INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE NA VÝUCE ANGLICKÉHO JAZYKA (POZNÁMKY ZE ZKUŠENOSTI PRÁCE) (článek)

anotace

Je reálné v moderní ruské škole vytvořit vhodné podmínky pro to, aby každé dítě bylo úspěšné, mělo právo a mohlo si vybrat a stát se kreativním člověkem?

Tato otázka je samozřejmě globální a může na ni existovat mnoho různých odpovědí.

V dnešní době je středem pozornosti osobnost dítěte a jeho vnitřní svět a hlavním úkolem moderního učitele je volit takové metody a formy organizace výchovně vzdělávací činnosti žáků, které optimálně rozvíjejí osobnost žáka. Učitel je povinen aktivizovat kognitivní činnost žáka v procesu výuky cizích jazyků, vytvářet podmínky pro praktické zvládnutí jazyka u každého žáka, volit takové výukové metody, které by každému žákovi umožnily projevit svou aktivitu, svou tvořivost. A o to se snažím ve svých lekcích.

Studium slovní zásoby je jedním z důležitých aspektů zvládnutí cizího jazyka, proto mu věnuji velkou pozornost.

Sestavil jsem a aplikoval různé úkoly pro upevňování, používání a hláskování anglických slov:

Skládání slova z jednotlivých písmen (chlapi přetahují písmena, vyslovují slovo, pamatují si pravopis);

Diferenciace slova (pomáhá dětem rozpoznat a zapamatovat si význam slova);

Použití slova v kontextu (děti zadávají slova, která jsou významově vhodná, nebo je přetahují přes hotová);

Pravopisný výcvik (navrhuji dětem velmi oblíbený úkol opravovat chyby, který zároveň trénuje pravopisnou ostražitost), a také řadu úkolů, které rozpracovávají hlavní fáze práce s lexikální stránkou řeči: demonstrace, upevňování, kontrola , který jsem úspěšně použil ve třídě.

V první fázi - seznámení se slovní zásobou, např. na téma „Počasí“ používám obrázky zobrazující přírodní jevy. Děti musí sladit obrázek a návrh.

Následuje aktivace slovní zásoby ve frázích:

Jaký krásný den! - Jaký krásný den!

Je větrno! - Fouká silný vítr!

Prší - Prší atd.

Studenti se učí používat slovní zásobu v kontextu.

Ve druhé fázi se pracuje na zlepšení výslovnosti a upevnění slovní zásoby. Nabízí nejrůznější úkoly prováděné na tabuli a zároveň v žákovských sešitech.

Ve třetí fázi je sledována probraná slovní zásoba.

Studenti plní úkol na čtení s porozuměním, v jehož důsledku musí děti nakreslit látku popsanou v textu. S

pomocí závěsu se kresba otevře a dojde k okamžité kontrole asimilace slovní zásoby. A každý student se samozřejmě snaží dosáhnout co nejlepších výsledků!

Úkoly jsou velmi různorodé, záleží na tvůrčím potenciálu učitele.

Při své práci s ID věnuji zvláštní pozornost využívání internetových zdrojů. Pomocí příloh můžete za účelem práce přejít na konkrétní stránku v síti. Při své práci ve třídě čerpám materiály ze stránky www.britishcouncil.org, dalších stránek, kde jsou zveřejňovány materiály o aktivaci slovní zásoby. Studenti mohou samostatně vytvářet příběhy pomocí známých slov, poslouchat, co je napsáno, odpovídat na otázky.

Využití ID v hodinách angličtiny mi pomohlo k lepšímu zvládnutí slovní zásoby u školáků a také ke zvýšení motivace.

děti naučit nejen cizí jazyk, ale i informační technologie.

Lekce ICT jsou emocionální i vzdělávací.

Všechny výše uvedené formy a metody mi umožňují zpestřit formy lekce, přispívají ke zvýšení motivační složky tréninku.

Jedním z hlavních směrů mé práce je využití informačních a komunikačních technologií k vytváření vizuálních pomůcek prostřednictvím výběru ilustrací, tematických soundtracků a prezentací.

Prezentace jako efektivní způsob vizualizace vzdělávacího materiálu umožňuje obměňovat způsob prezentace a přizpůsobovat ji konkrétním studentům s různým zázemím, schopnostmi a zájmy.

Cenná je zejména možnost využití výpočetní techniky pro výuku cizího jazyka v primárních ročnících. Například pro zvládnutí anglické abecedy žáky 2. ročníků používám mnou vyvinuté obrazové elektronické materiály (prezentace), do kterých jsou zadávána písmena spolu s obrázky jim odpovídajících předmětů.

Bodování se provádí s fragmenty lidové hudby z Velké Británie, USA, Ruska a evropských klasiků, což již v rané fázi přípravy umožňuje seznámit studenty s hudebním folklórem zemí cílového jazyka, a v navíc vytvořit pozitivní emocionální pozadí v lekci.

Jak zvládají jednotlivá písmena, začínají se děti učit číst slova z nich složená. Za tímto účelem byly vyvinuty elektronické materiály na témata jako „Samohlásky v uzavřené slabice“, „Samohlásky v otevřené slabice“, „Kombinace písmen“ (oo, sh, ea, wa, wha, all, ow, th, er , ur, ir nebo ,).

Na diapozitivy jsou vybírány nejzajímavější obrázky a slovo brané jako podpis se mnohokrát opakuje, vytištěno různými fonty a barvami, což udržuje pozornost dětí v provozuschopném stavu a neunavuje je monotónností.

Čtení struktur „Odkud jsi?“, „Kdo to je?“, „Co dělá?“, „Chci být“, „Kolik?“, „Líbí se mi“ atd., opakované z lekce do lekce na obrazovce, vzbuzuje stejný zájem jako v první lekci, zejména proto, že není těžké vnést prvek novosti provedením některých změn v prezentaci, aby se předešlo bezmyšlenkovitému opakování nazpaměť a s tím spojená nuda. Děti milují samotný proces porodu a o tom si učitel může nechat jen zdát. V důsledku toho se moji žáci 2. stupně naučili číst o měsíc dříve, než bylo stanoveno v programu, a to se stalo jejich oblíbeným typem práce.

Zkušenosti ukazují, že prezentace pro posílení slovní zásoby jsou vynikajícím základem pro procvičování gramatického materiálu.

Pro tento účel jsem vyvinul a aplikoval v praxi

Pro studenty 2. ročníku "Zájmena", "Kde?", "Barvy",

"Číslice", "Kolik? "," Předložky "," Sporty a hry ";

Pro studenty 3.–4. ročníku „Kde?“ (předložky místa),

"Přivlastňovací velká a malá písmena", "Toto - to", "Časy", "Řadové číslice",

"Existuje", "Bylo", "Existuje / bylo", "Zvířata",

Části těla, obličej, Vánoce, Nový rok,

Oblečení, Stupně srovnání, Roční období.

S využitím možností informačních a komunikačních technologií vytvářím rébusy a křížovky pro opakování slovní zásoby, ale i komiksy jako oporu jak pro převyprávění textu učebnice, tak pro zpracování konverzačního tématu či gramatické struktury. Tento typ práce vzbuzuje u dětí zájem a poskytuje učiteli příležitost ověřit si, jak vědomá jsou jejich ústní výpovědi.

Počítačové testování navržené v PowerPointu umožňuje studentům okamžitě otestovat své znalosti pomocí klíče nebo správné možnosti uvedené na dalším snímku.

Moji studenti v 9. a 11. ročníku hojně praktikují tvorbu počítačových prezentací, aby prezentovali své výzkumné projekty v angličtině. Vyhledávání materiálu pomocí internetových zdrojů rozšiřuje informační základnu studentů.

Velký praktický význam má bezesporu využití informačních a komunikačních technologií při studiu cizího jazyka, a to:

Je účinným prostředkem vizualizace vzdělávacího materiálu, který umožňuje učiteli realizovat jeho tvůrčí potenciál;

Pomáhá učiteli zavádět přístup k učení zaměřený na studenta;

Podporuje rozšiřování obzorů studentů a zvyšování jejich kulturní úrovně;

Je prostředkem ke zvýšení motivace ke studiu předmětu;

Stimuluje žákovo hledání a aktivitu a přispívá k rozvoji jeho tvůrčích schopností.

Rozhodující význam pro zkvalitnění znalosti cizího jazyka u školáků má navíc zavádění do praxe školy inovativních technologií určených k formování multikulturní jazykové osobnosti, připravené na plodnou mezikulturní komunikaci.

Využití informačních technologií ve výuce cizích jazyků tedy přispívá k:

1. Najít způsoby, jak zapojit každého studenta do vyučovacího procesu s využitím jeho individuálních schopností;

2. Vytvořit v hodině příznivou tvůrčí atmosféru;

3. Subjektivní zkušenost školáků neustále označovat jako zkušenost vlastního života;

4. Hledat a nacházet nejúčinnější způsoby asimilace znalostí;

5. Odhalit a uvědomit si osobní vlastnosti žáka i učitele.

ÚVOD

Koncepce modernizace ruského školství definuje nové priority. Hlavním hlediskem je připravit mladou generaci na život v rychle se měnící informační společnosti, ve světě, kde je neustálá potřeba nových profesí a neustálého profesního rozvoje. Domnívám se, že pronikání počítačů do vzdělávacího procesu přispělo k obnově tradičních metod a technik v organizaci vzdělávacího procesu.

Relevantnost této práce je dána potřebou vytvořit aktivní vzdělávací prostředí, které by studentům poskytlo možnost přístupu k různým zdrojům informací, pomohlo naplnit zájmy moderního studenta komunikujícího v internetové komunitě. Moderní vzdělávací proces by proto podle mého názoru měl využívat nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení.

Moderní učitel musí počítat s tím, že informační a komunikační technologie (ICT) výuky se v životě pevně usadily. Využívání nových informačních technologií rozšiřuje rozsah vzdělávacího procesu, zvyšuje jeho praktickou orientaci, napomáhá ke zvýšení motivace žáků ve vzdělávacím procesu, rozvoji intelektových, tvůrčích schopností žáků, jejich schopnosti samostatně získávat nové poznatky a tvořit podmínky pro jejich úspěšnou seberealizaci v budoucnu.

Výuka ICT v hodinách angličtiny je efektivním pedagogickým nástrojem pro studium cizojazyčné kultury a rozvíjení komunikačních dovedností. Učitelé poznamenávají, že používání ICT přispívá k urychlení procesu učení, růstu zájmu studentů o předmět, zlepšuje kvalitu asimilace materiálu, umožňuje individualizovat proces učení a umožňuje vyhnout se subjektivita hodnocení. Výuka cizích jazyků s využitím ICT se vyznačuje rozmanitostí, zvýšeným zájmem studentů o cizí jazyk a efektivitou.

Informační a komunikační technologie představují v moderních zdrojích širokou škálu digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové sítě), komunikace, multimédia a internet).

Moderní vzdělávací paradigma, založené na počítačových učebních pomůckách, není založeno na předávání hotových znalostí, dovedností a schopností školákům, ale na vštěpování sebevzdělávacích dovedností žákovi. Práce žáků v hodině má přitom charakter komunikace s učitelem, zprostředkovaná pomocí interaktivních počítačových programů a audiovizuálních prostředků.

Uveďme definici pojmu „nástroje ICT“. Prostředky informačních a komunikačních technologií jsou software, software a hardware a technické prostředky a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniky, jakož i moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací, zajišťování operací pro shromažďování, produkci, shromažďování, akumulaci, shromažďování, získávání informací, atd. ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí [Saykov BP]. Mezi nejčastěji používané nástroje ICT ve vzdělávacím procesu patří:

1.elektronické učebnice a manuály demonstrované pomocí počítače a multimediálního projektoru,

2. elektronické encyklopedie a příručky,

3. simulátory a testovací programy,

4. vzdělávací zdroje internetu,

5. DVD a CD disky s obrázky a ilustracemi,

6.video a audio zařízení,

7. výzkumné práce a projekty.

Průlom v oblasti ICT, ke kterému v současnosti dochází, vyžaduje přehodnocení otázek organizace informační podpory kognitivní činnosti. ICT tak umožňuje zvažovat možnosti využití informačních technologií ve vzdělávacích aktivitách:

1. vyhledávat literaturu na internetu pomocí prohlížečů, jako je Internet Explorer, Mozilla Firefox atd., různých vyhledávačů (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com atd.) a pracovat s ním (abstrakce, psaní poznámek, anotování, citování atd.);

2. pracovat s texty pomocí balíčku základních aplikací Microsoft Office: Microsoft Word umožňuje vytvářet a upravovat texty s grafickým designem; Microsoft Power Point umožňuje vytvářet prezentační snímky pro barevnější prezentaci materiálu; Microsof Excel provádí výpočty, analyzuje a vizualizuje data a pracuje se seznamy v tabulkách a na webových stránkách; Microsoft Office Publisher umožňuje vytvářet a upravovat brožury, brožury a další.

3. pro automatický překlad textů pomocí překladatelských programů (PROMTXT) a elektronických slovníků (AbbyLingvo7.0);

4. pro ukládání a shromažďování informací (CD-, DVD-disky, Flash-disky);

5. pro komunikaci (Internet, email, ICQ, Skype, MailAgent atd.);

6. pro zpracování a reprodukci grafiky a zvuku (Microsoft Media Player, WinAmp, WinDVD, zplayer, programy pro prohlížení obrázků ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, programy pro tvorbu diagramů, kreseb a grafiky Visio) atd.;

Uvedené ICT ​​nástroje vytvářejí v hodinách angličtiny příznivé příležitosti pro organizaci samostatné práce studentů. Výpočetní techniku ​​mohou využívat jak ke studiu určitých témat, tak k sebekontrole získaných znalostí.

Moderní programy vyžadují, aby se student soustředil, soustředil a stresoval paměť. Ne každý student je schopen pracovat v tomto režimu. Psychologické charakteristiky charakteru, typ vnímání dítěte se stávají důvodem selhání. Moderní požadavky na úroveň vzdělání přitom neumožňují snížit množství informací, které žák potřebuje ke zvládnutí tématu lekce.

Při organizaci lekce pomocí počítačových programů jsou však studentům poskytovány informace v barevně zpracovaném provedení, s využitím animačních efektů, ve formě textu, diagramů, grafiky, nákresů. To vše podle názoru moderní didaktiky umožňuje jasněji a srozumitelněji vysvětlit vzdělávací materiál.

Když tedy mluvíme o výhodách práce studentů s počítačem, je třeba jmenovat její nesporné výhody:

1. obecný kulturní rozvoj studentů;

2. zlepšení počítačových dovedností;

3. zlepšení jazykové úrovně;

4. vytvoření příznivého psychologického klimatu;

5. zvýšení motivace studentů a jejich zájmu o předmět;

6. sebepotvrzení studentů;

7. možnost individualizace školení;

8. implementace principu zpětné vazby;

9. velké příležitosti pro vizuální prezentaci materiálu;

10. eliminace času na psaní materiálu na tabuli;

11. úspory při používání materiálů učitelem;

12. zlepšení procesu kontroly práce studentů;

14. kombinace kontroly a sebekontroly; objektivní a včasné hodnocení jednání žáků;

15. aktivace dovedností samostatné práce.

Využití informačních a komunikačních technologií ve výuce cizích jazyků odhaluje obrovský potenciál počítače jako efektivního nástroje výuky. Počítačové tréninkové programy vám umožní trénovat různé typy řečových aktivit a kombinovat je v různých kombinacích, porozumět jazykovým jevům, přispět k utváření jazykových schopností, vytvářet komunikativní situace, automatizovat jazykové a řečové akce a také zajistit realizaci jednotlivce. přístup a zintenzivnění samostatné práce studentů

Podle vzdělávacího standardu základního všeobecného vzdělávání v cizím jazyce je studium cizího jazyka v základní škole zaměřeno na dosažení těchto cílů:

1.rozvoj řečových dovedností k dosažení cizojazyčné komunikativní kompetence v souhrnu takových složek, jako jsou:

řečová kompetence - rozvoj komunikačních dovedností ve čtyřech hlavních typech řečové činnosti (mluvení, poslech, čtení, psaní); rozvoj dovedností školáků najít východisko ze situace s nedostatkem jazykových prostředků při přijímání a předávání informací;

jazyková / lingvistická kompetence - zvládnutí nových jazykových prostředků (fonetických, pravopisných, lexikálních, gramatických) v souladu s tématy, okruhy a situacemi komunikace vybranými pro základní školu; osvojení znalostí o jazykových jevech cílového jazyka, o různých způsobech vyjadřování myšlenek v rodném a cílovém jazyce;

sociokulturní kompetence - seznamování žáků s kulturou, tradicemi a reáliemi zemí/zemí studovaného cizince v rámci témat, oblastí a situací komunikace, které odpovídají zkušenostem, zájmům, psychologickým charakteristikám žáků základních škol na různých stupních ( ročníky 5-6 a 7-9); formování schopnosti reprezentovat svou zemi, její kulturu v podmínkách cizojazyčné interkulturní komunikace;

vzdělávací a kognitivní kompetence - další rozvoj všeobecně vzdělávacích a speciálně pedagogických dovedností; seznámení s metodami a technikami, které mají studenti k dispozici pro samostatné studium jazyků a kultur, včetně využití nových informačních technologií;

2. rozvoj a výchova školáků k porozumění významu učení se cizímu jazyku v moderním světě a potřebě jej využívat jako prostředku komunikace, poznávání, seberealizace a sociální adaptace; výchova kvalit občana, vlastence; rozvoj národního sebeuvědomění, touha po vzájemném porozumění mezi lidmi různých komunit, tolerantní postoj k projevům odlišné kultury.

Abych studenty naučil fonetiku jazyka, používám stránky:

První z výše uvedených stránek poskytuje široký výběr her a cvičení pro slučování slov a jejich přepisy. Druhá stránka obsahuje videa, která názorně ukazují proces vyslovování různých typů zvuků a používání všech řečových orgánů.

Slovní zásobu představuji a upevňuji prostřednictvím prezentací s obrázky různých předmětů a nápisů, které se pod nimi objevují po kliknutí myší, a také flashovými písněmi z webu Council.org/en.

Gramatiku můžete učit pomocí multimediálních prezentací, které obsahují vzorce, diagramy a grafy http://www.homeenglish.ru.

K výuce poslechu můžete využít audiopříběhy ze stránky http://www.storynory.com a flashové příběhy ze stránky Council.org/en, které jsou doplněny úkoly pro testování porozumění tomu, co jste slyšeli.

K rozvoji mluvení navíc přispívají vystoupení studentů s jejich prezentacemi a projekty realizované pomocí programu Power Point. Studenti se zdokonalují v monologu, učí se klást otázky a odpovídat na ně.

Novou formou komunikace a kontroly domácích úkolů je e-mail.

ZÁVĚR

Je zřejmé, že využívání prostředků ICT v hodinách angličtiny různého typu přispívá ke zvýšení zájmu studentů o předmět a aktivizaci jejich řečové činnosti, rozvoji dovedností samostatné práce a práce v týmu, efektivní formování všech typů řečové činnosti. Systematická práce s počítačovými úkoly formuje u žáků stabilní dovednosti samostatné práce, což vede ke zkrácení času na plnění standardních úkolů a umožňuje prodloužit čas na provádění tvůrčí práce.

"VYUŽÍVÁNÍ ICT A INTERNETOVÝCH ZDROJŮ V LEKCÍCH ANGLICKÉHO JAZYKA"

1. Relevantnost práce.
2. Cíle a cíle práce.
3. Účel a cíle výuky cizích jazyků.
4. Informační technologie výuky v závislosti na klasifikaci typů vyučovacích hodin.
5. Využití ICT a internetových zdrojů v mimoškolních aktivitách v angličtině.
6. Využití internetových zdrojů ve výuce cizích jazyků.
7. "Pro" a "proti" informačních technologií ve vzdělávacím procesu.
8. Efektivita práce učitele.
9. Závěr.

1. Relevance práce.

Nové informační technologie nejsou jen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu výuky a výchovy.

Moderní pedagogické technologie, jako je projektová metodika, využití informačních technologií, internetových zdrojů, umožňují realizovat osobnostně orientovaný přístup k učení, poskytují individualizaci a diferenciaci učení s přihlédnutím ke schopnostem dětí, jejich úrovni učení , zájmy atd.

Rychlé zavádění informačních procesů do různých oblastí života vyžaduje vývoj nového modelu vzdělávacího systému založeného na moderních informačních technologiích. Jde o vytváření podmínek pro odhalení tvůrčího potenciálu člověka, rozvoj schopností, výchovu k potřebě sebezdokonalování a odpovědnosti.

Využití výpočetní techniky ve výuce, zejména cizích jazyků, výrazně změnilo přístupy k tvorbě výukových materiálů v této disciplíně. Interaktivní učení založené na počítačových výukových programech umožňuje plněji implementovat celou řadu metodických, didaktických, pedagogických a psychologických principů, činí proces učení zajímavějším a kreativnějším, umožňuje zohlednit individuální tempo práce každého studenta.

Praktické využití ICT a internetových zdrojů předpokládá nový typ kognitivní činnosti žáka, jejímž výsledkem je objevování nových poznatků, rozvoj kognitivní samostatnosti žáků, utváření dovedností k samostatnému doplňování znalostí, vyhledávání a orientace. tok informací.

Zavádění ICT tak přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání – zlepšení kvality vzdělávání, zvýšení dostupnosti vzdělávání, zajištění harmonického rozvoje člověka, který je veden v informačním prostoru, připoután k informačním a komunikační schopnosti moderních technologií a má informační kulturu.

2. Účel a cíle práce.

Cílem této práce je identifikovat efektivitu využívání ICT a internetových zdrojů na a principy tvorby výukového softwaru ICT ve vzdělávacím procesu v rámci tohoto předmětu, přispívající k rozvoji motivace ke vzdělávací činnosti žáků.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

• zvážit zvláštnosti používání ICT a internetových zdrojů v hodině angličtiny,
• analyzovat výsledky využívání ICT v mimoškolních aktivitách v angličtině,
• analyzovat efektivitu využívání ICT ve vlastní praxi,
• identifikovat „pro“ a „proti“ používání ICT a internetových zdrojů v lekci angličtiny.

3. Účel a cíle výuky cizích jazyků.

Hlavním cílem výuky cizích jazyků je formování a rozvoj komunikativní kultury školáků, výuka praktického zvládnutí cizího jazyka. Úkolem učitele je vytvořit každému žákovi podmínky pro praktické zvládnutí jazyka, volit takové výukové metody, které by každému žákovi umožnily projevit jeho aktivitu, svou kreativitu. Úkolem učitele je aktivizovat kognitivní činnost žáků v procesu výuky cizích jazyků.

Na rozdíl od tradičních metod, kdy je učitel zvyklý dávat a vyžadovat určité znalosti, se při využívání interaktivních forem výuky stává hlavním aktérem sám student a otevírá cestu k osvojování znalostí. Učitel v této situaci vystupuje jako aktivní asistent a jeho hlavní funkcí je organizovat a stimulovat vzdělávací proces.

V hodinách angličtiny můžete pomocí počítače vyřešit řadu problémů:

• formovat dovednosti a schopnosti číst přímo s využitím materiálů sítě různého stupně složitosti;
• zlepšit poslechové dovednosti na základě autentických zvukových textů;
• zdokonalit se v psaní, doplnit si slovní zásobu, aktivní i pasivní, slovní zásobou moderního cizího jazyka, odrážejícího určitou etapu vývoje kultury lidu, sociální a politické struktury společnosti;
• seznámit s kulturními znalostmi včetně etikety řeči, zvláštnostmi řečového chování různých národů v komunikačních podmínkách, zvláštnostmi kultury, tradicemi země cílového jazyka;
• formovat stabilní motivaci cizojazyčných aktivit žáků ve výuce.

Věcný základ masové elektronizace vzdělávání tedy nepochybně souvisí s tím, že moderní počítač je technický prostředek, který přispívá k efektivnímu učení a následně ovlivňuje obecný rozvoj žáků.

4. Informační technologie výuky v závislosti na klasifikaci typů vyučovacích hodin.

Prezentace je cílevědomý informační proces, který řeší své úkoly, ve kterém počítač působí nejen jako nástroj, který dává větší svobodu kreativitě, ale také jako jakýsi generátor nové estetiky. To pomáhá zvýšit efektivitu vnímání a zapamatování látky prezentované v prezentaci.

Pomocí online testů mohou studenti okamžitě vidět výsledek práce a známku.

Ve svých lekcích používám následující digitální vzdělávací zdroje.

Pro každou úroveň výukových materiálů je vyvinuta nová součást kurzu "New Opportunities Russian Edition" - "Test Master CD-Rom" (vydavatel Pearson Education Limited. Longman). Učitelům poskytuje skvělé příležitosti k psaní testů ke kontrole znalostí a dovedností. Zajímavý a vzrušující je také CD-Rom s dalšími úkoly pro studenty. Jedná se o důležitý a objemný doplněk tréninkové sady. Disk poskytuje velké množství cvičení pro procvičování gramatiky a slovní zásoby. Tento program se snadno používá, jsou vyžadovány minimální počítačové dovednosti, což je velmi důležité při práci se skupinou studentů.
Velkým pomocníkem při učení a upevňování gramatiky je interaktivní kurz „Round-up“ (vydavatel Pearson Education Limited. Longman), skládající se z několika kotoučů různých úrovní.Cvičení jsou uspořádána podle gramatických témat.Výhodami kurzu jsou schopnost kontroly vašich odpovědí a počítačové sčítání výsledků úkolů Tento kurz je efektivní pro provádění kontroly v počítačové podobě, což je dnes naléhavý problém při provádění monitoringu. Tento kurz seznamuje se zajímavými hrami v partiích gramatiky. je třeba poznamenat, že program je snadno použitelný.
Online kurzy „Grammar Practice" Třetí vydání s CD-ROM (Pearson Education Limited. Longman). „English Grammar In Use" Druhé vydání s CD-ROM (Ryamond Murphy, Cambridge University Press). V současné době jsou tyto kurzy prezentovány na třech úrovních: Elementary, Pre-intermediate, Intermediate. Cvičení jsou strukturována takto: na konci každé části je provedena kontrola zvládnutí gramatického materiálu v učebnici, poté kontrola na disku (každé cvičení odpovídá konkrétní lekci). Počítačový program je navržen tak, aby jej po splnění úkolu bylo možné v automatickém režimu zkontrolovat a následně zobrazit správné možnosti splnění úkolu. Tato příležitost vám umožňuje používat program nejen ve třídě ve skupině, ale také doma pro studenty k samostatné práci. Tento program také poskytuje možnost vytištění cvičení, což může být pro učitele důležité.
Interaktivní kurz "Way Ahead" (vydavatel Macmillan). Šest úrovní tohoto kurzu obsahuje hry, křížovky, vzrušující cvičení k upevnění gramatického a lexikálního materiálu hravou formou. Zajímavý a vzrušující zvukový a grafický design programu.
Lekce je projekt.
Tento typ lekce zahrnuje použití internetu v přípravné fázi, sběr informací, bohatý regionální materiál, fotografie.
V rámci programového materiálu lze metodiku projektu použít téměř na jakékoli téma, protože výběr témat lze provést s ohledem na praktický význam pro studenta.
Využití informačních technologií např. v kombinaci s projektovou metodou umožňuje studentům prakticky uplatnit své znalosti, dovednosti a schopnosti, a proto je jednou z forem organizování výzkumných a poznávacích činností, při kterých se úspěšně daří kooperativní kolektivní činnosti. implementována, což umožňuje zvýšit motivaci ke studiu cizího jazyka. Těžištěm tohoto pracovního postupu je samotný student se schopností svobodně vyjádřit svůj názor. Děti nacházejí praktické uplatnění pro znalost cizího jazyka.
Mně jako učiteli tato metoda otevírá neomezené pole působnosti pro organizaci práce na nejrůznějších tématech v různých fázích učení s dětmi různého věku.
Kromě obrovského potenciálu, který samotná projektová metoda pro utváření komunikativní kompetence v sobě nese, vznikají další významné příležitosti při využívání informačních zdrojů a internetových služeb v procesu projektových aktivit studentů. Nyní každý chápe, že internet má kolosální informační schopnosti a neméně působivé služby. Ať už je váš vztah k internetu jakýkoli, musíte uznat, že world wide web se stal nedílnou součástí moderní reality. Mnoho studentů již dávno oceňuje všechny přednosti internetu a aktivně využívá jeho služeb ve svých vzdělávacích aktivitách, zatímco pro učitele zůstává prostor této celosvětové sítě z velké části neznámý, neznámý a do jisté míry děsivý. To, jak vám může internet pomoci, závisí na tom, pro jaký druh didaktických problémů jej používáte. Pokud mluvíme o cizích jazycích, lze poznamenat, že internet poskytuje jedinečné příležitosti pro ty, kteří vyučují angličtinu, a pro ty, kteří ji studují. Jednou z těchto možností je extrakce a využití informací. Schopnost pracovat s obrovským tokem informací je dnes pro specialisty v jakémkoli oboru naprosto nezbytná. Základ pro tuto dovednost může a měl by být položen ve škole. Schopnost vybrat důležité informace, analyzovat je v praxi rozvíjí analytickým čtením. Utváření této kvality přímo závisí na metodických přístupech používaných v procesu učení, na povaze úkolů, které studenti dostávají. Například v 10. třídě musí děti prezentovat projekt na téma „Hudba“. V učebně informatiky v hodině angličtiny si musí na internetu najít potřebnou látku, přečíst si ji, vybrat potřebné, stáhnout si nalezené informace a uložit je do složek. Děti se s tímto úkolem snadno vyrovnaly. Při tvorbě projektů žáci využívali tyto informace, hudbu, fotografie.
Bez využití ICT ve vzdělávacím procesu si tedy lze jen těžko představit moderní hodiny angličtiny. ICT pomáhá zlepšit kognitivní aktivitu studentů, zvyšuje zájem o studium jazyka, studenti mají příležitost seznámit se s realitou země cílového jazyka jasným a zajímavým způsobem a také vyzkoušet své dovednosti v interaktivních aktivitách .

5. Využití ICT a internetových zdrojů v mimoškolních aktivitách v angličtině.

Mimoškolní práce v cizím jazyce má velkou obecně vzdělávací, vzdělávací a rozvojovou hodnotu. Tato práce nejen prohlubuje a rozšiřuje znalosti cizího jazyka, ale přispívá i k rozšiřování kulturních obzorů, erudici školáků, rozvoji jejich tvůrčí činnosti, duchovní a mravní sféry, estetického vkusu a v důsledku toho zvyšuje motivaci. studovat jazyk a kulturu jiné země a prizmatem těchto znalostí vám umožní aktivněji ovládat kulturu vaší země.

Shepeleva V.I. definuje mimoškolní práci v cizím jazyce jako „významově, účelově a metodicky heterogenní systém provádění vzdělávací a výchovné činnosti, který přesahuje rámec povinného kurikula“.

Ve své mimoškolní práci hojně využívám zdroje celosvětového internetu. World Wide Web je

• zdroj informací pro studenty při přípravě projektu nebo akce,
• asistent při výměně zkušeností s kolegy (metodický vývoj je zveřejněn na webu http://festival.1september.ru, vývoj kolegů pomáhá efektivněji organizovat mimoškolní práci v angličtině),
• zdroj nápadů a inspirace.

Ve své mimoškolní práci využívám takové CRC, jako jsou multimediální prezentace, obchodní hry o regionálních studiích, obhajoba esejí, testovací programy a tvorba videí.

Široce používám shelly testovacích programů. Program MyTest pracuje s osmi typy úloh: jednoduchý výběr, vícenásobný výběr, sestavení objednávky, navázání korespondence, uvedení pravdivosti či nepravdivosti tvrzení, ruční zadání čísla, ruční zadání textu, výběr místa na obrázku. V testu můžete použít libovolný počet libovolných typů, můžete pouze jeden, můžete všechny najednou.

Pokud máte počítačovou síť, můžete organizovat centralizovaný sběr a zpracování výsledků testů pomocí modulu MyTest log.

Když už mluvíme o efektivitě používání tohoto programu, je nutné zmínit zvýšení motivace ke studiu angličtiny. Ve volném přístupu k internetu jsou rozmístěny shelly testovacích programů s rozhraním různých dětských her, které zná každý student, což jen zvyšuje jejich atraktivitu pro studenty.
Například v jakékoli třídě je možné uspořádat turnaj námořní bitvy pomocí programu „Seabattle“. S pomocí interaktivní tabule studenti rádi potápějí lodě svých soupeřů a zároveň odpovídají na otázky týkající se anglické slovní zásoby a gramatiky.

Také používám testovací mušli Tic-Tac-Toe. Podle pravidel známé dětské hry mohou žáci bodovat pouze správným zodpovězením otázky.

Tyto programy umožňují vytvářet vlastní testové úlohy libovolné složitosti, což zajišťuje možnost jejich opakovaného použití po celou dobu výuky nejen v angličtině, ale i v jakémkoli jiném předmětu.

V mimoškolních aktivitách se aktivně rozvíjí i tvorba videí. Software pro realizaci tohoto směru je MPEG Video Wizard DVD, které se velmi snadno používá a umožňuje vytvářet jednoduché efekty. Po zvládnutí tohoto programu mohou studenti vytvářet jednoduché videoklipy. Zároveň ovládají nové programy pro tvorbu videí, které poskytují možnost samostatně používat jasnější a barevnější efekty. Studenti také samostatně píší scénáře, filmují, vybírají hudební doprovod a stříhají videa.

Počet studentů zapojených do různých projektů a mimoškolních aktivit se neustále zvyšuje. Motivace učit se anglicky a zájem o předmět roste. Je třeba poznamenat ještě jeden pozitivní efekt z využívání ICT v mimoškolních aktivitách. Přilákáním studentů, kteří se neliší vzorným chováním k realizaci takových projektů, jsou možné pozitivní změny v jejich chování, vznikající zájem o předmět.

Využívání nových informačních technologií tak rozšiřuje záběr vzdělávacího procesu, zvyšuje jeho praktickou orientaci. Roste motivace žáků, což přispívá k aktivizaci jejich kognitivní činnosti v procesu práce s informacemi. Díky tomu jsou efektivně rozvíjeny klíčové kompetence studentů, především informační.

Domnívám se, že je nutné pokračovat v procesu zavádění ICT ve třídě i v mimoškolních aktivitách, neboť efektivita jejich využívání je zřejmá; širší zapojení žáků základních škol; hledat formy mimoškolní práce s využitím ICT.

6. Použití- zdroje pro výuku cizích jazyků.

Možnosti využití internetových zdrojů jsou obrovské. Globální internet vytváří podmínky pro získávání jakýchkoli informací nezbytných pro studenty a učitele: regionální geografický materiál, zprávy ze života mladých lidí, články z novin a časopisů, potřebná literatura atd. Studenti se mohou zúčastnit testů, kvízů, soutěží, olympiád pořádaných na internetu atd.

Ve svých lekcích používám následující vzdělávací internetové zdroje:
pohádky, příběhy, hry, křížovky:
www.starfall.com, www.englishforkids.ru, www.freeclassicaudiobooks.com, www.mes-english.com, www.oup.ru, www.onestopenglish.ru, www.elscafe.com, www.englisgtips.org, www.babyland.ru
noviny: "The Washington Times", www.wastimes.com, "The Times", www.nytimes.com
Témata pro hodiny angličtiny: Je snadné být mladý? www.teenadvice.org, Country Politics, www.royal.gov.uk
Pro formování nebo zlepšování gramatických, lexikálních dovedností - www.study.ru
Při přípravě projektů - www.alleng.ru/englishjet.com/native-english.com.

Zároveň učitel, který používá výukové počítačové programy v hodinách cizího jazyka, musí vědět, že jakákoli výuková technologie musí splňovat tyto metodické požadavky:

• pojmovost: vědecký koncept, včetně psychologického a sociálně-pedagogického zdůvodnění dosahování vzdělávacích cílů,
• konzistence: přítomnost všech znaků systému (konzistence budování procesu, vztah všech jeho částí, integrita),
• efektivita: záruka výsledků, které splňují vzdělávací standardy,
• flexibilita: schopnost měnit obsah tak, aby byl zajištěn komfort a svoboda interakce mezi učitelem a studenty, s přihlédnutím ke specifickým podmínkám pedagogické činnosti,
• dynamika: možnost vývoje nebo transformace použité technologie,
• reprodukovatelnost: možné využití technologie jinými učiteli v dané vzdělávací instituci nebo v jiných.

Právě využívání výukových počítačových programů v hodinách angličtiny je tedy hlavním znakem pozitivních výsledků tvůrčí činnosti, která s sebou nese zvýšení motivace studentů.

7. "Pro" a "proti" informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Digitální vzdělávací zdroje (CDR) jsou sbírkou vzájemně propojených vzdělávacích objektů:

• symbolické předměty (znaky, symboly, texty, grafika),
• figurativní předměty (fotografie, kresby),
• zvukové informace (ústní texty, dialogy, hudba),
• Video objekty (animace, modely, videa)

7.1. „Plusy“ informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Použití CRC umožňuje:

• zlepšit efektivitu a kvalitu vzdělávání,
• zaměřit se na moderní vzdělávací cíle,
• zvýšit motivaci studentů k učení,
• využívat propojený trénink v různých typech řečové činnosti,
• vzít v úvahu regionální hledisko,
• aby třídy byly nezapomenutelné a emocionální,. zavést individuální přístup,
• posílit samostatnost školáků,
• zlepšit kvalitu viditelnosti,
• usnadnit práci učitele.

Využití ČČK v pedagogické činnosti učiteli umožňuje

• prezentovat látku jasněji, v kratším čase, s větším porozuměním ze strany studentů,
• najít základní a doplňkové materiály pro lekce nebo volitelný kurz,
• ušetřit čas na procvičování řeči,
• organizovat individuální, skupinovou i frontální práci se třídou, zjednodušit kontrolu výchovně vzdělávací činnosti žáků,
• zaujmout žáky, zvýšit jejich motivaci, zapojit je do tvůrčího procesu učení, zvýšit rychlost a spolehlivost znalostí.

Studentům pomáhají elektronické studijní příručky

• rozvíjet systémové myšlení, učit se analyzovat, porovnávat a zobecňovat fakta,
• samostatně studovat, upevňovat a opakovat probranou látku,. získat počítačové dovednosti,
• důkladně připravit na zkoušku.

7.2. Nevýhody používání ICT a internetových zdrojů v hodinách angličtiny.

Rád bych upozornil na následující potíže při používání ICT:

• nedostatečné vybavení školy,
• nedostatečný počet CRC,
• mnoho studentů nemá počítačové a internetové dovednosti,
• mnoho učitelů neumí pracovat s počítačem a internetem,
• většina studentů má přístup k internetu pouze ve škole,
• mnoho učitelů má ve škole přístup pouze k internetu.

Výhod počítačového školení je tedy mnoho, ale zneužít informatizaci nelze. Kritéria pro užitečnost používání počítačů ve výuce jsou potřebná pro každou věkovou skupinu studentů na témata cílových předmětů, kritéria pro hodnocení výukového softwaru.
Pokud jde o kritéria užitečnosti konkrétní technologie ve vzdělávání, domnívám se, že je lze formulovat takto: ta či ona vzdělávací počítačová technologie je účelná, pokud umožňuje získat takové výsledky učení, které nelze získat bez použití této technologie. .

8. Efektivita práce učitele.

Využití ICT a internetových zdrojů v hodině angličtiny mi umožňuje plněji realizovat celou řadu metodických, didaktických, pedagogických a psychologických principů. Využití počítačových výukových programů v hodinách anglického jazyka zvyšuje efektivitu řešení komunikačních problémů, rozvíjí různé typy řečové aktivity žáků a tvoří stabilní motivaci pro cizojazyčné aktivity žáků v hodině. Spojení informačních technologií s projektovou metodou umožňuje školákům prakticky uplatnit své znalosti, dovednosti a schopnosti, a proto je jednou z forem organizování výzkumných a kognitivních aktivit, ve kterých se úspěšně realizují kooperativní kolektivní aktivity, což umožňuje zvýšit motivaci ke studiu cizího jazyka.
Využití ICT a internetových zdrojů v hodinách angličtiny umožňuje dosahovat stabilních pozitivních výsledků a umožňuje mi učit ve vícestupňových třídách: všeobecné vzdělávání, lyceum, s hloubkovým studiem anglického jazyka - a dosahovat dobrých výsledků.

Využití ICT a internetových zdrojů v hodině angličtiny je podle mého názoru v dnešní době aktuální, protože učitel musí být pro své žáky zajímavý, jít s dobou, zlepšovat své pedagogické schopnosti a úroveň inteligence.

9. Závěr.

V kontextu změn obsahu vzdělávání, kdy dochází k přechodu od znalostí centrického přístupu k přístupu založenému na kompetencích, hrají informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu prioritní roli. Využití informačních a komunikačních technologií odhaluje obrovský potenciál počítače jako prostředku výuky. Počítačové výukové programy mají oproti tradičním výukovým metodám mnoho výhod.

Umožňují trénovat různé druhy řečové činnosti a kombinovat je v různých kombinacích, pomáhají porozumět jazykovým jevům, formovat jazykové schopnosti, vytvářet komunikativní situace, automatizovat jazyk a řečové akce a také poskytují schopnost zohlednit systém předních představitelů. , realizovat individuální přístup a zintenzivnit samostatnou práci studentů. ...

Modernita také klade stále vyšší požadavky na výuku praktických znalostí cizího jazyka v běžné komunikaci i v profesní sféře. Objemy informací rostou a rutinní způsoby jejich přenosu, ukládání a zpracování jsou často neúčinné. Využití informačních technologií odhaluje obrovský potenciál počítače jako učebního nástroje.

Je třeba poznamenat, že používání multimediálních technologií nemůže poskytnout významný pedagogický efekt bez učitele, protože tyto technologie jsou pouze vyučovacími metodami. Počítač ve vzdělávacím procesu není strojním učitelem, není náhradou či obdobou učitele, ale prostředkem, který zkvalitňuje a rozšiřuje možnosti jeho pedagogické činnosti.

naučili se? co bylo zajímavé? Co si pamatuješ? Co jsi měl rád? Kde jsou získané znalosti a dovednosti uplatnitelné?).

Volný výběr domácích úkolů.

1. Vytvořte nebo nakreslete svůj vysněný dům.

Vytvořte si rozvržení / kresbu svého vysněného domu. A popsat to.

2. Najděte co nejvíce idiomů se slovem dům / domov. Najděte a napište co nejvíce idiomů se slovem dům.

Závěr: Zvláštnost dětské tvořivosti spočívá v tom, že ve výsledku nevzniká žádný společensky významný produkt, ale samotný proces tvořivosti a jeho výsledek jsou důležité pro osobní rozvoj dítěte a jsou základem jeho úspěšného života v budoucnost. Logika konstrukce této lekce je dána cílem, aby se proces učení skutečně rozvinul.

APLIKACE ICT TECHNOLOGIÍ V HODINÁCH ANGLICKÉHO JAZYKA

Babushkina Natalia Borisovna, učitelka angličtiny, škola GBOU č. 604, Pushkinsky District, St. Petersburg, 2016

Anotace: článek bude zajímavý pro učitele, kteří využívají ICT technologie ve své pedagogické praxi; článek obsahuje popis zkušeností s používáním ICT technologií v hodinách angličtiny.

Účel: s pomocí moderních technologií zkvalitnit výuku angličtiny ve světle nových federálních státních vzdělávacích standardů.

Klíčová slova: standard, individualizace, diferenciace, motivace, osobnost.

Informační vzdělávací technologie jsou všechny technologie v oblasti vzdělávání, které k dosažení pedagogických cílů využívají speciální technické prostředky (počítač, audio, kino, video).

FSES všeobecného vzdělání a úroveň učitelské činnosti, odrážející podstatu procesu učení v moderní škole, je dnes třeba nahlížet prizmatem života samotného člověka, snažit se vidět zákonitosti života v konkrétních projevech školy realitu, definovat člověka jako nejvyšší hodnotu a jím nabyté znalosti jako prostředek k životu.

V posledních desetiletích se mění charakter vzdělávání, dochází k orientaci na aktivní osvojování metod kognitivní činnosti člověkem; přizpůsobení vzdělávacího procesu požadavkům a potřebám jednotlivce; orientace tréninku na osobnost studenta, poskytování příležitostí k jeho sebeodhalení.

Škola je sociální institucí, kde se každé dítě a děti z 56 regionů Ruska, které v naší škole studují, musí projevit jako jedinečná, nenapodobitelná individualita. A to vyžaduje speciální podmínky, zájem žáků, jejich uvědomělý přístup k učebním činnostem, rozmanitost forem a metod, které pomáhají školu úspěšně dokončit.

Ve své pedagogické činnosti se snažím o zvládnutí forem a metod spojených s implementací Federálního státního vzdělávacího standardu - Standardu učitelské činnosti za účelem zkvalitnění výuky angličtiny.

Využívám nové pedagogické technologie jako je vývojová výuka, problémové, komunikativní, designové technologie, herní technologie, informační a komunikační technologie. Odhaluji schopnosti, intelektuální, tvůrčí, morální potenciál každého studenta.

Připravuji studenty na informovanou volbu povolání, vštěpuji jim dovednosti samostatné práce.

Zdokonaluji formy organizování vzdělávacích aktivit.

Rozvíjím komunikační dovednosti žáků.

Rozvíjím lásku a úctu k anglickému jazyku a kultuře země cílového jazyka.

Všechny tyto přístupy k výuce angličtiny mi umožňují rozvíjet osobnost studenta v souladu s jeho schopnostmi, zájmy a možnostmi. Ve své profesní činnosti zohledňuji vzdělávací potřeby dětí, jejich individuální vlastnosti. Identifikací kognitivní a intelektuální úrovně každého žáka a třídy jako celku plánuji své aktivity, stanovuji konkrétní cíle a cíle pro každou úroveň rozvoje dítěte.

Za jeden ze svých hlavních úkolů považuji rozvoj tvůrčích schopností žáků. Kreativita předpokládá samostatnost, nezávislost, originalitu myšlení. Touha tyto vlastnosti rozvíjet je to, co mě pohání v mé práci s dětmi. Snažím se vést studenty od hodiny k hodině na cestu sebezdokonalování. Vybírám si aktivity, které děti přitahují. Využívám především interaktivní formy práce, problémové učení, projektové aktivity a ICT.

Využití informačních technologií odhaluje obrovský potenciál počítače jako učebního nástroje. Počítačové výukové metody mají oproti tradičním mnoho výhod. Umožňují trénovat různé druhy řečové činnosti a kombinovat je v různých kombinacích, pomáhají porozumět jazykovým jevům, formovat jazykové schopnosti, vytvářet komunikativní situace, automatizovat jazykové a řečové jednání a také zajistit realizaci individuálního přístupu a zintenzivnění řeči. samostatná práce studenta. Počítačové školení má obrovský motivační potenciál.

Při budoucím studiu cizího jazyka (FL) je nutné formovat komunikativní kompetenci. Komunikační kompetence ve svém moderním smyslu zajišťuje formování schopnosti mezinárodní interakce.

V osobnosti studenta v hodinách angličtiny se snažím odhalit otevřenost (svoboda od předsudků vůči lidem - představitelům jiné kultury), toleranci (toleranci), schopnost naslouchat a naslouchat partnerovi, připravenost k praktickému využití IY jako prostředek komunikace s rodilými mluvčími, nutnost samostatného studia FL mimo školní hodiny.

Je třeba znovu zdůraznit, že zvládnutí cizího jazyka bez seznámení se s kulturou země cílového jazyka nemůže být úplné. K vyřešení tohoto problému se snažím ve své práci uplatňovat nové moderní technologie. Můžete použít různé doplňkové elektronické manuály a programy, videa a videa. Ne vždy se ale hodí ke konkrétní lekci. Začal jsem si vytvářet vlastní počítačovou (interaktivní) podporu pro lekce. Dnes jsem vytvořil více než 100 lekcí s využitím ICT a navrhuji seznámit se s praktickými zkušenostmi s používáním výpočetní techniky ve třídě.

Rozvoj různých typů komunikačních dovedností.

Ve skutečné komunikaci jsou různé komunikační dovednosti obvykle neoddělitelné. Například konverzace vyžaduje zralé dovednosti naslouchání a mluvení. Při vyplňování formulářů musíte psát a číst. Jde o takzvané „integrativní neboli komplexní dovednosti“. V hodinách cizího jazyka si žáci potřebují rozvíjet různé komunikační dovednosti. Na pomoc přicházejí ICT. NA

Využití ICT umožňuje vést rozsáhlý poslech, při kterém se studenti snaží porozumět navrhované řeči, extrahovat potřebné informace, splnit úkol a zjistit výsledek své práce. Tento typ práce lze provádět jak s celou skupinou, tak individuálně. Poté plynule přejděte k mluvení, protože to, co slyšíte, často vyvolává touhu vyprávět o sobě nebo jen pokračovat v konverzaci na dané téma.

Kluci takové úkoly rádi plní. Hlavní věcí je vytvořit situaci úspěchu, protože každý se s tímto úkolem vyrovnává.

Navrhuji fragment technologické mapy hodiny angličtiny v 5. ročníku na téma "Jídlo".

Fáze lekce Aktivity Studentské aktivity

Učitelé Úkol 1 Úkol 2 Úkol 3 Úkol 4 Úkol 5

Auditované Pózování Studenti Studenti Studenti Studenti

problém poslouchá a kontroluje analytik, vyjadřují jej studenti

žáci zapisují správnost odpovědí, dělají vlastní

Potřebuji si poslechnout své srovnávání postoj závěru, jak

dialog a odpovědi s t dvě k je ve výstavbě

pokračovat informační tabulí. Na hrdiny, slyšeno negativně

návrhy na obrazovce dělají th a th

e, označovalo postupně závěry a viděnou větu

na obrazovce. (viz Zdá se, že reaguje na jídlo. v přítomnosti

obrázek 1 správně na Simple

v odpovědích. otázky (viz

Dodatek Studenti se dotýkají obrázku 4 palce

č. 1.) Říkám ani jedna aplikace

existují odpovědi. hrdina v #1.)

(viz samostatně

obrázek 2, 3 a, a oba.

dovnitř (pohled

obrázek aplikace 3

aplikací

Výsledek:

o Všichni studenti vidí významy slov bez překladu do ruštiny.

o Slova se několikrát opakují, aby si je lépe zapamatovali.

o Studenti vidí správnou gramatickou konstrukci a správně mluví.

o Cvičení lze provádět jak samostatně, tak ve dvojicích a také ve skupinách.

Příloha č. 1.

Poslouchejte a řekněte, co mají Sane a Jc> rádi

Mkee> 1 * v

▼ (ZoepCh Pke

B (en ans) aay bigu ani ueshke.

V hodině angličtiny v 5. ročníku na téma „Počasí“ nejprve zadávám potřebná slova, která budou žáci v budoucnu používat ve svém projevu. Využívám grafické možnosti počítače, protože obraz na monitoru umožňuje spojit slovo nebo frázi v cizím jazyce přímo s akcí, obrázkem, nikoli s frází v rodném jazyce. Studenti nejen vidí, ale také slyší zvuky, což jim pomáhá pochopit a zapamatovat si význam slov. Studenti vidí obraz v pohybu, slyší zvuky, které odpovídají přírodním jevům, a je v nich chuť přečíst si nové slovo a vyslovit ho. Kluci čtou slovo v cizím jazyce. Studenti využívají všechny kanály vnímání, což jim umožňuje rychle si zapamatovat slovní zásobu a aktivovat ji v řeči.

Studentům nabízím následující úkoly (1-5), ke kterým vytvářím snímky s ilustracemi.

1) Přečtěte si slova;

2) Spojte fráze s obrázky; (všechny fráze jsou seskupeny ve spodní části snímku)

3) Najděte chybu; (fráze se neshodují s obrázky)

4) Tvořte záporné věty; Není větrno.

5) Vyvrátit tvrzení; Je to sněhové. / Je to špatně./ Je to větrno.

Slova se pohybují na tabuli. Své znalosti slovní zásoby si můžete ověřit přesouváním slov na jiná místa. (Viz obrázky 5 a 6 v příloze 2.)

Dodatek č. 2.

Aktivace slovní zásoby

Vytváření komunikativních situací.

Komunikativní přístup je založen na tvrzení, že pro úspěšné zvládnutí cizího jazyka musí student znát nejen jazykové formy (gramatika, slovní zásoba, výslovnost), ale také mít představu o tom, jak je používat.

Příprava studentů na používání jazyka v reálném životě. V hodině plánuji co nejvíce komunikačních situací s využitím ICT. Používám videoklipy. (Viz Příloha č. 3.) Po zhlédnutí videa žáci plní různé a různé úrovně úkolu.

Příloha č. 3.

Ukázka praktické činnosti zaměřené na rozvoj kreativity

schopnosti studentů.

Projekty jsou typem práce zaměřené na člověka. Studenti píší o sobě, o svých zálibách, studují témata, která je zajímají. Tato práce má vzdělávací a vzdělávací hodnotu. Mezipředmětové vazby přispívají k rozvoji kognitivní činnosti žáků, sebekázně atp.

Dnes mohu s jistotou říci, že využívání nových informačních technologií rozšiřuje záběr vzdělávacího procesu, zvyšuje jeho praktickou orientaci, zvyšuje motivaci žáků ve vzdělávacím procesu, vytváří podmínky pro jejich úspěšnou seberealizaci v budoucnu.

Internet umožňuje nejen nasytit studenty velkým množstvím hotových, přísně vybraných, vhodně uspořádaných znalostí, ale také rozvíjet intelektuální, tvůrčí schopnosti studentů, jejich schopnost samostatně získávat nové poznatky, pracovat s různými zdroji. informací a uspokojit individuální potřeby studentů. Umožňuje provádět spolehlivější hodnocení znalostí studentů, zjistit slabá místa jejich přípravy a určit nejlepší možnosti jednání učitelů ke zlepšení úrovně výcviku a přenosu potřebných znalostí a dovedností na studenty. Učitel šetří čas a papír, tzn. není potřeba vytvářet karty, tiskoviny. Žák vidí výsledek práce, kterou vykonal.

Technické prostředky tedy v činnosti žáka plní různé funkce: učitel, pracovní nástroj, učební objekt. A žák má možnost svůj výsledek zopakovat, vrátit a zdokonalit. To je šance pro dítě, aby bylo úspěšné. Není to hlavní úkol učitele a vzdělávací standard nové generace?

VYUŽITÍ METOD AKTIVNÍHO UČENÍ V HODINÁCH BIOLOGIE

V 8 TŘÍDĚ

Bystrova Valentina Viktorovna, učitelka biologie, škola GBOU 604, okres Puškin

Petrohrad, 2016

Lekci „První pomoc, pravidla první pomoci“ pro žáky 8. ročníku lze využít v hodinách biologie, bezpečnosti života i při mimoškolních aktivitách. Lekce zahrnuje techniky AMO, které podněcují studenty k aktivnímu myšlení a procvičování v procesu osvojování vzdělávacího materiálu, rozvíjení sociálních dovedností, rozvíjení schopnosti osvojovat si znalosti a aplikovat je v praxi.

Metodické informace

Téma lekce: "První pomoc, pravidla první pomoci."

Typ lekce: Zobecnění lekce a systematizace znalostí

Cíle lekce:

vzdělávací:

Systematizovat, shrnout prostudovanou teoretickou látku a získané praktické dovednosti při poskytování první pomoci;

Zvýšit kompetenci studentů smysluplně vnímat a konkrétně znázorňovat herní situace a řešit je samostatnými silami;

rozvíjející se:

Podporovat rozvoj stabilních a trvalých dovedností rozpoznat a předcházet nebezpečím, potřebu být si vědomi sebe sama jako prvních „lékařů“ v nouzové situaci;

vzdělávací:

Podporovat výchovu k milosrdenství a pomoci jako přirozené chování;

Formujte potřebu být citlivý, pozorný k bolesti jiných lidí.

Cíle lekce:

1. Rozšířit a prohloubit znalosti v oblasti anatomie a fyziologie systémů podpory života (dýchací, oběhový, pohybový aparát), vypracovat techniky a metody resuscitačních opatření.

2. Formovat zájem a osobní význam studentů při získávání základů lékařských znalostí, při poskytování pomoci a vzájemné pomoci.

3. Rozvoj kritického myšlení žáků, řešení situačních problémů

Vzdělávací materiál, který má být asimilován, aktualizován, konsolidován:

Pojmy trauma, kontuze, typy krvácení, zlomeniny, mechanická ventilace, resuscitace.

Vybavení: karty, magnety, simulátor nouzové pomoci.

Během vyučování.

Fáze I "Začátek vzdělávací akce"

Pozdravy. Recepce AMO "Řekni ahoj očima"

Cíl - kladný vztah k práci, navázání kontaktu mezi žáky Doba trvání 3 minuty

Koncepce modernizace ruského školství definuje nové priority. Hlavním hlediskem je připravit mladou generaci na život v rychle se měnící informační společnosti, ve světě, kde je neustálá potřeba nových profesí a neustálého profesního rozvoje. Pronikání počítačů do vzdělávacího procesu přispělo k obnově tradičních metod a technik v organizaci vzdělávacího procesu.

Všechny tyto změny jsou dány potřebou vytvořit aktivní vzdělávací prostředí, které by žákům poskytovalo přístup k různým zdrojům informací, pomáhalo naplňovat zájmy moderního studenta komunikujícího v internetové komunitě. Moderní vzdělávací proces proto musí využívat nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení.

Moderní učitel musí počítat s tím, že informační a komunikační technologie (ICT) výuky se v životě pevně usadily. Využívání nových informačních technologií rozšiřuje rozsah vzdělávacího procesu, zvyšuje jeho praktickou orientaci, napomáhá ke zvýšení motivace žáků ve vzdělávacím procesu, rozvoji intelektových, tvůrčích schopností žáků, jejich schopnosti samostatně získávat nové poznatky a tvořit podmínky pro jejich úspěšnou seberealizaci v budoucnu.

Počítač ve vzdělávacím procesu není mechanickým učitelem, není náhradou nebo obdobou učitele, ale aktivním prostředkem rozvoje dítěte, posilováním a rozšiřováním možností jeho kognitivní činnosti. Počítač poskytuje učiteli možnost uvolnit si čas pro tvořivou činnost a vytvořit pro žáky individuální výukové trasy.

Výuka ICT v hodinách angličtiny je efektivním pedagogickým nástrojem pro studium cizojazyčné kultury a rozvíjení komunikačních dovedností. ICT přispívá ke zrychlení procesu učení, růstu zájmu studentů o předmět, zkvalitňuje osvojení látky, umožňuje individualizovat proces učení a umožňuje vyhnout se subjektivitě hodnocení. Moderní metody výuky a učení v angličtině přitom představují především didaktické zvukové materiály, proto zdrojové možnosti vzdělávacího prostředí internetu umožňují využívat nové interaktivní materiály a příručky a také schopnost učitele samostatně vytvořit prezentaci s materiály z míst. Učitelé cizích jazyků potřebují ovládat techniku ​​používání nástrojů ICT pro organizaci osobnostně orientovaného vzdělávacího procesu.

Různorodost informačních a komunikačních technologií a možnosti jejich uplatnění ve vzdělávacím procesu

Pojďme si sami definovat, co jsou „informační a komunikační technologie“. Informační a komunikační technologie (ICT) jsou podle Slovníku pedagogického použití (edituje doktor pedagogických věd L.M. Luzina) souborem prostředků a metod pro převod informačních dat k získání informací nové kvality (informační produkt).

Informační a komunikační technologie představují v moderních zdrojích širokou škálu digitálních technologií používaných k vytváření, přenosu a šíření informací a poskytování služeb (počítačové vybavení, software, telefonní linky, mobilní komunikace, e-mail, mobilní a satelitní technologie, bezdrátové a kabelové sítě), komunikace, multimédia a internet).

Moderní vzdělávací paradigma, založené na počítačových učebních pomůckách, není založeno na předávání hotových znalostí, dovedností a schopností školákům, ale na vštěpování sebevzdělávacích dovedností žákovi. Práce žáků v hodině má přitom charakter komunikace s učitelem, zprostředkovaná pomocí interaktivních počítačových programů a audiovizuálních prostředků.

Vědci se domnívají, že každá výuková metoda je obohacena o integraci informačních technologií do ní. Jestliže ale v procesu výuky informatiky působí nástroje ICT zároveň jako předmět studia i jako prostředek výuky, pak v procesu výuky všeobecně vzdělávacích oborů jsou pouze prostředkem výuky.

Prostředky informačních a komunikačních technologií jsou software, software a hardware a technické prostředky a zařízení fungující na bázi mikroprocesoru, výpočetní techniky, jakož i moderní prostředky a systémy pro šíření informací, výměnu informací, zajišťování operací pro sběr, výrobu, akumulaci , ukládání, zpracování, přenos informací a možnost přístupu k informačním zdrojům lokálních a globálních počítačových sítí [Saykov BP].

Mezi nejčastěji používané nástroje ICT ve vzdělávacím procesu patří:

• elektronické učebnice a manuály demonstrované pomocí počítače a multimediálního projektoru,
• elektronické encyklopedie a příručky,
• simulátory a testovací programy,
• vzdělávací zdroje na internetu,
• DVD a CD s obrázky a ilustracemi,
• video a audio zařízení,
• výzkumné práce a projekty.

Metodologové identifikují několik klasifikací nástrojů ICT. V souladu s první klasifikací lze všechny ICT nástroje používané ve vzdělávacím systému rozdělit do dvou typů: hardwarové (počítač, tiskárna, skener, fotoaparát, videokamera, audio a video rekordér atd.) a softwarové (elektronické učebnice, simulátory , testovací prostředí, informační stránky, internetové vyhledávače atd.).

Druhá klasifikace nástrojů ICT nám umožňuje zvážit možnosti využití informačních technologií ve vzdělávacích aktivitách:

1.vyhledávat literaturu na internetu pomocí prohlížečů jako InternetExplorer, Mozilla Firefox atd., různých vyhledávačů (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Google.ru, Yahoo.com atd.) a pracovat s tím (shrnování, psaní poznámek, anotování, citování atd.);
2. pracovat s texty pomocí balíku základních aplikací Microsoft Office: Microsoft Word umožňuje vytvářet a upravovat texty s grafickým designem; Microsoft PowerPoint umožňuje vytvářet prezentační snímky pro barevnější prezentaci materiálu; MicrosoftExcel provádí výpočty, analyzuje a vizualizuje data a pracuje se seznamy v tabulkách a na webových stránkách; Microsoft OfficePublisher umožňuje vytvářet a upravovat brožury, brožury a další.
3. pro automatický překlad textů pomocí překladatelských programů (PROMTXT) a elektronických slovníků (AbbyLingvo7.0);
4. pro ukládání a shromažďování informací (CD-, DVD-disky, Flash-disky);
5. pro komunikaci (Internet, e-mail, ICQ, Skype, MailAgent atd.);
6. pro zpracování a přehrávání grafiky a zvuku (přehrávače MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, WinDVD, zplayer, programy pro prohlížení obrázků ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, programy pro tvorbu diagramů, kreseb a grafiky Visio) atd.

Uvedené ICT ​​nástroje vytvářejí v hodinách angličtiny příznivé příležitosti pro organizaci samostatné práce studentů. Výpočetní techniku ​​mohou využívat jak ke studiu určitých témat, tak k sebekontrole získaných znalostí. Počítač je navíc tím nejtrpělivějším učitelem, který je schopen zopakovat jakékoli úkoly, kolik je třeba, dosáhnout správné odpovědi a v konečném důsledku zautomatizovat procvičovanou dovednost.

Vlastnosti využití informačních a komunikačních technologií při organizování kognitivní činnosti žáků.

Při tradičních metodách vedení vyučovací hodiny vystupuje učitel jako hlavní nositel informací pro žáky, vyžaduje od žáka koncentraci pozornosti, soustředění, paměťové napětí. Ne každý student je schopen pracovat v tomto režimu. Psychologické vlastnosti postavy, typ vnímání dítěte se stávají důvodem neúspěchu. Moderní požadavky na úroveň vzdělání přitom neumožňují snížit množství informací, které žák potřebuje ke zvládnutí tématu lekce.

Při organizaci lekce pomocí počítačových programů jsou však studentům poskytovány informace barevně navržené, s využitím animačních efektů, ve formě textu, diagramů, grafiky, nákresů. To vše podle názoru moderní didaktiky umožňuje vysvětlit vzdělávací materiál srozumitelněji a jednodušeji než ústně. Je také velmi důležité, aby v takových lekcích mohl student pracovat samostatně, posouvat se kupředu v chápání nové látky svým vlastním tempem, vracet se k nesrozumitelnému, je-li to požadováno, nebo se předbíhat.

Počítač je loajální k rozmanitosti žákovských odpovědí: nedoprovází práci žáků pochvalnými či odsuzujícími komentáři, což rozvíjí jejich samostatnost a vytváří příznivou sociálně-psychologickou atmosféru v hodině, dodává jim sebevědomí, jedná se o důležitým faktorem pro rozvoj jejich individuality.

Když tedy mluvíme o výhodách práce s počítačem, měli by studenti pojmenovat jeho nesporné výhody:

• všeobecný kulturní rozvoj studentů;
• zlepšení počítačových dovedností;
• zlepšení jazykové úrovně;
• vytvoření příznivého psychologického klimatu;
• zvýšení motivace studentů a jejich zájmu o předmět;
• sebepotvrzení studentů;
• možnost individualizace školení;
• implementace principu zpětné vazby;
• skvělé příležitosti pro vizuální prezentaci materiálu;
• eliminace času na psaní materiálu na tabuli;
• úspora spotřeby materiálu učitelem;
• zlepšení procesu kontroly práce studentů;
• zvýšení autority učitele;
• kombinace kontroly a sebekontroly; objektivní a včasné hodnocení jednání žáků;
• aktivace dovedností samostatné práce.

Využití moderních pedagogických technologií vám umožňuje:

• od učení jako funkce zapamatování k učení jako procesu duševního rozvoje;
• od statického modelu poznání k dynamickému systému mentálních akcí;
• od zaměření na průměrného studenta k diferencovaným a individualizovaným vzdělávacím programům;
• od vnější motivace k učení k vnitřní morální volní regulaci.

Proti tradiční výuce cizích jazyků dnes stojí nové metody využívající nástroje ICT. Tato forma organizace výuky je pro práci učitele nejdostupnější.

Počítačové tréninkové programy vám umožní trénovat různé typy řečových aktivit a kombinovat je v různých kombinacích, porozumět jazykovým jevům, přispět k utváření jazykových schopností, vytvářet komunikativní situace, automatizovat jazykové a řečové akce a také zajistit realizaci jednotlivce. přístup a zintenzivnění samostatné práce studentů

Možnost využití ICT nástrojů při výuce cizího jazyka je tedy neobvykle široká.

V didaktickém systému se rozlišují čtyři typy lekcí podle jejich cílů: lekce „otevření“ nového titulu; lekce reflexe; obecné metodické poučky (zobecnění, konsolidace, systematizace probrané látky); lekce vývojové kontroly.

Počítač lze efektivně využít k seznamování se s novým jazykovým materiálem ve fázi školení, ve fázi aplikace vytvořených znalostí, dovedností, schopností a ve fázi jejich ovládání. Počítač lze použít v široké škále komunikativních úkolů a situací, přičemž je třeba vzít v úvahu osobní vlastnosti účastníků školení.

Lekce „otevření“ nového titulu.

Ve své praxi využívám multimediální synopse-prezentace vytvořené přímo pro konkrétní lekce, obsahující krátký text, základní jazykové vzorce, schémata, kresby, animace, ukázku sledu akcí na počítači k provedení praktické části práce, v ideálním případě bych chtěl duplikovat akce studentů na jejich vlastních pracovištích. Při použití multimediálních prezentací v procesu vysvětlování nového tématu postačí lineární sled snímků, ve kterých lze zobrazit nejvýhodnější momenty tématu. Na obrazovce se také mohou objevit definice a diagramy, které si studenti zapisují do sešitu (pokud jsou technické možnosti k dispozici, je pro každého studenta vytištěno krátké shrnutí obsahu prezentace), což umožňuje využívat rozvíjející typy úloh při fázi opakování.

Počítačové prezentace, které mají takovou příležitost, jako je interaktivita, vám umožňují efektivně přizpůsobit vzdělávací materiál charakteristikám studentů.

Videa, písně a webové stránky popisující reálie anglicky mluvících zemí pomáhají při seznamování s cizojazyčnou kulturou. S cvičeními na téma „Země cílového jazyka“ vám pomohou například webové stránky o královně Alžbětě II. a její rodině nebo videa, která charakterizují státy USA. Tyto ICT nástroje pomáhají vytvořit herní situaci v hodině a zároveň přispívají k rychlejšímu zvládnutí fonetických, lexikálních, gramatických dovedností v hodině.

Lekce upevňování znalostí.

V současné době byla vyvinuta počítačová podpora pro kurz angličtiny. Bez nahrazování učebnice nebo jiných učebních pomůcek mají elektronické publikace své vlastní didaktické funkce. Hlavní roli hrají různé materiály, jejichž použití se liší podle učitele. Software zahrnuje školicí a monitorovací programy, elektronické učebnice.

V nácviku práce můžete využít multimediální učebnice, které srozumitelně prezentují látku, poskytují rychlou zpětnou vazbu (okamžitá kontrola nad asimilací látky). Interaktivní režim umožňuje studentům, aby sami řídili rychlost předávání vzdělávacího materiálu; rozvětvená struktura hypertextových odkazů umožňuje získat vysvětlení, doplňující informace). Učitel stanoví přijatelnou, dle jeho názoru, formu a posloupnost prezentace látky.

Je třeba poznamenat, že ne všechny aktuálně dostupné multimediální učebnice mají výše uvedené výhody. Mezi nejúspěšnějšími učebnicemi vyzdvihněte „English Platinum“, „Dynamic English“, „Professor Higgins“, „Triple play plus in English“, „English Gold“, „Bridge to English“ a další.

Počet vytvořených počítačových programů pro výuku angličtiny již převyšuje počet „běžných“ školních učebnic, ale jejich kvalita je stále neuspokojivá.

V roce 2008 vydala společnost Educational Computer Technologies CD „Enjoy the ABC“ a „Enjoy Listening and Playing“, které jsou multimediálními doplňky k učebnici „Enjoy English“ (pod ed. Biboletovou M.Z. pro 2., 3. a 4. třídy). Tyto programy jsou plně v souladu s autorskou koncepcí učebnice. Ve cvičeních se pokračuje v dějové linii učebnice, prezentace a upevňování látky se nerozchází s tematickým a vyučovacím plánem učebních materiálů. Myslím si, že tyto multimediální aplikace jsou nesmírně užitečné a dělají hodiny na základní škole pestré, zajímavé a neobvyklé.

Pomocí multimediálních výukových programů v angličtině v praxi využívám různé metodické techniky, které mi umožňují aktivně se seznamovat, trénovat a upevňovat znalosti a dovednosti studentů.

Lekce systemizace a zobecnění znalostí.

V těchto lekcích se přímo obracíme na různé zdroje informací, které jsou pro studenty zajímavé a přispívají k získávání životních zkušeností. Samostatné vyhledávání potřebných informací na anglických a tematických stránkách pomáhá utvářet kompenzační, sociokulturní kompetence, rozvíjí schopnost organizovat samostatnou práci. Různé typy aktivit tvoří interdisciplinární dovednosti prostřednictvím vyplňování elektronických dotazníků; práce s jízdními řády vlaků; práce s mapou předpovědi počasí; práce s geografickými mapami; práce s anglicky psanými stránkami, používání flash her, flashových kreslených filmů, práce s webovými úkoly.

Webový quest je problematická úloha s prvky hry na hrdiny, k jejíž realizaci se využívají informační zdroje internetu. Zaměřeno na rozvoj dovedností studentů analytického a kreativního myšlení; učitel tvořící web quest musí mít vysokou úroveň předmětové, metodické a informačně-komunikační kompetence

Lekce řízení vývoje.

Domnívám se, že využití počítačového testování zvyšuje efektivitu vzdělávacího procesu, aktivuje kognitivní činnost školáků. Testy, které vypracovávám, jsou varianty kartiček s otázkami, jejichž odpovědi si student zapisuje do sešitu nebo na speciální formu odpovědí, u elektronické verze lze na žádost vyučujícího nakonfigurovat změnu snímků tak, aby automatický přechod po určitém časovém intervalu.

Při vytváření testu s volbou odpovědi na počítači označuji závěr reakce o správnosti (nesprávnosti) provedené volby nebo bez uvedení správnosti provedené volby. Můžete poskytnout možnost opětovného výběru odpovědi. Na základě výsledků těchto testů lze posoudit míru připravenosti a chuti studentů studovat tuto sekci.

Zvláštní pozornost věnuji problematice sdílení multimediálních prezentací a sešitů. Podle mého názoru by se nemělo spoléhat pouze na možnosti počítače, který sice poskytuje skvělé prostředky pro názornou a barevnou prezentaci informací ke studovanému tématu, texty základních definic a další základní informace by přesto měly zůstat studentům v forma „papírové kopie“ (tištěná verze) ...

Projektová činnost studentů.

V nácviku práce v hodinách zobecňování a systematizace znalostí a metod činnosti navrhuji, aby studenti prováděli designérské a tvůrčí práce: počítačové prezentace, s využitím probrané látky v jiných oblastech poznání. Následně jsou tyto práce prezentovány a obhajovány před studenty třídy ve formě powerpointových prezentací, brožur, brožur a videí, výsledky jejich realizace jsou hromadně analyzovány a recenzovány.

Tento typ práce rozvíjí tvůrčí, badatelské schopnosti žáků, zvyšuje jejich aktivitu, podporuje získávání dovedností, které jsou v životě velmi užitečné. Informační technologie vytvářejí podmínky pro sebevyjádření studentů: plody jejich kreativity mohou být žádané a užitečné pro ostatní. Tato perspektiva vytváří nejsilnější motivaci pro jejich samostatnou kognitivní činnost ve skupinách nebo individuálně.

Vlastnosti používání počítače a multimediálního projektoru v hodinách angličtiny.

1. Kvalita obrazu křídou na tabuli neodpovídá ostrému, jasnému, ostrému a barevnému obrazu na obrazovce.
2. Pomocí tabule a křídy je obtížné a směšné vysvětlovat, jak pracovat s různými aplikacemi.
3. V případech odhalení nedostatků nebo chyb na snímcích manuálu je poměrně snadné závady odstranit.
4. V závislosti na připravenosti studentů, pomocí hypertextových odkazů v prezentacích, lze stejný materiál velmi podrobně vysvětlit a zohlednit pouze základní otázky tématu. Tempo a objem přednášené látky se určuje v průběhu lekce.
5. Při ukázce prezentace i s využitím projektoru je pracoviště studentů dostatečně osvětleno.
6. Zlepšení používání srozumitelnosti v lekci.
7. Zlepšení produktivity lekce.
8. Navazování mezioborových vazeb s jinými předměty.
9. Je možné organizovat projektové aktivity studentů k tvorbě osnov pod vedením učitelů informatiky a učitelů předmětů.
10. Učitel, který tvoří nebo využívá informační technologie, je nucen věnovat velkou pozornost logice prezentace výukového materiálu, což má pozitivní vliv na úroveň znalostí žáků.
11. Postoj k PC se mění. Kluci to začínají vnímat jako univerzální nástroj pro práci v jakékoli oblasti lidské činnosti.

1. Učitel a studenti by měli být schopni používat počítač na úrovni nezbytné pro plnění počítačových úkolů.
2. Učitel by měl mít jasnou představu o tom, jaké formy ICT by měl v této fázi lekce používat a zda je toto použití oprávněné.
3. Materiál pro lekci je nutné předem vybrat pomocí ICT, řídit se určitými kritérii, přizpůsobit vybraný digitální materiál v souladu s úkoly a podmínkami učení.
4. Učitel by měl plánovat a organizovat samostatnou práci žáků v předmětu s využitím ICT.

Bibliografie

1. Albrecht K.N. Využití ICT v hodinách angličtiny // Elektronický vědecký časopis "Informační a komunikační technologie ve vzdělávání učitelů." - 2010. http://journal.kuzspa.ru/articles/45/.
2. Biboletová M.Z. Multimédia jako asistent pro výukové materiály "Užijte si angličtinu" pro střední školy // Cizí jazyky ve škole. - 1999. - č. 3. - S. 3-4.
3. Williams R. Počítače ve škole / Per. z angličtiny, Common. vyd. a vstoupil. Umění. V. V. Rubtsov. - M.: Progress, 1988.
4. Voitko S.A. O využití informačních a komunikačních technologií v hodinách angličtiny // Internet-magazine Festival pedagogických nápadů "Otevřená lekce", 2004-2005. http://festival.1september.ru/articles/415914/.
5. Koptyug N.M. Internetové lekce jako pomocný materiál pro učitele angličtiny // Cizí jazyky ve škole. - 2000. - č. 4. - S. 54–59.
6. Naryshkina E.A. Využití počítačových programů ve výuce angličtiny // Internet-magazine Festival pedagogických nápadů "Otevřená lekce", 2007 - 2008. http://festival.1september.ru/articles/503443/.
7. Nikitina I.N. Lekce angličtiny s využitím nových informačních technologií // Internet-magazine Festival pedagogických nápadů "Otevřená lekce", 2004 - 2005. http://festival.1september.ru/articles/213950/.
8. L. A. Podoprigorová Využití internetu ve výuce cizích jazyků // Cizí jazyky ve škole, 2003. - č. 5. - S. 25–31.
9. Polat E.S. Některá koncepční ustanovení organizace dálkového studia cizího jazyka na bázi počítačových telekomunikací // Cizí jazyky ve škole, 2005. - č. 4 - S. 6–11.