Chcete-li zobrazit prezentaci s obrázky, designem a snímky, stáhněte si jeho soubor a otevřete jej v PowerPointu na tvém počítači.
Textový obsah snímků prezentace: Kontinuita programu pro formování UUD při přechodu z předškolního do základního a základního všeobecného vzdělávání Senatorova Nelli Mikhailovna, MBOU střední škola č. 189 Novosibirsk Problém Problém organizace kontinuity vzdělávání se dotýká všech vazeb stávajícího vzdělávání. vzdělávací systém.I přes obrovské věkově-psychologické rozdíly mezi žáky mají obtíže, které zažívají, mnoho společného Nejakutnější problém kontinuity je ve dvou klíčových bodech: nástup dětí do školy, přechod žáků na stupeň základního všeobecného vzdělání . Připravenost dětí na studium ve škole: fyzická připravenost Připravenost dětí na studium ve škole: psychická připravenost Obtíže při přechodu na stupeň základního všeobecného vzdělání Příčiny obtíží Závěr , logické atd. Základ pro návaznost různých stupňů vzdělávání systém je orientací na klíčovou strategickou prioritu pokračující vzdělávání- utváření schopnosti učit se, což by mělo být zajištěno vytvořením systému UUD Schopnost učit se Osobní, regulační, kognitivní a komunikativní univerzální vzdělávací aktivity jako základ schopnosti učit se budou utvářeny jako výsledek studia. všechny předměty bez výjimky od absolventů na stupni základního všeobecného vzdělávání. Vztah ULD k obsahu akademických předmětů Vznik UUD je realizován v rámci celostního vzdělávacího procesu v průběhu: studia soustavy akademických předmětů a oborů, metapředmětových aktivit, organizování forem vzdělávací spolupráce, řešení důležitých problémy života studentů. Každý akademický předmět, v závislosti na obsahu předmětu a způsobech organizace vzdělávacích aktivit studentů, odhaluje určité příležitosti pro formování UUD Předmět "Ruský jazyk" Poskytuje formování kognitivních, komunikativních a regulačních akcí. Orientace v morfologické a syntaktické stavbě jazyka, osvojení si pravidel pro stavbu slov a vět, grafická podoba písmen zajišťují rozvoj znakově-symbolických akcí: Substituce (například zvuk písmenem), modelování (například skládání slov sestavením diagramu) transformace modelu (úprava slova). Předmět "Svět kolem" Plní integrační funkci. Zajišťuje utváření celistvého vědeckého obrazu přírodního a sociokulturního světa, vztahů člověka k přírodě, společnosti, ostatním lidem, státu, uvědomění si svého místa ve společnosti. Vytváří základ pro formování světového názoru, životní sebeurčení, formování ruské občanské identity člověka. Přispívá k utváření obecné kognitivní UUD: mastering počáteční formy výzkumné činnosti (včetně schopnosti vyhledávat informace a pracovat s nimi); vytváření substitučních a modelovacích akcí (použití hotových modelů k vysvětlení jevů, identifikaci vlastností objektů a vytváření modelů); vytváření logických akcí srovnávání, shrnutí do pojmů, analogií, klasifikace předmětů živé a neživé povahy na základě vnějších znaků nebo známých charakteristických vlastností; navazování vztahů příčina-následek v okolním světě, včetně různorodého materiálu přírody a kultury původní země. Předmět "Cizí jazyk" Zajišťuje rozvoj komunikativního jednání Utváří komunikativní kulturu studenta Přispívá k: obecné vývoj řeči student založený na formování zobecněných jazykových struktur gramatiky a syntaxe; rozvoj svévole a uvědomění si monologické a dialogické řeči; rozvoj psaného projevu; formování orientace na partnera, jeho výroky, chování, emoční stav a prožívání; respektování zájmů partnera; schopnost naslouchat a slyšet účastníka rozhovoru, vést dialog, vyjádřit a zdůvodnit svůj názor formou srozumitelnou účastníkovi rozhovoru. Seznámení studentů s kulturou, historií a tradicemi jiných národů a světovou kulturou Objevování univerzality dětské subkultury Formování osobního univerzálního jednání: občanská identita jedince, především v její obecné kulturní složce; přátelský přístup, respekt a tolerance k jiným zemím a národům, kompetence v mezikulturním dialogu. Předmět "Cizí jazyk" Podporuje rozvoj obecně vzdělávacích kognitivních akcí Sémantické čtení: zvýraznění předmětu a predikátu textu; porozumění významu textu; schopnost předvídat vývoj jeho děje; schopnost klást otázky na základě na smyslu čteného textu, psaní původního textu na základě plánu. Předmět "Cizí jazyk" Schopnost učit se je významným faktorem pro zvýšení efektivity osvojování oborových znalostí studenty, utváření dovedností a kompetencí, obrazu světa a hodnotově-sémantických základů osobní morální volby. Děkuji za pozornost! Zdroje informací Ukázka základního vzdělávacího programu vzdělávací instituce. Základní škola. Sestavil Savinov Evgeny Stepanovich Hlavní vzdělávací program Městské rozpočtové vzdělávací instituce města Novosibirsk "Střední škola č. 189". Základní škola. https://yandex.ru/images

Přiložené soubory

Avtori: Nivina L.N., Pavlova I.A., učitelé ZŠ, Čerepovec, Vologdská oblast, MBOU "Střední škola č. 33"

1. Úvod.

Země se v současnosti rozvíjí nový systém vzdělání. Škola prochází radikálními změnami v představě o cílech vzdělávání a způsobech jejich realizace. Od uznání znalostí, dovedností a schopností jako hlavních výsledků vzdělávání došlo k přechodu k chápání učení jako procesu přípravy studentů na reálný život, připravenost zaujmout aktivní pozici, úspěšně řešit životní problémy, umět spolupracovat a pracovat ve skupině, být připraven na rychlou rekvalifikaci v reakci na aktualizaci znalostí a požadavky trhu práce.

Hlavním problémem je restrukturalizace sektoru školství na nových principech, které odpovídají navazujícím státně-politickým a sociálně-ekonomickým vztahům a jsou zakotveny v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“. Charakteristickým rysem vývoje vzdělávací soustavy (1) v současné fázi je aktivní proces vytváření systému kontinuálního vzdělávání (2). Se zavedením nového federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání je důležité zajistit kontinuitu (3) předškolního a primárního všeobecného vzdělávání.

Předškolní dětství je prvním stupněm duševního vývoje dítěte, jeho přípravou na účast ve společnosti. Toto období je důležitou přípravnou fází pro další stupeň školní docházky.

Předškolní vzdělávání je prvním stupněm celoživotního vzdělávání člověka. Etapa přípravy k učení působí jako samostatný ucelený blok, zajišťuje kontinuitu v rozvoji a vzdělávání předškolního a základního vzdělávání. Příprava na učení zahrnuje poměrně různorodou náplň, jejímž účelem je rozvoj dítěte. V tomto ohledu by vzdělávání dětí staršího předškolního věku mělo být budováno v souladu s obecnou ideologií modernizace (4) všeobecného vzdělávání v Rusku, podle níž hlavním výsledkem činnosti vzdělávací instituce není systém znalosti, dovednosti a schopnosti samy o sobě, ale osvojení souboru kompetencí dítětem (5 ) - integrativní (6) osobní vlastnosti, které určují schopnost dítěte řešit nejrůznější dostupné životní úkoly.

Ve skutečnosti dochází k přechodu od výuky jako učitel předkládající studentům systém znalostí k aktivnímu řešení problémů s cílem rozvinout určitá řešení; od rozvoje jednotlivých předmětů k multidisciplinárnímu (interdisciplinárnímu) studiu složitých životních situací; ke spolupráci učitele a studentů při osvojování znalostí, k aktivní účasti studentů na volbě obsahu a metod výuky. Tento přechod je způsoben změnou hodnotových orientací vzdělávání.

Hodnotové orientace základního vzdělávání specifikují personální, sociální a státní uspořádání pro vzdělávací systém, vyjádřené v Požadavcích na výsledky zvládnutí hlavního vzdělávacího programu, a odrážejí následující cílové nastavení systému základního všeobecného vzdělávání:

Utváření základů občanské identity člověka na základě pocitu vlastnictví a hrdosti na svou vlast, lidi a historii, vědomí odpovědnosti člověka za blaho společnosti; vnímání světa jako jednotného a integrálního s různými kulturami, národnostmi, náboženstvími; respekt k historii a kultuře každého národa;

Vytváření psychických podmínek pro rozvoj komunikace, spolupráce na základě dobré vůle, důvěry a pozornosti k lidem, připravenosti ke spolupráci a přátelství, poskytování pomoci těm, kteří ji potřebují; respekt k druhým – schopnost naslouchat a slyšet partnera, uznat právo každého na vlastní názor a rozhodovat se s přihlédnutím k postojům všech zúčastněných;

Rozvoj hodnotově-sémantické sféry osobnosti na základě univerzálních principů morálky a humanismu:

Přijetí a respekt k hodnotám rodiny a vzdělávací instituce, týmu a společnosti a touha je následovat;

Orientace v morální obsah a význam jak vlastního jednání, tak jednání jeho okolí, rozvoj etických citů (hanba, vina, svědomí) jako regulátorů mravního chování;

Utváření estetického cítění a smyslu pro krásu prostřednictvím poznávání národní, domácí a světové umělecké kultury;

Rozvoj schopnosti učit se jako první krok k sebevzdělávání a sebevzdělávání, a to: rozvoj širokých kognitivních zájmů, iniciativy a zvídavosti, motivů k poznání a kreativitě;

Formování schopnosti učit se a schopnosti organizovat své aktivity (plánování, kontrola, hodnocení);

Rozvoj samostatnosti, iniciativy a odpovědnosti jedince jako podmínky jeho seberealizace:

Utváření sebeúcty a emocionálně pozitivního vztahu k sobě samému, připravenost otevřeně vyjádřit a obhájit svůj postoj, kritika svých činů a schopnost je adekvátně hodnotit;

Rozvoj připravenosti k samostatnému jednání a jednání, odpovědnost za jejich výsledky;

Formování cílevědomosti a vytrvalosti při dosahování cílů, připravenost překonávat obtíže a životní optimismus;

Utváření schopnosti odolávat jednání a vlivům, které ohrožují život, zdraví, bezpečnost jednotlivce a společnosti, v rámci svých možností, zejména projevovat selektivitu k informacím, respektovat soukromí a výsledky práce jiných lidí.

Realizace hodnotových orientací všeobecného vzdělávání v jednotě procesů výcviku a vzdělávání, kognitivního a osobního rozvoje žáků na základě utváření všeobecných vzdělávacích dovedností, zobecněných metod jednání zajišťuje vysokou efektivitu při řešení životních problémů a možnost seberozvoje žáků.

Nejdůležitější složkou pedagogického procesu je osobnostně orientovaný přístup (7), rozvoj osobních kompetencí.

Relevantnost.

Vstup do školy je zlom v životě dítěte, ve formování jeho osobnosti. Jestliže v předškolním věku je hlavní činností hra, nyní získává takovou roli v životě dítěte vzdělávací činnost. Jedním z hlavních úkolů je proto připravit děti na školní docházku s přihlédnutím ke kontinuitě formování univerzálních vzdělávacích aktivit při přechodu z předškolního do základního vzdělávání.

Cíl projektu:

Zajistit všestranný rozvoj dítěte s přihlédnutím k duševnímu a fyzickému zdravotnímu stavu, jakož i formovat psychickou připravenost dítěte na školní docházku s přihlédnutím ke kontinuitě formování univerzálních vzdělávacích aktivit při přechodu předškolní až základní vzdělávání.

Cíle projektu:

organizace prostředí pro rozvoj předmětu;

rozvoj řečové aktivity dítěte;

spolupráce dětí, učitelů a rodičů při přípravě dítěte na školu s přihlédnutím ke kontinuitě utváření všestranně vzdělávacích aktivit při přechodu z předškolního do základního vzdělávání.

zachování a udržení individuality dítěte, jeho fyzického a duševního zdraví v období adaptace na školu;

stimulace a aktivizace společných aktivit dětí, rodičů a učitelů, v rámci projektu „Cesta do školy“.

Typ projektu: dlouhodobý, kreativní smíšený typ raného duševního a fyzické zdraví předškoláci.

Účastníci projektu: děti staršího předškolního věku, absolventi mateřská školka(žáci ZŠ), pedagogové a odborníci předškolních vzdělávacích zařízení, školní psycholog, učitelé základních škol, rodiče.

Aktivity:

jeden). Zavedení FGOSNOO do vzdělávacích institucí

Předpokládaný výsledek:

Výsledkem celého přístupu integrovaného vývoje a výchovy dítěte v předškolním věku je taková příprava na školu, která mu umožní nejen připravit se na studium školních předmětů, ale také se realizovat („já jsem“). , jeho schopnosti a individuální vlastnosti („já jsem takový“), umět komunikovat a spolupracovat s dospělými a vrstevníky. jakož i formovat psychickou připravenost dítěte na školu s přihlédnutím ke kontinuitě utváření všestranně vzdělávacích aktivit při přechodu z předškolního do základního vzdělávání.

2.Organizace nástupnictví předškolního výchovného zařízení a základní školy.

cíle:

Vytvoření návaznosti a úspěšné adaptace při přechodu z mateřské školy do školy.

Zajistit systém průběžného vzdělávání s přihlédnutím k věkovým charakteristikám předškoláků a prvňáčků.

Stvoření příznivé podmínky v mateřské škole a škole pro rozvoj kognitivní činnosti, samostatnosti, kreativity každého dítěte.

Od mateřské školky zaujmout děti perspektivní školní docházkou, vzbudit chuť studovat na škole.

úkoly:

Přispívat k upevnění a zachování zdraví dětí připravujících se do školy.

Komplexní rozvoj dětí, umožňující jim v budoucnu úspěšně zvládnout školní učivo.

Vytváření příznivých podmínek pro duševní a osobnostní rozvoj dítěte.

* formovat psychickou připravenost dítěte na školu s přihlédnutím ke kontinuitě utváření všestranných vzdělávacích aktivit při přechodu z předškolního do základního vzdělávání.

Se zavedením nového federálního státního vzdělávacího standardu pro základní všeobecné vzdělávání se stává relevantním zajistit kontinuitu předškolního a primárního všeobecného vzdělávání – kontinuitu mateřské školy a školy.

Dnes je široce praktikován koncept nástupnictví – jako nepřetržitý proces výchovy a vzdělávání dítěte, který má obecné i konkrétní cíle pro každého věkové období. Předškolní vzdělávací zařízení zároveň zajišťuje základní rozvoj schopností dítěte a základní škola s využitím zkušeností z mateřské školy přispívá k jeho dalšímu osobnostnímu rozvoji.

Kontinuita na předškolní úrovni zajišťuje zachování vlastní hodnoty daného věkového období, kognitivní a osobní rozvoj dítěte, jeho připravenost na interakci s vnějším světem; rozvoj vůdčí činnosti - hry - jako základní výchovy předškolního období. V počáteční fázi - spoléhání se na úroveň úspěchů předškolního dětství; individuální práce v případech intenzivního rozvoje speciální pomoc při nápravě vlastností, které se nevytvářely v předškolním dětství, rozvoj vůdčích činností - výchovných - jako základního vzdělávání věku základní školy a forem interakce s vnějším světem.

Přechod základní školy na čtyřleté vzdělávání vytváří reálné možnosti pro řešení problému kontinuity vzdělávání dětí od 3 do 10 let a vytváření podmínek pro hladký přechod z předškolního dětství do systematického vzdělávání.

Obecnými základy kontinuity předškolního vzdělávacího zařízení a základní školy je rozvoj zvídavosti jako základ kognitivní činnosti budoucího žáka; kreativita a nezávislost; kreativní představivost.

Účel interakce

1. Vytvoření na území "MŠ - Základní školy" jednotného vzdělávacího prostoru, nejpříznivějších podmínek pro rozvoj osobnosti dítěte, zajištění jednoty požadavků, podmínek, přístupů, linek pro poskytování optimální pedagogické pomoci v rozvoj duchovní zkušenosti dítěte.

2. Realizace komplexu pedagogických podmínek v předškolním vzdělávacím zařízení a základní škole zaměřené na uspořádání prostoru duchovní komunikace: organizace prostředí předmětu; sémantická komunikace s přírodou, uměním, druhým člověkem (dítě, dospělý); estetizace osobního a okolního prostoru.

3. Zajištění návaznosti vzorců, zásad, metod pedagogické podpory utváření duchovního světa dítěte v předškolním a základním školství.

4. Vytvoření jednotné strategie v práci s rodiči.

5. Zajištění profesního růstu učitelů.

6. Zavedení GSFOS do OS

Vytváření podmínek pro realizaci GOSNNO na základě kompetentního přístupu

Vytvoření síťové interakce regionální vzdělávací instituce pro rozvoj a testování aktivit v rámci FGOSNOO

7. Formovat psychickou připravenost dítěte na školu s přihlédnutím ke kontinuitě utváření všestranně vzdělávacích aktivit (8) při přechodu z předškolního do základního vzdělávání.

Hlavní obsahové linie kontinuálního vzdělávání dětí od 3 do 7 let.

1. Psychologické novotvary tohoto období: reflexe jako uvědomění si sebe sama a své činnosti; svévole; představivost; kognitivní činnost; porozumění a ovládání znakově-symbolických systémů (zejména modelování, grafická činnost, porozumění grafickému jazyku).

2. Sociální rozvoj: povědomí o sociálních právech a povinnostech; interakce s vnějším světem.

3. Rozvoj činnosti: zvládnutí činností, především vedoucích; formování tvůrčí povahy činnosti.

4. Připravenost k dalšímu vzdělávání, studium akademických předmětů: rozvoj jazyka jako předpoklad pro studium předmětu "Mateřský jazyk", matematický rozvoj jako předpoklad pro studium předmětu "Matematika", umělecký a estetický rozvoj jako předpoklad pro studium předmětu "Umění" atd.

Hlavní směry programu

Program zajišťuje následující hlavní oblasti pedagogické podpory utváření duchovního světa dítěte předškolního a základního školního věku.

1. Organizace hodnotových – herních (9) činností jako forma upevňování převzatých představ o univerzálních hodnotách.

2. Organizace plnohodnotné komunikace dítěte je nemyslitelná bez aktivní účasti rodiny. Nejaktivnější a nejefektivnější formou komunikace mezi rodiči a dětmi je společná práce a odpočinek.

3. Formace: přiměřené materiální potřeby; humánní vztahy v týmu; počáteční přesvědčení z dětství; primární představy o hodnotě morálky, jednota mravních norem chování.

4. Vytvoření situace úspěchu v jakémkoli druhu činnosti.

Hlavní linie interakce mezi školkou a školou

1. Budování systému environmentálních vztahů

2. Rozvoj etického postoje ke všemu kolem.

3. Uvědomění si své jednoty se světem prostřednictvím estetických forem činnosti v tomto světě - při utváření estetického postoje k lidem, událostem, jevům atp.

Emocionální - zohlednění specifik emocionální sféry osobnosti dítěte, zajištění emočního komfortu pro předškoláka i školáka v procesu učení.

Přednost pozitivních emocí, konstrukce proces učení na optimistické hypotéze.

Činnost - zajišťování vazeb mezi vedoucími činnostmi sousedních období, opírání se o složky, které jsou relevantní pro dané období činnosti, vytváření podmínek pro utváření předpokladů pro vedoucí činnosti dalšího věkového období.

Komunikativní - zohlednění zvláštností komunikace dětí staršího předškolního a základního školního věku, zajištění přímé a kontaktní komunikace.

Pedagogické - umístění dítěte do středu vzdělávacího procesu, sledování vazeb mezi ním a vnějším světem (dítě a objektivní svět, příroda a dítě, dítě a ostatní lidé atd.), individuální charakter jeho vzdělání a výchově. Očekávaný výsledek:

Děti, které program absolvovaly, musí do konce roku splnit model budoucího prvňáčka

Model budoucího prvňáčka.

Dítě je dobře fyzicky vyvinuté: parametry jeho fyzického vývoje nemají negativní odchylky od normy a jsou dokonce poněkud před ní;

Vytvořily se intelektuální předpoklady pro začátek systematické školní docházky. To se projevuje zvýšenými možnostmi duševní činnosti. Dítě se dobře orientuje v okolním světě. Docela sebevědomě rozlišuje předměty živé a neživé přírody, objektivní a společenský svět. Uvědomuje si řadu jasně vyjádřených vztahů: časové, prostorové, funkční, příčina-následek;

Dítě si osvojilo řadu kognitivních dovedností. Jedná se o dovednosti diferencovaného vnímání a cílevědomého pozorování, využívání smyslových norem k posuzování vlastností a kvalit předmětů, jejich seskupování a klasifikace. Starší předškolák se naučil porovnávat předměty, zvýrazňovat hlavní a vedlejší znaky, odpovídat na různé otázky, uvažovat, samostatně formulovat otázky, používat vizuální modely, diagramy při řešení problémů;

Dítě má zvýšenou kognitivní aktivitu, zájem o svět, chuť učit se nové věci. Umí přijmout od dospělého a samostatně předložit kognitivní úkol, vyřešit jej s pomocí dospělého nebo sám, pomocí známých metod (srovnání, analýza, měření atd.), jasně vyjádřit výsledek znalosti v řeči. Dítě si osvojilo schopnost cílevědomě provádět elementární intelektuální a praktické činnosti, přijímat úkoly a pravidla, dosáhnout adekvátního výsledku pro cíl;

Dítě projevuje zájem o kreativitu, rozvíjí se jeho fantazie, projevuje se touha po nezávislosti. Dítě je zaměřeno na dosahování pozitivních výsledků v nové sociální roli – žák;

Vytvořily se předpoklady pro vstup dítěte do širší společnosti. Naučil se komunikovat s dospělými a vrstevníky, osvojil si základy kultury chování. Dítě využívá různé formy komunikace: obchodní, kognitivní, osobní. Jeho řečové schopnosti jsou různorodé. Umí naslouchat a rozumět řeči partnera, jasně a srozumitelně vyjádřit své myšlenky pro posluchače, správně sestavit věty, sestavit souvislý příběh. Jeho slovní zásoba je různorodá, řeč je srozumitelná a výrazná. To je důležitý úspěch pro školní docházku;

Dítě je schopno přijmout společný cíl a podmínky, snaží se jednat ve shodě, projevuje živý zájem o celkový výsledek. Objevily se prvky svévole, které jsou velmi cenné pro nadcházející vzdělávací činnost: volní projevy, schopnost zdrženlivosti, trpělivost, vytrvalost;

Dítě si začíná uvědomovat své schopnosti, úspěchy, učí se hodnotit své i cizí jednání z hlediska společných hodnot;

Má dostatečné znalosti, dovednosti a rozvinuté duševní procesy pro zahájení školní docházky;

Ukončením předškolního dětství končí první významná etapa osobnostního vývoje dítěte. Je aktivní, zvídavý, upřímně usiluje o svou blízkou budoucnost, připraven stát se školákem, získat nový společenský status.

Obecné závěry k projektu:

1. Strategickým směrem optimalizace systému předškolního a základního všeobecného vzdělávání je formování univerzálních učebních aktivit (obecné učební dovednosti, metapředmětové dovednosti, zobecněné metody jednání, „klíčové“ dovednosti), které zajistí připravenost dítěte a schopnost zvládnout kompetenci „umět se učit“.

2. Teoreticko-metodologickým a vědecko-metodologickým základem Rozvojového programu UUD je kulturně-historický systém-činnostní přístup (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin).

3. Univerzální vzdělávací aktivity tvoří systém čtyř typů - 1. osobní UUD, zahrnující sebeurčení, formování významu, morální a etické hodnocení; 2. regulační UUD (plánování, prognózování, kontrola, korekce, vyhodnocování); 3. kognitivní (všeobecně vzdělávací, včetně znakově-symbolických; logické, vyhledávací a problémové činnosti); komunikativní (plánování spolupráce, kladení otázek, řešení konfliktů, zvládání chování partnera, schopnost vyjádřit svůj postoj v souladu s normami mateřský jazyk) univerzální akce.

4. Systém UUD i každý z typů UUD se vyznačují věkovou specifičností, determinovanou strukturou a dynamikou psychického věku, vývojovými úkoly a povahou vedoucích činností a komunikace. Identifikované a popsané věkově specifické formy ULD pro starší předškolní a primární školní věk, fungující jako model pro vytvoření systému typických úloh pro hodnocení vzniku ULD.

5. Upravenost UUD je nezbytnou podmínkou pro zajištění kontinuity přechodu dítěte z předškolního do základního vzdělávání a úspěšnosti vzdělávání dítěte v základní škole.

6. Indikátory rozvoje systému UUD na předškolním stupni vzdělávání jsou: pro osobní UUD - utváření vnitřní pozice žáka, motivace k učební činnosti, orientace na mravní normy a mravní decentralizaci; pro regulační akce - funkční a strukturální formování výrobní činnosti; pro kognitivní znakově-symbolické akce - modelování (kódování a diferenciace plánů znaků a označovaného); pro komunikativní UUD - s přihlédnutím k pozici partnera (partnera); schopnost organizovat a realizovat spolupráci; přiměřenost přenosu informací a zobrazení obsahu předmětu a podmínek činnosti.

7. Indikátory rozvoje systému UUD na úrovni primárního vzdělávání jsou: pro osobní UUD - reflektivní sebehodnocení, motivace k učebním činnostem, orientace na mravní normy a mravní decentrace; pro regulační opatření - vnitřní plánování; pro kognitivní akce - obecná technika řešení problémů; pro komunikativní UUD - s přihlédnutím k pozici partnera (partnera); schopnost organizovat a realizovat spolupráci; přiměřenost přenosu informací a zobrazení obsahu předmětu a podmínek činnosti.

8. UUD lze vytvořit jako součást asimilace školního předmětu za předpokladu, že se student orientuje v procesu řešení speciálně navržených učebních úloh. Různé akademické předměty specifikují zónu proximálního vývoje UUD a podle toho se vyznačují odlišným vývojovým efektem.

9. Daná kritéria pro hodnocení tvorby UUD na předškolním a školním stupni vzdělávání umožňují diferencovat studenty podle úrovně a nastínit strategii rozvoje práce.

10. Organizace vzdělávací spolupráce a společných vzdělávacích aktivit, využívání projektových forem a společné produktivní činnosti; mezivěková interakce je nezbytnou podmínkou pro zvýšení rozvojového potenciálu vzdělávacích programů

4. Plánování tříd pro skupiny pro přípravu do školy.

(přibližný)

Stejně jako programy pro samostatné akademické předměty konkretizuje program pro formování všestranně vzdělávacích aktivit příslušnou část Základního jádra obsahu.

Cíle programu:

· stanovit hodnotové orientace základního vzdělávání;

určit skladbu a charakteristiku univerzálních vzdělávacích aktivit;

· identifikovat univerzální učební aktivity v obsahu učebních oborů a stanovit podmínky pro formování ve vzdělávacím procesu a životních situacích.

Program pro vytváření univerzálních vzdělávacích aktivit obsahuje:

1. popis hodnotových orientací na každém stupni vzdělávání;

2. charakteristika osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních univerzálních vzdělávacích aktivit.

3. propojení všestranně vzdělávacích aktivit s obsahem vzdělávacích předmětů;

4. typické úkoly utváření osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních univerzálních vzdělávacích aktivit;

5. popis návaznosti programu pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit na stupních všeobecného vzdělávání.

6. Plánované výsledky vzniku UUD.

Program tvorby všestranných vzdělávacích aktivit je základem pro tvorbu pracovních programů pro jednotlivé akademické předměty.

GEF primárního všeobecného vzdělávání vymezuje hodnotové orientace obsahu vzdělávání na úrovni primárního všeobecného vzdělávání takto:

1. Utváření základů občanské identity člověka vč

Pocit sounáležitosti a hrdosti na svou vlast, lidi a historii;

Vědomí lidské odpovědnosti za blaho společnosti;

Vnímání světa jako jednoho a celku s různými kulturami, národnostmi, náboženstvími;

Odmítnutí dělit se na „my“ a „oni“;

Respekt k historii a kultuře každého národa.

2. vytváření psychických podmínek pro rozvoj komunikace, kooperace, kooperace.

Dobrá vůle, důvěra a pozornost k lidem,

Ochota spolupracovat a přátelství, poskytovat pomoc těm, kteří ji potřebují;

Respekt k druhým – schopnost naslouchat a slyšet partnera, uznat právo každého na vlastní názor a rozhodovat se s přihlédnutím k postojům všech zúčastněných;

3. rozvoj hodnotově-sémantické sféry jedince na základě univerzální morálky a humanismu.

Přijetí a respekt k hodnotám rodiny a společnosti, školy a týmu a touha je následovat;

Orientace v mravním obsahu a smyslu jednání vlastního i okolí, rozvoj etických citů - stud, vina, svědomí - jako regulátory mravního chování;

Utváření smyslu pro krásu a estetického cítění na základě seznámení se světovou a domácí uměleckou kulturou;

4. rozvoj schopnosti učit se jako první krok k sebevzdělávání a sebevzdělávání:

Rozvoj širokých kognitivních zájmů, iniciativy a zvídavosti, motivů k poznání a kreativitě;

Formování schopnosti učit se a schopnosti organizovat své aktivity (plánování, kontrola, hodnocení);

5. rozvoj samostatnosti, iniciativy a odpovědnosti jedince jako podmínka jeho seberealizace:

Formování sebeúcty a emocionálně pozitivního přístupu k sobě samému;

Ochota otevřeně vyjádřit a obhájit svůj postoj;

Kritičnost jejich jednání a schopnost je adekvátně vyhodnotit;

Připraven na nezávislé jednání, odpovědnost za jejich výsledky;

Cílevědomost a vytrvalost při dosahování cílů;

Ochota překonávat obtíže a životní optimismus;

Schopnost odolávat akcím a vlivům, které v rámci svých možností ohrožují život, zdraví a bezpečnost jednotlivce i společnosti.

Obecné představy o moderním absolventovi základní školy.

Toto je osoba:

Ø Zvědavý, zaujatý, aktivně poznávající svět

Ø Mít základy schopnosti učit se.

Ø Milovat rodnou zemi a zemi.

Ø Respektování a přijímání hodnot rodiny a společnosti

Ø Připraveni jednat samostatně a být odpovědní za své činy vůči rodině a škole.

Ø Přátelský, schopný naslouchat a slyšet partnera,

Ø schopen vyjádřit svůj názor.

Ø Plnění pravidel zdravého a bezpečného životního stylu pro sebe i ostatní.

GEF primárního všeobecného vzdělávání obsahuje popis osobních, regulačních, kognitivních, komunikativních univerzálních vzdělávacích aktivit:

Osobní univerzální výchovné působení poskytuje hodnotově-sémantickou orientaci žáků (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní stránku chování) a orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích.

Pokud jde o vzdělávací aktivity, je třeba rozlišovat tři typy osobních akcí:

Osobní, profesní, životní sebeurčení;

Smyslem je utváření, tj. vytvoření souvislosti mezi účelem vzdělávací činnosti a jejím motivem, jinými slovy, mezi výsledkem učení a tím, co je podnětem k činnosti, pro kterou je vykonáváno, studenty. Žák si musí položit otázku: jaký význam a smysl má pro mě vyučování? - a umět na to odpovědět;

Morální a etická orientace včetně hodnocení stravitelného obsahu (na základě společenských a osobních hodnot), která poskytuje osobní morální volbu.

Regulační univerzální vzdělávací aktivity poskytují studentům organizaci jejich vzdělávacích aktivit.

Tyto zahrnují:

Stanovení cílů jako stanovení učebního úkolu založeného na korelaci toho, co již studenti znají a naučili se, a toho, co je ještě neznámé;

Plánování - stanovení posloupnosti dílčích cílů s přihlédnutím ke konečnému výsledku; sestavení plánu a sledu akcí;

Prognózování - předvídání výsledku a úrovně asimilace znalostí, jejich časové charakteristiky;

Kontrola ve formě porovnání způsobu působení a jeho výsledku s daným standardem za účelem zjištění odchylek a rozdílů od standardu;

Náprava - provedení nezbytných doplnění a úprav plánu a způsobu jednání v případě nesouladu mezi normou, skutečným jednáním a jeho výsledkem s přihlédnutím k posouzení tohoto výsledku samotným žákem, učitelem, jeho soudruzi;

Hodnocení - výběr a povědomí studentů o tom, co se již naučili a co je třeba se ještě naučit, povědomí o kvalitě a úrovni asimilace; hodnocení výkonnosti;

Seberegulace jako schopnost mobilizovat síly a energii, k dobrovolnému úsilí (vybrat si v situaci motivačního konfliktu) a překonávat překážky.

Kognitivní univerzální učební aktivity zahrnují: obecné učení, logické učební činnosti, stejně jako kladení problémů a řešení.

Všeobecné vzdělávací univerzální akce:

Samostatný výběr a formulace kognitivního cíle;

Vyhledávání a výběr potřebných informací včetně řešení pracovních úkolů s využitím ICT nástrojů a zdrojů informací veřejně dostupných na ZŠ;

Strukturování znalostí;

Vědomá a svévolná konstrukce řečové výpovědi v ústní i písemné formě;

Výběr nejúčinnějších způsobů řešení problémů v

v závislosti na konkrétních podmínkách;

Reflexe metod a podmínek působení, kontrola a hodnocení procesu a výsledků činností;

Sémantické čtení jako pochopení účelu čtení a výběr typu čtení v závislosti na účelu; vytahování potřebných informací z poslouchaných textů různých žánrů;

definice primárních a sekundárních informací; volná orientace a vnímání literárních textů,

vědecký, publicistický a oficiální obchodní styl; porozumění a přiměřené hodnocení jazyka médií;

Vyjádření a formulace problému, samostatná tvorba algoritmy činnosti při řešení problémů tvůrčí a průzkumné povahy.

Zvláštní skupinou obecně vzdělávacích univerzálních akcí jsou znakové_symbolické akce:

Modelování - přeměna předmětu ze smyslné formy na model, kde jsou zvýrazněny podstatné charakteristiky předmětu (prostorově-grafické nebo znakově-symbolické);

Transformace modelu za účelem identifikace obecných zákonitostí, které definují tuto předmětnou oblast.

Booleovské obecné akce:

Analýza objektů za účelem zvýraznění vlastností (zásadních, nepodstatných);

Syntéza - sestavení celku z částí včetně samostatného doplnění s doplněním chybějících komponent;

Výběr podkladů a kritérií pro srovnání, řazení, klasifikace objektů;

Shrnutí pod pojem, vyvození důsledků;

Ustanovení vztahů příčina-následek, reprezentace řetězců objektů a jevů;

Budování logického řetězce uvažování, analýza pravdivosti tvrzení;

Důkaz;

Hypotézy a jejich zdůvodnění.

Vyjádření a řešení problému:

Formulace problému;

Samostatné vytváření způsobů řešení problémů tvůrčího a objevného charakteru.

Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity poskytují sociální kompetenci a berou v úvahu postavení jiných lidí, partnerů v komunikaci nebo činnosti; schopnost naslouchat a vést dialog; účastnit se skupinové diskuse o problémech; začlenit se do vrstevnické skupiny

a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.

Komunikační aktivity zahrnují:

Plánování učební spolupráce s učitelem a

vrstevníci - definice účelu, funkce účastníků, způsoby interakce;

Dotazování - proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací;

Řešení konfliktů - identifikace, identifikace problému, hledání a hodnocení alternativních způsobů řešení konfliktu, rozhodování a jeho realizace;

Řízení chování partnera – kontrola, náprava, hodnocení jeho jednání;

Schopnost vyjadřovat své myšlenky s dostatečnou úplností a přesností v souladu s úkoly a podmínkami komunikace; držení monologních a dialogických forem řeči v souladu s gramatickými a syntaktickými normami mateřského jazyka, moderními komunikačními prostředky.

Univerzální vzdělávací aktivity představují ucelený systém, ve kterém je vznik a vývoj každého typu vzdělávací aktivity dán jeho vztahem k jiným typům vzdělávacích aktivit a obecnou logikou věkově podmíněného vývoje.

Do vzdělávacího programu pro předškolní přípravu dětí ve věku 5,5-6 let jsme zařadili kurzy: „Matematika s prvky logiky“, „Příprava na učení se číst a psát“, „Svět kolem nás“. Lekce každého kurzu se skládá z několika částí spojených jedním tématem. Na každé lekci vystupují předškoláci různé druhyčinnosti: hraní, s předměty a jiné.

Pod návazností mezi předškolním výchovným zařízením a základní školou rozumí pracovníci MO „SŠ č. 33“ systém vazeb, které zajišťují souhru hlavních úkolů, obsahu a metod výuky a vzdělávání s cílem vytvořit jednotný souvislý vzdělávací proces na navazujících fázích vývoje dítěte.

V MBOU „Střední škola č. 33“ budou od října 1. pololetí otevřeny skupiny předškolního výcviku „Rný vývoj“, pracující na komplexním programu rozvoje a vzdělávání předškoláků a přípravy na školní a zahrnující zohlednění psychologických, pedagogických a metodologických aspektů vývoje a vzdělávání předškolních dětí

Program vychází z programu rozvoje školy, vzdělávacího programu UNPO a je upraven, protože realizováno na základní škole po dobu 26 školních týdnů. Kurz je koncipován pro 2 lekce týdně po 25 minutách (52 lekcí ročně) a je navržen tak, aby využíval možnosti nízký věk, nejpříznivější pro vnímání informací.

"Poznáváme svět"

"Matematický vývoj"

"Rozvoj řeči a příprava na výuku gramotnosti"

Sekce „Rozvoj matematických schopností“ je založena na principu zaměření na prvořadý význam celkového rozvoje dítěte, který zahrnuje smyslový a rozumový rozvoj s využitím možností a rysů matematiky.

Matematické kroky - vývoj elementárních matematických zobrazení (geometrické obrazce, veličiny, porovnávání, počítání, prostorová zobrazení, číslo a obrazec, celek a části). Zajímavé příběhy promění lekci ve vzrušující hru, při hraní malý „proč“ pochopí: úkol není nudné, zbytečné cvičení, ale zajímavá životní situace, která vyžaduje jeho účast a pomoc. dítě se učí rozlišovat části úlohy, trénuje sčítání a odčítání čísel.

Matematika

Obsah předmětu:

1. Znaky předmětů. Vlastnosti (vlastnosti) předmětů: barva, tvar, velikost, účel, materiál, obecný název. Vybírání objektů ze skupiny podle daných vlastností, porovnávání objektů, rozdělování objektů do skupin (tříd) podle zvolených vlastností.

2. Vztahy. Porovnání skupin objektů superpozicí a pomocí grafů: stejné, nestejné, stejné, více, méně.

3. Čísla od 1 do 10. Přirozené číslo jako výsledek počítání a míry velikosti. Číselné modely. Utváření představ o číslech do 10 na základě akcí s konkrétními oborovými množinami a měření veličin pomocí libovolně zvolených měr.

4. Počítání podle vzorku a daného počtu za účasti analyzátorů. Skládání čísel od 2 do 10 z jednotek a dvou menších čísel na základě modelování vztahu mezi částmi a celkem. Porovnávání množin vyjádřených čísly, zaznamenávání vztahů mezi čísly pomocí zástupných symbolů vymyšlených dětmi.

5. Posloupnost čísel. Utváření představ o dalším a předchozím čísle vzhledem k danému na základě porovnání množin předmětů (další číslo je větší než zadané po jednom, předchozí číslo je menší než zadané po jednom). Rozlišujte mezi kvantitativním a ordinálním počítáním, počítání v obráceném pořadí. Úvod do arabských číslic.

6. Veličiny a jejich měření. Množství: délka, hmotnost, objem. Rozdělení objektu na stejné části pomocí podmíněné míry a označení výsledků měření pomocí číselné karty, korelace výsledků měření s náhradními objekty.

7. Jednoduché aritmetické úlohy pro sčítání a odčítání. Vymýšlení matematických příběhů na základě akcí, zápletek a sluchových diktátů. Sestavení a řešení jednoduchých aritmetických úloh k nalezení součtu, zbytku, nalezení diferenčních vztahů na základě předmětových modelů a ilustrací množin, modelování vztahu mezi částí a celkem: spojování částí do celku, oddělení části od celku.

8. Prvky geometrie. Rozlišování a pojmenovávání geometrických tvarů (čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník, přímka, křivka, úsečka.) Modelování geometrických tvarů jejich dělením na stejné části a formováním nových částí různých geometrických tvarů, vymýšlení jejich pojmenování. Cvičení v obkreslování daných geometrických tvarů na listu papíru v kleci.

Různé typy klasifikací geometrických tvarů.

9. Prvky logické myšlení. Slučování předmětů do skupin podle jejich účelu, původu atd. na základě životní zkušenosti dětí, jejich asociací.

Nejjednodušší logické konstrukce, zákonitosti z geometrických tvarů. Vztahy podřízenosti (plného zařazení) druhové koncepce do generické.

10. Seznámení s prostorovými a časovými vztahy. Orientace v prostoru a v rovině: vlevo - vpravo, nahoře - dole, vpředu - vzadu, blízko - daleko, nahoře - dole atd. Orientace v prostoru pomocí sebe sama, vybraného objektu, jako referenčního bodu. Čtení a sestavení plánu prostoru na základě substituce a modelování, určení místa na plánu. Tvorba časových reprezentací: ráno - odpoledne - večer - noc, včera, dnes, zítra, dříve, později, orientace v posloupnosti dnů v týdnu, ročních období a měsíců souvisejících s každým ročním obdobím, sestavování příběhů na základě dějových obrázků.

11. Design. Praktické modelování reálných i abstraktních předmětů z geometrických tvarů formou aplikací nebo nákresů z 5-10 dílů dle předlohy. Modelování nových geometrických tvarů.

Čísla jmen od 1 do 10;

Pokračujte v daném vzoru;

Klasifikovat předměty podle barvy, tvaru, velikosti, běžného názvu;

Navazujte časoprostorové vztahy pomocí slov: vlevo – vpravo, nahoře – dole, vpředu – vzadu, blízko – daleko, nahoře – dole, dříve, později, včera – dnes – zítra;

Porovnávejte předměty podle délky, šířky, výšky, hmotnosti, kapacity, a to jak přímo (vizuálně, aplikací, překrytím), tak pomocí libovolně zvolených rozměrů (odměrky, proužky papíru, schůdky atd.);

Rozpoznat dobře známé geometrické tvary mezi navrženými a mezi objekty okolní reality;

Kombinujte skupiny objektů (částí) do celku, vyberte část z celku; vysvětlit jejich činnost a pojmenovat počet prvků v každé části nebo celku;

S pomocí učitele sestavujte jednoduché aritmetické úlohy na základě nákresů: skládejte matematické příběhy a odpovězte na otázky učitelů: Kolik to bylo? Kolik se to stalo? Kolik zbývá?;

Modelujte reálné a abstraktní předměty z geometrických tvarů formou aplikací nebo nákresů z 5-10 dílů dle předlohy;

Zakroužkujte dané geometrické tvary na listu papíru v kleci „ručně“;

Navigujte v prostoru pomocí sebe nebo vybraného objektu jako referenčního bodu.

1. Vlastnosti, znaky a složky objektů.

Vlastnosti položky. Položky, které mají zadanou vlastnost. Množiny objektů, které mají zadanou vlastnost. Podmnožiny objektů, které mají sadu zadaných vlastností. Celek a část. Znaky předmětů a významy znaků. Zobecnění podle vlastností. Vzory ve významu rysů v řadě objektů.

2. Působení předmětů.

Posloupnost úkonů podaná ústně. Posloupnost akcí specifikovaná graficky. Posloupnost akcí a stavů v přírodě. Postup vedoucí k danému cíli. Celá akce a její části. Jedna akce byla použita na různé položky.

3. Prvky logiky.

Pravdivá a nepravdivá tvrzení. Zápory (slova a fráze „naopak“). Povolovací a zákazové značky. Logická operace "AND".

4. Rozvoj tvůrčí představivosti.

Dát objektům nové vlastnosti. Přenos vlastností z jedné položky na druhou. Hledejte odpovídající vlastnosti v odlišných objektech. Zvažování pozitivních a negativních stránek stejných vlastností předmětů.

Rozvoj lexikálních a gramatických konstrukcí - obohacení aktivního slovníku o lexikální témata, schopnost gramaticky správně formulovat řeč;

Trénink gramotnosti (seznámení s grafickým obrázkem písmene, zvuky rodného jazyka, příprava ruky na psaní, „psaní“ písmen, následně slov a vět, čtení, rozvoj fonematického sluchu (schopnost rozlišit určitou hlásku od řada dalších) a fonematický rozbor (schopnost rozlišit polohu hlásky ve slově - na začátku, uprostřed nebo na konci, což je pro psaní zásadní);

Rozvoj zrakové a sluchové paměti, myšlení, pozornosti, vnímání. Trénink logického myšlení. Hodiny přispívají k rozvoji koncentrace dítěte. V procesu vyučování mají děti příležitost myslet, logicky uvažovat, učit se analyzovat, argumentovat, obhajovat svůj názor rozumem.

Rozvoj řeči a gramotnosti

Úkoly práce na rozvoji řeči s dětmi ve věku 5-6 let:

1. Obohacení aktivní, pasivní, potenciální slovní zásoby.

2. Vývoj gramatické stavby řeči.

3. Rozvoj koherentních řečových dovedností na základě řečové zkušenosti dítěte.

4. Rozvoj fonematického sluchu, zlepšení zvukové kultury dětské řeči.

5. Výuka zvukově-slabičného rozboru slov.

6. Rozvoj jemné motoriky ruky.

1. Lexikální a gramatické práce: obohacování slovní zásoby dětí; pozorování polysémantických slov v řeči, používání nových slov ve vlastní řeči (stavba frází a vět).

2. Rozvoj souvislé řeči: odpovědi na otázky, účast v dialogu, podrobné převyprávění textu podle vizuální podpory; sestavení příběhu-popisu, příběhu podle dějového obrázku, založeného na sérii obrázků;

3. Rozvoj zvukové kultury řeči a fonematického sluchu: seznámení s orgány artikulace, způsoby vyslovování hlásky, její symbol, seznámení s klasifikací hlásek: souhlásky a samohlásky; tvrdé a měkké, znělé a hluché souhlásky; zvuková izolace na začátku, konci a uprostřed slova, určení polohy hlásky ve slově; izolace samohlásek, souhlásek, tvrdých, měkkých, znělých, hluchých souhlásek ve slově ; „čtení“ a skládání slabik a slov pomocí konvenčních zvukových označení.

4. Výuka zvukově-slabičné analýzy: zvuková analýza skladby slabik a slov; rozlišení pojmů „zvuk“ a „písmeno“; odpovídající písmena a zvuky.

5. Práce na rozvoji jemné motoriky ruky (šrafování, obkreslování po obrysu).

Díky této práci mohou děti:

vytvářet fráze a věty, včetně nových slov;

Odpovězte na otázky učitele;

Zeptejte se na své otázky;

Převyprávějte text podrobně podle vizuální podpory;

Sestavte ústní příběh na základě obrázku, série dějových obrázků;

Zvýrazněte zvuk na začátku slova;

Rozlišujte zvuky a písmena;

Rozpoznat a pojmenovat písmena ruské abecedy;

Spojujte zvuky do slabik.

Rozvoj jemné motoriky. Příprava štětce na psaní. Plněním úkolů děti rozvíjejí nejen jemnou motoriku a koordinaci pohybů rukou, ale také zrakové vnímání, dobrovolnou pozornost, paměť, myšlení; naučit se ovládat svou činnost, plnit jim uložené výchovné úkoly, být pilnější a pilnější. Příprava ruky na psaní

Na děti nastupující do první třídy má škola velké nároky. V první fázi učení mají děti nejčastěji potíže s psaním: ruka se rychle unaví, pracovní linie se ztrácí; dítě nerozlišuje mezi pojmy „vlevo“, „vpravo“, „list“, „stránka“, „řádek“, nezapadá do celkového tempa práce. Tyto obtíže jsou dány slabostí jemné motoriky prstů a nedostatečně vytvořenou zrakově-motorickou koordinací. To vše negativně ovlivňuje asimilaci programu prvního stupně dětmi a vyžaduje organizování speciálních tříd pro rozvoj grafických dovedností a přípravu ruky na psaní v předškolním věku.

Hodiny přípravy ruky na psaní zahrnují různé druhy prací: masáž prstů a dlaňových ploch, prstová gymnastika, práce s přírodním materiálem, oční cvičení, zrakové a sluchové diktáty, dynamické pauzy, práce v sešitech.

V našich třídách dítě

Posiluje malé svaly prstů;

Seznamte se s notebookem, jeho linkou, pracovní linkou;

Naučte se plnit úkoly omezený prostor- klec;

Naučte se porovnávat předměty ve velikosti a tvaru;

Nakreslete rovné čáry různých délek a různé směry, vlnovky, oblouky, kruhy, ovály;

Obrys obrázku; kreslit po buňkách; provádět líhnutí; malovat. Naučí se

Analyzujte vzdělávací úkol, zapamatujte si a prezentujte pořadí jeho provádění, porovnejte předměty, zjistěte jejich podobnosti nebo rozdíly, naučte se analyticky vnímat předměty složitého tvaru a znovu je vytvořit z prvků.

Seznámení s vnějším světem

Obsah předmětu:

Rodina (recenze). Rodinné vztahy. Vzájemná pomoc v rodině. Příjem hostů. Vaření sváteční stůl. Pravidla slušného chování. Zacházet. Škodlivé a jedovaté látky v našem domově. Oheň je přítel, oheň je nepřítel. Jak se zachránit před ohněm. Našimi asistenty jsou help desk.

Poliklinika. Lékař a pacient. Chování šatníku. Registr. Profese lékařů (oční; ušní-nosní-krční; dermatolog; terapeut; radiolog; zubař; chirurg). Struktura lidského těla. Tělesná výchova, sport a zdraví. Otužování těla. Pokud je někdo nemocný.

Skóre. Prodávající a kupující. Pravidla chování v obchodě. Různé obchody. Nákup zboží na cesty.

Knihovna. Knihovník a čtenář. Pravidla chování v knihovně. Knihy jsou našimi pomocníky. Cestování s knihami.

Pošta. Poštovní pracovníci. PSČ chování. Adresa. Jak napsat dopis a telegram. Noviny a časopisy, jejich doručování.

Podzim je sezóna. Zimní znamení. Příprava rostlin a zvířat na zimu. Sedaví a stěhovaví ptáci.

Doprava. Výběr vozidel. Vodní, pozemní a letecká doprava. Silniční a železniční doprava. Pohádková doprava. Pravidla chování v dopravě.

Cestujte na sever.

Severní pól. Polární noc. Chlad, led. Svět zvířat ledová poušť (medvědi, tuleni). Srovnání počasí severních a našich zeměpisných šířek. Kalendář počasí.

Tundra. Počasí v tundře. Permafrost. Flóra a fauna. Obyvatelé tundry. Práce, život, lidová řemesla.

Cesta do lesů.

tajga. Počasí v tajze. Flóra a fauna. Dárky z tajgy (ořechy, houby). Tajga je naše bohatství.

Smíšený a listnatý les. Počasí. Flóra a fauna. Dary lesa. Les je naše bohatství.

Zima je sezóna. Zimní znamení. Zvířata a ptáci v zimě.

Na dovolenou - do Moskvy.

Moskva je hlavním městem Ruska. Státní znak a vlajka Ruska. Historie Moskvy. Historické názvy ulic a náměstí. Procházky po Moskvě. Kreml. Velké divadlo. Památky hlavního města.

Cestujte na jih.

stepi. Počasí. Flóra a fauna. Jaro ve stepi. Práce lidí ve stepních oblastech. Step je chlebníkem země. Jak se rodí chleba.

Cesta do vzdálených zemí.

Afrika. Poušť. Tropický prales. Počasí v Africe. Rostliny a zvířata Afriky. Obyvatelé Afriky a jejich způsob života. Zámořské jídlo.

Amerika. Indiáni jsou původní obyvatelé Ameriky. Vlast brambor, rajčat, kukuřice.

Austrálie. Úžasná zvířata Austrálie (klokan, koala, ptakopysk, echidna).

Antarktida. Led. Počasí. Svět zvířat Antarktidy (tučňáci).

Zoologická zahrada. obyvatel rozdílné země v zoo.

Díky této práci děti vědí:

Základní pravidla chování ve městě a přírodě;

O pravidlech osobní bezpečnosti;

O službách pomoci;

Vaše adresa, název země, město;

rodinné vztahy;

O sezónních změnách v přírodě;

O podmínkách nezbytných pro růst rostlin;

Hlavní pracovní činnosti knihovníka, pošťáka, hasiče atd.;

Zimující ptáci.

Děti mají nápad:

O pravidlech chování na veřejných místech (v parku, v obchodě, na večírku, na klinice, v divadle, v dopravě, při cestování);

O stavbě vašeho těla;

O počasí v různých částech světa v jiný čas roku;

O flóře a fauně různé části Světa;

O způsobu života lidí v jiných zemích;

O lidových řemeslech;

O třech skupenstvích hmoty na příkladu vody;

O zvířatech, rostlinách (obecný pohled);

O sezónních jevech (zobecněné zastoupení).

Děti mohou:

Navazujte jednoduché kauzální vztahy;

Rozlišujte a pojmenovávejte stromy a keře podle kůry, listů a plodů;

Použijte kalendář počasí;

Spolu s dospělými pečovat o rostliny a živočichy nejbližšího okolí;

Buďte opatrní, když jste v nových životních situacích.

SLOVNÍK.

1. Vzdělávací systém je sociálně podmíněná integrita účastníků pedagogického procesu interagující na základě spolupráce mezi sebou, prostředím a jeho duchovními a materiálními hodnotami, směřující k formování a rozvoji jedince.

2. Další vzdělávání je proces celoživotního růstu vzdělanostního (všeobecného i profesního) potenciálu jedince, organizačně podporovaný systémem státních a veřejných institucí a odpovídající potřebám jedince a společnosti. Cílem kontinuálního vzdělávání je integrální rozvoj člověka jako osobnosti po celý jeho život, zvyšování možností jeho pracovní a sociální adaptace v rychle se měnícím světě, rozvíjení schopností žáka, jeho aspirací a příležitostí.

Zákon Ruská Federace ze dne 10. července 1992 č. 3266-1 „O vzdělávání“ definuje celoživotní vzdělávání jako proces uskutečňování navazujících programů základního vzdělávání a různých doplňkových vzdělávacích programů. Realizace vzdělávacích programů se uskutečňuje za účelem zajištění obecné a Profesionální vývoj jednotlivci v souladu se vzdělávacími a profesními potřebami.

3. Návaznost je jednou z podmínek soustavného vzdělávání dítěte a je dána mírou jeho připravenosti samostatně získávat a uplatňovat vědomosti. Kontinuita je objektivním nezbytným spojením mezi novým a starým v procesu vývoje. Kontinuita vzdělávání je u nás chápána jako zajištění tohoto nezbytného propojení v procesu, jako konzistentnost a perspektiva všech složek systému (cíle, úkoly, obsah, metody, prostředky, formy organizace výchovy a vzdělávání) na každém stupni vzdělávání . Kontinuita tedy není jen příprava na nové, ale také uchování a rozvoj potřebného a účelného starého, spojení nového a starého jako základ progresivního vývoje.

Hlavním cílem přípravy na školní docházku by mělo být u předškolního dítěte formování vlastností nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích činností - zvídavost, iniciativa, samostatnost, svévole, tvořivé sebevyjádření dítěte atd. Znalosti, dovednosti a schopnosti jsou zohledňovány systém průběžného vzdělávání as zásadní prostředky vývoj dítěte.

4. Modernizace všeobecného vzdělávání je komplexní, komplexní obnova všech součástí vzdělávací soustavy a všech oblastí vzdělávací aktivity v souladu s požadavky moderního života při zachování a rozmnožení nejlepších tradic národního školství. Jedná se o frontální revizi principů fungování vzdělávacího systému zděděných z minulé éry i principů řízení tohoto systému. Jde o rozsáhlé změny v obsahu, technologii a organizaci samotné vzdělávací činnosti, která v sobě nese i výrazné pozůstatky minulosti a je do značné míry podřízena úkolům včerejška. Konečně jsou to hluboké změny ve vzdělávacím světonázoru, který je stále do značné míry autoritářský a totalitní, ve vzdělávací politice, která je stále ještě odtržená od potřeb jednotlivce, společnosti a země.

Dva ústřední směry modernizace vzdělávání jsou zásadní obnova obsahu vzdělávání a ekonomika vzdělávání. Jeho hlavními úkoly je zvyšování dostupnosti, kvality a efektivity vzdělávání. Bez vyřešení těchto problémů nebude moci školství plnit své historické poslání – stát se motorem progresivního rozvoje země, generátorem růstu jejího lidského kapitálu.

V nedávná historie Ruské školství, všechny výše uvedené problémy byly nastoleny v průběhu vzdělávací reformy v letech 1990-1992. (z velké části před změnami v jiných oblastech veřejného života) a odrážejí se v zákoně Ruské federace „o vzdělávání“ z roku 1992. Odtud pramení dnešní modernizace vzdělávání, která do značné míry dokončuje řešení tehdy identifikovaných úkolů. Zároveň činí významný krok vpřed jak ve svém ekonomickém a technologickém vybavení, tak ve stanovování nových vzdělávacích úkolů, které odpovídají požadavkům doby.

V tomto ohledu se modernizace vzdělávání jeví jako odpověď na dvě výzvy: 1) výzva nedokončené historické akce přijaté během reformy vzdělávání v letech 1990-1992 a 2) výzva modernity – současné a budoucí potřeby rozvoj země. Tyto potřeby nového Ruska v novém tisíciletí jsou dominantním rysem modernizace domácího školství.

5. Kompetence - schopnost aktivně využívat znalosti, dovednosti, osobní vlastnosti, které zajišťují úspěšnou přípravu žáků v jedné nebo více vzdělávacích oblastech. v závislosti na obsahu vzdělávání.

6. Integrativní osobnostní charakteristika – je výsledkem postupné akumulace, nárůstu kvantitativních změn. Patří sem přesvědčení, hodnotové orientace, motivy, postoje, potřeby jedince, individuální styl činnosti, dovednosti a schopnosti. Cílevědomé, důsledné a systematické řešení výchovných problémů neprojeví jeho účinnost hned, ale až po určité době. V důsledku opakovaně opakovaných akcí, cvičení se ta či ona kvalita projevuje jako stabilní osobní formace.

7. Přístup zaměřený na člověka je zásadní princip psychologická věda, která zohledňuje jedinečnost individuality osobnosti dítěte. Právě tento přístup určuje postavení dítěte ve výchovně vzdělávacím procesu, znamená uznání jeho aktivního subjektu tohoto procesu a v důsledku znamená utváření subjektově-objektových vztahů. Osobní přístup je individuální přístup k člověku jako člověku s jeho chápáním jako systémem, který určuje všechny ostatní duševní jevy.

8. Univerzální vzdělávací aktivity - čtyři hlavní bloky: 1) osobní, 2) regulační, včetně autoregulace; 3) kognitivní, včetně logických, kognitivních a znakově-symbolických; 4) komunikativní akce. Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit studenty vytváří možnost samostatné úspěšné asimilace nových znalostí, dovedností a kompetencí na základě utváření schopnosti učit se. Tato možnost je zajištěna tím, že univerzální učební aktivity jsou zobecněné činnosti, které generují širokou orientaci studentů v různých předmětových oblastech znalostí a motivaci k učení.

9. Herní činnost je jednou z forem činnosti lidí a zvířat.

Dětská hra spočívá v modelování vztahů dospělých dětmi v imaginárních situacích; Hlavní jednotkou této hry, která je nejdůležitějším zdrojem rozvoje vědomí a chování dítěte, je role.

Obecně je lidská hra jako činnost v podmíněných situacích zaměřena na obnovení a asimilaci sociálních zkušeností, na výuku, jak provádět objektivní akce, a na zvládnutí předmětů vědy a kultury.

Psychoanalytici považují hru za symbolické vyjádření nevědomých tendencí. Terapie hrou je široce používána jako forma nápravné práce.

V domácí psychologii se herní činností zabýval L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a další.

10. Emocionálně-volní sféra - to jsou vlastnosti člověka ohledně obsahu, kvality a dynamiky jeho emocí a pocitů. Jednoduše řečeno, je to psycho-emocionální stav člověka.

11. Komunikační dovednosti jsou komunikační dovednosti, schopnost naslouchat, vyjádřit svůj názor, dojít ke kompromisnímu řešení, argumentovat a obhájit svůj postoj.

Příloha 1.

Plné znění normativního dokumentu.

________________________________________

„O organizaci interakce mezi vzdělávacími institucemi a zajištění kontinuity předškolního a základního všeobecného vzdělávání“

Tento metodický dopis byl vypracován za účelem zefektivnění organizace činnosti výchovných zařízení, ve kterých se souběžně uskutečňuje výchova a vzdělávání dětí předškolního a školního věku. Dopis odhaluje otázky organizace interakce mezi všeobecnými vzdělávacími institucemi a předškolními zařízeními a také pokyny pro kontinuitu vzdělávání dětí.

Interakce předškolních a vzdělávacích institucí může být prováděna několika způsoby.

První možnost. Vzdělávací instituce realizuje několik všeobecných vzdělávacích programů: předškolní vzdělávání a základní všeobecné vzdělávání, základní všeobecné vzdělávání, střední (úplné) všeobecné vzdělávání, které k tomu získalo příslušnou licenci. Ve své činnosti se taková vzdělávací instituce řídí Vzorovými předpisy o předškolní vzdělávací instituci v Ruské federaci a Vzorovými předpisy o vzdělávací instituce V Ruské federaci.

Taková zkušenost v Rusku probíhá již od roku 1984, kdy začaly vznikat vzdělávací instituce „škola-školka“, především ve venkovských oblastech. Jejich výskyt byl způsoben nedostatkem kontingentu předškolních dětí nezbytných pro otevření předškolního vzdělávacího zařízení nebo absencí předškolních zařízení a dostupností volného prostoru ve všeobecně vzdělávacím zařízení. V posledních letech v důsledku změny socioekonomické situace, snižování počtu dětí v předškolních zařízeních, uvolňování prostoru v nich a nutnosti zlepšit podmínky pro učení školáků, kteří studují ve dvou až třísměnném provozu, se v posledních letech mění i sociálně-ekonomická situace. začaly se častěji otevírat třídy základního vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení.

Dlouholetá praxe práce vzdělávacích institucí "škola-mateřská škola" umožňuje dospět k závěru, že realizace více vzdělávacích programů vzdělávací institucí, včetně programu předškolního vzdělávání, je oprávněná pouze tehdy, má-li vhodné podmínky pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního i školního věku. Proto je při vytváření odborné komise ve fázi udělování licencí takové vzdělávací instituci nutné zahrnout odborníky v oblasti předškolního a všeobecného vzdělávání na stejné úrovni.

Certifikace a státní akreditace těchto vzdělávacích institucí se provádí způsobem stanoveným zákonem. Stanovení souladu s požadavky federálních složek státních vzdělávacích standardů, které určují povinný minimální obsah základních vzdělávacích programů a maximální výši pracovní zátěže studentů (ustanovení 1, článek 7 zákona Ruské federace „o vzdělávání“), by měla probíhat odděleně pro skupiny a třídy, ve kterých jsou vychovávány a v jednom případě se připravují děti předškolního věku a ve druhém - školním věku.Při certifikaci se předkládají požadavky na úroveň přípravy žáků, kvalifikace znalostí je povoleno pouze dětem školního věku. atestační komise je povinné zařazovat specialisty jak v oblasti předškolního, tak v oblasti všeobecného vzdělávání.

Zvláštní pozornost zřizovatele vzdělávací instituce, která uskutečňuje dva programy - předškolní a základní všeobecné vzdělávání, vyžaduje výběr odborníků na funkce vedoucího zařízení a jeho zástupce pro pedagogickou práci.

Jeden z nich by měl být odborníkem v oblasti primárního vzdělávání, druhý - v oblasti předškolního vzdělávání.

Vzdělávací instituce v souladu s Čl. 32 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ nezávisle stanoví personální tabulku s ohledem na dostupnost finančních prostředků na údržbu instituce, prováděné programy, učební osnovy, zvláštnosti náboru dětí, personál.

Počet skupin a tříd je stanoven v závislosti na hygienických normách a stávajících podmínkách pro realizaci výchovně vzdělávacího procesu. Maximální obsazenost skupin a tříd je stanovena příslušnými standardními ustanoveními o předškolním výchovném zařízení ao všeobecném vzdělávacím zařízení a může se měnit ve směru snižování, pokud zřizovatel přidělí další prostředky na jejich údržbu.

Děti jsou přijímány do předškolních vzdělávacích skupin způsobem stanoveným Vzorovými předpisy pro předškolní vzdělávací zařízení v Ruské federaci. Soutěžní výběr ve skupinách předškolních dětí není povolen.

Děti z družin předškolní výchovy jsou na žádost rodičů (nebo osob, které je nahrazují) přeřazeny do 1. třídy. Pokud jsou volná místa ve třídách základního všeobecného vzdělávání, jsou přijímány děti, které dříve toto zařízení nenavštěvovaly. Přijímání studentů do druhého stupně všeobecného vzdělávání se uskutečňuje bez dodatečné atestace na základě dokladu o prospěchu vydaného vzdělávací institucí, která poskytuje základní všeobecné vzdělání.

Vzdělávací zařízení, které spolu s programem předškolního vzdělávání uskutečňuje program základního všeobecného vzdělávání, může se všeobecným vzdělávacím zařízením uzavřít smlouvu, která stanoví postup při přijímání dětí k nim, možnost účasti na vzdělávacím procesu učitelé všeobecně vzdělávacího zařízení a vychovatelé předškolního zařízení, organizování společných volnočasových aktivit atp.

Financování vzdělávací instituce, která uskutečňuje dva programy - předškolní a základní všeobecné vzdělávání, probíhá v souladu se zavedeným v r. v pravý čas jednotný roční odhad, který stanoví čtvrtletní rozpis a rozdělení jednotlivých výdajů podle tříd a skupin předškolních dětí na základě státních a místních standardů financování stanovených na studenta, žáka.

Poplatky rodičů za výživu dětí ve skupinách předškolní výchovy jsou účtovány stanoveným postupem.

Rozdíl mezi náklady na udržení žáka ve všeobecně vzdělávacím zařízení a ve vzdělávacím zařízení, které realizuje spolu s programem předškolního vzdělávání i program základního všeobecného vzdělávání, hradí rodiče (zastupující osoby) nebo zřizovatel.

Stále více se rozvíjí první varianta interakce mezi vzdělávacími institucemi. Nejúčinnější výsledky jsou v těchto zařízeních pozorovány při vzdělávání a výchově dětí s vývojovým postižením. Sociální adaptace dětí je bezbolestná, úspěšněji se provádí korekce odchylek v jejich vývoji.

Na řadě území Ruské federace fungují vzdělávací instituce, které realizují dva vzdělávací programy (předškolní a základní všeobecné vzdělávání), jako experimentální platformy pro testování autorských programů a technologií zaměřených na tělesný, intelektuální a osobnostní rozvoj žáků a studentů.

Druhá možnost. Základní třídy všeobecně vzdělávací instituce jsou umístěny v předškolní vzdělávací instituci, která přiděluje prostory potřebné pro organizaci vzdělávání a rekreace studentů. Mezi vzdělávacími institucemi je uzavřena příslušná dohoda.

Třetí možnost. Interakce vzdělávacích institucí se uskutečňuje na základě jejich spojování do komplexů. Řídí se odstavcem 8 Čl. 12 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ mohou vzdělávací instituce na dobrovolném základě vytvářet komplexy, a to i za účasti institucí, podniků a organizací, které se spolu se vzdělávacími institucemi stávají zakladateli komplexu.

Areál má svůj název naznačující jeho organizační a právní formu a funguje na základě své zakládací listiny. Práva právnické osoby k areálu vznikají okamžikem jeho registrace. Zřizovatelé areálu se podílejí na jeho řízení prostřednictvím rad a dalších orgánů způsobem stanoveným Ustavující smlouvou a Zřizovací listinou areálu.

Instituce, podniky, organizace, které jsou součástí komplexu, si zachovávají svou nezávislost a práva právnické osoby. Řídící orgány areálu nemají správní pravomoc ve vztahu k institucím, podnikům, organizacím, které jsou součástí areálu, a plní své funkce na základě dohod s nimi. Při vytváření komplexu je třeba mít na paměti, že vzdělávací instituce mají právo podílet se na statutárních fondech různých sdružení a podniků pouze vlastním majetkem. Vzdělávací zařízení v souladu s odstavcem 7 čl. 39 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ vlastní právo na vlastnictví finančních prostředků, majetku a jiných předmětů majetku, které mu převedly fyzické a právnické osoby ve formě daru, daru nebo závěti; o produktech duševní a tvůrčí práce, které jsou výsledkem její činnosti, jakož i příjmy z vlastní činnosti vzdělávací instituce a předměty vlastnictví nabyté těmito příjmy.

Čtvrtá možnost. Vzájemné působení vzdělávacích institucí se uskutečňuje na základě smluv o spolupráci mezi nimi uzavřených v různých oblastech jejich vzdělávací činnosti, např. na realizaci společného vzdělávacího programu pro estetický rozvoj.

V souladu s Čl. 12 zákona Ruské federace „o vzdělávání“ všeobecné vzdělávací programy předškolního a základního všeobecného vzdělávání musí být navazující

Navzdory skutečnosti, že všeobecné vzdělávání je postaveno na předmětové logice, je nezákonné uskutečňovat postupné spojování na základě třídního systému – návaznosti v předmětech. Ve stadiu předškolního vzdělávání je hlavní důraz kladen na integraci oborů vědění. Nástupnictví nelze provádět samostatně „v matematice“, „v ruském jazyce a literatuře“, „v hudbě“ atd. Předškolní vzdělávání je koncipováno tak, aby zajistilo vytvoření hlavního základu pro rozvoj dítěte - formování základní kultury jeho osobnosti (základ osobní kultury). To mu umožní úspěšně zvládnout různé činnosti a oblasti znalostí na jiných stupních vzdělávání.

Zároveň je třeba vyčlenit základy návaznosti, které zajišťují všeobecnou (psychickou) připravenost dětí na zvládnutí programu I. stupně, jsou vodítkem pro výchovně vzdělávací proces na stupni předškolního vzdělávání a při zároveň výchozí směrnice pro základní všeobecné vzdělávání.

Důvody pro nástupnictví jsou:

1. Rozvoj zvídavosti u předškoláka jako základ kognitivní činnosti budoucího žáka; kognitivní činnost působí nejen jako nezbytná složka výchovného působení, ale zajišťuje jeho zájem o učení, svévoli chování a rozvoj dalších důležitých vlastností osobnosti dítěte.

2. Rozvoj schopností dítěte jako prostředku k samostatnému řešení tvůrčích (duševních, výtvarných) a jiných úkolů, jako prostředku k úspěchu v různých činnostech, včetně vzdělávacích. Formování schopností - výuka prostorového modelování dítěte, používání plánů, diagramů, znaků, symbolů, náhradních předmětů.

3. Formování tvořivé představivosti jako směr intelektuálního a osobnostního rozvoje dítěte. To je zajištěno širokým využitím her na hrdiny, dramatizačních her, stavění, různých druhů výtvarné činnosti, dětského experimentování.

4. Rozvoj komunikace - schopnosti komunikovat s dospělými a vrstevníky - je jednou z nezbytných podmínek úspěchu vzdělávacích aktivit (které jsou ze své podstaty vždy společné) a zároveň - nejdůležitějším směrem sociálního a osobního rozvoje. . Rozvoj komunikace je zajištěn vytvářením podmínek pro společné aktivity dětí a dospělých; partnerské způsoby interakce mezi dospělým a dětmi jako model interakce mezi vrstevníky; učit děti komunikačním prostředkům, které jim umožňují navazovat kontakty, řešit konflikty a budovat vzájemnou interakci.

Prostředkem k zajištění návaznosti jsou pedagogické technologie kontinuálního (předškolního-primárního všeobecného) vzdělávání, které nutně zahrnují naznačené základy návaznosti (rozvoj zvídavosti, schopností, tvůrčí představivosti, komunikace). Vzdělávání dětí předškolního věku je přitom postaveno na činnostech specifických pro tento věk (hraní, modelování, navrhování, kreslení atd.), v rámci kterých dochází k utváření předpokladů pro vzdělávací činnost do věku let. 6-7.

Vzdělávání dětí základního školního věku se uskutečňuje na základě stále více rozvíjených vzdělávacích aktivit. Specifické druhy činností předškolního dítěte se zároveň dále rozvíjejí, neboť v jeho vývoji stále hrají důležitou roli.

Pro zajištění návaznosti je nutné zohlednit i komplexní prožitky dítěte, které vznikají na prahu školy v intervalu mezi předškolním a školním dětstvím. Bude muset projít smutkem z rozchodu, radostnou netrpělivostí a strachem z neznámého a mnohem více. Nejsou zde žádné maličkosti: pro dítě, které se stalo studentem, ale zůstalo ve zdech předškolního vzdělávacího zařízení, může být psychologicky důležité, aby jeho vrstevníci šli do „skutečné školy“. Učitelé a vychovatelé by proto měli těmto dětem věnovat zvláštní pozornost, protože jejich emoční pohoda a utváření obrazu „skutečného školáka“ v nich bude zcela záviset na tom, jak mu v tom pomohou dospělí.

Prostředkem takové pomoci může být oslava zasvěcení do žáků, které se účastní rodiče, děti různého věku i učitelé, ale i následná práce směřující k pochopení nového postavení dítěte.

Organizace výchovně vzdělávacího procesu ve třídách I. stupně všeobecného vzdělávání vychází z učebních osnov a třídního rozvrhu a dále z režimu organizování mimoškolních aktivit pro děti, které si instituce vypracovává samostatně. Studijní zátěž by neměla překročit normy maximálních povolených zátěží definované ve vzorovém státním vzdělávacím programu (základu) všeobecně vzdělávací instituce.

Aktivity dětí ve volném čase jsou organizovány s přihlédnutím k charakteristikám zdravotního stavu, zájmům a jsou zaměřeny na uspokojování potřeb dítěte, včetně fyziologických (spánek, výživa, odpočinek, pobyt na čerstvém vzduchu), kognitivní, kreativní a hlavně potřeby v komunikaci.

Postup při náboru dětí do vzdělávacích institucí realizujících programy předškolního a všeobecného vzdělávání vytváří jedinečnou příležitost pro kontakty různého věku mezi dětmi předškolního a školního věku. Široká škála komunikace různého věku obohacuje osobnost každého dítěte: starší staví do pozice dospělého, silného a odpovědného za mladší. Vznikají podmínky pro projevování opatrovnictví a péče o ně, jakož i pro vzájemné učení. Miminka si utvářejí „obraz nejbližšího dospělého“, jsou zde další možnosti pozitivních mezilidských kontaktů, což přispívá k pocitu bezpečí a emoční pohody. Zvláštní roli v tom hraje sjednocení dětí různého věku pro společné aktivity (hry, pomoc starších při výrobě herních atributů pro děti, účast na prázdninách, koncertech, divadelních představeních, výstavách dětské kreativity atd. ).

Vzdělávací instituce, které realizují programy předškolního a základního všeobecného vzdělávání, mohou využívat různé přístupy k personálnímu obsazení skupin (tříd) s dětmi. V případě, kdy hlavní organizační jednotkou je skupina různého věku, což nijak neodporuje diferencovanému učení s konkrétní věkovou orientací, je možné dočasně sdružovat děti do stejně starých skupin (tříd) pro výuku dětí stejného věku. . Spolu s tím zůstává společný život, svobodná komunikace mezi dětmi různého věku, jejich společné vzdělávání v neregulovaných činnostech.

Je-li hlavní organizační jednotkou skupina (třída) stejného věku, jsou vytvářeny dočasné skupiny (třídy) různého věku, resp. na základě cílů realizovaných vzdělávacích programů. Organizace vzdělávacího procesu na základě realizace předškolních a všeobecně vzdělávacích programů by měla být uskutečňována především v zájmu dítěte.

Náměstek ministra A.G. Asmolov

Dodatek 2

„Školství nikdy

nezačíná od nuly

ale vždy se spoléhá na určité

stupeň vývoje dokončený dítětem.

L. S. Vygotský.

Nové společenské požadavky, promítnuté do textu Federálního státního vzdělávacího standardu, definují cíle vzdělávání jako obecný kulturní, osobnostní a kognitivní rozvoj studentů, poskytující tak klíčovou kompetenci vzdělávání, jako je „učit se učit“.

Nejdůležitějším úkolem moderního vzdělávacího systému je utváření souboru univerzálních vzdělávacích aktivit, které poskytují kompetenci „učit se učit“, a nikoli pouze rozvoj konkrétních oborových znalostí a dovedností žáků v rámci jednotlivých oborů.

V širokém smyslu „univerzální vzdělávací aktivity“ – seberozvoj a sebezdokonalování prostřednictvím vědomého a aktivního osvojování si nové sociální zkušenosti.

V užším (vlastně psychologickém smyslu) „univerzální vzdělávací aktivity“ je soubor žákovských akcí, které zajišťují jeho kulturní identitu, sociální kompetenci, toleranci, schopnost samostatně získávat nové znalosti a dovednosti, včetně organizace tohoto procesu.

"Portrét" absolventa mateřské školy pomůže rodičům rozhodnout, v jakém věku - v šesti nebo sedmi letech - je pro jejich dítě lepší začít chodit do školy, a vychovateli a učiteli - orientovat se v jeho individuálních vlastnostech

Absolventský model je chápán jako očekávaný výsledek společné činnosti mateřské školy a rodiny charakterizující jejich představy o nejdůležitějších kvalitách osobnosti dítěte, které by absolvent předškolního vzdělávacího zařízení měl mít. Absolventský model je vypracován v souladu s požadavky Státní norma předškolní vzdělávání.

Model absolventského obrázku:

Psychofyzický potenciál je základ, ze kterého dítě přichází do mateřské školy. Potenciál určuje další vývoj a zahrnuje:

Somatické zdraví;

Tělesný rozvoj (ovládání různých druhů pohybů na úrovni věku, rozvoj pohybových vlastností);

Rozvoj senzomotorické koordinace.

Intelektuální potenciál zahrnuje:

intelektuální rozvoj;

Přítomnost kognitivní potřeby, motivace.

Připravenost na psychickou zátěž (intelektuální výkonnost.)

Subjektivní připravenost na školu (vytvoření předpokladů pro výukové činnosti)

Kreativita zahrnuje:

Tvořivost v produktivní činnosti (hudební, vizuální, konstruktivní, hudebně-motorická, divadelní);

Rozvinutá představivost;

Schopnost myslet kreativně a bez okolků.

Emocionálně-volní potenciál zahrnuje:

libovůle;

Znalost základních mravních norem a norem, schopnost hodnotit chování a jednání druhých lidí i sebe sama pomocí mravních norem;

Utváření volních vlastností (kázeň, iniciativa) a návyků (kulturně - hygienické, pro pravidelnou práci, stres v činnosti)

Komunikační potenciál zahrnuje:

Komunikační dovednosti a schopnosti (vyjednávat, dospět ke společnému rozhodnutí, plánovat aktivity, zohledňovat názor partnera, rozdělovat povinnosti)

Osobní potenciál zahrnuje:

Pozitivní obraz "já";

Emocionálně – pozitivní, přiměřené sebevědomí;

Pohoda vnitřního světa (normální úroveň úzkosti)

„Portrét“ absolventa se jeví jako hlavní ukazatele, které charakterizují nejvýznamnější aspekty fyzického, sociálního, kognitivního, estetického vývoje dítěte, ale i vývoje jeho řeči a komunikace.

Fyzický vývoj působí jako rozvoj pohybové sféry dítěte. Tato funkce má dva aspekty:

První stránkou je držení motoriky. Držení určitých akcí, různých pohybů, soulad motorických dovedností s určitými minimálními věkovými normami je důležitou charakteristikou vývoje dítěte.

Druhá strana vývoje pohybové sféry se nazývá expresivní, expresivní. Projevuje se tím, že pohyby dítěte vyjadřují jeho emocionální stav, pocity z různých událostí. Pochopení „jazyka pohybů“ umožňuje vidět prožitky dítěte, rysy jejich projevů, tzn. proniknout do hlubin jeho citové sféry.

Hlavními ukazateli tělesného vývoje jsou zdravotní skupina a antropometrické údaje.

Hodnocení úrovně tělesného vývoje dítěte se provádí na základě srovnání jeho antropometrických ukazatelů s normativními věkovými standardy.

Rozvoj sociální kompetence dítěte, jeho schopnost porozumět druhým lidem i sobě, schopnost navazovat kontakty, orientovat se ve světě mezilidských vztahů – určujeme podle následujících ukazatelů: dítě se neztratí v novém prostředí, je schopné zvolit adekvátní alternativu chování, zná rozsah svých schopností, umí požádat o pomoc a poskytnout ji, respektuje přání druhých lidí, umí se zapojit do společných aktivit s vrstevníky i dospělými.

Ukazatele sociální rozvoj patří do sekcí:

Komunikace s dospělými

Komunikace s vrstevníky

Emocionálně-volní regulace chování

Sebeobraz dítěte

Postoj k sobě.

Ukazatele rozvoje řeči a řečové komunikace charakterizují schopnost dítěte využívat jazykové a neverbální prostředky k budování vztahů a interakci s lidmi kolem sebe. Indikátory pokrývají znalost fonetických, lexikálních a gramatických prostředků jazyka a jejich použití v různých komunikačních situacích: ve hrách a jiných společných aktivitách, ve verbální kreativitě, v rozhovorech s vrstevníky a dospělými.

Kognitivní vývoj je nejobsáhlejší, informativní a komplexní oblast, která zahrnuje rozvoj základních kognitivních procesů: vnímání, paměti, myšlení, představivosti a pozornosti. Při určování úrovně zvládnutí znalostí je důležité poznamenat dvě hlavní charakteristiky.

První je poznání samotné. Patří sem představy dítěte o přírodě, produktech lidské kultury, lidských vztazích.

Druhým je vývoj způsobů, jak je získat. To zahrnuje rozvoj schopnosti dítěte naslouchat dospělému, odpovídat dospělému, odpovídat na otázky, klást otázky a samostatně experimentovat.

V estetickém vývoji v různých činnostech je stěžejní schopnost vytvářet nový obraz, který se vyznačuje originalitou, variabilitou, flexibilitou a pohyblivostí.

Kontinuita v práci MATEŘSKÉ ŠKOLY A ŠKOLY jako vztah v dialogu dvou vzdělávacích struktur.

Kontinuita v obsahu vzdělávání je také nejobtížnější otázkou.

Škola a školka jsou dva související články ve vzdělávacím systému.

Pokud není dítě připraveno na školní povinnosti, zažívá ve třídě nepohodlí, protože se zde mění jeho sociální postavení, dítě je zařazeno do zvláštního režimu. Ve výchovně vzdělávací práci školy a každé předškolní instituce, která zajišťuje nezbytnou přípravu dětí na školní docházku, proto musí existovat kontinuita.

Návaznost z pozice školy je spoléhání se na znalosti, dovednosti a schopnosti, které dítě má, prošlo je chápáno na vyšší úrovni. Organizace práce ve škole by měla zohledňovat předškolní koncepční a provozní úroveň rozvoje dítěte. Návaznost z pohledu mateřské školy je orientace na požadavky školy, utváření znalostí, dovedností a schopností, které jsou nezbytné pro další vzdělávání ve škole.

Hlavní úkoly nástupnictví jsou:

1. Navázání propojení programů, forem a metod práce MŠ a školy.

2. Navázání spojení ve fyzickém, duševním, morálním,

Pracovní a estetický vývoj.

3. Navázání spojení v rozvoji osobnosti dítěte jako celku.

4. Utváření aktivně-pozitivního vztahu k dětem ze strany učitelů a rodičů.

5. Realizace návaznosti mateřské školy a školy při utváření všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností.

6. Návaznost obsahu vzdělávání a výchovy v mateřské škole a na 1. stupni školy.

Nejúčinnější formy práce školy a školky jsou:

I. účast učitelek MŠ na hodinách ve škole a učitelů školy na hodinách v MŠ s následnou diskusí, doporučením;

2. společná tematická setkání učitelů základní škola a vychovatelé předškolních zařízení za účasti vedoucích zařízení;

3. pořádání rodičovských setkání v seniorských skupinách za účasti učitelů a vychovatelů;

4. studium vychovatelky a učitelky programů MŠ a I. ročníku s cílem zjistit, jaké znalosti, dovednosti a schopnosti si děti osvojily v předškolní. Studiem programu 1. stupně se učitelé předškolního zařízení seznamují s požadavky školy na prvňáčky, zohledňují je při výchově a vzdělávání předškoláků;

5. pořádání různých akcí k přípravě dětí na školu za účasti rodičů;

6. rozhovory učitelů a vychovatelů o dětech odcházejících ze školy 1. září, ústní popisy slabých a silných dětí, zdravotní stav dětí ve skupině, povaha kolektivních vztahů, osvojení pravidel chování dětmi, přístup dětí ke starším lidem, rozvoj kognitivních zájmů, o volním vývoji, stejně jako o rozvoji inteligence: zvídavost, zvědavost, kriticita atd.;

7. společná příprava na konference, organizace výstav;

8. Vzájemné návštěvy matiné a koncertů.

Za účelem užší a systematičtější práce školy a školky učitelé spolu s vychovateli vypracovávají plány nástupnictví, na jejichž realizaci se podílejí nejen učitelé, ale i rodiče.

Plán nástupnictví obsahuje následující části:

I. metodická a organizačně-výchovná práce;

2. zvyšování zájmu dětí o školu;

3. výchova školáků k péči a pozornosti k dětem předškolního věku;

4. práce s rodiči.

Nedílnou součástí práce na návaznosti škol a předškolních zařízení je spolupráce s rodinou, čímž se dosáhne vysoké úrovně celkového rozvoje dítěte. K vyřešení tohoto problému je nutné koordinované jednání zaměstnanců předškolních zařízení a rodiny: vše nejlepší, co může rodina dát (láska, péče, péče, osobní komunikace), mateřská a základní škola by měla mít svůj majetek a , naopak vše dobré, co rodina dítě získá ve školce a škole (samostatnost, organizovanost, zájem o vědomosti atd.), by mělo v rodině pokračovat a podporovat. Jen tak se zlepší kvalita výchovy a vzdělávání dětí ve škole a příprava na školu v předškolním zařízení, propast mezi rodinou, školkou a školou, která je vážnou překážkou správný vývoj dítě. Spolupráce školky, rodiny a školy může být řešena těmito druhy práce: obecné rodičovské schůzky, jejichž cílem je seznámit rodiče se základními požadavky školy, školky až po náplň práce vykonávané doma, komunikace hl. ustanovení koncepce rozvoje osobnosti, informace o hlavních pedagogických, psychologických, lékařských aspektech přípravy dítěte na školu.

Dodatek 3

Metody diagnostiky kritérií připravenosti dítěte na školní docházku se mohou lišit, rok od roku se mění, což zajišťuje rovné podmínky pro všechny děti (někdo byl loni vyšetřen, někdo se úkol naučil od kamarádů atd.).

Testovací rozhovor je zaměřen na diagnostiku úrovně psychosociální zralosti dítěte (autor Bankov S.A.). Průzkum také odhaluje úroveň utváření motivů k učení. Otázky k rozhovoru:

1. Jak se jmenuješ?

2. Kolik je vám let? Kolik to bude za rok? Za dva roky?

3. Kde bydlíš? Dej mi svou adresu.

4. Jaký je tvůj táta, máma?

5. Máš sestru nebo bratra?

6. Navštěvujete mateřskou školu?

7. Jaká je vaše oblíbená činnost ve školce?

8. Rád kreslíš? Jakou barvu má tato tužka?

9. Je ráno nebo večer?

10. Kdy snídáte – večer nebo ráno? Obědváš, večeříš?

11. Jaké je teď roční období?

12. Proč v zimě sněží a v létě ne?

13. V jakém ročním období se na stromech objevují listy?

14. Jaký je rozdíl mezi dnem a nocí?

15. Co zůstane na zemi po dešti?

16. Jaké znáš ptáky?

17. Jaká zvířata znáš?

18. Kdo je větší - kráva nebo pes?

19. Co je více - 9 nebo 6, 5 nebo 8?

20. Chceš sám chodit do školy?

21. Co si myslíš, že bude ve škole zajímavé? Proč školy potřebují zvonek a psací stůl?

22. Co byste měli dělat, když náhodou rozbijete cizí věc?

Skóre odpovědi:

1. Za správnou odpověď na všechny podotázky získává dítě 1 bod.

2. Za správné, ale neúplné odpovědi na dílčí otázky položky může dítě získat 0,5 bodu.

3. Kontrolní otázky č. 2, 3, 21, 22 jsou hodnoceny následovně:

č. 2 - pokud si dítě umí spočítat, kolik mu bude, - 1 bod; pokud jmenuje roky s přihlédnutím k měsícům - 3 body;

č. 3 - za úplnou adresu bydliště s názvem města - 2 body; neúplné - 1 bod.

č. 21 - pro každého správná aplikace- 1 bod;

č. 22 - za správnou odpověď - 1 bod.

Pokud dítě získalo alespoň 3 body ve 21 otázkách, odpovědělo kladně, zpráva z průzkumu ukazuje na pozitivní motivaci ke studiu ve škole.

4. Za správné se považují odpovědi odpovídající položené otázce: "Máma pracuje jako lékařka." Odpovědi typu: „Máma pracuje v práci“ jsou považovány za nesprávné.

Vyhodnocení výsledků pohovoru: pokud dítě získá 24-29 bodů, je považováno za školní zralé; děti, které dosáhly 20-24 bodů, jsou považovány za středně zralé; děti, které dosáhly 15-20 bodů, mají nízkou úroveň psychosociální zralosti.

Metody diagnostiky úrovně formování psychologických charakteristik školní připravenosti:

1. "Vyloučení 4. figuranta" podle obrázků (sady obrázků k pěti úkolům). Technika umožňuje posoudit stupeň formování logického myšlení, schopnost porovnávat a zobecňovat, nacházet podstatné rysy předmětů. Hodnocení: správná odpověď a vysvětlení pomocí zobecňujícího pojmu - 3 body; byla použita správná odpověď, ale vedlejší, nikoli zobecněný znak, ale konkrétní, to znamená, že odpověď je slabší, méně abstraktní - 2 body; je správně zvolena figura navíc, není podáno vysvětlení nebo je nepřesvědčivá - 1 bod.

Odpovědi by měly být zaznamenány, aby bylo možné je v případě potíží s hodnocením konzultovat. Maximální skóre je 15 bodů.

2. Příběh po obrázku.

Zjišťuje se úroveň rozvoje řeči.

Hodnocení: přítomnost podrobné frázové řeči - 10 bodů, odpovědi v krátkých frázích - 5 bodů, jednoslabičné odpovědi na otázky - 3 body. Maximální skóre je 10 bodů.

3. Vnímání zvuků řeči (zvuková syntéza slov).

Učitel vyslovuje hlásky samostatně: k-o-t a ptá se, jaké slovo to je. V případě potřeby několikrát zopakuje různá slova. Je důležité, aby dítě chápalo, co se od něj vyžaduje. Je nutné používat známá slova, která se často používají v běžné řeči, učitelé si slova vybírají sami, dvě pro každý úkol:

1) slovo tří zvuků: souhláska - samohláska - souhláska, například: r-a-k, m-a-k, s-o-n;

2) slova čtyř hlásek: souhláska - samohláska - souhláska - samohláska, například: s-e-n-o, m-o-r-e, r-e-k-a.

3) slova pěti hlásek: souhláska - souhláska - samohláska - souhláska - samohláska, například: t-r-a-v-a, sh-k-o-l-a.

Hodnocení: správná odpověď na první pokus - 4 body, správná odpověď na druhý pokus - 2 body.

4. "Dokončit větu", "Antonyma", "Analogie" (zaměřeno na definování slovní zásoby, logiky řeči).

Hodnocení se provádí kvalitativně i kvantitativně.

"Antonyma"

Příklad: bílá - černá

Mnoho - málo

1. vysoká -

2. blízko

3. světlo

4. den

5. suché

6. vstát

7. usnul

8. dítě

9. radost

10. pozdě

11. statečný

12. studený

Pozor na správné konce slov.

Hodnocení: nízká úroveň - 1-4 správné odpovědi.

Střední úroveň - 5-8 správných odpovědí;

Vysoká úroveň – více než osm správných odpovědí.

"analogy"

Příklad: chlapec - dívka

Muž žena

1. ptáček – moucha

Ryba -

2. míč - hračka

růže -

3. chléb - jíst

knihy -

4. ovce - jehněčí

Medvěd -

5. jídlo - jíst

voda -

6. slon - velký

myš -

7. kámen - tvrdý

Vata -

8. pes - kočka

štěně -

9. štěkání - pes

Kvákání -

10. rajče - červené

Banán -

11. cukr je sladký

citron -

12. ráno - brzy

večer -

středa -

14. dítě - malé

Dospělý -

15. kuchyně - sporák

Ložnice -

16. pomalu - jdi

rychle -

Hodnocení: 1-9 správných odpovědí - podprůměrná úroveň;

9-11 správných odpovědí - průměrná úroveň;

Více než 11 správných odpovědí - úroveň je nadprůměrná.

"Dokonči větu."

1. Pokud se do místnosti vnese kus ledu, pak ....

2. Chlapec se vesele smál, navzdory ... (protože).

3. Pokud je v zimě silný mráz, tak ....

4. Letíš-li vysoko jako pták, pak ....

5. Dívka stála a plakala, ačkoli ... (protože).

6. Chlapec onemocněl, měl vysokou teplotu, přesto, že ... (protože).

7. Pokud přijdou narozeniny, tak ....

8. Dívka stála sama u domu, ačkoli ... (protože).

9. Pokud všechen sníh roztaje, tak ....

10. V místnosti zhaslo světlo, i když... (protože).

Posuzuje se schopnost dítěte navazovat příčinné vztahy mezi jevy; pochopení významu slov „ačkoli“, „protože“, „navzdory“, „když, tak“.

K identifikaci úrovně formování vizuálně-figurativního, prostorového myšlení (schopnost používat diagramy, podmíněné obrazy při orientaci) se používá technika Labyrint.

Prospekt: ​​děti dostanou knihy, což jsou listy zobrazující mýtinu s rozvětvenými cestami a domy na jejich koncích, stejně jako dopisy, které podmíněně ukazují cestu k jednomu z domů.

První dva listy (A a B) jsou úvodní úkoly.

Pokyn: „Před vámi je mýtina, na konci každé z nich jsou nakresleny cesty a domy. Musíte správně najít jeden dům a přeškrtnout ho. Chcete-li najít tento dům, musíte se podívat na písmeno (spodní část listu). Dopis říká, že musíte jít z trávy kolem vánočního stromku, pak kolem houby, pak najdete ten správný dům. Poté, co se ujistíte, že dítě správně dokončilo první úvodní úkol (A), doporučujeme list otočit a vyřešit druhý úkol (B):

„Jsou tu také dva domy a znovu musíte najít ten správný dům. Ale toto písmeno je jiné: ukazuje, jak jít a kam se obrátit. Musíte jít znovu z trávy rovně a pak se obrátit na stranu.

Po vyřešení úvodních úkolů začnou řešit ty hlavní. Každý z nich je dodáván s dalšími pokyny.

K úkolům 1-2: „Dopis ukazuje, jak jít, kam se obrátit, začít se pohybovat z trávy. Najděte správný dům a přeškrtněte ho.

K úkolu 3: „Podívejte se na dopis. Je třeba projít z trávy kolem květiny, pak kolem houby, pak kolem břízy, pak kolem vánočního stromku. Najděte správný dům a přeškrtněte ho.

K úkolu 4: „Podívejte se na dopis. Je třeba jít z trávy, pak kolem břízy, pak kolem houby, vánočního stromku, pak kolem vysoké židle. Označte dům.

K úkolům 5-6: "Pozor, podívej se na písmeno, najdi správný dům a přeškrtni ho."

K úkolům 7-10: „Podívejte se na písmeno, ukazuje, jak jít, o kterém předmětu se obrátit a kterým směrem. Buďte opatrní, najděte správný dům a přeškrtněte jej.

Hodnocení výsledků: řešení úvodních úloh se nehodnotí. Při řešení úloh 1-6 se za každý správný tah uděluje 1 bod. Maximální počet bodů za každý z úkolů je 4.

V úlohách 7-10 se dávají 2 body za každý správný tah, v úlohách 7-8 (2 tahy) je maximální počet bodů 4; v problémech 9-10 (3 otočky) - 6 bodů. Body se sčítají. Maximální počet je 44 bodů. Celkové skóre určuje úroveň dokončení úkolu:

0-13 - nízká úroveň;

14-22 - podprůměrné;

23-28 - střední;

29-36 - nadprůměrné;

37-44 - vysoká.

6. Funkční testy ruky - "Výčet prstů".

Technika je zaměřena na identifikaci dynamiky, rychlosti výkonu, úrovně rozvoje jemné motoriky, koordinace pohybů.

„Počítání prstů“ je střídavý dotyk palcem se 2, 3, 4, 5 prsty (5 sérií pohybů), který se provádí oběma rukama současně, nejprve pomalým tempem a poté co nejrychleji. . V případě potíží se zavádí herní moment a řečové povely: "Ať se všechny prsty střídají při pozdravu palce - jedna, dva, tři, čtyři."

Vyhodnocení výsledků:

4 body - provedeno správně, ale v poněkud pomalém tempu;

3 body - deautomatizace vyčerpávajících pohybů;

2 body - fenomény vytrvalosti až vyčerpání;

1 bod - výrazná vytrvalost pohybů.

8. "Kresba muže."

Dítě dostane list papíru, na přední stranu je napsáno jméno a příjmení dítěte.

Pokyn: "Zde nakreslete postavu člověka - tak, jak můžete." Bodování: Za každou níže uvedenou položku je udělen jeden bod.

1. hlava

2. trup

3. ruce

4. nohy

5. oči

6. ústa

7. nos

8. oděv nebo pokrývka hlavy

9. uši

10. krk

11. vlasy

12. prsty.

13. další body: +3 za originalitu; pro harmonii +5.

Maximální počet bodů je 20.

V Jiráskově testu byla vyvinuta standardizovaná škála pro hodnocení věkových norem detailu v lidském obrazu.

Nejvyšší úroveň: syntetický obraz hlavy, trupu, končetin. Krk spojující hlavu s tělem není větší než tělo. Na hlavě vlasy nebo pokrývku hlavy, uši, oči, nos, ústa. Ruce jsou zakončeny pětiprstou rukou. Nohy jsou ohnuté. Podrobnosti o oblečení jsou uvedeny.

Vysoká úroveň se liší od nejvyšší úrovně absencí syntetického obrazu nebo absencí tří detailů (krk, vlasy, jeden prst, ale ne části obličeje).

Střední úroveň: Obrázek má hlavu, trup, končetiny nakreslené dvojitou čarou. Ale krk, uši, vlasy, oblečení, prsty, nohy mohou chybět.

Nízká úroveň: primitivní kresba s trupem. Končetiny jsou nakresleny jednou čarou.

Spodní úroveň: "hlavonožec", bez jasného obrazu trupu a končetin.

Je třeba si uvědomit, že absence jakéhokoli důležitého detailu nemusí být způsobena mentálním postižením, ale osobními problémy dítěte (úzkost, napětí).

Proto, když dítě dokreslí, měli byste se ho zeptat, zda nakreslilo vše: „Podívej, má vaše osoba všechny části těla?“.

9. Korekční test - pro diagnostiku volní připravenosti, úrovně rozvoje dobrovolné pozornosti a výkonnosti. Materiál: složené tabulky.

Pokyn: „Pozorně si prohlédněte postavy, najděte mezi nimi pouze tři – trojúhelník, kruh a vlajku, do trojúhelníku vložte pomlčku (-); v kruhu - kříž (+); ve vlajkách tečka (.).

Úloha se skládá ze dvou fází: tréninku (bez času) a kontroly (2 minuty).

Hodnocení: kvantitativní ukazatel je součet počtu správně označených čísel minus počet chyb.

Kvalitativní hodnocení volní připravenosti se zaznamenává při plnění úkolu dítětem v rámci sledování jeho chování (úspěšné, středně úspěšné, neúspěšné; zda je chování situace adekvátní či nikoli).

10. Zjistit úroveň rozvoje předpokladů pro vzdělávací činnost (schopnost pečlivě a přesně plnit po sobě jdoucí pokyny, jednat samostatně podle pokynů dospělého, zaměřit se na systém podmínek úkolu), techniku ​​Grafický diktát (vyvinuta D. B. Elkonin).

Dítě dostane list sešitu v krabici s tečkami.

Pokyn: „Nyní ty a já nakreslíme různé vzory. Musíme se snažit, aby byly krásné a upravené. Chcete-li to provést, musíte mě pozorně poslouchat. Řeknu, kolik buněk a kterým směrem byste měli nakreslit čáru. Nakreslete pouze ty čáry, které říkám. Další musí začínat tam, kde skončila předchozí, aniž byste zvedli tužku z papíru. Pamatujete si, kde je pravá ruka? Natáhněte pravou paži do strany." Je uveden skutečný referenční bod, který je k dispozici v místnosti. „Když řeknu, že potřebujete nakreslit čáru doprava, nakreslete ji ke dveřím (čára se kreslí na tabuli zleva doprava). Byl jsem to já, kdo nakreslil čáru o jednu buňku doprava. Nyní natáhněte levou paži do strany. "Vidíš, ukazuje na okno." Teď strávím, aniž bych sundal ruce, tři cely vlevo. Rozumíte tomu, jak kreslit?

Poté přejdeme ke kreslení tréninkového vzoru. Na samostatné pokračování vzoru jsou dány 1,5-2 minuty.

Hodnocení výsledků: výsledky tréninkového vzoru se nehodnotí. V každém z následujících se samostatně hodnotí provedení diktátu a samostatné pokračování vzoru.

Hodnocení se provádí na následující stupnici:

Přesná reprodukce vzoru - 4 body (drsnost čar, "třesoucí se" linie, "nečistoty" se neberou v úvahu a skóre se nesnižuje);

Reprodukce obsahující chybu v jednom řádku - 3 body;

Reprodukce s několika chybami - 2 body;

Reprodukce, ve které je pouze podobnost jednotlivé prvky, - 1 bod;

Nedostatek podobnosti - 0 bodů.

Pro nezávislý výkon je skóre nastaveno na stejné stupnici. Za každý vzor tedy dítě dostává dvě známky: jednu za vyplnění diktátu, druhou za samostatné vyplnění vzoru. Obě skóre se pohybují od 0 do 4. Konečné diktované skóre ze tří odpovídajících skóre pro jednotlivé vzory sečtením. Výsledné skóre se může pohybovat od 0 do 8.

Podobně ze tří značek pro pokračování vzoru se odvodí konečná značka. Poté se oba součty sečtou, čímž se získá celkové skóre (SM), které se může pohybovat od 0 do 16.

Hodnoty celkového skóre odpovídající úrovni dokončení úkolu:

Nízká - 0-1;

Podprůměrné - 2-4;

Střední - 5-10;

Nadprůměrná - 11-13;

Vysoká - 13-16.

Vyšetření dětí je vhodné stavět jako kombinaci individuálních a skupinových metod. Individuální vyšetření umožňuje určit úroveň vývoje dítěte. Skupina - zjistit připravenost dítěte přijmout normy a pravidla školního života. Jako metody skupinového průzkumu se doporučují následující metody:

- "Opravný test";

- "Labyrint";

- "Grafický diktát";

- Kresba muže.

Při vyšetření je pro každé dítě vyplněn protokol o vyšetření, jehož součástí je i konečný závěr.

Protokol si všímá schopnosti číst (plynulé čtení, čtení ve slovech, slabikové čtení, znalost písmen); motivační připravenost, která je dána vzorcem chování a komunikace (pochopení nehravosti situace, chuť plnit úkoly, schopnost spolupráce).

Protokol o vyšetření úrovně psychologické a pedagogické připravenosti na školu

Příjmení, jméno dítěte ___________

Datum narození _________________

Datum zkoušky _______________

1. Testovací rozhovor (záznam odpovědí).

Hodnocení (počet bodů a úroveň vyspělosti) ____________.

2. Vyloučení 4. nadbytečné (odpovědi se zaznamenávají).

1 2 3 4 5

3. Příběh po obrázku (nahráno).

Školní známka: ___________________.

4. Syntéza slov z hlásek.

1 zvuk 2 zvuky 3 zvuky 4 zvuky

5. "Antonyma" (odpovědi jsou zaznamenány).

Známka (skóre a úroveň) _______.

"Analogy" (odpovědi jsou zaznamenány).

Hodnocení: skóre a úroveň _______.

„Dokonči větu“ (odpovědi jsou zaznamenány).

Školní známka: ___________.

6. Vzorky ruky.

Školní známka ____________.

Pracovní místo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

skóre

Celkové skóre a úroveň _______________.

8. Grafický diktát.

Diktát na vlastní pěst

1. vzor

2. vzor

3. vzor

konečná známka

Celkové skóre a úroveň ________________.

9. Korekční test.

počet znaků počet chyb hodnocení dobrovolná připravenost

10. Kresba osoby.

body dodatečné body skóre

11. Čtení (kontrola): plynulé čtení slovně, slabičně, znalost písmen.

12. Motivační připravenost: ano - ne (zaškrtněte).

Obecný závěr o školní připravenosti a doporučení: _______________.

Další poznámky (jasné individuální rysy vývoje a chování)

Zajištění kontinuity programu pro vznik UUD

při přechodu z předškolního do základního vzdělávání

Problém kontinuity mezi předškolním a základním vzděláváním je aktuální v každé době. Jak vyřešit problém návaznosti mezi předškolní a základní školou? Tuto otázku si dnes kladou učitelé a psychologové výchovného prostředí.

A není náhodou, že v současnosti je potřeba zachovat kontinuitu a integritu vzdělávacího prostředí jednou z nejdůležitějších priorit rozvoje vzdělávání v Rusku.

Organizace systému kontinuity stupňů vzdělávání má dnes více otázek než odpovědí. Byla přerušena kontinuita osnov, učebnic, objevilo se mnoho programů ve vzdělávacích a vzdělávacích oborech a rozvíjejících netradiční autorské kurzy. V zásadě je tento jev považován za pozitivní, ale přináší řadu problémů.

Kontinuita předškolního a základního vzdělávání je jedním z nejobtížnějších a dosud nevyřešených problémů všeobecného vzdělávání. Již mnoho let se o něm diskutuje mezi vědci, odborníky ze školských úřadů, učiteli a rodiči. Klíčové jsou rozpory mezi předními liniemi výchovy a vzdělávání dětí předškolního a základního školního věku.

V souvislosti s nejnovějšími trendy v modernizaci systému předškolního vzdělávání a novým návrhem zákona o výchově a vzdělávání vyvstala nutnost přepracovat cíle, cíle a obsah vzdělávací činnosti. Aktualizace obsahu vzdělávání, včetně jeho základní předškolní úrovně, je nemyslitelná bez spoléhání se na dosavadní tradice a osvojení si radikálně nových forem.

Podle nového návrhu zákona o vzdělávání by se předškolní vzdělávání mělo stát povinným a poprvé v Rusku získat status prvního stupně všeobecného vzdělání. Toto je stupeň vzdělání, který pokládá základy osobnosti a intelektuálního rozvoje nastupující generace Rusů.

Návrh zákona počítá s možností přípravy na školu pro všechny děti předškolního věku. Kontinuita předškolního a základního všeobecného vzdělávání je možná pouze při sladění programů a metod výuky.

Nové přístupy k rozvoji kontinuity mezi předškolním a základním vzděláváním v moderních podmínkách se promítají do obsahu Koncepce celoživotního vzdělávání každé dítě se cítí pohodlně a může se rozvíjet v souladu se svými věkovými charakteristikami.

Úkol předškolní výchovyv rámci problému kontinuity je zajištění podmínek pro duševnírozvoj dítěte, obohacení vývoje prostřednictvím různých typů produktivních činností dětí.Úkol pro základní školu- Pomoc při adaptaci dítěte na školu. Na školu by se neměly připravovat děti, ale škola by měla být připravena učit, rozvíjet a milovat různé děti, pomáhat jejich osobnostnímu růstu – to je základní princip skutečně humánní pedagogiky.

Dnes se jako podklady pro realizaci kontinuity předškolního a základního vzdělávání rozlišují:

1. Zdravotní stav a tělesný vývoj dětí.

2. Úroveň rozvoje jejich kognitivní činnosti as požadovaná součástka vzdělávací činnost.

3. Duševní a mravní schopnosti žáků.

4. Formování jejich tvůrčí představivosti jako směru osobního a intelektuálního rozvoje.

5. Rozvoj komunikačních dovedností, tzn. schopnost komunikovat s dospělými a vrstevníky.

Klíčovým bodem při realizaci nástupnictví je zjištění připravenosti dítěte ke studiu ve škole. Jedná se o prioritní oblasti práce psychologické služby ve výchovných ústavech.

Psychologická kontinuita vyžaduje zohledňovat věkové charakteristiky dětí, jejich vedoucí typ činnosti, senzitivní období a zároveň pomáhá odstraňovat psychické obtíže adaptačních „přechodných“ období. Období přechodu z předškolního do školního dětství je považováno za nejtěžší a nejzranitelnější. Zdá se, že potřeba úzké spolupráce školky a školy je zřejmá, proč tedy tato interakce stále prakticky chybí? S jakými problémy se potýkáme při zajištění návaznosti školky a školy?

1. Jedním z problémů je výběr školy pro výuku dítěte a výběr vzdělávacího programu. Mezi dnešní rozmanitostí všeobecně vzdělávacích škol, gymnázií, lyceí, které nabízejí širokou škálu vzdělávacích služeb, mnoha programů (což je v zásadě pozitivní věc), je pro rodiče velmi obtížné si vybrat. Koneckonců, je třeba vzít v úvahu vlastnosti psychiky a fyzického stavu dítěte (zóna jeho proximálního vývoje), specifika nabízených programů, osobní kvality budoucího učitele a mnoho dalšího.

Během čtyř let psychická podpora dítě ve školce si již určilo svůj psychologický portrét, který, jak se později ukáže, nikdo nepotřebuje, není nikde brán v potaz. A při stěhování do základní škola dítě je opět opakovaně vyšetřováno. Ztracený čas „pracuje“ proti němu a možné problémy, prodloužená adaptace, ztráta zvědavosti, vztahové problémy ve skupině vrstevníků, problémy v komunikaci s dospělými, vedou k neúspěchu v následném učení.

Přímý kontakt psychologů a učitelů mateřských škol a škol, setkání rodičů a dětí s budoucími učiteli, seznámení se vzdělávacími programy před nástupem dítěte do školy, pomůže určit výběr školy a předejít možným negativním důsledkům.

2. Na některých školách (zejména na gymnáziích a lyceích) je problém přehnaných požadavků na školní připravenost dítěte. Při nástupu do takové školy je dítě povinno plynule číst, operovat s čísly do stovky a mnoho dalšího. Z toho vyplývá potřeba, aby rodiče splňovali požadavky na vysokou úroveň rozvoje dítěte, aniž by zohledňovali jeho individuální vlastnosti. Za dobrou se považuje školka, ze které děti odcházejí do „elitní“ školy. A je potřeba postavit obsah předškolního vzdělávání ve „školní“ logice – procvičuje se raný trénink dětí v přípravných skupinách v psaní, čtení, komplikované matematice, místo rozvíjení kognitivních procesů.

Hru a další typy aktivit specifické pro tento věk nahrazují lekce. Zvýšená zátěž, přepracovanost, zhoršení zdravotního stavu dětí, snížená motivace k učení, ztráta zájmu o učení, nedostatek kreativity vyvolávají u dětí neurózy a další nežádoucí jevy při přechodu do školního vzdělávání.

Spolupráce psychologů mateřských škol a škol na problému nástupnictví, utváření porozumění mezi učiteli významu procesu rozvoje dítěte, a nikoli hromadění znalostí, pomůže napravit tuto negativní praxi, zachovat zdraví dětí, aniž by bylo dotčeno zákonné právo dítěte na vzdělání.

3. Existuje problém nedostatečného využití herní činnost když děti chodí do školy. Prudká změna hlavního typu činnosti však vede ke stresu a špatnému přizpůsobení dětí.

Psychologie předškoláků a mladších školáků má mnoho společného a hra i nadále zaujímá prioritní místo spolu s výchovnými aktivitami, je stále významná a aktuální. Je třeba si uvědomit, že hra dítěte je založena na té či oné činnosti, kterou může později využít v praxi. Používání herní technologie v prvních třídách pomáhá usnadnit adaptaci dětí, zvýšit zájem a urychlit učení.

Práce na nástupnictví umožňuje společně s učitelem-psychologem školy vyvinout řadu aktivit pro učitele základních škol k pochopení věkových charakteristik dětí a vyzdvihnout hlavní metody práce, které jsou pro toto věkové období charakteristické.

4. Řešení problému nástupnictví je často nemožné kvůli nedostatečnému počtu psychologů ve vzdělávací instituci.

5. Nelze nezmínit problém nedostatečného zabezpečení vyučovacího a vzdělávacího procesu metodickými materiály, didaktickými příručkami a nesoulad stávajících příruček s novými cíli a požadavky vzdělávání v systému kontinuálního vzdělávání.

K vyřešení tohoto problému je nutné vytvořit model návaznosti mezi školkou a školou.

Tyto a některé další problémy je třeba řešit z hlediska psychické kontinuity celoživotního vzdělávání.

Mechanismus pro vyřešení tohoto problému je postupné provádění následujících kroků:

1. uzavření dohody mezi MŠ a školou o zajištění návaznosti;

2. vypracování projektu společných činností pro zajištění kontinuity;

3. provádění preventivních opatření, jako jsou:

"Den otevřít dveře"," Den znalostí ", společné svátky atd.;

4. práce na zajištění připravenosti dětí ke studiu ve škole (diagnostika a korekce vývoje dětí);

5. vedení PPC, za účasti odborných pracovníků MŠ a školy (vychovatelé, učitelé budoucích prvňáčků, pedagogičtí psychologové, sociální pedagogové, zdravotníci, vedoucí vychovatelé, zástupci ředitele);

6. plánování společných aktivit pro adaptaci dětí ve škole;

7. sledování procesu adaptace dětí na školu.

Jedním z nejdůležitějších úkolů vyžadujících komplexní řešení je vytvoření jednotného vzdělávacího procesu propojujícího předškolní a školní roky. Pro zajištění kontinuity mezi předškolním a školním vzděláváním existují tři hlavní oblasti, a to:

1. Metodická práce.

2. Práce s rodiči.

3. Práce s dětmi.

Koordinovaná a přátelská práce se školním psychologem nám umožňuje posoudit adaptaci našich absolventů, mluvit o každém dítěti, snažit se mu pomoci, na základě pozorovacích dat, která u něj v mateřské škole provedli. Myslím si, že taková spolupráce v zájmu dětí nám umožňuje dosahovat pozitivních výsledků v naší práci.

Předškolní a základní školní věk je podle D.B.Elkonina jedna epocha lidského vývoje, nazývaná „dětství“. Učitel a učitel na základní škole mají také mnoho společného, ​​mají tedy společné druhové jméno – učitel. Problém nástupnictví lze úspěšně řešit úzkou spoluprací MŠ a školy. Z toho budou mít prospěch všichni, zejména děti. V zájmu dětí můžete najít čas, úsilí a prostředky k vyřešení problému nástupnictví.

Problém nástupnictví je nejpalčivější ve dvou klíčových bodech – v době nástupu dětí do školy (když přecházejí z předškolního zařízení do základního všeobecného vzdělávání) a při přechodu žáků do základního všeobecného vzdělávání.

Připravenost dětí ke studiu ve škole při přechodu z předškolního do základního všeobecného vzdělávání by měla být považována za komplexní vzdělávání, které zahrnuje fyzickou a psychickou připravenost.

Fyzická připravenost je dána zdravotním stavem, včetně rozvoje pohybových schopností a vlastností (koordinace jemné motoriky), fyzické a psychické výkonnosti.

Psychologická připravenost zahrnuje připravenost emočně-osobní, intelektuální a komunikativní.

Kontinuitu formování univerzálních vzdělávacích aktivit na stupních všeobecného vzdělávání zajišťují:

- zaměření na klíčovou strategickou prioritu kontinuálního vzdělávání - utváření schopnosti učit se.

‒ jasnou představu o plánovaných výsledcích učení na úrovni školení;

- cílevědomá činnost k realizaci podmínek zajišťujících rozvoj UUD ve vzdělávacím procesu.

V činnosti učitele při tvorbě UUD by mělo vzbudit pozornost následující ustanovení normy.

„Primární vzdělávání by mělo garantovat „různost individuálních vzdělávacích trajektorií a individuální rozvoj každého žáka (včetně nadaných dětí a dětí se zdravotním postižením), zajištění růstu kreativity, kognitivních motivů, obohacení forem vzdělávací spolupráce a rozšíření zóny proximálního rozvoj."

Není žádným tajemstvím, že třída mladších školáků není homogenní: někdo přišel do školy jako plynulý čtenář a někdo nezná ani písmena; jeden žák má bujnou představivost a dobrý projev, zatímco druhý neumí spojit dvě slova; jeden snadno vstupuje do komunikace, druhý v tomto procesu zažívá velké potíže. Je možné dosáhnout cíle rozvoje všech žáků s tak rozdílnými schopnostmi? Tohoto cíle lze skutečně dosáhnout, pokud je proces učení organizován jako diferencovaný.

Diskuse o problému diferenciace vzdělávacího procesu v souladu s vlastnostmi a možnostmi dítěte, tedy individualizace procesu učení, je „služební“ pedagogický problém: diskutuje se o něm tak dlouho, dokud pedagogická věda existuje. Připomeňme, že „Úmluva o právech dítěte“ (1989) určuje prioritu zájmů dětí před zájmy společnosti a odsuzuje jakoukoli formu diskriminace v oblasti výchovy a vzdělávání. Zvláštní články „Úmluvy“ právně zakládají právo dítěte „na zachování své individuality“, na získání určitého stupně vzdělání a výcviku v souladu s jeho vlastnostmi a schopnostmi.

Základem diferenciace bylo zohlednění utváření výchovně vzdělávací činnosti žáka, znalosti učitele o tom, kterou z jejích složek dítě nerozvinulo, a na tomto základě zajištění doplnění mezer a odstranění vzniklých potíží. Tento druh diferenciace samozřejmě vyžaduje speciální metodické techniky, tréninkové úkoly, cvičení, která by rozumně a účelně doplňovala vzdělávací proces, aniž by narušila jeho celistvost. Úkoly by měly být víceúrovňové, aby nezpomalovaly rozvoj silných žáků a pomáhaly slabším překonávat obtíže s učením. Zároveň má každý student možnost zkusit vyřešit jakýkoli problém, a to i s pomocí ostatních (učitele nebo vrstevníků), tedy nacházející se v zóně proximálního vývoje. Navíc dostupnost učebního obsahu, který rozšiřuje hranice požadavků programu, umožňuje dlouhodobý rozvoj studentů.

Prvňáčci si například vybírají podle vlastního uvážení úkol z pracovního sešitu. Jeden úkol je jednoduchý: z nákresů musíte určit, které malované předměty jsou staré a které moderní. Další úkol je obtížnější: žák musí dokončit věty. Představme si, že jsou ve třídě tři žáci, kteří druhý úkol nezačnou nebo jej udělají špatně. Ale fakt, že se účastní diskuse, kterou úspěšné děti vedou, jim dá příležitost pochopit své chyby a odstranit je přímo tam, v lekci.

Přítomnost víceúrovňových úloh řeší další „nepostřehnutelný“ problém základní školy. Bylo tedy zjištěno, že práce učitele byla po mnoho let zaměřena na to, aby všechny podprůměroval. Orientace vzdělávacího procesu na průměrné výsledky poukazuje na velmi důležitý problém průměrných žáků. Právě tato kategorie školáků (mimochodem nejpočetnější) ve skutečnosti spadá z oblasti pozornosti učitele. Každý z nás si jistě všiml, kolik je kolem nás „průměrných“ lidí – těch, kteří plní své povinnosti na C, neprojevují iniciativu, raději poslouchají než vedou. Takoví lidé nepředkládají originální nápady, jejich práce se vyznačuje nedostatkem kreativity.

Psychologové říkají, že schopnosti lze rozvíjet, pokud jsou vytvořeny podmínky, které berou v úvahu schopnosti dítěte, jeho vášně a zájmy. Nízkokapacitní školáci (tady jsou, prostřední!) jsou tedy děti, jejichž schopnosti stále „spí“, nejsou žádané, nezveřejněné. Zde přichází k záchraně učitele speciálně promyšlený systém postupně se stávajících obtížnějších úkolů, který dává průměrnému rolníkovi šanci posunout se vpřed.

Zvláštností metody diferencované práce je to, že v první řadě odstraňuje příčiny problémů s učením, formuje duševní vlastnosti, jejichž nedostatek rozvoje brání asimilaci vzdělávacího materiálu (například nedostatečná úroveň pozornosti, logická myšlení, prostorové vnímání, fonetický sluch atd.)

Vyzdvihnu ještě jedno důležité ustanovení standardu druhé generace:

„Standard vychází z uznání hodnotově-mravního a systémotvorného významu vzdělání v sociálně-kulturní modernizaci moderní ruské společnosti, naplňování současných i budoucích potřeb jednotlivce a společnosti, rozvoji státu, posilování jeho obranyschopnosti a bezpečnost, rozvoj domácí vědy, kultury, ekonomiky a sociální sféry.“

Toto ustanovení lze považovat za jednu ze strategických linií pro budoucí rozvoj ruského školství a samozřejmě znamená nutnost zaměřit dnešní proces učení na zítřek. Zde je třeba poznamenat, který proces učení lze považovat za relevantní, tedy odpovídající požadavkům společnosti, státu a výdobytkům psychologických a pedagogických věd. Vlastní proces učení se tak nazývá proto, že mění roli studenta: z pasivní, kontemplativní bytosti, která nevlastní činnost vedoucí k této etapě života, se stává nezávislou, kriticky myslící osobou.

Učení by proto mělo být postaveno jako proces „objevování“ každého studenta konkrétních znalostí. Žák to nepřijímá v hotové podobě a činnost v hodině je organizována tak, že od něj vyžaduje úsilí, reflexi, hledání. Student má právo se mýlit, hromadně diskutovat o předložených hypotézách, předložených důkazech, rozboru příčin chyb a nepřesností a jejich nápravě. Takový přístup činí proces učení osobně významným a formuje studenta, jak psycholog A.N. Leontiev, „ve skutečnosti jednající motivy“.

Právě to nás donutilo opustit orientaci metod výuky na metody reproduktivní. Autoři učebnic viděli hlavní úkol ve vypracování výzkumných a rešeršních vzdělávacích úloh: problémové situace, alternativní otázky, modelování zadání apod., které přispívají k tomu, aby se žák stal rovnocenným účastníkem vzdělávacího procesu. To samozřejmě neznamená, že by se vedoucí role učitele zmenšovala, ale je pro žáka skrytá. Vedení nespočívá v předložení vzorku nebo instrukce, kterou je třeba si zapamatovat a reprodukovat, ale zahrnuje organizaci společné reflexe, hledání, pozorování (nad objektem přírody, jazykovou jednotkou, matematickým objektem atd.), nezávislé konstrukce algoritmů atd.

Příprava dětí na úspěšné učení ve škole - prioritní úkol předškolního vzdělávání, který má v současné situaci spojené s přijetím federálního státního vzdělávacího standardu mimořádný význam.

Změna podmínek připravenosti dětí na školu souvisí s posledními závažnými změnami: byly zavedeny nové programy, změnila se samotná struktura výuky ve škole, proto jsou na děti do 1. třídy kladeny stále vyšší požadavky. . Zároveň stále vyvolává obavy, že zvyšování požadavků na vzdělání poškozuje zdraví dětí.

V moderních podmínkách je předškolní vzdělávání navrženo ne tak, aby poskytovalo určité množství znalostí a dovedností, ale aby zajistilo, že dítě je připraveno na školu, což je spojeno se všemi aspekty jeho osobnosti - duševní, morální, fyzické atd. Složitost problému kontinuity vyžaduje interakci učitelů předškolních zařízení a učitelů základních škol, aby předškolní děti byly schopny bezbolestně přijmout nový status školáka. Příprava dětí na školní docházku je každým rokem jedním z nejpalčivějších problémů předškolních zařízení
požadavky na školení se stávají složitějšími, samotný program se liší v různých
vzdělávací instituce. Praxe ukazuje, že pro mnoho dětí, které z toho či onoho důvodu nedosáhly plného rozvoje v raném a předškolním dětství, může být vstup do školy těžkou zkouškou. Proto, aby byl zajištěn bezbolestný přechod dětí z předškolního dětství do školního života, aby byly vytvořeny předpoklady pro formování výchovně vzdělávací činnosti, jsou v mateřské škole vytvářeny podmínky pro maximální rozvoj intelektuální a tvůrčí osobnosti každého dítěte, připravené přijmout novou sociální roli, status studenta. Příprava dětí na školu je mnohostranný úkol, který pokrývá všechny sféry života dítěte.

Psychologická a sociální připravenost na školu je jedním z důležitých a významných aspektů tohoto úkolu. Problémem určování a utváření školní připravenosti u dětí jako integrálního a komplexního osobního novotvaru se zabývali přední domácí učitelé a psychologové: L.S. Vygotsky, T.I. Babaeva, L.I. Bozhovich, L.R. Bolotina, N.I. Gutkina, E.E. Kravtsová, Ya, L. Kolomensky, N.V. Nižegorodceva, N.G. Salmina, V.D. Shadrikov, D.B. Elkonin aj. Účelný rozbor psychologické a pedagogické literatury umožnil dospět k závěru, že školní připravenost je určitý stupeň duševního vývoje dítěte, který mu umožňuje v budoucnu úspěšně studovat.

Kontinuita vytváří podmínky pro realizaci v pedagogickém procesu mateřské školy a školy jednotného, ​​dynamického a perspektivního systému výchovy a vzdělávání, který zajišťuje plynulé progresivně-vzestupné utváření osobnosti. Navázání kontinuity mezi školkou a školou přispívá ke sbližování podmínek pro výchovu a vzdělávání starších předškoláků a mladších žáků. Díky tomu probíhá přechod do nových podmínek školní docházky s nejmenšími psychickými obtížemi dětí. Zároveň je zajištěn přirozený vstup dětí do nových podmínek, což přispívá ke zvýšení efektivity výchovy a vzdělávání žáků již od prvních dnů pobytu ve škole.

V poslední době jsou různé aspekty problému školní připravenosti dítěte ve vzdělávacím komplexu předmětem zkoumání mnoha vědců. Tím byly vyřešeny následující problémy:

Byly vyvinuty přístupy k organizaci kontinuálního vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích pro přípravu dětí na školu (L. Wenger, O.I. Simeonova, E. Kravtsova, G. Kravtsov atd.);

Zákonitosti práce předškolního vzdělávacího zařízení a školy jsou ukázány jako podmínky pro zlepšení kvality školní připravenosti dítěte (L.B. Gutsalyuk, Z.P. Krasnoshlyk, G.M. Svezhentsova).

Zároveň je třeba poznamenat, že ne všechny problémy již byly vyřešeny a byly využity i potenciální způsoby zvýšení jejich účinnosti.