Základom staveniska je pole pôdy, ktorá leží pod základom a neustále vníma celé zaťaženie konštrukcie na seba. Pôdy, ktoré slúžia ako základ, sú rozdelené do dvoch typov: prírodné alebo prírodné a umelé.

po tretie, pôdy musia byť bez zdvíhacích vlastností, pri zmrazovaní sa všetky takéto pôdy rozširujú, pri rozmrazovaní sa zmenšujú, čo vedie k narušeniu správneho zmršťovania štruktúry a vytváraniu deformačných trhlín, medzier;

po štvrté, pôdy musia byť schopné odolávať všetkým druhom vplyvov podzemnej vody, kvapaliny.

Majú nasledujúcu klasifikáciu budov:

1. skalnatý- prakticky nestlačiteľný, vôbec sa nedvíha, vysoko vodeodolný (najlepšia základňa). Napríklad Manhattan v New Yorku.
2. hrubozrnný, teda kusy skalnatého typu (asi 50 percent s objemom viac ako dva milimetre): štrk a štrk (celkom dobrý základ);
3. piesku- a čím väčšie sú častice, tým väčší je ich stavebný potenciál. Štrkovitý piesok (veľké častice) pri zaťažení je výrazne zhutnený, nevykazuje zdvíhanie (celkom dobrý základ). A malé, takmer prachové častice, keď vstúpi vlhkosť, začnú napučiavať;
4. ílovitý v suchej forme preberajú značné zaťaženie, avšak v procese zvlhčovania sa ich nosnosť výrazne znižuje, dvíhajú sa;
5. sprašové, to znamená makroporézne, zvyčajne majú dobrú pevnosť, ale v procese zvlhčovania často výrazne klesajú, môžu sa použiť za predpokladu, že sú spevnené;
6. objem- vznikajú pri zaspávaní jamy, skládky odpadu, kanály. Majú neprimeranú stlačiteľnosť (vyžadujú vytvrdenie);
7. aluviálne- vznikajú ako výsledok čistenia vyschnutej rieky alebo jazera. Dobrá základňa zo zeme;
8. pohyblivý piesok- sú tvorené malými čiastočkami piesku s prachovou zmesou. Nie sú vhodné na prírodné podklady.

Metódy posilňovania:

po prvé, tuleň. Bežné pneumatické podbíjanie alebo podbíjanie špeciálnymi doskami, v niektorých prípadoch sa pridáva drvený kameň. Na veľkých plochách sa používajú valčeky;

po druhé, vankúšové zariadenie. V prípadoch, keď je ťažké spevniť pôdu, sa vrstva nespoľahlivej pôdy odstráni a nahradí sa stabilnejšou (napríklad piesok alebo štrk). Hrúbka podobný vankúš zvyčajne 10 alebo viac centimetrov;

tretí, silicifikácia- používa sa na jemný prašný piesok. V takýchto prípadoch by sa mali do pôdy vstrekovať zmesi tekutého skla s rôznymi chemickými prísadami. Po vytvrdnutí pôdy získa dobrú únosnosť;
štvrtý, cementácia, to znamená dodanie cementovej zmesi v tekutej forme alebo tekutej zmesi cementu s pieskom pod základňu;

piaty, pálenie, t.j tepelná metóda, spaľovanie rôznych horľavých materiálov v hĺbkach studní. Používa sa na sprašové typy pôd. Založenie pôdy bude teda spoľahlivé, ak budú počas výstavby splnené všetky tieto požiadavky a podmienky.

Hustota ložiska pod nimi je rozhodujúca pre ich bezpečnosť a dlhú životnosť. V našej krajine sú prípady, keď sú budovy, stavby a cesty postavené na hustých pevninských pôdach, ktoré si nevyžadujú dodatočné spevnenie, pomerne zriedkavé, najčastejšie je potrebné vykonať sériu opatrení na spevnenie pôdy, z ktorých väčšina má objem a konečné náklady porovnateľné so všetkými následnými stavbami.

Existujú iba tri spôsoby, ako posilniť pôdu, prírodné aj umelo naliate. toto:

1. Úplná náhrada prirodzenej pôdy nízkou nosnosť.
2. Fyzikálne zhutnenie prírodných pôd.
3. Posilnenie pomocou doplnkových materiálov

Úplnú výmenu prírodnej pôdy s nízkou únosnosťou je možné vykonať dvoma spôsobmi.

Po prvé: výkop (zvyčajne jemnozrnné, práškové piesky, vodou nasýtené glejové pôdy na mieste bývalé močiare) na pevninskú základňu (zvyčajne je to buď štrk), po ktorom nasleduje zasypanie jamy štrkom, drveným kameňom alebo pevným zásypom betónová doska. Štrk a drvený kameň sa zhutňujú vibroramermi alebo ťažkými zariadeniami, napríklad cestnými valcami s hmotnosťou 10 až 15 ton.

Po druhé: časté vrážanie hromád do vrchnej vrstvy krehkej pôdy na kontinentálnu základňu. V súčasnosti sa používajú výlučne, aj keď história pozná aj iné príklady, napríklad pri stavbe Petrohradu boli použité dubové pilóty.

Spevnenie pôdy pomocou ďalších materiálov bolo možné v posledné roky keď sa objavila geotextília, známejšia ako netkaná syntetický materiál. Kombinuje viacero užitočné vlastnosti a na povrchu pôdy tvorí pevný, nehnijúci, priepustný podklad. S ním môžete posilniť svahy násypov alebo kanálov, vytvoriť základ pre chodníky a dokonca aj diaľnice. Používa sa samostatne aj ako dokončiť kabát podstielka zo štrku alebo drveného kameňa.

Fyzické zhutnenie sypkých a prírodných pôd sa v každom prípade vykonáva tak, aby sa vytvoril hustejší „vankúš“. Pre takýto proces sú vhodné iba materiály so štruktúrou strednej diskrétnosti - štrk, drvený kameň (piesok s prírodnými kameňmi), v zriedkavých prípadoch sa používa. V závislosti od rozsahu prác a veľkosti frakcií materiálu sa používajú ako ľahké nástroje (vibračné ubíjadlá), tak aj ťažké zariadenia.

Samarkand je súčasník staroveký Rím: vek jeho kultúrnych spodných vrstiev sa datuje do 1. tisícročia pred Kristom.
Na prelome XIV-XV storočí sa začal nový rozkvet Samarkandu. Stalo sa tak za vlády veľkého dobyvateľa Timura (Tamerlána), ktorý sa rozhodol urobiť zo Samarkandu hlavné mesto svojej ríše. Timur chcel, aby jeho hlavné mesto bolo nedosiahnuteľne krásne a grandiózne, aby prekonalo všetky ostatné mestá na svete. Preto dediny okolo Samarkandu dostali nové mená a odteraz sa volali takto: Bagdad, Damask, Káhira - najväčšie mestá na svete sa mali zdať ako dediny v porovnaní s nový kapitál Timur. Okolo Samarkandu bolo 13 záhrad, najväčšia z nich bola taká rozľahlá, že sa tam raz (ako hovoria staré kroniky) stratil architektov kôň a hľadali ho celý mesiac.
Architektonický celok Samarkandu, tiahnuci sa od Železných brán na východ v podobe ulice, bol po stranách lemovaný slávnostnými hrobkami a cirkevnými budovami. Na okraji Samarkandu, na svahu kopca Afrasiab, sa nachádzajú mauzóleá Shakhi-Zinda. Túto magickú ulicu nikto neplánoval ani nenavrhoval, súbor vznikol sám od seba a stavali ho stovky rokov – jedno mauzóleum za druhým. „Shakhi Zinda“ znamená „živý kráľ“, ktorého kult existoval dávno pred príchodom islamu.
Timur mal veľa manželiek, ale iba jednu milovanú - krásnu Bibi-Khanym. Veľký vládca bol na dlhej ceste, keď zhromaždila najlepších architektov Samarkandu, ktorí v hodinu, ktorú ukazovali hviezdy, začali so stavbou mešity.
Mešitu postavil mladý architekt, ktorý sa uchvátený krásou Bibi Khanum stal obeťou bláznivej a neopätovanej lásky. Štíhle steny mešity sa už lesknú nádhernou glazúrou, jej kupola už konkuruje nebeskej klenbe, zostáva len uzavrieť oblúk portálu. No zamilovaný architekt váha, pretože dokončenie diela znamená odlúčenie od Bibi Khanym.
Timur sám je pochovaný v mauzóleu Gur-Emir, ktoré sa nachádza v blízkosti malého jazierka na námestí Registan. Najprv bol Gur-Emir určený na pochovanie Mukhameda Sultana, Timurovho milovaného vnuka, no teraz je tu pochovaný samotný Timur, jeho synovia a ďalší vnuk, veľký stredoveký učenec Ulugbek, pod ktorým sa mauzóleum zmenilo na rodinnú hrobku. z Timuridov. Modrá rebrovaná kupola mauzólea sa týči do výšky 40 metrov, drevené dvere vykladané Slonovina vedú do hlavnej siene... Lúče slnka, predierajúce sa mramorovými mrežami, dopadajú v pruhoch na osem náhrobných kameňov, samotné hroby sú dole – v žalári.
Registan je centrálne námestie starého Samarkandu, ulice sa k nemu približujú zo všetkých strán a radiálne pretínajú územie Starého mesta. V dávnych dobách oblasťou pretekal silný kanál, ktorý zanechával množstvo piesočnatých usadenín. Toto miesto pravdepodobne pomenovali nánosy piesku, pretože „Registan“ doslova znamená „miesto piesku“, „piesočné pole“.
Do 15. storočia bol Registan veľkou obchodno-remeselnou oblasťou, no potom jeho význam ako trhoviska ustúpil do úzadia. Za chána Ulugbeka, ktorý bol vládcom Samarkandu v rokoch 1409 až 1447, sa Registan stal prehliadkovým oficiálnym námestím: začali sa tu konať slávnostné prehliadky vojsk, vyhlasovali sa chánske dekréty atď.
Za čias Ulugbeka bol Samarkand centrom vedeckého života v Strednej Ázii, prichádzali sem slávni matematici, astronómovia, historici... V medrese, na ktorú Ulugbek osobne vyberal učiteľov, a v jej observatóriu sa vedci dotkli tajomstiev vedy. . Obchodníci a remeselníci, pútnici a básnici, tuláci a diplomati – všetci tu túžili, všetky cesty viedli do „vzácnej perly sveta“ – trblietavého mesta Samarkand.

Nízky vek

Vzdelávacie úlohy:

Zaviesť stavebné materiály (prírodné, odpadové, stavebné a papierové);

S trojrozmernými geometrickými tvarmi (tehla, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída), ktoré sú súčasťou stavebníc alebo dizajnérov;

Naučte sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru;

Zvýraznite geometrické tvary v známych objektoch;

Zoznámte sa s technikami používanými v dizajne;

Experimentujte s papierom, prírodným, odpadové materiály v procese vytvárania základných remesiel;

Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina);

Zvýraznite známe obrázky v budovách a remeslách.

Rozvojové úlohy.

Formovať zmysel pre formu pri vytváraní základných budov a remesiel;

Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie;

Podporovať rozvoj pozornosti, pamäti;

Formovať schopnosť spájať detaily remesiel k sebe.

Vzdelávacie úlohy:

Vytvorte záujem o konštruktívne experimentovanie

Pestovať schopnosť počuť verbálne pokyny učiteľa, jeho pokyny, vlastnosti;

Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách.

Vlastnosti učenia. Dizajn malých detí pripomína experimentálnu hru, v ktorej sa študujú vlastnosti a vlastnosti geometrických tvarov a rôznych materiálov. Trojrozmerný objem dizajnových produktov umožňuje dôkladnejšie preskúmať všetky detaily, z ktorých sa plánuje vytvorenie štruktúry.

V procese učenia, kde je hlavnou metódou hra, je vhodné nielen predvádzať rôzne figúrky, ale ich aj pomenovať čo najčastejšie, dať im obrazný popis, ktorý deťom pomôže rýchlo zaradiť skúmané materiály do svojich vlastný dizajn. Je dôležité aktivovať všetky analyzátory, aby ste mohli lepšie porozumieť dizajnu.

IN nízky vek deti už od prvého ročníka vedia identifikovať geometrické tvary bez toho, aby ich pomenovávali, ale zvýraznili daný tvar od mnohých iných. Táto skutočnosť naznačuje, že trojrozmerné geometrické telesá môžu byť v tomto veku nielen objektom manipulácie a hry detí, ale aj predmetom štúdia.

Schopnosť vyčleniť formu a následne ju pomenovať uľahčuje proces učenia sa dizajnu v neskorších fázach, kde sa učiteľ nebude musieť oboznamovať s formulármi a formovať schopnosť vytvárať z nich rôzne budovy. V tomto prípade môže učiteľ použiť skôr verbálne pokyny s uvedením potrebných foriem ako podrobnú ukážku vysvetľujúcu význam výberu určitých foriem pre konkrétnu budovu. Koniec koncov, deti sú už pripravené na prácu s týmito formami, pretože poznajú ich vlastnosti a znaky.

Viac času zostáva na samotný kreatívny dizajnový proces. Neuľahčujte to niečomu, čo je také ľahké. V hre deti získavajú viaceré zručnosti, ktoré my, dospelí, nie vždy rozumne využívame na ich kreatívny rozvoj. Vždy sa bojíme, že deti nepochopia, nezvládnu, nezvládnu. Niekedy sa im však ani nesnažíme dať to, čo potrebujú. Často, aby sme dodržali čas vyhradený na lekciu, snažíme sa minimalizovať aktivitu dieťaťa, a to je zásadne nesprávny prístup.

Nemali by ste obetovať príležitosť vytvoriť si nejakú zručnosť kvôli veľkolepým remeslám. Nech má stavba (ručná práca) spočiatku vzhľad, ktorý možno príliš nepripomína skutočný predmet, ale bude svedčiť o ceste, ktorú dieťa prešlo. A tu je dôležité zdôrazniť jeho úspechy, poukazujúce na perspektívu ďalšieho pohybu.

Liza (1 rok, 4 mesiace) vyrobila "Radostnú húsenicu" z pokrčených kúskov papiera, ktoré bolo potrebné ukladať jeden po druhom a spájať ich dohromady. Spočiatku bolo pre ňu ťažké zmačkať papier do klbka (list papiera sa neustále narovnával a nebolo možné získať jediný tvar). Učiteľka navrhla, aby si mierne namočila ruky a až potom zrolovala chumáčiky papiera, ako sa to robí s plastelínou. V dôsledku Lizinho úsilia boli detaily pre húsenicu pripravené. Keď sa hrudky spojili, nastal ďalší problém: Lisa si prilepila oči rôzne miesta(na prvom odkaze a na poslednom). Lisina matka sa okamžite ponáhľala na pomoc svojej dcére: prilepila jej to, aby bolo všetko upratané. Keď však učiteľ vysvetlil matke nevhodnosť takéhoto činu, našli spolu s dievčaťom východisko tak, že na každý článok prilepili ešte jedno oko a rozdelili húsenicu na dve časti. Tak sa ukázali dve malé húsenice. Lisa bola taká šťastná, že nedostala jednu veľkú húsenicu, ale dve malé, ktoré si sama vyrobila. Po vyučovaní utekala predviesť svoje remeslo mame, hrdo sa pleskala po hrudi, akoby ukazovala, že aj ona sama to dokáže.

Keď dieťa samo dosiahne požadovaný výsledok s nepriamym vedením učiteľa, zručnosť, ktorú dieťa nadobudne v triede, sa stane súčasťou konštruktívnej a vizuálnej skúsenosti. Aj keď sa lekcia koná s podskupinou detí, mali by ste sa snažiť neminimalizovať ich činnosť, ale premýšľať o jej organizácii tak, aby deti, ktoré vykonávajú činnosti, ktoré sú vo svojej podstate jednoduché, vytvorili jednoduchý dizajn (remeslo). Dôležité je klásť dôraz na techniky a techniky, ktorých variácie rozširujú obsahovú a technickú stránku produktov detského dizajnu.

Mladší predškolský vek

Vzdelávacie úlohy:

Pokračovať v predstavovaní stavebných materiálov (prírodných, odpadových, stavebných a papierových), ich vlastností a výrazových možností;

Zaviesť objemové geometrické telesá a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, mosty, dvere, schody, okná), ktoré sú súčasťou stavebných súborov alebo dizajnérov;

Pokračujte v učení sa umiestňovať rôzne geometrické telesá do priestoru, čím vytvárate určitý dizajn;

Naučte sa rozlišovať, porovnávať geometrické tvary medzi sebou;

Pokračovať v oboznamovaní sa s technikami a technikami používanými pri konštruktívnych činnostiach;

Naučte sa vytvárať konštruktívne obrázky v procese experimentovania rôzne materiály a transformácia rôznych polotovarov;

spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úlohy:

Rozvíjať vizuálne efektívne a vizuálne obrazné myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť;

Prispieť k zvládnutiu konštruktívnych zručností: usporiadať časti v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spojiť časti, dať do súladu budovy s diagramami, vybrať vhodné spôsoby pripojenia;

Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: „konštrukcia“, „architektúra“, „schéma“.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn;

Kultivovať schopnosť vidieť krásu v dizajnoch a remeslách;

Kultivovať presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;

Schopnosť vykonávať tímovú prácu.

Funkcie učenia. V procese výučby detí primárneho predškolského veku je vhodné využívať okrem reprodukčnej metódy založenej na opakovaní inštrumentálnych úkonov učiteľa deťmi aj čiastočne exploračné, heuristické metódy, ktoré umožňujú deťom samostatne transformovať nadobudnuté skúsenosti do nových situácií. nepochybne, mladších predškolákov ešte nie sú schopní plne realizovať svoje vlastné plány bez pomoci, pretože po prvé, ich plány nie sú stabilné, Po druhé, konštruktívny a vizuálny zážitok je malý. U detí však formuje možnosť výberu materiálu, recepcie, obsahu konštruktívneho obrazu tvorivosť, ktorá sa v počiatočných fázach prejavuje v schopnosti dať jej stavbe individuálny charakter.

Pri vytváraní garáže pre auto zo stavebnice môžete deťom ukázať, ako sa získavajú rovnaké diely rôzne garáže pre každý stroj. Ak to chcete urobiť, musíte použiť podrobnosti z samolepiaci papier ako dekorácia: tehly, kamene, dosky, oči (pozorovacie kamery) atď., gombíky, zátky z plastové fľaše na stavbu ďalších konštrukčných prvkov: zámky, kľučky, rímsy atď.

V mladšej skupine sa deti snažia stavby nielen samostatne vytvárať, ale aktívne ich zapájať do hry.

Dizajn označuje tie činnosti, ktoré z hľadiska obsahu vytvárajú najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj kolektívnej tvorivosti. Napríklad pri príprave dekorácií, darčekov na sviatky, atribútov pre príbehové hry, vystúpenia, manuály na hodiny matematiky, oboznamovanie sa s vonkajším svetom, stavby v kúte prírody a pod. Už v predškolskom veku sa tak deti od mladšej vekovej skupiny učia podieľať sa na organizácii prostredia, v ktorom žijú. To má na nich obrovský vplyv, preto je potrebné v zmysluplnom pláne tried dizajnu zohľadniť tento moment, aby sa v rozvoji kreativity implementovali také oblasti, ako je uspokojovanie osobných a sociálnych potrieb.

V troch rokoch majú deti túžbu ukázať svoje „ja“. Toto je tiež potrebné vziať do úvahy, nestojí za to ukladať konkrétny, plánovaný typ konštrukcie iba na vyriešenie špecifickej úlohy formovania určitej zručnosti. Konštruktívna zručnosť a obsah budovy sú vzájomne prepojené, ale nie statické. To umožňuje využiť v procese učenia princíp variability, ktorý dáva určitú voľnosť dieťaťu aj učiteľovi. Nie je žiadny rozdiel na príklade, v ktorej stavbe sa dieťa naučí požadovanú techniku. Hlavná vec je, že ho zvládne, aby ho mohol naďalej používať samostatne.

V rámci učenia sa navrhovať z papiera si deti osvojujú techniky skladania papiera v rôznych smeroch (vertikálne, horizontálne, diagonálne, dvojité skladanie). To umožňuje rozširovať obsahovú stránku detských konštruktívnych obrázkov.

Stredný predškolský vek

Vzdelávacie úlohy:

Upevniť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodné, odpadové, stavebné a papierové), berúc do úvahy ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;

Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne trojrozmerné geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, ihlan, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy(kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere, schody, okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebných zostáv alebo konštruktérov;

Pokračovať v učení, ako umiestniť rôzne geometrické telesá do priestoru, pomocou rôznych kompozícií, ktoré odhaľujú podstatu konštruktívnych obrazov;

Naučte sa vytvárať kompozície sprisahania v procese navrhovania;

Pokračujte v učení sa porovnávať geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;

Pozrite si obrázok v geometrických formách;

používať rôzne techniky a techniky v procese konštruktívnej činnosti;

Vytvorte konštruktívne obrázky v procese experimentovania s rôznymi materiálmi a transformáciou rôznych polotovarov;

Spojte diely pomocou prídavných materiálov (plastelína, hlina, obojstranná páska, lepidlo, zápalky).

Vývojové úlohy:

Pokračujte v rozvíjaní zmyslu pre formu pri vytváraní budov a remesiel;

Prispieť k zvládnutiu kompozičných vzorov: mierka, proporcia, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika);

Upevniť konštruktívne zručnosti: umiestňovať diely v rôznych smeroch v rôznych rovinách, spájať ich, porovnávať budovy so schémami, vyberať vhodné spôsoby pripojenia;

Rozšírte slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy: "proporcia", "mierka", "textúra", "plasticita", "proporcia".

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;

Kultivovať schopnosť riadiť sa verbálnymi pokynmi učiteľa v procese cvičení;

Estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom vlastnej konštruktívnej činnosti a ručným prácam iných;

Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi;

Schopnosť spolupracovať s deťmi a učiteľom v procese tvorby spoločného diela.

Funkcie učenia. IN stredná skupina deti si upevňujú konštruktívne zručnosti, na základe ktorých si formujú nové. Schopnosť zostaviť určité zloženie prvkov dizajnéra teda prispieva k rozvoju schopnosti plánovať prácu. V tomto veku sa deti učia nielen konať podľa plánu navrhnutého učiteľom, ale aj samostatne určovať fázy budúcej výstavby. Je to dôležitý faktor pri formovaní vzdelávacích aktivít. Deti, ktoré stavajú budovu alebo remeslo, si v duchu predstavujú, aké budú, a vopred plánujú, ako sa budú vykonávať a v akom poradí.

V procese práce s papierom a kartónom sa deti učia skladať papier v rôznych smeroch pomocou jednoduchých aj zložitých typov skladania. V strednej skupine je tento typ dizajnu, podobne ako papier-plast, čoraz relevantnejší. Spolu so stavebnicami vám papier vďaka svojim výrazovým a plastickým možnostiam umožňuje vytvárať zaujímavé vzory a remeslá, ktoré majú realistický aj dekoratívny základ. Papier, alebo skôr jeho premena, rozvíja predstavivosť detí, formuje schopnosť vidieť nové obrazy v známych podobách. Napríklad kužeľ vyrobený z papiera sa vhodnými úpravami môže zmeniť na akékoľvek zvieratko, kvetinu, vázu, loďku, dokončenie veže, stať sa súčasťou kostýmu pre rozprávková postava atď.

Existuje mnoho spôsobov, ako použiť kužeľ. Ale na to, aby ho deti dokázali pretvárať, je potrebné možnosti premeny ukázať na diagramoch, pedagogických náčrtoch.

Rovnaké úžasné transformácie sa získavajú v technike origami, ktorá je založená na technikách práce s papierom jeho ohýbaním v rôznych smeroch. Technika origami len vo výnimočných prípadoch umožňuje použitie nožníc a lepidla. To nám umožňuje pripísať to pomerne zložitým technikám, ktoré si vyžadujú veľkú pozornosť, trpezlivosť a presnosť. Nerovnomerne zložené rohy vám neumožnia dosiahnuť požadovaný výsledok. Počiatočná fáza učenia sa techniky origami v strednej skupine je zvládnutie najjednoduchších počiatočných foriem, z ktorých môžete získať rôzne obrázky.

Ďalším typom papierového plastu je použitie nožníc, lepidla, okrem práce s papierom, čo vám umožňuje vytvárať trojrozmerné štruktúry a remeslá so zapojením skúseností s obrázkami aplikácií. Vyžaduje tiež schopnosť pracovať s nožnicami, aby ste získali potrebný detail pre dizajn. V strednej skupine sa deti učia len jednoduché metódy strihania. Strihajú, strihajú papier a z prírezov vystrihujú elementárne tvary. Spolu s vyrezávaním v strednej skupine možno na vytvorenie konštruktívneho obrazu použiť vytrhávanie (na vyjadrenie textúry budovy) a rezanie (na vyjadrenie určitého charakteru obrazu, zobrazenie štýlu budovy). Techniky aplikácie v tomto prípade môžu byť základné aj dodatočné.

Veľkú úlohu pri výchove počiatočných zručností práce v tíme zohráva spoločná konštruktívna činnosť detí (kolektívne stavby, remeslá) - schopnosť predjednať si (rozdeliť povinnosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby či remesiel, plánovať proces ich výroby atď.) a spolupracujú bez toho, aby sa navzájom ovplyvňovali.

Vytváranie rôznych remesiel a hračiek pre deti, ktoré môžu dať svojej matke, babičke, sestre, mladšiemu priateľovi alebo rovesníkom, vyvoláva starostlivý a pozorný prístup k blízkym, túžbu urobiť pre nich niečo príjemné. Práve táto túžba často podnecuje dieťa pracovať s osobitnou usilovnosťou a usilovnosťou, čím je jeho činnosť ešte viac emocionálne nasýtená a prináša mu veľké uspokojenie.

Konštruktívna činnosť vďaka svojim schopnostiam umožňuje prakticky zoznámiť deti s takou formou umenia, ako je architektúra. V strednej skupine deti nielen študujú jednotlivé architektonické formy, ale sa s nimi aj zoznamujú rôzne štýlyčo priaznivo vplýva na iné druhy výtvarného umenia. Je to znalosť vlastností rôzne formy architektúra prispieva k obohateniu obsahu kresieb, nášivkových obrázkov detí. V tomto prípade má konštruktívna činnosť veľký význam a na výchovu estetického cítenia. Keď sa deti zoznámia s architektúrou, rozvíja sa umelecký vkus, schopnosť obdivovať architektonické formy a pochopiť, že hodnota každej stavby spočíva nielen v jej funkčnom účele, ale aj v jej dizajne.

starší predškolský vek

Vzdelávacie úlohy:

Zlepšiť schopnosť pracovať s rôznymi stavebnými materiálmi (prírodnými, odpadovými, stavebnými a papierovými) s prihliadnutím na ich vlastnosti a výrazové možnosti v procese navrhovania;

Upevniť schopnosť identifikovať, pomenovať, klasifikovať rôzne trojrozmerné geometrické telesá (tyč, guľa, kocka, valec, kužeľ, pyramída, hranol, štvorsten, osemsten, mnohosten) a architektonické formy (kupoly, strechy, oblúky, stĺpy, dvere , schody, okná, balkóny, arkierové okná), ktoré sú súčasťou stavebnice alebo konštruktérov;

Použite odlišné typy kompozície na vytvorenie objemové konštrukcie;

Vytvárajte konštruktívne obrázky;

Porovnajte geometrické tvary medzi sebou a predmetmi okolitého života;

Zvýraznite obrázok v rôznych geometrických telesách;

Zlepšiť schopnosť používať rôzne techniky a techniky v procese vytvárania konštruktívneho obrazu;

Pokračujte v učení, ako zostaviť štruktúru podľa verbálnych pokynov, popisov, podmienok, schém;

Naučiť sa, ako nezávisle transformovať materiály s cieľom študovať ich vlastnosti v procese vytvárania konštruktívnych obrazov;

Upevniť schopnosť vybrať primerané spôsoby prepojenia detailov konštruktívneho obrazu, čím sa stanú silnými a stabilnými;

Nájdite náhradu niektorých častí za iné;

Zlepšite schopnosť ohýbať papier rôznej hustoty v rôznych smeroch;

Naučte sa pracovať podľa hotových vzorov, nákresov.

Vývojové úlohy:

Pokračujte vo vytváraní zmyslu pre formu, plasticitu pri vytváraní budov a remesiel;

Upevniť schopnosť používať kompozičné vzory: mierka, proporcie, plasticita objemov, textúra, dynamika (statika) v procese navrhovania;

Pokračovať v rozvíjaní vizuálne efektívneho a vizuálne-figuratívneho myslenia, predstavivosti, pozornosti, pamäti;

Zlepšite svoju schopnosť plánovať svoje aktivity;

Upevniť a rozšíriť slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne pojmy „náhrada“, „štruktúra“, „tektonika“.

Vzdelávacie úlohy:

Vzbudiť záujem o dizajn a konštruktívnu kreativitu;

Pestovať estetický postoj k dielam architektúry, dizajnu, produktom ich konštruktívnej činnosti a remeslám iných;

Presnosť pri práci s rôznymi materiálmi a nástrojmi; zlepšiť nožnicové zručnosti;

Rozvíjať schopnosť pracovať v tíme.

Vlastnosti učenia. Konštruktívna tvorivosť starších detí predškolského veku sa vyznačuje značnou a technickou rozmanitosťou budov a remesiel v dôsledku prítomnosti určitého stupňa vizuálnej slobody.

Vytváranie remesiel z prírodného materiálu tvorí u detí nielen technické zručnosti a schopnosti, ale aj estetický vzťah k prírode, umeniu a ich kreativite. To je však možné len s integrovaným a systematickým prístupom k procesu učenia. Dôležité je, aby vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté pri jednom type stavby deti vedeli využiť aj pri iných.

Na aktiváciu konštruktívnej tvorivosti detí je vhodné použiť rôzne podnetné materiály: fotografie, obrázky, schémy, ktoré usmerňujú ich pátracie aktivity. Pokiaľ ide o materiály použité pri vytváraní konštruktívneho obrazu, malo by to byť viac, ako sa vyžaduje pre samostatnú budovu (z hľadiska prvkov aj množstva). Deje sa tak s cieľom naučiť deti vyberať iba potrebné časti, ktoré zodpovedajú ich plánu. Ak si dieťa nedokáže vybrať a využije všetok materiál, ktorý mu bol poskytnutý na lekcii, nesnaží sa objektívne posúdiť jeho význam pre realizáciu plánu, znamená to pomerne nízku úroveň tvorivého rozvoja. Je dôležité naučiť deti analyzovať materiál, korelovať jeho vlastnosti s povahou vytvorených konštruktívnych obrázkov. Deti staršieho predškolského veku pri tvorbe štruktúr nestavajú plošne, ale s konkrétnym účelom, t.j. za účelom uplatnenia stavby (ručnej práce) v praktických činnostiach. To dáva dizajnu zmysel a účel.

Vzhľadom na rôznorodosť materiálov použitých pri návrhu je potrebné uvažovať o systéme jeho skladovania. Materiály je najvhodnejšie usporiadať do škatúľ v závislosti od typu a zároveň to sprístupniť deťom. Materiál je vhodné zaradiť spolu s deťmi. Po prvé, umožní vám to rýchlo si zapamätať jeho umiestnenie, po druhé, spoločná práca na rozoberaní materiálu učí deti poriadku, presnosti a po tretie, v priebehu takýchto aktivít si predškoláci nepriamo upevňujú vedomosti o vlastnostiach rôznych druhov materiálov. .

V seniorskom predškolskom veku pod vedením vychovávateľky sa deti učia pre ne nové spôsoby spájania, učia sa vytvárať rôzne pohyblivé štruktúry z obrázkov, kresieb. Osobitná pozornosť platí špeciálny výcvik v schopnosti detí spájať diely pomocou matíc a kľúče, keďže si to vyžaduje účasť malých svalov ruky, čo je u predškoláka ešte nedokonalé.

Súpravy stavebný materiál a dizajnéri sa nedávajú naraz, ale postupne, ako ich deti ovládajú. Potom, čo deti pod vedením vychovávateľky zvládnu ten či onen konštruktér, je možné ho umiestniť do kútika kreativity, aby ho deti mali možnosť samostatne využívať vo voľných aktivitách.

Papier je tiež široko používaný v starších skupinách v procese papier-plasticity, ktorý sa používa ako samostatný typ kreativity av kombinácii s inými, na výrobu rôznych remesiel a hračiek. Deti sú dané rôzne odrody papier: hrubý stolný, písací, lesklý, polopapier, ako aj odlišné typy lepenka.

Rôznorodosť prírodného materiálu a jednoduchosť spracovania umožňujú jeho mnohostranné využitie pri práci s predškolákmi. Učiteľka spolu s deťmi pripravuje prírodný materiál. K dopĺňaniu jeho zásob dochádza počas celého roka. Na vytvorenie kompletného remesla alebo dizajnu z prírodného materiálu je potrebné zvoliť adekvátny spôsob upevnenia. V tejto vekovej skupine, ako je šidlo, ihla, drôt, ktoré sa z dôvodu ich nebezpečenstva neodporúčajú používať u mladších skupín, už možno použiť ako doplnkový nástroj. Aj pre starších predškolákov je však nevyhnutná inštruktáž o vlastnostiach práce s týmito nástrojmi, ako aj kontrola nad prácou.

prírodný materiál umožňuje vytvárať štruktúry malých aj veľkých rozmerov a potom bude mať dielo kolektívny charakter. Napríklad výstavba budov z piesku alebo snehu na mieste. V tomto prípade si deti vyvinú schopnosť viesť spoločná práca kde je potrebné rokovať, nájsť spoločné riešenie.

Umelecká ručná práca

Ide o umeleckú a pracovnú činnosť, ktorá spočíva vo výrobe umeleckých a estetických užitočných remesiel pre deti rôznych oblastiachživot predškolákov.

Praktická orientácia umeleckej ručnej práce prispieva k formovaniu pracovných zručností u predškolákov. Deti sa učia nielen tvoriť vymýšľaním zaujímavé remeslá, ale aj organizovať priestor svojho života, vytvárať krásne veci, ktoré ho napĺňajú. Aby to dosiahli, musia ovládať potrebné zručnosti, ktoré im umožňujú transformovať materiály, dosahovať zamýšľané výsledky - implementáciu kreatívnych nápadov.

Vlastné remeslá, ktoré predškoláci následne využívajú nielen v hre, ale aj v procese vzdelávacej, pracovnej činnosti, pre nich získavajú určitú hodnotu. Napríklad, keď si deti vyrobili stojan na kefu, zaobchádzajú s ňou oveľa opatrnejšie, ako ju kupujú v obchode. Z toho môžeme usúdiť, že umelecká manuálna práca - dôležitý nástroj rozvoj osobných vlastností predškoláka: snaha o usilovnosť, pozornosť voči ostatným, presnosť, trpezlivosť atď.

Použité techniky a techniky sú rovnaké ako v procese návrhu a aplikácie. Úlohy sú v rovnakom smere. Hlavný rozdiel je v tom, že deti sa učia cielene vytvárať užitočné veci, ktoré sú v nich potrebné praktické činnosti.

testovacie otázky

1. Definujte konštruktívnu tvorivosť detí.

2. Aké typy konštruktívnej tvorivosti možno podmienene rozlíšiť? Čo je podstatou každého typu konštruktívnej kreativity?

3. Aké materiály sa najčastejšie používajú pri práci na aplikácii?

4. Aké sú rozdiely a podobnosti medzi aplikáciou, dizajnom a umeleckou ručnou prácou?

5. Od akého veku je vhodnejšie učiť prácu s nožnicami? prečo?

6. Na aký účel sa používajú náčrty v procese učenia sa aplikácie?

7. Aký význam majú diagramy v procese učenia sa navrhovať?

8. Aké konštruktívne techniky ovládajú deti primárneho predškolského veku?

Usporiadanie podláh kombináciou podlahových krytín rôznych vlastností je jednou z najpopulárnejších dizajnérskych techník, ktoré sa spravidla používajú na zónovanie priestoru. Kombinácia laminátových podláh a keramických dlaždíc v tej istej miestnosti umožňuje nielen diverzifikovať interiér, urobiť ho svetlejším a výraznejším, ale tiež výrazne získať pevnosť, odolnosť a ďalšie výkonnostné charakteristiky. Najčastejšie sa takéto riešenia nachádzajú v dizajne obývacích izieb, kuchýň a chodieb a slúžia na rozdelenie priestorov na obytné a pracovné priestory.

Spojenie laminátu s dlaždicami je zároveň vážnym technickým problémom, ktorý možno vyriešiť rôznymi spôsobmi:

• bez použitia ďalších materiálov;
• pomocou stavebných pien, tmelov a silikónové tmely;
• pomocou korkového kondenzátora;
• pomocou prechodných prahov.

Bez použitia prídavných materiálov

Táto metóda sa používa na navrhovanie jednoúrovňových spojov komplexnej konfigurácie a vyžaduje si veľa trpezlivosti a presnosti. Najprv sa vykonáva starostlivé rezanie a rezanie materiálov podľa vopred pripravených šablón.

Potom sa upevnia na podklad v súlade so všeobecnými pravidlami pre upevnenie a starostlivé škárovanie škár. Dokovací laminát s dlaždicami bez použitia ďalších materiálov vám umožňuje krásne navrhnúť akýkoľvek zakrivený spoj, bez ohľadu na to, ako zložitý tvar nebol.

S dokovacími penami a polymérovými tmelmi

Stavebnými penami, tmelmi a silikónovými tmelmi môžete elegantne ozdobiť tupé škáry akéhokoľvek tvaru, šírky a hĺbky. Pre toto existuje obrovský sortiment improvizované prostriedky a široký výber farebné kombinácie, ale toto riešenie má značná nevýhoda spojené so zvláštnosťou kladenia laminátu.

Keďže laminát potrebuje určitý priestor na roztiahnutie, dosky nie sú počas inštalácie pripevnené k základni a môžu sa pohybovať, pričom pre seba zaujmú optimálnu polohu. Stavebné peny a tmely nakoniec vytvrdnú a spoje pevne fixujú, čo môže viesť k deformácii podlahy.

S korkovým kompenzátorom

Kvalitné dokovanie laminátu s dlaždicami s vytvorením úhľadného švu sa vykonáva pomocou korkových dilatačných škár. Korok sa dokonale stlačí a sám sa zotaví, takže si nemusíte robiť starosti s usporiadaním technologických medzier.

Aby korok krásne ležal, musia byť okraje laminátu a dlaždíc pozdĺž línie rezu dokonale rovné, takže použitie korkových kompenzátorov kladie špeciálne nároky na kvalitu rezu materiálu.

Aby korkový kondenzátor získal požadovaný odtieň, používa sa špeciálne tónovanie.

S pomocou prechodných prahov

Prechodové prahy umožňujú nielen krásne spájať materiály rôznych textúr, vlastností a farieb, ale výrazne uľahčujú čistenie priestorov a zvyšujú životnosť podlahových krytín.

Existuje niekoľko typov parapetov:

• rovné prahy - používajú sa na navrhovanie priamych rezov jednoúrovňových plôch;
• vyrovnávacie prahy - umožňujú pripojiť podlahové krytiny, ktoré sú v rôznych výškach;
• dokončovacie parapety - používajú sa na zdobenie pódií, priľahlých schodov a okrajov náterov.

V súčasnosti stavebný trh ponúka široký výber prechodových prahov vyrobených z rôznych materiálov:

• prahy z prírodného dreva vyzerajú veľmi pekne a dokonale ladia s nábytkom a laminátom, sú však dosť drahé a vyžadujú si špeciálnu starostlivosť - škárovanie škrabancov, leštenie, maľovanie a lakovanie;
• kovové prahy alebo lišty - odolnejšie, nenáročné a lacné, zvyčajne vyrobené z hliníka, nehrdzavejúcej ocele a mosadze, chránia pred vlhkosťou a dodávajú potrebnú farbu kovové prahy kryt ochranné fólie s dekoratívnym vzorom;
• laminované parapety - úplne opakujú štruktúru a farbu laminátu, preto sa s ním ideálne kombinujú, avšak ich výkonnostné charakteristiky silne závisí od kvality použitých materiálov a súladu s výrobnou technológiou;
• plastové parapety sú najbežnejším, lacným a technologicky najpokročilejším typom dizajnu pre tupé spoje, ale skôr krátkodobé.

Hlavnou nevýhodou prechodových prahov je, že na kĺboch ​​sa vytvára malý výčnelok. Súčasne spojenie laminátu s dlaždicami pomocou prechodových prahov poskytuje také výhody ako:

• hladký prechod;
• vizuálna integrita povlaku;
• široký výber farieb a odtieňov;
• možnosť navrhovania zakrivených čiar;
• rýchla a jednoduchá inštalácia;
• dobrá ochrana spoja pred vlhkosťou a nečistotami.

Pri inštalácii prahov je potrebné ponechať kompenzačné medzery, pričom nezabudnite vziať do úvahy rozmery upevňovacích prvkov, inak sa povlaky môžu deformovať a stratiť svoju príťažlivosť.

Video

Toto video vám povie o prechodových prahoch pre kĺby.

Sekcie: História a spoločenské vedy

Okruh problémov relevantných pre súčasnú etapu vývoja skvalitňovania vzdelávacích a vzdelávací systém"múzeum - škola" je super. V tomto zmysle sú múzeu zverené vážne úlohy. Povaha záujmu o múzeum sa výrazne zmenila - múzeum sa stáva jedným z najsilnejších vzdelávacích prostriedkov, pretože múzeum dnes nie je zbierkou exponátov, ale komplexnou jednotou architektúry, vedy a umenia. Neustále sa rozvíjajúci a zdokonaľujúci systém „múzejnej školy“ vyžaduje od učiteľov aj pracovníkov múzeí primerané odborné znalosti a zručnosti. Je zrejmé, že pre zintenzívnenie kontaktov medzi školou a múzeom je to mimoriadne dôležité usmernenia ako pre pedagóga, ktorý chce múzeum využívať vo výchovno-vzdelávacom procese, tak aj pre múzejného pracovníka, ktorý má záujem v čo najširšom rozsahu využiť skúsenosti kolegov vo svojej práci. Práve skutočnosť spojenia niektorých sekcií pedagogiky a muzeológie sa stala platformou pre vznik „múzejnej pedagogiky“, ktorej potreba využitia v práci všeobecnovzdelávacej školy a moderného múzea je diktovaná dobou. sám.

Niektorí učitelia si myslia, že prehliadka alebo prednáška v múzeu môže nahradiť vyučovaciu hodinu. Návšteva múzea by však nemala opakovať, ale obohatiť lekciu. Pomoc múzea škole nespočíva v duplikovaní vyučovacej hodiny, ale v rozširovaní chápania sveta okolo detí, vo formovaní estetického vkusu (Príloha 1). Múzejná expozícia prispieva k osobitému vnímaniu témy, spoľahlivému posúdeniu historickej autenticity udalosti alebo predmetu. Práve objekt je objektom komplexnej štúdie múzea, práve prostredníctvom objektu ako pamätníka ľudskej kultúry múzeum komunikuje s návštevníkom. Jednou z úloh múzejnej pedagogiky je preto vytvárať predpoklady a podmienky pre aktivizáciu návštevníkov múzea, najmä zlepšovať kontakty s múzejnými predmetmi, organizovať vnímanie informácií v nich obsiahnutých.

Základom práce každého múzea je predmet. Je nositeľom spoločenských a prírodovedných informácií - autentickým zdrojom poznania a emócií, kultúrno-historickou hodnotou - súčasťou národného dedičstva. Dôležitá vlastnosť muzeálny predmet, ktorý ho odlišuje od iných zdrojov, je schopnosť predmetu ovplyvňovať emocionálnu sféru človeka. Nie náhodou všetci bádatelia spolu s ďalšími vlastnosťami muzeálneho predmetu, akými sú informatívnosť, reprezentatívnosť (odraz reality), pomenúvajú: - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, atraktívnosť - upútať pozornosť, - expresívnosť - schopnosť pôsobiť na človeka svojimi znakmi, príťažlivosť - upútať pozornosť, asociativita - pocit spolupatričnosti, empatia (1, 89.). Navyše, každá položka je znakom svojej doby, odrazom čŕt konkrétnej doby.

Jednou z hlavných vlastností predmetu je informatívnosť. Použitie rôzne položky Ako obrazový materiál na vyučovacej hodine je široko používaný a má silu metodickej techniky. Hlavným rozdielom medzi muzeálnym predmetom a bežnou vizuálnou pomôckou je jeho autentickosť, funkcia historickej pamäte, ktorá uchováva skúsenosti minulých generácií. Prvotným zdrojom musí byť múzejný predmet sociálne informácie, byť autentický, byť uložený na dlhú dobu. Nemenej dôležitá je morálna, estetická, pamätná hodnota predmetu – všetko, čo robí predmet kultúrnou hodnotou.

Práca na múzeu umožňuje na jednom priestore zhromaždiť najrôznejšie pramene: písomné pamiatky, hmotné pamiatky, obrazové materiály, fotografie, archeologické predmety, numizmatiku, bonistiku, filateliu, etnografiu a mnohé ďalšie materiály. To všetko umožňuje nielen ukázať rôznorodosť prameňov, ale aj naučiť deti jazyk muzeálnych predmetov, dať im základy samostatnej bádateľskej práce s prameňmi. IN moderné rodiny je len málo vecí, ktoré patrili ich predkom, čo by zosobňovalo „spojenie generácií“. Mnohé deti pred návštevou múzea nikdy nemali skúsenosť so štúdiom starovekých predmetov. Jednou z úloh preto nie je len upozorniť na muzeálny predmet, ale aj odhaliť jeho charakter, črty, vlastnosti. Táto pozornosť k historickému prameňu sa realizuje prostredníctvom systému tried, pričom hlavnou postavou sa stáva ten či onen subjekt.

Jednou z hlavných foriem múzejnovýchovnej práce je exkurzia. Základom prehliadky je prítomnosť dvoch prvkov: show a príbeh. Exkurzia je zlatou strednou cestou, kde sprievodca potrebuje stabilnú rovnováhu medzi ukazovaním vizuálnych predmetov a rozprávaním o nich a udalostiach s nimi spojených. Show je pozorovanie objektu pod vedením kvalifikovaného sprievodcu. Pri zobrazení človek vníma nielen vzhľad objektu, pamiatky, ale pomocou sprievodcu v ňom rozlišuje jednotlivé časti, podieľa sa na ich analýze pomocou doplnkových materiálov: pomocných vizuálnych pomôcok. Príbeh počas exkurzie je doplnkom k rozboru vizuálneho rozsahu, je potrebný najmä v prípadoch, keď je obrazový materiál zle zachovaný alebo úplne stratený. Príbehy by sa však nemali zneužívať. Spravidla všetko, o čom sa na exkurzii hovorí, by malo byť prezentované vo vizuálnom dosahu, ktorý turisti pozorujú. Ak neexistujú predmety odhaľujúce tému, nemôže existovať ani samotná exkurzia. (2,144)

Pokus pripraviť exkurziu po ulici, kde študent býva, alebo na ktorejkoľvek inej ulici, mikroštvrti, sídlisku, je vynikajúcou záverečnou úlohou na konsolidáciu veľkého množstva informácií získaných na hodinách múzea naraz. Ako možnosť a výsledok integrovanej hodiny miestnej histórie a informatiky s využitím muzeálnych technológií - virtuálna prehliadka v multimediálnom predstavení.

Ďalším spôsobom, ako ukázať výsledok študentského bádania, vlastivednej činnosti prostredníctvom múzejných technológií, je zorganizovať výstavu na danú tému, vykonať zmeny v expozícii školského múzea, aktualizovať ju a doplniť. Táto práca, ako aj príprava exkurzie si vyžaduje objemnú prípravnú výskumnú prácu a upevňuje získané poznatky v praxi, navyše prispieva k rozvoju estetických zručností u detí, umeleckého vkusu.

V súčasnosti je aktuálna problematika vlastivednej práce v škole. Riešenie tejto problematiky uvažujeme z pohľadu integrácie lokálnych dejín so všeobecnovzdelávacími disciplínami (historická lokálna, geografická a prírodovedná, literárna a pod.). Využitie základných múzejných technológií mnohým pedagógom efektívne zorganizuje vzdelávací proces novým spôsobom. Neštandardné formy a metódy štúdia školskej disciplíny, tvorivé kontrolné úlohy, samozrejme, prispejú k aktivizácii duševnej činnosti žiaka, rozvoju jeho tvorivých schopností, estetického vnímania a umeleckého vkusu. Ale čo je najdôležitejšie, súhrn týchto inovácií pomáha učiteľom školy a múzea riešiť jednu z hlavných úloh pedagogiky - výchovu zmyslu pre vlastenectvo, ktoré sa dosahuje poznaním histórie rodnej krajiny.

Nedá sa prehliadnuť mimoškolské formy práca. Vlastivedné krúžky a sekcie, organizácia a údržba školského múzea, aktívna účasť na vlastivedných súťažiach a olympiádach je jedným z dôležitých spôsobov, ako viesť zmysluplné a zaujímavá práca so žiakmi, hlavný spôsob prenosu vedomostí a zručností, ktoré nie sú stanovené v školských osnovách. Striktný rozsah lekcie nie vždy umožňuje odpovedať na mnohé otázky, ktoré deti zaujímajú, nie vždy poskytuje príležitosť pomôcť dieťaťu naučiť sa ďalšie techniky a zručnosti potrebné pre úspech vzdelávacieho procesu študenta. V tomto prípade pomôžte mimoškolské aktivity kde žiaci získavajú potrebné vedomosti.

Činnosť vlastivedného, ​​múzejného krúžku je zameraná na rozvíjanie schopností detí samostatného hľadania, bádateľskej práce v archívoch, knižniciach, múzeách, rozhovorov so zaujímavými ľuďmi múzea či bádateľmi a pod. Cyklus vyučovania by mal zahŕňať exkurziu do vyššie uvedených inštitúcií, samostatnú prácu pri zisťovaní potrebných informácií od vyučujúceho, ich spracovanie, rozbor práce vykonanej na stretnutiach krúžku, ďalšie plánovanie štúdia, stanovenie cieľov. a ciele. Osvojenie si vyššie uvedených zručností formuje študenta jasnú orientáciu v informačnom priestore, čo v budúcnosti výrazne uľahčuje prácu pri príprave rôznych druhov esejí, miestnej histórie výskumná práca atď. Okrem toho členovia krúžku zabezpečujú praktická pomocškolské múzeum, čím sa ponorí do podstaty svojej práce, uvedomí si dôležitosť a význam existencie múzejného podnikania, zapojí sa do jeho aktivít.

Najvnímavejším publikom sú deti a na ne sa orientuje predovšetkým edukačná činnosť múzeí; Škola pracuje s deťmi, poskytuje vzdelanie a vychováva dôstojných občanov svojej krajiny z mladšej generácie.

Referencie:

1. Lebedeva P.G. Špecifiká práce s múzejným predmetom v Detskom historickom múzeu // Múzeum XXI storočia: sen a realita. - S-P.: 1999.
2. Ivashina N.N. Metódy prípravy výstupnej exkurzie.//Belgorod Local History Bulletin. - Belgorod, 2001.