विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक मूल्यांकन हैं: विषय, व्यक्तिगत, सामग्री, नैतिक, प्रभावी, प्रक्रियात्मक, मात्रात्मक और गुणात्मक। इसके अलावा शिक्षाशास्त्र में, सर्वेक्षण की स्थिति में आकलन को प्रतिष्ठित किया जाता है: अप्रत्यक्ष, अनिश्चित, टिप्पणी, इनकार, समझौता, अनुमोदन, निंदा, विडंबना, निंदा, अंकन, अनुमोदन, सुदृढीकरण और दंड। आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।

1. विषय आकलन - यह देखें कि बच्चा क्या कर रहा है या पहले ही कर चुका है, लेकिन उसका व्यक्तित्व नहीं। इस मामले में, सामग्री, विषय, प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम शैक्षणिक मूल्यांकन के अधीन हैं, लेकिन विषय ही नहीं। बच्चा जो कर रहा है उसके आकलन के माध्यम से अपने शिक्षण और व्यक्तिगत विकास में सुधार करने के लिए प्रेरित किया जाता है।

2. व्यक्तिगत आकलन - गतिविधि के विषय को देखें, न कि उसकी विशेषताओं के लिए, गतिविधि में प्रकट व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों, उसके परिश्रम, कौशल, परिश्रम आदि पर ध्यान दें।

3. सामग्री मूल्यांकन - शैक्षिक और शैक्षिक कार्यों में सफलता के लिए बच्चों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के विभिन्न तरीकों को शामिल करें। पैसा, एक बच्चे के लिए आकर्षक चीजें और कई अन्य चीजें जो बच्चों की भौतिक जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं या कार्य कर सकती हैं, भौतिक प्रोत्साहन के रूप में कार्य कर सकती हैं।

4. नैतिक मूल्यांकन - शैक्षणिक मूल्यांकन में स्वीकृत नैतिक मानदंडों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों की प्रशंसा या निंदा शामिल है।

5. प्रभावी मूल्यांकन - गतिविधि के अंतिम परिणाम को देखें, मुख्य रूप से उस पर ध्यान केंद्रित करें, गतिविधि की अन्य विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना या उपेक्षा किए बिना। इस मामले में, अंत में क्या मूल्यांकन किया जाता है, न कि यह कैसे हासिल किया गया।

6. प्रक्रियात्मक मूल्यांकन - प्रक्रिया को संदर्भित करता है। यहां, परिणाम कैसे प्राप्त किया गया था, इसी परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रेरणा का आधार क्या था, इस पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

7. मात्रात्मक - किए गए कार्य की मात्रा के साथ सहसंबंध, उदाहरण के लिए, हल किए गए कार्यों की संख्या, किए गए अभ्यास आदि के साथ।

8. उच्च-गुणवत्ता - प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता, संपूर्णता और इसकी पूर्णता के अन्य समान संकेतकों से संबंधित है।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बी.जी. अनन्येव ने सर्वेक्षण की स्थिति में आकलन के प्रकारों को अलग किया: अप्रत्यक्ष, अनिश्चित मूल्यांकन, टिप्पणी, इनकार, समझौता, प्रोत्साहन, निंदा, अनुमोदन, सुदृढीकरण और दंड

1. अप्रत्यक्ष मूल्यांकन (कक्षा शिक्षक के साथ मिलकर छात्र का मूल्यांकन करती है)। एक छात्र का प्रत्यक्ष रूप से आकलन, लेकिन परोक्ष रूप से दूसरे के मूल्यांकन के कारण। शिक्षक छात्र या छात्र को बुलाता है, उन्हें एक प्रश्न के साथ संबोधित करता है, उत्तर सुनता है, इसकी शुद्धता या गलतता के बारे में अपने विचार व्यक्त किए बिना। फिर, इस छात्र को बिना कुछ कहे, वह दूसरे को बुलाता है और फिर से वही प्रश्न पूछता है। जब कोई दूसरा छात्र जवाब देता है, तो शिक्षक अपनी राय देना शुरू कर देता है। इस मामले में, पहले छात्र का किसी भी तरह से मूल्यांकन नहीं किया जाता है, सिवाय इसके कि दूसरे छात्र को बुलाया गया था, जिसे तब मंजूरी दी गई थी। छात्र को प्रत्यक्ष मूल्यांकन नहीं मिलता है, लेकिन आगे प्रत्यक्ष मूल्यांकन के साथ किसी अन्य छात्र के लिए ऐसी चुनौती उसके लिए अपनी हार का पुख्ता सबूत है। अक्सर यह स्थिति दूसरे प्रकार के अप्रत्यक्ष मूल्यांकन से जुड़ी होती है। जब शिक्षक, सर्वेक्षण के लिए बुलाए गए छात्र के काम का कोई प्रत्यक्ष मूल्यांकन दिए बिना, कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों द्वारा बुलाए गए छात्र को दिए गए मूल्यांकन पर आपत्ति नहीं करता है।

2. अनिश्चित मूल्यांकन (यह कई कारणों की अनुमति देता है)। यह आकलन शिक्षक द्वारा जानबूझकर उपयोग किए जाने वाले विभिन्न विशिष्ट आकलनों के लिए एक संक्रमण है। अनिश्चितकालीन मूल्यांकन की एक विशेषता इसका मौखिक रूप है, जो इसे निश्चित के करीब लाता है और इसे आउटपुट आकलन से हटा देता है। हालाँकि, यह मौखिक रूप स्वयं प्रत्यक्ष व्याख्या नहीं देता है, एक ही समय में कई व्यक्तिपरक व्याख्याओं की अनुमति देता है।

3. टिप्पणी (छात्र के लिए शिक्षक का आकलन। एक निश्चित मूल्यांकन स्थिति का गठन)। पाठ में प्रभाव के बीच, जिसकी मदद से शिक्षक कक्षा और व्यक्तिगत छात्रों की स्थिति को नियंत्रित करता है, सबसे पहले एक टिप्पणी है, जो केवल आंशिक रूप से एक मूल्यांकन है। एक टिप्पणी छात्र के ज्ञान और कौशल का एक एकल मूल्यांकन नहीं है, बल्कि केवल व्यवहार और परिश्रम की डिग्री है। टिप्पणियाँ तभी नकारात्मक प्रभाव डालती हैं जब वे व्यवस्थित रूप से एक छात्र पर पड़ती हैं। अपने आप में, एक अलग टिप्पणी का इतना मूल्यांकन और उत्तेजक मूल्य नहीं होता है क्योंकि यह पाठ में व्यवहार के नियामक की भूमिका निभाता है।

4. इनकार (सिर हिलाते हुए, हावभाव। इनकार किसी भी शैक्षिक सामग्री को प्रभावित करता है) - ऐसे शब्द और वाक्यांश जो छात्र के गलत उत्तर को इंगित करते हैं और समाधान के पाठ्यक्रम के पुनर्निर्माण को प्रोत्साहित करते हैं। इनकार इतना उत्तेजित नहीं करता जितना कि यह छात्र को उसके ज्ञान की स्थिति में और उन तरीकों से मार्गदर्शन करता है जिनके साथ उन्हें तर्कसंगत रूप से समझाया जा सकता है।

इस अर्थ में, निषेध एक सकारात्मक भूमिका निभाता है, विषय के वास्तविक तर्क के अनुसार सोच और ज्ञान के पुनर्गठन को उत्तेजित करता है। यह केवल उन प्रकार के इनकार पर लागू होता है जो प्रेरित होते हैं और छात्र को न केवल क्या करने की आवश्यकता नहीं है, बल्कि इन परिस्थितियों में उसे क्या करना चाहिए, में मार्गदर्शन करने में सक्षम बनाता है।

5. सहमति (शिक्षक छात्र की राय के साथ अपनी सहमति व्यक्त करता है)। इसका कार्य छात्र को अपने कर्म की शुद्धता में उन्मुख करना, इस पथ पर छात्र की सफलता को मजबूत करना, उसी दिशा में उसके आंदोलन को प्रोत्साहित करना है।

6. प्रोत्साहन (डरपोक छात्रों के लिए मूल्यांकन का प्रकार आवश्यक है, लेकिन प्रोत्साहन छात्र को अधिक आंकने का अवसर प्रदान नहीं करता है) प्रोत्साहन बच्चे ने जो किया है या करने का इरादा रखता है उसका एक सकारात्मक मूल्यांकन है। जब वे अनुमोदन के बारे में बात करते हैं, तो उनका मतलब किसी व्यक्ति के कार्यों और कार्यों का मौखिक या गैर-मौखिक सकारात्मक मूल्यांकन होता है। मौखिक मूल्यांकन में उचित मूल्य निर्णय वाले मौखिक बयान शामिल हैं, और गैर-मौखिक - इशारों, चेहरे के भाव और पैंटोमाइम, एक समान मूल्यांकन भूमिका निभाते हैं। अक्सर स्वीकृति व्यक्त करने के मौखिक और गैर-मौखिक तरीके एक दूसरे के साथ संयुक्त होते हैं।

7. निंदा (छात्र के अस्थिर क्षेत्र पर प्रभाव। निंदा से छात्र की सफलता में कमी आती है)। यह ज्ञान के स्तर और विषय के तर्क के लिए प्रश्न के पत्राचार की डिग्री बताता है, सर्वेक्षण के दौरान छात्र के बौद्धिक कार्य को नियंत्रित और सही करता है और ज्ञान और दोनों की विशेषताओं की मदद से उसके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को प्रभावित करता है। छात्र का व्यक्तित्व।

8. अनुमोदन (उसकी सक्रिय क्षमता पर जोर देने से आत्म-सम्मान में वृद्धि होती है) एक सर्वेक्षण स्थिति में कक्षा में काम की प्रक्रिया के सकारात्मक मूल्यांकन का प्रत्यक्ष रूप है। अनुमोदन व्यक्तित्व परिभाषा का एक रूप है जो इस व्यक्तित्व के पक्षों के लाभों पर जोर देता है - इसकी क्षमताओं, प्रदर्शन, गतिविधि, रुचि, एक निश्चित अर्थ में एक मॉडल के रूप में इसका महत्व। इस प्रकार, अनुमोदन व्यक्तित्व को दिखाने का एक रूप है, जो इसे वर्ग से अलग करता है। नतीजतन, अनुमोदन एक साथ न केवल वस्तु को प्रभावित करता है, बल्कि बच्चे के समूह के प्रति दृष्टिकोण, प्रयासों के स्तर की वृद्धि, आत्म-सम्मान में वृद्धि और सफलता के अनुभव का कारण बनता है।

9. सुदृढीकरण और सजा।

शैक्षणिक संचार की क्षमता की अभिव्यक्ति का एक विशेष क्षेत्र शिक्षक द्वारा सुदृढीकरण और दंड का उपयोग है। वे छात्र की सफलता को प्रोत्साहित करते हैं, खासकर जब सुदृढीकरण और दंड योग्य और न्यायसंगत हों। उनकी उत्तेजक भूमिका सुदृढीकरण और दंड के शैक्षणिक औचित्य पर निर्भर करती है। इस संबंध में, हम प्रभावी की विस्तृत विशेषताओं को प्रस्तुत करते हैं

छात्र के प्रदर्शन को सामूहिक रूप से निर्धारित करने वाले ग्रेड को विभिन्न मानदंडों (आधार) के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है। तो, साहित्य में, आकलन संकेत (सकारात्मक और नकारात्मक) द्वारा प्रतिष्ठित होते हैं; समय के अनुसार (प्रत्याशित, पता लगाने, विलंबित); काम की मात्रा से (काम के एक हिस्से के लिए, पूरी तरह से पूर्ण काम के लिए); व्यक्तित्व की चौड़ाई से (संपूर्ण या व्यक्तिगत अभिव्यक्तियों के रूप में); फॉर्म द्वारा (मूल्य निर्णय, ग्रेड, छात्र के प्रति व्यवहार), आदि।

परंपरागत रूप से, रूसी शैक्षिक मनोविज्ञान में निम्नलिखित प्रकार के शैक्षणिक मूल्यांकन पर विचार किया जाता है। विषयमूल्यांकनछात्र क्या कर रहा है या पहले ही कर चुका है, लेकिन उसके व्यक्तित्व से संबंधित नहीं है। इस मामले में, सामग्री, विषय, प्रक्रिया और गतिविधि के परिणाम शैक्षणिक मूल्यांकन के अधीन हैं, लेकिन विषय ही नहीं। व्यक्तिगत शैक्षणिक आकलन गतिविधि के विषय का संदर्भ लें, न कि इसकी विशेषताओं के लिए, किसी व्यक्ति के व्यक्तिगत गुणों पर ध्यान दें, गतिविधि में प्रकट, उसकी परिश्रम, कौशल, परिश्रम, आदि करता है, और व्यक्तिगत लोगों के मामले में - मूल्यांकन के माध्यम से कि वह इसे कैसे करता है और वह किन गुणों का प्रदर्शन करता है।

सामग्रीशैक्षणिक मूल्यांकन में शैक्षणिक और शैक्षिक कार्यों में सफलता के लिए छात्रों के लिए सामग्री प्रोत्साहन के विभिन्न तरीके शामिल हैं। पैसा, एक बच्चे के लिए आकर्षक चीजें और कई अन्य चीजें जो बच्चों की भौतिक जरूरतों को पूरा करने के साधन के रूप में कार्य करती हैं या कार्य कर सकती हैं, भौतिक प्रोत्साहन के रूप में कार्य कर सकती हैं। शिक्षाशैक्षणिक मूल्यांकन में प्रशंसा या निंदा शामिल है जो स्वीकृत नैतिक मानदंडों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के कार्यों की विशेषता है।

प्रभावीशैक्षणिक मूल्यांकन गतिविधि के अंतिम परिणाम से संबंधित होते हैं, मुख्य रूप से उस पर ध्यान केंद्रित करते हैं, गतिविधि के अन्य गुणों को ध्यान में रखे बिना या उपेक्षा किए बिना। इस मामले में, अंत में क्या मूल्यांकन किया जाता है, न कि यह कैसे हासिल किया गया। ि यात्मकशैक्षणिक आकलन, इसके विपरीत, प्रक्रिया से संबंधित हैं, न कि गतिविधि के अंतिम परिणाम से। यहां, परिणाम कैसे प्राप्त किया गया था, इसी परिणाम को प्राप्त करने के उद्देश्य से प्रेरणा का आधार क्या था, इस पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।

मात्रात्मकशैक्षणिक मूल्यांकन किए गए कार्य की मात्रा से संबंधित हैं, उदाहरण के लिए, हल की गई समस्याओं की संख्या, किए गए अभ्यास आदि के साथ। गुणात्मकशैक्षणिक मूल्यांकन प्रदर्शन किए गए कार्य की गुणवत्ता, सटीकता, सटीकता, संपूर्णता और इसकी पूर्णता के अन्य समान संकेतकों से संबंधित हैं।

अमेरिकी शिक्षा प्रणाली में, गाइ लेफ्रांकोइस के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के आकलन का उपयोग किया जाता है। प्रक्रियात्मक मूल्यांकन- शैक्षिक स्थितियों में छात्रों की वर्तमान उपलब्धियों का आकलन। प्रामाणिक रेटिंग -छात्रों को वास्तविक जीवन स्थितियों में उनकी पूर्ण सीखने की क्षमता का प्रदर्शन करने में सक्षम बनाने के लिए डिज़ाइन की गई एक मूल्यांकन प्रक्रिया। अंतिम अंकप्रशिक्षण अवधि के अंत में प्रदर्शन किया; उपलब्धि के स्तर को निर्धारित करने के लिए बनाया गया है। रचनात्मक आकलन -प्रशिक्षण से पहले और दौरान किया गया मूल्यांकन; छात्रों को उनकी ताकत और कमजोरियों की पहचान करने में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया। रचनात्मक मूल्यांकन सीखने की प्रक्रिया का एक मूलभूत हिस्सा है।

सामान्यीकरण के स्तर से बीजी अनानिएव शैक्षणिक मूल्यांकन को आंशिक, निश्चित और अभिन्न में विभाजित करता है।

आंशिक मूल्यांकन- यह शैक्षणिक मूल्यांकन का प्रारंभिक रूप है, जो निजी ज्ञान, कौशल, कौशल या व्यवहार के एक व्यक्तिगत कार्य से संबंधित है; निर्णय के मौखिक, मौखिक मूल्यांकनात्मक रूप में हमेशा व्यक्त किया जाता है। आंशिक आकलन में, तीन समूह होते हैं जिनकी अभिव्यक्ति के अपने विशेष रूप होते हैं: प्रारंभिक(कोई मूल्यांकन नहीं, अप्रत्यक्ष मूल्यांकन, अनिश्चित मूल्यांकन); नकारात्मक(टिप्पणी, इनकार, निंदा, तिरस्कार, धमकी, संकेतन); सकारात्मक(समझौता, अनुमोदन, प्रोत्साहन)। जैसा कि बीजी अननीव ने नोट किया है, आंशिक मूल्यांकन आनुवंशिक रूप से सफलता के वर्तमान लेखांकन को उसके निश्चित रूप (अर्थात, एक चिह्न के रूप में) में एक आवश्यक घटक के रूप में दर्ज करने से पहले होता है। चिह्न के औपचारिक (एक बिंदु के रूप में) चरित्र के विपरीत, मूल्यांकन को विस्तृत मौखिक निर्णय के रूप में प्रेषित किया जाता है, छात्र के लिए "मुड़ा हुआ" मूल्यांकन का अर्थ समझाता है, जिसे तब नीचे रखा जाता है - निशान।

श्री ए अमोनाशविली, ग्रेड के सामाजिक महत्व की शक्ति और मूल्यांकन प्रक्रिया की अनिवार्यता पर जोर देते हुए, छात्रों द्वारा वांछित ग्रेड प्राप्त करने के "गुप्त" साधनों की ओर इशारा करते हैं: धोखाधड़ी, संकेत, क्रैमिंग, चीट शीट, आदि प्रभाव। केवल तभी जब शिक्षार्थी इससे आंतरिक रूप से सहमत होता है। यदि छात्र शिक्षकों की आवश्यकताओं को समझते हैं तो मूल्यांकन का शैक्षिक प्रभाव बहुत अधिक होगा।

शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलता के लिए शर्तें

अंतर्गत शैक्षणिक मूल्यांकन की प्रभावशीलताबच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में इसकी उत्तेजक भूमिका को समझता है। एक मूल्यांकन जो बच्चे में आत्म-सुधार की इच्छा पैदा करता है, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के अधिग्रहण के लिए, मूल्यवान सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के लिए, सांस्कृतिक व्यवहार के सामाजिक रूप से उपयोगी रूपों को शैक्षणिक रूप से प्रभावी माना जाता है।

एक छात्र में बौद्धिक और व्यक्तिगत-व्यवहार विकास की प्रेरणा बाहरी और आंतरिक हो सकती है। विशेष महत्व के छात्रों की संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के आधार पर, उनके द्वारा मान्यता प्राप्त इस गतिविधि के उत्पादक-प्रक्रिया मूल्य (यानी, आंतरिक प्रेरणा) के आधार पर छात्रों की गतिविधि की प्रेरणा है। इस बीच, जब शिक्षक, जब से एक बच्चा स्कूल में आता है, अक्सर एक प्रेरक साधन के रूप में अंकों का उपयोग करता है, तो वे उसकी गतिविधि के प्रेरक क्षेत्र के केंद्र को गतिविधि से ही, उसके परिणाम और प्रक्रिया से मूल्यांकन के लिए स्थानांतरित कर देते हैं। गतिविधि, यानी इस गतिविधि के बाहर किसी चीज़ के लिए।

छात्रों की गतिविधि, एक संज्ञानात्मक आवश्यकता द्वारा समर्थित नहीं, मुख्य रूप से इसकी बाहरी विशेषताओं के उद्देश्य से, मूल्यांकन में, अपर्याप्त रूप से प्रभावी हो जाती है, ग्रेड अक्सर अपर्याप्त हो जाता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि कई छात्रों के लिए ग्रेड एक प्रेरक भूमिका निभाना बंद कर देता है, और सीखने की गतिविधि स्वयं उनके लिए कोई मूल्य खो देती है।

जैसा कि ए.के. मार्कोवा, ए.बी. ओर्लोव, एल.एम. फ्रिडमैन ने शिक्षण सामग्री के लिए एक सकारात्मक स्थिर प्रेरणा के गठन और मौजूदा कमियों के कारणों की पहचान करने के लिए उल्लेख किया है, न कि केवल उनके बयान के लिए। यह गुणात्मक विश्लेषण छात्रों के काम के पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन, उसके प्रतिबिंब के गठन के उद्देश्य से होना चाहिए। शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि में बिंदु चिह्न को एक माध्यमिक स्थान लेना चाहिए। छात्रों के आत्म-मूल्यांकन और काम के आत्म-नियंत्रण के कौशल को विकसित करने के लिए, आपसी परीक्षा और पारस्परिक मूल्यांकन के विभिन्न रूपों, उनकी गतिविधियों के प्रतिबिंब (विश्लेषण) के कार्यों का उपयोग किया जाना चाहिए। यह सब छात्रों में एक महत्वपूर्ण के रूप में ग्रेड के प्रति एक सही और उचित रवैया बनाता है, लेकिन निश्चित रूप से, काम में सबसे आवश्यक मूल्य नहीं है।

श्री ए अमोनाशविली, जिन्होंने सामग्री-मूल्यांकन के आधार पर शैक्षिक गतिविधि के लिए स्कूली बच्चों के उद्देश्यों के गठन की अवधारणा की पुष्टि की, ने निम्नलिखित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों की पहचान की जो एक छात्र की शैक्षिक गतिविधि की प्रभावशीलता को निर्धारित करती हैं।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि छात्र एक अभिन्न व्यक्तित्व है।इसलिए, सीखने की प्रक्रिया को उसके पूरे जीवन को उसकी आकांक्षाओं और जरूरतों के साथ कवर करना चाहिए। दूसरे, छात्र की संज्ञानात्मक शक्तियाँ कठिनाइयों पर काबू पाने के माध्यम से विकास के लिए प्रयास करती हैं।कठिनाई का मनोवैज्ञानिक अर्थ छात्र की संज्ञानात्मक शक्तियों की गतिविधि की सीमा के माध्यम से व्यक्त किया जाता है। यह सीमा उसके द्वारा हल किए जाने वाले कार्यों की जटिलता से निर्धारित होती है। शैक्षिक कार्यों में ऐसे कार्यों का उपयोग मनोवैज्ञानिक रूप से उचित है, जिसके समाधान के लिए अत्यधिक मानसिक तनाव की आवश्यकता होती है। तीसरा, बच्चे को अपनी संज्ञानात्मक शक्तियों को स्वतंत्र रूप से सक्रिय करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। चौथा, छात्र को शिक्षण के परिणामों के व्यक्तिगत अर्थ को प्रकट करना आवश्यक है। पांचवां, संज्ञानात्मक गतिविधि नई चीजों के लिए निरंतर प्रयास करती है।इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, ज्ञान की वस्तुओं के उद्देश्यपूर्ण और समय पर परिवर्तन को प्राप्त करना आवश्यक है। छात्र को लगातार संज्ञानात्मक स्थिति की नवीनता महसूस करनी चाहिए, जो उसे अपने संज्ञानात्मक क्षेत्र की सीमाओं का विस्तार करने की अनुमति देती है।

मूल्यांकन गतिविधि की प्रभावशीलता के लिए एक आवश्यक शर्त यह है कि मूल्यांकन समस्या को हल करने की प्रक्रिया को पूरा नहीं करता है, बल्कि इसके साथ पूरा होता है। मूल्यांकन प्रक्रिया में हमेशा कुछ की उपस्थिति का अनुमान लगाया जाता है मानक,जो एक मूल्यांकन मानदंड के रूप में भी काम करता है। इस मामले में, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया का मॉडल, इसके चरण और इसका परिणाम एक मानक के रूप में कार्य करता है। अंतिम परिणाम के मानक को प्राप्त किए जाने वाले लक्ष्य के रूप में कार्य में ही रखा जाना चाहिए। लक्ष्य प्राप्त करने की प्रक्रिया का मूल्यांकन किसके आधार पर किया जाता है? सहायक मानक,समस्या को हल करने के दौरान किए गए कार्यों और कार्यों से निकटता से संबंधित है। ये सभी मानक अलग-अलग होने चाहिए स्पष्टता, वास्तविकता, सटीकतातथा पूर्णता।

मुख्य और सहायक मानकों की उपस्थिति कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें बनाती है सार्थक आकलन।समस्या को हल करने की प्रक्रिया के मानक के साथ सहसंबंध ही सामने आता है। इस मूल्यांकन का मुख्य उद्देश्य है सीखने की प्रक्रिया को ही उत्तेजित करना,और न केवल उसका परिणाम तय करना। इस मामले में, उत्तेजक मूल्यांकन नियंत्रित मूल्यांकन की जगह लेता है। नतीजतन, शिक्षण में नियंत्रण एक अलग ऑपरेशन में बदल जाता है, जो मूल्यांकन गतिविधि का हिस्सा है, लेकिन इसका कोई स्वतंत्र अर्थ नहीं है। यह मूल्यांकन छात्रों द्वारा तुरंत स्वीकार नहीं किया जाता है। इसके लिए आवश्यक है कि कुछ शर्तों को पूरा किया जाए।

शिक्षक द्वारा संचालित मानकों को स्वयं छात्र के लिए स्पष्ट होना चाहिए।ऐसा करने के लिए, मूल्यांकन के दौरान, शिक्षक को विस्तृत आकलन का उपयोग करना चाहिए, जिसमें उसके द्वारा उपयोग किए गए मानकों को प्रस्तुत किया जाता है। यह मूल रूप से मेल खाने के लिए मूल्यांकन की जा रही वस्तु के बारे में शिक्षक और छात्र के विचारों के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है।

शिक्षक के आकलन में छात्र का विश्वासकक्षा में एक दोस्ताना माहौल बनाकर हासिल किया जाता है, जब शिक्षक के आकलन नए शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्यों के उद्भव का स्रोत बन जाते हैं। छात्र को विस्तृत और विस्तृत आकलन देते हुए, शिक्षक एक सकारात्मक बनाता है जनता की रायकक्षा में, छात्र में आत्म-सम्मान पैदा करता है।

स्कूली बच्चों की संभावित क्षमताओं के आकलन के माध्यम से प्रकट करना, प्रत्येक छात्र और समग्र रूप से कक्षा के विकास के लिए वास्तविक संभावनाओं का निर्धारण करना।मूल्यांकन गतिविधियों के दौरान, शिक्षक शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के उन दोनों तरीकों की पहचान करता है जो पहले से ही छात्र द्वारा महारत हासिल कर चुके हैं, और जिन्हें अभी भी सुधारने की आवश्यकता है। इस अर्थ में, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि को छात्र के आगे के विकास की आशाजनक रेखाओं को निर्धारित करने की प्रक्रिया के रूप में माना जा सकता है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि इन दृष्टिकोणों को स्वयं छात्र के हितों के दृष्टिकोण से प्रकट किया जाए।

जैसे-जैसे छात्र मूल्यांकन के मानकों और विधियों में महारत हासिल करते हैं, वे बनते हैं आंतरिक सार्थक आत्मसम्मान।इस मामले में, शिक्षण के सही अर्थ के छात्र द्वारा प्रकटीकरण का विशेष महत्व है।

सीखने के लिए एक सार्थक दृष्टिकोण स्कूली बच्चों में वास्तव में सार्थक आत्म-सम्मान और आत्म-आलोचना का उदय हो सकता है। यह छात्र की मांगों को खुद पर मजबूत करने में योगदान देता है। नतीजतन, आत्म-सुधार कार्यों की प्रगति के लिए एक प्रेरक आधार दिखाई देता है। इस मामले में, बाहरी मूल्यांकन छात्र के मानक और प्राप्त आंतरिक परिवर्तन के बीच तेजी से मध्यस्थता की भूमिका निभाना शुरू कर देता है।

नतीजतन, शिक्षण के लिए इस दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच संबंधों की प्रकृति में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता है। प्रभाव के अनिवार्य रूपों को सहयोग, पारस्परिक सहायता और सफलता के सुदृढीकरण के शैक्षणिक रूप से संगठित रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए।

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की निगरानी के परिणाम इसके मूल्यांकन में व्यक्त किए जाते हैं। शब्द के व्यापक अर्थ में, मूल्यांकन किसी वस्तु या प्रक्रिया के मूल्य, स्तर या मूल्य की विशेषता है। मूल्यांकन करने का अर्थ है किसी चीज का स्तर, डिग्री या गुणवत्ता स्थापित करना। शैक्षिक गतिविधियों के संबंध में, मूल्यांकन का अर्थ है व्यवहार के नियमों और मानदंडों के साथ बच्चे के अनुपालन की डिग्री स्थापित करना।

मूल्यांकन, यू.के. बाबंस्की को इस तरह की शैक्षणिक आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए जैसे कि निष्पक्षता, व्यवस्थितता, व्यक्तिगत दृष्टिकोण, शैक्षणिक व्यवहार, आदि।

मूल्यांकन खुला, पर्याप्त रूप से प्रेरित और प्रेरक होना चाहिए, माता-पिता के आत्मसम्मान और राय के साथ सही ढंग से सहसंबद्ध होना चाहिए।

मूल्यांकन की शैक्षिक भूमिका व्यवहार की संस्कृति सहित विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में सुधार के तरीकों के बारे में बच्चे की जागरूकता में है। 5-6 वर्षीय प्रीस्कूलर के व्यवहार का एक सही ढंग से स्थापित और व्यक्त मूल्यांकन संज्ञानात्मक हितों, सकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों के गठन और विकास के लिए एक महत्वपूर्ण प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है: ईमानदारी, कड़ी मेहनत, गतिविधि, स्वतंत्रता, किसी के कर्तव्यों को पूरा करने की जिम्मेदारी, कठिनाइयों को दूर करने की क्षमता, आदि।

शैक्षणिक मूल्यांकन को अनुनय और व्यायाम के तरीकों के साथ-साथ शैक्षणिक प्रभाव के तरीकों की प्रणाली में शामिल किया गया है। शैक्षणिक मूल्यांकन के दो प्रकार हैं: खुला शैक्षणिक मूल्यांकन और गुप्त शैक्षणिक मूल्यांकन। ओपन का उपयोग शायद ही कभी किया जाना चाहिए, जब छात्र को पूरी तरह से पता हो कि उसने क्या किया है। अव्यक्त शैक्षणिक मूल्यांकन सबसे प्रभावी है क्योंकि। व्यक्तिपरक स्वतंत्रता के लिए डिज़ाइन किया गया, यह इस स्वतंत्रता को गहनता से विकसित करता है।

आइए खुले मूल्यांकन के प्रकारों को नाम दें, प्रभाव माप को बढ़ाने के लिए उनके अनुक्रम का निर्माण करें। परंपरागत रूप से, हम एक सकारात्मक को एक इनाम, एक नकारात्मक को एक सजा कहेंगे। प्रचार द्वारा आयोजित किया जाता है:

अनुमोदन - मौखिक, नकल, प्लास्टिक चरित्र का एक अत्यंत संक्षिप्त रूप (उदाहरण के लिए, एक मुस्कान, सिर का एक इशारा, या "अच्छा" शब्द);

प्रशंसा - मूल्यांकन के आधार का खुलासा करते हुए अनुमोदन का एक विस्तृत रूप (उदाहरण के लिए: "अच्छा किया वान्या! उसने लेनोचका को खिलौने इकट्ठा करने में मदद की!");

एक भौतिक वस्तु, भौतिककरण के लिए धन्यवाद, मूल्यांकन की लंबाई और सकारात्मक अनुभवों की अवधि बनाता है (उदाहरण के लिए, एक पोस्टकार्ड, एक खिलौना प्रतीक, एक इलाज);

कृतज्ञता - बच्चे ने जो किया है उसके महत्व की व्यक्तिगत या सामूहिक मान्यता;

उपाधि प्रदान करना - इसके आवश्यक गुणों को पहचानना और किसी व्यक्ति की गरिमा में हमेशा के लिए विश्वास व्यक्त करना।

सजा एक समान तरीके से आयोजित की जाती है, इसके समान प्रकार होते हैं, केवल मूल्यांकन वेक्टर बदलता है। आइए समान प्रकारों को सूचीबद्ध करें: अस्वीकृति, टिप्पणी, आनंद की कमी, फटकार, संचार प्रणाली से या समूह से बहिष्करण।

आधुनिक पालन-पोषण अभ्यास में, छिपे हुए शैक्षणिक मूल्यांकन का हिस्सा बढ़ रहा है, जिसकी निम्नलिखित अभिव्यक्ति है:

"मैं एक संदेश हूं", अपने स्वयं के राज्य और जीवन की घटना से जुड़े अनुभवों की ज़ोर से घोषणा (उदाहरण के लिए: "जब मैं लड़कों से अशिष्ट शब्द सुनता हूं तो मुझे हमेशा शर्म आती है!");

"आप एक संदेश हैं", उस समय बच्चे की कथित स्थिति की घोषणा जो उसने किया था (उदाहरण के लिए: "आप बहुत क्रोधित हुए होंगे और माशा को नाराज करेंगे, लेकिन अब, निश्चित रूप से, आप शर्मिंदा हैं? .. ");

"प्राकृतिक परिणाम" उन परिस्थितियों की तार्किक रूप से सामने आने वाली अनिवार्यता के रूप में जिसमें बच्चा अपने व्यवहार से खुद को रखता है (उदाहरण के लिए: "इसे गिरा दिया? - एक चीर ले लो!" या "ऐसा नहीं किया? तो आपको यह करना होगा! ");

बच्चे पर मूल्यांकन की शक्तियां थोपना (उदाहरण के लिए: "कोल्या, आप हमें क्या बताने जा रहे हैं? आप अपने कार्य का आकलन कैसे करते हैं?");

समय-विलंबित मूल्यांकन (उदाहरण के लिए: "मैं स्तब्ध हूं, जब मैं अपने होश में आऊंगा तो हम बात करेंगे ...") और अन्य।

शैक्षिक मूल्यांकन शिक्षक के शस्त्रागार में एक लचीला उपकरण है। शिक्षक का शैक्षणिक ज्ञान यह है कि बच्चा कभी भी खुद पर विश्वास नहीं खोता है, कभी यह महसूस नहीं करता कि वह असफल हो रहा है। प्रत्येक कार्य छात्र के लिए कम से कम एक छोटा कदम आगे होना चाहिए।

९१ व्याख्यान १०. सीखने की प्रणाली में गतिविधि योजना पर नियंत्रण। 1. एक उपदेशात्मक अवधारणा के रूप में शिक्षण नियंत्रण का सार। 2. सीखने के परिणामों का आकलन। 3. प्राथमिक ग्रेड में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के तरीके। 4. प्राथमिक शिक्षा अभ्यास में शैक्षणिक मूल्यांकन। 1. एक उपदेशात्मक अवधारणा के रूप में शिक्षण नियंत्रण का सार। छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के पाठ्यक्रम के बारे में वस्तुनिष्ठ जानकारी (प्रतिक्रिया) के शिक्षक द्वारा व्यवस्थित प्राप्ति शिक्षक द्वारा किए गए नियंत्रण की प्रक्रिया से जुड़ी है। नियंत्रण का अर्थ है छात्रों के ज्ञान की पहचान, स्थापना और मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली, अर्थात। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की मात्रा, स्तर और गुणवत्ता का निर्धारण, सीखने की सफलताओं की पहचान करना, व्यक्तिगत छात्रों और पूरी कक्षा के बीच ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान करना, सीखने की प्रक्रिया में आवश्यक समायोजन करना, इसकी सामग्री, विधियों, साधनों और रूपों में सुधार करना। संगठन का। नियंत्रण का एक अभिन्न अंग एक परीक्षण है, जिसका कार्य छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की पहचान करना और पाठ्यक्रम द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के साथ उनकी तुलना करना है। इस मामले में, शिक्षक द्वारा एक निश्चित अंक वाले छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आकलन (मूल्यांकन) करने की गतिविधि का उपयोग करके नियंत्रण (सत्यापन) किया जाता है। शैक्षिक गतिविधि के विकास में परिणाम के साथ नियंत्रण का कार्य समाप्त होता है, जिसके लिए सीखने के परिणामों को ध्यान में रखना आवश्यक है। लेखांकन को एक निश्चित अवधि के अध्ययन के लिए शिक्षक और छात्रों के काम के सामान्यीकृत परिणाम के रूप में समझा जाता है। यह नियंत्रण के साधन के रूप में कार्य करता है, शिक्षण का साधन, शैक्षिक प्रक्रिया के पूर्वानुमान और समायोजन से संबंधित आगे की शिक्षा के लिए स्कूली बच्चों की तत्परता को निर्धारित करता है। इस प्रकार, छात्रों के शैक्षिक कार्य का नियंत्रण (सत्यापन, मूल्यांकन, परिणामों का लेखा-जोखा) शिक्षण प्रक्रिया का एक घटक है, जो शैक्षणिक प्रक्रिया के सामान्य पाठ्यक्रम को सुनिश्चित करता है। इसलिए, नियंत्रण प्रशिक्षण का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक हिस्सा है और इसमें शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में शिक्षक द्वारा सीखने की प्रगति का व्यवस्थित अवलोकन शामिल है। नियंत्रण के मुख्य कार्य हैं: 1. स्कूली बच्चों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के स्तर को प्रकट करना, जो अतिरिक्त रूप से समेकित, निर्दिष्ट, ठोस और व्यवस्थित हैं। 2. शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की स्वतंत्रता और गतिविधि के स्तर से संबंधित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति के बारे में जानकारी प्राप्त करना। 3. शिक्षण के तरीकों, रूपों और विधियों की प्रभावशीलता का निर्धारण। 92 4. स्कूली बच्चों की विशिष्ट कमियों और कठिनाइयों की पहचान करने के साथ-साथ सीखने में सफलता से जुड़ी सीखने की समस्याओं को हल करने की गुणवत्ता का खुलासा करना। 5. सीखने के लिए प्रेरणा का निर्माण। नियंत्रण कार्य 1. छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को निर्देशित करने का कार्य निदान, संगठन, विनियमन, सुधार और सीखने की प्रक्रिया के पूर्वानुमान से जुड़ा है। 2. शिक्षण कार्य - सीखने की प्रक्रिया और उसके परिणामों के सार में परिलक्षित होता है। 3. विकासशील कार्य - मानसिक क्षमता, मनोवैज्ञानिक संकेतक और स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण के स्तर से निर्धारित होता है। 4. परवरिश समारोह स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व संकेतकों और शिक्षा के स्तर से जुड़ा है। छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों पर नियंत्रण के संगठन पर निम्नलिखित उपदेशात्मक आवश्यकताएं लगाई जाती हैं: - स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण, पालन-पोषण और विकास के परिणामों पर ध्यान देना; - सीखने की प्रक्रिया के सभी चरणों में व्यवस्थित, नियमित निगरानी, ​​बच्चों को संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ाने के लिए प्रोत्साहित करना; - व्यापकता, जिसका अर्थ है कि नियंत्रण स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों के सभी पहलुओं को कवर करना चाहिए, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की सार्थकता, निरंतरता, शक्ति और प्रभावशीलता सुनिश्चित करना चाहिए; - विभिन्न प्रकार और नियंत्रण के रूप; - बच्चों के अपर्याप्त अध्ययन या उनके प्रति पूर्वाग्रही रवैये के आधार पर शिक्षक के जानबूझकर, व्यक्तिपरक और गलत मूल्य निर्णयों को छोड़कर, नियंत्रण की निष्पक्षता; - छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं और प्रकृति को ध्यान में रखते हुए एक विभेदित दृष्टिकोण; - नियंत्रण की व्यक्तिगत प्रकृति, छात्रों को व्यक्तिगत कार्यों को जारी करना और नियंत्रण का ऐसा संगठन जो प्रत्येक बच्चे की विशिष्ट व्यक्तिगत, मानसिक, मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखेगा; - परिणामों का प्रचार, शिक्षक के निर्णयों में मूल्यांकन की प्रेरणा; - नियंत्रण की इष्टतमता। छात्रों की प्रगति की निगरानी के मुख्य प्रकार शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में, छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की विभिन्न प्रकार की निगरानी का उपयोग किया जाता है: वर्तमान, आवधिक (विषयगत) और अंतिम। 93 प्रकार के ज्ञान नियंत्रण। वर्तमान नियंत्रण। यह सीधे ज्ञान आत्मसात प्रक्रिया के प्रबंधन से संबंधित है और इसमें प्रतिक्रिया का कार्य करता है। यह प्रत्येक पाठ में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के शिक्षक के व्यवस्थित अवलोकन के माध्यम से किया जाता है। इसका मुख्य उद्देश्य छात्रों के ज्ञान के स्तर और शैक्षिक कार्य की गुणवत्ता के बारे में वस्तु की जानकारी तुरंत प्राप्त करना है। वर्तमान नियंत्रण के आधार पर, शिक्षक सीखने की प्रक्रिया को ठीक करता है, शैक्षिक सामग्री की धारणा की डिग्री का आकलन करता है। हम कह सकते हैं कि वर्तमान नियंत्रण शैक्षिक प्रक्रिया के प्रबंधन की समस्या को हल करता है। आवधिक (विषयगत) नियंत्रण। यह किसी विशेष विषय या पाठ्यक्रम के खंड के अध्ययन की प्रगति का आकलन करने के लिए किया जाता है। आवधिक नियंत्रण छात्रों के ज्ञान और कौशल को एक में नहीं, बल्कि कई पाठों में प्रकट और मूल्यांकन करता है। इसका लक्ष्य यह स्थापित करना है कि छात्र कुछ ज्ञान की प्रणाली में कितनी सफलतापूर्वक महारत हासिल करते हैं, उनके आत्मसात करने का सामान्य स्तर क्या है, क्या यह कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करता है। शैक्षिक सामग्री के तार्किक रूप से पूर्ण भाग का अध्ययन करने के बाद, एक नियम के रूप में, आवधिक नियंत्रण किया जाता है - एक विषय, एक उपविषय, कई विषय (अनुभाग)। विषयगत नियंत्रण एक पाठ प्रणाली के खिलाफ सामग्री की जाँच करता है जो एक विशिष्ट विषय को कवर करता है। उनका कार्य अकादमिक विषय के प्रत्येक विषय पर छात्रों के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन करना है, यह पता लगाने के लिए कि एक विषय द्वारा कवर की गई घटनाओं और प्रक्रियाओं के बीच अवधारणाओं, प्रावधानों, आवश्यक कनेक्शन और संबंधों को कैसे सीखा जाता है। विषयगत नियंत्रण, एक प्रकार का आवधिक, इसका विशेष रूप, ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन की गुणात्मक रूप से नई प्रणाली है, जो समस्या सीखने से निकटता से संबंधित है। अंतिम नियंत्रण। छात्रों के ज्ञान और कौशल को आत्मसात करना (आवधिक नियंत्रण के विपरीत) अध्ययन की लंबी अवधि में जाँच की जा सकती है: एक चौथाई, आधा साल, एक वर्ष के लिए। इसका उद्देश्य छात्रों के ज्ञान की प्रणाली और संरचना को स्थापित करना है। बेशक, अंतिम नियंत्रण वर्तमान, विषयगत और आवधिक प्रकार के नियंत्रण के परिणामों को ध्यान में रखता है। शिक्षकों की गतिविधियों में, प्रारंभिक नियंत्रण का भी अक्सर उपयोग किया जाता है, जिसमें छात्रों के ज्ञान के प्रारंभिक स्तर के बारे में जानकारी प्राप्त करना शामिल है। एक नया विषय सीखने से पहले या एक साल या एक चौथाई की शुरुआत में मुख्य रूप से एक नैदानिक ​​लक्ष्य के साथ जांच की जाती है। इसका उद्देश्य विषय में छात्रों की तैयारी के सामान्य स्तर से परिचित होना है। इस तरह के परीक्षण के दौरान, विषय की मूल श्रेणियों (या एक अलग विषय, खंड) के छात्रों द्वारा महारत के स्तर की जाँच की जाती है, छात्रों के ज्ञान की मात्रा और स्तर स्थापित किया जाता है। प्राप्त परिणामों के आधार पर, शिक्षक योजना बनाता है, यदि आवश्यक हो, सामग्री की पुनरावृत्ति (स्पष्टीकरण); स्कूली बच्चों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आगे के संगठन में इन परिणामों को ध्यान में रखता है। नियंत्रण के रूप छात्रों की सीखने की गतिविधि पर नियंत्रण के आयोजन के रूप हैं: ए) शिक्षा के बड़े रूप (वे समूह और नियंत्रण के ललाट रूपों को अलग करते हैं) और बी) शिक्षा के व्यक्तिगत रूप। नियंत्रण के रूप: - ललाट, - समूह, - व्यक्ति, - संयुक्त (संकुचित), - आत्म-नियंत्रण (आत्म-परीक्षण, आत्म-मूल्यांकन)। नियंत्रण के रूप। नियंत्रण के रूपों का चुनाव उद्देश्य, सामग्री, विधियों, समय, स्थान और प्रशिक्षण की शर्तों पर निर्भर करता है। उदाहरण के लिए, एक मौखिक पूछताछ आपको न केवल ज्ञान की पहचान करने की अनुमति देती है, बल्कि मौखिक भाषण की कमान भी भाषण त्रुटियों को ठीक करने में मदद कर सकती है। लिखित कार्य सामग्री में महारत हासिल करने के स्तर को दस्तावेजी रूप से निर्धारित करना संभव बनाता है, लेकिन इसमें शिक्षक का बहुत समय लगता है। छात्रों के ज्ञान और कौशल को नियंत्रित करने के तरीके नियंत्रण के तरीके वे तरीके हैं जिनके द्वारा छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रभावशीलता और शिक्षक के शैक्षणिक कार्य का निर्धारण किया जाता है। नियंत्रण के तरीके: 1. मौखिक नियंत्रण (व्यक्तिगत और ललाट): पूछताछ, बातचीत, पाठ पढ़ना, फिर से लिखना। हाई स्कूल में - बोलचाल, साक्षात्कार, संगोष्ठी। 2. लिखित नियंत्रण (ललाट, विभेदित, व्यक्तिगत): श्रुतलेख, नियंत्रण कार्य, लिखित अभ्यास, 95 प्रस्तुति। हाई स्कूल में - एक निबंध, एक निबंध, व्यावहारिक कार्यान्वयन, प्रयोगशाला, ग्राफिक असाइनमेंट, एक लिखित रिपोर्ट। 3. व्यावहारिक नियंत्रण: भौतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक कार्य। हाई स्कूल में: प्रयोगशाला प्रयोग, प्रयोग। 4. क्रमादेशित नियंत्रण। 5. परीक्षण नियंत्रण। 6. शिक्षण ("पाठ बिंदु") में छात्रों के काम का व्यवस्थित अवलोकन। 7. अंतिम (अंतिम) नियंत्रण की प्रणाली: नियंत्रण कार्य, सर्वेक्षण। हाई स्कूल में - क्रेडिट, परीक्षा, रिपोर्ट, निबंध। 2. सीखने के परिणामों का आकलन। नियंत्रण के परिणाम छात्र प्रगति का आकलन करने का आधार हैं। आकलन एक आवश्यक संकेतक है जो छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की डिग्री, सोच के विकास और स्वतंत्रता को निर्धारित करता है। मूल्यांकन कुछ संकेतकों की एक प्रणाली के माध्यम से व्यक्त किया जाता है, जो ज्ञान, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने की मात्रा, स्तर और गुणवत्ता को ध्यान में रखता है। किसी विशेष शैक्षणिक विषय में ज्ञान की मात्रा प्रमुख अवधारणाओं, कानूनों, विचारों, सिद्धांतों की एक सूची है, अर्थात। मानव जाति का सामान्यीकृत अनुभव, जो इस विज्ञान को रेखांकित करता है और स्कूली पाठ्यक्रम में एकीकृत होता है। पाठ्यचर्या में विशिष्ट ज्ञान के गुणों के सार्थक विवरण का अभाव है, जिसकी सहायता से इस ज्ञान के कब्जे के स्तर का न्याय करना संभव होगा। शैक्षणिक साहित्य में, ज्ञान के निम्नलिखित मापदंडों का संकेत दिया जाता है: शक्ति, पूर्णता, गहराई, प्रभावशीलता, जागरूकता, संक्षिप्तता और सामान्यीकरण, दक्षता, लचीलापन, व्यवस्थितता और स्थिरता, आदि। प्रमुख सैद्धांतिक ज्ञान की मात्रा में महारत हासिल करना कुछ उद्देश्यपूर्ण के गठन से पहले होता है। छात्रों में क्रियाएं: एक नई स्थिति में जटिल मानसिक समस्याओं की स्थिति या समाधान। यह सब ज्ञान के आत्मसात करने के एक या दूसरे स्तर को निर्धारित करता है, अर्थात। अर्जित ज्ञान के आवेदन की प्रकृति, मानसिक प्रयास की एक या दूसरी डिग्री प्रदान करना। मानसिक गतिविधि के स्तर: 1. प्रजनन - छात्रों का ज्ञान सचेत रूप से माना जाता है, स्मृति में स्थिर होता है और अनुभूति के विषय के समान बाहरी गतिविधि में पुन: उत्पन्न होता है। 2. पुनर्निर्माण - छात्रों का ज्ञान समान मानक या परिवर्तनशील परिस्थितियों में उन्हें लागू करने की तत्परता और क्षमता में प्रकट होता है (सीखा नियमों पर कार्य करना, एक मॉडल, प्रस्तुति, व्यावहारिक कार्य के आधार पर समस्याओं और उदाहरणों को हल करना)। 3. रचनात्मक - छात्र असामान्य, गैर-मानक स्थितियों (एक निबंध लिखना, समस्याओं को हल करना, एक कहानी लिखना, एक परी कथा लिखना) में ज्ञान और कार्रवाई के सीखे गए तरीकों को उत्पादक रूप से लागू करते हैं। ९६ ज्ञान के आत्मसात करने के विभिन्न स्तर इसकी गुणवत्ता से निर्धारित होते हैं, जिसका अध्यापन में कुछ मापदंडों, अर्जित ज्ञान की विशेषताओं, कौशल और क्षमताओं का अर्थ है: १. मन की गहराई - संज्ञेय वास्तविकता के सार में प्रवेश की डिग्री, की ऊंचाई गठित सामान्यीकरण और पैटर्न। मन जितना गहरा होगा, संकेतों के अमूर्तन का मार्ग उतना ही छोटा होगा, उनके सामान्यीकरण का स्तर जितना अधिक होगा, ज्ञान का नई स्थितियों में स्थानांतरण उतना ही व्यापक होगा। सैद्धांतिक सोच का विकास आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है। 2. मन का लचीलापन - स्वयं प्रकट होता है: मानसिक गतिविधि की परिवर्तनशीलता की डिग्री में; समस्या के लिए एक मूल दृष्टिकोण की तलाश में; सुधार करने में, डेटा पर पुनर्विचार करने में, "पिछले अनुभव की बाधा" पर काबू पाने में आसानी में। लचीलापन रचनात्मक सोच के सबसे महत्वपूर्ण संकेतकों में से एक है। 3. मन की स्थिरता - बाहरी प्रभावों में परिवर्तन और एक अवधारणा, एक पैटर्न (एल्गोरिदम का विकास) के विकास में समीचीन कनेक्शन के गठन के आधार पर गतिविधियों को बदलने में समीचीनता के माध्यम से प्रकट होता है। 4. मन की जागरूकता - मौखिक विवरण देने की क्षमता में प्रकट होती है और सोच के सहज-व्यावहारिक और मौखिक-तार्किक घटकों की बारीकियों से निर्धारित होती है। यहां अंतर्ज्ञान का बहुत महत्व है। 5. मन की स्वतंत्रता - माप समस्या का स्तर है, छात्रों के लिए पहुंच: I स्तर - शिक्षक एक समस्या उत्पन्न करता है और उसके समाधान की कुंजी खोजने में मदद करता है; स्तर II - शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, और छात्र इसे स्वयं हल करता है; तृतीय स्तर - छात्र स्वयं एक समस्या प्रस्तुत करता है और इसे हल करने के तरीकों की तलाश करता है; स्तर IV - समस्या की दृष्टि, इसे हल करने के तरीकों का अनुकूलन, समस्याओं के एक पूरे वर्ग को हल करने के लिए एक सामान्य तरीका खोजना। मूल्यांकन मानदंड प्राथमिक विद्यालय में आकलन कुछ संकेतकों की एक प्रणाली है, जिसमें शामिल हो सकते हैं: शिक्षक द्वारा मौखिक टिप्पणी, विशेषताएं (लिखित, मौखिक), टिप्पणियां, सलाह, निर्देश, प्रोत्साहन, सजा, ग्रेड, आदि। इस प्रकार, आकलन शिक्षण के उत्पाद के आकलन में शिक्षक की गतिविधि की प्रक्रिया है। (पहली कक्षा में ग्रेड contraindicated हैं।) ज्ञान के लेखांकन में एक महत्वपूर्ण समस्या मूल्यांकन मानदंड निर्धारित करना है। जिसके उत्तर के लिए छात्रों को उच्चतम अंक देना चाहिए या एक असंतोषजनक ग्रेड अपने आप में एक कठिन प्रश्न है। स्कूल अभ्यास में, सामान्य शैक्षणिक मूल्यांकन तकनीकें होती हैं जो छात्र के ज्ञान की गुणवत्ता और व्यावहारिक तत्परता के एक निश्चित स्तर को दर्शाती हैं, अर्थात। पांच सूत्री ग्रेडिंग सिस्टम शैक्षणिक मूल्यांकन में एक ग्रेड (स्कोर) शामिल है, अर्थात। अभिव्यक्ति का एक डिजिटल या अन्य प्रतीकात्मक रूप और प्रगति के मूल्यांकन की रिकॉर्डिंग, और मूल्य निर्णय - सीखने के परिणामों, उनके सकारात्मक पहलुओं और कमियों के 97 (एनोटेशन) का संक्षिप्त विवरण। शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंड, ग्रेड में व्यक्त किए गए, ज्ञान मापदंडों की उपरोक्त प्रणाली (मन की गहराई, लचीलापन, स्थिरता, आदि) के आधार पर निर्धारित किए जाते हैं। अर्थात्, अर्जित ज्ञान की गुणवत्ता के माप के रूप में मूल्यांकन मानदंड में ये पैरामीटर शामिल हैं, और ज्ञान के स्तर के माप के रूप में यह उनके आवेदन के विभिन्न पहलुओं को ध्यान में रखता है। ज्ञान का आकलन करते समय, ज्ञान के आत्मसात की मात्रा, मापदंडों और स्तर को निर्धारित करना आवश्यक है। एक छात्र को लिखित या मौखिक रूप से पूर्ण, सही और पुष्ट उत्तर के लिए "5" ("उत्कृष्ट") अंक दिया जाता है। पूर्ण उत्तर को सैद्धांतिक रूप से सही और तार्किक रूप से आधारित उत्तर माना जाता है, जिसमें छात्र ने पूरी तरह से और गहराई से ज्ञात तथ्यात्मक ज्ञान का उपयोग किया, सीखा पदों की तुलना और विश्लेषण के संचालन को स्वतंत्र रूप से करने की क्षमता का खुलासा किया, निष्कर्ष और सामान्यीकरण उनके स्पष्ट रूप से आकर्षित किया। सूत्रीकरण, नई स्थितियों में कार्रवाई के सीखे हुए तरीकों का आत्मविश्वास से उपयोग करने की क्षमता दिखाता है - विशिष्ट, परिवर्तनशील या गैर-मानक। ग्रेड "4" ("अच्छा") अच्छे अकादमिक प्रदर्शन का सूचक है। उसे सही, उचित उत्तर के लिए प्रस्तुत किया जाता है, जिससे यह स्पष्ट होता है कि छात्र सैद्धांतिक सामग्री (इसकी पूर्णता, गहराई, व्यवस्थितता, निरंतरता, आदि) को समझता है और अनुमति देते समय स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के कौशल और क्षमता रखता है। कुछ तुच्छ अशुद्धियाँ। ग्रेड "3" ("औसत दर्जे का") संतोषजनक (औसत दर्जे का) शैक्षणिक प्रदर्शन का सूचक है। यह इंगित करता है कि ज्ञान खंडित है, खंडित है, कि छात्र एक निश्चित मात्रा में तथ्यात्मक ज्ञान को पुन: उत्पन्न करने में सक्षम है (कभी-कभी उनकी गहराई, स्थिरता, समग्र रूप से सामान्यीकरण का एहसास नहीं होता है) और मॉडल के अनुसार मानक परिस्थितियों में कार्रवाई के सीखे हुए तरीकों को लागू करते हैं। . अंक "2" ("बुरा") एक गलत उत्तर के लिए दिया गया है जो सीखी गई सामग्री की सामग्री के अनुरूप नहीं है और इसके मुख्य प्रावधानों की समझ की कमी को इंगित करता है। उत्तर देने से इंकार करने वाले छात्र को "1" ("बहुत खराब") अंक दिया जाता है। मूल्यांकन प्रणाली की यह विशेषता सामान्य उपदेशात्मक प्रकृति की है। इसके आधार पर, प्रत्येक अकादमिक विषय (अनुमानित मूल्यांकन मानदंड) के लिए विशिष्ट मूल्यांकन मानदंड विकसित किए गए हैं, जो विषय की सामग्री और विशिष्टताओं को ध्यान में रखते हैं और प्रतिबिंबित करते हैं। बुनियादी ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के आकलन के लिए ये अनुमानित मानदंड पाठ्यक्रम की सामग्री में शामिल हैं। 3. प्राथमिक ग्रेड में छात्रों के ज्ञान और कौशल के नियंत्रण के तरीके। नियंत्रण के तरीके शिक्षक के काम की प्रभावशीलता पर छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की सामग्री, प्रकृति और उपलब्धियों पर प्रतिक्रिया प्राप्त करने के तरीके हैं। वे शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में शिक्षण और सीखने की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। 98 प्राथमिक विद्यालय के अभ्यास में, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के नियंत्रण के निम्नलिखित तरीकों का उपयोग किया जाता है: मौखिक और संयुक्त सर्वेक्षण, लिखित, व्यावहारिक, ग्राफिक कार्यों के आधार पर सत्यापन, पाठ सत्यापन, सीखने में छात्रों के काम का व्यवस्थित अवलोकन। छात्रों के ज्ञान का मौखिक परीक्षण मौखिक प्रश्न सबसे व्यापक और छात्रों के ज्ञान की निगरानी के सबसे प्रभावी तरीकों में से एक है। इसका उपयोग लगभग सभी विषयों के अध्ययन और सीखने के सभी चरणों में किया जाता है। इसका सार एक परीक्षण वार्तालाप (सर्वेक्षण का व्यक्तिगत, समूह या ललाट रूप) के दौरान उसके साथ सीधे संपर्क के माध्यम से छात्र के ज्ञान के स्तर की पहचान करना है। शैक्षणिक साहित्य में, मौखिक पूछताछ के निम्नलिखित चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: शिक्षक के प्रश्नों (कार्यों) को प्रस्तुत करना, विषय की बारीकियों और कार्यक्रम की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए (एक व्यक्तिगत छात्र और पूरी कक्षा दोनों को पेश किया जाता है) ; छात्र को उत्तर के लिए तैयार करना और अपना ज्ञान उसके सामने प्रस्तुत करना; उत्तर के दौरान बताए गए ज्ञान का सुधार और आत्म-नियंत्रण; प्रतिक्रिया का विश्लेषण और मूल्यांकन। सर्वेक्षण की प्रभावशीलता इन चरणों में से प्रत्येक के तर्कसंगत कार्यान्वयन पर निर्भर करती है। मौखिक प्रश्न में एक महत्वपूर्ण चरण छात्र को अपने ज्ञान के उत्तर और प्रस्तुति के लिए तैयार करना है। इस घटक में परीक्षण और संज्ञानात्मक गतिविधि के लक्ष्य के बारे में छात्र की धारणा और इसे प्राप्त करने के तरीके (प्रतिक्रिया प्रौद्योगिकी) शामिल हैं। लक्ष्य को महसूस करने के बाद, छात्र वर्तमान ज्ञान (विचारों, तथ्यों, अवधारणाओं, कानूनों) और कार्रवाई के तरीकों (कौशल और क्षमताएं जो सामग्री और प्रकृति में भिन्न हैं) को महसूस करते हैं। उत्तर की रचना में महत्वपूर्ण कारक ध्यान हैं, जो गतिविधि के मुख्य लक्ष्य के आसपास सीखने की बौद्धिक और व्यावहारिक क्रियाओं को केंद्रित करता है, और इच्छाशक्ति, जो उच्च स्तर की उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि सुनिश्चित करता है। मूल्यांकन घटक भी अभिन्न है - आंतरिक प्रतिक्रिया, अर्थात। छात्र का आत्म-नियंत्रण, जिसके दौरान उसकी गतिविधि का आत्म-नियमन किया जाता है - परीक्षण कार्य को हल करने की प्रक्रिया में प्राप्त जानकारी का अनुपात उस अनुभव के साथ जो छात्र के पास पहले से है। इस प्रकार, छात्र का उत्तर न केवल एक परिणाम है, बल्कि एक जटिल प्रक्रिया, गहन मानसिक कार्य भी है। छात्रों के सर्वेक्षण की विविधता और एक निश्चित युक्तिकरण के लिए प्रयास करते हुए, शिक्षक अक्सर संघनित (संयुक्त) सर्वेक्षण के तरीकों की एक प्रणाली का उपयोग करते हैं। यह समूह समीक्षा का एक रूप है जहां शिक्षक चार से पांच छात्रों से पूछता है। प्रत्येक छात्र को एक असाइनमेंट और एक प्रश्न के साथ एक कार्ड दिया जाता है। दो या तीन छात्र इन कार्यों को ब्लैकबोर्ड पर हल करते हैं, बाकी इसके लिए निर्धारित डेस्क पर कागज की शीट पर कार्य करते हैं। इस समय के दौरान, कक्षा भर के छात्र इस कार्य को नोटबुक में पूरा करते हैं, या शिक्षक एक ललाट सर्वेक्षण करता है या इस समय का उपयोग होमवर्क की जाँच के लिए करता है। 99 छात्रों के ज्ञान की लिखित परीक्षा लिखित परीक्षा का सार स्वतंत्र लिखित या ग्राफिक कार्यों की मदद से छात्रों के ज्ञान और कौशल की पहचान करना है। लिखित कार्यों के प्रकार और प्रकृति, उनकी विविधता अकादमिक विषय की सामग्री और विशिष्टताओं पर निर्भर करती है। पाठ्यक्रम लिखित परीक्षाओं की संख्या को परिभाषित करता है। लिखित परीक्षा पत्रों के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि कार्य प्रणाली किसी विशिष्ट विषय या खंड पर तथ्यात्मक सामग्री के ज्ञान की पहचान, और अध्ययन की गई वस्तुओं और घटनाओं के सार की समझ, उनके पैटर्न, छात्रों की क्षमता की समझ दोनों के लिए प्रदान करती है। स्वतंत्र रूप से सोचें, निष्कर्ष निकालें, समस्याओं को हल करें, और रचनात्मक रूप से ज्ञान और कौशल का उपयोग करें। छात्रों के ओवरलोडिंग को रोकने के लिए, प्रत्येक कक्षा के लिए और प्रत्येक तिमाही के लिए सभी प्रकार के लिखित कार्यों के लिए एक समय सारिणी तैयार करना आवश्यक है। साथ ही, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि लिखित कार्य सभी विषयों को शामिल करता है, पूरे तिमाही में समान रूप से वितरित किया जाता है, और केवल इसके अंत में नहीं किया जाता है। छात्रों के ज्ञान का आलेखीय परीक्षण आलेखीय कार्य एक महत्वपूर्ण और रोचक प्रकार के परीक्षण कार्य हैं। इस मामले में छात्र का उत्तर उसके द्वारा संकलित एक सामान्यीकृत दृश्य मॉडल है, जो कुछ संबंधों, अध्ययन की गई वस्तु में संबंधों या उनकी समग्रता को प्रदर्शित करता है। यह समस्या की स्थिति, चित्र, रेखाचित्र, आरेख, तालिकाओं का चित्रमय प्रतिनिधित्व हो सकता है। चित्रमय परीक्षण पद्धति की प्रभावशीलता छात्रों के लिए उपयुक्त कार्यों की सही सेटिंग पर निर्भर करती है। आरेख और योजनाबद्ध चित्र सबसे अधिक महत्व के हैं। उनकी विशिष्टता एक दृश्य नमूना बनाकर उनके सामान्यीकरण में अध्ययन की गई वस्तुओं की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं के चयन और चित्रमय प्रस्तुति में निहित है। ग्राफिकल सत्यापन एक स्वतंत्र प्रकार के रूप में कार्य कर सकता है और इसे मौखिक या लिखित सत्यापन में एक कार्बनिक तत्व के रूप में शामिल किया जा सकता है। व्यावहारिक कार्यों की मदद से छात्रों के ज्ञान का परीक्षण करना व्यावहारिक कार्यों का उद्देश्य छात्रों की क्षमताओं और कौशल का परीक्षण करना, कुछ अध्ययन करना, प्रक्रियाओं का निरीक्षण करना, विभिन्न उपकरणों का उपयोग करके माप करना, वस्तुओं के गुणों और विशेषताओं की व्यावहारिक रूप से पहचान करना, उपयुक्त श्रम संचालन करना है। सामग्री, उपकरणों, उपकरणों के साथ। भौतिक दुनिया की वस्तुओं और वस्तुओं के साथ ठोस कार्य ज्ञान में विद्यार्थियों की रुचि को उत्तेजित करता है, और नियंत्रण किसी विशेष चिंता या अनुभव का कारण नहीं बनता है। स्कूली बच्चों की किसी भी शैक्षिक गतिविधि में व्यावहारिक कौशल और क्षमताएं प्रकट होती हैं। इसलिए, उनके आत्मसात की गुणवत्ता न केवल व्यावहारिक कार्य के परिणामों से स्थापित की जा सकती है, बल्कि शैक्षिक कार्यों और संचालन के कार्यान्वयन पर शिक्षक की निरंतर टिप्पणियों से भी स्थापित की जा सकती है। प्रायोगिक परीक्षा प्रपत्र व्यक्तिगत या ललाट हो सकता है। 100 आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान का गठन एक छात्र के ज्ञान और कौशल की जाँच की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण का अर्थ है इस गतिविधि के ऐसे परिणामों को सुनिश्चित करने के लिए उसकी गतिविधियों का एक सचेत विनियमन जो निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप होगा, आवश्यकताएं, मानदंड, नियम, पैटर्न। स्व-निगरानी का उद्देश्य त्रुटियों को रोकना और उन्हें ठीक करना दोनों है। शैक्षिक गतिविधि का एक अनिवार्य घटक नियंत्रण क्रियाएं हैं, जिसकी मदद से छात्र प्रक्रिया और उसकी गतिविधि के परिणाम की तुलना उसके आकलन और इसके लिए आवश्यकताओं से करता है। नियंत्रण क्रियाओं के गठन का एक महत्वपूर्ण संकेतक, और इसलिए आत्म-नियंत्रण, सही गतिविधि योजना (कार्य समाधान रणनीति) और इसकी परिचालन संरचना के बारे में छात्रों की जागरूकता है, अर्थात। इस योजना को लागू करने के तरीके। यहां सामूहिक (फ्रंटल) चेक का उपयोग शिक्षक द्वारा पर्यवेक्षण के संयोजन में किया जाता है। ऐसी स्थितियों में, शिक्षक के मार्गदर्शन में, बोर्ड पर किए गए अभ्यास का विश्लेषण, हल की गई समस्या को हल किया जाता है, इस मामले में की गई गलतियों का पता चलता है, और उनका सामूहिक सुधार किया जाता है। सीखने की प्रक्रिया में, छात्रों को आगामी कार्य के उद्देश्य, इसकी आवश्यकताएँ, इसे करने के तरीके, आत्म-नियंत्रण के तरीके और उन्हें सुधारने के तरीकों से परिचित कराना बहुत महत्वपूर्ण है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि यदि आप हर बार सामान्य गलतियों को इंगित करते हैं, तो छात्र अब सही और गलत पैटर्न के बीच अंतर नहीं करेंगे, खासकर सीखने के शुरुआती चरणों में। आत्म-नियंत्रण की प्रक्रिया में शैक्षणिक मूल्यांकन और आत्म-मूल्यांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। गलत कार्यों को खोजने, उनकी घटना को रोकने और इस प्रकार आत्म-नियंत्रण की प्रभावशीलता में वृद्धि करने की छात्र की क्षमता बाद की पर्याप्तता पर निर्भर करती है। शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रक्रिया में एक छात्र का आत्म-मूल्यांकन उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के प्रति उसका आलोचनात्मक दृष्टिकोण और उसकी अपनी शैक्षणिक सफलता का एक उद्देश्य मूल्यांकन है। आत्म-सम्मान का सीधा संबंध छात्रों में उम्र से संबंधित परिवर्तनों से होना चाहिए। इसलिए, युवा छात्र अधिक बार अपनी गतिविधियों के परिणामों का उतना मूल्यांकन नहीं करते जितना कि उनके अन्य गुण, गुण (उपस्थिति, शिक्षक का स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, सटीकता, परिश्रम, आदि)। उम्र के साथ, वे अपनी वास्तविक सफलताओं और उन लोगों के बीच अधिक स्पष्ट रूप से अंतर करते हैं जिन्हें वे प्राप्त कर सकते थे। इस प्रकार, छात्र का आत्म-सम्मान खुद को प्रभावित, सुधार और परिवर्तन के लिए उधार देता है, इसे बाहर से बनाया जा सकता है। आत्म-सम्मान बनाते समय, इस तथ्य से आगे बढ़ना आवश्यक है कि यह दो मुख्य कारकों के प्रभाव में धीरे-धीरे विकसित होता है: छात्र के शैक्षणिक कार्य की सफलता का शिक्षक का मूल्यांकन और परिणामों के साथ अपनी स्वयं की गतिविधि के परिणामों की तुलना उसके साथियों की गतिविधियाँ।