Pokračoval. Viz № 11, 12, 13, 14/2004

Lekce biologie: Vývoj, tvořivost, pohodlí

Ve IV čtvrtletí mohou studenti nabídnout například následující otázky.

1. Má jakýkoli postoj podvádění (str. 123) na sloveso "bije"?
2. Co je zajímavé listy husí noha? (P. 124.) Pro to, co tento závod dostal své jméno?
3. Co znamená jméno "iris"? (P. 125.) Tato květina zdůvodňuje vaše jméno?
4. Jaká země a proč volají zemi Tulipán? (P. 125.) A jaká země je rodištěm této květiny?
5. Chomga (str. 131) se týká oddělení. Proč se oddělení dostalo takový urážlivý název?
6. Proč v hinduismu páv (str. 131) zvážit posvátný pták?
7. Proč Fern (str. 136) v Rusku nazvaný "Firefire Perunov"?
8. Vzhledem k tomu, jaké funkce povodí (str. 140) dostal své jméno?
9. Proč se geranium (str. 141) v lidech nazývá "žvýkání"?
10. Za jakou funkci Lipy (str. 142) dostal své jméno? Jaký měsíc na Ukrajině se nazývá "Lyphen"? Proč?
11. Proč si všiml Salamander (str. 148), se nazývá více ohnivé?
12. Jaké jsou zajímavé oči a jazyk chameleonu? (P. 149.)
13. Proč je sova (str. 149) považována za symbol moudrosti?
14. Proč byl v Egyptě pštros (str. 149) považován za symbol spravedlnosti?
15. Jaké jsou tři rostliny. 159? Co je užitečné každý z nich?
16. Jaká je role dlouhého ocasu v životě Tushkanchik? (P. 160.)
17. Jaké zvuky je BEKAS? (P. 160.) Jak je slovo "sniper" spojeno s tímto ptákem?
18. Jak jinak jsou Kypr? (P. 166) Proč?
19. Vědecký název Sorokoputy (str. 166) je přeložen do ruštiny jako "palác Caraceer"? Proč to bylo tzv.? Co znamená jméno "sorokoput"?
20. Proč závod (№4) uvedená na S. 170 dostal jméno "stezka běloch»?
21. Naše úžasná učebnice byla vydána vydavatelstvím "Drop". Co je pro tento pták zajímavý? Zkuste najít její obrázek na tutoriálových stránkách.

Seznam navrhovaných otázek je poměrně velký, ale studenti mají možnost vybrat: Chcete-li získat "5" značku, stačí odpovědět na 10 otázek, získat ochrannou známku "4" - o 7.

Informační výběr. Studenti jsou vyzváni k nalezení 10-15 v další literatuře zajímavosti na téma studované. To může být materiály nadpisu "Víte, že ...", "To je zajímavé ...", "nejlépe ...", "úžasné informace o ...".

Je to pravda, že ... Některé z výše uvedených informací jsou nesprávné a jiné, navzdory zdánlivému neuvěřitelnosti jsou pravdivé. Studenti zjistí, co je pravda, a co není, a v případě potřeby objasnit. Výběrem tohoto druhu mohou být použity jako zajímavý úvod do tématu nebo jako zajímavé domácí úkoly na další literatuře. Můžete nabídnout studentům samostatně vytvářet podobné sbírky zajímavých faktů.

Je to pravda, že ... (Téma "krmení zvířat")

1. ... hladovění na půl roku, Planaria může "jíst" až 6/7 vlastního těla, snižování během této doby ve velikosti 7 krát?
2. ... bed Bugs. Můžete dělat bez jídla až do jednoho a půl roku?
3. ... vlaštovky krmí na planktonu?
4. ... Hyen zubů, běh kostí, vyvinout tlak až 5 tisíc atmosfér?
5. ... Bobové krmivo nejen dřevo, ale také ryby?
6. Juicy bobule projít trávicím systémem ptáků za pouhých 10-15 minut?
7. ... Hydra "Shoots" v kapsli kořisti s jedem paralýzy?
8. ... Pták značky s. 60, vždy udržuje svou kořist hlavu dopředu?
9. Kráva přiděluje více než 40 litrů slin za den?
10. ... Bary jsou vybaveny pro zimu?

Mini-abstrakty. Studenti, nadšená biologie, jeden může nabídnout psaní práce referenčního charakteru v několika zdrojích informací. Z obvyklých esejí práce šesti set studentů se rozlišují více specifičtějšími tématy, méně (3-5 p.) A počet studovaných zdrojů (2-3).

Možné předmět práce pro studenty 6. ročníku

1. Kdo krmí co?
2. Kdo vidí?
3. Kdo to slyší?
4. Kdo je jako spánek?
5. Jak komunikují zvířata?
6. Myslí si zvířata?
7. Obyvatelé stromů.
8. Let divoké zvěře.
9. Péče o potomstvo u zvířat.
10. Ochranné úpravy u zvířat.
11. Ochranná zařízení v rostlinách.
12. Cestovatelé zvířat.
13. Cestovní rostliny.
14. Zvířecí vynálezci.
15. Vynálezci rostlin.

Povinný stav Při provádění jakýchkoli úkolů na další literaturu je označit zdroje informací, tj Bibliografické údaje použité knihy.

Mini-abstrakty nejsou povinnými úkoly a jsou prováděny podle potřeby, ale jako zkušenosti ukazují, mnoho šesti srovnávačů je ochotně napsat, protože Proces vyhledávání sám zajímavé informace dává jim velké potěšení.

Aby se informace staly intelektuálním vlastnictvím studenta, nemělo by to být jen Rethem, ale také cítil. Mnoho dětí s radostí je přijato k výkonu tvůrčích úkolů, získání příležitosti ukázat svou originální, nestandardní vizi vzdělávacího materiálu.

Příklady možných tvůrčích úkolů ve výši 6. třídy

1. Fabuádní příběhy (pohádka o buněčném království-státu; spory orgánů rostliny nebo zvířete, o kterém z nich je hlavní věc; pohádka ovoce a semen atd.).
2. Nejkrásnější květina (popis, výkres nebo květinový model, který má univerzální opravy proti opylování).
3. Historie jednoho osiva (příběh o vývoji určité rostliny ze semene semenem).
4. Fantastické zvíře (modelování zvířete schopného pohybovat se ve všech stanovištích ve všech možných způsobech).
5. Biografie žáby (motýli, vážky, brouci Colorado ...).
6. Jeden den od života ... (Studenti si vyberou specifickou rostlinu nebo zvíře a popisují, jak se v tomto těle vyskytují základní procesy života v tomto těle).
7. Stránky z deníku ... (úkol podobný předchozímu, ale je popsána delší doba života těla).
8. Zprávy o fantastické cestě přes klec, zeleninový nebo zvířecí tělo. (Při provádění těchto prací je změna v pohledu velmi důležitá: Studenti by měli vidět a popsat studované objekty, jako by byly zevnitř)
9. Olejdec konverzace ... (Účastníci této fantastické "konverzace" mohou být organizováni buněk, rostlinných orgánů; orgány nebo systémy živočišných orgánů; organismy žijící v jedné komunitě atd.)
10. Rozhovor (studenti přicházejí se zajímavými otázkami na konkrétní téma (výživa, dýchání, reprodukce ...) a formulovat odpovědi na ně jménem jakýchkoli organismů. Je velmi důležité, aby odpovědi neopakovaly informace o učebnici, ale rozšířil to.)
11. Rozhovory založené na výkresech učebnice (Studenti pečlivě zváží kresby na konkrétním tématu, věnujte pozornost zajímavé funkce Budovy určitého těla a, formulování "pro něj" pro něj "hledají odpověď v další literatuře.)
12. psaní příběhů, pohádky, básně, tajemství, záhadné básně a příběhy, příběhy s chybami atd. Podle všech studovaných tématu.
13. Zlepšení učebnice (Studenti studují text odstavce, přečtěte si další literaturu na téma a nabídněte si vlastní učebnici).

Mnohé z těchto úkolů lze provádět nejen ve verbální podobě, ale také v obrázky, komiksy, řemesla, zvukové a video nahrávky, staging ...

Pro splnění kreativních úkolů můžete použít nejen další literaturu, ale také obvyklou učebnici.

1. Na základě informací o lekci napište článek pro jeden z časopisů ("Merry obrázky", "náhodou", "věda a život" ...)
2. Retell lekce materiálu tak, aby se žáky jasné mateřská školka (Žáci základní škola, Centenární babička ...).
3. Hlavním obsahem tématu bude uveden v žánru zábavy nebo populární vědeckého rozhlasu nebo televizního programu.
4. Napište scénář videoklipu lekce materiálu.
5. Avidové počítačové (a jejich mnoho ze šestého srovnávače) se ochotnou postarat o vytvoření kreseb, modelů, animací, prezentací, webových stránek založených na obsahu vzdělávacího materiálu.

Je zřejmé, že úkoly tohoto typu nemohou být nabízeny na základě všech studentů a na každé lekci. Jsou prováděny pouze na vůli, i když, pravděpodobně, můžete udělat jeden kreativní úkol jednou za čtvrtletí (nebo rok), aby byl povinný (zejména pro žadatele o dobré a vynikající ochranné známky).

Aby nedošlo k problémům s hodnocením tvůrčích prací, dohodněte se předem o hodnotících kritériích. Samozřejmě, pro odlišné typy Kritéria budou odlišná, ale podle našeho názoru musí být každá tvůrčí práce nestandardní, zajímavá a informativní (to je přítomnost určitých vědeckých informací v kreativní práce nutně). Budeme také schopni připomenout přesnost výkonu a integrity rukopisu.

Tradice lekce

Sušení a monotónnost mě obtěžují, takže lekce, které trávím, a zároveň pozorujeme všechny metodické kánony, stále nést nestandardní funkce. Postupně jsme vytvořili určité techniky, které pomáhají svým učedníkům učit se koníčky. Vzhledem k tomu, že tyto techniky se obvykle používají v systému, pravidelně se opakují, mohou být nazývány tradicemi lekce.

Křišťálová sova - symbol moudrosti. Nadcházející cenu za ni krásný nápad, originální řešení, zajímavá otázka, přesná odpověď atd. Sova se uděluje na začátku lekce (například podle výsledků práce na "mentální fólii") nebo v průběhu lekce, kdy je diskutována problematická otázka. Postoj mých studentů k tomuto cenám je extrémně vážný: sova pro ně není hračka, ale velmi významná odměna, která je vždy přijímána s pýchou a radostí.

"Seznam myšlení." Když se lekce zní otázku, která vyžaduje úvahy, pak zpravidla tito studenti, kteří mají rychlost úniku myšlení procesy Shodují se rychlostí projevu učitele. Pokud se i student myslel na správnou odpověď, nebylo vůbec nutné, aby to bylo jeho. Proto neexistuje žádná záruka, že příště se bude znovu odrážet na podobnou otázku. Před mnoha lety byla omylem vynalezena jednoduchá spása z těchto problémů. To je nazýván tuto spásu "myšlení"

To je pravidelný list zbytečného papíru dobrá kvalita (paradoxně, ale z nějakého důvodu, na bílých stránkách notebooků se myšlenky narodily mnohem horší). V "mentálních listech" v průběhu lekce studenti stručně odpoví na otázky vyžadující odrazy. Student musí učinit jakoukoli verzi (i když je to ani nesprávná a neuvěřitelná!). Všechny odpovědi jsou nutně kontrolovány a vyhodnoceny následujícím způsobem:

+ (plus) - dobrý nápad;
+? (plus otazník) - existuje myšlenka, ale není jasně formulována, ne správná vysvětlení atd.;
+! (Plus s vykřičníkem) - "třpytky!", Hodnocení se rovná jedné a půl výhody.
(Bod) - nesprávná odpověď odhaduje není mínus, ale bod, který zdá, že naznačuje možnost dalšího rozvoje myšlení.

V některých případech mohou být další výhody vystaveny pro velmi zajímavé myšlenky v průběhu lekce. Někdy to není zcela běžně běžné domácí úkoly pro ty, kteří chtějí vydělat další "peus" (a obvykle obdrží pouze 3-5 studentů, které jsou první, které mají správnou odpověď).

Všechny tyto značky jsou nastaveny na list znalostní účetnictví. Když je v množství přijato pět výhod v množství, student obdrží zasloužené (a velmi cenné!) "Myšlení pět". Někdo bude vydělat dost rychle, někdo bude potřebovat mnohem více času, ale všichni (!) Určitě (!) Určitě (!) Dříve nebo později tuto značku obdrží a začne "sbírat výhody" na další. První pohled na první pohled je komplexní účetní systém skutečně jednoduchý, kontrola odpovědí obvykle nezabírá spoustu času a potěšení z procesu myšlení celé třídy stojí za to velmi drobné další úsilí.

Počet úkolů na práci na "tenkém listu" může být odlišný - někdy je to jediná otázka: zahřátí na začátku lekce nebo zobecnění otázka na konci, někdy je to hezké velký blok Problematika porozumět studovaným materiálem (a pak studenti mají možnost vybrat si otázky, které jsou "na zuby"). Někdy v průběhu lekce se obrátíme několikrát na "mentální list". Nejčastěji jsou studenti zváni, aby reagovali na problematické otázky, i když existují další úkoly: hádejte, co leží v "tajemném boxu"; přijít s otázkou (nebo odhadnout otázku učitele); objasnit epigrafu; určovat předmět lekce na základě zajímavého vstupu; Dokončete poetické vedení atd. Příležitostně bychom měli nabídnout otázky a úkoly, které síly i nejslabší studenti.

Pokud lekce začíná "mentálním cvičením", pak po předání listů, můžete slyšet různé varianty Odpovědi. Autorem práva (nebo nejrůvodnější) odpověď obdrží krystal sova.

Někdy správná odpověď na otázku, kterou najdeme v učebnici, nebo může znít v průběhu lekce, a někdy se doporučuje vrátit se k otázce po studiu nového materiálu k objasnění nebo přidání odpovědi. Pokud práce na "Mental fólii" dokončí lekci, diskutuje o odpovědích a udělování nejlepších "myslitele" jsou obvykle převedeny na další lekci. Dáváme příklady některých úkolů pracovat na "tenčí list".

Téma: "Cage Building"

Jak chápete slova J. Cendew: "Cell je druh atomu v biologii"?

Téma: "Systémy zvířat"

Po studiu trávicího, respiračního, vylučování, krevních systémů můžete nabídnout odpovědět na otázky: Co spojuje tyto čtyři systémy? Jak jsou vzájemně provázány?

Předmět: "Tělo je jako jeden celek"

Jeden - v zemi kopání,
Další - v paprscích se koupe.
A i když jsou přátelé
Není možné změnit.

- Odpovězte na otázky: Co mluvíme v této hádance? Proč se nazývají přátelé? Proč se nemění?

Téma: "Jídlo a štěpení"

- Proč nejsou žádné rostliny zažívací ústrojía zvířata mají?
- Komentář k Lines V. Soloukhina:

Projdete do květiny?
Opírat se
Vlastnit miracle.
Které vidíte dříve
Nemohl nikde.
Ví, jak.
Že nikdo nemůže udělat na zemi ...

- Bird kostra a část kmene stromu demonstrovat. Je možné zvážit tyto formace analogy? Odpověď musí být vysvětlena.
"Proč rostliny podporují formace hezkých monotepů a zvířat - jsou jiné?

Téma: "hnutí"

- Z slov "procházení", "plavat", "jít", "otočit", "run", "skok", "fly", vyberte příliš mnoho a vysvětlete svou volbu.
- Proč jsou zvířata aktivnější než rostliny?
- Proč mají různá zvířata různé způsoby pohybu?

Téma: "buněčná divize" nebo "sexuální reprodukce zvířat"

Začátek života, milí děti,
Samozřejmě nesou sexuální buňky.
Pojďme formulovat otázku
O genitálních buňkách a meyóze!

Jeden z Kde. mluvíme o výrazných známkách rostlin - "Známky života", "pohyb", "růst a rozvoj rostlin".

Hádej hádanku: "Dýchá, roste, a nemůže chodit."

Dokončovací čáry:

Samozřejmě, že je jasné a dítě:
Stromy pohyb - Alum - nemůže,
Jak se pohybují zvířata a lidé
Ale oni ...

(... celý můj život roste;mohou však existovat další možnosti odpovědi.)

Tajemný box (analog černé krabice). Může obsahovat různé objekty související s studovaným materiálem. Učitel fascining popisuje obsah rakev a úkol studentů je odhadnout, co je v něm skryté. V případě obtíží můžete vyřešit několik vedoucích otázek, na které bude učitel odpověď "ano" nebo "ne".

Téma: "fotosyntéza"

V krabici - solární energiekterý byl "vylisován" před 350 miliony let. ( Uhlí.)

Téma: "Skeleton - Body Support"

- V krabici - kostry stvoření, díky kterému se stáváme chytřejší. ( Kus křídou.)
– V rakvi - vnější kostra jedinečné bytosti, který má současně dvě kostry: a venkovní a vnitřní. ( Želví krunýř.)

Téma: "Růst a rozvoj rostlin"

V krabici - nedávný vynález lidstva, vyzváni rostlinami, které samy o sobě jsou široce používány lidmi a zvířaty v "žoldákově" účely. ( Upevňovací prvek "suchý zip".)

Téma: "Seed"

Objekt, který je v poli, mohl říci následující:

Mám všechno:
Musím se stát krásným
Velký, zelený
Jako můj rodič.
Trochu více -
A já půjdu šťastně
Opuštění světa
Ačkoli blízko, ale naživu.

Předmět: " Reprodukce prachu»

Dnes ráno jsem dostal živé organismy z chladničky. S pomocí toho, co je snadné najít v kuchyni, vytvořené pro ně příznivé podmínkyve kterém začali jíst intenzivně a násobí. Kdo se nadále násobí, dokonce i v tomto boxu? (Droždí).

Pokračování příště

Foto M. Kabanova

Jednou z úkolů moderní školy je vývoj inteligentních schopností studentů. Kurzy přírody a biologie vám umožňují vyučovat přidělit hlavní věc, určit koncepty, porovnat, srovnávat, identifikovat vztahy a vzorce, aby se předložila hypotézu, dokázat a vyvrátit.

Ale b. reálný život Učitelé se často musejí vypořádat s nejnižší mentální činností studentů v lekcích. Pokud existuje otázka, která vyžaduje odrazy, pak zpravidla jen ty učedníci přemýšlí o něm, ve kterých míra problematiky duševních procesů se shoduje s rychlostí mluvení učitele. Pokud i student pomyslel na správnou odpověď, nebylo vůbec nezbytné, že to nebylo, že to bylo ... a neexistuje žádná záruka, že příště bude snažit úsilí. Před mnoha lety byla omylem vynalezena jednoduchá spása z těchto problémů. To se nazývá tato spása myšlení.

Jedná se o pravidelný list nepravděpodobného papíru nejvyšší kvality (paradoxně, ale z nějakého důvodu, na bílých notebookových listech, myšlenky se narodily mnohem horší). Na těchto listech, v průběhu lekce, studenti stručně odpoví na otázky vyžadující odrazy. Student musí učinit jakoukoli verzi (i když je to ani nesprávná a neuvěřitelná!). Všechny odpovědi jsou nutně kontrolovány a vyhodnoceny následujícím způsobem:

+ (plus) - dobrý nápad;
| (napůl plus) - existuje myšlenka, ale ne zcela zcela formulována, ne zcela správné vysvětlení;
+! znamená "lesk!" a odpovídá jednomu a půl výhodám.
Špatná odpověď se odhaduje na mínus, ale bod (.), Což by znamenalo další rozvoj myšlení.

Všechny tyto značky jsou vystaveny na listu znalostí znalostí. Když je v množství přijato pět výhod v množství, student obdrží zasloužené (a velmi cenné!) Myšlení nahoře. Někdo to vydělá rychle, někdo bude potřebovat mnohem více času, ale všichni (!) Určitě (!) Určitě (!) Dříve nebo později tuto značku obdrží a začne "sbírání výhod" k dalšímu. Zvláštní pozornost, kompozitní systém je skutečně jednoduchý, kontrola odpovědí obvykle nezabírá spoustu času a potěšení z procesu myšlení celé třídy stojí za to velmi drobné více úsilí.

Počet úkolů pro práci na ředění listu může být odlišný. Někdy je to jedna otázka: myšlenkový trénink na začátku lekce nebo zobecňující otázku na konci, někdy je to poměrně velký blok otázek, jak porozumět studovaným materiálem (a pak mají studenti možnost vybrat si otázky, které Jsou "na zuby"). Někdy v průběhu lekce jsme se zabývají několikrát k duševnímu listu. Nejčastěji jsou studenti pozváni, aby odpoví na problematické otázky, i když existují další úkoly: hádejte, co leží v tajemném boxu; přijít s otázkou (nebo odhadnout otázku učitele); objasnit epigrafu; určovat předmět lekce na základě zajímavého vstupu; Silné poetické linie a. T.p. Příležitostně bychom měli nabídnout otázky a úkoly, které síly i nejslabší studenti.

Pokud lekce začíná "mentálním cvičením", pak po předání listů, jsou poslouchány různé možnosti odpovědí; Autor správné (nebo nejoriginálnější) reakce obdrží krystal sova - Nepřetržitá cena za krásný nápad, originální řešení, přesná odpověď.

Někdy správná odpověď na duševní otázku najdeme v učebnici, nebo to může znít v průběhu lekce, a někdy se doporučuje vrátit se do mentální otázky po studiu nového materiálu. Pokud práce na mentálních listech dokončí lekci, diskutovat o odpovědích a udělování toho nejlepšího myslitele je obvykle převeden na další lekci.

Dáváme příklady některých úkolů pracovat na tenkém listu, které mohou být nabízeny šesti-srovnávače, kteří studují biologii v Umk N. I. Sonina.

Téma "Cage Build".

• Jak chápete slova J. Kendrey: "Cell je druh atomu v biologii"?

Téma "Tělo je jako jeden celek."

• Jedna věc v zemi se kopí, druhá - v paprscích se koupe. A i když jsou přátelé - není možné změnit. Odpovězte na otázky: Co je to projev o této hádance? Proč se nazývají přátelé? Co a proč se nemění?

Téma "Výživa živých organismů".

Proč mají rostliny trávicí systém a jsou tam zvířata?

Může rostlina žít bez světla?

Může rostlina bez půdy žít?

Může být zvíře bez trávicího systému?

Proč rostliny v zahradách a zahradách potřebují neustálé krmení, a v lesích a na loukách rostou krásně a bez hnojiv?

Téma "Skeleton - Body Support".

Kostra ptáků a část kmene stromu je prokázána. Je možné zvážit tyto formace analogy? Odpověď musí být vysvětlena.

Proč rostliny podporují formace hezkých monotepů a zvířat jsou jiné?

Téma "hnutí".

Z slov "procházení, plavat, jít, otočit, běh, skok, létat," Vyberte "přebytek" a vysvětlete svou volbu.

Proč jsou zvířata aktivnější než rostliny?

Proč se různá zvířata - různé způsoby pohybu?

Téma "buněčné dělení" nebo "sexuální reprodukce zvířat".

Začátek života, milí děti,
Samozřejmě nesou sexuální buňky.
Pojďme formulovat otázku
O genitálních buňkách a meyóze!

Systematická práce na mentálních listech nejen aktivuje kognitivní činnost studentů, ale také stimuluje rozvoj jejich intelektuálních schopností.
Podporuje to a vedení speciálních lekcí, ve kterých student navrhl systém cvičení zaměřených na rozvoj myšlení.
Může být lekce pro řešení problémů nebo úkolů podle vynálezu, stejně jako speciální generalizované lekce, které nazýváme vývoj vývoje myšlení. Nabízíme se seznámit s metodikou pro provádění takových lekcí na konkrétním příkladu.

Lekce pro rozvoj myšlení na téma "buňka". 6. stupeň.

Účel:opakujte základní pojmy tématu; Rozvíjet schopnost analyzovat, přidělit hlavní, klasifikovat, sumarizovat, dokázat; vytvořit analogie a kauzální vztahy; Podporovat tvorbu divergentních myšlení a reflexních dovedností.

Na desce jsou zaznamenány dvě epigrafy:

Na světě není nic dražší.

S. Karonin., Ruský spisovatel 19. století.

Myslet - nejtěžší práci; To je pravděpodobně
Proč to dělají tak málo.

Brod, Americký průmysl.

Během tříd:

Učitel: Dnes nemáme přesně obyčejnou lekci. V této lekci se neučíme nové a neopakují již známé. Navíc naše lekce ještě nemá žádné jméno, ale má tolik jako dva epigrafy. Přečtěte si je pečlivě a rozhodněte se, jak budeme dnes s vámi, co budeme dělat? (Myslet si!)

Každá lekce má cíl. Účelem dnešní lekce je stát se chytřejší, tak jako maiden chci vám nabídnout slova starověkého římského básníka Horace: "Rozhodněte se být moudrý!". (Učitel otevírá část desky, na které se tato slova zaznamená vedle obrazu sova.) Dnes je naše oblíbená sova s \u200b\u200bnámi, což nám obvykle pomáhá myslet dobře. V průběhu lekce provedete nahrávky na pracovních listech; Každý z vás má příležitost, aby se stal chytřejší, ale také získat dobrou značku.

Číslo úkolu 1. Ve středu naší pozornosti na tyto lekce byla buňka. Proto nyní doporučuji vyzvednout koncept klece 3 nejdůležitější adjektiva, 3 slovesa, psát 1 velmi důležitý stíhání o buňce a dokončit následující frázi:

Zdá se mi, že vypadám jako ........................... .. (Zavolejte část buněk nebo cytoplazmus organoid), protože ……………………………..

Tento úkol přispívá k tvorbě dovedností k přidělení, zobecnění a založení analogií.
Studenti po dobu 3 minut provádí záznamy o pracovních listech, pak si přeje si přečíst své vlastní možnosti. Poslední částí úkolu je samozřejmě největším zájmem: kluci nemusí jen pamatovat na strukturu a funkce organoidních buněk, ale týkají je na zvláštnosti vlastního charakteru.

Úkol číslo 2. Najděte koncept v každém řádku, přejděte ven. Pokud je to nutné, namísto označení přidejte požadovaný. Vysvětlete svou volbu.

Dusík - kyslík - sacharid - vodík.
Proteiny - minerální soli - sacharidy - tuk.
Sacharidy - škrob - glykogen - vlákno.
Ribozomy - mitochondrie - lysozomy - chloroplasty.
Shell - Core - cytoplazma - chromozom.
Chromozom - jádro - yazryshko - chloroplasty.

Tento úkol je zaměřen na tvorbu dovedností, které analyzovat, klasifikovat a shrnout. Kromě toho se zaměřuje na typické chyby (studenti jsou někdy zmateni chloroplasty a chromozomy a zvuky slova uhlíku a sacharidů). Možnost klasifikace organoidních buněk různé způsoby Podporuje rozvoj divergentního myšlení.
Pracovní technologie bývalá: nezávislá práce studentů do 3-4 minut a následná kolektivní diskuse.

Číslo úlohy 3. Ve snímání videa, které musíte vidět, jsou prezentovány s 5 argumenty prokazující určitou práci. Váš úkol během prohlížení je zvýraznit tyto argumenty a pak je shrnout, formulovat dobře známou práci.

Úkol je zaměřen na tvorbu dovedností, které analyzovat, sumarizovat, dokázat; Přispívá k konkretizaci pojmů "argument" a "diplomové práce".
Pro práci se navrhuje video řešení "Vitální aktivita rostlinné buňky", což ukazuje růst buněk, jejich rozdělení, absorpce a uvolňování látek, pohyb cytoplazmy a podrážděnosti. Jsou to tyto argumenty, které by měly vidět studenty, a pak formulovat zobecňující závěr: buňky jsou naživu, protože mají známky života.
Stručné nahrávky na pracovních listech, studenti v průběhu fráze; Analyzujte informace přijaté a shrnuto jako diplomová práce do 2-3 minut po prohlížení. Výsledky individuální práce jsou vyjádřeny.

Úkol číslo 4. Využívání slov proto proto, protože protopřidat začátek nebokonec každé věty.

............ všechny živé organismy se skládají ze stejných látek ...... ..
............ Buňky všech živých organismů jsou podobné .................. ..
…………v plazmatická membrána Existují póry ........................ ..
............ v buňkách rostlin obsahují chloroplasty ........................
............ Pro život buňky potřebujete energii ............................. ..............
............ Nejdůležitější částí buňky je jádro ............................ ..
............ Buňky jsou rozděleny ................................... ......................... ...

Tento úkol přispívá k tvorbě schopnosti navázat příčinné vztahy.
Pro nezávislá práce Studenti jsou nabízeni 5-7 minut. Pak - kolektivní diskuse o výsledcích. Mělo by být věnováno pozornosti studentů na skutečnost, že neexistuje určitě správné odpovědi, protože téměř všechny tyto návrhy mohou mít různé možnosti pro zahájení nebo dokončení.

Moje duševní aktivita v lekci byla ..........
Většina všeho se mi líbilo ............................
Stále nemám docela práce .........................
Dnes jsem pochopil (a) co si myslet ............................
Dnešní lekce mi ukázala ...........................

Úkolem je zaměřen na rozvoj reflexních dovedností studentů a přispívá k tvorbě adekvátní sebeúcty.

Úkol číslo 6. Přijďte s našimi lekce jméno a zapište ji na první stránku pracovního listu.

Po kontrole učitele záznamů studentů lze oceněnit nejlepší díla. Je jasné, že pro práci v této lekci jsou vystaveny pouze vynikající a dobré známky.

Možnosti jsou možné ...

V perfektní verze Každý student v průběhu lekce provede záznamy o svém pracovním listu, kde jsou úkoly vytištěny předem a je ponecháno provádět je. V nepřítomnosti technických možností pro to studenti pracují na běžných listech notebooků. V tomto případě doporučujeme texty každého úkolu nabídnout studentům v tištěné verzi nebo psát na tabuli.
Ve slabé třídě můžete být vyřešeny během úkolů pro použití učebnic a notebooků.
Tato lekce může být prováděna jako diagnóza lekce. Současně studenti nezávisle provádějí úkoly, ale v průběhu lekce nejsou diskutovány a nejsou komentovány. Při provádění lekce v tomto provedení vám doporučujeme vytvořit systém pro odhad každého úkolu v závislosti na jeho složitosti. V tomto případě bude celkový výsledek každého studenta vyjádřen v bodech nebo stanovení% výkonu (z maximálního možného počtu bodů). Srovnávací analýza výsledků výkonu studentů z různých úkolů umožní posoudit stupeň tvorby jednotlivých logických operací a pomůže určit hlavní směry následné korekční práce, a to jak s celou třídou, tak s jednotlivými studenty. Po lekci musí být diagnóza zavedena studentům s možnostmi správných odpovědí.
Podle našeho názoru je diagnostická činnost jedním z podmínek pro účinnost vzdělávacího procesu. Umožňuje nejen učiteli vidět výsledky své práce, ale také pomáhá každému studentovi opravdu ocenit, určit jejich problémy a potíže.
Jsme navrženi systém diagnostické práceumožňující určit úroveň tvorby předních dovedností učení.
Principy pro přípravu diagnostických prací a práce s nimi budou zvážit na konkrétní příklad.
Při studiu nebeských těles se provádí 5. ročník diagnóza lekceHlavním účelem je identifikovat úroveň tvorby následujících dovedností: poskytovat definice pojmů, porovnat, zobecnit, zobecnit informace v textu, aby přesně odpovídaly na otázky, navázat kauzální vztahy a vzorce.
Pro práci se studenti navrhují pro studenty založené na materiálech učebnice A. A. Plureshakova a N. I. SONINA:

Slunce a pohyb kolem něj Nebeská těla tvoří sluneční soustavu. Slunce je stejně jako další hvězdy, je rozdělená míč. Planety se otáčejí kolem slunce. Jedná se o poměrně velká sférická tělesa, i když jsou veškeré podstatně nižší než velikosti. Na rozdíl od hvězd, planety nejsou horké, a proto nevydávají své vlastní světlo. Existuje obrovské množství malého nepravidelného tvaru nebeské, o průměru jednoho na několik desítek kilometrů od jednoho do několika desítek kilometrů kolem Slunce. Jedná se o malé planety - asteroidy. Navzdory jeho názvu (asteroid přeložený z řečtiny znamená "Star-Like"), nevydávají své vlastní světlo, i když dalekohled vypadá jako hvězdy. Někdy fragmenty asteroidů spadají do atmosféry Země, a ne tolik spálit, pád na povrch planety. Typicky se hmotnost takových meteoritů liší od stovek gramů na několik kilogramů. Pokud se do atmosféry Země spadají malé částice kosmického prachu, zbytky zhroucených kometu se vydávají, spěchají černou oblohu s jasnou světlou pomlčkou. Tyto vypuknutí vědců nazývají meteori a obyčejní lidé mluví o padajících hvězích a spěchat, aby si přál.

Poté, co studenti pečlivě přečetli tento text, je nutné zjistit, zda je slovo v textu, jejichž význam není zcela pochopen studenti. Pokud jsou tato slova detekována, měla by být vysvětlena jejich sémantická hodnota.

1. Text klauzule.

2. Najděte neidaktibilně informace v textu a určete definice následujících pojmů:

ale) Sluneční Soustava;
b) hvězda;
c) planetu;
d) meteorit;
e) meteor.

3. Porovnejte asteroidy a planety.

4. Odpovězte na otázky:

1) Proč nevyprázdněte světlo?
2) Proč asteroidy vypadají jako zářící body?
3) Proč jsou asteroidy nazývány malými planetami jako hvězdičky?
4) Jaký je hlavní rozdíl mezi meteority z meteorů?
5) Může být meteorie na Měsíci? Odpověď vysvětlete odpověď.

První úkol Umožňuje zjistit, zda jsou studenti schopni shrnout hlavní obsah textu. Při kontrole práce je věnována pozornost k přesnosti zobecnění (jeden z možných možností titulů - nebeských těles solárního systému).

Druhý úkol Umožňuje zkontrolovat, jak mohou studenti dát definice pojmů. Diagnostický text obsahuje informace k ověření této dovednosti na různých úrovních. Definice pojmu "Solární systém" Studenti se nacházejí v textu v hotovém formuláři. Definice "Star" konceptu studentů je nutné zvolit obecný koncept nezávisle ( nebeské tělo) a najít v textových esenciálních značkách (rozdělení, sférické). Základní známky konceptu "planety" musí být shromažďovány společně ze tří návrhů a definice pojmů "meteorátů" a "meteoritů" jsou nutné formulovat nezávisle, spoléhat se na údaje v textu prezentace.

Při kontrole třetí úkol Odhalujeme přítomnost ve srovnání značek podobností a rozdílů, zohledňujeme sekvenci a úplnost srovnání, všimneme, zda se studenti rozlišují kritérií, pro které porovnávají navrhované předměty a věnují pozornost návrhu Výsledky srovnání.

Čtvrtý úkol Umožňuje zkontrolovat, jak jsou studenti schopni navázat příčinné vztahy, zodpovězení otázek z různých úrovní složitosti: odpověď na první otázku je obsažena v textu. Ve druhém problému by studenti měli vidět dva směry uvažování: Proč zářící? Proč body? Odpověď na třetí otázku je nutné vysvětlit, proč Asteroids Star-Like, proč jsou malé a proč planety. Čtvrtá otázka tohoto úkolu umožňuje identifikovat, zda se studenti podařilo najít nejvýznamnější rozdíl mezi meteori a meteority a pátou otázkou vám umožní zjistit, zda se studenti zobecňují získané informace, spojit ji s již známým a navázanými vzory.

Ověření práce se provádí na speciálních analytických listech, kde jsou přiděleny jednotlivé prvky každého úkolu. Tyto listy jsou poznamenány nebo nepřítomnost každého prvku v každém studentské práci. Pak se vypočítá množství bodů pro každou dovednost (je určen počet vybraných položek během provádění úlohy), je určeno celkové množství bodů.
Další práce se studenty navrhuje nejen seznámit s výsledky diagnostiky, ale také analýzou hlavních chyb během následných korekčních činností. V další lekci je vhodné během konverzace se studenty k formulování nejúplnějších a přesnějších možností odpovědí a porovnat je s tím, co kluci napsali ve svých dílech. Každý student tak zjistí, že a proč ještě neuspěl a jak se takovým chybám v budoucnu vyhnout.
Analýza diagnostických výsledků umožňuje jasně vidět běžné problémy pátého srovnávače a nastínit cesty dalších aktivit pro vytvoření dat dovedností.
Při studiu kursu přírodních věd a biologie se opakovaně provádí podobná práce, která vám umožní určit propagaci každého studenta do zvládnutí systému předních dovedností učení.

Vývoj zažívacího systému.

Zeleninové organismy syntetizují samotné organické látky, a proto nepotřebují zažívací systém. Algae absorbují všechno živiny Z prostředí (voda) bez pomoci všech speciálních zařízení. Pozemní rostliny dostávají oxid uhličitý ze vzduchu, zejména pomocí listů a vody a minerály Supitle z půdy pomocí kořenů. Existuje několik druhů hmyzožravé rostliny. Nemají speciální zažívací "systém", ale vylučují enzymy podobné zvířecím enzymům. Přeprava látek na rostlině se provádí na tkáňových systémech (zejména floéma a xylen), voda a plyny mohou být přepravovány interclasters. Přijetí látek se provádí jednoduše difúzí, rozptyl světla nebo aktivního přenosu. Roztoky pohybující se podél floema a xylenu jsou složité směsi organických a anorganických látek, jejichž složení se liší od různých rostlin, stejně jako v různých orgánech a v rozdílný čas roku. Rostlinná šťáva obsahuje až 98% vody, stejně jako soli, cukr, aminokyseliny, enzymy a jiné proteiny, organické kyseliny (citron, jablko atd.) A hormony (například kyselina indolyloxová). Zeleninová šťáva má poněkud kyselé reakce (pH - 7-4,6). Syntetizované živinové rostliny mohou být opraveny, protože množství vyrobené významně překračuje potřebu samotné rostliny v živinách na současné procesy života (do 20 krát).

Digestion na nejjednodušších se vyskytuje ve stejné buňce (tělo nejjednoduššího se skládá z jedné buňky). Přijetí látek se provádí také difúzní a aktivní přenos, ale mají pinocytózu (tok tekutých živin) a fagocytózu (zachycení velkých organických látek a bakterií s pomocí falconů). Digestion se vyskytuje v zažívacích vakuolech: trávicí enzymy vytvořené v cytoplazmě se přicházejí uvnitř vakulou a trávicí potraviny, pak rozdělené látky přes vakuolovou stěnu jsou absorbovány do cytoplazmy, kde jsou asimilovány nebo používány pro výrobu energie. Hydra nemá žádný trávicí systém, i když je to mnohobuněčný; Digestované potraviny pouze enroderma buňky (vnitřní buněčná vrstva). Zvýrazňují zažívací enzymy v šeru dutiny, kde se potraviny rozdrtí (extracelulární štěpení) a pak se absorbuje uvnitř inrodermálních buněk, ve kterých dochází konečné intracelulární štěpení. Odbarvené potravinové zbytky jsou vyhozeny stejnou otvorem v dutině, kterým přijde potraviny. W. ploché červy (mající tři zárodečné listy) již mají trávicí systém, sestávající z úst, hltanu a žaludku, ale žádný anální otevření: příjmu potravy a výstup výstupu se vyskytuje stejným způsobem. Žaludek je silně rozvětven a jeho větve přicházejí téměř ve všech částech těla, což usnadňuje distribuci naočkovaných stravitelných potravin. Planaria, během hladovění může částečně strávit vlastní orgány a tedy dlouho dělat bez jídla.

Dešťové červy Mít plný zažívací systém: Skládá se z úst, farynxu svalů, esofágu, gooder s měkkými stěnami, kde se jídlo zachovalo o dodávce, pevný svalový žaludek, v něm, jídlo je rozdrceno s malými oblázky, které přišly s jídlem, rovným a Dlouhý střevo (ve kterém je prováděno extracelulární trávení potravy) a anální otvor, kterým jsou odstraněny nestrávené potraviny. V jiných inverdybbative je struktura trávicího systému přibližně stejná, ale má své vlastní vlastnosti. Někteří bezobratlí - červi, chalp škeble, korýši a mořský hrdina - Existují pevné zubaté ústní části, se kterým může zvíře roztrhat a grind jídlo. V hmyzu, vzhledem k různorodosti použitého potravin, je vytvořeno jiné perorální zařízení (sání, hlodavce, linguring, lak atd.), Výrobky štěpení jsou absorbovány jednoduše difúzí nebo aktivního přenosu.

V raných fázích evoluce obratlovců se jejich zažívací systém postupně stal složitější, objevily se v něm nové orgány. Všechna moderní zvířata - od ryby na osobu - tento systém je postaven podle jediného plánu: žaludek navazuje na tenký střevo, ve kterém by měl být většina typů potravin štěpen, a sání probíhá, tam je tlustý střevo v malém střevo, kde jsou dokončeny trávení a sací procesy. U obratlovců - pokročilejší trávicí žlázy - játra a slinivky břišní (trávicí žlázy mají měkulci, často trávicí žláza nese současně funkci jater a slinivky). Trávicí žlázy jsou výstupy trávicího traktu, v procesu ontogeneze proměnit v nezávislé orgány. Komunikace s tenkým střevem udržují pomocí potrubí otevírání ve střevě. V obratlových zvířatech, v důsledku jejich přizpůsobivosti pro stanoviště v různých podmínkách prostředí a používání různých potravin, jejich charakteristické rysy byly vyvinuty jejich charakteristické rysy: struktura zubů byla komplikovaná, objeví se vícekomorový žaludek (například v přežvýkavcích), se rozprostírá střevní trakt (v HERP), nicméně, u všech zvířat, od nejnižších na nejorganizovanější, chemii trávení a enzymů zapojených do ní jsou velmi podobné. Během evoluce tak byl zažívací systém postupně složitější, byly přidány nové orgány a nakonec byl vyroben složitý mechanismus, který dosáhl největší složitosti u lidí.

Odpovědi na školní učebnice

Síla je proces získání organismů látek a energie. Jídlo obsahuje chemikálie nezbytné pro vytváření nových buněk a poskytování energie procesů vyskytujících se v těle.

2. Jaká je podstata trávení?

Jídlo, bít tělo, ve většině případů nelze okamžitě pochopit. Proto je podrobeno mechanickému a chemickému zpracování, v důsledku toho komplexní organické látky proměňují jednodušší; Pak jsou absorbovány do krve a šíří ho po celém těle.

3. Řekněte nám o výživě půdy rostlin.

S výživou půdy, rostlina s pomocí kořenové absorpční vody a minerálních látek rozpuštěných v něm, které na vodivých tkáních spadají do stonků a listů.

4. Co je to dodávky vzduchu?

Hlavní úřady letadel jsou zelené listy. V nich, přes speciální štěrbinové buněčné formace - prach, vzduch pochází, ze kterého rostlina pro výživu používá pouze oxid uhličitý. Chloroplasty plechu obsahují zelený chlorofylový pigment, který má úžasnou schopnost zachytit sluneční energii. Pomocí této energie, rostlin přes komplexní chemické transformace z jednoduchých anorganických látek (oxid uhličitý a voda) tvoří organické látky, které potřebují. Tento proces se nazývá fotosyntéza (od řečtiny. "Fotografie" - Světlo a "Syntéza" - připojení). Během fotosyntézy se solární energie převede na chemii uzavřenou v organických molekulách. Výsledné organické látky z listů se pohybují do jiných částí rostliny, kde jsou vynakládány na procesy životně důležité aktivity nebo odloženy do rezervy.

5. Ve kterých parododes rostlinné buňky berou fotosyntézu?

Proces fotosyntézy se vyskytuje v chloroplastech rostlinné buňky.

6. Jak je štěpení v nejjednodušších?

Digestion mezi nejjednodušším, například, Amoebe se provádí následovně. Setkal se s bakterií nebo jednobuněčným řasám na jeho cestě, AMBA pomalu obklopuje kořist s pomocí falešných koníček, která, posypeme, tvoří bublinu - zažívací vakuán. Pochází z okolního cytoplazmy zažívací šťáva, pod akcím, jejichž obsah bublin digends. Výsledné živiny přes stěnu bubliny přicházejí do cytoplazmy, z nichž je postaveno tělo zvířete. Neautorizované zbytky se pohybují na povrchu těla a tlačily ven a trávicí vakina zmizí.

7. Jaká základní oddělení se skládá z trávicího systému obratlovců?

Systém trávicího obratlovců se obvykle skládá z ústní vody, hltanu, jícnu, žaludku, střevů a análních otvorů, stejně jako četných žláz. Trávicí žlázy přidělují enzymy (od lat. "Enzymeth" - fermentace) - látky, které poskytují trávení. Největší žlázy jsou játra a slinivka. V ústní dutině je jídlo rozdrceno a smáčené slin. Zde pod vlivem enzymů slin a začíná proces trávení, který pokračuje v žaludku. Ve střevě, jídlo je nakonec štěpen a živiny jsou absorbovány do krve. Odvodněné zbytky jsou odvozeny od těla.

8. Jaké organismy nazývají symbilations?

Symbilations (od řečtiny. "Symbiosis" - žít společně) Zavolejte organismy, které se živí společně. Například houby - boroviki, pivovar, boominusy a mnoho dalších - rostou v určitých rostlinách. Houba houba zvýší kořeny rostliny a dokonce roste uvnitř svých buněk, zatímco kořeny stromu se získají z houby extra vody a minerálních solí, a houby z rostliny jsou organické látky, které on, bez chlorofylu, nemůže syntetizovat.

10. Jak se liší trávicí systém Planaria od trávicího systému rainworm?

V trávicím systému Planaria, stejně jako hydraulický, existuje pouze jeden ústní otvor. Zatímco trávení nekončí, zvíře nemůže polykat novou kořist.

Rainworm má složitější a dokonalejší zažívací systém. Začíná ústy díry a končí análem a jídlo na něm přechází pouze v jednom směru - přes hrdlo, jícnu, žaludku a střev. Na rozdíl od planária, síla rainworm nezávisí na procesu trávení.

11. Jaké dravé rostliny víte?

Rosyanka přebývá chudými půdami a bažinami. to malá rostlina Chytání hmyzu s lepidly chlupy, které pokrývají její listy. Neave neopatrný hmyz přitahovaný třpytem lepicích kapiček sladké šťávy lepení na ně. Jsou v něm zaklepáni, vlasy pevně tlačí oběti plechovkakterý, ohýbání, popadl kořist. Juice připomínající trávicí šťávu zvířat se rozlišuje a hmyz je štěpen a živiny jsou absorbovány listem. Na bažinách roste dravá rostlina - bublina. To loví na malých korýšech se speciálními taškami. Venuše Mukholováka se svými listy může zachytit i mladou žábu. Americký závod Darlingtonia nalákat hmyz v reálných pasti - bezlidecké listy s pohledem pestrobarevného džbánu. Jsou vybaveny nektaronovými žlázami, které zdůrazňují voňavé sladké šťávy, velmi atraktivní pro budoucí oběti.

12. Uveďte příklady Omnivore zvířat.

Příklady všežravých zvířat slouží primáty, prasata, krysy atd.

13. Co je enzym?

Enzym - Special. chemická látkaPoskytování trávení potravin.

14. Jaké přizpůsobení absorpce potravin se nacházejí u zvířat?

Malá vegetativní zvířata, která krmí na hrubé zeleninové potraviny mají silné žvýkačské orgány. V hmyzu, který krmí na tekuté potraviny, mouchy, včely, motýli - ústa jsou otočeny v sací klus.

Řada zvířat má zařízení pro mučení potravin. Například bivalve měkkýši, mořské žaludy jsou pevné potraviny (mikroskopické organismy) s knírkem s knírkem nebo bristly tvarovaným knírkem. V některých velrybách jsou orální desky provedeny tuto funkci - velryba velryba. Poté, co získala vodu v ústech, velryba ji promění přes talíře, a pak vlaštovky uvízl malé korýše.

Savci zvířat (králíci, ovce, kočky, psi) mají dobře vyvinuté zuby, s nimiž se shodují a nelíbí se jídlo. Tvar, velikost a množství zubů závisí na způsobu krmení zvířete,