Oikeinkirjoituksen opetusmenetelmät peruskoulussa. Oikeinkirjoituksen opetus ala-asteella Venäjän oikeinkirjoituksen periaatteet

26
Tiivistelmä aiheesta:
" Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen ja5-9 luokkien koululaisten taidot"

KANSSAhallinta

Johdanto
1 Oikeinkirjoitustyön sisältö koulussa
2 Oikeinkirjoitustyön edellytykset koulussa
3 Oikeinkirjoitustaidon kehittäminen luokilla 5-7
4 Metodologia oikeinkirjoituksen käsittelyyn luokilla 8-9
5 Oppilaiden kirjoitusvirheiden käsittely
Johtopäätös
Bibliografia
Johdanto

Yksi kiireellisistä ongelmista on tällä hetkellä löytää tehokkaita tapoja kehittää oppilaiden oikeinkirjoitustaitoja venäjän kielen tunneilla. Yksityiskohtaisen oikeinkirjoituksen määritelmän antaa V.F. Ivanova ”Oikeinkirjoitus on: 1) historiallisesti vakiintunut oikeinkirjoitusjärjestelmä, jonka yhteiskunta hyväksyy ja käyttää; 2) säännöt, joilla varmistetaan kirjoitusasujen yhdenmukaisuus tapauksissa, joissa vaihtelut ovat mahdollisia; 3) hyväksyttyjen sääntöjen noudattaminen (tässä tapauksessa puhutaan käsikirjoitusten, kirjeiden, sanelujen ja muiden painettujen julkaisujen hyvästä tai huonosta oikeinkirjoituksesta); 4) osa kielitiedettä (kirjallisessa muodossaan), joka tutkii ja vahvistaa oikeinkirjoituksen yhtenäisyyttä (ja toisinaan myös virallisesti sallii niiden vaihtelun).
On tarpeen erottaa koulun oikeinkirjoituksen opetuksen päätavoitteet ja yksityiset tavoitteet. Koululaisten opetuksen päätavoitteena on oikeinkirjoituslukutaidon muodostaminen, jolla tarkoitetaan kykyä käyttää aakkosllisia ja ei-aakkosisia graafisia kirjoitusmenetelmiä kirjoitettaessa sanoja hyväksyttyjen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti.
Oikeinkirjoitustaidossa on kaksi tasoa: kirjoittajien absoluuttinen ja suhteellinen lukutaito. Absoluuttinen oikeinkirjoituslukutaito on kykyä käyttää kaikkia tällä hetkellä voimassa olevia sääntöjä sekä kykyä kirjoittaa tarkasti kaikki sanat tarkistamattomalla oikeinkirjoituksella. Suhteellinen oikeinkirjoituslukutaito on kyky kirjoittaa sanoja koulussa opittujen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti, mukaan lukien sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu tietystä luettelosta.
Koulu ei aseta tavoitteeksi varmistaa valmistuneiden absoluuttista oikeinkirjoitustaitoa ensinnäkin siksi, että opiskelijat oppivat vain osan kaikista oikeinkirjoitussäännöistä, ja toiseksi, koska se on käytännössä saavuttamaton, koska kielessä on valtava määrä sanoja, oikeinkirjoitus. joista ei säädetä säännöillä .
Koulu pyrkii kehittämään oppilaiden suhteellista kirjoitustaitoa. Sen taso määräytyy arviointistandardien mukaan.
Suhteellisen oikeinkirjoituslukutaidon kehittämisen päätavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen toteuttaa seuraavat yksityiset koulutustavoitteet:
- tutustuttaa koululaiset oikeinkirjoituksen peruskäsitteisiin;
- kehittää oikeinkirjoitustaitojaan (näiden käsitteiden perusteella);
- opettaa sanojen kirjoittamista tarkistamattomilla oikeinkirjoituksilla;
- kehittää lapsissa oikeinkirjoitussanakirjan käyttöä ja kykyä;
- luoda tarvittavat edellytykset (edellytykset) oikeinkirjoituksen opettamiselle koululaisille.
Oikeinkirjoitus edustaa itsenäistä kielitieteen alaa. Sillä on oma käsite- ja periaatejärjestelmänsä, joten koulussa siihen on teoriassa mahdollista tutustua tiiviisti joko ennen kieliopin opiskelua tai sen jälkeen.
Nykyaikaisessa venäjän kielen koulukurssissa oikeinkirjoitusmalleja ja vastaavia oikeinkirjoitussääntöjä tutkitaan peräkkäin peräkkäin. Viime aikoina on ehdotettu, että oikeinkirjoitusta tutkitaan ryhmissä, jotka on yhdistetty jonkin yhteisyyden perusteella, esimerkiksi vokaalit sibilanttien jälkeen sufikseissa, pehmeä merkki sibilanttien jälkeen kaikissa verbimuodoissa, n ja nn kaikissa puheen osissa, ei eri osien kanssa. puhetta jne. Tätä periaatetta on vaikea toteuttaa täysimääräisesti, koska ryhmissä on oikeinkirjoituksia, joiden valintaehdot riippuvat tiedosta, jota opiskelijat eivät vielä tiedä.
1 Oikeinkirjoitustyön sisältö koulussa

Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen on mahdotonta ilman oikeinkirjoitustaitoa ja -sääntöjä. Oikeinkirjoitustyö koulussa koostuu oikeinkirjoituksen tiedoista, säännöistä, taidoista ja kyvyistä.
Oikeinkirjoitustieto koostuu käsitteistä ja faktoista. Käsitteet heijastavat monia homogeenisia oikeinkirjoitusfakteja. Esimerkiksi yhdysviivan käsite on lyhyen vaakaviivan muodossa oleva graafinen merkki, jota käytetään välittämään puolijatkuvat kirjoitusasut sanoissa morfeemien tai sanojen välillä.
Ortografiset käsitteet kuvaavat oikeinkirjoitusjärjestelmää. Koulussa ne jaetaan kahteen ryhmään: koululaisten hankkimiin käsitteisiin ja käsitteisiin, joihin opettaja luottaa koulutusprosessia organisoidessaan.
Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat: oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitus, ei-kirjoitus, virhe, kirjainten oikeinkirjoitus (tai oikeinkirjoitus-kirjain), ei-kirjaimien oikeinkirjoitus, yhdysmerkki (tai oikeinkirjoitus-yhdysmerkki), jatkuva oikeinkirjoitus, erillinen oikeinkirjoitus (tai kirjoitusväli), viiva tavutettuna (tai oikeinkirjoitusviiva), oikeinkirjoituksen tyyppi, tarkistettava oikeinkirjoitus, tarkistamaton oikeinkirjoitus, oikeinkirjoituksen valinnan ehto, oikeinkirjoituksen ominaisuudet, oikeinkirjoitussääntö, oikeinkirjoitussanakirja. Keskeisiä niistä ovat: oikeinkirjoitus, virhe, oikeinkirjoitussääntö, oikeinkirjoituksen valinnan ehto, oikeinkirjoituksen piirteiden tunnistaminen. Näiden käsitteiden johtava rooli määräytyy sen perusteella, että ne sisältävät sekä itse oikeinkirjoituksen olemuksen (oikeinkirjoitus- ja oikeinkirjoitussäännöt) että perustan metodologiselle lähestymistavalle koululaisille oikeinkirjoituksen opettamisessa (oikeinkirjoituksen valinnan ehdot ja oikeinkirjoituksen ominaisuuksien tunnistaminen) .
Toiseen ryhmään kuuluvat seuraavat käsitteet: oikeinkirjoituksen periaate, kirjoitustapa, kirjoitustapa, oikeinkirjoituksen muunnelma, muunnelma kirjoitusasu, ei-muunnelma oikeinkirjoitus, varsinainen oikeinkirjoitus, epäolennainen oikeinkirjoitus, vaikea oikeinkirjoitus, helppo oikeinkirjoitus, vaikea tapaus säännön soveltamisessa . Opettaja ei käytä näitä käsitteitä koulutusprosessissa; Ne ovat hänelle perusta luotaessa metodologiaa oikeinkirjoituksen opettamiseksi koululaisille.
Jotkut koulussa käytetyt oikeinkirjoituskäsitteet ovat kielellisiä (oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitussääntö), toiset psykologisia (nykyinen ja epäolennainen oikeinkirjoitus) ja metodologisia (oikeinkirjoituksen valinnan ehdot, oikeinkirjoituksen ominaisuudet jne.).
Oikeinkirjoitus on erillinen kielellinen ilmiö, jonka oikeinkirjoituksen opiskelija muistaa "näkemältä", samoin kuin kielellinen ilmiö, jonka avulla tämä tai toinen sanan oikeinkirjoitus perustellaan. Sanat, joiden kirjoitusasua ei voi tarkistaa, ovat myös oikeinkirjoitusfakteja. Kotimaisessa venäjän kielen opetusmetodologiassa yritettiin luoda tällaisten sanojen vähimmäissanakirjoja niiden pakollista opiskelua varten koulussa (N. A. Bubleeva, P. P. Ivanov, N. N. Kitaev, O. M. Lobanova, A. V. Tekuchev jne.). Luodut oikeinkirjoitussanakirjat heijastivat tekijöiden subjektiivista lähestymistapaa leksikaalisen materiaalin valintaan. Oikeinkirjoitusmetodologia ei ole määrittänyt periaatteita, joiden avulla voidaan minimoida sellaisten sanojen sanakirja, joiden kirjoitusasu ei voi tarkistaa. Tämä on nykyajan ja tulevaisuuden ongelma. Kehittämättömän luonteensa vuoksi koululla ei ole tieteellisesti perusteltua vähimmäismäärää tarkastamattomia sanoja, jotka pitäisi sisällyttää ohjelmaan.
Oikeinkirjoitusmalleilla - kielen kirjoitetun muodon todellisilla ilmiöillä - on omat nimensä, jotka heijastavat oikeinkirjoitusnormia ja sen paikkaa sanassa. Esimerkiksi sanoissa shlpot ja rustle juurissa olevilla kirjaimilla l ja o on oikeinkirjoitus. Tätä oikeinkirjoitusta kutsutaan: "Kirjaimet l ja o ovat sanan juuressa suhisevien jälkeen."
Oikeinkirjoitusjärjestelmien nimillä on kaksi tehtävää opetusprosessissa: suoran tarkoituksensa lisäksi ne ovat myös oikeinkirjoitussääntöjen nimiä. Venäjän kielen koulun opetussuunnitelma sisältää opetuksen sisältönä kirjoitustapatyyppien nimet; opiskelijoille tarkoitetuissa oppikirjoissa ne esitetään oikeinkirjoituskappaleiden otsikoina ja harjoitustehtävien sanamuotoina. Oikeinkirjoitussääntöjen muotoilut sijoitetaan oppikirjoihin opiskelua ja ulkoa oppimista varten.
Oikeinkirjoitussääntö on erityinen lyhyt ohje, jossa luetellaan tietyn oikeinkirjoituksen valinnan ehdot. Oikeinkirjoitussääntöjen sanamuotoja on valittavien ehtojen luettelointimenetelmästä riippuen kahta tyyppiä: ilmoittava ja säätelevä. Lausekkeiden oikeinkirjoitussäännöt luettelevat oikeinkirjoituksen valinnan ehdot tai edellytykset kirjoitusasujen kieltämiselle. Esimerkiksi: "Etuliitteissä, joissa on z ja s, z kirjoitetaan ennen soinnillisia konsonantteja ja s kirjoitetaan ennen äänettömiä konsonantteja"; "Yhdistelmissä ch, sh muiden konsonanttikirjainten kanssa pehmeää merkkiä ei kirjoiteta osoittamaan pehmeyttä." Useimmat oikeinkirjoitussäännöt varmistavat. Oikeinkirjoitussäännöt osoittavat, kuinka opiskelijoiden tulee edetä valitessaan oikeinkirjoitusta useista mahdollisista oikeinkirjoituksista. Esimerkki tällaisesta säännöstä: "Jotta et tekisi virhettä kirjoitettaessa konsonantti sanan juuressa, sinun on vaihdettava sana tai valittava sana, jolla on sama juuri, jossa on vokaali tarkistettavan konsonantin jälkeen .”
Rakenteeltaan oikeinkirjoitussäännöt koostuvat yhdestä tai kahdesta osasta. Tämä johtuu siitä, että oikeinkirjoitusnormissa on kirjoitusmuunnelmia, poikkeuksia tai molempia. Esimerkkejä tällaisista säännöistä: "Se ei ole kirjoitettu verbeillä erikseen. Poikkeuksen muodostavat ne verbit, joita ei käytetä ilman "ei"; ”Ei substantiivien kanssa kirjoitetaan yhteen: 1) jos sanaa ei käytetä ilman ei; 2) jos substantiivia ei voi korvata synonyymillä ilman merkitykseltään samankaltaista ilmaisua tai ilmauksella "; "Ei substantiivien kanssa kirjoitetaan erikseen, jos lause sisältää kontrastin konjunktion a kanssa."
Kyydet ja taidot ovat opiskelijoiden älyllis-motorisia toimia. Oikeinkirjoitustyössä ne ilmenevät lasten oikeinkirjoitusmallien valinnassa ja niiden kirjaamisessa kirjoitettuun sanaan.
Koulussa muodostetaan seuraavan tyyppiset oikeinkirjoitustaidot:
· - oikeinkirjoitusmallien löytäminen sanoista;
· - sanojen kirjoittaminen tutkituilla oikeinkirjoitustyypeillä, mukaan lukien sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole varmaa;
· - oikeinkirjoituksen perustelut;
· - kirjoitusvirheiden etsiminen ja korjaaminen.
Oikeinkirjoitustaidot alettiin sisällyttää ensimmäisen kerran venäjän kielen koulujen opetussuunnitelmaan vuonna 1978.
2 Lähtökohtavinkkejä oikeinkirjoitukseen koulussa

Opiskelijoiden oikeinkirjoitustaitojen ja -taitojen kehittämisessä on turvauduttava psykologisiin ja metodologisiin edellytyksiin (ehtoihin), jotka ovat välttämätön tausta opettajan käyttämän työjärjestelmän suhteen.
Oikeinkirjoituksen opetusprosessissa, kuten kaikissa muissakin tapauksissa, on erittäin tärkeää lasten huomion ja muistin kehittäminen, muistamisen ajattelutavan muodostuminen ja luottaminen tietoisuuteen tutkittavan ilmiön olemuksesta. Samaan aikaan on erityisiä psykologisia tekijöitä, jotka vaikuttavat oikeinkirjoituksen hallintaan.
Oikeinkirjoitustaidon hallinta on pitkä ja epätasainen prosessi. Oppilaat hallitsevat joidenkin kirjoitusasujen oikeinkirjoituksen suhteellisen nopeasti, kun taas toisten oikeinkirjoitus kestää melko kauan. Opiskelijat hallitsevat myös saman ortogrammin eri tavalla, koska siinä on vaikeita tapauksia sääntöjen muuttamisessa. Nämä tosiasiat herättivät venäjän kielen metodologien M. V. Ushakovin, N. S. Rozhdestvenskyn, V. A. Dobromyslovin ja muiden huomion. 70-luvun alussa. M.M. Razumovskaya ehdotti, että opiskelijoiden hallitsemia oikeinkirjoituksia kutsuttaisiin teoreettisiksi (lapset eivät näe niitä sanoissa) ja niitä, joita ei vielä hallita (koululaiset näkevät ne sanoilla) - tosiasiallisiksi.
Oikeinkirjoitusta, jotka vaikeuttavat opiskelijoiden työskentelyä pitkänkin perehtymisen jälkeen, kannattaa kutsua relevanteiksi ja kirjoitusasuja, jotka eivät enää vaikeuta oppilaita - merkityksettömiksi. Opettajan tietämys nykyisen oikeinkirjoituksen muuttumisvaiheesta (eli joka vaatii vielä metodologisia ponnisteluja taidon muodostamiseksi) merkityksettömäksi (eli ei vaadi metodologisia ponnisteluja taidon muodostumisen vuoksi) on erittäin tärkeä oikeinkirjoituksen parantamisen kannalta. työ: tarttuessaan tähän hetkeen lasten työssä, opettaja pystyy jakamaan oikein ponnistelut oikeinkirjoituksen opettamiseksi.
Oikeinkirjoitustaidot perustuvat spesifisyydestään johtuen kuulohavaintoihin (foneemien välittäminen erityisillä grafeemikuvioilla), visuaalisiin havaintoihin (oikeinkirjoituksen näkeminen kirjallisesti), kinesteettisiin tuntemuksiin (puheelinten lihasvoimat) ja sormien lihasliikkeisiin kirjoittamisen aikana. . Näin ollen seuraavat muistityypit ovat mukana oikeinkirjoitustaitojen muodostumisessa: kuulo, visuaalinen, puhemotorinen (kinesteettinen) ja motorinen.
Kuulomuisti sisältää foneemien muistamisen morfeemiksi korvalla. Ne opetetaan ulkoa kirjoitusprosessin aikana, ts. lähetettäessä foneemia kirjaimia käyttäen. Tunteilla tähän tarkoitukseen käytetään erilaisia saneluja.
Visuaalinen muisti ilmenee korvalla kirjoittamisessa ja kopioinnissa. Luokassa visuaalinen muisti ilmenee käytettäessä erilaisia huijauksia sekä visuaalista valmistautumista varustetuissa saneluissa. Puhemotorinen (kinesteettinen) muisti perustuu sanojen tavukohtaiseen ortografiseen ääntämiseen, jonka seurauksena tutkittavan sanan foneettinen koostumus kiinnittyy puheelinten lihasliikkeisiin. Puhemotorista muistia käytetään opetettaessa lapsia kirjoittamaan sanoja, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu.
Motorinen muisti edellyttää, että opiskelija kirjoittaa saman sanan yhä uudelleen ja uudelleen. Metodologiassa ja koulukokemuksessa ei ole tietoa tietyn sanan tarvittavien toistuvien merkintöjen määrästä.
Käytäntö vahvistaa, että kaikentyyppisiin oikeinkirjoitusmuistiin tulee luottaa samanaikaisesti. Opetusprosessissa luokkahuoneessa tämä ilmenee saneluna, kopioina, tavu tavulta ääntämisenä ja saman sanan toistuvana tallentamisena. On tärkeää löytää tarvittava lista lueteltujen harjoitusten järjestys kullekin oikeinkirjoitustyypille.
Venäjän ortografia liittyy läheisesti kaikkiin kielen osiin, joten oikeinkirjoitustaidon hallitseminen edellyttää vankkaa fonetiikan, sanaston, morfemiikan, sanamuodon, morfologian ja syntaksin tuntemusta.
Oikeiden kirjoitusasujen valitseminen sanoista alkaa etsimällä niistä oikeinkirjoitusmalleja, eli toisin sanoen "pisteitä" oikeinkirjoitussääntöjen soveltamiselle. Näissä sanojen "pisteissä" on visuaalisia ja kuulomerkkejä, esimerkiksi [ca] verbien lopussa (yksi oikeinkirjoituksen merkeistä on erottelematon pehmeä merkki: "-tsya ja -tsya verbeissä"), etuliite koe- (yksi oikeinkirjoituksen merkkeistä on - tavuviiva sanoissa morfeemien välissä) jne. Merkit tai sääntöjen soveltamispisteiden tunnistamismerkit antavat opiskelijoille mahdollisuuden tunnistaa tiettyä kirjoitustapaa, vaan yhden tai toisen kirjoitustavan. Sibilanttien esiintyminen sanan lopussa osoittaa, pitäisikö kirjain kirjoittaa pehmeällä merkillä niiden perään. On olemassa useita kirjoitustyyppejä, joilla on tämä merkki: ne löytyvät substantiivista, lyhyistä adjektiiveista, verbeistä ja adverbeistä.
Oikeinkirjoitusvalppaus muodostuu erityisen tekniikan käytön seurauksena. Sen kehitys alkaa sanoissa erottelemalla oikeinkirjoitus ääntämisen mukaan ja oikeinkirjoitus sääntöjen mukaan. Niiden erottamiseksi opiskelijoille tarjotaan tehtäviä: nimi, alleviivaus joko vain yhden tyypin tai molempien tyyppien kohdalla.
Työ, jonka tarkoituksena on opettaa opiskelijoille itsehillintää, oikeinkirjoituksen analysointia ja A.I. Kobyzevin ehdottama sanelu "Testaa itseäni", kehittää oikeinkirjoituksen valppautta.
3 Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen5-7 luokkaa

Oikeinkirjoitustunneilla koululaiset oppivat kirjoittamaan sanoja: a) oikeinkirjoitusmalleilla, joiden valintaa säätelevät oikeinkirjoitussäännöt; b) joiden kirjoitusasu ei voi tarkistaa. Niiden käsittelemiseksi on syntynyt erilaisia menetelmiä, koska ensimmäinen niistä käsittelee monia yhden säännön määräämiä sanoja ja toinen yksittäisiä sanoja.
Säännöillä säädellyssä oikeinkirjoitustyössä erotetaan kaksi peräkkäistä vaihetta: oikeinkirjoitus- ja oikeinkirjoitussääntöihin tutustuminen sekä oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.
Oikeinkirjoitukseen ja oikeinkirjoitussääntöihin tutustuminen koostuu seuraavista elementeistä: sanojen havaitsemisesta tutkittavan oikeinkirjoituksen kanssa; tutustuminen oikeinkirjoitusnormin valintaehtoihin ja tämän tyyppisten kirjoitusasujen tunnisteominaisuuksiin; oppilaat muistavat ja toistavat uuden oikeinkirjoitussäännön; oppimisesta soveltamaan uutta sääntöä käytännössä.
Opiskelijoiden perehdyttämiseksi oikeinkirjoituksen valinnan ehtoihin käytetään sekä heuristisia menetelmiä (keskustelu ja itsenäinen analyysi havaintomateriaalin analysointiin) että deduktiivisia menetelmiä (opettajan viesti ja opiskelijan itsenäinen kielitekstin analyysi).
Työ päättyy uuden oikeinkirjoitussäännön muotoiluun, joka on joko opettajan itsensä laatima tai oppilaiden laatima. Molemmissa tapauksissa ensin selvitetään, mitä säännön muotoiluun tulisi sisällyttää - yksilöidyt valintaehdot. On myös suositeltavaa ilmoittaa niiden mahdollinen järjestys oikeinkirjoitussäännössä: ensinnäkin on parempi laittaa sanan osa, jossa oikeinkirjoitus sijaitsee; loput ehdot voidaan luetella missä tahansa järjestyksessä. Sitten koottua oikeinkirjoitussääntöä verrataan oppikirjan sanamuotoon, jotta saadaan selville, ovatko kaikki ehdot heijastuneet, onnistuuko valintaehtojen listaus säännössä ja kuinka monesta osasta uusi oikeinkirjoitussääntö koostuu.
Didaktinen sanasto ja oikeinkirjoitusmateriaali ovat tärkeitä oikeinkirjoitustaitojen kehittämistyössä. Sille asetetaan seuraavat vaatimukset: sen on esitettävä kaikki vaihtoehdot, jos tutkitaan muunnelman kirjoitusasua; kaikki vaikeat tapaukset tutkittavan säännön soveltamisessa. Tässä tapauksessa on pidettävä mielessä niiden esittämisen oikeasuhteisuus opettajan käyttämien harjoitusten teksteissä.
Kehittääkseen kykyä kirjoittaa sanoja tutkituilla oikeinkirjoitustavoilla käytetään erityisiä ja ei-erityisiä oikeinkirjoitusharjoituksia. Erityisiä oikeinkirjoitusharjoituksia ovat kopiointi ja sanelut (lukuun ottamatta luovia ja ilmaisia).
Kopiointi erityisenä oikeinkirjoitusharjoituksena perustuu ensisijaisesti visuaaliseen ja motoriseen oikeinkirjoitusmuistiin. Sisäpuheen luonnollisella ääntämisellä on tietty rooli oikeinkirjoitustaidon muodostumisessa, ts. puhekinestesia, jonka opiskelija on tuottanut kirjoitushetkellä. Jälkimmäinen huomioon ottaen on tarpeen ohjata opiskelijat kirjoitettavan pakolliseen tavukohtaiseen ortografiseen ääntämiseen. Tämä opettaa heille itsehillintää.
Sanelu erityisenä oikeinkirjoitusharjoituksena perustuu ensisijaisesti kuuloon ja puhemotoriseen oikeinkirjoitusmuistiin. Samaan aikaan sekä visuaalisella että motorisella muistilla on rooli. Sanottuaan havaitessaan kirjoittaja, ennen kuin hän kirjoittaa kuulemansa muistiin, määrittää henkisesti sanojen foneettisen koostumuksen, jonka hän muistaa ja toistaa kirjaimin muodossa. Jos opiskelija on tottunut tähän toimintaan, hänen tulee yleensä kirjoittaa melko pätevästi.
Viidestä opetuksellisesta sanelutyypistä nimenomaan ortografiset ovat sanelu ilman muutoksia, sanelu muotoa muutettuna ja valikoiva sanelu.
Oikeinkirjoitustaitoja kehitetään myös suorittamalla kasvatus-, kiele-, välimerkki- ja kommunikaatiotaitoja kehittäviä harjoituksia. Näitä ovat luovat ja ilmaiset sanelut, esitykset ja esseet. Ei-erikoisharjoitusten oikeinkirjoitustehtävinä on opettaa koululaisia soveltamaan sääntöjä epätyypillisissä tilanteissa. Tehtäessä lueteltuja harjoituksia oppilaiden huomio keskittyy ei-ortografisten tehtävien suorittamiseen. Lisäksi lapset voivat suhteellisen vapaasti valita sanallisia keinoja välittäessään lähdetekstien sisältöä ja muotoillessaan itsenäisesti valittua sisältöä esseen kirjoittamisen yhteydessä.
Rakentaminen koostuu sanamuotojen muodostamisesta, lauseiden ja lauseiden (mukaan lukien viitesanat) muodostamisesta. Tällaisia harjoituksia suorittaessaan opiskelijat työskentelevät samanaikaisesti oikeinkirjoituskuvioiden parissa.
Tietyn rakenteen sanojen valinta, esimerkiksi sellaisella ja sellaisella etuliitteellä, sellaisella ja sellaisella juurella.
Luova sanelu tarkoittaa sitä, että kirjoittaja laajentaa sanelemaansa lisäämällä yksittäisiä sanoja ja lauseita. Oikeinkirjoitus luovia saneluja kirjoitettaessa tapahtuu ensisijaisesti lisättyjen sanojen oikeinkirjoitusmalleissa.
Vapaa sanelu eräänlaisena venäjän kielen harjoituksena koostuu siitä, että opettaja lukee lähdetekstiä kappale kappaleelta ja opiskelijat kertovat vapaasti uudelleen sanelun. Oikeinkirjoitus vapaita saneluja kirjoitettaessa ei liity suoraan tutkittavaan oikeinkirjoitukseen. Se varmistaa kyvyn kirjoittaa sanoja aiemmin opituilla oikeinkirjoituksilla.
Esittely, ts. lasten lähdetekstien uudelleenkertominen omin sanoin, joten sitä ei voida käyttää jne.................

Metodologia oikeinkirjoituksen hallintaan

Opiskelijoiden oikeinkirjoituslukutaito- tämä on kyky käyttää oikein graafisia keinoja (kirjaimia, yhdysmerkkejä, välilyöntejä, viivoja) siirrettäessä puhuttua puhetta kirjallisesti hyväksyttyjen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi tarjotaan yksitoista vuotta opintoja, jotka jakautuvat neljään itsenäiseen oikeinkirjoitustyön vaiheeseen: 1) arvosanat I-IV; 2) V-VII arvosanat; 3) VIII - IX luokat; 4) X-XI-luokat. Jokaisella niistä on oma sisältönsä ja omat oppimistavoitteensa: luokilla I -IV ja luokilla V -VII - erityinen oikeinkirjoituksen opiskelu; luokilla VIII-IX - sen toisto opiskellessa syntaksia ja välimerkkejä; luokilla X-XI - oikeinkirjoitustaidon vahvistaminen ja oikeinkirjoitustaidon parantaminen venäjän kielen ja kirjallisuuden kirjallisen työn toteuttamisen yhteydessä sekä oikeinkirjoituksen ja välimerkkien perusteellinen työ. Johtava ja monella tapaa määräävä vaihe oikeinkirjoitustyössä on toinen (luokat V-VII), jossa opitaan pääasiallisia kirjoitustapoja ja kaikkia lukioon tarkoitettuja oikeinkirjoituksen perussääntöjä. Ratkaisevaa on myös se, että tässä vaiheessa muodostuu koululaisten suhteellisen kirjoitustaidon perusteet, kun taas tässä vaiheessa muodostuvan oikeinkirjoitustaidon parantaminen tapahtuu kahdessa seuraavassa vaiheessa.

Alkuvaiheessa - luokilla I-IV - luodaan perusta oikeinkirjoituslukutaidon, ts. opiskelijoiden alkutaidot muodostuvat: 1) välittää ääniä kirjallisesti käyttäen kirjaimia sanan yhdessä tai toisessa osassa, 2) käyttää kirjaimia, jotka eivät ilmaise ääniä (ъ Ja b), 3) kirjoita sanat erikseen, 4) käytä isoja kirjaimia perustapauksissa. Alkuvaiheessa tutkitaan oikeinkirjoitusmalleja, joista monet ovat perusluonteisia ja löytyvät monista yleisesti käytetyistä sanoista ja niiden käyttömuodoista (testatut korostamattomat vokaalit ja konsonantit, vokaalit substantiivien ja adjektiivien päätteissä), heijastavat joitain piirteitä. venäjän kielen grafiikasta (jakamalla ъ Ja b kirjaimet a, ja, y sihisevien jälkeen).

On tarpeen erottaa koulun oikeinkirjoituksen opetuksen päätavoitteet ja yksityiset tavoitteet. päätavoite– oikeinkirjoituslukutaidon muodostuminen.

Oikeinkirjoitustaidossa on kaksi tasoa: kirjoittajien absoluuttinen ja suhteellinen lukutaito. Absoluuttinen oikeinkirjoituslukutaito- Tämä on kyky käyttää kaikkia tällä hetkellä voimassa olevia sääntöjä sekä kyky kirjoittaa tarkasti kaikki sanat tarkistamattomalla oikeinkirjoituksella. Suhteellinen oikeinkirjoituslukutaito- Tämä on kyky kirjoittaa sanoja koulussa opittujen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti, mukaan lukien tietyn luettelon mukaan opetetut sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu.

Koulu pyrkii kehittämään oppilaiden suhteellista kirjoitustaitoa. Suhteellisen oikeinkirjoituslukutaidon saavuttamiseksi on tarpeen toteuttaa seuraavat asiat: yksityisiin koulutustarkoituksiin:

Opettele koululaisille oikeinkirjoituksen peruskäsitteitä;

Rakenna oikeinkirjoitustaitoja näiden käsitteiden perusteella;

Opi kirjoittamaan sanoja, joiden oikeinkirjoitus on tarkistamaton;

Kehittää oikeinkirjoitussanakirjan käyttöä ja kykyä;

Luo tarvittavat olosuhteet oikeinkirjoituksen opettamiselle koululaisille.

Oikeinkirjoituksen opetuksen periaatteet

Oikeinkirjoituksen opetuksen perusperiaatteista on erilaisia näkemyksiä.

Yksityiset metodologiset periaatteet korreloivat helposti koulussa opittujen oikeinkirjoitussääntöjen kanssa, jotka liittyvät oikeinkirjoituksen vastaaviin osiin: 1) äänten kuvaaminen kirjaimissa; 2) isojen kirjainten käyttö; 3) sanojen tavutus, jatkuva ja erillinen kirjoitusasu; 4) sanansiirto.

Viisi oikeinkirjoituksen opettamisen perusperiaatetta, jotka liittyvät suoraan oikeinkirjoituksen ominaisuuksiin ja sen hankinnan malleihin:

1) periaate luottaa sanan ääni-kirjainkoostumukseen;

2) periaate luottaa sanan morfeemiseen koostumukseen;

3) oikeinkirjoitustuntien ja sanastotyön yhdistämisen periaate;

4) vaihtokelpoisten kirjoitusasujen vertailun periaate;

5) syntaksiin luottamuksen periaate.

Pääpolut toteutukseen periaate luottaa sanan ääni-kirjainkoostumukseen: I) tietyn sanan äänten ominaisuuksien, niiden akustisten ominaisuuksien selventäminen; 2) äänten muutosmallien luominen tietyissä foneettisissa olosuhteissa; 3) äänten ja kirjainten välisten yhtäläisyyksien ja erojen määrittäminen; 4) oikeinkirjoitussäännön johtaminen.

Toteuttaa morfologinen periaate, on välttämätöntä: 1) selvittää sanan leksikaalinen merkitys; 2) jäsentää sana sen ääni-kirjainkoostumuksen mukaan; 3) jäsentää sana sen morfeemisen koostumuksen mukaan, korostaa morfeemia ja oikeinkirjoitusta siinä; 4) perustele tämä kirjoitus ja muotoile sääntö; 5) anna esimerkki säännön soveltamisesta käytännössä; 6) erityisen harjoitusjärjestelmän kautta tietyn kirjoitustaidon muodostamiseksi.

Morfologisen periaatteen toteutustapoja voidaan jäljittää tietyn esimerkin avulla. Eli opetella oikeinkirjoitusta e sanan juurella häikäisevä, on tarpeen: 1) korostaa sanaa, korostaa korostamatonta vokaalia: häikäisevä; 2) jäsentää sana sen koostumuksen mukaan, korosta morfeemit - o- - etuliite, - sokea - juuri, -i- -liite, -teln- -liite, -y - pääte;

3) poimia elefantille sukulaisia: sokea, sokea, sokea, sokea, sokea, sokea, sokea; 4) valitse annetuista yksijuurisista sanoista testisanat morfeemille -sokea-: sokea, sokea, sokea; 5) selittää kirjeen kirjoitus e: juuren lyönnissä näkyy ääni [e], eli kirjain e sinun on kirjoitettava tämän juuren painottamattomaan kohtaan.

Toteutusta varten periaate yhdistää oikeinkirjoitustunnit sanastotyöhön seuraavia tapoja voidaan käyttää: 1) sanan semantiikan paljastaminen; 2) synonyymien ja antonyymien valinta sille; 3) yleisimmin käytetyn sanaston tuominen opiskelijoiden aktiiviseen sanavarastoon; 4) luottaminen sanan koostumuksen lisäksi sen leksikaaliseen koostumukseen.

Tärkeimmät toteutustavat vaihtokelpoisten kirjoitusasujen vertailun periaate ovat: 1) morfeemien ja kirjoitusasujen vertailu esimerkkien analysoinnin yhteydessä, samankaltaisuuksien ja erojen tunnistaminen sananmuodostusmenetelmissä ja oikeinkirjoitussääntöjen johtaminen juuri tällaisen analyysin perusteella; 2) johdettujen sääntöjen vertailu muihin; 3) sellaisen harjoitusjärjestelmän käyttö, jossa vertailussa annetaan keskenään vaihdettavia kirjoitusasuja.

Toteutusta varten periaate luottaa syntaksiin on tarpeen: 1) määrittää lauseen analyysin perusteella vaikeasti kirjoitetun sanan (tai lauseen) syntaktinen rooli (funktio); 2) luokitella tämän perusteella tämä sana vastaavaksi sanan osaksi; 3) määrittää elefantin kielioppiluokka; 4) korosta oikeinkirjoitus ja perustele se; 5) muotoile oikeinkirjoitussääntö.

Tiivistelmä aiheesta:

"5-9-luokkien koululaisten oikeinkirjoitustaitojen ja kykyjen muodostuminen"

Johdanto

2 Oikeinkirjoitustyön edellytykset koulussa

3 Oikeinkirjoitustaidon kehittäminen luokilla 5-7

4 Metodologia oikeinkirjoituksen käsittelyyn luokilla 8-9

5 Oppilaiden kirjoitusvirheiden käsittely

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

On tarpeen erottaa koulun oikeinkirjoituksen opetuksen päätavoitteet ja yksityiset tavoitteet. Koululaisten opetuksen päätavoitteena on oikeinkirjoituslukutaidon muodostaminen, jolla tarkoitetaan kykyä käyttää aakkosllisia ja ei-aakkosisia graafisia kirjoitusmenetelmiä kirjoitettaessa sanoja hyväksyttyjen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti.

Oikeinkirjoitustaidossa on kaksi tasoa: kirjoittajien absoluuttinen ja suhteellinen lukutaito. Absoluuttinen oikeinkirjoituslukutaito on kykyä käyttää kaikkia tällä hetkellä voimassa olevia sääntöjä sekä kykyä kirjoittaa tarkasti kaikki sanat tarkistamattomalla oikeinkirjoituksella. Suhteellinen oikeinkirjoituslukutaito on kyky kirjoittaa sanoja koulussa opittujen oikeinkirjoitussääntöjen mukaisesti, mukaan lukien sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu tietystä luettelosta.

Koulu ei aseta tavoitteeksi varmistaa valmistuneiden absoluuttista oikeinkirjoitustaitoa ensinnäkin siksi, että opiskelijat oppivat vain osan kaikista oikeinkirjoitussäännöistä, ja toiseksi, koska se on käytännössä saavuttamaton, koska kielessä on valtava määrä sanoja, oikeinkirjoitus. joista ei säädetä säännöillä .

Koulu pyrkii kehittämään oppilaiden suhteellista kirjoitustaitoa. Sen taso määräytyy arviointistandardien mukaan.

Suhteellisen oikeinkirjoituslukutaidon kehittämisen päätavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen toteuttaa seuraavat yksityiset koulutustavoitteet:

Opettele koululaisille oikeinkirjoituksen peruskäsitteitä;

kehittää oikeinkirjoitustaitojaan (näiden käsitteiden perusteella);

Opi kirjoittamaan sanoja, joiden oikeinkirjoitus on tarkistamaton;

Kehittää lapsilla tarvetta ja kykyä käyttää oikeinkirjoitussanakirjaa;

Luo tarvittavat edellytykset (edellytykset) oikeinkirjoituksen opettamiselle koululaisille.

Oikeinkirjoitus edustaa itsenäistä kielitieteen alaa. Sillä on oma käsite- ja periaatejärjestelmänsä, joten koulussa siihen on teoriassa mahdollista tutustua tiiviisti joko ennen kieliopin opiskelua tai sen jälkeen.

Nykyaikaisessa venäjän kielen koulukurssissa oikeinkirjoitusmalleja ja vastaavia oikeinkirjoitussääntöjä tutkitaan peräkkäin peräkkäin. Viime aikoina on ehdotettu, että oikeinkirjoitusta tutkitaan ryhmissä, jotka on yhdistetty jonkin yhteisyyden perusteella, esimerkiksi vokaalit sibilanttien jälkeen sufikseissa, pehmeä merkki sibilanttien jälkeen kaikissa verbimuodoissa, n ja nn kaikissa puheen osissa, ei eri osien kanssa. puhetta jne. Tätä periaatetta on vaikea toteuttaa täysimääräisesti, koska ryhmissä on oikeinkirjoituksia, joiden valintaehdot riippuvat tiedosta, jota opiskelijat eivät vielä tiedä.

Oikeinkirjoitustieto koostuu käsitteistä ja faktoista. Käsitteet heijastavat monia homogeenisia oikeinkirjoitusfakteja. Esimerkiksi yhdysviivan käsite on lyhyen vaakaviivan muodossa oleva graafinen merkki, jota käytetään välittämään puolijatkuvat kirjoitusasut sanoissa morfeemien tai sanojen välillä.

Ortografiset käsitteet kuvaavat oikeinkirjoitusjärjestelmää. Koulussa ne jaetaan kahteen ryhmään: koululaisten hankkimiin käsitteisiin ja käsitteisiin, joihin opettaja luottaa koulutusprosessia organisoidessaan.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat: oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitus, ei-kirjoitus, virhe, kirjainten oikeinkirjoitus (tai oikeinkirjoitus-kirjain), ei-kirjaimien oikeinkirjoitus, yhdysmerkki (tai oikeinkirjoitus-yhdysmerkki), jatkuva oikeinkirjoitus, erillinen oikeinkirjoitus (tai kirjoitusväli), viiva tavutettuna (tai oikeinkirjoitusviiva), oikeinkirjoituksen tyyppi, tarkistettava oikeinkirjoitus, tarkistamaton oikeinkirjoitus, oikeinkirjoituksen valinnan ehto, oikeinkirjoituksen ominaisuudet, oikeinkirjoitussääntö, oikeinkirjoitussanakirja. Keskeisiä niistä ovat: oikeinkirjoitus, virhe, oikeinkirjoitussääntö, oikeinkirjoituksen valinnan ehto, oikeinkirjoituksen piirteiden tunnistaminen. Näiden käsitteiden johtava rooli määräytyy sen perusteella, että ne sisältävät sekä itse oikeinkirjoituksen olemuksen (oikeinkirjoitus- ja oikeinkirjoitussäännöt) että perustan metodologiselle lähestymistavalle koululaisille oikeinkirjoituksen opettamisessa (oikeinkirjoituksen valinnan ehdot ja oikeinkirjoituksen ominaisuuksien tunnistaminen) .

Toiseen ryhmään kuuluvat seuraavat käsitteet: oikeinkirjoituksen periaate, kirjoitustapa, kirjoitustapa, oikeinkirjoituksen muunnelma, muunnelma kirjoitusasu, ei-muunnelma oikeinkirjoitus, varsinainen oikeinkirjoitus, epäolennainen oikeinkirjoitus, vaikea oikeinkirjoitus, helppo oikeinkirjoitus, vaikea tapaus säännön soveltamisessa . Opettaja ei käytä näitä käsitteitä koulutusprosessissa; Ne ovat hänelle perusta luotaessa metodologiaa oikeinkirjoituksen opettamiseksi koululaisille.

Jotkut koulussa käytetyt oikeinkirjoituskäsitteet ovat kielellisiä (oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitussääntö), toiset psykologisia (nykyinen ja epäolennainen oikeinkirjoitus) ja metodologisia (oikeinkirjoituksen valinnan ehdot, oikeinkirjoituksen ominaisuudet jne.).

Oikeinkirjoitus on erillinen kielellinen ilmiö, jonka oikeinkirjoituksen opiskelija muistaa "näkemältä", samoin kuin kielellinen ilmiö, jonka avulla tämä tai toinen sanan oikeinkirjoitus perustellaan. Sanat, joiden kirjoitusasua ei voi tarkistaa, ovat myös oikeinkirjoitusfakteja. Kotimaisessa venäjän kielen opetusmetodologiassa yritettiin luoda tällaisten sanojen vähimmäissanakirjoja niiden pakollista opiskelua varten koulussa (N. A. Bubleeva, P. P. Ivanov, N. N. Kitaev, O. M. Lobanova, A. V. Tekuchev jne.). Luodut oikeinkirjoitussanakirjat heijastivat tekijöiden subjektiivista lähestymistapaa leksikaalisen materiaalin valintaan. Oikeinkirjoitusmetodologia ei ole määrittänyt periaatteita, joiden avulla voidaan minimoida sellaisten sanojen sanakirja, joiden kirjoitusasu ei voi tarkistaa. Tämä on nykyajan ja tulevaisuuden ongelma. Kehittämättömän luonteensa vuoksi koululla ei ole tieteellisesti perusteltua vähimmäismäärää tarkastamattomia sanoja, jotka pitäisi sisällyttää ohjelmaan.

Oikeinkirjoitusmalleilla - kielen kirjoitetun muodon todellisilla ilmiöillä - on omat nimensä, jotka heijastavat oikeinkirjoitusnormia ja sen paikkaa sanassa. Esimerkiksi sanoissa kuiskaus ja kahina kirjainten ë ja o juurissa on oikeinkirjoitus. Tätä oikeinkirjoitusta kutsutaan: "Kirjaimet ë ja o ovat sanan juuressa sibilanttien jälkeen."

Oikeinkirjoitusjärjestelmien nimillä on kaksi tehtävää opetusprosessissa: suoran tarkoituksensa lisäksi ne ovat myös oikeinkirjoitussääntöjen nimiä. Venäjän kielen koulun opetussuunnitelma sisältää opetuksen sisältönä kirjoitustapatyyppien nimet; opiskelijoille tarkoitetuissa oppikirjoissa ne esitetään oikeinkirjoituskappaleiden otsikoina ja harjoitustehtävien sanamuotoina. Oikeinkirjoitussääntöjen muotoilut sijoitetaan oppikirjoihin opiskelua ja ulkoa oppimista varten.

Oikeinkirjoitussääntö on erityinen lyhyt ohje, jossa luetellaan tietyn oikeinkirjoituksen valinnan ehdot. Oikeinkirjoitussääntöjen sanamuotoja on valittavien ehtojen luettelointimenetelmästä riippuen kahta tyyppiä: ilmoittava ja säätelevä. Lausekkeiden oikeinkirjoitussäännöt luettelevat oikeinkirjoituksen valinnan ehdot tai edellytykset kirjoitusasujen kieltämiselle. Esimerkiksi: "Etuliitteissä, joissa on z ja s, z kirjoitetaan ennen soinnillisia konsonantteja ja s kirjoitetaan ennen äänettömiä konsonantteja"; "Yhdistelmissä ch, sh muiden konsonanttikirjainten kanssa pehmeää merkkiä ei kirjoiteta osoittamaan pehmeyttä." Useimmat oikeinkirjoitussäännöt varmistavat. Oikeinkirjoitussäännöt osoittavat, kuinka opiskelijoiden tulee edetä valitessaan oikeinkirjoitusta useista mahdollisista oikeinkirjoituksista. Esimerkki tällaisesta säännöstä: "Jotta et tekisi virhettä kirjoitettaessa konsonantti sanan juuressa, sinun on vaihdettava sana tai valittava sana, jolla on sama juuri, jossa on vokaali tarkistettavan konsonantin jälkeen .”

Rakenteeltaan oikeinkirjoitussäännöt koostuvat yhdestä tai kahdesta osasta. Tämä johtuu siitä, että oikeinkirjoitusnormissa on kirjoitusmuunnelmia, poikkeuksia tai molempia. Esimerkkejä tällaisista säännöistä: "Se ei ole kirjoitettu verbeillä erikseen. Poikkeuksen muodostavat ne verbit, joita ei käytetä ilman "ei"; ”Ei substantiivien kanssa kirjoitetaan yhteen: 1) jos sanaa ei käytetä ilman ei; 2) jos substantiivia ei voi korvata synonyymillä ilman merkitykseltään samankaltaista ilmaisua tai ilmauksella "; "Ei substantiivien kanssa kirjoitetaan erikseen, jos lause sisältää kontrastin konjunktion a kanssa."

Kyydet ja taidot ovat opiskelijoiden älyllis-motorisia toimia. Oikeinkirjoitustyössä ne ilmenevät lasten oikeinkirjoitusmallien valinnassa ja niiden kirjaamisessa kirjoitettuun sanaan.

Koulussa muodostetaan seuraavan tyyppiset oikeinkirjoitustaidot:

· - oikeinkirjoitusmallien löytäminen sanoista;

· - sanojen kirjoittaminen tutkituilla oikeinkirjoitustyypeillä, mukaan lukien sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole varmaa;

· - oikeinkirjoituksen perustelut;

· - kirjoitusvirheiden etsiminen ja korjaaminen.

Oikeinkirjoitustaidot alettiin sisällyttää ensimmäisen kerran venäjän kielen koulujen opetussuunnitelmaan vuonna 1978.

2 Oikeinkirjoitustyön edellytykset koulussa

Oikeinkirjoituksen opetusprosessissa, kuten kaikissa muissakin tapauksissa, on erittäin tärkeää lasten huomion ja muistin kehittäminen, muistamisen ajattelutavan muodostuminen ja luottaminen tietoisuuteen tutkittavan ilmiön olemuksesta. Samaan aikaan on erityisiä psykologisia tekijöitä, jotka vaikuttavat oikeinkirjoituksen hallintaan.

Oikeinkirjoitustaidon hallinta on pitkä ja epätasainen prosessi. Oppilaat hallitsevat joidenkin kirjoitusasujen oikeinkirjoituksen suhteellisen nopeasti, kun taas toisten oikeinkirjoitus kestää melko kauan. Opiskelijat hallitsevat myös saman ortogrammin eri tavalla, koska siinä on vaikeita tapauksia sääntöjen muuttamisessa. Nämä tosiasiat herättivät venäjän kielen metodologien M. V. Ushakovin, N. S. Rozhdestvenskyn, V. A. Dobromyslovin ja muiden huomion. 70-luvun alussa. M.M. Razumovskaja ehdotti, että opiskelijoiden hallitsemia oikeinkirjoituksia kutsuttaisiin teoreettisiksi (lapset eivät näe niitä sanoissa) ja vielä hallitsemattomia (koululaiset näkevät ne sanoilla) - tosiasiallisiksi.

Oikeinkirjoitusta, jotka vaikeuttavat opiskelijoiden työskentelyä pitkänkin perehtymisen jälkeen, kannattaa kutsua relevanteiksi ja kirjoitusasuja, jotka eivät enää vaikeuta oppilaita - merkityksettömiksi. Opettajan tietämys nykyisen oikeinkirjoituksen muuttumisvaiheesta (eli joka vaatii vielä metodologisia ponnisteluja taidon muodostamiseksi) merkityksettömäksi (eli ei vaadi metodologisia ponnisteluja taidon muodostumisen vuoksi) on erittäin tärkeä oikeinkirjoituksen parantamisen kannalta. työ: tarttuessaan tähän hetkeen lasten työssä, opettaja pystyy jakamaan oikein ponnistelut oikeinkirjoituksen opettamiseksi.

Oikeinkirjoitustaidot perustuvat spesifisyydestään johtuen kuulohavaintoihin (foneemien välittäminen erityisillä grafeemikuvioilla), visuaalisiin havaintoihin (oikeinkirjoituksen näkeminen kirjallisesti), kinesteettisiin tuntemuksiin (puheelinten lihasvoimat) ja sormien lihasliikkeisiin kirjoittamisen aikana. . Näin ollen seuraavat muistityypit ovat mukana oikeinkirjoitustaitojen muodostumisessa: kuulo, visuaalinen, puhemotorinen (kinesteettinen) ja motorinen.

Kuulomuisti sisältää foneemien muistamisen morfeemiksi korvalla. Ne opetetaan ulkoa kirjoitusprosessin aikana, ts. lähetettäessä foneemia kirjaimia käyttäen. Tunteilla tähän tarkoitukseen käytetään erilaisia saneluja.

Visuaalinen muisti ilmenee korvalla kirjoittamisessa ja kopioinnissa. Luokassa visuaalinen muisti ilmenee käytettäessä erilaisia huijauksia sekä visuaalista valmistautumista varustetuissa saneluissa. Puhemotorinen (kinesteettinen) muisti perustuu sanojen tavukohtaiseen ortografiseen ääntämiseen, jonka seurauksena tutkittavan sanan foneettinen koostumus kiinnittyy puheelinten lihasliikkeisiin. Puhemotorista muistia käytetään opetettaessa lapsia kirjoittamaan sanoja, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu.

Motorinen muisti edellyttää, että opiskelija kirjoittaa saman sanan yhä uudelleen ja uudelleen. Metodologiassa ja koulukokemuksessa ei ole tietoa tietyn sanan tarvittavien toistuvien merkintöjen määrästä.

Käytäntö vahvistaa, että kaikentyyppisiin oikeinkirjoitusmuistiin tulee luottaa samanaikaisesti. Opetusprosessissa luokkahuoneessa tämä ilmenee saneluna, kopioina, tavu tavulta ääntämisenä ja saman sanan toistuvana tallentamisena. On tärkeää löytää tarvittava lista lueteltujen harjoitusten järjestys kullekin oikeinkirjoitustyypille.

Venäjän ortografia liittyy läheisesti kaikkiin kielen osiin, joten oikeinkirjoitustaidon hallitseminen edellyttää vankkaa fonetiikan, sanaston, morfemiikan, sanamuodon, morfologian ja syntaksin tuntemusta.

Oikeiden kirjoitusasujen valitseminen sanoista alkaa etsimällä niistä oikeinkirjoitusmalleja, eli toisin sanoen "pisteitä" oikeinkirjoitussääntöjen soveltamiselle. Näissä sanojen "pisteissä" on visuaalisia ja kuulomerkkejä, esimerkiksi [ca] verbien lopussa (yksi oikeinkirjoituksen merkeistä on erottelematon pehmeä merkki: "-tsya ja -tsya verbeissä"), etuliite koe- (yksi oikeinkirjoituksen merkkeistä on - tavuviiva sanoissa morfeemien välissä) jne. Merkit tai sääntöjen soveltamispisteiden tunnistamismerkit antavat opiskelijoille mahdollisuuden tunnistaa tiettyä kirjoitustapaa, vaan yhden tai toisen kirjoitustavan. Sibilanttien esiintyminen sanan lopussa osoittaa, pitäisikö kirjain kirjoittaa pehmeällä merkillä niiden perään. On olemassa useita kirjoitustyyppejä, joilla on tämä merkki: ne löytyvät substantiivista, lyhyistä adjektiiveista, verbeistä ja adverbeistä.

Oikeinkirjoitusvalppaus muodostuu erityisen tekniikan käytön seurauksena. Sen kehitys alkaa sanoissa erottelemalla oikeinkirjoitus ääntämisen mukaan ja oikeinkirjoitus sääntöjen mukaan. Niiden erottamiseksi opiskelijoille tarjotaan tehtäviä: nimi, alleviivaus joko vain yhden tyypin tai molempien tyyppien kohdalla.

Työ, jonka tarkoituksena on opettaa opiskelijoille itsehillintää, oikeinkirjoituksen analysointia ja A.I. Kobyzevin ehdottama sanelu "Testaa itseäni", kehittää oikeinkirjoituksen valppautta.

3 Oikeinkirjoitustaidon kehittäminen luokilla 5-7

Säännöillä säädellyssä oikeinkirjoitustyössä erotetaan kaksi peräkkäistä vaihetta: oikeinkirjoitus- ja oikeinkirjoitussääntöihin tutustuminen sekä oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.

Oikeinkirjoitukseen ja oikeinkirjoitussääntöihin tutustuminen koostuu seuraavista elementeistä: sanojen havaitsemisesta tutkittavan oikeinkirjoituksen kanssa; tutustuminen oikeinkirjoitusnormin valintaehtoihin ja tämän tyyppisten kirjoitusasujen tunnisteominaisuuksiin; oppilaat muistavat ja toistavat uuden oikeinkirjoitussäännön; oppimisesta soveltamaan uutta sääntöä käytännössä.

Opiskelijoiden perehdyttämiseksi oikeinkirjoituksen valinnan ehtoihin käytetään sekä heuristisia menetelmiä (keskustelu ja itsenäinen analyysi havaintomateriaalin analysointiin) että deduktiivisia menetelmiä (opettajan viesti ja opiskelijan itsenäinen kielitekstin analyysi).

Työ päättyy uuden oikeinkirjoitussäännön muotoiluun, joka on joko opettajan itsensä laatima tai oppilaiden laatima. Molemmissa tapauksissa ensin selvitetään, mitä säännön muotoiluun tulisi sisällyttää - yksilöidyt valintaehdot. On myös suositeltavaa ilmoittaa niiden mahdollinen järjestys oikeinkirjoitussäännössä: ensinnäkin on parempi laittaa sanan osa, jossa oikeinkirjoitus sijaitsee; loput ehdot voidaan luetella missä tahansa järjestyksessä. Sitten koottua oikeinkirjoitussääntöä verrataan oppikirjan sanamuotoon, jotta saadaan selville, ovatko kaikki ehdot heijastuneet, onnistuuko valintaehtojen listaus säännössä ja kuinka monesta osasta uusi oikeinkirjoitussääntö koostuu.

Didaktinen sanasto ja oikeinkirjoitusmateriaali ovat tärkeitä oikeinkirjoitustaitojen kehittämistyössä. Sille asetetaan seuraavat vaatimukset: sen on esitettävä kaikki vaihtoehdot, jos tutkitaan muunnelman kirjoitusasua; kaikki vaikeat tapaukset tutkittavan säännön soveltamisessa. Tässä tapauksessa on pidettävä mielessä niiden esittämisen oikeasuhteisuus opettajan käyttämien harjoitusten teksteissä.

Kehittääkseen kykyä kirjoittaa sanoja tutkituilla oikeinkirjoitustavoilla käytetään erityisiä ja ei-erityisiä oikeinkirjoitusharjoituksia. Erityisiä oikeinkirjoitusharjoituksia ovat kopiointi ja sanelut (lukuun ottamatta luovia ja ilmaisia).

Kopiointi erityisenä oikeinkirjoitusharjoituksena perustuu ensisijaisesti visuaaliseen ja motoriseen oikeinkirjoitusmuistiin. Sisäpuheen luonnollisella ääntämisellä on tietty rooli oikeinkirjoitustaidon muodostumisessa, ts. puhekinestesia, jonka opiskelija on tuottanut kirjoitushetkellä. Jälkimmäinen huomioon ottaen on tarpeen ohjata opiskelijat kirjoitettavan pakolliseen tavukohtaiseen ortografiseen ääntämiseen. Tämä opettaa heille itsehillintää.

Sanelu erityisenä oikeinkirjoitusharjoituksena perustuu ensisijaisesti kuuloon ja puhemotoriseen oikeinkirjoitusmuistiin. Samaan aikaan sekä visuaalisella että motorisella muistilla on rooli. Sanottuaan havaitessaan kirjoittaja, ennen kuin hän kirjoittaa kuulemansa muistiin, määrittää henkisesti sanojen foneettisen koostumuksen, jonka hän muistaa ja toistaa kirjaimin muodossa. Jos opiskelija on tottunut tähän toimintaan, hänen tulee yleensä kirjoittaa melko pätevästi.

Viidestä opetuksellisesta sanelutyypistä nimenomaan ortografiset ovat sanelu ilman muutoksia, sanelu muotoa muutettuna ja valikoiva sanelu.

Oikeinkirjoitustaitoja kehitetään myös suorittamalla kasvatus-, kiele-, välimerkki- ja kommunikaatiotaitoja kehittäviä harjoituksia. Näitä ovat luovat ja ilmaiset sanelut, esitykset ja esseet. Ei-erikoisharjoitusten oikeinkirjoitustehtävinä on opettaa koululaisia soveltamaan sääntöjä epätyypillisissä tilanteissa. Tehtäessä lueteltuja harjoituksia oppilaiden huomio keskittyy ei-ortografisten tehtävien suorittamiseen. Lisäksi lapset voivat suhteellisen vapaasti valita sanallisia keinoja välittäessään lähdetekstien sisältöä ja muotoillessaan itsenäisesti valittua sisältöä esseen kirjoittamisen yhteydessä.

Rakentaminen koostuu sanamuotojen muodostamisesta, lauseiden ja lauseiden (mukaan lukien viitesanat) muodostamisesta. Tällaisia harjoituksia suorittaessaan opiskelijat työskentelevät samanaikaisesti oikeinkirjoituskuvioiden parissa.

Tietyn rakenteen sanojen valinta, esimerkiksi sellaisella ja sellaisella etuliitteellä, sellaisella ja sellaisella juurella.

Luova sanelu tarkoittaa sitä, että kirjoittaja laajentaa sanelemaansa lisäämällä yksittäisiä sanoja ja lauseita. Oikeinkirjoitus luovia saneluja kirjoitettaessa tapahtuu ensisijaisesti lisättyjen sanojen oikeinkirjoitusmalleissa.

Vapaa sanelu eräänlaisena venäjän kielen harjoituksena koostuu siitä, että opettaja lukee lähdetekstiä kappale kappaleelta ja opiskelijat kertovat vapaasti uudelleen sanelun. Oikeinkirjoitus vapaita saneluja kirjoitettaessa ei liity suoraan tutkittavaan oikeinkirjoitukseen. Se varmistaa kyvyn kirjoittaa sanoja aiemmin opituilla oikeinkirjoituksilla.

Esittely, ts. Lasten lähdetekstien uudelleen kertomista omin sanoin ei näin ollen voida suoraan käyttää kehittämään parhaillaan tutkittavana olevan oikeinkirjoitussäännön käyttötaitoa. Esitykset auttavat vahvistamaan oikeinkirjoitustaitoja, joita on aiemmin työstetty erityisten oikeinkirjoitusharjoitusten avulla.

Essee, ts. Harjoitusta tekstin itsenäiseen luomiseen laaditun suunnitelman mukaan kerättyjen materiaalien perusteella ei myöskään käytetä suoraan tietyn oikeinkirjoitustaidon muodostamiseen. Esseillä on suurin vaikutus oikeinkirjoitustyössä useisiin oikeinkirjoitusmalleihin tutustumisen jälkeen, kun on tarpeen opettaa lapsia itsenäisesti soveltamaan opittuja oikeinkirjoitussääntöjä.

Opettaakseen koululaisille kykyä kirjoittaa sanoja, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu, oikeinkirjoitusmetodologia sisältää seuraavat menetelmät: sanan tavu-tavukohtainen ortografinen ääntäminen; sanan moninkertainen tallennus; sanan etymologinen analyysi; taulukoiden laatiminen sanoista, joiden oikeinkirjoitusta ei voida tarkistaa; sukulaissanojen valinta.

Sanan tavuinen ortografinen ääntäminen perustuu puhemotoriseen (kinesteettiseen) ortografiseen muistiin. Sanan, jonka oikeinkirjoitus on tarkistamaton, opettaja kirjoittaa selvästi, tavu tavulta (esimerkiksi ko-ri-dor), sitten oppilaat lausuvat tämän sanan kuorossa useita kertoja, tavu tavulta.

Sanan toistuva kirjoittaminen tarkistamattoman oikeinkirjoituksen kanssa käyttää moottorin (sormimotorisen) oikeinkirjoitusmuistin ominaisuuksia. Kokemus osoittaa, että on suositeltavaa kirjoittaa sama sana neljästä viiteen kertaan.

Samanjuuristen sanojen valitseminen tarkistamattoman oikeinkirjoituksen kanssa lisää opittujen sanojen määrää. Tämä harjoitus on välttämätön, koska monet opiskelijat eivät siirrä kykyä kirjoittaa näitä sanoja muihin samanjuurisiin sanoiin. Sopivin tapa tehdä tämä on kirjoittaa sarakkeeseen sanoja, joilla on sama juuret, jossa sanojen juuret sijaitsevat päällekkäin.

Sellaisten sanojen taulukoiden laatiminen, joiden oikeinkirjoitusta ei voida tarkistaa. Tietty rooli on useiden sanojen visuaalisella havainnolla, joiden oikeinkirjoitus on identtinen, esimerkiksi: varpunen, varis, harakka. On suositeltavaa käyttää tätä tosiasiaa sanastotaulukoiden laatimiseen, joissa on sama kirjoitusasu. Tällaiset sanajoukot koostuvat aiemmin opituista sanoista, ja myös uusia sanoja opiskelijoille esitetään. Pöydät ripustetaan luokkahuoneessa niin kauan, että ne hallitsevat sanojen oikeinkirjoituksen (kahdesta kolmeen viikkoa).

Varmentamattomien kirjoitusasujen sanojen etymologista analyysiä oikeinkirjoitustarkoituksiin käytetään vain, jos siinä on yksinkertainen lasten ymmärrettävä etymologia ja jos etymologisesti alkuperäisessä sanassa on painotettu vokaali sanan juuressa.

Oikeinkirjoitustaidot, enemmän kuin muut kielitaidot, ovat erityisluonteensa vuoksi herkkiä hiipumaan ja vaativat siksi jatkuvaa harjoittelua. Oikeinkirjoitusta tulee siksi tehdä myös tutkittaessa ei-ortografisia aiheita - fonetiikkaa, sanastoa, morfetiikkaa, sananmuodostusta, morfologiaa ja syntaksia. Ei-ortografisia aiheita opiskellessa käytetään seuraavia kirjoitustyön muotoja: satunnainen toisto, sanasto- ja oikeinkirjoitustyö. Yhdessä ne mahdollistavat paitsi oppilaiden oikeinkirjoitustaidon ylläpitämisen tietyllä tasolla, myös niiden vahvistamisen ja parantamisen.

4 Metodologia oikeinkirjoituksen käsittelyyn luokilla 8-9

Oikeinkirjoitusta tulee jatkaa luokilla 8–9. Oikeinkirjoitustaidot vaativat pitkäaikaista ja jatkuvaa harjoittelua. Tämä on välttämätöntä, koska jokaisen uuden lukuvuoden aikana opiskelijat kohtaavat valtavan määrän heille tuntematonta sanastoa ja uusia opetus- ja tieteellisen puheen genrejä. Venäjän kielen opetuksen metodologiassa on tunnistettu erityisiä kirjoitustyön organisointimuotoja luokilla 8–9.

Näillä luokilla ohjelma ei tarjoa erityistä sisältöä oikeinkirjoitustyölle syntaksin ja välimerkkien opiskelun yhteydessä. Opettaja määrittää sen oppilaiden oikeinkirjoitustaidon mukaan.

Oikeinkirjoitustyössä luokilla 8–9 toteutetaan seuraavia ohjeita: oikeinkirjoituksen tiedon toisto; tunnistaa tämän luokan oppilaiden oikeinkirjoitusvaikeudet ja voittaa ne; oikeinkirjoitustaidon systematisointi oikeinkirjoitusmalliryhmittäin; oikeinkirjoituksen valmistelu kokeisiin, mukaan lukien koherentin puheen kehittämiseen liittyvät kokeet; oikeinkirjoituksen toistaminen loppukokeisiin valmistautuessa.

Toistuvan oikeinkirjoitustiedon vahvistamiseksi suoritetaan seuraavan tyyppisiä harjoituksia: nimeä tietyn sanan oikeinkirjoitusmallien tunnistavat piirteet - vokaalit (konsonantit jne.), käyttämällä tunnisteominaisuuksia, nimeä (alleviivaa) oikeinkirjoitus juuressa (etuliite, pääte) , jne.), lisää puuttuvat kirjoitusasut etuliitteisiin (juuret jne.), osoita graafisesti loppuliitteiden oikeinkirjoituksen valintaehdot (päätteet, sanan osien välit jne.).

Luokan kanssa työskentelyä aloittaessaan opettajan on heti lukuvuoden alussa selvitettävä oppilaiden oikeinkirjoituslukutaidon taso, jotta he saavat ”ensiapua” oikeinkirjoitusaukkojen poistamiseen. Tätä varten hänellä on kaksi vaihtoehtoa: selvittää, kuinka he opiskelivat 7. luokalla, tai suorittaa kokeen (sanelu, esitys tai essee), jonka analyysi paljastaa oppilaiden erityiset vaikeudet. Molempia mahdollisuuksia kannattaa hyödyntää riittävän luotettavan tiedon saamiseksi kahdeksas- ja yhdeksäsluokkalaisten oikeinkirjoitustaidosta.

Tämän seurauksena opettaja tulee tietoiseksi monien oppilaiden huonoimmin hallitsevista oikeinkirjoitustavoista sekä heidän vaikeuksiensa syistä. Tältä pohjalta laaditaan ohjelma koululaisten akuutin kirjoitustaidottomuuden poistamiseksi, jos se havaitaan. Tällaiseen työhön, kuten kokemus osoittaa, on varattava kahdesta kolmeen viikkoa, jolloin sekä opettajan että opiskelijoiden ponnistelut tulisi keskittyä toistettavien kirjoitusmallien tyyppiin. Opiskelijoille tulee tiedottaa oikeinkirjoituksen sisällöstä ja asettaa heille välittömät kirjoitustaidon parantamisen tehtävät. Tätä tarkoitusta varten on suositeltavaa, että opiskelijat kirjoittavat muistivihkoonsa toistettavia kirjoitusmalleja ja esimerkkejä valintaehtojen graafisista merkinnöistä.

Toistuvat oikeinkirjoitustyypit niiden erityispiirteet huomioon ottaen jaetaan syntaksi- ja välimerkkituntien kesken. Jokaiselle tyypille valitaan mikrosanakirja, joka sisältää vaikeita tapauksia. Mikrosanakirjan sanastoa ja oikeinkirjoitusaineistoa käytetään kotitehtävien tarkistuksessa, se sisältyy opetusharjoituksiin lauseiden, lauseiden, avainsanoihin perustuvien pienoisesseiden laatimiseen ja annetaan kotiopetukseen. Lukutaidottomille opiskelijoille annetaan yksilöllinen ohjelma oikeinkirjoituksen puutteiden poistamiseksi.

Seuraava vaihe on systemaattinen oikeinkirjoitustyö, joka tehdään syntaksin ja välimerkkien tutkimuksen yhteydessä. Sen toteuttamiseen on kaksi lähestymistapaa: ensimmäinen on toistaa oikeinkirjoitus suunnilleen siinä järjestyksessä, jossa oikeinkirjoitussääntöjä opiskeltiin luokilla 5–7. Toinen lähestymistapa tuo enemmän uutta ortografiassa opitun toistamiseen, edellytykset ortografisen aineiston yleistämiselle ja systematisoinnille.

Tunnistusominaisuuksien, valintaehtojen ja sanan paikan perusteella ortogrammit yhdistetään ryhmiin, joissa on eri tyyppejä, esimerkiksi: korostamattomat vokaalit sanan juuressa (ei suhisevien jälkeen); konsonantit sanan juuressa; vokaalit sibilanttien ja c:n jälkeen sanan juuressa; vokaalit sibilanttien ja c jälkeen sufikseissa ja sanapäätteissä; vokaalit etuliitteissä; konsonantit n ja nn eri puheenosien jälkiliitteissä; vokaalit puheen eri osien päätteissä ennen n:ää ja nn:ää; vokaalit eivät sibilanttien jälkeen eri puheenosien lopussa; erottamalla ъ ja ъ; pehmeä merkki sihisevien sanojen jälkeen lopussa, jotka viittaavat puheen eri osiin; ei puheen eri osien kanssa; väliviivan käyttö; yhdistetty ja erillinen kirjoitusasu (paitsi sanat, joissa ei). Tietyt oikeinkirjoitustyypit eivät sisälly ryhmiin, esimerkiksi: pehmeän merkin käyttö ja käyttämättä jättäminen osoittamaan konsonanttien pehmeyttä; kirjaimet e ja i substantiiviliitteissä -ek (-ik); isojen kirjainten käyttö; kirjaimet ch ja shch jälkiliitteissä -chik (-schik) ja joissakin muissa.

Opettaja laatii luetelluista ryhmistä ohjelman oikeinkirjoituksen toistoa varten 8. luokalla lukuvuoden loppuun ja 9. luokan lopulla viimeiseen toistoon asti. Oikeinkirjoitusryhmien työjärjestys määräytyy kahdeksannen ja yhdeksännen luokkalaisten valmistautumistason mukaan. Toistuva oikeinkirjoitus suoritetaan syntaksia ja välimerkkejä tutkittaessa, joten työtä suunniteltaessa on otettava huomioon kielioppimateriaalin ominaisuudet.

Merkittävä rooli toistuvien kirjoitustapojen yhteisyyden ymmärtämisessä on oikeinkirjoitustaulukoiden laatimis- ja täyttöharjoituksilla sekä sanojen ryhmittelyllä kirjoitustavan mukaan.

5 Oppilaiden kirjoitusvirheiden käsittely

Opiskelijoiden kirjoitusvirheiden käsittely on tärkeä vaihe heidän kirjoitustaitojensa kehittämisessä. Opettajan on suoritettava se säännöllisesti tietyssä järjestelmässä.

Kirjoitusvirheiden ilmaantuminen opiskelijoiden kirjoitettuun puheeseen on luonnollinen ilmiö oppimisprosessissa. Ne syntyvät objektiivisista ja subjektiivisista syistä.

Objektiiviset syyt ovat:

· oikeinkirjoitusnormien tietämättömyys kirjallisen työn aikana;

· toimiminen sanavarastolla, jota opiskelijat käyttävät pääasiassa suullisessa puheessa;

· lasten psykofyysinen väsymys kirjallisen työn lopussa;

· vaikeiden tapausten esiintyminen sanoissa, joissa on yksi tai toinen kirjoitusasu oikeinkirjoitussääntöjä sovellettaessa.

Opiskelijoille tuntemattomat oikeinkirjoitusnormit jaetaan kirjallisen työn aikana opiskelemattomiin ja koulussa opiskelemattomiin. Normit, joita ei ole kirjoitettaessa tutkittu, liittyvät myöskään tietyn luokan ohjelmaan (esimerkiksi 5. luokalla lasten tekemien virheiden ilmaantuminen oppiessaan substantiivin kirjoitusasuja, joita tutkitaan vain yhteydessä adjektiiveilla, verbeillä) tai seuraavien luokkien ohjelmiin (esimerkiksi 5. luokalla - oikeinkirjoituksesta, jota opiskellaan vain 6. luokalla). Kirjoitusvirheitä, joita ei opita koulussa, voi esiintyä millä tahansa luokalla, myös 10-11. Tästä seuraa seuraavat metodologiset säännöt: ennen työn kirjoittamista on vältettävä mahdolliset oikeinkirjoitusvaikeudet eikä sisällytetä niitä virheiden joukkoon, kun oikeinkirjoituslukutaidon arvioiminen.

Koska oikeinkirjoitus liittyy kaikkiin kielen osiin (mukaan lukien sanasto), lasten ymmärtäminen sanojen semantiikasta ja niiden rakenteellisesta ja semanttisesta samankaltaisuudesta on erittäin tärkeää, koska oikeinkirjoitustaidon muodostuminen vaatii operoimista suurella sanamäärällä. Mutta tämä ehto ei ole riittävän toteutunut, koska oikeinkirjoituksen opiskelu päättyy 13-vuotiaana (7. luokka), ja pääasiallinen uuden sanaston virta laskee lapsille seuraavina koulutusvuosina. Tästä seuraa seuraava metodologinen sääntö: 5-7-luokilla oikeinkirjoituksen opiskelussa työhön tulee ottaa mahdollisimman paljon uutta sanastoa ja 8-9-luokilla syntaksia ja välimerkkejä tulee opiskella yhä enemmän. uusi sanasto.

Kuten erityiset havainnot osoittavat, kirjoitusvirheet ilmenevät useimmiten kirjallisen työn lopussa. Tämän tosiasian vuoksi on tarpeen pitää lyhyt tauko ennen työn lopettamista, jonka pitäisi lievittää psykofyysistä väsymystä.

Metodologisena sääntönä tulisi kiinnittää huomiota sanoihin, joissa oikeinkirjoitussääntöjen soveltaminen on vaikeaa. Sen systemaattinen käyttöönotto estää oppilaita tekemästä kirjoitusvirheitä.

Opettajan valmistaminen kirjoitusvirheiden käsittelyyn koostuu useista osista: muistikirjojen tarkistaminen, kirjoituslehtien laatiminen kirjoitusvirheiden varalta, tuntisuunnitelman laatiminen, jossa (tai sen erillisessä osassa) suunnitellaan virheiden käsittelyä. Valmistuksen kahden ensimmäisen elementin sisältö on kuvattu edellä. Pysähdytään oppituntisuunnitelman (tai osan) laatimisessa virheiden korjaamiseksi.

Virheiden käsittelyyn kuuluu niiden selittäminen, korjaaminen ja sanojen oikeinkirjoituksen vahvistaminen. Työn tyypistä riippuen on olemassa kolme tapaa järjestää virheiden korjaus ja oikeinkirjoitusnormien vahvistaminen.

Kirjoitusvirheiden työn organisointi harjoitusharjoituksissa. Tämäntyyppinen virheiden käsittely suoritetaan samanaikaisesti uuden aiheen tutkimisen kanssa jokaisen muistikirjojen tarkistuksen jälkeen. Oppitunnin alussa raportoidaan itsenäisen harjoituksen tulokset. Koululaiset antavat työnsä nimeksi: Virheiden parissa työskenteleminen. Sitten virheet korjataan, korjatut sanat kirjoitetaan sarakkeeseen muistivihkon marginaaleihin; lisätyt oikeinkirjoitukset alleviivataan ja kirjoitetut sanat kehystetään. Seuraavaksi opiskelijat kirjoittavat nämä sanat uudelleen riville ja osoittavat niissä ehdot lisättyjen kirjoitusasujen valinnalle virheiden kohdalla. Uutta aihetta lujitettaessa käytetään sanoja, joissa oli virheitä, erilaisiin opetustöihin.

Ohjaussanelujen kirjoitusvirheiden työn organisointi. Se suoritetaan erityisellä oppitunnilla, joka alkaa aiheen julkistamisesta ja sen tallentamisesta. Raportoituaan ohjaussanelun tulokset opettaja jakaa muistikirjoja, joissa oppilaat korjaavat opettajan ohjauksessa tehdyt virheet, kirjoittavat ne korjattuun muotoon koetyön muistikirjaan alleviivaamalla lisätyn oikeinkirjoituksen ja osoittaen morfeemin. jossa se sijaitsee. Sitten opiskelijat alkavat ottaa korjattuja sanoja huomioon jatkotyöskentelyä varten. Sanat kirjoitetaan muistiin työkirjoihin 1 tai 2. On suositeltavaa tehdä tämä sarakkeessa ja sulkea ne kehyksiin; Oikeinkirjoitusmallit korostetaan sanoissa ja sanojen osat, joista ne löytyvät, on merkitty.

Loput virheiden käsittelystä suoritetaan muistikirjassa ohjaussaneluja varten. On syytä pitää mielessä seuraava: muista osoittaa graafisesti oikeinkirjoituksen valintaehdot tehtyjen virheiden tilalle.

Esitysten ja esseiden kirjoitusvirheiden työn organisointi. Erikoistunti sisältää vain sisällön ja kielisuunnittelun virheiden käsittelyn. Kirjoitusvirheiden korjaaminen näissä olosuhteissa sisältää seuraavat toimet opettajalta ja oppilailta:

· opettaja antaa yleistä tietoa oppilaiden oikeinkirjoitustaidosta;

· opiskelija korjaa virheensä ja kirjoittaa ne korjatussa muodossa työvihkoon 1 tai 2 (mieluiten sarakkeeseen) ja laittaa ne kehyksiin, alleviivaa kirjoitusasuja, joissa virheitä esiintyy ja ilmaisee morfeemit, joista ne löytyvät.

Selitys ja niiden sanojen oikean kirjoitusasun vahvistaminen, joissa virheitä on tehty, siirretään seuraaville kieliopin tunneille; Jokaisessa niistä tehdään monimutkainen työ yhden tyyppisen oikeinkirjoituksen parissa. Siten opettaja työskentelee hajautetusti 5 - 6 tyyppistä oikeinkirjoitusmallia, jotka ovat vaikeimpia koululaisille. Kiinteästi kirjoitetut sanat toimivat samanaikaisesti leksikaalisena materiaalina uuden aiheen tutkimiseen.

Oppilaat voivat tehdä virheitä samoissa sanoissa toistuvasti pitkän ajan kuluessa, joten niitä tulee käsitellä tunnilla yhä uudelleen ja käyttää kokoluokan virhelehtien sanoja tuntisuunnitelmia laadittaessa. Oppilaiden henkilökohtaisten muistiinpanojen sanoja (sanaluettelot työkirjoissa ja "Minun virheeni" -vihkossa) käytetään haastateltaessa lapsia saadakseen selville, kuinka he oppivat tiettyjen sanojen oikeinkirjoituksen.

Johtopäätös

Siksi tässä esseessä tarkasteltiin venäjän kielen tunneilla opiskelijoiden oikeinkirjoitustaidon muodostumisen päävaiheita ja ehtoja.

Oikeinkirjoitustiedon, -taitojen ja -taitojen sekä kirjallisen kielen perusnormien hallinta on yksi onnistuneen kommunikoinnin edellytyksistä yhteiskunnassa. Tästä syystä opiskelijoiden on kehitettävä oikeinkirjoitustietoisuutta. Tätä helpottavat tietyt psykologiset ja metodologiset olosuhteet, jotka ovat välttämätön tausta opettajan käyttämälle työjärjestelmälle. Huomiokyvyn, muistin kehittäminen, opiskelijoiden muistin ajattelutavan muodostuminen, luottaminen tietoisuuteen tutkittavan ilmiön olemuksesta - nämä ovat tärkeimmät edellytykset, jotka edistävät oikeinkirjoitustaitojen kehittymistä. Tärkeä rooli tässä on myös yleisellä venäjän kielen tuntemuksella, koulutus- ja kielitaidoilla sekä oikeinkirjoituksen ominaisuuksien tunnistamisella.

Venäjän kielen tärkeys akateemisena aineena määräytyy kielen sosiaalisen tehtävän perusteella yhteiskunnan elämässä: se on tärkein ihmisten viestintäväline.

Yhteiskunnassamme, jossa ihmisten välinen kirjallinen viestintä on laajalti levinnyt, venäjän oikeinkirjoituksen sääntöjen tuntemus ja niiden soveltamiskyky tulee erittäin tärkeäksi. Siksi käy selväksi, miksi yksi venäjän kielen kouluopetuksen keskeisistä kysymyksistä on opiskelijoiden oikeinkirjoituslukutaito.

Bibliografia

1. Abramova, S. Edellisten vuosien oikeinkirjoitus [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun 1. sanomalehden liite). – 2005. – Nro 10.

2. Babansky, Yu.K. Valitut pedagogiset teokset [Teksti] / Yu.K. Babansky. – M.: Pedagogiikka, 1989.

3. Bliznyuk, I. Kaksinkertaiset konsonantit jälleen [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun 1. sanomalehden liite). – 2004. – nro 22, 38.

4. Bondarenko, S. Ostetaanpa korostamattomia vokaalia! [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun ensimmäisen sanomalehden liite). – 2005. – Nro 3.

5. Bondarenko, S.M. Kaikki kaksinkertaiset konsonantit [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun ensimmäisen sanomalehden liite). – 2001. – Nro 35.

6. Borunova, S.N. Vitebskin asukkaat, Vitebskin asukkaat, Vitebskin asukkaat [Teksti] // Venäjän puhe. – 1995. – Nro 6.

7. Borunova, S.N. Monimutkaisten adjektiivien kirjoittamisesta venäjäksi [teksti] // Venäjän puhe. – 1994. – Nro 4.

8. Bukrinskaya, I., Karmakova O. Graphics. Oikeinkirjoitus. Venäjän oikeinkirjoituksen periaatteet [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun ensimmäisen sanomalehden liite). – 2004. – Nro 7.

9. Bukchina, B.Z. Ei-"säännöt" ja ei-"sanakirja" [teksti] // Venäjän puhe. – 1995. – Nro 4.

10. Bukchina, B.Z. Nostalgia vanhalle oikeinkirjoitukselle [Teksti] // Venäjän puhe. – 1997. – Nro 1.

10. Bulokhov, V.Ya. Kirjoitusvirheet ja tapoja parantaa oppilaiden lukutaitoa [Teksti] // Peruskoulu. –2002- nro 1- s. 90.

11. Golovina, E.D. "On outoja konvergensseja..." (Väärien etymologioiden aiheuttamista kirjoitusvirheistä) [Teksti] // Venäjän puhe. – 2003. – Nro 2.

12. Grigorieva, T.M. Vanha oikeinkirjoitus uusina aikoina [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun ensimmäisen sanomalehden liite). – 2001. – Nro 17.

13. Eskova, N.A. Venäjän ortografian historiasta [Teksti] // Venäjän puhe. – 1997. – Nro 5.

14. Zhirmunsky, V.M. Venäjän oikeinkirjoituskysymyksestä [Teksti] // Neuvostoliiton tiedeakatemian uutisia. Kirjallisuus ja kieli -sarja. – 1985. – T. 24. – Nro 1.

15. Zdankevich, V.G. Mitä kuullaan, ei aina kirjoiteta [Teksti] // Venäjän puhe. – 2003. – Nro 6.

16. Zelenin, A.V. Venäläisen siirtolaislehdistön kielen graafiset ja ortografiset piirteet [Teksti] // Venäjän tiedeakatemian Izvestija. Ser. Kirjallisuus ja kieli. – 2007. – T. 66, nro 6.

17. Zelinskaya, S. Ei-kirjaimellinen oikeinkirjoitus [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun ensimmäisen sanomalehden liite). – 2004. – Nro 24.

18. Ivanov, S.A. Kuinka korjata kirjoitusvirheet? [Teksti] // Venäjän puhe. – 1990. – Nro 6.

19. Ivanova, V.F. Venäjän oikeinkirjoituksen perusteet [Teksti] // Venäjän puhe. – 1988. – Nro 4.

20. Kaverina, V.V. Monimutkaisten adjektiivien oikeinkirjoitus: normalisointiongelmia [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 2008. – Nro 5.

21. Kunavin, B.V. Oikeinkirjoitus [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 1991. – Nro 6.

22. Maksimov, V.I. Venäjän oikeinkirjoitussääntöjen uudesta projektista [teksti] // Venäjän puhe. – 2004. – Nro 5.

23. Maslova, L.M. Oikeinkirjoituksen valppauden ja lukutaidon kehittäminen [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun 1. sanomalehden liite). – 2006. – Nro 10.

24. Protchenko, I.F. Uusi oikeinkirjoitussanakirja [Teksti] // Venäjän puhe. – 1987. – Nro 5.

25. Rybolova, Z.D. Oikeinkirjoitustaidon muodostuminen [Teksti] // Venäjän kieli (Syyskuun 1. sanomalehden liite). – 2006. – Nro 11.

25. Selezneva, L.V. Grafeema ja oikeinkirjoitus nykyvenäjällä [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 1987. – Nro 5.

26. Skoblikova, E.S. Tietoja luonnoksesta uudesta "Venäjän oikeinkirjoitussäännöstöstä. Oikeinkirjoitus. Välimerkit" (M., 2001) [Teksti] // Filologiset tieteet. – 2001. – Nro 5.

27. Sychugova, L.P. Oikeinkirjoituksen opiskelu kognitiivisen lingvistiikan alalla [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 2008. – Nro 9.

28. Tekuchev, A.V. Oikeinkirjoitus- ja välimerkkien vähimmäismäärästä kouluille [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 1969. – Nro 5.

29. Ushakova, L.I. Oikeinkirjoitussäännöt ja poikkeukset [Teksti] // Venäjän kieli koulussa. – 2008. – Nro 4.

Johdanto.................................................................................................................3

1. Oikeinkirjoituksen opettamisen psykologiset ja pedagogiset perusteet................................................ ...5

1.1. Oikeinkirjoituksen periaatteet................................................ ......................................5

1.2. Oikeinkirjoituksen yleiset periaatteet................................................ ......................................5

1.2.1. Erityiset oikeinkirjoituksen periaatteet................................................ .......................... 6

1.3 Oikeinkirjoituksen peruskäsitteet................................................ ........6

1.4 Oikeinkirjoitustyön psykologiset edellytykset................................................8

1.5 Oikeinkirjoituksen metodologiset edellytykset................................................ .9

Johtopäätökset luvusta 1……………………………………………………………..9

2. Luokkien 5, 7, 9 nuottien kehittäminen V.V.-järjestelmässä. Babaytseva... 10

2.1 Oppitunnin yhteenveto uuden materiaalin oppimiseen 5. luokalla...................................11

2.2 Oppitunnin yhteenveto-tarkistus 7. luokalla................................................ ......................................20

2.3 Oppitunnin yhteenveto tarkastettavaksi 9. luokalla................................................ ......................................22

2.4 Oikeinkirjoitusharjoitusten tyyppi ja tyyppi luokilla 5, 7, 9.................................25

Johtopäätökset luvusta 2……………………………………………………………………………………… ...................27

Johtopäätös................................................ ................................................... ...... ......28

Hakemus................................................ ................................................... ......................29

Bibliografia ................................................................... ..................kolmekymmentä

JOHDANTO

Kieli on tärkein viestintäväline. Kattava kielen taito varmistetaan opiskelemalla sen kaikkia osioita. Yksi näistä osioista on oikeinkirjoitus.

Oikeinkirjoituksen opetuksen metodologia on tieteellinen ja metodologinen tieteenala, jolla on omat tavoitteensa, tavoitteensa ja sisältönsä.

Tästä johtuen, merkityksellisyys Työssä tarkastellaan oikeinkirjoituksen opetuksen sisältöä ja organisointia ontologisesti ottaen huomioon psykologiset ja metodologiset edellytykset.

Tutkimuksemme aiheena on oikeinkirjoitus. Tutkimuksen kohteena ovat erityiset harjoitukset kokoelmista luokille 5, 7, 9, toimittajina A.Yu. Kupalova, S.N. Pimenova, Yu.S. Pichugov järjestelmässä V.V. Babaytseva.

Työn tavoite: jäljitä kehitettyjen muistiinpanojen perusteella V.V.-järjestelmän oikeinkirjoituksen opetuksen rakennelogiikka ja monimutkaisuuden muutokset. Babaytseva.

Käytännön merkitys Työ on, että kehitetyt muistiinpanot heijastavat monimutkaisuuden muuttumisprosessia oikeinkirjoituksen opetuksessa, mikä puolestaan antaa sinun valita parhaan vaihtoehdon luokkahuoneessa työskentelemiseen ottaen huomioon opiskelijoiden henkiset kyvyt ja tutkittava materiaali.

Ratkaistavia ongelmia:

1) tunnistaa oikeinkirjoituksen pääperiaatteet;

2) systematisoida oikeinkirjoituksen peruskäsitteet;

3) tunnistaa metodologiset ja psykologiset edellytykset oikeinkirjoituksen opettamiselle;

4) määrittää oikeinkirjoitusharjoitusten tyyppi ja tyyppi luokilla 5, 7, 9;

5) selvittää harjoituksen tyypin ja sen käytännön suuntauksen välinen suhde;

6) kehittää tuntimuistiinpanoja luokille 5, 7, 9.

Ongelmien ratkaisemiseksi käytimme seuraavia menetelmiä:

Analyyttinen;

Vertaileva ja vertaileva;

systeeminen;

Kuvaileva.

Tutkimuksemme metodologinen ja teoreettinen perusta olivat seuraavat lähteet:

M.T. Baranov. Venäjän kielen metodologia;

I.I. Ivanova. Vaikeita oikeinkirjoitusongelmia;

Pristapa G.N. Tietoja oikeinkirjoitusharjoitusjärjestelmästä.

Työ koostuu teoreettisesta osuudesta, jossa tarkastellaan oikeinkirjoituksen opetuksen psykologisia ja pedagogisia perusteita, sekä käytännön osan, joka on omistettu 5, 7, 9 luokan oikeinkirjoitustuntien muistiinpanojen kehittämiseen ja täydennettynä sovelluksella.

KOULUTUKSEN PSYKOLOGISET JA PEDAGOGISET PERUSTEET

OIKEINKIRJOITUS

Oikeinkirjoitus on kielitieteen osa, joka määrittelee sääntöjärjestelmän sanojen kirjoittamiselle.

Oikeinkirjoituksen opetusmetodologia alkoi muotoutua vallankumousta edeltävässä koulussa. Tällä hetkellä se on laaja tieteellinen ja metodologinen tieteenala, jolla on omat tavoitteensa, sisältönsä, periaatteensa ja opetus- ja ohjausmenetelmänsä.

Sellaiset kuuluisat kielitieteilijät kuin I.A. osallistuivat sen muodostamiseen. Baudouin de Courtenay, V.A. Bogoroditsky, D.N. Ushakov, L.V. Shcherba ja muut.

1.1 Oikeinkirjoituksen periaatteet

Oikeinkirjoituksen periaatteet on jaettu yleinen (yleinen didaktinen), joita opettaja ohjaa opiskellessaan kaikenlaista oikeinkirjoitusta ja edelleen yksityinen, jotka ohjaavat oikeinkirjoituksen eri osioihin liittyvien kirjoitusasujen tutkimista

1.2 Yleiset oikeinkirjoituksen periaatteet

Venäjän ortografia liittyy koko kieleen - sen kielelliseen puoleen (fonetiikka), sanan rakenteeseen (morfetiikka), morfologiaan, syntaksiin.

Oikeinkirjoituksen ja kielen välisestä orgaanisesta suhteesta seuraa seuraava oikeinkirjoitusmenetelmän yleinen periaate: nojautuminen oikeinkirjoituksen tutkimuksen ja kieliopin ja fonetiikan tutkimuksen väliseen yhteyteen. Tämä periaate määrittää koululaisten velvollisuuden omaksua tiukasti oikeinkirjoituksen peruskielen tiedot ja tarpeen toistaa nämä tiedot ennen tietyn oikeinkirjoituksen tutkimista.

Siitä tosiasiasta, että on olemassa erityisiä ehtoja, jotka osoittavat mahdollisen oikeinkirjoitusongelman, toinen yleinen oikeinkirjoituksen periaate seuraa: luottaminen oikeinkirjoituksen ominaisuuksien tunnistamiseen. Tämä periaate toteaa, että tiettyä oikeinkirjoitusnormia tutkittaessa on otettava huomioon oikeinkirjoitusmallien tunnistavat piirteet.

1.2.1 Erityiset oikeinkirjoituksen periaatteet

Koulussa opiskellaan oikeinkirjoitussääntöjä, jotka liittyvät seuraaviin oikeinkirjoituksen osiin: äänten kuvaaminen kirjaimissa; isojen kirjainten käyttö; tavutus, jatkuva ja erillinen sanojen kirjoitusasu; tavutus. Niiden mukaisesti tunnistetaan erityiset oikeinkirjoitusperiaatteet:

Periaate verrata heikkoja asentoääniä vahvoihin asemaääniin tietyssä morfeemissa;

Äänen ja sen foneettisen ympäristön vertailun periaate;

Erinsimen ja erisnimimen ja yleisen substantiivin vertailun periaate;

Sanan semantiikan ja sanan rakenteen vertaamisen periaate, puheosan ja lauseen jäsenen vertailu;

Sanan tavukoostumuksen tarkkailemisen periaate.

Opettaja käyttää yleisiä ja erityisiä oikeinkirjoituksen periaatteita selittäessään oikeinkirjoitusmallien olemusta ja opettaessaan oikeinkirjoitussääntöjen soveltamistaitoa.

1.3 Oikeinkirjoituksen peruskäsitteet

Oikeinkirjoituksen peruskäsitteitä ovat oikeinkirjoitussäännöt, oikeinkirjoitustaidot

♦ Oikeinkirjoitustaito koostuvat käsitteistä ja faktoista.

Käsitteet heijastavat monia homogeenisia oikeinkirjoitusfakteja. Esimerkiksi konsepti tavuviiva on lyhyen vaakaviivan muodossa oleva graafinen merkki, jota käytetään välittämään puolijatkuvat kirjoitusasut sanoissa morfeemien tai sanojen välillä.

♦ Oikeinkirjoituskäsitteet kuvaile oikeinkirjoitusjärjestelmää. Jaettu kahteen ryhmään:

Koululaisten hankkimat käsitteet;

Käsitteet, joihin opettaja luottaa koulutusprosessia organisoidessaan.

Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat: oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitus, oikeinkirjoituksen poistaminen, virhe, kirjainten oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitussanakirja.

Näiden käsitteiden johtavan roolin määrää se, että ne sisältävät sekä itse oikeinkirjoituksen olemuksen että perustan metodologiselle lähestymistavalle koululaisten oikeinkirjoituksen opetuksessa.

Toinen ryhmä sisältää käsitteitä, kuten: oikeinkirjoituksen periaate, oikeinkirjoituksen tyyppi, oikeinkirjoituksen muunnelma, nykyinen/epäolennainen oikeinkirjoitus ja niin edelleen.

Opettaja ei käytä näitä käsitteitä koulutusprosessissa; Ne ovat hänelle perusta luotaessa metodologiaa oikeinkirjoituksen opettamiseksi koululaisille.

Nämä oikeinkirjoituskäsitteet ovat:

Kielellinen (oikeinkirjoitus, oikeinkirjoitussäännöt);

Psykologinen (nykyinen ja epäolennainen oikeinkirjoitus);

Metodologinen (oikeinkirjoituksen valinnan ehdot, oikeinkirjoituksen ominaisuuksien tunnistaminen).

♦ Oikeinkirjoitus fakta- tämä on erillinen kielellinen ilmiö, jonka oikeinkirjoituksen opiskelijat muistavat "näön perusteella", samoin kuin kielellinen ilmiö, jonka avulla tämä tai tuo sanan oikeinkirjoitus on perusteltua.

Ortografiset tosiasiat ovat esimerkiksi sanoja, joilla ei ole todentamista

oikeinkirjoitus, yksittäiset morfeemit (z -, s -, pre-, at -; -ek (-ik), -ok (-ak); -kos- (-kas-), -gor- (-gar-). Oppilaat täytyy muistaa nämä oikeinkirjoitus tosiasiat "henkilökohtaisesti".

♦ Oikeinkirjoitussääntö.

Oikeinkirjoitusmalleilla - kielen kirjoitetun muodon todellisilla ilmiöillä - on omat nimensä, jotka heijastavat oikeinkirjoitusnormia ja sen paikkaa sanassa.

Oikeinkirjoitustyyppien nimillä on kaksi tehtävää - suoran tarkoituksensa lisäksi ne ovat myös oikeinkirjoitussääntöjen nimiä.

Oikeinkirjoitussääntö on erityinen lyhyt ohje, jossa luetellaan tietyn oikeinkirjoituksen valinnan ehdot.

Oikeinkirjoitussääntöjä on kahdenlaisia:

1) selvittäminen (luettelo oikeinkirjoituksen valinnan ehdot tai edellytykset kirjoitustavan kieltämiselle);

2) säätely (oppilaiden toimintatavat valittaessa oikeinkirjoitusta useista mahdollisista oikeinkirjoituksista on osoitettu).

Rakenteellisesti oikeinkirjoitussäännöt voivat koostua yhdestä tai kahdesta osasta. Tämä johtuu siitä, että oikeinkirjoitusnormissa on kirjoitusmuunnelmia, poikkeuksia tai molempia.

♦ Oikeinkirjoitustaidot.

Kyvyt ja kyvyt ovat opiskelijoiden älyllis-motorisia toimia, jotka otettiin ensimmäisen kerran mukaan venäjän kielen koulujen opetussuunnitelmaan vuonna 1978.

Oikeinkirjoitustyössä ne ilmenevät opiskelijoiden oikeinkirjoitusmallien valinnassa ja niiden kirjaamisessa kirjoitettuun sanaan.

Nykyaikaisessa koulussa muodostuu seuraavan tyyppiset oikeinkirjoitustaidot:

Oikeinkirjoitusmallien löytäminen sanoista;

Sanojen kirjoittaminen tutkituilla oikeinkirjoitustyypeillä, mukaan lukien sanat, joiden kirjoitusasu ei voi tarkistaa;

Kirjoitusten perustelut;

Kirjoitusvirheiden etsiminen ja ohjaaminen.

1.4 Psykologiset edellytykset oikeinkirjoitustyölle koulussa

Opiskelijoiden oikeinkirjoituksen opetuksessa on turvauduttava psykologisiin edellytyksiin, jotka ovat välttämätön tausta opettajan käyttämän työjärjestelmän suhteen.

Erittäin tärkeää on opiskelijoiden huomion ja muistin kehittäminen, asenteen muodostuminen muistamista kohtaan ja luottaminen tietoisuuteen tutkittavan ilmiön olemuksesta.

Oikeinkirjoitustaidon hallinta on pitkä ja epätasainen prosessi. Oppilaat hallitsevat joidenkin kirjoitusasujen oikeinkirjoituksen nopeasti, kun taas toisten oikeinkirjoitus kestää melko kauan. Tältä osin M.M. Razumovskaya ehdotti opiskelijoiden hallitsemien kirjoitusten nimeämistä teoreettinen, eikä vielä opittu - todellinen

♦ Oikeinkirjoitusmuisti.

Seuraavat muistityypit ovat mukana oikeinkirjoitustaitojen muodostumisessa:

Kuulomuisti (morfeemien foneemien muistaminen korvalla, joka suoritetaan kirjoitusprosessin aikana);

Visuaalinen muisti (ilmenee kirjoitettaessa korvalla ja kopioitaessa);

Schnesteettinen muisti (perustuu sanojen tavukohtaiseen ääntämiseen, jonka seurauksena tutkittavan sanan foneettinen koostumus on kiinteä);

Moottorin muisti (saman sanan toistuva tallennus).

Erityisiä ehtoja, jotka varmistavat opiskelijoiden oikeinkirjoituksen hallinnan, ovat opiskelijoiden venäjän kielen taito, koulutus ja kielitaidot sekä oikeinkirjoitusmallien tunnistavat piirteet, jotka muodostavat opiskelijoiden oikeinkirjoituksen valppautta

Venäjän kielen perustiedot: opiskelijoilla tulee olla vankka tuntemus fonetiikasta, sanastosta, sanamuodosta, morfologiasta ja syntaksista, jotta hän hallitsee oikeinkirjoitustaidot, koska oikeinkirjoitus liittyy läheisesti koko kieleen;

Kasvatus- ja kielitaidot: nämä ovat taitoja, jotka koostuvat kielellisten ilmiöiden tunnistamisesta, analysoinnista ja ryhmittelystä, jotka muodostuvat kaikkien kielitieteen aloja tutkittaessa [aikaa. 115].

Johtopäätökset luvusta 1:

Oikeinkirjoituksen opetusmetodologia on vakiintunut ja vakiintunut järjestelmä, joka perustuu yleisiin didaktisiin (yleisiin) ja erityisiin periaatteisiin.

Oikeinkirjoituksen opetuksessa pääpaino on psykologisilla ja metodologisilla edellytyksillä, jotka ovat välttämätön elementti suhteessa opettajan käyttämään työjärjestelmään.

Oikeinkirjoitustekniikka perustuu sellaisiin oikeinkirjoituskäsitteisiin ja -työkaluihin, kuten oikeinkirjoitustietoon ja oikeinkirjoitustietoon, joissa pääasiallinen ”yksikkö” on oikeinkirjoitussääntö.

Oikeinkirjoituksen opetusmenetelmään kuuluu opiskelijoiden venäjän kielen perustietojen sekä perusopetuksen ja kielitaidon muodostaminen.

2. OPPITUNTIJÄRJESTELMÄN KEHITTÄMINEN SÄÄNTÖJÄRJESTELMÄSTÄ

5, 7, 9 LUOKAT V.V.JÄRJESTELMÄSSÄ BABAYTSEVA

Tämä työ keskittyy nuottien kehittämiseen luokille 5, 7, 9 V.V.-järjestelmässä. Babaytseva.

Valittu luokkien asteikko vastaa vertailuperiaatetta, jonka perusteella jäljitetään monimutkaisuuden muutosta oikeinkirjoituksen opetuksessa.

Koska harjoitus on klassinen "työkalu", jota käytetään oikeinkirjoitustaitojen kehittämiseen, harkitsemme oikeinkirjoituksen opetuksen monimutkaisuuden muutoksia käyttämällä esimerkkiä harjoitusten monimutkaisuuden muutoksista, joita tarjotaan opiskelijoille V.V.:n toimittamassa koulutuskompleksissa. Babaytseva.

Oikeinkirjoitusaiheeksi otimme aiheen "Oikeinkirjoitus juuret vuorottelevilla vokaaleilla a-o"

Tätä oikeinkirjoitusta säätelee sääntö. Oppikirjassa "Venäjän kieli. Teoria. 5-9 luokkaa." V.V. Babaytsevan oikeinkirjoitussääntö, joka ohjaa juurien oikeinkirjoitusta vuorottelevilla vokaaleilla a-o, on järjestelmä, joka perustuu seuraaviin kriteereihin:

1) juurien oikeinkirjoitus riippuu stressipisteitä;

2) juurien oikeinkirjoitus riippuu ääni seuraa juurta

1. Juurien oikeinkirjoitus riippuu painotuspaikasta - gar - (-gor -), -zar - (-zor-), -clone- (-klaani-).

2. Juurien oikeinkirjoitus riippuu juurta seuraavasta äänestä - lag -

(-lozh-), -kas - (-kos-).

Tämä oikeinkirjoitussääntö vastaa johdonmukaisuuden periaatetta: säännön ensimmäinen osa on yleinen, sanelee oikeinkirjoituksen valinnan ehdot, toinen on erottava.

Oikeinkirjoitussäännön selkeä rakenne helpottaa havainnointiprosessia, ja sen ulkoa ottaminen opiskelijoille auttaa välttämään "sekaannuksia" suoraan säännön soveltamisessa käytännössä

Vuonna 2002 koulutuskompleksia parannettiin ja täydennettiin merkittävästi. Tähän mennessä kompleksin 6. painos koostuu: venäjän kielestä. Teoria. luokat 5-9; Venäjän kieli. Harjoitella. 5, 6, 7, 8, 9 arvosanat; E.I. Nikitina. Venäjän puhe. 5, 6, 7, 8, 9 luokkaa.

2.1 Oppitunnin yhteenveto uuden materiaalin oppimiseen 5. luokalla

Oppitunnin aihe: Vuorottelevat vokaalit a-o juurissa -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag-

(-lozh-), -kas- (-punos), -rast- (-rasch-, -kasvanut-).

Tavoitteet : - Opi oikeinkirjoitussäännöt vuorottelevien vokaalien kanssa a-o;

Opi soveltamaan oikeinkirjoitussääntöjä ja kirjoittamaan oikein

sanoja, joissa on vuorottelevat vokaalit a-o pohjimmiltaan;

Opeta oppilaita näkemään juuret ja vuorottelevat vokaalit sanoissa.

a-o yhteistyönsä aikana.

Tehtävät: 1) opettaa sanojen kirjoittamista oikein tietyllä oikeinkirjoituksella (koulutus);

2) laajentaa opiskelijoiden sanavarastoa (kehitys);

3) herättää kiinnostusta venäjän kielen tunneille, kasvattaa luovuuden tunnetta (koulutus).

Työtapa : - selittävä ja kuvitettu;

Deduktiivinen (uuden materiaalin välittäminen);

Käytännön (oikeinkirjoitusharjoitusten suorittaminen);

Visuaalinen ja havainnollinen.

Työmuoto: edestä.

Koulutuskeinot: visuaaliset apuvälineet, mediaprojektori, signaalikortit.

Tuntien aikana

Vaihe

Huomautus

Olen organisatorinen hetki

II uuden materiaalin oppiminen

III opitun aineiston konsolidointi

IV työskentely harjoitusten kanssa

V yhteensä

VI Yhteenveto

1-5 min

10 minuuttia

15-20 minuuttia

1 minuutti

Opettaja: "Kaverit, tänään meillä on epätavallinen oppitunti ja myös oppituntimme vieraat ovat epätavallisia. Kuitenkin, keitä nämä vieraat ovat, sinun on arvattava itse. Mutta ensin avaa muistikirjasi, kirjoita muistiin tämän päivän päivämäärä, hienoa työtä."

Opettaja: "Kerron teille, ystävät, salaisuuden, että I-kirjain ei ole yksinkertainen kirje. En tietenkään salaa sitä, seison usein sanojeni takana."

Opettaja: - He lähettivät meille sellaisen vihjeen! Kaverit, kuinka kirjoitat sanat: m O rskoy, g O R O dskoy, s O iso, g O l O va, tr O potku, r O pohja?

Nämä sanat on kirjoitettu taululle ilman, että alleviivatut kirjoitusasut on jätetty pois. Oppilaat lisäävät suullisesti oikean kirjaimen yhteen.

Lapset: - Nämä sanat on kirjoitettu kirjaimella "O".

Opettaja: - Aivan, hyvin tehty!

Ja miten kirjoitat: A vesimeloni, A n A meille, A brikotti?

(sanat kirjoitetaan taululle täsmälleen samalla tavalla kuin edelliset, työskentele niiden kanssa vastaavasti).

Lapset: - Kirjaimella "A".

Opettaja: - Aivan. Juuri nämä kirjeet ovat vierainamme oppitunnillamme, jonka aiheena on vuorottelevien vokaalien o-a oikeinkirjoitus juurissa.

Oppitunnin tarkoitus: tutkia juuria vuorottelevilla vokaaleilla o-a ja ehtoja tietyn oikeinkirjoituksen valinnalle.

Opettaja: - He haluavat vitsailla "O":lla ja "A":lla: joskus kuulet sanan "A", mutta et heti huomaa, että "O" on kirjoitettu siellä.

Virheiden välttämiseksi meidän on tiedettävä säännöt!

Opettaja: Ja nyt kilpailu - O ja A vuorottelu! Jotta kaikki olisi selvää, selvitetään se - ensin ollaan juurilla - lie- ja - lag-, - braid- ja -kas-!

Opettaja muodostaa oikeinkirjoitussäännön, joka kiinnittää oppilaiden huomion taulukoihin, joissa esitetään säännöt vuorottelevien vokaalien o-a sijoittamisesta juuriin:

Jos pääte -a- on juuren takana, niin "A" on aina juuressa.

Seuraavat sanat on kirjoitettu taululle sarakkeeseen:

Usko

Termi

Adjektiivi

Kosketus

Tangentti

Oppilaat kopioivat ne muistivihkoonsa osoittaen graafisesti oikeinkirjoituksen valinnan ehdot.

Jos juuren takana ei ole "A", kirjoita aina "O" juureen. Sanat, jotka todistavat tämän väitteen, on kirjoitettu taululle:

Sovellus

Lisäys

Kosketus

Kaverit, muista ja kirjoita muistivihkoon sanat - poikkeus - katos.

Ja juurissa - vuoret - ja - gar -

"A" on tyytyväinen iskuun

Ja aina stressissä

Kieliopin komennon mukaan

Kirjoitamme epäröimättä GAR,

Otamme aurinkoa, mutta rusketamme! (nämä sanat kirjoitetaan taululle, oppilaat kirjoittavat ne uudelleen).

Jos tavu on korostamaton -

Kirjoitamme GOR ilman epäilystäkään!

Esimerkiksi: rusketa.

Poikkeus: palanut.

ZORissa ja ZARissa asia on päinvastoin -

Hyökkäyksen aikana "O" nousee ylös.

Aamunkoitto, mutta salama. (kirjoitettu taululle)

Opettaja: Ja niin, tiedämme nyt kuinka kirjoittaa juuret lag (lozh), gar (gor), kos (kas), zor (zar)! Kaverit, toistetaan heidän oikeinkirjoituksensa yhdessä. Toisto suoritetaan seuraavasti: opettaja kiinnittää oppilaiden huomion taululla oleviin sanoihin ja esittää kysymyksiä:

Mikä on tämän sanan juuri? (kosketus)

Miksi kirjoitit A-kirjaimen juureen? (kosketa) mihin sääntöön luotit?

Tämä työ suoritetaan kaikki taululle kirjoitetut sanat.

Toiston jälkeen palataan taas teoriaan:

Opettaja: no, miten meillä menee juurimme - kasvaa -, - kasvaa -, - kasvaa -?

Jos juuressa on "Ш", "st", kirjoitamme "A":

Tehdas

Kasva aikuiseksi

Kasvanut

Juuressa - kasvoi - kirjain "O" kirjoitetaan aina: kasvoi

Merilevä

Paksut

Opettaja: Tässä on kuitenkin poikkeuksia, jotka sinun tulee muistaa ja kirjoittaa muistivihkoon:

Rostock

Ala

Rostislav

Rahanlainaaja

Rostov (nämä sanat on kirjoitettu taululle)

Opettaja: Jotta et tekisi virheitä, on parempi selvittää se, meidän on harjoiteltava!

Mutta ensin, jotta teoreettinen materiaali ei menisi sekaisin, luodaan algoritmi A- ja O-kirjainten kirjoittamiseen juurissa.

Mediaprojektori näyttää seuraavat sanat (kirjoitettuna rivillä): leikkaa, taistelu, kasvoi, aamunkoitto, kosketa, palanut, palanut, katos, ruskettunut, tarjous, ikä, verso, laita, aamunkoitto.

Alamme koota algoritmia:

luemme sanoja;

etsi sanoja, joilla on juuret:

kos (kas)

vuoret (gar)

viive (loki)

zar (zor)

kasvatti (kasvaa) lehtoja

Kirjoitamme nämä sanat sarakkeeseen ja osoitamme oikeinkirjoituksen graafisesti, esimerkiksi: leikkaa, kosketa.

muista oikeinkirjoitussääntö (jos on A, niin kirjoitetaan A juureen, jos A-O ei ole)

Täältä saamme kaavion (algoritmi):

Kos - - kas tämä

Ja suunnitelman pitäisi

Ei ole mitään

Juuressa A Juuressa O kirjoitetaan

Kosketa leikkaa muistikirjassa!

Opiskelija työskentelee muiden sanojen kanssa itsenäisesti, samaa periaatetta noudattaen, rakentaen algoritmin. 2-3 minuutin kuluttua opettaja tarkistaa tämän työn (kävelee riviä alas ja katsoo).

Opiskelijoiden muistikirjaan tulee kirjoittaa seuraava algoritmi:

Aamunkoitto paloi

rusketus aamunkoittoon

Gor - / -gar - - zor - / -zar -

Ei aksenttia Ei aksenttia

Juuressa A Juuressa OB juuressa OB juuressa A

Rusketus on haalistunut aamunkoitteessa

ehdottaa fuusiota

laita ikä

kasvoi

Log - / - maja - - kasvaa - / - kasvaa -/- kasvaa -

Ei aksenttia Ei aksenttia

Juuressa A Juuressa OB-juuressa OB-juuressa A Juuressa O (aina)

Tarjous laittaa fuusio ikä on kasvanut

Poikkeus: kuomu Poikkeus: verso

Esim. nro 611, nro 612 s. 199 koulu.

1) esim. Nro 611 – erityinen oikeinkirjoitusharjoitus, tyyppi – yksinkertainen kopiointi, tarkoituksena kehittää oikeinkirjoitusmuistia.

Tehtävä: kirjoita lause uudelleen osoittamalla juuren oikeinkirjoitus. Koe suoritetaan suullisesti pitkin ketjua, opiskelijat selittävät juurien oikeinkirjoituksen vuorotellen. Pohjoinen aamunkoitto, vaaleanruskea punos, koskettaa jaloilla, koskettaa vaikeaa asiaa, luottaa itseensä, luottaa ystäviin, pehmeä rusketus, auringonotto rannalla, nuori ikä, aamunkoitto, koristekasvi, poltettu paistinpannussa.

2) esim. Nro 612, tyyppi – monimutkainen poisto.

Tehtävä: Kirjoita uudelleen, lisää ja merkitse puuttuvat oikeinkirjoitukset.

Pojat työskentelevät itsenäisesti. Koe suoritetaan valikoivasti (pääasiassa heikoille opiskelijoille) - opettaja katsoo suoritetun harjoituksen ja arvioi sen. Kylvää ruohoa, ei..koskea menneisyyteen, kevyt kosketus..kirjoittaa runoja, tehdä..ponnistuksia, laittaa..asua pöydälle, taittaa..taittaa pyykkiä....

Harjoituksen suorittamisen jälkeen, jotta opiskelijat voivat levätä hieman, tehdään puheenkehitystyötä. Edellisestä harjoituksesta taululle opettaja kirjoittaa muistiin pöydälle laitetun lauseen ja kirjoittaa sen viereen makaa pöydälle.

Opettaja: kaverit, muistakaa, että verbejä, joiden juuret - lag-, - lie - ei käytetä ilman etuliitteitä, joten sanonta "panin sen pöydälle" ei ole oikein. On tarpeen sanoa "klaanille pöydällä" (nykyinen aika) ja "laitan kirjan pöydälle" (tulevaisuus).

3) valikoiva sanelu (harjoitus nro 613)

Tehtävä: Lapset kirjoittavat harjoituksen tekstistä vain vuorottelevia vokaalia sisältäviä sanoja, jotka osoittavat graafisesti oikeinkirjoitusmalleja (itsekseen).

Tarkastus: suoritettu signaalikorteilla. Lapsia ohjataan näyttelemään tuomariston roolia ja "arvioimaan" sanan oikeinkirjoitusta. Opettaja lausuu harjoituksen sanat ääneen ja oppilaat nostavat haluamansa kortin. Vahvat oppilaat auttavat virheitä tehneitä selittämällä sanan oikeinkirjoitusta opettajan ohjauksessa.

Työmuoto: kollektiivinen.

Taivaalla tuli kuuma aikaisin aamulla turhaan, se kosketti pilviä...kuin liekki, kuuma.

Opi oikeinkirjoituksen säännöt vuorottelevilla vokaalilla a-o samalla kun yrität keksiä omia esimerkkejäsi ja kirjoittaa ne muistikirjaan;

Suorita harjoitukset nro 620, 621 oppikirjan sivulla 201 (W: lue huolellisesti harjoituksen tehtävä ja kopioi harjoituksen teksti huolellisesti vihkoon, tarkkaile käsialaasi).

Opettaja: Kaverit, mitä opimme tänään luokassa?

Lapset: Juuret vuorotellen vokaaleja o-a.

Opettaja: Nimeä nämä juuret (ne, jotka haluavat vastata vuorotellen)

Lapset: - kos- (kas)-, -gor- (gar)-, -lag- (lozh)-, -zar- (zor)-, -ros- (rast) -lehto-.

Opettaja: Mistä näiden juurien oikeinkirjoitus riippuu?

Lapset: Kirjaimesta juuren jälkeen (kos/kass, lag/lozh), painotuksesta (zor/zar, gor/gar) ja sitä seuraavasta konsonantista (grosh/rast/ros).

Opettaja: Hyvin tehty!

Oppilailla tulee olla venäjän kielen oppikirjoja saatavilla luokassa. Teoria ja käytäntö. V.V. Babaytseva;

Luokassa on taulukoita, joissa esitellään tuotannon säännöt.

vuorottelevat vokaalit o-a juurissa;

3. Taululle - sanat kirjoitetaan vastaavalla oikeinkirjoituksella.

Kirjoitettu taululle

Kaikkien opiskelijoiden tulee olla mukana työhön, joten opiskelijoiden kysely tehdään ketjussa

Nämä sanat kirjoitetaan taululle, ja opiskelijat kopioivat ne muistikirjaan osoittaen graafisesti oikeinkirjoituksen valinnan ehdot

Työskentely mediaprojektorin kanssa

Kaverit kuunnelkaa tarkkaan! (1-2) min.

A, O - signaalikortit valmistetaan etukäteen ja jaetaan välittömästi ennen harjoitusta.

2.2 Oppitunnin yhteenveto tarkistettavaksi 7. luokalla

Ei-syntaktiset aiheet käydään läpi lukuvuoden alussa. Kertaustuntien aikana aiemmin hankittu tieto toistetaan ja lujitetaan, eli tapahtuu opiskelijoiden tiedon systematisointiprosessi.

Oppitunnin aihe: Vuorottelevat vokaalit a-o juurissa -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (- vale-), -kas- (-punos-), -rast- (-rasch-, -ros-).

Kohde : Toista juurien oikeinkirjoitussäännöt vuorottelevilla vokaaleilla a-o ja systematisoida aiemmin opittua teoreettista materiaalia opiskelijayhteistyön prosessissa.

Tehtävät: 1) aiheen jäännöstiedon tarkistaminen ja toistuvan materiaalin päivittäminen (koulutus);

2) työskentely harjoitusten kanssa (kehitys);

3) herättää kiinnostusta venäjän kielen tunteja kohtaan, edistää toveruuden tunnetta (koulutusta).

Työtapa: - heuristinen (riippumaton analyysi);

Käytännöllinen;

Visuaalinen ja havainnollinen.

Työmuoto: edestä.

Koulutuskeinot: visuaaliset apuvälineet, mediaprojektori.

Tuntien aikana

Vaihe

Huomautus

minä Organisaatio-

tiivinen hetki

II. Tarkistetaan d/z

III. Työskentely harjoitusten kanssa

IV. Tiedotus d/z

V. Bottom line

2) Ennen oppituntia oppilaiden piti toistaa teoria aiheesta kotona;

3) Taulukoiden, kaavioiden saatavuus; Aihekohtaiset muistiinpanot taululle, jotta opiskelijat voivat "virkistää" aiemmin hankkimaansa tietoa.

Teema - vuorottelevat vokaalit a-o juurissa -gar-(vuori), -zar- (-zor-), -lag-(-lozh-), -kas-(-punos-), -klooni-(-klaani-), -rast-(-rasch-) , -ros-).

Tavoite: toista juurikirjoitussäännöt vuorotellen ja systematisoi tämän järjestelmän teoreettiset tiedot.

1) Ennen oppituntia oppilaat saivat tehtävän toistaa teoria aiheesta.

Yksi opiskelija tulee taululle monologivastauksella teoriasta. Jälkeenpäin tarkistamme kaikkien kanssa kotia varten varatun harjoituksen.

Harjoitus nro 111 s. 46 tutkimus.

Kirjoita sanat kahteen sarakkeeseen: ensimmäisessä - sanat, joissa on vuorottelevat vokaalit sanan juuressa, toisessa - tarkistettavissa olevat sanat, jotka osoittavat lisättyjen kirjoitusasujen valinnan ehdot.

K...soija sade, k...unelma, r...stenie tai.istu, puoli...live, l...zepka, k...istu, k...satya, z.. .rya, haara (hiukset).

2) Kirjoita juurilla -vuori, -vuori- ja etuliitteillä pro-, at-, re-, about-, y- täydelliset verbit, jotka osoittavat kirjaimen valinnan ehtoja O. Tee 2-3 lausetta käyttämällä ”verbi + substantiivi” -mallia minkä tahansa kirjoitetun verbien kanssa.

3) Kirjoita sanat uudelleen kahteen sarakkeeseen. Vasemmalla ovat sanat, joiden juurien oikeinkirjoitus riippuu painotuksesta, oikealla - juurta seuraavasta äänestä. Vähentyy, aurinkoa, aurinkoa, k...istui, Täytyy muistaa valmistelu, kosketus..., kasvu, sanoista - sukupuoli...elämä, laajennus, aikuinen...aikuinen, haara...sl.

Suorita kotona tästä aiheesta oppikirjan harjoitukset 116 ja 117 ja toista myös vokaalien oikeinkirjoitus etuliitteissä seuraavaa oppituntia varten.

Tämän päivän oppitunnilla toistimme oikeinkirjoitussäännöt vuorotellen;

Harjoitusten perusteella systematisoimme tietoa tästä aiheesta.

Sinun on muistettava sanat - poikkeukset!

2.3 Oppitunnin yhteenveto tarkistettavaksi 9. luokalla

Oppitunnin aihe: Vuorottelevat vokaalit a-o juurissa -gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-punos-), -klooni- (-klaani-), -rast- (- rasch-, -ros-).

Kohde :- Toista juurien oikeinkirjoitussäännöt vuorottelevilla vokaaleilla a-o

ja tehdä yhteenveto aiemmin opitusta materiaalista opiskelijayhteistyön prosessissa

Tehtävät: 1) aiheen jäännöstiedon valvonta ja korjaus;

2) työstää oikeinkirjoitusharjoituksia;

3) aineiston yleistäminen ja systematisointi;

Työtapa: - deduktiivinen (itsenäinen leksikaalisten yksiköiden analyysi harjoitustekstissä);

Käytännöllinen;

Visuaalinen ja havainnollinen.

Työmuoto: edestä.

Koulutuskeinot: visuaaliset apuvälineet (pöydät), kortit, mediaprojektori.

Tuntien aikana

vaiheessa

minä Ajan järjestäminen

V. Bottom line

1) Opiskelijoilla on venäjän kielen oppikirja (harjoitus) V.V. Babaytseva;

2) Luokkahuoneessa - taulukoiden, kaavioiden läsnäolo tästä aiheesta;

3) Ennen oppituntia oppilaiden täytyi toistaa kotona juurien oikeinkirjoitus vuorottelevilla vokaaleilla sekä juurien oikeinkirjoitus tarkistetuilla ja valitsemattomilla vokaalilla yleistystaulukoiden laatimiseksi. Oppitunnin aihe: Vuorottelevat vokaalit a-o juurissa - gar- (-gor-), -zar- (-zor-), -lag- (-lozh-), -kas- (-kos-), - klooni- (-klaani-), - kasvaa- (-rasch) -, -kasvatettu-). Oppitunnin tarkoitus: Toista oikeinkirjoitussäännöt vuorottelevilla vokaaleilla a-o ja tiivistää aiemmin opittua materiaalia harjoitusten perusteella.

Kaksi opiskelijaa tulee lautalle. Yksi niistä kertoo juurien oikeinkirjoituksen säännöt vuorotellen, toinen - juuret vahvistetuilla ja tarkistamattomilla vokaalilla. Teoreettista vastausta tukevat esimerkit, jotka opiskelijat kirjoittavat taululle esityksensä aikana. Seuraavaksi tarkastetaan harjoitus V.V:n oppikirjasta. Babaytseva.

minä Harjoitus nro 14 s. 9 tutkimus.

1. Kirjoita uudelleen, lisää puuttuvat kirjaimet ja selitä niiden oikeinkirjoitus. Korosta juuria vuorottelevilla vokaaleilla.

1) Lapset leikkivät harvoin. 2) Yksi turhaan kiirehtii vaihtamaan toista ja antaa yölle puoli tuntia. 3) En katsonut Nevaa, valaistuja graniitteja. 4) hänellä oli kyky koskea kevyesti kaikkeen ilman, että häntä pakotettiin keskusteluun. 5) Shumu alkoi syödä, tuskin koskettaen kuonoaan ruokaan. 6) Esitys oli hyvin kirjoitettu. 7) Minulla on vapaa-aikaa. 8) Uskon, että hän on oikeassa. 9) Kukat kasvoivat puutarhassa. 10) Virtauksen melu kasvoi yhä enemmän. 11) On perustettu useita toimialakohtaisia tieteellisiä instituutteja. 12) Koronkorkopääoma kuristi pientuottajia.

Esim. 206, sivu 99 oppikirjan.

Nimeä taulukko ja täytä se omilla esimerkeilläsi (voit käyttää tämän oppikirjan harjoituksia).

tarkistettavissa

Ei todennettavissa

Vaihteleva

Sihisemisen ja c

porsaanreikä

ihanteellinen

Tan

Ihme, elämä, mutta tuomaristo; hahmo, mutta mustalainen

Esim. - luovaa työtä!

Kirjoita 10–15 minuutin kuluessa miniessee aiheesta "Kesälomani" käyttämällä sanoja, joiden juuressa on vuorottelevat vokaalit. Huomaa: Työtyyli on taiteellista. On tarpeen säilyttää tyylin yhtenäisyys.

Paranna mini-esseitä niille, joilla ei ollut aikaa (tai jotka eivät onnistuneet);

Oppikirjan harjoitusten 205, 210 suorittaminen toistoa varten;

Valmistautuminen kokeeseen käsitellystä aiheesta.

Toistimme ja yleistimme juuri oikeinkirjoitussäännöt vuorottelevilla vokaaleilla vai niin, sekä juuret, joissa on todennettavissa olevat ja todentamattomat vokaalit.

Harjoitusten perusteella harjoittelimme sanojen kirjoittamista näillä oikeinkirjoituksilla.

Huomautus

Sinun tulee muistaa poikkeussanat!

2.4 Oikeinkirjoitusharjoitusten tyyppi ja tyyppi luokilla 5, 7, 9.

Oikeinkirjoituksen opetuksen järjestäminen koulussa koostuu kahdesta peräkkäisestä vaiheesta:

1) oikeinkirjoitukseen ja oikeinkirjoitussääntöihin tutustuminen (jos oikeinkirjoitusta säätelee sääntö;

2) oikeinkirjoitustaidon muodostuminen.

Oikeinkirjoituksen opetuksen järjestämisessä otetaan huomioon opiskelijoiden tietotaso ja älylliset kyvyt.

Näiden kriteerien perusteella voimme puhua asteittaisesta muutoksesta oikeinkirjoituksen opetuksen monimutkaisuus.

Joten 5. luokalla erityisinä oikeinkirjoitustaidon kehittämiseen tarkoitettuina harjoituksina ns pettäminen, joka perustuu ensisijaisesti visuaaliseen ja motoriseen ortografiseen muistiin.

Luokalla 5 käytetään kahta pettämistä: monimutkainen(ilman kirjoitusasuja) ja mutkaton(ilman kirjoitusvirheitä).

7. luokalla harjoitusten monimutkaisuus lisääntyy. Suorittaakseen opiskelijoille tarjotaan seuraavat erikoistumaton oikeinkirjoitusharjoitukset, kuten rakennusharjoitukset (lauseiden ja lauseiden laatiminen) ja sananvalintaharjoitukset.

9. luokalla ei vain harjoitusten monimutkaisuus, vaan myös niiden määrä kasvaa. Ei-erikoisharjoituksia käytetään kehittämään oppilaiden oikeinkirjoitustaitoja ja kykyjä, mutta myös oikeinkirjoituksen valppautta:

Yleistysharjoitukset (yleistäminen taulukoiden laatimisen perusteella);

Harjoitukset - luova työ (mini-esseitä, esitelmiä).

Johtopäätökset luvusta 2:

Harjoituksen valinnan määrää siis tutkittavan oikeinkirjoituskielen erikoisuus (oikeinkirjoitusta säätelee sääntö; sanat, joiden oikeinkirjoitus ei ole testattu), sen opiskeluvaihe (oikeinkirjoituksen tutkiminen, oikeinkirjoituksen toistaminen) ja kieliopin valmius. Harjoitusten monimutkaisuus muuttuu vastaavasti siirtyessä uuteen kehitysvaiheeseen, eli mitä "korkeampi" luokka, sitä monimutkaisempia harjoitukset ovat. Harjoitusten monimutkaisuusaste liittyy suoraan Oikeinkirjoitusmuistin (pääasiassa visuaalisen ja motorisen) kehittämiseen tähtäävät harjoitukset ovat vähemmän monimutkaisia kuin oikeinkirjoituksen valppautta kehittävät harjoitukset, joten 5. luokalla oikeinkirjoitusharjoitukset ovat automaattista uudelleenkirjoittamista (oikeinkirjoituksen ohittaen tai ilman); luokilla 7 ja 9, harjoituksia monimutkaistaa luovuuden elementti.

PÄÄTELMÄ

Oikeinkirjoituksen opettamisen psykologisten ja pedagogisten perusteiden huomioon ottaminen antaa meille mahdollisuuden tehdä useita yleisiä johtopäätöksiä sen sisällöstä:

1. Oikeinkirjoitus perustuu erityisiin didaktisiin ja yleisiin didaktisiin periaatteisiin.

2. Oikeinkirjoituksen opetuksen metodologian tavoitteellisia käsitteitä ovat oikeinkirjoitustaidot ja -taidot, peruskäsitteet oikeinkirjoitussääntö ja oikeinkirjoitusasia.

3. Oikeinkirjoituksen opetuksessa otetaan huomioon psykologiset edellytykset: oikeinkirjoitusmuisti, tarkkaavaisuus, valppaus.

4. Oikeinkirjoituksen opetusmenetelmään kuuluu opiskelijoiden venäjän kielen perustietojen sekä koulutus- ja kielitaitojen muodostaminen.

Esitettyjen muistiinpanojen perusteella voidaan tehdä useita yleistyksiä sekä oikeinkirjoitusharjoitusten monimutkaisuuden muutoksista että opetuksen järjestämisestä yleensä:

1. Oikeinkirjoituksen opetuksen organisointi liittyy opiskelijoiden valmistautumistasoon sekä tutkittavien oikeinkirjoitusmallien ominaisuuksiin, /d&im" ^-u-

2. Oikeinkirjoituksen oppimisprosessissa oikeinkirjoitusharjoitusten monimutkaisuus muuttuu:

Harjoitustyypin muuttaminen (erityisistä 5. luokalla ei-erityisiksi 7. ja 9. luokalla);

Harjoitustyypin muuttaminen (oikeinkirjoitushuijauksesta suunnitteluun ja luovaan työhön);

Harjoitusten käytännön suuntauksen muuttaminen (5. luokalla harjoitukset on suunniteltu muodostamaan oikeinkirjoitusmuistia, 7. ja 9. luokilla - huomio ja valppaus luovuuden elementillä);

Oikeinkirjoitusharjoitusten määrän asteittainen kasvu.

LUETTELO KÄYTETTYISTÄ VIITTEET

1. Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Lvov M.R. ja muut Venäjän kielen opetusmenetelmät: Oppikirja pedagogisten laitosten opiskelijoille: Toim. M.T. Baranova. - M, 1990. - 368 s.

2. Baranov M.T., Ivanitskaya G.M. Oikeinkirjoituksen opetus luokilla 4-8. - Kiova, 1987

3. Bogoyavlensky D.N. oikeinkirjoituksen opettamisen periaatteet // Venäjän kieli koulussa. -1976.-nro 3,4.

4. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Venäjän kieli: Teoria: Oppikirja 5-9 luokalle. - 6. painos, painos. -M.: Enlightenment, 2001. - 256 s.

5. Babaytseva V.V. Venäjän kieli: Harjoittele. 5kl. alla. toim. A.Yu. Kupalova. - 7. painos - M.: Bustard, 2001. - 368 s.

6. Babaytseva V.V. Venäjän kieli: Harjoittele. 7. luokka Ed. S.N. Pimenova. - 9. painos - M.: Bustard, 2002. - 240 s.

7. Babaytseva V.V. Venäjän kieli: Harjoittele. 9-luokka Ed. Yu.S. Pichugova. - 9. painos -M.: Bustard, 2003. -208 s.

8. Ivanova I.I. Vaikeita oikeinkirjoitusongelmia //Venäjän kieli koulussa. - 1976. -Nro 6,

9. Pristupa G.N. Tietoja oikeinkirjoitusharjoitusjärjestelmästä // Venäjän kieli koulussa. - 1978. - Nro 6.

10. Razumovskaya M.M. Tärkeimmät oikeinkirjoituksen opetuksen ongelmat

moderni näyttämö. - M., 1974. P. Tikhomirova A.S. Psykologiset ja metodologiset edellytykset oikeinkirjoituksen opettamiselle // Venäjän kieli koulussa. - 1979. - Nro 3.

Oikeinkirjoituksen opetusmenetelmät peruskoulussa.

Oikeinkirjoituslukutaito on olennainen osa kielikulttuuria. Sen perusta on luotu peruskoulussa. Tällä oppimisvaiheella on omat erityispiirteensä, mikä johtuu lasten iästä ja teoreettisen kielitaidon puutteesta. Metodologisella tieteellä on kertynyt laaja kokemus oikeinkirjoituksen opettamisesta, mikä heijastuu Ushinskyn, Sreznevskyn, Korfin, Lvovin ja monien muiden teoksiin.

Oikeinkirjoituksen opetuksen keskiössä ovat säännöt ja niiden soveltaminen, ts. oikeinkirjoitusongelman ratkaiseminen. Tämä menetelmä edellyttää itse sääntöjen ja niiden soveltamisen ehtojen tarkkaa tuntemista. Mutta peruskoulun oikeinkirjoituksen opetusmenetelmä ei perustu vain sääntöihin, vaan myös venäjän puheen äänirakenteen ja sen grafiikan hallitsemiseen; lukemisen ja kirjoittamisen hallintaprosessi; lasten puheen kehittämisestä; Sana- ja oikeinkirjoitustaitojen kehittäminen; kielen kieliopin lakien tuntemus.

Oikeinkirjoituksen opettaminen seuraa kolmea toisiinsa liittyvää riviä:

Oikeinkirjoituksen opetus perustuu äänen ja kirjaimen oikeaan suhteeseen, ottaen huomioon äänen asema ja sanan koostumus (kielen analyysi- ja synteesimenetelmä).

Oikeinkirjoituksen opettaminen, joka perustuu sanojen kirjainkoostumuksen, niiden morfeemisen koostumuksen, sanamuodon pesien ulkoa oppimiseen, sanakirjojen käyttöön perustuen (jäljitelmämenetelmä eli muistamisen ja muistamisen menetelmä).

Oikeinkirjoituksen opettaminen oikeinkirjoituksen tarkistuksella eli ratkaisemalla oikeinkirjoitustehtävä (oikeinkirjoitusongelmien ratkaisutapa).

Oikeinkirjoitustekniikoiden kielelliset perusteet.

Oikeinkirjoitus - tämä on 1) historiallisesti vakiintunut yhtenäisten kirjoitusasujen järjestelmä, jonka yhteiskunta hyväksyy ja käyttää; 2) osa kielitieteitä (kirjallisessa muodossaan), joka tutkii kirjoittamista ja vahvistaa niiden yhtenäisyyttä.

Kaikki oikeinkirjoitussäännöt liittyvät yhteen viidestä oikeinkirjoituksen osasta:

Säännöt äänten merkitsemisestä kirjaimilla.

Jatkuvan, puolijatkuvan ja erillisen kirjoitusasun käyttöä koskevat säännöt.

Pienten ja isojen kirjainten oikeinkirjoitussäännöt.

Siirtosäännöt.

Sanojen ja niiden yhdistelmien lyhenteitä koskevat säännöt.

Oikeinkirjoitusta peruskoulussa opiskellaan ala-asteella, mutta oppilaat ovat tietoisia useimpien oikeinkirjoituksen osien säännöistä. Oikeinkirjoitussääntöjen ryhmittely ei ole mielivaltaista, vaan oikeinkirjoituksen periaatteiden mukaisesti. Erityyppiset ortogrammit ovat yhden ortografian periaatteiden alaisia: morfologinen, perinteinen, foneettinen, erottava, foneeminen. Työ yhden tai toisen tyyppisten ortogrammien parissa määräytyy suurelta osin sen soveltamisperiaatteen mukaan.

Oikeinkirjoituksen keskeinen käsite on käsite "oikeinkirjoitus".

Oikeinkirjoitus - Tämä oikea, eli sääntöjä tai perinteitä vastaava) oikeinkirjoitus (kirjain, välilyönti, yhdysmerkki ja muut kirjoitetut merkit), jotka on valittava useista mahdollisista.

Oikeinkirjoituksen opetuksen keskeinen tehtävä on oikeinkirjoitustaidon kehittäminen.

Taito on automatisoitu toiminta, mutta se kehitetään tietoiseksi toiminnaksi, ja vasta sitten se automatisoidaan.

Taitoja on yksinkertainen (kehitetty samantyyppisten toimintojen toistuvien toistojen perusteella ja niillä on yksinkertainen rakenne) ja monimutkainen (perustuu ihmisen henkiseen toimintaan, joka koostuu suuresta määrästä yksinkertaisempia taitoja ja kykyjä). Oikeinkirjoitustaito on yksi monimutkaisista taidoista. Oikeinkirjoitustaidon rakenne:

Ei-ortografiset taidot ja kyvyt: kirjainten kirjoitustaito, kyky analysoida sanaa foneettisesta näkökulmasta (kyky määrittää sanan ääni, tavukoostumus): kyky määrittää sanan morfeminen koostumus .

Oikeat oikeinkirjoitustaidot: kyky havaita

oikeinkirjoitus (oikeinkirjoitusvalvonta): kyky määrittää oikeinkirjoituksen tyyppi: kyky korreloida se tiettyyn sääntöön: kyky soveltaa itse sääntöjä: kyky harjoittaa oikeinkirjoituksen itsehallintaa.

Edellytykset oikeinkirjoitustaidon muodostumiselle:

Kielellisen perustiedon saatavuus.

Oikeinkirjoitussääntöjen tuntemus.

Sääntöjen soveltamisalgoritmin tuntemus.

Sääntöjen soveltamista harjoittavan harjoitusjärjestelmän läsnäolo.

Variaatio didaktista materiaalia, joka valitaan ottaen huomioon opiskelijoiden tyypilliset vaikeudet.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumisen ja puheen kehityksen välinen suhde.

Kehittynyt foneeminen kuulo.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumisvaiheet:

Oppimistilanne luo tarpeen oikeinkirjoituksen tarkistukselle. Ymmärtääkseen jatkotoimien motiivit opiskelija asettaa tavoitteen ja ymmärtää tehtävän.

Löytää tapa toimia. Luottaminen sääntöjen, ohjeiden ja aiemman kokemuksen tuntemiseen.

Algoritmin laatiminen toiminnon suorittamiseksi säännön mukaan.

Itse toiminnon suorittaminen algoritmin mukaan, vaiheittain.

Toistuva, toistuva toimintojen suorittaminen algoritmin mukaan muuttuvissa olosuhteissa ja vaihtoehdoissa algoritmin asteittaisen romahtamisen ja toiminnan vähenemisen kanssa.

Automaatioelementtien ilmaantuminen, lisääntynyt automaatio, joka perustuu toiminnan toistuvaan suorittamiseen.

Virheettömän kirjoittamisen automaattisuuden saavuttaminen luopumalla asteittain sääntöjen käytöstä.

Oikeinkirjoitustaidon muodostumisen viimeinen vaihe ei tapahdu perusluokilla, ja se on mahdollista vain yksinkertaisten, usein esiintyvien kirjoitustapojen yhteydessä. Peruskoulun oikeinkirjoituksen opetusmenetelmä ei voi perustua taidon muodostamiseen. Tässä oppimisvaiheessa perustana tulee olla itsehillintä, jatkuva kirjoitustapojen tunnistaminen ja niiden todentaminen, eli oikeinkirjoitus tulee oppia tietoisesti.

Oikeinkirjoitustoiminto - Tämä on kyky esittää ja ratkaista oikeinkirjoitusongelma. Oikeinkirjoituksen muodostaminen on yksi alakoulun tehtävistä.

Oikeinkirjoituksen vaiheet:

Ongelman muotoilu:

itse oikeinkirjoituksen löytäminen tunnistamisominaisuuden avulla;

määrittämällä sen tyypin.

Oikeinkirjoitusongelman ratkaiseminen:

ratkaisun etsiminen oikeinkirjoituksen tyypistä riippuen; määritelmä

vaiheiden sarja ongelman ratkaisemiseksi;

esitys suunniteltu toimintosarja;

kirjoita sana ratkaisun mukaan.

Lapsen oikeinkirjoitustoiminnon muodostamiseksi on tarpeen opettaa:

löytää oikeinkirjoitus;

aseta oikeinkirjoitustyyppi;

korreloi oikeinkirjoitus tietyn säännön kanssa;

soveltaa sääntöjä;

suorittaa oikeinkirjoituksen itsehillintää.

Foneeminen kuulo- henkilön kyky analysoida ja syntetisoida puheääniä.

F.S. muodostuu esikouluiässä. Tänä aikana se suorittaa erottuvan tehtävän, ts. varmistaa sanojen erottelun (pöytä - teräs, ate - kuusi jne.) ja äänten selkeän artikuloinnin omissa lausunnoissaan.

Viiden vuoden iässä lapset voivat tietoisesti tunnistaa puheäänet ja vertailla niitä.

Lukemisen ja kirjoittamisen hallinnassa foneemisen kuulon mekanismi rakennetaan uudelleen ja sanojen äänikirjainkuvia muodostuu. Oikeinkirjoituksen alkaessa foneeminen kuulo saa uusia toimintoja: kyvyn kuulla foneemi sanassa heikon asennon ja

Foneemisen kuulon kehittymiseen ja muodostumiseen vaikuttavat:

Yleisterveys ja ennen kaikkea puheesta vastaavat elimet: kuuloelimet, puhelaitteisto.

Sairaudet, alikehittyminen ja niiden puutteet voivat heikentää foneemista kuuloa. Siksi opettajan tulee välittömästi kiinnittää huomiota tähän ja hakea apua lääkäriltä tai puheterapeutilta.

Puheympäristö.

Lapsi ei peri puhetta, hän hallitsee puheen omaksumalla sen ympärillään olevilta, ensisijaisesti lähisukulaisilta. Vauva voi nähdä aikuisten sumean, kiireisen, "puutteisen" puheen "mallina", jolla on samat viat.

Foneeminen kuulo on sellaisen tärkeän taidon kuin oikeinkirjoituksen valppauden perusta, joka on oikeinkirjoitustaidon hallitsemisen edellytys.

Oikeinkirjoitusvalppaus on kyky, kyky havaita nopeasti oikeinkirjoitusmallit teksteistä, sanoista ja yhdistelmistä (jotka on tarkoitettu tallennettavaksi tai jotka on jo kirjoitettu) sekä määrittää niiden tyypit.

O.Z. (oikeinkirjoitusvalppaus) edellyttää myös kykyä havaita kirjoittajan (omien tai muiden) tekemät virheet. .Poissaolo 0.3. tai sen heikko muodostus on yksi pääasiallisista virheiden syistä: opiskelija tietää säännön, osaa soveltaa sitä, mutta ei näe kirjoitusprosessissa oikeinkirjoitusmalleja eikä siksi estä virheitä.

Tämän taidon kehittäminen lapsilla on edelleen heikko lenkki opettajan työssä. Tila, joka vaikuttaa 0.3. on jo ala-asteella kyvyn tunnistaa yleisimmät kirjoitustavat.

Tässä on tärkeimpien alakoulussa opittujen kirjoitustapojen ominaisuudet.

	Nimen oikeinkirjoitus	Tunnistusominaisuudet (yleiset ja erityiset)
	Korostamattomat vokaalit juuressa (varmennettavissa ja varmentamattomissa)	a) painotuksen puute; b) vokaalit a, o, i, e; c) paikka sanassa.
	Ääniset ja äänettömät konsonantit	a) parilliset konsonantit b-p, g-k, v-f, d-t, z-s, zh-sh; b) paikka sanassa (juuressa, sanan absoluuttisessa lopussa tai ennen konsonanttia).
	Lausemattomat konsonantit	a) "vaaralliset" äänten tai kirjainten yhdistelmät b) paikka sanassa
	Erottaminen b	a) äänen C läsnäolo pehmeän konsonantin jälkeen, vokaalien i, e, yu, e läsnäolo.
	Jakaminen b	a) äänen C läsnäolo konsonantin jälkeen, vokaalien e, i, yu, e läsnäolo. b) kirjoituspaikka: konsonanttipäätteen ja juureen päättyvän etuliitteen risteyksessä.
	Prepositioiden erillinen kirjoittaminen, etuliitteiden jatkuva kirjoittaminen	a) ääniyhdistelmän läsnäolo, joka voi osoittautua prepositioksi tai etuliitteeksi; b) sanan osa: verbillä ei voi olla prepositiota; prepositiolla tarkoitetaan substantiivia tai pronominia.
	Iso kirjain erisnimissä.	b) sanan merkitys: titteli tai nimi.
	Iso kirjain lauseen alussa.	a) paikka sanassa: ensimmäinen kirjain; b) paikka lauseessa: ensimmäinen sana.
	Yhdistelmät zhi, shi, cha, sha, chu, schu.	a) yhdistelmien esiintyminen sanassa.
	b substantiivien lopussa sibilanttien jälkeen.	a) aina pehmeästi suhisevien sanojen läsnäolo sanan lopussa h Ja sch tai aina kiinteä w ja e/e; b) sanan osa: substantiivi; c) sukupuoli: mies tai nainen.
	Substantiivien painottamattomat päätteet.	a) kirjoituspaikka: lopussa; b) korostamattoman päätteen läsnäolo e-i; c) sanan osa: substantiivi.
	Adjektiivien -ogo, -ego päätteiden oikeinkirjoitus.	a) tällaisen yhdistelmän olemassaolo; b) niiden paikka: sanan lopussa; c) osa puhetta: adjektiivi.
	Korostamattoman henkilökohtaisen oikeinkirjoitus	a) sanan osa: verbi;

	verbipäätteet.	b) paikka: sanan lopussa;
		c) tuttujen päätteiden läsnäolo ut-
		yut, at-yat, stressin puute;
		d) verbiaika: läsnä tai

Yleisessä muodossaan oikeinkirjoituksen tunnistavat piirteet on osoitettu

vastaava oikeinkirjoitussääntö (korostamattomat vokaalit juuressa;

konsonanttien parit juuressa jne.).

Edellytykset oikeinkirjoituksen valppauden muodostumiselle:

1. Oikeinkirjoituksen tunnistavien ominaisuuksien tuntemus.

2. Järkevän toimintatavan hallussapito.

3. muodostuu vähitellen, ja riippuu systemaattisesta ja

määrätietoisuus harjoitusten valinnassa oppitunnille. 0.3:n kehittämiseen tähtääviä harjoituksia on aika paljon. , joiden joukossa on 2 päätyyppiä:

Harjoituksia oikeinkirjoitusmallien löytämiseksi kirjoitetuista teksteistä ja sanoista;

Harjoituksia oikeinkirjoitusmallien löytämiseksi korvalla annetuista teksteistä ja sanoista.

Alkuvaiheessa ensimmäisen tyypin harjoituksia käytetään useammin: ne ovat yksinkertaisempia, koska ne vapauttavat sinut oikeinkirjoitusongelman ratkaisemisesta ja antavat siksi keskittyä vain kehittämään kykyä löytää oikeinkirjoitusmalleja tunnistamisominaisuuksien perusteella.

Toisen tyypin harjoitukset ovat paljon vaikeampia, mutta myös tehokkaampia, koska sisältää sekä kirjoitusmallien tunnistamisen että oikeinkirjoitusongelman ratkaisemisen. Näitä harjoituksia voidaan käyttää, kun alkutaito on muodostunut, koska ne muodostavat taidon korkeamman tason.

Harjoitustyypit oikeinkirjoituksen valppauden kehittämiseen:

sanelukirje

oikeinkirjoituksen määrittäminen korvalla ja niiden korostaminen tekstissä;

tekstin kopioiminen ja oikeinkirjoituksen korostaminen;

vääristyneen tekstin korjaus (virheitä sisältävä teksti);

kirjoittaa tekstiä jättämällä pois kirjaimia, joiden oikeinkirjoitus on vaikeaa;

kirjoittaminen "rei'illä": tekstin kirjoittaminen jättäen pois kaikki oikeinkirjoitukset, erityisesti heikkojen asemien kirjoitusasut;

sanojen luokittelu oikeinkirjoitusmallien mukaan;

valita sanoja tekstistä tietyllä oikeinkirjoituksella;

puuttuvien kirjainten sijoittaminen oikeinkirjoituspaikkoihin.

Onnistunut muodostus 0.3. On erittäin tärkeää, että opiskelijat itse tietoisesti suhtautuvat tähän prosessiin, kehittävät tätä taitoa.

Systemaattisella työllä 0.3. on automatisoitu ja siitä tulee ensimmäinen kirjoitustaidon osa.

Metodologia oikeinkirjoitussäännön parissa

Oikeinkirjoitus (gr. orthos - oikein, grapho - kirjoitus) määrittää kirjoitetun puheen normit, jotka hyväksytään kussakin tietyssä kielessä sen tietyssä kehitysvaiheessa. Kirjoitussäännöt ovat välttämättömiä jokaiselle kielelle, koska ne varmistavat puheen sisällön tarkan välittämisen ja kaikkien tietyn kielen puhujien oikean ymmärtämisen kirjoituksesta.

Pätevän kirjoitustaidon muodostuminen perustuu kielioppiteorian ja oikeinkirjoitussääntöjen oppimiseen.

Oikeinkirjoitussääntö- tämä on määräys, normatiivisen luonteen osoitus, joka määrittää oikeinkirjoitustoiminnon suorittamismenettelyn, ratkaisee oikeinkirjoitusongelman.

Säännön päätarkoituksena on yleistää homogeeninen kirjoitusasu.

Oikeakätisen ortografian rakenne

Säännön sanamuoto sisältää yleensä seuraavat elementit:

Oikeinkirjoitus, jota tarkistetaan.

Ilmiön kieliopillisen, foneettisen ja sanamuodon luonteen määrittäminen,

Ilmoitus varmennusmenetelmästä.

Esimerkiksi,

Oikeinkirjoitussäännöt eivät säätele vain yhden sanan, vaan koko tiettyyn luokkaan kuuluvan sanaryhmän oikeinkirjoitusta. Oikeinkirjoitussääntöjen hallitseminen on mahdotonta ilman tiettyä kieliopin, foneettisen ja sananmuodostusmateriaalin taitoa. Kielioppiteoria on oikeinkirjoitussääntöjen perusta. Tältä osin ala-asteella on omaksuttu oikeinkirjoitussäännön opiskelumenettely, jonka mukaan sääntö sisältyy kielioppi- tai sananmuodostusaiheeseen sen osana. Oikeinkirjoitussääntö seuraa suoraan kielioppiteorian elementtien tutkimista. Esimerkiksi adjektiivien muutoksia sukupuolen mukaan tutkitaan ja tämän yhteydessä kehitetään taitoa kirjoittaa tietyn puheosan sukupuolipäätteitä.

Oikeinkirjoitussäännön tutkimismenetelmä riippuu sen erityispiirteistä. Sääntöryhmiä on kolme (D. Bogoyavlenskyn luokittelu):

yhden muunnelman;

Yhden vaihtoehdon säännöt ehdota yhtä tiettyä oikeinkirjoitusvaihtoehtoa samalle foneettiselle tai kieliopilliselle tilanteelle. Esimerkiksi vokaalien oikeinkirjoitus suhisevien jälkeen (ZHI, SHI, CHA, SHCHA, CHU, SHCHU).

Kahden muunnelman oikeinkirjoitussäännöt sisältää myös oikeinkirjoitusohjeet. Tällaiset säännöt antavat kuitenkin useita oikeinkirjoitusvaihtoehtoja (yleensä kaksi). Oikeinkirjoitusvaihtoehdon valinta määräytyy oikeinkirjoitusmallien lisäominaisuuksien (foneettisten tai morfologisten) perusteella. Esimerkiksi etuliitteiden raz-, voz-, niz- jne. oikeinkirjoitus.

Oikeakätiset suositukset - nämä ovat sääntöjä, jotka eivät sisällä tietoja näytekirjeestä. Sääntö perustuu tietyn tekniikan suosittelemiseen, jonka käyttö voi johtaa opiskelijan oikeinkirjoitusongelman oikeaan ratkaisuun. Esimerkiksi säännöt korostamattomien vokaalien, soinnillisten, äänettömien ja ääntämättömien konsonanttien ja joidenkin muiden tarkistamiseksi.

Kysymys O.P:n luokittelusta. menetelmällä ei ole selkeää ratkaisua. Yllä olevan luokituksen lisäksi O.P. on joukko muita. erityisesti O.P. vaikeusasteen mukaan:

Yksinkertainen - ne vaativat pienen määrän kielioppiteoriaa, niitä ei ole vaikea suorittaa, ja siksi ne otetaan käyttöön oppimisen alkuvaiheessa:. Säännöt osoittavat esimerkiksi yhdistelmien zhi-shi, cha-sha, chu-shu oikeinkirjoituksen.

Monimutkaiset, jotka perustuvat merkittävään kielelliseen tietoon ja näiden sääntöjen mukaiseen toimintaan, koostuvat useista vaiheista. | Esimerkiksi korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa perustuu fonetiikan, sanamuodon ja kieliopin tuntemukseen, ja tämän säännön mukainen toiminta koostuu 7-8 vaiheesta. Joitakin ala-asteen vaikeimmista oikeinkirjoitussäännöistä opiskellaan useassa vaiheessa, askel askeleelta. Esimerkiksi verbien 1 ja 2 konjugaatioiden painottamattomien henkilöpäätteiden oikeinkirjoitus esitellään 4 vaiheessa.

Valitessaan menetelmää säännön tutkimiseksi opettaja ohjaa sen tyyppiä. Oikeinkirjoitussäännön käsittelyprosessin pääkomponentit ovat:

a) säännön olemuksen paljastaminen;

b) säännön muotoilun hallitseminen;

c) säännön soveltaminen kirjoituskäytännössä.

Säännön olemuksen paljastaminen tarkoittaa seuraavien tosiasioiden selvittämistä:

mikä sanan osa, sanan osa tai kielioppi on säännön mukaan kirjoitettu;

Mitkä merkit toimivat johtavana merkkinä tässä tapauksessa?

Opettajan tulee ottaa nämä merkit huomioon valitessaan kielimateriaalia. varten havaintoja perehdyttäessään oppilaita sääntöön.

Säännön muotoilu tehdään oppikirjan mukaan. On tärkeää, että opiskelijat ymmärtävät säännön rakenteen. Siksi sen koostumuksen komponentit on korostettu. Säännön siirto uuteen kielimateriaaliin tapahtuu ensisijaisesti siten, että opiskelijat valitsevat omat esimerkinsä tästä säännöstä. Kysymykset, jotka ovat myös suunnitelma säännön muotoilulle, auttavat korostamaan pääasiaa, mitä säännössä näkyy.

Uuden säännön hallitseminen tapahtuu käytännön harjoitusten suorittamisprosessissa. Tässä tapauksessa on tarpeen luoda yhteydet uuden säännön ja aiemmin tunnettujen välillä. Tämä yhteys voidaan ilmaista sääntöjen vastakkainasetteluna tai päinvastoin yhtäläisyyksien vahvistamisessa. Esimerkiksi prepositiot ja etuliitteet ovat graafisesti samanlaisia, mutta päinvastaisia yhdistelmänsä ja erillisen oikeinkirjoituksensa suhteen.

Joidenkin sääntöjen rinnakkainen tutkiminen osoittautuu tehokkaammaksi kuin peräkkäinen tutkiminen (kaikkien kolmen käänteen substantiivien oikeinkirjoituksen tutkiminen, samanaikainen työskentely äänettömien ja soinnillisten konsonanttien kanssa sanan lopussa ja keskellä).

Tietoisuus säännöstä riippuu siitä, onko opiskelijoilla erityisiä ideoita. Siksi, jos opiskelijat ovat unohtaneet säännön, ei tarvitse vaatia mekaanista ulkoa, vaan jälleen kerran, käyttämällä erityistä sanallista materiaalia, korosta niitä sanojen oikeinkirjoituksen piirteitä, jotka yleistetyssä muodossa muodostavat säännön sisällön.

Työn organisointi sanoilla, joiden oikeinkirjoitus ei ole varmaa

Venäjän kielessä on melko paljon sanoja, jotka on kirjoitettu tavanomaisesti: joko äidinkielen perinteen mukaisesti: "kalach", "koira"; tai säilytä oikeinkirjoitus lähdekielen mukaan: "kassa", "kauppa". Nämä sanat kuuluvat perinteisen oikeinkirjoitusperiaatteen alle. Ne eroavat toisistaan siinä, että niitä on mahdotonta tai vaikea testata, ja siksi ne voidaan oppia vain ulkoa ottamalla. Säännöillä varmentamattomia sanoja on lukuisia, oppilaiden kirjallisessa puheessa niiden määrä on useita kymmeniä ja jopa satoja. Ne opitaan ulkoa ja tarkistetaan oikeinkirjoitussanakirjan avulla.

Suurin osa perinteisistä sanoista on lainattu muista kielistä. Monet heistä tulivat suhteellisen äskettäin: "kylpy" - saksasta, "pioneer" - ranskasta, "tietokone" - englannista, "balyk" - alkaen

Turkkilaiset kielet, "matkalaukku" - persiasta, "sotilas" - saksasta, "joulukuu" - latinasta.

Monet ei-venäläistä alkuperää olevat sanat ovat niin "venäläistyneet", että niitä ei enää pidetä lainauksina: "traktori", "takki", "lamppu" jne.

Monet tarkistamattomaksi pidetyt kirjoitusasut voidaan itse asiassa tarkistaa lähdekielen perusteella: "siisti" latinan sanasta "accuratus" (kirjain "a" sanan alussa, kaksi kirjainta "k"), "matkustaja" ranskasta "passger" (kirjain "a" ensimmäisessä tavussa, kaksi kirjainta "c"), "raitiovaunu" - englannin sanasta "tramwau", "hockey" - englannin sanasta "hockeu", "alley" - ranskasta "allee" jne.

Joskus perinteiseksi ja tarkistamattomaksi pidetty oikeinkirjoitus voidaan tarkistaa etymologian ja venäjän kielen fonetiikan historiallisten muutosten perusteella: "kukko" sanoista "laula", "herneet" - sisältää täyden vokaalin "oro", jossa on ei a-kirjainta.

Ensimmäisestä luokasta lähtien tehdään jatkuvaa työtä ulkoa, sanojen ulkoa ja oikeinkirjoitusta varten.

Todentamattomien ja vaikeasti tarkistettavien sanojen tutkimiseen liittyvät ongelmat ovat jatkuvasti metodologien huomion kohteena.

N.N. Kitaev paljasti tavu tavulta -periaatteen ääntämisen roolin testaamattomien kirjoitusasujen assimilaatiossa P.P. Ivanov selvensi työn järjestystä tarkistamattomilla korostamattomilla vokaalilla: N. S. Rozhdestvensky suositeltuja tekniikoita sanojen ulkoamisen helpottamiseksi, erityisesti sanojen ryhmittely oikeinkirjoituksen mukaan (esim. alkukirjaimella "o": isä, lounas, pähkinä), toisiinsa liittyvien sanojen ja muotojen valinta, sanojen valinta graafisen samankaltaisuuden perusteella ja graafinen kontrasti ja muut; V.P Kanakina kehitti leksikaalisia ja oikeinkirjoitusharjoituksia, joiden tarkoituksena on sekä muistaa vaikeiden sanojen oikeinkirjoitus että kehittää opiskelijoiden ajattelua ja puhetta; V V Eratkina , Psykologisista, pedagogisista ja kielellisistä metodologisista lähteistä saatujen tietojen perusteella hän listasi ja luonnehtii melkoisen määrän tekniikoita, joilla pyritään tehostamaan oppimistoimintaa opetettaessa kielteisiä oikeinkirjoituksia. V.V. Eratkina pitää tehokkaimpana seuraavia tekniikoita: sanojen kirjoittaminen aakkosjärjestyksessä, sanojen ryhmittely ja kirjoittaminen ortografisten ominaisuuksien mukaan, muiden puheenosien samalla juurella olevien sanojen valinta ja kirjoittaminen, vieraiden kielten elementtejä sisältävien sanojen valinta, synonyymien ja antonyymien valinta , taulukoiden laatiminen ja lisääminen, valikoiva vastaus, "vastakkaisten" kirjoitusasujen vertailu, lauseiden laatiminen, lauseiden ja kuvailevien lauseiden korvaaminen yksittäisillä sanoilla, tekstin kirjallinen uudelleenkertominen näiden sanojen avulla, valikoiva kopiointi, avainsanojen kirjoittaminen. Kaikki nämä tekniikat ovat metodologiassa hyvin tunnettuja ja niitä käytetään laajalti peruskoulussa. Kaikki tekniikat voidaan jakaa kolmeen ryhmään:

ryhmä - tekniikat, joiden tarkoituksena on muistaa sanojen oikeinkirjoitus, kun painopiste on sanan oikeinkirjoituksessa (sanojen ryhmittely oikeinkirjoituksen mukaan, yhtäläisyyksien ja erojen löytäminen sanojen oikeinkirjoituksessa, puuttuvien kirjainten lisääminen jne.)

ryhmä - tekniikat, jotka tähtäävät enemmän opiskelijoiden puheen kehittämiseen, kun painopiste on sanan merkityksessä (synonyymien ja antonyymien valinta, lauseiden ja lauseiden muodostaminen, kuvaavien lauseiden korvaaminen yksittäisillä sanoilla, temaattisten ryhmien muodostaminen, avainsanojen kirjoittaminen, jne. )

ryhmä - tekniikat, joilla on tarkoitus muistaa oikeinkirjoitus ja kehittää puhetta (saman juuren sanojen valinta, ristisanojen ratkaiseminen, etymologisen viittauksen käyttö jne.)

Tekniikkojen erityispiirteet on otettava huomioon määritettäessä opiskelujärjestystä sanojen, joiden oikeinkirjoitus ei voi tarkistaa. On suositeltavaa korostaa seuraavia järjestelmän vaiheita:

L Sanaryhmän ensisijainen käsitys.

Tavoite: sanojen ortografisen ulkonäön muistamisen järkevä järjestäminen,

mahdollisimman poissulkemalla niiden virheellisen kirjoitusasun.

P. Sanaryhmän oikeinkirjoituksen vahvistaminen.

Tavoite: luoda olosuhteet vahvalle kirjoituksen ulkoa oppimiselle ja aktiivisuudelle

sellaisten sanojen käyttö puheessa, joiden kirjoitusasu ei voi tarkistaa.

Sanaryhmän primaarisen havainnoinnin vaihe on tärkein, koska virheellinen tallennus ensimmäisellä tutustumisella tekee myöhemmästä työstä näiden sanojen kanssa merkityksetöntä.

Työ alkaa opettajan vakuuttamalla, että tänään he tutustuvat uuteen sanaryhmään, joiden oikeinkirjoitus on mahdotonta ja osaa kirjoittaa ne välittömästi ilman virheitä. Tällainen opettajan huomautus on välttämätön tietoisen asenteen luomiseksi muistamista kohtaan. Seuraavaksi opettaja lukee ääneen (oikeinkirjoituksen mukaisesti

normit) taululle tai erityiseen julisteeseen kirjoitetut sanat. Lukemisen jälkeen opiskelijat suorittavat opettajan ohjauksessa oikeinkirjoitusanalyysin:

osoittaa painoarvoa, löytää kirjaimia, jotka merkitsevät korostamattomia vokaalia, todennettavia ja varmentamattomia vokaalit ja konsonantit, selittää tarkistettavien kirjoitusasujen oikeinkirjoitus (esim. sanassa "ihmiset" tulee muistaa kirjain "a", mutta kirjain "d" voidaan tarkistaa ). Tätä seuraa 30-60 sekuntia muistiinpanoa päämuistityypin mukaan. Kun sanat on opetettu ulkoa, taululla olevat sanat peitetään ja oppilaat sanelevat. Juuri tällä hetkellä lyhytaikainen muisti aktivoituu ja otetaan käyttöön.

Erityistä huomiota kiinnitetään taululle avatun merkinnän tarkistamiseen pakollisella tavu tavulta (oikeinkirjoitus) ääntämisellä. Tässä tapauksessa oppilaat, joilla on heikko oikeinkirjoituksen itsehallinta ja huono muisti, voivat merkitä jokaisen testatun tavun vaaka- tai pystyviivalla.

Tarkastuksen jälkeen opettaja selvittää, kuka oppilaista ei tehnyt yhtäkään virhettä ja kuka teki yhden, kaksi tai useampia virheitä.

Siten opettajan ja opiskelijoiden työ todentamattomilla oikeinkirjoitetuilla sanoilla ensisijaisen havaitsemisen vaiheessa koostuu useista ehdottomasti pakollisista ja

peräkkäiset toiminnot:

taululle kirjoitettujen sanojen ortoeeppinen lukeminen ääneen;

lyhyt oikeinkirjoitusanalyysi;

muistaminen päämuistityypin perusteella;

äänitys sanelusta (suljetuilla sanoilla);

5) oikeinkirjoituksen itsehallinta (testi näytteellä, jossa on pakollinen oikeinkirjoituksen ääntäminen).

Jokaisen seuraavan oppitunnin alussa yhden tai kahden kouluviikon ajan tarjotaan toistuva käsitys tutkitusta ryhmästä. Mutta tehokkaamman ja kestävämmän muistamisen vuoksi jokainen tällainen havainto suoritetaan uusissa olosuhteissa, toisin sanoen muiden ongelmien ratkaisuprosessissa. Näin on järjestetty sellaisten sanojen oikeinkirjoitus, joiden oikeinkirjoitusta ei voida tarkistaa.

Työn kesto (1-2 viikkoa) tulee asettaa riippuen tutkittavan ryhmän sanojen kirjoitusasteen monimutkaisuudesta ja tälle ajanjaksolle suunniteltujen oppituntien ominaisuuksista. Jos yhden kouluviikon aikana osa tunneista on omistettu jonkinlaiselle kirjalliselle työlle (lausunnot, esseet, sanelut) tai virheiden käsittelyyn, niin yhden sanaryhmän, joiden oikeinkirjoitus on tarkastettu, opiskelu voi kestää 1,5-2 viikkoa sen varmistamiseksi, että tarvittava määrä toistokokouksia].