Otázka 1.
Jídlo - Jedná se o proces získání organismů látek a energie. Zdroj energie pro rostlinné organismy je solární energie. Pro zvířata, houby a jiné organismy je zdroj energie dokončena živiny (sacharidy, tuky a proteiny).

Otázka 2.
Trávení - Proces mechanické a chemické zpracování potravin v trávicím systému. Chemický rozdělení živiny Složky jejich jednoduchých součástí, které mohou projít stěnami trávicího kanálu, se provádějí pod působením enzymů, které jsou součástí šťávy zažívacích žláz.

Otázka 3.
V rostlinách, kromě fotosyntézy, existuje kořenové potraviny - půda jídla. Rostliny pomocí kořene mohou absorbovat minerály (voda a minerální soli v něm). Kořeny rostlin jsou zakryty jako chmýří, kořenové chlupy, které absorbují půdní roztok. Díky nim se povrch sání zvyšuje v desítkách a dokonce stovek.

Otázka 4.
Absorpce živin ze vzduchu se nazývá vzduchová strava. Listy - orgány poskytující rostliny výživy vzduchu. Pomocí listů rostliny absorbují oxid uhličitý ze vzduchu vstupujícího do listu přes prach a plnící prostory mezi buňkami. Oxid uhličitý proniká z mezeliv do buněk, kde se v chloroplastech probíhá fotosyntéza.
Fotosyntéza - Syntéza organické sloučeniny Z anorganické, přicházející kvůli energii světla. Fotosyntéza se vyskytuje na chloroplastech v přítomnosti oxidu uhličitého, vody za použití slunečního světla.

Otázka 5.
Fotosyntéza je pouze v zelených buňkách rostliny, a to v chloroplastech obsahujících chlorofyl.

Otázka 7.
Zažívací systém obsahuje zažívací kanál (8-10 m dlouhý) a trávicí žlázy spojené s ním kanály. Trávicí kanál obsahuje následující oddělení: ústní dutina, hrdlo, jícnu, žaludek, tenké a velké střeva, konečníku. Trávicí žlázy: slinné žlázy, četné žlázy žaludku a střev, slinivky břišní - smíšené železo, žlučník.

Otázka 8.
Symbióza - forma vztahů, ve kterých se oba partneři, tak jeden z nich prospívají při stanovišti. Organismy, které přicházejí do symbiotických vztahů, se nazývají symbilations. Například uzlové bakterie žijí na kořenech luštěninářských rostlin, bakterie používají rostliny jako stanoviště a ochranu.

Otázka 10.
V Planaria zažívací ústrojí Má dech a střeva jedna ústní otvor, takže dokud není trávení u konce, zvíře nemůže jíst, sbírat novou obětou, tj. Planaaria má primitivní zažívací systém než rainworm. Trávicí systém rainworm má dvě díry, začíná ústy díry a končí análem, takže jídlo na něm prochází pouze jedním směrem - přes hrdlo, jícnu, gooditr, žaludku a střeva. Proto dešťová vlna absorbuje potraviny bez ohledu na proces trávení.

Otázka 11.
NA dravé rostliny Jedná se o rostliny, které používají lepkavé listy pro chytání hmyzu (přítelkyně); Rostlina, která využívá lapače bublin pro rybaření hmyzu (bublina); rostliny, které používají pohybující se glandulární chapadla (rosyanka); rostliny, které mají bouchající pasti, uvnitř, které tráví oběť (vinea mouchy); Rostliny, které mají deft listy ve formě džbánu (sarration).

Otázka 12.
OmeVorous znamená zvířecí schopnost jíst rostliny, houby, jiná zvířata. Nesporná zvířata: medvěd, prase, yozh, jezevec, pes, veverka, myš, oba6syan, šedá vrána, ryby (piranha), kuřata a mnoho dalších zvířat.

Jak vytvořit štěpení, pokud se obtěžuje hrboly, zácpa nebo průjem, nadýmání a bolest v různých částech břicha.

Nejprve musíte identifikovat důvody, které zasahují do založení dobrého trávení.

Pokud jsou stížnosti o štěpení konstantní, je nutné podstoupit průzkum u gastroenterologa. Můžete mít jen funkční poruchy, ale gastritida již vyvinula, enterocolit nebo jiná patologie gastrointestinálního traktu.

Pokud jsou všechny problémy připojeny pouze s tím, že nejíte správně, naléhavě odstranit vše, co je škodlivé a navázáno trávení!

Postupně měnit složení výrobků, například, odvážné maso vyměnit pták nebo ryby štíhlé maso. Jíst kyselé mléčné výrobky. Pečení, tj škodlivý jednoduché sacharidy Vyměňte na komplexní - ovoce, zeleninu. Nepotřebují inzulínovou účast na zpracování potravin, obsahují mnoho užitečných potravinářských vláken a čistí střeva.

Jaké důvody se podléhají zažívací poruchy

Kaz a onemocnění dásní.

Proces trávení potravin začíná v ústní dutině. Potravinářský hrudka musí být pečlivě povzbuzována, navlhčena slinami, zpracovávanými enzymy.

Pokud má člověk pacienty se zuby, krvácení gumy, zánět sliznic nebo paradeontózy, je to velmi špatné pro trávení. Někteří lidé mají špatný zvyk - je velmi rychlý. Nemáte čas očekávat jídlo, protože okamžitě spolkávají.

Co to vede? Skutečnost, že dostatečně ošetřené potraviny se dostane do žaludku, pak ve střevě, kde úsilí trávicí šťávy nebude vynaloženo na trávení potravy, ale na jeho rozdělení. A co strávit nebudou mít čas, začne se putovat a hnit.

Chyby napájení.

• Mnoho nebere v úvahu rychlost trávení potravinářské produktyProto je sekvence jíst potravy nesprávná. Například pro mnoho lidí je ovoce dezert, který potřebuje jíst po obědě. Ve skutečnosti jablko, jíst na konci jídla, začne strávit pouze v tenkém střevě. Protože tam jsou enzymy pro trávení sacharidů. Ale předtím, jíst k jídlu bude lhát a stiskl a čekal, čeká na to, až se mísí maso potrava digestive pod působením kyseliny chlorovodíkové a pepsin v žaludku.

• Pro trávení, špatné, když jedí příliš horké nebo velmi studené jídlo.

• Jídlo není zpracováváno dostatečně enzymy. To je důvod, proč je žádoucí, abyste ve svém menu máte polévku nebo boršč. Ale pití potravin s vodou během oběda nestojí za to, protože kyselost a maso se rozhodnou špatně strávit v žaludku.

• Nadměrné používání mastného, \u200b\u200bakutního a smaženého jídla také přispívá k špatnému štěpení.

• Během dne musí být hlavní jídlo na ranní a denní hodinky. Večer musíte snížit objem jídla a v noci v žádném případě otevřete chladničku. V noci by mělo končit všechny zažívací procesy A tělo by mělo relaxovat.

Hydodine.

Pokud jste milovník stavět a lehnout si na gauči po večeři a nepohybujte se málo, je to také velmi špatné. Svaly střevních stěn se uvolňuje, motor se sníží a pohyb krytu potravin ve střevní trubce. Hmotnost potravin je zírá, zvýšením putrefaktivních procesů.

Střeva dysbióza. Bakteriální flóra v tlustém střevě pod působením antibiotik je zvláště znatelně porušena. Pro normální štěpení má mikroflóra složení obrovský význam. Nebude to ve střevech dobrého bifi a laktobacilli - nebýt zdravým střeva.

Foto: Co interferuje se zavedeným štěpením:

Stres. Jakékoli projevy neurózy, které mají vliv na štěpení. Zmizí chuť k jídlu, přestaneš sledovat, co jíme. Budete mít stres s čokolády, zbytečné sušenky a soubory cookie. Způsobuje amplifikaci intestinální motility a potraviny bude špatně štěpena. Může dojít k žlučníku, jícnu a tlustý střevo. To vše značně dělá proces trávení.

Přátelé! Jaký závěr navrhuje? Můžete mít absolutně zdravý střevo, ale pokud jste frivolní o nutriční hygienu, budete se vydělávat nejprve problémy s trávením, které se postupně přeměňují na perzistentní organická onemocnění: gastritida, vředy, pankreatitida a onemocnění kamene.

Jaké příznaky jsou poruchy trávení

Otvory, IKOTA, pálení žáhy, nevolnost a zvracení, bolest, nadýmání a rachot v žaludku, zácpa a průjmu - to je gentlemanů, který každý, kdo zanedbává pravidla trávení.

Jaké produkty přispívají k dobrému trávení

• Řada obilovin: ovesné vločky, proso, pohanka, rýže;

• Liberální produkty: Mléko, Kefír, zakysaná smetana, sýr. Ale odemčené suroviny, mléčné dezerty a jogurty;

• Kuřecí a křepelčí vejce;

• Drůbeží maso, štíhlé hovězí maso, ale ne klobásy, klobásy a klobásy;

• Moře a řeka ryby. Chceš ležetý pstruh nebo losos jíst - spát ryby sami. Čestné slovo, bude to užitečnější - žádná barva, žádné konzervační látky;

• Rostlinný olej ( odlišné typy), krémová, ale ne margarín;

• Ovoce, zelenina, bobule - bez omezení (pro většinu lidí);

• Všechny potraviny se používají v vařené nebo dušené formě, ale ne-fit nebo uzené. Ovoce a zeleninové saláty - v surové formě;

• Nezapomeňte na vodu. Denně alespoň dva litry Čistá voda Musí být ve vaší stravě.

Samozřejmě nejsem všechny uvedené. Hlavní věc, vylučovat všechny polotovary, řezání, moučku a pečivo výrobky z potravin. Jídlo by mělo být jednoduché, ne příliš kalorie.

Dodržujte hygienu potravin! Trojdílná jídla a dva malé občerstvení ovocem, ořechy, přírodními šťávami. Pokud stále někdy zažíváte takové příznaky jako pálení žáhy, nadýmání, zácpa, pak je nezanedbávejte. Neměli by být! To je nezdravé! Naléhavě potravinářská síla, přijít komunikace a sport, setkat se na psychologickou možnost.

V opačném případě se pálení žáhy postupně promění v gastritidu a vředy, nadýmání je v enzymatické insuficienci a chronické pankreatitidě. Potřebuješ to? Prakticky neustálé problémy s poruchami jsou presemino!

Proto chci znovu zdůraznit - následovat vaše jídla a pocity, které zažíváte během jídla a po jídle. Zřídit štěpení a zabránit rozvoji chronických onemocnění, aplikovat lidi testované recepty lidí.

Slunečnice nebo olivový olej, bramborová šťáva, máta, zlatý muž, lenová tráva, úspěšně pomůže od pálení žáhy.

Slunečnice nebo olivový olej Je nutné pít v počtu lžíce, jakmile cítili první známky pálení žáhy. Ale ne více než jeden - dva lžíce za den.

Suché listy máty Vaří denně v kruhu s vařící vodou a pít jako čaj několikrát denně. Take takový nápoj od dvou týdnů na měsíc. Pociťujte úlevu na dlouhou dobu.

Bramborová šťáva Vysoká kyselost je velmi dobrá. Pouze to musí být nutně čerstvě připraveno a pít ráno na prázdný žaludek v množství 100 ml. Můžete snídani jednu hodinu. Není nutné s ním zacházet z této příležitosti, ale denně po dobu 10 dnů.

A tady odvíjen Eagle Silver. Stále bych vám nedoporučoval. Samozřejmě, že skořápka má alkalickou reakci a neutralizuje kyselinu, ale není možné upřesnit přesný počet skořápek. Přebytek vápníku pro tělo je škodlivý, je špatně absorbován ze skořepiny, způsobí zácpu, kalifikace formulářů.

Grass Gold Mascinu V množství lžíce se nalije sklenici vroucí vody a trvá na termosky od večera. Ráno je 30 ml na prázdný žaludek před jídlem.

Ve výši lžičky nalil vařené studená voda (250 ml) a trvejte na několik hodin. Mucus je vytvořen. Semena jsou naplněna a tekutý nápoj dvakrát denně, ujistěte se, že jíst. Pro stanovení štěpení je vhodné mít alespoň dva týdny.

Z nadýmání a meteorismu v břiše můžete pomoci se semenem koprem, koriandru, květy sedmikrásky s duší, hořkým červem, pampeliška kořenem.

Kopr Musíte to dát častěji při vaření potravin. Můžete také vařit velmi užitečná voda Od osiva. Dvě lžičky semen (rozdrcených) jsou pořízeny na dvou sklenic vroucí vody, trvají na čtvrt hodiny a opilují na půl hodiny třikrát půl hodiny před jídlem.

Semínka koriandru Nemají méně výrazné vlastnosti navíječe. Vezměte lžičku drcených semen na sklenici vroucí vody, trvejte a filtrujte. Musíte pít třikrát denně před jídlem, takže objem tekutiny do tří částí.

Směs suchých květin sedmikrásky a duše (stejné části) Vezměte v množství dvou lžiček, přidejte sklenici vroucí vody. Za půl hodiny. Musíte pít před jídlem (za 30 minut) pro třetinu sklenice.

Wormwood. Dokonale uklidnit střeva. Je nutné užívat suchou trávu v množství lžičky a přidat dvě sklenice vroucí vody, trvale, napětím a přidat do přidání medu. Také s potravinami (za 30 minut) pro třetinu sklenice. Těhotné ženy Tento recept je kontraindikován.

Kořen pampelišky Nejprve musíte brousit a vzít dvě lžičky na skle studená vodapředem vařený. Večer trvat na večer. Recepce začíná ráno 50 ml před jídlem. Nejméně 3 - 4 krát denně. Tento nádherný recept pomůže nejen, když je břicho nafouknuté, ale zlepšit jaterní práce, normalizuje židle a pomůže zlepšit metabolismus.

Z kterého dělají infuzi, pomáhá trávení, chrání slizbu z zánětu, zlepšování střevní motocy, léčí od zácpy. Vezměte 2 lžíce suchých listů a půl litru vařící vody, umístěné do termosky a trvejte na několik hodin. Pak pijí půl pera před jídlem několikrát denně.

Prostředky jako Bran, Senna Leaf s prunesem, zeleninové saláty mohou pomoci od zácpy rostlinné oleje, řepa, aloe šťáva.

Prodává se v obchodech s potravinami v lékárně. Náhradní lžíci ve vroucí vodě a přidejte každý den trochu do každého jídla. Můžete si vzít sklenku Kefera a přidat lžičku Bran do ní, dát jim příležitost nabít a jíst je před spaním.

Senna list se sušeným ovocem. Vezměte fíky, sušené, švestky a med ve stejných akciích (100 gr). Přeskočit brusku na maso a přidejte olivový olej (50 ml). V lékárně, koupit list Senny a v mlýnku na kávu Grind 30 Gr. rostliny. Také přidejte do směsi a dobře promíchejte. Udělejte si sen na lžíci. Nádherný lék na zácpu.

Salát Z mutipické surové mrkve, řepy, kořen celeru, jablka, zeleně petrželky, kopr, naplněný olivový olej A Citron denně zahrnují do menu.

Olivové, slunečnice nebo lněný olej Pijte přes lžíci půl hodiny před snídaní, pití citrónové vody. Doba recepce závisí na jednotlivých lidských reakcích. Někdo tento nástroj pomůže rychle, další - musíte trvat měsíc nebo více.

Vařená řepa nebo šťáva Mělo by být také zahrnuty do diety, pokud chcete navázat trávení. Nezapomeňte, že řepa šťáva před tím, než ho pijete, ujistěte se, že stojí 2 hodiny v chladničce. Je lepší ji konzumovat ve směsi s mrkvovou šťávou (1: 1).

Aloe Juice. To pomůže nejen zjemnit výkaly, ale také vyléčit sliznice ze zánětu, vytvoří výrobu enzymů a výměnu látek obecně. Pokud máte v domě tento závod, ujistěte se, že použijete další recept.

Několik rostlin se drží v chladničce po dobu dvou týdnů, což posílí biostimulační vlastnosti Aloe. Pak stiskněte šťávu a vezměte si to dvě lžičky, míchání chuti s medem třikrát denně. Kurz trvá 10 dní.

Jak vytvořit štěpení? Odpověď je jednoznačná: správně manifest, používat prostředky lidová medicína A pohybovat více. Zda střevo ze symptomů, jako je pálení žáhy, belching, nadýmání, zácpa nebo průjmu. Pokud se tyto příznaky stanou trvalým, obraťte se na gastroenterologa pro konzultaci. Nenechte si ujít začátek vážného žaludku a střev.

Jednou z úkolů moderní školy je vývoj inteligentních schopností studentů. Kurzy přírody a biologie vám umožňují vyučovat přidělit hlavní věc, určit koncepty, porovnat, srovnávat, identifikovat vztahy a vzorce, aby se předložila hypotézu, dokázat a vyvrátit.

Ale b. reálný život Učitelé se často musejí vypořádat s nejnižší mentální činností studentů v lekcích. Pokud existuje otázka, která vyžaduje odrazy, pak zpravidla jen ty učedníci přemýšlí o něm, ve kterých míra problematiky duševních procesů se shoduje s rychlostí mluvení učitele. Pokud i student pomyslel na správnou odpověď, nebylo vůbec nezbytné, že to nebylo, že to bylo ... a neexistuje žádná záruka, že příště bude snažit úsilí. Před mnoha lety byla omylem vynalezena jednoduchá spása z těchto problémů. To se nazývá tato spása myšlení.

To je pravidelný list zbytečného papíru dobrá kvalita (Paradoxně, ale z nějakého důvodu, na bílých airtálních listech, myšlenky se narodily mnohem horší). Na těchto listech, v průběhu lekce, studenti stručně odpoví na otázky vyžadující odrazy. Student musí učinit jakoukoli verzi (i když je to ani nesprávná a neuvěřitelná!). Všechny odpovědi jsou nutně kontrolovány a vyhodnoceny následujícím způsobem:

+ (plus) - dobrý nápad;
| (napůl plus) - existuje myšlenka, ale ne zcela zcela formulována, ne zcela správné vysvětlení;
+! znamená "lesk!" a odpovídá jednomu a půl výhodám.
Špatná odpověď se odhaduje na mínus, ale bod (.), Což by znamenalo další rozvoj myšlení.

Všechny tyto značky jsou vystaveny na listu znalostí znalostí. Když je v množství přijato pět výhod v množství, student obdrží zasloužené (a velmi cenné!) Myšlení nahoře. Někdo to vydělá rychle, někdo bude potřebovat mnohem více času, ale všichni (!) Určitě (!) Určitě (!) Dříve nebo později tuto značku obdrží a začne "sbírání výhod" k dalšímu. Zvláštní pozornost, kompozitní systém je skutečně jednoduchý, kontrola odpovědí obvykle nezabírá spoustu času a potěšení z procesu myšlení celé třídy stojí za to velmi drobné více úsilí.

Počet úkolů pro práci na ředění listu může být odlišný. Někdy je to jedna otázka: myšlenka zahřátí na začátku lekce nebo zobecňující otázku na konci, někdy je to hezké velký blok Problematika porozumět studovaným materiálem (a pak studenti mají možnost vybrat si otázky, které jsou "na zuby"). Někdy v průběhu lekce jsme se zabývají několikrát k duševnímu listu. Nejčastěji jsou studenti pozváni, aby odpoví na problematické otázky, i když existují další úkoly: hádejte, co leží v tajemném boxu; přijít s otázkou (nebo odhadnout otázku učitele); objasnit epigrafu; určovat předmět lekce na základě zajímavého vstupu; Silné poetické linie a. T.p. Příležitostně bychom měli nabídnout otázky a úkoly, které síly i nejslabší studenti.

Pokud lekce začíná "mentálním cvičením", pak po předání listů, poslouchat různé varianty odpovědi; Autor správné (nebo nejoriginálnější) reakce obdrží krystal sova - nadcházející cenu za krásný nápad, originální řešení, přesná odpověď.

Někdy správná odpověď na duševní otázku najdeme v učebnici, nebo to může znít v průběhu lekce, a někdy se doporučuje vrátit se do mentální otázky po studiu nového materiálu. Pokud práce na mentálních listech dokončí lekci, diskutovat o odpovědích a udělování toho nejlepšího myslitele je obvykle převeden na další lekci.

Dáváme příklady některých úkolů pracovat na tenkém listu, které mohou být nabízeny šesti-srovnávače, kteří studují biologii v Umk N. I. Sonina.

Téma "Cage Build".

• Jak chápete slova J. Kendrey: "Cell je druh atomu v biologii"?

Téma "Tělo je jako jeden celek."

• Jedna věc v zemi se kopí, druhá - v paprscích se koupe. A i když jsou přátelé - není možné změnit. Odpovězte na otázky: Co je to projev o této hádance? Proč se nazývají přátelé? Co a proč se nemění?

Téma "Výživa živých organismů".

Proč mají rostliny trávicí systém a jsou tam zvířata?

Může rostlina žít bez světla?

Může rostlina bez půdy žít?

Může být zvíře bez trávicího systému?

Proč rostliny v zahradách a zahradách potřebují neustálé krmení, a v lesích a na loukách rostou krásně a bez hnojiv?

Téma "Skeleton - Body Support".

Kostra ptáků a část kmene stromu je prokázána. Je možné zvážit tyto formace analogy? Odpověď musí být vysvětlena.

Proč rostliny podporují formace hezkých monotepů a zvířat jsou jiné?

Téma "hnutí".

Z slov "procházení, plavat, jít, otočit, běh, skok, létat," Vyberte "přebytek" a vysvětlete svou volbu.

Proč jsou zvířata aktivnější než rostliny?

Proč se různá zvířata - různé způsoby pohybu?

Téma "buněčné dělení" nebo "sexuální reprodukce zvířat".

Začátek života, milí děti,
Samozřejmě nesou sexuální buňky.
Pojďme formulovat otázku
O genitálních buňkách a meyóze!

Systematická práce na mentálních listech nejen aktivuje kognitivní činnost studentů, ale také stimuluje rozvoj jejich intelektuálních schopností.
Podporuje to a vedení speciálních lekcí, ve kterých student navrhl systém cvičení zaměřených na rozvoj myšlení.
Může být lekce pro řešení problémů nebo úkolů podle vynálezu, stejně jako speciální generalizované lekce, které nazýváme vývoj vývoje myšlení. Nabízíme se seznámit s metodikou pro provádění takových lekcí na konkrétním příkladu.

Lekce pro rozvoj myšlení na téma "buňka". 6. stupeň.

Účel:opakujte základní pojmy tématu; Rozvíjet schopnost analyzovat, přidělit hlavní, klasifikovat, sumarizovat, dokázat; vytvořit analogie a kauzální vztahy; Podporovat tvorbu divergentních myšlení a reflexních dovedností.

Na desce jsou zaznamenány dvě epigrafy:

Na světě není nic dražší.

S. Karonin., Ruský spisovatel 19. století.

Myslet - nejtěžší práci; To je pravděpodobně
Proč to dělají tak málo.

Brod, Americký průmysl.

Během tříd:

Učitel: Dnes nemáme přesně obyčejnou lekci. V této lekci se neučíme nové a neopakují již známé. Navíc naše lekce ještě nemá žádné jméno, ale má tolik jako dva epigrafy. Přečtěte si je pečlivě a rozhodněte se, jak budeme dnes s vámi, co budeme dělat? (Myslet si!)

Každá lekce má cíl. Účelem dnešní lekce je stát se chytřejší, tak jako maiden chci vám nabídnout slova starověkého římského básníka Horace: "Rozhodněte se být moudrý!". (Učitel otevírá část desky, na které se tato slova zaznamená vedle obrazu sova.) Dnes je naše oblíbená sova s \u200b\u200bnámi, což nám obvykle pomáhá myslet dobře. V průběhu lekce provedete nahrávky na pracovních listech; Každý z vás má příležitost, aby se stal chytřejší, ale také získat dobrou značku.

Číslo úkolu 1. Ve středu naší pozornosti na tyto lekce byla buňka. Proto nyní doporučuji vyzvednout koncept klece 3 nejdůležitější adjektiva, 3 slovesa, psát 1 velmi důležitý stíhání o buňce a dokončit následující frázi:

Zdá se mi, že vypadám jako ........................... .. (Zavolejte část buněk nebo cytoplazmus organoid), protože ……………………………..

Tento úkol přispívá k tvorbě dovedností k přidělení, zobecnění a založení analogií.
Studenti po dobu 3 minut provádí záznamy o pracovních listech, pak si přeje si přečíst své vlastní možnosti. Poslední částí úkolu je samozřejmě největším zájmem: kluci nemusí jen pamatovat na strukturu a funkce organoidních buněk, ale týkají je na zvláštnosti vlastního charakteru.

Úkol číslo 2. Najděte koncept v každém řádku, přejděte ven. Pokud je to nutné, namísto označení přidejte požadovaný. Vysvětlete svou volbu.

Dusík - kyslík - sacharid - vodík.
Proteiny - minerální soli - sacharidy - tuk.
Sacharidy - škrob - glykogen - vlákno.
Ribozomy - mitochondrie - lysozomy - chloroplasty.
Shell - Core - cytoplazma - chromozom.
Chromozom - jádro - yazryshko - chloroplasty.

Tento úkol je zaměřen na tvorbu dovedností, které analyzovat, klasifikovat a shrnout. Kromě toho se zaměřuje na typické chyby (studenti jsou někdy zmateni chloroplasty a chromozomy a zvuky slova uhlíku a sacharidů). Schopnost klasifikovat organoidní buňky různými způsoby přispívá k rozvoji divergentního myšlení.
Pracovní technologie bývalá: nezávislá práce studentů do 3-4 minut a následná kolektivní diskuse.

Číslo úlohy 3. Ve snímání videa, které musíte vidět, jsou prezentovány s 5 argumenty prokazující určitou práci. Váš úkol během prohlížení je zvýraznit tyto argumenty a pak je shrnout, formulovat dobře známou práci.

Úkol je zaměřen na tvorbu dovedností, které analyzovat, sumarizovat, dokázat; Přispívá k konkretizaci pojmů "argument" a "diplomové práce".
Pro práci se navrhuje video řešení "Vitální aktivita rostlinné buňky", což ukazuje růst buněk, jejich rozdělení, absorpce a uvolňování látek, pohyb cytoplazmy a podrážděnosti. Jsou to tyto argumenty, které by měly vidět studenty, a pak formulovat zobecňující závěr: buňky jsou naživu, protože mají známky života.
Stručné nahrávky na pracovních listech, studenti v průběhu fráze; Analyzujte informace přijaté a shrnuto jako diplomová práce do 2-3 minut po prohlížení. Výsledky individuální práce jsou vyjádřeny.

Úkol číslo 4. Využívání slov proto proto, protože protopřidat začátek nebokonec každé věty.

............ všechny živé organismy se skládají ze stejných látek ...... ..
............ Buňky všech živých organismů jsou podobné .................. ..
…………v plazmatická membrána Existují póry ........................ ..
............ v buňkách rostlin obsahují chloroplasty ........................
............ Pro život buňky potřebujete energii ............................. ..............
............ Nejdůležitější částí buňky je jádro ............................ ..
............ Buňky jsou rozděleny ................................... ......................... ...

Tento úkol přispívá k tvorbě schopnosti navázat příčinné vztahy.
Pro nezávislá práce Studenti jsou nabízeni 5-7 minut. Pak - kolektivní diskuse o výsledcích. Mělo by být věnováno pozornosti studentů na skutečnost, že neexistuje určitě správné odpovědi, protože téměř všechny tyto návrhy mohou mít různé možnosti pro zahájení nebo dokončení.

Moje duševní aktivita v lekci byla ..........
Většina všeho se mi líbilo ............................
Stále nemám docela práce .........................
Dnes jsem pochopil (a) co si myslet ............................
Dnešní lekce mi ukázala ...........................

Úkolem je zaměřen na rozvoj reflexních dovedností studentů a přispívá k tvorbě adekvátní sebeúcty.

Úkol číslo 6. Přijďte s našimi lekce jméno a zapište ji na první stránku pracovního listu.

Po kontrole učitele záznamů studentů lze oceněnit nejlepší díla. Je jasné, že pro práci v této lekci jsou vystaveny pouze vynikající a dobré známky.

Možnosti jsou možné ...

V perfektní verze Každý student v průběhu lekce provede záznamy o svém pracovním listu, kde jsou úkoly vytištěny předem a je ponecháno provádět je. V nepřítomnosti technických možností pro to studenti pracují na běžných listech notebooků. V tomto případě doporučujeme texty každého úkolu nabídnout studentům v tištěné verzi nebo psát na tabuli.
Ve slabé třídě můžete být vyřešeny během úkolů pro použití učebnic a notebooků.
Tato lekce může být prováděna jako diagnóza lekce. Současně studenti nezávisle provádějí úkoly, ale v průběhu lekce nejsou diskutovány a nejsou komentovány. Při provádění lekce v tomto provedení vám doporučujeme vytvořit systém pro odhad každého úkolu v závislosti na jeho složitosti. V tomto případě bude celkový výsledek každého studenta vyjádřen v bodech nebo stanovení% výkonu (z maximálního možného počtu bodů). Srovnávací analýza výsledků výkonu studentů z různých úkolů umožní posoudit stupeň tvorby jednotlivých logických operací a pomůže určit hlavní směry následné korekční práce, a to jak s celou třídou, tak s jednotlivými studenty. Po lekci musí být diagnóza zavedena studentům s možnostmi správných odpovědí.
Podle našeho názoru je diagnostická činnost jedním z podmínek pro účinnost vzdělávacího procesu. Umožňuje nejen učiteli vidět výsledky své práce, ale také pomáhá každému studentovi opravdu ocenit, určit jejich problémy a potíže.
Jsme navrženi systém diagnostické práceumožňující určit úroveň tvorby předních dovedností učení.
Principy pro přípravu diagnostických prací a práce s nimi budou zvážit na konkrétní příklad.
Při studiu nebeských těles se provádí 5. ročník diagnóza lekceHlavním účelem je identifikovat úroveň tvorby následujících dovedností: poskytovat definice pojmů, porovnat, zobecnit, zobecnit informace v textu, aby přesně odpovídaly na otázky, navázat kauzální vztahy a vzorce.
Pro práci se studenti navrhují pro studenty založené na materiálech učebnice A. A. Plureshakova a N. I. SONINA:

Slunce a pohyb kolem něj Nebeská těla tvoří sluneční soustavu. Slunce je stejně jako další hvězdy, je rozdělená míč. Planety se otáčejí kolem slunce. Jedná se o poměrně velká sférická tělesa, i když jsou veškeré podstatně nižší než velikosti. Na rozdíl od hvězd, planety nejsou horké, a proto nevydávají své vlastní světlo. Existuje obrovské množství malého nepravidelného tvaru nebeské, o průměru jednoho na několik desítek kilometrů od jednoho do několika desítek kilometrů kolem Slunce. Jedná se o malé planety - asteroidy. Navzdory jeho názvu (asteroid přeložený z řečtiny znamená "Star-Like"), nevydávají své vlastní světlo, i když dalekohled vypadá jako hvězdy. Někdy fragmenty asteroidů spadají do atmosféry Země, a ne tolik spálit, pád na povrch planety. Typicky se hmotnost takových meteoritů liší od stovek gramů na několik kilogramů. Pokud se do atmosféry Země spadají malé částice kosmického prachu, zbytky zhroucených kometu se vydávají, spěchají černou oblohu s jasnou světlou pomlčkou. Tyto vypuknutí vědců nazývají meteori a obyčejní lidé mluví o padajících hvězích a spěchat, aby si přál.

Poté, co studenti pečlivě přečetli tento text, je nutné zjistit, zda je slovo v textu, jejichž význam není zcela pochopen studenti. Pokud jsou tato slova detekována, měla by být vysvětlena jejich sémantická hodnota.

1. Text klauzule.

2. Najděte neidaktibilně informace v textu a určete definice následujících pojmů:

ale) Sluneční Soustava;
b) hvězda;
c) planetu;
d) meteorit;
e) meteor.

3. Porovnejte asteroidy a planety.

4. Odpovězte na otázky:

1) Proč nevyprázdněte světlo?
2) Proč asteroidy vypadají jako zářící body?
3) Proč jsou asteroidy nazývány malými planetami jako hvězdičky?
4) Jaký je hlavní rozdíl mezi meteority z meteorů?
5) Může být meteorie na Měsíci? Odpověď vysvětlete odpověď.

První úkol Umožňuje zjistit, zda jsou studenti schopni shrnout hlavní obsah textu. Při kontrole práce je věnována pozornost k přesnosti zobecnění (jeden z možných možností titulů - nebeských těles solárního systému).

Druhý úkol Umožňuje zkontrolovat, jak mohou studenti dát definice pojmů. Diagnostický text obsahuje informace k ověření této dovednosti na různých úrovních. Definice pojmu "Solární systém" Studenti se nacházejí v textu v hotovém formuláři. Definice "Star" konceptu studentů je nutné zvolit obecný koncept nezávisle ( nebeské tělo) a najít v textových esenciálních značkách (rozdělení, sférické). Základní známky konceptu "planety" musí být shromažďovány společně ze tří návrhů a definice pojmů "meteorátů" a "meteoritů" jsou nutné formulovat nezávisle, spoléhat se na údaje v textu prezentace.

Při kontrole třetí úkol Odhalujeme přítomnost ve srovnání značek podobností a rozdílů, zohledňujeme sekvenci a úplnost srovnání, všimneme, zda se studenti rozlišují kritérií, pro které porovnávají navrhované předměty a věnují pozornost návrhu Výsledky srovnání.

Čtvrtý úkol Umožňuje zkontrolovat, jak jsou studenti schopni navázat příčinné vztahy, zodpovězení otázek z různých úrovní složitosti: odpověď na první otázku je obsažena v textu. Ve druhém problému by studenti měli vidět dva směry uvažování: Proč zářící? Proč body? Odpověď na třetí otázku je nutné vysvětlit, proč Asteroids Star-Like, proč jsou malé a proč planety. Čtvrtá otázka tohoto úkolu umožňuje identifikovat, zda se studenti podařilo najít nejvýznamnější rozdíl mezi meteori a meteority a pátou otázkou vám umožní zjistit, zda se studenti zobecňují získané informace, spojit ji s již známým a navázanými vzory.

Ověření práce se provádí na speciálních analytických listech, kde jsou přiděleny jednotlivé prvky každého úkolu. Tyto listy jsou poznamenány nebo nepřítomnost každého prvku v každém studentské práci. Pak se vypočítá množství bodů pro každou dovednost (je určen počet vybraných položek během provádění úlohy), je určeno celkové množství bodů.
Další práce se studenty navrhuje nejen seznámit s výsledky diagnostiky, ale také analýzou hlavních chyb během následných korekčních činností. V další lekci je vhodné během konverzace se studenty k formulování nejúplnějších a přesnějších možností odpovědí a porovnat je s tím, co kluci napsali ve svých dílech. Každý student tak zjistí, že a proč ještě neuspěl a jak se takovým chybám v budoucnu vyhnout.
Analýza diagnostických výsledků umožňuje jasně vidět běžné problémy pátého srovnávače a nastínit cesty dalších aktivit pro vytvoření dat dovedností.
Při studiu kursu přírodních věd a biologie se opakovaně provádí podobná práce, která vám umožní určit propagaci každého studenta do zvládnutí systému předních dovedností učení.

Pokračoval. Viz № 11, 12, 13, 14/2004

Lekce biologie: Vývoj, tvořivost, pohodlí

Ve IV čtvrtletí mohou studenti nabídnout například následující otázky.

1. Má jakýkoli postoj podvádění (str. 123) na sloveso "bije"?
2. Co je zajímavé listy husí noha? (P. 124.) Pro to, co tento závod dostal své jméno?
3. Co znamená jméno "iris"? (P. 125.) Tato květina zdůvodňuje vaše jméno?
4. Jaká země a proč volají zemi Tulipán? (P. 125.) A jaká země je rodištěm této květiny?
5. Chomga (str. 131) se týká oddělení. Proč se oddělení dostalo takový urážlivý název?
6. Proč v hinduismu páv (str. 131) zvážit posvátný pták?
7. Proč Fern (str. 136) v Rusku nazvaný "Firefire Perunov"?
8. Vzhledem k tomu, jaké funkce povodí (str. 140) dostal své jméno?
9. Proč se geranium (str. 141) v lidech nazývá "žvýkání"?
10. Za jakou funkci Lipy (str. 142) dostal své jméno? Jaký měsíc na Ukrajině se nazývá "Lyphen"? Proč?
11. Proč si všiml Salamander (str. 148), se nazývá více ohnivé?
12. Jaké jsou zajímavé oči a jazyk chameleonu? (P. 149.)
13. Proč je sova (str. 149) považována za symbol moudrosti?
14. Proč byl v Egyptě pštros (str. 149) považován za symbol spravedlnosti?
15. Jaké jsou tři rostliny. 159? Co je užitečné každý z nich?
16. Jaká je role dlouhého ocasu v životě Tushkanchik? (P. 160.)
17. Jaké zvuky je BEKAS? (P. 160.) Jak je slovo "sniper" spojeno s tímto ptákem?
18. Jak jinak jsou Kypr? (P. 166) Proč?
19. Vědecký název Sorokoputy (str. 166) je přeložen do ruštiny jako "palác Caraceer"? Proč to bylo tzv.? Co znamená jméno "sorokoput"?
20. Proč závod (№4) uvedená na S. 170 dostal jméno "stezka běloch»?
21. Naše úžasná učebnice byla vydána vydavatelstvím "Drop". Co je pro tento pták zajímavý? Zkuste najít její obrázek na tutoriálových stránkách.

Seznam navrhovaných otázek je poměrně velký, ale studenti mají možnost vybrat: Chcete-li získat "5" značku, stačí odpovědět na 10 otázek, získat ochrannou známku "4" - o 7.

Informační výběr. Studenti jsou vyzváni k nalezení 10-15 v další literatuře zajímavosti na téma studované. To může být materiály nadpisu "Víte, že ...", "To je zajímavé ...", "nejlépe ...", "úžasné informace o ...".

Je to pravda, že ... Některé z výše uvedených informací jsou nesprávné a jiné, navzdory zdánlivému neuvěřitelnosti jsou pravdivé. Studenti zjistí, co je pravda, a co není, a v případě potřeby objasnit. Výběrem tohoto druhu mohou být použity jako zajímavý úvod do tématu nebo jako zajímavé domácí úkoly na další literatuře. Můžete nabídnout studentům samostatně vytvářet podobné sbírky zajímavých faktů.

Je to pravda, že ... (Téma "krmení zvířat")

1. ... hladovění na půl roku, Planaria může "jíst" až 6/7 vlastního těla, snižování během této doby ve velikosti 7 krát?
2. ... bed Bugs. Můžete dělat bez jídla až do jednoho a půl roku?
3. ... vlaštovky krmí na planktonu?
4. ... Hyen zubů, běh kostí, vyvinout tlak až 5 tisíc atmosfér?
5. ... Bobové krmení nejen dřevo, ale také ryby?
6. Juicy bobule projít trávicím systémem ptáků za pouhých 10-15 minut?
7. ... Hydra "Shoots" v kapsli kořisti s jedem paralýzy?
8. ... Pták značky s. 60, vždy udržuje svou kořist hlavu dopředu?
9. Kráva přiděluje více než 40 litrů slin za den?
10. ... Bary jsou vybaveny pro zimu?

Mini-abstrakty. Studenti, nadšená biologie, jeden může nabídnout psaní práce referenčního charakteru v několika zdrojích informací. Z obvyklých esejí práce šesti set studentů se rozlišují více specifičtějšími tématy, méně (3-5 p.) A počet studovaných zdrojů (2-3).

Možné předmět práce pro studenty 6. ročníku

1. Kdo krmí co?
2. Kdo vidí?
3. Kdo to slyší?
4. Kdo je jako spánek?
5. Jak komunikují zvířata?
6. Myslí si zvířata?
7. Obyvatelé stromů.
8. Let divoké zvěře.
9. Péče o potomstvo u zvířat.
10. Ochranné úpravy u zvířat.
11. Ochranná zařízení v rostlinách.
12. Cestovatelé zvířat.
13. Cestovní rostliny.
14. Zvířecí vynálezci.
15. Vynálezci rostlin.

Povinný stav Při provádění jakýchkoli úkolů na další literaturu je označit zdroje informací, tj Bibliografické údaje použité knihy.

Mini-abstrakty nejsou povinnými úkoly a jsou prováděny podle potřeby, ale jako zkušenosti ukazují, mnoho šesti srovnávačů je ochotně napsat, protože Proces vyhledávání sám zajímavé informace dává jim velké potěšení.

Aby se informace staly intelektuálním vlastnictvím studenta, nemělo by to být jen Rethem, ale také cítil. Mnoho dětí s radostí je přijato k výkonu tvůrčích úkolů, získání příležitosti ukázat svou originální, nestandardní vizi vzdělávacího materiálu.

Příklady možných tvůrčích úkolů ve výši 6. třídy

1. Fabuádní příběhy (pohádka o buněčném království-státu; spory orgánů rostliny nebo zvířete, o kterém z nich je hlavní věc; pohádka ovoce a semen atd.).
2. Nejkrásnější květina (popis, výkres nebo květinový model, který má univerzální opravy proti opylování).
3. Historie jednoho osiva (příběh o vývoji určité rostliny ze semene semenem).
4. Fantastické zvíře (modelování zvířete schopného pohybovat se ve všech stanovištích ve všech možných způsobech).
5. Biografie žáby (motýli, vážky, brouci Colorado ...).
6. Jeden den od života ... (Studenti si vyberou specifickou rostlinu nebo zvíře a popisují, jak se v tomto těle vyskytují základní procesy života v tomto těle).
7. Stránky z deníku ... (úkol podobný předchozímu, ale je popsána delší doba života těla).
8. Zprávy o fantastické cestě přes klec, zeleninový nebo zvířecí tělo. (Při provádění těchto prací je změna v pohledu velmi důležitá: Studenti by měli vidět a popsat studované objekty, jako by byly zevnitř)
9. Olejdec konverzace ... (Účastníci této fantastické "konverzace" mohou být organizováni buněk, rostlinných orgánů; orgány nebo systémy živočišných orgánů; organismy žijící v jedné komunitě atd.)
10. Rozhovor (studenti přicházejí se zajímavými otázkami na konkrétní téma (výživa, dýchání, reprodukce ...) a formulovat odpovědi na ně jménem jakýchkoli organismů. Je velmi důležité, aby odpovědi neopakovaly informace o učebnici, ale rozšířil to.)
11. Rozhovory založené na výkresech učebnice (Studenti pečlivě zváží kresby na konkrétním tématu, věnujte pozornost zajímavé funkce Budovy určitého těla a, formulování "pro něj" pro něj "hledají odpověď v další literatuře.)
12. psaní příběhů, pohádky, básně, tajemství, záhadné básně a příběhy, příběhy s chybami atd. Podle všech studovaných tématu.
13. Zlepšení učebnice (Studenti studují text odstavce, přečtěte si další literaturu na téma a nabídněte si vlastní učebnici).

Mnohé z těchto úkolů lze provádět nejen ve verbální podobě, ale také v obrázky, komiksy, řemesla, zvukové a video nahrávky, staging ...

Pro splnění kreativních úkolů můžete použít nejen další literaturu, ale také obvyklou učebnici.

1. Na základě informací o lekci napište článek pro jeden z časopisů ("Merry obrázky", "náhodou", "věda a život" ...)
2. Retell lekce materiálu tak, aby se žáky jasné mateřská školka (Žáci základní škola, Centenární babička ...).
3. Hlavním obsahem tématu bude uveden v žánru zábavy nebo populární vědeckého rozhlasu nebo televizního programu.
4. Napište scénář videoklipu lekce materiálu.
5. Avidové počítačové (a jejich mnoho ze šestého srovnávače) se ochotnou postarat o vytvoření kreseb, modelů, animací, prezentací, webových stránek založených na obsahu vzdělávacího materiálu.

Je zřejmé, že úkoly tohoto typu nemohou být nabízeny na základě všech studentů a na každé lekci. Jsou prováděny pouze na vůli, i když, pravděpodobně, můžete udělat jeden kreativní úkol jednou za čtvrtletí (nebo rok), aby byl povinný (zejména pro žadatele o dobré a vynikající ochranné známky).

Aby nedošlo k problémům s hodnocením tvůrčích prací, dohodněte se předem o hodnotících kritériích. Samozřejmě, pro odlišné typy Kritéria budou odlišná, ale podle našeho názoru musí být každá tvůrčí práce nestandardní, zajímavá a informativní (to je přítomnost určitých vědeckých informací v kreativní práce nutně). Budeme také schopni připomenout přesnost výkonu a integrity rukopisu.

Tradice lekce

Sušení a monotónnost mě obtěžují, takže lekce, které trávím, a zároveň pozorujeme všechny metodické kánony, stále nést nestandardní funkce. Postupně jsme vytvořili určité techniky, které pomáhají svým učedníkům učit se koníčky. Vzhledem k tomu, že tyto techniky se obvykle používají v systému, pravidelně se opakují, mohou být nazývány tradicemi lekce.

Křišťálová sova - symbol moudrosti. Přichází cenu za krásný nápad, originální řešení, zajímavou otázku, přesná odpověď atd. Sova se uděluje na začátku lekce (například podle výsledků práce na "mentální fólii") nebo v průběhu lekce, kdy je diskutována problematická otázka. Postoj mých studentů k tomuto cenám je extrémně vážný: sova pro ně není hračka, ale velmi významná odměna, která je vždy přijímána s pýchou a radostí.

"Seznam myšlení." Když se lekce zní otázku, která vyžaduje úvahy, pak zpravidla tito studenti, kteří mají rychlost úniku myšlení procesy Shodují se rychlostí projevu učitele. Pokud se i student myslel na správnou odpověď, nebylo vůbec nutné, aby to bylo jeho. Proto neexistuje žádná záruka, že příště se bude znovu odrážet na podobnou otázku. Před mnoha lety byla omylem vynalezena jednoduchá spása z těchto problémů. To je nazýván tuto spásu "myšlení"

Jedná se o pravidelný list zbytečného papíru nejvyšší kvality (paradoxně, ale z nějakého důvodu, na bílých notebookových stránkách, myšlenky se narodí mnohem horší). V "mentálních listech" v průběhu lekce studenti stručně odpoví na otázky vyžadující odrazy. Student musí učinit jakoukoli verzi (i když je to ani nesprávná a neuvěřitelná!). Všechny odpovědi jsou nutně kontrolovány a vyhodnoceny následujícím způsobem:

+ (plus) - dobrý nápad;
+? (plus otazník) - existuje myšlenka, ale není jasně formulována, ne správná vysvětlení atd.;
+! (Plus s vykřičníkem) - "třpytky!", Hodnocení se rovná jedné a půl výhody.
(Bod) - nesprávná odpověď odhaduje není mínus, ale bod, který zdá, že naznačuje možnost dalšího rozvoje myšlení.

V některých případech mohou být další výhody vystaveny pro velmi zajímavé myšlenky v průběhu lekce. Někdy to není zcela běžně běžné domácí úkoly pro ty, kteří chtějí vydělat další "peus" (a obvykle obdrží pouze 3-5 studentů, které jsou první, které mají správnou odpověď).

Všechny tyto značky jsou nastaveny na list znalostní účetnictví. Když je v množství přijato pět výhod v množství, student obdrží zasloužené (a velmi cenné!) "Myšlení pět". Někdo bude vydělat dost rychle, někdo bude potřebovat mnohem více času, ale všichni (!) Určitě (!) Určitě (!) Dříve nebo později tuto značku obdrží a začne "sbírat výhody" na další. První pohled na první pohled je komplexní účetní systém skutečně jednoduchý, kontrola odpovědí obvykle nezabírá spoustu času a potěšení z procesu myšlení celé třídy stojí za to velmi drobné další úsilí.

Počet úkolů pro práci na "tenkém listu" může být odlišný - někdy je to jediná otázka: zahřátí na začátku lekce nebo zobecnění otázka na konci, někdy je to poměrně velký blok otázek Rozumět studovanému materiálu (a pak mají studenti možnost vybrat tyto otázky, které jsou "na zuby"). Někdy v průběhu lekce se obrátíme několikrát na "mentální list". Nejčastěji jsou studenti zváni, aby reagovali na problematické otázky, i když existují další úkoly: hádejte, co leží v "tajemném boxu"; přijít s otázkou (nebo odhadnout otázku učitele); objasnit epigrafu; určovat předmět lekce na základě zajímavého vstupu; Dokončete poetické vedení atd. Příležitostně bychom měli nabídnout otázky a úkoly, které síly i nejslabší studenti.

Pokud lekce začíná "mentálním cvičením", pak po předání listů mohou být slyšet různé možnosti. Autorem práva (nebo nejrůvodnější) odpověď obdrží krystal sova.

Někdy správná odpověď na otázku, kterou najdeme v učebnici, nebo může znít v průběhu lekce, a někdy se doporučuje vrátit se k otázce po studiu nového materiálu k objasnění nebo přidání odpovědi. Pokud práce na "Mental fólii" dokončí lekci, diskutuje o odpovědích a udělování nejlepších "myslitele" jsou obvykle převedeny na další lekci. Dáváme příklady některých úkolů pracovat na "tenčí list".

Téma: "Cage Building"

Jak chápete slova J. Cendew: "Cell je druh atomu v biologii"?

Téma: "Systémy zvířat"

Po studiu trávicího, respiračního, vylučování, krevních systémů můžete nabídnout odpovědět na otázky: Co spojuje tyto čtyři systémy? Jak jsou vzájemně provázány?

Předmět: "Tělo je jako jeden celek"

Jeden - v zemi kopání,
Další - v paprscích se koupe.
A i když jsou přátelé
Není možné změnit.

- Odpovězte na otázky: Co mluvíme v této hádance? Proč se nazývají přátelé? Proč se nemění?

Téma: "Jídlo a štěpení"

- Proč nemá trávicí systém v rostlinách a jsou tam zvířata?
- Komentář k Lines V. Soloukhina:

Projdete do květiny?
Opírat se
Vlastnit miracle.
Které vidíte dříve
Nemohl nikde.
Ví, jak.
Že nikdo nemůže udělat na zemi ...

- Bird kostra a část kmene stromu demonstrovat. Je možné zvážit tyto formace analogy? Odpověď musí být vysvětlena.
"Proč rostliny podporují formace hezkých monotepů a zvířat - jsou jiné?

Téma: "hnutí"

- Z slov "procházení", "plavat", "jít", "otočit", "run", "skok", "fly", vyberte příliš mnoho a vysvětlete svou volbu.
- Proč jsou zvířata aktivnější než rostliny?
- Proč se rozumí různá zvířata různé metody Hnutí?

Téma: "buněčná divize" nebo "sexuální reprodukce zvířat"

Začátek života, milí děti,
Samozřejmě nesou sexuální buňky.
Pojďme formulovat otázku
O genitálních buňkách a meyóze!

Jeden z Kde. mluvíme o výrazných známkách rostlin - "Známky života", "pohyb", "růst a rozvoj rostlin".

Hádej hádanku: "Dýchá, roste, a nemůže chodit."

Dokončovací čáry:

Samozřejmě, že je jasné a dítě:
Stromy pohyb - Alum - nemůže,
Jak se pohybují zvířata a lidé
Ale oni ...

(... celý můj život roste;mohou však existovat další možnosti odpovědi.)

Tajemný box (analog černé krabice). Může obsahovat různé objekty související s studovaným materiálem. Učitel fascining popisuje obsah rakev a úkol studentů je odhadnout, co je v něm skryté. V případě obtíží můžete vyřešit několik vedoucích otázek, na které bude učitel odpověď "ano" nebo "ne".

Téma: "fotosyntéza"

V krabici - solární energie, která byla "zpracována" před 350 miliony let. ( Uhlí.)

Téma: "Skeleton - Body Support"

- V krabici - kostry stvoření, díky kterému se stáváme chytřejší. ( Kus křídou.)
– V rakvi - vnější kostra jedinečné bytosti, který má současně dvě kostry: a venkovní a vnitřní. ( Želví krunýř.)

Téma: "Růst a rozvoj rostlin"

V krabici - nedávný vynález lidstva, vyzváni rostlinami, které samy o sobě jsou široce používány lidmi a zvířaty v "žoldákově" účely. ( Upevňovací prvek "suchý zip".)

Téma: "Seed"

Objekt, který je v poli, mohl říci následující:

Mám všechno:
Musím se stát krásným
Velký, zelený
Jako můj rodič.
Trochu více -
A já půjdu šťastně
Opuštění světa
Ačkoli blízko, ale naživu.

Téma: "Příležitostná reprodukce"

Dnes ráno jsem dostal živé organismy z chladničky. S pomocí toho, co je snadné najít v kuchyni, vytvořené pro ně příznivé podmínkyve kterém začali jíst intenzivně a násobí. Kdo se nadále násobí, dokonce i v tomto boxu? (Droždí).

Pokračování příště

Foto M. Kabanova

Vývoj zažívacího systému.

Zeleninové organismy syntetizují samotné organické látky, a proto nepotřebují zažívací systém. Algae absorbují všechny živiny z prostředí (voda) bez pomoci všech speciálních zařízení. Mleté rostliny dostávají oxid uhličitý ze vzduchu, zejména s pomocí listů, a voda a minerální látky jsou absorbovány z půdy pomocí kořenů. Existuje několik druhů hmyzožravé rostliny. Nemají speciální zažívací "systém", ale vylučují enzymy podobné zvířecím enzymům. Přeprava látek na rostlině se provádí na tkáňových systémech (zejména floéma a xylen), voda a plyny mohou být přepravovány interclasters. Přijetí látek se provádí jednoduše difúzí, rozptyl světla nebo aktivního přenosu. Roztoky pohybující se podél floema a xylenu jsou složité směsi organických a anorganických látek, jejichž složení se liší od různých rostlin, stejně jako v různých orgánech a v rozdílný čas roku. Rostlinná šťáva obsahuje až 98% vody, stejně jako soli, cukr, aminokyseliny, enzymy a jiné proteiny, organické kyseliny (citron, jablko atd.) A hormony (například kyselina indolyloxová). Zeleninová šťáva má poněkud kyselé reakce (pH - 7-4,6). Syntetizované živinové rostliny mohou být opraveny, protože množství vyrobené významně překračuje potřebu samotné rostliny v živinách na současné procesy života (do 20 krát).

Digestion na nejjednodušších se vyskytuje ve stejné buňce (tělo nejjednoduššího se skládá z jedné buňky). Přijetí látek se provádí také difúzní a aktivní přenos, ale mají pinocytózu (tok tekutých živin) a fagocytózu (zachycení velkých organických látek a bakterií s pomocí falconů). Digestion se vyskytuje v zažívacích vakuolech: trávicí enzymy vytvořené v cytoplazmě se přicházejí uvnitř vakulou a trávicí potraviny, pak rozdělené látky přes vakuolovou stěnu jsou absorbovány do cytoplazmy, kde jsou asimilovány nebo používány pro výrobu energie. Hydra nemá žádný trávicí systém, i když je to mnohobuněčný; Digestované potraviny pouze enroderma buňky (vnitřní buněčná vrstva). Zvýrazňují zažívací enzymy v šeru dutiny, kde se potraviny rozdrtí (extracelulární štěpení) a pak se absorbuje uvnitř inrodermálních buněk, ve kterých dochází konečné intracelulární štěpení. Odbarvené potravinové zbytky jsou vyhozeny stejnou otvorem v dutině, kterým přijde potraviny. W. ploché červy (mající tři zárodečné listy) již mají trávicí systém, sestávající z úst, hltanu a žaludku, ale žádný anální otevření: příjmu potravy a výstup výstupu se vyskytuje stejným způsobem. Žaludek je silně rozvětven a jeho větve přicházejí téměř ve všech částech těla, což usnadňuje distribuci naočkovaných stravitelných potravin. Planaria, během hladovění může částečně strávit vlastní orgány a tedy dlouho dělat bez jídla.

Dešťové bělky mají kompletní zažívací systém: Skládá se z úst, svalový hltan, jícnu, gooder s měkkými stěnami, kde se jídlo zachovalo o rezerci, pevný svalový žaludek, v něm, jídlo je rozdrceno s malými oblázky, které přišly s jídlem, Přímý a dlouhý střevo (ve kterých je provedeno extracelulární štěpení) a anální otvor, kterými jsou odstraněny zbytky potravin. V jiných inverdybbative je struktura trávicího systému přibližně stejná, ale má své vlastní vlastnosti. Někteří bezobratlí - červi, chalp škeble, korýši a mořský hrdina - Existují pevné zubaté ústní části, se kterým může zvíře roztrhat a grind jídlo. V hmyzu, vzhledem k různorodosti použitého potravin, je vytvořeno jiné perorální zařízení (sání, hlodavce, linguring, lak atd.), Výrobky štěpení jsou absorbovány jednoduše difúzí nebo aktivního přenosu.

V raných fázích evoluce obratlovců se jejich zažívací systém postupně stal složitější, objevily se v něm nové orgány. Všechna moderní zvířata - od ryby na osobu - tento systém je postaven podle jediného plánu: žaludek navazuje na tenký střevo, ve kterém by měl být většina typů potravin štěpen, a sání probíhá, tam je tlustý střevo v malém střevo, kde jsou dokončeny trávení a sací procesy. U obratlovců - pokročilejší trávicí žlázy - játra a slinivky břišní (trávicí žlázy mají měkulci, často trávicí žláza nese současně funkci jater a slinivky). Trávicí žlázy jsou výstupy trávicího traktu, v procesu ontogeneze proměnit v nezávislé orgány. Komunikace s tenkým střevem udržují pomocí potrubí otevírání ve střevě. V obratlových zvířatech, v důsledku jejich přizpůsobivosti pro stanoviště v různých podmínkách prostředí a používání různých potravin, jejich charakteristické rysy byly vyvinuty jejich charakteristické rysy: struktura zubů byla komplikovaná, objeví se vícekomorový žaludek (například v přežvýkavcích), se rozprostírá střevní trakt (v HERP), nicméně, u všech zvířat, od nejnižších na nejorganizovanější, chemii trávení a enzymů zapojených do ní jsou velmi podobné. Během evoluce tak byl zažívací systém postupně složitější, byly přidány nové orgány a nakonec byl vyroben složitý mechanismus, který dosáhl největší složitosti u lidí.