wohlergehen der Gesellschaft; Wahrnehmung der Welt als eine einzige und ganzheitliche mit einer Vielfalt von Kulturen, Nationalitäten, Religionen; Respekt für die Geschichte und Kultur jeder Nation;

Schaffung psychologischer Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikation, Zusammenarbeit auf der Grundlage von Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit für die Menschen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, Hilfe für diejenigen, die sie brauchen; Respekt für andere - die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und zu hören, das Recht jedes Einzelnen auf seine eigene Meinung anzuerkennen und Entscheidungen unter Berücksichtigung der Positionen aller Beteiligten zu treffen;

Entwicklung der wertsemantischen Sphäre des Individuums auf der Grundlage der universellen Prinzipien der Moral und des Humanismus:

Akzeptanz und Respekt für die Werte der Familie und Bildungseinrichtung, des Teams und der Gesellschaft und der Wunsch, ihnen zu folgen;

Orientierung in moralischer Inhalt und die Bedeutung sowohl ihres eigenen Handelns als auch des der Menschen um sie herum, die Entwicklung ethischer Gefühle (Scham, Schuld, Gewissen) als Regulatoren des moralischen Verhaltens;

Bildung eines ästhetischen Gefühls und eines Schönheitsempfindens durch die Bekanntschaft mit der nationalen, einheimischen und weltweiten künstlerischen Kultur;

Die Entwicklung der Lernfähigkeit als erster Schritt zur Selbst- und Selbstbildung, nämlich: die Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Wissens- und Kreativitätsmotive;

Bildung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Monitoring, Evaluation);

Entwicklung von Eigenständigkeit, Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Voraussetzung für seine Selbstverwirklichung:

Bildung von Selbstwertgefühl und einer emotional positiven Einstellung zu sich selbst, Bereitschaft, sich offen zu äußern und zu verteidigen, Kritik am eigenen Handeln und die Fähigkeit, dieses angemessen einzuschätzen;

Entwicklung der Bereitschaft zu eigenverantwortlichem Handeln und Handeln, Verantwortung für deren Ergebnisse;

Bildung von Entschlossenheit und Ausdauer beim Erreichen von Zielen, Bereitschaft, Schwierigkeiten zu überwinden und Optimismus im Leben;

Bildung der Widerstandsfähigkeit gegen Handlungen und Einflüsse, die das Leben, die Gesundheit, die Sicherheit des Einzelnen und die Gesellschaft bedrohen, im Rahmen ihrer Möglichkeiten, insbesondere bei der Information selektiv vorzugehen, die Privatsphäre und Arbeitsergebnisse anderer Menschen zu respektieren.

Die Umsetzung der Wertorientierungen der Allgemeinbildung in die Einheit von Lehr- und Erziehungsprozessen, die kognitive und persönliche Entwicklung der Schülerinnen und Schüler auf der Grundlage der Ausbildung allgemeinpädagogischer Fähigkeiten, generalisierte Handlungsweisen sorgen für eine hohe Effizienz bei der Lösung von Lebensproblemen und die Möglichkeit der Selbstentwicklung der Schüler.

Der wichtigste Bestandteil des pädagogischen Prozesses ist die Entwicklung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes (7), die Entwicklung persönlicher Kompetenzen.

Relevanz.

Der Eintritt in die Schule ist ein Wendepunkt im Leben eines Kindes, in seiner Persönlichkeitsbildung. Wenn im Vorschulalter die Hauptaktivität gespielt wird, nimmt die Bildungsaktivität jetzt eine solche Rolle im Leben des Kindes ein. Daher besteht eine der Hauptaufgaben darin, Kinder auf die Schulbildung vorzubereiten, wobei die Kontinuität der Bildung universeller Bildungsmaßnahmen während des Übergangs von der Vorschule in die Grundschule zu berücksichtigen ist.

Ziel des Projekts:

Sicherstellung der umfassenden Entwicklung des Kindes unter Berücksichtigung des psychischen und körperlichen Gesundheitszustandes sowie Bildung der psychischen Schulbereitschaft des Kindes unter Berücksichtigung der Kontinuität der Bildung universeller Bildungshandlungen beim Übergang von der Vorschule in die Grundschulbildung.

Projektziele:

Organisation einer Fachentwicklungsumgebung;

Entwicklung der Sprachaktivität des Kindes;

Zusammenarbeit zwischen Kindern, Lehrern und Eltern bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule unter Berücksichtigung der Kontinuität der Bildung universeller pädagogischer Maßnahmen beim Übergang von der Vorschule in die Grundschule.

Bewahrung und Aufrechterhaltung der Individualität des Kindes, seiner körperlichen und geistigen Gesundheit während der Anpassung an die Schule;

Stimulierung und Aktivierung gemeinsamer Aktivitäten von Kindern, Eltern und Lehrern im Rahmen des Projekts „Der Schulweg“.

Projekttyp: langfristiger, kreativer Mischtyp aus frühen mentalen und körperliche Gesundheit Vorschulkinder.

Projektbeteiligte: Senioren im Vorschulalter, Absolventen Kindergarten(Grundschüler), Lehrer und Fachkräfte von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Schulpsychologe, Grundschullehrer, Eltern.

Aktivitäten:

1). Einführung von FSESEO in Bildungseinrichtungen

Vorhergesagtes Ergebnis:

Das Ergebnis des gesamten Ansatzes der integrierten Entwicklung und Bildung eines Kindes im Vorschulalter ist eine solche Vorbereitung auf die Schule, die es ihm ermöglicht, sich nicht nur auf das Studium der Schulfächer vorzubereiten, sondern auch sich selbst zu verwirklichen ("Ich bin") , seine Fähigkeiten und individuellen Eigenschaften ("Ich bin so"), in der Lage zu sein, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten. sowie die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule zu bilden, unter Berücksichtigung der Kontinuität der Bildung universeller pädagogischer Handlungen während des Übergangs von der Vorschule in die Grundschule.

2. Organisation der Kontinuität der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Grundschule.

Ziele:

Schaffung von Kontinuität und erfolgreicher Anpassung beim Übergang vom Kindergarten in die Schule.

Bereitstellung eines Systems der kontinuierlichen Bildung unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Vorschulkindern und Erstklässlern.

Schaffung Bevorzugte Umstände im Kindergarten und in der Schule zur Entwicklung der kognitiven Aktivität, Selbständigkeit, Kreativität jedes Kindes.

Vom Kindergarten bis hin zu fesselnden Kindern vielversprechender Schulbildung, wecken Sie die Lust auf ein schulisches Studium.

Aufgaben:

Tragen Sie zur Stärkung und Erhaltung der Gesundheit von Kindern bei, die sich auf die Schule vorbereiten.

Umfassende Entwicklung der Kinder, damit sie den schulischen Lehrplan in Zukunft erfolgreich meistern können.

Schaffung günstiger Bedingungen für die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes.

* die psychologische Bereitschaft des Kindes für die Schule zu bilden, unter Berücksichtigung der Kontinuität der Bildung universeller pädagogischer Maßnahmen während des Übergangs von der Vorschule in die Grundschule.

Mit der Einführung des neuen Landesbildungsstandards Grundschule Allgemeinbildung wird es dringend geboten, die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung – die Kontinuität von Kindergarten und Schule – zu gewährleisten.

Das Konzept der Kontinuität ist heute weit verbreitet – als kontinuierlicher Prozess der Erziehung und Bildung eines Kindes, der allgemeine und spezifische Ziele für alle hat. Altersperiode... Gleichzeitig sorgt die vorschulische Bildungseinrichtung für die grundlegende Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes und die Grundschule trägt mit den Erfahrungen des Kindergartens zu seiner weiteren persönlichen Entwicklung bei.

Kontinuität auf der Vorschulebene gewährleistet die Erhaltung des Selbstwertgefühls einer bestimmten Altersperiode, die kognitive und persönliche Entwicklung des Kindes, seine Bereitschaft, mit seiner Umwelt zu interagieren; Entwicklung der Hauptaktivität - Spiel - als grundlegende Bildung der Vorschulzeit. In der Anfangsphase - Abhängigkeit vom Leistungsniveau der Vorschulkindheit; individuelle Arbeit bei intensiver Entwicklung, besondere Hilfestellung bei der Korrektur der im Vorschulalter ungeformten Qualitäten, Entwicklung der Leitaktivität - Bildung - als grundlegende Bildung des Grundschulalters und Formen der Interaktion mit der Außenwelt.

Der Übergang von der Grundschule in die vierjährige Ausbildung schafft reale Möglichkeiten zur Lösung des Problems der Bildungskontinuität für Kinder im Alter von 3 bis 10 Jahren und schafft Bedingungen für einen reibungslosen Übergang von der Vorschulkindheit in eine systematische Beschulung.

Die allgemeinen Grundlagen der Kontinuität von vorschulischen Bildungseinrichtungen und Grundschulen bilden die Entwicklung der Neugier als Grundlage der kognitiven Aktivität des zukünftigen Schulkindes; Fähigkeit zu Kreativität und Selbstständigkeit; kreative Phantasie.

Zweck der Interaktion

1. Schaffung eines einzigen Bildungsraums auf dem Territorium "Kindergarten - Grundschule", der günstigsten Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, wobei die Einheit der Anforderungen, Bedingungen, Ansätze und Linien für eine optimale pädagogische Unterstützung bei der Entwicklung gewährleistet wird der spirituellen Erfahrung des Kindes.

2. Umsetzung eines Komplexes pädagogischer Bedingungen in der Vorschule und Grundschule, der darauf abzielt, den Raum der spirituellen Kommunikation zu organisieren: die Organisation des Fachumfelds; semantische Kommunikation mit Natur, Kunst, einer anderen Person (Kind, Erwachsener); Ästhetisierung des persönlichen und umgebenden Raums.

3. Sicherstellung der Kontinuität von Mustern, Prinzipien und Methoden der pädagogischen Unterstützung für die Gestaltung der geistigen Welt eines Kindes in der Vorschule und in der Grundschule.

4. Schaffung einer einheitlichen Strategie für die Arbeit mit den Eltern.

5. Sicherstellung der beruflichen Weiterentwicklung der Lehrkräfte.

6. Einführung von GEFSNOO in das Betriebssystem

Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung von GOSNNO auf der Grundlage eines kompetenten Ansatzes

Schaffung einer Netzwerkinteraktion der Kreisbildungseinrichtung zur Entwicklung und Erprobung von Aktivitäten im Rahmen des Landesbildungsstandards

7. Bildung der psychologischen Bereitschaft des Kindes für die Schule unter Berücksichtigung der Kontinuität der Bildung universeller pädagogischer Maßnahmen (8) während des Übergangs von der Vorschule in die Grundschule.

Die wichtigsten Inhaltslinien der Weiterbildung für Kinder von 3 bis 7 Jahren.

1. Psychologische Neubildungen dieser Zeit: Reflexion als Bewusstsein seiner selbst und seiner Tätigkeit; Willkür; Vorstellung; kognitive Aktivität; Verstehen und Bedienen von Zeichen-Symbol-Systemen (insbesondere Modellierung, grafische Tätigkeit, Verstehen der grafischen Sprache).

2. Soziale Entwicklung: Bewusstsein für soziale Rechte und Pflichten; Interaktion mit der Außenwelt.

3. Aktivitätsentwicklung: Aktivität beherrschen, hauptsächlich führen; die Bildung der schöpferischen Natur der Tätigkeit.

4. Bereitschaft zur Weiterbildung, Studium wissenschaftlicher Fächer: Sprachentwicklung als Voraussetzung für das Studium des Faches „Muttersprache“, mathematische Entwicklung als Voraussetzung für das Studium des Faches „Mathematik“, künstlerische und ästhetische Entwicklung als Voraussetzung für das Studium des Faches "Kunst" usw.

Hauptrichtungen des Programms

Das Programm sieht die folgenden Hauptrichtungen der pädagogischen Unterstützung bei der Gestaltung der geistigen Welt eines Kindes im Vorschul- und Grundschulalter vor.

1. Wertorganisation - Spielaktivitäten (9) als eine Form der Konsolidierung der erhaltenen Ideen über universelle Werte.

2. Die Organisation einer vollwertigen Kommunikation des Kindes ist ohne die aktive Beteiligung der Familie undenkbar. Die aktivste und effektivste Form der Kommunikation zwischen Eltern und Kindern ist gemeinsame Arbeit und Erholung.

3. Ausbildung: angemessener materieller Bedarf; menschliche Beziehungen im Team; anfängliche Überzeugungen aus der Kindheit; Grundideen über den Wert der Moral, die Einheit moralischer Verhaltensnormen.

4. Schaffung einer Erfolgssituation bei jeder Art von Aktivität.

Die wichtigsten Interaktionslinien zwischen Kindergarten und Schule

1. Aufbau eines Systems von Umweltbeziehungen

2. Entwicklung einer ethischen Haltung gegenüber allem drum herum.

3. Bewusstsein der Einheit mit der Welt durch ästhetische Handlungsformen in dieser Welt – in der Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber Menschen, Ereignissen, Phänomenen etc.

Emotional - unter Berücksichtigung der Besonderheiten der emotionalen Sphäre der Persönlichkeit des Kindes, um den emotionalen Komfort sowohl des Vorschulkindes als auch des Schulkindes im Lernprozess zu gewährleisten.

Priorität positiver Emotionen, Aufbau Lernprozess auf einer optimistischen Hypothese.

Aktivität - Sicherstellung von Verbindungen zwischen leitenden Aktivitäten benachbarter Perioden, Abhängigkeit von Komponenten, die für einen bestimmten Aktivitätszeitraum relevant sind, Schaffung von Bedingungen für die Bildung von Voraussetzungen für führende Aktivitäten der nächsten Altersperiode.

Kommunikativ - unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Kommunikation zwischen Kindern im Vorschul- und Grundschulalter, um eine direkte und Kontaktkommunikation zu gewährleisten.

Pädagogisch - Ein Kind in den Mittelpunkt des Erziehungs- und Bildungsprozesses stellen, die Verbindungen zwischen ihm und der Welt um ihn herum verfolgen (Kind und die objektive Welt, Natur und Kind, Kind und andere Menschen usw.), individueller Charakter seine Ausbildung und Ausbildung. Das beabsichtigte Ergebnis ist:

Kinder, die das Programm abgeschlossen haben, müssen bis Ende des Jahres das Modell eines zukünftigen Erstklässlers erfüllen

Modell des zukünftigen Erstklässlers.

Das Kind ist körperlich gut entwickelt: Die Parameter seiner körperlichen Entwicklung weisen keine negativen Abweichungen von der Norm auf und liegen ihr sogar etwas voraus;

Die intellektuellen Voraussetzungen für den Beginn der systematischen Einschulung waren geschaffen. Dies äußert sich in den gesteigerten Möglichkeiten der geistigen Aktivität. Das Kind ist gut in der Welt um ihn herum orientiert. Ganz souverän unterscheidet er Objekte der belebten und unbelebten Natur, die objektive und soziale Welt. Das Bewusstsein für eine Reihe von klar ausgedrückten Zusammenhängen steht ihm zur Verfügung: zeitliche, räumliche, funktionale, Ursache-Wirkung;

Das Kind hat eine Reihe von kognitiven Fähigkeiten erworben. Dies sind die Fähigkeiten zur differenzierten Wahrnehmung und zielgerichteten Beobachtung, die Verwendung sensorischer Standards zur Beurteilung der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten, deren Gruppierung und Klassifizierung. Der ältere Vorschulkind lernte, Objekte zu vergleichen, die Haupt- und Nebenzeichen hervorzuheben, verschiedene Fragen zu beantworten, zu argumentieren, Fragen selbstständig zu formulieren, visuelle Modelle und Diagramme beim Lösen von Problemen zu verwenden;

Das Kind hat eine erhöhte kognitive Aktivität, Interesse an der Welt und den Wunsch, neue Dinge zu lernen. Er ist in der Lage, von einem Erwachsenen eine kognitive Aufgabe anzunehmen und selbstständig vorzulegen, sie mit Hilfe eines Erwachsenen oder selbstständig nach bekannten Methoden (Vergleich, Analyse, Messung usw.) Rede. Das Kind beherrscht die Fähigkeit, elementare intellektuelle und praktische Tätigkeiten, Aufgaben und Regeln annehmen, ein dem Ziel angemessenes Ergebnis erzielen;

Das Kind zeigt Interesse an Kreativität, es hat eine entwickelte Vorstellungskraft, ein Wunsch nach Unabhängigkeit wird geäußert. Das Kind zielt darauf ab, positive Ergebnisse in einer neuen sozialen Rolle zu erzielen - als Schüler;

Die Voraussetzungen für den Eintritt des Kindes in eine breitere Gesellschaft sind entstanden. Er lernte, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren, beherrschte die Grundlagen der Verhaltenskultur. Das Kind verwendet verschiedene Kommunikationsformen: geschäftlich, kognitiv, persönlich. Seine Sprechfähigkeiten sind vielfältig. Er versteht es, zuzuhören und die Rede des Gesprächspartners zu verstehen, sie ist klar und verständlich genug für den Zuhörer, um seine Gedanken auszudrücken, Sätze richtig zu bilden und eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Sein Wortschatz ist vielfältig, seine Sprache verständlich und ausdrucksstark. Dies ist eine wichtige Errungenschaft für das schulische Lernen;

Das Kind ist in der Lage, ein gemeinsames Ziel und Bedingungen zu akzeptieren, versucht gemeinsam zu handeln, zeigt ein starkes Interesse am Gesamtergebnis. Es sind Elemente der Willkür aufgetreten, die für die bevorstehende Bildungsaktivität sehr wertvoll sind: Willensäußerungen, die Fähigkeit zur Zurückhaltung, Geduld, Ausdauer;

Das Kind beginnt, seine Fähigkeiten und Leistungen zu erkennen, lernt, sein eigenes Handeln und das anderer vom Standpunkt gemeinsamer Werte aus zu bewerten;

Er verfügt über genügend Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und entwickelte mentale Prozesse, um eine Schulausbildung zu beginnen;

Mit dem Ende der Vorschulkindheit endet die erste bedeutende Phase der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes. Er ist aktiv, neugierig, strebt aufrichtig nach seiner unmittelbaren Zukunft, ist bereit, ein Schüler zu werden, einen neuen sozialen Status zu erlangen.

Allgemeine Schlussfolgerungen zum Projekt:

1. Die strategische Ausrichtung der Optimierung des Systems der vorschulischen und primären Allgemeinbildung ist die Bildung universeller pädagogischer Maßnahmen (allgemeinpädagogische Fähigkeiten, Metasubjektkompetenzen, generalisierte Handlungsmethoden, „Schlüssel“-Kompetenzen), die die Bereitschaft und Fähigkeit des Kindes sicherstellen, die Kompetenz „lernen können“.

2. Die theoretisch-methodische und wissenschaftlich-methodische Grundlage des UUD-Entwicklungsprogramms ist der kulturhistorische Systemaktivitätsansatz (LSVygotsky, AN Leontiev, DB Elkonin, P.Ya. Galperin).

3. Universelle pädagogische Maßnahmen bilden ein System von vier Typen - 1. persönliche UUD, einschließlich Selbstbestimmung, Sinnesbildung, moralische und ethische Bewertung; 2. regulatorische ECD (Planung, Prognose, Kontrolle, Korrektur, Bewertung); 3. kognitiv (allgemein erzieherisch, einschließlich zeichensymbolischer; logischer Handlungen zum Suchen und Stellen von Problemen); kommunikativ (Kooperation planen, Fragen stellen, Konflikte lösen, das Verhalten des Partners managen, die Fähigkeit, seine Position in Übereinstimmung mit den Normen zu äußern Muttersprache) universelle Aktionen.

4. Sowohl das ECD-System als auch jeder der ECD-Typen zeichnet sich durch eine Altersspezifität aus, die durch die Struktur und Dynamik des psychologischen Alters, Entwicklungsaufgaben und die Art der führenden Aktivität und Kommunikation bestimmt wird. Es werden die altersspezifischen Formen der ECD für das Vorschul- und Grundschulalter identifiziert und beschrieben, die als Modell für die Entwicklung eines typischen Aufgabensystems zur Beurteilung der ECD-Bildung dienen.

5. Die Bildung von UUD ist eine notwendige Voraussetzung für die Kontinuität des Übergangs des Kindes von der Vorschule in die Grundschule und den Erfolg der Grundschulausbildung des Kindes.

6. Indikativ in Bezug auf die Entwicklung des ECD-Systems auf der Vorschulstufe sind: für die persönliche ECD - die Bildung der inneren Position des Schülers, die Motivation der pädagogischen Aktivitäten, die Orientierung an moralischen Normen und die moralische Dezentrierung; für Regulierungsmaßnahmen - funktionelle und strukturelle Bildung der produktiven Tätigkeit; für kognitive zeichensymbolische Handlungen - Modellierung (Kodierung und Differenzierung der Zeichenpläne und des Bezeichneten); für kommunikative UUD - unter Berücksichtigung der Position des Gesprächspartners (Partner); die Fähigkeit, die Zusammenarbeit zu organisieren und umzusetzen; die Angemessenheit der Informationsübermittlung und Darstellung des Fachinhalts und der Tätigkeitsbedingungen.

7. Indikativ in Bezug auf die Entwicklung des UUD-Systems auf der Stufe der Grundschulbildung sind: für die persönliche UUD - reflexives Selbstwertgefühl, Motivation für Bildungsaktivitäten, Orientierung an moralischen Normen und moralische Dezentrierung; für Regulierungsmaßnahmen - interne Planung; für kognitive Handlungen - eine allgemeine Methode zur Lösung von Problemen; für kommunikative UUD - unter Berücksichtigung der Position des Gesprächspartners (Partner); die Fähigkeit, die Zusammenarbeit zu organisieren und umzusetzen; die Angemessenheit der Informationsübermittlung und Darstellung des Fachinhalts und der Tätigkeitsbedingungen.

8. UUD kann im Rahmen der Beherrschung des akademischen Faches gebildet werden, sofern die Orientierung der Studierenden im Prozess der Lösung speziell entwickelter pädagogischer Probleme organisiert ist. Verschiedene wissenschaftliche Fächer konkretisieren die Zone der proximalen Entwicklung der UUD und zeichnen sich dementsprechend durch unterschiedliche Entwicklungseffekte aus.

9. Die festgelegten Kriterien zur Beurteilung der Bildung von UUD auf der Vorschul- und Schulstufe ermöglichen eine Differenzierung der Schüler nach Stufen und skizzieren eine Strategie für die Entwicklungsarbeit.

10. Organisation von Bildungskooperationen und gemeinsamen Bildungsaktivitäten, Nutzung von Projektformen und gemeinschaftlich produktiven Aktivitäten; altersübergreifende Interaktion ist eine wesentliche Voraussetzung für die Steigerung des Entwicklungspotenzials von Bildungsprogrammen

4. Planung von Klassen für Gruppen zur Vorbereitung auf die Schule.

(ungefähr)

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen konkretisiert wie die Programme für einzelne Studienfächer den entsprechenden Abschnitt des Grundlegenden Kerns der Inhalte.

Ziele des Programms:

· Werte für die Grundschulbildung zu etablieren;

· Die Zusammensetzung und Merkmale universeller Bildungsaktionen zu bestimmen;

· Universelle Bildungsaktionen im Inhalt von Betreffzeilen zu identifizieren und die Bildungsbedingungen im Bildungsprozess und Lebenssituationen zu bestimmen.

Das Programm zur Bildung universeller Bildungsaktionen enthält:

1.Beschreibung der Werte auf jeder Bildungsstufe;

2. Merkmale persönlicher, regulierender, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen.

3. Verbindung universeller Bildungsaktivitäten mit den Inhalten wissenschaftlicher Fächer;

4. typische Aufgaben der Gestaltung persönlicher, regulierender, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen;

5. Beschreibung der Kontinuität des Programms zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen auf den Ebenen der Allgemeinbildung.

6. Geplante Ergebnisse der Bildung von UUD.

Das Programm zur Gestaltung universeller Bildungsaktionen ist die Grundlage für die Entwicklung von Arbeitsprogrammen für einzelne Studienfächer.

Der FSES der allgemeinbildenden Primarstufe bestimmt die Wertorientierungen der Bildungsinhalte auf der Stufe der allgemeinbildenden Primarstufe wie folgt:

1. Bildung der Grundlagen der bürgerlichen Identität des Einzelnen, einschließlich

Ein Gefühl der Zugehörigkeit und Stolz auf ihre Heimat, ihre Menschen und ihre Geschichte;

Bewusstsein der Verantwortung einer Person für das Wohl der Gesellschaft;

Wahrnehmung der Welt als eine einzige und ganzheitliche mit einer Vielfalt von Kulturen, Nationalitäten, Religionen;

Weigerung, sich in "Freunde" und "Aliens" aufzuteilen;

Respekt für die Geschichte und Kultur jeder Nation.

2. die Bildung psychologischer Bedingungen für die Entwicklung von Kommunikation, Kooperation Kooperation.

Wohlwollen, Vertrauen und Aufmerksamkeit für Menschen,

Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Freundschaft, um denen zu helfen, die sie brauchen;

Respekt für andere - die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und zu hören, das Recht jedes Einzelnen auf seine eigene Meinung anzuerkennen und Entscheidungen unter Berücksichtigung der Positionen aller Beteiligten zu treffen;

3. Entwicklung der wertsemantischen Sphäre des Individuums auf der Grundlage der universellen menschlichen Moral und des Humanismus.

Akzeptanz und Respekt für die Werte der Familie und Gesellschaft, Schule und Gemeinschaft und der Wunsch, ihnen zu folgen;

Orientierung am moralischen Inhalt und Sinn des Handelns, sowohl des eigenen als auch des Mitmenschen, die Entwicklung ethischer Gefühle - Scham, Schuld, Gewissen - als Regulatoren des moralischen Verhaltens;

Bildung eines Schönheitsempfindens und ästhetischer Empfindungen aufgrund der Bekanntschaft mit der Welt und der heimischen Kunstkultur;

4.Entwicklung der Lernfähigkeit als erster Schritt zur Selbsterziehung und Selbsterziehung:

Entwicklung breiter kognitiver Interessen, Initiative und Neugier, Motive für Wissen und Kreativität;

Bildung der Lernfähigkeit und der Fähigkeit, ihre Aktivitäten zu organisieren (Planung, Monitoring, Evaluation);

5.Entwicklung von Eigenständigkeit, Initiative und Verantwortung des Einzelnen als Voraussetzung für seine Selbstverwirklichung:

Bildung von Selbstwertgefühl und emotional positiver Einstellung zu sich selbst;

Bereitschaft, ihre Position offen zu äußern und zu verteidigen;

Kritikalität Ihrer Handlungen und die Fähigkeit, diese angemessen zu bewerten;

Bereitschaft für eigenständiges Handeln, Verantwortung für ihre Ergebnisse;

Zielstrebigkeit und Beharrlichkeit beim Erreichen von Zielen;

Bereitschaft zur Überwindung von Schwierigkeiten und Optimismus im Leben;

Fähigkeit, Handlungen und Einflüssen zu widerstehen, die das Leben, die Gesundheit und die Sicherheit des Einzelnen und der Gesellschaft im Rahmen ihrer Möglichkeiten gefährden.

Allgemeine Vorstellungen über den modernen Grundschulabsolventen.

Dies ist eine Person:

Ø Neugierig, interessiert, aktiv die Welt erkunden

Ø Die Grundlagen des Lernens besitzen.

Ø Er liebt seine Heimat und sein Land.

Ø Respektieren und Akzeptieren der Werte von Familie und Gesellschaft

Ø Bereit, unabhängig zu handeln und für ihr Handeln vor Familie und Schule verantwortlich zu sein.

Ø Freundlich, in der Lage, einem Partner zuzuhören und zu hören,

Ø können ihre Meinung äußern.

Ø Die Regeln eines gesunden und sicheren Lebensstils für sich selbst und andere erfüllen.

Der FSES der allgemeinen Grundschulbildung enthält die Merkmale persönlicher, regulierender, kognitiver, kommunikativer universeller Bildungshandlungen:

Persönliche universelle Bildungshandlungen bieten den Schülern eine wertsemantische Orientierung (die Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit akzeptierten ethischen Prinzipien zu korrelieren, das Wissen um moralische Normen und die Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und die Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

Im Hinblick auf pädagogische Aktivitäten sind drei Arten von persönlichen Handlungen zu unterscheiden:

Persönliche, berufliche, Lebensselbstbestimmung;

Bedeutungsbildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs durch die Schüler zwischen dem Ziel der pädagogischen Tätigkeit und ihrem Motiv, also zwischen dem Ergebnis des Lernens und dem, was die Tätigkeit veranlasst, um deren willen sie ausgeübt wird. Der Schüler sollte die Frage stellen: Was ist der Sinn und die Bedeutung der Lehre für mich? - und in der Lage sein, sie zu beantworten;

Moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung der assimilierten Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Wahl ermöglichen.

Regulatorische universelle Lernaktivitäten bieten Lernenden die Organisation ihrer Lernaktivitäten.

Diese beinhalten:

Zielsetzung als Formulierung einer Bildungsaufgabe auf der Grundlage der Korrelation von bereits Bekanntem und Anvertrautem mit dem noch Unbekannten;

Planung - Bestimmung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; einen Plan und eine Abfolge von Aktionen erstellen;

Prognose - Antizipation des Ergebnisses und des Grades der Wissensaufnahme, seiner zeitlichen Eigenschaften;

Kontrolle in Form des Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard zu erkennen;

Korrektur - Vornehmen der erforderlichen Ergänzungen und Anpassungen des Aktionsplans und der Aktionsmethode im Falle einer Abweichung zwischen der standardmäßigen, tatsächlichen Aktion und ihrem Ergebnis unter Berücksichtigung der Bewertung dieses Ergebnisses durch den Schüler, den Lehrer, die Kameraden;

Beurteilung - Hervorheben und Verstehen des bereits Erlernten durch die Schüler und dessen, was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und den Grad der Assimilation; Leistungsbewertung;

Selbstregulation als Fähigkeit, Kraft und Energie zu mobilisieren, zu Willensanstrengung (in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Kognitive universelle Bildungshandlungen umfassen: allgemeinbildende, logische Bildungshandlungen sowie die Formulierung und Lösung des Problems.

Allgemeine pädagogische universelle Aktionen:

Selbstidentifikation und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, einschließlich der Lösung von Arbeitsproblemen unter Verwendung von IKT-Tools und öffentlich zugänglichen Informationsquellen in der Grundschule;

Wissensstrukturierung;

Bewusste und willkürliche Konstruktion einer Sprachäußerung in mündlicher und schriftlicher Form;

Auswahl der effektivsten Wege zur Lösung von Problemen in

abhängig von spezifischen Bedingungen;

Reflexion von Methoden und Handlungsbedingungen, Kontrolle und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten;

Semantisches Lesen als Verständnis des Lesezwecks und Wahl der Leseart je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres;

Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung künstlerischer Texte,

wissenschaftlicher, journalistischer und offiziell-geschäftlicher Stil; Verstehen und angemessene Einschätzung der Mediensprache;

Darstellung und Formulierung des Problems, Selbsterschaffung Aktivitätsalgorithmen bei der Lösung von Problemen kreativer und suchender Natur.

Eine besondere Gruppe allgemeiner pädagogischer universeller Handlungen bilden symbolisch-symbolische Handlungen:

Modellierung - Transformation eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, bei dem die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden (räumlich-grafisch oder zeichensymbolisch);

Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetze zu identifizieren, die den gegebenen Themenbereich definieren.

Logische universelle Aktionen:

Analyse von Objekten mit dem Ziel, Merkmale (signifikant, unbedeutend) zu identifizieren;

Synthese - Zusammensetzen eines Ganzen aus Teilen, einschließlich Selbstvervollständigung mit Auffüllen fehlender Komponenten;

Auswahl von Vergleichsgründen und -kriterien, Serialisierung, Klassifizierung von Objekten;

Ein Konzept zusammenfassen, Konsequenzen ableiten;

Kausale Zusammenhänge herstellen, Ketten von Objekten und Phänomenen darstellen;

Aufbau einer logischen Argumentationskette, Analyse der Wahrheit von Aussagen;

Nachweisen;

Aufstellung von Hypothesen und deren Begründung.

Aussage und Lösung des Problems:

Problem Formulierung;

Selbständiges Erarbeiten von Lösungswegen für Probleme kreativer und explorativer Art.

Kommunikative universelle Lernaktivitäten vermitteln soziale Kompetenz und berücksichtigen die Position anderer Menschen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; die Fähigkeit, zuzuhören und in Dialog zu treten; an einer gemeinsamen Problemdiskussion teilnehmen; in eine Peergroup integrieren

und bauen eine produktive Interaktion und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf.

Zu den kommunikativen Maßnahmen gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und

Peers - Definition von Zielen, Funktionen der Teilnehmer, Interaktionsmöglichkeiten;

Fragen stellen - proaktive Zusammenarbeit bei der Suche und Sammlung von Informationen;

Konfliktlösung - Identifizierung, Identifizierung des Problems, Suche und Bewertung alternativer Wege zur Konfliktlösung, Entscheidungsfindung und deren Umsetzung;

Partnerverhaltensmanagement - Kontrolle, Korrektur, Bewertung seiner Handlungen;

Fähigkeit, Ihre Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation mit ausreichender Vollständigkeit und Genauigkeit auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache, moderne Kommunikationsmittel.

Universelle Bildungsmaßnahmen stellen ein integrales System dar, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsmaßnahme durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsmaßnahmen und die allgemeine Logik der altersbezogenen Entwicklung bestimmt wird.

In das Bildungsprogramm zur Vorschulvorbereitung von Kindern im Alter von 5,5-6 Jahren haben wir folgende Klassen aufgenommen: "Mathematik mit Elementen der Logik", "Vorbereitung auf die Alphabetisierung", "Die Welt um uns herum". Die Lektion für jeden Kurs besteht aus mehreren Teilen, die durch ein Thema vereint sind. In jeder Lektion treten Vorschulkinder auf Verschiedene Arten Aktivitäten: spielen, mit Gegenständen und anderen.

Unter Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule versteht das Personal der Sekundarschule №33 ein System von Verbindungen, das das Zusammenwirken der Hauptaufgaben, Inhalte und Methoden des Unterrichts und der Erziehung sicherstellt, um einen einzigen kontinuierlichen Bildungsprozess auf benachbarten Stufen der zu schaffen Entwicklung des Kindes.

In der MBOU "Sekundarschule Nr. 33" werden ab Oktober des ersten Halbjahres Vorschulbildungsgruppen "Frühe Entwicklung" eröffnet, die an einem umfassenden Programm zur Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern und zur Schulvorbereitung arbeiten und einbeziehen Berücksichtigung der psychologischen, pädagogischen und methodischen Aspekte der Entwicklung und Erziehung von Vorschulkindern

Das Programm wurde auf der Grundlage des Schulentwicklungsprogramms, des Bildungsprogramms des ONN, erstellt und wird modifiziert, da in der Grundschule für 26 Unterrichtswochen umgesetzt. Der Kurs ist auf 2 Lektionen pro Woche für 25 Minuten (52 Lektionen pro Jahr) ausgelegt und soll die Möglichkeiten nutzen junges Alter, die günstigste für die Wahrnehmung von Informationen.

"Bekanntschaft mit der Außenwelt"

"Mathematische Entwicklung"

"Sprachentwicklung und Vorbereitung auf den Alphabetisierungsunterricht"

Der Abschnitt "Entwicklung mathematischer Fähigkeiten" basiert auf dem Prinzip, die überragende Bedeutung der allgemeinen Entwicklung des Kindes in den Mittelpunkt zu stellen, die die sensorische und intellektuelle Entwicklung unter Nutzung der Fähigkeiten und Merkmale der Mathematik einschließt.

Mathematische Schritte - die Entwicklung elementarer mathematischer Darstellungen (geometrische Formen, Mengen, Vergleiche, Zählen, räumliche Darstellungen, Zahl und Zahl, Ganzes und Teile). Interessante Geschichten machen den Unterricht zu einem spannenden Spiel, beim Spielen wird das kleine "Warum" verstehen: Die Aufgabe ist keine langweilige, unnötige Übung, sondern eine interessante Lebenssituation, die seine Teilnahme und Hilfe erfordert. das Kind lernt Teile des Problems zu unterscheiden, trainiert Addition und Subtraktion von Zahlen.

Mathe

Betreff Inhalt:

1. Zeichen von Gegenständen. Eigenschaften (Zeichen) von Objekten: Farbe, Form, Größe, Zweck, Material, allgemeiner Name. Zuordnung von Objekten aus einer Gruppe nach vorgegebenen Eigenschaften, Vergleich von Objekten, Einteilung von Objekten in Gruppen (Klassen) entsprechend der gewählten Eigenschaften.

2. Beziehungen. Vergleich von Objektgruppen durch Überlagern und Verwenden von Graphen: gleich, nicht gleich, gleich, mehr, weniger.

3. Zahlen von 1 bis 10. Natürliche Zahl als Ergebnis des Zählens und als Maß für die Größe. Modelle von Zahlen. Bildung von Zahlenvorstellungen innerhalb von 10 auf der Grundlage von Aktionen mit bestimmten Themenmengen und Mengenmessungen mit willkürlich gewählten Maßen.

4. Zählen nach einer Probe und einer bestimmten Anzahl unter Beteiligung von Analysatoren. Komposition von Zahlen von 2 bis 10 aus Einsen und zwei Nebenzahlen basierend auf der Modellierung der Beziehung zwischen Teilen und einem Ganzen. Vergleich von Mengen, die durch Zahlen ausgedrückt werden, wobei die Beziehung zwischen Zahlen mit von Kindern erfundenen Ersatzzeichen aufgezeichnet wird.

5. Zahlenfolge. Ideenbildung über die nächste und vorherige Zahl relativ zur gegebenen anhand des Vergleichs von Themenmengen (die nächste Zahl ist eins mehr als die gegebene, die vorherige Zahl ist eins weniger als die gegebene). Unterscheidung zwischen quantitativem und ordinalem Zählen, Zählen in umgekehrter Reihenfolge. Bekanntschaft mit den Elementen der arabischen Ziffern.

6. Mengen und ihre Messung. Werte: Länge, Gewicht, Volumen. Unterteilen eines Objekts in gleiche Teile mit einem herkömmlichen Maß und Kennzeichnen der Messergebnisse mit einer Zahlenkarte, Korrelieren der Messergebnisse mit Ersatzartikeln.

7. Einfache Rechenaufgaben zur Addition und Subtraktion. Zusammenstellung mathematischer Geschichten basierend auf Subjekthandlungen, Handlungszeichnungen und Hördiktaten. Zusammenstellung und Lösung einfacher Rechenaufgaben zum Auffinden von Summe, Rest, Finden von Differenzbeziehungen anhand von Subjektmodellen und Abbildungen von Mengen, Modellieren der Beziehung zwischen einem Teil und einem Ganzen: Teile zu einem Ganzen zusammenfügen, einen Teil von einem Ganzen trennen.

8. Elemente der Geometrie. Geometrische Formen unterscheiden und benennen (Quadrat, Kreis, Dreieck, Rechteck, Gerade, Bogenlinie, Segment.) Geometrische Formen modellieren, indem sie in gleiche Teile geteilt und aus Teilen verschiedener geometrischer Formen neue gebildet werden, ihre Namen erfinden. Übungen zum Umreißen der angegebenen geometrischen Formen auf einem Blatt Papier in einem Käfig.

Verschiedene Arten von Klassifikationen von geometrischen Formen.

9. Elemente logisches Denken... Zusammenfassen von Objekten in Gruppen nach Zweck, Herkunft usw. basierend auf der Lebenserfahrung von Kindern, ihren Assoziationen.

Die einfachsten logischen Konstruktionen, Muster geometrischer Formen. Unterordnungsverhältnisse (vollständige Einbeziehung) eines Artbegriffs in einen Gattungsbegriff.

10. Kennenlernen von räumlichen und zeitlichen Zusammenhängen. Orientierung im Raum und in einer Ebene: links - rechts, oben - unten, vorne - hinten, nah - weit, oben - unten usw. Orientierung im Raum mit sich selbst, das ausgewählte Objekt als Bezugspunkt. Lesen und Erstellen eines Raumplans auf der Grundlage von Ersatz und Modellierung, Bestimmung seiner Position auf dem Plan. Bildung temporärer Repräsentationen: morgens - nachmittags - abends - Nacht, gestern, heute, morgen, früher, später, Orientierung in der Abfolge von Wochentagen, Jahreszeiten und Monaten, bezogen auf jede Jahreszeit, Verfassen von Geschichten anhand von Handlungsbildern.

11. Konstruktion. Praktische Modellierung realer und abstrakter Objekte aus geometrischen Formen in Form von Applikationen oder Zeichnungen aus 5-10 Teilen nach Muster. Modellierung neuer geometrischer Formen.

Rufnummern von 1 bis 10;

Fahren Sie mit dem angegebenen Muster fort;

Klassifizieren Sie Objekte nach Farbe, Form, Größe, allgemeinem Namen;

Stellen Sie räumlich-zeitliche Beziehungen mithilfe von Wörtern her: links - rechts, oben - unten, vorne - hinten, nah - weit, höher - niedriger, früher, später, gestern - heute - morgen;

Vergleichen Sie Objekte nach Länge, Breite, Höhe, Gewicht, Fassungsvermögen sowohl direkt (visuell, nach Auftrag, Überlagerung) als auch mit willkürlich gewählten Maßen (Messbecher, Papierstreifen, Stufen usw.);

Erkennen Sie bekannte geometrische Formen unter den vorgeschlagenen und unter den Objekten der umgebenden Realität;

Kombinieren Sie Objektgruppen (Teile) zu einem Ganzen, trennen Sie einen Teil von einem Ganzen; Erklären Sie Ihre Aktionen und benennen Sie die Anzahl der Elemente in jedem Teil oder Ganzen;

Verfassen Sie mit Hilfe eines Lehrers einfache Rechenaufgaben anhand von Zeichnungen: Verfassen Sie mathematische Geschichten und beantworten Sie die Fragen der Lehrer: Wie viel hat es gekostet? Wie viel ist geworden? Wieviel ist übrig?;

Modellieren Sie reale und abstrakte Objekte aus geometrischen Formen in Form von Applikationen oder Zeichnungen aus 5-10 Teilen nach Muster;

Skizzieren Sie die angegebenen geometrischen Formen auf einem Blatt Papier in einer Zelle "von Hand";

Navigieren Sie im Raum, indem Sie sich selbst oder ein ausgewähltes Objekt als Referenzpunkt verwenden.

1. Eigenschaften, Zeichen und Bestandteile von Gegenständen.

Eigenschaften des Themas. Elemente mit der angegebenen Eigenschaft. Gruppen von Elementen, die die angegebene Eigenschaft aufweisen. Teilmengen von Objekten, die über eine Reihe von angegebenen Eigenschaften verfügen. Ganz und teilweise. Attribute von Objekten und Bedeutungen von Attributen. Verallgemeinerung auf der Grundlage. Regelmäßigkeiten im Sinne von Merkmalen für eine Reihe von Objekten.

2. Aktionen von Objekten.

Die Reihenfolge der mündlich gegebenen Handlungen. Die Reihenfolge der Aktionen grafisch angegeben. Die Abfolge von Handlungen und Zuständen in der Natur. Die Reihenfolge der Aktionen, die zu einem bestimmten Ziel führen. Die ganze Aktion und ihre Teile. Eine Aktion wurde auf verschiedene Elemente angewendet.

3. Elemente der Logik.

Wahre und falsche Aussagen. Ablehnungen (Wörter und Wendungen „umgekehrt“). Erlaubnis- und Verbotszeichen. Logische Verknüpfung "UND".

4. Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft.

Gegenstände mit neuen Eigenschaften ausstatten. Übertragen von Eigenschaften von einem Element auf ein anderes. Suche nach übereinstimmenden Eigenschaften von unähnlichen Objekten. Berücksichtigung der positiven und negativen Seiten der gleichen Eigenschaften von Objekten.

Entwicklung lexikalischer und grammatikalischer Strukturen - Bereicherung des aktiven Wortschatzes zu lexikalischen Themen, Fähigkeit zur grammatikalischen Korrektur von Sprache;

Alphabetisierungstraining (Kennenlernen des grafischen Bildes des Buchstabens, der Laute der Muttersprache, Vorbereitung der Hand zum Schreiben, "Eintippen" von Buchstaben, dann Wörtern und Sätzen, Lesen, Entwicklung des phonemischen Hörens (die Fähigkeit, einen bestimmten Laut von einem Anzahl anderer) und phonemische Analyse (die Fähigkeit, die Position eines Lautes in einem Wort hervorzuheben - am Anfang, in der Mitte oder am Ende, was zum Schreiben äußerst notwendig ist);

Entwicklung des visuellen und auditiven Gedächtnisses, des Denkens, der Aufmerksamkeit, der Wahrnehmung. Schulung zum logischen Denken. Der Unterricht trägt zur Entwicklung der Aufmerksamkeitsspanne des Kindes bei. Im Laufe des Unterrichts bekommen die Kinder die Möglichkeit zu denken, logisch zu argumentieren, zu analysieren, zu argumentieren und für ihre Meinung zu argumentieren.

Sprachentwicklung und Alphabetisierungstraining

Aufgaben der Arbeit an der Sprachentwicklung bei Kindern im Alter von 5-6 Jahren:

1. Bereicherung des aktiven, passiven, potentiellen Wortschatzes.

2. Entwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache.

3. Entwicklung kohärenter Sprachfähigkeiten basierend auf der Spracherfahrung des Kindes.

4. Entwicklung des phonemischen Hörens, Verbesserung der Klangkultur der kindlichen Sprache.

5. Lehren der Lautsilbenanalyse von Wörtern.

6. Entwicklung der Feinmotorik der Hand.

1. Lexikalische und grammatikalische Arbeit: Bereicherung des Wortschatzes der Kinder; Beobachtung polysemantischer Wörter in der Sprache; Verwendung neuer Wörter in der eigenen Sprache (Konstruktion von Phrasen und Sätzen).

2. Entwicklung einer kohärenten Sprache: Beantwortung von Fragen, Teilnahme an einem Dialog, detaillierte Nacherzählung des Textes mit visueller Unterstützung; Erstellen einer Story-Beschreibung, einer Story basierend auf einem Handlungsbild, nach einer Reihe von Bildern;

3. Entwicklung der Klangkultur der Sprache und des phonemischen Hörens: Bekanntschaft mit den Artikulationsorganen, Methoden der Lautaussprache, ihrer konventionellen Bezeichnung, Bekanntschaft mit der Klassifikation von Lauten: Konsonanten und Vokale; harte und weiche, stimmhafte und stimmlose Konsonanten; Hervorhebung des Lautes am Anfang, Ende und in der Mitte eines Wortes, Bestimmung der Position des Lautes in einem Wort; Hervorhebung von Vokalen, Konsonanten, harten, weichen, stimmhaften, stimmlosen Konsonanten in einem Wort; "Lesen" und Komponieren von Silben und Wörtern mit herkömmlichen Lautsymbolen.

4. Lehren der Laut-Silben-Analyse: Lautanalyse der Zusammensetzung von Silben und Wörtern; Unterscheidung der Begriffe "Klang" und "Buchstabe"; Zusammenhang von Buchstaben und Lauten.

5. Arbeiten Sie an der Entwicklung der Feinmotorik der Hand (Schraffur, Nachzeichnen entlang der Kontur).

Als Ergebnis der Arbeit können Kinder:

Konstruieren Sie Phrasen und Sätze, auch mit neuen Wörtern;

Beantworte die Frage des Lehrers;

Stellen Sie Ihre Fragen;

Erzählen Sie den Text detailliert mit visueller Unterstützung;

Verfassen Sie eine mündliche Geschichte basierend auf einem Bild, einer Reihe von Handlungsbildern;

Markieren Sie den Ton am Anfang eines Wortes;

Unterscheiden Sie zwischen Lauten und Buchstaben;

Erkennen und benennen Sie die Buchstaben des russischen Alphabets;

Verbinde Töne zu Silben.

Die Entwicklung der Feinmotorik. Vorbereitung des Pinsels zum Schreiben. Bei der Ausführung von Aufgaben entwickeln Kinder nicht nur die Feinmotorik und die Koordination der Handbewegungen, sondern auch die visuelle Wahrnehmung, die freiwillige Aufmerksamkeit, das Gedächtnis, das Denken; lernen, ihre Aktivitäten zu kontrollieren, die ihnen übertragenen pädagogischen Aufgaben zu erfüllen, fleißiger und fleißiger zu werden. Bereiten Sie Ihre Hand zum Schreiben vor

Die Schule stellt hohe Anforderungen an Kinder, die in die erste Klasse eintreten. In der ersten Trainingsphase haben Kinder am häufigsten Schwierigkeiten beim Schreiben: Die Hand wird schnell müde, die Arbeitslinie geht verloren; das Kind unterscheidet nicht zwischen den Begriffen "links", "rechts", "Blatt", "Seite", "Linie", passt nicht in das allgemeine Arbeitstempo. Diese Schwierigkeiten sind auf die Schwäche der Feinmotorik der Finger und eine unzureichend ausgebildete visuell-motorische Koordination zurückzuführen. All dies wirkt sich negativ auf die Aufnahme des Erstklässlerprogramms durch Kinder aus und erfordert die Organisation von Sonderklassen zur Entwicklung grafischer Fähigkeiten und zur Vorbereitung der Hand auf das Schreiben im Vorschulalter.

Der Unterricht zur Vorbereitung der Hände auf das Schreiben umfasst verschiedene Arten von Arbeiten: Massage von Fingern und Handflächen, Fingergymnastik, Arbeit mit natürlichen Materialien, Augenübungen, visuelle und auditive Diktate, dynamische Pausen, Arbeit in Arbeitsheften.

In unseren Klassen ein Kind

Stärkt die kleinen Fingermuskeln;

Machen Sie sich mit dem Notebook, seiner linierten Arbeitslinie vertraut;

Lernen Sie, die Aufgabe in abzuschließen begrenzter Platz- Käfig;

Lernen Sie, Objekte in Größe und Form zu vergleichen;

Zeichnen Sie gerade Linien unterschiedlicher Länge und in verschiedene Richtungen, Wellenlinien, Bögen, Kreise, Ovale;

Umreißen Sie den Umriss des Bildes; Zellen einzeichnen; Schattierung durchführen; Farbe. Er wird lernen

Analysieren Sie eine Bildungsaufgabe, merken Sie sich und stellen Sie sich die Reihenfolge ihrer Durchführung vor, vergleichen Sie Objekte, stellen Sie ihre Ähnlichkeiten oder Unterschiede fest, lernen Sie, Objekte mit komplexen Formen analytisch wahrzunehmen und aus Elementen neu zu erstellen.

Kennenlernen der Außenwelt

Betreff Inhalt:

Familie (Rezension). Familienbeziehungen. Gegenseitige Hilfe in der Familie. Empfang der Gäste. Vorbereitung festlicher Tisch... Gute Formregeln. Eine Leckerei. Schädliche und giftige Stoffe in unserem Haus. Feuer ist ein Freund, Feuer ist ein Feind. Wie man dem Feuer entkommt. Unsere Assistenten sind Helpdesks.

Poliklinik. Arzt und Patient. Verhalten der Garderobe. Registrierung. Arztberufe (Auge; Hals-Nasen-Ohren; Hautarzt; Therapeut; Radiologe; Zahnarzt; Chirurg). Die Struktur des menschlichen Körpers. Leibeserziehung, Sport und Gesundheit. Aushärtung des Körpers. Wenn jemand krank ist.

Einkaufen. Verkäufer und Käufer. Verhaltensregeln im Laden. Vielzahl von Geschäften. Einkaufen für die Reise.

Bücherei. Bibliothekar und Leser. Verhaltensregeln in der Bibliothek. Bücher sind unsere Helfer. Reisen mit Büchern.

E-Mail. Mitarbeiter posten. Verhaltensregeln für die Post. Die Anschrift. Wie schreibt man einen Brief und ein Telegramm? Zeitungen und Zeitschriften, ihre Lieferung.

Herbst ist die Jahreszeit. Anzeichen für den Winter. Pflanzen und Tiere auf den Winter vorbereiten. Wohn- und Zugvögel.

Transport. Auswahl an Fahrzeugen. Wasser-, Land- und Luftverkehr. Straßen- und Schienenverkehr. Fabelhafter Transport. Verhaltensregeln im Verkehr.

Reise nach Norden.

Nordpol. Polarnacht. Kaltes Eis. Tierwelt Eiswüste (Bären, Robben). Vergleich des Wetters der nördlichen und unserer Breiten. Wetter Kalender.

Tundra. Wetter in der Tundra. Dauerfrost. Flora und Fauna. Bewohner der Tundra. Arbeit, Alltag, Volkshandwerk.

Reise in den Wald.

Taiga. Wetter in der Taiga. Flora und Fauna. Taiga-Geschenke (Nüsse, Pilze). Taiga ist unser Reichtum.

Misch- und Laubwald. Wetter. Flora und Fauna. Geschenke des Waldes. Der Wald ist unser Reichtum.

Winter ist die Jahreszeit. Anzeichen für den Winter. Tiere und Vögel im Winter.

Im Urlaub - nach Moskau.

Moskau ist die Hauptstadt Russlands. Wappen und Flagge Russlands. Geschichte Moskaus. Historische Namen von Straßen und Plätzen. Spaziergänge in Moskau. Der Kreml. Grand Theatre. Sehenswürdigkeiten der Hauptstadt.

Reise nach Süden.

Steppe. Wetter. Flora und Fauna. Frühling in der Steppe. Arbeit der Menschen in den Steppengebieten. Die Steppe ist die Kornkammer des Landes. Wie Brot geboren wird.

Reise in ferne Länder.

Afrika. Wüste. Ein tropischer Wald. Wetter in Afrika. Pflanzen und Tiere Afrikas. Bewohner Afrikas und ihre Lebensweise. Lebensmittel aus Übersee.

Amerika. Indianer sind die Ureinwohner Amerikas. Heimat von Kartoffeln, Tomaten, Mais.

Australien. Erstaunliche Tiere Australiens (Känguru, Koala, Schnabeltier, Echidna).

Antarktis. Eis. Wetter. Fauna der Antarktis (Pinguine).

Zoo. Bewohner verschiedene Länder im Zoo.

Als Ergebnis der Arbeit wissen Kinder:

Elementare Verhaltensregeln in Stadt und Natur;

Über die Regeln der persönlichen Sicherheit;

Über Hilfsdienste;

Ihre Adresse, Land, Stadtname;

Familienbeziehung;

Jahreszeitliche Veränderungen in der Natur;

Über die für das Pflanzenwachstum notwendigen Bedingungen;

Die wichtigsten Arbeitsaktionen eines Bibliothekars, Postboten, Feuerwehrmannes usw .;

Überwinternde Vögel.

Kinder haben eine Idee:

Zu den Verhaltensregeln an öffentlichen Orten (in einem Park, in einem Geschäft, auf einer Party, in einer Klinik, in einem Theater, im Verkehr, auf Reisen);

Über die Struktur Ihres Körpers;

Über das Wetter in verschiedenen Teilen der Welt in andere Zeit des Jahres;

Über Flora und Fauna verschiedene Teile Sweta;

Über die Lebensweise der Menschen in anderen Ländern;

Über Volkshandwerk;

Über die drei Aggregatzustände am Beispiel des Wassers;

Über Tiere, Pflanzen (verallgemeinerte Darstellung);

Über saisonale Phänomene (verallgemeinerte Darstellung).

Kinder können:

Stellen Sie die einfachsten Ursache-Wirkungs-Beziehungen her;

Bäume und Sträucher nach Rinde, Blättern und Früchten unterscheiden und benennen;

Verwenden Sie den Wetterkalender;

Kümmere dich zusammen mit Erwachsenen um die Pflanzen und Tiere der unmittelbaren Umgebung;

Seien Sie vorsichtig, wenn Sie sich in neuen Lebenssituationen wiederfinden.

WÖRTERBUCH.

1. Das Bildungssystem ist eine sozial bedingte Integrität der interagierenden Teilnehmer auf der Grundlage der Zusammenarbeit zwischen sich selbst, der Umwelt und ihren spirituellen und materiellen Werten der Teilnehmer am pädagogischen Prozess, der auf die Bildung und Entwicklung der Persönlichkeit abzielt.

2. Weiterbildung ist ein durch ein System staatlicher und öffentlicher Institutionen organisatorisch abgesichertes und den Bedürfnissen des Individuums und der Gesellschaft entsprechendes Wachstum des bildungsbezogenen (allgemeinen und beruflichen) Potenzials eines Individuums im Laufe seines Lebens. Das Ziel der lebenslangen Bildung ist die ganzheitliche Entwicklung des Menschen als Person während seines gesamten Lebens, die Erhöhung der Möglichkeiten seiner Arbeit und seiner sozialen Anpassung in einer sich schnell verändernden Welt, die Entwicklung der Fähigkeiten, Wünsche und Fähigkeiten des Schülers.

Gesetz Russische Föderation vom 10. Juli 1992 Nr. 3266-1 "On Education" definiert lebenslanges Lernen als einen Prozess der Umsetzung aufeinanderfolgender grundlegender Bildungsprogramme und verschiedener zusätzlicher Bildungsprogramme. Die Durchführung von Bildungsprogrammen erfolgt, um allgemeine und berufliche Entwicklung Persönlichkeiten nach schulischen und beruflichen Bedürfnissen.

3. Kontinuität ist eine der Voraussetzungen für die lebenslange Bildung eines Kindes und wird durch den Grad seiner Bereitschaft bestimmt, sich selbstständig Wissen anzueignen und anzuwenden. Kontinuität ist eine objektiv notwendige Verbindung zwischen dem Neuen und dem Alten im Entwicklungsprozess. Unter Bildungskontinuität verstehen wir die Sicherstellung dieser notwendigen Verbindung im Prozess, als Konsistenz und Perspektiven aller Komponenten des Systems (Ziele, Zielsetzungen, Inhalte, Methoden, Mittel, Organisationsformen der Bildung und Ausbildung) in jeder Phase der Bildung Ausbildung. Kontinuität ist also nicht nur Vorbereitung auf das Neue, sondern auch die Bewahrung und Entwicklung des notwendigen und zweckmäßigen Alten, die Verbindung von Neuem und Altem als Grundlage fortschreitender Entwicklung.

Das Hauptziel der Vorbereitung auf die Schule sollte die Bildung der für die Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlichen Qualitäten im Vorschulkind sein - Neugier, Initiative, Unabhängigkeit, Willkür, kreativer Selbstausdruck des Kindes usw. Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten werden in der System der lebenslangen Bildung als wesentliche Mittel Entwicklung des Kindes.

4. Die Modernisierung der Allgemeinbildung ist eine komplexe, umfassende Erneuerung aller Glieder des Bildungssystems und aller Bereiche Bildungsaktivitäten in Übereinstimmung mit den Anforderungen des modernen Lebens, unter Beibehaltung und Vervielfältigung der besten Traditionen der russischen Bildung. Dies ist eine Frontalrevision der Prinzipien der Funktionsweise des Bildungssystems, die aus einer vergangenen Zeit stammen, sowie der Prinzipien der Verwaltung dieses Systems. Dabei handelt es sich um weitreichende Veränderungen in Inhalt, Technik und Organisation der Bildungstätigkeit selbst, die auch deutliche Spuren der Vergangenheit trägt und weitgehend den Aufgaben von gestern untergeordnet ist. Schließlich handelt es sich um tiefgreifende Veränderungen des immer noch weitgehend autoritären und totalitären Bildungsweltbildes, der noch immer losgelösten Bildungspolitik von den Bedürfnissen des Einzelnen, der Gesellschaft und des Landes.

Zwei zentrale Richtungen der Modernisierung des Bildungswesens sind eine grundsätzliche Erneuerung der Bildungsinhalte und die Bildungsökonomie. Ihre Kernaufgaben sind die Erhöhung der Verfügbarkeit, Qualität und Effizienz von Bildung. Ohne diese Probleme zu lösen, wird die Bildung ihre historische Mission nicht erfüllen können - der Motor der fortschreitenden Entwicklung des Landes, der Generator für das Wachstum seines Humankapitals.

V jüngere Geschichte Im russischen Bildungswesen wurden alle oben genannten Probleme im Zuge der Bildungsreform von 1990-1992 aufgeworfen. (die Veränderungen in anderen Bereichen des öffentlichen Lebens weitgehend übertreffen) und finden ihren Niederschlag im Gesetz der Russischen Föderation "Über Bildung" von 1992. Die heutige Modernisierung des Bildungswesens geht von dort aus und vervollständigt in vielerlei Hinsicht die Lösung der dort identifizierten Aufgaben Zeit. Gleichzeitig macht sie sowohl in ihrer wirtschaftlichen und technologischen Ausstattung als auch in der Bereitstellung neuer pädagogischer Aufgaben, die den Anforderungen der Zeit gerecht werden, einen bedeutenden Schritt nach vorn.

In dieser Hinsicht erscheint die Modernisierung des Bildungswesens als Antwort auf zwei Herausforderungen: 1) die Herausforderung einer unvollendeten historischen Aktion im Zuge der Bildungsreform von 1990-1992 und 2) die Herausforderung unserer Zeit - die aktuelle und zukünftigen Bedürfnissen der Entwicklung des Landes. Diese Bedürfnisse des neuen Russlands im neuen Jahrtausend sind das dominierende Merkmal der Modernisierung des russischen Bildungswesens.

5. Kompetenzen - die Fähigkeit, Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und persönliche Qualitäten aktiv einzusetzen, die eine erfolgreiche Vorbereitung der Schüler auf einen oder mehrere Bildungsbereiche gewährleisten. Je nach Ausbildungsinhalt.

6. Integrative Persönlichkeitsmerkmale - ist das Ergebnis einer allmählichen Akkumulation, zunehmender quantitativer Veränderungen. Dazu gehören Überzeugungen, Wertorientierungen, Motive, Einstellungen, individuelle Bedürfnisse, individuelle Handlungsweisen, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Die gezielte, konsequente und systematische Lösung von Bildungsproblemen zeigt ihre Wirksamkeit nicht sofort, sondern erst nach einer gewissen Zeit. Durch vielfach wiederholte Handlungen, Übungen manifestiert sich diese oder jene Qualität als stabile persönliche Bildung.

7. Ein schülerzentrierter Ansatz ist wesentliches Prinzip psychologische Wissenschaft, die die Originalität der Individualität der Persönlichkeit des Kindes berücksichtigt. Dieser Ansatz bestimmt die Position des Kindes im Bildungsprozess, bedeutet die Anerkennung als aktives Subjekt dieses Prozesses und damit die Bildung von Subjekt-Objekt-Beziehungen. Ein persönlicher Zugang ist ein individueller Zugang zu einer Person als zu einer Person mit einem Verständnis davon als ein System, das alle anderen mentalen Phänomene bestimmt.

8. Universelle Lernaktivitäten – vier Hauptblöcke: 1) persönlich, 2) regulierend, einschließlich Selbstregulierung; 3) kognitiv, einschließlich logisch, kognitiv und zeichensymbolisch; 4) kommunikative Aktionen. Die Beherrschung universeller Bildungshandlungen durch die Studierenden schafft die Möglichkeit zur selbstständigen erfolgreichen Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen auf der Grundlage der Bildung von Lernfähigkeit. Diese Chance wird dadurch geboten, dass universelle Bildungsaktionen generalisierte Aktionen sind, die eine breite Orientierung der Studierenden in verschiedenen Wissensgebieten und Lernmotivationen erzeugen.

9. Spielaktivität ist eine der Formen menschlicher und tierischer Aktivität.

Kinderspiel besteht darin, erwachsene Beziehungen von Kindern in imaginären Situationen zu modellieren; Die Haupteinheit dieses Spiels, das die wichtigste Quelle für die Entwicklung des Bewusstseins und des Verhaltens des Kindes ist, ist die Rolle.

Im Allgemeinen zielt das Spiel einer Person als Aktivität in bedingten Situationen darauf ab, soziale Erfahrungen nachzubilden und zu assimilieren, die Umsetzung objektiver Handlungen zu erlernen und die Themen Wissenschaft und Kultur zu beherrschen.

Psychoanalytiker betrachten das Spiel als symbolischen Ausdruck unbewusster Tendenzen. Spieltherapie ist als eine Form der Korrekturarbeit weit verbreitet.

In der russischen Psychologie wurde die Spielaktivität von L.S. Wygotski, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin und andere.

10. Emotional-volitionale Sphäre - Dies sind die Eigenschaften einer Person in Bezug auf Inhalt, Qualität und Dynamik ihrer Emotionen und Gefühle. Einfach ausgedrückt ist es der psychoemotionale Zustand einer Person.

11. Kommunikationsfähigkeiten sind die Fähigkeiten der Kommunikation, die Fähigkeit zuzuhören, seinen Standpunkt zu äußern, eine Kompromisslösung zu finden, zu argumentieren und seine Position zu verteidigen.

Anhang 1.

Volltext des normativen Dokuments.

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"Über die Organisation der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und die Gewährleistung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung"

Dieses methodische Schreiben wurde mit dem Ziel entwickelt, die Organisation der Aktivitäten von Bildungseinrichtungen zu rationalisieren, in denen gleichzeitig die Ausbildung und Bildung von Kindern im Vorschul- und Schulalter durchgeführt wird. Der Brief enthüllt die Fragen der Organisation der Interaktion zwischen allgemeinbildenden und vorschulischen Einrichtungen sowie Richtlinien für die Kontinuität der Kindererziehung.

Das Zusammenwirken von Vorschul- und allgemeinbildenden Einrichtungen kann auf verschiedene Weise erfolgen.

Erste Wahl. Die Bildungseinrichtung führt mehrere allgemeinbildende Programme durch: Vorschulbildung und Grundschule allgemein, grundlegende allgemeine, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung, nachdem sie eine entsprechende Lizenz dafür erhalten hat. Eine solche Bildungseinrichtung orientiert sich bei ihren Aktivitäten an der Musterordnung für eine vorschulische Bildungseinrichtung in der Russischen Föderation und der Musterordnung für Bildungseinrichtung In der Russischen Föderation.

Diese Erfahrung findet in Russland seit 1984 statt, als vor allem in ländlichen Gebieten Bildungseinrichtungen "Schulkindergarten" geschaffen wurden. Ihr Auftreten war auf das Fehlen eines Kontingents von Vorschulkindern, das für die Eröffnung einer vorschulischen Bildungseinrichtung erforderlich ist, oder das Fehlen von Vorschuleinrichtungen und die Verfügbarkeit von freien Plätzen in einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung zurückzuführen. Aufgrund der Veränderung der sozioökonomischen Situation, der Reduzierung des Kontingents von Kindern in Vorschuleinrichtungen, der Freisetzung von Platz in diesen und der Notwendigkeit, die Lernbedingungen für Schüler, die im Zwei- oder Dreischichtbetrieb studieren, zu verbessern, Klassen der allgemeinen Grundschulbildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wurden häufiger geöffnet.

Die langjährige Praxis der Bildungseinrichtungen "Schulkindergarten" lässt den Schluss zu, dass die Durchführung mehrerer allgemeinbildender Programme durch eine Bildungseinrichtung, einschließlich eines vorschulischen Bildungsprogramms, nur dann gerechtfertigt ist, wenn sie geeignete Bedingungen für die Erziehung und Bildung von Kinder im Vorschul- und Schulalter. Bei der Einrichtung einer Expertenkommission in der Zulassungsphase einer solchen Bildungseinrichtung ist es daher erforderlich, Spezialisten im Bereich der Vorschul- und Allgemeinbildung gleichberechtigt einzubeziehen.

Die Bescheinigung und staatliche Akkreditierung dieser Bildungseinrichtungen erfolgt in der gesetzlich vorgeschriebenen Weise. Feststellung der Einhaltung der Anforderungen der föderalen Komponenten der staatlichen Bildungsstandards, die den obligatorischen Mindestinhalt von Grundbildungsprogrammen und die maximale Studienbelastung der Schüler bestimmen (Artikel 7 Absatz 1 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung") , müssen für die Gruppen und Klassen, in denen sie erzogen werden, getrennt durchgeführt werden und einmal werden Kinder im Vorschulalter und einmal im schulpflichtigen Alter ausgebildet. Bescheinigungskommission die Einbeziehung von Fachkräften sowohl im Vorschulbereich als auch im allgemeinbildenden Bereich ist obligatorisch.

Die Auswahl von Spezialisten für die Positionen des Leiters der Einrichtung und seines Stellvertreters für die Bildungsarbeit erfordert besondere Aufmerksamkeit des Gründers einer Bildungseinrichtung, die zwei Programme durchführt - Vorschule und Grundschule Allgemeinbildung.

Einer von ihnen sollte Fachkraft für Grundschulbildung sein, der andere für frühkindliche Bildung.

Eine Bildungseinrichtung gemäß Art. 32 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" erstellt unabhängig die Personaltabelle unter Berücksichtigung der Verfügbarkeit von Mitteln für die Aufrechterhaltung der Einrichtung, der durchgeführten Programme, des Lehrplans, der Besonderheiten der Rekrutierung von Kindern und des Personals.

Die Anzahl der Gruppen und Klassen richtet sich nach den hygienischen Standards und den verfügbaren Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses. Die maximale Belegung von Gruppen und Klassen richtet sich nach den entsprechenden Standardbestimmungen zu einer vorschulischen Bildungseinrichtung und zu einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung und kann in Richtung einer Reduzierung geändert werden, vorbehaltlich der Zuweisung zusätzlicher Zuwendungen durch den Stifter zu deren Erhaltung.

Die Aufnahme von Kindern in Vorschulgruppen erfolgt gemäß dem Verfahren, das in der Musterordnung für eine Vorschulbildungseinrichtung in der Russischen Föderation festgelegt ist. Eine kompetitive Auswahl für Gruppen von Vorschulkindern ist nicht erlaubt.

Kinder aus Vorschulgruppen werden auf Antrag der Eltern (oder ihrer Ersatzpersonen) in die erste Klasse versetzt. Bei freien Plätzen werden Kinder, die diese Einrichtung noch nicht besucht haben, in die Klassen der allgemeinbildenden Primarstufe aufgenommen. Die Zulassung zur zweiten Stufe der Allgemeinbildung erfolgt ohne zusätzliche Bescheinigung auf der Grundlage eines Leistungsnachweises der allgemeinbildenden Grundschule.

Eine Bildungseinrichtung, die neben einem vorschulischen Bildungsprogramm auch ein allgemeinbildendes Grundschulprogramm durchführt, kann mit einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung eine Vereinbarung über das Aufnahmeverfahren für Kinder, die Möglichkeit der Teilnahme am Bildungsprozess von Lehrern einer Allgemeinbildungseinrichtung und Vorschulerzieher, gemeinsame Freizeitgestaltung etc.

Die Finanzierung einer Bildungseinrichtung, die zwei Programme durchführt - Vorschule und Grundschule Allgemeinbildung, erfolgt gemäß den festgelegten etablierte Ordnung eine einheitliche jährliche Schätzung, die eine vierteljährliche Aufschlüsselung und Aufteilung der individuellen Ausgaben nach Klassen und Gruppen von Vorschulkindern auf der Grundlage staatlicher und lokaler Finanzierungsstandards vorsieht, die pro Schüler und Schüler bestimmt werden.

Das Elterngeld für den Unterhalt von Kindern in Vorschulgruppen wird nach dem festgelegten Verfahren erhoben.

Die Differenz zwischen den Unterhaltskosten eines Schülers in einer allgemeinbildenden Einrichtung und einer Bildungseinrichtung, die zusammen mit dem Vorschulprogramm ein allgemeinbildendes Grundschulprogramm durchführt, wird von den Eltern (deren Ersatzpersonen) oder Gründern getragen.

Die erste Variante der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen nimmt Fahrt auf. Die effektivsten Ergebnisse werden in solchen Einrichtungen beim Unterrichten und Aufziehen von Kindern mit Entwicklungsstörungen beobachtet. Die soziale Anpassung von Kindern ist schmerzfrei, die Korrektur von Abweichungen in ihrer Entwicklung wird erfolgreicher durchgeführt.

In einer Reihe von Territorien der Russischen Föderation fungieren Bildungseinrichtungen, die zwei Bildungsprogramme (Vorschule und Grundschule allgemein) durchführen, als Versuchsorte zum Testen von urheberrechtlich geschützten Programmen und Technologien, die auf die körperliche, intellektuelle und persönliche Entwicklung von Schülern und Studenten abzielen.

Zweite Option. Die Grundschulklassen einer allgemeinbildenden Einrichtung werden in einer vorschulischen Bildungseinrichtung untergebracht, die Räumlichkeiten zur Verfügung stellt, die für die Organisation von Ausbildung und Erholung für die Schüler erforderlich sind. Zwischen Bildungseinrichtungen wird eine entsprechende Vereinbarung geschlossen.

Die dritte Möglichkeit. Die Interaktion von Bildungseinrichtungen erfolgt auf der Grundlage ihrer Kombination zu Komplexen. Geleitet von Ziffer 8 der Kunst. 12 des RF-Gesetzes "Über Bildung" können Bildungseinrichtungen auf freiwilliger Basis Komplexe gründen, auch unter Beteiligung von Institutionen, Unternehmen und Organisationen, die zusammen mit Bildungseinrichtungen die Gründer des Komplexes werden.

Der Komplex hat seinen eigenen Namen, der seine Organisations- und Rechtsform angibt, und wird auf der Grundlage seiner Charta betrieben. Die Rechte einer juristischen Person für den Komplex entstehen ab dem Zeitpunkt seiner Registrierung. Die Gründer des Komplexes beteiligen sich an seiner Verwaltung durch Räte und andere Gremien gemäß dem im Stiftungsvertrag und der Satzung des Komplexes festgelegten Verfahren.

Institutionen, Unternehmen, Organisationen, die den Komplex bilden, behalten ihre Unabhängigkeit und die Rechte einer juristischen Person. Die Leitungsorgane des Komplexes haben keine Verwaltungsbefugnis gegenüber den Institutionen, Unternehmen oder Organisationen, die den Komplex bilden, und erfüllen ihre Funktionen auf der Grundlage von Verträgen mit ihnen. Bei der Anlage eines Komplexes ist zu beachten, dass Bildungseinrichtungen nur mit eigenem Vermögen das Recht haben, sich an den gesetzlichen Mitteln verschiedener Verbände und Unternehmen zu beteiligen. Eine Bildungseinrichtung gemäß Artikel 7 der Kunst. 39 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" besitzt das Eigentumsrecht an Geldern, Eigentum und anderen Vermögensgegenständen, die ihm von natürlichen und juristischen Personen in Form eines Geschenks, einer Spende oder eines Testaments übertragen wurden; auf die Produkte geistiger und schöpferischer Arbeit, die das Ergebnis ihrer Tätigkeit sind, sowie Einkünfte aus der eigenen Tätigkeit der Bildungseinrichtung und mit diesen Einkünften erworbene Vermögensgegenstände.

Die vierte Möglichkeit. Die Interaktion der Bildungseinrichtungen erfolgt auf der Grundlage von zwischen ihnen geschlossenen Vereinbarungen über die Zusammenarbeit in verschiedenen Bereichen ihrer Bildungsaktivitäten, beispielsweise über die Durchführung eines gemeinsamen Bildungsprogramms zur ästhetischen Entwicklung.

Gemäß Art. 12 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung" sollten allgemeinbildende Programme der Vorschul- und Grundschulbildung aufeinander folgen

Trotz der Tatsache, dass die Allgemeinbildung in einer Fächerlogik aufgebaut ist, ist es unangemessen, sukzessive Verbindungen auf der Grundlage des Klassen-Unterrichtssystems - Kontinuität in den Fächern - herzustellen. Auf der Stufe der Vorschulerziehung liegt der Schwerpunkt auf der Integration von Wissensgebieten. Die Nachfolge kann "in der Mathematik", "in der russischen Sprache und Literatur", "in der Musik" usw. nicht separat durchgeführt werden. Die Vorschulerziehung soll die Schaffung der Grundgrundlage für die Entwicklung des Kindes sicherstellen - die Bildung der Grundkultur seiner Persönlichkeit (die Grundlage der persönlichen Kultur). Dies ermöglicht ihm, unterschiedliche Tätigkeitsformen und Wissensgebiete auf anderen Bildungsstufen erfolgreich zu meistern.

Gleichzeitig gilt es, die Grundlagen der Kontinuität hervorzuheben, die die allgemeine (psychologische) Bereitschaft der Kinder zur Beherrschung des I-Stufen-Programms sicherstellen, die Leitlinien des Bildungsprozesses auf der Stufe der Vorschulerziehung und zugleich sind die ersten Leitlinien der Grundschulbildung.

Die Nachfolgegründe sind:

1. Die Entwicklung der Neugier bei einem Vorschulkind als Grundlage der kognitiven Aktivität des zukünftigen Schülers; kognitive Aktivität fungiert nicht nur als notwendiger Bestandteil der pädagogischen Aktivität, sondern sichert auch sein Interesse am Lernen, willkürliches Verhalten und die Entwicklung anderer wichtiger Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes.

2. Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes als Mittel zur selbstständigen Lösung von kreativen (geistigen, künstlerischen) und anderen Aufgaben, um in verschiedenen Arten von Aktivitäten, einschließlich pädagogischer Aktivitäten, erfolgreich zu sein. Bildung von Fähigkeiten - dem Kind das räumliche Modellieren, die Verwendung von Plänen, Schemata, Zeichen, Symbolen, Ersatzgegenständen beibringen.

3. Bildung der schöpferischen Vorstellungskraft als Richtung der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes. Dies wird durch den breiten Einsatz von Rollenspielen, Dramatisierungsspielen, Konstruktionen, verschiedenen Arten von künstlerischen Aktivitäten und Experimenten der Kinder gewährleistet.

4. Die Entwicklung der Kommunikation - die Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren - ist eine der notwendigen Bedingungen für den Erfolg der pädagogischen Tätigkeit (die im Wesentlichen immer gemeinsam ist) und gleichzeitig - die wichtigste Richtung sozialer und persönliche Entwicklung. Die Entwicklung der Kommunikation wird durch die Schaffung von Bedingungen für gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen sichergestellt; partnerschaftliche Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern als Beispiel für die Interaktion zwischen Gleichaltrigen; Kindern die Kommunikationsmittel beibringen, die es ihnen ermöglichen, Kontakte zu knüpfen, Konflikte zu lösen und Interaktionen untereinander aufzubauen.

Mittel zur Sicherung der Kontinuität sind pädagogische Technologien der kontinuierlichen (vorschulischen – allgemeinbildenden) Bildung, die notwendigerweise die vorgesehenen Kontinuitätsgründe (Neugierentwicklung, Fähigkeiten, schöpferische Vorstellungskraft, Kommunikation) einschließen. Gleichzeitig basiert die Bildung von Vorschulkindern auf altersspezifischen Aktivitäten (Spielen, Modellieren, Bauen, Zeichnen etc.), in deren Rahmen die Voraussetzungen für eine pädagogische Tätigkeit im Alter von 6-7 Jahren geschaffen werden Jahre.

Die Bildung von Kindern im Grundschulalter erfolgt auf der Grundlage einer zunehmend entwickelten pädagogischen Tätigkeit. Gleichzeitig erhalten auch bestimmte Arten von Aktivitäten eines Vorschulkindes ihre Weiterentwicklung, da sie noch immer eine wichtige Rolle in seiner Entwicklung spielen.

Um Kontinuität zu gewährleisten, müssen auch die schwierigen Erfahrungen des Kindes berücksichtigt werden, die in der Zeit zwischen Vorschul- und Schulkindheit vor der Schultür entstehen. Er muss die Trauer des Abschieds, die freudige Ungeduld, die Angst vor dem Unbekannten und vieles mehr ertragen. Hier gibt es keine Kleinigkeiten: Für ein Kind, das Schüler wurde, aber in den Mauern einer vorschulischen Bildungseinrichtung blieb, kann es psychologisch wichtig sein, dass seine Altersgenossen eine "richtige Schule" besuchten. Daher sollten Lehrer und Erzieher solchen Kindern besondere Aufmerksamkeit schenken, da ihr emotionales Wohlbefinden und die Bildung ihres Bildes eines "echten Schülers" ganz davon abhängen, wie Erwachsene ihm dabei helfen.

Ein Mittel dieser Hilfe kann ein Feiertag zur Einweihung in die Schüler sein, an dem Eltern, Kinder unterschiedlichen Alters und Lehrer teilnehmen, sowie eine anschließende Arbeit, die darauf abzielt, dem Kind seinen neuen Status zu erkennen.

Die Organisation des Bildungsprozesses in den Klassen der ersten Stufe der Allgemeinbildung basiert auf dem Lehrplan und dem Stundenplan sowie auf der Grundlage der Organisation der außerschulischen Aktivitäten der Kinder, die von der Institution unabhängig entwickelt werden . Die Studienbelastung sollte die im ungefähren staatlichen Lehrplan (Grundkenntnisse) einer allgemeinbildenden Bildungseinrichtung festgelegten maximal zulässigen Belastungen nicht überschreiten.

Die Aktivität der Kinder in ihrer Freizeit vom Unterricht wird unter Berücksichtigung der Merkmale des Gesundheitszustands und der Interessen organisiert und zielt darauf ab, die Bedürfnisse des Kindes, einschließlich der physiologischen, zu erfüllen (Schlaf, Ernährung, Ruhe, Aufenthalt an der frischen Luft). ), kognitiver, kreativer und, was äußerst wichtig ist, Bedürfnisse in der Kommunikation.

Das Verfahren zum Erwerb von Bildungseinrichtungen durch Kinder, die vorschulische und allgemeinbildende Programme durchführen, schafft eine einzigartige Gelegenheit für Kontakte unterschiedlichen Alters zwischen Kindern im Vorschul- und Schulalter. Ein breites Kommunikationsspektrum unterschiedlichen Alters bereichert die Persönlichkeit jedes Kindes: Er versetzt die Älteren in die Position eines Erwachsenen, stark und verantwortlich für die Jüngeren. Es entstehen Bedingungen für die Wahrnehmung der Vormundschaft und Betreuung sowie für das gegenseitige Lernen. Babys entwickeln ein „Bild des engsten Erwachsenen“, es ergeben sich zusätzliche Möglichkeiten für positive zwischenmenschliche Kontakte, die zur Entstehung von Geborgenheit und emotionalem Wohlbefinden beitragen. Eine besondere Rolle spielt dabei die Vereinigung von Kindern unterschiedlichen Alters für gemeinsame Aktivitäten (Spiele, Hilfestellung für Ältere bei der Erstellung von Spielattributen für Babys, Teilnahme an Ferien, Konzerten, Theateraufführungen, Ausstellungen der kindlichen Kreativität usw.).

Bildungseinrichtungen, die Vorschul- und Grundschulbildungsprogramme durchführen, können unterschiedliche Ansätze zur Rekrutierung von Gruppen (Klassen) mit Kindern verwenden. Für den Fall, dass die Hauptorganisationseinheit eine Gruppe unterschiedlichen Alters ist, was einem differenzierten Lernen mit einer bestimmten Altersorientierung in keiner Weise widerspricht, besteht die Möglichkeit, Kinder vorübergehend in gleichaltrige Gruppen (Klassen) zusammenzufassen, um gleichaltrige Kinder zu unterrichten Alter. Daneben bleibt ein gemeinsames Leben, freie Kommunikation zwischen Kindern unterschiedlichen Alters, ihre gemeinsame Bildung in ungeregelten Aktivitäten.

Handelt es sich bei der Hauptorganisationseinheit um eine gleichaltrige Gruppe (Klasse), so werden entsprechend den Aufgaben der durchzuführenden Bildungsprogramme jeweils temporäre Gruppen unterschiedlichen Alters (Klassen) gebildet. Die Organisation des Bildungsprozesses auf der Grundlage der Durchführung von Vorschul- und Allgemeinbildungsprogrammen sollte in erster Linie im Interesse des Kindes erfolgen.

Stellvertretender Minister A.G. Asmolov

Anlage 2.

"Schule nie

beginnt nicht im leeren Raum,

verlässt sich aber immer auf ein bestimmtes

das Entwicklungsstadium des Kindes."

L.S. Wygotski.

Neue gesellschaftliche Anforderungen, die sich im Text des Landesbildungsstandards widerspiegeln, bestimmen die Bildungsziele als allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schülerinnen und Schüler und vermitteln eine so wichtige Bildungskompetenz wie „Lernen lehren“.

Die wichtigste Aufgabe des modernen Bildungssystems ist die Bildung einer Reihe von universellen Bildungshandlungen, die die Kompetenz "Lernen lehren" vermitteln, und nicht nur die Entwicklung spezifischer Fachkenntnisse und Fähigkeiten durch die Studierenden im Rahmen einzelner Disziplinen.

Im weitesten Sinne sind „universelle Bildungsaktionen“ Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren (streng psychologischen Sinne) sind "universelle Bildungsaktionen" eine Reihe von studentischen Handlungen, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz, die Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten einschließlich der Organisation dieses Prozesses sicherstellen.

Das "Porträt" einer Kindergartenabsolventin hilft den Eltern, richtig zu entscheiden, in welchem ​​Alter - mit sechs oder sieben Jahren - ihr Kind besser in die Schule kommt, und dem Erzieher und Lehrer - seine individuellen Eigenschaften zu navigieren

Das Absolventenmodell wird als beabsichtigtes Ergebnis der gemeinsamen Aktivitäten von Kindergarten und Familie verstanden, die ihre Vorstellungen über die wichtigsten Eigenschaften der kindlichen Persönlichkeit charakterisieren, die ein Absolvent einer vorschulischen Bildungseinrichtung besitzen sollte. Das Absolventenmodell wird den Anforderungen entsprechend entwickelt Staatsstandard Vorschulbildung.

Absolventenbildmodell:

Das psychophysische Potenzial ist die Grundlage, aus der ein Kind in eine vorschulische Bildungseinrichtung kommt. Das Potenzial bestimmt die Weiterentwicklung und umfasst:

somatische Gesundheit;

Körperliche Entwicklung (Beherrschung verschiedener Bewegungsarten im Alter, Entwicklung der motorischen Qualitäten);

Entwicklung der sensomotorischen Koordination.

Das intellektuelle Potenzial umfasst:

Intellektuelle Entwicklung;

Das Vorhandensein eines kognitiven Bedürfnisses, Motivation.

Bereitschaft zu psychischen Belastungen (intellektuelle Leistung.)

Subjektive Schulreife (Bildung von Voraussetzungen für pädagogische Tätigkeit)

Kreativität beinhaltet:

Kreativität bei produktiven Aktivitäten (musikalisch, visuell, konstruktiv, musikalisch - motorisch, theatralisch);

Entwickelte Vorstellungskraft;

Fähigkeit, kreativ und über den Tellerrand hinaus zu denken.

Emotional-volitionales Potenzial umfasst:

Willkür;

Kenntnis grundlegender moralischer Standards und Normen, Fähigkeit, das Verhalten und Handeln anderer Menschen und sich selbst anhand von moralischen Standards zu bewerten;

Bildung von Willensqualitäten (Disziplin, Initiative) und Gewohnheiten (kulturell und hygienisch, zu regelmäßiger Arbeit, Stress in der Tätigkeit)

Das Kommunikationspotenzial umfasst:

Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten (verhandeln, eine gemeinsame Entscheidung treffen, Aktivitäten planen, die Meinung eines Partners berücksichtigen, Verantwortlichkeiten verteilen)

Persönliches Potenzial umfasst:

Positives Bild von "Ich";

Emotional - positives, angemessenes Selbstwertgefühl;

Wohlbefinden der inneren Welt (normales Angstniveau)

Das "Porträt" eines Absolventen wird als Hauptindikator präsentiert, der die wichtigsten Aspekte der körperlichen, sozialen, kognitiven und ästhetischen Entwicklung des Kindes sowie der Entwicklung seiner Sprache und Kommunikation charakterisiert.

Die körperliche Entwicklung fungiert als Entwicklung der motorischen Sphäre des Kindes. Diese Eigenschaft hat zwei Seiten:

Die erste Seite ist die Motorik. Der Besitz bestimmter Handlungen, eine Vielzahl von Bewegungen, die Übereinstimmung der motorischen Fähigkeiten mit bestimmten Mindestaltersnormen ist ein wichtiges Merkmal der kindlichen Entwicklung.

Die andere Seite der Entwicklung der motorischen Sphäre wird expressiv, expressiv genannt. Es manifestiert sich darin, dass die Bewegungen des Kindes seinen emotionalen Zustand und seine Gefühle zu verschiedenen Ereignissen ausdrücken. Wenn Sie die "Sprache der Bewegungen" verstehen, können Sie die Erfahrungen des Kindes, Merkmale seiner Manifestationen, dh. in die Tiefen seiner emotionalen Sphäre vorzudringen.

Die Hauptindikatoren für die körperliche Entwicklung sind die Gesundheitsgruppe und anthropometrische Daten.

Die Beurteilung des körperlichen Entwicklungsstandes eines Kindes erfolgt auf der Grundlage des Vergleichs seiner anthropometrischen Indikatoren mit den normativen Altersstandards.

Über die Entwicklung der sozialen Kompetenz des Kindes, seine Fähigkeit, andere Menschen und sich selbst zu verstehen, die Fähigkeit, Kontakte zu knüpfen, in der Welt der menschlichen Beziehungen zu navigieren - wir bestimmen durch folgende Indikatoren: Das Kind ist in einer neuen Umgebung nicht verloren, ist in der Lage, ein adäquates Alternativverhalten zu wählen, kennt den Umfang seiner Fähigkeiten, kann Hilfe anfragen und anbieten, respektiert die Wünsche anderer Menschen, kann an gemeinsamen Aktivitäten mit Gleichaltrigen und Erwachsenen teilnehmen.

Indikatoren gesellschaftliche Entwicklung gehören zu den Rubriken:

Kommunikation mit Erwachsenen

Kommunikation mit Gleichgesinnten

Emotional - willentliche Verhaltensregulation

Selbstbild des Kindes

Haltung zu sich selbst.

Indikatoren für die Entwicklung von Sprache und verbalen Kommunikation charakterisieren die Fähigkeit des Kindes, Sprache und nonverbale Mittel zu verwenden, um Beziehungen und Interaktionen mit Menschen in seiner Umgebung aufzubauen. Die Indikatoren decken die Beherrschung der phonetischen, lexikalischen und grammatikalischen Mittel der Sprache und deren Verwendung in verschiedenen Kommunikationssituationen ab: bei Spielen und anderen gemeinsamen Aktivitäten, bei der verbalen Kreativität, in Gesprächen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen.

Die kognitive Entwicklung ist der umfangreichste, informativste und komplexeste Bereich, der die Entwicklung grundlegender kognitiver Prozesse umfasst: Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft und Aufmerksamkeit. Bei der Bestimmung des Kenntnisstandes ist es wichtig, zwei Hauptmerkmale zu beachten.

Die erste ist das Wissen selbst. Dazu gehören die Vorstellungen des Kindes über die Natur, Produkte der menschlichen Kultur, menschliche Beziehungen.

Die zweite ist die Beherrschung der Methoden, um sie zu erhalten. Dazu gehört die Entwicklung der Fähigkeit des Kindes, einem Erwachsenen zuzuhören, einem Erwachsenen zu antworten, Fragen zu beantworten, Fragen zu stellen und selbst zu experimentieren.

Bei der ästhetischen Entwicklung in verschiedenen Tätigkeiten steht die Fähigkeit im Mittelpunkt, ein neues Erscheinungsbild zu schaffen, das sich durch Originalität, Variabilität, Flexibilität und Mobilität auszeichnet.

Kontinuität in der Arbeit von KINDERGARTEN UND SCHULE als Beziehung im Dialog zweier Bildungsstrukturen.

Kontinuität in den Bildungsinhalten ist auch das schwierigste Thema.

Schule und Kindergarten sind zwei zusammenhängende Glieder im Bildungssystem.

Wenn ein Kind nicht auf schulische Aktivitäten vorbereitet ist, erfährt es im Klassenzimmer Unbehagen, da sich seine soziale Position hier ändert, wird das Kind in ein besonderes Regime einbezogen. Daher muss in der Unterrichts- und Bildungsarbeit der Schule und jeder vorschulischen Einrichtung, die die notwendige Vorbereitung der Kinder auf den Schulbesuch bietet, Kontinuität herrschen.

Kontinuität aus Sicht der Schule ist ein Vertrauen in die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes, das Gelernte wird auf einem höheren Niveau verstanden. Die Organisation der schulischen Arbeit sollte den vorschulischen konzeptionellen und betrieblichen Entwicklungsstand des Kindes berücksichtigen. Kontinuität aus der Sicht eines Kindergartens ist eine Orientierung an den Anforderungen der Schule, die Ausbildung derjenigen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die für die schulische Weiterbildung notwendig sind.

Die Hauptziele der Nachfolge sind:

1. Herstellen einer Verbindung zwischen Programmen, Formen und Arbeitsweisen von Kindergarten und Schule.

2. Herstellen einer Verbindung im physischen, mentalen, moralischen,

Arbeit und ästhetische Entwicklung.

3. Herstellen einer Verbindung in der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit des Kindes.

4. Bildung einer aktiv-positiven Einstellung gegenüber Kindern bei Lehrern und Eltern.

5. Umsetzung der Kontinuität von Kindergarten und Schule bei der Bildung allgemeinbildender Kompetenzen.

6. Kontinuität der Bildungs- und Erziehungsinhalte im Kindergarten und in der ersten Schulstufe.

Die effektivsten Formen der Schul- und Kindergartenarbeit sind:

I. Besuch von Kindergärtnerinnen im Schulunterricht und SchullehrerInnen im Kindergartenunterricht mit anschließender Diskussion, Abgabe von Empfehlungen;

2. gemeinsame thematische Treffen von Lehrern Grundschulklassen und Erzieher von Vorschuleinrichtungen unter Beteiligung von Institutsleitern;

3. Durchführung von Elterntreffen in älteren Gruppen unter Beteiligung von Lehrern und Erziehern;

4.die Untersuchung durch die Erzieherin und Lehrerin von Kindergarten- und Klasse-I-Programmen, um festzustellen, welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fähigkeiten die Kinder beherrschen Vorschule... Durch das Studium des Programms der ersten Klasse lernen Vorschullehrer die Anforderungen der Schule für Erstklässler kennen und berücksichtigen sie bei der Erziehung und dem Unterricht von Vorschulkindern;

5. Organisation verschiedener Aktivitäten zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule unter Beteiligung der Eltern;

6. Gespräche zwischen Lehrern und Erziehern über Kinder, die die Schule am 1. September verlassen, mündliche Merkmale über schwache und starke Kinder, über den Gesundheitszustand der Kinder der Gruppe, über die Art der kollektiven Beziehungen, darüber, wie Kinder Verhaltensregeln lernen, über die Einstellung von Kindern gegenüber Älteren, zur Entwicklung kognitiver Interessen, zur Willensentwicklung sowie zur Entwicklung der Intelligenz: Neugier, Neugier, Kritikalität usw .;

7. gemeinsame Vorbereitung von Konferenzen, Organisation von Ausstellungen;

8. Gegenseitige Besuche bei Matineen und Konzerten.

Mit dem Ziel einer engeren und systematischen Arbeit von Schule und Kindergarten erarbeiten Lehrerinnen und Lehrer gemeinsam mit Erzieherinnen und Erziehern Nachfolgeregelungen, an deren Umsetzung nicht nur die Lehrerinnen und Lehrer, sondern auch die Eltern beteiligt sind.

Die Nachfolgeregelung umfasst folgende Abschnitte:

I. methodische und organisatorische und pädagogische Arbeit;

2. Förderung des Interesses der Kinder an der Schule;

3. Erziehung der Fürsorge und Aufmerksamkeit gegenüber Vorschulkindern bei Schulkindern;

4. Arbeit mit den Eltern.

Integraler Bestandteil der Arbeit zur Kontinuität von Schulen und vorschulischen Einrichtungen ist die Zusammenarbeit mit der Familie, durch die ein hohes Niveau der kindlichen Gesamtentwicklung erreicht wird. Um dieses Problem zu lösen, sind koordinierte Aktionen der Mitarbeiter von Vorschuleinrichtungen und der Familie erforderlich: Alles Gute, was eine Familie geben kann (Liebe, Fürsorge, Fürsorge, persönliche Kommunikation), ein Kindergarten und eine Grundschule sollten ihr Eigentum machen, und umgekehrt muss alles Gute, was einem Kind in Kindergarten und Schule gut tut (Selbstständigkeit, Organisation, Wissensinteresse etc.), in der Familie Fortsetzung und Halt finden. Nur dann wird sich die Qualität der Erziehung und des Unterrichts der Kinder in der Schule und die Vorbereitung auf die Schule in einer vorschulischen Einrichtung verbessern und die Kluft zwischen Familie, Kindergarten und Schule, die für richtige Entwicklung Kind. Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten, Familie und Schule kann durch folgende Arbeitsformen gelöst werden: allgemeine Elternversammlungen, die darauf abzielen, die Eltern mit den Grundbedürfnissen der Schule vertraut zu machen, Kindergarten mit den Inhalten der häuslichen Arbeit, Kommunikation der Grundzüge des Konzepts der Persönlichkeitsentwicklung, Informationen zu den wichtigsten pädagogischen, psychologischen und medizinischen Aspekten der Schulvorbereitung.

Anhang 3.

Die Methoden zur Diagnose der Kriterien der Schulreife eines Kindes können von Jahr zu Jahr variieren, was gleiche Bedingungen für alle Kinder gewährleistet (jemand wurde letztes Jahr untersucht, jemand hat die Aufgabe von Freunden gelernt usw.).

Das Testgespräch zielt darauf ab, den psychosozialen Reifegrad des Kindes zu diagnostizieren (Autor Bankov S.A.). Im Zuge der Befragung wird auch der Bildungsgrad der Lernmotive aufgezeigt. Interview Fragen:

1. Wie heißt du?

2. Wie alt sind Sie? Wie viel wird es in einem Jahr sein? In zwei Jahren?

3. Wo wohnst du? Geben Sie Ihre Adresse an.

4. Für wen arbeiten dein Vater und deine Mutter?

5. Hast du eine Schwester oder einen Bruder?

6. Besuchen Sie den Kindergarten?

7. Was ist Ihre Lieblingsbeschäftigung in der Kita?

8. Zeichnen Sie gerne? Welche Farbe hat dieser Bleistift?

9. Ist es morgens oder abends?

10. Wann frühstücken Sie abends oder morgens? Isst du zu Mittag, isst du zu Abend?

11. Welche Jahreszeit ist es?

12. Warum schneit es im Winter und nicht im Sommer?

13. Zu welcher Jahreszeit erscheinen Blätter an Bäumen?

14. Was ist der Unterschied zwischen Tag und Nacht?

15. Was bleibt nach dem Regen auf dem Boden?

16. Welche Vögel kennen Sie?

17. Welche Tiere kennen Sie?

18. Wer ist mehr - eine Kuh oder ein Hund?

19. Was ist mehr - 9 oder 6, 5 oder 8?

20. Willst du selbst zur Schule gehen?

21. Was wird Ihrer Meinung nach in der Schule interessant sein? Warum braucht die Schule eine Klingel und einen Schreibtisch?

22. Was ist zu tun, wenn Sie versehentlich das Ding eines anderen kaputt machen?

Antwortpunktzahl:

1. Für die richtige Beantwortung aller Teilfragen erhält das Kind 1 Punkt.

2. Für richtige, aber unvollständige Antworten auf die Teilfragen des Items kann das Kind 0,5 Punkte erhalten.

3. Kontrollfragen Nr. 2, 3, 21, 22 werden wie folgt bewertet:

№ 2 - wenn das Kind berechnen kann, wie alt es sein wird - 1 Punkt; wenn er die Jahre unter Berücksichtigung der Monate benennt - 3 Punkte;

№ 3 - für die vollständige Wohnadresse mit dem Namen der Stadt - 2 Punkte; unvollständig - 1 Punkt.

Nr. 21 - für jeden richtige Bewerbung- 1 Punkt;

№ 22 - für die richtige Antwort - 1 Punkt.

Wenn ein Kind bei 21 Fragen mindestens 3 Punkte erreicht und eine positive Antwort gegeben hat, weist das Befragungsprotokoll auf eine positive Motivation zum Lernen in der Schule hin.

4. Antworten gelten als richtig, wenn sie der gestellten Frage „Mama arbeitet als Ärztin“ entsprechen. Antworten wie: "Mama arbeitet bei der Arbeit" gelten als falsch.

Auswertung der Interviewergebnisse: Erreicht das Kind 24-29 Punkte, gilt es als schulreif; Kinder mit 20-24 Punkten gelten als mittelreif; Kinder mit 15-20 Punkten haben einen geringen psychosozialen Reifegrad.

Methoden zur Diagnose des Bildungsniveaus psychologischer Merkmale der Schulreife:

1. "Ausschluss des 4. Überflüssigen" durch Bilder (Bildersätze für fünf Aufgaben). Die Technik ermöglicht es, den Grad der Bildung des logischen Denkens, die Fähigkeit zum Vergleichen und Verallgemeinern zu beurteilen und die wesentlichen Merkmale von Objekten zu finden. Bewertung: richtige Antwort und Erklärung anhand eines verallgemeinernden Konzepts - 3 Punkte; die richtige Antwort, aber ein sekundäres, kein verallgemeinertes Merkmal, sondern ein spezifisches Merkmal wurde verwendet, dh die Antwort ist schwächer, weniger abstrakt - 2 Punkte; die überflüssige Zeichnung ist richtig gewählt, die Erklärung fehlt oder ist nicht überzeugend - 1 Punkt.

Die Antworten sollten aufgezeichnet werden, damit Sie sich bei Schwierigkeiten bei der Bewertung beraten lassen können. Die maximale Punktzahl beträgt 15 Punkte.

2. Bildergeschichte.

Das Niveau der Sprachentwicklung wird bestimmt.

Bewertung: das Vorhandensein einer ausführlichen Phrasensprache - 10 Punkte, Antworten in kurzen Sätzen - 5 Punkte, einsilbige Antworten auf Fragen - 3 Punkte. Die maximale Punktzahl beträgt 10 Punkte.

3. Wahrnehmung von Sprachlauten (Klangsynthese von Wörtern).

Der Lehrer spricht Laute getrennt aus: to-o-t und fragt, welches Wort es ist. Wiederholt bei Bedarf verschiedene Wörter mehrmals. Es ist wichtig, dass das Kind versteht, was von ihm verlangt wird. Es ist notwendig, bekannte Wörter zu verwenden, die häufig in der Alltagssprache verwendet werden, die Lehrer wählen die Wörter selbst aus, zwei für jede Aufgabe:

1) ein Wort mit drei Lauten: Konsonant - Vokal - Konsonant, zum Beispiel: r-a-k, m-a-k, s-o-n;

2) Wörter mit vier Lauten: Konsonant - Vokal - Konsonant - Vokal, zum Beispiel: s-e-n-o, m-o-r-e, r-e-k-a.

3) Wörter mit fünf Lauten: Konsonant - Konsonant - Vokal - Konsonant - Vokal, zum Beispiel: t-r-a-v-a, sh-k-o-l-a.

Bewertung: die richtige Antwort beim ersten Versuch - 4 Punkte, die richtige Antwort beim zweiten Versuch - 2 Punkte.

4. "Beende den Satz", "Antonyme", "Analogien" (zur Bestimmung des Wortschatzes, der Sprachlogik).

Die Bewertung erfolgt qualitativ und quantitativ.

"Antonyme"

Beispiel: weiß - schwarz

Viel ist wenig

1.hoch -

2. in der Nähe

3.Licht

4. Tag

5. trocken

6.aufstehen

7. eingeschlafen

8.Kinder

9. Freude

10.spät

11.Der tapfere Mann

12.kalt

Achte auf die richtigen Endungen der Wörter.

Bewertung: niedriges Niveau - 1-4 richtige Antworten.

Durchschnittliches Niveau - 5-8 richtige Antworten;

Hohes Niveau - mehr als acht richtige Antworten.

"Analogien"

Beispiel: Junge - Mädchen

Mann Frau

1.Vogel - fliegen

Ein Fisch -

2.ball - spielzeug

Die Rose -

3.Brot - essen

Bücher -

4.Schaf - Lamm

Tragen -

5. essen - essen

Wasser -

6. Elefant - groß

Maus -

7.Stein - massiv

Mehrwertsteuer -

8.Hund - Katze

Hündchen -

9.bellen - Hund

Quaken -

10.Tomate - rot

Banane -

11.Zucker - süß

Zitrone -

12.morgen - früh

Abend -

Mittwoch -

14.Kind - klein

Erwachsene -

15.Küche - Herd

Schlafzimmer -

16.langsam - los

Schnell -

Bewertung: 1-9 richtige Antworten - unterdurchschnittliches Niveau;

9-11 richtige Antworten - durchschnittliches Niveau;

Mehr als 11 richtige Antworten - das Niveau ist überdurchschnittlich.

"Vervollständigen Sie den Satz."

1. Wenn Sie ein Stück Eis in den Raum bringen, dann ....

2. Der Junge lachte fröhlich, trotz ... (weil).

3. Wenn im Winter starker Frost herrscht, dann ....

4. Wenn Sie wie ein Vogel hoch fliegen, dann ....

5. Das Mädchen stand auf und weinte, obwohl ... (weil).

6. Der Junge wurde krank, er hatte hohes Fieber, obwohl ... (weil).

7. Wenn der Geburtstag kommt, dann ....

8. Das Mädchen stand jedoch allein in der Nähe des Hauses ... (weil).

9. Wenn der ganze Schnee schmilzt, dann ....

10. Das Licht im Zimmer ging jedoch aus ... (weil).

Die Fähigkeit des Kindes, kausale Zusammenhänge zwischen Phänomenen herzustellen, wird beurteilt; die Bedeutung der Wörter „obwohl“, „weil“, „trotz“, „wenn, dann“ verstehen.

Um den Bildungsgrad des visuell-figurativen, räumlichen Denkens (die Fähigkeit, Diagramme, konventionelle Bilder zur Orientierung zu verwenden) zu identifizieren, wird die Technik "Labyrinth" verwendet.

Handouts: An die Kinder werden kleine Bücher verteilt, das sind Blätter mit dem Bild einer Lichtung mit verzweigten Wegen und Häusern an ihren Enden, sowie Briefe, die konventionell den Weg zu einem der Häuser weisen.

Die ersten beiden Blätter (A und B) sind einführende Aufgaben.

Anweisung: „Vor dir liegt eine Lichtung, darauf sind Pfade und Häuser an jedem Ende eingezeichnet. Sie müssen ein Haus richtig finden und durchstreichen. Um dieses Haus zu finden, müssen Sie sich den Brief (unten auf dem Blatt) ansehen. Der Brief sagt, dass du vom Gras am Weihnachtsbaum vorbei gehen musst, dann am Pilz vorbei, dann findest du das richtige Haus." Nachdem sichergestellt wurde, dass das Kind die erste Einführungsaufgabe (A) richtig gelöst hat, wird vorgeschlagen, das Blatt umzudrehen und die zweite Aufgabe (B) zu lösen:

„Hier gibt es auch zwei Häuser, und wieder müssen wir das richtige Haus finden. Aber der Brief hier ist anders: Er zeigt, wie es geht und wohin man sich wenden muss. Du musst wieder direkt aus dem Gras gehen und dann zur Seite drehen."

Nachdem sie die einleitenden Probleme gelöst haben, beginnen sie, die wichtigsten zu lösen. Jeder hat zusätzliche Anweisungen.

Zu den Aufgaben 1-2: „Der Brief beschreibt, wie Sie gehen, in welche Richtung Sie sich wenden müssen, um sich vom Gras zu bewegen. Suchen Sie das gewünschte Haus und streichen Sie es durch."

Zu Aufgabe 3: „Schau dir den Brief an. Es ist notwendig, vom Gras an der Blume vorbei zu gehen, dann am Pilz vorbei, dann an der Birke, dann am Weihnachtsbaum vorbei. Suchen Sie das gewünschte Haus und streichen Sie es durch."

Zu Aufgabe 4: „Schau dir den Brief an. Es ist notwendig, vom Gras zu gehen, dann an einer Birke vorbei, dann an einem Pilz, einem Weihnachtsbaum und dann an einem Stuhl vorbei. Markiere das Haus."

Zu den Aufgaben 5-6: "Seien Sie aufmerksam, schauen Sie sich den Brief an, finden Sie das richtige Haus und streichen Sie es durch."

Zu den Aufgaben 7-10: „Schauen Sie sich den Brief an, er zeigt, wie man geht, um welchen Gegenstand man sich drehen muss und in welche Richtung. Seien Sie vorsichtig, finden Sie das richtige Haus und streichen Sie es durch."

Ergebnisbewertung: Die Lösung von einleitenden Problemen wird nicht bewertet. Bei der Lösung der Aufgaben 1-6 wird 1 Punkt für jeden richtigen Zug vergeben. Die maximale Punktzahl für jede der Aufgaben beträgt 4.

Bei den Aufgaben 7-10 werden für jede richtige Runde 2 Punkte vergeben, bei den Aufgaben 7-8 (2 Runden) beträgt die maximale Punktzahl 4; bei Problemen 9-10 (3 Runden) - 6 Punkte. Punkte werden addiert. Die maximale Anzahl beträgt 44 Punkte. Die Gesamtpunktzahl bestimmt das Niveau der Aufgabe:

0-13 - niedriger Pegel;

14-22 - unterdurchschnittlich;

23-28 - mittel;

29-36 - überdurchschnittlich;

37-44 - hoch.

6. Funktionstests der Hand - "Busting Finger".

Die Technik zielt darauf ab, die Dynamik, das Leistungstempo, den Entwicklungsstand der Feinmotorik und die Bewegungskoordination zu erkennen.

"Finger Busting" ist eine abwechselnde Berührung des Daumens mit 2, 3, 4, 5 Fingern (5 Bewegungsfolgen), die mit beiden Händen gleichzeitig ausgeführt wird, zuerst in langsamem Tempo, dann in schnellstmöglicher Geschwindigkeit Bewertung. Bei Schwierigkeiten werden ein Spielmoment und Sprachbefehle eingeführt: "Lasst alle Finger der Reihe nach Hallo zum Daumen sagen - eins, zwei, drei, vier."

Auswertung der Ergebnisse:

4 Punkte - korrekt ausgeführt, aber in einem etwas langsameren Tempo;

3 Punkte - Deautomatisierung von Erschöpfungsbewegungen;

2 Punkte - das Phänomen der Beharrlichkeit zur Erschöpfung;

1 Punkt - ausgeprägte Ausdauer der Bewegungen.

8. "Zeichnung eines Mannes".

Dem Kind wird ein Blatt Papier ausgehändigt, auf der Vorderseite sind Vor- und Nachname des Kindes geschrieben.

Anweisung: "Zeichne hier eine menschliche Figur - so wie du kannst." Note: Für jeden unten aufgeführten Teil wird ein Punkt vergeben.

1.Kopf

2.der Torso

3. Hände

4 Fuß

5. Augen

6.Mund

7. Nase

8.Kleidung oder Kopfbedeckung

9.Ohren

10.Hals

11.Haare

12. Finger der Hände.

13. zusätzliche Punkte: für Originalität +3; für Harmonie +5.

Die maximale Punktzahl beträgt 20.

Im Yirasek-Test wurde eine standardisierte Skala zur Beurteilung der Altersnormen für Details im Bild einer Person entwickelt.

Die höchste Ebene: ein synthetisches Bild von Kopf, Rumpf, Gliedmaßen. Der Hals, der den Kopf mit dem Körper verbindet, ist nicht größer als der Körper. Am Kopf, Haar oder Kopfschmuck, Ohren, Augen, Nase, Mund. Die Arme sind mit einer fünffingrigen Hand abgeschlossen. Die Beine sind angewinkelt. Details der Kleidung werden angegeben.

Die hohe Stufe unterscheidet sich von der höheren, wenn kein synthetisches Bild vorhanden ist oder drei Teile fehlen (Hals, Haare, ein Finger, aber kein Teil des Gesichts).

Mittelstufe: Das Bild hat einen Kopf, Rumpf und Gliedmaßen, die mit einer Doppellinie gezeichnet sind. Aber Hals, Ohren, Haare, Kleidung, Finger, Füße können fehlen.

Untere Ebene: primitive Zeichnung mit einem Torso. Die Gliedmaßen werden mit einer einzigen Linie gezeichnet.

Die unterste Ebene: "Kopffüßer", es gibt kein klares Bild von Körper und Gliedmaßen.

Es ist zu bedenken, dass das Fehlen wichtiger Details nicht auf eine geistige Behinderung, sondern auf Persönlichkeitsprobleme des Kindes (Angst, Anspannung) zurückzuführen sein kann.

Wenn das Kind mit dem Zeichnen fertig ist, sollten Sie es daher fragen, ob es alles gemalt hat: "Sehen Sie, hat Ihre Person alle Körperteile?"

9. Korrekturtest - um die Willensbereitschaft, den Entwicklungsstand der freiwilligen Aufmerksamkeit und Leistung zu diagnostizieren. Handout: geschweifte Tische.

Anleitung: „Schauen Sie sich die Figuren genau an, finden Sie nur drei davon - ein Dreieck, einen Kreis und eine Flagge, setzen Sie einen Bindestrich (-) in das Dreieck; im Kreis - ein Kreuz (+); Kontrollkästchen enthalten einen Punkt (.).

Die Aufgabe besteht aus zwei Phasen: Training (ohne Zeit) und Kontrolle (2 Minuten).

Bewertung: Die Punktzahl setzt sich aus der Anzahl der richtig markierten Formen abzüglich der Anzahl der Fehler zusammen.

Eine qualitative Einschätzung der Willensbereitschaft wird während der Erfüllung der Aufgabe des Kindes im Zuge der Beobachtung seines Verhaltens (erfolgreich, mäßig erfolgreich, nicht erfolgreich; das Verhalten der Situation ist angemessen oder nicht) festgestellt.

10. Um den Entwicklungsstand der Voraussetzungen für die pädagogische Tätigkeit zu ermitteln (die Fähigkeit, sequentielle Anweisungen sorgfältig und genau zu befolgen, unabhängig nach den Anweisungen eines Erwachsenen zu handeln, sich vom System der Aufgabenbedingungen leiten zu lassen), das "grafische Diktat" "-Methode (entwickelt von DB Elkonin) verwendet wird.

Das Kind erhält ein kariertes Notizbuchblatt mit Punkten darauf.

Anweisung: „Jetzt werden Sie und ich verschiedene Muster zeichnen. Wir müssen versuchen, sie schön und ordentlich zu machen. Dazu müssen Sie mir genau zuhören. Ich werde Ihnen sagen, wie viele Zellen und in welche Richtung Sie die Linie ziehen sollen. Zeichne nur die Linien, die ich dir sage. Der nächste sollte dort beginnen, wo der vorherige aufgehört hat, ohne den Bleistift vom Papier zu heben. Weißt du noch, wo die rechte Hand ist? Strecken Sie Ihre rechte Hand zur Seite aus." Im Raum ist ein echter Bezugspunkt gegeben. „Wenn ich dir sage, dass du eine Linie nach rechts ziehen sollst, ziehst du sie zur Tür (eine Linie wird von links nach rechts auf der Tafel gezogen). Ich war es, der eine Zelle nach rechts eine Linie gezogen hat." Strecken Sie nun Ihren linken Arm zur Seite. „Siehst du, sie zeigt auf das Fenster. Jetzt gehe ich, ohne die Hände wegzunehmen, drei Zellen nach links. Verstehst du, wie man zeichnet?"

Danach gehen wir zum Zeichnen des Trainingsmusters über. Für eine eigenständige Fortsetzung des Musters sind 1,5-2 Minuten gegeben.

Ergebnisauswertung: Die Ergebnisse des Trainingsmusters werden nicht ausgewertet. Im Folgenden werden jeweils die Ausführung des Diktats und die eigenständige Fortsetzung des Musters getrennt bewertet.

Die Bewertung erfolgt nach folgender Skala:

Genaue Wiedergabe des Musters - 4 Punkte (ungleichmäßige Linien, "zitternde" Linie, "Schmutz" werden nicht berücksichtigt und die Punktzahl nimmt nicht ab);

Eine Reproduktion mit einem Fehler in einer Zeile - 3 Punkte;

Wiedergabe mit mehreren Fehlern - 2 Punkte;

Reproduktion, bei der es nur Ähnlichkeit gibt einzelne Elemente, - 1 Punkt;

Mangelnde Ähnlichkeit - 0 Punkte.

Bei der Selbstverwirklichung wird die Note auf der gleichen Skala festgelegt. Somit erhält das Kind für jedes Muster zwei Noten: eine für das Ausfüllen des Diktats, die zweite für das selbstständige Ausfüllen des Musters. Beide Bewertungen reichen von 0 bis 4. Die endgültige Bewertung ergibt sich durch Summation aus den drei entsprechenden Bewertungen für die einzelnen Muster. Die resultierende Punktzahl kann von 0 bis 8 reichen.

Ebenso wird die Endnote aus den drei Noten für die Fortsetzung des Musters abgeleitet. Dann werden beide Summen aufsummiert, was eine Gesamtpunktzahl (CM) ergibt, die von 0 bis 16 reichen kann.

Die Werte der Gesamtpunktzahl, die dem Niveau der Aufgabe entsprechen:

Niedrig - 0-1;

Unterdurchschnittlich - 2-4;

Mittel - 5-10;

Überdurchschnittlich - 11-13;

Hoch - 13-16.

Es ist ratsam, eine Kinderbefragung als Kombination von Einzel- und Gruppenmethoden aufzubauen. Durch eine individuelle Untersuchung können Sie den Entwicklungsstand des Kindes feststellen. Gruppe - um die Bereitschaft des Kindes zu bestimmen, die Normen und Regeln des Schullebens zu akzeptieren. Als Gruppenuntersuchungstechniken werden folgende Techniken empfohlen:

- "Korrekturtest";

- "Labyrinth";

- "Grafisches Diktat";

- "Zeichnung eines Mannes".

Bei der Untersuchung wird für jedes Kind das Untersuchungsprotokoll ausgefüllt, das auch das abschließende Fazit enthält.

Das Protokoll vermerkt die Fähigkeit zum Lesen (fließendes Lesen, Lesen in Wörtern, Silbenlesen, Kenntnis der Buchstaben); Motivationsbereitschaft, die durch das Verhaltens- und Kommunikationsmuster bestimmt wird (Verständnis des Nicht-Spielcharakters der Situation, das Vorhandensein des Wunsches, Aufgaben zu erledigen, die Fähigkeit zur Kooperation).

Protokoll zur Prüfung der psychologischen und pädagogischen Schulreife

Name, Name des Kindes ___________

Geburtsdatum _________________

Prüfungstermin ______________

1. Testgespräch (Antworten aufzeichnen).

Bewertung (Punktzahl und Reifegrad) ____________.

2. Ausschluss des 4. Überflüssigen (die Antworten werden aufgeschrieben).

1 2 3 4 5

3. Bildergeschichte (Aufnahme läuft).

Grad: ___________________.

4. Synthese von Wörtern aus Lauten.

1 Ton 2 Töne 3 Töne 4 Töne

5. "Antonyme" (die Antworten werden aufgeschrieben).

Bewertung (Punktzahl und Niveau) ________.

"Analogien" (Antworten werden aufgezeichnet).

Bewertung: Punktzahl und Niveau _______.

„Beende den Satz“ (die Antworten werden aufgezeichnet).

Grad: ___________.

6. Handtests.

Grad ____________.

Job-Nr. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Spielstand

Gesamtpunktzahl und Level ______________.

8. Grafisches Diktat.

Selbst diktieren

1. Muster

2. Muster

3. Muster

Abschlussnote

Gesamtpunktzahl und Level _______________.

9. Korrekturtest.

Anzahl der Zeichen Anzahl der Fehler Einschätzung Willensbereitschaft

10. Zeichnung einer Person.

Punkte Extrapunkte Punkte

11. Lesen (Note): Fließendes Lesen in Wörtern, Silben, Buchstabenkenntnisse.

12. Motivationsbereitschaft: ja - nein (ankreuzen).

Allgemeines Fazit zur Schulreife und Empfehlungen: _______________.

Zusätzliche Anmerkungen (lebendige individuelle Entwicklungs- und Verhaltensmerkmale)

Sicherstellung der Kontinuität des UUD-Ausbildungsprogramms

beim Übergang von der Vorschule in die Grundschule

Das Problem der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule ist jederzeit relevant. Wie kann das Problem der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule gelöst werden? Diese Frage stellen sich heute Lehrer und Psychologen des Bildungsumfelds.

Und es ist kein Zufall, dass die Erhaltung der Kontinuität und Integrität des Bildungsumfelds derzeit eine der wichtigsten Prioritäten für die Entwicklung des Bildungswesens in Russland ist.

Die Organisation des Systems der Abfolge von Bildungsstufen hat heute mehr Fragen als Antworten darauf. Die Kontinuität von Lehrplänen und Lehrbüchern wurde unterbrochen, es entstanden viele Programme in akademischen und pädagogischen Disziplinen und die Entwicklung nicht-traditioneller Autorenkurse. Grundsätzlich wird dieses Phänomen als positiv angesehen, wirft jedoch viele Probleme auf.

Die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung ist eines der komplexesten und noch immer ungelösten Probleme der Allgemeinbildung. Es wird seit vielen Jahren unter Wissenschaftlern, Fachleuten von Bildungsbehörden, Lehrern und Eltern diskutiert. Die wichtigsten sind die Widersprüche zwischen den Hauptlinien der Erziehung und des Unterrichts von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter.

Im Zusammenhang mit den neuesten Trends bei der Modernisierung des vorschulischen Bildungssystems und dem neuen Gesetzentwurf „Über das Bildungswesen“ wurde eine Überarbeitung der Ziele, Zielsetzungen und Inhalte der Bildungsaktivitäten erforderlich. Ohne Rückgriff auf bestehende Traditionen und die Beherrschung radikal neuer Formen ist die Erneuerung von Bildungsinhalten einschließlich der Primarstufe undenkbar.

Nach dem neuen Gesetzentwurf "Über Bildung" soll die Vorschulerziehung obligatorisch werden und zum ersten Mal den Status der ersten Stufe der allgemeinen Bildung in Russland erhalten. Dies ist die Bildungsstufe, die den Grundstein für die Persönlichkeit und die intellektuelle Entwicklung der jungen Russengeneration legt.

Der Gesetzentwurf sieht die Möglichkeit der Schulvorbereitung für alle Kinder im Vorschulalter vor. Die Kontinuität von Vorschul- und Grundschulbildung ist nur möglich, wenn Programme und Lehrmethoden kombiniert werden.

Neue Ansätze zur Entwicklung der Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule unter modernen Bedingungen spiegeln sich in den Inhalten des Konzepts der lebenslangen Bildung wider: Jedes Kind fühlt sich wohl und kann sich seinen Altersmerkmalen entsprechend entwickeln.

Die Herausforderung der Vorschulerziehungim Rahmen des Kontinuitätsproblems ist die Bereitstellung von Bedingungen für mentalekindliche Entwicklung, Bereicherung der Entwicklung durch verschiedene Arten von produktiven Aktivitäten von Kindern.Herausforderung in der Grundschule- Unterstützung bei der Anpassung des Kindes an die Schule. Kinder sollten nicht auf die Schule vorbereitet werden, aber die Schule sollte bereit sein, eine Vielzahl von Kindern zu unterrichten, zu entwickeln und zu lieben, ihr persönliches Wachstum zu unterstützen - dies ist das Grundprinzip einer wirklich humanen Pädagogik.

Als Grundlage für die Umsetzung der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung heute gibt es:

1. Der Gesundheitszustand und die körperliche Entwicklung von Kindern.

2. Der Entwicklungsstand ihrer kognitiven Aktivität als wesentlicher Teil Bildungsaktivitäten.

3. Geistige und moralische Fähigkeiten der Schüler.

4. Die Bildung ihrer kreativen Vorstellungskraft als Richtung der persönlichen und intellektuellen Entwicklung.

5. Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, dh. Fähigkeit, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Der Schlüssel zur Verwirklichung von Kontinuität liegt in der Feststellung der Schulreife des Kindes. Dies ist die vorrangige Ausrichtung der Arbeit des psychologischen Dienstes in Bildungseinrichtungen.

Die psychologische Kontinuität erfordert die Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder, ihrer führenden Art der Aktivität, der sensiblen Phasen und hilft gleichzeitig, die psychologischen Schwierigkeiten der Anpassungs "Übergangsphasen" zu beseitigen. Die Übergangszeit von der Vorschule in die Schulkindheit gilt als die schwierigste und anfälligste. Es scheint, dass die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule offensichtlich ist, warum also fehlt diese Interaktion praktisch immer noch? Welche Probleme haben wir, um den Fortbestand von Kindergarten und Schule zu gewährleisten?

1. Eines der Probleme ist die Wahl der Schule für die Ausbildung des Kindes und die Wahl des Ausbildungsprogramms. Bei der heutigen Vielfalt an Sekundarschulen, Gymnasien, Lyzeen, die ein breites Spektrum an Bildungsangeboten und vielen Programmen anbieten (was im Prinzip ein positiver Punkt ist), fällt es den Eltern sehr schwer, eine Wahl zu treffen. Schließlich müssen die Besonderheiten der Psyche und der körperliche Zustand des Kindes (die Zone seiner proximalen Entwicklung), die Besonderheiten der vorgeschlagenen Programme, die persönlichen Qualitäten des zukünftigen Lehrers und vieles mehr berücksichtigt werden.

In einem vierjährigen Prozess Psychologische Unterstützung eines Kindes im Kindergarten ist bereits sein psychologisches Porträt festgelegt, das, wie sich herausstellt, von niemandem benötigt wird, nirgendwo berücksichtigt wird. Und wenn du gehst Grundschule das Kind wird immer wieder untersucht. Verlorene Zeit "arbeitet" gegen ihn, und mögliche Probleme, längere Anpassung, Verlust der Neugier, Beziehungsprobleme in einer Peergroup, Kommunikationsprobleme mit Erwachsenen, führen zum Scheitern in der weiterführenden Ausbildung.

Direkter Kontakt mit Psychologen und Kindergarten- und Schullehrern, Treffen von Eltern und Kindern mit zukünftigen Lehrern, Einarbeitung in Bildungsprogramme vor dem Schuleintritt des Kindes helfen bei der Auswahl der Schule und vermeiden mögliche negative Folgen.

2. In einigen Schulen (insbesondere Gymnasien und Lyzeen) besteht das Problem der überschätzten Anforderungen an die Schulreife des Kindes. Beim Betreten einer solchen Schule ist es erforderlich, dass das Kind fließend liest, mit Zahlen innerhalb von Hundert operiert und vieles mehr. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit für Eltern, den Anforderungen einer hohen kindlichen Entwicklung gerecht zu werden, ohne seine individuellen Eigenschaften zu berücksichtigen. Als gut gilt ein Kindergarten, von dem aus Kinder in eine „Elite“-Schule gehen. Und die Inhalte der Vorschulerziehung müssen in "schulischer" Logik aufgebaut sein - früher wird den Kindern der Vorbereitungsgruppen das Schreiben, Lesen, komplizierte Mathematik geübt, anstatt die Entwicklung kognitiver Prozesse.

Spielen und andere altersspezifische Aktivitäten werden durch Unterrichtsstunden ersetzt. Erhöhter Stress, Überarbeitung, Verschlechterung der Gesundheit der Kinder, verminderte Lernmotivation, Verlust des Lerninteresses, mangelnde Kreativität provozieren kindliche Neurosen und andere unerwünschte Phänomene beim Übergang in die Schulbildung.

Die Zusammenarbeit von Psychologen von Kindergärten und Schulen zum Problem der Kontinuität, die Bildung des Verständnisses der Lehrer für die Bedeutung des Entwicklungsprozesses des Kindes und nicht die Ansammlung von Wissen, wird dazu beitragen, diese negative Praxis zu korrigieren und die Gesundheit der Kinder zu erhalten, ohne den Rechtsanspruch des Kindes auf Bildung verletzen.

3. Es besteht ein Problem der Unterauslastung Spielaktivitäten wenn Kinder zur Schule gehen. Eine starke Änderung der Hauptaktivitätsart führt jedoch zu Stress und Fehlanpassungen der Kinder.

Es gibt viele Gemeinsamkeiten in der Psychologie von Vorschul- und Grundschulkindern, und das Spiel nimmt neben den pädagogischen Aktivitäten nach wie vor einen vorrangigen Platz ein, ist nach wie vor bedeutsam und relevant. Es sei darauf hingewiesen, dass die Grundlage des Spiels eines Kindes die eine oder andere Aktivität ist, die es in Zukunft in der Praxis anwenden kann. Verwendungszweck Gaming-Technologien in den ersten Klassen hilft, die Anpassung der Kinder zu erleichtern, das Interesse zu steigern und das Lernen zu beschleunigen.

Die Arbeit zur Kontinuität ermöglicht es, zusammen mit einem Schulpsychologen-Lehrer eine Reihe von Aktivitäten für Grundschullehrer zu entwickeln, um die Altersmerkmale von Kindern zu verstehen und die wichtigsten Arbeitsmethoden hervorzuheben, die für eine bestimmte Altersperiode charakteristisch sind.

4. Die Lösung des Nachfolgeproblems ist aufgrund der unzureichenden Zahl von Psychologen in der Bildungseinrichtung oft nicht möglich.

5. Hervorzuheben ist das Problem der unzureichenden Versorgung des Bildungsprozesses mit methodischen Materialien, didaktischen Hilfsmitteln und der Inkonsistenz vorhandener Hilfsmittel mit den neuen Zielen und Anforderungen des Unterrichts im System der Sukzessiven Bildung.

Um dieses Problem zu lösen, ist es notwendig, ein Modell der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule zu schaffen.

Diese und einige andere Probleme müssen unter dem Aspekt der psychologischen Kontinuität der lebenslangen Bildung gelöst werden.

Der Mechanismus zur Lösung dieses Problems ist die sequentielle Implementierung der folgenden Schritte:

1. Abschluss einer Vereinbarung zwischen Kindergarten und Schule zur Sicherung der Kontinuität;

2. Ausarbeitung eines Projekts gemeinsamer Aktivitäten zur Gewährleistung der Kontinuität;

3.Durchführen von Präventivmaßnahmen, wie:

"Der Tag offene Türen"," Tag des Wissens ", gemeinsame Feiertage usw .;

4. sich für die Schulreife der Kinder einzusetzen (Diagnostik und Korrektur der kindlichen Entwicklung);

5. Durchführung von PPK unter Beteiligung von Kindergarten- und Schulfachkräften (Erzieher, Lehrer zukünftiger Erstklässler, Bildungspsychologen, Sozialpädagogen, medizinisches Personal, Oberpädagogen, stellvertretende Direktoren);

6. gemeinsame Aktivitäten planen, um Kinder an die Schule zu gewöhnen;

7. Überwachung des Anpassungsprozesses der Kinder an die Schule.

Eine der wichtigsten Aufgaben, die einer umfassenden Lösung bedürfen, ist die Schaffung eines einheitlichen Bildungsprozesses, der Vorschul- und Schulzeit miteinander verbindet. Es gibt drei Hauptrichtungen, um die Kontinuität zwischen Vorschul- und Schulbildung zu gewährleisten, nämlich:

1. Methodisches Arbeiten.

2. Zusammenarbeit mit den Eltern.

3. Arbeiten mit Kindern.

Die koordinierte und freundschaftliche Zusammenarbeit mit dem Schulpsychologen ermöglicht es uns, die Anpassung unserer Absolventen zu beurteilen, über jedes Kind zu sprechen, ihm zu helfen, basierend auf den Beobachtungen, die wir im Kindergarten an ihm gemacht haben. Ich denke, dass eine solche Zusammenarbeit zum Wohle der Kinder uns ermöglicht, positive Ergebnisse in unserer Arbeit zu erzielen.

Nach der Definition von DB Elkonin sind Vorschul- und Grundschulalter eine Epoche der menschlichen Entwicklung, die „Kindheit“ genannt wird. Der Lehrer und der Grundschullehrer haben auch viel gemeinsam, daher haben sie einen gemeinsamen Gattungsnamen - Lehrer. Die Nachfolgeproblematik kann durch eine enge Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule erfolgreich gelöst werden. Davon profitieren alle, vor allem die Kinder. Den Kindern zuliebe können Sie Zeit, Mühe und Mittel aufbringen, um das Nachfolgeproblem zu lösen.

Das Problem der Kontinuität ist an zwei zentralen Punkten am akutesten: beim Eintritt der Kinder in die Schule (beim Übergang von der Vorschulstufe in die allgemeine Primarschulbildung) und beim Übergang der Schüler in die allgemeine Grundbildung.

Die Schulbereitschaft der Kinder beim Übergang von der Vorschule in die Grundschule ist als umfassende Bildung zu verstehen, die physische und psychische Bereitschaft einschließt.

Die körperliche Bereitschaft wird durch den Gesundheitszustand bestimmt, einschließlich der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten und Qualitäten (Feinmotorik), der körperlichen und geistigen Leistungsfähigkeit.

Die psychologische Bereitschaft umfasst die emotional-persönliche, intellektuelle und kommunikative Bereitschaft.

Die Kontinuität der Bildung universeller Bildungsaktionen auf den Ebenen der Allgemeinbildung wird sichergestellt durch:

- Fokussierung auf die zentrale strategische Priorität der lebenslangen Bildung - die Bildung von Lernfähigkeit.

- eine klare Vorstellung von den geplanten Lernergebnissen in der Lernphase;

- zielgerichtete Aktivitäten zur Umsetzung der Bedingungen, die die Entwicklung der ECD im Bildungsprozess sicherstellen.

Die folgende Bestimmung des Standards soll auf die Tätigkeit des Lehrers bei der Bildung von UUD aufmerksam machen.

"Die Grundschulbildung sollte" eine Vielfalt individueller Bildungswege und die individuelle Entwicklung jedes Schülers (einschließlich hochbegabter Kinder und Kinder mit Behinderungen) gewährleisten, das Wachstum von Kreativität, kognitiven Motiven, Bereicherung von Formen der Bildungskooperation und Erweiterung der Zone der proximalen Entwicklung. "

Es ist kein Geheimnis, dass die Klasse der Grundschulkinder nie homogen ist: Jemand kam fließend lesend in die Schule, jemand kennt nicht einmal die Buchstaben; ein Schüler hat eine reiche Vorstellungskraft und eine gute Sprache, während der andere keine zwei Wörter verbinden kann; der eine kommt leicht in Kommunikation, der andere hat große Schwierigkeiten dabei. Ist es möglich, das Entwicklungsziel aller Studierenden mit ihren so unterschiedlichen Fähigkeiten zu erreichen? In der Realität kann dieses Ziel erreicht werden, wenn der Lernprozess differenziert organisiert wird.

Die Diskussion des Problems der Differenzierung des Bildungsprozesses nach den Eigenschaften und Fähigkeiten des Kindes, also der Individualisierung des Lernprozesses, ist ein pädagogisches „Pflicht“-Problem: Es wird ebenso diskutiert wie die Wissenschaft der Pädagogik. Erinnern wir uns daran, dass die „Konvention über die Rechte des Kindes“ (1989) den Vorrang der Interessen der Kinder vor den Interessen der Gesellschaft definiert und jede Form von Diskriminierung im Bereich Erziehung und Bildung verurteilt. Spezielle Artikel der "Konvention" begründen das Recht des Kindes, "seine Individualität zu bewahren", ein bestimmtes Erziehungs- und Bildungsniveau entsprechend seinen Eigenschaften und Fähigkeiten zu erhalten.

Die Grundlage der Differenzierung war die Berücksichtigung der Bildung der pädagogischen Tätigkeit des Schülers, der Kenntnis des Lehrers darüber, welche seiner Bestandteile beim Kind nicht entwickelt werden, und auf dieser Grundlage sicherzustellen, dass Lücken geschlossen und aufgetretene Schwierigkeiten beseitigt werden. Natürlich erfordert diese Art der Differenzierung besondere methodische Techniken, pädagogische Aufgaben, Übungen, die den Bildungsprozess sinnvoll und sinnvoll ergänzen, ohne seine Integrität zu zerstören. Die Aufgaben sollten mehrstufig sein, um die Entwicklung starker Schüler nicht zu behindern und den Schwachen zu helfen, die Lernschwierigkeiten zu überwinden. Gleichzeitig hat jeder Schüler die Möglichkeit, zu versuchen, jedes Problem zu lösen, auch mit Hilfe anderer (einer Lehrer oder Gleichaltrigen), dh eines Problems, das sich in der Zone der proximalen Entwicklung befindet. Darüber hinaus ermöglicht die Verfügbarkeit von Ausbildungsinhalten, die die Grenzen der Programmanforderungen erweitern, eine langfristige Entwicklung der Studierenden.

Zum Beispiel wählen Erstklässler nach eigenem Ermessen eine Aufgabe aus einem Arbeitsbuch. Eine Aufgabe ist einfach: Sie müssen anhand der Zeichnungen feststellen, welche bemalten Objekte alt und welche modern sind. Eine andere Aufgabe ist schwieriger: Der Schüler muss die Sätze vervollständigen. Stellen Sie sich vor, es gibt drei Schüler in einer Klasse, die die zweite Aufgabe nicht falsch beginnen oder abschließen. Aber die Tatsache, dass sie an der Diskussion erfolgreicher Kinder teilnehmen, gibt ihnen die Möglichkeit, ihre Fehler zu verstehen und sie direkt im Unterricht zu beseitigen.

Das Vorhandensein von mehrstufigen Aufgaben löst ein weiteres "unsichtbares" Problem in der Grundschule. Zufällig konzentrierte sich die Arbeit des Lehrers viele Jahre lang darauf, jeden auf den Durchschnitt zu trimmen. Die Orientierung des Bildungsprozesses an durchschnittlichen Ergebnissen zeigt ein sehr wichtiges Problem für durchschnittliche Schüler auf. Es ist diese Kategorie von Schülern (übrigens die zahlreichste), die tatsächlich aus dem Aufmerksamkeitsbereich des Lehrers fällt. Jeder von uns muss bemerkt haben, wie viele "Durchschnitts" um uns herum sind - diejenigen, die ihre Aufgaben mit einer Note C erfüllen, keine Initiative zeigen, lieber gehorchen als führen. Solche Leute bringen keine originellen Ideen vor, ihre Werke zeichnen sich durch einen Mangel an Kreativität aus.

Psychologen argumentieren, dass Fähigkeiten entwickelt werden können, wenn Bedingungen geschaffen werden, die die Fähigkeiten, Vorlieben und Interessen des Kindes berücksichtigen. Daher werden nicht erwerbsfähige Schulkinder (hier sind sie Durchschnitt!) Kinder, deren Fähigkeiten noch "schlafen", nicht gefragt sind, nicht bekannt gegeben. Hier kommt dem Lehrer ein eigens durchdachtes System von nach und nach komplizierteren Aufgaben zu Hilfe, die dem Mittelbauern eine Chance zum Weiterkommen geben.

Die Besonderheit der Methodik der differenzierten Arbeit besteht darin, dass sie vor allem die Ursachen von Lernschwierigkeiten beseitigt, mentale Qualitäten bildet, deren mangelnde Entwicklung die Aufnahme von Bildungsmaterial beeinträchtigt (z. logisches Denken, räumliche Wahrnehmung, phonetisches Hören usw.)

Ich möchte eine weitere wichtige Bestimmung des Standards der zweiten Generation hervorheben:

„Der Standard basiert auf der Anerkennung der wertmoralischen und systembildenden Bedeutung der Bildung für die soziokulturelle Modernisierung der modernen russischen Gesellschaft, die Erfüllung der aktuellen und zukünftigen Bedürfnisse des Einzelnen und der Gesellschaft, die Entwicklung des Staates, die Stärkung seine Verteidigung und Sicherheit, die Entwicklung der Hauswirtschaft, der Kultur, der Wirtschaft und des sozialen Bereichs."

Diese Bestimmung kann als eine der strategischen Linien der zukünftigen Entwicklung des russischen Bildungswesens angesehen werden und bedeutet natürlich die Notwendigkeit, den heutigen Lernprozess für morgen auszurichten. Dabei ist zu beachten, welcher Lernprozess als relevant angesehen werden kann, also den Anforderungen der Gesellschaft, des Staates und den Leistungen der psychologischen und pädagogischen Wissenschaften entspricht. Der eigentliche Lernprozess wird so genannt, weil er die Rolle des Schülers verändert: Aus einem passiven, nachdenkenden Wesen, dem die für diesen Lebensabschnitt führenden Aktivitäten nicht gehören, wird er zu einem selbstständigen, kritisch denkenden Menschen.

Daher sollte der Unterricht als ein Prozess der "Entdeckung" von spezifischen Kenntnissen durch jeden Schüler strukturiert werden. Der Schüler akzeptiert es nicht vorgefertigt, und die Aktivität im Unterricht ist so organisiert, dass sie Anstrengung, Reflexion und Suche von ihm erfordert. Der Student hat das Recht, einen Fehler zu machen, die aufgestellten Hypothesen, die vorgebrachten Beweise gemeinsam zu diskutieren, die Ursachen von Fehlern und Ungenauigkeiten zu analysieren und zu korrigieren. Dieser Ansatz macht den Lernprozess persönlich bedeutsam und formt sich im Schüler, wie der Psychologe A.N. Leontiev, "wirklich handelnde Motive."

Dies führte dazu, dass sie die Ausrichtung der Lehrmethoden auf reproduktive Methoden aufgegeben haben. Die Autoren der Lehrbücher sahen die Hauptaufgabe in der Entwicklung forschungs- und suchpädagogischer Aufgaben: Problemsituationen, Alternativfragen, Modellierungsaufgaben usw., die dazu beitragen, dass der Schüler ein gleichberechtigter Teilnehmer am Bildungsprozess wird. Dies bedeutet natürlich nicht, dass die führende Rolle des Lehrers abnimmt, aber sie bleibt für den Schüler verborgen. Das Handbuch beschränkt sich nicht auf die Präsentation von Mustern oder Anweisungen, die man sich merken und reproduzieren muss, sondern beinhaltet die Organisation gemeinsamer Reflexionen, Recherchen, Beobachtungen (für ein Naturobjekt, eine sprachliche Einheit, ein mathematisches Objekt usw.) unabhängiger Konstruktionen von Algorithmen usw.

Vorbereitung der Kinder auf erfolgreiches Lernen in der Schule - eine vorrangige Aufgabe der Vorschulerziehung, die in der modernen Situation, die mit der Verabschiedung des Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung verbunden ist, eine besondere Relevanz erlangt.

Die veränderten Bedingungen für die Schulreife sind mit gravierenden Veränderungen der letzten Zeit verbunden: Neue Programme wurden eingeführt, die Unterrichtsstruktur in der Schule hat sich verändert, daher werden immer höhere Anforderungen an die Kinder in der ersten Klasse gestellt. Es ist jedoch weiterhin alarmierend, dass sich steigende Bildungsanforderungen nachteilig auf den Gesundheitszustand von Kindern auswirken.

Unter modernen Bedingungen ist die ECE nicht so sehr darauf ausgelegt, ein bestimmtes Maß an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln, sondern die Schulreife des Kindes sicherzustellen, die mit allen Facetten seiner Persönlichkeit verbunden ist - geistig, moralisch, körperlich usw. Die Komplexität der Das Problem der Kontinuität erfordert die Interaktion zwischen ECE-Lehrkräften und Grundschullehrern, damit Vorschulkinder den neuen Status eines Schulkindes schmerzfrei akzeptieren können. Die Vorbereitung der Kinder auf den Schulbesuch ist eines der drängendsten Probleme in der Vorschulerziehung, denn jedes Jahr
Die Ausbildungsanforderungen werden komplizierter, das Programm selbst variiert in verschiedenen
Bildungsinstitutionen. Die Praxis zeigt, dass der Schuleintritt für viele Kinder, die aus dem einen oder anderen Grund in der frühen und vorschulischen Kindheit keine volle Entwicklung erfahren haben, eine schwierige Prüfung sein kann. Um den schmerzfreien Übergang von Kindern von der Vorschulkindheit in das Schulleben zu gewährleisten und die Voraussetzungen für die Bildung von Bildungsaktivitäten zu schaffen, schafft die Vorschulbildungseinrichtung die Bedingungen für die maximale Entwicklung der intellektuellen und kreativen Persönlichkeit jedes Kindes, bereit um eine neue soziale Rolle, den Studentenstatus, anzunehmen. Kinder auf die Schule vorzubereiten ist eine vielschichtige Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst.

Die psychologische und soziale Schulreife ist einer der wichtigen und wesentlichen Aspekte dieser Aufgabe. Führende russische Lehrer und Psychologen, L.S. Wygotski, T. I. Babaeva, L.I. Bozovic, L. R. Bolotina, N. I. Gutkina, E. E. Kravtsova, Ya. L. Kolomensky, N. V. Nizhegorodtseva, N. G. Salmina, V. D. Shadrikov, D. B. El-Konin ua Eine gezielte Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur ließ den Schluss zu, dass die Schulreife ein bestimmtes Niveau der geistigen Entwicklung eines Kindes ist, das es ihm ermöglicht, in Zukunft erfolgreich zu studieren.

Kontinuität schafft die Voraussetzungen für die Umsetzung im pädagogischen Prozess von Kindergarten und Schule eines einheitlichen, dynamischen und zukunftsträchtigen Bildungs- und Ausbildungssystems, das eine stetig fortschreitende Aufwärtsentwicklung der Persönlichkeit gewährleistet. Die Herstellung von Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule trägt zur Konvergenz der Erziehungs- und Bildungsbedingungen älterer Vorschulkinder und jüngerer Schüler bei. Dadurch wird der Übergang zu den neuen Bedingungen der schulischen Bildung mit den geringsten psychologischen Schwierigkeiten für die Kinder durchgeführt. Gleichzeitig wird der natürliche Eintritt der Kinder in neue Verhältnisse sichergestellt, was zu einer Steigerung der Effektivität der Aus- und Weiterbildung der Schüler von den ersten Tagen des Schulaufenthalts an beiträgt.

In letzter Zeit sind verschiedene Aspekte des Problems der Schulreife eines Kindes in einem Bildungskomplex Gegenstand der Forschung vieler Wissenschaftler. So haben wir es geschafft, die folgenden Probleme des Problems zu lösen:

Es wurden Ansätze für die Organisation der kontinuierlichen Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen zur Vorbereitung der Kinder auf die Schule entwickelt (L. Venger, O. Simeonova, E. Kravtsova, G. Kravtsov usw.);

Die Regelmäßigkeiten der Arbeit von Vorschulbildungseinrichtungen und Schulen werden als Voraussetzung für die Verbesserung der Qualität der Schulreife eines Kindes aufgezeigt (LB Gutsalyuk, ZP Krasnoshlyk, GM Svezhentsova).

Gleichzeitig ist anzumerken, dass noch nicht alle Probleme gelöst und potenzielle Wege zur Effizienzsteigerung genutzt wurden.